生药学实验

生药学实验（共12篇）

生药学实验 篇1

《生药学》是指以生药为主要研究对象,对生药的名称、基源、生产、采制、鉴别、化学成分、医疗用途、资源开发与利用和新药创制等进行研究的学科[1]。《生药学》实验课的目的在于训练学生掌握生药研究的基本方法和技能,准确识别、鉴别生药基源的种类,辨别生药的真假与优劣,同时培养严格的科学态度和分析问题解决问题的能力[2]。药材的真伪和优劣是中药产业质量控制的源头,没有药材质量的保证,下游的质量控制都将是空中楼阁。因此,对生药学教学进行改革,提高教学质量,培养出具有实际鉴别经验的中药从业人员,是生药学教师要共同应对的课题。现结合生药学学科的特点和学校现有的实验条件,对生药学实验课的内容及考试的改革谈一些体会。

1 该校生药学实验教学及考试现状

笔者学校生药学实验共36学时,学生实验内容主要为学习常用生药的原植物鉴别、性状鉴别、显微鉴别和理化鉴别方法,现有显微数码互动实验室,教师通过主控台传输实施教学,同时可监视学生端显微镜下图象或电脑屏幕,用以指导学生操作,并将任一学生显微镜观察到的典型结构进行处理并传输到每一位学生的计算机屏幕上进行教学示范。教师与学生通过师生对讲模式进行一对一语音交流或短信交流,使师生间的交流更直观有效,达到真正的互动效果,显微鉴别的教学效果得以大大提高。并且实验考试要求学生识别3种未知药材混合粉末,计入考试成绩,学生对此非常重视,学习效果良好。

但目前笔者学校生药学实验课程仍存在一些不足。(1)实验内容分布不均。生药学课程目标是要求学生至少应具备原植物鉴别、性状鉴别、显微鉴别、理化鉴别四大鉴别能力[3]。但实际上,因学时限制和条件限制,所开设内容信息量不够大,显微鉴别重视程度较高,而不同程度地忽视了对学生原植物鉴别、性状鉴别、理化鉴别能力的培养。(2)药材标本量不足。药材的标本量不能满足学习要求,缺乏足够量的伪品标本,同时此项内容未纳入考试内容,学生的重视程度明显不够。(3)实验学时数不足。性状鉴别和显微鉴别都需要学生花费大量时间去练习巩固,由于学时数的局限,药材性状鉴别的训练时间严重不足,虽然对显微鉴别的教学实践有所侧重,但依然需要加强。(4)实验课考试内容较单一。要客观衡量学生的实际药材鉴别能力,需要建立合理的实验课考试制度。以前实验课考试内容比较单一,不够全面,成绩主要是以实验报告和期末显微鉴别考试为主,实验课平时成绩为辅。而实验报告基本以板书为模板,加上实验报告要求的绘图内容,实验报告的内容往往大同小异,仅仅靠实验报告的成绩,并不能真正衡量出学生的实验水平,对于学生的实际操作能力和掌握情况更不能体现出来。而期末粉末显微鉴别则侧重于显微鉴别,无法评价学生的药材性状鉴别能力。

2 改革方法

2.1 建立完善生药图库,随时随地学习

生药的原植物鉴别、性状鉴别、显微鉴别是生药学的重要组成部分,需要大量的时间反复学习巩固记忆才能掌握鉴别技能。在显微数码互动实验系统中建立生药原植物图库、药材图库、生药显微特征图库,同时将图像上传至药学院网站,学生不仅可在实验课跟随老师的讲解进行学习,还能在课外时间自主学习,随时随地对各种药材特征进行复习比较,更好地完成学习任务。

2.2 补充药材和伪品标本,充分利用课外时间

生药学实验内容繁多,为了保证教学质量,在实验课上要准备足够的实物药材,尽量做到学生能边听讲课,边观察药材性状,掌握药材鉴别的要点,尤其是经验术语。前人总结的经验术语是对药材特征描述的生动概括,是区别于其他药材的最重要特点,言简意赅,便于记忆。比如大黄根茎横切面中髓部具有的异形维管束,因呈星散状排列而称“星点”;何首乌的块根横切面皮层中出多个异型维管束组成的“云锦花纹”;天麻顶端的红棕色干枯残留芽苞,皱缩似辫状的“红小辫”;还有党参的“狮子头”,人参的“芦长碗密枣核艼,紧皮细纹珍珠须”等。这些术语使性状变得生动形象,易于掌握。

笔者学校生药学实验要求学生掌握300种常用生药的性状鉴别,此外,还应添置足够量的伪品标本。补充更新药材标本后,一方面利用课余时间组织学生到标本室进行技能练习或标本观察,并做好辅导工作;另一方面,设计木质生药托盘,每托盘可分装12种生药,每班发放25个托盘,在实验室完成生药性状鉴别要点的教学之后,学生将托盘带回宿舍,每天利用业余时间认真观察,确保学习效果。充分利用课余时间学习和巩固,可以有效弥补实验课时不足的问题。

2.3 组织生药性状鉴别竞赛,丰富考试形式

生药学是实践性极强的学科,目前,无论是药材生产领域还是流通领域,不缺少擅长仪器分析检测的毕业生,而是大量急需具有药材实际鉴别能力的生药学人才[4]。原有的实验课考试是将3种未知粉末混合后进行显微鉴别来判断药材。但是在实际应用中,经常使用的还有性状鉴别。针对实验课考试内容不够全面的问题,笔者扩展了考试内容,重新设置实验成绩的组成比例。笔者设计了生药性状鉴别竞赛,并将成绩纳入实验成绩,提高学生学习的兴趣和压力。该校已成功举办了药学院首届“中药性状鉴别大赛”,要求学生识别30种药材的名称、科名和入药部位,并设置个人单项奖和集体奖项,通过这项改革,促使学生对实验课更加重视,增加了学习的积极主动性,同时也促进了实验课教学质量的提高。

2.4 调整实验教学计划,修改实验讲义

根据课程标准的要求,结合教学内容和教学课时安排,重新调整生药学实验的教学计划,同时对实验讲义做相应的调整,与时俱进。由于显微互动系统的应用,提高了学生显微鉴别的学习效率,适当增加了其他鉴别方法如植物鉴别、性状鉴别和理化鉴别的内容等。教学计划和实验讲义的修订,使实验教学紧跟学科发展的最新动态,使实验教学做到有的放矢,丰富学生第一手实验资料,有利于学生复习巩固。

3 结语

生药学实验内容及考试改革旨在通过建立药用植物图库、药材图库、生药显微特征图库,并在显微数码互动实验室的系统中进行教学,改善教学效果,同时通过实物的观摩认知,加深记忆,达到教学目标,并且通过不断创新改进的考试内容和形式,加强学生的基本功,进一步提升实验技能,培养生药学实用型人才。通过对教学内容的调整和多种教学方式的综合运用,在一定程度上保证了教学内容全面而又突出重点,生动形象,有效地提高了生药学实验课程的教学质量,学生反映效果良好,希望能为生药学实验教学改革提供借鉴。

参考文献

[1]蔡少青.生药学[M].北京:人民卫生出版社,2008:2.

[2]吴立人.生药学实验[M].北京:中国医药科技出版社,2006:4.

[3]魏东华,徐东花,宋智敏,等.药学专业《生药学》实验教学改革的探索[J].安徽医药,2008,12(3):276-277.

[4]郝延军,桑育黎,吕晶.以适应社会需求为核心的生药学教学改革探讨[J].中国中医药现代远程教育,2015,13(15):92-93.

生药学实验 篇2

传统的药学实验主要为验证性和示教性的实验,实验教学的目的是让学生通过实验理解和掌握理论课程中的知识点,并验证所学的理论知识。

学生虽然掌握了一些最基本的实验技能和方法，但学生的主体作用、积极性和创新能力得不到充分发挥，综合素质得不到较大提高。

开放性实验的实验过程从头到尾都是学生自主决策的过程，强调学生主体的作用。

开放性实验中教师只给出实验题目，没有现成的实验指导，有的甚至是全新的课题，学生必须主动去查阅文献， 并加以分析和归纳，设计出切实可行的实验方案供教师审阅，实验的时间和方式由学生自己决定。

在这一系列的过程中，学生始终处于自主地位，充分地调动了学生的学习积极性，体现了教学过程中学生的主体地位，培养了学生的创新能力和独立工作能力。

2.2 学生的实验技能提高

本次开放性实验内容主要是中药制剂部分的研究，综合了天然药物化学、药剂学、药物分析等多门学科的知识，是在学生掌握基本理论知识、基本操作原理和基本实验技能的基础上进行的。

学生通过实验能巩固所学知识，并能综合应用各学科知识与实验方法，培养独立工作能力，养成严肃认真的科学作风，提高学生综合实验操作技能。

2.3 学生综合素质提高

本次开放性实验对于学生来说可谓是全新的尝试，在参与科研实践的过程中，同学们也遇到了各种各样的困难和挫折，从屡次失败到最后成功的过程，使学生对科研工作的艰巨性有了初步的认识，体会了成功是难能可贵的。

每一个实验题目都是由一个小组同学共同完成，同学们各自发挥特长，合理分工，密切合作，通过交流、讨论，构建完整的实验方案，充分体会到科研工作中团结协作的重要性。

通过此次活动，学生树立了直面困难和挫折的勇气和信心，培养了学生的团队精神和互助、协作的能力，提高了自身的独立工作能力和综合素质，为今后走向工作岗位打下了良好的基础。

3 开放性实验总结与体会

3.1 高校实施开放性实验的意义

开放式实验教学是一种实验方式的创新，开放性实验是一种与理论相对独立、以学生为中心的、旨在培养学生的综合能力和创新能力、富有个性的实验教学模式。

尤其在对高年级学生的教学中，是一种更为科学、更为先进的实验教学模式[5]。

实施开放性实验教学，从内容到方法与传统实验相比，对于学生巩固所学知识，培养独立工作能力及养成严肃认真的科学作风等方面具有明显的优越性，有利于完成教学目标，培养出合乎社会需求的具有创新素质的应用型人才。

