药学实验班的分析化学

药学实验班的分析化学（精选12篇）

药学实验班的分析化学 篇1

分析化学作为化学学科的一个重要分支,它对化学各学科的发展起着重要作用,随着医药、化工、生物工程、食品保健等产业的飞速发展,仪器分析的应用日益广泛,在卫生检验、 医学检验、新药开发、食品保健、环境保护等诸多领域发挥了极其重要的作用。对于高等院校药学专业的学生来讲,分析化学是一门专业基础课程,在分析化学教学计划中,理论课时与实验课时几乎相当,而分析化学实验中的仪器分析实验对药学专业十分重要,是一项必须掌握的实验技能,它是药学其他专业课程学习的知识前提,更是后续工作中创新研究的基石[1]。

1分析化学实验教学现状[2]

分析化学是一门实践性很强的学科,必须要重视实验课的教学,特别是基础操作的规范性训练。同时也要重视操作所涉及的理论知识,要让学生 “干得明白”,知其然知其所以然。 这样的操作训练才能使学生感到心中有数,有利于学生牢固掌握操作步骤,提高操作的准确性,最大限度的减小实验误差。 但是,目前分析化学实验教学存在着很多的问题,主要有如下几点[3]:

1.1实验课时紧张

药学专业分析化学总课时114学时,实验课时占46学时, 其中大部分实验平均为2学时( 100分钟) ,教师大多采用传统的讲授法教学,讲解实验原理,实验步骤,示范操作,强调注意事项占用近一半时间,学生自由练习时间非常有限,大部分同学只能按照要求完成实验内容,而学生在实验过程中,有时会因为种种原因而失败,受时间的限制,不可能重做,由此带来了学习上的损失。

1.2同学较多

由于实验室空间有限,实验指导教师缺乏,同时受到实验室仪器设备数量的限制,每次实验只能开展一大组,需要2 ~ 3名同学合作完成实验,学生在实验时往往不可能做到人手一台仪器,也不可能接触到昂贵的大型仪器设备,这样必然造成仪器使用上的训练缺陷[4]。

1.3学生兴趣不足

实验课的主要目的是加深对理论课知识的理解和认识,让学生在实验过程中发现问题,思考问题并解决问题。但是受到上述因素的影响,学校开设的分析化学实验内容相对单一,加之同组学生较多,相互产生依赖性,使得学生对实验课不感兴趣,课前不预习,实验过程中 “照方抓药”,实验报告相互抄袭,实验课后不反思不总结,形成了恶性循环。

1.4实验仪器不足

分析化学实验尤其是仪器分析部分,涉及一些大型的实验仪器,受到学校资金影响,大型仪器种类和数量相对较少,像气相色谱仪,高效液相色谱仪,红外光谱仪,质谱仪,X射线衍射仪等一些药学专业使用频繁的精密仪器,学生没有机会接触并且亲自上手操作这些仪器,实验课只能是参观式的完成, 甚至这些仪器只能在书本上见过。

2开展虚拟实验的优势

2.1增强学习兴趣

学生在虚拟实验室学习不再受到时间空间的限制,课堂上人手一台电脑,老师边讲解学生边完成实验,师生互动,可以加强对理论知识的理解,学生可以自己动手完成很多项目,课后可以通过互联网进行多次实验,对课堂内容加以巩固。

虚拟实验室的构建,避免了传统教学中单一的教学方法, 将文字 、图形、动画 、声音等多种媒体功能溶为一体,动静结合,同时虚拟仪器可以安全方便的让学生拆卸、组装,根据不同部分逐个展示仪器的原理和工作方式,便于学生接受知识和理解知识,大大增强了学生的学习兴趣[5]。

2.2丰富实验内容

通过虚拟实验软件,可以开设很多大型贵重仪器实验,学生自己动手操作,还可以将分析化学实验与药学其他专业课程实验相结合,开展大型的综合性实验,不仅可以使学生认识到分析化学的重要性,还可以完善知识体系。甚至可以开设一些开放性,设计性的实验,学生自主选题,独立完成设计方案和操作,自行获取和分析实验数据并得出结论,激发学生的学习兴趣,培养学生动手能力和实际解决问题的能力[6]。

2.3节约实验成本,减少环境污染

化学是一门环境污染比较严重的学科,由于缺乏专业的废弃物处理方法、设备和场所,大量消耗的化学药品、试剂对环境造成了严重的威胁,并且很多的化学药品和仪器价格昂贵, 一般的高校经费不充裕,无法提供必要的仪器设备和分析药品,而虚拟化学实验不消耗器材,不损坏设备,不使用大量化学试剂,既节约了实验经费,又减少了环境污染。学生在虚拟实验环境中,可以放心地去做各种危险的或危害人体的实验而避免发生燃烧、爆炸等危险。

3结语

分析化学是一门实验性综合性很强的学科,传统的分析化学实验教学中存在很多不足,培养的学生缺乏独立解决各种实际问题的能力,所以要求教师要积极探索,运用现代化的教学手段,不断改进教学方法,提升教学效果。将虚拟实验系统引入到分析化学实验教学中,充分发挥仿真实验技术的优势,提高学生的学习兴趣和动手能力,增强学生自主学习的能力,与真实实验相互补充,优化分析化学实验教学过程,提高实验教学水平,共同完成目前分析化学的实验要求。

摘要：分析化学是一门实验性很强的科学,作为药学专业的专业基础课,分析化学实验基本知识和基本技能对其专业课的学习至关重要。分析目前分析化学实验教学中存在的主要问题,阐述虚拟化学实验的优势,如果在传统实验教学过程中引入虚拟实验教学方法,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能提高分析化学实验教学效果。

关键词：药学,分析化学,虚拟实验

药学实验班的分析化学 篇2

很多学生过分看重理论课成绩，片面地认为，实验成绩占总成绩比例小，实验课没有理论课重要;有的不能认识到实验课是对理论知识的再认识过程，写预习报告时只是机械的抄书，而不是对每个实验步骤认真思考。

这些现象直接导致学生对实验的方法步骤掌握不扎实，对理论知识理解不深不透，动手操作能力不强，对实验数据的记录、实验结果的分析总结不够认真。

1.2 实验教学内容方面

分析化学实验内容多为经典的验证性实验，综合性和设计性相对较少。

学生只需简单的重复前人的工作，验证经典的理论，这对于学生来说不但没有新鲜感，还易使学生养成懒惰、不爱思考的习惯，一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，降低了学生上实验课的激情和兴趣。

1.3 实验教学方法方面

在传统的分析化学实验教学中，“教师讲，学生听”，学生始终处于被动状态，易对教师产生依赖心理，其结果必然会造成学生实验课前不思考，实验时“照方抓药”，实验结果和实验报告千篇 一律的不良现象，不能激发学生实验的积极性和主动性，不利于锻炼学生的思维及能力，更何谈创新能力的培养。

另外传统的“一支粉笔、一块黑板”教学模式下，课堂枯燥乏味，抑制了学生的学习兴趣。

1.4 实验考核制度方面

考核的目的在于检验学生对知识的掌握情况和实际操作能力。

现行的分析实验课考核一直以期末笔试成绩为主，以学生平时写预习报告和实验操作情况为辅。

这种方法并不能全面、科学地评价学生。

一是考核成绩不能完全客观反映学生对化学理论知识的掌握程度和应用能力;二是实验报告中的实验数据不能完全反映学生的实际操作水平。

2 改革与措施

针对当前分析化学实验课存在的问题，可以通过优化实验内容，引入多媒体手段，构建互动平台，强化学生技能训练等方法和手段，有效提高分析化学实验教学质量。

[1]具体如下。

2.1 激发学生对分析实验的兴趣

实验教学内容的安排要区分层次，由浅入深，循序渐进，随着实验层次的逐步提高，学生的综合能力稳步提升，从而提高学生的学习兴趣。

第一层次训练基本操作技能，使学生对简单的实验有一定思路，打牢实验基础;第二层次开展综合性项目训练，强化学生对实验理论的掌握，提高动手操作能力;第三层次开展设计性实验项目教学，让学生利用所学的知识完成分析任务全过程，提高学生逻辑思维能力和自主创新能力。

实验内容的选择要与专业紧密相连，让学生觉得学有所用，增强实验课的吸引力。

如基础实验项目《分析天平称量练习》对中药材干燥失重进行称量练习，《重量法测物质百分含量》对芒硝中硫酸钠的含量测定等。

要引导学生主动思考，在每次实验课程开始前先从学生当中收集感兴趣并且愿意进行探索的问题，引导学生自主地将可能遇到的实际问题引入课程当中，让学生在实验教学中有所期待，做到带着问题学习，从而激发学生的`求知欲望。[2]

2.2 精选验证性实验，增加综合性实验，开设设计性实验

验证性实验指对已知的实验结果进行验证的实验，旨在强化学生基本操作训练，使学生掌握一定的实验技能和理论知识。

因此，验证性实验内容一定要精挑细选，做到既符合大纲要求，又兼顾培养目标。

验证性实验后可适当增加部分综合性实验。

综合性实验涉及到样品预处理、分析测定、数据处理等过程，可提高学生综合运用所学分析化学理论知识和实验技能的能力。

完成综合性实验之后，适当增加设计性实验。

教师根据教学要求提出实验目的和要求，并给出实验室所能够提供的仪器设备、药品、试剂等实验条件;学生通过查阅资料，根据已学理论知识，设计实验方案，拟定实验步骤并选定试剂和仪器;而后教师对设计方案进行审核，了解学生的设计思路，及时纠正不合理之处并排除实验中可能存在的安全隐患;最后由学生完成样品的预处理、样品分析、数据记录与处理、实验结果讨论等内容。

