高等教育开放（通用12篇）
高等教育开放 篇1
摘要：说实话, 我并不认为她要刻意地将自己置于信息技术教育领域, 就等同于她将自己限制住了。这个问题其实很好理解, 她生存在整个教育的大背景之下, 谈信息技术教育, 本身就是在谈教育, 她其中的几个栏目, 如《视点·圆桌》这种开放性的谈话栏目和《开放课堂》背后所反映出的对开放教育的诉求, 其实都是在直指教育中的一些问题。也可以说有了开放的思维和环境以后, 信息技术教育将更能够绽放光彩, 而恰巧, 信息技术又为我们通向开放教育提供了支持。我想这种辩证是她想要告诉读者的。
本期的“视点·圆桌”, 我们邀请了教育大发现社区的庄秀丽和余波两位老师, 他们有着多年运营开放学习社区的经验, 并在主持着杂志的《开放课堂》栏目, 这期内容, 是从什么是学习、学生学习面临的最大问题、技术为学校学习变革提供的可能性这几个宏大却又是最基础性的问题出发, 探讨在新的时代学校教育如何变革。
《中国信息技术教育》:认识和理解“学习”是一个前提性的问题, 我们的理解方式决定着我们自身学习的实践方式、进行学习活动设计的组织方式。你们对“学习”是如何认识和理解的?
庄秀丽:不同语境下讨论“学习”时, 由于视角和基于问题的不同, 对“学习”的具体内容阐述会存在较大差异。我们在这里讨论“学习”, 更多是基于开放互联网时代背景下, 对中小学生的“学习”的讨论。就“中小学生”学习而言, 我认为我们讨论时, 需要作出进一步区分, 即作为小学生 (儿童) 的学习, 和作为中学生 (少年) 的学习, 由于成长的不同阶段、年龄的差异, 这两者之间的“学习”, 存在很大不同。为了使问题的讨论不产生很大的歧义, 我建议今天对“学习”的讨论, 重点针对小学生 (儿童) 的“学习”展开。
关于儿童的学习, 古今中外已经积累了极富有建设性的理论和实践。例如, 杜威的做中学, 提出“教育即生活、生长和经验改造的理论”。外国教育史专家腾大春教授在《民主主义与教育》中文译本导读“杜威和他的《民主主义与教育》”中介绍杜威教育理论时指出:“儿童在参加生活中使经验的数量扩充和用经验指导生活的能力增强, 也就受到了圆满教育了, 所以, 教育并不是强制儿童静坐听讲和闭门读书, 教育就是生活、生长和经验改造。”
我深深认同杜威的儿童做中学的教育观念, “学习”是儿童经验世界扩充和丰富的过程, 为此, 社会所提供的儿童教育服务或具体到学校课堂中的学习活动设计, 应当充分提供机会和空间, 协助儿童发展他们的经验世界, 丰富他们的生活体验, 而不是走向反面, 通过形式化知识的灌输, 让儿童的成长与真实的社会生活发展隔离, 自小失去与所处环境对话、与生活实践对话的思考机会, 失去认识自我能力发展的可能。
余波:儿童的学习, 只要创造机会和空间, 形式可以十分的多样。例如, 接触自然, 接触自然的环境、空气、动物、植物, 体会自然, 和自然相处;体查、接触自身、身边甚至社会中的真实问题, 实践和体验发现问题、分析问题、解决问题;广泛阅读, 阅读包括读书、看电影等;多交流, 和不同年龄段、不同特点的人交流, 并多表达, 通过语言、文字、音乐、美术等多种方式来表达;旅行, 旅行是极佳的综合学习方式;深入一项体育运动, 认识自己的身体特征、运动能力, 并在行动中去认识、理解体育精神;独立组织、发起活动, 或者参与活动;持续地用几年时间来做一件事, 发展一个爱好;日记、随笔、摄影、录音, 用各种方式记录生活、学习中的事情, 并尝试去分析、提炼生活、学习中的要点和知识等。
在“开放课堂”学习活动设计中, 需要把扩充和丰富儿童经验世界作为活动设计的准则。
《中国信息技术教育》:是的, 我们需要为儿童创造出这样的教育环境。但就目前而言, 儿童的主要学习还是在学校里, 你们认为当前中小学学校教育存在哪些优势, 又存在哪些局限性?学生学习面临的最大问题又是什么呢?
庄秀丽:我把对问题的回应, 依然定位在儿童这样的年龄段人群。学校作为社会提供教育服务的主要和专门机构, 按理想主义的角度来看, 有很多的优势, 教育资源汇聚的场所, 专业服务的提供场所, 这都是学校作为专业教育机构存在的优势。但是, 实际情况, 学校教育的发展, 又受制于社会整体的政治、经济、文化发展的水平, 由此也产生一系列的问题, 使得学校学习与个体实际社会生活能力发展严重脱节, 甚至对个体的自我认知能力、社会认知能力发展起到阻碍作用。儿童学习面临的最大问题, 就是被过多地剥夺了体验、参与、观察生活的实践机会。
余波:学校可取的优势是提供了一个集中的空间, 让儿童可以和更多的伙伴一起学习、游戏。但是其局限性也很明显, 如学习、活动空间受限于学校空间, 学习环境、场景缺乏更多元的如自然、社会情境;学习内容受限于教材、教师知识, 受限于学校自身学习资源储备;学习空间、知识资源的限制导致教学、学习方式的单一;集中教学不能满足学生个性化学习需求。
儿童学习面临的最大问题在于学校学习几乎成为学生生活的全部, 但学校学习又不能满足学生成长所需的多元环境、资源、学习内容、教学活动方式。作为学生来说, 他们不能作为共建教育的角色参与教育活动中, 也缺乏主动学习探索的机会。
《中国信息技术教育》:当今, 互联网技术迅猛发展, 为教育变革带来了很多的可能性, 成为推动社会发展的热点, 你们认为技术可以如何来支持学校教育问题的解决?
庄秀丽:互联网的发展, 带来很多新的可能, 这些新的可能不是指仅仅发生在网络上的学习, 而是指做事情组织管理思路方式方法变化的新可能, 这种组织管理变化的新可能, 将会给儿童学习的发展、学校的发展, 带来全新的可能和机遇。还很难用一句话来概括这些新思路新方法是什么, 但是可以通过一些关键词来描述, 这些关键词包括:开放、开源、大规模、大数据、开放课、同城活动、学习社区等。具体的组织管理变化新可能, 我用生活中的一个例子来说明。
我和孩子 (小学六年级学生) , 从网络上看到新浪微博代号为“@码语者”的英语角 (http://blog.sina.com.cn/kevinlilin) , 其中周五一天是针对青少年, 就在我家附近, 所以我就和孩子去参加了。后来我的孩子几乎每周都去, 并在这个英语角中由新手变成了老手。这个青少年英语角, 由孩子发起并由孩子们自己管理, 每周活动流程相对固定 (自我介绍, 一周生活趣事分享, 主题分组研讨, 猜字谜, 传话) , 每周分组研讨的主题会变化, 针对每个主题的问题设计, 有时候有的家长会提供协助。所有的资料都会通过网络提前进行公布, 这样每一位参与者都会提前知道本周的讨论主题。
英语角的例子, 就是通过社会力量、通过学习者自我组织, 来创建的一种学习空间的例子。基本不需要任何资本投入, 每位参与者每次参与交10元钱, 而这个钱直接给了提供场地的房东。这个例子给我的启示是十分巨大的, 如果不是由于网络, 在一座城市里, 互不相识的人, 很难快捷地组织起来。网络改变了这一切, 从豆瓣同城活动和新浪微博同城活动, 可以见证到互联网是如何把人组织到一起的。同时也可以见证, 任何人如果想组织专题学习分享, 都有了途径和可能。
如果我们把“豆瓣同城活动”这个模式, 放到一个地区教育发展来推进, 这个地区的人群, 不管他在哪个行业、也不管他是成人还是儿童, 这个人群所蕴藏的各种资源, 都有可能通过“同城活动”的模式组织起来、流动起来。如果地区教育是这样的一种发展状态, 每个人可以选择的学习环境和机会, 就变得丰富。英语角的例子也说明了任何个体都有组织创建学习空间的可能, 甚至儿童自己都具有组织和创建学习空间的可能, 网络加上个人行动, 就可能改变现状, 改变让我们觉得匮乏的教育现状。
“用思想改变世界”的TED社区 (http://www.ted.com) , 其组织管理方式, 影响和参与规模, 远远超出上述英语角的例子。关于TED社区介绍的文章已经很多, 我在这里不展开谈。总的来说, 互联网技术的发展, 为人成长所需资源的重新组织, 提供了新的管理组织的思路和方法, 并且已经涌现出了很多的案例。学校教育需要作出的最大突破, 就是开放课堂, 让学生的学习环境, 与社会当前发展能够提供的各种资源连接起来。
余波:让学生、家庭、社会共同参与到教育建设中来, 丰富学校有限的空间、资源、教学方法。技术在不断地变化, 但教育和学习的核心本质或者说教育与学习的追求一直没有改变, 技术所做的是丰富途径, 丰富方法, 让人们更好地去实现教育和学习的核心本质。学习让人更好地成长, 让人可以更好地认识自己, 改变自己, 认识世界, 改变世界, 而教育则是所有的参与者共同营造空间、环境、伙伴、导师, 鼓励参与者去实践、体验、学习、反思、创造、试错, 让个体和群体都能更好地成长, 让人们的社会环境、生活变得更好。当前, 互联网提供了新的机遇, 它不仅连接了各类资料、信息, 更是连接了人, 不但可以有更多更丰富的协作, 带来资源共建、共享的新模式, 而且让每位参与者都有更多的灵活性和自主性, 满足个性化成长。
例如, 教育大发现社区“开放课堂”行动, 倡导学校、家庭、社会联接起来, 共建学习环境和学习活动, 做更好的线下教育。开放课堂行动中。学习活动主要采用和生活、实际问题相关的参与式、体验式学习活动, 来自不同学校、地区的老师、学生及学校外的家长、社会参与者可以借助网络共同来设计教学活动, 并协作实施活动。活动实施过程中, 不但学生可以得到自己班级教师、同学的帮助指点, 还可以得到更多外校的老师、同学, 甚至是学校以外的家长、社会朋友、专业领域从业者的帮助。
学校需要更加开放, 创设机制让更多资源、参与者加入, 并注重自身资源的分享, 让学校资源、教师多与社会互动, 从而给孩子提供更多自我探索的空间和机会, 同时也有更多人提供参与教育、共建教育的机会。人与人的交流, 人与自然与社会的交流非常重要, 这些是线上学习无法取代的, 所以, 学校作为传统的线下教育方式, 应该抓住线下教育的优势, 当然同时也要重视技术, 重视网络, 合理地使用互联网助力学校线下教育发展。
“开放课堂”是学校教育一种好的方向, 值得尝试。
庄秀丽:我最后再做一点补充说明, 如果我们足够务实地看到当前由技术所驱动的整个学习环境的变化以及未来的趋势, 即移动、社会化、社区化, 我们就可能认识到一种全员 (来自社会各行业、来自家庭、来自学校) 参与的学习环境的构建, 不是海市蜃楼, 而是会成为不断发生的现实。
高等教育开放 篇2
教育是社会进步的磐石，教育是国家兴衰的体现，教育是文明传承的手段，教育是科学发展的能量。从古自今，教育就是一种大境界的事业，教育包含着德、道、信、智，但是教育逐步发展的今天，并非所有从事教育工作的人都能够很好的把人类的文明、社会的文化、世界的科学传承和发扬下去。就如同读书观剧一样，一百个人心中就有一百种哈姆雷特，相同的知识在不同的人心中也有不同的解释。小学老师可能用苹果举例，也可能用橘子举例，但是道理是浅显易见的，那就是要把他们要表达的东西让被表达的对象们，也就是学生们，能够领会。
确实，针对很多事情，人们往往不能从一而终，这里的从一而终不指古代王侯将相们的忠贤，而指对某个问题所能作出的思考，是不可以百人一见的。不可能几百个人对同一个事物都有同样的看法，尽管是同样的事情，每个人的描述和表达方式也都有不同。但是正是面对拥有这样多参差不齐的理解能力的人们，如何把知识更贴切的传递到彼此的脑海中，这就需要一种方法了。这不是随便按统一的规格出版几本书就可以指点的，在小学阶段，因为都是基础，也许这个办法在某些问题上可行，但是一旦进入了大学，那么就不可以那样做了。什么是大学？大学是追寻学问的地方，学问，对所学有所问才是学问。对知识有怀疑，有研究，这样才是真正的大学生应该做的，而不是混满四年，毕业考试一过，等着论文答辩„„最后就是等着发证，那么这样不是大学，也不是在研究学问。
开放教育的雏形，大约就是早期的函授，函授很有局限性，对于知识和问题的交流也十分有限，但是函授对于很多人来说，都是非常震撼的。毕竟可以通过不参与到学校的教学的方法就可以学到想要学习的知识。这是一种社会进步的体现。如今互联网络蓬勃发展，BBS、即时通讯软件、远程视频音频软件，应有尽有。有所问自然有处求答。所以开放式教育从某种程度上，真正的解决了有理想有抱负的青年们的求知欲望。
