药学人员（共6篇）
药学人员 篇1
药物治疗在临床中是最常用最简单的方法, 患者只需要通过口服、注射或者敷贴等方法就可没有任何疼痛地得到治疗, 但是其实药物治疗具有两面性, 它既能防病治病, 也能对身体造成伤害, 只有正确用药, 才能达到患者所需要的效果。而据相关数据统计, 全球三分之病人是死于不合理用药, 而不是自身病情发展所致, 可见在当前药剂种类繁多、用药范围广泛的情况下, 临床不合理用药现象十分常见。为了抑制误用滥用药物的现象, 减少患者因为用药不当而死亡的发生率, 提高用药的合理性及规范性, 药学人员需要充分掌握临床合理用药知识, 加强用药管理[1]。本文对此作了深入分析, 具体报告如下:
1 临床不合理用药的表现及原因
1.1 重复用药现象
重复用药现象是指患者在同一次服用的药物中, 常常会出现多种药物治疗的病症相同或者类似, 不仅没有加强药物的疗效反而产生了更多的副作用。重复用药现象尤其体现在对抗菌药物和抗生素的滥用上, 由于病菌种类繁多, 药学人员对抗菌药的不同疗效和病菌产生原因没有明确的认识, 在给药时无法判断选用哪种抗菌药, 配制过多药物导致用药多余[2]。
1.2 用药剂量不合理
患者由于担心用药剂量过多会产生副作用, 要求药学人员减少剂量, 或者担心达不到药效, 要求其增加剂量, 这些做法都会增大患者发生危险的可能性, 无法获得治疗效果。
1.3 以新和贵的药物为首选
在医疗市场漏洞较大、管理机制尚不完善的情况下, 部分医生或者药学人员受到利益的驱使, 一味追求新推出的或者价格高的药物, 使患者认为越新越贵的药其疗效也越好, 以药物收入填补其他经费不足或者供己消遣, 以自己的利益为中心, 完全没有考虑到患者的情况。
1.4 用药超时
用药超时主要体现为明明患者身体已经得到进一步恢复或已痊愈, 医生依然开出进行治疗时才应当使用的药, 而这类药物对患者而言已没有任何必要, 从而带来药物的浪费药学人员在没有掌握相关专业知识时无法审核出处方问题或主观上不想指出医生用药不当。
1.5 药品配伍不当
患者根据自身症状按照药品所标注的适用范围和治疗病症进行服用, 却忽略了部分药品之间的配伍禁忌, 将产生相反作用或者抵消作用的两种药物一起服用, 导致完全没有任何疗效或者产生其他病症。
除上述原因外, 由于现在新药推广较快, 药学人员来不及对每种药物的疗效有准确的把握, 同时伴随着大量的药品广告, 患者常常只因为对某种药物有印象就选择尝试, 没有客观的判断。不合理用药不仅损害了患者的身体, 也加大了其经济负担, 造成较坏的影响[3]。
2 临床合理用药的方法
合理用药的概念是根据患者状况、疾病种类、药理学理论选择适合患者的最佳药物及其制剂, 制定或者调整给药方案, 从而能够安全、有效、经济地预防和治愈疾病的措施。其基本考虑要素包括安全性、有效性、经济性, 保证患者经过药物治疗后无不良反应或者毒副作用, 确保治疗达到目的, 站在患者的角度尽可能用较少的花费换得最大的疗效, 节约药物资源, 减轻患者和社会的经济负担。临床合理用药有以下几种方法:
2.1 严格抓好购进药物的质量
医院对于购进药物的质量要进行严格的把关, 从正规厂家通过正规途径购入, 采购之前先对相关厂家进行调查摸底, 了解其产品供货范围和质量, 以免药物来路不明, 一旦发生医疗问题, 医院需承担全部的责任, 影响重大。对厂家的药品进行严格筛选, 只选购本医院实际需要的, 不因其他原因采购没有临床作用的药物, 且需要厂家提供每一种药物的质量检测报告, 得到书面保证。药物购进以后, 对于药品的储存也需要保证其储存环境的干燥避光, 以免其发生改变, 注意每种药品的保存期限, 进行统一的信息化记录和管理。及时处理即将过期的药物。
