开放教育

开放教育（精选12篇）

开放教育 篇1

摘要：说实话, 我并不认为她要刻意地将自己置于信息技术教育领域, 就等同于她将自己限制住了。这个问题其实很好理解, 她生存在整个教育的大背景之下, 谈信息技术教育, 本身就是在谈教育, 她其中的几个栏目, 如《视点·圆桌》这种开放性的谈话栏目和《开放课堂》背后所反映出的对开放教育的诉求, 其实都是在直指教育中的一些问题。也可以说有了开放的思维和环境以后, 信息技术教育将更能够绽放光彩, 而恰巧, 信息技术又为我们通向开放教育提供了支持。我想这种辩证是她想要告诉读者的。

本期的“视点·圆桌”, 我们邀请了教育大发现社区的庄秀丽和余波两位老师, 他们有着多年运营开放学习社区的经验, 并在主持着杂志的《开放课堂》栏目, 这期内容, 是从什么是学习、学生学习面临的最大问题、技术为学校学习变革提供的可能性这几个宏大却又是最基础性的问题出发, 探讨在新的时代学校教育如何变革。

《中国信息技术教育》:认识和理解“学习”是一个前提性的问题, 我们的理解方式决定着我们自身学习的实践方式、进行学习活动设计的组织方式。你们对“学习”是如何认识和理解的?

庄秀丽:不同语境下讨论“学习”时, 由于视角和基于问题的不同, 对“学习”的具体内容阐述会存在较大差异。我们在这里讨论“学习”, 更多是基于开放互联网时代背景下, 对中小学生的“学习”的讨论。就“中小学生”学习而言, 我认为我们讨论时, 需要作出进一步区分, 即作为小学生 (儿童) 的学习, 和作为中学生 (少年) 的学习, 由于成长的不同阶段、年龄的差异, 这两者之间的“学习”, 存在很大不同。为了使问题的讨论不产生很大的歧义, 我建议今天对“学习”的讨论, 重点针对小学生 (儿童) 的“学习”展开。

关于儿童的学习, 古今中外已经积累了极富有建设性的理论和实践。例如, 杜威的做中学, 提出“教育即生活、生长和经验改造的理论”。外国教育史专家腾大春教授在《民主主义与教育》中文译本导读“杜威和他的《民主主义与教育》”中介绍杜威教育理论时指出:“儿童在参加生活中使经验的数量扩充和用经验指导生活的能力增强, 也就受到了圆满教育了, 所以, 教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书, 教育就是生活、生长和经验改造。”

我深深认同杜威的儿童做中学的教育观念, “学习”是儿童经验世界扩充和丰富的过程, 为此, 社会所提供的儿童教育服务或具体到学校课堂中的学习活动设计, 应当充分提供机会和空间, 协助儿童发展他们的经验世界, 丰富他们的生活体验, 而不是走向反面, 通过形式化知识的灌输, 让儿童的成长与真实的社会生活发展隔离, 自小失去与所处环境对话、与生活实践对话的思考机会, 失去认识自我能力发展的可能。

余波:儿童的学习, 只要创造机会和空间, 形式可以十分的多样。例如, 接触自然, 接触自然的环境、空气、动物、植物, 体会自然, 和自然相处;体查、接触自身、身边甚至社会中的真实问题, 实践和体验发现问题、分析问题、解决问题;广泛阅读, 阅读包括读书、看电影等;多交流, 和不同年龄段、不同特点的人交流, 并多表达, 通过语言、文字、音乐、美术等多种方式来表达;旅行, 旅行是极佳的综合学习方式;深入一项体育运动, 认识自己的身体特征、运动能力, 并在行动中去认识、理解体育精神;独立组织、发起活动, 或者参与活动;持续地用几年时间来做一件事, 发展一个爱好;日记、随笔、摄影、录音, 用各种方式记录生活、学习中的事情, 并尝试去分析、提炼生活、学习中的要点和知识等。

在“开放课堂”学习活动设计中, 需要把扩充和丰富儿童经验世界作为活动设计的准则。

《中国信息技术教育》:是的, 我们需要为儿童创造出这样的教育环境。但就目前而言, 儿童的主要学习还是在学校里, 你们认为当前中小学学校教育存在哪些优势, 又存在哪些局限性?学生学习面临的最大问题又是什么呢?

庄秀丽:我把对问题的回应, 依然定位在儿童这样的年龄段人群。学校作为社会提供教育服务的主要和专门机构, 按理想主义的角度来看, 有很多的优势, 教育资源汇聚的场所, 专业服务的提供场所, 这都是学校作为专业教育机构存在的优势。但是, 实际情况, 学校教育的发展, 又受制于社会整体的政治、经济、文化发展的水平, 由此也产生一系列的问题, 使得学校学习与个体实际社会生活能力发展严重脱节, 甚至对个体的自我认知能力、社会认知能力发展起到阻碍作用。儿童学习面临的最大问题, 就是被过多地剥夺了体验、参与、观察生活的实践机会。

余波:学校可取的优势是提供了一个集中的空间, 让儿童可以和更多的伙伴一起学习、游戏。但是其局限性也很明显, 如学习、活动空间受限于学校空间, 学习环境、场景缺乏更多元的如自然、社会情境;学习内容受限于教材、教师知识, 受限于学校自身学习资源储备;学习空间、知识资源的限制导致教学、学习方式的单一;集中教学不能满足学生个性化学习需求。

儿童学习面临的最大问题在于学校学习几乎成为学生生活的全部, 但学校学习又不能满足学生成长所需的多元环境、资源、学习内容、教学活动方式。作为学生来说, 他们不能作为共建教育的角色参与教育活动中, 也缺乏主动学习探索的机会。

《中国信息技术教育》:当今, 互联网技术迅猛发展, 为教育变革带来了很多的可能性, 成为推动社会发展的热点, 你们认为技术可以如何来支持学校教育问题的解决?

庄秀丽:互联网的发展, 带来很多新的可能, 这些新的可能不是指仅仅发生在网络上的学习, 而是指做事情组织管理思路方式方法变化的新可能, 这种组织管理变化的新可能, 将会给儿童学习的发展、学校的发展, 带来全新的可能和机遇。还很难用一句话来概括这些新思路新方法是什么, 但是可以通过一些关键词来描述, 这些关键词包括:开放、开源、大规模、大数据、开放课、同城活动、学习社区等。具体的组织管理变化新可能, 我用生活中的一个例子来说明。

我和孩子 (小学六年级学生) , 从网络上看到新浪微博代号为“@码语者”的英语角 (http://blog.sina.com.cn/kevinlilin) , 其中周五一天是针对青少年, 就在我家附近, 所以我就和孩子去参加了。后来我的孩子几乎每周都去, 并在这个英语角中由新手变成了老手。这个青少年英语角, 由孩子发起并由孩子们自己管理, 每周活动流程相对固定 (自我介绍, 一周生活趣事分享, 主题分组研讨, 猜字谜, 传话) , 每周分组研讨的主题会变化, 针对每个主题的问题设计, 有时候有的家长会提供协助。所有的资料都会通过网络提前进行公布, 这样每一位参与者都会提前知道本周的讨论主题。

英语角的例子, 就是通过社会力量、通过学习者自我组织, 来创建的一种学习空间的例子。基本不需要任何资本投入, 每位参与者每次参与交10元钱, 而这个钱直接给了提供场地的房东。这个例子给我的启示是十分巨大的, 如果不是由于网络, 在一座城市里, 互不相识的人, 很难快捷地组织起来。网络改变了这一切, 从豆瓣同城活动和新浪微博同城活动, 可以见证到互联网是如何把人组织到一起的。同时也可以见证, 任何人如果想组织专题学习分享, 都有了途径和可能。

如果我们把“豆瓣同城活动”这个模式, 放到一个地区教育发展来推进, 这个地区的人群, 不管他在哪个行业、也不管他是成人还是儿童, 这个人群所蕴藏的各种资源, 都有可能通过“同城活动”的模式组织起来、流动起来。如果地区教育是这样的一种发展状态, 每个人可以选择的学习环境和机会, 就变得丰富。英语角的例子也说明了任何个体都有组织创建学习空间的可能, 甚至儿童自己都具有组织和创建学习空间的可能, 网络加上个人行动, 就可能改变现状, 改变让我们觉得匮乏的教育现状。

“用思想改变世界”的TED社区 (http://www.ted.com) , 其组织管理方式, 影响和参与规模, 远远超出上述英语角的例子。关于TED社区介绍的文章已经很多, 我在这里不展开谈。总的来说, 互联网技术的发展, 为人成长所需资源的重新组织, 提供了新的管理组织的思路和方法, 并且已经涌现出了很多的案例。学校教育需要作出的最大突破, 就是开放课堂, 让学生的学习环境, 与社会当前发展能够提供的各种资源连接起来。

余波:让学生、家庭、社会共同参与到教育建设中来, 丰富学校有限的空间、资源、教学方法。技术在不断地变化, 但教育和学习的核心本质或者说教育与学习的追求一直没有改变, 技术所做的是丰富途径, 丰富方法, 让人们更好地去实现教育和学习的核心本质。学习让人更好地成长, 让人可以更好地认识自己, 改变自己, 认识世界, 改变世界, 而教育则是所有的参与者共同营造空间、环境、伙伴、导师, 鼓励参与者去实践、体验、学习、反思、创造、试错, 让个体和群体都能更好地成长, 让人们的社会环境、生活变得更好。当前, 互联网提供了新的机遇, 它不仅连接了各类资料、信息, 更是连接了人, 不但可以有更多更丰富的协作, 带来资源共建、共享的新模式, 而且让每位参与者都有更多的灵活性和自主性, 满足个性化成长。

例如, 教育大发现社区“开放课堂”行动, 倡导学校、家庭、社会联接起来, 共建学习环境和学习活动, 做更好的线下教育。开放课堂行动中。学习活动主要采用和生活、实际问题相关的参与式、体验式学习活动, 来自不同学校、地区的老师、学生及学校外的家长、社会参与者可以借助网络共同来设计教学活动, 并协作实施活动。活动实施过程中, 不但学生可以得到自己班级教师、同学的帮助指点, 还可以得到更多外校的老师、同学, 甚至是学校以外的家长、社会朋友、专业领域从业者的帮助。

学校需要更加开放, 创设机制让更多资源、参与者加入, 并注重自身资源的分享, 让学校资源、教师多与社会互动, 从而给孩子提供更多自我探索的空间和机会, 同时也有更多人提供参与教育、共建教育的机会。人与人的交流, 人与自然与社会的交流非常重要, 这些是线上学习无法取代的, 所以, 学校作为传统的线下教育方式, 应该抓住线下教育的优势, 当然同时也要重视技术, 重视网络, 合理地使用互联网助力学校线下教育发展。

“开放课堂”是学校教育一种好的方向, 值得尝试。

庄秀丽:我最后再做一点补充说明, 如果我们足够务实地看到当前由技术所驱动的整个学习环境的变化以及未来的趋势, 即移动、社会化、社区化, 我们就可能认识到一种全员 (来自社会各行业、来自家庭、来自学校) 参与的学习环境的构建, 不是海市蜃楼, 而是会成为不断发生的现实。

开放教育 篇2

开放教育是基于网络技术发展、应用，以计算机网络为平台而建构的现代远程开放教育，这种教育形式的校园文化，从某种方面说就是一种虚拟的、严格依赖计算机网络的校园文化，即网络文化。加强开放教育环境下的校园文化建设，实现大学的“引领社会、服务社会”的功能；高水准推进广播电视大学校园网络文化建设和管理工作，全方位形成积极向上的主流舆论，打造利于开放教育学生学习工作生活的良好网络人文环境和提高学生综合素质。长期以来这些目标与举措一直是我校力抓力促的加强全省电大和谐校园文化的重要组成部分。

1.明确校园网络文化的定位。网络文化是一种开放的文化，不同文化的传播、碰撞交融在一起，导致学生的价值观冲突更加剧烈，价值取向更加多元，价值选择更加困难。在这种情况下，学校首先将网络文化纳入学校园文化建设的总体规划中，不断将社会主义核心价值观输入网络，引导广大学生在网络中吸取营养，陶冶情操，增强自觉抵制各种不健康思想的能力。

在未来的开放教育信息化校园中，校园网络文化价值的影响力会大大提高，校园传统文化将会在与网络文化的冲突、对抗中，根据自身发展的需要，吸收、融合网络文化的优秀成分，从而形成网络时代的新的现代开放教育校园文化格局。此时的网络文化，已将其特殊性融入校园文化的普遍性之中，网络文化的特殊价值将会吸收校园文化的普遍价值并得到广大师生的认同，汇入校园主流文化之中。校园网络文化建设，是现代开放高等教育不断深化改革、大学校园不断向信

息化高速发展得必然要求，是和谐大学文化的重要组成部分。要积极利用现代开放教育网络以其相应的网络文化，将其发展成文弘扬校园主流文化的阵地、推动素质教育的平台。

2.通过多种途径提高学生的网络媒体素养，培养自我教育、自我管理能力。网络的开放性、无约束性及隐蔽性容易导致青少年道德失范，已是不争的事实。面对这样的挑战，学校着力培养学生的自我教育能力，其目的是引导其树立正确的网络观念，把网络作为知识的来源和学习的手段，而不是作为猎取不良信息的途径，包括自学能力，教会学生自主学习；自护能力，教会学生保护自己的身心健康；自辨能力，教会学生自己辨析网络信息的能力。尤其高度重视培育健康向上的媒体素养尤其是道德素养。积极引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，大力倡导基本的道德规范，促进学生的全面发展。在这种背景下，开展媒体教育尤其是网络道德素养的教育势在必行，也迫在眉睫。在具体运作上，为了丰富学生的校园文化生活，使学校的校园文化更加丰富多彩，经校领导批准，在学校网站专门开设了“校园电视台”专栏。校园电视台开设有“校园新闻”、“激情校园”、“教师风采”、“校园歌星”、“专题讲座”、“学生作品”等一系列栏目，把学校的新闻和各种活动、全国电大学校文化研讨会、各类讲座等制作成流媒体，供教师和学生观看，活跃了学生生活。如2007年12月，团委举办《和谐的乐章》联欢会，节目上传到校园电视台“学生作品”栏目，提高了学生学习的兴趣，丰富了学生生活，深受学生欢迎。

为了给学生提供良好的上网环境，学校开放教育的机房全天候对学生开放，只要是学习需要，开放教育学生可随时到机房上机学习。

有的班级，学生创建自己的主页，自己管理，形成了自己的网上家园，一方面可以提高学生的业务水平，另一方面可以办的具有学生特色，使学生感觉亲切，同时也有利于教师对学生的监督指导。

3.加强网上思想舆论阵地建设，以社会主义核心价值引导学生。学校网站建立以来，一直坚持加强网上思想舆论阵地建设，努力把校园网建成宣传党的路线、方针、政策，宣传开放教育的阵地，沟通教师与学生的桥梁。发挥互联网纪实性的特点，根据不同时期的工作中心，及时更新内容，起到宣传、教育和引导的作用。在网上举办了“先进性教育系列影片展播”，便于广大学生党员和群众提高对先进性教育活动的认识，学习先进人物的模范事迹，提高保持共产党员先进行教育的自觉性，有力地保障了先进性教育活动的顺利开展。学校网站建有素质教育专栏，我校经管学院的网站上建有“网上党校”和“网上团校”，通过网络对学生进行党团知识教育，树立正确的人生观和价值观。