目前的开放教育无法体现在中小学教育中，原因不外乎要兼顾中小学生们的自制能力以及自身对社会及世界的了解程度。开放教育需要学生可以自主的制定学习计划，并且根据学习计划对自己所学课程及内容进行安排。在教材的辅助下，利用多媒体手段进行学习。甚至相似情况的学生还可以就近根据实际情况成立学习小组。看似好像回到了童年时期的寒暑假阶段，实则能利用学习小组互相探讨到真正的问题从而促进学业的进步。
俗语说得好“师傅领进门，修行在个人。”开放教育和其他大学一样，入门的基础由老师、教材、媒体资料等来传授，后期的学习则变成以学生为主，以教师、学校、教材等内容为辅的一种崭新的教育模式。在早期的开放式教育中，函授、广播电视教育，无法做到的即时交流、师生互动，在如今的网络时代得到了很好的解决，学生除在特定的时间参与集中的面授辅导外，有更多的时间根据自身需求，自己掌握和控制学习内容及进度。再加上利用BBS、即时通讯软件等来更好的发挥师生互动，开放教育就真正彻底的让求知者有所求。
作为全过开放教育的主要学校，电大与其他高校有着明显的相似又有着显著的区别。同为承担培养各类专门人才、提高劳动者素质这样任务的学校，有国家承认学历，电大毕业证书得到教育部电子注册，而电大则发挥远程开放教育的优势，可以更快更好的培养出人才。教育技术和媒体手段是课程载体，学生分散在各地学习，教与学的过程可以异地异步也可以异地同步。这使得电大的教育具有明显的远程教育特征。多种的媒体教学，配合文字教材可以让学生有效的在进行自主学习的同时较多的利用音像教材、CAI课件、计算机网络等学习媒体来完成教学。由于网络资源的优势，电大所共享的教育资源也是其他高校无法媲美的。汇集全国高校和科研所院的优秀教师和专家来担任课讲和教材的主编，确保分散在各地的学生能接受到高质量的课程及教材。再加上学习方式灵活多变，学生自主安排，使得情况特殊的学生也可以很好的完成学业。尤其是一些基层地区和边远落后地区，因电大的办学规模，而能够受到良好的高等教育，这对于国家民族的崛起起到了不可动摇的决定性作用。
中国的广播电视大学是全世界最大的教育系统，教育网络。因其教育方式的特殊性，使得宽进严出能够更有效果的发挥出其自身的特色。不需要参加全国统一的高等教育入学考试，只是通过水平测试就可以轻松入学。这让很多在校时因为兴趣和爱好而导致严重偏科的学生很是欣慰。毕竟所选的如果是自己向往的专业科目时，再难再累也会因为自己的兴趣而充满动力，而如果因为其他的学科而在高等教育考试中落马，那么将让人无限遗憾。
电大还在保障和维护学生合法权益上进行了很多约束，让自己的教学基本信息和学生基本权力不隐瞒不避讳，让学生知情。在自主学习过程中则可以允许学生有所选择。开展相关教学及教学管理活动时请学生参与。在权益保障程度和实行情况方面由学生监督。而且还建立学生参与管理的制度和运作机制，制定教学责任事故认定与追求办法，从制度、行政和法律上切实保障学生的合法权益。这些内容可以简单归纳为：有知情权、选择权、参与权、监督权。
电大教育采用实名制，这是国际上非常先进的一种网络规制。由实名制展开一系列的教学管理。而且电大学生还可以用电大提供的在线测试系统、形成性测评系统，对自己的学习情况进行自测、对自己学习过程中单元的综合性进行评价。网络考试系统更是可以让学生学习个性化，灵活、方便、科学、公平的个别化考试服务可以让学生随时随地的进行课程结业考试。
现代科学技术的应用让开放教育的优点跟函授、广播电视教育时期相比有着天壤之别。流媒体技术的出现让直播课堂上教师讲课的过程实时的通过网络传送给学生，而利用IP课件再加上文本讲义，学生理解教学内容就更加易如反掌了。
除流媒体技术外，BBS、网上聊天室、双向视频系统、搜索引擎、网上直播、网上助学活动„„这一切都使传统的教学方式有着很大的革新。很多知识可以利用搜索引擎搜索到想要的结果，而BBS则可以集众家所长，针对一点问题进行讨论，无论是跟老师还是跟同学，这种多人一同研究学问的氛围是其他高校无法轻易做到的。
网上聊天室、即时通讯软件等更是让师生互动直观可见。双向视频系统则让各地学生能在学校的组织下进行远程的学习与交互。形成一个跨时空的、实时的学习讨论环境，解决学习中共性的或个性的问题，让学习更有效率。
谈完以上这些针对开放教育的感受，突然觉得我国的教育体制在一直不被人看好的应试教育上有了很大的革新，不是在形式上，而是在教学系统的组成上。毕竟不管是开放教育还是入校教育，都摆脱不了结业考试这个关隘，但是开放教育能够让不同的学生针对自身情况有所选择的有针对性的学习。学有所用，学有所得，学有所成。这是开放教育优与其他高校教育之处。
高等教育开放教育资源指南 篇3
一、前言
（一）指南的目标
开放教育资源（Open Educational Resources，ORE）旨在让用于支持教育的材料能被免费访问、重复利用、修改和共享。本指南概述了将开放教育资源融入高等教育领域的关键问题，并提出了建议，以鼓励决策者对开放教育资源的系统生产、改编和利用进行投资，并将其带入高等教育的主要领域，进而提升课程教学质量、降低成本。
（二）指南的理念
1.高等教育所处的情境
在全球知识经济时代，高等教育系统在促进社会发展、提升国家经济竞争力方面扮演着重要角色。随着世界范围内不断增加的入学需求，高等教育面临巨大挑战。预测显示，截至2025年，全球高等教育入学人数将在目前1.65亿的基础上增加9800万。然而，这种增长不太可能会伴随出现用于高等教育部门的人力、财力资源的同步增长。
为了更高效地服务学生、帮助其为毕业做好准备，很多高校将信息通信技术（ICT）运用到学校管理、行政、教育项目。然而，在很多发展中国家，硬件、软件的获得，以及网络连接仍然是个挑战。因此，应对教学方法和学习材料进行改革，使其适应当前环境，以确保高质量的教育。
通过全球通信系统，ICT大大促进了信息的传输，使得信息爆炸和知识共享现象出现。专业领域非专业人士的参与正不断扩展着奖学金的受益范围，而动态知识创新、社交工具和过程正变得越来越广泛，以及被接纳。这为创建和共享广泛的教育资源提供了机会，从而满足学生更多样性的需求。信息的数字化，加上日益广泛的传播，使其对知识产权概念构成了严峻挑战。出版物的版权制度和商业模式正经受考验。
开放教育资源在线访问量的日益增长进一步促进了个性化学习的发展，加上社交网络和合作学习的进步，这些都为教学创新创造了机会。
2.开放许可和开放教育资源的出现
为了保护作者的权利，开放许可已经出现在那些内容（尤其是数字化内容）容易在不经许可的情况下被复制和共享的环境中。开放许可试图让复制和共享发生在结构化的法律框架内，这个法律框架相较那些自动保留所有权利地位的版权更灵活。开放许可允许对权限进行准确说明，同时开放传统版权的限制。开放教育资源是这个过程的一部分，允许人们在使用、重复使用、改编学习材料的时候拥有更多的灵活性，同时保证作者的工作得到承认。
一些开放教育资源的拥护者表示，开放内容的关键好处是“免费”，这是将其简单化的看法。开放内容能够为人共享，而不需经许可、不需支付许可或其他访问费用。然而，一些重要的成本因素必须考虑进去。例如，高校或相关机构若想高效利用开放教育资源，就需对课程设计、教材研发和采购等进行系统投入。首先，需投入时间，用于研发课程和教材、寻找合适的开发教育资源、改编现有的开放教育资源、版权许可谈判（如果资源不被开放许可的话）等。其次，需投入相关费用，如ICT设施（主要用于创作和内容共享）采购和保养费、宽带费用等。
为了提升教与学的质量，教育机构正在进行相关投资。他们让同行分享相关资源，丰富学生的课程。使用并改编开放教育资源的机构会发现，这是教学资源设计和发展的一种经济、有效的方式。
3.开放教育资源的变革潜力
日益增长的高等教育需求、不断更新的ICT基础设施对高等教育机构在资源紧张的时代提出了艰巨的挑战。因此，有计划地、系统地为教育机构提供支援，变得越来越重要：
课程、学习材料的发展和完善；
持续的项目和课程设计；
学生互动论坛的组织；
高质量教学材料的发展；
不同环境下有效评估工具的设计；
与职场的联系。
开放教育资源对于上述方面的发展能够作出重大贡献。然而，开放教育资源不会自动促使高质量、高效率和高效益的产生，而在很大程度上取决于实际举措的推行。开放教育资源促使教育变革的潜力取决于：
通过同行评审提升学习材料的质量；
利用情境化、个性化和本地化的好处；
对开放性和质量改进的强调；
促进创新能力建设，以及将开放教育资源的使用作为学术人员专业发展的一部分；
为有特殊需要的学生提供服务；
对机构人员和预算的部署进行优化；
为当地学生服务；
让学生参与开放教育资源的选择和改编，以使其更积极地参与学习过程；
使用本地开发的材料，使其获得应有的承认。
开放教育资源的变革潜力还包括机构间、国家间共享和合作所带来的利益，以及在创建新的教育模式中所扮演的颠覆性角色。
（三）指南的范畴
鉴于开放教育资源对于改进高等教育系统的潜力，在与世界各地利益相关者进行广泛磋商之后，联合国教科文组织和英联邦学习共同体（the Commonwealth of Learning，COL）开发了本指南，以为政府部门、高等教育机构、学术人员、学术群体，以及一些质量保证和认证机构提供支持。
二、高等教育利益相关者指南
（一）政府行动指南
政府在高等教育领域所扮演的角色，以及政府和高校的关系存在较大的国别差异。然而，在制定高等教育政策方面，政府通常都发挥着重要作用。政府部门要确保他们在高等教育领域的投资能够取得成效，以促进社会经济的发展。
在本报告中，各国政府秉承这样的宗旨：希望基于项目基金开发的教育资源能够对外开放以及被广泛地利用。尽管有些情况下不强制公开，但资源共享能够增加资源的可获取性，提高高等教育系统的质量和透明度。相应地，政府可以利用公开许可机制，最大限度地促进教育资源的广泛利用，从而提升公共投资的回报率。
本报告为各国政府提出了以下建议。
第一，发挥政策决策职能，支持开放教育资源的使用。具体措施包括（但不限于）：鼓励和支持开放教育资源对已有的学习资源进行改编，从而满足不同层次的学生的学习需要；支持全民参与决策的提议。以上这些有助于提高所有学习者的学习结果，有助于实现高等教育公平。通过设立相关项目，为开放教育资源的创新和重复利用提供支持，将会得到持续的鼓励。
第二，采用公开许可机制。建立一个合理的国家开放许可机制并将其纳入政策，是促进高等教育资源共享和加速开放许可工作的有效途径。这个机制是高校科研和教学活动领域知识产权（IPR）及版权政策的有机组成部分。当然，这样一个机制也涵盖由政府部门以及相关机构产出的教育资源的知识产权和版权问题。
第三，建立开放标准。与上述政策相呼应，建立适当的开放标准。建立开放标准的目的是保证高等教育资源的可获得性和共享性。该标准适用范围不仅包括科研和教育领域的出版物，也可包括由政府以及其支持的教育资源开发机构出版的教育资源。
第四，致力于提高重要问题意识。具体实践包括对好的实践案例的发掘、分享，以推进实施。政府要帮助高等教育利益相关者了解知识产权相关的问题，以及知识产权正如何受到快速发展的数字化和信息资源在线共享的挑战和改造。
第五，推进国家ICT和网络连接的发展。鉴于ICT在访问和共享在线资源的重要地位，该项支持将确保为高等教育系统提供持续的网络连接和师生对于ICT的获得。
第六，支持优质学习材料的可持续开发和共享。支持高等教育机构独立或者合作研发优质高等教育资源，是推动开放教育资源可持续发展和应用的关键。政府应该在各方面给予支持和鼓励，如促使各地为发展开放教育资源库和索引目录而努力，建立开放教育资源质量促进机制等。没有任何一种策略能适用于所有情境，相互协调才有可能产生最好的结果。
（二）高等教育机构行动指南
高等教育机构在促使教师创建有效教学环境、自身专业发展方面，发挥着重要作用。学习材料的筛选和开发是该过程的有机组成部分。高等教育机构在鼓励教师创建开放教育资源的同时，应引导其运用其他开放教育资源。
与传统的讲义相比，精心设计的学习材料使学生有更高的参与度。将这样的学习资源应用于教学，教师可以充分利用有限的课堂时间引导学生进行谈论、创造、实践运用、探究等学生参与度较高的深层次学习活动。