实践表明，中药制剂级的学生在实习阶段，大都表现出了较强的独立思考、较好的工作能力和较扎实的实验技能，获得实习单位好评。

3.2 教师在开放性实验中的作用

传统的药学实验教学，每个班级只需两名教师带教，《新药研究与开发》课程开放性实验，药剂教研室全体教师都作为指导老师参与其中，体现了教研室对实验教学改革的重视，同时也使得开放性实验内容更加丰富，有利于同学们之间的交流与学习，拓宽知识面。

实验教师处于为实验教学服务的主导地位，负责对实验方案进行审查，在实验过程中给予必要的启发与引导，耐心指导学生查阅资料的手段与方法，实验仪器设备的使用方法，实验完成以后对实验结果和报告进行评价。

开放性实验的教学内容具有开放性、综合性、探索性和创新性等特征，教师的教学工作与科研具有一致性，唯有教师站在学科的.前沿探索新知，加强自身知识和技能的扩展和更新，建立新的思想和观点，提高学术水平，高校开放式实验教学才能顺利推行，才能达到不断完善和不断发展的要求。

3.3 推行开放性实验需加强的工作

本次开放性实验是在一个班级中开展的，取得了良好的教学效果，受到学生的一致好评。

但要推广到其他学科或课程实行，还有不少工作需要加强。

高校实行扩大招生后，开展实验教学改革将与学生人数多、工作量大、仪器设备不足、实验室小、师资力量不足产生矛盾。

例如药剂教研室承担的《药剂学》这门课程，全年级有十多个班近千人有实验教学任务，要实施开放性实验教学困难较大。

学校推行开放性实验教学，要真正使开放性实验具有探索性、创新性，培养学生的综合能力和创新能力，需要加大资金投入，配备足够的实验室和设备，重视实验教学条件的及时改进和完善，充分利用实验教学资源，提高实验教学质量;同时加强实验室开放式的管理,使之能有效地保障和促进开放性实验的进行;加强教师队伍的建设，激发他们的积极性，提高业务水平，强化责任心，将实验教学中的人力、物力和财力资源进行最大限度的利用，使开放式实验教学取得更好的效果。

[参考文献]

[1]李慧.高校开放性实验教学的研讨[J].实验技术与管理，2003，20(5):172-174.

[2]王定勇,程力慧，廖华卫，等. 天然药物化学开放性实验的实践与思考[J].广东药学院学报，，20(4)：450.

[3]蒋心惠. 对药学试验传统教学模式的改革与思考[J]. 山西医科大学学报(基础医学教育版)，，8(2)：197-199.

[4]梁健钦.浅谈药剂学试验教学改革[J].广西中医学院学报，2006，9(2)：115-116.

生药学实验 篇3

【关键词】高等院校 平安药学实验室 国外先进经验

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0168-02

随着高校药学实验室朝综合性、开放性的方向不断发展，其涉及的安全与环保问题也越来越多，越来越复杂，对新形势下实验室安全工作提出了新的要求与挑战。以浙江大学药学院实验中心为例，其下设5个分中心：药理分中心、药分分中心、药剂分中心、药化分中心、中药分中心，面向4个本科专业的学生，承担了20余门实验课程的教学任务。每年有300多名不同层次的学生在实验中心进行专业实验技术培训、验证性和探究性实验、大学生科研训练计划（SRTP）、暑期实习和本科生毕业实习。这些实验课程以及研究工作使用了大量仪器设备、生物化学药品等，容易产生了一系列实验室安全与环保问题。如何逐步完善实验室安全管理体系，做到防患于未然，保障教学科研工作的正常进行，一直是实验管理工作者不懈努力、研究探索的方向[1]。

本文总结国外高等院校实验室安全管理的先进经验，从实验室安全管理的体制、制度、文化建设、意识提升等方面提出对策，为我院乃至我国高等药学院校加强实验室安全防范，打造平安实验室的工作拓宽思路。

一、国外高校实验室安全管理经验探索

1.完善的安全管理体系

美国、英国、澳大利亚等西方发达国家在多年不断探索、完善、积累的过程中，形成了一套成熟的工作体系，为实验室安全提供了充足的组织保障。比如在美国和澳大利亚，实验室安全是和员工健康、环境保护整合在一起的，构成了完整的EHS（环境Environment、健康Health、安全Safety）管理体系[2-4]。美国的EHS体系主要由EHS总部、EHS办公室和EHS委员会三个部分组成。由学校的安全管理部门承担主要工作职责，PI和导师对学生的安全直接负责，并指定博士后、研究生或者本科生担任实验室安全负责人，负责日常环境、健康和安全管理[3-4]。澳大利亚则是在学校、学部和学院等层面都设有相应的健康安全委员会，负责健康与安全事务的讨论和处置，并定期汇报重点需要解决的问题以及对下一阶段工作的安排[2]。英国的实验室安全管理更加注重分层次管理，由一位副校长负责统领制定各项安全管理的方针政策，学校设立安全办公室，各系、部领导负责系部内所有教职员工及工作环境（包括实验室）的安全。各系、部均聘有一位专职安全员及多位兼职安全员，协助学校安全办公室在各系、部实施相关安全管理制度[5]。

2.健全的安全管理制度[3-5]

国外优秀高等院校的实验室安全管理制度基本涵盖了各安全领域，每一类安全管理项目都做到了有章可循、有法可依。如美国的实验室安全管理规章制度除了内容全面，还具有很强的可操作性，其EHS各成员责任分工明确、各司其职，保障了各项安全规章制度能够落到实处。英国的实验室安全规章制度更强调责任到人，制定了相应的评估、监督检查规范和内容。从系部领导到专职安全员，从导师到各系部的安全责任人，每一层次都有制度明确规定的必须承担的责任和义务，并要求严格执行。其清晰的层次、严密的规章制度体系，使得实验室安全管理工作能够切实有效的开展，为实验室安全提供了制度保障。

3.严格的安全管理教育机制

通过各种实验室安全管理内容具体化的培训来提高和培养参与者的安全意识和习惯，是“防患于未然”的重要体现。在美国，通常由环境保护部门EPA直接指导学校的实验室安全监督和管理部门进行定期的实验室安全培训、检查和不定期的抽查[7]。其安全培训制度对于培训对象、培训项目、培训的强制性、培训频率和完成培训的考试形式等都有非常严格的规定。英国的实验室安全培训贯穿了全年以及受训者实验研究工作的各个阶段，其培训内容覆盖面广并且不断更新和调整，以求和管理规章制度相匹配[5]。在亚洲邻国新加坡，学生的培训内容由各PI决定，培训的形式除了课堂教学外还包括事故处理示范，让受训者有更直观的体验[6]。

二、对国内高校药学实验室安全管理工作启示及实践

1.完善安全管理工作体系，明确工作责任

浙江大学药学院作为学校的重点防火单位，在学校相关部门的总体管理下，建立起了学校、学院、研究所三级安全管理组织框架。课题组长（PI）是本组安全工作的第一责任人。学院与各研究所签订安全责任书。每个实验室设有安全员，具体负责实验室日常安全监督检查工作，另外还设有安全巡视员，在单位领导的带领下不定期进行安全监察，发现问题尽早排除。但是，要做好实验室安全管理工作，必须同时注重人员健康、工作环境和安全制度，因此，借鉴并引入美国、澳大利亚等国家高校的实验室EHS管理体系，对于推进我院乃至我国高校实验室安全管理规范化进程和水平有重要意义[8]。另外，可学习和借鉴英国高校清晰的分层次管理模式，明确各级安全工作管理人员职责分工，逐级签订安全管理责任书，确保实验室安全管理工作责任到人、落到实处[9]，形成群策群防的良好局面。

2.健全安全管理规章制度，遵守工作规范

实验室安全管理制度是实验室正常运行的坚强后盾，是实验室安全工作的法律依据。经过多年的更新完善，浙江大学药学院实验室安全管理规章制度的内容已涵盖：实验室安全管理、消防安全、易制毒及危险物品使用管理、“三废”处理规定等。各项规章制度均针对实验室安全管理实际工作中易出现的问题制定，具有可操作性。另外，学院还建立起定期安全检查制度，明确信息报送流程；制定突发事件应急预案，对可能发生的灾难制定应对方法；起草实验室安全准入制度，强化师生的安全责任意识。虽然一些新的规章制度有待进一步修改和完善，但是，通过借鉴发达国家先进经验，并制定符合我院实情的实验室安全管理规章制度，可有效约束并指导实验室安全管理行为目的，防止和减少安全事故的发生。

3.改革安全管理教育模式，提升安全意识

安全意识淡薄、安全知识欠缺、安全素质教育与培训的缺乏在我国高校实验室安全管理中仍普遍存在[10]。我院在安全管理教育方面进行了积极有效地探索：教育形式上，通过常规性安全知识的普及，使师生掌握实验室安全规章制度、消防知识、仪器设备设施的使用规范、化学试剂的使用与保管规范等内容；通过相应的技能演练，熟知灭火器使用、报警、火灾逃生等危险应急方法；通过对实验室安全知识技能的考核，促进师生树立安全防范意识和责任意识。今后，我院将不断学习国外实验室安全管理教育经验，创新教育手段和方式。比如：利用先进的网络通讯技术、多媒体技术对实验安全知识进行宣传和培训，提高对学习安全知识的兴趣；对本科生、研究生、教职工进行分层次安全教育，重点加强实验室安全管理人员、责任导师的教育和培训，提高安全教育的成效。

4.加强安全文化建设，打造平安实验室

通过构建实验室安全文化体系和营造文化氛围，充分发挥文化的“软管理”作用，可以提高师生的安全意识，实现平安实验室的目标[9]。为营造实验室文化氛围，浙江大学药学院的各研究所结合其学科特色、研究特点，努力将实验室布置得具有浓郁的亲情气氛。实验室外的宣传海报墙上，除了张贴有研究所介绍、研究成果外，还有实验室人员日常工作、出游聚会的照片。虽然各所空间资源有限，但仍然留出公共活动场所，供大家召开会议、工间休息，整个实验室就像大家庭一样，这里的每一位家庭成员都有着强烈的主人翁意识和责任感，自觉遵守实验室安全工作的各项规范，为打造平安实验室贡献着自己的一份力量。

三、结语

药学实验室的安全管理工作涉及面广，责任重大，需要多部门的配合和协调。我们应该在学习发达国家高校实验室安全管理工作的先进经验的同时，结合我国国情和药学专业的特点，不断进行调整和改进。在实验室安全管理中，加强实验室的标准化建设、强化安全意识，做好人员管理和常规监督管理，落实制度管理，为师生营造一个和谐的实验室环境，打造平安实验室服务。

参考文献：

[1]廖庆敏.高校实验室安全管理之思考[J].实验室研究与探索，2010，29（1）： 168—170.