4.针对开放教育学生提供有针对性的心理健康教育工作，在条件允许的情况下开展网上心理咨询，有针对性地进行网上心理健康教育和心理咨询，帮助学生消除畏学、厌学心理，振作精神，顺利完成学业。利用网络平台，发布心理新闻，心理适应、情绪调节等心理健康教育的文章，心理咨询案例分析，心理影片、心理学家介绍、心理书籍推荐等内容，学生可以在这些丰富的信息资源中，根据自身兴趣学习相关知识，不仅能扩大知识面，还可以与其他人进行互动交流。

5.通过评优表彰活动，发挥优秀毕业生的良好社会示范影响力和模范带头作用。我校积极开展了“中央广播电视大学优秀毕业生”

开放教育与网络教育的比较与分析 篇3

关键词：开放教育；网络教育；试点高校

在多年从事远程教育的招生工作、学籍管理、考务工作中，笔者发现，多数人不清楚远程教育中的开放教育和网络教育有何区别，这就给他们报名及学习带来了一些困惑。因此，对这两种教育模式进行比较和分析是十分必要的。

一、入学管理

1.开放教育的入学管理。开放教育是中央广播电视大学的一种学习模式，意思是将教学资源开放出来，供学习者自由参考和学习。开放教育本科只有具有专科学历者才能报，而仅具有高中、职高、中专、技校等学历的学员只能报开放教育的专科。入学前需要参加电大统一组织的入学测试，科目是语文、数学、英语等，属于摸底型的测试，题目不会太难，但是只有通过入学测试的学员才能被电大入取。

2.网络教育的入学管理。网络教育的入学门槛与开放教育基本相同，但对于毕业证的审查会更加严格。首先是所在电大学习中心进行审查，合格后要将学员的毕业证件、身份证、照片扫描传至远程教育试点高校网络教育学院，然后由试点高校专门组织人员来再次审查，每个毕业件必须在国家教育部信息网站上能够查到。

3.开放教育与网络教育入学管理的比较与分析。开放教育与网络教育的入学条件基本相似，都是先经过审查证件，再通过入学测试即可被入取。区别在于网络教育的证件审查过程更加复杂严格。开放教育的入学测试采取笔试，试题相对比较简单，而网络教育的入学测试采取机考形式，题目相对较难，这是因为网络教育的各大合作院校的把关会相对严格一点儿。

二、學籍、学费管理

1.开放教育的学籍、学费管理。开放教育的学籍由电大本校来管理，各级电大有一套统一的学籍管理软件，方便电大系统内对各级电大学员学籍的查询、维护和管理。如果是学员需要在读证明或者是毕业证明，只需找他所在电大的班主任，由班主任为学员打印好证明后去校办盖个公章即可。开放教育的学费只有一种交纳方式，就是需要学员带现金到所在电大的财务部门现场交纳，财务部门开具正规税务收据。

2.网络教育的学籍、学费管理。网络教育的学籍由各个合作院校来统一管理。比如人民大学网络学院学员的学籍由人民大学统一管理，如果这名学员需要在读证明，需要由班主任按照人民大学的统一格式打好证明，再将证明扫描，通过网络传至人民大学网络教育学院，由该学院盖好章后，再扫描，最后再发到学员所在学习中心。网络教育交纳学费有两种方式，首选的方式是由学员通过网银自已交费。学员被录取后可以获得上网学习的用户名和密码，可以进行网上学习平台，学习平台有上缴学费的一项功能，学员通过网银在家就可以交费。

3.开放教育与网络教育的学籍、学费管理的比较与分析。开放教育的学籍由当地电大管理，而网络教育的学籍由试点高校来管理，后者由于地域问题会比较麻烦。而网络教育的学费可以在家上网交纳，对于学员来说这方面会更方便一些。

三、学习过程管理

1.开放教育学习过程管理。开放教育的教学是采用面授辅导和网上学习相结合的模式，即每门课都安排一定学时的面授辅导，学员按课表规定的时间到所在电大上课，平时在家上电大在线网站学习，电大开放学院的导学教师会将详细的教学内容、复习内容及作业内容挂到网上，以方便学员自主学习。

2.网络教育学习过程管理。网络教育没有面授辅导，完全是靠学员在家自觉上网来学习。试点高校的网络学院都有学习网站，学员登陆后可以按照提示一步步地进行学习，其网站上的内容是由主办高校的教师上传的，所以内容的含金量很高，和试点高校的全日制学员的学习内容基本一样的。

3.开放教育与网络教育学习过程管理的比较与分析。开放教育的学习过程中有面授辅导的内容，而网络教育没有，因此后者更适合于没有时间去学校学习的学员。而有些学员对于知识的研究和探索非常认真，经常在学习中遇到这样或那样的问题，想与教师当面探讨，那么这类学员比较适合选择开放教育。

四、考试、毕业管理

1.开放教育考试、毕业管理。开放教育的考试是采取以笔试为主的，大多数科目的考试成绩是按照平时作业占三成，而期末考试成绩占七成的统计方式，试题是由中央电大统一出题。每科考试都通过的学员就可以参加毕业答辩，开放教育学院会为每个学员按专业、课题安排答辩辅导教师，毕业答辩由所在地电大组织，答辩教师中有一到两名上级电大安排下来的人员来进行监督。

2.网络教育考试、毕业管理。网络教育的考试分为两种，一种是以笔试为主，形式与开放教育相同，分为在线作业成绩和笔试成绩，按照所占比例计算最终成绩。但试题是主办高校出的，在考试的前一周邮至电大的学习中心。另一种是采取在线考试或者在线作业占百分之百考试成绩的形式。

3.开放教育与网络教育考试、毕业管理的比较与分析。开放教育与网络教育的考试、毕业管理比较起来，前者比较循规蹈矩，而后者相对很灵活，形式也比较新颖，对有些中间环节做了一些删减，更加节省了成本，也更加方便了学员。

综上所述，开放教育和网络教育各有特点，也各有优势。学员要树立正确的学习观念，培养自主学习和终身学习的习惯，掌握远程学习的基本方法和基本技能，调整自己的学习方式以适应远程学习的特点，为终身学习和发展奠定基础。

参考文献：

开放教育 篇4

一、开放管理

1. 面向社会,建立开放办园观

随着社会主义市场经济体制的建立,幼儿教育面临市场经济的大潮,社会大环境的改革对幼儿教育既是促进又是挑战。幼儿园必须探索出与现阶段相适应的办园体制和管理体制,才能求得生存和发展,这责任就历史性地落到了园长的肩上。园长建立了开放性的多元信息流通的立体管理模式,使幼儿园、社会、家庭成为一个统一体,为本园营造了一个良好的发展环境。带领幼儿园和教师投向社会,参与竞争,以优良的保教质量建立起自己良好的信誉形象,顺应经济发展和社会进步的需要,使幼儿园永远立于不败之地。

2. 围绕以人为本,尝试角色互换,彼此理解配合,实现自律境界

传统的管理模式往往是园长说了算,单一地向下管理的弊端在于管理者决定目标方向,被管理者因感受不到管理目标与自己努力的关系,只会被动地执行,目标达成与否相对于管理者来说显得非常遥远。管理者和被管理者由于目标的指向不同只会降低管理效力,还往往容易产生矛盾。省二保的考核管理由考核小组担任。考核小组成员有园长、年级组长、群众推荐产生两名教师和一名保育员组成,考核小组组长由分管园长担任。第一线的习惯于被别人管的同志有机会调整视角,像管理者一样去观察其他同志的工作,是一个角色的更换。而考核赋予他们的职责和任务就是要善于发现其他班组其他同志的优点和长处,还要能发现自己的不足。考核小组的成员来自不同的岗位,由于加入了考核小组,实现了由被管理到管理,由被动工作到主动学习别人的长处,再到学会向先进看齐,从而找到自己工作上的不足,并加以改进。

省二保经过几年的探索,坚持“以制度建设为原则、以工作质量为目标、以规范考核为途径”,将日常的工作质量要求细节化,以班组为单位,通过管理者和教职工在考核对象层面的互动、在考核内容上讨论、在考核方式上的整合、在考核策略上统一、在考核结果上的认同,实现管理的全过程监控,目标指向高质量的工作水平。通过考核质量,推进时时重视工作质量、人人明确岗位工作要求、个个参与质量考核,逐步形成内部自主管理的目标。

3. 幼儿园管理对家长开放

幼儿园的现代化管理离不开家长的有效参与。幼儿园对家长敞开了大门,让每一位家长有效参与幼儿园的管理。

家长对于幼儿园管理的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光,他们总是从自己孩子的角度出发来看问题,只注重自己孩子的感受。对此,省二保实行了各级管理体制公开化、透明化,让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划,并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议,让他们站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益。

家长常常基于他自己孩提时代的经历来批评今天的幼儿园管理,他们不了解最新幼儿教育管理趋势、先进的管理方法。电视里的少儿节目多以儿童娱乐为主,对于普及幼儿教育的新方法宣传不够。省二保也通过介绍国内外一些先进幼儿园管理的实际事例做了一些普及宣传,让家长了解当今幼儿管理的最新趋势,对幼儿园管理提出有价值的改进建议。

二、开放培训

省二保园长拥有新的现代人才观,重视人才的培养,有计划地让教师系统地学习,采取了各种形式,在实际工作中进行培养和锻炼,不断加强适应社会发展需要的各种能力。

1. 开展园本培训,建立学习型组织

研究孩子成长的学问,教育者的良好素质是前提。省二保幼儿园开展了以学习、工作和研讨三位一体的“园本培训”①活动,建立了高效、稳定、长期的园本培训制度,努力创建学习型的幼儿园。近几年,分别开展了教师的新教材培训、幼教科研方法、园本课程开发、现代教育理念等内容的培训,探索了丰富多彩、生动有效的培训方式。计划通过园本教研、骨干教师带动、全员参与等方式,在园内营造了良好的学习、自培氛围,使每一个教师都成为“园本培训”的主体。为了博采众长,实行每双周一次大教研活动,引导教师拓展教学新思路,新方法。每周一次年级教研活动,研究分析本年级教材,进行集体备课,一人先执教,大家共同分析教学的成败及原因,促进教师教学水平的整体提高。组织召开班主任工作经验交流会,提升班级管理水平。同时,完善教师培训奖励考核机制,鼓励教师积极参加各级各类培训与进修(高层次学历进修、特色课程培训、高级职业培训等),以加快自身专业发展。

2. 走出去,请进来

仅仅囿于幼儿园的小圈子或本地区的小范围是绝对不利于教师视野拓展和信息吸收的,没有与外界优秀教育资源的相互作用是难以搞好本园教育的。省二保在这方面慷慨出资,分派教师赴上海、北京、成都、杭州等地,观摩、学习外地高水平幼教机构的办园特色、环境创设、教育教学方式,了解人家的课程改革进程等等。满载而归的学习者回到园里还必须对其他老师进行二次培训,把外出学习的价值发挥至最大。同时他们还请有关专家到园里指导,使更多的老师能接受高水平的指导,专家高层次的思想观念使老师的原有认识受到冲撞,从而促使他们自身积极行动起来。

3. 组织多种形式的教师观摩课

省二保每学期都要开展教研课、优质课、青年教师优质课、课题研究课、家长观摩课等不同形式和内容的教学观摩活动,每次观摩都分为课前讨论、课后反思、大家互评等环节。智慧地碰撞,真挚地交流,使教师在这个集体中快速成长,新的理念在参与式培训中转化为教学行为,把日常工作与教学研究融为一体,形成了一种新的教师职业生活方式。

4. 加强岗位培训,更新观念,引领教师“为发展而教育”

为了提升教师的课程理念,提高教师的综合素质,使教师更好地适应、推进课程改革下的教育教学实践,省二保建立了有效的教师校本培训培养机制,开展了扎实高效的园本培训活动。培训过程中坚持以全员培训为基础,以青年教师培养为重点,以骨干教师培训为突破口。具体做法是:

①抓新课程理念培训。自新课程实施以来,幼儿园坚持把掌握新理念、实践新理念、优化教育过程,作为新课程理念培训的重点任务来抓。教研组及时地为教师提供新课程理论前沿知识,供大家学习研讨。培训内容重点围绕新课程理念下的说课、上课、听课、评课,撰写教学案例、教学反思等展开。

②抓现代教育技术技能培训。以新课程理念下的现代教育技术与课程的整合、网络运用等知识为培训重点,定期组织幼儿园教师学习,更新教师现代教育技术理念,提高教师运用现代教育技术的能力。现在全体教师都能制作简单课件,通过幼儿园网站与家长沟通信息等。

③抓教师驾驭课堂教学能力培训。教师的魅力在课堂,幼儿园要求教研活动以提高教师驾驭课堂教学能力为目标,指导教师不断改革教学方法,把自主、合作、探究的新课程理念贯穿于课堂教学的始终,使教师走上了学习中研讨、实践中总结、总结中提高的成长历程。

先进的教育理念是教师科学的教育观、教学观、人才观和价值观的导向,能科学地规范教师的从教行为,激发内部活力,不断更新教师的教育观念,提高教师的理论水平。

三、开放教育

近年来,省二保在加大基础设施建设,加强内部管理的同时,进一步增强了社会教育观,充分利用家庭、社区等各类教育资源,建构起了幼儿园、家庭、社会三位一体的立体教育网络。在实践中,坚持以家长学校为主阵地、采取了多种教育途径,将园内教育和园外教育有机结合,取得了良好的效果。

1. 树立三教联育意识,形成共同办园的良好局面

在长期的教育实践中,越来越感受到幼儿园教育的“势单力薄”,而家庭、社会因素对幼儿的影响却越来越大,“5+2=0”②的现象在幼儿园表现的尤为突出,再加上部分家长因不了解幼儿园教育的任务和内容,存在着重教轻保的思想。我们认识到,要促进幼儿全面健康发展,不仅要提高教师的整体素质,而且还要提高家长的教育素质,在教育过程中只有内外联手,寻求外援,有效整合幼儿园、家庭及社区的资源,才能够促进孩子的全面健康发展。

2. 实施开放的教育,开放的学习空间

拓展新的学习领域,引领新的学习方法和学习方式,培养孩子的实践品格和能力,发展健全个性,尊重孩子属于自己的体验,让他们走进自己的生活世界,体验生活、体验社会,即使失败,也可能成为孩子终身受益无穷的财富。省二保的孩子们可以经常吃到自己动手种植、培育的无公害蔬菜,体验到劳动的艰辛以及成功的喜悦。每个孩子都有体验生活的平台——自己动手炒菜、烙饼、磨豆浆、泥塑、折纸、剪纸、缝沙包等,充分调动了动手能力及想象能力的培养。

3. 给幼儿创设一种自由、安全、和谐的支持性成长环境

为了提高幼儿的各项素质,省二保先后开展了形式多样的幼儿比赛活动。自2008年以来连续组织了多届“阳光跳蚤市场活动”③,每次活动均有上千名幼儿及其家长参加,规模、场面盛况空前,家长和社会各界反应良好;六一儿童节,还举办一些比如“情系灾区、爱心奉献”的文艺演出,活动现场家长和幼儿同时奉献爱心,使幼儿从小就学会了关爱生命、关爱他人;幼儿园也统一组织“当火灾发生时,逃生大体验”活动;每年冬天,还会举行幼儿趣味运动会。通过各种活动的开展,幼儿的各项素质得到了全面的发展。家长都说现在的幼儿园比过去好多了,孩子接触的东西多了,爱唱了,爱说了,爱跳了,会玩了。

