开放型高校教育体制

开放型高校教育体制（精选12篇）

开放型高校教育体制 篇1

开放教育资源(Open Education Resource,OER)是指在网上可以免费使用和重用的课程资源,包括但不限于课程描述、课程大纲、授课视频、练习测试、参考文献、配套软件等学习资料。OCW与其他以往教学资源不同的是,“开放”是其最重要的特点。例如,有些OCW并不受版权限制,或者是在知识产权协议下发布,是允许他人免费使用或复制的,正是这样开放的使用权限使得OCW在信息技术的帮助下真正地突破了限制实现了资源和知识的共享。

进入21世纪,随着计算机硬件水平和网络传输速度的飞速提高,飞速发展的信息技术更加推进了高等教育的革新,同时不断增强的自我提高需求也使人们对于高等教育资源拥有了更加强烈的渴望。2001年,开放课程运动自美国麻省理工学院(MIT)兴起,MIT通过互联网向社会免费公开了该学院从本科教育到研究生教育的全部约1 800门课程,任何人都可以通过网络下载并观看这些课程,几乎同时,中国也出现了兴趣爱好者自发翻译的同步字幕。可以说,自此开始OCW已经成为一种世界性的潮流。直到2003年我国教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”,到2009年共建成国家精品课2千余门。

一、我国高校开放教育资源存在的问题

虽然经过几年的发展,我国的开放教育资源已经初具规模,但是在高校开放教育资源建设和使用过程中仍然存在着一些问题:

第一,目前我国高校开放教育资源课程的质量参差不齐。开放课程资源的质量在课程的推广、应用和可持续发展中起到关键作用。为什么MIT、哈佛大学、耶鲁大学的开放课程能够在短时间传播到世界各地,除去这些大学的名牌效应,让很多学习者趋之若鹜之外,其根本原因就在于这些课程的高质量。这些开放课程在知识的客观性、准确性、教学内容的时效性等因素上都具有较高的质量,因此必然会吸引大量的学习爱好者观看和传播。

当然不可否认,开放课程资源的优势是可以取各家精华、集各家所长,同时能够为世界范围内的研究者、学习爱好者以及教育工作者提供非常有序和极其优质的教育资源,但即便是像MIT这样国际一流大学,也不能够保证所提供课程内容的绝对客观性和完全准确性。其原因在于,其一,开放教育资源通常是由教师个人或者某个有教师参与的制作团队制作的,由于提供者的学识和眼界所限,在课程内容的准确性上就不可避免地具有局限性。其二,任何一名教师或者制作团队在开放教育资源的制作过程中无法避免地会加入一些个人的主观看法,因此无法保证所提供课程内容的绝对客观性,这一问题在社会人文类课程中则更为多见。其三,无论国外还是国内,教师同行之间的学术交流与研讨机会和深度都很有限,资源建设上的广度和深度上不可避免地受到个体和团队学识、研究兴趣等因素的局限。

第二,开放资源的推广、共享与应用。开放课程资源的重点本质在于资源的开放与共享。但从目前我国高校开放资源的实际使用情况来看,我国各高校多是在本院校平台上发布课程资源,人们想要浏览这些资源必须拥有一个该校校内账号或者使用校内IP才可以访问。可以说,各高校开放教育资源平台之间缺乏交流,并且兼容性差,很多想要使用课程资源的人往往是不具备上述条件的。因此,这种相对封闭的渠道使我国的精品课程资源推广困难,应用性不强。

我国高校的开放教育资源若希望能够得到高效率的利用,建立一个综合、开放的教育资源平台则势在必行。因为,一个能够整合各高校开放教育资源、并且面向全社会的开放性平台能够使任何对其感兴趣的人都能够通过访问该平台从而非常容易地获得各种开放教育资源,以此实现开放教育资源的最终目的。

第三,我国开放教育资源课程缺乏配套资源。无论是在国内还是国外,教育行业中永恒的利益诉求就是课程质量。而课程质量中的两个支撑核心要素就是资源和服务。调查显示,有82%的开放课程爱好者认为除了授课视频外,最好能够列出相应的参考文献、资料和提供上课使用的讲义和课件下载,以便于学习者能够更加深入地学习和研究课程相关知识。如果设立课程的专题网站也最好能够设置专题论坛区、主讲教师答疑区、公开课订阅区、学习笔记发表区等多项不同的分区,由主讲教师或课程开发团队针对各分区功能有针对性地提供一些帮助,重点在于为开发课程的学习者提供答疑解惑的后续服务。但是,就目前我国各高校提供的公开课程资源情况来看,主讲教师或开发团队大多将主要的重点放在了新课程的开发上,而对于能够由学习者自由下载的课程配套资源开发和答疑解惑等服务上的关注却太少,甚至无人问津。

第四,开放课程缺乏有公信力的评价机制。目前我国很多高校提供的开放课程资源都是单纯的讲授视频,学习者似乎回到了很久以前的“电大”,教师讲,学生学,至于学习效果如何则没有任何评价标准。学习者花费了大量的时间和精力,固然其中有部分学习者是受兴趣或者爱好的原因驱动,但也有部分学习者是为了掌握某种知识和技能为自己的工作服务,因此希望能够较为客观地评价自己的学习成果,获得评价证书。很多国外的大学是可以通过付费的测试提供相关证书的,但是目前我国的很多高校并不能提供这样的评价证书。

二、我国高校开放教育资源的未来发展建议

第一,转变思想,真正的做到“开放、共享”。放弃由我国的精品课程评定流程决定的在建设精品课程时“重评轻用”思想,不再浪费建成的精品课。要做到这一点我们可以“引进来”“走出去”。所谓“引进来”,是指各高等院校要打开学校的网络大门,欢迎各类人士浏览、观看,甚至可以下载精品课程及其配套资源,吸引用户到高校自己的网站上进行学习。所谓“走出去”,是指国家精品课程项目管理组织者需要加大宣传力度,可以通过网络、报刊、新闻媒体等多种方式向学校、教师、社会大力宣传我国建设精品课程的用意,以及精品课程共享对社会、学校、个人所产生的积极影响。目前已经有很多高校意识到“走出去”的重要性,与很多开放课程资源网站例如网易公开课、Coursere等进行密切而深入的合作。高校将开放教育资源上传至这些网站,免费开放给人们使用。

第二,向国际靠拢,完善开放课程资源的评价体系和奖励机制。从国际范围上来看,优秀的开放教育资源所包含的教学体系必然包括客观有效的评价方法,这既是对学习者学习效果的检验,也是对其学习成果的肯定。由于开放课程资源的学习完全依靠学习者的自觉性,学习过程中没有学业压力和教师的督促,在时间要求上也比较随意,学习者非常容易半途而废,无法坚持,坚持下来的学习者也无法得知学习效果如何。而一个合理的评价体系和奖励机制的建立,能够激励学习者认真学习,准确评价学习成果,发挥开放课程资源的最大作用。因此,建立一个切实有效的评价体系和奖励制度对于我国高校开放课程资源的推广与发展有着至关重要的作用。

具备上述作用的评价体系和奖励机制必须符合以下几个要求:首先,对于开放课程资源的评价体系,必须能够客观全面的评价学习者的学习效果,并且评价结果能够简单量化,以便于学习者对自己的学习效果进行衡量。其次,评价方法要符合国际习惯,以满足不同国家学习者的评价需求。最后,评价体系和奖励机制必须公正客观,具备国际上的公信力,只有具备这一特点的评价体系和奖励机制才能够真正地成为国际通用的“通行证”。

第三,课程资源更新及后期服务必须得到重视。开放教育资源建设并不是一次性的,而应该是与学科发展保持一致、持续性的建设过程。学科的不断发展,带来的是新知识和新需求,开放教育资源也应该随之更新,这样才能够满足新的学习者的学习要求。因此,我国高校提高开放教育资源的后期服务必须要充分了解学习者和研究学习者心理,改进教学质量,提供相关的学习资源,通过全方位的优质服务,培养学习者的“忠诚度”。

开放教育资源建设者和维护者,可以通过与学习者的沟通交流来保持这种“忠诚度”。就当前技术水平而言,资源提供者和课程建设者完全可以通过论坛、微信、微博、各种文件共享平台来保持资源的更新并与学习者保持交流。各种即时通信工具能够帮助开放教育资源的建设者和维护者及时有效地解决学习者在学习中遇到的问题,从而保持和提高学习者的学习兴趣,提高学习者的学习效率。

摘要：开放教育资源(Open Education Resource,OER)是指不受版权限制的或者在知识产权协议下发布,可供他人免费使用或复制的教学、学习和研究资源。我国的开放教育资源建设发展至今日仍然存在着一些不足之处,如推广与应用不足、课程质量参差不齐、配套资源较少等。为了能够更好地利用开放教育资源,应从思想上开始转变,从根本上做到资源的共享;其次,我国高校的开放教育资源应积极向国际靠拢,同时完善开放课程资源的评价体系和奖励机制,鼓励越来越多的学习者参与使用开放教育资源。

关键词：我国高校,开放教育资源,问题,发展建议

参考文献

[1]唐伟.高校开放教育资源建设的探索与研究[J].职教研究,2013,(3).

[2]李益,范雅琳.对中国视频公开课的几点建议——基于淘课族的视角[J].资源建设,2012,(2).

[3]王爱华,汪琼.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究[J].学术论坛,2010,(6).

[4]王美静.国内开放教育资源研究现状分析[J].中国医学教育技术,2012,(2).

[5]王龙.开放教育资源的社会化分析[J].中国远程教育,2011,(7).

[6]卞文献.开放课程资源对大学生学习观的影响[J].中国科技信息,2009,(10).

[7]蔡明烨.网络公开课求知新平台[N].人民日报,2011-01-21.

[8]贾义敏.国际高等教育开放课程的现状、问题与趋势[J].现代远程教育,2008,(1).

开放型高校教育体制 篇2

浙大招生处表示，除了通过三位一体综合评价招生方式入学的学生外，其他所有在校生都可以申请转专业，但通过提前批次入学的考生只能在该批次专业中转专业。

之所以作出此项规定，校方表示，不少学生在填报高考志愿时相对盲目，学生认识自我也需要一个过程。

浙大本科生招生处处长王东介绍说，有同学读了一年后，才发现不合适或不喜欢自己就读的专业;也有成绩不理想的学生，是因为专业和兴趣点不契合。因此，在资源许可的前提下，学校会最大限度满足学生的专业需求。

据悉，在接纳学生转入前，浙大各专业会先扩容，除了少部分热门专业在扩容后还是不能满足所有转专业学生的需求外，各专业留给转专业学生的空位总数都会多于想转专业学生的人数。

不只是浙江大学，往年只允许专业成绩排在前30%的学生转专业的浙江工业大学，从今年起也将全面放开转专业，为学生提供多次自主选择专业的机会。

根据浙工大《全日制普通本科学生校内转专业实施细则(试行)》，学生在第二、三、四学期，若符合专业准入条件，可在全校范围内申请转专业。同时，学校实行按院分类招生，学生进校后，先按大类进行培养，之后可在其中进行专业选择，以此增加考生的专业选择面。

在部分学院，浙工大还开设了一体化双专业。学生可修读母体专业X+非母体专业Y，实行“X+Y”的双专业复合培养模式，完成一体化双专业修读后，学生符合相应的条件，将授予X专业学历、学位证书以及Y专业辅修学历、学位证书。

同样，浙江财经大学也为学生提供了多次自主选择专业的机会。按照浙财大《本科生转专业实施管理办法》，符合专业准入条件的学生，可在全校范围内申请转专业。同时，为鼓励学有余力的学生修读其他专业的课程，学校还推出“双专业、双学位”制度，学生在规定时间内修读完相关专业学分，即可获相应学位证书。浙江财经大学教务处处长李政辉称，在资源许可的情况下，学校会尽可能最大限度地满足学生的专业选择需求。

浙江工商大学更是允许新生报到时就互换专业，只要找到愿意互换专业的同学，同时双方父母同意，就可以转到心仪的专业就读。为了使得信息更好的交互，新生报到当天学校还会专门设立“互换专业咨询点”。