设计性实验有助于培养学生独立分析和解决问题的能力，还可以培养学生的学习兴趣和创新精神。

2.3 优化教学方法、手段

在实验教学中，可采取“学为主体、教为引导”的教学模式，实现以学生为中心的启发式实验教学。

在讲解实验时不搞教师“一言堂”，鼓励学生对各种实验方法的特点及应用范围进行讨论，教师主要发挥引导和指导的作用，从而让学生主动参与到教学过程中，留给学生更多的实验时间和充裕的思考空间。

要根据教学内容，适时采用“学生讲、老师评”的方法。

尤其是知识点类同或需要进一步巩固的实验内容，可鼓励学生走上讲台讲解原理和演示操作，其他同学进行评价和提问，最后再由教师对不妥的地方进行纠正。

通过学生自我讲解、自主交流，增强学生对实验内容的理解运用。

2.4 改进考核方法

传统的实验考核，平时成绩占40%，期末成绩占60%。

在传统考核制度下，往往只注重实验是否完成和实验数据是否准确，无法对学生的实验现象是否准确、实验作风好坏和操作技术是否掌握等做出评价。

为此可将考核制度改进为卷面理论考核、操作技能考核和综合试验考核相结合的方式。

理论考试主要考查学生对实验基本理论知识的掌握程度。

实验基本操作技能考核可采取随机抽题、现场操作的方式，让学生在给定的时间内完成操作考试，教师当场评分。

综合性实验考核由教师根据教学内容和教学要求进行命题，学生提前抽签确定实验考核题，并在规定的时间内自行设计实验方案，教师对学生的设计方案、实验操作、独立解决问题能力、实验数据记录和结果处理情况，以及分析结果的正确表达等方面进行综合评价。

综合性实验考核可使学生树立严谨求实和勇于创新的学习

作风。

3 结语

通过优化教学内容，丰富教学方法，改进考核制度，进一步加强实验教学管理，构建开放式分析化学实验教学模式。

这种模式既可体现教师的主导地位和学生的主体地位，又可极大提高学生的学习积极性和分析解决问题的能力，培养学生的创新能力。

当然，这种教学模式在实施过程中会不可避免地产生一些新问题，还需要我们进一步探索尝试和总结完善。

参考文献

[1] 华东理工大学分析化学教研组[M].北京：高等教育出版社，.

药学实验班的分析化学 篇3

【摘 要】 《分析化学》是高职药学类专业的一门专业基础课程。本文针对目前在实验教学中出现的问题，从优化教学内容、改进教学方法和改变评价体系等方面提出了一些设想，摸索适合药学类高职学生《分析化学》实验的教学方法。

【关键词】 分析化学；高职药学；教学改革

【中图分类号】R914.1 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2015）17-0147-02

《分析化学》是一门以实验为基础的自然科学，而实验也是化学教学中相当重要的一个环节。学生能否正确规范地使用仪器和掌握实践技能，对分析结果和专业课程的学习至关重要。《分析化学》实验对于培养学生获取化学知识与实验技能、科学的观察能力、实事求是和严肃认真的科学态度及科学的学习方法具有重要的作用，也是提高学生综合素质、培养创新能力的重要途径。

广西中医药大学现有药学、中药学等药学类高职专业（含订单班），而《分析化学》是药学类专业重要的专业基础课，毕业后很大一部分学生工作都涉及分析化学的基本实验操作。然而，现阶段高职订单类学生普遍现象是学生积极性不高，求知欲不强，仍把学习定位在“被动接受”上，实验过程基本上是按照实验讲义及教师要求完成，缺乏主动思考的意识，始终被动地跟着教师的“指挥棒”转。导致学生不能获得一个完整的实验、实验概念和操作与思考相结合的基本训练，分析与解决问题的能力也不能得到提高。究其原因主要为：①传统的实验教学模式存在着先天不足。单调的教学手段降低了学生主动学习的兴趣，教学内容和教学要求忽视了学生个体之间的差异，很难涉及创新意识和创新能力培养的问题。②没有针对高职订单类学生有的放矢的进行教学。高职学生入学成绩低，本身“底子薄”，因此应制定适合于高职学生的教学方法。

针对以上现象，教研室在《分析化学》实验课程中改变教学模式[1]，对高职药学专业的《分析化学》实验教学改革进行了一些尝试。笔者从事高职药学类专业的《分析化学》实验教学已有3年，并在实践教学中采取各种措施使学生由被动变主动学习，反复强化和规范学生操作技能训练，加强实践考核，学生的分析和解决问题能力有了大幅提高。现结合个人教学的心得介绍如下。

1 理论课教学改革

按该课程传统教学方法，知识的连贯性较差，理论跟不上实验教学，常出现脱节现象；且理论与实践的衔接缺乏科学性。而高职药学类专业学生“底子薄”，更容易出现上述现象。因此在讲授过程中，应通过多种手段演示复杂的基本原理，启发学生的思维，引导学生对比、总结和归纳。引导学生通过网络资源进行预习与自学，利用网络课程自主性学习。以多样化的途径和信息化的手段、方法，加深学生对重点和难点的理解和消化，提高教学效果。

2 实践教学改革

2.1 改进教学方法 实验教学中充分发挥学生的主体作用，给学生更多的时间和空间去独立思考，施展个性。积极有效的实验教学方法是提高实验教学质量，落实培养学生素质和能力的有力措施。传统的教学方法是教师讲解实验内容，学生照搬操作，得到数据后填入实验报告就算完事，学生在教学活动中的主动性和能动性不能够得到有效的发挥。为了改变这一现状，笔者要求学生一定要做好实验预习。通过预习，学生明确该实验要做什么，根据什么原理，是否可以与以前的实验相比较以及实验需要用何种仪器等，这相当于预先在自己脑海中先把实验的具体过程演示了一遍，可以对实验要求和实验步骤做到心中有数。如乙二胺四乙酸（Ethylene Diamine Tetraacetic Acid，EDTA）的标定和水硬度的测定，学生预习时应了解用何种基准物质标定、具体操作步骤、指示剂的选择等，在实验时就会注意应选用哪些仪器，有哪些实验操作程序，加入试剂所起的作用和发生的反应，每步操作对实验产生何种影响等。

实验讲解时，笔者主要采用提问，让学生思考，讨论，再层层引导，让学生将实验与理论有机地结合起来。这样既能有效地向学生传授知识，也有利于学生思维灵活性及创造性培养。通过提问，学生就能加深预习的实验内容。如果学生预习时有不清楚的地方，也可以通过提问的方式解决，从而保证实验课的顺利进行。

实验过程中，笔者通过不断的巡视和观察，及时发现学生操作中的错误，并让同组的同学指出错误，进而纠正。学生不能互相指出的错误或带有普遍性的问题，进行个别指导或集体纠正，再让一名学生示范给大家看。这样有利于提高了学生对技能训练的兴趣，活跃了实验室气氛，促使学生独立操作规范化。

实验结束后，要求每个学生认真做好实验数据记录，实事求是的记录和计算测量结果。要善于引导学生及时总结，特别是对失误和失败的总结。如结果偏离较大，问题可能出在哪里，下次做类似的操作主要应该解决什么问题等。填写原始记录时教育学生不能随便涂改数据，否则会养成不良习惯，对今后的工作会造成一定危害。使学生养成朴实、严谨、实事求是的工作作风，达到了提高学生综合素质的目的。

2.2 加强实践考核 教师在指导实验的过程中，要善于对正确的操作者给予及时的表扬，对实施操作过程的每一步给与及时恰当的评价。当赞扬与评价、指导相结合时就可以充分发挥信息反馈的诊断作用、指导作用和激励作用，进而提高学生的学习兴趣。为了促进学生刻苦训练，检验训练效果，除了要求学生认真做好每一个实验外，并在开学初就对学生提出期末还要进行实践技能考核的要求，让他们在思想上引起重视，不得有丝毫马虎，由最初的强制学习过程过渡到自觉认真地做好每一个实验。

笔者还当堂批改实验报告，并允许学生提出意见。实验考核不仅要求学生认真预习，规范操作，同时要求他们正确书写实验报告，数据记录完整，结果分析合理。根据这些指标及时对学生作出本次实验成绩评定。真正做到了公平、公正，教与学相互沟通，达到预期的教学目的。

《分析化学》的实践性强，在实验教学必须中作到“三严一规范”，即严格要求、严格训练、严格考核、规范操作。每个实验都严格按照评分标准，并进行实验考试，使学生具有严肃的态度、严密的实验技能。通过设计性、综合性实验培养学生的创新能力，这些措施都收到预期的教学效果。

对2011级与2012级药学高职订单班进行对照教学后（2012级改革教学方法），笔者发现大部分学生的学习积极性和自信心明显提高和增强，同时加强了理论与实际的联系。具体表现在实验以及理论课的成绩上。实验课学生上课率达到100%，且实验成功率大大提高，大部分学生能成功完成所开设的实验内容及正确书写实验报告。另外，《分析化学》课程中计算部分比重较大，但由于实验课完成效果好，实验报告书写正确率大大提高，反馈到理论课上，2012级学生的期末平均分72.5分比2011级期末平均分68.2有所提高，且及格率由2011级的72.5%提高到84.6%。

实践提高了教学效果，充分地展示现代职业教育“以学生为主体，以能力为本位”的价值取向，使课堂教学的质量和学生的学习质量得到了很大提高，并为以后就业打下坚实的基础。

参考文献

[1] 覃洁萍，何翠薇，冯旭.仪器分析设计性实验教学初探[J].广西中医学院学报，2007，10（1）：108-109.