一般情况下，在开发课程和学习资源时，教师通常会选用可获得的素材。而逐渐丰富的开放教育资源库不仅为教师提供了更多的选择，而且为新的教育资源在免除版权和抄袭纠纷的情况下得以被采纳和应用提供了机会，使其更加适合当地文化环境和学生的学习需求。
实践证明，高校在线推出精品课程的做法，不仅能够吸引新学员、提高其知名度，而且能推进高校社会服务职能水平提升。此外，高校在传播其科研成果的同时，能吸纳更多的科研基金。当然，高校必须声明开放教育资源的原创性以及考虑出让这些教育资源所带来的收益。
本报告给高校提出了以下建议。
第一，制定开放教育资源整合策略。应综合考虑开放教育资源整合策略中涉及的各个要素，将所有要素融合到一系列的活动中。
第二，设立奖励机制，支持对开发、获取、改编优质学习材料的投资。应该从以下几个方面对机制进行考察：鼓励对现有的开放教育资源的甄选和应用，必要时开发新的学习材料；在许可范围内，促进教材的出版；促进对开放教育资源的使用、重复使用以及加工和重组情况的研究；在开放许可的情况下，促进学生发表他们的科研成果（在导师指导下以及符合所在单位的要求）；建立开放教育资源的公众监督机制；促进校内和校际之间的合作开发；激励在学习材料开发、获取以及应用工作中作出贡献的成员；规范参与人员的职责，确保他们的努力符合课程以及学习材料的要求。
第三，在内部质量审核过程中充分认识教育资源的重要性。为了确保开放教育资源的质量，在出版之前建立严格的质量审核制度并执行是很有必要的。
第四，建立灵活的版权政策。这些政策能够为教师引用受产权或其他许可保护的作品提供便利。作为更宽泛的制度进程的一部分，这些政策将确保可行的知识产权、版权和隐私条款都具有法律效力，并且在法律合同和雇佣条件中得到精确体现。
第五，加强制度上的支持和教师能力建设。不断加强教师能力建设，全面培养教师高效运用开放教育资源所需的一系列能力。所有的活动要围绕鼓励在组织内部开展开放教育实践活动的共同愿景而展开，这些愿景与学校的愿景、使命是一致的。
第六，确保师生都能获取ICT。努力确保师生都能获取ICT基础设施、软件、网络连接，以及开发和改编各类教育材料。对他们免费开放各种具有优化功能的应用软件，比如网页内容编辑工具、素材管理系统、各种模板和工具箱。使用这些应用软件对他们的工作成果进行管理，创建一个资源库。当然，这个资源库也可以作为一种教学资源（对教学人员和学生开放）。在资源创建和使用的过程中，人们对资源共享和剽窃两者的不同会产生更为深刻的认知。给他们进行相关的培训和支持，以便他们更好地使用这些系统。
第七，创建开放教育资源的存储和获取机制，并付诸实践。开放教育资源存储和获取机制的创建涉及到内部和外部资源的存储、管理以及分享。因此，我们可以说，科研是建立在学院知识的不断积累之上的。对高校而言，与新兴的基于开放标准的全球开放教育资源库合作，无疑是创建开放教育资源的存储和获取机制的最经济有效的方式。
第八，定期审查开放教育资源实践。定期的审查有助于高校明确其政策和实践的价值。审查内容包括：开放教育资源使用的程度；开放教育资源的使用对教育传播效果的影响，以及对适用于本科生和研究生的优质学习材料的开发成本的影响等。此外，还可以将好的实践案例刊登在营销书籍和科研出版物上加以推广。
（三）教学人员行动指南
教学人员是影响高校教学质量的关键因素。学生在教师的统筹安排下，展开一系列学习活动。教师面临诸多挑战：在有限的时间内完成教学设计，以及选择、改编甚至开发教学材料和评价工具工作；获取优质教学材料相关的权限；满足学习者的不同需求，并正确对待性别差异；从以教师为中心的教学环境向以学生为中心的教学环境转变；让学生有更多的机会从网上获取学习材料，进行线上合作，以及发表自己的见解；广泛并且不断增长的知识基础的需要；不断更新信息素养的需要；培养目标的提高以及不断的扩招等。
无论是项目团队还是教师个人，一项重要的职责是保证教材的质量。不管是给学生指定核心教材，还是给学生推荐相关的阅读材料，以及要求他们观看相关的视频，甚至使用他人的教学计划等，教师在教学材料的使用上都有最终的甄选的职责。教师有权利和义务对教学材料的属性（如开放性、形式等）作出选择。从这个角度讲，开放教育资源的质量主要取决于教师的行为——教师选用何种资源，如何根据具体的教学需求进行改编，以及如何把这些资源整合到各种教学活动中。有效利用开放教育资源可以解决以上诸多挑战。
本报告为高校教学人员提出了以下建议。
第一，培养评价开放教育资源的能力。浏览门户网站或者其他储存空间上已有的开放教育资源，从而增加对开放教育资源的了解和认知，以及分析各种资源分别适合于哪些类型的教学，是一个良好的开始。教师可以以已有的开放教育资源为参照，反思自身以及他人的课程教学。这样的探索和同行评价能够提高他们分享、改编资源，进而缩小已有开放教育资源中课程差距的信心，为全球知识的增长作出贡献。
第二，出版开放教育资源。对于有些教师来说，可以自发地组成合作小组，共同研发教辅材料，如课程大纲、教学手册、教材解析、课程评价工具和说明书等。久而久之，教师们可以建立一个有体系的教辅资料库。这个资料库有助于学生加深对课程内容的理解。
第三，对现有的开放教育资源进行收集、整理、改编。培养对现有开放教育资源进行改编和归纳的能力是有效应用开放教育资源的策略之一。随着改编和归纳能力的提升，教学人员可以更好地满足学生不同的学习需求，以及为学生提供完成学习目标的多种学习途径等。以上目标可以通过充分运用不同资源库，分享改编、定位资源过程中所遇到的问题及心得而达成。
第四，培养团队合作习惯。正如现在科研任务通常是团队合作完成的一样，教学人员进行小组合作，共同开发和重组教育资源，能够取得更大成功和更为满意的效果。
第五，寻求对开放教育资源技能提升的制度支持。教学人员需具备相应的技能，才能有效开发开放教育资源，如教材设计能力、课程开发技能，以及基于技能和专业能力的整合策略之上的开放教育资源定位、选择和改编能力。不管对团体还是个人而言，都应获得专业技能发展的制度支持。
第六，利用网络和实践社区。教学人员可以通过对已有在线资源的使用和社区协作实践，以更好地开发、改编和共享开放教育资源，而且可以在社区里探讨教学经验。同时，此种实践社区能够为已有资源库的资源发布提供极佳的平台。
第七，鼓励学生参与。鼓励教学人员利用学生对于开放教育资源的反馈提高教材的质量，鼓励学生发表作品，为开放教育资源的建设作出贡献。鼓励学生利用开放教育资源进行自主学习，并且在更高水平上，开发他们的课程。
第八，通过出版促进开放教育资源的建设。出版，尤其是以公开出版物、期刊，及其他媒介方式的出版，能促进学科知识的增长。出版的内容可以包括对开放教育资源的使用、重复使用、重组等相关经验的共享，如何鼓励学生参与开放教育资源建设等。
第九，对现有开放教育资源的使用情况进行统计并提供反馈。对现有开放教育资源，尤其是符合学习目标、满足学生学习需求的资源的数量以及使用情况进行统计并提供反馈，这是促进开放教育资源使用的法宝。
第十，更新知识产权、版权和隐私政策。教学人员应获得这些问题相关的专业知识和建议，并熟悉知识产权和版权相关的制度政策和合同协议。尤其重要的一点是，应十分清楚一些权利和条件，包括工作过程中的作品创造，以及这些作品如何与他人共享或被使用相关的权利。教学人员要了解这些政策如何对他们的权利产生影响。
（四）学生团体行动指南
随着高校职能的变化，学生的角色也发生了变化。积极的国际公民意识、就业能力、知识和技能的转换能力、与他人进行交流的能力、创新和创造能力是培养未来学生的新趋势。学生面临的关键挑战包括受教育成本（包括教科书）的逐渐增长、如何甄选适合的满足学习需求的课程或者项目。通过使教育内容更加透明化、降低获得成本等方式，进而有效使用开放教育资源，能够帮助学生应对这些挑战。
在合理的支持下，学生可以积极地参与到教研人员开发教育资源的工作中，充分发挥他们收集、改编和开发资源的潜能。
为了促进自身角色变革，学生团体必须努力提升他们所受教育经验的质量。尽管构建有效的开放教育资源环境的主要职责在于教研人员，但作为高校教育重要的利益相关者，学生团体应该意识到这其中的相互关联，并且自觉地融入这个体系，并和这个体系的其他利益相关者积极互动。
本报告给学生团体的建议如下。
第一，了解开放教育资源的现状，积极倡导开放教育资源。在仔细研读联合国教科文组织和英联邦学习共同体颁发的《开放教育资源基础报告》（A Basic Guide to Open Educational Resources（OER））以及本指南，了解开放教育资源的教育和成本优势的基础上，学生团体应积极提升对开放教育资源改善教育的相关认知。学生团体应积极支持和倡导开放许可下由公共基金资助的教育材料的共享，以及充分理解自身作为知识生产者和学习活动的积极参与者所扮演的角色。当然，学生团体还可以和国外关注相似主题的学生团体进行合作。
第二，鼓励学生发表作品，丰富开放教育资源。在学院方针和导师的指导下，学生可以公开发表作品，从而为促进开放教育资源的应用作出积极贡献。学生作品集也可作为有效的学习资源供人们使用，同时帮助人们区分资源共享和剽窃的不同。
第三，通过社交网络积极参与开放教育资源质量保障工作。学生团体可以积极鼓励学生参与开放教育资源的社交网络环境建设，通过对内容的评论，从而为确保开放教育资源的质量工作作出积极的贡献。
第四，应充分认识到ICT在高等教育中发挥着越来越重要的作用，尤其对于有特殊教育需求的学生来说是非常关键的。学生团体应参与决策过程，以确保ICT选择的有效性，以及符合现有开放的标准。
第五，鼓励学生参与，促进开放教育资源的开发。学生团体应该积极支持和推进相关策略，允许学生和教研人员进行合作，共同提供、改编和开发开放教育资源。此外，学生团体可通过鼓励和支持学生利用开放教育资源进行自主学习，或者自己开发课程，帮助学生重新认识自身所拥有的受教育经验的本质和质量。
（五）质量保障机构和学术认证机构的行动指南
随着高校办学的多样化以及学生、研究人员和其他专业人员的流动性增大，教育质量保障和认证已成为高等教育领域的核心要素。
尽管在质量评估和认证时，外界的评估起着主要的作用，但确保开放教育资源的质量是高等教育机构自身的主要职责。在教学质量评估时，质量保障机构通常会考查学院所发表、改编以及使用的教育资源（包括开放教育资源）。因此，质量保障机构在确保开放教育资源使用政策的有效性方面发挥着重要作用。
认证机构要充分认识开放教育资源在高等教育领域所扮演的角色，以保证资格认证的公平、公正。质量保障机构和认证机构的使命是紧密相连的，认证机构通常要依赖保障机构提供的信息。因此，认证机构也很有可能考虑学历颁发机构所出版、改编、使用的教育资源。
本报告为质量保障机构和认证机构提出了以下建议。
第一，提高对开放教育资源的认识，并且了解开放教育资源是如何影响质量保障和认证过程的。质量保障机构和认证机构的专业人员要认识到开放教育资源在促进高校教育资源使用和发展过程中发挥着越来越重要的作用。尤其要聚焦在知识产权和版权外部环境的变化，以及增强对开放教育资源许可选项范围的了解。
第二，积极参与开放教育资源相关问题的研讨，尤其是产权问题。与高等教育机构的其他利益相关者一样，质量保障机构和认证机构也将对开放教育资源政策发展产生影响，尤其要关注开放教育资源所带来的机遇和挑战。
第三，考虑开放教育资源在质量保障和认证过程中的作用。随着开放教育资源的普及，确保质量保障和认证规则及过程能够促进开放教育资源的有效运用变得越来越重要。那么，评估开放教育资源的应用对于提升教学质量所起的作用，以及建立开放教育资源和高校教学实践整合的评价标准，是很重要的。
第四，把开放教育资源作为质量保障和认证的良好实践。如果高校认为开放教育资源的建设是良好的实践，那么外部质量保障机构可能会对他们所涉及的范畴进行重新定义。这样能确保其工作重心转向在监管开放教育资源融入内部质量保障实践活动的同时，将对开放教育资源的创新和使用引入制度文化中。
高等教育开放 篇4
主持人:你对哪方面知识最感兴趣, 感觉值得你去深入学习和研究?
