高职法学教育模式创新

高职法学教育模式创新（共12篇）

高职法学教育模式创新 篇1

一、高职法学教育现状

随着我国社会主义市场经济体系的不断发展与完善, 市场经济对人才的需求更加多样化, 高职教育在为社会培养人才的同时也呈现出较为迅猛的发展势头, 但是随着国家政策的调整, 高职法学教育的发展却并不理想, 如何把握机遇, 准确定位, 成为高职教育必须面对的现状。高职法学教育要根据法律专业人才培养的特殊性, 认清它的特点, 改革现有的教育方法, 解决存在的问题, 探求一条符合社会发展需求的高职法学教育模式。

二、高职法学教育存在的问题

(一) 在专业方面, 高职法学专业的设置并未完全脱离本科体系的布局, 很多都是本科专业的压缩型, 没有体现高职专业的特色。

(二) 在课程设置上, 高职法学教育的课程体系应该围绕培养

复合型的法律人才为目标而设置, 不能与本科教育模式相同, 要体现高职的特色, 适应社会的用人需求。

(三) 当前高职教育师资队伍群体结构与个体素质不能满足教

学需要, 尤其是具备职业教育特色的“双师素质”教师严重短缺, “双师型”教师队伍建设的总体水平仍不理想, 总体结构不尽合理, 高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。

(四) 生源类型复杂, 水平参差不齐。高职学校的生源与普通高

校学生相比有着一定的特殊性, 同一专业, 同一班级的学生水平参差不齐, 相差可达100-200分以上。学生入学成绩的差异也给教学带来一定的问题, 如何考虑学生的个体差异, 也是高职教育中要面临的主要问题。

三、高职法学教育模式创新

(一) 专业设置合理化

高职法学教育应依托行业, 适应社会需求, 按照行业的用人标准和行业发展趋势及市场需求的变化来设置、调整和优化专业, 努力提高专业对社会发展和区域经济的适应能力, 以保证专业设置的适应性和相对稳定性。?专业是学校实现服务社会职能的平台, 应以社会需求为导向设置专业。高等职业教育要求我们要以就业为导向, 充分考虑地方经济和社会发展对人才培养的需求, 立足于培养通晓法律又能胜任多种工作的通用人才, 适时地根据社会发展的需要来设置专业, 调整专业方向。

高职法学专业教育是以素质教育为中心的多元化的人才培养模式, 以培养复合型、外向型和具有创新能力的法学专门人才为目标。科学地规划高职法学专业建设, 认真处理好已有专业和准备设置专业的关系, 注重对传统专业的调整、改造和提升;要注意分析和了解社会各届对法律人才的需求状况, 正确面对学院自身的专业基础和建设能力, 构建符合地方特色的专业体系;要处理好重点建设与整体发展的关系, 突出重点, 突出特色, 整体推进, 协调发展。

(二) 课程设置综合化

在高职法学的课程设置方面要考虑课程的整合、综合化。高职法学教育培养的是复合型、实用型的法律人才, 根据职业能力培养的需求, 对专业的基础课与传统课程的教学可以根据专业特点, 进行必要的选择整合。为加强学生业务能力的培养, 还可以考虑针对其未来职业需要开设实用性、实践性、技术性强的法律运用课程。高职法学教育中应强调刑法、民商法、诉讼法等与现实生活联系紧密的学科的学习, 使学生将有限的时间和精力集中于实用知识的学习, 对于其它科目可以通过法学概论课来了解其基本体系, 使学生在规定的修业年限内掌握必备的职业能力, 以“必需”和“够用”为度, 进行理论教学改革。

(三) 教学观念现代化

长期以来, 我国教育的主要目的在于传授已有的知识经验, 这在社会发展的初期、知识更新速度缓慢的年代还可以适用, 但在科技信息日新月异、飞速发展的今天, 这种状况已经很难适应了。特别对于高职的教学中, 教师的任务不仅仅是以传授知识为中心, 更重要的是要培养学生的职业能力。无论是对于教学目标、教学内容、还是教学方法, 都要特别注意能力和创新精神的培养。法学是一门实践性很强的学科, 法的内容随着社会的发展而不断发展变化, 每年都有很多的法律法规在不断更新, 因此, 教师不仅要传授知识, 更重要的是教给学生分析、解决问题的能力, 教会学生能够“像法律职业者那样去思考问题”。

(四) 教学方法多样化

高职法学教育应走“理论实践并行”之路, 在教学安排方面, 应遵循“理论与实践相结合”的原则, 使理论课与专业基础课齐头并进。先进的教学理念和模式需要与之相适应的教学方法作中介才能得到充发体现, 案例教学法正是适应这种先进教学理论和模式的教学方法。采用案例教学法能创设一个良好的宽松的教学实践情景, 把真实的典型问题展现在学生面前, 让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论, 提高学生的学习积极性、主动性。这不仅有利于学生对理论知识的掌握, 而且能够增强学生的实践技能, 同时可以加强师生互动, 增进教学相长, 达到教与学双赢的效果。

案例教学可以采用多种组织形式, 例如课堂案例讨论, 在对某一知识点进行讲解后, 为了加强学生的理解, 可以采用案例讨论的形式。这种方法不仅有助于学生对知识的理解和掌握, 而且可以充分调动学生的积极性, 让学生主动参与教学, 师生共同探讨, 形成良好的课堂氛围。另外, 还可以通过开展第二课堂, 如模拟法庭的方式进行案例式教学。这种教学方式是在实践教师的指导下由学生扮演案件当事人, 如法官、律师、原告、被告等, 以司法实践中的法庭审判为参照, 模拟审判某一案件的教学活动。这种教学方式能够更好地把法学教育与司法实践结合起来, 以培养学生综合运用相关实体法和程序法分析、解决实际问题的能力, 提高学生的专业技能和实践能力, 满足社会主义法制建设的用人需求。

四、建设符合高职教学特点的“双师”型教师队伍

高职教育类型的培养目标是适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才, 这一特殊性决定了高职教育要突出技能训练环节的比重, 要求学生毕业后就能上岗工作, 尽量缩短甚至不需要适应周期, 这就要求建立一支“双师型”教师队伍, 如兼有律师等法务工作的在编教师。他们不仅要学高、德高, 而且要技能高, 要具备较强的社会活动能力和知识创新能力, 了解司法实践中存在的疑难、亟待解决的问题, 选取真实案例丰富课堂教学, 提高教学水平, 培养出具有独特的专业思维和实践能力强的复合型法律人才。

同时, 对于高职学生之间存在的差异, 作为教师应该予以正视、善待, 对学习成绩差的同学给予关照和鼓励, 努力发现这类学生在其他方面的长处, 让学生发挥自己的特长, 向积极的方向发展。由此可见, 高素质的教师队伍是提高高职法学教育办学水平和质量的重要因素之一。

摘要：本文从高职法学教育的现状入手, 分析教育模式中存在的问题, 提出培养高水平的应用型法律人才的重要途径及解决的方案。

关键词：高职,法学教育,模式

参考文献

[1]石贤平.高职法律专业教育教学方法初探[J].黑龙江政法管理干部学院学报, 2005 (1) :36.

[2]李建求.论高职人才培养模式的若干特征——深圳职业技术学院的探索与实践[J].深圳职业技术学院学报, 2002, (3) .

[3]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M], 东方出版中心, 2001.19-20

高职法学教育模式创新 篇2

论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。

论文关键词：高职院校;就业市场;无缝对接;人才培养;供应链管理

一、研究背景

供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。

在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大;在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大;教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。

本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。

二、人才培养供应链分析和创新

(一)传统人才培养供应链分析

高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。

由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：

专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。

由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。

“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。

(二)创新人才培养供应链

通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。

改造后的人才培养供应链具备以下特点：

1.实现高校与用人单位之间的有效衔接

高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。

2.了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划

一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。

3.完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通

高等职业教育概念的`外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。

4.由原有的推动式供应链变成拉动式供应链

如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。

5.整条供应链必须是无缝的

只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。

6.把自主创业作为一个重要的就业渠道

为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。

三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法

(一)政府应参与调整人才培养供应链结构

政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。

(二)实施拉动式人才供应链战略

拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。

如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。

(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系

要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析;制定标准，选择生源提供单位和用人单位;正式建立合作关系;加强战略合作伙伴关系。

在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约;建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系;设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。

(四)建设就业信息平台

高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。

思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。

浅谈高职教育校企合作模式的创新 篇3

关键词 高职教育 校企合作 模式创新

中图分类号：G71 文献标识码：A

近年来，我国高职院校在“校企合作、工学结合”方面做了很多工作，取得了一定成绩，校企合作已成为高职教育改革创新的突破点。但总的来看。还处于初级阶段，存在不少问题有待改进。究其原因，虽然是复杂多样的，但校企合作创新机制不完善关键。为此，笔者特对校企合作模式作如下探讨。

1高职教育校企合作的主要模式

（1）“企业配合”模式。顾名思义，在这种模式中，企业处于“配合”的辅助地位，它只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）的培养任务，主要采取提供教育资源的方式，例如投入设备和资金帮助学校建立校内实训基地，利用企业资源建立校外实训基地，企业专家兼任学校教师，设立奖学金、奖教金等，人才培养目标和计划主要由学校提出和制订，并承担大部分培养任务。目前，我国多数高职院校的人才培养中都采用这种合作模式。

（2）“校企联合培养”模式。这种模式是指在高职人才培养中实行校企联合，共同培养人才。企业不仅参与研究和制订培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，而且参与实施与产业部门结合的那部分培养任务。这种模式于20 世纪80 年代中期开始在部分高等学校中试点，一些高职院校也参加了试点工作。

（3）“校企实体合作型”模式。在这种模式中，参与高职人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事，企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。如以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式向高职院校注入股份，进行合作办学，对高职院校承担决策、计划、组织、协调等管理职能，以主人的身份直接参与办学过程和学校人才培养，分享办学效益。这种合作模式需要特别注意避免企业由于追逐利润而出现短视行为，背离了学校引入企业参与的初衷，以提高人才培养的水平和质量。

2构建和完善校企合作创新机制的基本途径

2.1加强学习，转变理念，创新认识机制

认识机制是指通过一定方法和途径提升人们对校企合作创新的认识，转变理念，以推动创新行为，实现创新目标的内在机理。因此，合作各方必须加强学习、提高认识、转变理念、共同努力为校企合作创新营造长效机制。根据我国的国情和高职教育的现实，完善校企合作创新机制应通过宣传、学习和培训来转变理念，树立三个新理念。一是正确认识高职教育在社会经济中的地位与作用，树立高职教育是发展我国社会经济生力军的新理念;二是正确认识我国校企合作创新的必要性和重要性，树立“高职教育的创新必须以市场为平台，以

校企合作创新为龙头”的新理念;三是要正确认识到校企合作创新的复杂性，将校企合作创新与市场创新、技术创新、材料创新等有机地结合起来，以人才培养链为纽带来提升校企合作创新的总体水平。

2.2加大改革，优化组合，健全运行机制

完善运行机制是校企合作创新顺利运转的前提，它涉及到校企合作创新的宏观环境状况、教育体制的改革、产权结构的变化、微观主体的塑造和政府的政策指导等要素。健全运行机制。首先要加强政府的支持和引导，政府有关部门要针对目前我国高职院校在校企合作创新的现状和问题，积极出台相关政策予以支持和指导。其次，要加大高职教育体制和企业机制的改革力度，彻底改变校企分割，各自为阵的现象，依托行业，通过股份制和集团化等途径建立统一的高职教育