采访中，不少教师认为，把选择的权利交给学生，既符合人才成长规律，也是真正“以人为本”的教育。转专业变得越来越开放，其背后是教育改革的“人性化”。

因为父母的劝说，浙财大级的陈名(化名)同学一开始选择了热门的会计专业，“但我一直不喜欢会计专业，而是对广播电视有着浓厚的兴趣。”小陈说，都说会计发展前景很好，但我觉得前景再好，也没有自己的兴趣重要。

去年，小陈通过申请顺利转到了传播学专业，学习也从以前的“总提不起劲”，到现在的“很有动力”。

据一些高校招生教师分析，学生选择转专业，大多有几种情况：一是在大学录取时，一些学生被调剂到非第一志愿专业，入学后发现自己不适应，所以想通过这个机会转到自己喜欢的专业。二是考虑到今后的就业情况，认为自己所学专业不占优势，就想转到一个热门专业。三是在高考填志愿时，由于对自己的兴趣、爱好、志向没有准确把握，和对专业概念比较模糊，选择时有随意性，入学并经过一段时间学习后，才发现自己真正的学习兴趣所在，所以想转专业。还有就是考分不是特别理想，想先进入一所较好学校的低分专业，进校后再转入自己喜欢的专业。

“事实上，专业的‘冷’与‘热’只是相对而言的。”浙江理工大学教务处处长喻擎仓建议有转专业想法的同学，不妨在入学后，多和专业导师沟通交流，通过一段时间的学习和生活，对现专业有一定了解，再作选择。

浙江大学本科生院教务处处长刘向东也建议，选择专业要以个人的兴趣爱好为标准，切勿跟风从众，“一旦选定，就要认真对待。”

开放型高校教育体制 篇3

[关键词]开放；教学资源；自主学习；交际能力

在中央广播电视大学人才培养模式的改革和开放教育试点项目中一个很重要的组成部分就是实验教学，可以说实践教学在整个英语教学的过程中崔玉应用型高等英语专业人才的培养上是具有十分重要的作用的。

一、以自主学习为主

“方便学生自主学习的原则”就是开放教育英语专业本科的这一套高级英语自学教程教材进行编排的依据，是本着方便学生利用一些空闲时间进行学习的目的，所以在编排上就把每个单元的学习密度和节奏设计的更合理，任务也更简短。并且，对学习目标的英文提示就标注在每一单元的每一个小节的一开始，对于各个环节中要完成的学习任务也都有明显的标注，”虚拟导师“也在主文字教材的每个活动中都有穿插其中，想要拉近学习者和学习材料之间心理上的距离这种对于面授教学进行模拟的方法就有很大的帮助作用，这样可以让学习者在教学活动感受学习的氛围，也就更利于学生进行自主学习。

就以《变化中的英语》为例：

这门课程本身就带有英语通论性质，主要介绍了在当前这个不断变化和渐渐“缩小”的世界中英语作为一个主要的国际通用的语言其所处的地位和作用。能够提高学生对于英语的过去和现在的认识就是本门课程的重点教学内容，能够了解英语学科随着世界的变化而变化的一般性的一些规律。在课程的内容中百分之六十是有关于社会、时事、历史和地理的信息，剩下的百分之四十就是侧重于对语言技巧的训练。全本教材一共分成8个单元，教学上的重点难点是前六个单元。四到五个学习活动组成了一个单元。而四五个学习任务又组成了一个学习活动。全部课程的学习需要八周，而每个单元的设计时间作为一个学习周，而一个学习周的学时则是10-12个小时。在这百分之六十的内容性学习当中，学生可以一边学习新知识一边对英语进行练习和运用，并且为了学生进行自学和自检，把所有的练习都进行反馈。另外，为了帮助学生提高使用英语进行交流的能力，我们可以采用教材中百分之四十的交际性材料。课程中还配置了很多的录音对话，在这些对话中有一些新出现的人物，这其中也有很多对于英语抱有很大兴趣的人，他们经常对英语学习的过程中遇到的一些问题和困难进行研究和讨论，他们的这些对话就可以让学生们得到很大的启发和帮助，这一点也对学生听力技巧的提高也起到很大的帮助作用。

课程导学就是一本能和主要教材相配合的教学辅导的参考书。其中 2 sections ： Section 1 Learning Guide 就是对每个单元的主要内容还有一些疑难用语的注释，以及重要术语和概念的释义进行介绍，Section 2 Assessment则是对于这个单元进行全方面的评价练习。经过这些内容的补充， 可以进一步的让学生得到帮助以及对自主学习结果好坏的评估。

二、自主实践的积极进行

要为学生创造自主实践的条件，创建良好的网上资源。比如在教学过程中要根据教学课程的特点， 要从学生的需求出发，把课程设计的丰富多彩，利用电子文本材料还有一些录音带VCD之类的教学材料，营造能够让学生进行自主学习的实践环境。还有通过网络的一些方式进行实时或者非实时教学活动来多多让学生和老师之间还有学生和学生之间进行互动。

三、培养交际和语言运用能力

在当前的社会环境下，掌握实用的英语的交际能力是所有进行远程开放教育英语学习的学生根本目的。有很多因素都会影响和制约英语交际能力的高低還有速递的快慢，想要把掌握的知识进一步发展成为一种能力，这就是一个十分复杂的过程，它和很多方面都有着很密切的关系，就比如教学的方法，学生的心理因素的发展和变化，学生学习的自觉性和积极性，学生进行语言实践活动的多少还有程度的大小等等。

以往比较传统的把语言学当做框架的英语教学方法就受到了很大的挑战，相比之下人们更关注和青睐以跨文化交际理论作为框架的英语教学方法，在人们的日常生活中外语已经是很重要的一个组成部分，而现今社会的发展也已经给英语教学指明了方向，就是让人们把英语作为一个在外国的环境中能够生存和生活的工具来使用，这也是英语教学的根本目的。

所以，根据这些因素远程开放教育模式下的英语课程的教学就必须给英语教学做出定位。而进行英语教学的老师也必须不停的进行学习从未掌握交际法的教学理论原则，对于学生个体化的学习和发展要更注重进行培养，能够让学生进行独立自主创造性的学习。

首先，老师要重点培养学生对于英语听说的兴趣，积极地在教学中给学生创造良好的外语环境，从而让他们能够看到自己在云与学习中的不断进步，对自己英语的实际运用能力进行了解和认识，看到自己在英语学习上的缺点并且克服这些缺点，能够取得新的进步和发展，对学生学习的自信心也是很好的激励。

其次，应该鼓励学生在自己的日常生活和学习中把英语语言实践融入到其中， 要尽可能的使用英语去交流和交际。听说读写译是教学的手段也是教学的目的之一，想要把这五种能力都能很好的掌握，就要在使用英语进行实际交流的时候在培养学生在听，说能力的基础上还要对读写译也要注重进行培养，还要了解学生的工作性质，根据这个有所侧重的进行教学，从而达到他们工作上的实际需要。作为用书面形式进行交流的手段读写译对学生来说都非常重要。因为在实际的工作当中，这种书面语言形式是占很大比例的交际手段，所以在不同的教学阶段老师都应该注重对于读写译能力的培养。只有把听说还有书面的语言交际都有机的结合到一起，英语交际能力才能得到很好的培养。

总之，开放性和灵活性都是开放式教育所要强调的，特别是对学生的主体地位要进行突出和强调。怎样才能使英语的教学能够实现远程教育教学的目标，并且把远程教育的特点和魅力体现出来，这些都是需要从事开放教育英语教学的老师们长时间研究摸索和探讨的问题。所以，贯彻新理念，发挥开放性，要发破传统教育的框架，从而实现真正意义上的语言交际，这些都是培养开放式教育英语专业人才的终极目标。

参考文献：

[1] 张少刚， 朱叶， 牛慧 . 远程开放教育实践性教学理论与实践研究[J]. 中国远程教育， 2014 ，（ 8 ）.

[2] 王建根， 张竹英， 叶宪章 . 构建相对完整的实践教学体系 [J]. 中国远程教育， 2014 ，（ 2）.

开放型高校教育体制 篇4

关键词：改革开放,思想,政治,基本经验

我国自从改革开放以来在政治方面的变化非常的大, 尤其是高校思想政治方面的教育, 我国很多的高校在改革开放之后已经加强了对于学生思想政治方面的培养和训练, 力求在现代化的社会当中培养出能够为国家做出贡献的高素质人才。

1. 加强高校思想政治教育, 党的领导是关键

中国共产党是我国的一支先进队伍, 自从改革开放以来, 我国的很多高校已经将党的领导作为学校的立国之本, 在教育学生的时候, 往往站在了党的角度和立场去教育学生的思想, 进而为学生树立正确的人生观和价值观。因为当代的大学生是我国未来繁荣富强的重要力量, 所以对学生灌输一些党的领导思想是非常重要的, 这样可以在很大程度上帮助学生找到自己未来发展的方向。

2. 坚持把高校思想政治教育的正确导向放在首位

无论任何时候我国各大高校都应该将党的思想政治教育放在首位, 这样才会更好的教育学生走向未来的社会当中, 高校对于大学生的教育能够促进大学生对于社会价值观和人生观的理解和认识。如果在培养大学生自身思想政治教育当中教师偏离了正确的轨道, 将会对学生的未来发展产生巨大的影响, 并且还会为我国的党建事业带来巨大的损失。

3. 坚持在高校的思想政治教育当中灌输疏导政策的方针

现如今在高校大学当中, 疏导政策和疏导方针是有着很大价值和意义的, 因为现如今大学生在学校当中很容易产生一定的矛盾和冲突, 为了更好的解决这一矛盾和冲突, 就需要对其进行调节。站在党的角度来看, 要想将一切矛盾化解开, 应当采用疏导的政策, 不可以采取压制的方法, 因为在这个二十一世纪当中, 任何的事情都是应该站在以人为本的思想当中, 只有疏导的方针才会更加的符合党的指导思想和党的政策方针。

4. 坚持为党的中心工作服务

改革开放以来我国的一些高校始终都是在围绕着党的思想观念去进行人才的培养, 在改革开放前期, 我国高校培养人才的目的是为了保家卫国, 在上个世纪充满战火和硝烟的年代当中, 我国的高校会将培养军事人才和战争人才作为首要的战略目标。而现如今我国高校培养人才也是要根据国家的需求, 只有国家和党需要的才是高校应该做的, 由此可见当前高校都是以党为中心来进行工作和服务的。

5. 坚持把满足大学生的精神文化需求放在突出的位置

随着社会的发展, 我国人民的生活水平日益增加, 人们已经普遍的进入了小康的社会, 实现了党的基本战略目标。现如今大学生对于生活水平的要求也在与日俱增, 为了使当代的大学生在心理上能够得到满足。高校的思想政治教师可以发挥自身的优势, 来引导学生去发现和认识自身的价值, 在心理和思想上来使得学生得到满足。

6. 将软实力放在高校思想教育的战略位置

现如今已经进入了二十一世纪, 很多高校已经采用了信息化的教学方式, 这种教学方式不仅仅可以更好的让学生去理解和接受教师所要讲授的内容, 还能够在很大的程度上吸引学生的学习兴趣, 所以信息化的教学方式是非常重要的。但是信息化的教学方式仅仅是高校教学当中的一种硬件措施, 除此之外还应当具备较强的软实力, 这里面所指的就是高校教师的自身素养和能力水平, 因为只有优秀的教师才能够将较为先进的事物用恰当的方式传递给学生, 对于学生的未来发展提供正确的价值观, 由此可见提升高校的软实力是至关重要的。

7. 改革开放作为思想政治教育发展的主要动力

改革开放可以作为思想政治教育发展的主要动力, 因为在现如今我国的各大高校当中, 很多的已经自然而然的将党的领导和党的思想作为新一代的指导方针, 学生们和教师们都会根据党所指出的道路去实行。在改革开放之前, 我国高校对于学生的管理仅仅停留在了理论知识上的培养, 对于学生的个人素质却缺乏一定的培养。在改革开放之后这一方面已经有了很大的改变, 所以改革开放可以作为思想和政治教育发展的强大动力。

8. 结束语

综上所述, 笔者简单的介绍了一些关于我国改革开放以来高校思想政治教育方面发生的一些变化和基本经验, 笔者认为现如今的高校在思想政治教育方面已经有了很大的改善和提升, 这也会为了未来我国的发展和进步奠定坚实的基础。

参考文献

[1]肖映胜, 张耀灿.改革开放以来高校思想政治教育发展探讨[J].华中师范大学政法学院, 2013 (08) .