2.2 对各类药物进行熟悉和专业评估
药学人员作为配药、拿药的主体人员, 需要对各类药物有全面细致的了解, 熟悉它们的功能和主治病症、用法用量、注意事项、不良反应、毒副作用、药物间合并反应等, 避免因缺乏对药物的了解而给患者身体造成影响。如果发现主治医生开出的配药方案中出现巨大错误或者没有考虑到相关影响, 应当立即向其反映情况作出修改, 保证患者用药的安全合理, 针对患者的不同身体情况和经济情况, 选择适宜的能发挥最大疗效的药物, 制定合适的服用方式、剂量等, 谨慎严格地进行配药工作[4]。
2.3 加强药学人员个人素质的培养
由于工作性质的原因, 要求药学人员要有较高的个人素质, 不仅要有很强的责任心, 还要具备较高的职业素养。为减少医疗事故的发生, 就要从医院内的每个部门出发, 而药学人员则是最重要的部门之一。如果药学人员经常将个人情绪带到工作中, 那么在给病人用药时就很容易出现错误, 所以一定要提升药学人员的责任感。要从根本上培养药学人员的责任意识, 让他们意识到合理用药的重要性。在向病人用药时时刻保持清醒的头脑, 尽量降低病人所承受的痛苦, 真正做一名有责任心的药学人员。
3 结束语
药学人员对临床合理用药知识的掌握对于患者通过药物治疗取得良好疗效起到了积极的作用, 首先医院要做好药物质量把关工作, 其次药学人员要对各种药物有全面的了解。目前许多药物之间的作用以及其不良反应尚需研究观察, 所以药学人员应利用自己所学知识做出正确的判断, 在工作过程中本着认真谨慎的态度, 一切以患者为中心, 发挥药师在临床中的作用。
参考文献
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[4]谭隽.新医改背景下的医院药剂管理发展对策研究[J].中国卫生产业, 2012, 3 (10) :160-161.
药学人员 篇2
一般可按卫生技术人员总数比例、按床位或两者结合的办法来计算，或者以实际工作量计算的方法进行编制。
（一）按卫生技术人员总数比例计算 综合医院病床与工作人员之比，根据各医院的规模和担负的任务，1978年国家卫生部颁发的《综合医院组织编制原则试行（草案）》规定，在卫生技术人员中，药剂人员占8％。
随着临床药学的开展，有专家提出药剂人员应占全院卫生技术人员总数的10％，其中药师占药师人员的30％；根据部队药局业务范围、技术条件和设备情况，药剂人员一般宜占卫生技术人员的编制数的8％~9％。
县医院以下根据情况可适当减少。中、西药剂人员必须经过专业训练，具备专业知识，才能胜任药剂工作。
医院因实行药品管理改革所需的财会统计人员，应当增加编制。药剂科还应配有勤杂人员。
（二）按床位比例计算 国家卫生部规定，各级药剂人员与病床之比，药师1:80~100，其他药剂人员为1:15~18,中药炮制制剂人员为1:60~80。
浅谈医院药学人员的继续教育 篇3
1 医院药学人员的现状
1.1 思想觉悟低, 服务意识淡薄
随着改革开放的深入, 市场经济影响了人们的价值观、人生观, 部分医务人员受利益驱使, 出现收受统方回扣等不正之风, 扰乱了医疗秩序, 破坏了白衣天使在老百姓心目中的形象。
1.2 知识结构老化、基础理论薄弱
医院药学人员学历和职称的差异, 造成了知识结构的差异, 中等专业学历已经不能满足当前医院药学的飞速发展, 特别是近几年快速发展的临床药学。还有一部分人员由于历史条件所限, 没有接受过计算机、药物动力学及生物制剂学等现代药学知识的培训和学习, 所学知识跟不上药学知识的更新, 这就需要通过继续教育来弥补差异。
1.3 专业人才设置不合理[2]
