精品开放课程（精选12篇）
精品开放课程 篇1
20世纪中叶以来, 计算机的出现和广泛应用使人类社会进入了信息社会, 大数据开扩了人们的视野, 使人们能够实时地获取信息, 使个人能够通过网络去自由地表达自己的困惑和收获, 拓展了人类的自由。
公共管理学科是一门综合性极强的应用性学科, 是我国新兴的一级学科, 专业教学涉及到40多门课程, 包括管理学、经济学、法学、社会学等多学科的基础知识。哈尔滨商业大学的公共管理学科依托财政学 ( 含税务、资产管理与评估两个方向) 、行政管理、劳动与社会保障五个本科专业或方向的发展与人才培养, 为公共管理与公共服务领域储备专业人才。其中财政学专业为黑龙江省省级优秀重点建设专业, 拥有黑龙江省高校独有的劳动与社会保障专业, 拥有公共管理一级学科学位授予权; 哈尔滨商业大学的公共管理学科的科学研究水平日益提升, 财政学、劳动经济学、公共政策学等公共管理专业的专业课为省级精品建设课程, 保证了公共管理学科人才培养的质量, 历年公共管理专业毕业生的就业和社会贡献保证了哈尔滨商业大学公共管理学科人才培养的社会声誉。
一、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法改革的可行性
教高[2011]6号、教高[2011]8号、教高[2012]2号和教高[2012]135号等文件, 明确了高等教育的发展方向是以提高质量为核心的内涵发展, 通过国家精品开放课程等优质资源的开发和共享, 服务包括高校学生在内的学习者自主学习。
在哈佛、耶鲁、北大、清华等世界知名大学网上提供课堂实录之后, MOOC提供了包括课程介绍、大纲、课程视频、在线作业、独立讨论区组成的完整视频; 闯关一样的课程设计, 使课程学习像打游戏一样具有吸引力。为高等学校学生获取全球化的优质教育资源提供了触手可及的渠道。信息技术的发展和应用, 加快了大学教师和学生的学习速度。这种全球化知识共享的特点和信息模式, 为公共管理类课程的教师教、学生学的教学方法提供了机遇, 也提出了挑战。
在信息化和高等教育全球化的背景下, 大学生能够运用网络工具接受时代信息和最新研究成果。因此, 有效地运用网络优质教学资源, 使其为传统课堂服务, 让学生在课堂学习中得到快乐和兴趣, 收获知识, 增长才干, 成长为优秀的公共管理人才, 是具有可行性的。
二、教学方法研究综述
1. 教学内容、教学方法与科学发展同步
倪丽娟、陈辉 ( 2013) 认为, 针对文科教学内容的复杂性、实践性和实验结果的不确定性, 应该增加实验教学学时, 通过观察体验式、情境仿真式、模拟案例式、实操实验式、自主研发式等实验教学方法的综合应用, 实现学生人文素质的养成, 进而增强文科学生的创新精神和就业竞争力[1]。陈振华 ( 2011) 认为, 目前对讲授法出现的质疑以至于讲授法的存在性危机, 是在主体认识转移的背景下过度批判传统教学方法的表现, 是课堂教学方法探索乏术的表现。教师在发挥讲授法受众广泛、知识传播速度迅速的前提下, 把发现法、讨论法、演示法、实验法等现代教学方法应用到课堂教学中, 实现教学方法的多元优化组合[2]。
别敦荣 ( 2009) 认为, 西方现代大学教学内容以及教学方法发展与科学的发展同步。教学方法的大致演进顺序是习明纳、习明纳与班级授课制结合, 到今天师生对问题探索的研究性课堂教学法, 引导学生团队学习学科的学术成就[3]。
2. 行为导向理论指导下的教学方法研究
一些学者认为, 在经营管理课程的教学方法中使用团队项目教学法, 使得教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移, 实现基于“互动”的传授。刘新科 ( 2012) 认为, 行为导向教学理论在教学实践中表现为案例教学法、项目教学法、理实一体教学法、任务驱动教学法、情境模拟教学法等多种教学方法[4]。李书华 ( 2014) 认为, 经济法课教学方法应实现从讲授法到参与式教学的转变[5]。
叶信治 ( 2011) 提出, 一些美国研究型大学认为教学方法具有美育和德育的作用。在课堂教学中, 师生有备而来, 采用小班讨论式教学方法, 通过“做中学”训练思维能力和动手能力, 陶冶道德情操, 达到学生的全面发展[6]。
3. 在线课程教学方法研究
随着网络和信息技术发展带来的高等教育国际化, 大学生学习已进入“立体化”时代, 不仅在课堂、图书馆, 而且在宿舍通过网络也可以获取大量与教学内容相关的知识。韩锡斌、程璐楠、程建钢 ( 2014) 认为, 在线教育环境下, MOOC课程采用“讲授式”、练习和作业教学活动的教学法, 无法照顾到个体特征不同学习者的不同需求; 应该分层分类开展视频教学和教学交互, 达到持续提升学生学习体验和成效的目的[7]。袁莉、斯蒂芬·鲍威尔、比尔·奥利弗 ( 2014) 认为, 以视频讲座、文本资源、带有自动反馈的章节在线测评为主的MOOC是一种职 业培训新 途径[8]。何朝阳、欧玉芳、曹祁 ( 2014) 认为, “翻转课堂”模式进一步将网络教育资源和行为科学联系起来, 实现学生是课堂的主体和教师的引导者、解释者的角色[9]。
综上所述, 现有的教学方法研究均强调学生的主体性和教师角色的转变, 通过各种教学方法来激励大学生发展逻辑思维和分析能力, 培养具有科学精神与实践能力的研究型和应用型人才。
三、精品开放课程背景下公共管理类课程教学方法的探索
中国经济社会的转型, 已经对公共管理人才产生了巨大的需求, 在人才培养方案、课程体系建立、理论教学与实践教学、师资团队等人才培养环节中, 凸显公共管理、公共经济的教学特点具有重要的现实意义。
1. 社会转型期公共管理类课程的培养目标
在中国由计划经济向市场经济转型对公共管理人才需求增加的背景下, 在优质教育资源共享的网络时代, 公共管理学科课程的课堂教学方法应有明确的人才培养目标: 关注社会、具有时代使命感和具有解决问题的能力和责任感的公共管理人才。
2. 精品开放课程背景下公共管理类课程的教学方法
针对全球化和转型时期我国公共管理学科人才培养的目标, 借助在线课程广泛共享的契机, 使网络精品开放课程和MOOC等网络资源为公共管理类课堂实践服务。即通过学生在课前先上网“听课”, 自主学习相关的精品课程资源, 了解相应的知识点和理论。在课堂上, 运用任务驱动教学法、案例教学法、情景参与法, 侧重学生的自主表达、讨论, 以促进学生思维的主动性和问题拓展意识, 通过自学和争辩提高学生自主地认识问题、分析问题、解决问题的能力, 最后由教师总结和加以点拨; 让大学课堂更多地从静态知识的单向传授转为双向及多项的思想碰撞。提高学生的课堂参与深度和学习兴趣。在主动探索课堂氛围的烘托下, 深化对知识点的认识、凝练科学求知的思维, 让学生在思维和兴趣的培养锻炼中发展精神追求, 在不知不觉中提升大学生学习的自觉性和自主性, 养成团队协作精神、创新精神, 达到内化知识的目的。
传统面对面的课堂加上现代网络资源, 以及应用行为理论的课堂教学方法, 能够养成大学生奋发有为、自主探索真理的世界观、人生观和价值观, 在实践的思维锻炼中养成个人独特的认识问题、分析问题和解决问题的方法。这样, 既充分应用了在线的优质教育资源, 又考虑到传统教学的面对面交流、即时沟通的多维方法体系, 教师能够及时从学生那里获得反馈信息, 对教学进行适当的引导性总结和调整, 兼顾了知识的大规模传授和个性化的学习, 提高掌握知识的准确度。
摘要：公共管理学科是一门综合性极强的应用性学科。在精品开放课程背景下研究公共管理类课程教学方法改革的可行性:现有的教学方法研究是教学内容、教学方法与科学发展同步, 行为导向教学理论带来了学生主体和“翻转课堂”的教学方法研究, 以及高等教育国际化背景下的在线课程教学方法研究。应在精品开放课程背景下, 对公共管理类课程教学方法展开符合时代特征的探索。
关键词：精品开放课程,公共管理,教学方法
参考文献
[1]倪丽娟, 陈辉.从文科与理工科实验教学差异的视角谈文科实验教学[J].实验技术与管理, 2013, (1) :148-150.
[2]陈振华.讲授法的危机与出路[J].中国教育学刊, 2011, (2) :41-44.
[3]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究, 2009, (8) :95-82.
[4]刘新科.“学习化社会”理论与大学教育——赫钦斯“学习化社会”思想解读[J].合肥师范学院学报, 2010, (4) :44-46.
[5]李书华.《经济法》教学方法改革探讨——引入参与式教学的思考[J].教育教学论坛, 2014, (2) :248-249.
[6]叶信治.从美国大学教学特点看我国大学教学盲点[J].高等教育研究, 2011, (11) :68-75.
[7]韩锡斌, 程璐楠, 程建钢.MOOCs的教育学视角分析与设计[J].网络教育与远程教育, 2014, (1) :45-51.
[8]袁莉, 斯蒂芬·鲍威尔, 比尔·奥利弗.后MOOC时代:高校在线教育的可持续发展[J].开放教育研究, 2014, (6) :44-52.
[9]何朝阳, 欧玉芳, 曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究, 2014, (2) :148-152.
