生本教育下教学模式

生本教育下教学模式（共12篇）

生本教育下教学模式 篇1

“生本教育”这一具有现代教育思想的实践与探索, 最初起源于广东省教育科学研究所的生本教育体系研究, 它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式.“生本教育”要求转变老师的角色, 要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者.“生本教育”注重教学的交流, 教师要让学生处在真正自主的状态中, 主动去获得知识, 去解决问题, 让学生的潜能得到激发。以下就本人对“生本教育”在实际教学中的一些做法发表一点见解.

一、改变上课“满堂灌”的形式, 倡导合作交流的学习方式

新的教育理念提出:教学不仅要重视知识的最终获取, 还要重视学生获取知识的探究过程.因此, 在教学中我始终贯彻这一理念.如, 在讲方程时, 我根据实际情况创设属于学生的探索空间, 我举了下面例子, 某地上网有两种收费方式, 用户可选择其一:

(A) 记时制:2.8元/时.

(B) 包月制:60元/月.

此外, 每种上网方式都加收通讯费1.2元/月.

(1) 某用户上网20小时, 选择哪一种上网方式比较合算?

(2) 某用户有120元用于上网 (一个月) , 选择哪一种上网方式比较合算?

(3) 请你为用户设计一个方案, 使用户能合理地选择上网方式.

以上题目不是教师枯燥地将结论强加给学生, 而是让学生通过动手、动口、动脑, 合作、交流、讨论, 发表自已的见解, 从而发现问题、研究问题、解决问题.而通过这样的教学, 学生的思维会逐步变得深刻而灵活, 既提高了学习技能, 有增加了智慧和才干.

二、以学生为本, 给予学生自由发挥的空间

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划, 学生被动接受知识的活动, 教师要创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展.如, 在学习《三角形的三边关系》这个内容时, 课前我请学生准备好长短不一的若干小竹棒.上课时, 让学生分小组活动, 用任意三根棒首尾顺次相接拼成三角形.活动过程中注意记录能够接成三角形的棒的长度, 以及接不成三角形的各棒的长度.学生会初步得到结论:两根的和大于第三根就能接成三角形.接着, 我准备了三根棒, 把两根较长的首尾相接成一直线, 比第三棒长.问:这里两根之和大于第三根的三根棒能否组成三角形?请学生上台演示.结果, 引导学生的出正确结论:任意两根之和大于第三根就能接成三角形, 即三角形的任意两边之和大于第三边.然后把刚才的活动转化成数学问题:下列长度的各组线段能否组成三角形? (1) 15 cm, 10 cm, 7 cm; (2) 4 cm, 10 cm, 5 cm; (3) 3 cm, 8 cm, 5 cm (4) 4 cm, 5cm, 6cm.学生都能根据刚才所得的结论正确判断.至此, 学生已完全掌握三边关系.总之, 教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领, 给予学生充分的时间和空间, 把学习的大部分时间交给学生, 让他们自由发挥, 让学生自己“生产”知识.只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的.对合作学习策略、方法, 还需要进一步的学习, 积累经验, 不断提高合作学习水平, 防止合作学习走入形式化, 更要防止只满足于学生合作研讨而忽视教师参与和指导等等.与此同时, 我们要保证课内有充足的时间让学生有效的合作交流学习.

三、让数学教学紧密联系生活

数学来源于生活, 新教材更体现这一点.在数学课堂教学中, 教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景, 让学生能够感受到数学问题就在自己的身边.比如, 我曾给初一学生上“有理数加法”这一节课时, 我举如何快速求出足球比赛结果的事例, 让学生感悟出“有理数加法”的法则:

上半场输4球+下半场赢5球=全场 ( ) ;

上半场输6球+下半场赢3球=全场 ( ) ;

上半场输2球+下半场输3球=全场 ( ) ;

上半场赢1球+下半场赢2球=全场 ( ) ;

上半场输5球+下半场赢5球=全场 ( ) ;

上半场赢2球+下半场没进球=全场 ( ) .

以上式子由学生分组讨论完成填空, 老师引导学生赢用“+”表示, 输用“-”表示, 启发学生感悟出“有理数加法”法则.这样培养学生养成留心周围事物, 有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯, 并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系.学生借此还可以调动自己熟知的生活知识和经验去理解和感知.

四、加强课外实践, 激发兴趣, 牢固知识

实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用.听到的终会忘掉、看到的才能记住, 亲身体验过的才容易理解和运用.这样做, 学生既理解了知识, 又学会了解决实际问题的方法.经常让学生去实践, 运用所学知识解决实际问题, 学生应用数学的意识就会逐渐形成.

五、充分利用信息技术教学

在信息化学习环境中, 人们的学习方式发生了重要变化.数学课程要重视运用现代技术手段, 特别是要充分考虑计算机 (计算器) 对数学学习的影响, 把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具, 使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来, 将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.如, 本人在讲授七年级数学《生活中的立体图形》一课中, 利用现代信息技术, 通过拍摄、剪辑, 把我们生活中常见的建筑物、家居用品等立体图形, 配上音乐, 录制成影片, 课堂上, 学生看着影片, 指着画面, 七嘴八舌地讨论着自己熟悉的生活中的图形, 情绪高涨, 让学生体会我们身边存在着的数学问题.利用信息技术把数学与生活联系起来, 增强了学生的应用意识, 并使学生学会了用数学眼光看世界.

现代教育思想指导下的“生本教育”教学模式, 以学生发展为本, 以思维训练为核心, 以丰富的信息资源为基础, 以现代信息技术为支撑, 在教学中开展“生本教育”模式, 形式多样, 方法灵活, 内容丰富, 只有教师转变观念, 真正把“生本教育”这种教学理念渗透到教学活动中, 切实转变学生的学习方式, 才能提高学生的数学素质和信息素养.

生本教育下教学模式 篇2

湛江财贸学校 管理专业科 吴宏杰

一、“生本教育”的意义

近年来，由广东省教育科学研究所所长、华南师范大学教育科学学院副院长、博士生导师郭思乐教授根据多年的实践与研究成果，结合他在多所中小学开展的关于生本教育体系实验研究情况，撰写了学术专著《教育走向生本》，从生本教育的概念、意义、产生的背景、主要观念、操作体系、操作方法，以及哲学思考进行了全面的阐述。其中关于生本教育的观念与实践模式研究，以及其所产生的效果和社会影响，引起了教育界的强烈反响，尤其是广东教育界的瞩目。

郭思乐教授在该书给生本教育下的定义:所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。力求在教学当中真正做到以学生为本。以往的教育是以教师为中心的师本教育，也就是有意识或无意识地为教师好教而设计的教育。而生本教育的基本观点是学生学得好是学生找到了适合自己的学习方式，同时老师也提供了恰当的教育方式，学生在“生本教育”理念下的课堂忘我地进行学习。21世纪联合国教科文组织的专家们提出:教育必须树立以学生为本的理念，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒，并且激活起来。老师在课堂的角色就是激发学生的潜能和高度学习的热情，学生的角色也由师本教育下的“要我学”转变为生本教育下的“我要学”。

二、“生本教育”的理念特征

（一）教育的根本目标是培养完整的人

1996年国际21世纪教育委员会提出一份报告《教育—财富蕴藏其中》，强 调要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”这种教育新概念，“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。爱因斯坦说过:“只教给人一种专门知识、技术是不够的，最重要的是人要借着教育获得对于事物的人生价值的了解和感情，培养出一个和谐人格。”教育的根本目标是培养完整的人，促进人的全面和谐的发展。老师引导学生学习的不仅仅是科学文化知识，更有在人格、道德理想、审美情感、价值观、人生观等方面正确认识，而这些都必须通过教育的育人功能来实现的，教育与人是统一的两个方面。

（二）学生是一种重要的“教学资源”

我们一直把学生仅仅当作教育的对象，而被忽略的事实是学生也是一种重要的教学资源。个体发展是学生自我的潜在动机，是每一个学生的潜在需要，如果教育者能够适机激发学生学习的动机，发展学生的学习天性，释放学生的能量，那这种“教学资源”就能够产生巨大的教育收益，而收益例如提升学习的能力和增加的知识是直接体现在学生身上的。“生本教育”把学生当作自觉的、但需要被激发的教学资源，此时教育的意义是如何激发学生的动机，教育是为学习服务，为学习者服务。

（3）

教育不应是阻力，而是推力。

从某种意义上，传统的师本教育因为采用相对固定的程序例如固定的教室、多年不变的教材内容观点或一成不变的课程考核方式等等来进行教与学活动，这样无法更好地了解学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，因此这对于学生学习来说等于一种约束和限制。生本教育的方法，是全面依靠学生。这样的学习，具体、贴近生活，学习好像不经意地进行她们经意的是自己活动中的乐趣，而不经 2 意的教学却常常可以产生最好的效果。生本教育下的教育是“推力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生自身来进行教育，而获事半功倍之效。

（四）“以学定教”，促进教师成长

建设高质量的教育，必须有高质量的教师。教师是实施高素质教育的关键。

生本理念的教育是为学生的学习服务的，这也突现出教师职能的转变，简单点讲就是由师本教育下的“我要怎么教”转为生本教育下的“我怎么让学生来学”。学。相对来说，教师的角色就更加重要，因为教师的角色有了新的内涵:教师不再是知识的容器，而是一个教学的设计者、组织者、课堂调控者，是学生学习的促进者，也是共同学习者。教师不再是教书匠，而是教育者。生本理念的教育，在客观上从学生的需求这方面也对教师形成了一种促进教师“我要学”的氛围，在这样的教学探索中，教师的综合素质得到了提高，促进了教师从单纯的教书匠向教育教研型、专家学者型转变。

三、“以生为本”的“1＋5”教学模式

在实施生本教育的过程中，结合生本教育的理论和特征，通过大量的教学实践，我尝试建立了在“以生为本”的教育理念基础上的“1＋5”教学模式，其中“1”指的是树立“以生为本”的教育理念，“5”指的是围绕在“以生为本”的教学理念基础上的其他5个教学环节，包括了解学生的学习需求、建立课程目标体系、课程内容设计、教学互动过程以及教育评价五个环节。五个环节以理念为中心，一环扣一环，相互联系，以求达到生本教育的目的。