随着药学学科的发展, 药理学、药剂学、药物分析学、临床药理学、药事管理学、药物经济学等专业逐渐细分化, 一些毕业分配的学生在学校里专注于某一学科, 对其他专业了解甚少, 这不符合复合型人才发展的要求, 就要求我们加强继续教育, 补充短缺的专业知识。
1.4 外语水平普遍较低
由于平时使用外语的机会较少, 普遍存在有外语水平较低的现象。但随着时代的发展和对外交流的扩大, 掌握一门外语将更有利于我们自身专业的发展。
2 继续教育的内容
2.1 加强医德医风教育
医德医风历来是医疗行业管理的重点, 也是社会关注的焦点, 对于医院药学工作人员, 一定不能放松对医德医风方面的教育。通过有关政策法规的学习和上级药师的言传身教, 加强自身道德修养, 要求做到对工作尽心尽力、为患者热诚服务, 与同事和睦团结;熟悉了解各项药事法规, 能够自觉纪守法, 认真执行制度, 工作中不谋私利[3]。
2.2 专业知识教育
一是药学专业知识, 包括药理学、药剂学、药事管理学、治疗药物学等内容, 以及一些新的专业知识, 比如药学心理学、药学伦理学、临床药学等新的学科知识, 这是我们药学人员必须要继续学习和掌握的, 也是日常工作中的立足之本。现代医院药学的中心已经由以“药品”为中心向以“患者”为中心转变, 要求我们药学人员要不断的提高自己, 不能单纯的去划划价、发发药, 而要从药学专业的角度去为患者更好的服务, 那么, 首先要从提高自身的药学专业知识水平着手, 把本职工作做好。二是医学相关知识, 药学人才的培养目标由原先的“药品营业员”向“医药复合型”人才转变, 不能单单的掌握药学知识, 也要掌握基本的医学相关知识, 如临床医学、影像学、微生物学等, 特别是随着临床药学专业的飞速发展, 临床医学知识和药学知识的结合显得尤为重要。药师特别是临床药师通过掌握基本的临床医学知识, 能够更好的与临床医师沟通, 才能更容易理解临床医师用药的目的和意图, 也才能更好的指导临床合理用药,
2.3 外语水平
外语是我们应该掌握的一项基本技能, 外语是学习了解国外先进科学技术、开展对外交流并借以推动学科发展的重要工具, 因此对在职人员的继续教育应该重视学习外语, 有了比较扎实的外语基础, 在日常工作中, 我们不但可以了解国内药学发展的现状, 也要关注国外药学发展的动态;在撰写论著或论文时, 可以轻松查阅药学相关外文文献资料, 或者撰写论文英文摘要。
2.4 除了学习专业理论知识, 也应该加强实践能力方面的继续教育。
药品审核、调剂方法的提高和改进;开展临床药师查房, 通过查阅患者病历、了解患者疾病和用药情况、参与临床药物治疗方案, 指导临床合理用药, 也是自身临床用药经验的积累。
3 继续教育的模式
3.1 自学
自学时药学继续教育最基本、最经济、最实用的教育方法。工作之余, 可以根据自身需求, 制定学习内容和计划。比如每天在闲暇之余可以掌握一个或两个药品的说明书, 或者利用电脑网络在线学习一些药学课件, 扩充自身药学专业知识。
3.2 脱产学习或培训
有目的、成梯队地选送思想基础好、技术功底扎实、有发展潜力的药学人员到院校脱产学习, 或到医院进修临床技能及临床用药知识, 更新专业知识结构, 培养他们的实践工作能力。如选送药师到卫生部临床药师培训基地参加培训, 培养临床用药思维, 积累临床用药经验。
3.3 学习班或讲座
不良反应、临床药学实践与模式探讨、药物经济学以及药效学和药动学方面的内容, 通过广泛的学术交流, 更新自身知识结构, 提高药学人员的学术水平和工作能力。
3.4 定期的学术交流
如在郑州各个医院联合组织一个药师论坛, 定期开展学术交流, 相互交流在临床用药过程中发现的问题, 共同探讨解决问题的办法, 或者拿出一个典型病历, 就临床用药问题大家可以展开讨论, 通过讨论学习, 促进临床用药水平的提高。