[2]骆郁廷.改革开放以来高校思想政治教育的基本经验[J].武汉大学, 2013 (07) .

加拿大留学：高校招生开放时间 篇5

加拿大不同留学(微博)阶段的开放申请时间和截止申请时间略有不同，通常来说加拿大中学、本科、研究生三个阶段的申请开放时间都会在开学时间的前1年到半年时间左右，不同学校会根据自己的招生计划来制定开放申请的时间。

截止申请时间各阶段的各个学校并不相同，学校会根据自己的招生情况来决定截止申请的时间，如计划招生名额已经招满，就会截止申请。所以对于计划申请加拿大留学的申请人来说，一定要提早启动自己的申请工作才能够在竞争日趋激烈的申请中占得一席之地。

就加拿大高校而言，最佳的递交时间是在学校开放申请后的一周时间内，这样能够尽早的获得学校的审查也会在申请大军中获得一定的领先优势。提早递交申请，首先可以让学校首先看到你的申请材料，在招生名额充足的情况下，学校对于学生的审查和要求自然会比最后只剩几个名额时相对宽松一些，获得录取的几率会增加;第二，提早申请意味着可以早日获得录取结果，不仅可以在成功拿到offer后，为签证工作预留出更加充裕的时间，也可以在获得不理想的结果后，为准备其他院校的申请或调整留出更多的时间。

开放型高校教育体制 篇6

【关键词】开放；高等教育；实验室建设

大学实验室是培养学生科学思维方式、实验技能及实践创新能力的重要场所，是高素质实用性、创新型人才的培养基地，是教学、科研、技术开放顺利进行的基本保障[1]。教育部文件中明确指出：学校的各类型实验室都要对本科生开放，以此实现学校资源共享，提高实验仪器使用效率。在普通高等学校教学水平评估指标体系的“实验室开放”观测点，“实验室开放时间长，开放范围及覆盖面广、效果好”是一项重要的指标[2]。

我校的形态学实验中心隶属北华大学基础医学院，成立于2011年11月，是省级基础示范教学中心，承担着全校医学专业的细胞生物学、病理性、组织胚胎学、解剖学的全部实验教学任务，同时还是基础医学专业研究生的课题实验基地，是较大规模的基础医学综合性开放性实验室。过去，我校形态学实验室主要承担与理论课相配套的实验教学任务，且验证性实验较多。随着学校规模的扩大，学校对学生动手及自主创新能力要求也不断提高，我校形态学实验中心的教学、科研任务愈加繁重。现就近几年来我校形态实验室改革的经验及设想加以阐述。

一、实验室体制改革

经过多年实践，我校实验室管理体制从过去封闭落后的以教研室为主体的体制中逐步解放出来。按照授课方式、仪器设备使用、实验教学手段相近的原则，在资源共享理念的指导下，撤销了原有各教研室的实验室，对基础医学实验中心进行了科学优化整合，组建了形态实验中心、机能实验中心、生命科学实验中心等。初步解决了实验室规模小、实验设备重复购置、仪器设备利用率低等问题。

形态学实验中心自建立以来，以“资源共享，学科互融”为目的，逐步减少了原有验证型实验，开出了多学科相关的综合性、设计性的实验。如：形态学实验部开出了由组织胚胎学、细胞生物学及病理学组合的综合性和设计性的实验项目，实现多学科实验教学内容互融、仪器设备共用，锻炼了学生的动手能力及多学科知识融会贯通能力；形态学实验中心在近年来北华大学学生增多，实验室面积紧张的情况下，发挥实验室共用的作用，不但顺利完成了本科及研究生教学任务，也提高了仪器设备的使用效率。另外，实验中心的建立也有利于实验技术的更新和实验室的科学化管理。多学科之间互相学习，取长补短，设备共用可以更好的发挥实验室的作用。

二、实验技术队伍建设

（一）思想建设

高校实验技术人员是高校实验室的建设者、使用者及管理者。他们的思想政治水平、业务素质和管理能力，直接影响着实验室管理水平的高低，实验仪器和设备使用的效率、实验教学的质量和科研工作的顺利开展[4]。我校形态学实验中心一贯重视实验技术人员的思想政治教育，经常组织技术人员一起开展座谈会，实验技术交流会，年评优会，转变实验技术人员“重理论，轻实践”的传统观念，引导大家正确处理理论与实践的关系，牢固树立乐于奉献、爱岗敬业、全心全意为教学、科研服务的思想。

（二）调动实验技术人员的工作积极性

近几年开放实验室增大了实验技术人员的工作量，但是在课时费方面又得不到补偿，因此有的实验老师对此积极性不高。针对这一情况，学校采取了措施，综合性设计性实验开出的质量和数量作为职称评定的。为了扭转这一现状，大学和本实验部都在努力。积极鼓励实验技术人员进修，念博士的费用学校报销，在核心期刊发表论文学校报销。今年开始，省教育厅规定实验技术人员可以评正高级职称，这极大的鼓舞了全校实验技术教师的积极性。

（三）和教师加强沟通，完善本职工作

实验室技术人员必须与理论教师共同探讨实验内容，紧密合作、密切沟通和协作，深入到理论教学课堂一线，主动听取学生和任课教师的需求和意见，发现问题及时解决，主动参与到教学及教研活动中，了解教学研究、教学改革的最新动态，共同研究探讨实验教学中存在的问题，提高自己专业技术服务水平。这样不仅能增进师生间的情谊，还可以随时发现实验教学中学生出错的原因，仪器设备故障原因，从而有针对性的加强防护，降低实验仪器设备的维修率、破损率。每个实验技术人员都应严格要求自己，努力对实验室改进及发展，实验教学的改革与实践，教学质量的提高做出更大的贡献。

三、实验室开放

（一）开放条件

近年来，学校积极推动实验教学和管理体制的改革，加大对教学实验室的建设力度，加强实验室的规范管理，使对实验室的资源进行了全面整合，设立了几个实验教学中心，实验环境得到了极大的改善，实验室和仪器设备的利用率得到很大提高。学校通过日元贷款等项目对实验室进行建设完善，目前院实验室仪器设备配套齐全，档次较高；通过积极引进人才，目前形态学实验室已有博士研究生5人，硕士3人，50%具有副高级以上职称。形成了一支无论是人员结构、学历结构、职称结构还是年龄结构均较为合理的实验技术队伍；每间实验室都配备计算机、电视、显微镜的互动网络连接，可很好的实现教师与学生的互动。每间办公室均有电脑网络，学校还为教师订购了维普、中国期刊网等网上图书馆，极大方便师生查阅资料；通过一系列建设，为实验室的开放提供了基本保障。

（二）开放模式和内容

实验室开放包括时间开放、空间开放、实验内容开放。实验室的开放管理采取参观预约开放、定时开放、全天候开放等灵活的管理方式。现阶段的实验教学要求学生参与实验的全过程，一改以往由实验技术人员把仪器设备、试剂、耗材等准备好，学生直接操作的教学方法。教师提前布置实验教学任务，学生查阅资料、熟悉实验内容，提前进入实验室，在实验技术人员的指导下准备实验仪器、实验耗材、配置试剂，对学生基本实验方法、技能进行训练。这为后期综合性实验的开放提供了技术保障。

设计性实验开放是教师给出实验的大体方向、实验目的要求及实验条件，在教师的指导下，运用掌握的知识与技能，由学生自行设计实验方案并完成的实验。学生设计好实验后，和实验室预约实验时间，实验技术人员对学生培训，合格后学生可在指定时间在指定实验室独立完成实验。综合性、设计性实验开放是对学生自主学习能力和创新实践的锻炼，使学生从查阅文献、实验技能、分析问题、解决问题的能力得到全面磨砺和提高。

毕业实验的开放主要针对应届本科毕业生及在读硕士研究生为完成毕业设计任务而进行的实验室开放。该实验室开放采取全天候开放模式，即学生及其指导教师把需要开放实验室的天数上报实验部，评估并对学生进行培训后，由学生主导实验进程，指导教师及实验技术人员从旁指导。毕业论文是教学或科研活动的重要组成部分之一，也是学业成绩考核和评定的一种重要方式。

参考文献：

[1]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2]王胜今，吴昊.高等教育发展若干重要关系思考[J].求是，2013（09）.

[3]熊海蓉，张先文，李霞.高校实验室安全管理之我见[J].科技创新导报，2013（15）：139-140.

开放型高校教育体制 篇7

一、国际高等教育课程开放运动的现状

随着构建学习型社会理念逐渐的被人们接受,在全球高等教育界呈现出了优质教学资源共享的趋势,同时,课程国际化也是高等教育国际化中基本的和重要的措施。所以,对国际开放教学资源情况的了解与总结,有助于我们更好地了解国际教育发展情况,引进新的教育思想,与世界同步,不断的为中国高等教育资源建设增加新的活力,更有效地推进我国高等教育课程资源建设。

1. 开放教育与开放教育资源的概念解析

与开放教育有着密切关系的另一个概念——“开放学习”是理解开放教育的核心概念。开放学习是没有任何限制的学习,即向学习者开放所有的学习机会,充分满足每个学习者的个别需要。学习者在学习过程中具有充分,甚至允许选择是否被评价和如何被评价。以“开放学习”为本质属性的开放教育从思想和观念上看,最大的特点是主张教育的民主化和平等性。由此可以发现“开放教育”能够真正做到对人本的认同,对人格的尊重,它消除一切限制和障碍,做到真正的教育社会化、教育终身化和教育民主化。开放教育最大的特点就是开放性,使教育在传播与交互上突破了时空的限制,使任何人在任何时间任何地点接受教育成为可能,从而使对多数人的教育成为可能,使针对多数人一生的教育成为可能。

广义的开放教育资源泛指在遵守知识共享许可协议的前提下,向社会免费开放的以教育应用为主要目的的资源总和。狭义的开放教育资源是指“通过信息通信技术提供开放的教育资源,供特定用户非商业用途的咨询、改编、应用”的教育资源。开放教育资源包括学习资源、支持教师的资源和质量保证的资源三部分,开放课程是开放教育资源的一种形式。2001年4月美国麻省理工学院通过媒体向世界公布其OCW(Open Courseware)项目,OCW直译为开放课件或开放式课件,也有学者将其译为开放课程或开放式课程,是指在互联网上呈现一套完整的课堂教学中使用的课程资源,其中至少包括一份课程大纲、课程日历、讲授笔记或类似内容,还可包括课外作业、考试试卷、超文本电子书、仿真设备、范例或学习工具、学习指南、视频等其他类型的资源。受麻省理工学院发起的“全球义工”精神的感召,全世界各国院校先后积极的参与到这项课程资源建设的计划中。

2. 开放课程项目及协作联盟

现在有很多国家在大学间或国家范围内成立了开放课程协作联盟,进行开放课程的共建共享项目的实施,主要有:

(1)日本的开放课程同盟(JOCW,Japan Open Coursew are Alliance)

在MIT的OCW影响下,2005年5月,日本的早稻田大学、东京大学、京都大学等6所大学宣布成立开放式课程同盟,致力于推动日本教育资源的共享。至2008年6月,该同盟成员已达22个学校或组织。每个学校都建设了自己专门的开放课程网站,提供自己的开放课程。在课程内容方面,也是以课程为单位组织教学材料,包括各大学的课程大纲、讲义、笔记,及教学目标、评价方法等内容。

(2)巴黎高科OCW项目(Paris Tech OCW)