体系。最后，要积极培育创新主体。要大力开展资本营运，通过“购、并、转”等方式不断优化组合企业，扩大企业规模，为完善校企合作创新的运行机制奠定基础。

2.3协调利益、合理分配、完善激励机制

激励机制是促进校企合作创新的推进器，我国高职教育校企合作的现状说明，我国校企合作创新的激励机制还存在许多不足之处，需要进一步完善。第一，要处理好竞争与合作之间的关系。如前所述，竞争是校企合作创新的主动力，理应是竞争压力大，创新动力也就越大，但由于校企合作各方的竞争特点和目标不同，很难形成校企合作创新的合力，因此，合理规划校企合作创新的目标，使各方明确自己的竞争目标和利益是建设校企合作创新机制的重点。第二，要协调好长期利益与短期利益的关系。要加大体制改革力度并给予政策支持，协调好长期利益与短期利益的关系是促进校企合作创新的重要途径。最后要加大政策激励的力度。政府应在调查研究的基础上，出台相应的政策和措施，以形成较完善的激励机制。

2.4健全法制，保护创新，加强调控机制

根据高职教育校企合作创新机制的内容和要求，其调控机制的构建应重点抓好宏观与微观二个层面工作。

（1）健全推动校企合作创新的宏观调控机制

为了规范校企合作创新，政府应通过政策和法律加以调控，其主要措施是：一是完善政策法规体系，规范校企合作创新的行为。二是制定高职教育发展的长期规划，运用各种政策和信息手段对校企合作创新进行政策指导和信息引导，为校企合作创新明确方向和目标。三是采取各种手段和措施，积极引导合作各方通过创新联盟、产学研相结合等形式开展联合创新。

（2）完善学校和企业内部调控机制

高职创新创业教育模式研究 篇4

为了响应李克强总理提出的“大众创业,万众创新”的口号,建造中国经济新的发动机和新引擎,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技能人才创新的重要使命,建立健全高职创新创业模式,刻不容缓。尽管大部分高职院校已经认识到双创教育的重要性,并开始了理论和实践的探索,但实现双创的有效途径和成功模式还有待完善。本文通过对国内高职院校创新创业教育模式现状的分析,结合双创实现的内外部生态环境,提出了“四位一体”的创新创业模式。

1 高职院校创新创业教育模式不健全

受到双创浪潮的影响,大部分的高职院校迅速投入大众创业万众创新的建设中来,申报双创课题、开展创业课程、建设创业园、创办大学生创业孵化园等,从项目的实际运作来看,大部分项目仍换汤不换药,绝大多数还只是在原有工学结合、项目式教学上的变身。

1.1 传统的教育模式和管理方式的壁垒

中国体制内的传统授课式的教育模式已经让大部分学生养成了被动接受知识的习惯,教师也习惯于讲授而非启发以及翻转课堂式的教学,创新创业意识和精神的缺乏是阻碍双创的主要原因之一。在原有人才培养方案中简单的增加创业课程,设置几个创业园,却无法把握人才培养与创业教育之间的关系,影响创业实践与创新创业教育的实效性,并不能从根本上提高学生的创新创业意识和精神。

1.2 创业生态环境的缺失

创业需要的是天时地利和人和,对于高职学生这样的初创者更是需要人才、资金、政策、市场等创新全要素聚集的平台,但是目前尚缺乏完善的人才培养评价机制,缺乏完善的服务平台与有力的政策激励,高职院校通常立足于创业人才的培养,但却缺少对创业项目孵化的培育和管理,缺乏资金的投入以及实践平台的搭建,忽视对创业生态环境的关注。帮助创业项目孵化成长,营造良好的创业生态环境才是高职院校双创的努力方向。

1.3 师资力量的缺乏

教师是保证创新创业教育顺利开展的重要因素。一方面,高职院校在开展创新创业教育时,负责双创教育的教师仍是由专业教师担任,专业教师大多没有经历过创业,也缺乏专业的培训,无法指导学生的创业创新项目,只能将创业课上成了一门新的“专业课程”。另一方面,高职院校往往缺乏资金聘请成功的企业导师,对于拥有企业的创业人员,更多的关注于自身企业的成长和融资,安排企业导师来指导创业学生,对高职院校和企业导师而言都是一种难以实现的愿景。

2 构建“四位一体”的创新创业教育模式

对高职创新创业的模式探讨,不应局限于提高大学生本身的创新创业意识和精神,构建四位一体,深度融合的创新创业模式是本文讨论的重点。针对创业的主体而言,提升自身创业技能,培育并持续优化企业、人才、高校院所、天使投资和创业金融、创业服务、创新创业文化等要素,积极营造满足初创企业发展需求的创业生态体系,为初创企业发展提供有效支撑,才是本文讨论的重点。本文将从“人才、资金、政策、文化”四个角度,深入讨论创业生态环境的融合。

2.1 创新创业四位一体模型

构建四位一体的创新创业教育模式,是将人才、资金、政策和文化四个在创业中尤为重要的生态要素进行了充分的融合,为初创者的项目孵化和项目成长提供了适宜的环境。让创业项目成功进入孵化期,培养紧跟时代潮流和社会需要的高素质创新创业人才。

2.2 多渠道多方位的引导创业者

对高职院校来说,培养并提升在校大学生创新创业能力是核心,在具体实施中,高职院校正逐步建立健全创新创业的各种渠道和平台。

(1)校企共建的就业创业实训基地,以学生的就业创业能力提高为目标,整合社会、企业及学校的资源,侧重基础知识学习与实际工作能力的结合,安排学生参与企业的真实项目策划、实施、运作多个环节,使学生具有实践能力、创新能力,培养在能够从事技术和管理等工作的高级技术技能创新型人才。

(2)建立以学生为主体的教学组织———学生项目团队,成立“项目运营指导委员会”,其成员包括主管校领导,教务处、实训中心、团委、就业指导中心、专业主任和企业总经理,指导、帮助、规范学生团队运营。“项目运营指导委员会”规划校企合作的商业项目及实训目标,借助合作企业已有的管理平台进行公司管理制度的培训,企业文化的培训等培训工作,使学生完成由学生到企业员工的角色转变。学生组成会展商业项目团队并参与项目运营相关的工作后将获得全程免费的培训,为将来就业创业打下坚实基础,亲历从市场调研到项目设计到销售各个环节,实践各种营销手段,体验职场,提升敏锐的商业意识和行动力,最后获得商业项目的运营能力。

(3)设立校内创新创业园。充分利用校内资源,为在校的学生创业者提供创业空间,包括空调、办公桌椅、电话及网络接入等,同时提供公共会议室、洽谈室、公共打印、复印、传真、扫描等硬件设施和办公设备。除硬件支持以外,还设立“一站式服务中心”,集中提供工商、财税、管理咨询、知识产权等服务。定期邀请成功的创业者开设讲座论坛,介绍经验和技术。鼓励教师团队带领学生创业,承接企业的真实项目,鼓励校外微小企业入驻校园,使用校内平台和资源,吸引海内外创新创业人才特别是青年创新创业人才,挖掘培育重点初创企业,带动校内学生团队创业。学校对校内创新创业园,从制度到资金给予一定的支持,对由二级学院选拔上来的优秀创业项目给予一定的资金支持,对后续的创业过程给予政策支持。在校园内创设具有激励机制的创业平台和氛围,鼓励学生创业。

2.3 吸引创业投资者的关注和注资

当前的双创面临的一个巨大矛盾,是创业者越来越多,而资本却越来越理性,结果是融资越来越难。有统计数据表明,去年,在全国范围内纯粹的创业项目中,成功获取融资的仅有1%,其中北上广还占了四分之三。怎样吸引创业投资者的关注?怎样找到投资?成了每一个创业者关注的问题。

(1)从学校层面来说,充分利用互联网和现代信息技术手段,争取政府及对口单位的创业政策和资金的扶持,支持股权投资、创业投资和天使投资校内初创企业。并在校内建立创业基金支持校内优秀的创业项目。推动科技成果转化与产业化,促进初创企业快速成长,获取创业服务者更多支持。

(2)从创业者的层面来说,关注团队建设、市场调查商业价值则是获得创业投资者青睐的三个关键。人是创业的第一要素,无论创始人,还是团队成员,都需要对项目涉足的领域有足够的理解,体现出足够的热情和专业市场调研,是项目能进展下去的关键,通过市场调研了解市场规模有多大?有无改造的空间?是否是第一个做?商业价值,创业项目不能为了融资而做,拥有自己独特的商业模式、盈利模式,才能实现商业和社会价值,和投资者的青睐。

2.4 争取政府政策和资金扶持

针对初创者而言,争取政府和创业服务部门的扶持能使小微企业在复杂的竞争中脱颖而出。多方面了解政府在收费、税收、扶持奖励、金融、人事和土地等各方面的创业政策以及大学生创业优惠政策。

其次了解学校有没有对口的创业扶持单位,如果能从学校的对口扶持单位如共青委,科技委等获得政策或是资金上的支持,对初创者来说,将会获得很大的帮助。

最后关注创业失败后的补偿问题,以广州为例,201年,广东省科学技术厅、广东省财政厅发布了《关于科技企业孵化器创业投资及信贷风险补偿资金试行细则》。广东将为科技企业孵化器创业投资失败给予补偿,孵化器内创业失败,政府补偿一半损失。

2.5 营造创新创业文化氛围

良好的创新创业氛围是高职院校创新创业环境的重要标志。营造宽松和谐的创新创业氛围,对创新创业人才进行开放式培养,邀请校友企业家分享成功经验保护创业者的知识产权等都能有效的营造校园内创业氛围的行成。

(1)注重倡导学生创新创业的理念。聘请校外管理专家、青年创业英才、创业成功的校友等成为学生创业导师或者是实践教授,分享经验指导创业。同时,通过校政行企的平台,给学生提供实习实践的工作机会,政策资金的扶持,以及已开展项目的微小企业入驻校园,通过真实的创业团队来促进学生的持续职业发展和创新创业能力的提升。

(2)树立创业导师。邀请青年创业英才、成功创业的校友到学校来教学生创业,讲解创业政策,分享创业经历。让企业家成为学生的创业导师,让学生有自己的创业偶像和奋斗目标。

(3)培养具有企业实战经验的教师。高职院校里最缺乏的是足够多的有企业实战经验的教师,高职院校要整合各种资源,实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程加强教师顶岗实习学习。对教授“大学生创新创业教育”课程的教学人员进行培训,鼓励教师持有“KAB创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流,培养和选拔出有一定影响的创新创业教育学科带头人。鼓励教师带领学生一起创业,在实践中成长。

总之,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技术技能人才培养的重要使命。由双创特点出发,基于高职院校的现状,构建人才、资金、政策和文化,四要素融合的四位一体的创新创业教育模式,培养更多适应当前社会需求的创业型人才。

摘要：随着全球竞争的加剧,创新创业已成为社会经济发展的原动力。高职院校肩负着培养技能人才创新创业的重要使命,但我国高校的创新创业教育的模式还处于探索中,面临着许多基础性的挑战。文章基于对现有高职创业教育模式不健全的现状,提出建构“四位一体”的创新创业模式,分别从“人才、资金、政策、文化”等创新要素入手,以营造和谐的创业生态环境为目的,有效地推动初创者的快速成长,探索符合高职院校的创业教育模式。

高职法学教育模式创新 篇5

——南京工业职业技术学院大学生创新教育成果汇报

新一轮职业教育改革提出创新培养模式，深化产教融合、校企合作，培养更多适应经济社会需要的技术技能人才。全面推进创新教育是提升学生职业发展能力和技术革新能力的关键，是学生素质教育的灵魂及核心，也是高职教育改革与创新的重点和难点之一。探索有高职特色的创新教育模式深化创新教育，是南京工业职业技术学院在推进人才培养模式创新方面的大胆尝试。