（一）“1”：树立“以生为本”的教育理念

要取得一项工作的成功，首先要有好的理念。教学工作要取得丰硕的成果，也首先必须有先进的理念做指导。“生本教育”以“生”为本，不仅符合教育的基本宗 3 旨、根本目标，同时也为我们的教育工作指明了发展的方向。生本教育的理念具有强大的生命力以及适应能力，它的作用不是一天两天，而是影响到中国教育的未来，国家的繁荣昌盛。虽然在生本教育的实践过程中还存在一些不足，但是瑕不掩瑜，我们应该坚信真理的无穷力量。作为新时代的教师，从事教育工作必须树立“以生为本”的教育理念，用先进的理念指导自己的教育事业，并且不断将其完善发展。

要树立生本教育理念，我以为有以下四个重点：

1、要明确教育的对象是学生，一切为了学生，把学生培养成德智体全面发展的个体。

2、把学生当作一种重要的“教学资源”，要懂得如何开发这种资源，让其通过自我学习产生教育收益，自我增值。

3、思考如何让教育这个工具成为学生学习的动力而不是阻力。

4、明确教师的角色已经转变为引导者，不是高高在上，教师也必须提高自身素质才能符合生本教育的要求。

（二）“5”：围绕生本教育理念下的5大教学环节

1、了解学生的学习需求

从动机理论出发，人的某个行为的出现是由其动机引发的，而动机又来源于人的需求。学生主动学习的行为根源于他的动机和需求，因此要激发学生学习的行为，必须激发其动机和了解学生的学习需求。那如何激发学生的动机呢？简单点可以这样认为：学生要学什么，老师就教什么。在上每一门课程的时候，作为教师可以了解本班同学对内容的感兴趣程度，或者他们对内容的兴趣点集中在哪里，或者他们希望用什么方式来学习等等，了解的方法可以采用问卷调查、面谈等等，目的就是了解学生的学习需求，然后根据需求来设计教学过程。这样，上课的内容以及过程都能满足学生的需求，从而激发学生学习的动机，使得同学能 4 自觉甚至忘我地参与到课堂的学习当中。

2、建立课程目标体系

生本教育理念下的课堂应该是以高效为目标，要取得应有的效果，课堂设计不应该离开课堂目标的设计。但是与传统的师本教育理念下的课堂目标例如难点重点不同，生本教育理念下的课堂没有也不应该有固定的难点和重点，只有相对的难点和重点，这些难点和重点在每一位（组）同学心中是不同的，原因是学生的学习需求是有差异的。在确定课堂目标时，可以采用建立课堂目标体系的方式，即有课堂的总目标以及分目标，教师可以先从整个课堂宏观的角度结合课堂内容来设计一个课堂总目标，同时结合学生的学习需求来设计学生的分目标，甚至可以做到每一位同学都有一个自己明确的课堂目标。最后，课堂结束时，老师和学生都可以通过与预先设计的目标进行评估，了解目标的完成情况，如果学生未完成目标，老师可以利用课余时间与学生们进行沟通交流，力求下次完成课堂目标。建立目标体系，一是设置合适的目标可以保证课堂的教学质量；二是可以减少传统教学课堂目标单一的问题；三是目标体系下的目标的多元化、个性化有利于充分发挥学生的学习积极性；值得注意的是，学生的课堂目标不应是仅仅由老师来决定，而是由老师和同学们共同商定，提高学生对课堂的参与度。另外，尽可能做到课堂总目标与分目标保持相对一致。

3、课程内容设计

课堂内容的合理设计对于激发学生的学习兴趣热情有着重要的影响。在设计内容时要注意以下几点：

1、内容的选取不要太难，先易后难；正如郭思乐教授所说的前置的问题要“简单性、开放型、核心性”，尽可能每一位学生都可以理解、都想去说、都懂得去做和懂得去用；

2、内容方面尽可能有时效性和生活性，例 5 如选择近期的新闻热点，人们关注的社会焦点问题等等，贴近学生的生活，包括在案例的选择也要做到这一点。

3、在内容的设计上，教师可以设计内容框架，具体的内容可以让学生在课余的时间自发去收集，然后在课堂上向同学们展示。

4、教学互动过程

在生本教育体理念下，我们必须高度重视讨论这种教学互动形式。首先，讨论以学生为本。生本教育理念认为学生是天生的学习者，他们个个喜爱讨论，也能够讨论，课堂的每一次讨论，都力图使每个学生能参与进来，提高课堂的参与度，每次讨论都让学生尽兴发挥。在设计讨论互动时必须注意一下几点：

一是注意教师和学生在讨论中的角色；讨论的主体应该是学生，而学生讨论的过程中，教师是学生讨论的组织者、引导者和学生讨论积极性的激发者，做好讨论过程协调者的角色，老师要“少说话，多听话”甚至不说话，但老师要控制讨论的内容不要离开主题。

二是设计讨论的主题要开放性的，双方都有话可说，人人参与，这样才能更好地引发学生们对问题的讨论。问题也可以由学生们随时提出，可以相互质疑，而且可以利用课前时间做好资料收集，使得讨论的内容更加充实丰富。生本教育体系的教学把讨论作为一种无处不在、无时不在的互动交流形式。

三是注意教室环境布局对讨论的影响。合理的排列方式有助于教师组织教学，提高学生的学习效率，相反就会给教师组织教学带来许多不便，也降低了学生学习的效率。教室的布局主要有以下四种：A.秧田形，这是传统教室的排列形式这种座位的设计是学生同步学习的典型方式，对于知识性教学尤其是集体讲授而言,更容易集中学生注意力,课堂教学效果好，但是这种排列方式也往往会造成师生的视觉盲区,容易限制师生的互动范围和互动方式,既不利于非邻近学生的交往。B.马蹄形(新月形)，教室中座位排列的方式是“U”型,教学过程中教师则处于“U”型缺口处,师生之间,学生之间有很多的交流机会,有利于学生的活动,教师组织讨论也极为方便,容易形成民主的教学气氛，但是这种方式常常受到班级人数和教室空间的限制,也容易诱发学生的问题行为；C.长方型或圆型，这种座位的排列适用于师生共同解决问题型同步学习与学生的小组学习,教学中学生围坐在一起进行分组学习和讨论,有利于培养学生合作精神和团队精神,形成互动竞争的气 氛,但不利于教师对课堂行为的监控和反馈,同样也会导致学生问题行为的增多。D.模块型，这种座位排列的方式主要用于学生的小组活动和个别学习，教师可以根据教学需要将教室划分为不同的活动区域或活动角,让学生根据自己的需要来进行选择。

四是结果与过程一样重要；讨论的目标其实不是非得要得出讨论的结果，而是通过讨论的过程来达到激发学生的思维，锻炼学生的胆量、提高口头表达能力的目标，因此过程与结果同样重要；

五是学会等待，留出思考问题的时间。在激烈的互动讨论后，必须腾出时间让同学去再次思考刚才讨论的一些问题，尝试让同学们去总结讨论的情况，最后教师要对讨论的问题或情况做一个总结，并提出讨论问题的难点和重点，同时指出双方在讨论过程中的表现。

5、教育评价的转变

教育评价其实指的是一个如何正确评价学生的学生情况和激励学生学习的问题。中国传统的教育评价标准是单一的，例如成绩，成绩好的就是好学生，成绩不好的就不是好学生，成绩往往是评价学生优劣的主要标准。但是我个人觉得好的教育评价体系应该是个主客观相结合、公平的、多角度、多元化的评价体系，这样才能客观公平地评价学生，才能更好地激励学生，在生本教育理念的指导下建立一个多元化的教育评价体系具有现实意义。

多元化教育评价体系的建立有如下三个重要原则：A、无错原则。讨论问题,各抒己见,没有绝对的对与错,很多时候,教师一个否定的目光或一个消极的用语,对学生有极大的负面暗示,使其丧失信心,相反,教师的一个肯定的目光或一句鼓励的话语,能使学生充满自信,从而走向成功;B、公布评价标准 有研究表明,当学 8 生在学习之前就知道用来评价他们的标准时,他们学得最好，而且也让他们感觉到评价的公平性。C、考核多样化，注重主客观相结合，改变以一份书面试卷作为评价学生的唯一标准,而是与平时的作业、提问、讨论等结合起来进行综合评定。D、必须把评价的结果与学生进行沟通，并与学生共同商定如何提高学生的质量。

四、结束语

生本教育其实就是一切为了学生，教育为学习而服务，为学习者服务，如何激励学生忘我地学习是生本教育的目标，本人希望通过建立“1＋5”的“生本教育”教学模式，将生本教育的理论实施到课堂教学上。实践证明，“1＋5”教学模式的确有效地激发同学们的学习热情，提高了学习的质量，我也感受到了生本教育理念及实践带来的巨大威力。

参考文献：

生本教育下的数学教学 篇3

关键词：生本教育；问题设计；问题提出：和谐课堂；思维品质

生本教育，就是以"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生"为宗旨的教育。是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育。它的深层意义是，以生命为本。生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终和基本上是依靠生命自身。所以生本教育强调学生是教育的真正主体。生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。我国的基础教育多年来一直沿袭传统的"教师传授学生接受"的师本教育。不利于学生创新思维和创新能力的培养.改革传统的教学模式，在教学中贯彻"生本理念"。课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流。使学生从"要我学"变成"我要学"，从被动的接受者变成主动的获取者。

一、問题的设计要关注生本

问题是数学的"心脏"，学生有了问题才会去思考，去探究。并主动地投入到教学活动中来。因此，要根据教学内容、学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点.为学生提供丰富的背景材料。从学生喜闻乐见的实情、实物、实例人手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于"心欲求而未得。口欲言而不能"的状态，真正"卷入"到学习活动中来。如在学习"20以内的加法"时，我设计了"快乐的凑15点"的游戏。学生以4人小组为单位。每人准备0-9数卡一副，四副数卡洗匀。组长负责发数卡，组长给每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发。再问第二人、第三人和自己。如果谁手上的数卡点数之和是15，谁就赢；如果4个人手上的数卡点数都超过l5或比15小时，最接近15者为赢.赢了的同学可以得到一颗红星。虽然是简简单单一个游戏，可是正好适合了孩子们爱玩、好胜的心理，他们往往玩到不愿放手，下课了还在那里比个高低。在这个游戏当中孩子们几乎把20以内的加法都用上了，而孩子们并不认为是在学习，而是在玩。如此愉快的课堂，孩子们能不喜欢吗？