“巴黎高科(Paris Tech)”由10个正式成员和1个合作成员联合组成,正式成员均为各学术领域中法国公认的最优秀的工程研究生学校。2005年12月,“巴黎高科”启动了Paris Tech OCW项目。至2008年6月,该网站提供了2448个开放课程资源,2621个课程介绍和179个教学培训方案,内容涉及工程学等各领域。

(3)Sakai项目(Sakai Project)

Sakai是麻省理工、斯坦福等四所美国大学发布了其合作的免费课程管理软件,该项目获得两个基金会共约270万美元的资助。Sakai提供一组软件工具来帮助教师,研究员和学生创建一个用于协作的网站。使用一个浏览器,用户就能从Sakai提供的工具中选择一个来创建符合她们要求的网站。以下列出几个利用Sakai可能创建的例子:项目主管可以创建一个网站来发布通知与共享资源,比如文档或链接到其它网站的资源。教师可以创建一个网站来让学生们可在线讨论,学生可以创建一个课程网络来学习与提交电子作业。

以上只是例举众多开放资源项目中的一部分,随着科技的发展,已经有越来越多的开放课程资源项目投入建设及使用,正是由于这些国际开放资源组织的发展促进了全球教育的交流与合作,也使开放教育资源运动在世界各地蓬勃发展,并逐渐成为一种全球性的潮流。作为教育资源拥有主体的高等院校,在这场运动中起到了至关重要的作用。

二、我国高校课程资源建设现状

我国课程资源建设以理论创新、方法创新为前提,扎实的知识为基础,本着有助于实现课程目标、促进学生有个性地全面发展和教师专业成长的宗旨,从而使科学的课程体系与规范的教学内容、现代化的教学方法和手段相统一。目前,我国高校的课程建设虽然已经取得了长足的进步和发展,但是仍然存在一些问题。

1. 重视学科建设,忽视课程及课程体系建设

在我国,以专业方式培养人才曾在高校占主导地位,现在也是一种主要的人才培养模式。我国高校的重点资助项目,如“985”、“211”的立项,都以学科建设水平为主要标准,高等院校更名、硕博点评审也以学科发展为主要衡量标准。但是,专业是根据学科分类和社会职业分工需要来分门别类进行专门知识教学活动的基本单位,而课程建设是专业、学科建设的基础。由于长期不重视课程建设,高校的课程建设观念相对落后,有许多高校只注重专业的学科性成果,比如一些量化的科研项目、学术论文等,忽视课程在整个人才培养计划中的作用,从而忽略专业建设的另外一个环节——课程及课程体系的建设,而这才是真正将专业取得的学术成就转化为学生知识和能力的载体。高校的办学特色是否鲜明,在专业设置和课程建设方面表现尤为突出。所以,课程建设是一个不断积累和更新的过程,如果只注重学科建设,忽视课程及课程体系建设,专业教学内容就会变得陈旧和贫瘠,学生就难以学到新知识、新技术,培养质量就难以保证。

2. 课程内容设置缺乏合理性

我国高等院校本科基础课程是以学科或科目形式设置的,科目、形式单一,而且一门课程一旦确定,其内容和教材经常会长期不变,难以根据时代发展更新。高校课程内容的选择和组合也仍然以科目为主,偏重于理论的、基础的知识,过于注重知识内在的逻辑联系,而忽视社会生产和生活中的问题,特别是与人类生存、发展相关联的各种学科。一些热门专业、办学成本相对较低的专业设置非常集中,表现出严重的专业设置趋同现象。而且这些专业在不同高校的课程设置往往又都大同小异。在高校都求大求全、争相创办综合性大学的发展环境中,专业设置的雷同导致课程设置趋同,课程建设缺乏特色的现象越来越严重,不利于高校的长足发展和人才的培养。尤其随着科技的发展,多媒体技术已经普及,在给学校、老师及学生的教学工作与学习生活带来了简便快捷的教学方式,但同时也易引起忽视操作性课程的开展,使学生缺乏真正的动手操作能力,所以在设置课程方面也同时应注意加强具有操作性、实践性课程的开设。

3. 课程资源数量有限,学生自由选择空间小

现在我国大多数高校都实行了学分制,学生可自行选修课程、学习进度及教师,但现在我国的高校还远未达到这一基本要求。目前就我国高校的课程总数而言,学科专业覆盖面广的高校大致能达到3000门左右,一般本科高校都在2000门左右,有些新建本科高校只有1500门左右,甚至还不到。由于目前我国一般本科院校在校本科生平均已达到12000余人,在每位本科生所要完成的180个左右的学分中有8~10个学分是属于自由选修课程,而一般学校每学期推出的公选课门数基本都只在100~120门之间,多一些的在150~180门之间,课程总数仍然难以满足学生的需求。学生们普遍反映,自己想修读的有新意的、教学效果好、深受学生喜爱的优秀课程供给量更是不足。并且可以与国际交流的课程仅限于国内部分实力较强的高校,范围较小,对大范围的学生来说想要学习这些课程是有很大困难的。

三、我国高校在借鉴国际高等教育开放课程经验时存在的问题

在资源共享的国际化背景中,课程开放的效果是显而易见的,但人们也逐渐意识到课程的开放共享需要一个长期的过程,尤其是结合我国的综合实力和我国教育发展的现状,存在着一系列不可避免的问题需要长时间解决,目前主要面临以下问题:

1. 版权问题

美国麻省理工学院在启动O CW项目之前,教授们关心的问题之一就是“如何保留版权问题”。在北京市关于“北京市精品课程网上资源运行情况专题调研”中研究发现:对北京市精品课程网上资源版权保护机制的看法39.4%的精品课程教师和40.6%的普通教师对目前北京市精品课程网上资源版权保护机制表示满意,16.3%的精品课程教师和8.4%的普通教师表示不满意,另有41.8%的精品课程教师和49.1%的普通教师对此持中立态度。开放对资源提供者来说并不意味着完全放弃著作权,对资源获取者来说也不仅仅意味着免费获取。我国信息时代的版权法仍是以作品的合理使用和适当限制为基本思路的,是基于作品创作的社会属性,为了平衡版权人、作品传播者和社会公众之间的版权利益关系,法律规定版权人在享有权利的同时,必须对社会履行一定的义务,即版权人在行使权利时应当允许社会公众在法定的条件下使用其作品的制度。开放资源的提供者在引用他人作品时应该如何引用?修改他人作品应至何种程度?这都是与版权相关的问题。由此可见,在我国精品课程网上资源版权保护同样是一个敏感问题,版权保护机制的建立和完善对于精品课程项目深入发展、精品课程网上资源更新和广泛应用等方面都具有重要意义。

2. 课程质量问题

课程资源的质量是课程能否得以推广应用、可持续发展的关键因素。课程中发布的知识是否客观、准确,教学内容是否能够及时更新,在世界各国本土化课程中,翻译的课程是否符合原创者的意图,是否有利于我国相关教育学科发展等等,都关系到课程资源的质量问题。虽然美国麻省理工学院以优秀的学术声誉能够对课程资源提供一定的保障,我国的精品课程也提出了一系列评价标准体系以保证精品课程的优质、示范性,但由于开放课程资料提供往往是教师的个体劳动或教师小团队行为,因而在课程资源的广度和深度上不可避免地受到个体和团队学识、研究兴趣的局限。所以在借鉴精品课程或国外优秀课程资源的同时,也要理论联系实际,结合我国国情和学校、地区学校的实际情况开发与建设课程,才能更好的利用开放课程资源。

3. 教育经费与教育技术实现问题

虽然开放课程运动提倡“开放共享、全球受益”的理念,但除了教师、志愿者愿意提供无偿劳动的热情外,如何让此活动的参与者得到必要的劳动补偿,信息设备能够得以正常运转,以及深入的国际交流与合作得以开展,这些都需要资金支持。目前大部分开放课程共享项目都由基金会或政府组织资金支持,但都有年限限制,一些项目要由自己筹集经费,一些项目通过建立学校间或区域间的协作联盟降低成本,进行资源的共建共享。但无论哪种方式,如何不断筹集到资金支持,是我国课程建设工作能够持续发展所面临的一个重要问题。

随着开放课程运动的国际交流与合作扩展,世界各国平台之间兼容性差、技术实现难度高成为影响课程资源建设交流与利用和推广的主要问题。网络资源是共享课程的重要载体,对于专业教师来说,教学资料上网的技术实现简单与否,也是影响其对此项工作投入程度和热情的重要因素。所以如何建立兼容良好的技术平台、降低技术操作的难度是课程资源建设得以推进的技术问题。

四、国际高等教育课程开放对我国高校课程建设的启示

1. 培养课程开放建设的理念

创建世界一流大学是中国高等教育的一个重要奋斗目标。近几年来中国的高等教育在政府的大力支持和坚定信念中面貌有了实质性的变化,各高校办学质量、水平、规模都有显著提高。尤其在课程建设方面以成为各高校的共识,借鉴国际一流大学课程体系,结合自身优势孕育出中国特色的教学模式,真正实现了经济发展,教育先行,更大发挥教育对社会服务功能。课程开放理念充分体现了以人为本的教育观,国际开放课程的实践告诉我们人的自身全面发展才是教育的根本目的,教育的全球化和均衡性浪潮必然不断地冲击着我们原有的陈旧的教育观。教育是一项公益事业,我国目前的许多大学还没有形成良好的“公共意识”,比如校外人员去高校听课是很困难的,极少有学校向社会公众开放自己的课程,在我国高等教育属于稀缺资源,学校的公益性和资源的有限性的矛盾制约了“共享”的进程。在课程作业设置方面,也是我们在课程资源建设的薄弱环节,国际高等教育开放课程显得更加具有灵活性、多样性和启发性,受我国传统教育的影响,我国的课程作业设置方面形式化,所以还有很多地方需要我们引进开放课程建设的理念,来加强我国的课程资源建设工作。

2. 加强我国精品课程项目建设

所谓精品课程,是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要体现现代教育思想,符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律,具有鲜明特色,并能恰当运用现代教学技术、方法与手段,教学效果显著,具有示范和辐射推广作用。其建设理念是建设一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性课程,以优势学科带动普通学科发展。中国精品课程项目中课程建设是由专业教师和教育技术人员组成的团队共同完成。一般由资深专家教授作为带头人的专业教师团队提供课程资料,然后由教育技术人员进行数字化、网络化处理。为切实推进教育创新,深化教学改革,2003年,中国教育部启动《高等学校教学质量和教学改革工程》,其中“精品课程建设工程”计划在2003-2007年建设1500门国家级精品课程。近日,在经过网络评审专家会评以及上网公示,教育部、财政部决定批准2007年度国家精品课程在5年有效期内将课程内容按照规定上网,并取消所有登录用户名和密码,向全国免费开放,可直接点击http://www.jpkcnet.com进入浏览国家精品课程内容和了解全国精品课程建设工作的相关信息。由此真正做到精品课程共享,实现共同交流课程建设经验,推动全面的课程质量建设。

3. 加强我国高校课程体系合理化建设

加强课程体系改革,优化课程结构,改革教学内容,更新教材知识体系,科学合理地设置课程体系有利于人才培养目标的实现。要提升高校教育质量,必须在专业建设中,坚持以课程建设为核心,围绕专业培养目标,建构合理的课程体系,选择合适的课程内容,体现每一门课程在人才培养中价值。在这一点上我们应更多借鉴国外高校的人才培养模式,国外的专业名称更多考虑的是如何组合课程,以适应市场变化、满足学生需求。根据现代经济社会的需要以及行业变化,构建有利于学科交叉、专业融合的课程体系是培养创新性应用型人才的前提。在拓展专业层次,扩大专业覆盖面的基础之上,打破专业选修课限定,增加选修课,鼓励学生跨专业选修,扩大学生的知识面,突出课程在人才培养中的中心地位。