精品开放课程 篇2
高教研字〔2012〕34号
关于举办“全国高等职业教育精品开放课程建设暨骨干教师教学能力提升培训交流会”的通知
各高职院校：
为全面贯彻落实全国教育工作会议及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神，加强以科学发展观为指导，以校企合作为基础的专业建设与精品开放课程建设，提高我国高等职业院校办学质量和骨干教师教学能力，培养高技能人才，中国高等教育发展研究会决定于2012年7月23日至27日在辽宁大连举办“全国高等职业教育精品开放课程建设暨骨干教师教学能力提升培训交流会”。现将有关事项通知如下：
一、培训内容
1、专业建设的重点与难点及示范（重点）专业建设的思路；
2、以专业建设为基础的项目课程设计、师资队伍建设、教学资源信息化建设、实践教学体系建设；
3、工学结合校企合作人才培养模式引导下的专业课程组织与实施；
4、专业课程内涵建设及专业课程标准与专业课程考核标准的制定；
5、国家精品开放课程建设和运行及精品开放课程教材设计与编写；
6、国家精品开放课程资源、素材资源和评价资源建设；
7、以综合素质为基础、以教学过程为导向的专业骨干教师创新、科研能力的提升。
二、时间地点
2012年7月23日 全天报到 大连 2012年7月24—26日 培训、交流、考察 2012年7月27日 返程
三、拟邀专家
拟邀国家教育部门相关领导、国家级高职示范院校在教学改革、课程改革及课程建设方面有深入研究的专家、学者现场指导。
四、拟邀对象
全国高职院校领导、教务处、科研处、高教所及各系（部）主任、教研室主任、骨干教师等。
五、相关信息
1、本次会议费用1580元/人（含会务费、餐费、场地费、考察费等），培训期间食宿、考察统一安排，住宿费用自理。
2、会务组联系人：栗君主任
电话：010—57395100 手 机：*** 传真：010—57395100 E-mail：yuandajiaoyu@vip.163.com
主办单位：中国高等教育发展研究会
承办单位：北京中科远达教育科技发展咨询中心
精品开放课程 篇3
关键词：精品开放课程 背景 问题
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0135-01
精品课程是指具有一流教材，一流教师队伍，一流教学内容，一流教学管理等特点的示范性课程，我国精品课程建设经历了10多年来发展，逐步形成了以校级、省级、，国家级三级精品课程体系。高职教育以培养满足国家和地方发展需要的高素质、高技能型人才为目标，因此高等职业教育精品课程是具有科学性，先进性，职业性，教育性于一体的高质量课程。从2003年开始到至今，我国精品课程的总数达到20077门，其中高职精品课程的数目达到5843门，涉及20个学科领域[1]，增长速度之快，说明各个高校已经将精品课程作为教学改革的重点，但在建设过程中出现的一些问题也不容忽视。
1 高职精品课程在建设出现的几个主要问题
自精品课程项目开展以来，精品课程的数目成逐年增加的趋势，但并我们不能由此得出数量多就表明优质教学资源也相应的增加。从2003年开始，众多高校投入大量的人力，物力积极参与精品课程的建设，极大的促进了高校的教育改革，也确实为广大教师和学生提供了许多优质的教学资源，但在建设的过程中，也出现了许多影响课程整体效果的问题。
1.1 精品课程的宣传力度不够，使用率不高
武汉大学黄如花教授为了解精品课程的情况，设计了精品课程网站用户使用情况调查问卷，通过网络和现场发放方式回收230份问卷，有效率为93.9%，通过分析数据发现，仅24.07%的人使用过精品课程网站，22.22%的人没有听说过，大部分受访者从来没有使用精品网站。在利用网络资源进行学习时51.85%的人群会优先考虑利用搜索引擎或视频资源；43.52%的人会优先考虑数据库来查找所需资源；只有4.63%的人会考虑使用精品课程网站去学习[3]，说明精品课程网站没有融入学生的学习，学生没有养成主动使用精品课程资源来查找自己所需的资源。各高校大都注重精品课程的评审与申报工作，一旦成功，便不再投以足够的精力去宣传和引导，导致所建立的精品课程形成摆设，很少将其应用于实际。
1.2 “两重”和“两轻”问题比较突出，后期没有定期的维护团队
“两重”说的是重申报，重数量，“两轻”即轻维护，轻质量。精品课程建设的实质是让最优质的教育资源与广大教育者和学生分享，继而突出学校的专業特色，对其他相同专业的精品课程产生辐射和示范作用。但在具体的实施中，很多高校却将精品课程申报的数目当成一种炫耀的资本或者是一种任务，缺少对已申报的精品课程后期的监管，造成资源的大量浪费。高职教育是为国家输送高质量，高标准，高技能的技术人才，如果课程跟不上时代的脚步，很容易造成培养的人才与社会脱节。精品课程申报的成功只是课程建设的刚刚开始，后期的维护和定期的更新更重要。
1.3 精品课程的不可访问率依旧很高，共享性不是很强
国家精品课程资源中心2009年3月对各本科学校1664门国家精品课程及高职高专学校605门国家精品课程网站的运行状况进行了监控。结果表明，各类层次精品课程网站的整体运行状况不尽人意，可访问率超过80%的网站占总课程数的81%，可访问率低于50%或无法访问的网站占总课程数的14%，无法访问的网站数量比例还是偏大[4]。笔者通过国家精品课程网，打开多个高职专业的网络视频，发现能正常打开的很少，精品课程资源网多数视频显示网站连接打开错误或进入学校的连接需要输入用户名和密码，违反了开放共享的原则，造成资源的严重浪费。
1.4 网站更新课程内容缓慢
2004年，教育部为确保精品课程建设工作能顺利开展，在<国家精品课程建设工作实施办法>（教高厅[2004]13号）补中规定：每门国家精品课程上网内容的年度更新新增比例不得低于10%。在当前这个教育方式方法、教学理念、学科知识都在飞速发展的时代，精品课程只若是代表当前很短一段时间的优秀成果，不对其进行及时的改进和更新，精品课程就得不到持续发展，最终也只能被社会淘汰。课程建设是一个不断发展的过程，代表教学质量一流的精品课程更要保证课程内容是代表本学科最前沿的知识，使精品课程不因时间的推移而成为课程中的“次品”。
1.5 交互性太差
建设精品课程从某种程度上为用户提供了一个不受时间和空间限制的网络学习平台，那么教学互动就成为了很重要的组成部分，从国家精品课程资源网抽取的高职高专精品课程来看，虽然很多精品课程有在线交流模块，但无论是访问量还是留言数量都很少，形同虚设，从某种程度上看，在线交互的情况不是很乐观，访问者如果在留言板留言提问，短时间没有得到回复，就很有可能不会登陆该网站。
总之，精品课程建设是高职高专院校教育质量与教学改革工程的必不可少的环节，也是当今高等教育理论研究的热点之一，精品课程建设问题日益引起了越来越多的教育工作者乃至教育专家的重视。各职业院校应以贯彻教育部文件为前提，根据自己学校的建设和专业特色进行定位，进行规划，逐步建立一流的精品课程体系。在建设过程中，在满足评审条件下，坚持从用户角度的出发，多反思当前精品课程建设的问题，才能真正使受众共享一流的教学资源。
参考文献
[1]国家精品课程资源网.http：//course.jingpinke.com/.
[2]林宇.高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义[J].中国大学教学，2009（8）：75-76.
[3]黄如花，胡逸芳.提升我国精品课程网站质量的对策[J].高校图书馆工作，2013（6）：63-66.
精品开放课程 篇4
一、学习贯彻党的十八大精神, 把提高质量作为高等教育发展的核心目标
学习贯彻党的十八大精神, 要把提高质量作为高等教育发展的核心目标, 努力体现“四个必须”的工作要求:必须坚持以科学发展观统领高等教育改革发展, 树立科学的高等教育发展观, 更加坚定地走以质量提升为核心的内涵式发展道路, 统筹协调、优化结构、强化特色、注重创新, 全面提高高等教育质量;必须全面贯彻党的教育方针, 把立德树人作为高等教育的根本任务, 把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量高等教育质量的根本标准, 大力提升人才培养水平, 增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人;必须深入推进高等教育综合改革, 加强顶层设计, 着力系统谋划、整体推进, 以改革促进教育质量提升, 以改革推动教育事业发展, 以改革增强教育教学活力, 突破人才培养体制机制障碍, 主动适应经济社会发展需要, 增强我国高等教育国际竞争力和影响力;必须大力培养高素质创新人才, 提升高等学校服务国家战略和经济社会发展的能力, 更加自觉地服务“五位一体”的中国特色社会主义建设事业, 为促进工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展作出新贡献。
学习贯彻党的十八大精神, 我们将紧密结合高教司工作实际, 深刻领会精神实质, 准确把握内涵要求, 坚决贯彻落实到工作全过程, 用十八大精神武装头脑、指导实践、推动工作。为此, 我们将重点把握六个关键词, 即立德树人、综合改革、协同育人、质量保障、优化结构、协调发展。这六个关键词不仅是提高人才培养质量的重要支撑点, 也是高教司工作的着力点。
(一) 把立德树人作为根本任务
2013年, 高教司将围绕立德树人这个高等教育的根本任务和全面实施素质教育这一战略主题, 推进本科教育教学改革创新, 重点做好3件工作。
1. 积极推进马克思主义理论研究和建设工程重点教材建设, 深入推进党的十八大精神进教材、进课堂、进大学生头脑。加大工作力度, 加快工作进度, 围绕党的十八大报告中的新思想、新观点、新论断开展深入研究, 进一步做好重点教材编写工作, 出版一批高质量的重点教材。会同中宣部再次下发专门文件, 进一步明确重点教材推广使用和教师培训的基本要求。组织开展重点教材推广使用和教师培训情况专项调研和督查。建立健全中央、地方和高校分级培训体系和长效机制。
2. 巩固本科教学基础地位。推动“高教质量30条”和相关配套文件的贯彻落实, 进一步要求各地各高校深入贯彻落实全面提高高等教育质量工作会议精神, 出台省级、校级配套的政策措施, 进一步强化人才培养的中心地位和本科教学的基础地位。完善“本科教学工程”三级体系, 开展“本科教学工程”实施情况调研, 跟踪指导各地各高校项目实施工作, 促进优质资源共享。建设好精品视频公开课和精品资源共享课、教师教学发展示范中心、实验教学示范中心和大学生校外实践教育基地, 资助大学生开展创新创业训练。评选表彰第七届高等教育国家级教学成果奖, 做好获奖成果的宣传推广工作。
3.大力推进文化素质教育。高校文化素质教育已经开展了16年, 在文化素质教育基地学校已经开设了一批高水平的文化素质教育课程, 我们要充分发挥这些课程的辐射作用, 扩大优质课程的共享面, 要组织建设一批文化素质教育网上通选课程, 供全国本科院校学生选学。进一步加强红色经典艺术教育示范基地建设工作。深入研究大学文化传承创新功能, 充分发挥文化育人作用, 推动文化素质教育深入开展。继续与中宣部、团中央、中央电视台合作, 以“贯彻十八大走向新辉煌”为主题, 在“五四”青年节期间组织“五月的鲜花”大学生文艺演出活动。这项活动已经成为中央电视台的一个品牌, 中央领导同志近两年都观看了演出, 并给予高度评价。2011年中央电视台播出“五月的鲜花”, 引起强烈反响, 通过电视观看演出的观众超过2亿人次。
(二) 把综合改革作为重要动力
