教育对外开放

教育对外开放（精选12篇）

教育对外开放 篇1

主持人:在上期的讨论中, 我们看到了几个比较典型的开放教育资源的网站, 其中包括大学和中小学的学习内容, 其展现形式以文字和视频为主, 主题围绕学科展开, 对原有的教学内容进行了拓展和外延。但我觉得仅仅通过看这些实例, 来分析开放教育资源的建设, 是远远不够的, 国内外展开的种种自适应学习, 启示我们需要关注学习者的学习轨迹, 以建设和推送最适合他们自身的学习资源。如果说开放教育资源的一个功能是能够支持学习者自学, 那么我们势必要将资源做到人性化, 符合学习者的需求。想到这里, 我们上期约好和陈杰老师的学生做一次对话, 看看他是怎么利用资源自学的, 为此, 我给学生提了几个问题, 然后希望陈杰老师能够谈一谈他为自己的学生搭建的资源平台, 以起到抛砖引玉的作用。以下是马星宇同学的回答:

主持人:你对哪方面知识最感兴趣, 感觉值得你去深入学习和研究?

马星宇:说到兴趣爱好, 小时候我就喜欢看动漫, 而且自己还动手画过一些动漫人物, 曾经的梦想就是成为一名动漫作家, 直到进入高中上了陈老师的课, 才知道要想用电脑做出成功的动漫, 不仅需要娴熟的技术, 还需要好的创意主题。现在, 我对编程也很感兴趣, 那是因为原先我很喜欢玩电脑游戏, 高中的信息技术课程让我了解到, 游戏也是程序, 这学期陈老师给我们介绍了Scratch软件让我们可以很轻松地就制作出一些简单的小游戏, 从而萌发了自己编写游戏的想法。

主持人:如果课堂上, 老师恰巧也讲到这些你感兴趣的内容, 你希望老师用什么方式教给你?

马星宇:如果这部分内容是理论知识的话, 我希望老师能详细地给我们解释, 让我们知道我们为什么要学这个, 学过这个有什么用;对于操作的内容我希望老师最好能手把手地教给我们, 当然如果在学习评价系统中提供相应的技术文档的话, 我们也可以自己琢磨。

主持人:要是让你自学这些内容, 你会怎么学呢?

马星宇:我会先学习知识点内容, 再学习经典案例, 最后自己动手来实际操作一下。通常我会到网络中寻找相关的教学视频和案例。

主持人:你觉得网络中的资源应该如何呈现, 才能更便于你的理解, 且让你获得更多的知识和学习的动力?

马星宇:现在网络上的教程大多数是以知识点的形式呈现的, 以我学习Flash为例, 资源都是按照Flash知识点呈现, 这种方式对于初学者而言, 掌握技术可能不错, 但如果我是在制作Flash动漫中要实现一些效果的话, 寻求帮助, 这种方式显然就没有以“功能”呈现更有优势。另外资源呈现的形式上, 最好图片配文字, 加视频结合的方式。因为文字方面看懂了, 实际操作还是有一定的差别, 图片、视频可以助我们更好地学习这些知识, 并使用它。

主持人:你认为自主学习和听老师讲课相比, 存在哪些区别?

马星宇:个人觉得自主学习在没有老师讲解的时候, 效率要慢很多, 知识的吸收量较少, 尤其在接触到一个新软件的时候, 往往会因为一个步骤的操作失误, 导致效果无法实现, 但优点是可以边学习边实践, 出现错误的地方, 印象深刻, 下次基本不会再犯了。听老师讲课会理解很多知识, 但实践的机会就很少, 所以我觉得两种方法应该共同使用。

主持人:首先觉得您这个学生很坦率, 他对于自己想做什么非常清楚, 而且可以坦率说出自己的理想。现在社会某些人有这样的论调, 羞于在别人面前谈自己的理想, 觉得那是难以启齿的, 但我们看到, 现在的开放教育资源可以让很多人离梦想更近了, 他们可以通过网络自学, 无论是学生还是成年人。

陈杰:是的, 我这个学生, 可以在课外遇到问题时, 通过网络来寻找答案, 获取帮助。但从学生的回答和您刚才的发言中, 可以看出开放教育资源, 突破了时间、空间的限制, 为需要获得帮助的人提供了不可或缺的资源, 体现了“以人为本”的观点, 这种现象可能是很多网络使用者, 在获取网上信息时常见的情景, 但这只能算开放教育资源的一半特性。

主持人:另一半应该也是它区别于其他资源的关键。

陈杰:对, 我举个百度百科的例子, “百度百科本着平等、协作、分享、自由的互联网精神, 提倡网络面前人人平等, 所有人共同协作编写百科全书, 让知识在一定的技术规则和文化脉络下得以不断组合和拓展, 为用户提供一个创造性的网络平台, 强调用户的参与和奉献精神, 充分调动互联网所有用户的力量, 汇聚上亿用户的头脑智慧, 积极进行交流和分享……”可以说, 这个例子体现了开放教育资源典型的另一半特性, 即对开放资源的共享与共建, 是对知识的更新与摒弃, 其实质即创新。可见开放教育资源不仅仅是把资源提供给别人免费使用, 而是让更多的人参与到资源的建构中, 才是真正意义上的开放。

主持人:不过从您学生的学习经历来看, 很容易理解您所说的开放教育资源的前一部分, 学生也养成了通过网络自学的习惯, 但是后一方面仅仅从学生方面很难看出。

陈杰:当然, 后一部分是由建设者和学习者共同完成的。我们目前开发的教育资源通常是把相关的信息挂在网上, 提供给广大网友下载观看, 网友通常没有修改的权限。但是技术的发展, 科技的进步可能会导致我们现在这个阶段的知识更新, 所以就引入了开放教育资源的第二层含义, 共建资源, 让“我”也参与到开放资源的共建中。正如手机从砖头变为轻薄小巧, 再从小变大的过程, 除了确实出于提升用户体验外, 也有设计工艺、材料、生产制造方面的压力。但是我们可以看出, 如果一味制造技术“壁垒”或者封闭, 只会让技术停滞不前。同样, 回到我们的开放教育资源中来, 如果资源只是单纯的共享, 而不是开放“共建”, 我想这样的开放资源也会慢慢死去。换句话说, 没有学习者参与共建的资源, 犹如一潭死水。

主持人:但现在的高中生, 未必都会去选择利用网络学习, 所以用和不用是一个层面, 会用和不会用又是一个层面, 有的用和没的用也让人操心。但我想得科幻一点, 假如未来人们开发出某种机器, 可以将知识输入人的大脑, 那我觉得即便真有这么一天, 我们依旧需要学习, 而不是简单的输入。如果从这方面看, 开放的教育资源给了我们一条大路, 通向更广阔的 (科幻) 世界。

但我还是要把场景从科幻片拉回到现在的中小学课堂, 不是未来课堂了。那么陈老师在构建这个开放教育资源的时候, 是如何去考虑其核心, 也就是实现资源“共建与共享”的?这种共建将会有谁来参与?所建设出来的内容, 应该具有怎样的特性?

陈杰:以下是“淮南一中信息技术课堂开放教育资源”的构想:

1.搭建信息化教学设计平台。

信息技术课堂开放教育资源应该能支持各种类型的教学。教师提供相应的资料挂在网站平台上, 这些资源不仅教师之间可以交流沟通, 改进教学资源的设计, 实现共同备课、共同构建资源。学生也可以在空余时间预览教师提供的课堂教学内容, 根据教学网站上提供的资料进行相应的预习。学生对课程资源内容有疑问一样可以进行交流反馈。

2.提供互动的教学组织环境。

信息技术教学很重要的一块就是培养学生的上机操作能力, 传统的教学模式是一个教师面对多个学生。在教学过程中, 教师最难解决的就是如何把握学生的学习程度, 对于部分有困难的学生我们如何去发现他们, 如何去帮助他们?为此, 教师会经常走下讲台辅导和巡视, 但结果是自己忙得半死, 收益却甚微。

实践发现, 在学生的学习过程中, 有一部分学生远远走在前列, 他们能很快地掌握并完成教师布置的教学任务。有的教师采用了小组合作化的教学方式, 发动学生相互帮助, 可是没有一个明确的定位目标, 表面上看似课堂热闹非凡, 其实效率也只是了了。开放资源平台应为此提供了课堂讨论、作品投票及作品互评的特色功能, 给师生互动提供了有效的实施措施。

3.过程性展示与评价的舞台。

学生通过努力完成了教学任务, 并获得成果的时候, 通过机房控制软件进行作品提交, 然后教师根据学生提交的作品进行点评。在这种情况下, 往往是教师一个人在唱独角戏。而且当一节课学生有多个成果需要提交的时候, 教师很难对此进行有效地区分处理。开放资源平台应提供学生作品上传的功能设计, 在任务设计中开启上传, 指定学生上传的作品类别, 并支持多任务的作品提交、评价及展播。

4.系统化的学科测评工具。

为了更好地了解学生的学习情况, 教师经常会需要对学生进行阶段性的测验, 开放资源平台, 提供灵活的分年级分科目类别选择功能, 题型上支持单选题、多选题和判断题。并通过Fckeditor在线编辑器, 实现了图文混排的出题方式, 使得功能上更加强大。开放资源平台同时为教师提供了强大的测试控制功能, 可以控制测验开启和关闭。平台可以自动对学生的选择题类型的题目做到自动批改。教师也可以对学生的成绩进行即时分析。使得课堂中的教学测验真正成为一种方便有效的教学检验手段。

5.个性化学习的虚拟社区。

信息技术课堂教学环境的特殊性, 由于安全性和教学的需要, 硬盘保护卡的存在, 学生的作品很难保存在电脑中, 以至于在复习时候往往对学习过程缺少一种总体的把握。学生也容易遗忘曾经学过的知识, 使得教学过程缺少了连续性。信息技术课堂开放资源平台, 应将教师和学生的活动进行完整的记录, 并提供强大的查询和展示功能, 学生通过开放资源平台就可以对自己以前所有的课堂学习记录进行回顾, 及时发现自己的不足之处, 及时地巩固自己遗忘的知识。平台将对所有的课堂记录进行整理、排序, 也方便教师对所有学生学习情况的统计分析。为今后教学任务的设计和复习提供了强有力的数据支持。

主持人:我觉得您说的这五点当中, 第一点和第五点我比较感兴趣, 学生是这个虚拟社区的一员, 他们有权利对资源进行修改, 让资源变得更适合他们学习, 同时上传自己的作品。我想如果利用这个平台发挥任课老师们的积极性, 学生收获得会更多。但说了这么多开放教育资源的优点, 也看到了您所作的比较典型的案例, 针对中小学信息技术课堂而言, 我们应该如何去评估开放教育资源呢?