南京工业职业技术学院创办于1918年，前身是我国近现代著名民主革命家、社会活动家、教育家黄炎培先生在上海创办的中华职业学校——我国教育史上第一所以“职业”两字冠名的职业教育学校。建校以来，秉承黄炎培‚做学合一‛、‚知能并重‛的职业教育理念，大胆探索适应高职人才培养的素质教育创新之路，有效地促进了学生综合素质教育与专业技能教育在实践育人过程中融合。尤其是近几年，学校将创新教育实践育人作为提升学生素质的重要抓手，稳步推进以‚实践育人‛、‚体验式教育‛为核心理念的学生创新教育研究与实践，通过推行的创新教育实践育人‚一二三六‛工作模式，发现了人才、积累了经验、展现了成果，引领广大学子‚找回了成才的自信、找寻了成才的梦想、找到了成才的路径‛，在学生中培养和塑造了一批‚科创达人‛和‚创新团队‛，提升了学生的创新品质和综合素养。

一、群策群力，形成创新教育实践育人工作思路

我校将‚创新教育‛作为着力打造的学校名片之一，成立了大学生创新教育领导小组，一把手校长任组长，分管学生工作的第1页（共9页）

校领导具体负责，办公室设在学工部（处），通过顶层设计明确‚人人都能创新，人人都有潜力‛的教育理念；明确创新能力并不是少数人的专利，而是一般人都具有的一种智力品质；明确创新教育的实施对象不仅仅是少数显露创新特质的特长生，而是面向全体学生，尽可能让每个学生的创新潜能得到发挥和发展；进而制定创新教育实践育人‚一二三六‛工作模式。

‚一二三六‛即‚一条主线、两个贯穿、三个结合、六项措施‛，‚一条主线‛即‚通过第二课堂开展普惠式创新教育‛，‚两个贯穿‛即‚贯穿到素质教育体系，贯穿到实践育人全过程‛，‚三个结合‛即‚结合学生成长成才需求、结合就业形势需求、结合时代发展需求‛，‚六项措施‛即‚创新文化抓普及、创新社团重扶持、创新师资有保证、英才学校树典型、创新竞赛出成果、校企联手推转化‛。

二、循序渐进，落实创新教育实践育人六大措施

方向已定，贵在行动，重在落实。全校上下根据拟定的工作思路，统一思想和行动，更新工作理念，共同落实创新教育实践育人六大措施。

1.创新文化抓普及，让创新精神蔚然成风

良好的校园创新文化氛围，是实施创新教育的有效途径，可以潜移默化地引导学生的思想和行为，也可以让不同需求的学生各取所需，共同提高。我校在通过网络、广播、海报、横幅等进行常规宣传的基础上，拓展普及渠道，开展创新作品进展览、进工业中心、进大学生科技园的‚三进活动‛，开展创新理念融入校园文化艺术节、社团巡礼节、黄炎培大讲堂及青年大讲堂的‚四

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融入活动‛。同时，注重教育活动的针对性和有效性，分类别按需求设计不同教育活动。如在新生入学初即举办‚大学生科技创新作品展‛，集中展示我校学生国家专利作品和创新竞赛获奖作品，让新生一入学即直观感受学校浓郁的创新氛围；在日常教育中，邀请校内外创新专家与‚创有所趣‛的同学交流；结合‚挑战杯‛、‚发明杯‛等各级各类创新赛事的契机，引导‚创有所想‛的同学将创意变成作品；将大学生科技节等学生自发组织的科创活动，打造成‚创有所为‛的同学相互促进的平台；将‚我的青春故事‛报告会，打造成‚创有所成‛的学生开展朋辈帮扶、发挥引领作用的平台，做到了创新教育活动‚全员、全程、全方位‛覆盖，实现创新教育第二课堂的深入性、持续性和长期性。

2.创新社团重扶持，使创新活动丰富多彩

丰富多彩的社团活动，是我校开展创新教育的重要载体，较好地发挥了学生在创新教育过程中的主动性和自我教育功能。我校目前有机械创新协会、电子科技协会、机器人创新协会等学生专业社团30余个，超过全校社团总数50%，吸引了2000余名对创新感兴趣、有特长的同学参与。学校在社团活动经费、社团活动场地、社团专业指导等方面给予全面保障。根据《南京工业职业技术学院大学生社团指导教师聘任实施办法》，在校内进行社团指导老师的公开竞聘，并把指导社团和学生竞赛作为公共课教师职称晋升的必备条件、专业课教师职称晋升的优先条件,确保了也确保了学生的创新活动在社团中得到老师的有效指导。

3.创新师资有保障，促创新教育提升质量

创新导师是实施创新教育的核心基础，对于学生创新能力的第3页（共9页）

培养至关重要。我校推进创新师资‚三建‛工程：一是建创新教育导师库，除开展校内优秀教师的公开选拔，还聘请我校杰出校友、中国工程院顾心怿院士等校外创新教育领军人物担任导师；二是建师资培训平台，除选派教师参加海内外专项培训和轮训外，还要求校内导师带学生下企业，直接参与企业技术合作项目；三是建导师考评机制，将担任学生创新导师纳入教师育人基本工作量，指导学生获批发明专利或竞赛奖项，视同教师自身科研成果，给予相应奖励。

4.英才学校育精英，树创新教育示范典型

本着‚坚持以学生为本，营造‘人人皆可成才、人人尽展其才’的良好育人氛围，全面助力学生成长成才‛的初衷，我校成立了第二课堂精英人才学校，设立创新后备人才库，打破班级、年级、专业等学生常规建制，按照科学性、创新性和实效性原则，开设了创新精英班，通过规划课程与专业实践相结合、校外专家和校内导师双培养、柔性管理和刚性考核同落实、团队项目与个人项目共实施等举措，全面提升学生的综合素质、职业精神和专业技能。对于重点培养的创新对象和创新团队，量身定做个性化培养方案进行强化训练，提供‚三个专‛保证，即专项资金、专家指导及专业实验实训场所；提出‚五个一‛要求，即‚每日一设想、每日一观察、每周一交流、每学期一创意、每人一项专利‛。目前，通过英才学校培养的创新先进典型每年不少于50人，在全校形成了较好的示范引领效应。

5.创新竞赛促实践，聚创新作品深化影响

创新竞赛是检验学生创新成果的重要环节。我校将‚专业群、第4页（共9页）

二级学院、学校‛的三级校内创新赛事纳入素质教育实践计划,通过校内选拔、推荐和激励机制，鼓励学生将自己的设想和创意变为成品或模型；鼓励学生将自己的创新实践成果送到全国职业技能大赛、‚发明杯‛、‚挑战杯‛等创新大赛现场；鼓励学生完善创新方案、申报大学生实践创新训练项目。受学校理念引导，各二级学院日益重视创新赛事，根据学科专业特点和培养目标，纷纷设立学院层面的大学生创新赛事，部分专业团队结合专业特色设立本专业群的创新竞赛，经过专业群级、院级和校级各级创新竞赛考验的创新作品，在校外各类赛场上大展风采，屡屡获奖。学校还设立百万元的学生创新项目奖学金、竞赛扶持基金和科创成果奖励基金，给予学生一定的物质奖励及学分奖励。

6.校企联手推转化，助创新成果服务社会

我校学生申报专利的所有费用由学校承担，对申报专利的同学，依据《南京工业职业技术学院专利工作管理办法》在申请程序、文件撰写、注意事项等方面给予过程指导。学校积极借助校企合作平台，支持企业设立专项奖学金，支持学生承担一些基于生产技术革新的具有市场价值的创新项目，积极推荐优秀创新作品到省市级的科普展览中进行宣传和推广，学校还与学生签定成果转化协议，协助他们与社会各界的洽谈，协助学生科创成果从‚作品到产品‛的转化。

三、稳扎稳打，呈现创新教育实践育人‚四高‛效应 经过几年的稳扎稳打、协同推进，我校创新教育实践育人六大高招，呈现出一连串的高效创新实践效应。

1.打造出高成效创新系列品牌活动，创新校风渐进形成

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‚机器轰鸣，创意无限‛，是我校学生创新氛围的真实写照，校园处处充满了生机与活力，学生的创新与创意随处可见，校级层面提炼出10项精品活动，七个二级学院在‚一院一品‛方向指引下纷纷打造品牌活动，创新教育活动体系趋于完善。在创新氛围的耳濡目染下，一方面，同学的创意意识显著，创新动机强烈，逐渐形成创新行为与品质，并将创新精神贯穿到日常学习和活动中，营造了优良的学习氛围，形成创新的校风和学风；另一方面，师生均积极参与各类创新实践活动，长期指导学生创新实践的老师超过80名，每年参加校内外各类创新教育活动的同学超过15000人次（超过在校生总人数），参加省级以上创新竞赛和申报专利项目的同学超过1500人次。

2.涌现出高品质科技创新作品，创新作品实现转化近三年，我校学生在科技发明和专利申请方面，成绩突出，获批专利196项，其中，发明专利和实用新型专利达67项；仅2013年，学生申报专利84项，新增授权的国家发明专利和实用新型专利30个。在全国职业技能大赛、全国数学建模竞赛、全国电子竞赛、全国大学生‚挑战杯‛、全国高职高专‚发明杯‛等重要科技创新和创业竞赛中屡获大奖，五年共获得一等奖65项，其中全国职业技能大赛一等奖10项。在刚刚结束的‚挑战杯‛彩虹人生全国职业院校创新创效创业大赛中，以及往年参加的全国高职高专‚发明杯‛创新创业大赛等国家级赛事中，我校多次成为获奖类别最广、获奖率最高、获奖数量最多的‚三最‛高职院校。

随着我校学生创新成果在校外赛事中屡造佳绩，在省市级科

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普展览的不断展示，多功能智能垃圾桶、便携式穿针引线机、捡球器等创新成果得到社会的关注和媒体的报道，并吸引到风投的投资，如智能垃圾桶现年产值达到14000万元，多功能晾衣架、捡球器等50余项专利产品与学校签订转化协议，20项专利产品先行在金蝶科技园（我校省级科技园）借助创业项目率先推广与应用。学生自主创业项目中，60%以上的项目为专业技术依托型项目。

3.培养出高素质学生创新典型，榜样力量带动全局 ‚2012中国大学生年度人物‛入围奖、‚2012江苏省大学生年度人物‛获得者云曙先同学，是我校创新教育实践育人模式下培养的一大批高素质学生创新典型的代表。三年在校期间，云曙先不仅品学兼优，而且申报9项国家发明专利、7项实用新型专利，其中4项已获授权，主持并完成2项江苏省大学生实践创新项目，在全国高职高专‚发明杯‛创新创业大赛、国际大学生物联网创新创业大赛、江苏省大学生电子设计竞赛等重大赛事中获奖30余项。《光明日报》的专题报道，称其为‚高职院的科创达人‛；江苏教育新闻的专题采访，称其为‚天生的发明家‛；江苏教育频道《青年坐标》制作的专题片，称其为‚发明达人‛，现在他又被《南京日报》称为‚带领教授、海归、博士自主创业的高职毕业生‛。

目前，我校每年获得国家、省级各类竞赛表彰或被授予国家、省级各类荣誉的学生超过200人次，近几年的学生评优过程中，我校发现越来越多的优秀学生具备创新能力，获得国家奖学金、省级三好生、省级优秀干部等国家级、省级以上重要荣誉的同学

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中65%以上具有创新成果。这些同学通过参与创新实践，不仅练就了精湛的技能，掌握了一技之长，培养了创新思维方式，而且素质全面，坚守敬业乐群、精益求精的职业精神，在校期间发挥朋辈帮扶作用带领其他同学共同进步，毕业后进入社会也是一线技术精英，深受用人单位的肯定。

