高职药学人才需求分析

高职药学人才需求分析（共10篇）

高职药学人才需求分析 篇1

高职药学专业应用型人才培养模式的探索论文

作者：沈键 陆艳琦 王炳信 李健

【摘要】为培养出符合行业需要的应用型药学人才，我们以工学结合为主导，以职业技能培养为主线，通过岗位调查，制定了药学高等技术应用性人才的培养目标、课程体系模块、实践教学方案，从而增加了学生就业时的竞争力，应届毕业生供不应求，就业率达到了100%。

【关键词】高职 人才培养模式 药学专业 应用型药学人才

医药产业是国民经济的重要组成部分，与人民群众的生命健康和生活质量密切相关，被誉为“朝阳产业”。改革开放以来，我国医药行业一直保持较快的增长速度，对药学人才需求的数量也随之增长;此外，由于近年来国家对医药行业的大力整顿以及制药企业GMP认证管理的深入推进，对药学从业人员素质提出了更高的要求，因此，培养适应行业发展的高素质的药学方面的高等技术应用性人才，对实现我国医药业现代化、振兴医药经济，提高人民群众的医疗卫生水平，具有重要的现实意义和深远的.历史意义。

要培养出符合行业需要的应用型药学人才，必须走工学结合之路，以职业技能培养为主线，紧紧围绕职业岗位定能力，围绕能力设课程，进行“知识—能力—素质”的培养，根据这一思路，我们追踪进行了毕业生就业岗位调查、实习生拟就业岗位调查，企业缺岗情况调查，根据调查结果，我们认为，目前药学专业毕业生应具备的知识结构应为适应发展需要的文化基础知识和人文科学知识、必需的基础医学和临床医学的知识、合理使用中西药的理论和知识、药品储存保养的基本原理和知识、药品检验分析的基本原理和知识、药物制剂制备和制剂分析的基本理论知识;有关药事管理的法律法规政策的基本知识、医药市场营销和营销心理等从事药品营销所必须的理论知识、市场调研与预测的基本理论知识;能力结构应为具有一定的计算机应用能力、英语应用能力、较强的语言和文字表达能力、较强的人际沟通和协作能力、初步的管理能力、良好的自学能力、良好的就业能力、良好的社会适应能力和一定的创新创业能力、独立审核和调配处方的能力、运用药理学知识，指导临床合理用药的能力、使用仪器对药品进行检验分析的能力、药品保管的能力、药品经营销售的能力、一定的市场调查分析和预测的能力;素质结构应为具有良好的思想道德和职业道德、良好的文化修养、良好的身体素质、良好的心理素质、良好的人际公共关系、严谨勤奋的工作作风。以上知识结构、能力结构、素质结构是实现培养社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展，具有创新精神和较强实践能力，掌握药学基础理论、基本知识、基本技能以及相关的医学、医药营销等方面的知识和技能，具有处方调配、合理用药指导、药品检验、经营、销售及管理工作能力的高等技术应用性人才的培养目标的保证。

根据培养目标，结合药学教学模式由化学—药学教育模式向化学—生物学—医学—药学教育模式和化学—生物学—心理—社会—医学—社会—药学教育模式的转化，我们将课程体系分为以下几个模块：

1.人文、社会科学、公共基础课程模块：包括“两课”、英语、计算机基础、医药工作应用文、体育、形势与政策、就业与创业指导等。

2.化学模块：包括基础化学、分析化学、仪器分析等。

3.生物医学模块：包括人体结构与功能、病理学、微生物及免疫、临床疾病概要等。

4.药学模块：包括药理学、药剂学、药物分析、药物化学、天然药物学、生物化学及生化药品等。

5.经营管理模块：包括药事管理与法规、营销心理学、市场调查与预测、医药市场营销学等。

6.选修模块：包括临床药理、化妆品化学、美容中药、生物制药、管理文秘、演讲与口才、职业礼仪、会计学等选修课程。

7.隐性课程：渗透在其它各模块之中，主要包括课外活动、社会实践、校园环境，以实施对学生的全方位、全过程的教育，营造优良的育人环境，注重校风、教风、学风建设。

在实践教学方面，我们通过课间见习、假期社会实践、集中演练、毕业实习等多个环节来集中培养学生的动手能力和基本技能。毕业实习分2个大方向，前半年在医院中西药房、药库、临床用药或科研所(药检所)等事业单位轮转，后半年在医药企业的制药、药检、后勤仓管、验收开票、业务员、药店营业员等岗位轮转，同学们通过不同岗位的锻炼，学到了许多课堂上学不到的知识，培养的能力，增加了就业时的竞争力。

由于我们的培养模式体现了高职教育的实用性，培养的学生具有能力强、素质高、适应岗位广的特点，毕业生受到了用人单位的热烈欢迎，应届毕业生供不应求，就业率达到了100%。今后，我们将继续进行人才培养模式改革的探索，突出高职教育的职业性、技术性和应用性，让更多具有较强应用性的药学人才早日走向社会。

参考文献：

[1]朱扶蓉.药学专业高职人才培养模式探索[J].卫生职业教育，，(6)：15-17.

[2]张永敬.高等药学职业教育教学内容和课程体系建设[J].药学教育，，(3)：2004，(3)：7-11.

高职药学人才需求分析 篇2

一、调研范围与内容

本次调研主要在河北省医药单位进行。调查内容包括: (1) 受访单位近三年药学人才录用状况; (2) 受访单位未来药学人才需求展望; (3) 受访单位对高职高专药学技能型人才综合素质具体要求; (4) 受访单位对高职高专药学人才培养建设的建议。

二、调查方法

采用问卷调查的形式。共发出问卷100份, 收回问卷75份, 其中社会药店26个, 医疗机构38个, 药品生产企业2个, 药品经营企业9个。从这些问卷里抽取资料完整并具有代表性的样本64个 (社会药店21个, 医疗机构33个, 药品生产企业2个, 药品经营企业8个) 进行统计分析。

三、结果分析

1.受访单位近三年药学人才录用状况

根据调查认为当前及未来适应高职高专药学毕业生就业的岗位 (群) 有:①在医疗机构内:需要制剂配制岗位的占20%;质量检验的岗位占28%;库房管理的岗位占38%;药品调剂的岗位占59%;临床用药咨询的岗位占23%;静脉药物配置的岗位占13%。②在医药企业内:需要生产操作工岗位的占3%;需要质量检验岗位的占36%;需要医药代表岗位的占28%;需要市场专员岗位的占13%;需要药品采购员岗位的占45%;需要销售内勤19%。③在社会药店内:需要药房营业员岗位的占41%;需要质量管理岗位的占17%;需要库房管理岗位的占9%;需要用药咨询岗位的占39%;需要市场调研员岗位的占13%。

2.受访单位未来药学人才需求展望

(1) 单位就业岗位未来三年最缺的人才学历是:

高中或中专占6%;大专占50%;本科占61%;硕士占6%;博士占6%。

(2) 单位就业岗位未来三年所需的人才类型是:

专业型占41%;通用型占22%;创新型占36%;技能型占42%;综合型占61%。

(3) 单位录用高职高专药学毕业生的优先应聘条件是:

党员占11%;预备党员占2%;学生干部占14%;社团干部占6%;职业能力占91%;社会实践经历占69%。

(4) 单位录用高职高专药学毕业生重点关注的问题是:

毕业学校占13%;所学专业占61%;学习成绩占3%;社会实践与项目经验占66%;知识与专业技能占77%。

3.当前医药产业转型对高职高专药学技能型人才综合素质的具体要求

(1) 省市级医院:基本不再需要专科生, 个别医院表示还将招收少量编制外合同工; (2) 县级及以下医院:都还将招收专科生, 但需求都很小; (3) 医药企业:除个别医药企业表示因不可知因素未考虑过5年内的用工计划外, 都表示将招收一定数量的药学专科生, 这也将是药学专业专科生今后就业的主要方向。

4.受访单位对高职高专药学人才培养建设的建议

(1) 根据用人单位对职业素质的需求情况, 不论是医疗单位还是企业, 均认为相关的专业知识十分重要, 这是进行药学专业工作的前提。相对而言医疗单位对药学基础知识的要求更高, 而企业更注重技能性操作。 (2) 所有受调查单位都认为爱岗敬业、团队协作、文明礼貌等素质是必须具备的, 同时认为良好的心理素质、沟通能力、独立分析能力和解决实际问题的能力必不可少。 (3) 80%以上的受调查单位认为计算机、英语、药物化学、药物制剂、药物分析、药理、药事法规等课程是药学专业人员必须学习的, 而根据受调查单位性质的不同, 对天然药物学、疾病论、药学英语等也有不同程度的要求。

四、讨论

根据问卷调查, 可以得到如下的结论:

1.药学专业人员需求较大

根据近三年的需求情况调查, 药学专业人员还有很大的缺口, 特别是企业, 随着企业规模的扩大, 急需大量具有专业技术的药学人才。

2.药学专业人员学历结构还需完善

根据调查结果, 中专及以下学历的人员占到了总数的一半以上, 医药行业缺乏具有理论和实际相结合的应用型人才, 特别是工作在一线的药学专业工作人员, 学历普遍偏低, 缺乏独立分析和解决问题的能力。

3.对职业素质要求有了明显变化, 更注重个人能力

除了基本的专业知识以外, 医药行业更注重药学专业人员的个人能力。具有一定的特长, 并具备良好的职业素质和专业技能的人才更受到用人单位的青睐。

4.药学高等职业教育的课程需做相应调整

调查结果表明, 专业相关的知识受到了各医药行业的重视, 而与所从事行业无直接联系的知识则大多数用人单位认为不必要。在这样的结果下, 应该多增加专业性课程的课时, 增加实训项目, 让学生有多一点的动手机会, 而基础性课程的课时则可以适当压缩。根据调研分析, 对课程体系改革的初步设想:紧紧围绕以就业为导向, 以岗位需求为目标, 以技能训练为主线这一目标, 对实用性不强的有关课程进行调整和整合 (主要是内容) , 对基础理论教学内容以必须、够用为原则, 专业课程以培养学生药学专业的基本知识和应用能力为主, 让理论与实践联系更密切;形成三梯次的实验实训体系, 完成药学基本技能训练和药学综合实验, 进行岗位技能培训, 实行专业顶岗实习与就业顶岗实习相结合的分段实习模式, 使实践技能的培养更具有针对性和实用性;设置专业方向, 包括医院药学方向, 药物制剂方向, 药品营销方向, 药品检验方向等, 强化学生的职业岗位素质, 针对不同的专业方向, 开设不同职业方向的选修课。

参考文献

[1]温家宝.大力发展中国特色的职业教育.在全国职业教育工作会议上的讲话, 2005.

高职药学人才需求分析 篇3

高职药学专业是一个对学生动手能力要求较高的专业，其培养目标是面向医药行业一线岗位，掌握药品生产、检验、调剂、营销及合理用药等专业技能的高素质技能型专门人才。通过行业和市场需求分析， 南阳医专药学专业确立了“2+1” 工学交替人才培养模式，并着力于实践教学体系的研究，取得了良好的效果。

一、“2+1”工学交替人才培养模式

“2+1”工学交替人才培养模式，即高职药学专业的学生，2年在学校学习，1年在行业企业实习。校内教学以理论课程为主，辅之以实验、实训等实践性教学。行业企业的实习，学生以顶岗实习为主，并结合生产实际选择毕业设计题目，在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业实践 （包括毕业论文、实践报告等）。按照“2+1”工学结合人才培养模式，专业建设委员会研究制订培养方案，引入企业实际工作任务，聘请企业技术人员到校任课和进行实训指导，共同开发基于工作过程的学习领域课程教材，校企共建网络技术实训基地，为学生营造真实的工作环境和工作氛围。

二、实践教学体系构建

1.以突出专业特色为准则，以强化职业能力为主线

在实践教学体系设计中，从药学专业一线岗位的需要出发，突出药品生产能力、药品营销能力及临床药学服务能力等岗位能力。对学生实践技能的培养应更加人性化，充分发挥学生的主动性，体现以人为本的现代教育理念，让学生根据自己的知识水平和专业爱好自由选择专业技能方向，重点培养专业实践技能，以达到直接顶岗的目标。

突出实践性教学环节，加强对学生专业应用能力的培养。培养过程坚持“三不断线”，即专业意识不断线、实践能力培养不断线、产学结合不断线，重点培养学生的药品生产、质量检验、经营管理、营销能力及药品制剂调剂、临床用药的指导能力。

2.突出技能，强化训练，培养学生实践动手能力

实践教学是培养学生技术应用能力，实现培养目标的关键环节。药学专业在教学设计中，要重视加强实践教学环节，按照培养基本技能、专业基本能力、专业综合能力的不同目标设置实践环节，与理论教学体系相配套，互相交叉、互相渗透、有机融合，建立由课内实训、集中实训、教学做一体化教学、顶岗实习、毕业设计等实训环节构成的实践教学课程体系。

药学专业的校内综合实训环节，安排在学生离校实习的前两周，主要在校内的专业实训室完成。通过集中综合实训，强化学生的综合应用能力，提高学生的职业技能。同时，这类实训不仅提高了学生应用专业知识的能力，也提高了教师的业务水平。

3.根据职业岗位要求，建立科学的实践教学课程体系

学校应依据能力培养目标，安排实践教学内容及过程。在各个年级的教学计划中，实践教学时数占总教学时数55%以上，应做到突出技能、强化训练，实践教学环节的安排三不断线。

4.多阶段、多形式的实践方式

多阶段是指将实践课程安排在各个学年、各个学期之中分段实施，形成教学、实践、实习相互衔接的实践体系，采取多种形式实施实践教学活动。形式一，为实地参观认识实习，目的是让学生了解社会、生产的实际情况。形式二，是与专业课相联系的实训教学，让学生在实训中，理论与实际相结合，进一步加深对理论知识的理解，提高动手能力与分析问题的能力。形式三，是岗位实习，在实习中真正加强对学生的指导和引导，有效地培养学生的创新思维能力和独立地分析问题、解决问题的能力等。