陈杰:这个问题我想可以从几位国外学者的观点中得出。第一位是, 美国麻省理工学院的Vijay Kumar对于“优质开放教育资源“作出的某种综合性的概括, 他提出, 开放教育资源应该具有本地化、重组性、适应性、灵活性、交互性等特征, 并能够及时更新。而美国莱斯大学Joel Thierstein则强调了开放教育资源的重组性, 在开放教育资源的建设中, 应实现对内容的模块化处理。他们的一项调查研究表明, 通过传统教育方式需要15周完成的课程, 学生采用网上学习方式仅需6周就可完成, 而且学习效果数倍于传统学习方式。

第二位是, 日本东京大学的Hideki Mima, 他着重从用户需求的角度做了阐述。他认为在当前的开放教育资源建设中, 很有必要开发新的专用搜索体系, 满足用户快速、准确搜索资源的需求。这与美国国际互联网档案馆的Steward Cheifet的想法不谋而合。

主持人:我一直想用麻省理工学院的例子来谈开放教育资源的本质。2001年, 也就是十几年前, 麻省理工学院开展开放课件项目 (MIT OCW) 活动, 通过网络系统、大规模地开放和共享校本课程资源, 但当时他们的行为被看作是“逆潮流而动”, 那么当时的潮流是什么呢?知识就是金钱, 是某些人特有的权利, 开放教育资源违背了当时的物质观。个人感觉这是一个很严重的事情, 甚至关乎到这个项目的生死。而今, 总结他们成功根源有三, 一是他们具有开放的现代教育理念;二是以教师为中心, 让教师自愿参加开放课程计划, 并想尽一切办法减轻教师的负担;三是注重应用效果和评估。用户利用网站提供的“反馈”功能可以向管理人员与课程主讲教师提出意见和建议, 帮助完善OCW计划, 而其中对教学有价值的部分会传达到教师那里, 有助于教师改进教学。

那么现在来看中小学教育资源的建设, 我觉得已经有了一个可以借鉴的方向, 此三点我想缺一不可。希望有更多的老师能够加入到开放教育资源的建设中来, 本期陈老师的建设方法意在抛砖引玉, 也希望有更多的老师来这里与我们交流。

教育对外开放 篇2

教育是社会进步的磐石，教育是国家兴衰的体现，教育是文明传承的手段，教育是科学发展的能量。从古自今，教育就是一种大境界的事业，教育包含着德、道、信、智，但是教育逐步发展的今天，并非所有从事教育工作的人都能够很好的把人类的文明、社会的文化、世界的科学传承和发扬下去。就如同读书观剧一样，一百个人心中就有一百种哈姆雷特，相同的知识在不同的人心中也有不同的解释。小学老师可能用苹果举例，也可能用橘子举例，但是道理是浅显易见的，那就是要把他们要表达的东西让被表达的对象们，也就是学生们，能够领会。

确实，针对很多事情，人们往往不能从一而终，这里的从一而终不指古代王侯将相们的忠贤，而指对某个问题所能作出的思考，是不可以百人一见的。不可能几百个人对同一个事物都有同样的看法，尽管是同样的事情，每个人的描述和表达方式也都有不同。但是正是面对拥有这样多参差不齐的理解能力的人们，如何把知识更贴切的传递到彼此的脑海中，这就需要一种方法了。这不是随便按统一的规格出版几本书就可以指点的，在小学阶段，因为都是基础，也许这个办法在某些问题上可行，但是一旦进入了大学，那么就不可以那样做了。什么是大学？大学是追寻学问的地方，学问，对所学有所问才是学问。对知识有怀疑，有研究，这样才是真正的大学生应该做的，而不是混满四年，毕业考试一过，等着论文答辩„„最后就是等着发证，那么这样不是大学，也不是在研究学问。

开放教育的雏形，大约就是早期的函授，函授很有局限性，对于知识和问题的交流也十分有限，但是函授对于很多人来说，都是非常震撼的。毕竟可以通过不参与到学校的教学的方法就可以学到想要学习的知识。这是一种社会进步的体现。如今互联网络蓬勃发展，BBS、即时通讯软件、远程视频音频软件，应有尽有。有所问自然有处求答。所以开放式教育从某种程度上，真正的解决了有理想有抱负的青年们的求知欲望。

目前的开放教育无法体现在中小学教育中，原因不外乎要兼顾中小学生们的自制能力以及自身对社会及世界的了解程度。开放教育需要学生可以自主的制定学习计划，并且根据学习计划对自己所学课程及内容进行安排。在教材的辅助下，利用多媒体手段进行学习。甚至相似情况的学生还可以就近根据实际情况成立学习小组。看似好像回到了童年时期的寒暑假阶段，实则能利用学习小组互相探讨到真正的问题从而促进学业的进步。

俗语说得好“师傅领进门，修行在个人。”开放教育和其他大学一样，入门的基础由老师、教材、媒体资料等来传授，后期的学习则变成以学生为主，以教师、学校、教材等内容为辅的一种崭新的教育模式。在早期的开放式教育中，函授、广播电视教育，无法做到的即时交流、师生互动，在如今的网络时代得到了很好的解决，学生除在特定的时间参与集中的面授辅导外，有更多的时间根据自身需求，自己掌握和控制学习内容及进度。再加上利用BBS、即时通讯软件等来更好的发挥师生互动，开放教育就真正彻底的让求知者有所求。

作为全过开放教育的主要学校，电大与其他高校有着明显的相似又有着显著的区别。同为承担培养各类专门人才、提高劳动者素质这样任务的学校，有国家承认学历，电大毕业证书得到教育部电子注册，而电大则发挥远程开放教育的优势，可以更快更好的培养出人才。教育技术和媒体手段是课程载体，学生分散在各地学习，教与学的过程可以异地异步也可以异地同步。这使得电大的教育具有明显的远程教育特征。多种的媒体教学，配合文字教材可以让学生有效的在进行自主学习的同时较多的利用音像教材、CAI课件、计算机网络等学习媒体来完成教学。由于网络资源的优势，电大所共享的教育资源也是其他高校无法媲美的。汇集全国高校和科研所院的优秀教师和专家来担任课讲和教材的主编，确保分散在各地的学生能接受到高质量的课程及教材。再加上学习方式灵活多变，学生自主安排，使得情况特殊的学生也可以很好的完成学业。尤其是一些基层地区和边远落后地区，因电大的办学规模，而能够受到良好的高等教育，这对于国家民族的崛起起到了不可动摇的决定性作用。

中国的广播电视大学是全世界最大的教育系统，教育网络。因其教育方式的特殊性，使得宽进严出能够更有效果的发挥出其自身的特色。不需要参加全国统一的高等教育入学考试，只是通过水平测试就可以轻松入学。这让很多在校时因为兴趣和爱好而导致严重偏科的学生很是欣慰。毕竟所选的如果是自己向往的专业科目时，再难再累也会因为自己的兴趣而充满动力，而如果因为其他的学科而在高等教育考试中落马，那么将让人无限遗憾。

电大还在保障和维护学生合法权益上进行了很多约束，让自己的教学基本信息和学生基本权力不隐瞒不避讳，让学生知情。在自主学习过程中则可以允许学生有所选择。开展相关教学及教学管理活动时请学生参与。在权益保障程度和实行情况方面由学生监督。而且还建立学生参与管理的制度和运作机制，制定教学责任事故认定与追求办法，从制度、行政和法律上切实保障学生的合法权益。这些内容可以简单归纳为：有知情权、选择权、参与权、监督权。

电大教育采用实名制，这是国际上非常先进的一种网络规制。由实名制展开一系列的教学管理。而且电大学生还可以用电大提供的在线测试系统、形成性测评系统，对自己的学习情况进行自测、对自己学习过程中单元的综合性进行评价。网络考试系统更是可以让学生学习个性化，灵活、方便、科学、公平的个别化考试服务可以让学生随时随地的进行课程结业考试。

现代科学技术的应用让开放教育的优点跟函授、广播电视教育时期相比有着天壤之别。流媒体技术的出现让直播课堂上教师讲课的过程实时的通过网络传送给学生，而利用IP课件再加上文本讲义，学生理解教学内容就更加易如反掌了。

除流媒体技术外，BBS、网上聊天室、双向视频系统、搜索引擎、网上直播、网上助学活动„„这一切都使传统的教学方式有着很大的革新。很多知识可以利用搜索引擎搜索到想要的结果，而BBS则可以集众家所长，针对一点问题进行讨论，无论是跟老师还是跟同学，这种多人一同研究学问的氛围是其他高校无法轻易做到的。

网上聊天室、即时通讯软件等更是让师生互动直观可见。双向视频系统则让各地学生能在学校的组织下进行远程的学习与交互。形成一个跨时空的、实时的学习讨论环境，解决学习中共性的或个性的问题，让学习更有效率。

谈完以上这些针对开放教育的感受，突然觉得我国的教育体制在一直不被人看好的应试教育上有了很大的革新，不是在形式上，而是在教学系统的组成上。毕竟不管是开放教育还是入校教育，都摆脱不了结业考试这个关隘，但是开放教育能够让不同的学生针对自身情况有所选择的有针对性的学习。学有所用，学有所得，学有所成。这是开放教育优与其他高校教育之处。

教育对外开放 篇3

联邦教育部前部长阿恩·邓肯（Arne Duncan）说，为了让所有地区的学生都能获得高质量的学习资源，鼓励各州和学区从传统教材逐步过渡到免费、获得开放许可的资源。通过使用可持续更新的材料，满足学生的需求。

美国教育部最近任命了首位开放教育顾问安德鲁（Andrew Marcinek），他将和学区负责人、教育工具提供者、非营利组织以及开放教育联盟成员一起，提高幼儿园到高中使用开放许可教育资源的意识。

教育技术办公室主任理查德（Richard Culatta）指出：“开放许可教育资源在不违背版权保护法的前提下，让教师可以创造性地调整、定制学习资源，以满足学生需求。”

在该论坛上，来自各州和学区的负责人、教育工作者承诺采用开放教育资源，教育技术公司和非营利组织也承诺将与这些学区一起努力，创造新的教育工具帮助教育工作者发现、适应、创造并分享资源。目前，已有10个学区开始使用开放许可的教育资源，并将在一年内替换至少1本教材。一些代表学区表示愿意帮助其他学区逐步使用获得开放许可的教育资源。亚马逊、微软等公司或组织也积极响应“开放运动”，并将提供相应的资源、工具等。

开放课堂背后的开放教育 篇4

本期的“视点·圆桌”, 我们邀请了教育大发现社区的庄秀丽和余波两位老师, 他们有着多年运营开放学习社区的经验, 并在主持着杂志的《开放课堂》栏目, 这期内容, 是从什么是学习、学生学习面临的最大问题、技术为学校学习变革提供的可能性这几个宏大却又是最基础性的问题出发, 探讨在新的时代学校教育如何变革。

《中国信息技术教育》:认识和理解“学习”是一个前提性的问题, 我们的理解方式决定着我们自身学习的实践方式、进行学习活动设计的组织方式。你们对“学习”是如何认识和理解的?