4.凝练出高质量创新教育成果，示范引领形成辐射 在学校领导重视、政策扶持和工作深入下，每年有80余名教师结合专业特点进行创新育人，参与学生200多个创新实践项目和30多个专业社团的指导工作，并将自己在创新教育领域的研究成果进行提炼和总结。2010年以来创新教育方面发表论文和申报课题共计42项，我校学生获批江苏省大学生实践创新训练项目74项。2014年，我校的创新教育实践育人工作获得江苏省2013年度高校学生教育管理创新奖。学校先后获得‚全国高职高专创新发明教育基地‛、‚全国就业典型先进高校50强‛、‚高校学生科技创业实习基地‛、‚江苏省职业院校技能大赛先进单位‛、‚江苏省创业教育示范校‛，‚江苏省创业教育示范基地‛等称号。教育部鲁昕副部长，江苏省政府曹卫星副省长、许津荣副省长，江苏省教育厅沈健厅长、朱卫国副厅长等国家、省、市领导都曾观看和指导过我校学生的科创作品，《光明日报》、《中国高等教育》、《四川卫视》、《江苏教育》等各级媒体对我校创新教育研究成果和学生典型均进行了报道，学生培养质量受到社会和用人单位的一致好评，形成了良好的社会效应和教育影响。

四、结语

在创新教育实践育人开展过程中，学校党委高度重视，学工

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部（处）、团委、教务处、科技处等职能部门与各二级学院齐心合作、实施到位，一方面以创新教育为抓手提升学生综合素质，将创新教育融入学生日常教育中，实现了爱校教育、职业观教育、就业教育等主题教育与创新教育的融合，扩展了高职特色的素质教育平台；另一方面贴合时代对于人才创新品质的需求，通过教育不仅培养了学生‚上高职，爱高职‛的职业教育荣誉感，而且满足了学生创新实践的需求，在学生的创新实践过程中发挥了积极的引导作用，在点燃学生的创新意识、培养学生的创新精神、训练学生的创新才能、激励学生创新行动、提高学生创新素质、促进学生全面发展等方面取得显著成效。

坚持黄炎培先生‚使无业者有业，使有业者乐业‛的职教思想，弘扬当今社会‚劳动光荣、技能宝贵、创造伟大‛的时代风尚；践行新时期 ‚劳动创造财富，技术技能创造社会进步‛的职业发展理念，在使‚中国制造‛走向‚优质制造‛、‚精品制造‛的新征程中，我校将不断提高创新教育实践育人水平，及时提炼创新教育实践育人的特色做法，通过完善创新教育实践育人模式将我校打造为高职领域的学生素质教育高地。

高职法学教育模式创新 篇6

[关键词]新形势；高职院校；思政教育；创新

高职院校的思政教育工作，要顺应新形势下的发展和变化，重点抓住思想观念的更新，坚持"以人为本"的思想，解放思想，把握全局，注意高职学生个性和共性的兼顾发展。思政教育的工作方法，也要为思治教育的内容服务为宗旨，通过创新内容来创新方法，用实践来验证创新的正确性，既坚持先进性，又体现适应多样化工作的层次性。因此，加强和创新高职学生的思想政治教育，是摆在思想政治教育工作者面前的一项重要任务。

本文从所在高职院校的学生思想政治教育面临的问题出发，结合高职学生思想道德素质教育的现状，探究其产生的原因，阐述了关于如何创新高职学生思想政治教育的思考和建议，旨在为高职院校思政教育的开展提供参考。

一、新形势高职院校思政教育面临的新问题

现在，高职院校的思想政治教育和管理的模式与社会的发展出现了脱节的现象，主要表现在以下几个方面：

1. 缺乏敏锐性，高职学生的热点问题无法积极应对

目前，关于高职的思想政治教育，我们更加注重的是解决实际中出现的一些问题，而忽视了对学生思想政治素质的培养，对社会环境影响的敏锐度也不够，不能够进一步的探讨社会中出现的一些热点、难点问题，不能够提供给高职学生更好的指导。在实际的教学中，有的教师有些过分重视对高职学生的技能培训，而在引导学生接触外界环境时，政治敏锐性不强，如果出现了某些问题，就会力不从心，不知道该如何解决。

2. 对社会文化多元化带来的负面影响认识不足

改革开放以来，我国计算机网络展现了蓬勃发展的态势，社会文化趋于多元化发展，但是文化多元化带来了一些负面影响，更不容易进行思想政治教育。当代高职学生正在经历着多元文化的冲击，但是并没有相应的改革思想政治教育来适应多元文化的发展，致使学生不能树立正确的世界观、人生观和价值观，不能更好的承担起自身的历史使命，缺乏社会责任感，在某些行为以及处事的态度上个性化太强，若不及时纠正他们的这些错误，就会使他们的道德，感情观念越来越弱等。

3.传统教学方式，导致思政教育没有针对性、缺乏实效性

传统的思想政治教育过程中，教育者通常会将含有社会要求的政治观点、思想体系、道德规范的相关信息按照计划传授给教育对象，往往依靠单纯的理论说教进行灌输的方式，没有与时俱进，进行教育方式、媒介的更新和补充。由于思想政治理论建设滞后，不能很好对当前社会热点关注的问题给予及时、准确的回答，在某些方面现有的回答说服力不强，更无法上升到理论层面进行剖析，使学生在学习过程中纷纷感到理论阐述的生硬、枯燥。单向的教育模式不能满足高职学生的心理需求，使得教育的实效性降低。

二、 影响高职学生思想政治素质的因素

许多客观因素影响着高职学生思想道德素质，尤其在新的社会形式下，高职学生受到的影响因素也变得多种多样，具体表现有三的方面。

1. 家庭教育环境的影响

作为最初影响人格形成，以及伴随一生成长的重要因素，家庭环境对人的影响最深刻，并且起着重要作用。家长是教育孩子成长、成才的启蒙者，要从家庭教育开始培养孩子成为一名道德高尚的人，但是当今社会家庭教育情况是不容乐观的。我国文化普及不全面，家长的文化程度整体不高。另一方面，当今社会的单亲家庭呈上升趋势，势必影响孩子的身心健康发展。家庭教育环境的缺失，导致一些学生出现心理健康问题甚至是疾病。

2.高职院校对思想政治教育重视程度的影响

当今高职院校普遍存在重技能、轻思想的现象，在思政教育方面缺乏可操作的道德教育体系。许多高职院校都着力于按照职业人才标准制定教学大纲和培养计划，并且以专业成绩、技术等级、资格证书等专业技术标准获得的多少来判断学生是否成才，很少对学生的思想政治素质提出严格的要求，对高职学生思想政治教育工作引导和管理没有得到应有的重视。

3. 思政教育者自身素质的影响

对从事思想政治教育的老师来说，如何与学生建立良好的沟通，很大程度上决定了教育的效果。由于高职院校普遍重视引进专业教学人员，不重视引进高素质的思想政治工作人员，致使从事学生思想政治工作的人员少，甚至很多都来自辅导员岗位，所以思政教育者本身因为缺乏应有的专业文化素质和人格品质，对于高职学生所崇拜的科学文化、前沿最新知识与信息，无法进行专业指导，导致课堂人格魅力的下降，亲和力、感召力、吸引力减弱。

三、加强和创新高职思政教育的思路与对策

1.实现成才教育与思想政治教育的融合

在高职院校的思想政治教学中，成才教育与思想政治教育是相互影响、相互作用的。学生的成才教育是目的，思想政治教育是重要手段。因此，我们需要将二者的优势进行有机结合，在开展思想政治教育工作的前提下，对学生进行成才教育。此外，我们需要引导大学生树立正确的成才观和价值观，将思想政治教育作为优先任务来抓，鼓励学生把艰苦奋斗的精神和崇高的理想有机结合，不断提升认识，并使自己的认识日趋深刻、完善。

2.实现审美教育与主旋律教育的统一

在思想政治教学中，我们要将学生的审美教育与主旋律教育有机结合起来，这不仅是时代发展的具体要求，也是帮助学生树立正确的价值观和人生观的重要途径。在高职院校思想政治教学中进行主旋律教学主要是弘扬党和国家的优良文化，使得学生可以深化对祖国和党的认识；而审美教育是为了帮助学生树立正确的审美观，有效帮助学生实现全面发展，对塑造学生完美人格具有重大的意义。我们需要在思想政治工作中努力实现二者的有机统一，采用正确的模式去传播主旋律，用真情和人格魅力帮助学生树立正确的审美观，让学生在建立正确的价值观的前提下，实现道德认识与美的情感的完美融合，进而转化为自觉自愿的道德行为。

3.坚持以人为本的教育理念

以人为本是当前高职院校进行思想政治工作的重点，坚持以人为本的教学理念，更多的是要注重学生的心理诉求和学习热情，使得高校的教学工作展开更可以满足学生的多样化需要，更可以达到教书育人的目的。这就要求我们在实际工作中要坚持以学生为中心，认真研究学生的需求，了解学生的心理接受特点，遵循学生知识接受的基本规律，把思想政治工作建立在更加尊重学生的基础上。强化思想政治工作的人本意识必须把青年的思想修养和政治教育放在首要地位，把培养适应社会需求的健康人格统一起来。

综上所述，高职院校学生思政教育工作在新的社会、经济环境下，出现了许多新问题，面临着许多新挑战，我们有必要重新审视和思考高校学生思想政治教育工作，给予高职院校思政教育足够多的重视，投入更多的人力和物力，建立和完善高素质的思政师资队伍，引入新颖的教育方式，载体和沟通教学方式，帮助高职学生建立正确的人生观，价值观，把思政教育潜移默化到学生的日常学习，生活和精神当中，才能培养出我国社会主义现代化建设需要的高素质技术应用型人才。

参考文献：

[1]苏振芳.思想政治教育学[M].北京：社会科学文献出版社，2013.

[2]和志蓉.高校公共理论课面临的困惑及改进措施[J].高教论坛，2014，（4）.

[3]李运华.大学专科生心理健康调查与分析[J].河南职业师范学院学报，2012，（2）.

高职院校创新创业教育开展模式 篇7

一、国内外高校创新创业教育开展模式

(一) 国外高校创新创业教育开展模式

国外创新创业教育已经开展了近半个世纪, 美国是最早开展也是最早开展成熟的国家, 之后引到欧洲, 又遍布到全世界, 每个国家高校都各具特色的开展创新创业教育。

美国是典型的创新创业国家, 其目的就是培养创业者和企业家, 在其高校开展创新创业教育的模式, 大致分为2种, 一种是以创业学科建设为目标的发展路径, 所有活动在商学院开展, 其资源也由商学院调配。另一种模式是在全校学生中展开, 通过各学科中开展创新创业教育, 使每个学科的学生都能有创新创业的意识, 拓宽学生就业门路。

在欧洲以英国、德国为首的国家, 高校的创新创业教育也发展的有声有色, 英国的创新创业教育以培养“创新创业精神和意识”为主要目的, 以英国为例, 创新创业教育有三种模式, 一种是创新创业教育融入专业教育, 一种是学校统一管理产业中心, 各专业与学校密切联系建立相关创业项目。另一种是利益相关者融入创新创业教育中。建立相关产业中心。

澳大利亚创新创业教育以培养小企业创业者为目标, 韩国和日本在创新创业教育方面也有自己的特色, 韩国创新创业教育在大学里设有“创业支援中心”“创业同友会”。日本高校的创新创业教育中, 设有成熟的课程结构, 由“自由科目”“必修科目“选修科目”组成以培养进攻型的创业人才。

(二) 国内高校创新创业教育开展模式

我国高校创新创业教育始于1998年, 清华大学举办了首届“创业计划”大赛, 并率先在M B A中开设了《创新与创业管理》还在本科生中开设了“高新技术创业管理”, 到2002年4月, 教育部在清华大学、中国人民大学、北京航天航空大学、上海交通大学、西安交通大学、武汉大学、黑龙江大学、南京财经大学、西北工业大学9所大学开展创新创业教育试点工作, 标志着我国高校创新创业教育进入多元探索阶段。在国家大力倡导下, 目前高校创新创业教育模式有以下几种:

第一种是以课堂教学为主导, 第一课堂和第二课堂相结合, 在创新创业教育课堂中让学生有创新创业意识、品质, 对创新创业感兴趣。第二种是以传授创新创业技能和知识为主为学生进行创业活动提供帮助, 并提供资金支持和其他服务。第三种是开设创业园区, 在创业园区开展创新创业活动, 提高学生创新创业能力, 模拟真实创业活动, 为学生毕业后能顺利进行创新创业活动做好过渡。

二、高职院校创新创业教育开展模式

目前国内外高校都已经有了成熟的创新创业教育模式, 而高职院校创新创业教育模式仍然还处在摸索阶段, 因为学生的素质以及政府支持力度, 师资等等的限制, 在开展起来有一些困难, 我们在借鉴国内外高校创新创业教育开展模式的同时寻找适合高职院校创新创业教育的模式是很重要的。所以在这里为以下模式进行探讨。

(一) 开展创新创业教育第二课堂, 并纳入毕业成绩

目前高职院校的重心都放在专业技术的学习上面, 但是就业对口率确很低, 所以应该放宽眼光, 开展创新创业教育, 由于学生文化素质参差不齐, 并不是要学生毕业后都能成功的创新创业, 培养的目的是让学生有创新创业的意识, 改变高职学生对创新创业活动的认识和态度, 激发学生对创业的热情和兴趣, 形成创业需要。了解创新创业相关专业知识和创新创业的综合知识, 包括相关创新创业政策和法律法规。

(二) 开展模拟创业活动, 外聘当地的成功创业者做指导教师

通过学习基本的创新创业知识, 创新创业品质, 创新创业精神, 理论联系实践, 定期请当地成功地创业者进行创新创业过程讲座, 讲述创新创业过程, 如何化解过程中的风险, 如何坚持创新创业精神, 并组织各专业进行创新创业活动, 学校对可行的方案进行一定的资金支持, 学校要积极向当地政府和知名企业募集创业基金, 然后在创新创业课程评价的时候请政府相关人员和知名企业家、外聘指导教师做评委, 并建立相应的奖惩措施。

(三) 组织校园创新创业社团活动

社团活动是学校校园文化重要组成部分, 用社团的力量号召创新创业教育可以大大提高学生的参与热情, 并且逐渐成立不同专业领域的创新创业社团进而带动整个校园创新创业文化建设, 有利于加强创新创业教育宣传。

三、总结

目前高职院校的创新创业教育还在探索之中, 我们应积极尝试创新创业教育模式, 借鉴其他高校的成功模式, 以创新创业为导向将创业教育和基础教育, 专业教育相融合, 进行多学科的交叉, 和渗透。使学生能成为具有良好创新创业素质, 创新创业品质, 创新创业能力的综合素质人才, 能为社会减小就业压力, 并能创造工作岗位, 为国家经济发展起推动作用。

摘要：创新创业教育在国外高校中开展了近半个世纪, 在国内高校也开展了许久并日益见成熟, 而在高职院校的开展还在探索之中, 本文探讨了适合高职院校的创新创业教育的开展模式。

关键词：高职院校,创新创业教育,模式

参考文献

[1]袁盎.高校创业教育模式研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2012.

[2]徐琼.中美大学生创业教育模式比较研究[D].中国计量学院硕士论文, 2013.

[3]谭炀.如何构建高职院校创新创业教育体系[J].天津职业院校联合学报, 2011.

高职院校开展创新创业教育的模式 篇8

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分, 承担着为生产、建设、管理及服务第一线培养高技能型人才的重任, 学生就业质量不仅直接关系到高职院校的生死存亡, 而且关系到国民经济的健康可持续发展。新形势下, 实施创新创业教育是提升高职学生就业竞争力的有效途径, 高职院校迫切需要对学生加强创新创业能力培养, 让毕业生把创业作为最高层次就业当成走上社会的追求目标。

一、高职院校开展创新创业教育的现实意义

(一) 开展创新创业教育可以逐步缓解社会的就业压力

随着我国高等教育的普及, 我国高校招生总体规模不断扩大, 从而带来了大学毕业生人数的逐年增加, 因此在高职院校中开展创新创业教育迫在眉睫。高校、企业、社会都有责任通过各种方式引导和鼓励学生参与创新创业实践, 从而提升学生的创新意识和创业能力。高校全面开展切实有效的创新创业教育, 引导和帮助更多的大学生加入到创新创业队伍中来, 不仅能效缓解不断扩大的就业压力, 还能为社会创造更多的就业机会和就业岗位。

(二) 开展创新创业教育可以更加完善学生的就业观念

目前, 高校一直在实施素质教育, 对于素质教育的内涵也在不断的研究当中。其实, 创新创业教育本身也是一种素质教育。中国传统的教育模式相对封闭, 学生在进入社会之前与社会接触很少, 无形中的障碍让学生创业意识不是很强, 大学作为进入社会的最后缓冲期, 不少同学创业意识已经萌动, 而由于创业技能训练的相对欠缺以及创业深入思考的缺乏, 一个好的创业思想、创业理念却不能付诸好的创业方案, 在很大程度上又阻碍了大学生自主创业的发展。因此, 在高职院校开展创新创业教育将完善学生的就业观念, 使大学生树立起既可以求职又可以创业的就业观, 鼓励其开拓创新、勇于创业, 用自己的聪明才智为社会做出更大的贡献。

(三) 开展创新创业教育可以不断增强学生的就业竞争力

在高职院校开展创新创业教育, 通过构建相关的课程体系以及增加创业实践环节, 学生会在很多方面有所收获。首先, 打破了高职院校原有的教育模式, 拓宽了学生创新意识和创业精神。其次, 创业有一个最重要的成果, 那就是对事物的判断。在创业过程中, 提高了学生的判断力、决策力、组织协调能力、领导能力等各项能力, 同时也提升了学生的综合素质。因此有创业经历的学生他们的就业竞争力在走向社会的从业人群中也会略胜一筹。

二、高职院校开展创新创业教育的有效途径

(一) 建设具有创新创业特色的课程体系

创新创业教育作为一种开放式的教育, 高职院校应该把创新创业教育纳入学校的教育体系之中, 将以人为本、尊重学生自主选择为理念, 探索并形成符合创新创业教育规律和学生特点的教学内容、教学模式以及课程体系。按照“富有创新性、体现前瞻性、注重科学性、突出参与性、讲究实效性”的要求, 为学生提供多形式、多种类、多渠道参与创新创业实践的机会。现阶段高职院校有必要将创新创业教育以必修课的形式由专任教师讲授, 侧重于创新创业综合知识的传授, 培养学生的综合素质和能力。

(二) 建设具有创新创业教育素质的教师团队

教师队伍建设是创新创业教育的关键。培养一支具有创新创业素质的教师队伍是高职院校创新创业教育的关键。目前, 高职院校创新创业教育没有专职的教师, 主要是由就业指导教师或是负责学生工作的教师来担任, 这些教师有一些专业知识, 但还是缺乏这方面的专业实践经验, 在进行创业指导时不能得心应手。当务之急是在高职院校中建设一支专兼职相结合的教师队伍。与此同时, 要注重对校内教师的培训与培养, 让他们到企业进行实践锻炼、提高自身的实践水平和技能。教师自己也要积极参与国际国内创业教育领域的学术交流, 开阔教师视野, 学习先进的经验和方法, 建立一支真正的具有创新创业教育素质的教师团队, 从而提高学生的创新创业能力。

高职法学教育模式创新 篇9

高职院校思想教育工作, 在模式方面存在指导问题、改革问题、方法途径问题, 具体表现如下:

1.指导方面。

找准高职院校思想教育目标, 旨在为学生思想水平提高提供指导性方向, 但由于社会的利益格局和道德状况存在差异性, 使得思想教育目标丧失指导作用。譬如高职院校的道德教育, 局限于社会、家庭、职业的层面, 但未能细化到具体细则道德教育, 相比于技能教育, 思想教育明显松懈, 这对于学生科学择业、求职和就业, 会造成不利的影响。

2.改革方面。

高职院校思想教育处于研究、探索和尝试的阶段, 很多细节性的内容有待健全和完善。思想教育在社会主体市场经济发展的背景下, 是企业用人单位提出的用人基本条件之一, 不仅要求学生具备专业的知识技能, 还需要具备良好的心理素质和职业道德精神。然而高职院校思想教育模式缺乏以市场为导向, 没有结合企业的岗位标准和素质要求来权衡教育的成效, 思想教育将不能够适应外界环境的变化, 表现出“功能钝化”的现象。

3.方法途径方面。

高职院校思想教育发展迅速, 不仅明确了应用型、技能型和服务型的教育方式, 而且要求学校站在市场经济的角度, 探索思想教育的新方法和新途径, 譬如打破学年制整齐划一的教学管理模式, 帮助学生构建合理的知识和技能体系。这种要求的思想教育方法途径, 无疑给思想教育工作带来新的难度, 尤其是在大众化教育模式推行之后, 很多高职院校扩大了学校的规模, 同时放宽学生入学的标准, 从而导致学生素质水平良莠不齐, 给思想教育工作带来新的挑战。

二、高职院校思想教育模式的创新建议

基于高职院校思想教育工作的现状, 要求我们以积极的工作态度面对存在的现实性教学问题, 并采取积极的管理措施, 为思想教育工作提供良好的教学环境。

1.突出教育的“能力本位”。

高职院校思想教育模式, 是以学生职业素养提高为基本目的, 要求将课堂的思想教育与实际工作相结合, 培养学生的综合素质能力, 同步提高学生求职就业的核心竞争力, 属于现代教育制度背景下的新型学习制度。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》所提到的“工学结合”和“校企合作”, 高职院校应该充分理解思想教育指导学生就业的必要性, 让学生以就职就业作为学习的目标, 从学生的角色顺利转变成为员工的角色。在实践教学当中, 以学生作为教育工作的核心, 以正确的理论导向, 通过学生亲身体验的实际工作活动, 将理论与实际结合起来, 从而提高品行修养水平, 实现思想教育的目标。在学校学习期间, 学生在学习操作技能的同时, 还要求强化职业道德, 学会主动追求人生信念、参与人际交往, 不断在学习当中磨炼个人意志, 根据专业设置定位职业目标, 以全面突出思想教育实践教学的“能力本位”。

2.突出个性的培养。

学生是思想教育的主体, 不同学生的主体个性呈现出差异性。思想教育工作面对个性鲜明的个体, 需要了解和尊重这些学生的主体性, 从个体需求出发, 寻求个性培养的突破口, 促进每个人同步发展。关于学生的个性培养, 需要重视教学过程当中的知识应用和经验学习, 教师指导学生通过各种模式的思想教育活动, 譬如社会调查和参加企业活动等, 引导学生对理论知识的深入学习。笔者认为, 思想教育工作应当开放和灵活, 因为思想教育工作要求学生主动体验, 其中不乏包含学生个人的主观情感, 这些情感如果没有得以因势利导, 学生很容易产生“倦怠”、“不适应”等负面情绪, 因此学校所开展的开放性和灵活性思想教育活动, 要协助学生走出书本, 主动参与社会实践, 提高教育工作理性思维水平, 譬如培养求职就业的信心和使命感, 最终明确在社会实践工作当中的立场、观点、目标、方法和道德情操, 完成学校教育到职场角色的顺利转变。