马星宇:说到兴趣爱好, 小时候我就喜欢看动漫, 而且自己还动手画过一些动漫人物, 曾经的梦想就是成为一名动漫作家, 直到进入高中上了陈老师的课, 才知道要想用电脑做出成功的动漫, 不仅需要娴熟的技术, 还需要好的创意主题。现在, 我对编程也很感兴趣, 那是因为原先我很喜欢玩电脑游戏, 高中的信息技术课程让我了解到, 游戏也是程序, 这学期陈老师给我们介绍了Scratch软件让我们可以很轻松地就制作出一些简单的小游戏, 从而萌发了自己编写游戏的想法。
主持人:如果课堂上, 老师恰巧也讲到这些你感兴趣的内容, 你希望老师用什么方式教给你?
马星宇:如果这部分内容是理论知识的话, 我希望老师能详细地给我们解释, 让我们知道我们为什么要学这个, 学过这个有什么用;对于操作的内容我希望老师最好能手把手地教给我们, 当然如果在学习评价系统中提供相应的技术文档的话, 我们也可以自己琢磨。
主持人:要是让你自学这些内容, 你会怎么学呢?
马星宇:我会先学习知识点内容, 再学习经典案例, 最后自己动手来实际操作一下。通常我会到网络中寻找相关的教学视频和案例。
主持人:你觉得网络中的资源应该如何呈现, 才能更便于你的理解, 且让你获得更多的知识和学习的动力?
马星宇:现在网络上的教程大多数是以知识点的形式呈现的, 以我学习Flash为例, 资源都是按照Flash知识点呈现, 这种方式对于初学者而言, 掌握技术可能不错, 但如果我是在制作Flash动漫中要实现一些效果的话, 寻求帮助, 这种方式显然就没有以“功能”呈现更有优势。另外资源呈现的形式上, 最好图片配文字, 加视频结合的方式。因为文字方面看懂了, 实际操作还是有一定的差别, 图片、视频可以助我们更好地学习这些知识, 并使用它。
主持人:你认为自主学习和听老师讲课相比, 存在哪些区别?
马星宇:个人觉得自主学习在没有老师讲解的时候, 效率要慢很多, 知识的吸收量较少, 尤其在接触到一个新软件的时候, 往往会因为一个步骤的操作失误, 导致效果无法实现, 但优点是可以边学习边实践, 出现错误的地方, 印象深刻, 下次基本不会再犯了。听老师讲课会理解很多知识, 但实践的机会就很少, 所以我觉得两种方法应该共同使用。
主持人:首先觉得您这个学生很坦率, 他对于自己想做什么非常清楚, 而且可以坦率说出自己的理想。现在社会某些人有这样的论调, 羞于在别人面前谈自己的理想, 觉得那是难以启齿的, 但我们看到, 现在的开放教育资源可以让很多人离梦想更近了, 他们可以通过网络自学, 无论是学生还是成年人。
陈杰:是的, 我这个学生, 可以在课外遇到问题时, 通过网络来寻找答案, 获取帮助。但从学生的回答和您刚才的发言中, 可以看出开放教育资源, 突破了时间、空间的限制, 为需要获得帮助的人提供了不可或缺的资源, 体现了“以人为本”的观点, 这种现象可能是很多网络使用者, 在获取网上信息时常见的情景, 但这只能算开放教育资源的一半特性。
主持人:另一半应该也是它区别于其他资源的关键。
陈杰:对, 我举个百度百科的例子, “百度百科本着平等、协作、分享、自由的互联网精神, 提倡网络面前人人平等, 所有人共同协作编写百科全书, 让知识在一定的技术规则和文化脉络下得以不断组合和拓展, 为用户提供一个创造性的网络平台, 强调用户的参与和奉献精神, 充分调动互联网所有用户的力量, 汇聚上亿用户的头脑智慧, 积极进行交流和分享……”可以说, 这个例子体现了开放教育资源典型的另一半特性, 即对开放资源的共享与共建, 是对知识的更新与摒弃, 其实质即创新。可见开放教育资源不仅仅是把资源提供给别人免费使用, 而是让更多的人参与到资源的建构中, 才是真正意义上的开放。
主持人:不过从您学生的学习经历来看, 很容易理解您所说的开放教育资源的前一部分, 学生也养成了通过网络自学的习惯, 但是后一方面仅仅从学生方面很难看出。
陈杰:当然, 后一部分是由建设者和学习者共同完成的。我们目前开发的教育资源通常是把相关的信息挂在网上, 提供给广大网友下载观看, 网友通常没有修改的权限。但是技术的发展, 科技的进步可能会导致我们现在这个阶段的知识更新, 所以就引入了开放教育资源的第二层含义, 共建资源, 让“我”也参与到开放资源的共建中。正如手机从砖头变为轻薄小巧, 再从小变大的过程, 除了确实出于提升用户体验外, 也有设计工艺、材料、生产制造方面的压力。但是我们可以看出, 如果一味制造技术“壁垒”或者封闭, 只会让技术停滞不前。同样, 回到我们的开放教育资源中来, 如果资源只是单纯的共享, 而不是开放“共建”, 我想这样的开放资源也会慢慢死去。换句话说, 没有学习者参与共建的资源, 犹如一潭死水。
主持人:但现在的高中生, 未必都会去选择利用网络学习, 所以用和不用是一个层面, 会用和不会用又是一个层面, 有的用和没的用也让人操心。但我想得科幻一点, 假如未来人们开发出某种机器, 可以将知识输入人的大脑, 那我觉得即便真有这么一天, 我们依旧需要学习, 而不是简单的输入。如果从这方面看, 开放的教育资源给了我们一条大路, 通向更广阔的 (科幻) 世界。
但我还是要把场景从科幻片拉回到现在的中小学课堂, 不是未来课堂了。那么陈老师在构建这个开放教育资源的时候, 是如何去考虑其核心, 也就是实现资源“共建与共享”的?这种共建将会有谁来参与?所建设出来的内容, 应该具有怎样的特性?
陈杰:以下是“淮南一中信息技术课堂开放教育资源”的构想:
1.搭建信息化教学设计平台。
信息技术课堂开放教育资源应该能支持各种类型的教学。教师提供相应的资料挂在网站平台上, 这些资源不仅教师之间可以交流沟通, 改进教学资源的设计, 实现共同备课、共同构建资源。学生也可以在空余时间预览教师提供的课堂教学内容, 根据教学网站上提供的资料进行相应的预习。学生对课程资源内容有疑问一样可以进行交流反馈。
2.提供互动的教学组织环境。
信息技术教学很重要的一块就是培养学生的上机操作能力, 传统的教学模式是一个教师面对多个学生。在教学过程中, 教师最难解决的就是如何把握学生的学习程度, 对于部分有困难的学生我们如何去发现他们, 如何去帮助他们?为此, 教师会经常走下讲台辅导和巡视, 但结果是自己忙得半死, 收益却甚微。
实践发现, 在学生的学习过程中, 有一部分学生远远走在前列, 他们能很快地掌握并完成教师布置的教学任务。有的教师采用了小组合作化的教学方式, 发动学生相互帮助, 可是没有一个明确的定位目标, 表面上看似课堂热闹非凡, 其实效率也只是了了。开放资源平台应为此提供了课堂讨论、作品投票及作品互评的特色功能, 给师生互动提供了有效的实施措施。
3.过程性展示与评价的舞台。
学生通过努力完成了教学任务, 并获得成果的时候, 通过机房控制软件进行作品提交, 然后教师根据学生提交的作品进行点评。在这种情况下, 往往是教师一个人在唱独角戏。而且当一节课学生有多个成果需要提交的时候, 教师很难对此进行有效地区分处理。开放资源平台应提供学生作品上传的功能设计, 在任务设计中开启上传, 指定学生上传的作品类别, 并支持多任务的作品提交、评价及展播。
4.系统化的学科测评工具。
为了更好地了解学生的学习情况, 教师经常会需要对学生进行阶段性的测验, 开放资源平台, 提供灵活的分年级分科目类别选择功能, 题型上支持单选题、多选题和判断题。并通过Fckeditor在线编辑器, 实现了图文混排的出题方式, 使得功能上更加强大。开放资源平台同时为教师提供了强大的测试控制功能, 可以控制测验开启和关闭。平台可以自动对学生的选择题类型的题目做到自动批改。教师也可以对学生的成绩进行即时分析。使得课堂中的教学测验真正成为一种方便有效的教学检验手段。
5.个性化学习的虚拟社区。
信息技术课堂教学环境的特殊性, 由于安全性和教学的需要, 硬盘保护卡的存在, 学生的作品很难保存在电脑中, 以至于在复习时候往往对学习过程缺少一种总体的把握。学生也容易遗忘曾经学过的知识, 使得教学过程缺少了连续性。信息技术课堂开放资源平台, 应将教师和学生的活动进行完整的记录, 并提供强大的查询和展示功能, 学生通过开放资源平台就可以对自己以前所有的课堂学习记录进行回顾, 及时发现自己的不足之处, 及时地巩固自己遗忘的知识。平台将对所有的课堂记录进行整理、排序, 也方便教师对所有学生学习情况的统计分析。为今后教学任务的设计和复习提供了强有力的数据支持。
主持人:我觉得您说的这五点当中, 第一点和第五点我比较感兴趣, 学生是这个虚拟社区的一员, 他们有权利对资源进行修改, 让资源变得更适合他们学习, 同时上传自己的作品。我想如果利用这个平台发挥任课老师们的积极性, 学生收获得会更多。但说了这么多开放教育资源的优点, 也看到了您所作的比较典型的案例, 针对中小学信息技术课堂而言, 我们应该如何去评估开放教育资源呢?