庄秀丽:不同语境下讨论“学习”时, 由于视角和基于问题的不同, 对“学习”的具体内容阐述会存在较大差异。我们在这里讨论“学习”, 更多是基于开放互联网时代背景下, 对中小学生的“学习”的讨论。就“中小学生”学习而言, 我认为我们讨论时, 需要作出进一步区分, 即作为小学生 (儿童) 的学习, 和作为中学生 (少年) 的学习, 由于成长的不同阶段、年龄的差异, 这两者之间的“学习”, 存在很大不同。为了使问题的讨论不产生很大的歧义, 我建议今天对“学习”的讨论, 重点针对小学生 (儿童) 的“学习”展开。

关于儿童的学习, 古今中外已经积累了极富有建设性的理论和实践。例如, 杜威的做中学, 提出“教育即生活、生长和经验改造的理论”。外国教育史专家腾大春教授在《民主主义与教育》中文译本导读“杜威和他的《民主主义与教育》”中介绍杜威教育理论时指出:“儿童在参加生活中使经验的数量扩充和用经验指导生活的能力增强, 也就受到了圆满教育了, 所以, 教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书, 教育就是生活、生长和经验改造。”

我深深认同杜威的儿童做中学的教育观念, “学习”是儿童经验世界扩充和丰富的过程, 为此, 社会所提供的儿童教育服务或具体到学校课堂中的学习活动设计, 应当充分提供机会和空间, 协助儿童发展他们的经验世界, 丰富他们的生活体验, 而不是走向反面, 通过形式化知识的灌输, 让儿童的成长与真实的社会生活发展隔离, 自小失去与所处环境对话、与生活实践对话的思考机会, 失去认识自我能力发展的可能。

余波:儿童的学习, 只要创造机会和空间, 形式可以十分的多样。例如, 接触自然, 接触自然的环境、空气、动物、植物, 体会自然, 和自然相处;体查、接触自身、身边甚至社会中的真实问题, 实践和体验发现问题、分析问题、解决问题;广泛阅读, 阅读包括读书、看电影等;多交流, 和不同年龄段、不同特点的人交流, 并多表达, 通过语言、文字、音乐、美术等多种方式来表达;旅行, 旅行是极佳的综合学习方式;深入一项体育运动, 认识自己的身体特征、运动能力, 并在行动中去认识、理解体育精神;独立组织、发起活动, 或者参与活动;持续地用几年时间来做一件事, 发展一个爱好;日记、随笔、摄影、录音, 用各种方式记录生活、学习中的事情, 并尝试去分析、提炼生活、学习中的要点和知识等。

在“开放课堂”学习活动设计中, 需要把扩充和丰富儿童经验世界作为活动设计的准则。

《中国信息技术教育》:是的, 我们需要为儿童创造出这样的教育环境。但就目前而言, 儿童的主要学习还是在学校里, 你们认为当前中小学学校教育存在哪些优势, 又存在哪些局限性?学生学习面临的最大问题又是什么呢?

庄秀丽:我把对问题的回应, 依然定位在儿童这样的年龄段人群。学校作为社会提供教育服务的主要和专门机构, 按理想主义的角度来看, 有很多的优势, 教育资源汇聚的场所, 专业服务的提供场所, 这都是学校作为专业教育机构存在的优势。但是, 实际情况, 学校教育的发展, 又受制于社会整体的政治、经济、文化发展的水平, 由此也产生一系列的问题, 使得学校学习与个体实际社会生活能力发展严重脱节, 甚至对个体的自我认知能力、社会认知能力发展起到阻碍作用。儿童学习面临的最大问题, 就是被过多地剥夺了体验、参与、观察生活的实践机会。

余波:学校可取的优势是提供了一个集中的空间, 让儿童可以和更多的伙伴一起学习、游戏。但是其局限性也很明显, 如学习、活动空间受限于学校空间, 学习环境、场景缺乏更多元的如自然、社会情境;学习内容受限于教材、教师知识, 受限于学校自身学习资源储备;学习空间、知识资源的限制导致教学、学习方式的单一;集中教学不能满足学生个性化学习需求。

儿童学习面临的最大问题在于学校学习几乎成为学生生活的全部, 但学校学习又不能满足学生成长所需的多元环境、资源、学习内容、教学活动方式。作为学生来说, 他们不能作为共建教育的角色参与教育活动中, 也缺乏主动学习探索的机会。

《中国信息技术教育》:当今, 互联网技术迅猛发展, 为教育变革带来了很多的可能性, 成为推动社会发展的热点, 你们认为技术可以如何来支持学校教育问题的解决?

庄秀丽:互联网的发展, 带来很多新的可能, 这些新的可能不是指仅仅发生在网络上的学习, 而是指做事情组织管理思路方式方法变化的新可能, 这种组织管理变化的新可能, 将会给儿童学习的发展、学校的发展, 带来全新的可能和机遇。还很难用一句话来概括这些新思路新方法是什么, 但是可以通过一些关键词来描述, 这些关键词包括:开放、开源、大规模、大数据、开放课、同城活动、学习社区等。具体的组织管理变化新可能, 我用生活中的一个例子来说明。

我和孩子 (小学六年级学生) , 从网络上看到新浪微博代号为“@码语者”的英语角 (http://blog.sina.com.cn/kevinlilin) , 其中周五一天是针对青少年, 就在我家附近, 所以我就和孩子去参加了。后来我的孩子几乎每周都去, 并在这个英语角中由新手变成了老手。这个青少年英语角, 由孩子发起并由孩子们自己管理, 每周活动流程相对固定 (自我介绍, 一周生活趣事分享, 主题分组研讨, 猜字谜, 传话) , 每周分组研讨的主题会变化, 针对每个主题的问题设计, 有时候有的家长会提供协助。所有的资料都会通过网络提前进行公布, 这样每一位参与者都会提前知道本周的讨论主题。

英语角的例子, 就是通过社会力量、通过学习者自我组织, 来创建的一种学习空间的例子。基本不需要任何资本投入, 每位参与者每次参与交10元钱, 而这个钱直接给了提供场地的房东。这个例子给我的启示是十分巨大的, 如果不是由于网络, 在一座城市里, 互不相识的人, 很难快捷地组织起来。网络改变了这一切, 从豆瓣同城活动和新浪微博同城活动, 可以见证到互联网是如何把人组织到一起的。同时也可以见证, 任何人如果想组织专题学习分享, 都有了途径和可能。

如果我们把“豆瓣同城活动”这个模式, 放到一个地区教育发展来推进, 这个地区的人群, 不管他在哪个行业、也不管他是成人还是儿童, 这个人群所蕴藏的各种资源, 都有可能通过“同城活动”的模式组织起来、流动起来。如果地区教育是这样的一种发展状态, 每个人可以选择的学习环境和机会, 就变得丰富。英语角的例子也说明了任何个体都有组织创建学习空间的可能, 甚至儿童自己都具有组织和创建学习空间的可能, 网络加上个人行动, 就可能改变现状, 改变让我们觉得匮乏的教育现状。

“用思想改变世界”的TED社区 (http://www.ted.com) , 其组织管理方式, 影响和参与规模, 远远超出上述英语角的例子。关于TED社区介绍的文章已经很多, 我在这里不展开谈。总的来说, 互联网技术的发展, 为人成长所需资源的重新组织, 提供了新的管理组织的思路和方法, 并且已经涌现出了很多的案例。学校教育需要作出的最大突破, 就是开放课堂, 让学生的学习环境, 与社会当前发展能够提供的各种资源连接起来。

余波:让学生、家庭、社会共同参与到教育建设中来, 丰富学校有限的空间、资源、教学方法。技术在不断地变化, 但教育和学习的核心本质或者说教育与学习的追求一直没有改变, 技术所做的是丰富途径, 丰富方法, 让人们更好地去实现教育和学习的核心本质。学习让人更好地成长, 让人可以更好地认识自己, 改变自己, 认识世界, 改变世界, 而教育则是所有的参与者共同营造空间、环境、伙伴、导师, 鼓励参与者去实践、体验、学习、反思、创造、试错, 让个体和群体都能更好地成长, 让人们的社会环境、生活变得更好。当前, 互联网提供了新的机遇, 它不仅连接了各类资料、信息, 更是连接了人, 不但可以有更多更丰富的协作, 带来资源共建、共享的新模式, 而且让每位参与者都有更多的灵活性和自主性, 满足个性化成长。

例如, 教育大发现社区“开放课堂”行动, 倡导学校、家庭、社会联接起来, 共建学习环境和学习活动, 做更好的线下教育。开放课堂行动中。学习活动主要采用和生活、实际问题相关的参与式、体验式学习活动, 来自不同学校、地区的老师、学生及学校外的家长、社会参与者可以借助网络共同来设计教学活动, 并协作实施活动。活动实施过程中, 不但学生可以得到自己班级教师、同学的帮助指点, 还可以得到更多外校的老师、同学, 甚至是学校以外的家长、社会朋友、专业领域从业者的帮助。