“深化教育领域的综合改革”是党的十八大提出的新要求。深化高等教育综合改革, 首先要在人才培养体制改革方面取得突破。综合改革的关键是要找准突破口, 明确着力点。我们考虑, 在“点”上, 选择一批专业推进综合改革;在“线”上, 选择工程、农林、医学、法学四个领域推进综合改革;在“面”上, 抓好试点学院综合改革。具体来说, 要重点推进三项改革。
1. 推进试点学院综合改革。
《教育部关于推进试点学院改革的指导意见》已经出台, 提出了24项突破性政策举措。近期将召开试点学院改革工作推进会, 指导17所高校的试点学院充分运用支持性政策和自主创新, 进一步完善试点方案, 加大力度推进综合改革。重点在改革人才招录与选拔方式, 改革人才培养模式, 改革教师遴选、考核和评价制度, 完善学院内部治理结构四个方面进行探索, 为高等教育改革发展创造经验、提供示范。2013年我们将完善“一个平台、两个机制”, 即建立研讨交流平台、动态调整和转示范机制。进一步促进试点学院的经验交流, 加强检查督导, 对于改革不力的退出试点, 改革成效突出的转为示范。
2. 开展重点领域综合改革。
将选择基础学科以及工程、农林、医学、法学等学科作为重点领域, 推进拔尖创新人才、应用型人才培养体制综合改革。深入实施基础学科拔尖学生培养试验计划, 研讨总结首届毕业生培养经验, 力争在拔尖学生选拔方式、因材施教模式、国际化培养途径等方面取得突破。以提升实践能力为重点, 推进应用型人才培养模式和机制综合改革, 大力改革课程体系和教学方式, 建设一批大学生校外实践教育基地, 建设一支具有丰富实践经历、专兼职结合的高水平师资队伍, 推进学生培养的国际化。
3. 开展本科专业综合改革。
推动人才培养模式、课程体系与教学内容、教学方法与教学手段、教学管理与学生管理等一体化改革, 把学校的学科、科研优势转化为育人优势, 实现学生思想品德、专业知识和实践能力一体化培养, 促进学生全面发展。在培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节实施综合改革, 形成一批教育观念先进、改革成效显著、特色更加鲜明的专业点, 引领示范本校其他专业和同类高校相关专业的改革建设。跟踪指导已部署的180个专业综合改革试点, 在总结阶段性成果的基础上, 再在部属院校和地方院校部署640个不同学科专业点实施综合改革, 形成不同类型、不同学科专业相互促进、相互借鉴的综合改革新局面。
(三) 把协同育人作为重要机制
探索高校与科研院所、行业企业联合培养人才的新机制, 是《教育规划纲要》提出的明确要求, 也是在新形势下主动适应工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展, 培养多样化高素质人才的必然要求。协同育人的主要形式就是高校和行业部门共同制定人才培养标准, 共同实施人才培养过程, 共同开展人才培养质量评价, 人员互聘、资源共享。高教司2013年要重点推进5项计划。
1. 推进“科教结合协同育人行动计划”。
目前, 参与此项计划的高校和中科院研究所有近100家。下一步主要是要做好高校和研究所战略合作协议的落实工作, 促进科教资源有机整合、优势互补, 促进科研与教学互动, 促进高水平的科学研究支撑高质量的人才培养。
2. 继续实施卓越工程师教育培养计划。
这个计划是最早启动的卓越计划。目前, 已经有194所高校和3000多家大中型企业在1212个专业 (学科) 点联合开展工程人才培养, 23个部门共同批准建设626个国家级工程实践教育中心, 13个省市实施了省级卓越计划或出台了支持政策。下一步将继续推动各省实施省级卓越计划, 建立卓越计划中央、地方、高校三级体系。
3. 继续实施卓越法律人才教育培养计划。
2012年支持建设了58个应用型、复合型法律职业人才教育培养基地, 22个涉外法律人才、12个西部基层法律人才教育培养基地。2013年, 将会同中央政法委、最高人民法院等8个部委, 落实高校与实务部门人员“双千互聘计划”, 共建20个法学实践教学基地, 强化学生法律实务技能培养, 提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力, 加大力度培养应用型、复合型法律职业人才。
4. 继续实施卓越医生教育培养计划。
将会同卫生部、国家发改委等部门指导实施好临床医学教育改革工作, 落实2013年5000名中西部免费医学生招生计划, 加强农村基层卫生人才培养工作, 出台《关于进一步开展农村订单定向医学生免费培养工作的实施意见》, 实施“3+2”、“5+1”农村全科医生人才培养模式, 推进面向基层的医学教育改革。同时, 会同卫生部、财政部建设一批临床技能综合培训中心, 做好直属高校医学教育管理体制改革工作。
5. 启动实施卓越农林人才教育培养计划。
目前, 我们已会同农业部、国家林业局建设了100个农科教合作人才培养基地。2013年初, 将联合召开全国高等农林教育综合改革工作会议, 印发《关于推进高等农林教育改革的若干意见》, 启动实施卓越农林人才教育培养计划, 推动建立农科教协同育人长效机制, 重点解决高等农林教育领域生源质量不高、学生实践能力不强、培养体制不畅的突出问题。
(四) 把质量保障作为重要手段
提高人才培养质量的关键, 是加强质量保障体系建设。要研究制定国家高等教育人才培养质量标准, 建立健全适应经济社会发展和人的全面发展需要、针对性强、可测量的标准体系, 完善以提高质量为导向的教学评估制度。
1. 关于质量标准体系建设。
标准是人才培养的依据, 也是投入、监管和问责的依据。提高本科人才培养质量, 首要的是把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准, 建立健全符合我国国情的本科人才培养质量标准体系。针对当前本科人才培养标准不够健全的现状, 重点在三个层面推进质量标准建设:一是制定92个本科专业类教学质量国家标准, 规范专业领域人才培养基本要求, 促进高校既重视专业设置, 更重视专业建设。二是推动行业部门 (协会) 制定人才评价标准, 促进人才培养与区域经济社会发展、产业发展、行业需要紧密结合。三是推动高校制定专业人才培养标准, 修订人才培养方案, 促进人才培养高质量多样化。同时, 完成教育部高等学校有关科类教学指导委员会换届工作, 进一步发挥各类专家组织在人才培养、教育教学改革和教学质量保障体系建设中的研究、咨询、评价和指导作用。
2. 本科教学评估。
目前, 已完成80所新建本科院校的合格评估, 将尽快组织专家委员会, 讨论合格评估结论;按照各省确定的合格评估“十二五”规划, 继续做好合格评估工作。下一步的重点是推进审核评估, 要完善审核评估方案, 在试点基础上, 稳步推进审核评估工作。同时, 推动所有本科院校向社会发布本科教学质量年度报告, 重点公布教授为本科生授课、本科教学经费投入、实验实习和招生就业等情况, 接受社会监督。要进一步完善普通高等学校本科教学状态数据采集方案, 扩大数据采集试点范围。要加大力度推进专业认证, 成立中国工程教育认证协会, 申请加入“华盛顿协议”, 加强工程教育专业认证, 扩大医学教育认证试点。会同督导办开展高等教育专项督导, 对各省 (区、市) 保障地方本科院校人才培养质量的基本条件进行督查, 确保各项投入到位、政策落实到位。
(五) 把优化结构作为战略举措
人才培养质量, 包括宏观质量和微观质量。宏观质量实质上是一种结构性质量, 包括人才的类型结构、层次结构、区域布局结构等。高教司抓人才培养的宏观质量, 就是要聚焦在优化学科专业结构和人才培养类型结构上。
1. 优化本科专业结构。
2012年颁布实施了新的本科专业目录和新的本科专业设置管理规定。新目录、新规定有五大创新点:一是形成了既统一稳定又相对开放的专业目录体系, 设置基本专业和特设专业, 并实行分类管理;二是更加适应我国高等教育大众化阶段的新要求, 有利于多层次、多类型、多规格人才培养;三是更加适应经济社会发展新需求, 超前部署了一批国家战略性新兴产业发展和改善民生急需的相关学科专业;四是进一步落实了高校设置专业自主权, 除国家控制布点专业外, 高校可自行设置新目录内所有专业;五是形成专业设置宏观监管新机制, 对年度专业布点情况提供信息服务, 对新设专业进行年检。下一步的工作重点就是要贯彻新目录和新规定, 部署、推动新一轮专业调整、建设和管理改革。组织指导各高校对现设4万多个本科专业点进行对照整理, 全面修订专业人才培养方案, 深化教育教学改革。推动省级教育部门和高校依据新规定制定本地、本校实施细则, 建立起国家、地方、高校专业设置管理新方式, 建立健全专业质量评估监督体系。
2. 优化人才培养类型结构。
高等教育进入大众化阶段以后, 人才培养更加多样化, 要主动适应经济社会发展和人的全面发展需要, 优化人才培养类型结构, 提高人才培养宏观质量。党的十八大提出“五位一体”的总体布局, 到2020年全面建成小康社会, 这对高等教育人才培养提出了新要求。我们要重点部署服务经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设所需人才培养工作。一方面培养少而精、高层次的基础性、学术型人才;另一方面加大力度培养多规格、多样化的应用性人才、复合型人才、高技能人才和拔尖创新人才。我们将根据国家重点领域紧缺人才需求情况, 加强农、林、水、地、矿、油、海洋以及战略性新兴产业和改善民生急需人才培养工作。
(六) 把协调发展作为战略重点
促进高等教育区域协调发展是《教育规划纲要》和“高等教育专题规划”提出的明确要求。总体思路是:鼓励东部地区高等教育率先发展, 支持中西部地区高等教育加快发展。中西部高等教育是我国高等教育的重要组成部分, 普通高校数和在校生数接近全国的2/3, 承担着为国家特别是中西部地区经济社会发展提供人才支持和智力支撑的重要使命。可以说, 没有中西部高等教育质量的全面提升, 就实现不了建设高等教育强国和人力资源强国的目标。为此, 要努力实施好中西部高等教育振兴计划。
目前, 实施该计划的文件已由教育部、国家发改委、财政部会签完毕, 将在提交国家教育体制改革领导小组会议审议通过后印发实施。该计划有四个特点:一是整合了支持中西部高等教育发展的各类政策资源, 使“振兴计划”成为由一系列政策组成的支持体系。二是突出了服务区域经济社会发展的主题, 强调支持重点学科, 扶持特色专业, 重视民族文化传承创新。三是强调了地方政府和高校的主体作用, 把“输血”和“造血”结合起来, 调动各方面的资源, 共同振兴中西部高等教育。四是注重中西部经济社会和高等教育发展的差异性, 根据不同地区、不同高校特点, 实行分类的政策引导和资源配置。实施中西部高等教育振兴计划, 2013年要重点做好3件工作。
1. 实施中西部高校基础能力建设工程。
重点支持100所左右的有特色、高水平的地方普通本科高校夯实办学基础、改善教学条件、推进教育教学改革, 指导入选高校落实建设规划, 提升学校本科教学基础能力。
2. 做好中西部高校综合实力提升工作。
在没有教育部直属高校的省份, “十二五”期间重点支持每个省份建设1所地方高水平大学, 指导入选高校落实建设规划, 增强入选高校综合实力, 在区域内发挥示范引领作用。
3. 继续做好对口支援工作。
扩大团队式对口支援范围, 继续推广支援高校、受援高校与国外高校三方合作模式, 对受援高校教师和教学管理干部开展个性化培训, 进一步提高西部高校的综合实力和国际化水平。
我们还将通过共建工作, 促进高等教育区域协调发展。一是指导直属高校扩大社会合作、强化社会服务, 构建共建各方更稳固、持久的合作关系, 发挥共建工作在高水平大学建设中的重要作用。二是开展“985工程”重点共建绩效评估, 选取部分省市督查共建协议执行情况。三是选取共建高校较多的部门, 联合召开共建工作座谈会, 进一步推动共建协议落到实处。