[2]熊顺子，门妍萍.阿德莱德大学的实验室安全管理体系及启示[J].实验室研究与探索，2013，32（8）：126-128.

[3]阮慧，项晓慧，李五一.美国高校实验室安全管理给我们的启示[J].实验技术与管理，2009，26（10）：4-5.

[4]叶秉良，汪进前，李五一.高校实验室安全管理体系构建与实[J].实验室研究与探索，2011，30（8）：419-422.

[5]刘浴辉，向东，陈少才.英国牛津大学实验室安全管理体系[J].实验技术与管理，2011，28（2）：168-170.

[6]郑晓东，赵月琴.新加坡大学实验室管理及实验队伍建设情况调研[J].实验技术与管理，2011，28（9）：168-170.

[7]邱琦，罗仲宽，吕维忠等.国内外高校化学实验室安全管理探究[J].广州化工， 2010，38（5）： 272-274.

[8]高惠玲，郭万喜，唐岚等.引入EHS管理系统评价要素加速高校实验室安全管理规范化进程[J].中国现代教育装备，2011（9）： 43-45.

[9]郭恩棉.高校实验室安全管理改革探索[J].经济研究导刊，2013，19（201）： 201-202.

生药学实验课的教改探讨 篇4

1 改革理论教学

以往理论教学课时为60节, 教改后改为45节, 理论课时与实验课实现了1︰1, 弥补了理论教学中的不足。理论教学重点以往都是放在论每一章的常见生药和贵重、毒剧生药。改革之后, 教学重点放在每个章节的概述部分, 讲透该类生药的共性。比如皮类生药, 要讲透皮类生药的定义, 性状特征、组织构造及显微鉴别, 目的便于学生对具体皮类药材举一反三。常用的、贵重及剧毒药材详细讲授, 其余则安排在实验教学。

2 突出实验教学

2.1 采用多媒体互动设备辅助教学, 实现师生互动

采用多媒体互动设备进行实验教学, 学生显微镜下图像都在教师的监控之中, 且可随意切换到大屏幕, 学生发表意见, 老师逐条给予点评, 做到带教老师掌握实验动态, 学生资源共享, 师生互动, 教学效果和效率大大提高, 使学生能更准确地对药材进行显微鉴别及描述组织构造。

2.2 强化性状鉴定

性状鉴定又称为经验鉴别法[2], 是用眼观、手摸、鼻闻、口尝、水试、火试等方法对药材的外观性状进行鉴别, 简便易行, 是我国劳动人民智慧的结晶。我校药学专业毕业生大多为中药行业的一线服务人员, 掌握常用生药的外形、饮片, 对学生就业意义重大。本着就业为导向的指导思想, 强化性状鉴定, 尤有必要。

2.2.1 保证实验学时

以往没有专门的性状鉴定实验学时, 显微鉴定占主导地位, 学生感觉抽象、单一、、乏味。教改后安排28个学时, 弥补了理论课上接触药材的不足, 确保性状鉴定的主导地位。

2.2.2 性状鉴别技能训练

按地区用药习惯, 将药材分为掌握类、熟悉类、了解类。掌握类的药材除了详细讲解来源、产地、采收外, 还要重点讲述性状鉴别特征, 以及与伪品的区别。比如天麻, 除了讲解正品为外, 还要准备一些市场常见伪品、易混淆品, 帮助学生认识正品与伪品的区别。对于熟悉类药材老师先分组板书, 然后分发样品, 让学生对照书本, 单独观察, 描述, 最后老师在投影仪上对药材的主要性状鉴别特征加以指点, 让学生认识到课本中性状描述和样品的性状是否一致, 有何区别, 饮片和生药的性状为什么有时会有很大的差别, 产生区别的原因是什么。了解类的药材, 以小组为代表, 演讲性状鉴定的结果。整个课堂以学生为中心, 气氛活跃, 消除了以往"晃晃、摸摸、看看、抄抄"了事的现象, 也让学生更理解了一些传统经验术语 (天麻的"鹦哥嘴"、党参的狮子盘头等) 。

2.2.3 开展生药性状鉴别技能比赛

待鉴定的药材有100种, 选手随机抽取40种, 在规定的时间内进行鉴定。鉴定数目一致时以时间短的选手为优胜者。技能比赛激发了学生的兴趣, 加深了对所学知识的掌握, 加强了学生的动手能力。

2.2.4 市场调研, 义务宣传

学生以小组为单位, 到当地医药公司、大型药店、药材市场调研药材的使用情况, 包括常用药材、药材的规格、等级的划分和市场价格。利用星期日, 到人流量集中的地方, 义务宣传常见药材真伪优劣的判断和功效。即锻炼了学生, 又获得了社会认可。

3 减少验证性显微鉴别实验, 兼顾理化

以往实验课基本上成了显微鉴定实验课[3], 教改后遵循"少而精"的原则, 选择代表性强的生药进行显微鉴别, 如大黄的簇晶、肉桂的石细胞等。另外一些简单的理化鉴定常用, 且具实效, 如用马铃薯伪造成的天麻饮片和正品天麻饮片, 用碘液就可检验出来, 正品天麻饮片显紫红色至酒红色, 而伪品则显蓝色。

两年来的教学改革尝试, 让我们体会到教改后丰富了教学内容, 提高了教学效率和教学质量, 培养了学生实用技能, 只有让学生真正学有所用, 才能在中药人才市场激烈的竞争中立于不败之地[4]。

摘要：针对我校生药学实践教学现状, 根据人才培养目标, 在生药学实验教学过程中, 进行教学改革, 突出实践性的特点, 建立实验教学新模式, 以“必需、够用”为度, 压缩理论内容, 加强学生的动手能力, 提高教学效果。

关键词：生药学,实验教学,新模式,教学改革

参考文献

[1]郭巧玲.中药鉴定技术教学改革探讨[J].卫生职业教育, 2009, 27 (11) :78.

[2]罗集鹏.生药学[M].第2版.北京:人民科技出版社, 2007:46.

药学专业实验室建设论证报告 篇5

药学专业实验室建设论证报告

一、药学专业概况

药学专业从2006招生以来，发展稳定，逐渐壮大，教学质量在各方面评价良好，毕业生社会满意度高。目前该专业教师6人，其中在读博士1人，均有丰富的教学经验和实践经验。几年来药学专业取得了丰硕的成果，教学团队公开发表论文20篇以上，参编主编教材和论著15部以上，主持或参与省级、市级及院级课题8项以上，并获院级或省级多项荣誉。药学专业2008年为院级重点专业之一，2010年为省级特色专业。作为实践教学部分的校内实验实训室除基础实验室外，专业实验室有药剂实验室、制药工艺室、药物分析室、仪器分析室等，搬进新校区以来药化和天然药物化学实验室和药物分析实验室合用，天然药物实验室与药剂实验室合用，但在教学过程中，经常有冲突，严重影响实践教学；中药标本室刚起步，模拟药房及药圃还处于规划中。生物制药专业正在申报中。

2006～2012年药学专业招生情况一览表

******06年高职药高2008年2010年2012年

二、药学专业实验室建设的必要性和重要性

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文）中提出要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。高等职业人才培养的目标是以能力为本位，培养成为高端技能型人才，人才强调的是技能水平，而技能的培养离不开实验、实训、实习这三个关键环节，其中实验实训操作是对理论知识的验证，强化了学习的兴趣，培养了学生的创新意识，更是培养学生动手能力和职业规范观念，也是将理论和实践相结合有效过渡，起着承上启下的作用。作为实验实训的载体实验实训室，其他方法是无法替代的，实验实训室建设的好坏也将对人才培养质量的好坏产生巨大的影响。药学专业人才培养的目标是在生产、经营、使用三个岗位群上完成临床合用使用药物，调配处方，药品管理，药品经营、制剂生产，质量控制等任务，根据人才培养目标的任务制定相应的课程，课程分为公共基础模块、职业基础模块、职业技术模块和职业技术方向模块等几个方面，后面三个模块的课程实践性都较强，并且不同的模块课程的特点和要求都不尽相同，这就需要根据各个课程的特点建立独立实验实训室，才能较好的完成实验实训教学。

三、实验室建设依据

1、国家教育部颁布的《高职各专业教学基本要求》

2、安徽省教育厅《关于深化高等教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（皖教高[2012]7号文）