陈杰:这个问题我想可以从几位国外学者的观点中得出。第一位是, 美国麻省理工学院的Vijay Kumar对于“优质开放教育资源“作出的某种综合性的概括, 他提出, 开放教育资源应该具有本地化、重组性、适应性、灵活性、交互性等特征, 并能够及时更新。而美国莱斯大学Joel Thierstein则强调了开放教育资源的重组性, 在开放教育资源的建设中, 应实现对内容的模块化处理。他们的一项调查研究表明, 通过传统教育方式需要15周完成的课程, 学生采用网上学习方式仅需6周就可完成, 而且学习效果数倍于传统学习方式。
第二位是, 日本东京大学的Hideki Mima, 他着重从用户需求的角度做了阐述。他认为在当前的开放教育资源建设中, 很有必要开发新的专用搜索体系, 满足用户快速、准确搜索资源的需求。这与美国国际互联网档案馆的Steward Cheifet的想法不谋而合。
主持人:我一直想用麻省理工学院的例子来谈开放教育资源的本质。2001年, 也就是十几年前, 麻省理工学院开展开放课件项目 (MIT OCW) 活动, 通过网络系统、大规模地开放和共享校本课程资源, 但当时他们的行为被看作是“逆潮流而动”, 那么当时的潮流是什么呢?知识就是金钱, 是某些人特有的权利, 开放教育资源违背了当时的物质观。个人感觉这是一个很严重的事情, 甚至关乎到这个项目的生死。而今, 总结他们成功根源有三, 一是他们具有开放的现代教育理念;二是以教师为中心, 让教师自愿参加开放课程计划, 并想尽一切办法减轻教师的负担;三是注重应用效果和评估。用户利用网站提供的“反馈”功能可以向管理人员与课程主讲教师提出意见和建议, 帮助完善OCW计划, 而其中对教学有价值的部分会传达到教师那里, 有助于教师改进教学。
开放教育入学心得 篇5
通过电大组织的第一次开放教育入学指南面授课，以及回家看了课本附赠的光盘，另外在网上查看了相关文章内容，对电大开放教育有了初步的认识。
一、对电大开放教育学习的理解。开放教育是一个系统的学习机构，是一个由中央电大统一组织，普通高校、行业部委共同参与，各级地方电大具体实施的教学体系。所谓“开放”指的是教育对象开放、学习过程开放、学习资源开放。学习也不仅仅是每周到校学习那么两天，而是学生自学为主，老师主要为我们提供导学和助学服务，对我们进行面授辅导、网上辅导、答疑和作业批改等。考试也不象想象的那样轻松，学校为了保证教学质量，采用了平时上课学习作业完成与期末考试相结合的方式进行，其中还有两门课程需要进行全国统考。学习时间由三年至8年不等。考试合格毕业者可以拿到国家承认的相应学历的毕业证书，至于学位考取是一件需要非常努力的事。
二、对电大开放教育及远程教育的历史及贡献有了一定了解。广播电视大学是邓小平在改革开放初期为了尽快改变当时我国教育事业的落后局面，与恢复高考、大量派遣出国留学生一起做出的高瞻远瞩的战略决策。随着知识经济与学习型社会的来临，只有终身学习才能适应社会发展需要，远程开放式教育通过计算机网络为我们这些已经参加工作，却又不能较长时间离开工作岗位出去学习的人提供了学习的平台，解决了我们的工学矛盾。
三、今后学习的打算与信心。结合每次电大老师面授课的重点指导，在平时工作生活空闲时间多抓紧时间学习，多多利用计算机网络信息学习。相信付出必定有所回报，在这两三年时间里花时间及精力一定能取得好的成绩。
初识开放式教育 篇6
在《幼儿园教育指导纲要》中指出：教育的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。然而，就现实情况来看，随着幼儿教师工作内容的日益庞杂，越来越多的教师已经无暇顾及灵活地制定和实行工作计划，创造性地组织和实施教育活动，而是更多地依赖于教材和现成的课程资源，按部就班地完成每天的教育工作，而这种惯性的工作方式不但使幼儿教师专业素质发展面临巨大的问题，同时也对幼儿主动学习能力的培养带来不少的阻碍。而要解决这一问题，唯有让老师们重拾“开放”的教育观念和思维方式，组织和实施“开放”的教育活动，才能重新让学习焕发活力。这个学期我在班级里尝试开展了班本化开放式教育的活动——寻找“最”上海，借着这个活动的前思后想及开展经过，说说自己的几点经验。
一、确立中心
确立中心也就是预设活动的核心经验，虽然我们尝试的是开放式教育，但它并不是放任幼儿自由发展，而是在活动的过程中更关注幼儿的兴趣、需要，激发幼儿主动学习而不是被老师牵着鼻子走。所以，从学期的第一个主题开始，我们就一直关注着幼儿的所说所想，想从中找到幼儿的兴趣点。
根据大班幼儿的能力，我们想在活动中能体现幼儿之间的合作能力、互相学习能力及主动学习能力，于是预设的活动中心目标是：1.根据已有的分组、资料搜集、整理的经验，接受相关的任务，商讨完成任务的方法，并在规定时间内完成任务，到达集合点，积累更多有关上海的知识经验。2.能通过宣传、调查、网上搜索、同伴合作等多种方式，解决执行任务过程中遇到的问题，体验集体完成任务的自豪与喜悦。
这个核心经验的由来就是建立在对幼儿的了解基础上的，这也符合开放式教育的理论中对于幼儿地位的描述：中心是“幼儿”而非教师；学习是“主动”而非“被动”；状态是“自由”而非“放任”；方法是“灵活”而非“固定”。
二、跟随童心
教师预设了活动的核心经验以后，也开始揣摩活动大概内容：虽然说是去寻找，但是也不能是毫无目的的，在出发前，我们需要对上海有比较详细的了解，根据主题书上《我们的城市》的分支预设及网络资料的查询，我们觉得了解一座城市，可以从衣食住行这些方面入手，于是我们有意识地在主题开展的进程中引导幼儿去发现、了解。
首先我们鼓励幼儿使用多种方式去收集自己想要的资料，以往的做法就是向身边的人去了解，但是方法单一也缺乏自主学习的精神，所以我们把注意力转向万能的度娘。在主题活动《动物网吧》中，我们把重点放在了如何从网络上获得自己想要的信息或资料。
接着的“我喜欢上海”的小调查、从MV“喜欢上海的理由”中寻找自己喜欢的上海元素及有共同兴趣的伙伴等等，不但拓展了幼儿获取经验的渠道，也让我们发现了幼儿在自我探索过程中的兴趣转移和延伸，他们并不局限于教师预设的衣食住行这四个方面，还增加了上海方言、上海弄堂游戏等。于是本着我们幼儿园倡导的“幼儿在心，课程随行”理念，我们及时地调整了活动的主要内容，将“衣食住行”拓展为“食、用、玩、话、住”。
三、不忘初心
我们进行开放式教育的宗旨是什么？是教师、学生在态度、观念、行为、方法以及教学结果的期望上表现出松绑、多元、开放、弹性、广角、立体、包容的调整与实践，也就是让学生能够有时间、机会及可能，用属于自己的反思与速度来进行学习。所以，在活动的过程中，我们谨记“不忘初心”。
寻找“最”上海看上去只是一个大班的外出实践活动，其实不然，为了能在活动当天幼儿能充分表现出自己的主动性、参与性，在之前的一系列准备活动中，幼儿的知识经验的积累、交往能力的提高、探究能力的培养以及合作能力的提升都是必不可少的。但是这些能力的转变不会是瞬间发生的，而是细水长流的，更是需要时间去等待幼儿量变到质变的。所以，我们教师在整个过程中不能急于求成，而是要根据幼儿的实际情况，选择合适的方法和时机来引导幼儿成长。
“不忘初心”，我们本着给幼儿时间，等待他们成长的理念，在幼儿背后默默支撑着他们，鼓励他们不断思考，不断前进；不给幼儿过多的框架，给的是信任和建议，让他们感觉自己是成功的，就会有更多的信心去接受挑战。
四、家园齐心
幼儿的第一任老师及终身的老师就是他们的父母，所以开放式教育中也少不了家长的身影。为了让家长了解开放式教育的具体情况，我们在开学前的家长见面会上就和大家聊起了这个话题，让家长们对这种更关注幼儿的兴趣、需要，更重视幼儿的学习能力的教育方式有了初步的印象。从我们预设活动内容开始，就邀请家长共同参与。
同时家长对于活动的支持，也给活动的设计带来更多的可能，在幼儿闯关的过程中家长可以帮助幼儿解读任务单，协助幼儿商议如何小队合作完成任务，不但提高了活动的效率，同时也使每位幼儿都有观察者和指导者，一定程度上提高了每位幼儿参与活动并完成任务的能力。
所以开放式教育在关注教师和幼儿的同时，更要关注家长、社区在教育中的重要角色。家长应被视为幼儿园教育与教学过程中有效积极的社会教育资源加以利用，使他们真正成为幼儿园教育和教学过程中的积极贡献者，也就是我们所倡导的家园齐心。
一个学期的尝试，时间虽短，但是感受还是很深刻的，我们通过开放式教育活动，发现了幼儿的点滴成长：（1）在反复的磨合过程中，幼儿有了基本的合作能力，小队内能针对一个话题进行讨论，并得出比较统一的答案。（2）幼儿克服了胆怯、怕生的弱点，在家长与老师的鼓励下，比较自信得与陌生人交往，完成各项小任务。（3）幼儿的学习方式有所改变，由被动接受慢慢地向主动探索靠拢，并开始喜欢上用不同的方式去收集自己需要的信息。
高等教育与改革开放和谐发展 篇7
一、高等教育的改革是社会发展的需求
1966年, 高校招生工作座谈会提出了取消考试的意见, 从此, 我国高校招生实行了推荐与选拔相结合的办法, 致使一部分低水平学生进入大学校园的现象, 加之文化大革命十年浩劫, 扭曲了高等教育的本质和目的。针对上述种种问题, 1977 年, 国务院批转教育部《关于1977 年高等学校招生工作的意见》, 高等学校招生统一考试的制度正式恢复。1978年, 改革开放的总设计师邓小平同志提出了“科学技术是第一生产力”的论断。从此, “尊重知识、尊重人才”成为时代的强音, 沉寂十年之久的科学文化教育事业出现了春天。
强国必须先强教育, 为了实现中国的历史复兴, 党的十二大把教育和科学技术列为社会主义建设的战略重点之一。1983年4月28日, 国务院批转教育部、国家计委《关于加速发展高等教育的报告》提出, 为了实现党的十二大确定的奋斗目标, 教育必须先行, 加速发展高等教育刻不容缓。党的十三大提出, 要把发展科学技术和教育事业放在首要位置, 使经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来, 这就对我国教育事业的发展和改革提出了极为迫切的历史性任务。1992年, 江泽民同志在党的十四大上明确提出“必须把教育摆在优先发展的战略地位。”1993年, 党中央、国务院制定了《中国教育改革和发展纲要》, 规划了我国教育改革发展新时期的蓝图。党的十五大提出, 要培养数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。党的十六大提出, 必须把教育摆在优先发展的战略地位。党的十七大报告作出“优先发展教育, 建设人力资源强国”的重大战略部署, 明确提出了新时期新阶段教育发展的目标、任务和要求, 对于高等教育发展来说, 这又是一个“新的历史起点”。
经过三十多年的改革开放, 经济的快速发展为高等教育的蓬勃发展注入了强有力的保障, 同时高等教育的改革与发展为国家的可持续发展提供了强大的科技人力资源。高等教育要全面贯彻党的教育方针, 坚持育人为本、德育为先, 实施素质教育, 提高教育现代化水平, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 办好人民满意的高等教育。
二、高等教育在改革开放中实现跨越式发展
1.高等教育体制改革是实现跨越式发展的制度保障
高等教育体制改革主要包括办学体制改革、投资体制改革、管理体制改革、学校内部管理体制改革及招生和就业体制改革等几个方面。
1979年12月, 复旦大学校长苏步青等人率先呼吁, 要求给高等学校一点自主权。随着党和国家的工作重心转到经济建设上来及经济体制改革提上议事日程, 扩大高校自主权已是不可逆转的趋势。1985年5月, 中共中央作出了《关于改革教育体制的决定》, 认为传统的教育管理体制存在着严重的弊端, 已不能适应我国改革开放、经济体制改革的形势和世界范围内新技术革命兴起的形势, 提出了“要改变政府对高等学校统得过多的管理体制, 在国家统一的教育方针和计划的指导下, 扩大高等学校的办学自主权, 加强高等学校同生产、科研和社会其他各方面的联系, 使高等学校具有主动适应经济和社会发展需要的积极性和能力”。 1993年2月, 中共中央、国务院正式颁发了《中国教育改革和发展纲要》。这两个文件都将高等教育体制改革作为重要内容。纲要总结了前一阶段的成绩, 对高等教育管理体制改革提出了新的要求, 指出:要继续深化教育体制改革, 改革在计划经济体制下, 形成的包得过多、统得过死的弊端, 初步建立起与社会主义市场经济体制和政治体制改革、科技体制改革相适应的新的教育体制。
