生本教育模式

生本教育模式（精选12篇）

生本教育模式 篇1

“生本教育”这一具有现代教育思想的实践与探索, 最初起源于广东省教育科学研究所的生本教育体系研究, 它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式.“生本教育”要求转变老师的角色, 要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者.“生本教育”注重教学的交流, 教师要让学生处在真正自主的状态中, 主动去获得知识, 去解决问题, 让学生的潜能得到激发。以下就本人对“生本教育”在实际教学中的一些做法发表一点见解.

一、改变上课“满堂灌”的形式, 倡导合作交流的学习方式

新的教育理念提出:教学不仅要重视知识的最终获取, 还要重视学生获取知识的探究过程.因此, 在教学中我始终贯彻这一理念.如, 在讲方程时, 我根据实际情况创设属于学生的探索空间, 我举了下面例子, 某地上网有两种收费方式, 用户可选择其一:

(A) 记时制:2.8元/时.

(B) 包月制:60元/月.

此外, 每种上网方式都加收通讯费1.2元/月.

(1) 某用户上网20小时, 选择哪一种上网方式比较合算?

(2) 某用户有120元用于上网 (一个月) , 选择哪一种上网方式比较合算?

(3) 请你为用户设计一个方案, 使用户能合理地选择上网方式.

以上题目不是教师枯燥地将结论强加给学生, 而是让学生通过动手、动口、动脑, 合作、交流、讨论, 发表自已的见解, 从而发现问题、研究问题、解决问题.而通过这样的教学, 学生的思维会逐步变得深刻而灵活, 既提高了学习技能, 有增加了智慧和才干.

二、以学生为本, 给予学生自由发挥的空间

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划, 学生被动接受知识的活动, 教师要创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展.如, 在学习《三角形的三边关系》这个内容时, 课前我请学生准备好长短不一的若干小竹棒.上课时, 让学生分小组活动, 用任意三根棒首尾顺次相接拼成三角形.活动过程中注意记录能够接成三角形的棒的长度, 以及接不成三角形的各棒的长度.学生会初步得到结论:两根的和大于第三根就能接成三角形.接着, 我准备了三根棒, 把两根较长的首尾相接成一直线, 比第三棒长.问:这里两根之和大于第三根的三根棒能否组成三角形?请学生上台演示.结果, 引导学生的出正确结论:任意两根之和大于第三根就能接成三角形, 即三角形的任意两边之和大于第三边.然后把刚才的活动转化成数学问题:下列长度的各组线段能否组成三角形? (1) 15 cm, 10 cm, 7 cm; (2) 4 cm, 10 cm, 5 cm; (3) 3 cm, 8 cm, 5 cm (4) 4 cm, 5cm, 6cm.学生都能根据刚才所得的结论正确判断.至此, 学生已完全掌握三边关系.总之, 教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领, 给予学生充分的时间和空间, 把学习的大部分时间交给学生, 让他们自由发挥, 让学生自己“生产”知识.只有学生自己“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的.对合作学习策略、方法, 还需要进一步的学习, 积累经验, 不断提高合作学习水平, 防止合作学习走入形式化, 更要防止只满足于学生合作研讨而忽视教师参与和指导等等.与此同时, 我们要保证课内有充足的时间让学生有效的合作交流学习.

三、让数学教学紧密联系生活

数学来源于生活, 新教材更体现这一点.在数学课堂教学中, 教师应有意识而且有必要还原数学知识的生活背景, 让学生能够感受到数学问题就在自己的身边.比如, 我曾给初一学生上“有理数加法”这一节课时, 我举如何快速求出足球比赛结果的事例, 让学生感悟出“有理数加法”的法则:

上半场输4球+下半场赢5球=全场 ( ) ;

上半场输6球+下半场赢3球=全场 ( ) ;

上半场输2球+下半场输3球=全场 ( ) ;

上半场赢1球+下半场赢2球=全场 ( ) ;

上半场输5球+下半场赢5球=全场 ( ) ;

上半场赢2球+下半场没进球=全场 ( ) .

以上式子由学生分组讨论完成填空, 老师引导学生赢用“+”表示, 输用“-”表示, 启发学生感悟出“有理数加法”法则.这样培养学生养成留心周围事物, 有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯, 并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系.学生借此还可以调动自己熟知的生活知识和经验去理解和感知.

四、加强课外实践, 激发兴趣, 牢固知识

实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用.听到的终会忘掉、看到的才能记住, 亲身体验过的才容易理解和运用.这样做, 学生既理解了知识, 又学会了解决实际问题的方法.经常让学生去实践, 运用所学知识解决实际问题, 学生应用数学的意识就会逐渐形成.

五、充分利用信息技术教学

在信息化学习环境中, 人们的学习方式发生了重要变化.数学课程要重视运用现代技术手段, 特别是要充分考虑计算机 (计算器) 对数学学习的影响, 把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具, 使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来, 将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.如, 本人在讲授七年级数学《生活中的立体图形》一课中, 利用现代信息技术, 通过拍摄、剪辑, 把我们生活中常见的建筑物、家居用品等立体图形, 配上音乐, 录制成影片, 课堂上, 学生看着影片, 指着画面, 七嘴八舌地讨论着自己熟悉的生活中的图形, 情绪高涨, 让学生体会我们身边存在着的数学问题.利用信息技术把数学与生活联系起来, 增强了学生的应用意识, 并使学生学会了用数学眼光看世界.