药学实验班的分析化学 篇4

实验是化学教学的重要环节,对于学生理解和掌握理论知识具有重要作用。药学更是一门以实践为主的应用性学科,很多理论和规律都是来源于实验,实验不仅可以训练动手能力,通过实验设计、实验现象观察和实验结果的分析,更有助创新思维的培养［1 － 2］。将创新思维融入到 《药用基础实验化学》的实验教学环节,对于培养学生创新思维及创新能力有着重要意义。安徽中医药大学药学院实验教学中心一直不断加强 《药用基础实验化学》课程的建设,取得了一系列教学成果［3 － 5］。笔者结合 《药学基础实验化学》教学实践,从以下几个方面将创新思维融入到实验教学环节,也取得了良好的教学效果。

1 加强实验预习环节,鼓励学生质疑

创新性思维的培养是基于理解的基础上,能够提出不同的见解。所以实验预习环节对培养创新思维非常重要。从近几年我校招生情况看,药学类学生化学的理论基础普遍较好,但是学生动手能力较薄弱,所以在预习过程中学生对实验的目的和原理能够掌握,但是对实验过程的设计理解不够。另外,学生在预习的时候存在抄抄实验教材应付了事的现象,进入实验室后对所进行的实验过程仍然不明确,甚至在教师仔细讲解后仍有学生稀里糊涂地完成实验。基本的实验目的都没有达到,更不用说提高创新思维了。因此,我们提出 “加强实验预习环节,鼓励学生质疑”———通过加强实验前对实验目的、原理、实验过程的预习,引导学生对实验内容提出质疑,比如 “实验过程为什么要设计成这样?”例如: 在氧化还原滴定的高锰酸钾法中,要求在强酸性溶液中进行滴定反应,这是为什么? 如果在弱酸、弱碱、强碱中反应会发生什么反应? 产生什么现象? 更加鼓励学生提出新的见解,比如 “能不能将实验方法设计成这样?”例如: 在铜离子和氨水反应生成配离子的实验中,将装有硫酸铜溶液的试管中加入氨水溶液,当比例合适时刻观察到浅蓝色沉淀,那是不是可以将实验改成 “在一定体积的水中加入几滴硫酸铜溶液和几滴氨水溶液比例合适时也可以观察到相同的现象?”。

2 实验教学过程中以启发式教学为主

传统的实验教学过程,是老师介绍实验目的和实验方法,学生按照实验步骤进行操作。这导致学生形成了一种惯性思维———实验都是设计好的,按照其操作就可以了。造成学生缺乏主动性和创新性。为此,我们在实验教学过程中通过提出一些启发性的问题,来锻炼学生创新性思维。例如: 对于氢氧化锌属于两性氢氧化物的验证问题,实验指导上描述是逐滴加入氢氧化钠溶液。那为什么不能一次性加入,一次性加入会产生什么现象? 再如: 《分析化学》中过氧化氢含量测定实验时,为什么需要控制溶液的p H? 应该选用何种溶液来控制p H? 通过这样的提问来启发学生思考,培养学生创新思维能力。

3 将学生的创新思维融入到实验成绩考核中

扩充实验成绩评定的内容,将创新思维融入到实验成绩的考核中。原有的实验成绩主要基于实验操作和实验报告,笔者通过将 “实验预习中的学生能否提出的质疑和见解”、“实验教学过程中对启发式提问能否做出拓展性回答”以及 “在实验报告结果与讨论部分是否展现出独立创新思考”作为实验成绩加分项目,有效的激发了学生思考,培养了学生创新思维能力。

4 开设开放性实验,引导学生进行创新性实验

安徽中医药大学药学院实验中心设置了专门的学生开放实验室,对学有余力及感兴趣的同学安排专门的教师指导完成开放性实验,在实验内容上鼓励学生根据自己感兴趣课题设计实验方案,由教师来评估实验的可行性和指导学生完成实验。目前 《药用基础实验化学》 课程根据学生申请,开展了例如:“葡萄糖酸钙口服液有效成分测定”、 “无花果药材中总多糖含量测定”、“牡蛎配方颗粒中钙离子含量的测定”、“紫外分光光度法测定地龙中总蛋白质含量”、“聚维酮碘溶液中碘分子含量的测定”等开放性实验,取得了较好的效果。此外,可建立校企合作模式,鼓励学生使用所学的化学原理与实验技能,针对药企生产与质量评价中的实际问题进行实验设计,提高学生的学习兴趣。

5 建设虚拟仿真实验室

传统的实验教学模式有其优势,但是也存在投入成本大、实验过程周期长,使学生对实验的思考较少,不利于学生思维能力提升等局限性。虚拟仿真实验室是在网络上运行,依托虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术,构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象,学生可在虚拟环境中开展实验。虚拟仿真实验室具有操作过程逼真,实验时间短、成本与风险低的特点,非常有利于开放实验课程开设及创新思维培养。我校实验教学中心已投入专项资金,以全面提高学生创新精神和实践能力为宗旨,以共享优质实验教学资源为核心,以建设信息化实验教学资源为重点,建设药用基础化学实验的虚拟仿真实验室。该虚拟仿真实验室可充分整合学校信息化实验教学资源,相信随着虚拟仿真实验室的投入使用,将会大大提升学生创新思维能力。

6 结语

《药用基础实验化学》中所涉及的理论、方法与技术都来源于四大基础化学,但由于要适应药学专业教学的要求,对实践性和创新性都提出了更高的要求。因此,必须在普通的实验化学的基础上进行改革。本课程组通过以上教学思路和方法,开展了 《药用基础实验化学》教学改革,取得了较好的教学效果,但是在实践过程也存在一些问题,比如: 部分学生参与实验教学过程的积极性不高、不预习、不思考; 实验课时较少,为了能在规定时间完成实验操作,提问及讨论的时间非常有限等等。在以后的教学过程中,我们仍需针对这些问题继续研究和改革,使 《药用基础实验化学》这门课程成为药学类学生创新性思维培养的重要途径。

摘要：《药用基础实验化学》是基础化学类课程结合药学类专业特色独立开设的一门实验课程,在药学人才培养中起着至关重要的地位。笔者结合教学实践,从“加强实验预习环节,鼓励学生质疑”、“实验教学过程中以启发式教学为主”、“将学生的创新思维融入到实验成绩考核中”、“开设开放性实验,引导学生进行创新性实验”、“建设虚拟仿真实验室”五个方向将创新思维融入到实验教学环节,提高了学生的创新能力,取得了较好的教学效果。

药学实验班的分析化学 篇5

1 实验内容

实验内容取决于实验教材，实验教材是实施实验教学活动的依据。适宜的实验教材是提高实验教学质量的关键。具体在实验教学中，我们针对实验教学长期存在验证性实验多，研究型、设计型实验少，单元性操作实验多，综合型实验少，经典性实验多，反映学科前沿的实验少的现象，根据药学专业学习之特点，在实验内容上进行了精心的选择，形成了以基础性实验、综合性实验和设计性实验相结合的实验体系。在实验具体项目的选择上，针对药学专业的特点尽量做到前后学科的相互呼应。如在有机化学实验教学中，学生已经进行了药品阿司匹林的合成实验，我们在分析化学基础性实验中，研究对该药品安排用常规的分析方法进行含量的测定，同时在设计性实验中安排了该药品体内含量测定的项目。

设计性实验的开设使现代分析化学教学的要求，在分析化学设计性实验的选题上我们遵循这样一个基本原则，即在选题上注重调动学生的积极性、发挥教师主导作用、着重培养学生综合应用能力、考虑能够充分提高教学效果、加强培养学生的创新意识和能力，选题应使实验教学与实际应用紧密结合的基本原则。同时为了培养大学生的科研意识，在设计性实验项目的安排上还特意安排了与教师科研课题相结合的设计性实验项目，使学生的科研能力及科研意识得到了培养。在实验教材的处理上，我们将以前的分析化学实验教学仅为其理论教学的辅助教学的模式，对教材内容按现代药学教育的特点进行了较大幅度的改动，编写了药学专业的《分析化学双语实验教材》，以适应药学专业的分析化学实验教学的需要。

实验操作的正确与否直接影响着实验结果的准确性，实验基本技能训练的规范化、熟练化是实验教学的重点，因此从实验开始我们就着重强调基本操作规范化的重要性和必要性，在教学中我们强化了基本操作和基本训练的比重，并在实验考核中将对学生的实验操作技能的考核作为实验考核的重要组成部分。为保证学生在这方面的训练，我们采用了课余时间实验室对学生开放的方式。

2 实验教学方法

分析化学实验主要由两部分所组成，即容量分析实验和仪器分析实验。就强化实验操作能力来看，几乎所有的容量分析实验，学生都能自行进行操作，而仪器分析实验则不然，受到仪器数量的限制，特别是一些大型仪器实验（如：气相、高效液相色谱、荧光分析、红外分析等），尽管在我们药学院实验技术中心上述仪器都有，但受到数量的限制，在开设这类实验时，大多是由指导教师进行演示性实验，学生几乎没有实际操作的机会。为了解决这一矛盾，我们引进了先进的仪器分析实验仿真系统，使学生能在电脑上模拟开设简单的仪器分析实验，从实行效果来看，学生通过对实验仿真系统的操作，几乎都能掌握高效液相色谱、气相色谱等大型分析仪器的基本操作和简单的分析操作过程，不仅解决了学生对大型实验仪器的操作问题，同时还为学生后续课程的`学习打下了良好的基础。经过努力在实验教学中，我们已经形成了教师讲授、授课录像、实验仿真系统和实验仪器相结合的实验教学体系，能够满足现代分析化学实验教学的要求。

在教学模式上我们将传统的以教师讲授为主的教学方式改为以学生为中心，充发发挥学生学习的积极主动性和创造性，着力于学生动手能力、观察能力、分析和解决问题能力的培养和综合素质的提高。

3 实验考核

根据对实验教材及教学内容改革的特点，其中有相当部分的理论内容已经纳入了实验教学中了，所以在实验考核上我们采取其成绩由理论和实际操作两部分组成。在容量分析实验考核中我们重点放在基本技能考核上，即选择一个综合性较强的实验项目，对学生的基本操作技能进行考核，为此我们制定了详细的考核指标，从学生的每一步基本操作到最终的数据处理都进行记分。在仪器分析部分，根据药学专业的特点，结合仪器分析仿真软件系统，对学生进行单机考核。通过对考核方式的改革，使学生的基本操作技能得以相当程度的提高，强化了学生的实践动手能力，为药学专业学生后续课程的实验教学打下了良好的基础。

4 结论

为了对我们在分析化学实验教学中通过上述三个途径进行改革探索进行评估，我们一是对从实行改革以来学生的分析化学成绩进行追踪分析，同时我们还以通过发放调查表的形式对每一届学生的分析化学实验教学的评价进行了跟踪调查，从分析和反馈的信息可以看出，学生的学习成绩、学习兴趣有较大幅度的提升，实践证明，这种改革使行之有效的。

【参考文献】

1 李宏岩. 分析化学实验教学改革的探讨.大连医科大学学报[J]. ，28（5）: 431?432.