3.5 临床实践活动
理论学习要与临床实践相结合, 学以致用, 临床药师下临床是一个很好的模式, 所以我们建议临床药师一定要到临床一线去, 通过查阅患者病历、了解疾病的病因及发病特点、熟悉疾病的治疗原则及治疗方案, 提高临床用药水平;在查房过程中发现问题, 解决问题, 掌握此类问题相关知识, 从而提高自身知识水平。
根据学历、职称的不同选择不同的学习内容和形式。我们提倡“因材施教”, 医院药学人员继续教育要采用多层次、多形式和内容丰富的教育模式。对于药剂士这个层次人员, 多以培训药学基础理论知识和技术操作能力相关内容, 而对于副主任药师这个层次人员, 则重点学习现代管理, 紧密关注跟踪药学领域中的新理论、新课题, 掌握国内外药学发展的新动态, 正确解决处理医院药学中的各种难题, 指导各级药学人员的科研活动。
随着现代科学技术的发展, 药学知识的更新也是日新月异, 知识和年龄是同步老化的, 完全依靠学校教育的观念应彻底更新。有人统计, 其工作中所需的知识10%是从学校中获得的, 而90%的知识是在工作之后不断的学习获取的。所以, 我们一定要重视医院药学人员的继续教育和终身学习, 不断的提高自己, 为医院药学的发展贡献自己的力量。
摘要：目的 探讨医院药学人员继续教育模式。方法 通过分析医院药学人员目前的现状和存在的问题, 讨论医院药学人员的继续教育模式。结果 医院药学人员存在思想觉悟低、知识机构老化、专业人才设置不合理等问题, 应针对不同的问题采用不同的学习内容和模式开展继续教育。结论 医院药学人员的继续教育是非常必要和重要的。
关键词：医院药学人员,继续教育,知识更新
参考文献
[1]张慧琴, 徐洪华.医院药学人员的继续教育和知识结构更新[C].2006年全国医院药房建设与管理学术研讨会, 2006.
[2]胡雪梅, 张涌泉, 孙红岩.浅议医院药学人员的继续教育[J].中国现代药物应用, 2010, 4 (13) :254-255.
药学人员个人简历表格 篇4
招聘者最关心的就是你学习过什么，可以做什么，品质如何?这就是体现在你的专业课程中了解到你学习过什么，所以专业课程就是需要一定要写好，这个要结合你想求职的职位来写作，一定要写比较重点，有用实性，与工作相关的课程，最好还要简短的写一下你在这个课程中学习了什么内容和掌握得如何。
可以做什么就体现在你的个人能力上，所以个人能力的说明也很重要，一样也要写工作相关的能力，如你想做文职类职位的，你可以说你熟悉操作word excel及power point等软体的使用，英文水平水平如何，计算机水平如何，等都是关键能力。
自我评价也是很重要的，不能写一些虚的形容词来描述自己，一定需要实事求是的写作。最后个人荣誉也是比较重要的，重点就是要写能体现你价格或与工作相关的荣誉，如取得奖学金等，像XXX比赛奖，如果与工作不相关，最好不要写了。
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药学人员 篇5
1 社区药学从业人员结构调研