3、质量工程省级特色专业-药学专业任务书

4、合肥职业技术学院《药学专业人才培养方案（2012年修订版）》和《五年制药学专业人才培养方案》

四、拟建实验室项目

1、（天然）药物化学实验室

2、模拟药房

3、天然药物实验室

4、中药标本室

5、药圃

6、生物制药实验室

合肥职业技术学院生物应用技术系

药物与化学教研室

生药学实验 篇6

关键词：仪器分析 实验教学 创新型药学人才

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0146-01

《仪器分析实验》是一门多学科、相关联、实践性很强的学科，且具有一定完整性和独立性的课程。它不仅为药学、中药学学科提供了根本的保障，而且也广泛应用于食品、化妆品、环境等多个领域。实验教学不仅使学生加深和掌握仪器分析基本理论，培养学生正确、規范的实验操作技能，更重要的是提高分析解决问题的能力[1]，培养学生严谨的工作作风和实事求是的科学态度，促进学生全面发展。因此，该文基于河南中医学院仪器分析实验教学为例，探讨仪器分析实验教学优化培养创新型药学人才。

1 仪器分析实验教学现状及存在的问题

仪器分析实验课程是我校中药学、药学等各相关专业必修基础课。以往的仪器分析实验教学存在较多的问题：实验教学仪器设备落后、短缺，造成实验内容更新困难，学生人数较多，不能保证每名学生能动手操作仪器；一些大型贵重分析仪器，如红外光谱仪、原子吸收光谱仪、气-质联用仪、液-质联用仪等，学校购置只有1台，组织学生实验教学相对困难；重视程度不够，实验课时偏少，忽视了对学生基本技能的训练；部分学生学习缺乏主动性，在实验过程中只是袖手旁观；缺乏有效的实验教学方法，制约着实验教学效果。

此外，传统的仪器实验考核方式主要根据实验报告提供的信息评定实验成绩，学生只需要记录实验数据，按公式给出实验结果，这容易使学生养成学习惰性。这种考核方式缺乏全面性和科学性，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力，也不利于提高学生的综合创新素质。

2 优化仪器分析实验教学，培养学生的综合创新素质

2.1 结合教学课时，合理规划实验项目

仪器分析实验课程涉及内容宽泛，包括各种电化学分析法、光谱法、色谱法及联用技术等。每种仪器方法所涉及的原理、仪器构造、定性定量分析的方法以及操作方法、注意事项都不尽相同，知识面涉及非常广泛，这对于以前从未接触过这些内容的学生来说，仪器分析课程抽象难懂、不易理解。

随着新仪器、新方法的不断涌现，各种新检测技术的出现和旧检测技术的淘汰也应该在我们的课堂中体现出来。面对有限的课时，在讲课的过程中应该针对目前应用广泛、时效性强的方法作为重点讲解，而对于一些不常用或将被淘汰的方法则一带而过甚至不讲，从而节省出时间对新方法新技术重点讲解，对主要实验让学生多加练习，直至学生真正的理解、领悟、掌握。对于一些比较前沿的仪器、检测技术，可以结合社会生活的研究和应用穿插在课堂上，这样学生既能对课堂的内容提高兴趣，也了解了仪器分析的发展趋势，对以后的就业选择或者继续深造都有一定的帮助。在课下可以安排作业，督促学生能充分利用网络资源查阅文献，了解相关领域的最新动态，提高学生的自主学习能力和接受新知识的能力[2]。

2.2 改革仪器分析实验

仪器分析相对于其他学科来讲属于一门科技比较前沿的学科，学生在平时生活中接触不多，对于授课过程中抽象的原理难以理解，所以授课过程中往往是老师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡，这种授课结果可想而知。为此我们应该提倡启发式、对比式教学[3]在课堂上多提问、多举例，使学生能参与思考讨论。针对一些价格昂贵又不能拆卸的大型实验仪器的结构的讲解，可以由动画的模式模拟真实的仪器，使仪器的每一部分、组装方式、操作方式都能清晰的呈现在学生面前，使学生能真正地掌握实验原理、仪器构造、操作步骤，从而加深对理论课的理解掌握。教师则根据实验的内容有针对性地讲解实验原理、仪器的构造，以及可能遇到的问题及解决方案。实验课可对仪器分析实验教学内容进行创新，如可以在原有实验的基础上，开设综合性、自主性等创新型实验[4]。

2.3 改革仪器分析实验考核

仪器分析实验教学不仅要从理论课上进行改革，更应该在实验考核中加强改革。一直以来学生都是重视理论课，实验课只是按步骤操作，阻碍了学生的思考和创新能力，所以只有加强实验考核才加强学生对实验的重视，实验成绩的评定，应以既能反应学生实验的综合能力，又能提高学习仪器分析实验的兴趣为标准[5]。因此，实验成绩考核的内容分为五项：实验报告（占30%）、实验操作及结果质量评价（占30%）、学生互评（占10%）、考勤（占10%）、实验操作考试（占20%）。即实验评价成绩包括两部分：一部分为实验报告成绩，包括预习、报告书写、结果、数据处理等方面。第二部分主要为实验操作成绩，包括实验操作是否规范、实验的态度是否端正、实验结果是否准确等，通过实验考核使学生注意实验中的每一个环节，培养学生严谨的学风。

2.4 搭建实验教学平台，指导学生创新实验

仪器分析实验多为验证性实验，可以多增加一些创新性的实验，丰富实验内容，增加学科间的交叉，从而提高学生的创新和实践能力。为改变这种状况，学校建立开放性实验室，鼓励学生申报参加大学生创新项目、苗圃工程、挑战杯等公共研究课题。学生根据兴趣自愿报名参加，由老师带队指导，有条件性的进入开放性实验室进行研究。实验完成后整理数据及实验记录，并对实验进行分析、总结，写出研究报告。通过这样的研究过程，使学生进一步掌握常用分析仪器的原理、操作及数据处理过程，培养自身分析问题和解决问题的能力，从而实现培养学生综合创新能力的教学目的。

3 结语

总之，仪器分析分析是一门实践性很强的学科，在中药学方面对药物的质量分析，未知物结构的推测等方面有很重要的意义，通过仪器分析实验的优化，运用现代化教学理念，提高仪器分析的教学质量，不断地加强仪器分析实验教学的创新尝试，调动学生的主动性和积极性，促使学生在知识理论的层面上不断地巩固，同步提高实验技能，并培养学生自主创新思维、能力和科学素养，达到培养更加优秀的药学人才的目标。

参考文献

[1]陈旭，雍克岚.仪器分析实验教学的改革[J].实验室研究与探索，2009，28（4）.

[2]刘素芹，刘慧宏.地方本科院校仪器分析教学改革探讨[J].襄樊学院报，2009，30（8）：60-62.

[3]韩莉锋，张永辉，陈俊利，等.仪器分析实验教学过程中学生主体作用的培养[J].河南化工，2012，29（7）：62-64.

[4]黄祖良.我院化学课程开设设计性实验存在的问题及对策[J].右江民族医学院学报，2008，30（3）：500-501.

留学生生药学实验教学实践与探索 篇7

1. 实验教材的选择

教材作为知识的载体, 为学习提供重要导向, 也是承载教学任务的基本工具。笔者通过精心挑选, 最终选用中国医药科技出版社出版的《药剂学实验与指导》, 该书特点鲜明, 语言流畅, 难度适中, 其中涵盖显微、理化鉴别和含量测定等实验内容。

2. 师资队伍的建设

留学生思维活跃, 常会针对实验的具体操作过程提出问题, 这就需要任课教师既要有扎实的专业知识和丰富的教学经验, 又要具备较强的外语听说能力, 以便精准地讲述实验内容, 与留学生保持良好的沟通。因此, 学院通过鼓励教学水平较高、外语表达较好的中青年教师投身留学生教育工作, 大力推行青年教师跟班听课、外教口语培训以及短期出国进修等制度。

3. 行为规范与考核制度的制定

根据留学生学习特点, 拟定实验室行为规范与考核制度, 并由教师向学生详细讲解操作规范和注意事项, 以树立良好的学风。针对留学生缺乏自律性, 迟到旷课现象多发等特点, 我们采取以小组为单位, 建立了组长责任制, 由组长负责组员考勤和纪律, 定期进行评比, 对动手能力强、表现积极的小组和个人予以表扬。通过这种竞争机制, 有效地提高了留学生参与实验的积极性, 改变了其自由散漫的现象。

二、实验教学的过程和效果

1. 教学形式多样化

生药学是一门实践科学, 在教学中借助多媒体技术, 精心制作电子教案, 将药用植物、原药材、饮片和预实验中的特征性结果以图像和动画的形式呈现给大家, 留学生可直观地看到真实的植物形态、细胞构造等, 使原本枯燥和抽象的教学过程变得形象化和立体化。

2. 启发式提问教学

留学生有思维活跃的特点, 他们期望不断地提问, 采用提问方式启发留学生, 效果奇佳。

3. 依托地理优势, 着重强调实践教学环节教学

校区地处宁镇丘陵, 气候宜人, 四季分明, 广泛分布着各种药材植物。我们充分利用地理优势, 开展野外采集等实践活动, 以大自然的魅力引导学生, 使他们能够看得见、摸得着相关药材, 从而知其性, 辩其味, 身临其境地去体会和观察药材。

三、注重总结和反馈

通过批改实验报告, 及时发现共性问题并予以解答, 同时主动征求留学生们对课程的意见和建议, 这将有助于改进和完善留学生教学方法。

四、教学过程之我见

1. 因材施教

本校留学生大部分来自亚、非、拉等国家, 虽具有一定的英语表达能力, 但部分学生地方口音浓重, 语言交流存在障碍。因此, 在保证教学进度的同时, 我们耐心督促基础较差的同学动手操作, 并认真完成实验报告, 这在很大程度上杜绝了这类学生不良学习习惯的形成, 使其学有所获。

2. 广泛搜集素材, 积极提高备课质量

在备课过程中, 应进一步明确留学生实验教学进度, 突出重难点, 使教学设计、教案合理, 可操作性强。

3. 建立自我完善体系

中青年教师是开展留学生教学的主力, 因此不断提升其素质, 完善自我势在必行:中青年教师要对自己严格把关, 学好岗前技能;向资深专家求教, 不断提升自我;按照考评和激励机制, 提高对教学活动的参与度和积极性。

参考文献

[1]蒋凯.来华留学生教育的瓶颈问题及解决措施[J].大学教育科学, 2010, (2) :21-25.