三、实践教学基地建设

1.校内专业实训室建设

学校在校内实训基地建设上，优化校内教学资源，实行资源共享，采用多种方式建设专业实训室。学校有专人维护教学仪器设备，并制定了相应的维护管理制度，设备利用率较高，能够满足教学需求。校内实验实训系统整体设备配置齐全，数量充足，可充分满足本专业学生实践教学需要。学校毕业生普遍反映，由于学校的实训教学工作开展扎实，紧贴市场，对他们的就业确有很大帮助。

2.校外实训基地建设

根据专业培养目标要求，药学专业积极与企业进行联系，合作建立校外实训基地，供学生进行生产实践。学生在实训基地顶岗培训，遵守规范的职业标准，在真实的工作环境中进行职业规范化训练，不仅能培养解决实际问题的能力和管理能力，而且还能陶冶情操，树立爱岗敬业的精神，热爱本职工作，树立为事业和企业献身的精神。各类实习也有助于学生真正去领悟现代药学工作人员应具备的质量意识、安全意识、管理意识、市场意识、竞争意识和创新意识以及团结协作精神。

四、实践教学管理

1.建立完善可靠、软硬结合的实践教学管理体系

教学管理是开展教学工作的基础和质量保障。要保证实践教学与理论教学真正 “双轨同步”，必须建立起完善可靠的、软硬相结合的实践教学管理体系和实践教学保障体系，以保证实践教学的质量。

2.建立实践教学考核与评估制度

考核与评估是教学系统中最敏感的环节，它对教、学双方都起着指挥棒作用，影响教学的全过程。考核要考出学生的实际能力，避免走过场，考核管理亦应显示自身特点，切合实践教学的实际情况，遵循真实性、适应性、客观性原则。

3.实践教学管理组织网络化

通过QQ、MSN、电子邮件等方式对学生进行管理，能够缩短实践教学与其他组织的时空距离，使实践教学管理更加开放，减少教学管理层次，扩大实践教学管理组织的信息资源。

4.建立专兼结合的实践教学管理队伍

根据兼职教师结构多层次和授课多形式的特点，管理模式应坚持动态性和多元化。主要做法有：建立“兼职教师资源库”，相对稳定兼职教师队伍，避免兼职教师聘任中的随意性、盲目性；设立聘任兼职教师的专项基金，通过与企业签订教学项目合作协议等多种形式，支付兼职教师费用；制定聘任兼职教师的政策，根据企业人才流动性大的特点，建立兼职教师的动态管理机制，对已入库的兼职教师进行动态跟踪管理，构建相应的教学质量监督体系，加强对兼职教师教学能力的培训。endprint

5.基于订单培养的顶岗实习模式

订单培养是指学校与用人单位针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单，并在师资、技术、办学条件等方面合作，通过工学结合的方式分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养方式。学校与中迈药业集团、佐今明药业集团等签订了“订单式”培养协议，大力推进了顶岗实习的正常运行。

五、顶岗实习

1.顶岗实习运行

根据专业培养目标要求，药学专业先后与河南中医学院第一附属医院、河南省人民医院等10余家二甲级以上医院及宛西制药、新乡佐金明药业集团、上海黄金搭档、上海珍奥核酸、深圳海王星辰等近20家生产及经营企业签订产学研实践教学基地协议书，为教学、科研及人才培养奠定了坚实的基础，为学生的顶岗实习、就业创造了有利条件。

学校聘请企业专家等担任药学专业指导委员会的成员，参加审议专业的教学计划和课程设置，指导学生实践，并聘请企业技术人员担任指导教师，真正做到教学内容与实习、实训内容的衔接、扩展，不断提高学生科技应用和开发能力。

2.顶岗实习效果

在顶岗实习期间，学生能够遵守实习单位的各项规章制度，服从实习单位的安排和管理教育，虚心向实习单位的师傅学习请教，勤于思考、积极实践，基本掌握岗位的主要工作内容和工作流程，得到了实习单位的一致好评。在实习之后，学生普遍感到实际工作能力有所提高，进一步加深了对专业知识的兴趣，还结合生产实际，在专业领域内进行了更深入地学习。一些学生写出了质量较高的实习论文。

教学实习促进了学生自身的发展。实习活动使学生初步接触社会，培养了环境适应能力及发现问题、分析问题、解决问题的实际能力，为他们今后的发展打下了良好的基础。

教学实习配合了所在单位的工作。参加实习的学生在各自的实习基地积极工作，从小事做起，直至参与企业的管理，成为一支富有朝气与活力的年轻队伍。实习学生的精神风貌及工作能力受到了公司同事和领导的普遍好评，几乎所有单位都表示，欢迎我校药学专业学生去实习。实践证明，教学实习适应本专业特点，符合教学规律与学生心理预期。顶岗实习作为药学专业教学体系的一个重要环节，无论对学生成才还是教学改革，都有极大的促进作用。

论实践教学对药学人才培养的作用 篇4

中医药院校现行的专业课程设置多为各专业通修的专业基础课+本专业方向的核心专业课程模式，因此至少是在专业基础课部分，各专业间的授课差别不明显，加上当前学科交叉的大趋势，专业基础课之间的教学内容很多有趋同性，这使开放专业基础课的实践教学内容有了基础的可行性。

针对药学类专业课之间存在的相互交叉内容，笔者尝试了在药理学、中药炮制学、天然药物化学、药剂学等专业实践课程中进行开放式设计。

如为了让学生更直观地体验到中药炮制后的功能特性的改变，将中药炮制实验与中药药理学实验内容开放融合，设计了首先对中药进行炮制，然后采用合适的药理学实验手段考察炮制前后的药效变化，原本只能在书本上用文字讲授的炮制的意义，

通过实验更加直观而生动地展现出来，同时在亲自动手开展不同专业的实验过程中，学生们的实践能力也得到了进一步的强化。

通过不同专业课实践教学的开放交融，学生得到了更多一些的实践机会，对课程知识有更好的把握，但如果仅仅按照教师的设计，按部就班地完成实验内容，学生的自我发现和自身创造还是不能得到充分的展现，学生的创造能力还是无法提高。

因此，我们在各专业毕业实践阶段设置了跨专业的实践指导内容，不是完全由教师制定实践内容，而是允许学生根据自己的专业特长，在不同专业教师的专业领域内选择可操作的方向开展毕业实践或实验，在开展实验的过程中，不仅只是让学生动手做，

还尽可能多地和他们一起分析实验现象和结果，克服困难，帮助他们学会面对困难和解决困难，避免在面对困难的时候因为害怕失败而丧失了对创新、科研的信心。

创造能力的养成是以良好的实践能力为基础，以开拓性思维为导向和以强大的自信心为支撑的，通过专业实践教学方案的开放式改革，学生的基础专业知识和专业基本实践技能有了进一步的提高，

专业知识的了解和知识领域的扩展让学生自我创造的想法有了产生的基础，实践能力的增强为将想法付诸实施提供了条件，并且在创造性实践过程中，多个专业教师的适当引导，既帮助学生学习了如何解决实际问题，又不至于束缚学生的创造性思维，