自从药品零售面向社会开放后, 药品经营企业增长迅速, 2000~2008年期间, 年均递增19.2%, 增长速度不仅快于全球医药行业平均增长水平, 也快于我国GNP的增长速度。据统计, 目前南通市 (包括农村) 药品零售企业约2 100多家, 这在很大程度上缓解了城镇居民尤其是农村地区群众买药难、买药贵的问题, 但是对照卫生部《关于申办零售药店基本要求和条件》的规定, 专业药学人员则严重匮乏。调查显示, 南通市药学从业人员中具有专业资格或者经过专业培训的只占总人数的30%, 许多非药学专业者甚至是初中学历水平以下或者不具备医学背景的人员从事着药品经营与药品调剂工作, 此外, 卫生室、个体诊所中多数也没有专职的药品调剂、养护、管理人员, 往往是集医生、护士、药事管理于一身。目前, 社区药店的从业人员的知识和业务能力还不能胜任以合理用药为中心的社区药学服务。按照卫生部《处方管理办法》的规定:取得药学专业技术职务任职资格的人员方可从事处方调剂工作, 由于药学从业人员专业素质薄弱, 使药品使用存在很大的安全隐患, 不仅阻碍了卫生事业的健康发展, 而且严重威胁着人民群众的生命安全, 影响社会的和谐发展。因此, 只有对社区药学从业人员进行药学知识与技能的系统培训, 才能全面提升社区药学服务质量, 确保社区群众用药安全、有效、经济。
2 社区药学从业人员培训网络建立的重要性
国务院《关于发展城市社区卫生服务的指导意见》中指出, 必须以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 全面落实科学发展观, 坚持为人民健康服务的方向, 将发展社区卫生服务作为深化城市医疗卫生体制改革、有效解决城市居民看病难、看病贵问题。在教育大众化的今天, 各级卫生院校已成为社会医药卫生人员培养的摇篮, 高职学校参与社会培训来促进学校继续教育事业发展已渐成趋势, 这也是学校服务于社会的重要途径, 在我国社区卫生服务队伍不断壮大的今天, 利用学校和社会教学资源, 为社区培养高素质、高技能的社区医药卫生服务人员显得尤为必要。但以往对于药学从业人员的培训方式主要包括补课教育、学历教育、职业培训、岗位培训等几种方式[4], 由于培训内容只注重职业道德或者专业培训等某一方面, 因而具有一定的局限性, 培训效果并不理想, 也很难体现以人的健康为中心的社区卫生服务理念。因此, 构建系统化培训网络对提高社区药品从业人员整体素质极其重要。
3 社区药学从业人员培训网络构建方案
社区药学从业人员的系统化培训机制的建立是在对社区药品零售企业从业人员开展专业调研认证、明确就业岗位的基础上完成的, 遵循“必需、够用”的原则;研究确定药品零售企业法人代表、质量负责人、药品销售人员等岗位 (群) 所需要的知识、能力和素质结构;研究确定各岗位的核心知识、能力和素质。并根据对知识、能力和素质的要求, 研究确定社区药学从业人员教学内容与课程标准。明确专业技能项目、要求、考核途径。涉及的内容包括:岗位标准的制订, 编写相关教材, 录制远程教学片 (包括药学综合知识与技能、药理学、药理法规、用药指导等课程) , 制订考核评价标准, 建立人机对话试题库等。其设计思路见图1。
多元化培训网络体系, 以社区需求为导向, 以能力培养为目标, 实现教、学、管、评一体化的培训网络, 以数字化、信息化的网络设备为平台, 通过优化教学资源、更新教学内容、拓展技能培养、改革教学与评价方法等, 营造职业氛围, 建立多元化的培训网络, 为培养合格的社区药学人才奠定基础。根据社区药学人员基本情况确定技能培训内容和方法并实施培训, 尽快构建药品供应网, 保证药品质量;采取多种教育与培训方式, 提高社区药学从业人员素质、增加药学从业人员数量, 从而全面提升药学服务质量, 保证社区民众用药安全、有效、经济, 尽早实现“人人享有初级卫生保健”的目标。
总之, 社区药学从业人员系统化培训网络是建立在以人的健康为中心的基础上, 把社区服务理念贯穿于培训过程中, 在形成政府-学校-社区 (包括农村) 三级培训管理网络的同时, 分别从培训的课程目标设置、教材编写、校企合作型实训基地建设、教师结构优化、考核评价标准制订、人机对话建立等方面进行多元化改革, 形成完整的多元化培训网络体系, 为培养社区合格的药学专业人员建立良好的平台, 实现可持续性的人才保障和智力支持, 从而有利于社区药品从业人员药学专业知识和技能的整体提高, 为社区卫生服务事业的可持续发展奠定基础。