[2]王晓华, 曾建红, 陈旭, 等.生药学实验课双语教学实践与体会[J].海峡药学, 2013, 25 (9) :181-182.

生药学实验 篇8

1 生药学实验考核机制现状分析

该课程实验考核体系由平时成绩、实验报告、实验考试3部分组成。(1)平时成绩:主要考查实验课出勤情况、预习情况、实验操作能力、纪律及卫生。(2)实验报告:要求每次实验结束后详细书写实验报告,绘图准确、简洁、逼真,线条均匀一致,形态结构名称标注准确。(3)实验考试:分两部分,一部分是未知中药材的辨认,选取10种重点生药由学生观察性状、鉴定生药,给出准确名称;另一部分是未知生药粉末显微鉴定,选取2~3种重点生药粉末,由学生完成粉末装片及显微鉴定,并判断生药名称。这种实验考核方法是目前大部分高校所采用的,基本可以保证实验成绩评定的客观性和准确性。但是通过长期观察本校实验考核的实际情况,发现这种考核方式存在一些弊端,其中,实验考试环节暴露出的问题比较集中。例如,在未知中药材的辨认中,考试学生较多,由于实验室空间及场地有限,要将学生分组进行考试,而考试时准备的中药材是固定的,导致后参加考试的学生会“参考”前一组考试内容,更容易通过考试,无法保证考试的公平性和公正性。在未知生药粉末显微鉴定考试中,考试内容往往是在实验课上观察过显微特征的生药,我们发现个别学生在考试前逐一观察各种生药粉末的颜色、气味等特征,以便考试时做出大致判断,例如,五味子粉末为暗紫色,薄荷粉末为淡黄绿色,麻黄粉末为淡棕色,人参、贝母、茯苓、猪苓等粉末为白色,茯苓、猪苓在进行水装片时溶解度稍差,大黄、黄芩、黄连、黄柏粉末为黄色,黄芩、黄连、黄柏味苦等。学生根据这些特点可以对生药粉末名称进行初步预判而忽略鉴别特征,不利于其掌握相关知识点。

2 围绕四大基本鉴定方法改革生药学实验考核机制

生药学鉴定方法有来源鉴定、性状鉴定、显微鉴定和理化鉴定4种。我校生药学实验考核正是围绕这四大基本鉴定方法进行的。

2.1 来源鉴定

来源鉴定又称基源鉴定,是利用药用植物分类学知识,对生药来源进行鉴定研究,确定其正确学名,以保证品种的真实性。

在生药学四大基本鉴定方法中,来源鉴定往往最容易被学生忽视,我院药用植物园现有资源多数为齐齐哈尔道地药材或北方常见药材。选取某一科属植物(例如豆科),将学生3~5人分为一组,让其观察完整植物体生药材的特征,也可借助放大镜观察其根、茎、叶、花、果实、种子等器官,必要时可查看文献或地方性植物图鉴,按照药用植物学、生药学等学科术语要求书写观察结果,以实验报告形式上交。培养学生解决实际问题能力,加强其对来源鉴定在生药学鉴定中意义的理解。

2.2 性状鉴定

性状鉴定指通过感官,如手摸、鼻闻、口尝、眼观等简便的鉴定方法来鉴别药材的外观性状。它具有简单、易行、迅速、便捷、高效的特点,对保证药味的安全性十分重要[3]。性状鉴定方法最为常用,鉴定内容包括药材大小、颜色、形状、质地、表面特征、折断面、气、味、水试、火试等。掌握每种药材特征有助于了解药材科属的共性和个性,也是药材鉴定的基本功。理论课教学时,充分利用我院药用植物标本馆的现有药材,向学生展示中药材鉴定术语,如大黄的“星点”、何首乌的“云锦花纹”、防风的“蚯蚓头”、桔梗的“金井玉栏”、三七的“铜皮铁骨”等的具体形态,提高学生药材鉴别能力,增强学生学习兴趣。实验考试安排在理论和实验教学任务全部结束后进行,通常选取在理论课上向学生展示过的30种重点生药,由教师随机组合10种生药分发给学生,学生同时观察性状、特征,鉴定生药,并给出具体名称。这种考核形式对教师前期准备工作要求较高,但可以使学生独立考试,大大减少了作弊机会,体现了考试的公平性与公正性;同时,有助于考查学生知识内化情况和实际应用能力,能更客观、真实反映教学效果。

2.3 显微鉴定

显微鉴定是利用电子显微技术对生药内部结构进行微观分析,确保生药品质和质量的一种鉴定方法。显微鉴定主要包括粉末鉴定和组织鉴定。

组织鉴定是通过观察药材切片(磨片)鉴别其组织构造特征,适用于完整药材或粉末特征相似的同属药材的鉴别。我们在教学中发现,学生对组织切片各部分鉴定术语掌握不牢固、记忆不扎实,甚至不能正确区分,有必要在实验中加强针对性训练。为加强学生对组织鉴定内容的理解与掌握,一方面选取重点生药的组织构造图编入实验题库(填空题),由学生填写划线部分名称(见图1);另一方面,选取组织鉴定部分有典型特征的生药构建实验题库(单项选择题),如伞形科小茴香(内果皮为一列扁平薄壁细胞,细胞群呈镶嵌状排列;中果皮有6个油管),番泻叶(叶肉组织为等面叶型),黄连(3个品种中味连髓部偶见石细胞或石细胞群,雅连髓部有石细胞,云连皮层、髓部均无石细胞)等。通过灵活变通的考核方式,既能激发学生学习热情,又能增强其对重要知识点的理解和掌握。

粉末鉴定是通过观察药材的粉末制片或解离片鉴别其细胞分子及内含物的特征,适用于破碎、粉末状药材的鉴定,在各大院校实验考核中占有举足轻重的地位,我院也将粉末鉴定列为考核重点。实验考试安排在理论和实验教学任务全部结束后进行,选取20种重点生药粉末,为防止学生提前观察粉末具体颜色,保证考核的公平性,考试所用生药粉末均用不透明纸独立包装,学生随机抽取并独立完成考试。考试过程中,学生利用显微镜观察生药粉末鉴定要点,最终给出答案。为防止学生抱有侥幸心理,当学生观察到所抽取生药粉末的鉴定要点时,需同时说出粉末特征的具体名称,并由教师评定。如当学生抽取到人参粉末时,制作粉末装片并置显微镜下观察,找出人参特有的粉末鉴定特征,如树脂道、草酸钙簇晶、梯纹导管、木栓细胞、淀粉粒等,一一置于显微镜下交给教师,最终才可确定所抽取的粉末是人参粉末。这种考核方式要求学生在理论课上牢固掌握生药的显微鉴别特征,在实验课上灵活应用粉末装片技术,有利于实验教学质量的提高以及培养高素质生药鉴定专门人才。

2.4 理化鉴定

理化鉴定是利用某些化学的、物理的仪器分析方法鉴定中药的真实性、纯度和品质优劣的一种鉴定方法,可以分析药材中所含主要化学成分或有效成分的有无及其含量,以及有无有害物质。随着色谱分离、分析技术的发展,以高效液相色谱法为代表的色谱技术逐渐成为中药鉴定的主要技术,其他包括气相色谱法、高效毛细管电泳法和凝胶电泳法等,可更精细和准确地反映中药的化学组分和数量分布等特征,成为中药鉴定和质量控制的有效方法[4]。实验课教学内容以显色反应、沉淀反应、荧光反应、微量升华、薄层色谱为主,要求学生掌握最常用的理化鉴定方法原理及基本操作。理化鉴定方面的实验考核围绕微量升华、荧光反应等,采用单项选择题形式,如大黄与伪品土大黄的鉴别、黄连的理化鉴别。

3 结语

综上所述,生药学实验考核机制的改革,围绕四大基本鉴定方法(即来源鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定),不同鉴定环节采用不同考核办法,来源鉴定以实验报告为主,性状鉴定以期末实验考核未知药材为主,显微鉴定以实验题库、期末实验考核未知生药粉末为主,理化鉴定以实验题库为主,从而有针对性地、全方位地培养学生专业技能,最大程度调动学生学习生药学的积极性,达到培养实用型技术人才的目的。我们在这四大基本鉴定方法的应用中不断优化各部分考核比例,以达到覆盖知识点、突出重点的考核要求,实现考试的公平、公正。学生反响强烈,评价较高,认为这种考核方式全面、公平,对其学习积极性有着极大的促进作用。今后,我们将设置更多试题补充实验题库,实现针对不同层次学生自动组卷以及利用网络平台进行在线考试。

参考文献

[l]蔡少青.生药学[M].北京:人民卫生出版社,2008.

[2]王红霞.中药鉴定学实验教学分析与探讨[J].中华中西医药研究与临床杂志,2003,1(6):76-77.

[3]段丽琴,崔宝华,刘树峰.中药配方中外观相似药材饮片的鉴定[J].临床合理用药,2010,3(6):75-76.