通过实践→产生新的实践想法→实施→享受创造性实践成功的结果，学生的实践能力和创造能力得到了有效的提升。

2改革教学资源配备方式，为学生的自主创新提供保障

在传统的教学管理模式中，教室、实验室及教师等教学资源的配备都是围绕着既定的教学计划提供的，并没有为学生的自主创新和实践准备专用的教学资源，这使得学生有创新的意愿和热情，但缺乏基本的条件，无法将想法付诸实施，能力的养成也成了一纸空谈。

在当前的高校教育环境中，开展以“四种能力”培养为目的的创新性教学需要的资源投入，不是单一的一线教育层面可以解决的问题，而是需要各方面的共同努力。

一方面需要我们的`教师要转变教学观念、转变角色，用更大的耐心和更多的努力把学生放在教学活动的中心位置，充分调动学生的积极性;一方面高校本身应该为学生的创新活动创造更有利的条件，提供一定的场地和资源支持;另一方面，

为了促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和实践能力、创业能力和就业能力，提高人才培养质量，培养更多适应创新型国家建设需要、适应地区经济社会发展需要的高水平创新型、应用型人才，教育管理部门也必须作出积极的改革和尝试。

笔者在开放实践教学的改革试点中，充分调动了教师、学校及有关部门的可用资源，联系各相关专业教研室及实验室，对有参与实践活动的意愿并有教师指导的学生开放，将学生的实践方向与指导教师的研究方向或研究生的培养方向相结合，

充分利用现有资源，让学生进入各不同专业实验室开展学习、实习、见习;同时将既定教学体系中学生的实验课程与课外科研实践相结合，如在中药学专业本科生的中药药理学实验课教学内容中设置有大黄泻下作用实验及离体肠运动实验，

在实验课学习了这些内容之后，根据学生个人兴趣挑选了部分学生参与“罗汉果通便作用的相关因素研究”的科研课题，将原有实验课内容进一步延伸拓展，在实际运用中使中药学专业的学生的实践能力和创新能力得到锻炼。

同时把学生自主参与专业实践的表现纳入到专业课程平时成绩的考量中，进一步调动他们的积极性，增强他们的参与兴趣。

此外，也争取了广西自治区级大学生创新创业训练计划项目的支持，通过教师指导已经有一定创新实践基础的学生开展创新训练计划项目的申报，获得了立项支持，学生的自主创新得到了有力保障，就能更积极地投入到创新实践活动中，

实践能力和创新能力得到了很好的培养。

在开放式实践教学的改革中，参与实践教学的学生本身也是教学资源之一，在实践活动形成的团队中，来自不同年级、不同家庭背景和专业背景的学生们相互配合，共同完成创新实践，

在解决具体问题的实践中也培养了良好的沟通能力、人际关系处理能力和团队合作能力，这些能力与个人的实践能力和创造能力一起，共同构成了就业能力的几个要素。

事实证明，参与创新实践活动的学生团队，毕业后都得到了比较好的就业岗位。

3改革校外合作实践教学方式，提升就业创业能力

开放实践教学改革的重要环节之一是开放校园围墙，为学生接触社会提供条件，让学生在与社会的接触中了解社会需求，养成就业和创业意识。

当前社会对人才多元化和专业化的需求，使得高校的教学课程必须涵盖多方面内容，但这也造成了部分学生学无所专的缺点，加之多数高校学生在入校时对专业设置及未来的就业方向的理解非常模糊，

在校期间缺乏基本的就业规划，只能按照学校的教学计划完成课程学习，忽略职业能力的建设培养，在找工作的时候才发现无所适从。

学生就业能力及创业能力的养成与建立自身的职业规划意识息息相关，只有在充分了解专业特点和社会需求的情况下，根据自身意愿及早树立职业规划，才能在就业和创业大潮中占领先机。

我们的开放式实践教学改革非常强调与社会需求接轨，教师在学生创新实践活动的引导中总是会要求他们结合社会需求，或者将校企合作项目交由学生来设计并组织完成。

学生在专业教师的指导下，结合桂林某植物提取物公司的产品开发需求，设计了适合代谢异常人群食用的罗汉果系列饮料、抗衰老的刺梨营养粉，并通过查阅资料合理组方设计了以银杏、核桃提取物为主的促生发系列产品。

学生从最初的产品设计、小试生产到产品活性评价以及成本核算等环节的参与让他们真正将所学专业知识付诸实际应用，也通过在实践期间与企业沟通合作，对专业方向和社会需求有了明确的把握，

也能够有针对地制定自身职业规划;同时在合作中暴露出自身能力的欠缺，利于在今后的实践中有计划地锻炼。

总之，我们将开放式实践教学模式引入中医药院校药学类人才培养模式中，充分培养学生的创新精神、创新意识和创新能力;打破各专业课程间的壁垒，突破专业的限制，

让学生在自己主观意愿要求下全面熟悉药学各个方向的知识要求和能力要求;让学生走出校园在社会中了解自己应该具备的素质和技能，制定正确的职业规划。

高职药学系中药班实习报告 篇5

见习大概是实战演眼习的意思。从2011年6月1日到2011年6月6日，我在芗城中医院度过了我的大学见习生活，分别在中药房，制剂室，西药房，住院部药房仓库工作学习，和各位老师一起工作，真实地感受到关心和帮助，受益无穷。

对于我这个一直在学校呆着毫无社会经验的学生来说，陌生的环境，所以面对社会我还没有准备好，陌生的人和事物给我很大的挑战。非常幸运，我所到的每一个科室，遇到的每一位老师给予我最真切的帮助，宽容我的过失，甚至不仅帮我改正，更给予鼓励。我放下了敏感，把自己当作团队的一员，真切地感受到相互配合完成工作的快乐。从实习的第一天，我便做起了记录，将发生的点点滴滴记下来，有收获，有教训。现在实习结束了，再次翻开笔记本，我看到了自己的进步，而且我发现了每个科室都对我有帮助，从不同的工作上教给我一些相似的道理，感谢大家。

见习的第一天我来到了中药房，张老师将我们交给任主任后我的实习正式开始了。对着满室的中药让我想起了古代的药房，抽拉式的药箱，称药的戥子，熟悉的药材名，甚至不时的捣药声，一切都向我展示着草药的神秘，我想我喜欢这个地方。中药房很小，成药和草药被一条走道隔在两边。通常草药的调配要花费更长的时间，而且不面向患者。划价，收费集中在前房。实习在记草药名和位置的要求下开始。从老师抓一副药而我称出一味药的无奈到单独完成一张处方的从容，我得到了太多东西。没有人体会到取错药的尴尬，而我有，车前子要布包另煎，而我头次取药却与别的饮片混到一起，一次很大的麻烦。我想告诉人，们其实配药不是简单的取药，从划价，缴费，到称取，核对，发药，这是一个系统，一个流程，交到患者手中的每付药是整个中药调剂室所有人共同劳动的结果，在这工作的两周，我开始明白了团队协作的优势和必要，学会与人配合，学会条理分明不慌不忙工作的态度，牢记并严格执行流程的各个环节。也是在这，我受到了教育，开始关注细节，想干好并达到熟练必须发现细节，刻意练习，从拿戥子的手势，姿态开始，到撑开药袋并将药倒入时两手的配合，都需要认真用心去学。学会观察，细心从容，这就是我学到的。

高职药学人才需求分析 篇6

顶岗实习是职业院校培养学生实践能力的`一个重要教学环节.本文针对药学类专业学生顶岗实习实施过程中出现的下不去、用着难、留不住等不稳定现象,提出解决药学类专业学生顶岗实习工作中行之有效的管理措施,促进药学类专业学生顶岗实习安全、稳定.