二、实施“本科教学工程”, 推进国家精品开放课程建设
2011年教育部和财政部联合实施了“本科教学工程”, 其中包括支持高校建设一批国家精品开放课程, 继续完善国家精品开放课程共享系统。
(一) 建设国家精品开放课程的背景与原由
1.“十五”、“十一五”期间建设的国家精品课程成果亟需完善、推广、应用。“十五”、“十一五”期间, 高教司组织建设了3909门国家精品课程, 有750余所高校、36位院士、374位国家级教学名师奖获得者参与了精品课程建设。在国家精品课程建设的带动下, 省级、校级精品课程数量达两万多门。国家精品课程建设项目调动了广大高校和教师的积极性, 课程建设成果十分显著。一是高校和教师重视教学内容更新、教学方式改革, 探索研究型教学, 产生了一大批课程建设理论研究成果。二是教学资源建设模式发生转变, 网络资源成为实现优质教学资源共享最重要、最简便的实体与表征。三是一大批名教授参与精品课程建设, 推进了教学与科研结合, 教学内容及时反映最新科技成果, 科学思维和方法创新贯穿教学全过程, 有效提升了课程建设水平和教学质量。四是形成了一批课程建设团队和国家、地方、学校三级课程教学优质资源体系。但是, 我们也清醒地认识到, 在建设国家精品课程过程中, 存在网络资源没有统一标准, 课程资源分散、开发更新不足、网上学习帮助与教学帮助以及师生交互性差等突出问题, 同时由于课程建设与应用机制不健全, 知识产权保障不力等因素, 在一定程度上影响了高校和教师建设精品课程及其成果共享的积极性。
2. 国外网络开放课程和教育资源的开放、传播及其影响。2010年秋季, 以哈佛大学、牛津大学、耶鲁大学为代表的境外大学视频公开课以及麻省理工学院的开放课程资源, 尤其是附有中文字幕的课程在我国快速传播, 受到广大网民的追捧。同时, 国外开放课程资源已由展示高校自身教学水平的开放资源建设和免费共享 (MIT) , 转向为教学、继续教育和社会学习者提供课程。为此, 网民普遍期待我国高校也能自主开发并推出网络公开课, 以此推动高校改革教学模式、加强课程建设。中央领导和教育部领导对此高度重视, 多次做出重要指示:要注意开发精品课程, 扩大我高校优质资源的影响;加快名师课上网, 满足学生乃至社会学习的需求。
3. 信息技术的快速发展以及在教学中的广泛应用。信息技术在教学领域的广泛应用, 推动教学模式、教学方法和教学手段的革命性变化。计算机辅助教学、数字化教学、混合式教学、协作式学习、个性化学习等新型教学模式、学习方式应运而生。随着移动互联网、移动阅读设备的发展, 学习方式也随之发生深刻变革。有人说:信息技术将为教师和学生创造一个现代化的生存环境, 课堂教学将在师生的人生中成为一段重要的学术生命历程。
4. 网络条件下教与学的实际需求发生了重要变化。。随着教育、科技、技术的发展以及社会对人才的多样化需求, 要求高校和教师在设置专业, 制定培养方案, 实施培养模式、教学方法和手段等方面加大改革力度, 课程教学的组织形式变化, 教与学的互动更为重要, 教学活动对教学资源的需求将更加多样化、个性化。同时, 随着学生在中小学阶段广泛接触和借助计算机及相关媒体开展学习和获取知识, 促进大学阶段学生的学习方式和教学方式必须顺应这一变化, 形成网络背景下的新型学习方式和教学方式, 与此同时, 也促进高等教育机构提供丰富的网络课程资源, 以满足高校教学需要和学生与社会学习者的学习需要。
(二) 国家精品开放课程建设内涵
在设计国家精品开放课程时, 我们提出建设国家精品开放课程, 以服务师生和社会学习者学习为宗旨, 以提高资源建设质量为核心, 以共享学习环境和技术平台为支撑, 以知识产权管理和运行机制建设为突破, 以高水平教师、专业化教学设计制作队伍为保障, 全面促进原有国家精品课程的转型升级与发展创新, 实现优质课程及其共享资源的规模进一步拓展、类型进一步丰富、质量进一步提高、师生运用和国内外影响力进一步提升, 为促进高校深化教学改革、服务学习型社会建设发挥更大作用。
国家精品开放课程建设项目作为“本科教学工程”的重点项目, 由精品视频公开课、精品资源共享课和国家精品开放课程共享系统组成。这个项目由高教司牵头, 会同职成司、教师工作司, 依照各自的管理职责, 结合本科教育、高职教育、网络教育、教师教育的不同特点, 各负其责, 共同完成。高教司主要负责做3件工作。
1. 建设1000门精品视频公开课。精品视频公开课是以高校学生为服务主体, 同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品视频公开课着力推动高等教育开放, 弘扬社会主义核心价值体系, 弘扬主流文化、宣传科学理论, 广泛传播人类文明优秀成果和现代科学技术前沿知识, 提升高校学生及社会大众的科学文化素养, 服务社会主义先进文化建设, 增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。精品视频公开课的建设方式, 采用政府主导、高等学校自主建设、专家和师生评价遴选、社会力量参与推广的建设模式, 整体规划、择优遴选、分批建设、同步上网。建设工作以高等学校为主体, 以名师名课为基础, 以选题、内容、效果及社会认可度为课程遴选依据, 通过教师的学术水平、教学个性和人格魅力, 着力体现课程的思想性、科学性、生动性和新颖性。教育部对精品视频公开课进行整体规划, 制订建设标准。高等学校结合本校特色自主建设, 严格审查, 并组织师生对课程进行评价, 择优申报。教育部组织有关专家对申报课程进行遴选, 对遴选出的课程, 采用“建设一批、推出一批”的方式, 在共享系统上和确定的“爱课程”网站上同步推出。
2. 建设5000门精品资源共享课。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体, 同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程, 旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享, 着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革, 提高人才培养质量, 服务学习型社会建设。精品资源共享课的建设方式, 采用政府主导, 高等学校自主建设, 专家、高校师生和社会力量参与评价遴选的建设模式, 以原国家精品课程为基础, 优化结构、转型升级、多级联动、共建共享。教育部组织专家根据教学改革和人才培养需要, 统筹设计、优化课程布局。高等学校按照精品资源共享课建设要求, 对原国家精品课程优选后转型升级, 并适当补充新课程, 实现由服务教师向服务师生和社会学习者的转变, 由网络有限开放到充分开放的转变。同时, 鼓励省 (区、市) 、校按照精品资源共享课的建设定位, 加强省、校级精品资源共享课建设, 通过逐级遴选, 形成国家、省、校多级, 本科、高职和网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系, 探索引入市场机制, 保障课程共享和持续发展。
3. 建设国家精品开放课程共享系统。该共享系统涵盖国家精品开放课程技术标准建设、申报遴选系统建设、共享服务平台建设、基础运行环境建设、资源库建设等五项内容。国家精品开放课程技术标准建设, 主要包括精品视频公开课建设技术标准、精品资源共享课建设标准、共享服务平台建设标准和国家精品开放课程评价规范。国家精品开放课程申报遴选系统建设, 主要包括国家级申报遴选系统、省级申报遴选系统和校园端工具开发。国家精品开放课程共享服务平台建设, 主要包括国家精品开放课程共享门户平台, 基于SNS的学习社区子系统, 数字课程移动学习子系统, 专用搜索引擎与主动服务子系统, 资源加工子系统, 集群式流媒体服务子系统, 数据行为分析子系统, 以及统一接口服务子系统等。基础运行环境建设, 主要包括建立适合国家、省市、学校的三级存储和对外共享的支撑环境, 还有国家精品开放课程资源库建设。
(三) 国家精品开放课程建设的进展情况
自2011年启动建设工作以来, 已启动建设了400多门国家精品视频公开课, 其中150门已在爱课程、中国网络电视台、网易等三个网站上网, 得到网民的高度关注、热情支持和广泛认可。至今, 在三个网站的“中国大学视频公开课”首页访问量达34.36亿次, 课程总访问量3.08亿次, 网民评价22463条, 以“中国大学视频公开课”为关键词的百度收录数达到274万条, 百度新闻数5650条。从访问数据、网友跟贴、媒体关注度等各项指标反馈来看, “中国大学视频公开课”引发了热烈的社会反响。以“中国大学视频公开课”为基础的各项媒体合作也纷纷展开, 爱课程与中国网络电视台联合主办的“我与名师面对面”系列访谈, 与网易联合主办的“师说——公开课名师”微访谈, 均得到网友的热烈响应和积极参与。此外, “中国大学视频公开课”还被共产党员网采用, 用于我国党员干部的专题培训。
由于国家精品开放课程建设是一个新的课题, 在建设过程中还存在一些困难和问题, 主要是部分教师对于视频公开课和资源共享课的不同性质尚未界定清楚, 对于视频公开课的内涵尚未完全把握, 还存在重申报轻建设现象, 有的课程建设片面追求知识量和资源量, 知识产权意识不强, 等等。各地各高校一定要拿出切实有效措施, 解决这些问题。
(四) 国家精品开放课程建设工作的基本要求
1. 坚持质量第一。
国家精品开放课程建设是一个系统工程, 质量是关键。各高校和教师要把课程质量放在第一位, 要强化系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识, 把课程质量贯穿建设全过程, 贯穿课程规划、建设、发布、共享、应用、评价等各个环节。今后资源共享课和视频公开课的质量审查由学校负责, 申报前应请专家审查, 申报后发现质量问题的将直接淘汰。
2. 坚持公益性原则。
承诺免费开放视频公开课和资源共享课的基本资源, 是高校应尽的社会责任, 也是高校服务社会、开展文化传承创新的必然要求。希望各高校大力开发优质教育资源, 将更多教育资源放在网上免费共享, 服务学习型社会建设。
3. 强化过程监管。
各高校要建立国家精品开放课程建设管理和监控机制, 对本校承担的国家精品开放课程建设工作, 要有激励保障措施, 规范建设程序, 引导更多教师积极参与精品资源共享课的培育、建设和使用, 确保课程按计划建设、更新和应用。下一步高教司将对立项资助建设的国家精品开放课程进行跟踪监测和综合评价, 对于不合格的课程, 将取消“国家级精品资源共享课”称号。
4. 重视知识产权。
红色精品课程菜单 篇5
来源：井冈山红色资源培训中心作者：佚名点击率：515次添加时间：2012-7-13 17:37:20
井冈山红色资源干部培训中心能够提供选择的现场教学点、体验式教学点、社会实践点、生态考察教学点，遍及江西、福建、湖南等数省70余个。
井冈山红色资源干部培训中心的课程建设，在中国特色社会主义理论体系、弘扬井冈山精神、党性作风教育等板块上有比较完善的课程体系，特别是结合红色资源开展党性教育，作风培训方面的专题，获得学员广泛好评。
附主要专题：
《井冈山斗争与井冈山精神》
《井冈山精神及其时代价值》
《井冈山革命根据地与井冈山精神》
《井冈山精神与企业文化建设》
《弘扬井冈山精神，保持党员干部纯洁性》
《井冈山与中国共产党》
《弘扬井冈山精神，切实加强党性修养》
《弘扬苏区精神，加强党员干部作风建设》
《弘扬党的优良传统，加强党的建设》