浅议药学实验教学改革 篇9

1 药学实验教学现状

长期以来, 我国高等药学教育实行重理论、轻实验, 重知识、轻能力的教学模式。在观念上, 也只是把实验教学作为一种实验技能训练, 而忽视了它更是一种科学研究方法的培养, 使培养出来的大多数学生缺乏创造性, 缺乏分析问题和解决问题的工作能力, 创新意识的培养也就无从谈起。具体表现为以下几个方面:

1.1 实验教学资源分散, 资源不足

我国药学教育的办学模式主要以教研室为基本教学单位, 讲课与实验由教研室安排和落实, 各教研室之间对教学内容与教学方法交流较少, 各课程的实验教学与实验室是以教研室为单位组建与管理, 各建一套, 自成体系。实验室的任务只是接待相应课程的实验, 实验室与仪器设备利用率低, 存在严重的人、财、物的浪费。例如, 一般药学专业开设的实验教学的实验室有:无化、有机、分析、物化、药用植物、生药、天然药化、药化、药分、药剂、药理等。学时数多的为每年60实验学时左右, 少的为每年32学时左右, 存在人员及资源上的极不均衡的浪费。

1.2 实验教学内容陈旧, 缺乏相对独立性

长期以来, 实验教学一直附属于理论教学, 验证实验多, 综合性、设计性实验少, 可以说验证有余, 更新不足。实验教学除了训练和巩固学生所学的基本知识、基本方法和基本技能外, 更重要的是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此, 必须对原有的实验内容进行优化和更新, 做到既有基本实验训练, 也增加综合性和设计性实验, 培养学生的基本实验素质和基本实验能力。

1.3 实验教学方法被动, 实验开放度不足

传统的高等药学教学模式以教师为中心, 以书本为中心, 以课堂为中心, 学生围着“三个中心”转, 缺乏主动参与, 也缺乏师生间的双向交流。表现在实验教学方面, 一般是由实验技术人员按教材内容配置好实验所需的一切, 指导老师讲解实验原理、方法、操作及注意事项, 学生按照实验指导一步步做下来。这样做的效果是学生被动, 对所做实验内容印象不深, 有的敷衍了事, 使学生分析问题、处理问题的能力得不到很好的锻炼, 不能激发学生的兴趣, 更不能调动学生自觉主动地学习。因此, 改变实验教学方法是实验教学改革的关键。

2 实验教学改革的措施

2.1 转变实验教学观念

现代药学实验教学的核心任务是对学生进行创新能力的培养, 而不是培养技术工人[2]。

因此, 教育观念、教学过程、教学模式和评价体系都应该以创新型人才质量观为核心。我们应把实验课教学的重点放在培养学生在实验中如何发挥创造性思维, 独立动脑、动手去设计完成一个完整实验的能力上, 而不是让学生“照方抓药”, 缺乏主动创新性。

2.2 建立中心实验室, 优化资源, 完善功能

为改变教研室管理实验室“规模小、功能不全”的运行模式, 本着“优化资源, 调整结构, 完善功能, 提高水平”的原则, 建立中心实验室, 由实验室中心主任统筹实验教学工作, 做到优化结构, 资源共享, 专管共用, 避免设备与实验室闲置浪费, 为实验教学的独立设课提供保障。

2.3 增加综合性和设计性实验[3]

首先, 从基本知识与基本技能实验阶段开始, 使学生掌握常用仪器设备的基本操作, 熟悉基本实验原理, 能正确地记录实验结果及收集、整理实验数据, 这些可以在验证性实验中得到练习、加强。然后, 在教师的指导下, 进行较复杂、融合多学科知识的实验, 使学生初步掌握如何设计实验的路线、方法, 即为综合性、设计性实验。从准备实验开始, 一切由学生自己动手, 着重培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。学生可以自选题目, 在教师的指导下查阅文献, 设计实验方案, 并以小论文形式写出实验报告。在实验组内进行论文答辩和讨论, 以培养学生各方面能力和综合素质, 为今后的创造性工作打下坚实的基础。

2.4 完善实验教学考评机制

传统的实验考核多以学生的实验报告为主, 忽略了对学生实践能力、创新能力、综合能力的评价。实验教学考核可以分为两个方面:一是平时成绩, 包括实验态度、实验积极主动性、实验操作的规范度、实验结果、实验报告、实验成败等。二是考试成绩, 包括理论考试成绩和实验操作成绩 (抽签、单人单考、现场操作、当场评分) , 这种考评机制能使学生高度重视实验, 自觉规范操作, 有利于学生养成严谨的科学态度。

总之, 药学实验教学模式的教改是一项复杂的系统工程, 需要我们全体药学工作者共同努力, 为我们国家培养出更多、更好, “面向现代化, 面向世界, 面向未来”, 勇于探索和创新的高素质药学人才。

参考文献

[1]刘伟娜, 杜玉民, 王伟, 等.高等学校药学实验教学建设与改革[J].河北医科大学学报, 2005, 26 (5) :642-643.

[2]王素霞.药学专业实验教学改革探析[J].华西药学杂志, 2007, 22 (4) :479-480.

生药学实验 篇10

关键词：药学,实验技能大赛,教学

随着社会的进步及生产力水平的提高,承担着保卫人民健康重任的药学行业面临着更多不可推卸的责任和义务[1]。药学学科是一门应用性很强的实践学科,在学生培养时应强调动手能力和实践能力的锻炼和提高[2]。为培养出有社会责任感并有能力服务社会的高水平药学人才,学院在培养方案制定时就将实践教学等同于理论教学,重视学生的实践能力及创新能力的培养。在多年的实践中,学院不断的探索提升药学专业实践能力的方法。经过十多年的经验积累,形成了有自己特色的实验教学体系,目前本院的实验课全部独立设课,实验课学分、学时的比重已经占到总的学分、学时的60%。在努力加大课堂内实验课程比重的同时,学院还采取多种方式引导学生早期参与科学研究,鼓励学生参加各种专业知识竞赛和技能竞赛。

一、我院药学实验技能大赛介绍

为夯实学生的专业基础知识和锤炼学生的基本实验技能,培育出合格的药学人才,我院于2012年开始在院内开展药学实验技能大赛,希望以大赛带动学生们参与实践的热情,并为全国药学专业实验技能大赛储备优秀的参赛选手。

我院药学实验技能大赛由学院划拨经费,学生会学术部负责组织,邀请本院权威的实验教学教授担任评委。参赛的人员囊括了大一到大三的本科学生,分成了三个年级组进行初赛。赛程分为初赛(笔试)和复赛(实验操作)两部分,初赛主要考核实验的理论知识。从初赛中筛选出优秀的学生进入复赛进行操作考核,初赛和复赛的成绩排名决定比赛的最终结果。

二、我院药学实验技能大赛分析

我院药学实验技能大赛已经成功举办了四届,虽然积累了一定的经验,但就竞赛的组织方面仍有需要改进的地方。现就以我院第四届(2015年度)药学实验技能大赛为例,对试题、学生情况、等方面进行分析。

(一)笔试考核分析

初赛旨在考核学生对专业基础知识及实验的基本理论掌握情况。初赛的笔试试题来源于我院的试题库,我院从2012年开始建设题库。题目分为单选和多选两种形式,内容涵盖无机化学、有机化学、分析化学以及实验操作四部分,其中无机化学、有机化学各占15%,分析化学占25%,实验操作占45%。

我院第四届药学实验技能大赛分为三个年级进行考核,笔试考出来的成绩并不理想,有47%的同学在考核中没有达到60分,得分是以大三年级最优(平均61.44分),大二年级次之(平均55.61分),大一年级最低(平均49.37分)。从此次笔试情况看,我院本科生的药学实验基础理论知识还是不够扎实。对于那些错题我们进行了梳理,发现:低年级同学基础薄弱,缺乏课外科研探索能力,对于一些问题比较茫然。高年级同学往往出错在平时上课时老师强调的关键点上。这也说明了我们的学生对于基础知识掌握并没有想象中那么牢固,综合应用能力有待提高。但是有些问题也值得活动组织者反思:三个年级的知识掌握程度不同,尤其是低年级在还没学到相关知识的前提下,采用同样的试题库进行测试有失公平。总体成绩不好的原因还可能是因为试题库每年都进行增补和更新,试题量相当大,对于学生的准备增加了难度。

对于存在的问题,我们拟在以后教学活中进行如下的改进:

1.授课中强调基础知识的掌握,关注学生作业和实验报告的细节,对于常见错误进行反复强调并予以修正,增加习题练习和实验习题课,进一步巩固基础知识。将实验报告的预习思考探索要求变得更加深入,提升学生思考和探索的能力。

2.增加实验案例的分析,并且增加“设计实验”的新理念,鼓励学生自己进行实验的设计,掌握实验的基本设计方法和设计思路。并考虑开设和实验设计有关的新课程。

3.对于实验技能大赛的笔试部分,我们拟在下届大赛将低年级和高年级分开测试,并根据不同年级学生的教学进度情况,制定不同的考试题目。

4.增加对实验设计,实验探索的加分题,鼓励学生自行探索和设计实验。

(二)操作考核分析

我们从理论考试中选择成绩较优的同学,按照其年级设立不同的考核方案:大一会考察最基础的分析化学学科的酸碱滴定实验,大二考核了生物化学和分子生物学中的凝胶电泳实验,大三则以动物实验为主,以小白鼠为实验动物考核抗痉挛的药物的识别与区分。

由于对不同年级的学生进行了分组,他们都表现出了比较专业的实验技能水平,一年级新生的滴定能力比较强,但是仍然会有少部分同学在操作手法上不标准。二年级学生对于电泳掌握的比较熟练,但是有大部分同学不会配制电泳凝胶液。三年级学生对于小白鼠实验操作比较熟练,但是仍旧有部分学生缺乏实验动物的捕捉的能力。