作 者：许响 李红芳  作者单位：江苏联合职业技术学院连云港中医药分院,22 刊 名：中国中医药现代远程教育 英文刊名：CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA 年，卷(期)： 8(8) 分类号：G71 关键词：药学类专业   顶岗实习  不稳定因素  

高职药学人才需求分析 篇7

1 模拟药房建设

本项目中所用模拟药房系依照国家《药品经营质量管理规范》 (GSP) 要求建立的微型零售药店, 兼具部分医院药房功能, 为高仿真实训室。其中, 零售药房部分与普通药品零售企业一样设置营业场所, 分为处方药、非处方药、中药调配、收银和合理用药咨询四大区域。处方药区采用柜台陈列, 非处方药区采用货架陈列, 并依照GSP要求分类摆放整齐。由于所需药品种类繁杂、数量较多, 且有一定的有效期, 因此, 为节约实验经费, 除配备少量常用、廉价药品外, 一般采用附说明书的药品空盒 (瓶) 来代替药品, 只用于模拟经营。中药调配区设置药斗 (用于装饮片) 和陈列柜 (用于展示常用饮片及配方操作) , 由于中药材的外观鉴定和处方调配是药学职业基本技能之一, 因此需购置一些方剂中常用、有代表性的饮片及必需调配工具。收银区配备计算机及收款机, 计算机配置具有GSP管理功能的药品经营企业管理系统。医院药房区包括输液药品区、常见药品区、特殊管理药品区、生物制品区[2]。

2 传统课堂教学与一般模拟药房教学存在的问题

2.1 传统课堂教学

采用传统课堂教学方法讲授的知识空泛、抽象、枯燥, 既会导致学生学习被动, 积极性不高, 学习效率差, 又不利于学生综合素质的培养和提高, 还使培养的学生越来越不适应药学行业企业发展需求[3]。

2.2 一般模拟药房教学

(1) 模拟药房应用局限。虽然目前有很多学校都在建设模拟药房, 且推进模拟药房教学, 但大多数模拟药房仅应用于某一门课程的具体教学, 没有提升到系统、全面培养药学专业人才层面上来。 (2) 缺乏模拟药房应用效果评价指标体系。大多数模拟药房教学没有建立行之有效的应用效果评价指标体系, 在效果评价分析方面还是空白。 (3) 缺乏反馈调节机制。

3 对策

3.1 改革传统中高职药学人才培养模式

本项目全面应用模拟药房, 把课堂搬到高仿真工作场所, 通过“做中学、学中做”、角色扮演、案例教学、实物教学、情景教学等方法, 使得教学直观、生动、形象、高效, 弥补了传统课堂教学方法的缺陷。

3.2 高效应用模拟药房, 全面培养学生综合素养

本项目通过科学、系统的融合式、专题式教学设计, 把药学专业学生综合素质培养与专业课程教学有机结合, 以分模块、分专题形式进行模拟药房教学, 全面培养中高职药学专业学生守法意识、职业操守、专业知识、服务意识、服务能力、服务技巧等综合素质[4]。

3.3 探索建立模拟药房应用效果评价指标体系

探索建立学生守法意识达标率、专业知识合格率、职业操守知晓率、服务能力测试达标率、学生就业率、用人单位满意率等评价指标, 为模拟药房应用效果评价提供依据。并通过测试对比、信息调查等方法, 对模拟药房应用效果进行科学、系统的评价研究。

3.4 通过反馈调节, 促使模拟药房应用效果最大化

通过评价结果反馈, 调节模拟药房的应用实施, 确保应用效果最大化。

4 模拟药房应用方法

4.1 成立模拟药房项目班

通过自愿报名与随机筛选方式, 从中高职药学专业学生中选出28人组成模拟药房项目班。从余下学生中随机抽取28人作为对照组。

4.2 规范项目班级管理

选定1名具有药学专业背景、认真负责、奉献精神良好的专业教师担任模拟药房项目班班主任 (或辅导员) , 负责整个项目班级管理。选定班长、副班长、学习委员、生活委员、劳动委员, 并将项目班级分为5个小组, 每组选定1名组长, 强化学生自治管理。建立考核评价激励机制, 项目结束时给通过鉴定考核的学生发放“项目结业证书”。

4.3 设计制作模拟药房教学专题

通过科学、系统的融合式、专题式教学设计, 把药学专业学生综合素质培养与专业课程教学有机结合, 分模块、分专题进行模拟药房教学[5~8]。具体教学专题见表1。

4.4 选定授课教师

95%以上的模拟药房项目班教师为学院兼职教师, 来源于我校附属医院中综合实力最强的三级甲等综合医院自贡市第一人民医院药学部, 包括6名临床药师, 5名药房药师;学历为本科以上, 职称均在主管药师以上, 均为国家执业药师或执业中药师;具有丰富的临床药学、医院药学一线工作及管理经验, 具有多年兼职药学教育经验, 其中部分教师还具有丰富的医药公司、社会药房工作及管理经验。

4.5 设计制作各专题导学案

在每个专题正式实施前一周, 专题授课教师设计制作专题导学案, 并上传至模拟药房项目班QQ群, 供学生预习。专题导学案包括培训目的、培训方式、案例设计、课时安排、学习材料等。

4.6 建立模拟药房教学效果测评体系

每次模拟药房教学前都要结合专题教学目标, 建立教学效果测评体系。测评内容包括对模拟药房教学的真实感受、意见及建议、效果评价以及针对每个专题的知识、技能测评。同时设计制作相对应的对照测评。

4.7 模拟药房教学实施方式

在模拟药房营造真实案例场景, 通过角色扮演、换位体验、交流体会、实战操作、学员点评、教师总结、现场测评方式进行教学。

5 模拟药房实施效果

5.1 模拟药房教学成效

经过近两年的项目实施, 模拟药房教学取得了明显成效。

(1) 成功改革了传统药学教学模式, 初步建立了模拟药房专题教学模式, 即融合式、专题式教学设计, 模拟真实案例场景, 角色扮演, 换位体验, 交流体会, 点评总结, 现场测评。