对药学综合实验技能教学的初探 篇6

关键词：药学；实验；教学

药学人才的培养关系到我国医药产业的发展，特别是药学应用型人才的培养，而培养应用型人才的关键是实验教学。从药学专业实验教学现状入手，探讨药学专业实验教学改革与实践，针对药学综合技能实验教学存在的问题，在实验教学中，对实验教学进行探索，具体体现在：构建药学综合技能实验教学模式，开设多学科综合技能实验教学；整合综合技能实验教学内容，培养系统学习各专业课的动手能力；注重综合技能实验评价，提高实验教学质量。为此，本文对药学综合技能实验进行了教学探索研究。

一、构建药学综合技能实验教学模式，开设多学科综合技能实验教学

根据药学院药学综合技能实验的教学需要，组织生药学、天然药物化学、药剂学、药物分析以及药理学课程教师编写药学综合技能实验教程及药学综合技能实验指导教学资料，主要针对已经学过相关专业课的大四学生。通过一个完整的多学科的综合技能实验训练，整合学生的专业知识，同时开阔学生视野，激发学生自主学习的兴趣，培养他们多学科实验操作技能和科研能力。在多学科教师共同指导下，学生根据药学综合技能实验指导，进行规范性技能操作，做好详细实验的原始记录，书写实验报告，并对实验中操作的正确性进行自我剖析评价。

二、整合综合技能实验教学内容，培养系统性学习各专业课的动手能力

2.1融会贯通，灵活运用各学科知识点

为使药学综合实验具有系统性和可操作性，更有效发挥学生的积极性和创造性，我校教师编写的药学综合实验教程，基本内容包括教学科目课程生药学的药材真伪鉴定，天然药物化学的有效成分的提取分离，药剂学的药材提取物制剂的制备，药物分析的对成品制剂有效成分的质量检测，以及《药理学》的制剂相关药效实验。笔者指导学生运用多学科知识，要求学生从提供原料药鉴定开始，到产品的制备提取工艺及产品成型和药品成品检测、药效学验证的全部流程。通过从理论到具体的实验操作，学生能系统理解和掌握各学科课程中的基本理论、基本原理和基本操作。

2.2根据实验课题分工协作

每个实验小组约4-6人，各小组根据提供的有代表性的药物如药材槐米，作为实验课题，第一部分主要是槐米药材的真伪鉴定，属于生药学的内容；第二部分主要是槐米中有效成分芦丁的提取分离及纯化，属于天然药物化学的内容；第三部分主要是芦丁制剂的制备工艺，属于药剂学内容；第四部分成品芦丁制剂的质量控制，属于药物分析学内容；第五部分芦丁抗炎活性实验，属于药理学内容。通过完整的综合技能实验操作，学生在小组内分工与协作，以达到使每位同学受到全面多学科实验操作技能训练的目标。

2.3预习准备工作，制定实验方案

学生到图书馆或互联网查阅相关文献，了解课题的背景，根据实验的目的查阅相关的实验方法。比如槐米的鉴定，学生课前必须对药典或者其他文献中报道的鉴定方法做一了解，鉴定的内容包括哪些。芦丁的提取分离，则需要学生查找相关资料，设计提取纯化的工艺、步骤；芦丁制剂制备，需要查找相关辅料、仪器设备；制剂的质量测定，需要查找相关指标的测定方法，以及药效学模型等5个步骤书写，拟定多套设计方案。然后回到课堂上，各学科教师根据设计方案提出所需试剂试药的数量及主要试液试药的配制方法、涉及主要仪器设备，拟定的实验方案可行性、安全性、创新性、经济性，同时对操作难易与操作要点、安全、注意事项等问题同学生讨论分析，最终在教师的指导下，制定完整的综合技能实验方案。

2.3.1药物的鉴定、制剂和质量控制

药物的鉴定设计，比如槐米药材的薄层鉴别，学生设计多套方案，其中一套方案是取槐米0.2g，加甲醇5ml，密塞，振摇10min，滤过，取滤液作为供试品溶液。另取芦丁对照品，加甲醇制成每1ml含4mg的溶液，作为对照品溶液。通过综合技能实验制剂实验，学生对设计片剂型和赋型剂的选择，更深刻認识到选择合适的赋型剂，以及制备片剂工艺中，软材和制湿颗粒的水分控制等关键步骤的重要性。建立的高效液相色谱法方法操作简便，结果稳定，适合芦丁片中芦丁的含量测定。该过程中，学生不仅学习或复习了制剂的相关内容，更加深了其对药物分析过程的理解，这两门课程最接近医药企业的生产和检测，可以为学生今后进入相关医药领域做好铺垫。

2.3.2药物药效学实验

综合技能实验的最后安排了成品制剂的药效学实验，这是新药研发内容中的一部分，可以促进学生理解所制药物的药效。如在和学生交流、分析和讨论下，我们最终安排芦丁的抗炎活性的药效学实验，收到良好的教学效果，增强了学生动物实验的操作能力。

三、注重综合技能实验评价，提高综合技能实验教学质量

对于综合技能实验教学成效的评价，不能像单一学科的实验考试单一指标的评价，需要对综合实验全过程进行科学的评价和总结。评价的目的是为了更好地探讨综合实验各个环节的客观规律和利弊得失，以便更有效地改进综合性学科各个环节实验教学内容和方法，提高药学教学质量。笔者首先要求学生书写综合实验预习实验报告、讨论后的方案修改整理、各个综合技能实验的具体实施实验报告。同时在实验过程中，各科教师需跟踪实验，全面了解学生从理论到实验操作的全过程、学生分析问题解决问题的实践能力以及实验后学生的心得体会以及教学建议。最后由教师对学生实验的前期方案设计和准备实验原始记录、实验过程中的规范操作、实验报告全程进行量化考核，总结评价结果。

总之，笔者认为开设药学多学科综合技能实验课，是培养具有高素质药学专业实用型创新人才的必然趋势，进一步增强了教师药学教学的责任感，并将不断深入探索，使药学综合技能实验教学改革逐步完善，全面促进药学教学水平和教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]图雅.药学专业临床药理学实验教学改革的探讨[J].中国民族民间医药，2012，（16）.

药学专业分析化学实验课改革探讨 篇7

1 我校分析化学实验课的教学分析

传统的分析化学实验流程为: 学生课前照书预习→教师课堂讲解→学生照书完成实验→学生课后完成实验报告。这样下来教师从实验目的、实验原理、实验步骤到实验现象及实验注意事项都讲的清清楚楚,学生只要按部就班的完成实验就可以了,这不但大大的压抑了学生的想象力和积极动手的意识,而且还严重影响学生的思维创新能力,严重的制约着学生分析解决问题能力的提升。况且学生的实验态度不够端正,例如有些学生思想松懈,对化学实验不够重视,表现为实验预习不够认真,不够充分; 实验过程经常以应付和完成任务为主,观察和思考较少; 课后抄袭他人实验数据和实验报告的现象时有发生,这些都不利于学生培养良好的职业能力。分析化学实验不仅仅只是学生验证理论知识的一个课程,它更应该是培养学生创新思想,提高学生观察能力、动手能力以及分析解决问题能力的一个平台。

2 我校分析化学进行改革实验教学途径

实验课的改革我们要本着: “必需、够用、实用”为准则,以职业岗位需求为导向进行调整。我们应从学生的课前预习到课堂老师讲解再到课上学生实验以及课后的评价等等一系列的实验过程进行改革,以便从根本上提高大学生的综合素质。

2. 1 深化改革教学内容

在药学专业中分析化学属于专业基础课,许多专业课都要应用分析化学的理论、方法及技术来解决各门学科中的某些问题。例如,药物化学中的原料、中间体及成品分析; 药物分析中的方法选择、药品标准制定、药物主成分的含量分析及杂质检测等; 天然药物化学中天然药物有效成分的分离、定性鉴定和化学结构测定; 药理学,药剂学等等都与分析化学实验技能有着密切的关系。因而,以激发学生兴趣、培养学生实践能力为目标,优化实验教学内容,加强分析化学实验教学与药学各个专业的衔接。