学校需要更加开放, 创设机制让更多资源、参与者加入, 并注重自身资源的分享, 让学校资源、教师多与社会互动, 从而给孩子提供更多自我探索的空间和机会, 同时也有更多人提供参与教育、共建教育的机会。人与人的交流, 人与自然与社会的交流非常重要, 这些是线上学习无法取代的, 所以, 学校作为传统的线下教育方式, 应该抓住线下教育的优势, 当然同时也要重视技术, 重视网络, 合理地使用互联网助力学校线下教育发展。

“开放课堂”是学校教育一种好的方向, 值得尝试。

开放教育论文1 篇5

随着信息化社会,学习化社会形成化和知识经济时代的来临,教育正经历着深刻的变革.参加远程开放的学习,有必要变革自己的学习观念和认识.为了教育的终身化和学习的大众化,中央广播电视大学推出了人才培养模式改革和开放教育试点这一项目,它进一步推动了我高等教育事业的改革和发展

我所选学的是行政管理专业,对于这门课程,我没有很深的概念,当然我也不知道如何去学习.但是,通过这两个星期的学习,我大概知道了一些学习方法.电大学生的学习,有别于普通高校校园内学生的学习,其最大的去别是:学生以自学为主,收听,收看广播,电视,录音课,录象课,利用网上教学平台进行学习,同时接受必要的面授辅导.通过开放教育入学指南,使我了解所学专业,课程的特点,对有关的专业教学计划和专业教学实施细则,作了较全面的了解并能按照有关教学要求,结合电大教学条件和专业的特点,制订出符合自己学习特点和实际的个人学习计划.在电大学习,需要具备或逐步培养自我学习的能力.下面我把自己的一些学习方法和学习计划做一个简要的归纳,希望老师提出宝贵意见:首先要按时参加每一次的面试学习.这是很关键的一条,本身我们的学习就是属于自主化学习,要求大家要有一定的自学能力,在面试期间,我认真的听老师讲解,把一些重点用笔勾勒出来,以至于在复习的时候就不必象丈二和尚---摸不着头脑了.其次要认真的完成每一次的作业,因为平时作业可以帮助我们检查对所学内按时完成平时作业是学习过程中不可缺少的一个环节.平时作业是根据课程教学要求精心设计的,其目的是检查学生学习进度,为教与学的沟通提供一个互相反馈的渠道.平时作业可以帮助我们检查对所学内容的理解和掌握程度,可能还会帮助我们熟悉该课程期未考试的常见题型和答题的要求.最后我们要学会掌握利用计算机网络进行学习的方法;如何参加bbs讨论,掌握计算机辅助教学软件(cai课件)等一般教学媒体的使用方法.这样我们就不会盲目的去学习,这对我们来说既方便又快捷.通过开放教育入学指南,使我们了解了电大现代远程开放教育的特点,学习方式,学习方法和技巧.以自学为主是现代远程开放教育的特点之一.因此,在电大学习,需要具备培养自我学习的能力选择适合自己的学习方式,制定自己的学习计划.同时,还要学会利用现代信息技术进行自主学习,对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的.总之,开放教育入学指南课程帮助我了解电大开展的现代远程开放教育是怎么回事,电大的教学是如何进行的,学生应该怎样学等一系列的问题.通过学习使我增强战胜困难的信心和勇气,及时解决各种疑惑和困难,我相信通过电大的学习我一定会顺利完成小教专科段的学习的.

教育对外开放 篇6

关键词： 基层开放大学 开放教育 学生社团

开放大学作为一所“没有围墙的大学”，师生和同学间在时间、空间、心理上存在着一定程度的分离性，这使得学生的校园归属感普遍较低，甚至明显缺失。如何办好开放教育，提升学员归属感，深化开放大学办学文化内涵是摆在各级开放大学面前的重要问题。在此背景下，开放教育学生社团建设对于加强开放教育学生思想政治工作、完善学生教学服务支持、提升开放大学办学文化内涵有着十分重要的意义。但是，由于当前学界对开放教育学生社团建设研究还几乎是一个空白，因此，作为基层开放大学的武进开放大学组建课题组，就区级开放大学学生社团建设开展相关实践活动，探讨相关对策，以更好地推动开放教育学生社团建设，为基层开放大学进一步发展助力。

一、当前基层电大开放教育学生社团建设存在的问题

武进开放大学源于江苏电大武进学院，为首批“全国示范性基层电大”之一，始建于1979年。学校现有在籍成人学历教育学员3608人，高职学生4144人。由于历史原因，开放教育学员社团建设起步较迟，既缺乏理论的引导，又缺乏实践上的借鉴，因此难免在一定程度上存在一些问题。

（一）基层开放大学对开放教育学生社团经费投入不够。

一直以来，基层开放大学普遍认为参加开放教育的学员属于成人，而成人一般不需在学校组织学生社团活动。因此，对学校开放教育学员社团活动的开展一直处于停滞状态，缺乏经费投入。由于当前市场化环境下开展活动几乎都要支付一定的活动成本，在没有专门经费保障的背景下，显然远远不能满足社团开展正常活动的需要。

（二）基层开放大学开放教育学生社团活动的管理制度有待完善。

重活动而轻管理是一般学生社团建设的通病，基层开放大学现代远程开放教育学生社团更是如此。由于主体多为成人，与在校大学生相比，学员对参加与组织学生群众团体并不主动积极，对社团组织的管理存在更大的难度。从目前实际情况看，尽管开展了一些活动，但在发挥学生个体的主导作用、注重社团本身管理组织体系的架构等方面还是十分薄弱。学生社团管理办法不够完善，社团正常运行缺乏健康而规范的运行机制。

（三）基层开放大学对开放教育学生社团活动缺乏有效引导与组织。

在社团建设中组成全面的指导团队，安排专人负责对学生社团给予帮助，对促进学生社团更加健康发展极为重要。但是，在目前基层开放大学所开展的远程开放教育学生社团中，组织与引导工作很少落实。在筹备社团活动中，没有专门的指导老师，也没有一套行之有效的组织办法，不能满足社团自身健康发展的需要。

二、基层开放大学开放教育学生社团建设的对策建议

（一）要加强对开放教育学生社团活动的经费支持。

下大力气做好开放教育学生社团建设这一工作，首先保证开放教育学生社团建设有足够的活动经费，以确保学生社团开展正常的活动。与此同时，积极寻求社会力量支持，主动牵头利用校友资源这一有利条件获得社会赞助。比如，2016年5月，我校筹备开放教育学员亲子运动会就开始尝试联系成功创办早教机构的优秀校友，利用该校友的专业资源成功举办了此项活动，受到了学员们的好评。通过这些渠道，不仅可以推动学生社团活动的顺利开展，还可以创造让学生与社会接触的机会，促进基层开放大学学员获取更多的社会知识和经历。

（二）要建立并完善开放教育学生社团的管理制度。

开放教育学员都是成人，大部分有自己的家庭，对行为及活动的自由度的追求相较一般普通学生要高。因此，开放教育学生社团的组织应以学员的兴趣、爱好为根本，在班主任的组织下，由学员自愿开展各种类型的团体活动。正是这种自愿的特点，如何开展团体的制度建设的重要性不言而喻。只有通过建立并不断完善合适的管理制度，才可能将学生社团引上健康的建设轨道。基层开放大学可以通过简章、条例等形式，规范社团的日常活动及活动开展。从当前基层开放大学的实际看，除要有一套规范的制度之外，还要有一个培养学员骨干的机制。对于开放大学学员而言，一个热心又有能力的学员领头人十分重要，这往往决定了学生社团的成败与发展方向。再者，还要着眼于加强社团内部管理，利用定期检查评估及表彰奖励等手段，达到监督与考核社团及社团骨干业绩的目的。

（三）要不断加强对开放教育学生社团的引导与组织。

相比一般高校对普通学生社团的引导与指导，对开放教育学生社团的组织与指导不仅在指导内容上有所不同，而且在指导方式上不尽相同。以武进开放大学的实践为例，第一，在内容的引导与指导上，要立足武进区当地社会经济发展，围绕当地喜闻乐见的文化活动、社会公益、个人创业、素质提升等内容，通过志愿者活动、文娱活动、合作竞争活动、主题系列讲座活动等形式与途径，使学员们不仅能保持较好的活动兴趣，而且能使学员们真正在思想上、学识上有所收获；第二，要广泛利用学校资源，如聘请艺术专业、体育专业的老师指导摄影、乒乓球、篮球等有助于身心健康的活动，同时可以由学校出面聘请当地业界有关专业人士为社团学员们做实践性指导；第三，以班主任为载体，开展社团活动。武进开放大学通过具体实践，在学校层面已经形成了以开放教育部负责，以开放教育班主任队伍为主力，立足学员的自我管理能力，由专人负责学生社团的联络工作，培养学员中的骨干，让学员带学员，形成学员自我引导、自我指导的良好机制。

参考文献：

[1]刘艳娟.基层电大开放教育学生文化建设研究[J].现代企业教育，2014（7）：16-17.

[2]吕志江.放教育学生校园归属感问题的若干思考[J].广东省广播电视大学学报，2012（2）.