关键词：社区,药学从业人员,系统化培训网络
参考文献
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药学人员 篇6
1 对象与方法
研究对象。北京市各区县参加社区药学专业岗位理论培训并参加全市统一考试的884名社区药学专业人员的考试成绩。
考试内容。涉及北京市社区药学专业人员理论培训的所有内容, 包括:社区药学服务总论、社区药事管理、临床药理学知识、社区常用药剂学知识和社区常见疾病药物治疗学。
考试方法。考试命题遵循教学大纲要求, 试卷由100道试题组成, 全部为单项选择题, 将试题根据认知层次分为记忆、理解和应用3个不同的层次。
试卷评判。考生答题时用2B铅笔将答题卡上相应的英文字母方格涂黑, 阅卷时按照事先制定的标准答案, 由计算机读卡阅卷, 减少人为阅卷造成的误差。
统计学方法。运用教学测量学和教育统计学的原理和方法, 利用SPSS12.0软件和Excel软件, 对北京市社区药学专业人员岗位培训理论考试成绩的分布特征、失分率、试卷的难度和区分度等指标进行分析。
2 结果
成绩分析。试卷满分为100分。学生的平均成绩为63.75分, 标准差为12.80, 最高分为90分, 最低分为21分。对考试成绩做正态性检验, 结果是Z=5.053, P<0.001, 偏度值<0 (skewness=-0.408) , 峰度值<0 (kurtosis=-0.268) , 说明此次考试成绩为负偏态分布, 成绩分布情况为平阔峰, 即考高分的学生偏多, 且均值两侧的极端成绩较少。
失分情况。此次考试内容涉及所有理论培训的内容, 包括社区药学服务总论、社区药事管理、临床药理学、社区常用药剂学知识和社区常见疾病药物治疗学。100道试题按考察点的不同分为记忆、理解和应用三个不同的认知层次, 考生失分率在认知层次上的分布见表1。
社区药学人员在应用类试题的失分率明显高于平均失分率, 应用题与记忆和理解类试题相比经统计学处理, 卡方值 (χ2) 分别为:495.30和466.20, P值均小于0.001, 有显著性差异。社区药学人员累计失分率在培训内容中的分布见表2。
从表2可以看出, 社区药学人员的失分率在社区常用药剂学知识和社区常见疾病药物治疗学部分均高于平均失分率, 分别为47.05和39.48, 高居各项之首。失分率在不同培训内容中的分布经统计学处理, 社区常用药剂学知识与社区药学服务总论、社区药事管理、临床药理学相比其χ2分别为:992.74, 818.91, 700.45, P值均小于0.001, 有显著性差异;社区常见疾病药物治疗学与社区药学服务总论、社区药事管理、临床药理学相比其χ2 分别为:742.12, 566.06, 448.58, P值均小于0.001, 有显著性差异。
难度和区分度。试题难易度是指考生对某一试题做出正确回答的百分率, 用难度指数 (P) 表示, 选择题的难度指数P=对该试题做出正确回答的人数/参加该次考试的总人数。全卷难度undefined为全卷难度值, Pi为第i题难度值, K为试卷总题数。此次北京市社区药学专业人员岗位培训理论考试试卷的难度指数为0.6438, 各部分考试内容的难度指数见表3。