现代教育思想指导下的“生本教育”教学模式, 以学生发展为本, 以思维训练为核心, 以丰富的信息资源为基础, 以现代信息技术为支撑, 在教学中开展“生本教育”模式, 形式多样, 方法灵活, 内容丰富, 只有教师转变观念, 真正把“生本教育”这种教学理念渗透到教学活动中, 切实转变学生的学习方式, 才能提高学生的数学素质和信息素养.

生本教育模式 篇2

分类：生本教育 | 标签： 高尔基 作业 林冲 前置 小组

这是生本教育实验教师的感悟。想和各位同仁分享。其实，在此诗中也蕴涵了生本教育的内含。

生本教育是广东省教科所所长、华南师范大学博士生导师郭思乐教授倡导的立足课堂、改变过去“以师为本”的一种教育方法。学校教学质量是学校生存与发展的生命线，而课堂教学是决定教学质量的根本环节和主要途径，又是学生形成正确观念、健康的情感、发展思维、提高综合素质的最根本、最有效的基础。为此，不断探究课堂教学改革，使学生好(hǎo)学、乐学，使老师乐教，从而实现课堂教学中对师生生命的尊重与激扬，这是新课改理念的追求，是教育工作者的使命、责任和追求，更是我们回归教育本真、回归学生学习天性的根本追求。2010年秋季，双城市引进生本教育实验，以课堂为主阵地，抓教研教改，以丰富多彩的活动为载体，构建适合生命成长的和谐环境。我们有幸接触了“生本教育”，让我们有了“找到了”的兴奋感觉。找到了课堂教学改革的正确方向，找到了一种“学生好(hǎo)学、乐学，老师乐教，尊重和激扬师生生命”的有效教学理论和实践方法。下面就浅谈一下生本教育课堂教学模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，[这和我们课改的理念是一致的，本次课改的核心理念“以人为本，以人的发展为本”]。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。

2、生本教育的特点

① 突出学生

② 突出学习教得少 学得多

③突出合作

④突出探究

3、生本教育的课堂教学结构或模式主要有四个教学环节。

一、是课前老师布置前置性作业，学生独立完成，也可以寻求小组帮助解决；

课前，学生先学，是指学生完成前置性学习。前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。采取个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合原则。如字词读写，课文朗读，关于课文内容简单一点的问题，就由学生个人独立思考完成。而部分作业体现开放性, 需要收集资料，增加学生思考问题的多面性，就由小组长分工，每个组员准备一部分，再由记录员或组长整合，综合成文或作品。课前完成了前置性作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。具体方法有：1.前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。如在学习《林冲棒打洪教头》时，布置学生查找林冲的资料，学习《在大海中永生》时查找邓小平爷爷的资料等。2.精心设计课前3分钟。如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。3.把课外阅读融进课堂。在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。4.每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。

前置性作业的布置

前置性作业的布置的原则，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。如何寻找简单和根本？太阳升起的地方，思想发生的地方，新旧结合的地方，引而不发的地方。前置作业没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。

1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。比如在学“20以内数的加法”时，有老师布置预习作业“计算6+7”。简单明了，学生课上交流的方法达十几种，学生做在其中，乐在其中。

2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。比如在学习“溶液“这一节时，教师布置这样的实践作业“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。

3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。

4、开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如语文上课文的学习，教师可以课前布置这样的作业“通过预习课文，找出你不理解的词语；找出你最喜欢的句子，说一说你喜欢的原因”。这样的作业具有开放性，每个人都会根据自己的能力去完成。学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明

2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

二是上课时小组讨论解决前置性作业中的问题；

1)为学生提供培养自主创新能力的良好环境。

课堂上，每个小组成员明确了学习任务之后，根据分工进入合作探究阶段。小组成员之间相互倾听朗读，互考互教生字词，交流自己对问题的看法，自由争辨，最后形成小组的共同学习成果。学习中，优生充分发挥自己的潜能，并带动学困生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；｛同时，教师在巡视时，针对各小组在学习过程中出现的问题及时进行现场指导和帮助。学生在小组学习的过程中产生了归属感，亲身体会到了学习的乐趣与意义，变得更加愿意主动学习。一些平时胆小，缺乏自信的同学在同组学生的鼓励、帮助下，也尝试表达自己的看法与见解，在老师与同学们的掌声中获得了成功的体验。我觉得只要是学生的主动发言，老师千万不要吝惜赞美的语言与掌声。学生的学习环境越是自由宽松，迸发的潜能越是巨大。｝