教育对外开放 篇7

一、对外汉语教育中现代教育技术的应用优势

现代教育技术在教学内容的呈现方面具有着多元化的手段与形势, 并且有利于教师对教学内容的加工和再创造。在对外汉语教育过程中, 教师可以利用现代教育技术来对教学内容进行收集与整合, 并在制作成多媒体课件的基础上通过图像、声音、视频、文字等多种方式来将教学内容呈现出来, 这个过程体现着对外汉语教师的教学经验, 同时也体现着对外汉语教师的现代教育技术和教育能力。从学生方面来看, 在对外汉语教育中, 学生需要充分地调动自身视觉、听觉, 并需要对对外汉语教育内容保持良好的兴趣, 这是提高对外汉语教育质量和教育效率的重要基础。而现代教育技术在对外汉语中的应用, 能够利用多元化的教学内容呈现方式刺激学生感官, 并在调动学生学习积极性的基础上深化学生对汉语知识的记忆与理解, 由此可见在对外汉语教育中, 现代教育技术的应用优势十分明显, 具体而言, 这些优势主要体现在以下几个方面:

(一) 现代教育技术可以更加直观地呈现对外汉语教学内容。

在对外汉语教学中, 学生不仅要掌握汉语的外形与书写, 同时要理解汉语文字的内涵, 这在对外汉语教学中是重要的难点之一。而在对外汉语教育中应用现代教育技术, 教师可以使用文字表述和图片结合的方式来推动学生对汉字文化内涵的理解, 这种教学内容呈现形式显然比口述更加的直观, 并且这种教学形式也能够更好地对学生形成感官刺激, 从而让学生更积极地接收汉语词汇知识并推动学生对汉语词汇作出快速准确的理解与掌握。这种直观性的优势对于一些比较抽象的词汇在教学中能够发挥出明显的促进作用。

(二) 现代教育技术有利于强化对外汉语教学中的探究性。

在对外汉语教学中, 重视培养学生对汉语语言规律以及学习方法的摸索, 对于提升学生自主学习能力以及学习效果具有着重要意义。通过在对外汉语教学中应用现代教育技术, 学生可以在汉语教学中具有更加良好的探究环境, 如在汉语语音的学习中, 利用现代教育技术可以对学生的发音做出记录, 并将这些记录作为引导学生发现自身发音问题并对发音问题作出纠正的依据。由此可见, 通过在对外汉语教学中利用现代教育技术, 有利于推动学生对汉语语言规律以及学习方法的探索。

(三) 现代教育技术能够在对外汉语课堂中构建教学情境。

语言教学的重点在于提升学生对语言本身的理解以及学生对语言作出应用的能力, 因此在对外汉语教学过程中, 教师有必要通过构建教学情境来推动学生对汉语语言的运用。现代教育技术在教学情境的创设方面具有着明显优势, 通过在对外汉语课堂中使用现代教育技术, 可以利用现代教育技术的影像以及声音来塑造更加逼真的教学情境, 从而让教师与学生以及学生与学生在教学情境中做出更好的交流, 这对于提升学生的汉语理解能力以及汉语交际能力能够发挥出重要的推动作用。

(四) 现代教育技术在对外汉语教育中的示范作用。

在对外汉语教育中, 汉字的笔顺、笔画都需要教师做出示范, 并在学生的观察与练习下对这些内容作出掌握。通过在对外汉语教育中使用现代教育技术, 可以利用动画、视频等功能来更好地呈现示范材料, 并通过刺激学生听觉和视觉来提高学生的学习兴趣。如, 在对外汉语教学中, 教师可以使用“汉字2500字”软件, 这种软件不仅能够用动画对汉字笔顺、笔画做出演示, 而且能够让学生根据自身的汉语语言基础对汉字学习做出自主选择, 这对于提高学习针对性和学习效率而言具有着重要意义。另外, 在汉语听力教学中, 可以利用现代教育技术搜集听力资料或者查找录音文本来作为听力教学内容, 这种内容有利于语音示范以及学生汉语语音纠偏等工作的开展。

二、对外汉语教育中现代教育技术的应用原则

(一) 实用性原则。

现代教育技术在对外汉语中具有着多样化的教学内容呈现方式与使用方式, 但是无论使用何种教学内容呈现方式还是使用方式, 都应当将提升学生的汉语素养作为出发点, 这是对外汉语教学应用现代教育技术在开展教学的过程中所应遵循的实用性原则。在这一原则指导下, 对外汉语教师要正确对待现代教育技术, 在承认现代教育技术作用的同时要认识到现代教育技术仅仅是一种教育工具, 所以在教学过程中不能因为强调现代教育技术的使用而忽略学生的主体地位, 也不能因为强调现代教育技术的使用而让教学方法的选择受到现代教育技术的影响。在教材的开发以及课件的设计中, 如果教师仅仅是粗暴地将教材内容转换成课件进行呈现, 则现代教育技术的优势很难得到充分地体现与发挥。另外, 重视课件的精美能够在一定程度上调动学生的学习积极性与参与性, 但是同时对课件精美度的过度强调也会导致分散学生注意力以及难以全面呈现教学内容的问题出现, 所以教师在教材开发与课件设计中应当以呈现教学内容为根本目的, 同时要重视在课件的制作中对教学内容作出整合与优化, 突出重点与难点, 并作出适当地延伸, 避免因为过分追求华丽性而制约对外汉语教学质量与教学效率的提高。

(二) 科学性原则。

课件是承载对外汉语教学内容的载体, 因此课件的制作与设计需要以教学任务、教学目标以及教学特点为依据, 这是对外汉语教育应用现代教育技术所应遵循的科学性原则提出的要求。在课件的设计过程中, 教师需要对教学内容的难点和重点作出分析, 通过利用课件来强调难点与重点来实现难点的突破和重点的突出。同时, 在对外汉语教学课件的制作中, 教师要对学生的汉语水平做出了解, 在以学生的汉语水平来设置合理的教学难度的基础上通过遵循学生的认知规律以及对外汉语教学的教学规律来利用现代教育技术来引导学生开展学习。在此方面, 教师要重视突出课件的形象性与生动性, 并重视引导学生的参与性与实践性, 从而使学生在学习中体现出更好的兴趣和积极性, 并在掌握汉语学习规律的基础上提升自身的汉语水平。

三、结语

综上所述, 在对外汉语教育中, 现代教育技术具有多样化的教学内容呈现模式, 并且有利于对教学内容的直观呈现、教学课堂中教学情境的创建, 增加课堂教学的探究性以及优化教学内容的示范性等。而为了确保在发挥现代教育技术优势的基础上提高对外汉语教育的质量与效率, 教师在利用现代教育技术开展对外汉语教育的过程中必须要遵循实用性原则与科学性原则, 从而使学生能够对汉语知识有更好的掌握, 并对汉语文化进行深入的理解与学习。

参考文献

[1] .范丹丹.关于教育技术在汉语课堂中运用情况的调查报告[J].知识经济, 2010

[2] .刁静, 何玮.我国教育技术在汉字教学方面的研究概况[J].现代教育技术, 2010

[3] .王松岩, 杜芳.对外汉语语音数字化课堂教学[J].语文学刊 (外语教育与教学) , 2010

教育对外开放 篇8

2010年5月,经国家教育体制改革领导小组批准,江苏开放大学建设被确立为我省高等教育综合改革重大项目之一,同时被确立为全国首批开放大学建设试点项目。经过阶段性的实践探索,其成果得到了国家教育咨询委员会专家组和教育部高校设置委员会专家组的充分肯定。2012年12月,教育部批准江苏广播电视大学正式更名为江苏开放大学,2013年1月,省政府召开江苏开放大学建设推进大会,标志着江苏开放大学正式成立。

江苏开放大学是独立设置的省属本科高等学校,是以信息技术为支撑、以开放模式为特征的新型大学。

江苏开放大学以终身教育理念为引领,以促进人的全面发展为价值取向,以满足全民学习、终身学习现实需求为根本宗旨,既是新型的大学实体,也是全民学习的共享平台、终身教育的重要载体。

江苏开放大学面向所有社会成员,以开放教育为主要任务,致力于开放教育、职业教育、社会教育的共同发展,基于开放模式的支持,实现学历继续教育与非学历继续教育的衔接,开放教育、职业教育、社会教育的融通,注重于办学功能向各级各类人群的拓展。目前,在校(籍)各类学历教育学员已达22万。

江苏开放大学实行宽进严出的学习和毕业制度。通过注册入学为所有社会成员提供充分的学习机会,为人人皆学、时时能学、处处可学创设环境。学习者修满规定学分,达到相关要求可获得毕业证书。同时,通过学分银行,对学习者在其他教育机构获得的学分以及有效学习成果进行认证与转换。

江苏开放大学坚持开放、自主、灵活的原则,构建以学习者为中心的自主学习模式,学习者可根据个人学习需求和兴趣,对专业、课程进行自主选择并灵活安排学习进度。强化质量理念和保障责任,构建以支持服务为主要特征的教学模式,努力为学习者提供过程性、个性化的学习支持与服务。

江苏开放大学为适应学习者大规模在线学习的需要,建设了跨网络、多终端的教学、管理以及支持服务平台,致力于信息技术与教育教学的深度融合,注重于数字化学习资源的开发与运用以及数字化学习环境的优化。

江苏开放大学为实现优质教育资源的汇聚、整合与共享,充分运用开放性和社会化的机制,加强与政府部门、行业、企业以及高等学校的广泛合作,成立了资源建设、行业合作、教学支持等联盟。同时在师资培训、学术研究等方面积极开展国际合作与交流,不仅是联合国教科文组织认定的17所世界巨型大学联盟成员,也是亚洲开放大学协会以及国际远程教育协会成员。

江苏开放大学为适应学习型社会区域化建设的战略,充分依托江苏广播电视大学长期积累的系统优势,注重于办学体制的创新。在省政府的推动下,形成了由73所市、县开放大学构成的新型大学体系。目前已拥有万名教职员工,44亿元固定资产,不仅实现了办学功能向全省城乡的覆盖,而且初步形成了公共性的教育服务体系。

融合 走向开放的科学教育 篇9

传统意义上, 我们的科学教育由两大部分组成, 包括在校内进行的以及在校外进行的。在校内的科学教育, 也分为按照国家课程标准开设的各门科学教育课以及实践课程, 如小学科学、理化生、通用技术等;还有就是按照学生的兴趣、教师专长、学校的需要开设的各类活动小组等, 如创客活动、电子制作、生物育种等, 师资主要是来自学校的教师。在校外进行的, 学生利用课余或者周末、寒暑假的期间到少年宫、科技馆等, 根据自己的兴趣爱好进行各种类型的科学实践活动。师资主要是由校外人员组成。

两者最大的区别是校内的科学教育是有组织、有计划的, 而校外的科学教育完全是学生的个体化行为。我们正在打破校内校外边界, 努力实现校内外各类资源融合的新型北京科学教育模式。

二、科学教育为什么要打破校内外的边界

19 世纪中叶, 英国哲学家和社会学家斯宾塞 (Hebert Spencer) 所著的《什么知识最有价值》突出了科学知识的价值, 第一个系统阐述了其科学教育思想。同时, 著名科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育, 强调科学知识的教育。从这一时期看, 科学教育主要强调“知识系统”和“生产力因素”内涵。在此前后, 英国、美国的科学教育发展迅速, 并对全世界产生了重要影响。比如美国在1892 年, 成立了基础教育事务的10 人委员会, 把物理学、天文学、化学列为3 个科学教育内容。此后, 把科学教育课程的典型特征做了如下描述:

Elementary science should focus on simple natural phenomena (nature study) by means of experiments carried out "in-the-field."