1999年底, 中央出台的《国务院关于进一步调整国务院部门 (单位) 所属学校管理体制和布局结构的决定》要求:“按照‘共建、调整、合作、合并’的方针, 在对有关部门和单位所属普通高等学校管理体制调整的同时, 调整学校布局结构, 优化教育资源配置。少数普通高等学校划归教育部管理或由教育部负责调整, 其他普通高等学校实行‘中央与地方共建, 以地方管理为主’的体制, 由地方统筹管理。”通过改革, 我国新增了一批综合性、多科性的大学, 改变了高等教育规模偏小、结构不合理、单科性高校过多的局面, 加强了学科间的优势互补, 优化了高等教育的资源配置。
2.高等教育实现了由精英教育向大众化教育的发展
中国高等教育在1977 年招生约27 万人, 录取率21∶1, 1990 年的毛入学率只有3.4%, 1998年为9.8 %, 这一阶段称之为精英教育。1999 年的全国教育工作会议确定了高等教育大发展的思路, 当年普通高校招生数比上年增加了42%, 进入了大扩招、跨越式发展的高潮。同时研究生教育也迅速发展。2002年, 我国高等教育毛入学率达到15 %, 正式进入高等教育大众化阶段。2007 年, 中国各类高等教育在学人数达到了2700万人 (含成人高校) , 比2000 年翻了一番, 高等教育毛入学率进一步提升到了23 %。我国高等教育出现了规模的大发展, 成为世界上在学学生规模最大的国家。高等教育规模先后超过俄罗斯、印度和美国, 成为世界第一。以中北大学为例, 学校主动适应高等教育大众化的需要, 遵循高等教育发展规律, 确立了“适应教育发展形势、适度超前发展”的办学思路。目前学校面向全国31个省、市、自治区招生, 全日制在校生达35000多人, 其中博士、硕士研究生近3000人。
3.高等教育办学条件得到了长足发展
改革开放三十多年来, 特别是“九五”、“十五”期间, 中国教育经费总投入实现快速增长, 极大地改善了办学条件。2006年, 全国教育经费总投入达到9815.31亿元, 比1995年增长了约4.2倍, 占GDP 的比例也从1995年的3.09% 提高到4.65% 。
1995年, 中国政府启动实施“211工程”, 国家加大了对重点院校的投入力度, 其中, “九五”期间, “211 工程”在99 所高校中实施建设, 共投入资金为186.3亿元, “十五”期间, “211 工程”建设资金为187. 5 亿元, 其他院校采取地方财政和高校自筹相结合的方针。从政府和社会对高等教育的投入, 以及高等学校办学条件的改善与提高的速度来看, 普通高等学校事业经费总收入从1999年545亿上升至2001年的1167亿, 扩大2.14倍, 年均增长46%, 至2006 年我国高校占地面积增加到212万亩, 教学用房增加到2.7亿平方米。师资队伍建设方面, 2006 年全国高等高校1867 所, 在校本专科生1738.8 万人, 专任教师107.9 万人, 平均生师比约18∶1, 刚达到教育部规定的合格线, 且生师比连年走高。
中北大学就是合着改革开放时代拍节和高等教育发展规律, 抓住全国和地区发展的每一次机遇, 按照解放思想、实事求是的创新精神, 快速发展起来的有鲜明特色和重要影响的多学科协调发展的教学研究型大学。“十五”期间, 学校先后投入12亿多元用于改善办学条件。新增校园建设用地近40万平方米、建筑面积55万平方米。新建了一批教学楼和学生公寓, 建成了教学主楼和现代化的图书馆, 扩充了运动场面积及体育设施, 更新了校园网的基础设施。加大实验室建设力度, 改善了实验实习条件。学校现有校舍面积86万平方米, 教学行政用房面积生均超过17平方米, 学生宿舍面积生均超过8平方米。教学科研仪器设备总值2.3亿元, 生均8764元, 办学条件的明显改善, 为提高人才培养质量打下了坚实的基础。学科结构进一步优化, 有校外学习经历的教师占到专任教师总数的66.3%。学校坚持以本科教学工作为中心, 以教学质量为生命线, 加大投入, 深化改革, 强化管理, 走规模、结构、质量、效益协调发展的道路, 保证了人才培养质量, 各项事业取得了长足发展。
三、坚持改革开放, 实现高等教育又好又快发展
胡锦涛同志在党的十七大报告中强调, 高等教育要提高质量, 要办好人民满意的教育。高等教育在扩张过程中, 不仅仅需要做好结构调整以符合国家经济和社会的需要, 还需要提高高等教育质量, 以培养更多高素质的人才。经过近十年时间, 我国基本上完成了高等教育宏观体制的改革和布局调整, 并及时由大众化高等教育的规模扩展、办学体制、管理体制改革, 向全面理性的质量提升的第三阶段连续、交替推进。中共中央和国务院领导在2006年多次指示, 大学要适度控制规模, 把发展的重心放到提高质量上来。
实现高等教育又好又快发展, 其本质就是在高等教育发展中处理好质量和速度的关系。自20世纪80年代以来, 世界高等教育开始进入以提高质量为中心目标的时代, 提高高等教育质量已成为世界高等教育的共同主题。1998年, 世界高等教育大会将质量问题列为新世纪高等教育三大指导思想之一。但目前我国的高等教育质量还不高, 与广大人民群众以及经济社会发展和现代化建设对高等教育的需求还有较大差距, 为此, 胡锦涛总书记在十七大报告中提出:“要提高高等教育质量。”提高高等教育质量是一件关乎国计民生的大事, 它涉及到和谐社会的构建、涉及到高层次创新人才的培养、涉及到国家核心竞争力的提高, 最终涉及到社会主义现代化建设的全局。因此, 必须以科学发展观为指导, 把高等教育发展的重心放在提高质量上, 采取有效措施大力加强高等教育质量建设, 使我国真正成为高等教育强国。
中北大学在“十五”时期取得了快速的发展, 很大程度上得益于求真务实的科学态度, 那就是坚持以人为本、质量立校、人才强校的办学理念, 紧紧抓住质量这个生命线, 求人才培养、科技创新与社会服务之真, 务特色发展之实。在办学实践中, 做到了以教学工作为中心;在收入分配上, 突出了教师的主体地位;在内部管理上, 处理好了各种事关全局的重大关系, 如规模、结构、质量、效益的关系, 教学与科研的关系, 改革发展稳定的关系, 以及改善办学条件与提高教职工收入水平的关系等。“十五”末期, 随着学校大规模建设告一段落, 我们及时调整了发展思路, 按照“巩固、深化、提高、发展”的方针, 提出了“稳定办学规模、加强内涵建设、提高教学质量、突出办学特色”的新思路。坚持以教学工作为中心, 不断深化教育教学改革, 教学质量不断提高, 在2002年、2007年教育部本科教学工作水平评估中获得优秀。拥有国家级精品课程、国家级“第二类特色”专业、国家级实验教学示范中心。
改革促进教育创新, 开放提高办学水平, 努力提高高等教育的规模效益, 使高等教育的结构、布局、体制更加合理, 进一步提高教学水平和办学水平, 坚持高等教育应成为更加开放的高等教育, 高等教育的制度体制应成为更加适合我国社会主义市场经济的现代化教育制度, 纵观改革开放高等教育取得的成就, 高等教育只有与改革开放和谐发展, 才能实现高等教育的又好又快发展, 不断满足社会和人民发展的需求。
参考文献
[1]吴明瑜.为邓小平起草全国科学大会讲话稿始末[N].南方周末, 2008-03-20.
[2]上海四位大学负责人呼吁:给高等学校一点自主权[N].人民日报, 1979-12-06.
高等教育开放 篇8
2010年5月,经国家教育体制改革领导小组批准,江苏开放大学建设被确立为我省高等教育综合改革重大项目之一,同时被确立为全国首批开放大学建设试点项目。经过阶段性的实践探索,其成果得到了国家教育咨询委员会专家组和教育部高校设置委员会专家组的充分肯定。2012年12月,教育部批准江苏广播电视大学正式更名为江苏开放大学,2013年1月,省政府召开江苏开放大学建设推进大会,标志着江苏开放大学正式成立。
江苏开放大学是独立设置的省属本科高等学校,是以信息技术为支撑、以开放模式为特征的新型大学。
江苏开放大学以终身教育理念为引领,以促进人的全面发展为价值取向,以满足全民学习、终身学习现实需求为根本宗旨,既是新型的大学实体,也是全民学习的共享平台、终身教育的重要载体。
江苏开放大学面向所有社会成员,以开放教育为主要任务,致力于开放教育、职业教育、社会教育的共同发展,基于开放模式的支持,实现学历继续教育与非学历继续教育的衔接,开放教育、职业教育、社会教育的融通,注重于办学功能向各级各类人群的拓展。目前,在校(籍)各类学历教育学员已达22万。
江苏开放大学实行宽进严出的学习和毕业制度。通过注册入学为所有社会成员提供充分的学习机会,为人人皆学、时时能学、处处可学创设环境。学习者修满规定学分,达到相关要求可获得毕业证书。同时,通过学分银行,对学习者在其他教育机构获得的学分以及有效学习成果进行认证与转换。
江苏开放大学坚持开放、自主、灵活的原则,构建以学习者为中心的自主学习模式,学习者可根据个人学习需求和兴趣,对专业、课程进行自主选择并灵活安排学习进度。强化质量理念和保障责任,构建以支持服务为主要特征的教学模式,努力为学习者提供过程性、个性化的学习支持与服务。
江苏开放大学为适应学习者大规模在线学习的需要,建设了跨网络、多终端的教学、管理以及支持服务平台,致力于信息技术与教育教学的深度融合,注重于数字化学习资源的开发与运用以及数字化学习环境的优化。
江苏开放大学为实现优质教育资源的汇聚、整合与共享,充分运用开放性和社会化的机制,加强与政府部门、行业、企业以及高等学校的广泛合作,成立了资源建设、行业合作、教学支持等联盟。同时在师资培训、学术研究等方面积极开展国际合作与交流,不仅是联合国教科文组织认定的17所世界巨型大学联盟成员,也是亚洲开放大学协会以及国际远程教育协会成员。
江苏开放大学为适应学习型社会区域化建设的战略,充分依托江苏广播电视大学长期积累的系统优势,注重于办学体制的创新。在省政府的推动下,形成了由73所市、县开放大学构成的新型大学体系。目前已拥有万名教职员工,44亿元固定资产,不仅实现了办学功能向全省城乡的覆盖,而且初步形成了公共性的教育服务体系。
融合 走向开放的科学教育 篇9
传统意义上, 我们的科学教育由两大部分组成, 包括在校内进行的以及在校外进行的。在校内的科学教育, 也分为按照国家课程标准开设的各门科学教育课以及实践课程, 如小学科学、理化生、通用技术等;还有就是按照学生的兴趣、教师专长、学校的需要开设的各类活动小组等, 如创客活动、电子制作、生物育种等, 师资主要是来自学校的教师。在校外进行的, 学生利用课余或者周末、寒暑假的期间到少年宫、科技馆等, 根据自己的兴趣爱好进行各种类型的科学实践活动。师资主要是由校外人员组成。
两者最大的区别是校内的科学教育是有组织、有计划的, 而校外的科学教育完全是学生的个体化行为。我们正在打破校内校外边界, 努力实现校内外各类资源融合的新型北京科学教育模式。
二、科学教育为什么要打破校内外的边界
19 世纪中叶, 英国哲学家和社会学家斯宾塞 (Hebert Spencer) 所著的《什么知识最有价值》突出了科学知识的价值, 第一个系统阐述了其科学教育思想。同时, 著名科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育, 强调科学知识的教育。从这一时期看, 科学教育主要强调“知识系统”和“生产力因素”内涵。在此前后, 英国、美国的科学教育发展迅速, 并对全世界产生了重要影响。比如美国在1892 年, 成立了基础教育事务的10 人委员会, 把物理学、天文学、化学列为3 个科学教育内容。此后, 把科学教育课程的典型特征做了如下描述:
Elementary science should focus on simple natural phenomena (nature study) by means of experiments carried out "in-the-field."