《井冈山斗争史概述及几个重大问题》
《井冈山革命根据地概述及几个重大问题》
《井冈山时期党的建设经验与启示》
《中央苏区与苏区干部好作风》
《学习井冈山英烈，树立正确的“三观”》
《中央苏区若干重大问题》
《中央苏区党的建设经验与启示》
《毛泽东与井冈山 中央苏区》
《毛泽东在井冈山 中央苏区的风雨人生》
《井冈双雄——袁文才 王佐问题》
《卓越领导力塑造》
《领导者心理调适与心理健康》
《毛泽东在江西的领导方略和领导艺术》
《井冈山斗争对企业经营管理者的启示》
《关于传统文化的几个问题》
《社交礼仪讲座》。
高校精品课程建设探讨 篇6
关键词高校精品课程建设教学质量
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0008-02一、高校精品课程建设的意义
经济全球化给21世纪的中国高等教育提供了巨大的机遇与挑战，自1999年开始，经过几年连续扩招，几乎所有高校都抓住了高等教育大发展的机遇，在校生人数翻了一番，甚至几番。学校规模有了很大发展，规模效益有了很大提高，面对如此庞大的求学队伍，原有的学科和专业已明显不能满足学生的需要。因此多数高校为了自身的发展和学生的出路，把工作重点放在了专业建设和学科建设上，想方设法增加学科门类和专业数量，这种办学思路是可行的。而对于课程建设，不少教师和领导认为，学校办学经费有限，抓课程建设，制定的规划实现不了，没多大意义；而部分新办专业领导认为，目前主要解决的是稳定学生，在教学上能开出所有课程就不错了，搞好课程建设是以后的事情。上述看法是一种非常片面的短视行为。如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要? 这一个问题已引起社会的广泛关注。我们办教育的最终落脚点是提高教育质量，而教育质量的提高最终要落到具体的每一门课程上。经济的全球化使我们面临全方位的竞争，特别是人才资源和人才质量的竞争。只有高质量的人才才具有竞争实力。因此各高校在增加学科门类和专业数量的同时，应遵循质量、规模、结构、效益协调发展的方针，这才是真正的发展观，健康的、成熟的质量观。这种质量观就要求经过高校加工出来的应是优质的或者说是合格的“产品”。这种优质或者说合格产品的输出实际上主要是以在校学习的一系列课程为保障的，因此，从人才培养的质量出发，课程建设不应成为被遗忘的角落。它对提高高等学校教学质量和人才培养质量，改进学校育人环境，激发师生工作学习的积极性和创造性，有着重要的作用，具有很强的针对性。
如此背景之下，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。如今，一个包含国家、省（市）、学校三个层面，惠及全国高校的精品课程体系基本形成。
二、高校精品课程建设应注意的问题
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性共享课程。精品课程建设包括教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验实训基地建设、机制建设和使用先进的教学方法和手段六个方面内容，是一项系统的质量工程，在建设中应注意如下几个问题：
第一，精品课程建设目标的设计要适当，不应盲目追求课程建设的数量。各门课程都建成精品课程的目标固然不切实际，即使按照开设课程总数人为地设定一个比例也未见得合理。精品课程建设是一个长期积累的过程，每门课程从体系建立、逐渐完善、教学实践的不断调整到日趋成熟，由于课程性质的不同，建设周期也会有所差别，人为设定的建设周期未必与教学规律相一致，在这种情况下强求一律就难免出现“揠苗助长”的“催熟”问题，对提高课程教学质量没有多大益处。精品课程建设重在建设，是一个不断改进和完善的过程，“成熟一个，推出一个”，比简单设置数量指标要科学、合理得多。
第二，注重精品课程建设形式与内容的统一，正确看待现代教育技术在课程建设中的作用。现代教育技术的发展对提高教学效益，改进教学效果起到了很大的作用。如今，精品课程建设的内容已经远远超越了传统上的调整教学内容、完善教材体系、整合师资队伍等，随着信息技术、网络技术的突飞猛进，课程教学的方式也随之发生了革命性的变化。强调现代教育技术在精品课程建设中的重要作用，是“质量工程”很显著的一个特点。现代教育技术手段在课程教学中的应用，带来的不仅是教学形式的变化，更重要的是教育教学理念的改变。为此，在组织实施精品课程建设的过程中，我们应充分利用现代信息技术和网络技术，重视教学课件制作质量和效果。但是，值得注意的是：技术只是手段，技术在教学中的应用也要服从、服务于教学的目标，对技术的强调和应用必须以教学规律为基础。基于网络的教学课件在整个精品课程的建设中起的作用是独特的，但它再完善、再精致，都不能替代教师与学生面对面的交流，不能替代教师对教学内容的深入钻研。网络环境可以扩大学生的视野，拓展有限的课堂空间，增强学生自主学习的选择性，但体验思想的力量、思维的逻辑性、把握教师分析问题的思路、方法等非知识因素并非技术的特长，传统课堂教学的优势不能忽视。作为精品课程建设工作的组织者，对传统课堂教学和现代教育技术手段的优势与弱点必须有清醒的认识，只有这样才能够真正做到有目的、有意识地运用技术的手段，来提升课堂教学的质量，在人和技术之间寻找到一个契合点。
第三，精品课程建设应该成为保证教学质量、确保人才培养素质的常态性工作，因此，学校教学管理部门要下大力气创造一个适合教师发挥积极性、主动性和创造性的精品课程建设环境。在组织精品课程建设的过程中，所有规划、制度、配套措施都应该体现“以人为本”及服务教师、有益学生的原则，通过实实在在的，而非追求轰动效应的具体工作，谋求教学质量的提高。长期教学管理的实践证明，教学改革主要靠教师。精品课程建设也不例外。管理就是创造环境与提供服务，没有一个符合教学规律、宽松有序、有利于教师和学生积极性充分发挥、聪明才智充分施展的环境，任何改革都不会取得切实的效果。
第四，精品课程建设应有自己的特色，特色不是一朝一夕能形成的，需要长时间的实践探索。特色课程就是指课程设计、教学内容、组织形式上独具特点的自主课程，它与学校特色紧密相关。精品课程首先应是特色课程，特色是基础，精品是提升。在特色课程的开发上要把现有的特色课程去粗取精，将特色做强做大做深，做成精品，真正做到“人无我有，人有我精”。
精品开放课程 篇7
1 国家精品课程的现状
为提高高校教学质量和人才培养质量, 教育部在制定《2003-2007年教育振兴行动计划》中强调“高等学校教学质量和教学改革工程”是其重要的组成部分, 并指出精品课程建设是“高等学校教学质量和教学改革工程”的重要内容之一。精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程, 是根据人才培养目标, 体现现代教育思想, 符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律, 具有鲜明特色, 并能恰当运用现代教育技术与方法, 教学效果显著, 具有示范和辐射推广作用。在教育部大力推动和各省、直辖市、自治区和高校的努力下, 截止2014年, 国家级精品课程 (包括本科和高职) 接近4000门。在精品课程的建设过程中, 极大地激发了教育工作者的教学热情, 倾其所有为教学的改革和课程体系的设置奉献一己之力, 并涌现了一大批优秀的教材。但通过精品课程在“中国大学精品开放课程”网的开放, 逐渐涌现出了以下一些问题。
1.1 视频时间过长, 内容全面
从国家“中国大学精品开放课程”网可知, 平均每个视频的时间在45分钟左右, 内容全面, 知识点繁杂, 学生很难在45分钟内完全集中注意力把课程学习完毕, 很容易引起倦怠的情绪, 无法继续课程剩余部分。
1.2 投入资金大, 利用率低
国家和高校在建设精品课程时投入了大量的人力和物力, 但从“中国大学精品开放课程”网可知, 作为总人气最高的“高等数学”, 其学习人数也仅有700多人, 有的课程参与人数甚至为个位数, 这与精品课程实施的初衷相差甚远, 投入和产出严重不成正比。
1.3 学习互动少, 反馈不及时
从“中国大学精品开放课程”网可知, 很多学生看了过后在评论中进行评论和提问, 但很少能看到回复, 如有几位同学在2014年4月份和5月份分别提出了自己的疑问, 即“怎么没声音啊?”、“视频是否可以下载?”等问题, 至今没人回答。这些小小的问题极有可能会影响学生学习的积极性, 没有了与教师之间的互动, 学习变成了自己看视频, 能看懂最好, 看不懂也无处可循, 最后演变成了放任自由。
1.4 考核和评价机制不完善
精品开放课程只是供用户学习, 而未建立严格的考核和评价机制。即使学生学习完这门课程也很难知道自己是否已经掌握了本课程的知识点, 更多时候是蜻蜓点水, 未能深入地对知识点进行理解和建构。由于考核的不完善, 评价就更难以涉及。因此, 对于大学精品开放课程的再建设未能形成一个良性的循环。
2 国家精品课程转型的措施
由于精品课程的建设存在着一些问题, 为了更好地推进我国教育创新, 深化教学改革, 实现优质教学资源高效共享的局面, 将以国家精品课程“会计信息化”的改革提出以下几点建议和措施。
2.1 视频短小精炼, 精益求精
从Coursera网可知, 每个视频的时间一般在3到8分钟左右, 它符合人类学习知识的规律, 同时也适应了信息化环境下学习者对时间的碎片化管理, 避免出现倦怠的情绪, 从而有效地提升了学习效率。因此, 在“会计信息化”这门课程中, 将对每节课的重点和难点重新提炼, 使每个视频的时间不超过10分钟, 如第一节如何使用软件对账套界面的设置, 只集中讲解两个知识点, 一个是脚本, 二是事件。
2.2 增进互动, 及时反馈
教师和学生要形成网上互动的习惯, 主讲教师或相关成员每天要留出一段时间在网上和学生交流, 使学生的疑惑和提问能得到及时的解决和反馈。
2.3 建立完善的考核机制
与“中国大学精品开放课程”现有“会计信息化”视频不同, 新构建的学习机制将会对学生的学习效果有一些考核, 如果学生之前课程讲解的知识点考核中不乐观, 将不能自行进行到下一个阶段的学习, 即对增加了权限的设置。
2.4 建立完善的评价机制
现有的精品开放课程未有完善的评价机制, 这使得对于后续如何提高课程教学质量无据可依。在新建立的学习机制中, 从教师、学生以及社会各方面加强评价机制的完善, 使有价值的评价能够及时补充和完善教学中的不足。
3 结束语
综上, 本文依据国家精品课程的现存的问题, 以重庆理工大学国家精品课程“会计信息化”教学为例, 结合国家精品开放课程现有的基础, 在慕课环境下, 为国家精品课程的改革和转型提供一些建议和借鉴, 以起到抛砖引玉的效果, 进而辐射到更广泛的教学改革。
摘要：在“以生为本”的教学理念的推动下, “慕课”的教学模式逐渐被国内外高校探索和研究。针对国家精品开放课程网利用率低和实施效果不明显的情况, 以重庆理工大学国家精品课程“会计信息化”为例, 以现有资源为基础, 借鉴国外“慕课”实施的成功经验, 探索适合我国精品课程转型的模式。
关键词：慕课,微课,国家精品课程,转型
参考文献
[1]Vardi MY.Will MOOCs destroy academia?[J].Communications of the ACM, 2012, 55 (11) :5.
[2]McAuley A, Stewart B, Siemens G, Cormier D.The MOOC model for digital practice[EB/OL].http://www.elearnspace.org/Articles/MooC_Final.pdf.