课程是实施教学活动的载体。我国的高校教育,还要从产学研结合的角度来考虑课程建设问题。由于我国高校以专业为依托培养人才的特点,使得各类高等院校尽管已经在专业结构调整上投入了相当大的精力,但是专业变更的历史传承性,仍使我国高校的专业建设难以适应快速变化的社会发展需求。课程的变更相对于专业变更来说,更快捷方便一些。不过,要解决专业变更缓慢所带来的不适应性,就需要在课程建设上打破学科的制约,在课程命名和内容选择上,更倾向于现实问题的反映与解决。任课教师要能够将产学研结合在一起,建设优秀的学科群,及时更新课程内容,实现以课程建设为依托,建构学生的知识结构与通过做强学科来做精专业和课程,为学生创造一个系统的、“以优势学科、精品专业和精品课程、教学团队”为支撑的人才培养平台是培养高质量人才的关键。能力结构,使他们的学习更贴近现实。

4. 加强教师队伍的素质结构建设

为了满足我国高等教育规模迅速扩大的需要,近几年来,各高校尤其是主要消化扩招压力的地方本科院校和高职院校,都在以空前的速度不断扩充师资队伍。大量的新教师一进校就承担了繁重的教学任务,但相应的职业培训工作却远远没有跟上。课程建设的主力军是教师,高质量的课程是提高教学质量的基本前提,只有当教师充分认识到了课程的意义及其建设的重要性,课程建设工作才能取得实效。因此,在国家把高等教育的工作重心从外延扩张转向内涵提升的今天,建立教师职业培训机制已经成为当务之急。除了各校普遍开展的新教师入校时进行校情通报、规章制度宣传等活动以外,一些高校实行的新教师进校最初半年集中见习培训、通过一系列教师基本功考核后才能正式上岗的办法值得推广。“大学的荣誉,不在于它的校舍和人数,而在于它一代又一代教师的质量。”这是哈佛大学第23任校长科南特对哈佛大学办学经验的总结。哈佛大学的教育理念集中体现在对师资的认识上,中国的高等教育在平稳发展中必须强化教师队伍建设,教师质量是大学生存的根本,是保持学校声望和地位的重要因素。最好的教师可以招来最有才能的学生,培养出杰出的毕业生,并能产生最高质量的研究成果,吸引到最多的科研资助等。清华大学、北京大学、南开大学等造就了一些国际上有影响的人才,研发了许多重大科研成果,就是拥有一流的教师队伍。同时,也要建立健全竞争机制,在评聘教授、副教授岗位时,将课程建设水平作为一项指标,这样可以从制度上为课程建设提供保证,使课程建设工作的成绩和教师工作量挂钩,调动教师积极性,提高课程建设能力。只有这样不但为学校的教学质量奠定了基础,而且也为新教师的职业生涯铺平了道路。

五、结束语

在教育全球化、科技化的背景下,知识共享促进了开放理念的传播,但无论是从理念上的接受,还是在内容、机制建设方面都需要一个长期的过程,我们要利用国际有利的共享资源来加强我国高校课程资源建设,不是直接把其他国家的教育成果直接运用到我们的教育领域,而是要结合我国的实际情况,以健全的规章制度和先进的管理机制为保障,坚持课程建设改革大方向的同时,统筹兼顾,协调好课程改革与建设进程中的各种利益关系,要尊重教师的首创精神,充分发挥教师创造性与革新性,坚持以人为本,树立全面、协调、可持续发展的高校课程建设发展的新观念,从而更好的促进我国高等教育的发展。

摘要：在教育全球化、科技化背景的影响下,全球高等教育课程资源呈现出了优质教学资源共享的趋势,随着各国间教育理念与实践经验交流的日益增多,我国传统的课程资源建设理念受到来自世界各国先进教育理念的冲击,只有充分了解当代国际课程资源建设发展的进程,才能更好的利用国际先进的教育理念。同时,我们不能盲目的把其他国家的教育成果直接应用到我国的教育领域,而是应该在认清我国现阶段高校课程发展的实际情况后来加以利用,无论是从理念上的接受,还是在内容、机制建设方面都需要教育和社会发展相适应。本文就对国际高等教育开放课程发展及国内课程资源建设情况进行分析后,进一步研究,阐述国际高等教育开放课程对我国高校课程建设的影响及启示。从中获得经验来促进中国的高等教育课程发展以满足日益增长的人民大众对高等教育的需求,形成对策、积聚优势、创新培养,发展中国特色的高等教育课程新体系。

开放型高校教育体制 篇8

(一) 从定义角度看

成人教育的定义有广义与狭义之分。广义的定义, 是将所有非正规学校教育模式、面向成年人的办学和教育模式 (如广播电视大学、远程教育学院、独立的夜大学、函授大学, 职工大学、干部管理学院等) 都归入成人教育范畴。在这种广义的成人教育定义中, 将普通高校中的成人教育归入其范畴亦无不可。但如果根据狭义定义, 普通高校中的成人教育就无法划归成人教育领域。2002年5月7日, 中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《2002—2005年全国人才队伍建设规划纲要》提出:“构建终身教育体系, 在加快普通教育发展的同时, 大力发展成人教育, 社区教育, 推进教育培训的社会化。开辟教育培训的新途径, 加快发展远程教育, 建立覆盖全国的教育培训信息网, 形成终身化、网络化、开放化、自主化的终身教育体系, 加强终身教育的规划和协调, 完善有关法律法规。加大继续教育力度, 形成国家、单位、个人三方负担的继续教育机制。”在这里, 成人教育是与社区教育、远程教育、继续教育等教育形式并列的一种教育形式。这说明, 中央在使用“成人教育”概念时是采用狭义定义的。在这种狭义定义中, 普通高校中的在《2003—2007教育振兴行动计划》中我们看到, “成人教育”这一概念也是在狭义定义层面上使用的:“充分发挥普通高等学校、成人高等学校、广播电视大学和自学考试的作用, 积极推进社区教育, 形成终身学习的公共资源平台。大力发展现代远程教育, 探索开放式的继续教育新模式。”在这里, “成人高等学校”是与广播电视大学、自学考试等学校并列的, 同时又与普通高校并列。按照这种划分方法, 普通高校中的成人教育也是无法划归成人高等教育范畴的。

(二) 从办学主体的角度看

从招生对象和学习方式层面看, 普通高校中的成人教育与独立成人高校显而易见存在着相同或相似之处, 但从学校主体和学校功能层面看, 二者却存在着根本的差别。

从办学主体层面看, 普通高校中的成人教育并不是独立的办学主体, 其工作只是普通高校办学工作内容之一, 而其机构则只是隶属于普通高校的一个职能部门。如同我们不能因为现在许多独立成人高校都广泛采用脱产、全日制教学形式而将其认定为普通高等教育一样, 也不能因为采用了与成人高校相同或相似的业余教学形式, 就将普通高校中的成人教育认定为成人高等教育。区别二者的根本标志是学校主体的性质, 而不应该是学校采用的局部办学形式。

从办学功能层面看, 普通高校中的成人教育, 除在教学形式层面和办学方式层面与一般独立成人高等教育具有一定相似或相同功能外, 还具有与一般成人高等教育不同的功能。那就是具有普通高校开放式办学基本平台的功能, 是普通高校教育资源向社会开放的重要渠道。如果把普通高校中的成人教育功能简单归结为独立成人高校的办学功能, 那就等于剥夺了普通高校开放式办学的权利, 让普通高校永远走封闭式办学的道路。因此, 将普通高校中的成人教育从成人高等教育范畴划归普通高等教育范畴, 显然要比放在成人高等教育范畴更合适。普通高校中的成人教育工作的好坏, 证明的并不是成人高等教育工作的好坏, 而是它所依附的普通高校开放式办学的成功与否。

普通高校开展的成人教育, 其目的并不单纯是为了创收而把手伸进成人高等教育领域去分一杯羹, 而是为了开放式办学, 搭建连接社会、服务社会的平台。二者在内容上虽有一定交集, 但性质其实是不同的。因此, 重新审视普通高校中的成人教育的定性问题, 不仅是为了解决普通高校成人教育姓“成”还是姓“普”的问题, 更应该注意到它作为普通高校开放式办学基本平台的价值。从学科研究分类角度看, 普通高校中的成人教育也应该属于普通高校开放式办学这一研究范畴, 而不应归入成人高等教育的研究范畴。

(三) 从成人教育的两个区别标志看

按照现有成人高等教育的公认定义, 成人教育与普通教育相区别的两个基本标志是学生的“年龄”和“就业与否”。但现在的状况是, 在普通高校与成人高校 (包括普通高校中成人教育) 之间, 这两个区别特征都已经不复存在。

从2002年开始, 根据终身教育理念, 教育部取消了普通高校报考时的考生年龄、婚否和就业情况的限制。虽然在招生实践中, 非应届高中毕业生的比例还很小, 但至少已从理论上消除了普通高校学生与成人高校学生之间的年龄差别, 使得年龄不再是成人教育学生与普通高校学生之间的区别标志;同时, 教育部近年来所采取的一些政策, 也使得普通高校学生在“就业与否”的问题上打开了口子。一是鼓励在校学生创业, 允许中途休学, 保留学籍, 以后还可以回校继续读书;二是鼓励本科毕业生毕业工作两年后再报考研究生。这些措施的采取, 都使得普通高校在突破以往单纯的“就业前教育”方面迈出了可喜的步伐。再看成人高等教育, 近几年来也在迅速放弃以上两个区别标志。根据统计数字显示, 成人高等教育近年来招收应届高中毕业生的比例显著上升。仅以浙江省为例, 近三年 (2005～2007) 来的成教新生中, 年龄在20岁以下的学生平均已占新生总数的63%, 25岁以上的仅占5%。这说明, 低龄化和就业前教育已经成为当前整个成人教育领域 (包括普通高校成人教育在内) 的主流。因此, 就教育对象而言, 不论是普通高校朝着打破年龄和就业与否界限方向的努力看, 还是从成人高校的学生朝着“低龄化”和“就业前教育”方向的转变看, “年龄”和“就业与否”都已不再是区别普通高等教育和成人高等教育的标志了。同时, 在理论研究中过于强调成人教育与普通教育之间的区别, 实际上是在成人教育与普通教育之间人为地砌起了一道高墙, 不符合高等教育向综合性发展的总体趋向。需要说明的是, 普通高校教育对象发生的变化, 显而易见是朝着终身化教育方向发展的可喜变化;至于成人高等教育发生的变化, 究竟是正面的还是负面的, 还必须通过办学实践的不断深入, 让事实去验证。

二、普通高校中的成人教育是其开放式办学的基本平台

(一) 以普通高校成人教育在80年代复兴呈现的高速发展、火爆繁荣状态为参照坐标, 所以造成了过高的自我定位认知。

由于十年动乱期间高校基本陷于停办状态, 造成了一大批适龄青年错过了参加高考读大学的年龄。而恢复高考后, 由于当时高校教育资源极度匮乏, 招生数额极为有限, 所以造成了千军万马过独木桥、只有极少数人能够进入普通高校读书, 而大多数人无法进入普通高校读书的局面;同时由于人才的青黄不接, 导致国家在当时对人才的需求极为迫切, 而那些不能进入普通高校而又迫切渴望学习的人便只能一拥而入, 挤进成人高校;这是特殊历史背景下产生的一种不可再现、也不可持续的现象。而当时的成教理论界却把这种在特殊条件下出现的空前绝后的特殊繁荣状态当作常态, 并依此得出了对于包括高校成人教育在内的整个成人高等教育的定位。由于普通高校成人教育长期以来一直处于十分火爆的状态, 因此这一定位过高的认知缺陷一直被繁荣的景象所掩盖着。而这种过高的定位认知又导致了对成人高等教育未来发展产生错觉。正因为如此, 所以近年来当成人高教的报名人数逐年下降而不再火爆时, 一些从事成人高等教育的人 (包括普通高校中的成人教育) 就大呼出现滑坡, 认为是陷入了困境, 并因此而产生明显的悲观情绪;而另一部分人随着成人教育火爆局面的逐渐冷却, 回归正常状态, 已经开始逐渐清醒, 意识到这一自我认知定位过高的问题, 但基于种种原因而迟迟不愿承认这一点。