Secondary science should focus on laboratory work and the committee's prepared lists of specific experiments
Teaching of facts and principles
College preparation
由此可见, 在中小学接受的科学教育更多的是学习前人所创造的成果, 重复前人曾经做过的典型实验。因此, 我们可以简单地概括为这是一个在封闭环境中的、验证型的科学教育过程。尽管各国教育的体系、内容等都存在着不同的差异, 但在科学教育课程的设计上, 与19 世纪末的表述基本是一样的。直至今天, 这种逻辑仍然在科学教育领域具有极强的统治地位。但随着科学技术的发展, 经济全球化的发展, 国交流的广泛与频繁, 在中小学科学教育融进最新的科技发展成果、人文社会科学内容、鼓励学生参加更加丰富的科学实践活动等, 成了一种必然趋势。特别是在进入21 世纪后, 随着互联网时代、信息化社会的到来, 这种趋势已经成为各国制定科学教育战略发展必须要落实在现实中的内容, 否则就难以适应人才培养的需要。这种变化至少反映了两个最基本的要求。
1. 科学教育的本质要求
随着人类对自然界、对人类自身认识的不断丰富, 在科学教育的过程越来越重视科学本质的教育。美国在1996 年颁发的国家科学教育课程标准 (National Science Education Standard, NSES) 中明确地将科学本质的相关理念放进课程标准中。另外, 英国的科学教育协会 (Association for Science Education, ASE) 在1983 年的课程改革草案中也提到:“学生应该对科学原理 (principle) 及理论 (theory) 的历史发展有一些基本的了解”。我国新颁布的科学课程标准也强调学生必须领悟科学的本质。传统的科学教育重在建立的是“知识本质观”, 而新的科学教育重在建立的是“探究本质观”。传统的“知识本质观”下, 学生对科学的认识局限在以知识为中心的绝对真理, 对科学的学习过程局限在知识的记忆过程, 重复的实验操作, 对科学发展的认知局限在教师的讲授以及自我所能及的报纸、杂志等相对封闭环境之中。而在“探究的本质观”下, 学生不仅要学习知识, 同时认知到这些知识也许不是终极真理, 学生不仅在学校内学习认识科学, 更重要的是通过到大学、科研院所、企业等社会机构实验室等充分学习, 了解最新的科学技术发展, 从而对科学的探究精神、执着态度等拥有正确的认知, 从而形成正确的科学精神、科学过程、科学方法、科学认知等。
2. 科技发展的必然要求
人类进入互联网时代后, 获取信息的渠道大大拓宽了, 丰富的信息来源更是极大拓展了学生对科学的认识。特别是进入21 世纪后, 伴随着互联网长大的新新人类, 再把他们局限在课堂里、实验室里学习科学很难满足他们的需要。工业4.0 理论提出, 工业1.0 时代培养出了大量的工人, 工业2.0 时代培养出大量的管理者, 工业3.0 时代培养出大量的信息工业者, 即将到来的工业4.0时代, 要培养出大量的新型工作者。什么是新型工作者?好像还很难给以明确的回答, 但拥有开阔的视野与心胸, 正确的科学认知与探索的精神与方法, 保持旺盛而持久的好奇心等等, 都是不可或缺的。毫无疑问, 封闭的科学教育, 是无法让学生拥有这一切, 从而成为未来新型工作者的。
三、与各类资源的深度融合——北京的科学教育实践
面对着人才培养的新要求, 北京市的科学教育以政策为先导, 以经费为保障, 以资源整合为手段, 积极推动学生走出校门, 在大学、科研院所、社会企业等进行参观, 动手实验, 开展讨论等, 正在努力进行着开放的科学教育。
1. 在科学家身边成长——高中“翱翔计划”
2008 年3 月, 北京市成立了青少年科技创新学院, 正式启动翱翔计划。翱翔计划“以推进教育创新, 努力培养一批拔尖创新人才”为目标, 充分利用北京丰富的科技、文化与教育等资源, 请专家教授给优秀高中学生做导师, 共同选择科研课题, 与学生共同开展“微科研”, 从而创设一种“在科学家身边成长”的良好环境, “翱翔计划”的研究领域集中在数学与信息科学、物理与地球科学、化学与生命科学、人文与社会科学4 个领域, 在全市16 个区县共建立了近300 所生源基地、29 所培养基地, 42 所高校和科研院所的200 余个实验室作为学生实践基地。翱翔计划执行过程中, 700余位学科教师 (包括60 余位特级教师) , 近300 位专家 (包括30 余位院士) 共同组成人才培养工作团队, 深度参与到学生推选、培养、评价等各个环节的工作中。
历经7 年多的探索, “翱翔计划”直接培养了近2 000 名学员, 同时对学员周围的一大批学生产生了积极影响。在与科学家共同开展科研过程中, 科学家们与学校教师一起还基于学生兴趣, 为其开发形式多样、内容丰富的课程。迄今已开设400 余门过渡性课程。与此同时, 举办“北京青少年翱翔科学论坛”“北京市高中课程改革学生论坛”等活动, 出版学生论文集等。学生通过积极地参与其中, 极大地激发了创新潜能, 培养科研兴趣, 提高了科学素养。
2. 选择高中学校建设开放重点实验室
为丰富北京市“优质、多样、特色”高中学校建设的要求, 进一步拓展培养拔尖创新人才的渠道, 建设开放的科学教育体系, 自2013 年起, 北京市开始在全市各区县选择示范性高中, 建设开放重点实验室。每个高中重点实验室市级财政投入250 万元, 区级财政也可给予配套支持。由于建设标准高, 各学校广泛与高等院校、科研院所进行合作, 所选的课题与现代科技发展、当今社会难题紧密结合, 如物联网、航天育种、稀土研究、大气检测、食品安全等等。在建设过程中, 大学教授、科研院所的专家会一同参与, 共同设计方案;实验室开放后, 中学的与这些专家教授会共同设计研究主题, 或是大学、科研院所把其大课题的一部分交与中学。目前, 北京市教委审核批准建设了57 所市级高中开放式重点实验室, 形成具有北京特点的开放式重点实验室建设和运行模式, 进一步增强特色高中学校学生的实践能力和创新能力。
3. 把科学课开在大学和社会机构实验室
2014 年9 月, 北京市提出要鼓励学生“从课堂走进社会, 从社会回到课堂”新的教学改革思路。在这样的思想指导下, 北京市教育技术设备中心, 开始组织高校、社会机构实验室, 针对初中学生的年龄特点、认知水平, 研究开发相应的课程, 建设“北京市中小学生科学实验实践基地”, 把学校内的科学教育搬到了大学。翱翔计划主要是针对高中学有余力、成绩优秀的学生, 而实验实践基地建设, 却是针对全体初中学生。2015 年的3 月0 日, 第一批21 名学生走进清华大学工业训练中心, 学习3D打印, 机器人制作, 参观数控机床等。截止到月10 日, 共有41 所学校的7 100 名学生走进了6 所大学和4 个社会机构的44 个实验室。主要包括清华大学基础工业训练中心, 北京交通大学物理实验中心, 北京航空航天大学空天电子信息实验中心及自动化与电气实验教学中心, 北京科技大学物理实验教学中心, 中国地质大学物理教学实验中心, 北京理工大学光电创新教育实验基地、环境科学与工程重点实验室、机电基础实验教学中心、自动化教学实验中心、物理实验中心及生物实验教学示范中心, 北京师范大学天文学基础实验实践教学基地、物理学系、化学系、生命科学学院及信息科学学院;朝阳循环产业园、北京污水处理厂以及北京D打印研究院。这种方式, 一是极大丰富了学校实验室的外延, 二是扩展了学生的眼界, 了解了最新的科技发展成果, 并与生活实际紧密相连, 三是极大激发了学生科学探究的兴趣。
4. 面向全市初中生开展开放性科学实践活动
2014 年11 月, 北京市教委下发了《北京市基础教育部分学科教学改进意见》, 明确了在初中阶段, 学生要用10% 的课时参与到开放性科学实践活动中。为了确保10% 的课时能够得到保障, 自2018 年起, 学生参与开放性科学实践活动的情况将被纳入综合素质评价。学生到大学、科研院所、企业、社会机构等参加活动, 动手实验实践, 其中动手部分不能少于三分之二。2015年7 月6 日起, 北京市教委面向全市开始资源单位征集, 目前有近300 多家单位应征。北京市的12 万初一学生将全面参与其中。2016 年, 加上新的初一年级, 将会有24 万名初中学生参与其中。
北京市的开放性科学教育体系已经初步形成, 各类社会资源广泛介入到中小学的科学教育当中, 学生和尖端科学没有了距离, 和大学教授能够直接对话, 对科学难题有了深层次的思考。
四、北京市开放性科学教育的保障措施
1. 政策保障
如上所提的学生在校门外进行的科学教育活动, 与传统的校外科学教育的显著不同在于, 它不仅仅是学生的个性化、个体化的行为, 它是在政府主导下的、有计划的, 是科学教育课程体系的一部分, 要占正常课时的一部分, 要在考试分中体现, 要在考试试卷的内容中体现。因此, 对于学生来说, 到开放的环境中接受科学教育, 不再是可有可无, 而成为一种必需。每一个重大项目, 都会以政府文件的形式, 提出目标、要求。如《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划 ( 修订) 》《北京市基础教育部分学科教学改进意见》《关于加强北京市普通高中开放式重点实验室建设和管理的通知》等。
2. 经费保障
为推动每个项目的实施, 政府拨专款给予保证。如, 翱翔计划, 每年给予千万元以上的资助;高中开放性重点实验室, 总投入超过1.5 亿;学生在大学实验室、社会机构实验室活动以及全部初中生参与的开放性科学实践活动, 每年会有充足的经费保障。
3. 人员保障
对开放教育教学的思考 篇10
一、开放教育的内涵
开放教育是国家教育部贯彻落实国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》、推动实施“现代远程教育工程”的教育试点。开展这一教育试点, 旨在充分发挥广播电视大学系统在我国现代远程教育中的重要作用和普通高等学校在教学和科研等方面的综合优势, 探索适合中国国情的现代远程开放教育模式, 也是中央广播电视大学改革人才培养模式、发展现代远程开放教育的重要实验。
开放教育的本质是人人享有接受终身教育的权利。开放教育不仅意味着对教育对象的开放, 更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育的“开放”主要体现在以下四个方面。
1.入学资格“开放”。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制。凡是想参加开放教育的人, 只要他具备一定的文化、知识基础, 不需要参加入学考试, 均可以申请入学。
2.专业选择“开放”。入学者可以选择自己喜欢的专业, 学校不会干涉和限制学习者的专业选择, 也不存在某个专业在招生人数上的限制, 不会出现学习者被迫无奈就读某个自己不喜欢的专业的情况。
3.学习过程“开放”。学习者对课程选择和媒体使用有一定的自主权, 在学习方式、学习进度、学习时间和地点等方面也可以根据需要进行自主安排。
4.教学方式“开放”。在开放教育中面授教育与网络教育相结合, 传统教学与多媒体教学俱备, 学校教育与远程教育同时开展, 为学习者提供了大量的学习资源。
开放教育的理念和实施方法是对传统学校教育的一种改革, 随着发展, 开放教育展现出了它在高等教育及终身教育中的生机和活力, 但同时也暴露出了一些问题, 亟待进行调整和修正。
二、开放教育存在的问题
开放教育使用了多种教学模式, 使用了大量的媒体和资源, 这一方面为学习者提供了更多的选择, 另一方面也造成了教学质量的下降, 并最终影响了学习者的学习效果。开放教育存在的问题在教学上主要集中在教学方式和教学评价上。
(一) 开放教育目前采用的教学方式和教学评价
1. 教学方式
虽然各个电大学校具体情况不完全一样, 但总体情况还是类似的。目前的开放教育主要以面授为主, 同时辅以一定的网络教学。面授教师由学校相关系院的任课老师兼任, 面授的地点在学校的教室, 面授的时间一般安排在每天晚上和周末时间。网络教学包括两个层次:省级电大网络教学和市级电大网络教学。在教学资源的建设和使用上以省级电大为主, 市级电大主要负责网络教学活动的组织和实施。
2. 教学评价
教学的形成性评价由各学校自行实施, 占学员最后成绩的20%左右;终结性评价则以中央电大和省电大安排实施, 占最后成绩的80%左右。形成性评价主要以作业和实训为主, 而终结性评价则以考试为主。
(二) 教学方式和教学评价存在的问题及产生原因
从教学方式和教学评价的具体内容来看, 表面上非常合理, 但在实际使用过程中却存在诸多问题。
1. 教学方式存在的问题及原因
(1) 面授时学习者出勤率较低
由于开放教育的学习对象为成年人, 且大多已经参加工作, 家庭和工作对他们的学习影响很大。最突出的表现就是因为家庭和工作的原因, 课堂的出勤率一直不高, 而开放教育又是以面授教育为主, 这必然将影响到课程的教学效果。通过研究发现, 理工类课程的出勤率相对较高一些, 而文管类课程则相对偏低。
出现这种现象既与学习者的工作生活有关, 又与学习者的思想认识和课程的性质有关。很多学习者平时工作较忙, 加班、出差、应酬较多, 还要处理生活中的人情来往, 可供支配的学习时间不多, 导致无法前去学校听课。有的学员认为文管类课程比较容易, 通过自己的努力就可以掌握, 听不听课关系不大;而理工类课程则相对较难, 不去听课则很难理解搞懂, 最终也很难通过考试, 所以出勤率相对高些。但从总体上来说, 面授过程中总的出勤率是较低的。
(2) 网络教学跟不上
学习者由于种种原因导致不能前去听课, 那么网络学习就成了他们很重要的一种学习方式。而且随着网络带宽的不断提高, 使得网络教学能够提供越来越多的教学资源。但是在实际教学中, 网络教学是不够成功的, 表现在网络资源的匮乏和网络教学活动的实施不足。