以往我们的实验大都是验证性的实验。对此,我们在教学过程中不仅精选验证性实验,还增加实践、综合设计性实验,更建立了基础训练性实验、综合性实验、设计研究性实验三层次实验教学体系［2］。层次一是基础训练性实验,以学生掌握基本操作技术,熟练使用实验常用仪器为主。如: 标准溶液的配制与标定,滴定分析基本操作,电子天平的使用等,要求学生掌握操作技术,熟练使用分析化学实验常用的仪器。层次二是综合设计性实验,以层次一为基础,综合运用多种操作技术和仪器解决较复杂的综合性实验,目的是为了让学生通过综合实验,掌握对分析技术的综合运用的技能,提高分析和解决问题的能力。如: 葡萄糖酸锌含量的测定、维生素B12含量的测定、水总硬度的测定等。层次三是设计研究性实验,即在实验教师的指导下,查阅相关的文献资料,设计实验课题,写出设计方案。目的是培养学生独立思考及解决问题的能力,突出实验教学的实用性并引导了学生的学习兴趣,而且加强岗位对接能力的培养。通过逐层递进的教学方式既培养了学生的基础专业能力,更激发了他们的创新和岗位专业能力。

2. 2 灵活运用教学方法

在实验教学过程中,我们把教师角色由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者,让学生积极参与到教学过程中来。例如: 实验开始时,请学生讲述预习的实验目标,实验原理及其注意事项; 实验结束时,请学生总结从实验中得到的收获及其在实验中遇到的问题。当然,对不同的实验我们也采取了不同的教学方式。例如: 基础训练实验,应以老师指导为主,给予简练的讲解和准确的示范,注重学生基本操作技能的培养; 综合设计性实验,要在老师的指导下,学生具体地去完成实验内容。注意要引导学生学会如何思考,凡事多问几个 “为什么”,让学生学生学会动脑的习惯。所以,分析化学实验更多的是教授学生掌握方法,使学生在面对一个检测对象时,能正确的分析问题,寻求适合的检测方法进行实验的能力。

2. 3 加强实践能力培养

我校在制订教学计划时严格按照 《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 的要求,加强实践教学环节,增加实训、实践的时间和内容,减少演示性和验证性实验,实训课程可单独设置,以使学生掌握从事药学专业领域实际工作的基本能力和基本技能［3］。例如,我们采用循序渐进的实验教学模式,由浅入深,从基础实验到综合性实验再到设计性实验,逐步培养学生的综合应用能力和开拓创新能力。通过基础实验的教学,学生掌握了基本实验操作技能; 通过 “综合性实验”教学,培养了学生分析、解决的能力; 通过设计性实验教学,激发了学生独立工作的能力和开拓创新的精神。

2. 4 贯彻产学结合思想

面临知识社会的到来,知识更新加速,技术换代加快,职业岗位变化频繁,劳动者的核心能力和综合素质越来越受业内重视。在此背景下,我们要与时代接轨,贯彻产学结合思想。产学结合［4］是培养高等技术应用性专门人才的基本途径,教学计划的制订和实施过程应主动争取企业单位参与,充分利用社会资源,有条件的学校应与企业单位共同制订和实施教学计划。教学计划中的各个教学环节既要符合教学规律,又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排。

2. 5 持续改进考核方法

分析化学实验课的考核是分析化学实验课的一个重要组成部分,如何去客观、公正、合理地评价学生实验课的成绩,不仅影响学生学习的积极性,还对学生的学习方法、学习方向起着重要的指导作用。根据分析化学实验课的特点来建立一个合理、客观、公正的课后考核办法是一个非常重要的环节。分析化学考核环节分为三部分,分别是平时成绩、设计性实验和期末考试,以2∶2∶6 的比例计算总成绩,具体如下: 平时成绩的主要考核学生的基本功,这部分主要有学生平时的实验操作、课堂的随机抽查、课后的实验报告以及预习报告等方面组成; 设计性实验［4］主要考查的是学生的综合素质,其主要包括学生的动手能力、分析解决问题能力和思维创新能力等方面;期末考试这部分主要还是考察学生对实验基本操作的掌握情况和对已学知识的运用能力,看学生一学期下来对所学知识的掌握如何。

3 结语

药学实验班的分析化学 篇8

开放性实验是指学生参与教师的实验课题, 或由学生确定课题并设计实验方案。学生通过查阅文献, 设计实验方案, 并与指导教师讨论方案的合理性和可行性, 最终确定方案并由其独立完成实验, 教师给予一定的指导, 最后对实验结果予以评价[4]。

开放性实验应注重基础理论与技术创新相结合, 个性发挥与团队协作相结合, 同时注重新方法和新仪器的使用[5]。开放性实验需要在管理上不断探索、不断创新, 以取得良好教学效果[6,7]。

1 题目选择与方案设计

开放性实验题目的确定可采用学生自拟与教师提出两种方式。学生自拟是由学生结合理论课所学基础内容, 通过查阅相关文献, 并参考传统实验方法, 选择其兴趣所在又切实可行的题目。比如曾有学生不熟悉药物保质期的确定方法, 同时也想了解过保质期的药物与保质期内的药物在质量上有何区别, 因此, 确立以高效液相色谱法分析过保质期药物的主要成分及杂质含量变化为实验课题。

教师提出为指导教师依据自身科研方向, 结合开放性实验的具体要求, 提出实验课题, 然后先由学生查阅相关文献, 设计实验方案, 再与指导教师进行讨论, 修正或优化方案。

2 开放性实验的组织与实施

2.1 基础知识培训

结合课堂所学理论知识及传统实验基本技能的培训, 学生对拟开展的课题做好准备工作。打破传统实验中被动思维模式, 熟悉课题中将会用到的分析仪器, 理解所用实验方法的原理。

2.2 查阅文献

在传统的验证性实验中, 学生只需按讲义步骤进行操作即可。开放性实验需要学生自己查阅文献并制定方案, 学生需要了解相关研究方向的国内外新思路和新方法, 在查阅中文文献的同时, 还需查阅部分英文文献。

2.3 实施

开放性实验的实施可参照研究生科研工作流程。确定题目之后, 先准备实验所需仪器及试剂、药品等耗材, 制定一个周期目标, 并定期汇报实验进展, 就所遇到的问题进行讨论, 以确定下一阶段的实验计划。开放性实验由于周期较长, 所需实验费用也较多, 这就需要学校和指导教师为学生提供必要的帮助。

2.4 结题标准制定

开放性实验结果的考评没有统一的标准, 因此建立合理的实验考评体系也是完善开放性实验教学模式的一项重要内容。

传统实验教学以验证性实验为主, 每项实验都有标准结果, 教师可根据学生的实验操作、实验结果及报告完成情况评定学生的实验成绩。

开放性实验没有固定的操作标准和确定结果, 且在实验过程中允许出现失误甚至失败, 这也是开放性实验的一个特点。开放性实验的目的是让学生在实验中总结成功经验与失败原因, 学会分析归纳, 提高独立思考和动手能力。因此, 开放性实验的考评除了参考传统实验考核方式外, 还可参考科研项目结题方法, 以结题报告和结题答辩形式进行考评, 使学生更好地理解和总结实验结果, 同时也有利于指导教师更全面地了解学生参与开放性实验的收获。

3 教学效果

3.1 提高学生学习积极性

目前学生普遍存在学习积极性不高的问题, 造成这种现象的一个主要原因是学生对所学知识有何用处不清楚。在传统实验教学中依照讲义所提供的固定步骤完成实验即可, 学生养成按部就班的习惯, 逐渐丧失独立思考问题的能力和创新意识。学生对实验内容钻研有限, 很少考虑实验目的和意义。例如进行“吸光系数测定”实验时, 虽然理论课已学习了吸光系数的概念, 但实验中仍有许多学生不明白其原理。这种对实验的基本原理和主要目的不了解, 甚至对理论课中新学概念不清楚的情况, 在当前的实验教学中普遍存在。可见, 传统实验教学方式不能很好地激发学生的学习积极性。

相对于传统实验教学的固定内容, 开放性实验的题目和内容是由学生自拟或与指导教师协商确定。实验内容可以是学生感兴趣的方向, 且具有一定的现实意义, 如“牛奶中三聚氰胺的测定”。学生对这些课题有浓厚兴趣, 学习积极性有了很大提高。

3.2 对理论知识有了更好的掌握和更深的理解

我们常说“学以致用”, 只有这样, 所学知识才能够更好地被消化吸收。目前学生学习模式还是以知识点记忆为主, 知识掌握不够灵活。比如同样的知识点, 学生在考试时能作答, 但实验时却不能灵活运用, 实验和理论学习相脱节。

开放性实验需要学生自己设计实验方案, 要求其将课堂所学理论知识与实验相结合, 学生需考虑方法的合理性和有效性, 在潜移默化中将理论课所学知识应用到实践中, 使得理论知识掌握更为扎实。

3.3 提高学生创新意识和动手能力

传统教学模式更注重对学生进行基础知识的灌输, 缺乏对学生创新能力和创新精神的培养, 对学生学习效果的评价也以考试成绩为主, 这就造成学习以考试为目的;并且实验只需按照讲义固定步骤操作即可完成, 导致学生很少积极主动地思考实验方案, 其结果是部分学生即使顺利完成实验但仍未真正掌握实验原理。

开放性实验能够充分调动学生学习的主动性, 让学生参与科研活动, 由学生自己确定研究题目和方案, 综合运用所学知识, 并通过查阅文献、与教师交流讨论, 确定合理的实验方案。为了能够很好地完成实验, 学生会在基本操作和条件优化上下功夫, 动手能力也会得到很大提高。

4 存在问题

4.1 实验题目的选择需注重合理性

实验题目要根据学生对知识的掌握情况和自身能力来确定, 要切合实际, 既注重与所学专业知识的相关性, 又注重课题的创新性。过高的目标和不切实际的题目反而会挫伤学生积极性。

4.2 相互合作, 及时沟通

开放性实验通常是由一组学生相互合作完成, 这就要求参与课题的学生有合作意识, 通过相互合作, 发挥每个人的特长, 达到事半功倍的效果。

同时, 在实验过程中遇到无法解决的问题, 除了查阅文献外, 也要与教师及时沟通, 通过教师指导, 修理方案中不合理的地方, 确保实验顺利完成。

4.3 提供更多机会让学生参与

目前参与开放性实验的学生比例较低, 更多的学生还无法从开放性实验中获益。学校可以考虑给予开放性实验更多支持, 让更多教师愿意接受或申报开放性实验, 给更多学生参与的机会。

5 结语

教学实践证明, 开放性实验在提高学生动手能力、培养创新意识、灵活掌握所学理论知识等方面, 有着传统实验教学所不能比拟的优势。通过参与开放性实验, 学生的学习积极性和思维活跃度都得到了普遍提高, 教学效果也明显提高。同时, 教师通过参与开放性实验, 增加师生交流机会, 对提高自身教学水平和教学效果也有很大帮助。

摘要：为提高分析化学实验教学质量, 采用开放性实验教学方式, 学生在教师指导下, 相对独立地完成实验内容。相比传统实验教学, 开放性实验教学能使学生更好地掌握理论知识, 激发学习热情和兴趣, 有利于培养其分析、解决问题能力, 提高其创新意识和实验技能。

关键词：药学专业,分析化学,开放性实验

参考文献

[1]崔凤灵, 崔延瑞, 靳建华.浅谈分析化学实验教学改革与探索[J].实验室科学, 2007 (2) :40-45.