Secondary science should focus on laboratory work and the committee's prepared lists of specific experiments

Teaching of facts and principles

College preparation

由此可见, 在中小学接受的科学教育更多的是学习前人所创造的成果, 重复前人曾经做过的典型实验。因此, 我们可以简单地概括为这是一个在封闭环境中的、验证型的科学教育过程。尽管各国教育的体系、内容等都存在着不同的差异, 但在科学教育课程的设计上, 与19 世纪末的表述基本是一样的。直至今天, 这种逻辑仍然在科学教育领域具有极强的统治地位。但随着科学技术的发展, 经济全球化的发展, 国交流的广泛与频繁, 在中小学科学教育融进最新的科技发展成果、人文社会科学内容、鼓励学生参加更加丰富的科学实践活动等, 成了一种必然趋势。特别是在进入21 世纪后, 随着互联网时代、信息化社会的到来, 这种趋势已经成为各国制定科学教育战略发展必须要落实在现实中的内容, 否则就难以适应人才培养的需要。这种变化至少反映了两个最基本的要求。

1. 科学教育的本质要求

随着人类对自然界、对人类自身认识的不断丰富, 在科学教育的过程越来越重视科学本质的教育。美国在1996 年颁发的国家科学教育课程标准 (National Science Education Standard, NSES) 中明确地将科学本质的相关理念放进课程标准中。另外, 英国的科学教育协会 (Association for Science Education, ASE) 在1983 年的课程改革草案中也提到:“学生应该对科学原理 (principle) 及理论 (theory) 的历史发展有一些基本的了解”。我国新颁布的科学课程标准也强调学生必须领悟科学的本质。传统的科学教育重在建立的是“知识本质观”, 而新的科学教育重在建立的是“探究本质观”。传统的“知识本质观”下, 学生对科学的认识局限在以知识为中心的绝对真理, 对科学的学习过程局限在知识的记忆过程, 重复的实验操作, 对科学发展的认知局限在教师的讲授以及自我所能及的报纸、杂志等相对封闭环境之中。而在“探究的本质观”下, 学生不仅要学习知识, 同时认知到这些知识也许不是终极真理, 学生不仅在学校内学习认识科学, 更重要的是通过到大学、科研院所、企业等社会机构实验室等充分学习, 了解最新的科学技术发展, 从而对科学的探究精神、执着态度等拥有正确的认知, 从而形成正确的科学精神、科学过程、科学方法、科学认知等。

2. 科技发展的必然要求

人类进入互联网时代后, 获取信息的渠道大大拓宽了, 丰富的信息来源更是极大拓展了学生对科学的认识。特别是进入21 世纪后, 伴随着互联网长大的新新人类, 再把他们局限在课堂里、实验室里学习科学很难满足他们的需要。工业4.0 理论提出, 工业1.0 时代培养出了大量的工人, 工业2.0 时代培养出大量的管理者, 工业3.0 时代培养出大量的信息工业者, 即将到来的工业4.0时代, 要培养出大量的新型工作者。什么是新型工作者?好像还很难给以明确的回答, 但拥有开阔的视野与心胸, 正确的科学认知与探索的精神与方法, 保持旺盛而持久的好奇心等等, 都是不可或缺的。毫无疑问, 封闭的科学教育, 是无法让学生拥有这一切, 从而成为未来新型工作者的。

三、与各类资源的深度融合——北京的科学教育实践

面对着人才培养的新要求, 北京市的科学教育以政策为先导, 以经费为保障, 以资源整合为手段, 积极推动学生走出校门, 在大学、科研院所、社会企业等进行参观, 动手实验, 开展讨论等, 正在努力进行着开放的科学教育。

1. 在科学家身边成长——高中“翱翔计划”

2008 年3 月, 北京市成立了青少年科技创新学院, 正式启动翱翔计划。翱翔计划“以推进教育创新, 努力培养一批拔尖创新人才”为目标, 充分利用北京丰富的科技、文化与教育等资源, 请专家教授给优秀高中学生做导师, 共同选择科研课题, 与学生共同开展“微科研”, 从而创设一种“在科学家身边成长”的良好环境, “翱翔计划”的研究领域集中在数学与信息科学、物理与地球科学、化学与生命科学、人文与社会科学4 个领域, 在全市16 个区县共建立了近300 所生源基地、29 所培养基地, 42 所高校和科研院所的200 余个实验室作为学生实践基地。翱翔计划执行过程中, 700余位学科教师 (包括60 余位特级教师) , 近300 位专家 (包括30 余位院士) 共同组成人才培养工作团队, 深度参与到学生推选、培养、评价等各个环节的工作中。

历经7 年多的探索, “翱翔计划”直接培养了近2 000 名学员, 同时对学员周围的一大批学生产生了积极影响。在与科学家共同开展科研过程中, 科学家们与学校教师一起还基于学生兴趣, 为其开发形式多样、内容丰富的课程。迄今已开设400 余门过渡性课程。与此同时, 举办“北京青少年翱翔科学论坛”“北京市高中课程改革学生论坛”等活动, 出版学生论文集等。学生通过积极地参与其中, 极大地激发了创新潜能, 培养科研兴趣, 提高了科学素养。

2. 选择高中学校建设开放重点实验室

为丰富北京市“优质、多样、特色”高中学校建设的要求, 进一步拓展培养拔尖创新人才的渠道, 建设开放的科学教育体系, 自2013 年起, 北京市开始在全市各区县选择示范性高中, 建设开放重点实验室。每个高中重点实验室市级财政投入250 万元, 区级财政也可给予配套支持。由于建设标准高, 各学校广泛与高等院校、科研院所进行合作, 所选的课题与现代科技发展、当今社会难题紧密结合, 如物联网、航天育种、稀土研究、大气检测、食品安全等等。在建设过程中, 大学教授、科研院所的专家会一同参与, 共同设计方案;实验室开放后, 中学的与这些专家教授会共同设计研究主题, 或是大学、科研院所把其大课题的一部分交与中学。目前, 北京市教委审核批准建设了57 所市级高中开放式重点实验室, 形成具有北京特点的开放式重点实验室建设和运行模式, 进一步增强特色高中学校学生的实践能力和创新能力。

3. 把科学课开在大学和社会机构实验室

2014 年9 月, 北京市提出要鼓励学生“从课堂走进社会, 从社会回到课堂”新的教学改革思路。在这样的思想指导下, 北京市教育技术设备中心, 开始组织高校、社会机构实验室, 针对初中学生的年龄特点、认知水平, 研究开发相应的课程, 建设“北京市中小学生科学实验实践基地”, 把学校内的科学教育搬到了大学。翱翔计划主要是针对高中学有余力、成绩优秀的学生, 而实验实践基地建设, 却是针对全体初中学生。2015 年的3 月0 日, 第一批21 名学生走进清华大学工业训练中心, 学习3D打印, 机器人制作, 参观数控机床等。截止到月10 日, 共有41 所学校的7 100 名学生走进了6 所大学和4 个社会机构的44 个实验室。主要包括清华大学基础工业训练中心, 北京交通大学物理实验中心, 北京航空航天大学空天电子信息实验中心及自动化与电气实验教学中心, 北京科技大学物理实验教学中心, 中国地质大学物理教学实验中心, 北京理工大学光电创新教育实验基地、环境科学与工程重点实验室、机电基础实验教学中心、自动化教学实验中心、物理实验中心及生物实验教学示范中心, 北京师范大学天文学基础实验实践教学基地、物理学系、化学系、生命科学学院及信息科学学院;朝阳循环产业园、北京污水处理厂以及北京D打印研究院。这种方式, 一是极大丰富了学校实验室的外延, 二是扩展了学生的眼界, 了解了最新的科技发展成果, 并与生活实际紧密相连, 三是极大激发了学生科学探究的兴趣。

4. 面向全市初中生开展开放性科学实践活动

2014 年11 月, 北京市教委下发了《北京市基础教育部分学科教学改进意见》, 明确了在初中阶段, 学生要用10% 的课时参与到开放性科学实践活动中。为了确保10% 的课时能够得到保障, 自2018 年起, 学生参与开放性科学实践活动的情况将被纳入综合素质评价。学生到大学、科研院所、企业、社会机构等参加活动, 动手实验实践, 其中动手部分不能少于三分之二。2015年7 月6 日起, 北京市教委面向全市开始资源单位征集, 目前有近300 多家单位应征。北京市的12 万初一学生将全面参与其中。2016 年, 加上新的初一年级, 将会有24 万名初中学生参与其中。

北京市的开放性科学教育体系已经初步形成, 各类社会资源广泛介入到中小学的科学教育当中, 学生和尖端科学没有了距离, 和大学教授能够直接对话, 对科学难题有了深层次的思考。

四、北京市开放性科学教育的保障措施

1. 政策保障

如上所提的学生在校门外进行的科学教育活动, 与传统的校外科学教育的显著不同在于, 它不仅仅是学生的个性化、个体化的行为, 它是在政府主导下的、有计划的, 是科学教育课程体系的一部分, 要占正常课时的一部分, 要在考试分中体现, 要在考试试卷的内容中体现。因此, 对于学生来说, 到开放的环境中接受科学教育, 不再是可有可无, 而成为一种必需。每一个重大项目, 都会以政府文件的形式, 提出目标、要求。如《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划 ( 修订) 》《北京市基础教育部分学科教学改进意见》《关于加强北京市普通高中开放式重点实验室建设和管理的通知》等。

2. 经费保障

为推动每个项目的实施, 政府拨专款给予保证。如, 翱翔计划, 每年给予千万元以上的资助;高中开放性重点实验室, 总投入超过1.5 亿;学生在大学实验室、社会机构实验室活动以及全部初中生参与的开放性科学实践活动, 每年会有充足的经费保障。