造成这一现象的原因是多方面。首先, 网络资源的建设是一个不断积累的过程, 不能奢望一步就可以建设好一个完备的课程资源库。网络资源的建设需要花费学校和教师大量的时间、精力和经费。每年学校能够重点建设的网络资源有限, 其它主要靠教师自身的努力。而教师都是来自各个院系, 他们还有本职工作, 上开放的课程只是兼职。这就必然导致教师没有足够的精力投入到网络资源的建设上, 同时开放教育中的课程既要有面授还要开展网络教学, 教师往往顾此失彼。
2. 教学评价存在的问题及原因
由于形成性评价和终结性评价和学员的最终成绩休戚相关, 因此学习者在开始一门课程的学习时, 关注的不是课程的学习内容, 而是课程的形成性评价和终结性评价。这就使形成性评价和终结性评价失去了它们本身存在的意义, 它们不再是对学习者学习成果考核的一种手段, 而成了学习的目的, 这就造成了本末倒置, 这必然会影响开放教育人才培养的质量。
(三) 解决方法
1. 教学方式调整
既然在目前情况下“鱼与熊掌不能兼得”, 那么就可以根据课程特点及实际情况, 及时调整面授和网络教学在整个教学中所占的比例, 并有所偏重。对于理工类需要深入讲解原理、强调操作的课程以面授为主, 同时配以实训内容, 网络教学只作为一个补充;对于文管类课程, 则减少面授时间, 重点建设网络资源, 为学习者提供一个优质的网络学习平台, 并积极引导他们充分利用网络的优势进行协作、讨论, 将工作生活对学习的影响降到最低。同时增加专职教师的比例, 使教师能够专注于开放教育, 提高面授和网络教学的质量。
2. 教学评价方式调整
加大形成性评价的力度, 减少终结性评价在最终成绩中的比重, 同时将评价的重点从学习结果上转移到学习过程中来。根据学员在课堂教学及网络教学活动的表现进行评价, 减少对卷面成绩的依赖。这样可以调动学员的学习积极性, 使他们真正参与到教学中来, 从而从本质上提高开放教育的质量。
开放教育作为高等教育的一部分, 为我国高等教育的发展作出了突出的贡献。虽然开放教育在发展的过程中出现了不少问题, 但在全体电大人的努力下, 它必将不断完善成熟, 成为终身教育必不可少的一环。
参考文献
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开放教育若干问题思考 篇11
一、关于面授的必要性
开放教育采用个别化学习为主，集体教学为辅，在集体学习中以小组学习为主的教学组织形式，即强化自主学习、多元教学。教育媒体包括印刷媒体、音像媒体、教学光盘、计算机网络等，教育手段包括个人自学、小组讨论、面授辅导、电话答疑、电子语音信箱、电子邮件、双向视频教学系统、BBS网上讨论、网上VOD点播、IP课件等，学员可以因人制宜、因地制宜、因时制宜的自主选择学习资源。因此，集中面授只是整个教学活动的辅助手段，学员不参加面授，通过其他途径自主学习完全可以。但面授在开放教育中是必不可少的，尤其是在目前开放教育的理念和措施尚未普及的情况下，学员及其他社会主体在思想上无法接受取消面授，并且集中面授本身具有其他形式不可替代的优点，投入少，效率高，学习氛围浓厚，可以师生交流。但是面授并不要求每一个学员每一节课都必须参加，学员可以根据自身情况自主决定在家自主学习还是到校参加面授辅导，不应当把面授辅导作为衡量学员平时学习情况的唯一标准。
二、关于面授的内容
课程大致可分为两类：一类较难自学，如理工科课程；一类较易自学，如文史科课程。前者的面授只能循序渐进，逐一讲解，并须多加练习，此类课程教师的点拨非常必要。后者容易理解，面授不可不分主次轻重，应该紧扣重点、难点、疑点，并结合实例讲授，诸如基本概念等要求识记的内容不应占用学员宝贵的业余面授时间。事实证明，结合实例，特别是社会热点问题来学习教材内容效果较好。专题讨论也应当成为面授的重点，对活跃学员思维，提高分析问题、解决问题的能力具有十分重要的意义。积极宣传开放教育的理念，指导学员自主选择学习媒体、自主学习课程内容，掌握正确的学习方法和技巧，更是各类课程面授辅导的主要内容，要让开放教育为更多的学员所理解、所接受、所钟爱，并努力使他们自愿成为开放教育理念的宣传者。
在文科课程面授的过程中，应当贯穿以下三个方面的内容：1、课堂教学进度和内容的安排，2、热点专题讨论的设计，3、学生掌握情况的检查。关于第一方面，在第一次课时，把教学内容的编排向学员做一个总体的介绍，特别要说明哪些内容是重点、难点、疑点，在学习时要注意什么，运用什么样的学习方法，这些内容在网络资源和其他教学媒体上有什么体现和要求，本课程的教学进度如何，并且在网上发布，使学员可以根据教学进度和相应章节的自学效果，自主决定需不需要来接受面授辅导。要根据内容的主次轻重分配面授时间，简单的内容和概念性的内容不予讲解，由学员自学，把重要的、复杂的、需要理解的内容作为面授的重点，不但要讲理论，更要结合社会热点、经典案例来论证相关理论。使学员通过记住实例的方法来加强理论的理解。关于第二方面，专题讨论能充分调动学员的主观能动性，提高他们分析问题、解决问题的能力，并形成融洽的学习氛围。通过报纸和网络收集一些素材，让学员谈感受，通过这件事、这种现象的表层挖掘更深层次的社会制度的问题、人们思想意识的问题、法制建设的问题。第三方面，要求学员及时完成与教材配套的学习指导书上的习题和布置的平时作业，进行批改和评讲，指导学员归纳小结，这个题目究竟考查什么知识点，怎么分析，怎么解答。通过一定数量的练习，提高他们的应试能力，更能及时掌握学员的学习情况，对错误率高的问题及所涉内容进行有针对性的重点讲解。
三、关于面授的方法
我校有两类不同的学生：一类是初中或高中毕业后经过择优录取的全日制普专学生，另一类是利用晚上、周末等业余时间来充电的开放教育的成人学员。将开放班同年级同专业成人学生98人随机分成两组，每组49人；全日制同年级同专业学生86人随机分成两组，每组43人，分别采用演绎法和归纳法讲解《行政法》中同样的内容，一个月后，进行测试。结果表明：对开放学员采用归纳法教学更为合适，对普专班学生可同时采用两种方法，实现优势互补。原因是：从现象到本质、从感性到理性与从本质到现象、从理性到感性相比，更符合人的认知过程，而归纳法效果好于演绎法正说明这一认知特点。并且成人学员大多有着丰富的社会生活经验，但由于理论水平的限制，这种经验多停留在感性认识阶段，通过教师的点拨，比较容易实现感性认识到理性认识的飞跃。所以，开放学员更容易接受归纳法。而全日制学生与社会的接触很少，对社会现象的认识非常肤浅，既没有感性认识又没有理性认识。所以对两种教学方法的满意度无显著性差异。虽然全日制学生长期以来习惯并接受了传统的演绎法教学，对该种方法较为适应，但归纳法教学效果较好，说明如果采用归纳法教学，学生不但比较容易接受，并且有利于学生加深对知识的理解，学以致用。而且归纳法在教学过程中包含着较多的比较和讨论，更有利于激发学生的主观能动性，真正达到师生互动，启发思维，实现从教师讲、学生听到学生讲、教师听的转变。
四、关于形成性考核
众所周知，20分的形成性考核在开放教育过程中具有重要的地位。用它来促使学员充分利用各种学习资源进行自主学习，能够发挥应有作用。利用多种学习资源与单一学习资源相比，学习效果自然会更好，这只是目的之一，更重要的是推动学员提高多途径自学的意识和能力，养成终生学习、自主学习的习惯。
然而，目前形成性考核主要依据平时作业和面授辅导的情况，形式过于单调，不能适应开放教育教学手段多样化的要求，实质上还是没有脱离一般教育形式的束缚。
对开放学员的学习应当有放有收，所谓放，是指放宽学习途径，所谓收，是指收回体现学习过程的材料，作为形成性考核的依据。如果能够科学运用形成性考核这一手段，正确评估学生的学习情况，将会促使学生充分利用各种学习资源。我们不妨建立这样的制度：把形成性考核的20分分解成若干部分，学员做到哪些部分就可以得到相应的分数，没有做到的部分则不能得分。比如：面授共3分，参加1／5的面授时：可得1分，参加1／2的面授得2分，参加2／3以上的得3分：平时作业占5分，以8次作业为例，每次0．5分，共计4分，另外1分考核正确率，平均成绩及格者得0．5分，80分以上者得1分；网络资源的利用共计9分，可结合“1、3、5、7、9”的要求严格打分，要求学生每学期至少参加一次网上BBS讨论，计0．5分，至少参加三次学习小组活动，每次0．5分，共计1．5分，至少五次利用E-mail与老师或学生进行学习交流，每次0．3分，共计1．5分，至少七次在网上进行课程VOD点播，每次0．5分，共计3．5分，至少九次在网上浏览各种学习信息，共计2分，电话答疑共计1分，每次o．1分，自学书面教材计1分，剩余1分，由任课教师自由裁量，综合各学员的平时表现灵活处理。当然，以上分值分配比例还有待于在实践中进一步调整。这些学习活动都要求学员提交相关证据资料，根据资料严格打分。面授时学生需签名，平时作业需交给任课老师，网上学习和交流需打印有关资料，或提供时间、地点、内容等记录，电话答疑的教师和学员都应当做记录，自学教材应提交读书笔记。如果学员不能提交这些材料，则不能给分，形成性考核的分值就比较低。另外，我们可以进行多次测验，考查通过文字教材以外的学习才能回答的题目，使学员究竟有没有运用这些资源一目了然。总分数低于12者，不得参加期末考试。
实行开放教学,落实素质教育 篇12
（一）教师要有“大教育”观念
必须遵循党的教育方针，确立教育要面向现代化、面向世界、面向未来，教育要为社会主义现代化服务的指导思想，注意不断地吸收外部信息，分析、研究社会政治、经济、文化教育等方面的改革以及党的路线、方针、政策的调整，对学校教学管理可能发生的作用，探讨各种社会思潮和风气对师生产生的影响，并积极主动地采取相应的措施，以保证教学管理工作的有效性和动态适应性。这种思想上的认识，是坚持开放式课堂教学管理的基础。
（二）教师必须保持经常与外校联系，要开放学生，首先要开放教师自己
目前正是我国改革的时代，各地区、各学校都在积极地进行着实践和探索，不断地总结出很多经验和教训。因此，经常保持与外校的接触、联系，互相切磋、交流，不断地吸取别人的经验，可以弥补自身的不足，推动自己的教育教学管理工作。这是推行完善开放式课堂教学管理的前提条件。
（三）营造师生间宽松的课堂气氛
很难想象，一个总是阴沉着面孔的老师能实现与学生的沟通，也很难想象一个在讲课过程中容易发脾气的老师能受到学生的尊敬，把学生管得过死的老师肯定不会受学生欢迎，上课总是一本正经的老师也很难让学生喜欢。只有那些能在课堂上创造轻松活泼的气氛的老师，才能与学生沟通，才能受到学生的尊敬与爱戴，也只有这种老师，学生才会在课堂上配合他的教学。必须创造宽松的课堂教学气氛，当然，宽松的课堂教学不是说不管学生，只是不要对学生管得过死，不要让学生觉得压抑，要多给学生表现自己的机会，鼓励学生提出问题。师生之间轻轻松松地教和学，在融洽的气氛中互相沟通，就会收到较好的教学效果。
（四）教师教会学生提问，学生敢于向老师质疑
这是开放式课堂教学管理模式中最核心的问题。素质教育要求培养学生必须有较高的综合素质，包括思想素质、心理素质、身体素质、社会科学素质、劳动素质等等，课堂上只是教会学生一些文化知识，远远不符合素质教育的要求的。培养学生善于提问质疑的能力和品质，是对学生进行一种综合素质的培养，要求学生必须有一定的文化知识水平作基础，有一定的思维形式，有一定的自信心，有敢于质疑的勇气，有勇于探索的精神，还要有集中的注意力和敏锐的观察力等等，这些都是素质的重要组成部分。在教学实践中，要告诉学生可以从哪些方面去观察、分析事物，可以从哪些角度去理解事物，既要传授学生一定的知识，又要传授学生一些基本的方法，要教会学生怎样找准知识点，让学生学会举一反三，灵活运用，教学生发现问题时，也可通过创设问题情境、适可而止的点拨等来进行训练。总之，要教会学生联系实际、联系背景、联系作者，并运用一定的观点、方法来分析文章、分析问题。除了训练质疑方法外，培养学生敢于质疑的品质也是十分重要的，只有具备了这种品质，学生才能真正发现问题，人云亦云、过分崇拜、盲目迷信、随大流等，都不利于发现问题。教师必须首先为学生树立榜样，比如说教材，教材中也有错误，排版时的错别字，有时候知识内容也可能有错，如注音、解词的不当，文言文注释的错误等也会出现，还有的是所选文章本身有点问题，如《毛遂不避嫌疑》中把运动员的竞技表现也说成了“好表现自己”，虽是带褒义，但毕竟是举例不当，像这类问题在教材中存在不少，教师要能及时引导学生加以发现、分析，组织学生讨论，得出正确的结论。这样才有利于培养学生的质疑品质，同时培养学生良好的思维素质。
（五）教师要有宽广的胸怀和诲人不倦的精神
教师在备课时不管准备的多充分，毕竟只是一个脑袋想问题，而面对的是几十个学生。学生的思维五花八门，教师无法一一预测。在课堂上学生提出的问题往往出乎教师的预料，有时候有的问题一时还难以回答，这就要求教师首先要有宽广的胸怀，不要误以为学生是在故意出你的丑，而应该当成学生思维的闪光火花加以扶持。同时，耐心地与学生进行讨论，对学生提出的批评虚心接受，对学生的偏激观点加以引导，有些实在一时难以得出结论的可以约定学生以后再讨论。如果对学生的提问表现出不耐烦或置之不理，就会扼杀学生的思维积极性，教学就很难有实效，教师也将失去学生的信任和尊敬。特级教师魏书生与学生讨论“知识树”的制作、宁鸿彬肯定和表扬学生对他的错误的批评，都是这种精神的体现，值得每个教师学习。
实行开放式教学，需要我们教师有丰富的知识，有足够的勇气，有积极开拓的精神，去打破课堂和教材的常规，这样做无疑会加重教师的负担，增加教师的压力，但是，从另一方面来讲，它又可以不断充实教师自己，而且能从真正意义上落实素质教育的要求，实现教育的根本目的，完成教育的任务。所以，积极探索开放式教学无论从理论上还从实践上都有极为重要的意义。
参考文献
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