(2) 初步建立了模拟药房应用效果评价指标体系并成功实施了评价分析。

(3) 建立了模拟药房应用效果评价反馈调节机制并成功运行, 确保了专题教学效果最大化。

5.2 学生参与后效果

5.2.1 学生总体收获

项目完成后对模拟药房项目班28名学生进行测评, 得出以下数据。

(1) 选择模拟药房教学“一改传统教学的枯燥乏味, 感觉生动有趣, 印象深刻”的学生为100%。

(2) 对模拟药房教学效果的总体评价选择满意及以上的学生占100%, 其中很满意的占60%, 满意的占40%, 无学生选择一般和不满意。

(3) 对于模拟药房教学优势, 认为是“在逼真的工作场景中体现‘做中学’‘学中做’, 能更好地提升技能”的学生占54%;认为“明显优于传统的说教式教学, 通过角色扮演、换位体验, 终身难忘”的学生占12%;认为以上两点均包括的占34%。

(4) 认为“通过模拟药房专题教学, 充分锻炼了表达能力、沟通能力和团结协作能力”的学生占100%。

(5) 认为“通过模拟药房专题教学, 有效培养了良好的药学职业道德, 并牢固树立了依法执业意识”的学生占100%。

(6) 认为“通过模拟药房专题教学, 有效培养、提升了在药品营销、处方调剂、选药用药指导、药品管理、中药鉴定等方面的岗位职业技能”的学生占100%。

(7) 选择“通过近一年的培训学习, 结合真实感受, 认为模拟药房专题教学有必要推广应用, 让更多的学生受益”的学生占100%。

(8) 对于“如果再让你选择, 你是否还会选择模拟药房专题教学?”这一问题, 表示“肯定会选择”的学生占100%。

(9) 从客观测评看, 学生掌握知识和技能达标率在98%以上。

5.2.2 数据统计分析

通过统计分析评价数据, 得出以下模拟药房实施效果。

(1) 模拟药房教学使教学生动有趣, 学生印象深刻, 一改传统课堂教学的枯燥与乏味。

(2) 培养了学生良好的药学职业道德, 并牢固树立了依法执业意识。

(3) 充分培养、锻炼了学生表达能力、沟通能力和团结协作能力。

(4) 有效培养、提升了学生在药品营销、处方调剂、选药用药指导、药品管理、中药鉴定等方面的岗位职业技能[9]。

(5) 在2016年5月20日举行的学院第二届“杏林医药杯”药品营销技能大赛中, 模拟药房项目班学员包揽了比赛的一、二、三等奖。

5.3 教师参与后效果

(1) 强化了教师科研意识, 提升了科研能力。

(2) 改变了教师传统教学理念, 树立了以学生为主体的教学理念。

(3) 推进了教学模式改革, 提升了教师教书育人水平。

6 结论

综上所述, 模拟药房教学改革了传统中高职课堂教学模式, 培育了高素质技能型药学人才;建立了应用效果评价指标体系, 对模拟药房实施效果进行了有效评估, 从而提高了教学质量;形成了实施应用模式, 基本达到了培养中高职药学专业高素质技术技能型人才目的。

参考文献

[1]蒋宏雁.模拟药房在中等药学职业教育中的应用[J].卫生职业教育, 2013, 31 (24) :24-25.

[2]黎夏玲, 黄方堙, 黄健伟, 等.模拟药房的建设及管理模式探索[J].中国保健营养 (中旬刊) , 2013 (2) :667-668.

[3]孔艳娥, 方慧祥.模拟药房在学生药学服务能力培养中的重要意义[J].医学信息, 2014 (12) :9-10.

[4]丁选胜.模拟药房实践教学内容与形式的探讨[J].西北医学教育, 2011, 19 (5) :1022-1024.

[5]刘爱军.在《药理学》教学中开设“模拟药房”的一些建议[J].西北医学教育, 2010, 18 (2) :357-359.

[6]陈菲.在医院药学教学中引入模拟药房的思考与实践[J].卫生职业教育, 2009, 27 (3) :73-74.

[7]汤昕恺.“模拟药房”在药理学教学中的作用[J].中国现代医药杂志, 2006, 8 (5) :128.

[8]方玲.基于PBL的临床中药学实训教学[J].药学教育, 2010 (4) :53-56.

高职药学人才需求分析 篇8

关键词：仪器分析 实验教学 创新型药学人才

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0146-01

《仪器分析实验》是一门多学科、相关联、实践性很强的学科，且具有一定完整性和独立性的课程。它不仅为药学、中药学学科提供了根本的保障，而且也广泛应用于食品、化妆品、环境等多个领域。实验教学不仅使学生加深和掌握仪器分析基本理论，培养学生正确、規范的实验操作技能，更重要的是提高分析解决问题的能力[1]，培养学生严谨的工作作风和实事求是的科学态度，促进学生全面发展。因此，该文基于河南中医学院仪器分析实验教学为例，探讨仪器分析实验教学优化培养创新型药学人才。

1 仪器分析实验教学现状及存在的问题

仪器分析实验课程是我校中药学、药学等各相关专业必修基础课。以往的仪器分析实验教学存在较多的问题：实验教学仪器设备落后、短缺，造成实验内容更新困难，学生人数较多，不能保证每名学生能动手操作仪器；一些大型贵重分析仪器，如红外光谱仪、原子吸收光谱仪、气-质联用仪、液-质联用仪等，学校购置只有1台，组织学生实验教学相对困难；重视程度不够，实验课时偏少，忽视了对学生基本技能的训练；部分学生学习缺乏主动性，在实验过程中只是袖手旁观；缺乏有效的实验教学方法，制约着实验教学效果。

此外，传统的仪器实验考核方式主要根据实验报告提供的信息评定实验成绩，学生只需要记录实验数据，按公式给出实验结果，这容易使学生养成学习惰性。这种考核方式缺乏全面性和科学性，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，也不利于提高学生的综合创新素质。

2 优化仪器分析实验教学，培养学生的综合创新素质

2.1 结合教学课时，合理规划实验项目

仪器分析实验课程涉及内容宽泛，包括各种电化学分析法、光谱法、色谱法及联用技术等。每种仪器方法所涉及的原理、仪器构造、定性定量分析的方法以及操作方法、注意事项都不尽相同，知识面涉及非常广泛，这对于以前从未接触过这些内容的学生来说，仪器分析课程抽象难懂、不易理解。

随着新仪器、新方法的不断涌现，各种新检测技术的出现和旧检测技术的淘汰也应该在我们的课堂中体现出来。面对有限的课时，在讲课的过程中应该针对目前应用广泛、时效性强的方法作为重点讲解，而对于一些不常用或将被淘汰的方法则一带而过甚至不讲，从而节省出时间对新方法新技术重点讲解，对主要实验让学生多加练习，直至学生真正的理解、领悟、掌握。对于一些比较前沿的仪器、检测技术，可以结合社会生活的研究和应用穿插在课堂上，这样学生既能对课堂的内容提高兴趣，也了解了仪器分析的发展趋势，对以后的就业选择或者继续深造都有一定的帮助。在课下可以安排作业，督促学生能充分利用网络资源查阅文献，了解相关领域的最新动态，提高学生的自主学习能力和接受新知识的能力[2]。