二、问题的解决要重视生本

教学中要贯彻"生本理念"，突出学生的主体地位，要让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程，实现真正的生本.在进行"20以内进位加法"的教学时，先让学生通过大量的游戏活动感受20以内的加法，然后再让学生在课前带以内进位加法的例子。课堂上，我把讲台交给了学生，让他们展示自己的例子，说说自己的方法和想法。下面是我们课堂中的一些片段：张青松带了8+7=15的例子，他说："8从里拿2，变成10，7拿走2还剩5，所以得15."这一设计有意识地培养了学生的发散思维能力。通过对例题的反复讨论，彰显了问题实质.同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育。

三、营造和谐的课堂氛围实现生本

良好的师生关系。融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键。在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力。教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩。学生的知识解答有缺陷也不批评。只提醒："你想想是这样的吗？你再听听其他同学的意见。"通过学生自己的反思，获得问题的答案，学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定，"成绩"不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬。用"你真不错，太棒了，这个主意很好等"话语来激励学生。激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。总之，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地投入到学习中来。

四、学生思维品质的培养要体现生本

前苏联教育家赞可夫说过，"教会学生思考，这对学生来说.是最有价值的本钱"。没有思考就没有真正的数学学习。生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质。我在教学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探究的方法，经历由已知出发、经自己探究或同伴协作获得对新知识的产生过程的理解：在学生面临困难时，引导他们自己寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结获得的经验；当学生对得到的"猜想"没有把握时，要求并帮助他们为"猜想"寻找证据，根据实际情况不断修正"猜想"，而不是直接否定或肯定他们的想法；当学生对教材、教师或学生的思路、方法。生疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求论证的依据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标。

从事研究性工作活动，即使学生的怀疑被否定，也对其尊重事实挑战权威的意识给予充分的肯定。"学生自主学习"课堂教学所培养的独立学习能力无疑是每名学生通向21世纪的必不可少的个人护照，即培养学生主动探索自主学习的能力，"一切为了学生的发展"才是至关重要的。在"生本自由空间"的课堂中，我常常为孩子们精彩的表现而欣喜。为孩子们百花齐放而自豪，学生在想象的天空中无拘无束地翱翔，让学生真正做到：天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

生本教育理念下初中生物教学浅析 篇4

像生物这种最接近于人类追求真理的动机意识类知识, 其实是最有研究和探讨价值的知识, 但是却在进行填鸭式教育, 应试考试祈求文凭的年代变得不再稀缺, 从来不会有学生为了真正的知识和真理去诚心地了解生物以及其他的关乎人类文明的东西, 并明白其中的意义。对人类生存环境的探索和研究标示着人类思想进步与否, 实际上错过了这些知识文化的普及, 或者说是以错误的方式普及, 使得生物或者地理以及其他文化知识变得让人抵触实在是当代人类文明的一大憾事。所以为了改变现有的缺憾, 结合可持续发展的教育思想, 做出革新动作, 也希望在现有的教学体系当中, 能够体现出相应的价值, 带动当代教育的发展与延续。

一、生本教育理念的初中生物教学

(一) 教学方针

让每一个学生能够自主学习, 主动学习, 能够好奇, 能够参与到学习环节当中, 变成课堂上的主体。生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生, 学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习, 在课堂学习生活过程中学会感悟, 体味生活, 在与知识的"相遇"中, 使知识融入生命。

(二) 团队意识

由于学生的学习成绩有所差异, 并在知识的积累量上有所不同, 针对这种差异可以让学生组成团队, 由教师根据学生的性格、学习成绩来分配学生, 在根本上将每个学生的成绩都能有所提升, 好的学生能够巩固知识, 学习不好的学生能够学到知识, 并能使学生在课堂中通过交流获得更多的信息。

(三) 全面性原则

初中生物教育的面向群体应该是整个课堂, 不能出现出小灶情况, 根据每一学生的学习成绩状况, 制定出相应的课前预习、课堂流程、课后作业, 让全部学生都能积极参与到无缝隙的教学任务当中。

通过让学生学会批判, 学会面对自己的弱点, 审视自己的错误, 从而更加从容地面对自己现在所处以至将来的环境, 并在大环境下拥有质疑性的思维能力来一步步发展自己;学会以客观的眼光看待外界事物和面临的问题, 学生要学会能够公正、理智地分析问题, 并在一件事物的发展走向上得到一个客观的认识;可持续发展观所表现的特殊性是让学生能够明白, 并且了解在不同的环境、不同的时间、不同的文明都对可持续发展有着不同的作用;让学生在自身的场和对外界事物的接受过程中, 有机地将人的成长、社会进步、科学自然环境结合起来, 做到全面的具有可持续发展意义的吸收行为;在学生拥有相应的意识的同时, 还要在身上确实的落实到行为上, 这不仅仅是一种策略, 一种走向, 更是一种精神。以上可以总结为可持续发展观教育的核心思想———真实、动态、全面、客观、和谐、行动。相信以可持续发展观作为教育的方针和走向, 能够培养出具有创造力和生命力的素质型人才。

二、培养学生学习能力, 服务终身发展

生本教育 的理念核 心是要高 度重视学生, 让学生变成学习的主人, 结合学生的天性开展教学。将这样的理念渗透到生物课堂的教学中, 是对学生学习能力的培养和提升, 让学生由被动学习转变为主动学习, 以学生掌握学习方法, 提高学习质量作为开展教学的重点。在生物课堂教学中, 阅读课文, 观察标本, 观看视频资料等, 都可以让学生自主完成。比如, 在执教"探索生命的方法"时, 我做了这样的课堂设计:1.导入:给学生展示图片腐烂的肉中有许多蛆虫。提出问题:看到这些蛆虫, 你想了解什么?2.让学生大胆猜想:蛆虫是怎么生成的?3.教师引导, 学生自由回答。4.学生自主设计实验, 教师引导:把两块等重的牛肉分别放在两个大小一致的玻璃碗内 , 一只碗口裸露, 一只盖上纱布。5.引导学生交流讨论:要想实验成功, 还需要做哪些工作? 这样设计关注了对学生自主学习能力及设计生物实验能力的培养, 通过学生间的相互交流, 有效促进了学生自身知识资源的开发和充分的运用。

三、总结

教育的最佳状态就是让学生能够对现有的知识, 做出观察、研究、探索、分析、好奇、求知, 并能够对自己目前所知道的东西所质疑, 或者与他人进行探讨, 这是一种开放思维式的教学方法, 能够让学生在最短的时间内感受到知识这种意识形态的东西不会枯燥, 只会让人更加充实, 让学生知道知识的意义就是真理本身。像传统的教学方式, 强迫式记忆的教学方式只会让学生感到厌恶反感, 甚至带来其他负面情绪。这件事的根本不应该从讨伐学生找出治理办法, 学生向来都是需要引导的, 不是需要治理鞭策的。所以结合以上表述的教学理念将知识传授, 并让学生学会探索, 并在探索中获得知识, 分享自己的探索发现, 与他人交流, 获得新的内容, 通过质疑, 得到相应的参考依据, 变为新的知识。在一切教学的领域内通过好奇和质疑, 有机的将初中生物乃至其他领域的科学文化知识变成一种常识形态的知识。让学生不仅能够在国内这种应试大环境下足以对付相应的考验, 也能够在未来真正的意识到知识是难得可贵的财富。相信可持续发展观的真实存在意义就是为了在探索的发现的基础上延续和发展, 使得国家和人类文明, 得以延续并不断走上新高度。

参考文献

[1]曾绍友.新课程环境下的初中生物课堂教学法[J].华章, 2010 (28) .

[2]范晓春.参与式教学法在初中生物教学中的应用[J].快乐阅读, 2013 (16) .

[3]王学超.生本教育理念下高中物理教学策略研究[D].山东师范大学, 2011.

生本教育下的语文课堂教学 篇5

木头凳总校 张自强

一、生本理念下“课型”构建

（一）、指导思想：

以生本理念为指导，深化生本教育改革，指导改革方向，提升课堂教学效率，落实三维目标。

（二）、基本课型： 新授课

专题课

评研课 课型功能：

基于生本理念下的三种课型，以感悟学习为主要特征的新授课为基础课，以突出训练为主要特征的专题课和评研课为提升课，设计上遵循“感悟为基、训练为策、悟指导练、练提升悟”的原则。

新授课：

就是新知识的学习课。在设计理念上以感悟学习为主要特征，重在发现知识（规律）感悟是学习的核心部分。传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的感悟学习方法是要自己去找路。少限制、少说教，引导他们观察、活动、阅读、思考，从中自己感悟了，这就成为他们头脑中最稳定的精神财富。读和做，缓说破，通过这种方法促进学生的感悟。

专题课：

在新授课后针对双基上存在的突出的共性问题，以训练为主要特征的课型，重在巩固新知提升感悟。从内容上可以是：单元整理课、习题课、字词课、复习课、朗读课、习作指导课、课业讲评课、活动课（各种竞赛）等。从执行上：可以在每课之后、可以在单元之中、可以在单元之后。专题课意在通过训练的促进对新知的感悟，依据学习情况灵活安排。

评研课：

即单元评研课，以研代考，是以训练为主要特征的课型，重在新知应用提升感悟水平。研究的内容是单元知识，方式可以是自上而下（教师出题学生解答）或者是自下而下（学生出题学生做）或者二者结合的形式。题型可以按照一贯的单元测试卷或者是其他形式。通过对解题组（个人）的审视、思考、质疑、提升对知识学习的深刻感悟，巩固双基激励个性化学习。

（三）、课型设计原则：

1、遵循方法论，即“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”，以学定教是灵魂。

2、突出以“活动为课堂学习的载体”，活动的课堂才是自主的课堂。改变教师满足于、陶醉于个人表演的传统课堂形式，要依据学生表现诱导、引导、辅导学生说一说、做一做、听一听、议一议、试一试、画一画、写一写、争一争、练一练、演一演、想一想„„小研究、小设计、小竞赛„„学生在活动中去经历、去探究、去发现。根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动形式，用活动贯穿课堂，达到学生兴趣盎然乐在其中的学习状态。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性，学生的好奇心，传授的艺术性。变易理论认为，学习和获得知识并不是从简单（或部分）到复杂和高级形式（或整体）的过程，而是从对整体和部分的理解由模糊、零散到逐渐清晰、完整的过程。活动所面对的对象就是整体。