根据选手们的表现,我们发现我院的学生在实验操作上熟练度是比较高的,操作的基本动作也是做得很到位,但是在某些方面还是有欠缺。比如学生缺乏准备实验材料和捕捉实验动物这样的最基本的能力,并且缺乏自己解决问题的欲望。一位负责评审的教授说:这些学生功底是过硬的,但是遇见一些问题还是习惯依赖老师的帮助。对此学院将鼓励学生自愿参加实验课程的课程准备工作,增加学生的实验准备能力,并且严肃实验课的纪律,规定实验课教师及实验员不能包办一切,一些基本的基础的实验准备工作需要留给学生们来做,可以由学生自行探索解决的问题也留给学生自己去做。这样虽然会增加教学成本,但是对于培养学生的动手能力却是大有裨益的。

三、实验技能大赛的积极作用

1. 实验技能大赛的开展为我院培育了优秀选手,储备了人才。

在已经举办了四届的全国药学专业实验技能大赛上,我院一直佳绩连连,首届大赛,两名参赛同学均获银奖;第二届大赛时,两名参赛选手分别获得特等奖和一等奖;第三届大赛时,两名参赛选手分获一等奖和二等奖;截至不久前的第四届实验大赛,我院两名参赛选手均获得一等奖,这与我院一直举办的药学实验技能大赛可谓关系匪浅。因此药学实验技能大赛应当定期举行,用以为药学的实验教学提供更好的帮助,成为药学学子们学习路上的磨刀石,更好地为社会培育出优秀的人才。

2. 调动了本科生从事药学研究的兴趣和积极性[3]。

医药学科学习中需要背诵的知识点和需要记忆的内容的比较多,相比于其他学科显得枯燥无味。而强调学生动手操作能力的实验课更能引起学生对于药学学科的兴趣。以竞赛的形式展开的这项活动,恰好能通过学生的动手操作而加深对理论知识的理解,跳脱出死记硬背的框框,激发了学生对于实验探索的兴趣,调动了他们从事药学研究的热情。

四、教学改革措施

学生在实验技能大赛笔试和操作中的表现也凸现了我们在教学中的一些问题,值得反思。比如,竞赛中发现有的学生对于实验的目的模糊,对实验整体的把控差,在实验过程中高度模仿教师授课而缺乏思考;对实验过程中的“小问题”缺乏发现能力;对于实验中的失误不懂得如何补救;分数高、绩点高的“好学生”却有一些实验能力很差等等。针对这些问题我们提出在今后的教学中应进行如下改进:

1. 我们将着力进行实验教学的改革,参照药物研发的链条设计综合性实验课程,打破专业课程之间的界限,注重各学科之间的交叉和融合,培养和训练学生的综合能力和创新能力[4]。

2. 加大实验教学的投入,增加本科生实验课程的仪器设备。保证基本实验仪器学生人手一套,能独立完成实验,以锻炼学生的独立思维能力和动手操作能力。

3. 加大实验室对本科生开放的力度,做好软硬件方面的支持,学院从资金、场地、实验教师和技术人员等各方面予以全力配合,为学生提供优质的实验环境。

4. 设立学院的学生科研项目,引导学生参与科研,通过完整的项目实施培养学生的科研思路和素养。

5. 学院更广泛的建立实训和实习基地,带领学生到药厂、药品研发公司等单位去实习,让学生早期接触实践、早期接触社会、早期接触科研,在实践中开阔学生的视野,建立良好的职业道德观,培养学生对学科的热爱[5]。

就竞赛活动的组织方面我们认为还有许多需要改进的地方。(1)要对笔试的内容进行改革,建议逐步建立并不断丰富试题库,试题库的题目应该覆盖面广,有难有易。考试时按照不同模块及根据题目的难易,抽取一定比例的试题。(2)为展现竞赛的公平性及提高竞赛的有效性,应考虑分年级进行比赛。不同年级的比赛内容根据所学知识有所不同,以便不同层次的学生进行针对性的准备。

尽管仍有许多不完善和需要改进的地方,学院的实验技能大赛依旧得到绝大部分同学的支持,他们认为竞赛激发了药学新生和老生的对药学专业的学习兴趣,为学生提供了一个检验学生学习水平与学习成果的课外平台。

参考文献

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[2]刘文娟,李艳丽,林珍,等.职业技能大赛对药学专业人才培养模式的影响[J].中国药房,2014,(05).

[3]吴都督,陈雅,贾振斌,吴铁.在药学专业本科生中开展药学知识与技能大赛的实践与思考[J].广东化工,2013,(40),15.

[4]杨晓巍,梁皓,孙成光,胡丽娜.全国大学生临床技能竞赛对临床技能教学的促进作用[J].现代医药卫生,2015,24(31).

生药学实验 篇11

关键词：实验技能 数据处理 相图 中药

中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0127-02

物理化学是药类院校各专业的专业基础课。在整个专业课程体系中，物理化学是对整个化学的理论升华，同时，也是后继相关专业课程的基础，起到了承上启下的作用。而实验在整个物理化学教学中占据相当比例，由于其需要采集大量的数据，重复性强，内容枯燥，学生的重视程度普遍不高，因此，多年来物理化学实验一直进行大量的改革。这些改革集中在实验仪器的改进，数据处理的自动化，以及实验的整合方面，但很少有从趣味性方面进行全方位的改革[1～5]。因此，本文从提高实验的趣味性着手进行物理化学实验改革的初步探索，借此进行各种实验手段技能的教育，体现出物理化学的本质意义，使学生能够从实验中主动提高理论知识的系统性，同时，学会利用物理化学知识解决实际问题的能力，这是提高物理化学实验教学效果的有效方法之一。

1 提高实验的观赏性—— 揭秘的乐趣

物理化学以丰富的化学现象和体系为对象，大量采纳物理学的理论成就与实验技术，探索、归纳和研究化学的基本规律和理论。因此，物理化学实验的设计应该是从奇妙显现背后寻找其基本规律。以往的中学化学实验中，常伴随着发光、发热等现象，生动有趣，其趣味性也打开了不少学生学习化学的兴趣之门。但是大学化学实验的设计在这方面往往不足，更注重理論的验证，因此，不少学生往往对实验兴趣不高，这其实是不符合科学发展规律的。一个真正好的学生实验应该能够引导使学生探索奇妙现象的背后知识和真谛，其中的重要性远远大于去验证一个已知的规律。因此，物理化学实验应该设立那些趣味性和参与性都强的实验。例如，表面现象一章中，有很多奇特的表面现象深得学生喜爱。比如肥皂泡，我们可以通过让学生研究肥皂泡的添加成分的浓度变化对其颜色以及柔韧性的影响实验，使学生在实验中体验快乐，同时也揭开了快乐背后理论知识；也可以使学生掌握如何通过探索体系配料浓度的变化找到最佳配比的方法，这些实验基本功对于今后学生的科学研究是大有裨益的。其它方面例如表面活性剂的多种应用均可设计成趣味性知识性为一体的实验。这些都需要实验教学工作者开发出来，在此不再细述。

2 改变实验体系—— 专业的归属感

蔗糖的水解速率常数的测定是物理化学的一个经典动力学实验。但是该实验频繁的测定旋光度，加上采用全自动旋光仪，实验过程显得相当枯燥，因此，可以尝试改变实验体系。例如，可以改为硫酸链霉素，维生素，四环素以及金霉素的水解，同时还可以测定药物的有效期以及半衰期等信息。显然和一般的蔗糖相比，利用药物进行动力学实验更容易被学生接受。通过改变体系，可以使学生明白物理化学和自己专业的相关性，提高学习物理化学以及实验的兴趣。

3 废液的处理—— 解决问题的乐趣

实验室通常会产生大量的废液，在以往的实验过程中，很多同学环保意识不强，直接把废液倒入水槽，造成极大的浪费和环境污染。因此，对于废液的处理是实验工作者必须面对的问题。而此问题也恰恰是学生乐于去思考的问题，可以激发学生的兴趣和热情。例如溶解热实验中，需要使用大量的KNO3，可以尝试把废液搜集起来，进行统一的处理。例如可以使水挥发，水结冰，或者采用其它和相平衡的有关知识和方法进行KNO3的再利用。总之，通过这个废液回收的附属的开放性问题，可以极大的调动学生的兴趣和主观能动性。通过一个实验的操作和体会，使自己多方面的素质都得到提高，这样一个本身无趣的实验则变得富有挑战性。另外二组分气液平衡相图的绘制实验，二组分废液的分离和提纯，再利用对于学生来说都是一个很好的展示自己才能的机会。

通过废液的处理，可以全面调动学生的积极主动性，提高学生参与实验的热情和乐趣，同时也能使其意识到环境保护的重要性。

4 实验数据的分批采集—— 团体协作的兴趣

物理化学必须面对大量的数据采集。如何改变内容的枯燥和千篇一律，提高实验的趣味性，是一项重要的任务。在一级反应速率常数的测定实验中，尝试让不同组的学生进行实验时采用不同的温度。例如教材要求实验温度为25℃，我们则可以把20℃，25℃，30℃，35℃，40℃等温度点的实验数据的采集任务分配给不同的小组，之后可以把数据整合在一起，绘制反应速率常数和温度的关系曲线，进而通过曲线求得反应的活化能。把两个实验整合在一起，通过大量人员的共同努力完成一个实验，有效提高了学生的积极性和团体协作能力。

5 变已知为未知—— 设计实验的乐趣

凝固点降低法测定摩尔质量的实验中，如果事先已经知道该化合物，则实验仅仅是一个验证性实验而已，但是如果把此实验改为设计性实验，则可以极大激发学生的预习学习兴趣。可以事先提供摩尔质量大约为某一个范围的未知化合物，让学生事先进行实验设计，设计范围包括待测物的称取质量，测量次数的确定，冷却体系的正确配置等等一系列内容都需要进行严格的设计。由于学生实验均是按照自己的思路进行实验，所以其设计过程必然十分谨慎，也十分在意自己的实验结果。同时，在教师给学生评价时，也有了一个客观公正的依据。

6 实验内容与时俱进—— 联系现实的乐趣

物理化学教材指出，电导率仪的主要作用之一是测定弱酸的电离度以及难溶盐的溶解度，其实这些内容对于以应用型专业来说，意义不大。因此，完全没有必要继续开设此类实验。但是电导率仪的一个更为主要的应用就是测定水溶液中的离子浓度变化。因此，可以设计中药离子透析实验，但此实验结果则没有什么太大价值，其规律的变化完全可以想象。也可以搜集学生家乡饮用水、地下水、主要河流、湖泊的水，进行水质调查实验。只需提前在假期交代学生去搜集样本的任务，在实验课开始时则可以通过电导率仪进行水质检测的实验。这样，最后的实验报告则是一份珍贵的资料。改实验同时也打破了课堂教学的局限性，使学生的目光集中在社会实际应用中，可以最大限度的调动学生实验的积极性和兴趣。

7 结语

要改变物理化学实验项目的枯燥现状，必须从各个方面进行物理化学实验的改革，提高其趣味性，增加其实验现象的丰富、融入团队协作、提高学生自我设计，自我解决问题的能力，并使学生学会利用已有知识解决实际问题的能力，使其成为容趣味、科学、理论和实际为一体的实验项目。只有这样，才能彻底改变物理化学实验在药学专业教学过程中的不受重视的现象和尴尬地位。

参考文献

[1] 郑燕升，莫倩.化工专业物理化学实验教学改革与探索[J].广东化工，2008（9）∶154-156.