随着家长教育观念的转变,如今的家长已成为幼儿园的合作伙伴,加强幼儿园与家长的互动,能有效地调动家长参与各项活动的积极性,架起幼儿园与家长之间沟通的桥梁。为了改变家园活动形式的单一性,促进教师、幼儿、家长沟通和流,省二保开展了多种形式、多种方法、内容丰富的亲子园活动,每月安排不同形式、不同内容的家园亲子活动,有亲子运动会、亲子包饺子、亲子小制作等,极大地丰富了家园共育的内涵。家长和幼儿园形成了教育合力,促进了幼儿发展,并形成特色,赋予教育新的内涵和新的视野。

4. 致力拓宽家庭教育及社区教育渠道,促进三育信息互动

随着社会发展,幼儿园已经不再是独立封闭的单位,必须密切联系家庭,融入社会。省二保作为示范性幼儿园,必须坚持开放式办园,充分发挥示范园的带动作用。

①开展“亲子共成长”活动。通过“教学开放日”、“亲子趣味运动会”、“家长课程”培训等方式,增强了家庭教育实效。还曾积极与家长联系,组织幼儿参观了消防大队、工厂企业、部队等单位,以增长见识、开阔视野。

②搭建多维交流平台。省二保建立了“家园联系册”、“家园共育栏”、“家园联系网站”,畅通了多方位的家园联系渠道,进一步密切了家园联系。例如,每月1号,省二保都为这个月出生的幼儿举行集体生日Party,邀请家长参加,进行亲子互动,受到普遍欢迎。

③开展园所联谊活动。教师、幼儿园与区内外多家园所建立了“手拉手”联谊关系,进行管理、科研、师资等多方面的交流。省二保幼儿园还担负着该区幼教师资培训任务,定期上示范课,进行业务指导,促进了全区幼教事业的发展。

开放教育入学心得 篇5

通过电大组织的第一次开放教育入学指南面授课，以及回家看了课本附赠的光盘，另外在网上查看了相关文章内容，对电大开放教育有了初步的认识。

一、对电大开放教育学习的理解。开放教育是一个系统的学习机构，是一个由中央电大统一组织，普通高校、行业部委共同参与，各级地方电大具体实施的教学体系。所谓“开放”指的是教育对象开放、学习过程开放、学习资源开放。学习也不仅仅是每周到校学习那么两天，而是学生自学为主，老师主要为我们提供导学和助学服务，对我们进行面授辅导、网上辅导、答疑和作业批改等。考试也不象想象的那样轻松，学校为了保证教学质量，采用了平时上课学习作业完成与期末考试相结合的方式进行，其中还有两门课程需要进行全国统考。学习时间由三年至8年不等。考试合格毕业者可以拿到国家承认的相应学历的毕业证书，至于学位考取是一件需要非常努力的事。

二、对电大开放教育及远程教育的历史及贡献有了一定了解。广播电视大学是邓小平在改革开放初期为了尽快改变当时我国教育事业的落后局面，与恢复高考、大量派遣出国留学生一起做出的高瞻远瞩的战略决策。随着知识经济与学习型社会的来临，只有终身学习才能适应社会发展需要，远程开放式教育通过计算机网络为我们这些已经参加工作，却又不能较长时间离开工作岗位出去学习的人提供了学习的平台，解决了我们的工学矛盾。

三、今后学习的打算与信心。结合每次电大老师面授课的重点指导，在平时工作生活空闲时间多抓紧时间学习，多多利用计算机网络信息学习。相信付出必定有所回报，在这两三年时间里花时间及精力一定能取得好的成绩。

开放教育 篇6

关键字：开放教育；汉语教学；教育技术素养；

中图分类号：G451

一、当前开放教育模式下汉语教学存在的问题

“开放教育”是相对于“封闭教育”而言的，是一种将现有的教学资源开放出来，供学习者自由参考、学习，是集传统教育与网络教育为一体的新的教育模式。这种教育模式具备如下特点：一是学习资源的充分共享，一是学习者有充分的自主学习时间。我们知道，传统汉语教学是依托于课堂之上的教师的言传和身教，重点训练学生的读、写能力，是以“教师”为中心，对学生进行灌溉式教法。然而，国家开放教育模式却与之相反，因而对传统教育观念和形式都造成了不小的影响。自1999年4月电大人才培养模式改革和开放教育试点工作启动至今，电大汉语教学取得了不小的成绩，电大教师对开放教育的认识也有所提高，汉语的教学形式也得到了一定程度的改革，但是，电大汉语教学中仍然存在问题。金灵芝[1]先生在《电大开放教育中汉语言文学专业（师范方向）培养模式所存在的问题及其对策》一文中指出，目前开放教育中汉语言文学专业存在着如下四点问题：教师的观念仍停留在传统教育层面，对开放教育学习的特点认识不够；师范专业特点表现不够突出，实践性不是很强；教学方法应该得到改善，课堂教学应該有民主、开放的氛围；管理认识不够到位，缺乏有效监督保障机制，教育信息也不队称。王明铭[2]先生在《对开放教育汉语言文学专业教学改革的探索》一文中也指出，目前电大汉语言文学专业的教学计划中，多是几十年的传统课程，最主要的问题是教学内容大多是为考试服务而忽略了学生的兴趣，因此才出现学生对所学的常出现没兴趣或所学用不上的情况。同时还有杨昌俊[3]、王晓梦[4]和梁辉[5]等三位分别从知识建构、应用性转型、转变教师观念三个角度阐述了汉语言文学专业在开放教育中所存在的问题，共同指出了目前电大开放教育中汉语言文学教学所存在的问题主要有三：一是不完善的教学资源的构建体系；二是人才培养观念仍以培养理论型人才为主而对应用性人才不是很重视；三是传统教师观念仍未改变，教学手段有待进一步现代信息化。注意到目前电大汉语教学手段有待现代化的还有学者郭海鸥[6]，他在《开放教育面授教学存在的问题及其对策》一文中分析电大面授教学存在的问题时认为“教学媒体过于单一”主要还是与教师应用现代化教学手段的业务素质低有关，许多基层电大由于缺乏必需的现代化教学设施而最终影响到学员在电大学习的兴趣以及效果。

由此可见，目前电大汉语教学所出现的问题根源不在别处，仍是在于汉语教师的观念落后，理论知识不足，以及对电大开放教育教学认识远不够深刻，以致于出现了上述学者所提到的诸如教育观念、理论知识储备以及应用现代远程教育技术的能力等方面均大大滞后于现实开放教育发展的严峻现状。正因此，开放教育下的汉语教师如今要亟待加强核心意识有三：1）开放教育观念；2）适应开放教育的专业知识；3）适合开放教育的现代教育技术素养。对于未来远程开放教育来讲，“现代教育技术素养”更是开放教育下汉语教师亟须增强的关键意识。

二、开放教育下汉语教师应具备的“教育技术素养”

开放教育下汉语教师具有何种教育技术素养，说到底是由开放教育本身特点决定的。信息化技术自诞生起它就为教学带来前所未有之变化，它成功实现了传统汉语教学模式（填鸭式）的转型，也集合了传统教育和开放教育的各自优点，还让所有从事汉语教学的教师们都深刻意识到不能仅仅满足于课堂上简单而机械的面授，更要学会利用现信息化时代的教学技术。因为唯有如此才会让学生充分置身于享受性学习环境之下，也只有这样才能更好地保证开放教育下学生学习汉语的热情和兴趣，从而达到提升汉语教学水平和质量的目的。再进一步说，汉语教师在信息化时代该具有何种教育技术素养，还与汉语本身特点有关。汉语是一种集合了声、韵、调于一体的音节语言，通常是一字、一音、一义，由汉语所组成的阅读材料也自然极具趣味性、文学性于一体的，比如唐诗、宋词以及小说和话本等体裁便是汉语魅力表现的强有力文献载体。如今在开放教育中要充分体验汉语这一特点，关键在于教师们如何把汉语自身特点与开放教育特点有机地结合起来。概括说来，笔者以为开放教育下汉语教师所应具备的“教育技术素养”可分如下方面：

首先，要具备与时俱进的开放教育观念。对传统教育观、传统教育模式和现代教育观、现代教学模式要有比较清楚的认识，取传统教育之长而避其短，充分吸收现代教育优秀的理念和方法，最重要的是要拥有专业化的开放教育理念。此点也正是间接地要求开放教育下教师更得有明确的“服务意识”，即要彻底将传统教师的地位由主导者变为引导者，并自觉地为学生着想。具体来说，身为开放教育教师首要在于熟悉各种与教学有关的信息化技术，以便技术扎实而被学生信服；二是要深刻分析开放教育下受教育者的不同情形，以便因人施教而体现人性化；三是在教学过程中要明确开放教育下应有的教师角色与学生角色，引导学生形成自主学习习惯。通过这三个基本点，逐步扭转师生之间传统的地位，积极发挥学生的主动学习意识。

其次，要具有扎实的理论知识素养。当然，这理论知识既包括汉语理论方面的也同样包括新教育技术方面的。古语有云：“工欲善其事，必先利其器”，此“器”即是指扎实的理论知识。在当下的开放教育模式下，一要储存更为丰富而扎实的汉语理论知识，掌握基本的汉语教学理论方法，只有这样才能满足新技术下学生的需求；二要牢固掌握现代化教育技术理论，熟练运用各种多媒体教材，做到能够熟练运用它们去进行汉语教学，并能在汉语教学环节中很好地传达汉语所蕴含的“神韵”。

再次，对现代化教育技术要有足够的兴趣、爱好和探索精神。俗话说，兴趣是人最好的老师。在开放教育下，汉语教学要想突破传统模式的束缚，就必须借助于新技术，而借助新技术就必须要求使用者对新技术有足够的“情意”，对开放教育教学强烈的责任感，并把开放教育教学当做事业来经营。只有让“信息化教育技术”成为自己的教学伙伴，才能更好地让它服务于它的主人——教师。

第四，要具有自觉的美学意识。汉语教学的过程中既是知识的传授也是对美的传播，要让学生能够逐步具有基本的美学意识，这也是开放教育时代教学的一大目的。我们知道，汉语是世界上最美的语言之一，其承载了千年的民族精神和民族文化，从诗词曲赋到小说散文杂记等作品，无不蕴涵着丰富的可供挖掘的美学素材，可以说是一座待采的矿。这就要求教师在把握汉语教材时要善于借助新技术来挖掘教材中的美的东西，营造一种美的学习氛围，“切近地反思和展现汉语的民族性和审美性……加深对民族文化和民族精神的理解” ，力求让学生在学习汉语知识的同时拥有一个“美的接受”的过程，以期最终达到增强学生的“感受美、鉴赏美和创造美的能力” 的目的。

第五，要具备实用性意识。在开放教育时代下，学生多是本着实际需求来学习的，因此教师必须要满足其最基本的学习需求，只有这样才能对其产生吸引力。汉语这门课程，在目前电大教育中平素不被学生重视，其源头便在于此。汉语教学要想在未来开放教育体制下保持一定的地位，此中除了编写汉语教材的要注意其实用性和可行性，作为教师也当改变目前一贯的汉语教学模式与方法，力求凸显“实用性”特点，这是因为在开放教育时代培养应用性人才将是汉语学科改革的重要方向。具体做法如下：一是从应用角度来把握汉语教材；二是要全力按照学生的实际需求来设定教学目标；三是要经常组织学生进行讨论，引导学生自觉思考所学汉语知识与工作的关系。

第六，要具备创新型思维。众所周知，创新是人类社会不断向前发展的不可缺少的动力因素，是事物发展的重要條件，也是解决问题不可缺少的。创新思维能力的高低基础在于想象能力的强弱与否。爱因斯坦曾说过，想象力比知识更为重要。汉语是一门传承千年有着悠久历史的语言，以其为载体的文献更是汗牛充栋，其本身蕴含着无数可供开发的想象性元素。作为开放教育下汉语教师应当充分利用信息化多媒体教学技术把汉字的形、音、义一体的特点生动地呈现于学生面前，让文字、音乐、影像、图画等基本素材完美结合，使所传授的知识立体式直观化地展示在学生的眼前。如此一来，对教师而言，不仅能便易教学，还可使抽象的知识变得形象具体生动；对学生而言，学生会对教师所传授的汉语知识更容易产生共鸣，更容易发散他们的想象性思维：从而让学生发现汉语并不枯燥而且非常有趣

最后，要学会处理汉语教学与信息化教育技术的关系。信息化教育技术一直电大课堂的“伙伴”，未来开放教育课堂更是如此，正因此，最重言传身教的汉语教学也得在开放教育改革中真正学会与信息化教育技术互相融合。因为未来开放教育将会将会加大远程教育的力度，而汉语教学本身最大特点却是教师“口授”而学生多是“只进不出”，如此教学在信息化远程教学中必不会被学生所吸引，所以身为汉语教师必须得处理好与信息化教育技术的关系。怎么处理呢？具体要求有二：一是汉语教师得把深挖汉语与钻研信息技术相结合；二是汉语教师要利用信息化技术深度挖掘潜藏于汉语内部的内涵，让学生即使隔着互联网也能感受汉语本身的美感。具体做法如下：一是汉语教师要利用信息化多媒体技术多角度全方位呈现所要讲授的内容，使汉语知识更为直观生动，以期最大程度收获学生的共鸣之心；二是利用技术平台多渠道为学生提供汉语资源获取，尽可能地为学生课下自主学习创造条件，特别是汉语这门课，重在感受和理解；三是汉语教师还得学会利用新技术建立课程反馈机制，以及时了解学生学习汉语知识的动态，增强因人而异的人性化教学。只有先理顺了汉语教学与信息化教育技术的关系，上起课来才能得心应手，才能赢得学生的好评与欢迎。

综上所述，开放教育下，汉语教师的“教育技术素养”就是指有着自觉更新教育观念、不断强化巩固专业理论知识、对开放教育教学始终认真负责，在实际教学过程中会自觉调动美学意识和实用性意识，并运用创新型思维去处理教学和服务学生的这样的一种综合性教学心态。归根结底，就是要求汉语教师在开放教育的教学中逐步的形成一种内在的综合性的素养系统。

四、结语——继往开来、取长补短

当下正处于互联网高速发展之中，如何将传统与现代完美结合也会是人们所追求的目标，开放教育下汉语教学就是如此。身处开放教育之中的汉语教师们既面临前所未有之挑战，也面对着前所未有之机遇，如何完美利用互联网时代信息化教育技术来实现传统意义上汉语教学模式的升级将是开放教育下所有汉语教师必须努力完成的巨大使命和任务。

据CIO时代网的一篇文章所说，教育信息化将是教育思想、教育观念变革的过程，它们具体体现在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通信力为基础的现代化信息技术，达到教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化等，终极目标是实现创新人才的培养，实现教育的真正现代化。今年10月28日在美国密歇根州召开的孔子学院理事会上，参会者均强调“要在教育技术、信息技术支持下进行更多地教学创新”，作为由中国国家开放大学、美国密歇根州立大学和中国国家汉办共同签署协议并于2006年5月揭牌成立的海外汉语学院在未来信息时代如何进一步开发汉语和中华文化的网络教学资源并使其成为服务特色便成为此次会议的一大焦点话题，中美双方院长均指出，不仅要把孔子学院打造成一个远程汉语教学的平台，还要让这个平台成为两校的教育内容、教师和学生交流、相互了解的窗口。

因此，在开放教育时代下，引进创新理念与技术，不断革新自己的教育观念，积极创新汉语教学模式，并及时地培养新时代所要求具备的教育技术素养，以及尽快地将汉语传统教学之优势与互联网信息时代相融合，并反过来让信息时代之观念最大程度带动传统汉语教学观念与模式的改变，并真正促成开放教育下汉语教学完成信息化过程，这将成为汉语教师们的一项光荣职责，需要汉语教师们“强力”为之努力。

参考文献：

[1].金灵芝，韩光明. 电大开放教育汉语言文学专业（师范方向）培养模式存在的问题及其对策[J]. 新疆广播电视大学学报，2005，02：21-23+27.