3.丰富教育的内涵。

高职院校思想教育的立足点是职业性和实践性, 思想教育需要围绕学生未来就职就业需求, 而科学组织教学活动。其中教育内容的丰富性与否, 直接关系到教育者和被教育者主观能动性的发挥。为了丰富思想教育的内涵, 很多高职院校尝试在教育当中融入企业文化, 弘扬企业文化的主体地位, 我们要在教学实践和社会实践当中, 摸索全新的教学内容, 将有利于思想教育实践教学资源进行整合, 学校可应用相关道德规范案例, 作为思想教育的鲜活教材, 譬如在实施教学计划单元设计的时候, 纳入企业文化中的理想信念、公共意识、团队精神、爱岗敬业精神、职业兴趣等, 设计出不同的课堂教育内容和活动形式, 贴近学校、贴近社会、贴近企业地开展思想教育课程, 提高学生对思想教育的兴趣和亲切感, 以及提高学生解决道德冲突的能力。

三、结束语

综上所述, 高职学生思想教育工作面临各种挑战和问题, 如何创新思想教育模式, 既是高职院校需要长期努力探讨的重要理论课题, 也是目前思想教育实践课程开展的迫切需求, 通过研究, 基本明确了思想教育工作模式的创新思路, 但相关的细节性内容, 仍然需要结合实际的思想教育工作, 以提高教育模式的科学性和合理性。

摘要：高职院校思想教育工作, 在新时期的教育形势下, 社会发展对思想教育工作提出了更高的要求。为进一步提高高职院校思想教育的工作水平, 本文将在了解当前思想教育工作现状的基础上, 提出思想教育模式的创新建议。

关键词：高职院校,思想教育,模式,创新

参考文献

[1]王建华、吴映清、任心甫.高职院校思想政治教育创新探析[J].中共成都市委党校学报.2009 (2) :91

高职法学教育模式创新 篇10

按照联合国教科文组织关于《国际教育标准分类》规定,教育分为七个等级,学前教育为0级、小学教育为1级、初中教育为2级、高中教育为3级、高中与大学之间有一段补习期教育为4级、大学教育为5级、研究生教育为6级,而大学教育(5级)又分为学术性为主的教育(5A)和技术性为主的教育(5B)。高职教育是高等职业教育的简称,教育等级属于5B级。与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应,高职教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务,其目的是在高中文化的基础上,培养既掌握一定科学技术知识,又具有很强的专业技能,能把先进的科学技术转化为现实生产力的技术应用性人才。《中国教育百科全书》对于高职教育的解释是“通过学校教育和职业技术培训,把那些中等职业技术学校的毕业生、普通高中毕业生及具有相应文化水平和实践经验的中级技术工人,进行为期一年(若专业需要还可有一年)的教育,其中重点培养学生的实际技能,使其成为社会生产部门第一线需要的高级应用型人才和高级技术工人”。高职教育可定义为:为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求,对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练,为其提供从事某种职业所必需的实践经验的一种较高层次的教育。高职教育是高等教育的重要组成部分,是高等教育中的一个类型,是以职业岗位为导向,以职业技术能力为基础的新型高等教育,具有很强的实践性与职业性,它与普通高等教育一起共同构成了我国现行高等教育体系。

二、人才培养模式的内涵

什么是模式?根据我国知名教育家查有梁教授的研究,从模式论的高度,可以对什么是模式的问题给出全面定性的描述,即模式是一种科学操作和科学思维的方法,模式是一种问题解决的思维方法,模式是一种沟通实际与理论之间的桥梁或中介。

人才培养模式是指在教育活动中,在特定的教育思想、教育理论和教育方针指导下,为实现人才培养目标而采取的组织形式及运行机制。人才培养模式内涵包含培养目标、培养规格、培养制度、培养过程和教育评价等五个基本要素。培养目标是根本,是研究其他要素的前提,它是依据不同类型、不同层次的高等教育所承担的任务和要求而确定的。培养规格是培养模式的主体,是培养目标的具体化,它明确培养对象应具有的知识、能力、素质及其结构。培养制度是指人才培养的相关规定及其实施体系,是人才培养得以按规定实施的重要保障与基本前提,也是培养模式中最为活跃的一项内容。培养过程主要包括人才培养方案、课程标准、教学组织形式和教学方法等,是实现培养目标的关键。评价体系是对教育过程和结果进行考核和测评,从而保证培养目标的实现。人才培养模式可分为一般模式和特殊模式。一般模式就是国家制定的适合于各专业的标准和规范。特殊模式则是以一般模式为指导,针对各专业的特殊性而制定的培养目标、培养规格、培养方案、教学方法及教学手段等。高职教育人才培养模式改革的主要任务是,针对不同职业及岗位(群)的要求,进行特殊模式的改革。

三、高职教育人才培养模式的内涵

高职教育人才培养模式是为实现高职教育人才培养目标而采取的人才培养活动的组织样式和运行方式,具有丰富的内涵。第一,高职教育人才培养模式是一种有明确目标的活动,以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为目标,这一目标既体现了社会对高等职业教育的要求,也是高职教育发展的依据。市场导向性特征是高职教育的重要特征之一,社会对某一类人才的需求会因时、因地而变化,与一定的市场、职业、技术等条件有紧密的联系。高职教育培养的人才要得到社会的认可和欢迎,必须坚持以市场需求为导向培养高职人才。第二,高职教育人才培养模式所涉及的人才培养活动,既包括学校的教育、教学和管理活动,也包括由学校设计并组织的校外教育教学活动,特别是企业中的实践活动,从而使培养的高职人才具有生存能力、应变能力、技术应用能力、创新和创业能力。第三,高职教育人才培养模式是一种组织样式和运行方式,学练并重是主要特点之一。要改变过去职业教育沿袭普通教育那种注重专业理论教学、注重学科知识的完整性和系统性,轻视实践操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力观,通过对职业、岗位进行系统分析,确定知识、能力和素质结构,以此来设计、开发课程,合理安排理论与实践教学。第四,产学结合、校企合作、顶岗实习是高职教育人才培养模式实施的基本途径。充分利用学校、企业、社会培训部门、科学研究机构的教育资源,使社会有关部门广泛参与,把以课堂传授间接知识为主的教育环境,与直接获取实际能力、以经验为主的生产现场环境有机结合,使学生在与社会的广泛交流中获取知识与技能,不断提高培养高职人才的社会认可度。

四、创新“产学一体、实境再现、能力递进”高职教育人才培养模式

北京电子科技职业学院是全国100所示范性高等职业院校之一。在示范校建设过程中,学校紧紧抓住创新人才培养模式这一核心,广泛深入地开展行业企业调研,明确了人才培养目标及其人才培养过程必须紧贴行业企业需要,坚持走校企合作、工学结合之路,探索并创新了“产学一体、实境再现、能力递进”人才培养模式。“产学一体”:一是学院发展与区域经济为一体,以培养适应经济社会发展的高素质技能型人才为核心,使人才培养的规格、质量满足区域经济发展的需要;二是专业设置与产业发展为一体,根据产业结构调整的方向,面向现代制造业、高新技术产业、现代服务业设置专业;三是课程教学与企业需求为一体,通过项目课程和生产任务,让学生了解在生产、工作中可能遇到的问题,掌握解决办法,提高学生解决实际问题的能力。“实境再现”:一是通过实训场景再现生产(职业)现场,兼顾企业生产流程和教学过程的双重功能,建成设备生产化、环境真实化、产学结合、校企共用的实训基地;二是通过学习任务再现工作任务,课程标准再现技术标准,按照课程内容与职业岗位能力、与职业资格证书、与生产实际、与行业标准“四融通”的思路,构建以工作过程为导向的课程体系;三是通过教学组织再现生产过程,在教学的每个环节和细节中再现生产与运行管理,通过“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”工作的系统化教学,强化对学生职业角色和做事能力的训练。“能力递进”:一是理论知识循序渐进,按照学生认知发展规律,系统设计理论知识结构,实现理论知识与专业培养目标相匹配的,由简单到复杂、由点到面不断深入的全过程培养;二是专业技能分层递进,将职业资格标准融入课程,通过模拟项目、仿真项目、生产性项目、真实项目分层递进的项目教学,使学生技能水平得到阶段性提升;三是职业能力阶段递进,按照学生职业能力形成的规律,通过在专业教室、综合实训室、生产性实训基地实训和顶岗实习,训练学生的基础能力、专业能力、综合能力和岗位能力,实现职业能力阶段递进。产学一体、实境再现、能力递进三者是一个有机体,贯穿职业能力培养的主线,是“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”的具体实践。

五、探索各具特色的人才培养方案及其实现形式

北京电子科技职业学院示范校重点建设专业(群)紧扣校企合作、工学结合这个核心,深入进行行业企业人才需求调研,依据“产学一体、实境再现、能力递进”人才培养模式,结合本专业及相关行业企业的特点,探索出各具特色的人才培养方案及其实现形式。

1. 创建“生产车间”实境,推进生物技术人才培养更加贴近行业企业需求。

“生产车间”指的是生物技术及应用专业与企业共同搭建的教学平台,再现生物企业生产实境,满足高技能人才培养需求。通过拆借企业的人力资源和设备资源,共建由生产性实训基地、检测中心和研发中心组成的“生产车间”,引入生物企业的产品生产和质量检验岗位操作规范,参照企业管理方式进行“生产车间”的教学运行管理。为充分了解北京地区生物技术行业动态和发展趋势,准确定位人才培养目标,对70余家企业进行调研,仔细剖析生物技术及应用专业的岗位群及相应的知识、素质和技能要求,确定本专业高职毕业生的工作岗位是生物医药和食品行业的产品生产、质量检测、实验员和研发辅助等。按照北京地区生物技术企业密集,但多数企业用人需求不大的特点,与多家产品方向相近的企业签订“小订单”,根据合作企业的技术要求和生物工艺特点构建“柔性化”课程模块,并把企业委托的中试产品加工和产品检测项目融入实践教学,从不同层面培养学生从事生物产品生产和质量控制能力,满足企业的个性化人才需求,实现校企合作、工学结合,形成以“生产车间”为实境的人才培养实现形式。该专业人才培养方案的实施取得了明显成效,“依托企业,推进生物技术及应用专业改革与实践”荣获北京市教育教学成果一等奖。

2. 打造“教学工厂”场景,助推数控人才培养进一步适应数控技术发展的新趋势。

“教学工厂”指的是在校内生产性实训基地中引入企业生产要素,再现企业化环境、企业化管理,从人员身份、设备设施、材料分类、工作方法、工作测评和安全规范等全方位融入现代化企业的定置和可视化管理,体现工厂与教学双重属性。数控技术专业到北京地区20余家制造类知名企业进行深入调研,明确了人才培养规格,确定具有“教学工厂”特色的人才培养模式实现形式。以学习过程工作化、实训任务生产化、双师指导一体化和环境设施工厂化为依托,以学生为主体,实施项目化教学,培养学生解决实际问题的能力,做到训中学,学中训,学训结合。“教学工厂”完全体现了学生校内学习与企业实际工作的一致性,课堂再现企业生产实境,校内学生考核与企业员工考核相结合,突出了任务驱动、项目导向的校企合作、工学结合的职教特点。该专业以“教学工厂”为平台、将理论学习与技能培养紧密结合的人才培养方式改革取得了显著效果,获全国高职院校技能大赛数控机床装配、调试与维修2个一等奖,1门课程被评为国家级精品课。