2.2 改革仪器分析实验

仪器分析相对于其他学科来讲属于一门科技比较前沿的学科，学生在平时生活中接触不多，对于授课过程中抽象的原理难以理解，所以授课过程中往往是老师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，这种授课结果可想而知。为此我们应该提倡启发式、对比式教学[3]在课堂上多提问、多举例，使学生能参与思考讨论。针对一些价格昂贵又不能拆卸的大型实验仪器的结构的讲解，可以由动画的模式模拟真实的仪器，使仪器的每一部分、组装方式、操作方式都能清晰的呈现在学生面前，使学生能真正地掌握实验原理、仪器构造、操作步骤，从而加深对理论课的理解掌握。教师则根据实验的内容有针对性地讲解实验原理、仪器的构造，以及可能遇到的问题及解决方案。实验课可对仪器分析实验教学内容进行创新，如可以在原有实验的基础上，开设综合性、自主性等创新型实验[4]。

2.3 改革仪器分析实验考核

仪器分析实验教学不仅要从理论课上进行改革，更应该在实验考核中加强改革。一直以来学生都是重视理论课，实验课只是按步骤操作，阻碍了学生的思考和创新能力，所以只有加强实验考核才加强学生对实验的重视，实验成绩的评定，应以既能反应学生实验的综合能力，又能提高学习仪器分析实验的兴趣为标准[5]。因此，实验成绩考核的内容分为五项：实验报告（占30%）、实验操作及结果质量评价（占30%）、学生互评（占10%）、考勤（占10%）、实验操作考试（占20%）。即实验评价成绩包括两部分：一部分为实验报告成绩，包括预习、报告书写、结果、数据处理等方面。第二部分主要为实验操作成绩，包括实验操作是否规范、实验的态度是否端正、实验结果是否准确等，通过实验考核使学生注意实验中的每一个环节，培养学生严谨的学风。

2.4 搭建实验教学平台，指导学生创新实验

仪器分析实验多为验证性实验，可以多增加一些创新性的实验，丰富实验内容，增加学科间的交叉，从而提高学生的创新和实践能力。为改变这种状况，学校建立开放性实验室，鼓励学生申报参加大学生创新项目、苗圃工程、挑战杯等公共研究课题。学生根据兴趣自愿报名参加，由老师带队指导，有条件性的进入开放性实验室进行研究。实验完成后整理数据及实验记录，并对实验进行分析、总结，写出研究报告。通过这样的研究过程，使学生进一步掌握常用分析仪器的原理、操作及数据处理过程，培养自身分析问题和解决问题的能力，从而实现培养学生综合创新能力的教学目的。

3 结语

总之，仪器分析分析是一门实践性很强的学科，在中药学方面对药物的质量分析，未知物结构的推测等方面有很重要的意义，通过仪器分析实验的优化，运用现代化教学理念，提高仪器分析的教学质量，不断地加强仪器分析实验教学的创新尝试，调动学生的主动性和积极性，促使学生在知识理论的层面上不断地巩固，同步提高实验技能，并培养学生自主创新思维、能力和科学素养，达到培养更加优秀的药学人才的目标。

参考文献

[1]陈旭，雍克岚.仪器分析实验教学的改革[J].实验室研究与探索，2009，28（4）.

[2]刘素芹，刘慧宏.地方本科院校仪器分析教学改革探讨[J].襄樊学院报，2009，30（8）：60-62.

[3]韩莉锋，张永辉，陈俊利，等.仪器分析实验教学过程中学生主体作用的培养[J].河南化工，2012，29（7）：62-64.

[4]黄祖良.我院化学课程开设设计性实验存在的问题及对策[J].右江民族医学院学报，2008，30（3）：500-501.

高职药学人才需求分析 篇9

关键词：自主学习能力；学习目标；学习兴趣

进入信息化时代，培养包括自主学习能力在内的学生的关键能力成为职业教育改革的重点。《省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见》（苏教高〔〕15号）中指出要“探索以学生自主学习为中心，实行启发式、讨论式、开放式、探究式、实践式等教学方法”。，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（—）》指出要“鼓励学生……主动学习、自主学习、合作学习”。江苏省徐州医药高等职业学校（以下简称“我校”）与澳大利亚博士山TAFE学院共同开办高职药学专业。本文通过分析学生自主学习能力的现状，探讨提高学生自主学习能力的方法，以期提高教学效果。

一、澳大利亚职业教育对学生自主学习能力的要求

澳大利亚职业教育（TAFE）的核心目标在于培养包括自主学习能力在内的学生关键能力。TAFE采用国家职业资格框架（AQF）模式，根据国家能力标准对学生的职业能力进行国家认证。国家能力标准是对学生进行质量评价的尺度，它规定了每个岗位的从业人员应具备的文化知识、实践技能和思想素质。澳大利亚国家能力标准紧跟行业脚步，根据行业需求，每3～5年更新一次，为了能时刻达到国家能力标准的要求，学生必须具备自主学习的能力。

二、中澳合作高职药学专业学生自主学习能力的现状

（一）自主学习目标不明

自主学习能力是指学生能在学习目标的引导下，不断调整学习策略，修改学习计划，对学习进行自主选择、调节和控制。所以，学习目标是自主学习核心的构成成分。职业教育培养技能型人才，教学目标、教学方法与初中阶段的应试教育截然不同。学生对教学目标不关心、不明确、不理解，就无法将教师的教学目标转换为自己的学习目标。

（二）自主学习意识缺乏

高职学生入学时年龄较小，学习自控能力较弱，仍习惯接受填鸭式的`教学方式。多数学生不愿主动思考问题，没有养成预习和复习的习惯，还有一部分学生经历了中考失利，有强烈的挫败感，对学习失去了兴趣，自主学习意识欠缺。

三、培养学生自主学习能力的对策

（一）确立明确的学习目标，改善学习习惯

中澳合作药学专业采用澳方原版培训包BSB07。BSB07根据教学的先后顺序分成4个Stage，每个Stage对其中的课程有所说明：哪些是实训课，哪些是理论课，哪些是独立的知识，哪些是相互依存的知识体系。Stage中每一门课程都有PerformanceCriteria规定着每一章节需掌握的知识点。课前通过对Stage和PerformanceCriteria进行梳理，学生知道了需要学什么、怎么学、学了怎么用、和自己的发展有什么关系，等等，这就明确了学习目标，为自主学习奠定了基础。

（二）改革学习方法，提高学习兴趣

为了提高学生自主学习的积极性，教师必须改革教学方法。下面以PBL教学法为例，设计BSBMKG401AProfiletheMarket的课堂教学活动。PBL是基于建构主义、以培养学生自主学习能力为核心、以问题为导向、以学生为主体的教学方法。课前，教师先向学生提供任务单，针对课堂教学内容提出需要学生解决的问题，提供教学视频让学生提前观看。学生通过观看视频、在图书馆查找资料、在网上搜索信息等途径自主寻求答案，同时分组讨论并将答案汇总。课上，首先，学生分小组进行Pre－sentation，展示答案，教师点评；其次，教师设置新的与工作情境相符的情境，要求学生解决实际问题，学生分小组讨论、查找资料、汇总答案，进行演示；最后，教师点评，并综合学生自评、小组互评、教师点评三个方面来评定学生的课堂表现。整个教学过程以问题为中心，教师引导学生思考并解决问题，培养学生的自主学习能力。

（三）树立自主学习意识，改变考核方式

自主学习意识是指学生有意识地控制自己的学习兴趣、学习情绪、学习意志，自觉实现学习目标。在BSBMKG401A课程教学过程中，学生通过团队合作完成自主学习。每个学生明确自己的职责和任务，并有意识地自主搜寻资料。考核时，BSBMKG401A课程使用了3种方式考核：笔试、小组合作报告及小组演示。小组合作部分的考核，小组成员在一个统一分数的基础上，根据组内表现，每个人会有一个系数，从0.8到1.2不等，系数乘以统一分数才是各自最后的得分，这就鼓励学生必须自主学习。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”，职业教育是一种终身性的学习，只有培养学生的自主学习能力，激发学生学习的兴趣，让学生掌握自主学习的方法，才能让学生享受学习，快乐地学习。

参考文献：

[1]吕长青,李俊伟.高职院校大学生英语自主性学习能力调查与研究[J].中国西部科技,(8):113-114.