3、合理进行“知识整合，小立课程”。课堂尽力淡化知识的罗列，不要学习本本的知识，要力求以学生的现实生活为背景，贴近生活，从生活中挖掘课程资源，让生活材料为课堂服务。基础知识的外延就是生活的外延。只有小立课程，才能大作功夫（充分活动）。

4、遵循“下要保底、上不封顶”的原则。面向全体，因材施教，让所有学生都有所发展。

5、课堂“从关注预设转移到关注学生”。关注预设即关注教学流程、步骤、环节、先干什么、后干什么的设定。关注学生即关注学生的一举手一投足、一颦一笑、一仰一俯、一眨眼一皱眉等这些心声的反应。

二、生本课堂教学的备课环节

生本教育的核心是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，那么，在备课环节如何体现这一理念呢？因为 教育从师本教育转向了生本教育，教师备课的基本要求就相应发生了转变。生本教育理念指导下的备课应该具备一些最基本的特点：

1、教师备课要体现以生为本

教师在备课时，其着眼点不是如何教，而是如何服务于学生的学。所以，备课就不仅仅是研究教材、教法，而要更多地研究学生的学情、学法。

2、备课要考虑预设与生成的统一

师本教育的备课重预设，忽视生成。生本教育的备课，应该是预设与生成的有机统一。

要处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，要走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展。

3、备课要体现“三维目标”的统一

师本教育的备课重知识的获得，而情感、态度、价值观等的获得，是无法通过习题的训练习得的，这就要求教师在备课过程中，要注重学生的情感体验。我们常说兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但也不能忽视在激发学生情感上做文章，“情感”是课堂教学的催化剂。所以，教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。

4、备课要考虑课程资源的整合

教师如果确实树立起生本教育理念，回归到生活化状态，那必然要将各种课程资源进行整合。且不说解决现实中的问题，有赖于综合各门学科的知识，就说是应试，随着考试改革，也越来越讲究综合运用了。

5、备课要体现尊重学生的差异性 学生的个体差异决定了教学的起点、接受新知的快慢等等。生本教育的备课，应该在充分研究学生、研究学情的情况下，制定符合学生差异的教学方案。

三、关于生本教育理念下课堂教学模式 基本环节：(师生两条线 环节相对应)生：

师：

各环节操作要点：

（一）、课前环节： 前置作业-----有目标

经验告诉我们：好的前置作业设计是课堂学习成功的一半。

1、目的：通过完成前置作业使学生能够了解相应的基础知识，文史学科达到：熟读文本，能用自己的语言概括文本大意；学会生字词；结合文本谈自己的个性学习感受；数理化学科达到：了解基本概念的内涵，基本规律，相关法则；能运用这些解决简单的问题。

2、形式：以题签为主要形式，还可以是口述型或是指定教材中习题等多种形式。要在新任务学习之前（至少提前一天）布置给学生。

3、原则：简单、根本、开放

（二）、课堂环节：

（一）、小组交流（发现问题、解决问题）-------有问题（占总时间的30%）。

形式：

1、小组交流是针对完成前置作业情况的了解与检查，由组长主持，个人汇报，相互查阅等形式进行。目的在于督促每个学生尽最大的努力完成前置作业，更重要的是发现带有共性的问题在合作的前提下，力求在解决问题。

2、组间交流，各个学习小组间就学习中的问题可以互相合作学习，跨越小组的的界限。

教师的任务是有针对性的做好以下几方面的事情-------有目标（不是面面俱到）

⑴关注学困生的自学情况；

⑵关注情绪上有明显变化的学生，要了解情况，给予人文关爱； ⑶穿插到各个小组之中，了解学习情况，随时参与其中，进行点拨、启发、引导；⑷指导小组提高合作学习效率。

注意：不要随意干扰或打断各小组的交流活动，要给学生充分的自主交流空间。教师的在参与活动中要以成员的身份出现，不能高声点评，不要轻易下论断。

（二）、汇报展示-----有主题（占总时间的40%）

以小组汇报为主要形式，各学习小组可以针对自主学习和小组交流之后的学习收获进行汇报展示，要选择一个主题，进行的较为完整的汇报。可以是一个人完成可以是小组成员共同完成。汇报的方式多样化，有必答、抢答、板演、表演、互问互答、质疑解答等多种方式。

教师要组织好各种形式的汇报，做好点评与提问。点评以激励为主，善于发现学生学习过程中微小的进步和变化，要本着树立自信心、获取成功感、激发学习兴趣的原则进行点评。要更多的关注学困生或问题生。提问要有艺术性，可以是指名问、点组问、循环问、组间问、学生问等方式进行。达到对知识的深入理解和掌握。

教师要认真倾听学生的展示汇报，善于抓住思维闪光点，启迪学生的心智，不要被当前教材的内容所限制，而放弃课堂的生成。

（三）、归纳提炼------有结果（占总时间的10%）

让学生对所学知识进行归纳，利于系统知识的构建，可以通过学生口述、板书要点、合作完善等的形式归纳所学知识，充分利用好学生资源。

教师要抓住重点，引导学生对本课知识的全面把握。

（四）、巩固应用------有实效（占总时间的20%）

利用所学知识解决具体问题。问题的来源可以是源于课本上的，也可以在组内互出问题，组间互出题，教师指定题等各种形式来呈现。充分利用好解题思路的表达，再现思维路径。强化学生的语言表达能力。

生本教育理念下的小学作文教学 篇6

1.教学中激发写作兴趣

传统教学方法比较枯燥无味，教师一味教授晦涩难懂的写作方法，超越了小学生的接受能力。教师在培养学生的写作兴趣时，一定要以学生为主体，尊重学生的观念。这就是生本教育的理念。因而，教师可以在每节课前，根据教学内容设计出写作情景。并在相应的情境中提出自己早已准备好的问题，让学生在课上进行思考，积极讨论，然后进行写作。这样，不仅让学生可以在课堂上活跃起来，还激发了学生的写作兴趣，从而大大提高语文作文教学质量，一举两得。

教师在教授作文写作时，应积极创设写作情景，提高学生写作兴趣，从而增加他们对于写作的热情，进而提高课堂教学的效率。比如，教师可以在课堂上给同学们讲一个故事，并让学生相互讨论故事的深层意义和内涵，然后确定文章主题。可将学生写的作文进行归纳整理，选出优秀的作文，贴在教室的墙上，让学生观看学习。这样，学生们就会觉得作文写作有趣，积累的知识就会在脑海中浮现出来。根据大脑的记忆规律，在潜移默化中，学生的作文水平就会逐渐提高。

2.教学中结合阅读训练

为了贯彻生本教育的观念，教师在平时的作文教学中要结合阅读训练。阅读训练就是让学生通过阅读大量的课外书籍，掌握一些课外知识，从而拓展知识视野。通过大量的阅读，学生会潜移默化的学习到课外书籍中的知识，将它们运用到自己的作文之中，从而有效提高自己的作文水平。作文教学结合生本教育时，教师要注意尊重学生的个体特性，选择学生喜欢读的课外书籍，从而让学生愿意去读书。阅读可以拓宽人的知识视野，拓宽人的知识面，同时还可以陶冶情操。阅读还可以培养小学生积极向上的性格，健康的心理，审美能力及情趣。

因此，学生一定要有阅读、审美能力，这对学生提高自己的作文水平特别重要。小学生能力还没有达到一定的水平，他们还没有能力读四大名著这些经典作品。因此，教师要正确引导学生，给学生提供阅读自己喜欢的作品的机会。这样，学生阅读的愿望不仅得到了满足，还拓宽了他们的知识视野。学会了很多好句子好段落，在以后的写作中就会如鱼得水。比如，教师可以让学生阅读《格林童话》，教师从中摘取好的句子，让学生模仿造句。鼓励学生用这样的格式，写出自己喜欢的句子。通过长时间大量的练习，学生的写作水平就会更上一层楼。

3.教学中加入生活元素

在传统的教学模式中，背诵是重要的教学手段。教师希望学生通过背诵大量的作文素材并运用到自己的作文之中，从而提高作文水平。但是，这种教学方法有很多的缺点，会让很多学生写出相似的作文。作文缺少个性，缺少观点，没有思想。现在很多学生写作文的素材都是通过背诵，这不利于学生个人思想的形成。因此，在教学中，教师要深入贯彻生本教育这一观念，让学生从生活中取材，立足于当下，写出具有时代意义的作文。

生活是写作的源泉。因而，将语文教学置于现实生活的大背景之下，让学生在生活中学习，汲取知识，灵活运用。从而把自己学到的生活经验运用到语文学习之中，以有效提高教学效率。教师要引导学生联系生活，让学生多体验生活，把在生活中经历的点点滴滴写到自己的作文之中。教师在教学时，要注意带领学生重现生活场景，结合生活，获得生活经验，积累知识。让语文教学更加贴近生活，从生活中学到知识。

生本教育是小学语文作文教学的重中之重。教师在小学语文作文教学中，要引导学生走进生活，将自己在生活中的所想所思融入到作文之中，让学生快乐地学习语文，培养学生的发散性思维，从而写出新颖的作文。同时，教师要关注学生的特点，从课内到课外，积极组织相关活动，不断拓展学生的知识视野，为将来语文学习打下坚实的基础。

生本教育下教学模式 篇7

职业教育从字面的意思上看, 就是为学生提供与职业发展有关的知识教育和技能培养, 目的是为了让学生获得某类职业所要求的技术知识, 从而投入实践. 数学作为一门公共课程, 是职业教育课程体系的重要基础成分, 为了更好地满足经济发展的要求, 就需要重视数学教学的特色和针对性拓展.

近几年来, 随着“生本教育”理念的提出和不断的传播, 越来越多的教育家和研究学者开始注意这一名词的实际意义, 但是在研究过程中发现, 由于没有实际的学习标杆和好的实践例子, 这一教学理念很难开始实行, 也成为了职业教育发展的一个阻碍. 在我看来, 特色教学是一个可以尝试的突破口, 由于职业教育对象面对的是各具特色的职业类型, 对于数学知识的要求各有不同和侧重点, 因此, 需要在现有的数学教学模式中加入特色元素, 结合“生本教育”理念, 从而为提高学生专业素质而奋斗.