对此, 笔者认为, 这是整个成人高等教育 (包括普通高校中的成人教育在内) 由特殊状态向正常状态的回归。这种回归对于包括普通高校成人教育在内的整个成人高等教育今后的健康发展并不是什么坏事, 而是一件好事。对于普通高校中的成人教育而言, 虽然从创收的角度看将暂时步入相对的低谷, 但从未来的发展看, 从回归普通高校、成为普通高校开放式办学平台的角度看, 这种回归或许意味着更加充满希望的明天。因为它的前途不再隶属于成人高等教育范畴, 而是与普通高校的未来紧密相连。

(二) 自认为将成为国家最新提出的“终身教育”发展目标的主要承担者和主要实践者, 这也是造成自我认知定位过高的原因之一

“终身教育”的提出, 确实为包括普通高校成人教育在内的整个成人高等教育打开了更多的机遇空间, 但如果因此而将自己定位于“终身教育”的主力军, 那却是背离实际的认知错觉。

在国家有关发展终身教育的文件中, 从未有过将“成人教育”定位于“终身教育”主力军的表述, 这只不过是成人教育领域里的认知错觉。其依据是认为成人教育的教学模式更符合未来终身教育的教育对象需求。从教学形式层面来看, 这一说法不能说没有一定道理, 但从办学层面看, 这种看似符合教育对象需求的教学形式, 未必与“终身教育”的未来发展趋势和需求相吻合。因为这一认知忽视了一个决定学校成败与否和能否发展的决定性因素, 那就是在学校办学工作背后起决定性支撑作用的是教育资源, 是办学主体所拥有的教育资源的优劣和多寡。

普通高校中的成人教育并没有独立的教育资源, 即便是独立型成人高校在这方面也无法同普通高校相比。一个学校能否发挥出预想的办学功能, 关键不是取决于它采取何种教学形式, 而是取决于现有以及未来可能拥有的教育资源状况。所以, 在2003年12月, 中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》对如何建设中国的“终身教育”体系提出了明确的指导思想:“加强终身教育的规划和协调, 优化整合各种教育培训资源, 综合运用社会的学习资源、文化资源和教育资源, 完善广覆盖, 多层次的教育培训网络, 构建中国特色的终身教育体系。”明白无误地告诉我们, 这一目标的实现是要通过对现有“教育资源”加以“优化整合”并“综合运用”来实现。从中央的这一指导思想看, 优化配置教育资源是构建终身教育体系的决定因素。而“成人教育主力军说”恰恰忽视了这一关键因素。教育资源、教育质量和办学效益等, 恰恰是成人教育的弱项所在。目前, 为成人高等教育大幅增加教育资源投入, 不但会造成普通高校现有已经开始出现富余的教育资源的进一步过剩, 而且对成人教育自身也是一种两难选择。对于单一办学模式的成人高校来说, 教育资源的缺乏固然制约其发展, 但如果拥有如同普通高校相同的教育资源, 又会出现教育资源利用严重不足的情况。除非它走综合性办学道路。因此, 从中央“优化整合”“综合运用”优质教育资源, 提高办学效益的指导思想来看, 未来充当“终身教育”主力军角色的将不可能是成人高校, 而非普通高校莫属。

目前, 从教育资源的角度看, 我国高等教育的发展, 已经从教育资源紧缺型发展阶段进入到教育资源平衡型发展阶段, 并开始向教育资源剩余化阶段过渡;从生源的角度看, 高校虽然每年的招生数仍在增长, 但生源实际上是在不断缩小, 招生数额的不断增加是以不断降低入学门槛为代价的。这一点随着近年来高校招生竞争日趋白热化早已显露端倪。办学层次总体提高, 招生门槛不断降低, 必然压缩成人高等教育的招生空间和办学空间, 学历教育“一招鲜”已经难以为继。

随着时间的推移, 这种状况还将进一步凸显。据报道, 台湾2007年已经出现了高考录取率高达90%以上的情况。虽然大陆高等教育暂时还不会出现这种情况, 但正朝着这个趋势发展则绝不是危言耸听。因此, 在未来可预见的时间里, 如何充分利用已经开始出现富余的普通高等教育资源, 已经成为摆在普通高等学校面前的重要课题。不管愿意不愿意, 走开放式办学综合性发展道路, 都是其必然的选择。

综上所述, 本文的结论是:普通高校中的成人教育在定性问题上姓“普”不姓“成”;普通高校中的成人教育是普通高校未来开放式办学的基本平台, 是其解决日趋明显的教育资源过剩的唯一抉择。

在理论上定性和定位不准, 必然导致在办学实践中的行为迷失。正是由于这种错误的定性与定位, 所以才会出现普通高校中的成人教育将自己主动排除在普通高校工作之外, 而将主要精力集中于如何多招生和多创收, 很少去考虑如何为所属普通高校开放式办学服务, 如何在普通高校开放式办学、综合性发展过程中发挥平台作用的不正常情况。而且, 这一错误的定性和定位, 甚至影响到一些教育管理部门和普通高校的领导, 一度出现了普通高校不把学校的成人教育当作学校整体工作的有机组成部分, 而仅仅将其视为学校的创收手段的错误态度。这就在客观上作茧自缚, 自我封闭了普通高校开放式办学的通道。

当然, 要想成为普通高校开放式办学的基本平台, 以普通高校中的成人教育目前状态而言, 还是远远不够的。要想真正承担起这一使命, 还需要两方面的努力。一是需要普通高校走出原有的认识误区, 对这项工作的定性和定位加以重新界定, 并将其真正纳入学校办学工作的有机体中;二是普通高校中的成人教育工作也应该尽快从现有对自身的认知误区中挣脱出来, 尽快立足于正确的定性和定位, 重新开始自己今后的发展。

摘要：将普通高校中的成人教育工作的定性与定位问题, 放在我国高等教育发展趋势的宏观大背景下, 从普通高等教育与成人高等教育的区别, 普通高校中的成人教育与独立成人高校的区别, 以及我国高等教育的资源与发展的关系等方面加以考察, 得出的结论是:普通高校中的成人教育不应属于成人高等教育范畴, 而应属于普通高等教育开放式办学范畴。

关键词：普通高校成人教育,定性,定位,开放式办学,基本平台

参考文献

[1]联合国教科文组织.为了21世纪的教育——问题与展望[M].北京:北京教育科学出版社.2002.

[2]宋永则.成人高等教育概论[M].北京:中国社会科学出版社.2002.

开放型高校教育体制 篇9

一、开放教育质量保证体系的内在要求

开放教育质量保证体系就是为达到提高教育质量的目的。在成人培养过程中建立各种规则、制度, 采取一系列科学有效的方法手段, 对开放教育的全部环节进行监控, 使教育质量达到规定标准以及不断提高, 并形成一套对质量进行全面及全过程的监督系统。因此, 开放教育质量保证体系是一个整体、一个系统, 既是静态的, 又是动态的;既包括目标要求, 又包括过程控制。开放教育质量保证体系是一个复杂的、系统的、动态和静态结合的整体, 要满足系统性、整体性、全面性、渐进性等多方面的特征。

1. 质量保证体系应体现发展质量观的要求

人才培养质量是开放教育生存的根本, 质量的标准和要求是随着社会对人才需求的变化而不断发展的。大众化及市场经济条件下, 开放教育需要一种新型的质量观。这种质量观必须满足社会和个体的需求, 只有社会需求的满意度和个体需求的满意度有机统一, 整合协调, 才是高质量的开放教育。只要培养出来的人才能够适应社会和个体的一定需求, 就应该说达到了开放教育质量标准。因此, 质量保证体系应体现发展的质量观的要求, 要正确认识发展与质量的关系。不同的历史时期, 对成人高等教育质量有不同的要求和标准, 并且这种要求和标准是随着发展不断完善和提高的。

2. 质量保证体系应体现多样性质量观的要求

知识经济时代的来临, 伴随着新技术的发展, 客观上促进了人类拥有超大量的信息, 知识更新频率明显加快, 新行业、新岗位不断出现, 社会对各类人才的需求也比以往任何一个时期都来的强烈, 社会和经济的发展呼唤和迫切需要各种层次的人才。人们也日趋将吸纳新知识、学习新技能作为自身生存、发展的重要手段。这一格局的出现, 必然促使成人及社会对开放教育的主客观需求日趋丰富多样, 并因此对现有开放教育人才培养模式的多样性提出新的要求, 从而促使开放教育质量多样性。因此, 开放教育的课程设置、教学内容、教学手段、教学方法、管理制度等都应体现多样性的要求, 而这些环节同时又是质量保证体系的重要内容。

3. 质量保证体系应体现适应性质量观的要求

开放教育人才培养的显著特点就是适用性, 能否适应社会和经济发展的需要, 能否适应人的全面发展对教育的需求, 是衡量开放教育质量的一个重要方面。随着学习型社会及终身教育体系的逐步建立, 开放教育必须通过教育过程来实现社会的要求和人的愿望, 必须通过教学计划、教学内容、教学方法、教学手段、实践环节等, 来实现社会发展和经济建设对人才培养的需要, 来满足个人对开放教育提供优质服务的要求。而开放教育质量保证体系正是开放教育达到上述目标的重要手段。

4. 质量保证体系应体现特色性质量观的要求

打造品牌, 创造特色, 是体现成人高等教育质量的重要方式, 也是成人高等教育更好生存的必要条件。在激烈的竞争中, 成人高等教育不仅要以质量取胜, 而且要以特色领先, 没有品牌, 没有自身的特色和优势, 生存必然出现危机, 甚至逐步被淘汰。随着开放教育生源竞争的进一步加剧, 开放教育办学单位必须充分发挥开放教育本身的特点和优势, 尤其是充分发挥各自领域内得天独厚的硬件条件和自身优势, 形成自己的办学特色, 在专业设置、目标培养、师资建设、教学安排、组织管理等方面创造独特, 创立自己的品牌优势和特色。上述目标的实现必须以质量保证体系做保障, 同时又是质量保证体系的重要内容和要求。

二、开放教育三维质量保证体系的构建

全面的质量保证体系应包括三个体系, 即开放教育的教学质量保证体系、开放教育的管理质量保证体系、开放教育的质量监控保证体系。

1. 教学质量保证体系

开放教育教学质量保证体系是指开放教育教学直接实施者及其教学实施的全过程。而教学过程的实施是由教学的各种条件和要求来具体实现的。因此, 教学质量保证体系主要由下列几个子项构成:专业设置 (专业规划、专业特色、专业优势等) 、培养方案 (教学计划、教学大纲、课程设置等) 、师资队伍 (学历结构、职称结构、学术水平等) 、教材建设 (教材选用、教材编写、自学指导书等) 、课程教学 (教学方法、教学内容、教学手段等) 及实践环节 (课程实习、毕业设计、论文答辩等) 等, 各子项之间相互联系、相互依存、相互提高, 同时每个子项又包含各自的内容、指标及要求, 它们共同构成了教学质量保证体系, 并在体系中发挥着不同的作用, 任何一个环节的失控, 都会对教学质量产生消极影响, 进而影响整个体系的有效发挥作用。

2. 管理质量保证体系

开放教育管理质量保证体系是指开放教育管理部门, 包括开放教育管理职能部门 (教务处、教学处、教育学院) 、各学科学院、各教学基层单位及开放教育教学指导小组 (包括论文指导小组、答辩委员会等) , 根据国家经济建设和社会发展的需要, 依照国家教育政策和规定, 结合开放教育自身发展的要求和开放教育的实际情况, 而采取的一系列的管理措施, 包括在何种管理观念指导下的管理机制、制定的各种管理规章制度、配备的管理人员及素质、使用的管理手段、提供的物质条件等, 从而更好地推动开放教育各环节的顺利实施, 积极发挥管理职能作用, 保证开放教育质量的不断提高。