3. 实施“项目工厂”教学,探索计算机网络人才培养的新路子。

“项目工厂”是指通过“引企入校”等校企合作机制,将行业标准、企业文化等职业因素融入课程,建立适应“网络工程实施”、“数据中心和网络运维”、“网络应用软件代码编写和测试”岗位群要求的人才培养实境。通过项目工厂中项目化的课程与实训,培养学生职业素质,提高学生职业能力,达到计算机网络专业的人才培养目标。在对亦庄、中关村等IT产业园区60余家企业调研的基础上,计算机网络专业抓住“做项目”这个职业标志性工作,通过校企合作,选取企业真实工作项目作为课程改革的素材和学生学习与实训的内容。通过学生在课程中学做教学项目,在综合实训中完成难度递进的仿真项目,利用“引企入校”建立“驻校企业”和“学生参与学院网络建设与管理”等机制,创立生产性实训岗位,让学生参与真实项目,在校内实现工学交替,使学生的整个学习阶段都在“学项目,做项目”,全方位锻炼学生“做项目”的能力。“项目工厂”强化了对学生职业素质的培养,强调学生使用规范的方法“做项目”;强调分工协作的团队精神;强调工业化、实用化的解决方案,而不是书本知识的简单应用。“项目工厂”实境力图从能力与素质两方面把学校变成“以项目训练促使学生职业化的工厂”。该专业人才培养方案的实施及专业课程改革取得明显成效,1门课程被评为国家精品课程,3门课程被评为北京市精品课程,“计算机网络专业教学团队”被评为北京市高校优秀教学团队。

4. 采用“工作室”教学方式,建立多媒体艺术人才培养的新支点。

“工作室”指的是根据互动媒体设计行业设计师岗位的任职需求,与行业企业专家共同创设工作实境,引进企业真实项目,采用企业运作管理流程,实施“双轨交互并行”的教学方式,并具有多媒体产品科技研发与技术服务等重要功能。通过总结和提炼与企业多年合作培养的经验,探索出“双轨交互并行”的教学方式。此方式的特点是:在“并行”时段内,针对同一个真实项目,A轨由富有行业经验的设计师研发设计真实产品,B轨由教师指导学生进行仿真和真实项目设计。在“交互”环节,A轨设计师和B轨教师分别从行业和教学的角度,以“讲解”、“示范”、“点评”和“问答”等方式指导学生。B轨学生在教师的指导下,与A轨同期完成工作任务,学生有价值的设计创意对A轨设计师同样具有启发作用。该专业人才培养模式的改革,有效地提高了高职学生实际项目设计能力,“传媒艺术设计团队”被评为全国优秀教学团队,1门课程被评为北京市精品课程。

5. 引入“营业厅”仿真教学,推进金融服务人才的职业化培养。

“营业厅”指的是在实体环境上通过校企共建仿真金融服务机构,同时融入金融企业文化,植入金融行业标准,参照金融企业管理制度,由“双导师”教学团队共同实施教学。金融保险专业针对银行、保险、证券三大类40余家企业进行了深入的专业调研,追踪毕业生就业和发展情况,将人才培养定位在银行柜员、保险营销员、证劵营销员等岗位,为企业输送优质金融服务人才。该专业以“营业厅”为平台,“双导师”采取“教、学、做”一体化的教学方式培养学生。“营业厅”的硬件设施高度仿照金融机构营业厅环境,配备全真专业设备和仿真软件;软件环境着重融入金融企业文化,参照金融企业岗位标准,内涵建设突出“人”和“文化”双重因素。“双导师”教学团队共同设计人才培养方案,共同开发教材,同台授课,共同评价学生。在教学方法和教学手段上实现“做中学、学中做”,引导学生主动学习、持续积累、自我发展,完成“专业新人※准职业人※职业新人”的角色转化。通过课程改革该专业1门评为国家级精品课,1门课程评为北京市精品课。

推行高职教育人才培养模式改革,其目的就是通过学校与企业及社会各界的紧密合作,实现课堂教学和生产实践的完美结合。高等职业院校应抓住国家大力发展职业教育这一有利时机,大胆出击,主动与企业、行业、政府建立双边或多边关系,形成校企合作、校政合作的网络体系,依靠政府的引导和支持、企业的参与和帮助,不断深化高职教育内部的教学改革、体制改革、人事改革工作,构建高职教育运行管理体系、质量评价体系,办出特色,发展自己,服务社会。

摘要：在科学技术不断创新发展,新的职业岗位不断出现,传统的职业结构和产业结构发生了根本性改变的今天,人才不仅要具备一定科学技术知识和人文科学知识,还应具备职业人所必须的基本素质和基本能力,即科学文化知识、专业技术知识、专业能力、方法能力和社会能力。高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,高职教育人才培养模式的改革和创新尤为重要。

关键词：高职教育,人才培养模式,内涵,创新

参考文献

[1]徐青.高等教育国际化视野下的创新人才培养模式探索[J].继续教育研究,2010,(9):57-58.

[2]陈向平.关于创新高职人才培养模式的思考[J].教育与职业,2008,(10)下:26-27.

[3]梁世翔,王芳.基于学、岗、就“三态合一”的高职人才培养模式研究[J].高教发展与评估,2008,(9):111-115.

高职法学教育模式创新 篇11

摘要：大学生党员的素质如何，直接影响着高校党建和各项事业的发展。文章在分析当前高职院校学生党员教育管理中存在党员思想政治教育内容陈旧、党员教育管理途径单一、学生党员入党动机不纯等问题的基础上，提出当前高职院校学生党员教育管理应从教育形式、实践教育内容、教育管理载体、教育管理机制等方面进行探索与创新，从而保证学生党员的质量和素质得以提高，充分发挥基层党组织的凝聚力和战斗力。

关键词：高职院校；学生党员；教育管理；创新

2013年7月2日，中共中央组织部、中共中央宣传部、中共教育部党组联合颁发了《关于进一步加强高校学生党员发展和教育管理服务工作的若干意见》中明确指出高校学生党员是学生中的骨干分子，学生党员队伍建设是高校党的建设的基础工程，各高校要从全局和战略的高度，充分认识做好高校学生党员发展和教育管理服务工作的重要性紧迫性。

1 高职院校学生党员教育管理的重要性

根据中国共产党党内公报数据，截止2014年底，在校学生党员人数已经超过220多万，每年学生党员发展人数约占全国党员发展人数的四成。作为党员队伍当中最具生机和活力的一部分，高职院校的基层学生党员不仅是学生中的积极分子，也是青年中的中坚力量，他们的精神面貌以及言行举止，往往会对其他青年和学生产生很大的影响。尤其是当前文化和价值观念多元化、社会矛盾突显的转型期，高职院校学生思想也呈现多样化，这使得党员教育管理工作受到了前所未有的冲击和挑战。因此加强学生党员的教育管理工作，保障高校学生党员的质量，特别是对生源质量不高的高职院校而言，显得尤为迫切。

从长远角度上看，学生党员队伍建设对于提升高职院校学生的整体素质，培养我国社会主义事业接班人，实现“两个100年”的宏伟目标，共同实现中国梦也有着非常重要的作用。

2 新形势下高职院校学生党员教育管理存在的问题

2.1学生党员的思想政治教育内容陈旧缺乏创新

随着经济和社会的变革，尤其是随着传媒方式的多样化，学生党员可以快速便捷地接触到各种信息。高职院校学生独立意识的唤醒，对当前社会文化思潮的多元化导致的一些新问题、新矛盾，尤其是涉及到自身利益时，必然会产生不同的思想影响，并以不同的形式表达出来。也就是说，当前高职院校学生党员的教育管理问题，不仅问题多样，而且环境复杂，高职院校仍采用传统的、老一套的思想教育理论对学生进行思想引导，显然已不适应现代社会发展需要。有时不但解决不了新问题，反而给学生带来了一定程度上的抵触情绪。

2.2 学生党员的教育途径单一缺乏新意

大多数高职院校学生党员的教育方式包括理论学习和社会实践两部分。理论学习教育一般由学生党支部组织，采用自学、讲座、讨论及考试的方式进行，社会实践往往由参观和各种宣传工作组成。理论学习的内容一般是上级布置和安排的文件和会议精神，对于理论文化课基本功较弱的高职学生党员来说，内容就显得比较晦涩和难懂，尤其是一些国家政策性的内容，缺乏深刻理解和体会。虽然社会实践可以让学生党员更好地了解社会、走进生活，锻炼能力但由于学生党员理论知识薄弱，加之一些学生党员的政治敏感性弱，对于时事政治不够关心，因此不能做到很好地理论联系实际，这就导致他们在社会实践过程当中，在宣传党的理论、教育引导其他学生时，缺乏号召力和表率作用。

2.3部分学生党员的入党动机不纯

社会的开放性以及不同制度、文化及价值观念的碰撞，使得高职院校一部分学生党员入党动机有些复杂。有的党员是为了毕业就业时获得优势，把入党当作人生道路上的铺路石；有的党员是为了满足长辈对自己的要求；有的党员入党是为了在学校评优评奖时获利；也有的党员是从众心理，他们知道党员都是学生中的骨干、精英，只是想加入获得“党员”称号，却不能真正理解党员的职责和使命。这些学生入党后，往往存在党的宗旨意识淡薄，政治信念不够坚定。他们在一些问题认识上或平时学习生活中不以党员的身份要求自己，而是把自己当成普通群众，个别党员甚至不愿参加组织生活，这样不仅不能保持共产党员队伍的先进性、纯洁性，而且在很大程度上影响中国共产党的形象，甚至会挫伤一些积极向上的学生向党组织靠拢的信心。

3 新形势下高职院校学生党员教育管理模式的创新

3.1创新思想政治理论教育形式

理论教育方式不仅关系到学生党员对党的基本理论和知识的理解，更是关系到高职院校党建工作是否稳定的基础。虽然绝大多数高职院校的学生党员在入党之前都参加过党校学习，但是由于他们都还年轻，心智不够成熟，加之外界环境形势变化多样，导致很多新党员在面临一系列新问题以及各种真假难辨的消息时，往往会对党的信念产生动摇。鉴于这种情况，高职院校学生党员的理论教育首先要建立立体化的教育模式，也就是建立学校、系、班三级理论学习组织，层层负责，定期学习。其次要定期举办学生党员理论和时事政治学习班，真正做到理论联系实际，将难懂的文件、政策精神通过通俗易懂实际事例表述出来；再次要开展思想教育与专业教育、常规教育相结合的教育形式。要将思想理论教育融入专业教育中，渗透到职业道德、职业素质的养成教育中，融入到日常教育管理中，督促学生党员言行的规范化、标准化，让学生党员感受到党组织与自身的密切联系，从而有效树立正确的世界观、人生观和社会主义道德观、价值观。

3.2创新实践教育内容，组织落实到位

社会实践是学生党员教育的重要组成部分之一，社会实践教育的成功进行，不仅能够增强学生党员对理论知识的理解，而且对于培养创新型人才有着重要意义。因此，实践教育内容务必要一手抓创新，一手抓落实。传统的实践教育，往往停留在参观各种纪念馆以及宣传党的理论知识为主，创新的实践教育内容可以将学生的专业学习和我党为人民服务的宗旨结合起来，例如可以开展支教活动、送法下乡、送技术到农田、为社区进行技术服务等一系列实践工作，这样不仅可以巩固学生党员的专业技能，而且能够协助树立学生党员全心全意为人民服务的思想。

3.3创新教育管理载体，充分利用网络渠道进行党员教育管理活动

由于高职院校工学结合人才培养、订单式人才培养（1.5+1.5）、现代学徒制人才培养、2+1（在校学习两年，在外实习一年）人才培养等多种教育培养模式的出现，学生在校时间相对较短，单纯通过传统意义的党员教育管理方式很难完成对校外党员的后期教育工作。网络信息技术的迅猛发展，给高职院校学生党员教育管理提供了新了教育载体。学生党员教育管理可以通过微信群、QQ群建立网上学生党支部交流平台，通过网络进行学习交流和讨论，及时布置任务和传达任务，交流速度快，见成效；也可以建立网上党校，宣传党的知识，进行网上培训，通过网络交流与学习平台，进行党课教育、民主测评、开民主生活会等，进行网上评议；对当前国内、外热点、学生关心的话题也可以开展网上论坛等。网络的公开性、透明性也有利于促进学生党员积分子、规范自己的行为，保持党员的先进性和模范性。

3.4创新教育管理机制，保障学生党员教育管理系统化

制度创新是新时期党建工作的关键。要建立三位一体的高职学生党员教育、监督和管理机制。严格执行发展党员程序，保证发展学生党员的质量。严把“入口关、教育关、考核关”，推行严格培训制、预审制、民主测评制、谈话制、公示制，保证工作的规范性。对已发展的正式党员，要创新党员管理手段，建立和健全考核、评价、奖励机制，创新工作考核标准。从单纯看党员学习成绩、考核党内活动次数转变为考核党员作用发挥与责任区学风建设、日常管理、典型培养等工作结合的程度及产生的效果，以促进学生党员发挥先进性。

3.5对学生党员进行个体化研究，体系化培养，提升学生党员质量。

高职院校要搭建学生党建理论研究小组，既要研究党和国家的重大方针政策，也要研究高职学生的思想动态、价值取向、信念追求。要切实根据高职人才需求和学生自身发展需要，完善人才培养体系，强化特殊环节，加强学生党性修养。在高职院校学生党员的教育管理中，必须要坚持将党的利益和个人利益结合起来，将中国梦与学生个人理想实现结合起来，同时要将思想工作做细，及时帮助学生党员解决思想、学业以及生活上的困惑，让学生全方位的感受到党组织的温暖，增强学生党员对党的信任度、忠诚度以及荣誉感。

参考文献：

[1]王坤泉，张云东，逢成华.论高校基层党支部政治核心作用的发挥[J].扬州大学学报（高教研究版），2011（3）.