二、生本教育的概念

“生本教育”理念最开始是由郭思乐教授提出的, 现在的生本教育体系已初具模型. 郭思乐教授在最初的研究中就发现, 在一定的教学模式基础之上, 低龄儿童对学习产生浓厚兴趣, 使得很多原本枯燥无味或难懂的知识点轻松学到手, 表现出极高的学习效率. 过去传统的教学理念更多地是认为教师是学习的中心, 学生应当完全适应教师的教学手法去学习, 任何的教学都是以教师容易操作为出发点, 完全忽视了学生在教学过程中的主体地位, 甚至有不少的人将教师容易操作的观点等同于学生容易学习的观点. 而生本教育与传统教育最大的不同就是在这两个概念的区分上, 生本教育理念认为教学的主体和服务的对象都应当是学生自身, 教学方法的选择标准不应当是教师是否容易操作, 而应当是学生是否能够主动参与到学习中, 是否能够提高学生学习的积极性, 是否容易接受和理解. 学生作为整个教学过程的终端, 是教学的主要对象, 只有充分认识到学生的主体地位和角色定位, 做到以学生为本, 才能真正体现出生本教育的价值, 真正提高学生专业素质.

三、“生本教育”理念下中职数学教学研究

1. 选择合适的教学内容

中职数学教育不同于其他的数学教育, 它有着自身的特点, 即职业教育的特点, 中职数学教学的重心应当是数学的实践, 而不是单纯的理论的运用. 因此, 要保证生本教育理念的贯彻, 就首先要选择合适的教学内容. 在对学生进行数学教育的过程中, 理论的基础的知识应当尽可能的精简, 要花费更多的时间让学生对于已学的知识加以运用, 通过开展活动的方式让学生将理论运用于实践之中, 这样才符合中职教育的特征. 在教学的过程中, 还必须要引用实际的问题, 这样往往才能使得学生有更加具体的认识, 才能够激发学生对于该数学问题的兴趣.

2. 选择合适的教学方法

生本教育所强调的是对于学生资源加以充分的调动和利用, 在生本教育理念中, 学生才是学习的主体, 应该尽早的把学习交付于学生, 使得学生能够独立地学习和探索, 而教师只是起到引导和答疑的作用. 但是当前的中职数学教学往往是忽略了这一点内容的, 他们所选取的教学方法仍然是传统的讲学方式, 这样既不利于教师对于课堂的把控, 也不利于学生对于数学的学习. 在教学方法上应该有所创新, 不能一味地使得学生进行跟随性的学习, 这样的教育往往是缺乏吸引力的. 在教学方法的选取上, 应注重学生的自主参与程度和灵活性, 不能束缚于传统, 对于现代的教学方法和教学工具要加以充分的利用, 使得学生有更多实践的机会, 将他们所学的知识用于实践中, 是巩固学生所学知识的一个很重要的手段.

3. 注重教学过程

在对中职学生进行数学教学的过程中, 教师要想贯彻和落实生本教育理念, 就必须要将学生在学习中的主体地位加以突出, 必须以学生为中心, 使得学生清醒的认识到学习的内容与自我的关系. 这样学生才能对于自己和对于学习都有一个正确的认识, 使得学生能够全身心地投入到学习当中, 运用数学来解决实际中的问题. 生本理念的运用在于教学的过程, 数学教学非常重视教学的过程, 在教学过程中, 教师应该与学生进行有效的交流, 使得师生在课堂之余还能有更多的了解, 这样能够便于教师制定相应的教育模式, 使得教学的过程更为丰富.

四、结语

总而言之, 对于中职学校学生的数学教学我们必须遵循生本教育的理念, 必须对于中职学校的学生有一个清楚的认识和定位, 并且根据学生的实际情况来制定相应的教学计划. 在中职数学教学中, 必须始终以学生为根本, 把学生视为教育的中心, 在教学工作中始终贯彻和落实生本教育理念. 只有通过生本教育理念在中职数学教学中的应用, 才能使得中职学生提高对于数学的学习兴趣, 从而有效提高其数学的学习效果. 使其更加满足其职业需求.

摘要：由于受到我国传统的教育模式的影响, 我国的中职学校在进行数学知识的教授过程中没有充分考虑到学生的特点和专业的特定要求, 教学模式单一, 教学方法老套, 教学理念陈旧, 教学内容过时.由于现有的数学教学模式过于强调统一的一般化的教学大纲, 忽视了针对学生的自我的考虑, 缺乏个性化和教学特色, 因而逐渐偏离科学的教学轨道, 不再符合现有教学要求的标准, 不能完全满足数学教学的要求和教学目标.所以, 更加科学正确的教学理念和教学模式需要得到研究和实行, 从而真正实现学生专业素质的提高.

关键词：生本教育,中职数学教学,教育模式

参考文献

[1]梁秀梅.专业背景下中职数学的应用性教学[J].科学时代, 2012, (9) .

[2]宋玲玲.中职数学教学的改进对策[J].数学大世界:教师适用, 2012, (7) :72-72.

生本教育下教学模式 篇8

一、现阶段小学语文阅读教学的一些情况

1. 生本教育的概念

生本教育是一种教育的思想和方式,就是在教学过程中把学习当作基础,把生命看作根本,通过学生在课堂上对生命万物的感知,把自己当作课堂的主人,通过学习来体会真、善、美的真正内涵。自古以来,我国传统的教学方式以课堂为基础,在课堂上,老师作为主体教授知识给学生,学生在这个过程中处于一种被动的接受状态,社会的整体教育模式处于一种失衡状态。生本教育这种教学理念从根本上对传统的教学模式发起了冲击。

2. 现阶段语文教学过程偏向政治工具化

在当今时代,语文教学过程或多或少地会跟随着社会政治环境的变化而变化。虽然现今社会的学校课程开展有着专门的思想政治课,但在以前特殊的时代,语文这门课程就相当于政治课。在当今社会,大多地区在小学语文阅读教学过程中,教师会紧紧跟随政策的脚步,对教学过程进行一定程度的改变,在整体的教学过程中,缺乏对“人”的探讨,过度依赖时代背景、时代特征,在一定意义上违背了教学的本意。

3. 现阶段语文教学过程过于单一

中华文化源远流长,博大精深,自古有“一日为师,终身为父”的名言警句,但在当今的课堂教学过程中,出现了老师是课堂教学的根本,学生只是被动接受的主体的现象。这是一种以师为本的教学模式,在教学过程中,很容易出现“一言堂”的现象,在小学语文阅读教学过程中,会产生学生对问题思考模式的单一性,这就很大程度上限制了学生的思维观念,导致学生和老师的思维模式相似化的出现。

4. 现阶段小学生语文整体素养不足

学生学习语文的过程,考验的是听说读写的综合能力,小学语文阅读靠的是学生的语文综合素养。目前,在大多数的地区,学生在语文阅读的学习过程中兴趣不大,一部分的学生和家长认为语文学不学都一样,只要考试前进行突击学习就能够保证考试成绩。在小学语文的教学过程中,师本教育模式会对学生阅读的兴趣产生影响,导致学生的知识储备过于局限,从很大层面限制学生的语文素养,从而对小学生语文阅读教学的开展产生阻力。

二、现阶段生本教育对小学语文阅读教学的一些改善

1. 通过情境教学来激发学生情感

在小学语文阅读的教学过程中,有一点对提高课堂的学习效率非常重要,那就是通过课上情景模式的开展,使得学生通过情感的代入,从精神层面上“走进”课本,通过情景教学模式,激发学生对阅读内容的理解,从而对阅读作品的形象有一个生动的理解,使得课堂教学模式从老师为主体转换为学生为根本。

2. 引导学生对阅读作品进行感悟

在语文阅读教学过程中,老师应该从情感上对学生进行引导,通过调动学生主体上的感觉、知觉、感受,使得学生从根本上对阅读作品进行把握,跳过课本文字去领悟作品所要表达的思想、内容。改变传统教学过程中只能学到表面知识的现象,将学生的学习过程上升到精神层面,从而开启学生的内心世界,使得学生通过学习的过程来感受语文阅读的乐趣。

3. 学生通过积累来提高综合素质

“千里之行,始于足下。”学习是一个日积月累的过程,在小学语文阅读教学的过程中,老师应该对学生的学习过程起到一个督促的作用,通过督促,使得学生把阅读作品的一些内容掌握在心底,在积累知识的过程中提高自己的综合素养。

在小学语文阅读的教学过程中,教师应该对传统教学模式进行改变,使得“生本教育”替代原有的“师本教育”。学生是课堂的主人,通过完善学生学习阅读的方式,可以激发学生的潜能,开发学生的个性。本文通过对现阶段生本教育下小学语文阅读教学进行研究,提出了自己的一些看法,然而由于个人所学知识以及阅历的局限性,并未能够做到面面俱到,希望能够凭借本文引起广大学者的关注。

摘要：随着社会的飞速发展和人民生活水平的不断提高,现阶段,我国对素质教育的全面推广看得非常重要,语文教学在小学教育中有着重要的地位。近年来小学语文阅读教学在课堂教学中不断地发展改革着,小学语文课堂通过阅读这一教学方式,培养学生的文学素养和综合素质。但在整体的教学过程中,大部分学校的语文老师教授语文阅读时的教学模式都有着或多或少的问题,对教学模式的完善改革已经刻不容缓。结合多年的工作实践经验,就生本教育理念下小学语文阅读教学进行了研究,希望能够起到抛砖引玉的作用。

关键词：生本教育,小学语文,阅读教学,模式,教学研究

参考文献

生本教育下教学模式 篇9

一、生本理念概述

与传统的教学模式相比, 生本教育中蕴含了新的教育思想和教育方式, 即在教学过程中将学生的学习看作基础, 将生命当作根本, 在课堂教学中, 充分发挥学生的自主性, 让学生真正成为课堂的主人, 而教师更多的是发挥其引导作用, 通过课堂学习和探究, 对真、善、美的内涵有一个深入的理解。这与我国的传统教学模式形成了巨大的反差。在传统的课堂上, 教师是课堂的主体, 大多数教师都会选用灌输式的教学方式, 即教师将某一课的知识点在黑板上罗列, 而学生记在笔记本上, 然后背诵重点内容, 或者教师对某一内容进行分析讲解, 学生更多地在聆听。