精品开放课程 篇8
2003年教育部决定实施“高等学校教学质量和教学改革工程”, 精品课程建设项目是“质量工程”的重要内容之一。该项目实施的最终目标是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放, 以实现优质教学资源共享, 提高高等学校教学质量和人才培养质量。
教育部高教司司长张尧学也在《扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设》中强调, 精品课程建设最主要的目的就是促进优质教学资源的开放共享建设精品课程, 就是为了向课程要质量, 向教师要质量。此后, 学者们对精品课程建设的重要性、必要性进行积极地探讨。杨承运认为, “提出‘精品课程建设’的大命题, 是一个理性的继承和适时的总括, 又是一个具有前瞻性的推进”, 知识在不断更新和发展, 要求课程内容不断更新和调整。而专业面的拓展和教学内容的更新都体现在课程建设和改革的实践中。冀满祥认为, “在目前的评价中, 高等学校是否拥有学科前沿的精品课程, 是衡量一所学校学术水平、教学水平和教育质量高低的重要标志”。段善利等认为, 在精品课程建设标准中, 将教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献、网络课件、授课录像等一并上网, 实现优质教学资源的共享, 不仅本校的教师和学生成为最大的受益者, 而且使其他学校的教师和学生共享最优秀的教学资源, 促进彼此之间互相学习。促进教学内容、方法、手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。
关于国家精品课程的共享机制。吴爱华等认为, 尽快建立国家精品课程共享平台, 实现对课程内容的快速访问和个性化主动服务, 让使用者能随时随地共享资源, 并着重强调加强精品课程共享政策机制研究。关于国家精品课程的利用机制。刘大军认为, 为引导学生充分利用优质教学资源, 需要构建精品课程的利用系统, 完善精品课程资源利用的物质基础。
基于以上分析我们得出, 国家精品课程推广、利用与共享机制研究国家精品课程建设最主要的目的就是促进优质教学资源的开放共享, 因此, 推广、利用与共享机制的健全程度是衡量国家精品课程建设成功与否的重要标志。
二、基于开放共享理念的高职财务会计精品课程建设目标定位
我们在“根据市场设专业、根据要求设课程、根据岗位练技能”办学理念的指导下, 依据企业实际岗位所需的能力开发《财务会计实务》课程内容。以中小型企业会计岗位要求为背景, 依据企业财务会计流程进行教学内容架构。通过专项实训, 综合实训与仿真实训, 让每一位学生亲身体验、有效提升学生对专业知识的实际运用能力, 这种基于开发共享的财务会计课程内容构建目标具体定位如下:
1.知识目标。理解企业会计工作的岗位设置及各岗位的基本业务内容, 明确企业财务会计核算的基本目标要求、主要账户设置和运用、财务报告体系, 掌握企业财务会计核算的基本程序和基本核算方法, 即具备熟练的基本会计业务处理能力和一定的综合分析能力。实务知识目标是对各类资产业务的职业判断, 选择运用正确的账户;计量各账户的金额;写出会计分录;说明分录的经济实质;对各类业务的职业判断, 选用正确的账户进行核算。
2.能力目标。能联系企业实际掌握财务会计核算的一般操作方法, 能正确使用企业会计核算中常用的账户, 能按要求正确核算企业的主要经济业务 (做出会计分录) 。具有熟练的操作技能 (包括手工操作技能和电算会计操作技能) , 为将来从事会计工作打下良好基础。
三、基于开放共享理念的高职会计精品课程内容构建
课程开发采用基于工作过程系统化的学习领域的课程设计与开发方法。应用先进的课程开发方法———“DCCD”方法, 用工作任务来描述和逼近实际的工作岗位, 职业分析和工作过程分析采用BAG分析法, 主要由校外实践专家 (头脑风暴法) 、课程专家和专业教师组成课程 (教材) 开发小组。
将原教材在学科体系下的内容进行序化和重构, 按照实际会计工作过程和会计信息处理程序, 构建了“存货岗位核算、往来岗位核算、固定资产资产岗位核算、其他资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、财务成果岗位核算、会计主管岗位核算”八大学习情境。
(一) 教学内容的组织与安排
《财务会计实务》课程的所有岗位项目都经过专业教师和企事业单位的会计专家深入调研、精心设计、仔细筛选和共同开发, 因此具有很强的针对性和适应性。专业教师在每个岗位项目的实施过程中对学生进行指导、督促、检查、评价工作, 尽量调动每一位学生参与的积极性, 使岗位项目作业得以落实, 以达到教学项目设计的能力目标。
为了充分体现项目驱动、实践导向课程思想, 将《财务会计实务》课程的教学活动分解设计成存货岗位核算、往来岗位核算、固定资产岗位核算、职工薪酬岗位核算、资金岗位核算、会计主管岗位核算等岗位项目, 以项目为单位组织教学, 以典型案例为载体, 操作技术为核心, 培养学生的综合职业能力, 满足学生就业与发展的需要。
(二) 教学方法与教学手段设计
通过课程6个岗位项目23个任务来达到本课程的教学目标, 在教学过程中我们主要采取以下教学方法与教学手段:
1. 项目任务教学方法:
《财务会计实务》课程的实施, 以真实的任务展开, 充分体现“任务驱动、项目导向”的原则, 提高了学生的动手能力和实践能力。
2. 角色扮演教学方法:
在财务会计实训的任务中, 我们模拟企业成本核算环境, 让学生分别扮演企业业务核算中的成本核算人员、会计主管、会计机构负责人, 出纳人员, 总账人员分组轮换进行。这样既可以让学生充分理解企业财务会计的过程和操作程序, 又增强了实训互动性和趣味性, 切实提高了实训的效果。
3. 网络在线教学:
学院硬件状况良好, 为本课程的网络教学提供了强大的硬件支持。本课程配套了丰富的网络资源, 学生通过网络平台, 在课后自学, 拓宽知识的广度。也可以通过在线提问, 模拟考试, 收看教学录像等方式进行学习, 增强学习的效果。依托网络课程平台, 本课程向学生提供丰富的网络教学资源:
(三) 课程建设的保障条件设计
1. 师资保障设计。
为保证财务会计实务精品课程的组织与实施, 我们非常注重教师的教学综合能力的培养。要求课程组教师全面参与课程建设工作, 对本课程的发展方向、人才培养方向进行深入的研究和实践。 (1) 多种形式实现实践能力培养。根据会计专业特点, 财务会计课程组教师实践能力主要通过以下途径培养:一是在指导实习中提高教师的实践能力;二是安排专业教师到企业会计部门顶岗实践, 积累实际工作经历, 提高实践教学能力;三是鼓励教师参加会计专业的职业资格鉴定, 以提高实践能力和培训能力。 (2) 校企互聘实现专业实践技术的提高。加强校企合作, 鼓励教师到企业挂职顶岗, 丰富实践经验, 提高动手能力, 同时, 聘请企业和社会上的“能工巧匠”到学校任教, 充实高职教师队伍, 从而达到教师专业实践技术的培训提高。
2. 课程实训保障条件设计与建设。
为了学生能更好的结合理论与实践, 进一步提高学生的思想觉悟、业务水平, 弥补校内模拟实训教学的不足, 我们还建立一批紧密型校外实训基地, 这些实训基地可同时容纳会计专业学生进行实训, 能较好地满足实践教学的需要。校内实训室和校外实训基地相对稳定, 并有配套的系列管理制度及实训指导方案和培训方案, 能保证校内外实训基地的正常运行和实践教学工作, 并有相应的经费和人员保障。绝大多数的实训基地利用率高, 使用效果优良。
四、结束语
高职课程开发共享是未来高等职业教育课程建设与开发的趋势与导向。我们只有充分重视各精品课程的建设, 才能使会计课程的教学目标得以实现, 学生岗位技能的培养得到保障。校企合作给予了高职精品课程建设极大地推动, 为配合财务会计实务精品课程的有效实施和推广, 我们先后开发建立了十多个校外实践基地, 学生的实习实现了全部集中安排。总之, 精品课程精在创新、重在实践, 学生实践技能的培养是贯穿高等职业教育的一条主线———这就是高等职业教育的特色。我院的财务会计实务精品课程建设仅仅是开始, 精品课程的数量和质量还远远不够, 下一步, 将研究如何发挥精品课的示范指导作用, 全面提升会计专业课程建设水平, 打造更多精品课程, 提高人才培养质量, 培养更多更好的适应经济建设需要的高职人才。
参考文献
[1]吴爱华.关于推进国家精品课程建设的思考[J].中国教育信息化, 2008, (13) :4-6.
[2]柳礼泉, 丁蕾.精品课程和国家精品课程建设研究综述[J].大学教育科学, 2010, (5) .
[3]赵筠.关于高职院校《基础会计》精品课程建设研究[J].会计之友, 2008, (11) .
精品开放课程 篇9
关键词：精品开放课程,微生物学,双语教学,教学改革
精品开放课程是由名校提供的免费开放的、数字化的、高质量的教学资源, 学习者通过网络以视频、文本等形式获取学习资源, 进行自我提升[1]。自2003年教育部正式启动精品课程建设工作以来, 迄今已经建立国家级精品课程3 800多门, 并带动16 000多门省级和校级精品课程建设, 覆盖全国31个省、自治区和直辖市的近千所高校。微生物学课程是当代生命科学中的一门重要的基础课和主干课, 是生物学科多个专业的必修课, 在微生物学科发展、专业建设、人才培养等方面发挥着重要作用[2]。笔者通过国家精品课程网站查询到微生物学相关的精品课程有44门, 其中国家级6门, 省级22门, 校级16门, 包括武汉大学沈萍教授主讲的微生物学以及南开大学李明春教授主讲的微生物学。本文在总结北京林业大学生物理科基地微生物学双语教学经验的基础上, 从教学内容、教学方式、教学效果和考核方式等方面介绍开放课程背景下微生物学双语教学改革的探索与实践。
1 充分利用资源, 更新和完善教学内容
我校生物理科基地微生物学课程的参考教材以国际上经典的、最受欢迎和再版次数最多的Brock Biology of Microorganisms[3]为主。该教材更新速度快, 基本上每两年更新一次, 目前已更新到第十三版。教材能及时补充国际微生物学领域的新进展, 反映微生物学科前沿研究情况。另外, 该教材还提供了许多精美、新颖的图片, 可以更形象地帮助学生理解复杂的过程、机理。除了教材之外, 我们还通过国家精品课程网站, 拓展教学资源, 包括微生物学视频、微生物图库、微生物名人堂、微生物学热点、著名杂志文章、著名大学和研究所的微生物网站等。在教学实践中, 描述性的教学内容让学生通过观看录像自学。教师在课堂上仅介绍知识点和关键内容, 为开展案例教学节省了课堂时间。
2 开展案例教学, 培养学生综合能力
案例教学以近年学术刊物上发表的微生物学相关SCI论文为案例。教师在学期初给出若干个微生物学研究的热点名词, 学生根据兴趣自由组合成3～4人的学习小组。每名学生利用课余时间, 使用信息学课程上学习到的文献检索方法查询自己感兴趣的领域的学术论文。通过论文的翻译和学习, 先进行学习小组内部讨论交流, 达到对论文所涉及知识点的掌握和贯通, 然后将论文的主要内容制作成poster (墙报) , 最后每个小组推举1人参加全班的报告交流。学生学习了课堂之外的内容, 他们制作的poster还成为教学案例, 大大丰富了教学内容。案例教学可以培养学生查找文献, 制作poster, 答辩等各种能力, 还可以培养学生的团队意识和集体荣誉感, 加强师生互动, 激发学生的学习热情, 培养学生的研究兴趣和研究思维, 对培养高素质的生命科技人才有非常好的促进作用。
3 鼓励科研训练, 提升教学效果
为了增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力, 培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才, 我校在全校范围内开展了大学生创新创业训练项目, 根据学生申请和答辩的情况可以分别给予国家级、北京市级及校级资助。在校本科生可以以个人或团队的形式进行申报, 项目人数1～5人, 选择指导教师, 进入指导教师实验室开展研究。另外, 学院还根据国家理科基地文件精神, 为确保国家基础科学人才培养基金资助项目的严格执行, 使理科基地大学生科研和创新能力培养得到有效提升, 鼓励本科生积极申报理科生物学基地2012～2015年国家自然科学基金 (编号:J1103516) 子项目。为了给本科生提供更好的科研条件, 学院专门成立了大学生创新实验室, 利用国家理科基地的建设经费, 购置了常规的实验室设备和仪器, 包括超低温冰箱、高速冷冻离心机、紫外光谱仪、PCR仪、电泳仪、凝胶成像系统、显微成像系统、万分之一电子天平、pH计、灭菌锅、超净工作台、培养箱、摇床等。通过微生物学课程的学习和教师的引导, 培养了本科生进行微生物学研究的兴趣。目前每年微生物教研室 (教授1人, 副教授4人, 讲师2人) 指导立项的本科生创新项目有3～4项, 进行微生物学研究科研训练的本科生有10～15名, 以本科生为第一作者累计发表SCI论文2篇, 核心期刊论文10余篇, 其中多数本科生在外校或本校继续攻读研究生, 从事微生物学研究。除了鼓励学生参加大学生创新创业训练项目, 我们还同步开设了微生物学实验课程, 在实验课程中设定开放实验, 学生自己调研实验原理和方法, 与教师交流讨论确定最终的实验方案, 通过对学生的文献调研能力、科研思路、实验技能、实验成果总结等环节的训练, 全面提升所有学生的实验和科研能力。
4 重视学习能力, 综合评定学生成绩
本课程教学改革更加重视学生的学习能力, 学习成绩采用“6211制”, 即总成绩为100分, 期末考试成绩为60分, 案例教学占20分, 平时作业占10分, 学习态度 (考勤、讨论和答疑等) 为10分。期末试卷用全英文考题, 鼓励学生用英文回答, 也可以用中文回答。案例教学的成绩由学生自己评定, 具体做法是学生在做poster演示和答辩时, 其他学生都作为评委对答辩同学进行评分, 全班同学打分去掉5个最高分和5个最低分后取平均值。
5 结束语
学生通过微生物双语课程开阔了视野, 掌握了国内外微生物学研究的最新动态, 培养了英文阅读的习惯, 提高了用英语学习的能力。案例教学环节获得了学生的肯定, 这个环节的培养让本科生能获取第一手的文献资料, 为提前进入科研训练打下了良好的基础。虽然通过教学改革取得了不错的教学效果, 但在微生物双语课程教学中也碰到了一些问题, 如少数英语基础差的学生对双语课程学习有畏惧心理, 对这些学生学习积极性的调动是一个难点;英文授课速度慢, 而课时有限, 在精讲和泛讲的内容选择上比较难以把握等, 这些问题还需要在不断探索中调整, 积累经验。
参考文献
[1]宋存江, 王淑芳, 李国强.开放课程背景下的微生物发酵工程教学方法与教学模式改革[J].高校生物学教学研究:电子版, 2014, 4 (1) :3-6.