[2]李秀华.优化分析化学实验教学的探索[J].福建师范大学学报:自然科学版, 2011, 27 (3) :30-33.

[3]詹雪艳, 袁瑞娟, 段天璇, 等.分析化学实验教学中培养学生实践能力和创新能力的探讨[J].药学教育, 2012, 28 (1) :43-45.

[4]孔祥平, 王娟, 吕海涛.开放式分析化学实验教学模式研究[J].实验技术与管理, 2011, 28 (7) :164-166.

[5]张峻松, 张文叶, 王建民, 等.利用仪器分析开放实验提高学生创新能力的研究[J].安徽农学通报, 2009, 15 (18) :176-177.

[6]王永刚.开放式实验教学的几个误区[J].药学教育, 2006, 22 (6) :37-38.

药学实验班的分析化学 篇9

我们在充分总结实验教学改革的基础上,创建开放、互动实验教学体系,发挥学生的教学主体作用,调动学生的主动性和积极性,引导学生“知其然”并“知其所以然”还要学会“知其所以然”的方法,注重学生综合能力的培养,寻求建立一个对医药专业行之有效的仪器分析实验教学体系[5],提高学生解决实际问题的能力,培养符合中医药现代化要求的合格人才,在以下内容进行了研究:

1 基于PBL的实验预习

在传统实验教学中,实验预习虽必不可少,即使撰写实验预习报告,但大多数学生流于形式,或者预习的深度、广度不够,预习的内容由实验讲义学生自己预习,变为实验教师通过网络布置预习作业,由学生完成网络提交后方可进入实验室,在实验过程中相应考核,问题具有一定的深度、广度,引发学生对相关问题的思考,形成个人见解,并且提出自己的问题,带着问题进入实验室;学生还可以通过网络虚拟实验室对相应的课程和仪器进行熟悉。

2 循环滚动式实验安排

传统的化学实验往往采用一人一套实验器材的形式,有助于培养学生独立完成实验的能力,但在仪器分析实验教学中,仪器分析实验所用仪器比较昂贵,同类仪器台数又较少,不可能像化学分析实验那样人手一套器材进行实验,面对这种情况,为让每位同学都能动手操作,多采用循环滚动模式进行实验。

3 实验教学内容的网络化

建立仪器分析实验教学网站,上传实验教学的相关PPT及视频,建立仪器分析实验虚拟实验室,学生可以在虚拟实验教学中对实验教学的内容及仪器的操作充分学习,很好的解决预习时面对枯燥理论的问题,使实验预习更加充分,并在随后的实际上机操作中予以验证提高。另外,学生可以根据个人学习兴趣、学习进度,打破时空的限制,自由选择学习内容,消化和巩固所学知识,这样既可以部分替代教师的辅导,又能激发学习兴趣,培养创新能力。

4 有限的双语实验教学

随着中医药走向全球,英语作为国际性语言的作用日益重要。培养当代大学生的外语语言能力、思维能力,思考技能,使学生形成开阔的国际视野和得到全面发展是现在高等教育的当务之急。仪器分析与国际科技交流联系相当密切。我们对仪器分析实验采用双语教学方式,预期培养出全面发展的复合型、国际型人才。但考虑到学生英语水平的个体差异,故采用有限双语实验教学,只在某几个章节实施,既利于提高学生的仪器分析英语水平,同时可防止某些同学对英语厌倦情绪而导致整门课程产生厌倦[6,7]。

5 实验内容的充实

在实验教学改革的大环境中,我校购入先进分析仪器充实实验教学,故实验教学内容作相应充实,同时更加注重与药学专业的结合,例如开设实验项目:紫外可见分光光度法测定VB12注射液的含量,槲皮素及芦丁黄酮类化合物的LC-MS分析。

6 实验操作的规范化研究

(1)科学实验,认真讨论:

PBL方式是以问题为中心,针对实验问题搜寻资料、深入分析,在实验的具体过程当中,每个人都有自己的问题,通过实验后比较实验结果、统计、及探究过程经历的问题,然后将之提出讨论,公开讨论,以解决问题。这样,就可以将整个学习从个人的认知扩大到全部人的认同,体验出团体的精神及培养能够接纳和批判某一项课题的学习精神。

(2)协作学习:

将不同学习水平的学生编组和配对,一起在小组往一个共同目标的指示方法去共同学习,团结协作,共同进步,以达到一个学习目标。

7 体现综合素质的多元实验考核

采取多元评量法,通过观察学生表现、团队学习精神、常规测验、课题了解能力等等来评定学生的能力。实验考核不再采用传统的应试教育,而是侧重于学生对问题解决能力的培养,主要由一下几个方面:

(1)学生解决问题的能力:

学生在实验结束以后撰写实验报告,对实验所解决的问题作出具体论述,作为实验考核的一部分。

(2)学生撰写科研论文的能力:

设计性实验报告的书写,参照《药物分析》杂志科研论文的格式,包括论文摘要、关键词、仪器试剂、实验步骤、实验方法、实验结论都要求按照一定格式书写。

(3)现场考核:

包括平时实验操作考核和最后实验现场考试相结合的方法。建立分析测试考试任务库,每人现场抽取任务,自主确定分析测试方法,选择相应分析测试仪器,现场完成,现场打分,现场公布。

8 学生评鉴反馈

本课题强调提供给学生对课程/问题解决的评鉴空间。对学校或者现有仪器分析实验课程纲要及教学法提供他们的意见,以让老师深一层了解到学生学习所面对的问题。然后在未来的教学法上做出实际的改变,以达到更好的效果。

仪器分析实验是我校的一门单独设课的重要专业基础实验课,该课程有着悠久的历史、学历职称配备合理的实验教学队伍、足够面积的仪器分析实验室和完备和先进的仪器设备,实验教学效果得到充分的保证。本研究开展了以学生为主体、以问题为中心的实验教学方法改革,突出了科学的方法论,使教学呈现出生动活泼的局面,通过建立开发、互动、双语实验教学体系,可以促进仪器分析实验新的课程体系和内容框架的构建,提高学生文献检索能力和组织表达能力[8],促进了教师知识层次的更新,突出了素质教育的主题,强调了学生能力的培养和知识的创新与应用,为贯彻“少而精”与“博而通”教学原则奠定了坚实的基础。

摘要：仪器分析实验作为药学专业的必修课程,是重要的专业基础课,本研究充分利用学校的大型仪器,强调实验预习,实行滚动式的实验安排,推行有限的双语教学,发展多元考核体系,以全面推进素质教育为根本目的,以培养学生创新精神为重点,实现创新人才的培养目标。

关键词：仪器分析实验,教学体系

参考文献

[1]曹红,刘红,陈思羽,等.关于仪器分析教学改革和大学生创新培养的探讨[J].兵团教育学院学报,2009,19(1):82-84.

[2]黄兰,唐中坤,游文玮.医科院校仪器分析教学改革[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2009,11(4):418-420.

[3]韩毅丽,张朔生.中药学专业仪器分析理论教学改革探讨[J].中医教育,2011,18(7):97.

[4]卢洁,白先放,何熙璞.仪器分析课程教学状况的定性分析[J].高教论坛,2007(6):21-23.

[5]王秀季.医学院校《仪器分析》课的教学体会[J].广东医学院学报,2011,29(1):110-111.

[6]魏永锋,郭艳丽.《仪器分析》课程双语教学的探索与思考[J].教育理论与实践,2007,27(专刊):81-82.

[7]谢爱娟,罗士平.现代仪器分析实验双语教学实践方案[J].教育与教学研究,2012,26(2):88-90.