[2].王明铭，李利. 对开放教育汉语言文学专业教学改革的探索[J]. 河北广播电视大学学报，2002，03：54-56.

[3].杨昌俊. 关于电大现代远程教育中知识建构的研究——以汉语言文学专业为例[J]. 天津电大学报，2010，03：13-14+21.

[4].王晓梦. 汉语言文学学科的应用性转型研究与探索[J]. 科教导刊，2011-8.

开放教育 篇7

主持人:你对哪方面知识最感兴趣, 感觉值得你去深入学习和研究?

马星宇:说到兴趣爱好, 小时候我就喜欢看动漫, 而且自己还动手画过一些动漫人物, 曾经的梦想就是成为一名动漫作家, 直到进入高中上了陈老师的课, 才知道要想用电脑做出成功的动漫, 不仅需要娴熟的技术, 还需要好的创意主题。现在, 我对编程也很感兴趣, 那是因为原先我很喜欢玩电脑游戏, 高中的信息技术课程让我了解到, 游戏也是程序, 这学期陈老师给我们介绍了Scratch软件让我们可以很轻松地就制作出一些简单的小游戏, 从而萌发了自己编写游戏的想法。

主持人:如果课堂上, 老师恰巧也讲到这些你感兴趣的内容, 你希望老师用什么方式教给你?

马星宇:如果这部分内容是理论知识的话, 我希望老师能详细地给我们解释, 让我们知道我们为什么要学这个, 学过这个有什么用;对于操作的内容我希望老师最好能手把手地教给我们, 当然如果在学习评价系统中提供相应的技术文档的话, 我们也可以自己琢磨。

主持人:要是让你自学这些内容, 你会怎么学呢?

马星宇:我会先学习知识点内容, 再学习经典案例, 最后自己动手来实际操作一下。通常我会到网络中寻找相关的教学视频和案例。

主持人:你觉得网络中的资源应该如何呈现, 才能更便于你的理解, 且让你获得更多的知识和学习的动力?

马星宇:现在网络上的教程大多数是以知识点的形式呈现的, 以我学习Flash为例, 资源都是按照Flash知识点呈现, 这种方式对于初学者而言, 掌握技术可能不错, 但如果我是在制作Flash动漫中要实现一些效果的话, 寻求帮助, 这种方式显然就没有以“功能”呈现更有优势。另外资源呈现的形式上, 最好图片配文字, 加视频结合的方式。因为文字方面看懂了, 实际操作还是有一定的差别, 图片、视频可以助我们更好地学习这些知识, 并使用它。

主持人:你认为自主学习和听老师讲课相比, 存在哪些区别?

马星宇:个人觉得自主学习在没有老师讲解的时候, 效率要慢很多, 知识的吸收量较少, 尤其在接触到一个新软件的时候, 往往会因为一个步骤的操作失误, 导致效果无法实现, 但优点是可以边学习边实践, 出现错误的地方, 印象深刻, 下次基本不会再犯了。听老师讲课会理解很多知识, 但实践的机会就很少, 所以我觉得两种方法应该共同使用。

主持人:首先觉得您这个学生很坦率, 他对于自己想做什么非常清楚, 而且可以坦率说出自己的理想。现在社会某些人有这样的论调, 羞于在别人面前谈自己的理想, 觉得那是难以启齿的, 但我们看到, 现在的开放教育资源可以让很多人离梦想更近了, 他们可以通过网络自学, 无论是学生还是成年人。

陈杰:是的, 我这个学生, 可以在课外遇到问题时, 通过网络来寻找答案, 获取帮助。但从学生的回答和您刚才的发言中, 可以看出开放教育资源, 突破了时间、空间的限制, 为需要获得帮助的人提供了不可或缺的资源, 体现了“以人为本”的观点, 这种现象可能是很多网络使用者, 在获取网上信息时常见的情景, 但这只能算开放教育资源的一半特性。

主持人:另一半应该也是它区别于其他资源的关键。

陈杰:对, 我举个百度百科的例子, “百度百科本着平等、协作、分享、自由的互联网精神, 提倡网络面前人人平等, 所有人共同协作编写百科全书, 让知识在一定的技术规则和文化脉络下得以不断组合和拓展, 为用户提供一个创造性的网络平台, 强调用户的参与和奉献精神, 充分调动互联网所有用户的力量, 汇聚上亿用户的头脑智慧, 积极进行交流和分享……”可以说, 这个例子体现了开放教育资源典型的另一半特性, 即对开放资源的共享与共建, 是对知识的更新与摒弃, 其实质即创新。可见开放教育资源不仅仅是把资源提供给别人免费使用, 而是让更多的人参与到资源的建构中, 才是真正意义上的开放。

主持人:不过从您学生的学习经历来看, 很容易理解您所说的开放教育资源的前一部分, 学生也养成了通过网络自学的习惯, 但是后一方面仅仅从学生方面很难看出。

陈杰:当然, 后一部分是由建设者和学习者共同完成的。我们目前开发的教育资源通常是把相关的信息挂在网上, 提供给广大网友下载观看, 网友通常没有修改的权限。但是技术的发展, 科技的进步可能会导致我们现在这个阶段的知识更新, 所以就引入了开放教育资源的第二层含义, 共建资源, 让“我”也参与到开放资源的共建中。正如手机从砖头变为轻薄小巧, 再从小变大的过程, 除了确实出于提升用户体验外, 也有设计工艺、材料、生产制造方面的压力。但是我们可以看出, 如果一味制造技术“壁垒”或者封闭, 只会让技术停滞不前。同样, 回到我们的开放教育资源中来, 如果资源只是单纯的共享, 而不是开放“共建”, 我想这样的开放资源也会慢慢死去。换句话说, 没有学习者参与共建的资源, 犹如一潭死水。

主持人:但现在的高中生, 未必都会去选择利用网络学习, 所以用和不用是一个层面, 会用和不会用又是一个层面, 有的用和没的用也让人操心。但我想得科幻一点, 假如未来人们开发出某种机器, 可以将知识输入人的大脑, 那我觉得即便真有这么一天, 我们依旧需要学习, 而不是简单的输入。如果从这方面看, 开放的教育资源给了我们一条大路, 通向更广阔的 (科幻) 世界。

但我还是要把场景从科幻片拉回到现在的中小学课堂, 不是未来课堂了。那么陈老师在构建这个开放教育资源的时候, 是如何去考虑其核心, 也就是实现资源“共建与共享”的?这种共建将会有谁来参与?所建设出来的内容, 应该具有怎样的特性?

陈杰:以下是“淮南一中信息技术课堂开放教育资源”的构想:

1.搭建信息化教学设计平台。

信息技术课堂开放教育资源应该能支持各种类型的教学。教师提供相应的资料挂在网站平台上, 这些资源不仅教师之间可以交流沟通, 改进教学资源的设计, 实现共同备课、共同构建资源。学生也可以在空余时间预览教师提供的课堂教学内容, 根据教学网站上提供的资料进行相应的预习。学生对课程资源内容有疑问一样可以进行交流反馈。

2.提供互动的教学组织环境。

信息技术教学很重要的一块就是培养学生的上机操作能力, 传统的教学模式是一个教师面对多个学生。在教学过程中, 教师最难解决的就是如何把握学生的学习程度, 对于部分有困难的学生我们如何去发现他们, 如何去帮助他们?为此, 教师会经常走下讲台辅导和巡视, 但结果是自己忙得半死, 收益却甚微。

实践发现, 在学生的学习过程中, 有一部分学生远远走在前列, 他们能很快地掌握并完成教师布置的教学任务。有的教师采用了小组合作化的教学方式, 发动学生相互帮助, 可是没有一个明确的定位目标, 表面上看似课堂热闹非凡, 其实效率也只是了了。开放资源平台应为此提供了课堂讨论、作品投票及作品互评的特色功能, 给师生互动提供了有效的实施措施。

3.过程性展示与评价的舞台。

学生通过努力完成了教学任务, 并获得成果的时候, 通过机房控制软件进行作品提交, 然后教师根据学生提交的作品进行点评。在这种情况下, 往往是教师一个人在唱独角戏。而且当一节课学生有多个成果需要提交的时候, 教师很难对此进行有效地区分处理。开放资源平台应提供学生作品上传的功能设计, 在任务设计中开启上传, 指定学生上传的作品类别, 并支持多任务的作品提交、评价及展播。

4.系统化的学科测评工具。

为了更好地了解学生的学习情况, 教师经常会需要对学生进行阶段性的测验, 开放资源平台, 提供灵活的分年级分科目类别选择功能, 题型上支持单选题、多选题和判断题。并通过Fckeditor在线编辑器, 实现了图文混排的出题方式, 使得功能上更加强大。开放资源平台同时为教师提供了强大的测试控制功能, 可以控制测验开启和关闭。平台可以自动对学生的选择题类型的题目做到自动批改。教师也可以对学生的成绩进行即时分析。使得课堂中的教学测验真正成为一种方便有效的教学检验手段。

5.个性化学习的虚拟社区。

信息技术课堂教学环境的特殊性, 由于安全性和教学的需要, 硬盘保护卡的存在, 学生的作品很难保存在电脑中, 以至于在复习时候往往对学习过程缺少一种总体的把握。学生也容易遗忘曾经学过的知识, 使得教学过程缺少了连续性。信息技术课堂开放资源平台, 应将教师和学生的活动进行完整的记录, 并提供强大的查询和展示功能, 学生通过开放资源平台就可以对自己以前所有的课堂学习记录进行回顾, 及时发现自己的不足之处, 及时地巩固自己遗忘的知识。平台将对所有的课堂记录进行整理、排序, 也方便教师对所有学生学习情况的统计分析。为今后教学任务的设计和复习提供了强有力的数据支持。

主持人:我觉得您说的这五点当中, 第一点和第五点我比较感兴趣, 学生是这个虚拟社区的一员, 他们有权利对资源进行修改, 让资源变得更适合他们学习, 同时上传自己的作品。我想如果利用这个平台发挥任课老师们的积极性, 学生收获得会更多。但说了这么多开放教育资源的优点, 也看到了您所作的比较典型的案例, 针对中小学信息技术课堂而言, 我们应该如何去评估开放教育资源呢?

陈杰:这个问题我想可以从几位国外学者的观点中得出。第一位是, 美国麻省理工学院的Vijay Kumar对于“优质开放教育资源“作出的某种综合性的概括, 他提出, 开放教育资源应该具有本地化、重组性、适应性、灵活性、交互性等特征, 并能够及时更新。而美国莱斯大学Joel Thierstein则强调了开放教育资源的重组性, 在开放教育资源的建设中, 应实现对内容的模块化处理。他们的一项调查研究表明, 通过传统教育方式需要15周完成的课程, 学生采用网上学习方式仅需6周就可完成, 而且学习效果数倍于传统学习方式。

第二位是, 日本东京大学的Hideki Mima, 他着重从用户需求的角度做了阐述。他认为在当前的开放教育资源建设中, 很有必要开发新的专用搜索体系, 满足用户快速、准确搜索资源的需求。这与美国国际互联网档案馆的Steward Cheifet的想法不谋而合。

主持人:我一直想用麻省理工学院的例子来谈开放教育资源的本质。2001年, 也就是十几年前, 麻省理工学院开展开放课件项目 (MIT OCW) 活动, 通过网络系统、大规模地开放和共享校本课程资源, 但当时他们的行为被看作是“逆潮流而动”, 那么当时的潮流是什么呢?知识就是金钱, 是某些人特有的权利, 开放教育资源违背了当时的物质观。个人感觉这是一个很严重的事情, 甚至关乎到这个项目的生死。而今, 总结他们成功根源有三, 一是他们具有开放的现代教育理念;二是以教师为中心, 让教师自愿参加开放课程计划, 并想尽一切办法减轻教师的负担;三是注重应用效果和评估。用户利用网站提供的“反馈”功能可以向管理人员与课程主讲教师提出意见和建议, 帮助完善OCW计划, 而其中对教学有价值的部分会传达到教师那里, 有助于教师改进教学。

对开放教育教学的思考 篇8

一、开放教育的内涵

开放教育是国家教育部贯彻落实国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》、推动实施“现代远程教育工程”的教育试点。开展这一教育试点, 旨在充分发挥广播电视大学系统在我国现代远程教育中的重要作用和普通高等学校在教学和科研等方面的综合优势, 探索适合中国国情的现代远程开放教育模式, 也是中央广播电视大学改革人才培养模式、发展现代远程开放教育的重要实验。

开放教育的本质是人人享有接受终身教育的权利。开放教育不仅意味着对教育对象的开放, 更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育的“开放”主要体现在以下四个方面。

1.入学资格“开放”。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制。凡是想参加开放教育的人, 只要他具备一定的文化、知识基础, 不需要参加入学考试, 均可以申请入学。

2.专业选择“开放”。入学者可以选择自己喜欢的专业, 学校不会干涉和限制学习者的专业选择, 也不存在某个专业在招生人数上的限制, 不会出现学习者被迫无奈就读某个自己不喜欢的专业的情况。

3.学习过程“开放”。学习者对课程选择和媒体使用有一定的自主权, 在学习方式、学习进度、学习时间和地点等方面也可以根据需要进行自主安排。

4.教学方式“开放”。在开放教育中面授教育与网络教育相结合, 传统教学与多媒体教学俱备, 学校教育与远程教育同时开展, 为学习者提供了大量的学习资源。

开放教育的理念和实施方法是对传统学校教育的一种改革, 随着发展, 开放教育展现出了它在高等教育及终身教育中的生机和活力, 但同时也暴露出了一些问题, 亟待进行调整和修正。

二、开放教育存在的问题

开放教育使用了多种教学模式, 使用了大量的媒体和资源, 这一方面为学习者提供了更多的选择, 另一方面也造成了教学质量的下降, 并最终影响了学习者的学习效果。开放教育存在的问题在教学上主要集中在教学方式和教学评价上。

(一) 开放教育目前采用的教学方式和教学评价

1. 教学方式

虽然各个电大学校具体情况不完全一样, 但总体情况还是类似的。目前的开放教育主要以面授为主, 同时辅以一定的网络教学。面授教师由学校相关系院的任课老师兼任, 面授的地点在学校的教室, 面授的时间一般安排在每天晚上和周末时间。网络教学包括两个层次:省级电大网络教学和市级电大网络教学。在教学资源的建设和使用上以省级电大为主, 市级电大主要负责网络教学活动的组织和实施。

2. 教学评价

教学的形成性评价由各学校自行实施, 占学员最后成绩的20%左右;终结性评价则以中央电大和省电大安排实施, 占最后成绩的80%左右。形成性评价主要以作业和实训为主, 而终结性评价则以考试为主。

(二) 教学方式和教学评价存在的问题及产生原因

从教学方式和教学评价的具体内容来看, 表面上非常合理, 但在实际使用过程中却存在诸多问题。

1. 教学方式存在的问题及原因

(1) 面授时学习者出勤率较低

由于开放教育的学习对象为成年人, 且大多已经参加工作, 家庭和工作对他们的学习影响很大。最突出的表现就是因为家庭和工作的原因, 课堂的出勤率一直不高, 而开放教育又是以面授教育为主, 这必然将影响到课程的教学效果。通过研究发现, 理工类课程的出勤率相对较高一些, 而文管类课程则相对偏低。