二、生本教育理念下小学语文阅读教学策略

1.制订明确的阅读教学目标

为了充分发挥生本教学的作用, 在阅读教学中, 首先应该为学生制订合理的目标, 随着新课程改革的不断深入, 新课程标准对小学语文阅读教学提出了更高的要求:首先, 通过阅读教学要扩展学生的知识面;其次, 通过阅读教学要培养学生描绘事物的能力;再次, 通过阅读教学促使学生掌握表达情感的方式。阅读教学是小学语文教学的重中之重, 通过阅读教学, 要让小学生增加自己的知识面, 这其中包括识字数量的增加、文字运用能力的提高等。还要通过阅读教学, 提高小学生对作者情感的理解能力, 进而不断提升自身心理素质。例如, 在学习《曹冲称象》这一课时, 首先让学生自主阅读课文, 然后通过查找工具书等, 让学生对“曹、象、称”等生字有一个初步的认识, 让学生可以正确读写“曹冲、官员、计算”等词语。让学生通过自行阅读, 使学生对曹冲能够成功的理由有一个明确的认识, 然后, 教师可以在课堂提问学生, 从中能学到什么, 让学生充分发挥自己的探究能力, 只要表达观点合理, 都要予以肯定, 最后在教师的积极引导下, 让学生明白, 在遇到问题时要善于开动脑筋, 学会变通等道理。

2.设定明确的阅读教学内容

在小学语文阅读教学过程中, 要根据阅读教学的总体目标, 确定教学内容的范围。由于小学阅读教学的内容量非常大, 而且学生的接受能力还不是太强, 所以, 在阅读教学中, 对教学内容予以明确则显得意义重大。在阅读教学中, 所涉及的文本类型丰富多样, 其中包括记叙文、散文、议论文、诗歌等, 在选定阅读内容后, 教师一定要让学生自己对文本内容进行充分熟悉, 经过一遍遍地精读, 让学生了解文本的大致内容, 然后让学生找出难理解的句子和词语, 在教师的引导和帮助下, 使学生的疑问得到答案, 进而不断提升学生的阅读能力。但是, 在整个学习过程中, 教师一定要保证学生的自主性, 大多数学习活动要让学生自己来完成。例如, 在对小说文本进行学习时, 首先让学生通过多次阅读对整个故事以及故事中的人物有一个大致了解, 然后选定某一关键人物, 让学生通过自主阅读和学习, 从其语言、动作、神情、心理活动等分析人物形象特点, 当然, 这一关键人物可以是小说的主人公, 也可以是文章的线索人物, 还或者是其他人物。通过剖析人物形象, 让学生对作者在人物形象塑造方面的方法手段有一个深刻的认识和理解, 进而不断提高小学语文阅读教学效果。

3.创设教学情境

在小学语文阅读教学中, 通过创设教学情境, 可以使学生在学习过程中充分发挥其主观能动性, 而且可以极大地提高学生的学习兴趣。例如, 可以通过角色扮演的方式让学生融入情境, 进而根据自己对角色的理解尽情发挥。情境教学的主要特点是有趣生动、新颖鲜明, 因为小学语文教材中往往会包含很多人物和事件, 所以通过情境教学可以使学生深入其中。在情境设置中, 教师要使所创设的教学情境与学生的生活实际想融合, 这样可以使学生在所创设的情境中可以充分表现。如, 在学习《白雪歌送武判官归京》一文时, 教师可以选择两名学生扮演岑参和客人, 然后让学生根据自身对角色的理解程度进行扮演, 让学生尽量脱离课本, 在情境演绎的过程中, 让扮演者大胆模仿主人公和客人的语气语调, 将那种离愁和思想的伤感之情表现出来, 通过情境教学的方式, 可以是学生对作者的思想感情有一个更深刻的体会, 也可以活跃课堂气氛, 极大地提高课堂教学效果。

4.引导学生进行正确的阅读和积累

阅读能力的提高离不开课外阅读, 为了不断提高阅读教学效率, 教师可以引导学生开展阅读活动。首先, 教师要通过向学校领导申请, 为小学生提供各类阅读刊物, 然后让学生根据自身兴趣对这些刊物进行自由选择, 在阅读刊物的过程中, 教师一定要从旁指导, 如果有不懂的词语和句子, 教师要为学生提供解释, 但是必须保证学生阅读学习的自主性。其次, 在阅读结束之后, 教师要组织学生进行交流会, 让他们向同学们分享自己读到的内容和感受, 通过这种方式, 可以让学生对自己学到的知识进一步消化。当然, 在教学的过程中, 教师一定要以学生的兴趣为出发点, 使其自由选择感兴趣的读物。另一方面, 要引导学生进行知识积累, 因为阅读能力提高的过程就是一个知识积累的过程, 在教师的引导下, 让学生每个月或者每周自主学习几个生字和生词, 具体的量要根据学生的实际情况而定, 这些生字和生词可以来自于任何地方, 但是必须是学生通过自己的认真学习来获取。在这一积累过程中, 教师要发挥有效的监督和指导作用, 督促学生坚持下去, 不要放弃, 而且可以教学生如何正确书写这些生字和生词, 以此来提高学习效率。

摘要：以生本教育理念下小学语文阅读教学为主题展开论述, 对生本教育理念进行了简要概述, 重点从制定目标、设定内容、情境教学、阅读积累等方面对生本教育理念下小学语文阅读教学策略进行了分析阐述。

关键词：生本理念,小学阅读,自主性

参考文献

生本教育下教学模式 篇10

传统的数学教学方式是“以教定学”, 教师按照既定教案按步操作, 课堂上往往只注重教师个人表演与发挥, 教师主宰着整个课堂, 从而忽略了学生的感受, 整个教学过程沉闷且效率不高, 很难体现出“自主、有创造性”的学习, 学生处于被动的学习状态, 教学效果不佳。如何才能克服这种状态?在中职数学课堂教学中, 片面强调教师与学生任何一方的主体性, 都不利于学生的学习, 也不利于师生的共同发展。在教学过程中, 既应高度尊重学生的主体地位, 又应重视教师的主导作用, 并使二者得到充分协调的发挥。这就需要我们教师以“生本教育”理念为指导, 在中等职业学校的数学教学过程中采用“以生为本”的教学模式, 高度尊重学生的主体地位, 充分发挥教师的主导作用, 使学生真正成为学习的主人, 有效提高我们课堂教学的效率, 使我们的学生爱上数学这门学科。

一、数学教学中“生本教育”模式的提出

西方的建构主义教育强调发挥学生的主体意识和主体能力, 强调学习者利用已有知识主动学习, 建构新的知识体系, 让学生有更多思考空间, 培养自我学习的能力。但在我们具体的数学教学实践中, 中职学生的认知水平有限、理解能力不强, 很难达到自我建构知识的程度, 因此我们不能照搬西方“自助式”的建构主义教学方法, 而应该提倡生主体师主导相结合的教学模式。力求在中职数学教学实践中, 以学生的发展为本位, 引导学生主动学习。例如通过学生与文本的对话, 通过师生之间的对话, 通过生生之间的对话等使学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力均得到提高。通过教师的启发、引导, 使学生善于把不同知识重新组合, 解决问题, 善于从不同角度来观察、分析问题, 开拓思维, 大胆提出自己的独立见解等。要注意的是以学生发展为本并不是削弱教师的作用, 反而是对教师作用的强化, 对教师提出了更高的要求。要求教师不再是知识的简单的“传授者”, 而是学生获取知识的“组织者”“引导者”“启发者”。要求教师转变传统的教学模式, 努力探索师生互动, 以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中, 把“备”的重点放在对学生的了解和分析上;把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上;把“导”的重点放在对学生心理、思维的疏导上;把“考”的重点放在对学生自学能力和创新能力的提高上, 把培养创新能力作为素质教育的重点。既要充分发挥教师的主导作用, 又要实现学生在学习过程中的主体地位, 做到以生为本, 产生真正属于学生自己的知识体系。

二、数学教学中“生本教育”模式的实践

传统的学习是以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习。力求学生在短时间内获得尽可能多的知识和技能, 有其强调接受和被动掌握的一面。这种长期的、单一的接受学习会导致学生的主体性、能动性、独立性不断被忽视。长此以往, 就不可能指望他们走向成年后, 能够独立思考, 富有个性和充满自信。这就需要我们教师在继承传统的接受学习的优点的同时, 把教师的主导作用与学生的主体作用充分结合, 把自主、合作、探究等学习方式引入数学的课堂, 引导学生理解知识的含义, 发展创造性, 形成积极的学习态度和正确的价值观, 使学生的学习过程成为更多地发现问题、提出问题和解决问题的过程。这样才能使学生的主体地位充分体现, 主体作用得到充分的发挥。那么如何才能在数学教学中真正做到以生为本, 师生和谐, 提高教学质量呢?

1. 做到师生平等, 培养学习兴趣

以学生为主体的教学模式, 必须要求师生关系融洽。师生之间要相互尊重、相互信任、相互理解。要充分尊重学生的情感与个性, 改被动为主动。要鼓励他们发现, 要激励他们创造。教师要有与学生平等的角色意识, 努力拉近与学生的距离。一进入课堂, 教师就要以饱满的热情、高傲的情绪、甜甜的微笑面对每一个学生, 消除学生的拘谨心理。为此教师在设计导入新课等教学活动时, 要努力创设轻松和谐的教学氛围, 要照顾到班上大多数学生的学习水平, 尽量让大部分学生都有成功的机会, 从而产生浓厚的学习兴趣。不能一开始就把学生问倒、把学生难住。如果让学生一开始就碰了壁, 丧失了信心, 那要想让他进入积极参与的状态会很难, 甚至需要付出更大的努力。比如, 在讲授计数的两个基本原理这一节课时, 我先采用投影仪展现两个实际问题: (1) 一天内从宁波到上海可以选择火车、汽车、轮船这三种交通工具中的一种, 其中火车有6班、汽车有10班、轮船有4班, 那么一天内从宁波到上海一共有多少种不同的选择? (2) 从宁波到台北必须途径香港, 已知从宁波到香港可以乘飞机、火车、轮船中的一种, 从香港到台北可以乘飞机、轮船中的一种, 那么从宁波到台北一同有多少种不同的选择?让学生体验数学要从学生已有的生活经验出发, 让学生亲历知识的应用过程。进一步在教师的引导下, 抽象出两个基本原理, 从而使学生获得对数学抽象概念的理解。学生的学习并不是简单地通过信息传递获得信息输入就能完成的, 因为学生已有的知识经验会对学习活动产生很大的影响。所以, 课堂教学不是简单的教师“告诉”, 而是实实在在的学生“体验”与“积累”的过程。