药学实验班的分析化学 篇10

关键词：有机化学实验,开放式,教学改革

有机化学是一门以实验为基础学科,更是药学专业学生的一门重要基础程。而传统的有机化学实验的模式是教师讲实验目的、实验步骤,学生按照实验指导或教师拟订的实验步骤进行。这种方式对于学生掌握有机物的基本性质、基本操作技能,培养初步的科研能力是非常重要。但是在教学计划规定的有限的实验课时内进行常规的有机化学实验教学,扼杀了学生的创造性地改变实验步骤或对实验条件进行多种尝试的机会, 限制了学生进行实验的积极性和主动性。学生被动接受缺乏吸引力的实验,挫伤了学生的求知激情和创造性思维。相对封闭的教学模式,不适应如今培养实用型人才的需要[1]。

开放式实验教学是教育改革的重大成果,不同于传统的封闭式的教学方式的改革,给于学生更多的时间和空间发挥,目前许多高等学校都采用了这种教学方式,在实验教学方面取得了一些宝贵的经验[2]。实践证明,开放式实验教学调动学生的学习积极性、主动性,有利于培养学生的实验组织能力、动手能力和科研意识,有利于激发学生的学习热情,培养学生独立思维和主动获取知识的能力,开放式实验教学对于培养能力方面是一种先进的有效的现代化的教学方式。我们对药学专业2010级和2011级的学生进行了开放式有机化学的实验教学。

1基本做法

本课题主要是学生可根据自己的时间安排预约来实验室的时间,实验不受传统学时数的影响。让学生有足够的时间 “理解、消化、完成”实验[3]。预约前必须先写好预习报告,查出所用化学药品的化学性质和物理性质。清楚实验原理和实验步骤,进实验室指导老师要检查学生的预习报告,实验过程学生可以根据自己的实际情况,对实验中发现的新问题,进行反复试验。鼓励学生主动地发现问题,动脑筋尽量独立解决,如果遇到有难于解决的问题给予必要的提示或启发,引导学生独立思考判断,独立学习和独立研究解决问题。开放实验安排在完成大纲要求的基本实验内容之后,学生已经掌握了有机化学实验的基本操作的同时也了解了实验室的基本的安全知识。

实验内容是开放透明皂的制备实验,该实验将有机化学和实际生活紧密联系,很大程度上提高学生学习的兴趣,从枯燥的理论学习中解放出来。

2实践效果

开放式实验教学结束后,对参加实验的所有学生就以下9个方面进行了开放式实验教学的问卷调查: ( 1) 从素质、能力培养方面考虑,您对这次开放式学习有机化学实验课总的评价: 1是一次成功的尝试; 2与传统方式的实验课教学的效果差不多; 3不如传统方式实验课。

( 2) 您对开放式实验课教学方式上课、课程时间安排、预约办法等有何看法? 有何建议?

( 3) 你对开放式实验教学方式下的教师的指导方法有何看法? 有何建议?

( 4) 您对实验室管理、实验室准备工作有何看法? 有何建议?

( 5) 这次有机化学实验您的最大收获是什么?

( 6) 试评价开放式实验课教学方式的优、缺点。

( 7 ) 您是上有机化学实验课的 ( 经验 、 方式 、 教训) ?

( 8 ) 有机化学课没有教师指导您认为是否可以?

( 9) 您对今后上好有机化学实验课有何建议?[4]

几乎所有的学生认为这次开放式实验教学是一次成功的尝试。对教学方式、时间安排、预约办法、实验室的管理、实验准备以及教师的指导等给予了充分地肯定和赞赏,收获很大。 开放式实验教学的效果概括起来有以下几点:

( 1) 由于开放式实验教学改变了以教师讲授和指导为主, 学生学习的主动性和积极性被调动,相对于传统的实验课教学模式,学生必须独立自主地完成实验。

( 2) 实验装置学生人手一套,从准备到安装都是独立操作,培养了学生的基本实验技能,提高了学生的动手能力。

( 3) 开放式实验教学要求学生自己观察分析实验结果,总结成功的经验,查找失败的原因,提高了学生的独立思考、分析问题解决问题的能力。

3讨论

在实验室管理方面,开放实验室增加了老师的工作量,要求老师有更强的责任心。学生在探索实验的同时也增加实验的不确定性 . 学生做实验的危险性也增加了。同时,因为实验室的开放的很多时候没有教师在场,所以试剂的安全使用,水电的安全使用,防火防盗等等都是开放性实验室管理所要考虑到的。如果大规模的开放实验室就要加强以下方面的管理:

( 1) 开放性实验室应采取负责制管理,主要思路为: 课题组指导老师对实验室中心主任负责,课题组指定学生负责人对指导老师负责,由学生所需仪器、试剂向学生负责人申请,由学生负责人交课题指导老师、中心主任审批领取[5]。

( 2) 开放性实验室安排学生值班,学生值班必须每天最后离开实验室,检查水电等安全事项。

( 3) 进人开放性实验室做实验的学生必须经过水电、防火防盗安全基础知识,常用化学试剂安全使用基础知识的培训。

4结论

本课题的实施证明开放式实验教学有利于提高教学质量, 强化了对学生能力的培养和素质教育,为今后能大规模的开放有机化学实验课奠定基础。但是此次开放性实验仅仅是实验室教学时间的开放,实验内容虽然贴近生活,但比较简单。要做到真正的意义的开放,还需要老师做更多的努力。

( 1) 如何开放实验教学内容?

可尝试让学生设计自己感兴趣的内容,老师提供必要的仪器药品,让学生在实验教学活动中的主体地位充分调动。这就要求老师有较好的专业素质,能预见实验的可行性及安全性, 在不打击学生积极性的同时激发了学生的学习兴趣和创新意识[5]。

( 2) 如何考核实验成绩?

传统实验教学模式实验成绩主要是以实验报告为依据,开放性实验教学实验预习是关键,直接影响实验效果,实验报告的讨论部分体现了学生对实验的思考,不能像传统实验报告一样将实验讲义照抄一遍,实验操作认真规范,鼓励学生在实验过程中发现问题并及时解决,要求学生边实验边记录边思考, 培养严谨的科学态度不得涂改和编造,遇到问题及时与老师交流。老师根据学生的表现接合实验报告给学生打分。

( 3) 如何全方位开放?

有的学生喜欢科研想提早进实验室参与老师的研究课题, 开放性实验室可以提供这样的机会,帮助老师和研究生完成科研课题和毕业论文。但是要求这部分学生有较强的理论基础和基本操作技能,这对学生今后专业的选择有积极的影响。

药学类实验教学改革与实践 篇11

药学实验教学改革实践随着我国改革开放事业的不断深入发展，我国社会不断进步，经济飞速发展，为我国教育教学事业的发展创造了有利的环境条件，尤其是近几年来，我国科技实力不断增强，观念不断更新，对我国教育教学的发展模式又上升了一个新的台阶。其中，在我国教育教学事业中的药学类的实验教学是本文所要提到的，在这样有利的环境中，药学类实验教学进行改革与实践，本文对我国药学类实验教学改革与实践的一番浅析。

一、药学类实验教学

1.药学类实验教学

药学类实验教学，就是在原有药学类教学的基础之上，增加了实验教学部分，传统的药学类的教学是书本上的，无疑是纸上谈兵，教学的效果十分一般。因此，在我国教育教学事业不断完善的当下，药学类的教学也把实验丰富到教学中来，不断完善自身，寻求发展，走药学类实验教学的可持续发展之路。

2.药学类实验教学的作用

药学类实验教学的进行，是我国药学类教学事业的历史性的突破，改变了原有的传统药学类的教育教学模式，将实验丰富到教育教学中去。药学类实验教学的不断完善与发展，促进了我国医药事业的不断发展与进步，有利于改善民生，提高社会的医疗水平，改善人们就医环境，推动我国社会的不断进步与发展。由此可见，药学类实验教学的作用可见一斑。

3.药学类实验教学的地位

药学类实验教学与现代科学技术的研究，是实现高素质创新性人才培养的必不可少的环节。它对全面加强学生的知识技能，创新精神以及综合素质的培养有着不可替代的作用。由此可见，药学类实验教学在我国教育教学事业的地位十分突出。

近几年来，随着我国科技、经济、社会事业的不断进步与发展，为我国教育教學事业创造了一个有力的发展环境，因此，医疗产业结构得到了有效的调整，药学服务范围不断扩大化，逐渐与国际市场接轨，为了不断适应世界的发展境况，面对挑战，培养一批批有能力的综合性的高素质人才，不断推动我国医药事业的发展与进步，是我国药学类实验教学不断进行发展的目标。因此，近几年来，随着我国国内和国际环境的不断改善，药学类实验教学寻求了新的发展模式，不断进行改革与实践，寻求新的突破。

二、药类学实验教学改革与实践的发展环境

1.药类学实验教学在世界范围内的改革与实践的环境

现今，世界经济都在不断地向前发展，人们的生活水平不断地提高，对于医药事业的发展的重视程度不断增强，因此医疗教学事业不断得到发展。在这样一个有利发展的环境中，药类学实验教学的改革与实践得到了生存与发展的空间，为推动世界医学进步创造了契机。

2.药类学在我国国内的实验改革环境

随着我国改革开放事业的进行和不断深入发展，我国社会不断发展，经济不断进步，人么生活水平不断提高。人们对医药事业的重视程度不断提高，我国逐渐与世界接轨，进行药学类实验教学的改革与实践，这有利于推动我国药学类实验教学事业的不断发展与进步，为我国医药领域培养一批批高素质的综合性的人才，提高我国医疗水平，改善民生，推动社会的全面进步。

三、药学类实验教学的改革与实践

1.药学类实验教学改革与实践中遇到的问题

为推动我国药学类实验教学的不断发展与进步，我国开始与世界接轨，对药学类实验教学进行改革与实践，在我国药学类实验教学的改革与实践中。并不是一番风顺，可谓困难重重。

在药学类实验教学中存在着学生对相关知识的不牢固，在实验中无从下手的现象，无法做到学以致用。同时，还存在着药学类教学仪器设备的不规范，从而影响了药学类的实验教学。除了这些问题，还存在着实验仪器设备的缺少，教学模式的不合理，课时紧张等许多问题，因此现今我国药学类实验教学处在一个尴尬的环境中，无法有效地发展。由此可见，我国药学类实验改革实验教学改革与实践十分必要，刻不容缓。

2.药学类实验教学改革与实践必要性

实验教学与现代科学技术研究是实现高素质创新型人才培养必不可少的环节，我国为了推动药学类实验教学事业的不断进步与发展，培养更多高素质的综合型人才，推动我国医药事业的发展，所以对药学累实验教学进行教学改革与实践。