出现这种现象既与学习者的工作生活有关, 又与学习者的思想认识和课程的性质有关。很多学习者平时工作较忙, 加班、出差、应酬较多, 还要处理生活中的人情来往, 可供支配的学习时间不多, 导致无法前去学校听课。有的学员认为文管类课程比较容易, 通过自己的努力就可以掌握, 听不听课关系不大;而理工类课程则相对较难, 不去听课则很难理解搞懂, 最终也很难通过考试, 所以出勤率相对高些。但从总体上来说, 面授过程中总的出勤率是较低的。

(2) 网络教学跟不上

学习者由于种种原因导致不能前去听课, 那么网络学习就成了他们很重要的一种学习方式。而且随着网络带宽的不断提高, 使得网络教学能够提供越来越多的教学资源。但是在实际教学中, 网络教学是不够成功的, 表现在网络资源的匮乏和网络教学活动的实施不足。

造成这一现象的原因是多方面。首先, 网络资源的建设是一个不断积累的过程, 不能奢望一步就可以建设好一个完备的课程资源库。网络资源的建设需要花费学校和教师大量的时间、精力和经费。每年学校能够重点建设的网络资源有限, 其它主要靠教师自身的努力。而教师都是来自各个院系, 他们还有本职工作, 上开放的课程只是兼职。这就必然导致教师没有足够的精力投入到网络资源的建设上, 同时开放教育中的课程既要有面授还要开展网络教学, 教师往往顾此失彼。

2. 教学评价存在的问题及原因

由于形成性评价和终结性评价和学员的最终成绩休戚相关, 因此学习者在开始一门课程的学习时, 关注的不是课程的学习内容, 而是课程的形成性评价和终结性评价。这就使形成性评价和终结性评价失去了它们本身存在的意义, 它们不再是对学习者学习成果考核的一种手段, 而成了学习的目的, 这就造成了本末倒置, 这必然会影响开放教育人才培养的质量。

(三) 解决方法

1. 教学方式调整

既然在目前情况下“鱼与熊掌不能兼得”, 那么就可以根据课程特点及实际情况, 及时调整面授和网络教学在整个教学中所占的比例, 并有所偏重。对于理工类需要深入讲解原理、强调操作的课程以面授为主, 同时配以实训内容, 网络教学只作为一个补充;对于文管类课程, 则减少面授时间, 重点建设网络资源, 为学习者提供一个优质的网络学习平台, 并积极引导他们充分利用网络的优势进行协作、讨论, 将工作生活对学习的影响降到最低。同时增加专职教师的比例, 使教师能够专注于开放教育, 提高面授和网络教学的质量。

2. 教学评价方式调整

加大形成性评价的力度, 减少终结性评价在最终成绩中的比重, 同时将评价的重点从学习结果上转移到学习过程中来。根据学员在课堂教学及网络教学活动的表现进行评价, 减少对卷面成绩的依赖。这样可以调动学员的学习积极性, 使他们真正参与到教学中来, 从而从本质上提高开放教育的质量。

开放教育作为高等教育的一部分, 为我国高等教育的发展作出了突出的贡献。虽然开放教育在发展的过程中出现了不少问题, 但在全体电大人的努力下, 它必将不断完善成熟, 成为终身教育必不可少的一环。

参考文献

[1]张德明, 陈信, 徐皓, 刘文富, 杨晨.上海电视大学现代远程开放教育人才培养模式的改革和构建[J].中国远程教育, 2005, (02) .

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[3]张志扬, 张智君.开放教育学生评价的现状分析及对策研究[J].江西广播电视大学学报, 2005, (4) .

开放教育 篇9

中职教育是我国职业教育的重要组成部分, 随着中职学生的社会认可度逐步提高, 越来越多中职学生开始追求更高层次的学习, 希望得到更多选择的机会。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年》明确提出:“搭建终身学习‘立交桥’促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通, 提供多次选择机会、满足个人多样化的学习和发展需要。”[1]

中职学生升学渠道主要有以下几种:一是参加高等院校高职班招收中等职业学校毕业生招生考试 (又称“3+证书”考试) (限广东省户籍) 。二是参加成人高考。三是参加高等教育自学考试。四是报读开放教育。五是选择其他形式的学历教育与培训。纵观五种形式, 开放教育无疑是当前最适合的途径。其意义有:一是国家已于2012年正式成立开放大学, 终身学习是开放教育始终贯彻的理念;二是开放教育形式多样化, 学历教育与非学历并举, 优质教育资源丰富;三是开放教育没有入学门槛, 学制灵活。

目前开放教育的专科和本科属于高等教育, 中职则属于中等职业教育, 在中职教育及开放教育之间借鉴“立交桥”设计思想, 将两者的教育和学习成果进行立体架构, 实现教育形式的衔接和教育成果的互认, 必能使中职学生充分理解终身学习的含义, 更好地搭建适合个人的学习生涯与职业生涯一体化模式。

二、中职教育与开放教育人才成长“立交桥”模式

(一) 教学模式

终身学习是开放教育贯彻的理念, 坚持终身学习需要学生具备持之以恒的求学精神, 同时需要具备一定的学习能力。本文提出的“立交桥”模式以培养学生的学习能力为主线, 以培养满足社会经济发展需求的职业人才为目标, 以学分制的学习方式实现中职教育与开放教育的无缝对接。开放教育已形成相对固定的教学体系与课程模式, 本文重点讨论中职教育阶段的改革。

中职学校实施学分制, 中职学生在前两年学习中通过开放教育专科四门课程考核、修满文化课程学分并愿意参加开放教育学习, 第三年顶岗实习期间凭中职教育毕业证书 (中职学校根据《中等职业学校实施学分制暂行办法》的相关规定, 在教育主管部门的同意下为符合条件的学生提前一年办理毕业证书) 验证注册入学, 一方面继续完成顶岗实习, 一方面开始接受大专层次的开放教育。学生经过最短2.5年、最长8年的学习, 修满规定学分, 可获得国家认可的开放教育专科学历毕业证书和相应的职业资格 (技能) 证书。实施模式如图2.1所示。

学习能力强且求学意愿强烈的学生通过直通对接的方式, 可以最短4.5年的时间获得专科学历, 比普通高考类的高职高专学生耗费时间缩短1.5年。学习能力一般或各种原因导致无法直通的学生中职毕业直接工作后, 也可重新参加开放教育的学习。若此类学生在中职阶段曾通过开放教育专业四门课程考核, 开放大学可承认其学分, 记录入学分银行账户。这将极大地提升学生报读的积极性, 同时也提高了中职学校的教学质量和毕业证的含金量。这就意味着学生既能以直通的方式实现大专层次教育, 也能在工作之后重新进入开放教育, 最终实现终身学习的目标, 真正建立起人才成长“立交桥”的有效模式。

(二) 中职课程体系

1. 构建原则

中职教育阶段学生第三学年可选择继续学习或就业, 因此设置中职课程时既要考虑学生将来长远的求学需求, 又要考虑毕业学生的就业能力。一是将学习能力的培养贯穿整个课程体系, 帮助学生形成未来面对各种新挑战的核心竞争力。二是充分结合社会经济发展需要和中职学生的个人特点及学习需求, 坚持文化基础教育和职业技能训练并重, 以综合职业能力培养为核心, 强化实践教学, 突出“实用、够用”的特点。三是以学分制为基础, 适度设置阶梯式递进课程, 扩大学生的学习深度, 为获得开放教育入学资格及进入开放教育学习奠定知识基础。四是实现模块化课程体系, 使学生毕业后就业、深造两不误。

2. 体系结构

基于以上原则, 依照“岗位群->职业任务->职业能力->素质模块->课程模块”的流程, 将课程设置为基本职业素质模块、专业核心素质模块、专业拓展素质模块三大部分。详见图2.2。

基本职业素质模块:包含文化德育素质和专业基础素质两个模块。文化德育素质模块着眼于提高学生的思想道德水平、养成良好的职业道德行为、培养一定的阅读习惯, 能够熟练使用现代化办公设备, 具备较好的自主锻炼和自我调控意识。专业基础素质模块是专业基础知识大平台, 帮助学生扎实学习专业基础理论与技能。

专业核心素质模块:包含专业综合素质模块和专业综合实训模块。本模块重点培养学生某个岗位的主要职业能力, 学生需接受专业知识学习、实验技能训练、岗位技能训练等, 达到工作岗位所要求的专业技能水平, 最后可通过考核获得相应的技术资格证书。本模块还将嵌入第四门开放教育专科专业课程, 以此作为开放教育专科入学资格的最后一门课程考核。

专业拓展素质模块:包含专业考核实践模块和顶岗实习就业模块。本模块包含毕业设计、实训考核、考证、顶岗实习等综合性实践内容, 立足于学生综合职业能力的培养, 强调学生意志、品质、心理承受能力与合作精神的形成, 最终实现人才培养目标。

课程体系建立以后, 需紧紧围绕以专业建设为中心制订课程标准, 使之与人才培养方案相配套, 同时也是充分保证教学质量的体现。

三、保障机制

(一) 政策保障

中职教育与开放教育人才成长“立交桥”的优势在于中职学生符合条件后可提前一年获得毕业资格, 从而获得开放教育的入学资格。国家现行规定中职教育学制为3年, 突破这个限制必须得到教育主管部门的批准, 也是“立交桥”模式得以正式实施的根本。中职学校应主动向教育主管部门提出申请, 由其组织专家进行评审, 审核通过后以文件形式作为“立交桥”模式开展的政策保证。

(二) 教学管理保障

1. 制订人才培养方案。

根据前文所述的教学模式和课程体系, 邀请中职骨干教师、开放教育专家、教育主管部门领导、企业行业人员组成专门的教学指导委员会, 共同商讨制订中职教育阶段的人才培养方案。方案应准确定位人才培养目标, 充分体现中职教育与开放教育课程的差异, 递进式嵌套开放教育四门专科课程入中职教育, 合理确定中职开设的科目、数量、课时数、学分以及理论与实践教学的比例, 清晰表述顶岗实习的要求与方式, 明确中职教育、开放教育大专各科目的考核要求以及毕业标准。

2. 组织教学过程。

严格按照教学计划开展教学工作, 由教学指导委员会监督教学计划的执行情况。安排专门的教学工作组跟踪教学计划执行进度和效果评估, 根据实际需要经教学指导委员会批准后调整教学计划。

3. 丰富教学内容。

中职新生开展入学教育, 确保每位学生都能了解个人的学习与职业生涯发展之路。邀请各行业专家举办讲座, 让学生了解各专业发展前沿知识;鼓励学生参加各种技能比赛, 锻炼动手能力。开放教育大专阶段可根据学生需求采取全日制和业余相结合的教学和管理方式, 利用开放教育远程教学平台、电话、QQ群等多种方式解答学生疑难问题, 为学生提供课程指南、参考书目、学习案例等各种丰富的教学资源。

4. 突出教学方式。

中职教育阶段采取全日制教学方式, 实行师徒制。探索建立学校与企业联动及融合的教学方式, 加强校企合作, 借鉴企业管理模式, 引进经验丰富的企业人才, 将教学场所延伸至企业。“师傅”是“徒弟”的职业和心理导师, 指导“徒弟”掌握职业的技术技能, 帮助“徒弟”形成正确的世界观、价值观、人生观。

(三) 教学质量管理保障

教学质量管理是学校的生命线, 是学校综合实力的反映。只有建立科学合理规范的教学质量管理保障体系, 才能营造良好的教学环境, 达到最佳的教学效果, 不断改进和提高人才培养质量。

1. 教学管理制度是质量管理的根本。

根据国家关于中职教育相关文件规定的指导意见, 制订与“立交桥”人才培养模式相配套的学籍管理制度、课程教学管理制度、教学常规管理制度、学分制管理制度、顶岗实习管理制度、校企合作制度、教师培训培养制度、专业建设制度等, 形成规范化的管理制度系统, 确保人才培养模式的有效实施。

2. 文化建设是质量管理的动力。

坚持文化育人, 构筑良好的校园文化有利于学校形成优良的校风、教风、学风, 能够激励教师和学生形成优良品行、端庄的举止、远大的抱负等, 能够改善人的气质和风貌, 有助于师生形成强烈的认同感与归属感, 有助于校园文化和企业文化的互相结合, 从而将企业文化融入校园文化。

3. 教学资源建设是质量管理的基础。

重点开发以专业建设为中心的课程及其他学习资源, 为学生打造自我学习平台, 培养学生的学习能力。加大教学基础设施建设的投入, 积极拓宽各种校外资源, 将校内校外教学资源有机结合起来, 为师生创设真实的“教-学-做”一体化的场景。

4. 师资队伍建设是质量管理的核心。

首先转变教师观念, 让教师们熟悉人才培养模式的内涵、方式, 明白“师傅”的职责与工作方式。其次推行教师聘任制, 实现评聘分开, 始终保持优秀的教师在岗在职。再次打造“双师型”教师队伍, 要求教师必须拥有相关专业的职业资格证书, 同时完成规定的下企业挂职锻炼的任务与时间;引入企业人员, 壮大师资队伍。然后建立以质量为导向的长效激励机制, 鼓励教师校内组织和校外参加各种技能竞赛。最后搭建教师成长、发展平台, 为教师创造各种提升学历、丰富知识、晋升职位的机会。

5. 教学质量考核与评价是质量管理的手段。

通过考核与评价, 能够引导教师关注教学的对象和各个教学环节, 帮助学校管理层发现各个阶段可能存在的问题, 促进学校寻求恰当的教学管理对策, 推动教学工作的顺利进行。

四、评价机制

有效的评价机制能够检验人才培养模式的可行性, 并解决实施过程中出现的问题, 不断调整人才培养模式与社会需求的适应度。本文探讨的“立交桥”模式的评价体系由政府评估、社会评估、校内评估三部分组成, 详见图4.1。

(一) 政府评估

我国目前以政府为主导的官方综合性评估主要面向高校, 中职教育并没有统一的、规范的、设定年限的政府评估。鉴于中职教育与开放教育人才成长“立交桥”模式需要得到主管教育部门的政策许可, 可由主管教育部门成立评估小组, 以4-5年为期限, 评估中职教育阶段就业学生和升学学生的培养质量、升学学生进入开放教育学习后的情况等。教育部门应公开评估情况, 中职学校需根据评估情况作出相应的调整, 使“立交桥”模式得以继续实施, 并产生良好的社会效益, 为经济发展输入高品质人才。

(二) 社会评估

政府评估重点在评判人才培养模式的系统性与整体性, 社会评估则是最直接地按照用工标准来评判人才质量的高低。社会评估要求邀请企业人员始终参与人才培养的全过程。这是一个长期性的动态跟踪评价过程, 能使人才培养模式始终与社会需求接轨。首先校企共同建立教学评价标准, 由企业高技能人才和专业技术人员共同参与学生的毕业综合考核。再次由企业完成对学生顶岗实习的职业能力的考核并作出评价。其次建立用人单位满意度调查制度和毕业生质量跟踪调查制度, 了解用人单位的满意度和毕业生的岗位适应情况。最后汇总多年的评价信息及数据, 分析对比中职毕业生、升学后再就业的毕业生的社会满意度。

(三) 校内评估

建立“督教、督学、督管、督改”的“四督一体”教学督导模式, 由学校领导、企业和政府人士、教学名师、优秀学生等组成督导组。建立教学质量评估系统, 主要包括教学管理工作质量评估、教师教学工作考核、专业评估、课程评估、学生学业质量测评等方面。督导组需将评估结果反馈给有关部门和个人, 以进一步改进和提高教学与管理工作。

摘要：国家中长期教育改革和发展规划纲要明确提出“搭建终身学习‘立交桥’, 促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通, 提供多次选择机会、满足个人多样化的学习和发展需要”。本文立足于中职学生的特点与学习需求, 着眼于中职教育与开放教育的衔接沟通, 剖析了中职教育与开放教育之间构建人才成长“立交桥”的意义, 阐述了中职教育与开放教育人才成长“立交桥”的教学模式及课程体系, 重点分析了实现该模式人才培养目标的保障机制与评价机制。

关键词：中职教育,开放教育,人才成长,立交桥

参考文献

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[6]王晋.“中职-电大直通车”培养模式探析[J].教育管理, 2011.7:8-10.