[2]戴亚虹.高校院（系）级党组织政治核心作用发挥途径研究[J].辽宁行政学院学报，2014（4）.

[3]张玲，吴建秋.和谐高校校园党建工作创新研究[J].文教资料，2009（7）.

[4]尹春艳，刘海娟，温颖娜.和谐校园下的高校基层党建工作创新[J].党史文苑，2010（4）.

高职法学教育模式创新 篇12

1 学徒制的现状及存在的问题

早在上世纪五六十年代, 我国就对半工半读制 (及学徒制) 进行了一系列的探索和实践, 并积累了大量的经验。前些年, 国家大力推行素质教育, 根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (国发2005 (35号) ) 提出的“逐步建立和完善半工半读制度, 在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点, 取得经验逐步推广”的要求, 教育部确立了107所职业院校作为试点, 开展实行了半工半读教育试点工作。如山东省总结推广了青岛市平度的校企合作、工学结合的“双元制”办学模式, 并在全省25个县市建立了半工半读的学徒制试点。天津市实行的产教结合、工学交替、校企合作的职业教育“天津模式”等等。2014年2月, 李克强总理在国务院常务会议上, 就部署加快发展现代职业教育从五个方面提出了明确要求:确立职业教育在人才培养体系中的重要位置;创新职业教育模式;提升人才培养质量;引导支持社会力量兴办职业教育;强化政策支持与监管保障。由此不难看出, 国家对职业教育的重视程度, 也为职业教育开展“现代学徒制”提供了政策保障。

通过多年的实践, 我国许多职业院校初步建立了学徒制人才培养模式的教学和管理制度。但实践证明, 这些做法还很不完善和规范, 目前还没有形成相关实践成果和制度成果, 一些制约因素依然存在, 相关政策配套也不完善, 一定程度上是“学校热, 企业冷”, 大规模实施可能会造成普遍困局。

通过调研, 现代学徒制的实施主要存在以下几个问题: (1) 学生层面。学生或者家长由于对学徒制教育缺乏了解或片面理解, 不愿意到企业锻炼实习, 造成学徒制实施受阻。 (2) 学校层面。有些学校只是形式上的学徒制, 但没有对此进行有效的组织和协调, 造成学徒制只是流于形式而已;有些学校与企业也进行了沟通与联系, 但其人才培养计划缺乏企业的参与, 造成人才培养质量难以达到企业的要求;还有的学校与企业加强了联系, 共同制定了人才培养计划, 但由于受条件的制约限制, 学生在企业得不到师傅的真传, 人才培养质量也难以保障。 (3) 企业层面。有的企业担心学生实习后流失, 承担学生实习任务打折扣;有的企业对学生的生产实习有顾虑, 怕影响其生产效率, 不放手学生“真刀实枪”的锻炼, 定岗实习的效果不佳;有的企业考虑生产成本问题, 本来技术工人就缺乏, 实习时往往一个师傅带很多学生, 实习效果也很难达到要求。

2 开展现代学徒制的必要性

当前我国职业教育的发展瓶颈是:行业企业参与力度不足、工学结合缺乏紧密性和有机性、职业教育体系服务社会经济发展的能力不足。而现代学徒制模式很可能会成为解决我国职业教育这些突出问题的良方, 可以有效缓解日益严峻的就业矛盾、节约教育资源, 节约企业成本、促进教育与产业的结合。为此, 教育部最近发出了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》 (教职成司函[2015]2号) , 要求各地积极联系有条件的且确有意愿的企业, 加强沟通交流, 深入调研、科学论证, 形成具有可操作性的试点项目实施方案。

以当前较为热门的汽车专业为例。众所周知, 根据当前我国汽车工业的迅猛发展现状, 汽车产业已然成为科技含量高, 发展速度最快的国民支柱产业, 作为世界上汽车产销量最大的国家, 汽车保有量过亿, 全国2亿多人考取驾照, 汽车后市场的利润也已达汽车产业链的70%。但汽车后市场的技术人才却严重缺乏。

其中, 通过对汽车后市场人才需求调研分析, 发现当前汽车整形技术专业人才市场需求量大, 缺口严重。一方面学生和家长对该专业有认识上的误区, 认为从事该专业有害身体, 还有的人认为学习钣金涂装, 敲敲打打, 技术含量不高, 没前途等;另一方面, 随着当前社会汽车保有量的剧增, 某些驾驶人员技术不精, 汽车事故率高, 车辆磕磕碰碰时有发生, 造成钣金、喷漆技术用工增多, 企业亟需这方面的人才。

现代学徒制人才培养模式的推行, 一方面, 使企业提早介入对学生的教育培养, 学生与学徒的双重身份有利于企业通过“挑苗子”进行人才储备, 企业利用学校的教育资源为自身的发展培养了实用型人才, 缩短了新手参加工作适应企业的时间, 降低了企业培养成本, 提高了经济效益。另一方面, 目前职业院校开设汽车整形技术专业的不多, 招收的学生数也较少。实行现代学徒制后, 根据企业需要可以放宽招生条件, 选拔不同层次的徒工, 增加招生规模;其次是解决学生的顶岗实习问题, 学生提前介入到企业, 及时了解企业文化, 尽快适应企业环境, 并很快地进入角色, 不必进行原先的岗前培训, 节省企业的培训成本。同时, 在目前企业招聘汽车整形技术员工比较困难的情况下, 可以很好地解决企业用工难的问题。

3 实行现代学徒制亟待解决的问题

学徒制人才培养模式的关键点是:学生→学徒→准员工→员工”的人才培养模式;资源共享、师资互聘, 双主体育人机制;“1+1+1”现代学徒制人才培养模式, 即三段式育人机制。

鉴于此, 目前学徒制在实施过程中亟待解决六个方面的问题:

(1) 改革专业人才培养模式。实行三段式育人机制:即学生第一学年在校内完成文化课程学习任务, 掌握专业所需的各项基本技能;第二学年采取工学交替, 实现六个对接 (学校与企业、基地与车间、专业与产业、教师与师傅、学生与员工、培养培训与终身教育) , 让学生体验、模仿、尝试、感悟企业文化;第三学年实行现代学徒制, 让学生真刀真枪践行企业工作。实施企业班组化管理模式, 1个师傅带5个徒弟, 确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。

(2) 改进专业教学方法。以适应职业岗位需求为导向, 不断改进教学方法, 强化实践教学, 促进知识传授与生产实际的紧密衔接。推行工学结合, 实施双导师制, 学校选聘专业教师作指导教师, 到企业指导学生理论学习;企业选派技术过硬的人员作师傅, 负责实习生岗位技能传授。在教学过程中, 注重能力培养和技能训练, 以促进知识学习、技能训练、工作实践的有机融合, 推动教、学、做一体化, 并注重学生国家职业资格评估能力的培养, 最终实现学生综合素养的全面发展。

(3) 创新专业实习内容。在以人才培养过程中, 实现用人与需求、专业与产业、课程与岗位、教材与技能的四对接, 深化实习内容改革。将所学专业分解成若干个岗位, 再将每个岗位分解成若干个技能元素。根据专业教学计划要求, 结合行业的人才需求和岗位要求, 科学、合理提炼岗位核心技能, 由行业、企业、学校和有关社会组织共同研究制定实习计划与实习大纲, 编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材, 注重实践性和可操作性。按照国家职业资格证书考核的要求, 制定每个岗位的实习考核标准。

(4) 加强专业师资队伍建设。以教师培养、评聘和考核为核心, 强化“双导师制”队伍建设。实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼, 提高专业教师的实践能力和教学水平。推动专业教师与企业共同开展技术研发, 及时完善和更新相关理论知识。建立健全绩效考核制度, 评选并奖励优秀实习指导教师和师傅, 形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。鼓励企业选派有实践经验的行业企业专家、高技能人才和社会能工巧匠等担任学校的兼职教师。

(5) 完善专业管理机制。以制度建设为基础, 全面加强实习管理工作。建立专门的实习管理机构, 制定实习管理流程, 健全实习管理制度。建立严格的实习前培训和准入制度, 加强对学生的实习劳动安全教育。建立学校、实习单位和学生家长经常性的学生实习信息通报制度。完善实习巡视和跟踪管理制度, 分人分片负责, 对实习导师的实习管理工作进行考核。规范学生实习档案管理, 加强监督检查, 保证实习工作健康、安全和有序开展。

(6) 改进专业评价模式。以能力为标准, 改革以往学校自主考评的评价模式, 将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合, 积极构建第三方评价机制, 由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合, 要求实习生所实习岗位须达到初级工要求, 其中每人须有一核心岗位技能达到中级工以上水平;高级工班学生所实习岗位须达到中级工要求, 其中核心岗位须达到高级工水平, 切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力, 实现“人人有技能, 个个有特长”的目标。

4 结束语

总之, 通过实行现代学徒制人才培养模式, 学徒既然是企业员工, 企业必然会对其尽心尽力培养;学徒实习内容是企业当下岗位实际生产任务, 学生通过在学校学习相关专业理论知识和技能之后做学徒, 更能融会贯通;学徒过程的反馈信息可作为课改的重要依据;学徒“就地就业”后对培训企业有更深的感情。同时, 学徒工工资待遇会明显高于同期毕业生, 最终实现企业、主机厂、学校及学生共赢的局面, 为我国改革与发展培养更多技能型人才。

摘要：我们国家许多职业院校虽然已初步建立起了学徒制人才培养模式的教学和管理制度, 但还很不完善和规范。目前还没有形成相关实践成果和制度成果, 一些制约因素依然存在, 相关配套政策也没跟上, 一定程度上是“学校热, 企业冷”, 大规模实施可能会造成普遍困局。本文结合校企合作过程中的实践经验, 对高职教育现代学徒制人才培养模式进行了探讨与研究。

关键词：高职,现代学徒制,人才培养,研究

参考文献

[1]徐倩.高职教育现代学徒制人才培养模式的探索与实践研究.辽宁省交通高等专科学校学报, 2013 (6) .

[2]陈翔, 朱玉强等.宝马“订单式”人才培养模式关键环节探讨[J].广东交通职业技术学院学报, 2011 (6) .