2. 提供自主机会, 提高学习质量

唯物辩证法告诉我们, 外因是变化的条件, 内因是变化的根据, 外因通过内因而起作用。在教学工作中, 教师的活动属于外因, 学生的自觉能动性属于内因, 教师的活动归根到底要通过学生的自觉能动性才能发挥作用。因此, 在教与学这对矛盾中, 学生是主体, 成功的教学在于能够充分调动学生的主体性, 以达到教学的目标, 而绝不是由教师统揽一切, 主宰一切。这就需要教师合理安排课堂教学结构, 要围绕着学生展开教学。在教学过程中, 自始至终让学生唱主角, 使学生变被动学习为主动学习, 让学生成为学习的主人, 教师成为学习的领路人。

在一堂课中, 教师要尽量少讲, 让学生多动手、动脑操作。刚毕业时, 每次上课, 看到学生一道题目往往要思考很久才能探究出答案, 我就有点心急, 每次都忍不住在他们即将做出答案的时候将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖, 不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库, 学生往往会想出我意想不到的好方法来。教师更不能对学生实行“三包” (包动脑、包动口、包动手) , 这是对学生主体性的扼杀。此外教师在教学过程中, 要多创设便于学生自主学习的环节。

一位特级教师曾经这样说过:“课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系, 而是导游与游客的关系。教师只是引导, 大好的风光还得由学生自己去看, 自己去欣赏。”因此, 在课堂上教师应该为学生创设良好的环境, 提供合适的参与机会, 给予足够的参与时间, 促使学生主动积极参与。充分发挥学生的主体性, 变学生被动学习为学生主动参与;变以教师的“讲授”为主为教师指导学生自己学习为主;变以学生“洗耳恭听”为主为学生积极思维为主;变“师-生”单向交流为“师-生”“生-生”的多向交流。比如, 在《抛物线的定义及标准方程》这节课中, 在教师引导得出焦点在X轴的正半轴抛物线的标准方程之后, 我采用分组的方法, 把全班同学分成三组, 在组长的带领下, 参照推导焦点在X轴的正半轴抛物线的标准方程的方法, 由学生自行推导出焦点分别在X轴的负半轴, Y轴的正、负半轴抛物线的标准方程, 最后派代表向老师和同学们回答本组的结果。这种通过学生自主参与, 通过“师-生”“生-生”之间的多向交流所达到的教学效果大大的好于“师-生”的单向交流, 有效地提高了教学质量。

3. 转变教学方法, 提高课堂效率

教师一张嘴、一支粉笔构成全部教学过程的教学是摧残学生心智、浪费学生青春的。经验表明, 学生在课堂上能积极主动学习, 很大程度上是由于学习方法的多样化。学生有“求新”“求异”的心理, 多样化的教学方法能激发学生浓厚的兴趣。所以, 在中职学校的数学教学过程中, 教师要根据不同的教学内容、不同的心理需求, 选择适宜的教学方法, 变枯燥为生动。克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况, 深入研究和运用启发式教学方法, 使学生主动、积极、有效地参与教学, 激发学生的思维。比如, 在讲授《均值定理》这一节课时, 我先在黑板上写出五组特殊的数, 然后叫学生自己动手比较的大小关系, 进一步叫学生大胆地猜想大小, 然后师生互动证明这个定理。在下面的教学过程中, 由于学生对这部分内容已经有了形象的了解, 产生了浓厚的兴趣, 使我的教学过程也变得异常的轻松愉快, 课堂效率大大提高, 教学效果异常的好。

21世纪是一个充满生机和挑战的世纪, 要使我国在21世纪中叶实现社会主义现代化, 最终屹立于世界民族之林, 关键的关键在于人才素质的提高和培养。在科学技术日新月异的今天, 以学生为主体和本位、以训练为主线、以思维为核心, 已成为教学的主流。作为我们中等职业学校的教师必须适应社会发展的要求, 在自己的课堂教学活动中顺应时代潮流, 改变传统的教学方法, 强调以生为本的新型的建构主义教学理念, 培养学生的问题意识、创造性想象、立体思维、自我能力, 培养学生的创新精神和实践能力, 培养出新一代具有创造性和开拓精神的人才, 以适应社会发展的需要, 实现国家教育方针规定的目标, 实现教育的自我完善。

摘要：数学由于抽象、逻辑思维性强历来被人们视为最难学习的课程之一, 许多人望而生畏。在数学课上, 有的学生由于厌烦而不听课, 有的学生由于基础差跟不上教师的讲课进度而逐步对学习数学失去兴趣和信心。本文以“生本教育”理念为指导, 强调在教学过程中通过教师主导作用的发挥来培养学生的自主学习精神, 实现课堂互动, 激发学生学习兴趣, 增强学习信心, 培养合作和互助精神, 充分发挥学生的主体作用, 使学生真正成为学习的主人, 在“生本教育”模式下全面提高教学质量。

关键词：生本教育,数学教学,课堂教学

参考文献

[1]温彭年, 贾国英.建构主义理论与教学改革[J]教育理论与实践, 2002 (5) .

[2]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础[J]教育技术通, 2006 (3) .

[3]陈科.建构主义学习理论指导下的电工教学[J]宁波大学学报, 2003 (2) .

生本教育下的小学语文课教学 篇11

关键词：生本教育；语文教学；小学

前言

未来世界人才的竞争,归根结底是教育的竞争。而教育的最终目标是为了激扬学生的生命,让学生在课堂上真正“活”起来。如何让小学生在语文课上爱上学、乐读书，寻找适合孩子们的教育成为摆在我们面前的迫切任务。

生本教育的基本理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”生本教育创始人郭思乐教授曾说过：“ 生本教育就是一种生命本能的教育”。 人具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是小学教育教学中最重要的学习资源。小学生有学习的天性和本能，依靠学生的天性和本能进行教育，省力而高效。在提倡素质教育的今天，儿童教育工作者应该转换思路，把主要依靠教师的教，转变为学生主动的学，让学生不折不扣地成为真正的学习主人，借助于小学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。这是一个教育理念根本的转变, 是一种能源置换式的转变，只有这样才能在教学过程中找到了教育真正的“家”。生本教育的教育观指出教师应将教学内容从一大堆枯燥的知识点转变为知识的“灵魂和线索”，为学生创造最大的自由学习空间，从而迎接学生积极飞扬的学习。

“生本教育”是指全面依靠学生、一切为了学生、为了学生好学、以学生为本体而设计的教育。传统的师本教育中，是以教师为主体，在这种教学模式下，学生的主体性没有真正体现出，学生往往跟随着教师的讲解走向固定思维模式上，禁锢了孩子们开放式的原有的生命本能。“生本教育”药酒教师成为学生自主发展的指导者和引领着，在课堂教学就教学内容抛出有价值的问题，让学生讨论，充分体现出学生是学习的主人，显示出对教育教学本质的深刻认识。生本的语文课堂给小学生充分的空间，让他们自主交流、展示、质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，在自主学习实践中，获得成就感，树立信心，建立学习兴趣。小学生本语文教学是以小学生充分有效的发展为归依，小学生的思维不受到束缚，这样的语文课堂才具有持久的生命力和独特的魅力，让小学语文课堂教学活力四射。而早在1992年，广州市华阳小学在周玉娥校长的带领下实施的“生本”教育取得了很明显的效果[4]，因此在教育教学中贯穿生本教育理念，既符合时代发展与教育发展的规律，也有助于学校教育教学的顺利进行。

一、生本教学在小学语文课中的具体应用

（一）小学生本语文教学课堂是学生的德育教育课堂

笔者认为小学生的美好学习生活是小学德育的基础，劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。在以学生为主体的小学语文课堂教学中，始终贯穿着自在的、素朴的、无形的德育教育过程，当小学生在语文课堂中真正成为学习的主人，自己从课文中去体验和感悟真善美，就可以使语文教学中饱含的真善美最大限度地进入小学生本体，从而起到最大的德育作用。笔者认为小学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成，故在小学生本语文教学课堂中贯穿德育情景教育理念，将语文课文巧妙地变为德育情景教育教材，让小学生在对课文的思索过程领悟正确的价值观、人生观，并自己在欣赏、理解课文中去体验和感悟真善美，使语文教学中饱含的真善美最大限度地进入小学生本体，从而起到最大的德育作用。在生本教学过程中小学语文课文能带给学生无限美好的遐想，激起学生思想的共鸣，从而启迪孩子们的智慧，滋润学生的心灵，并告诉他们做人的道理。在小学语文生本课堂教学中主要从举止文明、诚实守信、尊重他人、懂得感恩、守时惜时、勤俭节约、遵守秩序、勤于动手、锻炼身体、讲究卫生等方面对小学生进行“润物细无声”的德育教育。

（二）小学生本语文教学培养了孩子的学习能力

学生，原本是课堂的主体，是知识的探索者和追求者，作为小学语文教师要以一位引导者、组织者和促进者的身份，引领小学生在知识的圣殿里寻找美丽的知识瑰宝，然后让他们亲手放进自己的智慧行囊里。延伸阅读是培养小学生寻找、发现、探究知识能力的重要方法，如讲述浅显易懂的学习文化科学知识重要性，伟人、科学家学习的故事，诉说没有文化的困难、痛苦和闹出的笑话，还可借助看画书、猜谜语、唱歌曲、做游戏以及小实验、小制作、小发明、小创造等适合孩子年龄特点的有趣活动，一点一滴、一事一例，围绕其主旨让孩子逐渐明白知识就是力量的道理，受到这方面的启蒙教育，在幼小的心灵深处播下求知好学的种子，变“要我学”为“我要学” ，真正学会学习，会学习，体会学习的兴趣和快乐。教育家陶行知认为，学习，是要解放孩子的大脑和双手。所以，作为孩子灵魂雕刻师的小学教师，一定要好好把握手中的雕刻刀，教会孩子学习的能力和生存的能力。