[7]汤书波等.谈中职教育与开放教育“直通车”试点项目的改进[J].云南电大学报, 2011.12:14-16.

开放教育 篇10

通识教育其目的在于培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民。[1]通识教育是一种办学理念和一种教育思想, 是高等教育体系中“非专业、非职业性的基础教育”, 是造就具备远大眼光、知识通融、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。[2]通识教育的主要目的在培养全方位人才、综合性人才。限于历史原因和国内教育环境所限, 我国的通识教育发展受到一定的阻力。破解难题, 开拓创新, 为通识教育的发展培育土壤, 在开放教育领域建立通识教育课程体系来促进专业建设, 努力适应新时期教育发展方向, 为社会输送需求人才。

一通识教育的发展

哈佛大学的核心课程是美国大学本科教育课程的典型代表。1642年, 哈佛第一任校长亨利·邓斯特 (Henry Dunster) 设计了哈佛大学的十二门基本课程, 这是美国最早的大学通识教育的开端。1945年《哈佛通识教育红皮书》 (Harvard Redbook) 明确阐述通识教育的目标是培养学生的四种能力:有效思考的能力、沟通的能力、判断的能力、对价值的认知能力, 并认为通识教育课程应包括三个领域:人文科学、社会科学、自然科学。1978年哈佛校长长罗索夫斯发表《哈佛大学核心课程报告》, 把通识课程的领域确定为五大类:文学与艺术、科学与数学、历史研究、社会与哲学分析、外国语和文化, 至1985年加入道德思考, 通识教育课程领域涵盖了六大类。2006年哈佛大学又出台了《通识教育工作小组初步报告》, 强调国际化的时代背景, 重视通识教育的生活化。[3]

美国大学基本形成共识:大学首先是人的教育, 必须坚持通识教育理念和制度, 完成对人的教化和心智教育, 使每一位大学生成为“一个有教养的人”, 专业和职业教育才有意义。在重视社会自然科学的同时, 也认为推理和定性定量分析很重要。技能性课程比较容易完成, 主要通过级别考试或诊断性的考试就可以达标;知识性课程要通过严格的注册考试才能完成。这些课程的学习通过规定选修和自由选修, 除具体的课程, 有的学校还设有以培养学生的能力和个性需要的课外活动, 组织方式灵活, 不占用正常的学期时间, 活动的时间也没有统一的规定, 主要是要求学生的积极参与。为了促进通识教育的国际化, 必须设置与国际接轨的课程体系和教学内容。[4]在我国, 通识教育最早是在清朝末年管学大臣张百熙支持下起草的《钦定京师大学堂章程》中以“通才教育”之名正式提出的。辛亥革命后, 蔡元培任中华民国临时政府教育部首任教育总长, 主张学生“融通文理两科之界限, 达到文理兼修”。19世纪40年代初, 以朱家晔、梅贻琦、潘光旦为首的一批留美学者提出了大学的目的是“造就通才而不是专才”的主张。[5]我国的北京、南开、中山、复旦和清华大学都在通识教育方面进行了初步探索和尝试, 积累了一定的经验, 但是我国的开放教育与高等教育相比有自身的特色和独特之处, 在借鉴这些名校做法的同时, 要根据自身专业建设的情况来逐步推行通识教育, 近年来开放教育在通识教育方面也有了一定的探索, 但是社会网络化程度的提高和物质生活的极大丰富, 精神生活的空缺余地越来越大, 纯粹的专业教育不能解决社会发展中出现的环境污染、贫富差距以及享乐主义等负面效应。要逐本溯源从我国的先哲的著作中获取对发展中出现问题的理解和找到解决之道。了解科普知识来科学认识转基因、食品卫生方面的问题, 培养具有广阔的视野和辩证思维能力的公民是时代赋予教育的一大使命。

二甘肃开放教育的专业建设和通识教育现状

1专业建设情况

开放教育是甘肃电大的办学主体和品牌, 现有专业57个, 其中本科专业21个, 涉及到经济学科、法学科、教育学科、文学科、理学科、工学科、管理学科、农学科、医学科9个大类;专科专业40个, 专科在以上本科学科的基础上增加制造大类和旅游大类、文化教育大类、生化与药品大类以及公共事业大类;“一村一名大学生计划”专业11个。主要涉及到农林牧渔大类。专业课程由公共基础课、专业基础课、专业课、通识课、综合实践模块等构成。每个专业所修学分需要达到规定的数值, 其他模块不作为研究对象, 从总体看专业门类比较齐全, 基本覆盖高校所有学科分类, 课程设置相对合理。专业发展不均衡, 行政管理、护理等专业招收人数很多, 有一部分专业招收人数在100人以内, 发展比较缓慢, 资源建设也比较滞后。

2通识教育现状

本科专业的通识课模块所列课程有7~10门, 其余6~9门都是非统设选修, 只有1门课程是非统设必修, 即地域文化, 2个学分。通识课在教学规则里列出的课程占到总课程的25%, 但是学生没有选择的余地, 是由专业责任教师选好的, 也就是这10门课学生能选的唯独1门。本科涉及到9个大类, 但是通识课都是统一的, 不区分文理科。专科专业的通识课基本都是7门, 经济类和管理类的通识课程学生能选到的是个人理财, 2个学分, 法学类的是人类发展与环境保护, 2个学分, 其余学科的通识课程都是实用法律基础。就通识课来看, 涉及到历史、信息、法律、环境保护、文献检索、理财、哲学等几个方面, 范围还是比较宽, 但是学生选择余地很小。重知识轻心智, 重技术轻人文, 重物质轻思想表现的尤为严重, 解决这个矛盾就需要通识教育和专业教育的有机配合。

三开放教育发展通识教育的有效途径

1教学单位要认识到通识教育关系到学校的生存与发展

随着广播电视大学向开放大学的转型, 教学机构要以高度的责任感和使命感来搞好学科建设, 但不能完全延续以前的单一的纯粹的办好专业的思路, 而是要以培养既有专业知识又有创新精神和人文精神的对象为目标, 培养的学生要能在社会上形成良好的口牌和形象, 在各行各业都能施展才华、在工作中有思索能力和创新能力。这样学校才能有更大更好地发展, 这样才能吸引更多的学生来提升自己。这也是开放大学的软实力和竞争力所在, 我们已经具备硬件设施, 多媒体的应用和信息网络建设方面走在其他高校的前列, 要继续利用好这个优势来推动开放大学的建设, 将通识教育引入开放教育的专业和学科建设。

2调整课程结构, 提炼教学内容

前面对甘肃电大通识教育的统计表明, 通识教育还是一种形式上的, 只是给出固定的课程让学生获得学分, 不是真正的学生有选课自主权的通识教育。本科基本上是地域文化, 对有些专业来说没有多大意义, 通识教育不是简单地选出一门课程来满足, 而是在学习专业课之前通过对文学 (名著) 、历史、哲学、心理学, 数学等方面的选择学习。为以后的专业学习搭建平台。目前的状况只是学生获取他需要的学分的一个途径, 没有多大兴趣, 一门课程是达不到实现自我学习、自我钻研、自我提升、开拓创新的目的。说明工作还是没有做到家, 没有满足学生的选课愿望, 说明专业的课程结构设置还是不合理, 不科学。应通过合理的课程设置缩小文理科的差距, 文科的学生了解一点理科或医学知识也是很有必要的。理科的学生学点经济和文学也会是有意义的。也是弥补专业过专的不足之处, 有了这样的课程设置, 还要有好的教学形式和内容来吸引学生。让他们的学习充满乐趣, 不要是枯燥无味, 老师用什么形式来教学也很重要, 教学内容要简单实用, 不能像本专业学生的教学内容一样繁杂, 这对非专业来说造成太大的压力, 会起到反作用

3打造精品的系列通识课程和培养高品质的师资队伍

现在电大系统很重视课程建设, 形式有精品课程、网络课程、核心课程、五分钟课程、微课程等等, 但是没有建立起来符合电大学生需要的通识课程体系, 每年建设1~2门通识课, 包括教材的编写, ip课程的录制、录像的制作、网络课程的建设, 逐步在电大系统推行, 作为成人教育先从最实用的入手, 比如社会礼仪作为最贴近生活的课程, 也是同学最容易接受的课程。第一学期作为通识课程在所有专业供学生选择学习。不能忽视国学教育, 课程主要是《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《春秋》、《易》也要列入通识教育课程。给理工类的学生增加人文教育, 多学习一点艺术和文学方面的课程, 来提升他们的人文情趣, 对于文学类的学生给他们提供学习信息技术和计算机语言方面的课程, 通过调查和讨论选出十门左右的课程, 借助行业内或其他高校的师资, 这支队伍要有一定的影响力和知名度, 并且有高尚的师德和情操, 组成团队建立通识课程系列资源。资源也要不断地进行维护和更新。

我国著名学者杨叔子曾指出:“大学的主旋律应是‘育人’, 而非‘制器’, 是培养高级人才, 而非制造高档器材。”[6]我们从小学到高中的教育方式是课堂灌输, 忽视了学生的主体作用, 这是我国的国情和应试教育所然, 学生只会被动参与, 不会自己思索。这种教育模培养的学生没有能力甚至没有愿望去解答超出专业知识层面的问题。如果大学教育这样继续下去, 所培养的学生在以后的职业生涯中只会是教条主义和生搬硬套, 没有创造性和源动力, 也不会是全面的人。开放教育要建立完善的通识课程教育体系, 还需要在不断地探索中寻找合适的模式, 通识教育能够培养负责任的公民, 提升有效的思考能力和价值判断, 这也是符合开放教育的人才培养目标, 通识教育也是对我国过分强调专业教育所带来弊端的一种弥补, 它和开放教育的专业教育是相辅相成的。

参考文献

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[2]王革, 薛岩松, 莫逆.哈佛通识教育观的演进与展望[J].高等教育研究 (成都) , 2011 (2) .

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[5]白鑫刚.新时期高校通识教育的现状与发展策略[J].教育探索.2008, 2 (14) .

开放教育 篇11

在现有研究文献的基础上，结合广播电视大学开展远程开放教育的实践及自身的特质，分析了在现代远程开放教育中实施素质教育的影响因素并加以归类，提出了远程教育中素质教育SCRIT模式，指出应该通过建立规章制度保障素质教育的实施，建设校园文化营造素质教育的氛围，创新教学模式促进素质教育的达成，依托信息技术构建素质教育的环境，提升教师能力奠定素质教育的基础。基于此，对通过该SCRIT模式实施素质教育的效果进行了实证检验，表明了该模式对现代远程开放教育中实施素质教育具有较好现实价值和可推广性。

【关键词】 现代远程教育；开放教育；素质教育；SCRIT模式；实施途径

【中图分类号】 G728 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07

一、引言

作为一种新的教育理念和教育思想，远程开放教育在我国教育领域中得到了大胆的实践和探索。经过了三十余年的筚路蓝缕的坎坷发展之路，积淀着几代远程教育实践者的努力，如今的远程开放教育已经在我国高等教育事业以及构建终身教育体系和建设学习型社会中占据重要位置。它利用现代化的教育技术手段，以丰富的教育资源为支撑，依托广泛覆盖的教育网络和开放灵活的教学支持服务，创造了一个不受时空限制的学習条件和全方位的学习环境，并提供给一切有学习意愿的社会成员。从诞生之日起，彰显教育公平理念的远程开放教育，就因为秉承人人享有接受教育权利的思想并致力于促进人的全面发展而越来越受到社会各界的关注和支持。

如今，伴随着我国高等教育改革的不断深化，高等教育领域的竞争也不断加强，教学质量也因此逐渐成为教育机构的首要战略选择和工作主题。对于教育对象开放、教育理念开放、教育过程开放、教育资源开放、教育途径开放等全方位多要素开放的现代远程教育而言，逐渐出现的一些新情况使现代远程教育工作者在开展开放教育的实践中，经常思考或者被问及这样的问题：“远程开放教育需要实施素质教育吗？它需要什么样的素质教育？它又该如何实现素质教育呢？”这样一些问题摆在现代远程开放教育工作者面前，是极其深刻的，也是不能回避的。更何况，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中就明确提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”[1]

为此，有必要先来梳理一下素质教育的概念。宏观角度看，所谓素质教育，就是以提高人的全面素质为目的的一种教育活动。我国中共中央、国务院于1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中就曾明确指出：实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提高公民素质为根本宗旨，以培养学习者的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。从微观角度看，素质教育是指在教学活动中，通过知识传授及能力培养的途径，培养并提升学习者的综合素质，包括思想品德修养、法律素质、人文素质、业务素质以及身心素质等。梁红丽（2010）定义现代远程教育素质教育是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学习者所进行的，以其专业素质的全面与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。[2]

很显然，与其他教育类型一样，现代远程开放教育也应该全面贯彻党和国家的教育方针，以提高学习者的综合素质为根本宗旨，以培养学习者的创新精神和实践能力为重点，培养身心健康的全面发展的各级各类高素质应用型专门人才。为此，早在2007年4月，中央广播电视大学就出台了《关于加强素质教育工作的若干意见》，明确了实施素质教育，是贯彻科学发展观和科教兴国战略，构建充满生机的有中国特色社会主义教育体系的战略举措，也是电大实现人才培养目标的必然要求，并提出了12条工作意见。

当然，远程开放教育不同于一般类型的普通教育：从教育模式上看，远程开放教育将现代信息技术与教育深度融合，通过一种新型的、系统交互的、灵活多样的教育形式，将处于时空分离状态的教师与学习者有效连接而组织实施教学和学习；从培养对象上看，远程开放教育主要针对社会上的在职从业人员，而非一般接受职前教育的学习者；从学习方式上看，远程开放教育学习者以自主学习方式为主，他们基于自身的需要和条件来选择，并得到多方面的学习支持服务。正是因为这些与普通教育相异的特质，在远程开放教育中实施素质教育时必须要充分考虑并紧密围绕远程教育的特点，结合远程教学环境下的培养对象、培养目标、教学方式等具体条件和相互作用，以全面推进素质教育的实施。

二、远程教育中素质教育SCRIT模式

作为一个问题的提出，众所周知，社会之所以对素质教育如此看重，就是缘于教育领域存在的片面性现象和应试化倾向，而素质教育则是一种具有普遍指导意义的教育思想，其目的就在于促进教育对象的全面发展。那么，要在远程教育中实现教育引导和推动人与社会的发展与进步的功能，并基于此确立科学的教育新观念和教育新模式，就必须整体反思现有教育的不足和缺陷，就必须思考远程开放教育中实施素质教育的影响因素有哪些，就必须把素质教育思想与各级各类教育的具体特性紧密地结合起来，唯有如此，才能够实现素质教育所要达到的目标。