[2]谢响明, 何晓青, 彭霞薇.理科 (生物学) 基地班微生物双语教学改革的研究与实践[J].北京林业大学学报:社会科学版, 2005 (4) :109-111.
精品开放课程 篇10
随着信息技术的优化, 传统的以面授为主的课堂学习比例正在不断压缩。互联网和多媒体技术的不断革新, 使视频化教程得以广泛应用, 个性化学习需求不断满足。视频、大型在线公开课 (MOOC) 、虚拟课堂等多种在线学习形式纷纷出现, 方便学习者得以反复学习。最近, 中国各大高等院校正大力推进精品在线开放课程的建设, 精品在线开放课程定位于“能学、辅教”。“能学”指凡有学习意愿并具备基本学习条件的高职院校学生、教师和社会学习者, 均能够通过自主使用精品在线开放课程实现不同起点的系统化、个性化学习, 并实现一定的学习目标。“辅教”指教师可以针对不同的教授对象和课程要求, 利用精品在线开放课程灵活组织教学内容、辅助教学实施, 实现教学目标;学生可以在课堂教学以外, 通过使用精品在线开放课程巩固所学和拓展学习。
1 J2EE的体系结构
J2EE是Java2提供的平台企业应用开发技术架构标准, 主要应用于Browser/Server架构上, J2EE体系包括Java Server Pages (JSP) , Java Servlet, Enterprise Bean, Web service等技术, 它使用多层应用模型 (包括客户层、Web层、业务层和企业信息系统层, 如图1所示) , 所开发的系统具有可移植性、兼容性和安全性。
2 课程平台的功能设计与实现
2.1 系统功能分析
精品在线开放课程主要针对两个目标对象, 一个是学生对象, 学生通过精品在线开放课程平台, 能够自主地进行课程学习, 在线开放课程平台需要提供该课程所需要的教学资源, 主要包括:课程教学视频、学习过程需要的素材资源、知识列表、扩展专题、在线辅导和学习交流等功能。另一个是教师同行对象, 教师通过该平台主要可以借鉴该课程的教学设计, 并能获得该课程的教学资源。除此之外, 系统还需要提供课程授课教师进行课程管理的后台功能, 主要包括:课程基本信息管理模块、课程视频管理模块。系统总体功能结构如图2所示。
学生作为课程学习的主体, 可以通过课程视频进行学习并完成相应的任务, 在学习的过程中, 通过相关联的知识点, 学生可以容易地得到本次教学所需要的知识点, 另外, 在专题库中, 可以对该课程的学习内容做进一步的扩展, 从而达到三方位的融合。
教师作为一门课程的管理人员, 通过后台的课程管理功能, 可以设置该课程基本的信息, 并设置好课程的教学目录, 上传教学视频, 添加知识点, 并设置每次视频与知识点之间的关系, 另外, 通过专题管理模块, 上传本课程相关的专题资源。
管理员作为平台的管理者, 主要负责课程基本信息的创建和修改, 以及教师账号的信息的管理等等。
2.2 系统功能实现
本系统主要应用Servlet来处理客户的所有请求, 调用业务逻辑层 (EJB层) 来完成业务处理, 业务逻辑层主要调用数据处理层 (DAO层) 来完成数据库相关的操作, 并把业务层所返回的数据传递给模板 (JSP文件) , JSP模板中采用JSTL标签库进行数据绑定, 最终显示结果为HTML输出到客户端。另外, 运用过滤器来处理一些公用功能, 比如编码处理, 身份验证等, 其架构
如图3所示。
2.2.1 Servlet控制层
在Servlet控制层中, 所有的Servlet类都继承Base Servlet类, 在该基类中, 实现了一些Servlet中需要共同完成的方法, 比如显示模板JSP文件, 如下面代码所示:
在该方法中, 对显示模板的方法进行了封装。
另外, 如果Servlet类提供异步请求数据的, 将继承A-jax Servlet类, 在Ajax Servlet类中, 实现了输出JSON数据的方法, 其代码如下:
2.2.2 业务逻辑层
在业务逻辑层中, 主要完成系统中的业务操作。所有的业务类都继承BLBase类。为了完成业务操作, 业务逻辑层需要调用数据层来帮助完成数据库操作的功能。比如课程业务类, 通过调用相对应的课程数据层, 来完成从数据库读取课程信息、添加课程信息等操作。
2.2.3 数据层
在数据层中, 所有的类都继承DABase基类, 在该基类实现了数据库的基本4个操作方法:添加、更新、删除、查询。其中查询操作包括:查询一条记录、查询多条记录、查询一个数据值以及数据分页查询。
3 结束语
本文提出了基于J2EE的精品在线开放课程的开发, 运用了Servlet、业务逻辑层、数据层以及JSP模板实现了教师的课程管理、学生在线进行学习、学生在线进行学习交流以及在线作业提交。本课程平台结合了课程视频、课程知识点以及课程专题三大内容块, 具备有较大的实用价值。
参考文献
[1]于丽.J2EE架构下的网络教学系统的设计与实现[J].科技信息, 2011 (25) :70-72.
[2]蔡秋枫.基于J2EE的网络课程的设计与实现[J].淮阴师范学院学报 (自然科学版) , 2009 (3) :221-226.
[3]杨兰.J2EE技术在网络管理系统设计和实现中的应用[J].电脑知识与技术2014 (20) :4994-4997.