（三）小学生本语文教学提升了学生的语文能力

中国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这其实是为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果的秘密———对学习产生浓厚的兴趣，以学习为快乐。“生本”重要的还是首先在于教师要树立牢固的生本教育理念，以学生为本，注重学生主体地位。生本语文教学以课文为载体，利用课文与学生共同感悟学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活、学会发展。让学生广泛、自主阅读，要做到读得多、读得广、读得透，引导学生从阅读中积累语言，对精彩的语段、富有哲理的诗、琅琅上口的儿歌，让学生熟读成背诵。长期的阅读, 接触到大量优美的语言，可以使优秀作品的语言和自己的语言融和在一起,便于学生形成个性语文。让小学生自主自觉地与文字打交道，鼓励想象、联想、创编、表述，培植学生对语言文字的热爱，鼓励他们遨游书海，泛舟拾贝。广泛地读书，是儿童丰富思想的重要保证，丰富的思想是自主见解的源泉。这就是是生本语文教学倡导从独立自主地大量识字到积极主动地广泛阅读，再到轻松自如地发表见解，最后情不自禁地执笔写作的美好境界。大量进行语言文字活动，语文能力就附着在他们的语言表意上，自然而然地表现出来。

（四）语文老师是学生学习和心理发展路径上的“服务者”

生本教育理念是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。教育只有一切为了学生，高度尊重学生，按学生心理发展的规律和个性特点，才能使他们得到充分全面的发展。现代教育注重学科渗透，心理教育进入“学科渗透”层面。这就要求我们语文教师必须有“角色”意识，要把整体育人视为语文教学的目的，把教学过程视为育人过程、心理辅导过程，这样，语文课就会成为学生实现心理发展，个体性格化的一个重要组成部分。在语文教学过程中提高学生心理素质，使他们成为具高认知和高情感的与当代高科技发展相适应的完美的人。“生本教育”所倡导的学生观是：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。在教学语文教学和班级管理中，学生身心健康发展是关键。关爱是生本小学语文教学的前提，尊重是生本小学语文教学的核心，承诺与行动是生本小学语文教学的保证。学生是一群充满无限活力的、正在成长中的、个性极其丰富多彩的人，他们每一个人都有自己的先天不足,都有自己的缺点弱点,他们每一个人都要求成长,都渴望发展,都盼望成功,都期望得到尊重。在确定人人平等、教会学生生活上学会做人的前提下，在语文课中笔者采用以生为本教学方法，实行单元整合的教学模式（也就是先从整体上去学）。实行小组合作学习，老师课堂上提出的问题或布置的任务，由小组合作来完成。实行师徒结对子的课堂评价方式。减轻学生作业上的负担，腾出时间让孩子多阅读。在生本小学语文教学实践中，学生产生了许多积极的变化，很多学生因自己的成功而骄傲，这些变化充分证明了生本教育对培养小学生健全人格，促进小学生心理健康发展的积极作用。

（五）教师是学生自主学习的引导者

教师是学生自主学习的引导者，特别是语文教师，对于小学生而言，语文教师是他们了解社会及各项事物的启蒙者，对于小学生的健康成长起到关键性的作用。因此，在教育中引导学生做到以下几点：①预习习惯：提前预习课程，预习时要精力集中，培养自己一丝不苟的学习习惯课前先学。让孩子先自己学习，提出自己的疑问，遇到不懂的地方通过查字典、查资料寻找答案，也可以向同学、家长询问，仍然没有解决的问题要标记出来，以便在课堂上有重点地学习。课堂上认真听讲，积极主动地参加各种课堂教学活动，踊跃发言，遵守课堂纪律，积极思考。②认真听课的习惯：课堂上认真接受教师指导，专心致志地参与探索，全身心地投入学习。有疑难问题时，及时举手发言。要善于合作学习，在进行分级实验、动手操作、课外游戏等活动时互相帮助，共同提高。③及时复习与作业习惯：及时复习功课，加深对所听课的理解和记忆，提高课堂学习效率。认真完成作业，专心细致，认真审题，书写规范，按时缴交，及时更正，养成自主学习的好习惯。④阅读习惯：多读好书，每天阅读课外读物累计不少于1小时，读书姿势正确，学会做读书笔记，边读边思考，敢于质问，不懂的地方向他人请教或查工具书解决。⑤听说习惯：善于倾听他人的见解，不随便打断别人的谈话，不讥笑别人的错误，养成认真倾听、分析、思考的习惯，善于交流，勇于发表自己的意见和看法，表述流利，口齿清晰，声音洪亮、条理清晰。⑥活动习惯：依据个人兴趣及特长，积极参加兴趣小组活动，培养兴趣爱好，发展潜能、张扬个性、磨练毅力、培养恒心，提高自身综合素质。⑦探究习惯：在探究过程中, 因为每个学生都属于一个独立的个体, 有着经验的积累,有专属自己的智力特点和学习方法。因此, 要给予学生充分自主学习的时间和空间，为学生安排观察、实践、触摸等环节了解事物, 并鼓励学生独立猜想。与此同时,通过一些科学实验，共同探究、彼此合作, 共同努力去验证猜测, 得出结论，对帮助学生获取科学知识和技能、培养科学精神和态度都有着良好的作用。同时, 培养独立思考、细心观察的能力，善于质疑，培养独立思考、细心观察的能力，及善于质疑勇于实践，体现了平等民主的人格关系，形成主动探索的习惯。⑧计划习惯：在家长、教师指导下，学会根据自己的学习情况制定个人的学习计划，按计划合理安排学习，提高课内外学习效果。

二、结论

生本语文课堂中良好的学习氛围是学生学习、了解知识的重要因素，轻松的学习环境能给学生自由，让学生自己发挥，自己创新，从而达到较好的学习效果。生本教育从学生的实际出发，注重学生个体差异，关注学生全面发展，充分体现学生主体，教师主导作用，发挥了学生的主观能动性，使学生在一个积极、合作、探究的学习环境中健康成长。

生本教育理念下的数学教学反思 篇12

一、什么是生本教育

“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”是生本教育的核心, 是以生命为本, 关注学生的终身发展。它与传统教学相对立, 提倡学生自主学习, 自主管理, 自主体验, 通过生本课堂、生本活动文化、生本德育等多种理念开发学生生命的潜力, 这样的课堂教学有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。

二、生本教育理念在数学教学中的应用

生本课堂, 学生是自由之人, 教师的教少了, 需要科学有效的课堂管理。具体到一节数学课, 我们要解决一系列的新问题:教学目标的提出、前置性问题的设立、学习小组的组建、学生讨论的组织、课堂展示的指导、听课学生的管理、师生互动的情境和教学流程的安排等。

生本教育理念具体应用到数学课堂教学中主要表现在以下方面。

(一) 教学目标明确, 全面而完整, 内容充实而精练。生本课堂的教学目标就是教学中师生预期达到的教学结果和标准, 而数学生本课堂的教学目标侧重于基础知识的掌握和技能的提高, 培养学生的学习兴趣、意志力和社会实践能力。

(二) 注重学生思维, 拓展学生思维空间。在数学教学中, 很多教师都能针对不同的教学内容, 设计众多不同的问题情境让学生身临其境地解决, 重视发展学生的思维, 开阔学生的视野, 让教学内容向社会延伸, 让课堂教学贴近社会生活, 让课堂充满时代气息。

(三) 树立教学民主意识, 营造课堂民主氛围。在数学课堂上, 数学教师要十分清楚地认识到自己始终是学生学习的辅导者和服务者, 而学生才是课堂的真正主人, 所以每一位数学教师在教学过程中都要尊重学生的人格, 承认学生个体之间的差异。在课堂教学中, 教师要自觉抑制自我中心意识, 对学生不指责、埋怨, 让学生信任、理解, 从而强化教学效果。教师要想方设法营造课堂宽松的民主氛围, 让学生在课堂上始终拥有安全、自由、开放的心境, 敢说话、说真话, 没有畏惧感。

(四) 相信学生, 依靠学生。在数学课堂教学中鼓励学生先做后学, 先会后学, 先学后教, 少教多学, 以学定教, 不教而教。倡导学生采用以个人、小组、班级等多种方式自主学习, 让学生积极主动融入学习过程, 经受挫折, 享受成功, 享受成长。在课前完成教师布置的前置性问题, 由学生自学完成, 然后在课堂上进行合作探究。课堂是学堂, 学生不仅要学会知识, 还要学会做人, 学会生存, 学会合作, 学生通过课堂内互动, 让不同思维在合作中碰撞, 让学生自己发现问题, 激励学生去提升、去创新。每堂课的具体操作流程是:教师把全班学生分成若干小组, 每组的组员由A、B、C、D四个等级的学生组成, 每小组选出本组的主持人, 各小组、各同学按课堂表现进行积分, 教学一开始, 每小组进行讨论, 探究老师课前布置的前置性问题, 最后每个小组有主持人把各自的收获、成果向全班介绍交流。例如:在学习用移项法解一元一次方程的解法时就是这样进行的。

第一个流程:在课前布置如下前置性问题:

1.何为移项?

2.请同学们找出3个关于用移项方法求解的一元一次方程。

3.通过本内容的学习, 你有何收获?

第二个流程:在课堂上, 各小组由主持人主持, 在组内进行讨论。

第三个流程:选取一个或几个小组到黑板前进行发言。

第四个流程:教师提供例题, 由学生上台讲解。

第五个流程:教师解决全班同学存在的问题。

在活动中, 组内分工合作, 组际竞争共进, 大大调动了学生的学习积极性, 对数学学习的热爱溢于言表。在整个教学过程中, 教师扮演的是“指路人”的角色, 从不越俎代庖, 只是对学生存在的问题加以点拨。

三、生本教育理念下的数学教学反思

(一) 小组合作问题。在平时教学过程中, 小组合作看似讨论热烈, 气氛活跃, 并且发言的质量也很高, 能紧扣问题的核心。不久, 你就会发现这种合作大部分是流于形式, 发言就是那么几个性格开朗的学生, 一部分学生夸夸其谈, 不着边际, 还有一部分学生一言不发, 这根本不符合生本教育理念下的教学要求。

(二) 课堂教学中的问题。在课堂教学中有没有教学重点与难点? 有没有板书? 是不是所有问题都交与学生解决, 即使学生解决不了?一节课的教学任务是不是不必完成?这些问题几乎在每一节课都能碰到, 需要每一位教师认真研究。

(三) 教学评价问题。生本教学提倡减少频繁统一考试, 不干扰学生成长期的成长。生本教学如果缺乏相应的管理、评价机制, 而一味在教学方法和教学模式上做文章, 却以旧标准衡量改革后的教学成果, 必然牛头不对马嘴。教学评价涉及教师和学生两方面。在教师方面, 不应用传统模式评价教师, 以分定优劣。在学生方面, 评价的标准应多维、评价方法应多样、评价主体应多元、尤其突出对学生合作探究, 创新和实践能力的评价, 不能一考定终身。