3. 人员保障

对开放教育教学的思考 篇10

一、开放教育的内涵

开放教育是国家教育部贯彻落实国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》、推动实施“现代远程教育工程”的教育试点。开展这一教育试点, 旨在充分发挥广播电视大学系统在我国现代远程教育中的重要作用和普通高等学校在教学和科研等方面的综合优势, 探索适合中国国情的现代远程开放教育模式, 也是中央广播电视大学改革人才培养模式、发展现代远程开放教育的重要实验。

开放教育的本质是人人享有接受终身教育的权利。开放教育不仅意味着对教育对象的开放, 更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育的“开放”主要体现在以下四个方面。

1.入学资格“开放”。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制。凡是想参加开放教育的人, 只要他具备一定的文化、知识基础, 不需要参加入学考试, 均可以申请入学。

2.专业选择“开放”。入学者可以选择自己喜欢的专业, 学校不会干涉和限制学习者的专业选择, 也不存在某个专业在招生人数上的限制, 不会出现学习者被迫无奈就读某个自己不喜欢的专业的情况。

3.学习过程“开放”。学习者对课程选择和媒体使用有一定的自主权, 在学习方式、学习进度、学习时间和地点等方面也可以根据需要进行自主安排。

4.教学方式“开放”。在开放教育中面授教育与网络教育相结合, 传统教学与多媒体教学俱备, 学校教育与远程教育同时开展, 为学习者提供了大量的学习资源。

开放教育的理念和实施方法是对传统学校教育的一种改革, 随着发展, 开放教育展现出了它在高等教育及终身教育中的生机和活力, 但同时也暴露出了一些问题, 亟待进行调整和修正。

二、开放教育存在的问题

开放教育使用了多种教学模式, 使用了大量的媒体和资源, 这一方面为学习者提供了更多的选择, 另一方面也造成了教学质量的下降, 并最终影响了学习者的学习效果。开放教育存在的问题在教学上主要集中在教学方式和教学评价上。

(一) 开放教育目前采用的教学方式和教学评价

1. 教学方式

虽然各个电大学校具体情况不完全一样, 但总体情况还是类似的。目前的开放教育主要以面授为主, 同时辅以一定的网络教学。面授教师由学校相关系院的任课老师兼任, 面授的地点在学校的教室, 面授的时间一般安排在每天晚上和周末时间。网络教学包括两个层次:省级电大网络教学和市级电大网络教学。在教学资源的建设和使用上以省级电大为主, 市级电大主要负责网络教学活动的组织和实施。

2. 教学评价

教学的形成性评价由各学校自行实施, 占学员最后成绩的20%左右;终结性评价则以中央电大和省电大安排实施, 占最后成绩的80%左右。形成性评价主要以作业和实训为主, 而终结性评价则以考试为主。

(二) 教学方式和教学评价存在的问题及产生原因

从教学方式和教学评价的具体内容来看, 表面上非常合理, 但在实际使用过程中却存在诸多问题。

1. 教学方式存在的问题及原因

(1) 面授时学习者出勤率较低

由于开放教育的学习对象为成年人, 且大多已经参加工作, 家庭和工作对他们的学习影响很大。最突出的表现就是因为家庭和工作的原因, 课堂的出勤率一直不高, 而开放教育又是以面授教育为主, 这必然将影响到课程的教学效果。通过研究发现, 理工类课程的出勤率相对较高一些, 而文管类课程则相对偏低。

出现这种现象既与学习者的工作生活有关, 又与学习者的思想认识和课程的性质有关。很多学习者平时工作较忙, 加班、出差、应酬较多, 还要处理生活中的人情来往, 可供支配的学习时间不多, 导致无法前去学校听课。有的学员认为文管类课程比较容易, 通过自己的努力就可以掌握, 听不听课关系不大;而理工类课程则相对较难, 不去听课则很难理解搞懂, 最终也很难通过考试, 所以出勤率相对高些。但从总体上来说, 面授过程中总的出勤率是较低的。

(2) 网络教学跟不上

学习者由于种种原因导致不能前去听课, 那么网络学习就成了他们很重要的一种学习方式。而且随着网络带宽的不断提高, 使得网络教学能够提供越来越多的教学资源。但是在实际教学中, 网络教学是不够成功的, 表现在网络资源的匮乏和网络教学活动的实施不足。

造成这一现象的原因是多方面。首先, 网络资源的建设是一个不断积累的过程, 不能奢望一步就可以建设好一个完备的课程资源库。网络资源的建设需要花费学校和教师大量的时间、精力和经费。每年学校能够重点建设的网络资源有限, 其它主要靠教师自身的努力。而教师都是来自各个院系, 他们还有本职工作, 上开放的课程只是兼职。这就必然导致教师没有足够的精力投入到网络资源的建设上, 同时开放教育中的课程既要有面授还要开展网络教学, 教师往往顾此失彼。

2. 教学评价存在的问题及原因

由于形成性评价和终结性评价和学员的最终成绩休戚相关, 因此学习者在开始一门课程的学习时, 关注的不是课程的学习内容, 而是课程的形成性评价和终结性评价。这就使形成性评价和终结性评价失去了它们本身存在的意义, 它们不再是对学习者学习成果考核的一种手段, 而成了学习的目的, 这就造成了本末倒置, 这必然会影响开放教育人才培养的质量。

(三) 解决方法

1. 教学方式调整

既然在目前情况下“鱼与熊掌不能兼得”, 那么就可以根据课程特点及实际情况, 及时调整面授和网络教学在整个教学中所占的比例, 并有所偏重。对于理工类需要深入讲解原理、强调操作的课程以面授为主, 同时配以实训内容, 网络教学只作为一个补充;对于文管类课程, 则减少面授时间, 重点建设网络资源, 为学习者提供一个优质的网络学习平台, 并积极引导他们充分利用网络的优势进行协作、讨论, 将工作生活对学习的影响降到最低。同时增加专职教师的比例, 使教师能够专注于开放教育, 提高面授和网络教学的质量。

2. 教学评价方式调整

加大形成性评价的力度, 减少终结性评价在最终成绩中的比重, 同时将评价的重点从学习结果上转移到学习过程中来。根据学员在课堂教学及网络教学活动的表现进行评价, 减少对卷面成绩的依赖。这样可以调动学员的学习积极性, 使他们真正参与到教学中来, 从而从本质上提高开放教育的质量。

开放教育作为高等教育的一部分, 为我国高等教育的发展作出了突出的贡献。虽然开放教育在发展的过程中出现了不少问题, 但在全体电大人的努力下, 它必将不断完善成熟, 成为终身教育必不可少的一环。

参考文献

[1]张德明, 陈信, 徐皓, 刘文富, 杨晨.上海电视大学现代远程开放教育人才培养模式的改革和构建[J].中国远程教育, 2005, (02) .

[2]余益兵.论开放教育自主学习与管理策[J].安徽广播电视大学学报, 2003, (04) .

[3]张志扬, 张智君.开放教育学生评价的现状分析及对策研究[J].江西广播电视大学学报, 2005, (4) .

唐代开放的性教育 篇11

这段文字的意思是说，唐太宗的妹妹丹阳公主下嫁给薛万彻后，因为薛在房事方面比较愚钝，公主以之为耻，很不高兴，几个月不和他同床。太宗听说后，就办了一桌酒宴，把其他的几个妹夫都招过来，给他们仔细地把房事的要领讲解了一遍。并且用自己的佩剑作赌注，如果薛回去后还是不懂行房事，就把佩剑赐给丹阳公主。公主高兴地和薛一同乘车回去了。值得一提的是，史書记载唐太宗有19个姊妹，仅一人早夭，余皆名花有主。也就是说驸马爷如果全来的话，当有18位之多，可见这堂“生理卫生课”规模不小。如此大的场面进行性教育，况且是由皇帝亲自讲授，又为史书记载，足见当时性观念的开放和人们对性知识所持的健康、开明的杰度。

唐代是性观念十分开放的时期，与后来的宋、元、明、清相比，男女之间的接触交往也比较自由公开，无论是宫廷、官宦还是民间都是如此。在唐代的宫廷中，后妃、宫女都不回避外臣，不拘礼节。例如史书记载，韦皇后与武三思同坐御床玩双陆游戏，唐中宗就在旁边观看指点。又如唐玄宗的宠臣姜皎常与后妃连榻宴饮，安禄山在后宫与杨贵妃同食、嬉闹，甚至通宵不出。宦官们更时常“出入内外，往来宫掖”，结交朝臣外官。这些在当时并未被斥之为淫乱。

高度的紧张、压抑很容易影响关系“性”的脏腑——肾的功能，容易使人对房事产生淡漠，或者导致以性作为心理发泄的方式，更不会出现唐朝这样以性作为娱乐的房事文化。而唐代富国强民，社会稳定，上自国君下至百姓大多心态平静安详，有利于各种文化的发展，性文化也不例外。

此外，另一件事也挺值得琢磨。史书记载薛万彻是唐初三大名将之一，曾为建立唐王朝立下赫赫战功，被封为左卫将军，召为驸马后又加封为驸马都尉，升官为代州都督。这样一员武将，又值壮年，怎么可能“阳不胜”、无法行使夫妻之道呢?在这里我们不妨作一大胆猜想，所谓的“万彻蠢甚”，也许并非薛万彻性功能不强无法与公主合欢，而是由于武将性格使其在性生活中表现得比较粗暴急躁，性爱缺乏新意和柔情，从而导致了夫妻间的不和谐。

开放大学教育体系创新研究 篇12

关键词：开放大学,创新,人才培养,学习中心,教育体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》提出“加快发展继续教育”“建立健全继续教育体制”“构建灵活开放的终身教育体系”“搭建终身学习立交桥”及“办好开放大学, 实现不同类型学习成果的互认和衔接”等战略构想。教育部在《深化教育体制改革工作重点》中提出, 要“依托广播电视大学探索开放大学建设模式”。因此, “以广播电视大学系统为基础, 建设开放大学”成为了一种社会共识, 也为开放大学体系创新课题研究提供了政策依据。目前是以“5+1”模式组建开放大学, 探索终身教育模式。但现在看来, 从广播电视大学到开放大学的挂牌, 在大学体系建设上还没有本质上的变化。作为电大办学终端的学习中心模式的构建, 对于创新人才培养工作显得尤为重要。