李德芳（2007）指出，远程素质教育是电大人才培养模式改革的永恒主题，所以广播电视大学应该在实践中全面推进素质教育，着力提高教育教学水平和人才培养质量，建构具有中国特色的现代远程教育的素质教育体系。[3]为此，他提到要调整和改革专业设置、课程体系、课程内容，进一步改革创新人才培养模式和教学方法，充分利用现代网络信息技术和多媒体技术，努力构建并营造现代远程教育条件下的校园文化环境。张春燕（2011）结合素质教育的内涵及远程开放教育的特点着重探讨了在远程开放教育中实施素质教育的途径和策略，认为应该将教学目标设定在“以学习者为本”这一主题上，注重思想品德教育，注重教学内容的设计、重视社会实践能力的培养，重视人文素质的教育，不断改革教学模式。[4]李秀荣（2007）指出，应该根据学习者特点和社会需求，精心做好专业教学计划和课程体系的设计，更新课程内容，改革教学模式，优化教师的知识结构，有效提高专业技能素养，促进学习者的全面发展。[5]管向群和杨薇（2005）基于江苏电大的实践和思考提出了一种工作思路：以人的全面发展为指导思想，依托教育教学改革，以网络环境为基本载体，以校园文化为重要手段，以实践教育为有机环节，以自我教育为内在动力，以有效机制为制度保障，第一课堂与第二课堂互补，网络教育与常规教育并举，学校教育与社会教育共进，全面提升学习者的综合素质。[6]杨立军（2007）采用问卷调查的方法，以广播电视大学开放教育专业教师、学习者和用人单位为调查对象，分析了三类调查对象对学习者素质发展现状、发展需求的评价，阐释了实施素质教育的有效途径及改进措施，围绕师资队伍建设、课程设置改革、教材内容改革、课程考核改革、学习支持服务、校风学风建设等几个方面提出了远程开放教育条件下进一步加强素质教育的工作思路与重点。[7]

通过这些研究知道，现代远程开放教育开展素质教育的影响因素很多，也缺乏一个统一的分析框架，而且在不同的发展阶段，对素质教育的要求也不相同，所以要在发展中不断完善，贯彻素质教育的先进理念，寻求素质教育的最佳途径，开拓素质教育的新境界，在实践过程中将现代远程开放教育与素质教育融为一体，使学习者实现利益最大化，使社会需求得到最大限度的满足。

针对以上思路和实践，根据中央广播电视大学《关于加强素质教育工作的若干意见》的精神，重庆广播电视大学提出了“优化知识结构，突出技能培养，提高在岗能力，加强综合素质”的原则，以规章制度建设、校园文化建设、教学模式改革、信息技术环境、师资队伍建设为突破口，大力实施素质教育，提升现代远程开放教育的综合质量和社会满意度。在这五个突破口中，笔者将规章制度建设、校园文化建设、教学模式改革、信息技术环境、师资队伍建设的核心词汇，即制度（System）、文化（Culture）、改革（Reform）、信息（Information）、师资（Teacher）的第一个英文字母提炼出，组成了“SCRIT”，并以此来命名该素质教育模式，见图1所示。

以上SCRIT素质教育模式由两个“层”构成：一是核心层。远程开放教育的核心目的在于培养高素质的应用型人才，就是要围绕素质教育的基本要求，以“优化知识结构、突出技能培养、加强综合素质、提高在岗能力”为原则，形成以素质教育为理念的远程开放教育人才培养的核心层。二是保障层。为了顺利实施素质教育，达成基于此的人才培养的核心任务，需要在外围构筑起坚实的保障层。该保障层由制度建设、校园文化、教学改革、师资队伍和信息技术等五个要素构成。即通过建立规章制度保障素质教育的实施，建设校园文化营造素质教育的氛围，创新教学模式促进素质教育的达成，依托信息技术构建素质教育的环境，提升教师能力奠定素质教育的基础。

三、远程教育中素质教育

SCRIT模式的实践

围绕远程开放教育中实施素质教育的SCRIT模式，重庆电大采取了一系列措施，从制度体系、教学模式、校园文化、信息技术、师资队伍等方面入手，近年来陆续开展了“教学推进工程”、“学习支持服务年”、“质量电大工程”“校园文化工程”“教师能力提升工程”等专项活动。本文围绕SCRIT模式中的五个核心要素从以下几个方面展开简要阐释。

（一）建立规章制度保障素质教育的实施

任何行动的实施，都離不开制度的保障，这是外部的规范和制约，也是一种基本的屏障。重庆电大首先建立起必要的规章制度，以保障全面实施素质教育的顺利开展。

（1）完善制度建设，形成长效机制。远程开放教育中实施素质教育，既需要系统的管理方案，也需要科学的管理制度，还需要管理制度的正确引导。我们要将素质教育的要求和已经形成的实施素质教育的经验与成果，通过制定或修订有关教学、教学管理制度及工作制度，固化为有较强可操作性和可检测性的操作规范、行为标准和规则流程等，为实施素质教育提供必要的制度保障，逐步形成实施素质教育的长效机制。

（2）改革评价制度，引导素质教育。为实现现代远程教育与素质教育的有机融合，要淡化传统的考试模式，转变评价机制，要加大实践性教学环节和形成性考核的比重，着眼于全面测评学习者在学习过程中对知识的掌握、能力的发展和素质的提高上，以削弱并尽量避免因为“教考分离”而带来的“教考脱节”问题，使评价机制和考试模式能更好地促进远程教育教学改革，让学习者获得更全面更扎实的发展。

（3）健全监督体系，导航素质教育。素质教育的成效更多地要通过社会来反映，而并非远程教育机构对自己进行的评价。建立一个科学公正的外部监督评价体系是确保在远程教育中开展素质教育的要素之一。要通过教学检查、教学督导、毕业生调查和社会调查等途径，跟踪素质教育的进展情况及实施效果，及时纠正并改善其不足，让其得到社会的认可，回归到社会需要的轨道上，确保远程开放教育中素质教育的目标达成。

（二）建设校园文化营造素质教育的氛围

校园文化作为学校内部形成的体现群体意识的价值观体系、行为准则和思想作风的总和，是素质教育的重要内容之一，既有教育对象的全面性，又有教育内容的广泛性，有着十分重要的育人功能。因此，实施素质教育就必须充分发挥并挖掘校园文化在素质教育中的作用和潜能。

（1）融合虚实环境，创新教育载体。现代远程开放教育条件下的校园文化建设，包括校园物质文化、制度文化和精神文化等三个层面，要重视校园环境、文体设施、人文景观等实体环境的建设，更要重视校园网络等虚拟环境的建设，使两者相得益彰、相互促进，体现出远程教育机构的整体风貌。

（2）重视物质文化，激发学习动机。广播电视大学开展现代远程教育，要加大校园物质文化的建设，为学习者提供先进、完备的网络硬件设施，创设导航清晰、美观、便捷、人性化的学习平台，营造文明健康的网络学习环境等虚拟校园环境，开展多种多样的网络校园文化活动，以文化气息浓郁的网络虚拟学习环境激发学习者的学习动机，让学习者在高品质的文化娱乐活动中增长知识，拓展思维，陶冶情操，全面提高自身的综合素质，保证学习者的学习质量。

（3）注重文化交互，促进信息整合。由于远程教育中的学习者存在多向互动，这就会促进个体对信息的整合。可以通过把远程教育资源整合成富有特色的信息的方式来创建独特的校园文化，促进学习者个体智慧和创新能力的发展和提高，有利于学习者和教师对信息资源的多维度加工，也有利于营造凝聚型、竞争型和奉献型以及智慧型和创新型文化氛围，进一步促进素质教育的发展。

（三）创新教学模式促进素质教育的达成

对现代远程开放教育而言，其教学模式强调的是“以学习者为中心”，教师在整个教学过程中是作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者存在的，学习者在学习过程中在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，这是与素质教育一致的。（1）改革课程体系，适应素质教育要求。素质教育要求现代远程开放教育的专业设置与市场接轨，能够反映最新的市场需求，能够实现学习者的多元发展。所以，学校应该且必须根据自身优势及社会需求来调整专业设置、完善课程体系，开设一些人文学科通识类课程，有针对性地建构课程体系并更新教学内容，开发建设能够体现创新思维和创新方法的课程资源，是在远程教育中落实素质教育的重要基础条件。（2）变革教学方式，全面提高学习者素质。素质教育的核心要求之一是关注于培养学习者的创新意识、创新思维和实践能力，这就要求改变教师主动灌输而让学习者被动接受知识的人才培养模式和教学方法，取而代之一种能够彰显学习者个性特征的教育形式，探索新的人才培养模式和教学方法。比如，可以有针对性地采取多种创新的教学方式，使学习者在学习过程中积极主动地多维互动并进行知识的建构，从而培养分析问题、解决问题的能力，养成创新思维，提升创新能力，全面提高学习者的综合素质。

（3）夯实教学过程，突出素质教育要求。素质教育绝对不是一蹴而就的事情，而是贯穿于整个教学过程之中，体现在教学过程每个环节上，这就要求加强远程教育教学过程设计，充分结合课程体系和内容特点，进一步明确素质教育的具体目标，突出素质教育的实现途径，在教学过程的各个环节，都要深入落实素质教育的要求，并在持续的学习过程中逐步树立新的学习理念，培养和提高学习者进行自主学习的能力。

（四）依托信息技术构建素质教育的环境

现代远程教育的开展得益于用现代信息网络技术和多媒体技术搭建起的远程教学环境，这无疑也是提升学习者信息能力、交流能力、合作能力等综合能力的虚拟的外部环境。可以说，信息技术是素质教育实施的主要依托。

（1）优化教育环境，建构学习空间。远程开放教育要充分利用现代信息技术提供的优越的条件和环境，为“教师—学习者”的教学互动、“学习者—学习者”的协作学习提供功能强大、界面友好的网络学习环境和交互平台，呈现丰富的教学交互手段以实现多维的教学交互。同时，在远程教育环境下要着重培养并提高学习者的多媒体技术运用能力、资源检索能力、网上学习能力，通过“教师—学习者”和“学习者—学习者”的互动交流与协作等活动，培养学习者在网络环境下的数字化生存能力和综合素质。

（2）促进技术融合，创新教育研究。现代远程教育的发展是一个与信息技术不断深度融合的过程，这不是一个简单的技术移植过程，而是一个极其复杂的跨学科综合、创造过程。只有将先进的信息技术与先进的远程教育理论内在地融为一体，创造出全新的基于技术的“以学习者为中心”的学习模式与教学模式，开展人工智能远程教育研究，才能充分发挥信息技术对提高远程教育质量和效益、加速教育现代化进程的杠杆作用。

（3）拓展技术利用，开发教学资源。在现代信息技术环境下，教学资源的内容和形式都发生了重大的变化，教学资源的数字化已成为一种趋势，基于网络空间的学习将成为未来重要的学习方式之一。要建立网上分布式资源库，开发多元的广泛的基于素质教育理念的教学资源，向学习者提供系统、翔实、优秀的超文本和超媒体学习资料，将素质教育理念落实到实处。

（五）提升教师能力奠定素质教育的基础

在任何时候、任何教育类型中，教师都处于“传道、授业、解惑”的主体地位，即便是在現代远程开放教育环境下。也就是说，实施素质教育，教师是主要的力量，对学习者产生无形的、潜在的、深刻的影响。如果没有高素质的教师，就很难培养出高素质的应用型人才。所以，要全面实施素质教育，首先要从提高教师能力和素质入手。

（1）转变教师理念，更新教育思想。素质教育的前提之一就是要让学习者与时俱进地了解各类提升综合素质和能力的动态知识，因此必须重视教师的教育理论更新培训，让教师了解当前教育改革的动态和信息，明确现代社会对人才的培养要求，使教育教学活动能从时代的要求出发，围绕学习者全面发展的素质教育展开。

（2）广泛学术交流，注重继续教育。教师专业能力和业务的提升很大程度上来源于知识的交流和传播，而兼容并蓄的学术交流则可以使教师们扩大视野，不断提高自身的教学和学术水平。当然，要积极组织教师参与各种类型的继续教育，充实提高自己，从而进一步掌握教育教学规律，改善教学技能，提高素质教育质量。

（3）优化知识结构，提升教学质量。素质教育时代，除了要特别加强教育理论知识尤其是最新的理论成果的补充之外，教师还要优化多学科的知识结构、完善自身素质，成为知识结构完备的教师。在走专业化发展之路的同时，通过引导远程教育教师参与教学研究，让教师具备丰富的知识基础和深厚的知识底蕴，这是实施素质教育对教师应具备的专业素养的基本要求。

四、远程教育中素质教育

SCRIT模式的成效

为了掌握学校开展素质教育的状况，重庆电大于2008年5月面向教师和学习者开展了“重庆广播电视大学开放教育顾客满意度调查（2008）”。本次调查共发放问卷500份，其中教师100份、学习者400份，回收有效问卷456份，回收率为91.2%，有效问卷90%。基于本次问卷调查的结果，重庆电大制定了远程开放教育学习者素质教育提升策略。在学校层面，统一思想认识，开展全面的宣传；在教师层面，讨论并构建素质教育的目标体系，组织力量精心设计素质教育的内容；在教学层面，依托现有的资源和技术平台，充分发挥各种教学形式的优势，组织教改力量探索素质有效方法，鼓励教师创造性地将各种教学形式与素质教育的有机衔接；开展校园文化建设，规范各项规章制度并深化实施力度，全方位保障素质教育工作的开展。南旭光（2010）还曾就此数据及实施的一些策略对重庆广播电视大学打造六力互动钻石型教学支持服务体系的探索和实践进行了研究。[8]

经过了三年的实践，重庆电大于2011年10月再次面向教师、学习者、用人单位开展了“重庆广播电视大学开放教育顾客满意度调查（2011）”，并在2008年的基础上增加了有关素质教育的内容，将开放教育受教育者的素质界定为思想道德素质、业务素质、文化素质、心理素质、创新意识和实践能力等。本次调查依然发放问卷 500 份，其中学习者问卷350 份 （本科学生占70%）、专兼职教师问卷 100 份、用人单位问卷 50 份（函寄的方式）。回收的有效问卷中，学习者325 份、教师92 份、用人单位问卷 42份，均符合样本统计规范和要求。

通过简单的数据统计，本文选取了“很满意”和“满意”两项之和（其下还有“基本满意”、“不满意”两项），得到了一份关于素质教育的满意度分析结果，如图2所示。

从图2可以看到，教师、学习者、用人单位对于我校开展的素质教育满意程度并不一致。对于学习能力、信息能力、独立工作能力、组织管理能力具有一致性的预期，满意程度都在50%以上，如果算上“基本满意”项，满意程度已经超过了75%。对于职业道德、创新能力，学习者的满意程度明显低于教师和用人单位的判断，表明学习者对这两项的期望和需求比较强烈，对目前学校提供的这两项教育不满意。对于职业道德、组织管理能力、自我约束能力等的满意程度则是用人单位超过了学习者和教师的判断，表明用人单位是比较认可的。对于社会科学知识、社会适应能力则表现出教师的满意程度超过了用人单位和学习者的判断，表明教师认为提供的此类教育是充分的，用人单位和学习者也是满意的，但却没有更充分地表现为用人单位和学习者的满意程度，这就需要开放教育进一步改变教学方式。这些数据很大程度上体现了不同角色的诉求差异，也体现出了社会各界对远程教育中实施素质教育有很高期望。

由此可见，重庆电大在远程开放教育中实施素质教育取得了令人满意的效果，这很大程度上得益于SCRIT模式的实施，也表明了该模式对现代远程开放教育实施素质教育具有现实价值和可推广性。

五、小结

作为人才培养的重要一环，素质教育是高等教育的基础。如果说专业基础教育培养的是远程教育学习者的专业素质和谋生能力的话，那么素质教育则重在培养学习者的道德修养、学习能力、创新精神、实践能力等，从而达到塑造人格的重要作用。因此，实施素质教育，提高远程开放教育学习者的综合能力与水平是培养学习者综合素质的前提和基础，也是开放教育人才培养的核心所在。所以，必须要全面把握现代远程开放教育中素质教育的内涵，深刻理解远程开放教育的特点，充分利用远程开放教育的优势，进一步厘清远程开放教育加强素质教育的思路，从拓宽学习者的知識、提高学习者的综合能力入手，培养适应社会经济发展需要的应用型高素质人才。

[参考文献]

[1] 顾明远，石中英.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》解读[M]. 北京师范大学出版社，2010.