3. 质量监控保证体系

开放教育质量监控保证体系的内容、范围即是教学质量保证体系和管理质量保证体系的总和, 同时质量监控保证体系又是动态的, 是通过对教学和管理的全过程实施监控活动来实现质量保证的。建立自我评估体制, 制定自我评估指标体系, 成立自我评估机构, 是实现质量监控的有效手段。通过自我评估机制, 达到以评促建、以评促发展、以评促提高的目的, 从而不断完善开放教育的自我发展、自我监督、自我提高的教育管理体制, 进一步加强对开放教育的宏观监控、目标管理、过程指导及质量跟踪, 以保证和提高开放教育质量, 促进整个质量保证体系的有效实施。

上述三个子体系共同构成了一个完整的开放教育质量保证体系, 成为开放教育质量保证体系不可或缺的三个组成部分, 三个组成部分之间既相互独立, 又相互促进、相互补充, 只有三个子体系都在质量保证方面发挥积极作用时, 开放教育质量保证体系才能实现其目的, 才能具有最大完整性和有效性。在这三个子体系中, 开放教育教学质量保证体系是整个质量保证体系的基础和核心部分, 开放教育教学工作本身是开放教育工作的中心, 其他各项工作都要围绕教学工作来开展, 开放教育教学质量的提高在一定程度上代表着开放教育质量的提高, 因此, 开放教育教学质量保证体系的有效运行, 对整个质量保证体系来说具有决定性作用。开放教育管理质量保证体系是开放教育教学质量保证体系得以实现的关键, 事实上, 开放教育管理工作贯穿于开放教育教学工作乃至开放教育工作的全过程, 同时它作为一个开放教育的软件条件, 又具有相对独立性。开放教育质量监控保证体系的内容正是教学质量保证体系和管理质量保证体系的内容和运行过程, 通过对前两个质量保证体系的有效监督、检查、评估、指导, 实现对整个开放教育质量保证体系的保障和推动作用。

摘要：电大开放教育以其相对宽松的入学形式, 灵活多样的学习形式, 内容丰富的学习支持服务和广泛的系统优势获得了广大社会成员的欢迎。在持续发展后, 我们应该将更多的精力投入于开放教育的教学质量保证。提高教学质量是个综合性的工程, 但要在根本上保证教学质量一定要依托于一套科学、有效、反映办学实体自身特点和实际的质量保证体系。

关键词：成人教育,质量保证体系,电大开放教育

参考文献

[1]袁义山, 王永庆.构建普通高校成人教育质量保证体系[J].继续教育研究, 2006, (3) .

[2]夏建如.影响成人高等教育质量的几个问题的分析与对策[J].继续教育研究, 2006, (6) .

[3]张明.高校成人教育导入全面质量管理研究[J].湖北大学成人教育学院学报, 2006, (6) .

[4]王正东.基于TQM的开放教育质量保证体系[J].广东广播电视大学学报 (哲学社会科学版) , 2001, (4) .

开放型高校教育体制 篇10

一、完善评估指标体系及标准, 推动全省高校公共艺术教育工作规范化、科学化、制度化

为全面贯彻教育方针, 积极推进素质教育, 促进全省高校艺术教育工作健康发展, 推动全省高校公共艺术教育的课程设置和教学步入规范化、制度化的轨道, 落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《学校艺术教育工作规程》《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的要求, 省教育厅下发了《关于在全省普通高等学校开展艺术教育工作检查评估的通知》, 这是省教育厅继2000年、2003年、2007年之后进行的第四次全省高校公共艺术教育检查评估, 是对全省高校2007年以来学校艺术教育工作的又一次综合性评价。这次检查评估主要围绕全省高校艺术教育工作的机构建设、课程设置、教学科研、师资配备、课外艺术活动开展、场馆设施建设等进行。为做好检查评估工作, 省教育厅组织了多所高校的30余名专家对2007年的评估指标体系及标准进行了严格而又谨慎的修订、完善, 并正式发布了《河南省普通高等学校艺术教育工作检查评估表》作为艺术教育工作检查评估的重要依据。按照工作安排, 全省第四届高校艺术教育工作检查评估分为四个阶段, 采取自评与复评的形式进行。

第一阶段为自评与申报阶段。2010年5月至2010年10月为自评与申报阶段, 各高校依据《河南省普通高等学校艺术教育工作检查评估表》所要求的评估指标体系及标准进行自评, 并按照有关要求逐项填写。同年10月, 各高校在自评的基础上提交申报材料及支撑材料, 省教育厅组织专家对申报材料进行认真审核。

第二阶段为复评阶段。2010年11月至2010年12月为复评阶段。在各高校自评的基础上, 省教育厅抽调33位同志组成10个专家组, 对全省86所普通高校进行实地考察复评。复评按照以下程序进行:学校领导向专家组汇报艺术教育工作开展情况, 专家组查阅有关档案资料并实地察看艺术教育教学活动场地及相关设施, 专家组与师生座谈, 专家组对学生艺术素质进行测评, 专家组评议、评分, 专家组向学校领导反馈考察意见和工作建议。

第三阶段为会议评审阶段。为全面把握全省高校艺术教育工作状况, 校正各组专家评分的差异, 省教育厅于2010年12月3日召开评估专家委员会评审会议, 讨论通过《河南省普通高等学校艺术教育工作检查评估暂行办法》, 并按照一类、二类、三类三个等级进行集中评议和投票。

第四阶段为公布结果阶段。按照“定量考评与定性分析相结合, 实地考察与会议评审相结合, 专家意见与综合平衡相结合”的总体原则, 省教育厅于日前下发了《关于全省普通高等学校公共艺术教育工作检查评估结果的通报》, 确定并公布了评估结果。

二、展现河南高校艺术教育工作新面貌

目前, 全省高校公共艺术教育总体情况呈现可喜的新面貌, 公共艺术教育已成为高校素质教育的重要平台, 通过评估, “以评促建、以评促管、以评促改”的目标基本实现, 主要体现在以下8个方面。

一是高校艺术教育工作的领导体制、管理体制和运行机制得到完善, 艺术教育的地位得到巩固。各高校都成立了专门的艺术教育领导小组, 由主管教学的副校长负责、教务处牵头, 根据学校情况开展艺术教育活动, 各部门协调配合、齐抓共管, 形成了良好的艺术教育工作局面。

二是多数高校成立了专门的艺术教育机构——艺术教育中心, 规章制度完善, 有艺术教育专项经费和固定的办公、活动场所及艺术教育设施, 在公共艺术教育教学质量、科研成果、课外艺术活动等方面显示出较高的水平, 搭建了高质量的艺术教育平台。

三是公共艺术课程开设更加规范。90%以上的高校根据《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》要求将《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《书法鉴赏》等课程列入全校学生的限定性选修课程, 同时开设了《交响音乐》《影视赏析》《戏曲鉴赏》等艺术类选修课程, 并要求学生通过考核取得相应学分。部分学校还根据学校特色及学生特点编写了《音乐鉴赏》《美术鉴赏》《摄影艺术》等校本教材。运用先进的教学设备和教学手段, 提高教学质量, 教学涵盖面广, 学生受益面大。

四是艺术教育工作队伍建设得到加强。各高校都有一支相对稳定的艺术教育专职教师队伍, 开展公共艺术课程的课堂教学工作。人员学历层次明显提高, 教学、科研成果丰硕。

五是第二、第三课堂及社团活动丰富多彩, 学生参与面广。艺术教育具备“四有” (有队伍、有教材、有设备、有管理) , 艺术教育活动形成“四化” (大型活动制度化、综合训练经常化、社团活动群体化、环境熏陶艺术化) 。通过建设先进校园文化, 形成良好的育人环境。

六是艺术教育教学制度管理规范。教学大纲、教学计划、教案齐全, 考核标准明确, 试卷、论文保存完整。

七是教研活动丰富多彩, 教研室规章制度、教研活动记录完善规范。

八是艺术教育相关图书、音像资料比较丰富。

三、推动学校整体工作全面发展

省教育厅有关负责人在谈到艺术教育工作检查评估的意义时指出, 这是落实教育部《学校艺术教育工作规程》的重要举措, 是建立和完善艺术教育长效机制的重要手段, 对提高大学生艺术素养以及培养大批德、智、体、美全面发展的优秀人才具有十分重要的意义。

参与这次艺术教育评估的专家和学校也普遍认为, 艺术教育评估是推动高校艺术教育工作的有效手段, 有力地促进了高等教育事业的健康发展。评估不仅促进了学校艺术教育工作上水平、上台阶, 而且推动了学校的整体工作。通过艺术评估, 各高校进一步提高了对艺术教育工作的认识, 完善了高校艺术教育工作的领导体制和管理机制, 促进了各项政策的贯彻落实和艺术教育工作科学化、规范化、制度化的进程, 产生了良好的社会影响, 在河南高等教育发展中特别是高校艺术教育工作方面具有重要意义。

当然, 我们还应认识到, 目前高校艺术教育还存在一些薄弱环节, 主要表现在:年轻教师比例较大, 工作经验不足, 业务素质有待提高;经费保障机制还不完善;民办高校和部分专科学校艺术教育工作机构尚不健全;一些高校新校区建设过程中对校园人文环境建设不够, 缺乏浓郁的校园文化氛围。

浅谈高校实验室开放管理 篇11

【关键词】高校实验室；开放管理；对策

前言

实验室是高校科学研究的主要阵地，其对于我国科研事业发展具有重要意义。近年来，如何实现高校实验室开放管理，以求为学生提供更多的科学研究机会，在为学生学术水平提高提供条件的同时，促进我国科研事业的发展，已经成为了高校实验室所寻求的重要发展途径。从高校实验室的社会功能性角度分析，开放管理已经成为其发展的主要方向，但基于当前高校实验室的管理水平来看，仍有很多问题需要予以解决。

一、高校实验室开放管理的积极作用

高校实验室是高校当中用于科研实验的机构，我国很多科研项目都是由高校实验室来完成的。在传统高校实验室运营模式下，其只向国家审批通过的科研项目的科研团队开放，这种开放模式使得实验室在绝大部分时间都处于封闭状态，很多高校的大学生都无法进入到实验室当中进行学习。随着素质教育目标的开展，开放实验室已经成为了高校实现素质教育目标的重要途径，然而由于高校实验室本身所具备的特殊性，因此如何实现开放以及开放后如何管理，成为了高校实验室的难题。我认为从当前的高校教育发展与社会人才需求角度分析，实现高校实验室开放管理至少具有以下几方面积极作用：

1.能够促进实验教学改革

在全面素质教育背景下，教学改革成为了高校发展的首要难题，实验室作为高校当中最为重要的组成部分，对其进行开放并建立起开放实验教学内容，能够帮助高校实现教学改革。“实验是检验真理的唯一途径”，缺乏实验支持的高校教育是不具备说服力的，开放式实验教学能够将知识传授与培养能力有效融合，通过理论与实践的相互支持，来让学生真正的认识知识、理解知识、掌握知识。为了能够发挥出实验教学在高校教育中的作用，要为开放式实验教学设定科学的教育计划与目标，并以此为基础开展有针对性的实验室设备、耗材的投入，进一步完善实验室功能，在为高校教学改革提供支持的同时，为高校实验室教学功能的发挥打下基础。

2.促进素质教育目标实现

开放是基于学生素质培养而对实验室职能进行的转变。在实验室环境下学习，教学模式会从传统课堂上“教师讲、学生听”向“学生做，教师帮”来转变。在实验室学习模式下，学生是学习的主体，学生所获得的知识都是通过自己动手实验而得来的，这种学习行为能够让学生直接感受到自己在知识学习中所获得的“反馈”，从学生学习动力角度分析，这种反馈能够让学生对自己的学习行为给与肯定，并建立起良好的实验、探究自信心。在素质教育背景下，实现教学模式的转变，让学生成为学习主体一直是我国教育事业所想要达到的目标，高校实验室的开放就是实现这一目标的重要途径。