近几年来，我国在药学实验教学领域不断加大教学资源的投入，改善办学的环境，并建立有效的教学和管理机制，为人才的培养提供了有力的支撑。

3.药学类实验教学改革与实践

（1）学生做好实验预习

学习的主动性来自于学生自身，在药学类实验教学中也是如此，因此要提高和调动学生对药类实验学习的积极性和主动性，不再坚持原有枯燥的教学模式活跃课堂的教学气氛，这就需要学生在课堂上与老师进行紧密的配合。因此，学生应该事先在课下做好实验预习工作。

（2）调整教学内容体系

压缩验证性试验应该普遍运用到药学类实验教学中去。在现行的药学类实验教学中，大多数实验都是验证性实验，无论是内容还是设计都是老师进行包办，因此学生在实验中，只是机械般的重复与操作着实验的步骤，这些都严重的束缚了学生的思维，阻碍了学生发展，无法使学生的能力得到提高。

加大综合性实验设计力度是在药学类实验教学改革与实践中也要做到的。因为药学类实验教学课时存在紧张的状态，因此，对其进行综合性的设计十分有必要。

（3）强化基本操作训练

在实验中要对学生进行基本操作技能的加强与规范，基本操作技能的熟练程度直接影响实验结果的准确性，因此，强化学生基本技能的训练很重要。

（4）理论和实践教学有机结合

理论是书本中我们必须要掌握的知识，也是进行实践教学的基础。因此，即使是对药学类实验教学进行改革与实践，也要重视书本方面的知识，将理论与实践相结合，更好地推动药学类实验教学改革与实践的发展。

（5）以能力培养为核心，创新实验教学体系与内容

在进行药学类实验教学改革与实践中，学生的能力培养十分重要，是核心部分。因此应该将其作为核心，创新实验教学的体系与内容，促进其不断完善和发展。

（6）改进实验教学方法，建立以学生为中心的实验教学模式

在药学类的实验教学中，教学方法尤为关键，因此要促进其模式的改变寻求进步，就要改进实验教学方法，建立以学生为中心的实验教学模式。

四、总结

随着我国社会的不断进步，教育事业的不断发展，药学类实验教学进行改革与实践，不断完善自身寻求进步，在我国有利的环境下，进行改革与实践，培养高素质人才，促进我国医药事业的不断进步。

参考文献：

[1]韩杨.如何培养学生的创造能力[J].长春中医医学报，2004.

[2]蔡钊利.论实践教学[J].成阳师范学院学报，2004.

药学实验班的分析化学 篇12

1 药学分析化学实验教学的现状

我校药学专业分析化学实验教学一般开始于大二上学期, 主要包括分析天平的使用、溶液的配制等基础性实验, 以及为了配合基础理论知识而开设的滴定分析、色谱分析等实验内容。学生对这些实验技能的掌握程度, 直接影响到后续药物分析学、药物化学、天然药物化学、药剂学等各个学科的学习效果。我院针对药学专业开展的分析化学理论课和实验课的课时分别为108和86学时, 分成三个学期授课, 实验课时的比重仍然低于理论课时。从教学的反馈效果观察, 学生对这些分析实验掌握的程度很不尽如人意, 主要体现在毕业生的实验技能操作中, 部分学生忽视了滴定分析中的关键步骤, 如滴定前的准备工作, 主要是滴定管的检漏, 如何正确使用移液管准确移取一定体积溶液等等。究其原因, 主要包括实验课附属于理论课, 实验内容重复较多, 教学方式较为单一, 老师做的太多, 没有充分重视学生的能动性, 导致他们过分依赖, 懒于动脑。为此, 加强实验教学改革刻不容缓。

2 分析化学实验教学的改革措施

2.1 优化实验教学内容, 避免重复性, 体现专业性

分析化学是培养药学专业实用型人才整体知识结构和综合能力的重要专业基础课程, 因此, 分析化学实验的内容应尽量与专业融合, 体现分析化学与生产、生活实践和科技发展的联系[2]。然而, 以往所选用的实验教学内容过于偏重基础性和验证性实验, 综合和设计类实验较少。基础和验证性实验的实验原理、步骤、内容已经详细地列举在实验课本上, 不需要学生过多个人能力的发挥, 学生只需按照实验讲义按部就班地去做;而综合性实验旨在构建人才专业知识体系, 培养学生的创新和科学思维, 使学生能够将所学的理论知识和实践技能相结合并加以综合运用。鉴于药学专业的分析化学实验要突出药学的特点, 教师在查阅资料选择这类实验内容时, 要坚持以“药”为本, 注意结合药学学科的热点问题, 力求体现“专业”和“创新”的特点, 从而提高学生的学习热情和积极性。如学院最近开展的综合设计实验“复方对乙酰氨基酚片的质量控制”就是一个学生综合技能很好的体现。教师给出命题后, 几位学生组成一个实验小组, 由学生亲自查阅药典或文献资料, 根据所学的知识和操作技能, 自行设计实验课题, 并写出设计方案。教师对每位学生给出的方案进行审阅论证, 提出修改建议。论证通过后, 学生即可准备实验, 进行实验, 完成实验报告。整个教学过程, 教师只在必要时给予补充完善, 这样可以提高学生独立开展实验的能力和创新意识。

2.2 重视学生的主观能动性, 让学生“走上”讲台

促进实验教学的有效性, 关键在于如何实施任务导向, 引导学生投入并参与到具体的教学中。而目前, 我校传统的课堂教学仍然是以教师讲授为主, 学生的被动性很强, 教师在教学中经常感到“力不从心”, 明明是反复强调过的关键步骤, 可是在实际操作中, 仍然有不少学生不清楚或是压根不知道。这充分说明了这种教学方式的盲目性和刻板性, 导致学生无法将理论与实践结合起来。针对这种情况, 摒弃传统的“老师讲, 学生听”的教学模式, 取而代之地转变为学生为主体, 教师为辅助的教学模式, 突出学生的主体能动性是解决问题的关键。基于问题的学习 (problem-based learning, PBL) 教学法恰恰能够体现出以教师为主导, 学生为主体的教学原则[3], 而实现这种教学模式, 教师需要相应转变教学的方式、方法和手段。例如, 在综合性实验教学中, 学生可以在教师的指导下去完成某个教学实验。教师可以提出一个具体的实验任务, 鼓励学生结合理论知识, 对实验进行合理的设计, 并能够对实验过程中可能出现的问题及解决方案提出自己的见解。当然, 让学生走上讲台, 并不意味着教师可以撒手不管。相反, 在此过程中, 教师一定要全程参与跟踪, 从教学内容的选择, 资料的提供, 听课到课后教学效果的评议等, 都要全面指导。教师要充分挖掘学生的潜力, 引导学生学会如何思考, 并鼓励小组间进行交流, 调动每一位学生的积极性和创造性, 营造互助合作的学习氛围, 注重学生合作精神的培养。

2.3 改进实验评定机制, 重视预习报告

在以往的实验考核中, 教师多数是按照实验报告的书写以及实验数据的处理给学生评定。这种评定方式在某种程度上会助长学生之间抄袭的风气, 无法体现分析化学实验课程的培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力的宗旨。不仅如此, 由于很多实验步骤都是教材上详细列出的, 学生没有经历过预习这一关键环节, 实验结束后, 很多学生对实验原理、过程还只是一知半解, 无法客观地评价每位学生的独立自主的学习能力和自觉的学习态度。而改进后的实验评定和考核主要分成预习报告 (30%) , 原始数据的记录 (20%) , 实验数据处理 (30%) 及思考问答四个部分 (20%) 。改进后的评价方式主要是重视了对预习报告的考察。学生在预习报告中不仅需要写清楚实验目的、实验原理、实验步骤, 还需要列举出自己认为在实验中可能会碰到的难题以及应该如何解决, 就自己的观点提出实验中的关键步骤, 这样可以让学生在实验前充分的了解这个实验, 了解实验中每一个步骤的用途和意义, 避免盲从性。此外, 我们还适当地提高了思考问答部分的比重, 这样可以让学生在实验结束后及时复习总结, 不懂的问题可以通过查询以往的理论知识或上网搜索答案或咨询老师, 从而加深理论知识与实践的结合。通过改进评价机制, 使学生学会在面对一个陌生的问题时, 如何思考, 如何利用现有的知识, 也可以培养学生分析问题、解决问题的能力, 同时也能锻炼学生查阅文献的能力, 丰富自己的知识结构。

3 结束语

总之, 分析化学实验在药学教育中占有重要地位, 教师们需要转变教学思想和观念, 逐步转变教学方法、手段, 与时俱进, 进行不断的教学探索与研究, 利用现有的一切资源, 在实验教学的改革中重视学生的学习和发展, 创造一切条件调动学生的积极性, 激发学生的创新意识, 培养学生的创新能力, 进一步注重理论与实践的结合, 因材施教, 为药学及分析专业人才的培养提供现代化的“营养基质”。

摘要：分析化学是药学专业学生必修的一门具有显著实践性特色的基础课和主干课程。本文通过探讨目前分析化学实验教学中出现的各类问题, 指出分析化学实验在药学人才培养中的重要地位以及存在的问题, 并从教学内容、教学方法、评定机制三方面提出相应的改革措施。

关键词：药学,分析化学,实验课程

参考文献

[1]杨冬芝, 汤道权, 江相兰, 林奇泗.案例教学法在药学专业分析化学教学中的实践与效果[J].西北医学教育, 2012, 20 (5) :977.

[2]杨艳杰.药学专业分析化学实验教学改革与学生职业能力培养[J].中国中医药现代远程教育, 2013, 11 (13) :83.