[2] 梁红丽. 现代远程教育中的素质教育研究综述[J]. 湖南广播电视大学学报，2010，（1）：5-8.

[3] 李德芳. 远程素质教育：电大人才培养模式改革的永恒主题[J].北京广播电视大学学报，2007，（4）：3-5.

[4] 张春燕. 略论远程开放教育中素质教育的实施[J]. 吉林省教育学院学报，2011，（10）：100-101.

[5] 李秀荣. 浅谈远程开放教育中的素质教育[J]. 辽宁高职学报，2007，（9）：93-94.

[6] 管向群，杨薇. 在开放教育中全面推进素质教育——江苏电大的实践与思考[J]. 江苏广播电视大学学报，2005，（5）：9-15.

[7] 杨立军. 关于开放教育条件下加强素质教育的调研与思考[J]. 中国远程教育，2007，（8）：54-57.

[8] 南旭光，赵旻，张燕. 六力互动钻石型SPIRIT教学支持服务体系 研究[J]. 中国电化教育，2010，（5）：46-50.

收稿日期： 2012-10-15

作者简介：方慧，硕士，讲师，重庆广播电视大学（400052）。

开放教育 篇12

一、问题的提出

伴随着科技时代的到来, 知识的更新换代加快了步伐, 知识半衰期日益缩短, 使人们在工作和学习的过程中不断出现知识的缺口。只有在职业生涯过程中不断地获取新的知识, 接收各类职业技能培训以及素质水平的提高, 才能使人力资本的个体知识处于盈满的状态, 才能够适应产业结构的调整和行业知识的更新, 因此, 终身学习、终身教育显得尤为重要。同时, 知识的升值呼唤着一种能够打破空间和时间限制, 随时随地进行学习的学习方式的产生, 构建起一种终身学习的社会氛围。

二、远程开放教育与职业教育融合的可能性与必要性

(一) 远程开放教育的职业性诉求

远程开放教育应该作为终身学习视角下的一种教育观存在, 为社会中一切有学习需求的公众提供学习的机会与学习的资源, 它为已经完成校园教育的求学者提供了短期性的学习机会, 是对校园教育的重要补充。

远程开放教育作为一种教学模式, “借助现代远程开放教育手段, 有机组合面授、函授和自学等形式, 有效配置多种媒体的教育方式”。这种教育方式使教师和学生跨越了时间和空间的限制, 进行互动学习, 打破了教育的空间限制, 使远程开放教育的受众成为全社会公众。

远程开放教育的人才培养目标一直坚持实用型、应用性的原则, 培养“下得去、留得住、用得上”的人才。职业教育因其职业性特征, 坚持培养一大批高素质、高技能的专业型人才。二者在培养目标上具有最大程度的吻合。职业教育的专业设置和教学内容需紧跟时代的需求和经济发展的变化, 培养出来的人才要符合劳动力市场的需求, 能够适应岗位的需要, 促进经济和社会的发展。从微观层面来看, 职业教育的课程设置、教学内容、教学评价等环节都体现出了面向就业、职业素质的培养、职业技能的培养, 这契合了远程开放教育的人才培养目标, 使二者的融合发展有了可能性。

(二) 职业教育的开放性诉求

知识经济时代的到来, 经济的发展、社会的进步依赖着教育水平这一软实力的提升, 从社会个体发展角度来看, 终身性学习的理念为学习者提供了一个持续学习的逻辑理性, 已经成为了知识经济时代的共识。因此, 学习将不再仅仅作为学制内的在校学生的专属, 有更多的已经进入工作岗位的学制外的职业人也应该拥有学习的权利、获得教育资源的机会和渠道。每个公民都应该不受年龄、性别、工种、学历等的束缚, 破除校园的围栏, 让教育资源成为一项具有普适性的公共资源。

职业教育的人才培养目标是培养具有“高、精、专”的技术型人才, 即具有高水平的专业素质, 对某一专业领域具有较为精深的钻研且掌握了一项专业技术的技能型、职业性人才。培养的人才既具有较高的人文素养又要具有扎实的科学基础理论知识, 同时还应该精通专业技能。职业教育学制内的受教育者走出校园成为职业人, 其职业生涯的发展是一个持续性、动态性的过程, 面临着职业领域的发展、岗位技能的更新与职业素质要求的不断变化。同时产业结构的不断调整与更新, 新兴产业萌生, 过时的技术与岗位将随之消失, 在职业生涯发展的过程中需要不断调整自身的职业素质与职业能力, 适应岗位类别、岗位职责的更新换代。随之而产生的入职岗前教育、职业资格培训、转岗教育、职业技能进修等职业教育不可或缺。由此可见, 职业教育的过程不应该只停留在校园教育的范畴, 而应该覆盖职前教育与职后教育两个阶段。

三、远程开放教育与职业教育融合的特征

目前远程开放教育与职业教育联合办学的过程中往往是存在着二者教育理念的不一致、学校组织结构难以融合、学校发展战略的不一致导致内耗过大, 貌合神离的办学状态。实现远程开放教育与职业教育融合发展, 形成一个协调发展的系统, 这个系统应该具备整体性、动态性、交互性与灵活性的特征。

(一) 整体性

系统论强调整体与局部、局部与局部、整体与外部环境之间的有机联系, 系统论认为只有系统内各要素之间相互融合、相互连接才能实现1+1>2的效果。远程开放教育与职业教育的融合仅是教学地点、教学手段、教育资源等简单的联合, 并不能实现真正的融合发展。“融合”从词义上来看, 是将两个或多个事物合成一体, 有融解、融化之义。因此, 远程开放教育与职业教育应是融合成为一个整体, 并存于一个新的教育系统之内, 从教育理念作为逻辑发展的起点, 形成共同的教育理性的价值判断, 扩大教育对象的范畴, 以教育技术手段、教育资源的融合为支撑, 实现融合的系统性发展。

(二) 动态性

任何事物的发展都是一个动态的过程, 从无到有、从多到少, 这是一个变化发展的过程。远程开放教育与职业教育融合发展的动态性主要体现在三方面:一是教育对象的动态性, 终身学习视野下的学习受众是全社会有学习需求的人, 包括了在校学生、职业人、退休人员、残疾人、老年人、失业人员、妇女、儿童、青年人等各类人群;二是教育过程的动态性, 职业教育的重点在于职前的职业素质教育、职业技能的提高、人文素质的提升, 远程开放教育的重点是对理论知识的传授。二者融合发展, 教学的过程中既包括了职前教育以及入职后成为职业人的教育, 既有人文素质的内容也包含了专业领域新知识的更新, 既包括了理论知识的教育也包括了专业技能的提升。这是一个动态的过程, 并非只停留在某一阶段或者某一内容层面上的教育。

(三) 交互性

“交互”从行为发生的过程来看, 即参与活动的对象之间能够相互的交流, 活动对象之间可以互动的行为。远程开放教育与职业教育在教育理念、教学技术与手段、教学方式各方面各有优势, 但同时也在各自的教育体系中存在不足与问题。远程开放教育的开放性与职业教育的职业性特征二者之间存在着较好的互融互补的关系, 一种教育能够弥补另一种教育形式的不足与缺陷。远程开放教育利用媒体技术和网络技术, 跨越时空限制组织教学, 这种教学组织方式有利于扩大职业教育的规模, 职业教育是以职业性技能提高为教学目标, 有利于丰富远程开放教育的职业教育内容。

(四) 灵活性

远程开放教育与职业教育融合发展, 从入学招生到顶层的专业设置到课程设置、教学方式以及教学评价每个阶段都应该具有灵活性。招生的方式不仅包括现场招生, 也可以开展在线招生, 这样更方便学生对专业的了解和认识。对专业的设置根据社会经济发展趋势, 结合产业结构的调整变化, 与时俱进, 及时调整学校专业结构设置。课程学习的方式可以选择在线学习或者校园学习, 选择不同的学习方式, 课程说明对具体的学习要求进行不同的课程说明。教学评价则依据不同的学习方式具有差异性, 在线学习依据平时参加网络学习时间、参与网上课程讨论、作业提交是否及时准确、网上讨论发帖次数、考试成绩等要素进行综合评价, 在校学习依据平时课堂表现, 到课情况、作业完成情况、考试成绩等进行综合评价。

四、远程开放教育与职业教育融合的路径

职业教育与远程开放教育融合发展, 是在全民终身学习的理念下构建现代远程职业教育体系的有效途径。

(一) 构建创新型人才队伍

1. 管理团队的重组

远程开放教育与职业教育融合发展, 这不仅是两个系统简单的叠加, 而是需要打破固有的传统格局, 构建一支新的管理团队。成立由政府官员、企业家、行业专家、社会精英、教育学者等组成的管理委员会, 主要负责学院的发展规划项目的审定, 与政府行政部门的沟通, 评估学院的工作成果, 与行业、企业的联系工作, 管理委员会由区域内各个行业的专业人士组成, 对专业的设置, 教学内容的调整更新提出建设性的意见, 为学校发展提供战略性目标。融合发展后各学院实行院长负责制, 负责学院日常管理工作, 负责教师的考核招聘, 与外部单位的协调、日常教学工作的开展等。学院行政管理工作通过聘请专业相关的人员组成行政顾问团, 对学院的课程设置、教学内容和教学方式等提出建议和意见。

2. 师资队伍的建设

在师资队伍的管理过程中, 只有合理配置教师资源, 最大限度地激发教师的教学热情, 发挥教师的专业所长, 才能使人力资源产生最大的效益。首先, 远程开放教育与职业教育融合发展, 学校的专业设置随着社会的发展和产业结构的调整而不断地更新与调整, 对各行各业的教师需求不断地发生变化, 固定的一支教师队伍很难马上适应不断变化的专业调整, 因此, 兼职教师能够满足多样性的需求, 提高课程的灵活性。其次, 兼职教师的来源主要是企业家、专家、一线技术工人、管理者以及熟悉行业情况和岗位技能技术性人才。他们所讲授的课程能够结合行业发展的现状, 了解行业未来发展趋势, 能够为传统的校园教学注入新鲜的血液, 为学生提供最新的行业知识和素质教育。

(二) 重组开放式管理体制

1. 外部管理体制

远程开放教育与职业教育融合是适应经济和社会发展的需求, 满足社会终身学习的价值需求。目前我国二者并轨发展的院校逐渐增多, 但是大都存在“一套班子, 两块牌子”的办学形式上的合并, 并未实现从教育理念到课程设置等各个方面真正的融合。因此, 需发挥政府部门官方的全局规划、合理布局的引导性作用, 促进各类远程教育与职业院校资源重组, 走规模化的道路。同时, 引入行业、企业参与教育, 让行业和企业的专家参与到专业的设置、课程的开设、教材的开发、职业培训等项目环节之中。

2. 内部管理体制

完善内部管理体制是一个组织为达到目标, 保证资源利用的效率性、效用性而产生一系列的调整控制办法。两类教育融合发展, 首先要搭建两类教育的制度基础, 如专业的设置、人才培养方案的制订、课程标准的统一, 形成两类教育互通的“立交桥”, 使学生的选课、上课、考核等方式统一起来, 共同的师资、课程、教材。其次, 对师资队伍的管理也应该采用统一的管理方式, 建立教师对融合发展之后的身份认同制度, 建立统一的聘用制度、考核制度、职称晋升制度、奖惩制度。完善的内部管理机制的建设, 有利于远程开放教育与职业教育的融合发展, 减少融合过程中的内耗, 促进资源的最大化效益。

(三) 建立完善的运行模式

1. 教学模式的创新

远程开放教育与职业教育的深度融合发展, 远程开放教育灵活的教学方式、丰富的教学资源、创新的教学评价手段成为职业教育发展的重要依托。职业教育学生从入学阶段开始, 从基础理论技能知识的学习到顶岗实习, 最终成为职业人以及终身的职业生涯发展的整个过程都离不开远程开放教育。同时, 职业人的职业生涯的发展, 产业结构的调整, 岗位的更新换代, 使职业人在参加远程开放教育的过程中持续地对职业知识更新有需求。远程开放教育与职业教育的融合发展更能有效地满足职业人知识更新的需求。因此, 远程开放教育与职业教育的融合发展, 形成了一个新型的教学模式 (见图) 。

2. 课程设置的创新

远程开放教育与职业教育融合发展, 课程设置上考虑到融合开放性与职业性的特征, 寻找契合二者的课程设置方式。首先, 课程面向对象的多元化, 随着知识经济时代的更新, 公民对自身已有知识库知识更新的需求更加迫切, 需要获得更多的受教育的机会, 学校所开设课程的受众就更加的多元化, 包括在校学生、管理者、普通职业者、退伍军人、失业者、老年、残疾人等等。其次, 课程内容的多样化, 面对多元教育对象, 课程内容的设置也应该包括方方面面, 大致可以分为基础教育、职业技能教育、知识更新教育、专业定向培训等。最后, 课程呈现方式的灵活性, 融合发展需加快课程资源的建设, 建设一大批优质课程资源, 使用移动教学平台、微信课程平台等现代网络平台, 使课程学习更加灵活便捷。

3. 学习资源的共建共享

远远程程开开放放教教育育与与职职业业教教育融合发展, 职业教育可以利用远程开放教育这一平台的开放性特征, 广泛地吸收大量的优质课程, 在各高职院校与普通高等院校之间建立起资源共建共享的立交桥。职业教育中的通识性课程和一部分基础性课程从理论上来看, 是可以实现共建共享的。例如大学语文、思想道德修养、公文写作、大学英语、音乐鉴赏、市场营销概论等。这些课程都是可以实现多所学校联合共同开发制作, 或者利用自己学校的一己之长, 发挥优势, 服务他人, 将共享课程通过远程开放教育平台共享到各个学校, 有利于教学资源的整合与优质教育资源的共享。

五、结语

远程开放教育与职业教育的融合发展, 有利于构建学习型社会, 创建终身学习局面, 回应了远程开放教育的职业性诉求与职业教育的开放性诉求。随着社会经济的不断发展, 公民对文化知识的需求量会不断发生变化, 远程开放教育与职业教育的融合将实现长远发展, 形成一个新的教育系统将是大势所趋。

摘要：远程开放教育与职业教育的融合发展, 是当前构建学习型社会、拓宽终身学习通道的逻辑起点和最终归宿。从远程开放教育的职业性诉求与职业教育的开放性诉求两个角度来分析, 两类教育的融合具有可能性和必要性。两类教育融合发展的过程中呈现出了整体性、动态性、交互性与灵活性的特征。要实现两类教育的顺利融合发展, 需要构建创新型人才队伍支撑体系, 重组开放式体制支撑体系, 建立完善的运行模式支撑体系。

关键词：远程开放教育,职业教育,融合,形成,路径

参考文献

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