一、学习中心的功能定位

1. 地方经济建设与发展的人才培养基地

开放大学的核心理念是大学办在社会中, 服务地方经济社会发展是学习中心义不容辞的责任。七台河市是煤炭资源型城市, 所辖三区一县 (桃山区、新兴区、茄子河区、勃利县) , 且区域之间经济发展不平衡。在勃利县电大不开展开放教育办学的情况下, 七台河电大将办学触角伸到矿区、行业、企业、农村、街道, 为七台河市培养大批管理型和技能型创新人才, 为地方经济社会发展提供人才支撑和智力保障。

2. 地方行业考试中心

学习中心自2002 年起历经三次资源整合, 整合后的学习中心师资力量更加雄厚, 现代化教学设施更加完备, 办学实力进一步加强, 成为七台河市各类行业考试基地, 承担事业单位职称计算机考试、会计从业资格考试、卫生系统无纸化考试、银行业从业人员资格考试等工作。

3. 社区教育培训基地

电大自创办之日起, 就秉承服务全民学习、终身学习, 促进教育公平、促进人的全面发展与社会和谐的责任与使命。在电大基础上成立社区大学已获市政府批准, 并报省教育厅和省社区教育指导中心备案, 借社区大学成立和黑龙江省社区教育网开通大好时机, 拟建七台河终身学习教育平台, 整合资源, 为市民开放注册学习。学习中心将积极投身于终身教育体系、学习型社会的构建中去, 充分利用自身优势, 为社会服务、主动作为, 在社区教育这一新领域开展实践与探索。

4. 职业教育补给站

我国职业教育正方兴未艾, 电大应该进一步融入地方职业教育, 主动担当地方社会经济发展使命, 不断提升自身办学能力, 实现基层电大的科学发展。作为合并到高职的学习中心, 必须结合本地职业教育的实际, 选择好适合自己发展的路径。合并到高职已有十年, 一直在思考电大与高职是什么关系:就是共享和互补。第一, 师资共享:高职为电大提供优秀的师资, 电大为高职提供熟悉现代教育技术的师资。第二, 设施共享:资源整合后的高职为电大提供全市一流的教育设备, 电大的品牌效应为高职办学带来许多社会效益。第三, 学历补充:高职以中专和大专为主体, 电大以大专和本科办学为主, 所以说电大是高职院校学历教育的补充。第四, 平台优势:电大教学的网络化和手段的现代化有利于将开放学习和自主学习的理念引入职业教育, 为高职办学带来理念的更新。

二、学习中心的构成要素

1. 办学理念

以多元、合作、服务为办学理念, 依托开放大学的教育资源, 结合地方经济社会发展和人的全面发展需要, 勇于承担社会责任, 重点关注矿区、企业、农村和弱势群体, 为社会提供职业化、大众化、休闲化教育与培训, 成为集学历教育与非学历教育于一体的面向社会提供开放性、多样化的高等教育服务机构, 成为实现终身教育目标的依托力量。在办学理念中, 稳步发展学历教育的同时, 重点强调社会责任, 积极开展社会化的非学历教育, 在提高全民素质、促进教育公平上, 彰显开放大学的系统优势。

2. 功能定位

学习中心在系统办学中具有终端制胜的功能与作用, 是当地终身教育体系的支撑平台。学习中心在当地政府主导下, 整合高校、行业企业和其他教育资源, 吸纳社会力量办学, 共同开发本地区成人学历教育和非学历教育市场。成人高等学历教育成为七台河市高等教育体系中最接地气的平民大学。

3. 优秀的师资队伍

导学团队、科研团队、管理团队、教学团队、技术团队都是学习中心开展多元办学的基础, 要具备先进的教育理念、高度负责的工作态度、精湛的专业水平和高质量的科研成果。只有这样, 学习中心才能真正把现代信息技术与教学内容深度融合, 为学员远程学习提供科学化的支持服务。

4.“ 依法办学、自主管理、社会参与”的管理体制

各级政府依据条例制定本辖区内学习中心的规章制度, 明确政府和相关部门在学习中心建设中的责任, 学习中心按照规章制度开展学历教育和非学历教育的各项工作。

在“一村一”办学管理中, 管理上由市委组织部、学校和学员共同参与, 共同研究学习时间、形式, 包括教学计划的制订 (遵循省电大教学计划的前提下) 和教学内容的修改、省内外专家的聘请等。教学上, 采用的是线上与线下、课堂与实训、院校教师与行业专家相结合的混合式教学模式。对于村级负责人来说, 完全的现代化教育手段不适合他们。但技术是手段不是目的, 电大要以教育为本, 不能以技术为本。因此, 可以增加学员的面授时间并对面授内容进行适当调整, 同时以人为本, 针对学员的共同特点, 选择提升他们能力和素质的课程, 聘请省内外专家学者来学校开设讲座。虽然加大了成本 (这些成本是由市政府、学校和学员三方共同承担) , 但教学效果得到市委领导和全体学员的高度认可, 也为办学积累了丰富的教学经验。

三、学习中心的办学模式

未来的学习中心是当地政府及高校和行业企业合作参与、联合经营、共享成果的三位一体的办学体制。政府将学习中心的办学纳入当地经济文化建设规划, 整合当地高教资源和政府相关单位参与成人教育事业, 依托电大基础设施、开放教育平台, 整合资源, 开放课程、师资和学术资源, 共建或合作开发。在办学体制上可采取政、校、企联合办学, 建立理事会制度。

四、学习中心运行机制

1. 对于学历继续教育, 要在对上争取上下功夫, 得到政府支持和投入, 相关学习者合理分担成本

七台河学习中心在这方面, 做了一些尝试并初见成效。自2002 年申请开放教育法学专业以来, 与市交通局联合办学招生, 学院提供教材, 三家共同完成学生从入学、学习、考试到毕业的管理工作, 得到社会认可。2005 年与哈理工联合举办研究生学历教育班, 面向市公务员和事业单位工作人员招生, 并得到市政府大力支持, 市委组织部专门下文件, 对于该班次毕业的学生, 市里报销一半的学费。七台河是煤城, 面对全市各大煤矿业主、管理人员和技术工人理论知识和实践技能急需提高的现实, 2008 年开始举办采矿专业和矿井通风专业中专班, 通过政府下文、行政约束等行为, 几年来培养了近千名小矿长和技术人才。2012 年开放教育设置采矿专科以来, 学院与市煤监局联合举办矿长进修培训班, 集学历教育与非学历教育于一体, 与学员共同商议教学计划, 学历教育在遵循省电大教学计划的基础上, 培训课加大对矿长业务理论知识和实践技能的培养。以上办学模式的成功探索, 主要得益于政府及相关部门的大力支持以及七台河电大并入高职以后师资和硬件设施上的强大后盾。学习中心在开展开放教育的同时, 举办奥鹏远程教育、成人函授教育, 针对学校高职医护专业在校生多的实际, 学院向省招办申请举办了护理专业大自考项目, 为在校生提供提高学历教育机会的同时, 为学习中心的多元发展开辟了新方向。

2. 对于非学历继续教育, 探索与相关单位、企业、行业之间的合作, 多方投入, 共同承担相关成本

(1) 校企合作。多年来, 学院已为七台河宝泰隆有限公司等多家企业输送了大批的专业技术人才, 为公司的发展起到了积极的作用。学院与宝泰隆公司等企业的校企合作是本着合作、发展、共享、挖掘潜力、优势互补、互惠互利的原则, 在企业设立了“实训基地”, 在学院设立企业冠名班级, 开展教学培训活动。在与市安监局、妇联、中小企业管理局、财政局、卫生局和人事局合作中, 都是由合作方出资, 或盖校舍, 或提供机器, 或购买设备, 学校提供师资、校舍, 由合作方和学校共同管理, 真正实现了校企合作, 资源共享。企业订制人才模式将是开放大学招生办学的新方向, 学院将积极探索校企联合招生、联合培养的现代学徒制人才培养模式, 完善支持政策, 推进校企一体化育人。

(2) 整合资源, 共享成果。学习中心与高职共享资源, 共享培训成果。要善于整合本市教育内部资源, 发挥已有教育资源的作用。电大系统是国家已有教育资源, 这一系统集招生办学、教学、管理、研究于一身, 不少普通高校的网络学院有时需要通过电大系统才能发挥作用。七台河电大历经三次资源整合, 一次是与教育学院合并, 一次是并入职业学院, 一次是职业学院与技师学院合并, 每一次合并后的电大在师资和硬件上都上了一个台阶。特别是非学历教育项目, 下岗职工再就业培训、各类资格证书考试和行业企业职业培训都顺理成章地在学习中心开展, 学习中心的系统优势也能为培训提供丰富的学习资源, 为促进学习型社会的形成贡献力量。

(3) 自主开发。非学历教育项目及课程开发以自主开发为主, 可多元分享开放大学系统资源。学院在开展全市村干部培训、农村实用技术培训、社区干部培训、公安干警信息技术培训、消防队员法律知识培训中, 坚持理论与实践相结合的原则, 与政府相关组织和学员共同研究教学内容和方法, 聘请省内外专家和身边的先进典型开设讲座, 让学员成为接受新理论、掌握新技术的最大受益者, 以便更好地开展工作。黑龙江省社区培训网正式开通, 网上丰富的教学资源为学习中心开展社区活动和老年大学活动提供了有力支持和保障。

(4) 公益活动。开放大学在向不同的学习群体提供多样化教育与培训的同时, 还要考虑到休闲教育、弱势群体, 勇于承担社会责任。学习中心作为开放教育的终端, 更要开展公益讲堂, 在提高职工和市民整体素质上下功夫。学习中心的学历教育与非学历教育从来都不是单独存在的, 它们相互交叉, 相互转换, 在开展工作时, 教学管理和培训课程也是相互替代, 相互渗透。

五、结束语

学习中心活动的开展不仅是教育资源的整合, 同时需要政府相关单位深度合作, 如开展社区教育, 会涉及市委组织部、人事局、民政局、妇联、工会等单位。这就需要市里成立社区教育联盟, 相关单位一把手都是联盟的主要成员, 这样有利于活动的顺利开展, 有利于为地方经济建设与发展培养更多的应用型创新人才。

参考文献

[1]俞家庆.中国特色社会主义教育理论研究[M].北京:中国人民大学出版社, 2008.

[2]朱永新.科学发展观与中国教育改革[M].福州:福建教育出版社, 2005.

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