精品开放课程 篇11
【关键词】果树生产技术 精品课程 精品资源共享课
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）07C-0057-02
果树生产技术课程是我院园艺技术专业的一门专业核心课程，2006年被评为广西高等学校精品课程，2009年被评为国家精品课，2012年根据国家精品资源共享课建设技术要求，课程教学团队对该课程进行了转型与升级建设，笔者作为课题主讲教师之一，参加了课程建设与实施全过程。本文从课程建设目标、教学内容建设、师资队伍建设、课程资源建设、课程建设成效等五个方面，对该课程转型升级为精品资源共享课进行探索，以期为其他精品课程转型升级建设提供借鉴和参考。
一、课程建设目标
通过课程转型升级建设，进一步整合优化教学内容，使之更有针对性和适用性；创建优秀的专业课教学队伍，并从行业企业中聘请兼职教师，兼职教师承担一定比例的课程教学任务；丰富网络教学资源，达到精品资源共享课建设的要求，保证正常运行，能有效共享；建设优质拓展资源，使之成为多样性、交互性辅助资源，为教师、学生及社会学习者提供更多的学习条件。
二、教学内容建设
教学内容建设是精品课程转型升级的核心。果树生产技术课程是以课程标准为依据，遵循学生的认知发展规律，根据岗位职业能力、就业岗位的区域性、学生文化基础和学习能力等特点，对教学内容进行重构或更新。本课程共设置“果树生产基础知识”“果树生产基本技术”“南方果树生产技术”“优质安全果品生产”四大教学模块20个教学项目52个教学任务（见表1），教学内容涵盖了课程所涉及的知识点和技能点，做到既有基础理论，又有实践应用，既保证紧跟学科发展的前沿，又有丰富的知识点和信息量。另外，教学内容的前后排序符合学生的认知规律，融知识传授、能力培养、素质教育于一体。
三、师资队伍建设
教师是课程教学主体之一，一支优秀的教学团队是课程转型升级建设的支柱，因此，把培养建立一支责任心强、团结协作精神好、教学特色突出、专业技能水平高、动手能力强、创新素质强、教学效果好的教学团队作为课程转型升级建设的基础，通过“走出去、请进来”的方式，提高教师教育理论水平和专业技术水平，例如，参加学术研讨会、到企业和科研单位实践、外出考察学习、承担科研项目、参加进修和短期培训等。另外，与企业合作，聘请行业企业的具有相应高技能水平的专业人才兼职教师，加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程（如生产实习课等）主要由兼职教师讲授的机制。
表1 果树生产技术教学内容设计
目前，课程教学团队由不同年龄、不同职称、不同教育背景的16名教师组成，其中专职教师11名，兼职教师5人，团队整体结构合理，比例恰当。课程教学团队教师热爱教学工作，有建设精品课程的动力与热情，教学水平得到同行、学生的一致好评。
四、课程资源建设
课程资源建设包括基本资源建设和拓展资源建设，是申报国家精品资源共享课网站建设的主要内容。课程资源建设结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，做好基本资源和拓展资源的建设。
基本资源涉及多个方面，例如，教学大纲、教学日历、考评方式与标准、教学要求、重点难点、教学设计、教学录像、演示文稿、媒体素材、学习手册、任务工单、教案课件、参考资料目录等。基本资源是一门课程长期积累、内容完整、结构严谨并经实践具有良好教学效果的教学资源，是资源共享课的核心之一，它反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程。果树生产技术课程按照教学模块、教学项目和教学任务，有序地组织各种基本资源，将所有教学内容视频上网，并配套了课程介绍、教学大纲、教学日历、学习指南、考核评价方法、电子教材、任务描述、教学课件、实训实习指导、试题库等基本教学资源。果树生产技术基本资源由建设项目主持人和课程团队各教师按要求独立完成。
拓展资源反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程的教学和学习，是比较成熟的各类辅助资源。简单地说，扩展资源是为课程教与学服务，具备形式多样性、交互性好的特点，主要通过网络平台来展示，为社会学习者提供更多的便利条件。果树生产技术拓展资源主要由学院网络技术中心教师和课题组部分老师完成。
五、课程建设成效
（一）教学资源有针对性
本课程在教学内容构建上，根据岗位职业能力、就业岗位的区域性、学生文化基础和学习能力等特点选取教学内容，要能满足不同老师的教学、在校学生和社会学习者的学习需求。
（二）教学资源丰富
在教学内容中，我们融入了最新的科研成果和技术，例如，葡萄一年两熟生产技术优质安全果品生产技术、人工花果期调节技术等，并且对相应的资源作了更新和重组，完善果树生产技术教学的知识体系（即教学模块）。教学内容基本覆盖了课程所涉及的知识点和技能点，使整体的教学内容得到“升级”。
（三）网络资源共享
通过两年建设，现在网站内容较为丰富，课程所有的教学资源都上网，课程大纲、教案、实验指导、作业、参考文献、教学录像等一应俱全，可以不受时间和地点限制，随时随地点击，真正实现优质资源共享。学院信息网络中心负责网站建设与维护，有专业人员管理，保证网络的畅通，并能及时更新网上资源。
资源共享课建设是以原国家精品课程为基础，原教师团队为核心成员，通过对课程的转型与升级，来促进精品课程的深入建设。精品课程的转型与升级建设是一个长期的工作，必须做到有计划、分步骤，严格按照国家级精品资源共享课建设技术要求进行，需要教学团队所有教师发挥自己的长处、优势，开发创造性思维，不懈努力，通力合作才能完成。
【参考文献】
[1]徐经长.财务会计学精品资源共享课建设的探索和实践[J].中国大学教学，2013（6）
【基金项目】2014年国家精品资源共享课建设立项项目
【作者简介】胡子有（1960- ），男，广西农业职业技术学院副教授，研究方向：热带亚热带水果生产研究与示范推广。
精品开放课程 篇12
为了促进高等教育教学改革、提高教育质量, 教育部从2003年起大力推进国家精品课程建设, 发挥国家精品课程的示范作用。目前建成的国家精品课程资源共享系统, 点击率已超过2亿次[1,2]。国家精品课程优秀的教学资源正在被众多学校共享, 发挥着积极的示范作用, 保证了大学教育质量不断提高[3]。纵观精品课程建设, 每一门精品课程都从教学理念、教学组织、教学内容、教学手段等各方面展示优势的教学资源, 突出课程亮点, 做到“人无我有, 人有我优”, 达到精品课程的要求, 每门课程都围绕学生自主学习、激发学习兴趣而开展[4,5,6]。“工程材料基础”课程是西安交通大学材料学院为机械、能源、化工和航空航天以及口腔医学等八个专业开设的学科基础课程, 每年授课学生近1000名。本课程内容设置遵循加强基础、突出重点、注重应用、适应面宽的原则, 针对不同的专业特点, 为学生介绍机械零件失效形式及其对性能的要求、有关碳钢与热处理的基础知识和理论, 使学生了解合金钢与铸铁、有色金属、陶瓷、高分子和复合材料的性能特点和应用范围, 强调根据零件的工作条件和失效形式合理选材。本课程开始于上世纪50年代, 已有近60年的历史。经过半个世纪的发展, 积累了非常丰富和优秀的教学资源, 形成了先进的教学理念。在国家精品课程建设中, 本课程注重优秀的教学资源的整合和展示, 教学效果得到学生和评审专家的认可, 2009年“工程材料基础”被评为国家精品课程。
本课程的优势资源可以概括为以下几个方面。
一、拥有国家级精品教材“机械工程材料”
优秀的教材是优质教学的保证。体系结构合理内容完整的教材不仅为教学提供了合理的教学内容, 而且也为学生理解课堂内容、课后复习和自主学习提供了必要的信息和途径。学校在50多年的发展历程中, 根据不同时期的教学要求和培养目标不断更新教材体系, 科学设计教材内容。目前工程材料使用的教材为西安交通大学沈莲教授主编的“机械工程材料”第3版 (机械工程出版社2007年出版) , 本教材于2008年被评为普通高等教育精品教材, 这一年在所有参评教材中全国只评出292本精品教材, 机械工程材料是同类教材中唯一获此殊荣的教材。1987年, 针对教学内容偏多与教学时数的突出矛盾, 教指委采用招标的方式, 通过征集教材大纲、审订大纲、样章提交等环节于1987年确定了2本教材, 其中一本教材是由西安交通大学沈莲教授主编的“机械工程材料”。1990年11月机械工业出版社正式出版工程材料基础。该教材一经出版, 即刻受到众多院校采用和好评。1996年机械工程材料被评为机械部优秀教材一等奖。随着培养目标和教学要求的发展, 主编沈莲教授分别于1997年、2003年对机械工程材料教材进行修订, 两次修订的机械工程材料由机械工业出版社作为第1版、第2版出版。修订后的机械工程材料增加功能材料、工程材料典型机械上的应用以及与航空航天工程、核动力工程、石油工程等有关的镍基耐蚀合金、铝锂合金、镁合金、合成纤维、合成粘接剂、核燃料以及控制材料、快速凝固技术和纳米技术等, 使本教材具有更强的理论性、系统性和广泛的实用性。2007年, 沈莲教授再次修订出版了第3版机械工程材料。2008年, 机械工程材料 (第3版) 被评为普通高等教育精品教材。机械工程材料先后获得普通高等教育机电类规划教材、“九五”重点教材以及国家面向21世纪课程教材和西安交通大学“十一五”规划教材。图1是工程材料系列教材及其获得的荣誉。本教材显著的特点是将先进的内容体系和广泛的实用性有机结合, 得到了教师和学生的高度认可。22年的精益求精和不断发展, 铸就了机械工程材料国家精品教材的精髓和品质, 为精品课程提供了优秀的教学资源。
二、拥有体系完备的机械零件失效形式以及工程材料实物展室
机械零件失效形式以及工程材料的工程应用是工程材料基础课程的教学重点内容, 这部分内容工程应用背景要求高。但是在校大学生缺少工程实践锻炼, 难以理解这部分内容。针对这个问题, 课程组教师在上世纪90年代初期开始筹建机械零件失效形式及材料展室 (简称材料展室) , 收集300余件工程零件实物, 涵盖了四种常见的零件失效形式:金属材料、高分子材料、陶瓷材料和复合材料的制品及其应用。先进材料制备技术的应用:如粉末冶金、快速凝固、激光表面淬火等工艺展示。学生参观后, 感受很深, 非常有助于学生理解“正确设计, 合理选材”的科学思路。材料展室于1992年建成, 在兄弟院校中引起轰动, 西北工业大学、重庆大学等兄弟院校的相关教师纷纷前来参观和学习。材料展室先后获得西安交通大学、陕西省教学改革一等奖。图1为本课程建设的材料展室和展室内陈列的汽车 (实物) 。
作为国家精品课程, 优势资源有效利用可以提高教学质量, 保证教学效果。纵观国家精品课程, 都充分利用各自特色资源, 注重教学效果[3]。对于工程材料基础课程, 带领学生参观材料展室是不可缺少的教学环节, 也是学生最感兴趣的教学内容, 学生在展品前观察零件实物的过程加深了对课堂知识的理解。为了适应新的教学内容, 课程组于2008年购置了一台报废的广东标致小汽车, 陈列于展室, 学生参观展室时可直观地了解工程材料在汽车上的应用。学生参观后印象深刻, 效果良好。
三、拥有内容丰富的多媒体动画库, 题材形式多样
工程材料基础课程非常注重材料基础理论的讲授, 包括晶体结构、相图分析和热处理工艺原理、材料组织———成分———性能之间关系等。这部分内容比较抽象, 课堂讲授的内容学生不容易理解和消化。最初, 课程组教师采用教具、挂图等手段为学生讲解晶体缺陷以及碳钢的微观组织。但是这些教具笨重, 携带不方便, 每次携带数量有限。随着计算机的普及以及多媒体教学的快速发展, 课程组教师制备了题材广泛、内容丰富的多媒体库, 极大地方便了课堂教学, 同时各种直观和形象的动画演示、录像资料无不激发学生浓厚的兴趣, 学生对课程内容的理解也随之加深。《工程材料基础》多媒体课件库由如下7个分库组成:录像, 拍摄了本课程内容相关的录像40个;动画, 制作了本课程内容相关的动画24个;实物照片, 拍摄了本课程内容相关的实物照片61幅;组织照片, 收集了沈莲主编的《机械工程材料》 (第2版) 全部组织照片26幅;曲线, 覆盖了沈莲主编的《机械工程材料》 (第2版) 全部曲线152幅;表格, 收录了沈莲主编《机械工程材料》 (第2版) 全部表格92个;最后还收集了104个关于材料发展与应用的小故事或者历史典故, 称为材料轶事。
工程材料课程多媒体库为教师组织课堂教学提供了优质素材。本课程已全部采用多媒体授课, 主讲教师需要准备多媒体课件。教师需要的图片、动画和录像已全部备齐, 教师只需要选择文件进行链接即可。图3是主讲教师制作的多媒体课件ppt文件, 链接的分别是晶体结构的3D动画 (图3 (a) ) 和内燃机曲轴断裂的实物录像 (图3 (b) ) 。
工程材料多媒体库也为学生课外学习、自主学习创造了条件。学生通过登陆网站, 点击浏览动画、录像、照片等文件, 激发学生的学习兴趣, 加深对课堂内容的理解。学生还可以浏览多媒体库中的材料轶事栏目, 了解材料发展史上的奇闻轶事, 不仅帮助理解课堂内容, 又增加了学习乐趣。比如材料轶事中“S、P击沉了泰坦尼克”, 学生将好莱坞的经典影片、历史上著名的沉船事件和材料基本知识联系起来, 了解杂质元素对钢性能的重要影响。
四、总结与展望
国家精品课程是同类课程的标尺和榜样, 课程建设中必须坚持“人无我有、人有我精”的高标准和严要求。工程材料基础课程经过了50多年的发展, 形成了特色鲜明的优势资源:精品教材、材料实物展室和多媒体课件库。在课程建设中以国家精品课程为目标, 围绕学生“自主学习和探索学习”需求, 发挥优势教学资源的作用, 形成了先进的教学理念, 根据不同的专业和教学需要采用多种教学手段, 保证了工程材料基础课程的教学质量。在新的起点上, 工程材料基础课程建设向更高的目标前进, 她提供的特色资源一定给同类课程带来积极的影响, 发挥着国家精品课程应有的示范作用。
致谢:对于本课程组前辈教师和现任的全体教师在课程建设中付出的努力工作及取得的成果深表感谢。感谢西安交通大学计算机教学中心顾刚教授为本课程国家精品课程建设提出的宝贵建议。感谢国家质量工程项目的资助。
参考文献
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