[2] 李三鸣.物理化学实验[M].2版.北京：中国医药科技出版社，2007.

[3] 方文军，王国平，雷群芳.在物理化学实验教学中培养学生的创新意识[J].实验技术与管理，2006，20（6）∶8-10.

[4] 姜华昌，曾翎，张立庆，等.物理化学实验教学改革初探[J].浙江科技学院学报，2012，24（1）∶73-76.

浅谈药学实验的教学改革 篇12

1 巩固抓好基础实验

基础实验多为前人重复多次的经典实验, 其主要目的在于培养学生自主观察和基本操作能力。药学实验与其他学科的基础实验有着诸多相似之处, 基础实验的一些方法与仪器经常应用于药学实验中, 因此, 需要将两者相互结合, 一方面要充分强调药学实验中某些基础知识和基础实验操作, 加强与其他学科的联系;另一方面要改善实验条件, 多给学生自主思考的空间和自主动手的机会, 以进一步提高学生的综合实验技能。

在培养学生自主的观察能力和基本操作能力的同时, 现有的药学基础实验教学模式对学生素质的培养与潜能的发挥也产生了一定的阻碍作用。因此需要根据学生培养目标, 定期或不定期的编写新的教学大纲和实验教材, 并依此实施实验教学内容与方法的改革。在实验教学活动中, 严格要求实验指导老师课前做预实验, 及早发现实验中可能出现的问题并加以解决;严格要求学生课前积极查阅文献, 预习或复习与本次实验相关的理论知识和实验操作技能, 促使大家主动思考;课堂教学精讲多练, 重视实验小结;调整实验内容, 删除同方法、同原理、同类型的重复性试验, 同时要组织编写适合本院校、本地区教学背景的实验教程[1]。

2 加强与相关学科的融合

药学实验教学不能禁锢在传统的单学科教学模式中, 应该形成横向跨学科有机结合的实验教学模式。比如药物化学可以与天然药物化学相互融合。实现中药现代化是我国药学学科的重点发展方向, 从传统中药出发, 研制出优质、高效、安全、稳定、质量可控、服用方便的中药制剂, 使其达到国际药品主流市场的标准, 是中药走出国门并最终在国际上广泛流通的必然要求。如果能将药物化学实验与天然药物化学实验有机地结合起来, 对促进我国中药现代化的发展将有着积极意义, 比如天然药物化学提取分离得到的单体往往是化学药物的先导化合物, 大部分需利用药物化学合成的原理, 对单体进行结构修饰和改造才能成为药物应用于临床。也可将药物化学实验与药剂、药物分析实验结合起来, 比如把学生合成得到的化学药品制成片剂, 再测定其中主药的含量及其溶出度, 可很大程度上激发学生的自我参与意识和独立思考的积极性;再如可将在天然药物化学实验课上从中药材山楂中提取出来的有效成分经大孔吸附树脂柱分离纯化得总黄酮, 拿到药剂实验课上做成丸剂, 最后测定山楂丸中槲皮素的含量[2], 这样不仅可以使学生更加直观实际地检测到原料药中的活性成分, 评价药品的质量, 还能纠正学生在提取、制备药物过程中可能出现的失误。

3 加强实验辅助人员的队伍建设

作为药学实验室的主体, 实验教辅人员的队伍建设应得到足够重视, 同时实验辅助人员也应不断加强实践能力的自我提高, 精心指导实习。具体而言, 实验教师对待实验课准备态度要认真, 组织形式要灵活。尽管各高校已经开始注重实验教辅人员队伍的建设, 但其现状依旧不容乐观, 主要表现为:实验教辅队伍结构不合理;实验人员知识老化, 技术水平不高等。针对这些问题, 高校应优化实验教师队伍结构, 而不应把实验教师队伍的建设局限于校内老中青教师之间的传递带, 应把实验教师队伍建设放眼于全社会, 加大引进高学历、高职称教学人员的力度;还可以聘请一些与药学相关的人才, 进行学科专业的相互交叉, 提高实验教学水平;在政策层面也应给予实验技术人员一定倾斜, 如晋升职称、岗位津贴、岗位工作量计算方法等方面给予照顾, 让实验技术人员得到应有的重视和尊重, 以调动他们的工作积极性, 稳定实验教师队伍[3,4]。

课堂教学中, 教师应注重将经典的验证性试验以总结代替讲授, 旨在让学生夯实基础, 而综合性和验证性试验则以引导为主, 鼓励学生独立思考, 以提高学生的整体素质和应变能力。还应做好实验教师队伍的培养与再培养工作, 要求实验技术人员必须是一人多岗、一专多能的多面手, 以应对实验过程中出现的各种问题, 并对其进行仪器设备的使用和日常维护的培训, 切实提高教辅人员整体的素质[5]。

4 培养学生的创新意识

任何学科的发展都离不开创新, 药学关系到人民大众的健康, 更是需要不断地创新, 发现新药物、新剂型、新适应证、新给药途径等等。要在药学教学过程中培养学生的创新意识和能力, 首先需要转变教学观念, 明确现代药学实验教学的核心任务是对学生进行创新能力的培养, 而不是培养技术工人, 所以教育观念、教育过程、教育模式和评价体系都应该以创新型人才质量观为核心;其次要通过实践熟练掌握理论知识, 然后才能在现有基础上实现创新和飞跃, 比如将药学的课程内容与现实生产中的制药企业生产密切相关, 为此可结合课堂教学, 将制药企业的生产实践及部分设备的运行原理通过多媒体教学手段展示出来, 利用网络资源, 弥补“高、新、尖”实验设备的不足;另外可以适当的减少验证性实验在药学教学中的比例, 增加一些综合性和设计性实验内容, 适量补充当今药学有代表性的, 不仅能反映科学最新成就和发展趋势, 又能对科研与生产有较大应用价值的实验内容。在指定导师的指导下, 使学生根据兴趣选择实验题目, 因材施教, 指导教师为每个学生进一步制定个性化的科研训练方案, 让学生参与部分教师承担的国家级或省部级项目及企业合作项目的研究, 使学生了解到不同学科的实验技术、科研方法, 以开阔学科视野, 拓宽思维空间[6,7];最后有条件的院校可以考虑建立一系列机制表彰创新人才, 激励学生创新进取, 比如在一定物质和精神奖励的情况下, 鼓励学生积极参加论文大赛, 向杂志和国内外学术会议投稿, 鼓励有条件的学生用英文写作论文, 推荐优秀学生向其他相关研究方向的教授请教等等。

5 设计性实验的开设

药学是一门实践性很强的学科, 与传统实验相比, 开设设计性实验可以使学生获得更加广阔的活动空间和思维空间, 同时这种实验也给了学生更多独立思考和独立操作的机会, 使得学生既有扎实的理论知识又有一定的实践能力。

对于设计性试验, 可以先由学生自主设计, 再按照设计内容将实验设计相类似的学生分组讨论, 在教师的参与下, 优选出最佳实验方案。各院校根据条件, 选择在周末或晚上也开放实验室, 使学生能有更多时间用到实验上;学生自制课件, 课堂上论证设计方案的可行性, 课后开展答辩交流, 讨论自己实验的研究内容、技术手段及其成果, 并相互提问解惑。设计性实验的具体形式有很多, 比如在实验“扑炎痛的合成”中, 针对原料药扑热息痛不易购买的情况, 可以引导学生设计“水杨酸-阿司匹林-乙酰水杨酸-扑炎痛”的合成路线[8];还可以根据本地区的地道药材, 指导学生设计出相对的分离提取工艺或质量检验的更好方法, 甚至摸索出由原药材到具体剂型的一系列提取分离制备路线等。

参考文献

[1]尹红梅, 金辉, 何光力, 等.药学实验教学管理体系的改革与探索.实验科学与技术, 2011, 9 (2) :76-79.

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[3]陈娟, 林生, 刘晓东.加强实验教辅人员队伍建设促进药学实验教学改革.药学教育, 2010, 26 (1) :24-28.

[4]陈爽, 邢红红, 雷钧涛.推进药学实验改革培养学生创新精神.吉林医药学院学报, 2010, 31 (5) :306-307.

[5]王素霞, 成丽, 吴维碧, 等.抓住本科教学评估机遇促进药学实验教学改革.药学教育, 2007, 23 (2) :20-21.

[6]申志英, 宋志敏, 徐东花.药学实验教学改革探析.药学教育, 2007, 23 (3) :52-54.

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