[2]钟伟弘.PBL教学法在高校专业教学改革中的实践[J].职业,2011(26):87-88.

高职药学人才需求分析 篇10

专业建设是高职高专院校人才培养工作的基石，更是人才培养工作水平评估的关键。选取被评院校重点专业和普通专业各一个进行深入全面分析的目的是为整个高职高专院校人才培养工作水平评估提供依据，同时也是高职高专评估工作的创新。现就专业分析有关事项作如下规定：

一、专业分析的内容和标准、专业设置和专业培养目标

（1）专业设置的针对性、灵活性和适应性，面向地区、行业企业急需和紧缺的人才设置专业，并以人才市场需求变化为导向适时调整，专业特色鲜明；

（2）专业名称的规范性和科学性，专业口径宽窄适当；

（3）培养目标定位的准确性；

（4）知识、能力、素质规格表述明确，与目标定位的一致，具有可操作性； 支撑材料：近三年高职专业目录

新增专业申报材料

本地区相关行业、企业人才需求现状分析及未来需求预测

专业设置和培养目标确定的调研报告

知识、能力、素质分解图表、课程体系和结构

（1）课程结构设计合理，符合高职教育培养技术应用性人才的目标；

（2）课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿整个教学过程始终，分解落实到各个教学环节；

（3）实践课程体系突出，符合技术应用性人才培养规律；

（4）针对培养技术应用性人才的培养目标，采取灵活多样的课程形式；

（5）针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合；

（6）有一套科学、规范、稳定的专业培养方案（或专业教学计划），能够根据产业和经济结构变化适时调整更新；

（7）引入职业资格证书或技术等级证书，实施 “ 双证书 ” 教育；

支撑材料： 关于制定（修订）高职教学计划的原则意见

该专业培养方案（或教学计划）

该专业建设和各项教学改革的思路的措施

教学计划执行情况

教学执行计划（各学期教学进程表）、教学任务书、课程表、科目课程

（1）有比较规范的高职科目课程教学大纲和实验、实训大纲；

（2）理论课程有比较系统的符合技术应用性人才培养的课程体系；

（3）重视教材建设，能够组织自编实验、实训指导书，满足实践教学需要；

（4）教材选用合理，能够选用优秀高职高专教材及优秀课件；

支撑材料 ：课程教学大纲、实验、实训大纲

专业及专业基础课教材、实验（实训）指导书、CAI 课件、教学环节

（1）教师教学（包括理论和实践教学）档案规范、齐备；

（2）必修实践实训课开出情况，是否开设了综合性实践训练课；

（3）理论课程、实验课程、实际技能、综合训练等均有考核标准，并采取灵活多样的考试形式，如：笔试、面试、操作等；

（4）改革教学方法和教学手段，推广多媒体教学；

支撑材料 ：课程教学工作计划表、教学进度表、教案、学生考勤表、试卷分析报告、教学日志、教学总结；试卷、实验报告、实训（实习）报告、毕业设计（论文）；教研室教学研究计划、教研活动记录、工作总结；、职业素质教育

（1）职业素质教育在专业教学计划中的体现

（2）职业素质教育在教学计划执行过程中的体现，是否贯穿整个教学过程

（3）职业素质教育改革创新的措施、力度、成效

（4）学生心理咨询工作开展情况

（5）人文、社会科学和自然科学素质教育讲座开展情况 6、教学环境

（1）该专业必须的实验、实训软硬件保障情况；

（2）校外实训基地运行状态及保障机制；

（3）实验室实验开出率、实训基地利用率情况；

（4）图书馆生均面积、馆藏册数、开放时间保障情况，电子阅览室建设况；

（5）专业教学及建设运用校园网情况；（6）专业教学及建设的经费支持保障情况；

支撑材料： 实践教学管理规章制度

实训基地开出的实践教学项目统计表、产学研合作

（1）在专业设置、培养目标和规格、专业培养方案设计方面的合作；

（2）在理论和实践课程教学方面的合作；

（3）在面向社会、行业进行技术培训方面的合作；

（4）为企业解决技术攻关、项目推广方面的合作；

（5）校企人员互兼互聘方面的合作；

（6）教师承担 / 参与企业科研课题方面的合作； 支撑材料： 产学合作协议书、合同书

技术报告、成果鉴定报告

科研课题统计（包括课题名称、经费、结题报告、论著、获奖情况）、教学改革与建设

（1）教学模式、课程方案改革；

（2）科目课程改革；

（3）教学方法、教学手段改革；

（4）教学管理体制（学分制）改革；

（5）产学研合作改革；、师资队伍

（1）专业师资队伍整体梯队结构状态；

（2）专业带头人、课程和实践教学环节骨干等专任教师配备，以及科研教改开展情况；

（3）兼职教师来源、数量、素质；

（4）师资队伍保障机制建设情况；

（5）学生管理队伍情况一览；

支撑材料： 师资队伍（含兼职教师）基本状态表

专业教师科研和教改开展情况表

教师培训进修和经费投入情况表 10、学生素质（1）该专业近三年入学学生成绩、报到率；

（2）近三年学籍处理情况；

（3）学生社会实践、科技文化活动；

（4）学生计算机、英语水平考试及应用能力；

（5）学生专业综合能力，抽查毕业设计（论文）、学生就业

（1）适合高职教育的就业保障机制；

（2）近三年毕业生初次就业率；

（3）该专业对毕业生跟踪调查及用人单位对毕业生综合评价情况；

二、专业分析的方法和步骤、阅读专业提供的有关文件、材料和试卷，如果信息不足应及时索取，做到全面、准确的掌握信息。（0.5 天）、对部分教师和学生进行访谈。防谈内容既要有针对性（比如针对阅读文件资料中的疑点问题），还要注意引导被访对象广泛真实的反映专业情况，防谈教师要兼顾职务、职称、年龄、课程类型等，防谈学生要随机抽取。（0.5 天）、对学生、教师进行问卷调查，对专业带头人进行产学研全作问卷调查；有选择地参观专业实验室、实训基地、参加教师教研活动、听课。（0.5 天）

4、对专业分析情况进行总结，在准确掌握该专业实际状态的基础上，填写《专业分析表》，上报评估专家组。（0.5 天）