3.帮助学生提升科研能力

我国目前的教育现状是高校培养出的高材生，理论知识非常好，实践操作能力非常差，这是我国教育的一大问题。高校作为培养人才的主要基地，其必须要保证所培养出的人才能够符合社会的实际需求，实验室作为高校当中唯一能够系统性培养学生科研能力与实践操作能力的机构，实现对其开放能够大大提升高校人才培养的效果。实验室的开放能够让学生在实验过程中在分析问题、解决问题能力上有所提升，学生通过对实验方案的设计、实验方法的运用以及对实验结果的分析，来得出自己想要获得的实验结果。这一过程不仅能够培养学生的科研能力，还能帮助学生树立良好的科学意识，为以后的职业发展提供基础保障。

4.促进教师综合素质提升

实验室开放在丰富高校教育模式的同时，也为教师提出了更高的要求。为了保证实验教学模式的有效性，教师必须要投入大量的实践与精力来开发实验项目、调试实验设备、指导学生进行实验等，而这些也是促进教师素质提升的一种模式，所以说高校实验室的开放是能够实现教学相长效果的。其在为学生创造一个良好自主学习空间的同时，也实现了对教师知识更新与储备，使教师在不断的教学研究过程中实现自我素质的提高。尤其是高校实验所涉及的学科较多，这为教师拓宽自己的知识面，提升自己的技术水平具有重要意义。因此实验室的开放也有助于促进教师综合素质提升。

5.实现资源效益最大发挥

从资源应用效率角度分析，实验室的有效开放能够实现对资源效益的最大发挥。在传统实验室工作模式下，包括实验材料、设备、场地等很多资源在不进行科研项目是都处于无用状态，这会造成实验室资源的极大浪费。但对实验室进行开放后，实验室的资源在统一管理下，能够实现优化配置，在实验室经费、设备、材料等多项资源的合理配置，发掘出实验室资源的潜力，在提升教学效果的同时，为实验室作用性的发挥创造条件。

二、制约高校实验室开放管理的因素

经过前文分析可以看出，高校实验室的开放对于提升高校教学效果，发挥高校实验室社会功能性具有重要意义。但从我国当前的高校教育以及实验室工作模式来看，仍有很多因素制约着高校实验室的开放管理，如果不对这些因素有效处理，那么高校实验室的开放效果必将大打折扣。

1.学生的学习态度

学生作为实验室开放后的收益主体，他们的学习态度会直接影响和制约高校实验室的开放管理效果。受我国传统教育模式及理念的影响，很多学生已经适应了“教师讲，学生听”的这种学习模式，对于通过实验来说很多学生已经失去了兴趣。另外，应试教育背景下的快餐式教学，使得很多学生养成了只注重结果不注重过程的错误学习习惯，这也会为实验室开放管理效果带来不利影响。另外，实验室虽然能够让学生的学习形式变得灵活、自由，但其也需要学生付出更多的时间与精力，面对这种情况很多学生都倾向于选择直接从教材中获取知识而放弃实验。这种错误的学习态度是我国当前高校教育所切实存在的，如果不将其予以有效解决，那么实验室开放管理效果很难得以实现。

2.实验的指导问题

实验室开放教学后，学生的实验知识学习模式从传统的知识验证性实验向设计性、综合性实验转变，这会大大提升实验项目的难度与数量。学生在实验时，也会因为经验不足而出现各种各样的问题。在这时教师必须要发挥出自己在实验教学中的指导者作用，来指导和帮助学生正确、规范的完成实验，并能够让学生在实验中获取知识。在这种要求下，教师必须要保证自己的知识面与实践操作能力，不足之处还必须要予以学习，这会大大增加教师的工作量，但当前高校教师的工作量已经非常之大，一旦予以要求必然会分散他们的精力，进而影响到其他教学环节效果。

3.实验成本与经费

为了满足高校不同学科的实验要求，在实验室开放后，其必然要在实验项目数量上有所增加，实验室指导教师数量会有所增多，实验设备、材料的种类会增加，同时实验设备、材料的消耗也会增加，所以说高校实验室的开放在为学生提供更好学习条件的同时，也增加了运营成本与经费需求。目前，我国高校的绝大部分经费都是由政府负责，在将经费分摊到高校各项成本后，可用于实验室的经费十分有限，因此如何解决实验室开放后的成本与经费问题，也是制约高校实验室开放管理的重要因素。

4.实验室管理问题

在实验室开放后，其每天所要接待的师生数量会成倍增长，这会为实验室管理难度带来提升。与此同时，由于实验室开放后其实验项目种类以及实验设备、材料的增加，也会大大提升实验室的管理工作量与工作难度。另外，在开展实验室教学后，如何控制实验室开放时间，实验室经费如何配套，实验室设备损坏如何赔偿，如何计算学生的实验学分，取得科研成果如何奖励等多种管理问题都会出现，这会大大提升实验室管理难度。所以说，如何解决实验室管理问题，也是影响实验室开放管理效果的重要因素。

三、实现高校实验室开放管理的对策

从我国高校素质教育角度出发，实现高校实验室开放管理是高校发展的必然选择。为了保证高校实验室开放管理的有效性，做好以下几方面工作至关重要：

1.实现观念转变，促进实验室全面开放

对实验室进行开放管理是高校教学改革的重要部分，其在迎合我国素质教育目标的同时，也能够为高校探究性创新人才的培养提供支持，所以说对于高校而言，实验室的开放管理是具有着重要的进步意义。为此，高校管理者必须要从思想上予以解放，通过思想观念的转变来促进实验室全面开放的落实，并在高校日常运营与管理中，加大对实验室的资金投入与管理重视程度，给予实验室开放个多的支持，使开放的实验室能够快速融入到高校教学环境中，同时让开放实验室的管理工作进入到高校管理体系中，为实验室开放管理创造一个良好的环境，使其能够实现真正意义上的开放，为高校教学水平的提升与教学效果的进步提供支持。

2.强化开放管理，完善实验室管理制度

实验室开放以后，其所为高校带来的最大难点就来自于管理工作方面。实验室的开放并非只是单纯的开放实验室而已，其会对高校的整个运营和管理模式带来重大影响。不仅高校教学模式、课程设置要发生改变，实验室的开放时间、管理内容也会发生改变。面对牵一发而动全身的实验室开放，高校如何实现对师资、物资、技术、经费等多方面的合理调控，以保证高校能够在正常运营基础上，实现教学效果的提升，是考验高校综合能力的重要内容。为了确保高校实验室开放后的有效管理，高校应该在开放实验室之前，通过科学、全面、严谨、系统的分析后，制定出具有指导和约束意义的《实验室开放管理办法》等一系列的实验室管理制度内容，通过对实验室开放条件、原则、职责的确定，来保证实验室开放后的正常运行，为高校的合理发展创造条件。

3.采取激励措施，提升教师参与积极性

教师作为学生在学习过程中的指导者与引路人，他们对实验教学的热情以及自身的专业实验素质与技能，会对实验室开放效果产生直接影响。为此，高校必须要采取一定的对策，来激发教师参与实验教学的积极性。从知识与技术上，学校可以组织教师进行学习，帮助他们快速的实现综合素质的提升，以保证他们的综合素质能够满足实验教学需求。与此同时，还应适当提高教师的待遇，通过引进和重组实验教师团队，来构建起一支职责明确、岗位分明、专业素质高且责任心强的实验教师队伍，充分发挥出教师在实验教学中的主观能动性，为高校实验室开放管理效果的提升打下基础。

4加强教学引导，调动学生实验主动性

学生是高校服务的主体，高校实验室的开放管理也是为了能够提升对学生教学服务质量而开展的。为了保证实验室开放管理的有效性，高校必须要加强对学生的教学引导，通过对课程体系的整合与优化，加强教学内容与社会发展的联系，使实验教学能够融入到学生的学习体系当中，让学生能够接受实验教学。与此同时，学校还要对实验项目的设计性、研究性予以调整，充分考虑学生的个体性差异，以保证每一个学生都能够在实验教学中学有所获。除此之外，还可以在配合学分制政策的基础上，设立实验教学学分制度，使开放式实验室能够真正成为学生的课堂，为实验室开放管理效果提供最为基础的动力支持。

总结

综上所述，对与高校实验室来说，开放管理是实现其社会功能性发挥的重要途径。但我们需要注意的是实验室作为高校当中的一个特殊性机构，其所实现的开放会涉及到实验室内的资源配置与利用、配套设施、管理制度以及实验人员等多个方面，因此实验室的开放并非只是基本意义上的时间与空间开放，而是一种开放性管理模式的开放。在实际工作中，高校实验室管理人员要基于实验室发展角度考虑，通过不断的积极探索实验室开放及其管理措施，来帮助实验室向更为全面、系统的方向发展。

参考文献：

[1]杜林岳，马瑞，徐应涛，周水红.高校实验室智能开放管理系统的设计与实现[J].实验室研究与探索，2013，10：197-200.

[2]钱小明.高校实验室开放管理机制的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，11：40-42+49.

[3]张艳芬，刘中成，耿强，刘慧君，孙学军.新形势下高校实验室开放管理与运行机制的研究[J].实验技术与管理，2013，03：180-183.

[4]荣华伟，钱小明，钱静珠.关于高校实验室开放管理的探索与实践[J].实验技术与管理，2014，12：233-236.

开放型高校教育体制 篇12

日前, 省政府颁布的《关于加快推进民办教育发展的意见》 (豫政【2015】76号) 提出, 深化我省教育体制改革, 加快推进我省民办教育发展步伐。无疑, 这一文件给民办普通高校带来了福音。

近年, 省委、省政府把民办教育作为我省教育新的增长点和推动教育改革的重要力量, 采取积极有效措施, 大力推进, 使之成为我省教育事业的重要组成部分。截至2014年年底, 全省各级各类民办学校15337所, 其中, 民办普通高校37所, 在校生35.51万人, 分别占全省普通高校总数、在校生总数的28.68﹪和21.14﹪。

我省民办教育的改革与发展, 受到省委、省政府领导的高度重视。省委书记郭庚茂多次强调, 要树立大教育观, 坚持开门办学、开放办学、多元化办教育。省长谢伏瞻提出, 要加大民办学校办学体制改革力度, 形成多元教育投入机制, 积极鼓励和吸引社会资本发展教育。2011年、2012年, 省政府和省教育厅先后下发文件, 鼓励、引导社会投资发展教育事业。全省18个省辖市响应省政府号召, 因地制宜纷纷制定促进民办教育发展的政策措施。比如, 洛阳市的“一保三放开”发展战略, 即政府保证义务教育健康发展, 放开学前教育、职业教育、高中教育和高等教育, 大力鼓励企业、社会团体和公民个人利用社会资本投资教育, 通过市场机制, 把民办教育做强做大。2011年以来, 省政府批准设置了32所高校, 民办高校就占了14所。同时, 高等学校的招生计划首先满足民办高校的需要, 近年, 河南民办高校的招生计划的年平均增长幅度明显高于公办高校。省财政从2012年起设立了2000万元的民办教育发展专项资金, 每年不断增加, 2015年达到4000万元。5年来, 全省民间新增教育经费投资额达381亿元。

给资金、给政策、开放办学、多元办学, 使我省民办高等教育呈现高质量、快速发展势头。办学条件得到改善, 办学类型更加多样, 一些老百姓关注的教育热点、难点问题得到有效解决;发展更加规范, 竞争机制形成, 质量得到提高。许多学校依法办学、完善制度、强化管理, 形成了一批像黄河科技学院办学特色鲜明、质量较高、社会声誉良好的民办高等学校。

这次省政府出台的加快推进民办教育发展的意见, 不仅吸收了国务院有关文件精神, 而且还规定, 民办学校在土地使用、水电配套、税收、招生等方面依法享受与公办学校相同的政策。民办学校教师在业务进修、职称评定、表彰奖励、科研立项等方面, 与公办学校同等对待。民办学校学生纳入同级同类公办学校学生资助体系。尤其是鼓励多种形式发展民办高等教育。比如, 支持国内外知名大学来河南办学或合作办学;鼓励高校和职业学校利用民间资本, 加强学校后勤服务设施建设, 加强产学研结合, 加快科技成果转化;支持符合条件的民办本科院校申报学士、硕士和博士学位授予单位;引导民办高校向应用技术型高校转型发展。