试卷区分度的计算方法:首先将考生成绩由高到低排序, 取前27%的学生作为高分组, 取后27%的学生作为低分组, 分别计算高分组学生的试卷平均成绩undefinedih和低分组学生的平均试卷成绩undefinedil, 试卷满分为W, 则试卷的区分度undefined。经计算此次北京市社区药学专业人员岗位培训理论考试试卷区分度为0.3153。
3 讨论
试卷质量评价。难度和区分度都是判断试题质量的重要指标, 用于衡量考生能力的高低, 通过一次考试将不同程度和不同能力的学生区别开来。一般认为难度系数应控制在0.30-0.75之间, 试题区分度D>0.40表示区分度好;D<0.15表示区分度差;D值在两者之间表示区分度较好[1]。本次试卷的平均难度系数为0.6348, 大部分题型的难度系数在控制范围内 (占总分的75%) , 试卷区分度系数为0.31。这些都表明试卷的难易程度适中, 区分度较好, 能够将不同水平的学生区别开来。
考试成绩评价。考试是教学工作中的重要环节之一, 通过考试不仅能检查学生掌握知识的情况, 使教师及时获得较准确可靠的反馈信息, 而且能衡量教师的教学水平和教学效果[2]。北京市社区药学人员岗位培训是在2005年试点工作的基础上第一次在北京市各区县范围内进行推广, 培训形式、培训内容以及培训时间的安排是否合理都有待通过此次北京市社区药学专业人员岗位培训理论考试进行评价。理论上, 只有考试成绩呈现正态分布才能表明试卷难度适宜, 如果呈现偏态分布, 则表明试卷的难度偏高或偏低[3]。在高校学生课程合格性考试中, 为了能够使大多数的学生及格, 学生的成绩分布应该呈负偏态分布, 而在选拔性、竞赛性考试中, 考生的成绩分布应基本呈正偏态分布[4]。本次岗位培训考试为合格性考试, 本次考试试卷的难易程度适中, 因此考试成绩分布呈负偏态, 说明此次学生的考试成绩较好, 也间接反映了此次社区药师岗位培训的效果较好。
失分率分析。失分率是衡量学生对知识的掌握程度的一个重要指标。此次考试结果显示, 在难度适中的情况下, 社区常用药剂学知识和社区常见疾病药物治疗学部分失分率较高, 分别为47.05和39.48。经过分析认为造成社区常用药剂学知识部分失分率高的原因与当前药品新剂型不断涌现, 而社区药学专业人员未能及时学习和更新药剂学专业知识有关;社区常见疾病药物治疗学部分失分率较高则是因为该部分内容多, 题量大, 同时该部分内容本身也是社区药学专业人员专业知识的薄弱环节, 这都有待于在今后的培训中进行改进提高。另外, 社区药学专业人员在应用类试题上的失分率明显高于记忆和理解类试题, 暴露出学生综合分析、应用知识的能力较差, 因此在以后的理论培训中还应注意培养社区药学人员运用掌握的知识发现问题、分析问题和解决问题的能力, 这也说明在基本理论和基本知识的培训和考核的基础上进行基本技能的培训和考核是非常必要的。
摘要：目的通过分析2007年北京市社区药学专业人员岗位培训理论考试成绩和试卷, 了解理论培训的效果、考试效果和试卷质量。方法对884份北京市社区药学专业人员岗位培训理论考试试卷的成绩分布趋势、失分率、试卷难度和区分度进行分析。结果考试成绩呈负偏态分布, 平均成绩是63.75, 标准差为12.80;试卷难度系数为0.6348, 区分度为0.3153;考生在社区常用药剂学知识和社区常见疾病药物治疗学以及实际应用问题方面失分率较高。结论此次社区药师岗位培训的效果较好, 理论考试试卷的难易程度适中, 区分度较好, 能够将不同水平的学生区别开来。大多数考生的成绩较好, 但综合分析能力、知识的实际应用能力尚有不足, 值得在以后的培训中进一步改进提高。
关键词：在职培训,社区药师,成绩分析
参考文献
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