2)培养学生的发散思维和求异思维能力。小组合作学习给了学生一些有待研究的开放性的问题，让他们自己去多角度思考。每一位同学的结论都是不同角度思维的结果，同学们辩论得越激烈，思维碰撞得火花越绚烂多彩。例如，学习比喻句，在完成“把花比作什么”这个比喻句时，有个学生说“花是笑脸”。这时，班里的很多学生都觉得不对，有个学生却用欣赏的目光看了看这个同学，然后对这个同学进行一番表扬，也表达了他是如何理解花是笑脸的，“春天，花开了，多么灿烂，像小朋友绽放的笑脸。”正因为同伴间的质疑，交流，欣赏，理解，让学生的创造潜能得到充分发挥，求异思维得到培养。在教学实践中,深刻地体会到,开展了生本小组合作学习的班级,同学们的相互倾听、分享、交流、互助与反思的能力明显很强。

三、以小组为单位展示小组研究成果，充分交流学习体会，从而进一步解决问题，内化知识理解和正确思维；

小组合作交流后，由小组成员或小组代表将学习中产生的学习成果，疑难问题展示出来。成果和疑难问题交流中各小组学生之间会有比较鉴别，会互相补充，互相解答。比如：我在讲《温度》一课时，我让学生汇报一下北京的气温，零下2摄氏度到5摄氏度，从这一则信息你知道了什么？

在全班汇报交流中，全班的每一个学生都成为学习的主人。他们为其他小组的一些独特见解而喝彩，为自己小组汇报成功而自豪，提高了学生的自评和他评能力。学生的创新能力也得到了进一步的提升。

四、学生或老师对课堂所学进行反思、归纳和总结。

每一节课结束时，问学生：“这节课，你学到了什么？”学生通过对自己所学知识的回顾，对知识点有了更深刻的认识，思维更加清晰，也更有成就感，更加乐学。

“生本教育”模式下的教学思想 篇3

关键词：教育模式；导学案；核心

“生本教育”是郭思乐教授提出的教育思想，其主要内容是教师要做到“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”，是为学生好学而设计的教育，因此教学中，教师应具备以下教学思想：

一、自主学习能力的强弱决定前置性学习的效果，是素质教育的要求，是能否进行好生本教育的关键

学生往往在完成学案时，不是先通读教材和资料，并且边阅读边思考，而是光为了完成学案而进行跳跃式阅读，思考少，只是为了回答学案上的问题。因此，教师要常态化地培养学生的自学能力，帮助他们提高关键知识的摄取能力和整合能力，這是生本教育的第一步，这步走不好，其他地方都不用再谈，无法成功。

二、教师制定导学案时，问题的选取是学生有无思维碰撞和课堂是否高效的关键

教师在设计问题和习题时，一定要了解学情，明白学生的知识储备情况和能力发展水平，题目要少而精。题目太容易，轻而易举结果答案就出来了，学生思维水平原地不动；题目太难，学生烦躁、有挫败感，打击他们的积极性，思维拔高也很缓慢；只有出的题目所反映的思维水平，略微高于学生的最高水平，学生才有思考的积极性，从而每次思维提高那么一点点，时间一长思维就会有质的飞跃。

三、数学思维的培养是数学教学的核心

数学教育必须把培养人的思维能力作为重要目标，我们教师要明白，当你把思维结果（如解题方法、解答方案）明白地告诉思维者时，思维就不必要了，也就不存在了。思维可以看做是建立未知与已知联系的过程，或者思维可以看成联系，而联系可以看做是已知与未知之间形成的一条通路。为建立这样的一条通路，需要志向的激励、数学知识的使用、策略的指导和借助探索去揭示。

在学校教育中，传授具体思路并不是培养人的思维能力的主要方法，但这并不排除在学生思维实践的基础上帮助他们去总结策略思想、领会策略形成的本质以及所遵循的原则，从题目和人的记忆系统中去了解可能采取不同策略的原因。

数学课堂教学的金标准是根本抓住没？所谓根本就是知识形成处，能力成长处、思想发生处和情感涵育处。生本教育给数学教学写了十六字真言“人人有网，网网有鱼，鱼鱼可比，皆大欢喜”。也就是说在解决数学问题时，教师要给学生一张网，“网”我们可以理解为工具、知识的线头、生活化、思维最近发展区的一些东西；学生可以人人用这张网去解决问题，但是解决的方法可能不同，这就是所谓的“网网有鱼”；“鱼鱼可比”就是不同的方法的比较、展示交流；“皆大欢喜”就是通过交流学习，学生都有成就感。

实际上，细细思考，这是符合学生思维成长规律的，坚持这种教育思路，相信就可以将教师从繁重的教学工作中解脱出来，让学生享受学习的快乐。

生本教育模式 篇4

“以生为本, 学案导学”的设计理念, 来自于郭思乐教授“生本教育”的教育思想和教学方式。它是为学生“好学”而设计的教育, 也是以生命为本的教育, 它既是一种方式, 更是一种理念。它要求教师首先站在学生的立场上, 根据学生的情况, 设计好学案, 学生通过阅读学案, 首先在自己头脑中形成初步的知识, 了解整个研究课的结构和进程。然后, 再在教师的引导下进一步深化理解知识, 先有知识, 再获取能力, 真正做到——先做后学;先会后学;先学后教;不教而教;以学定教与内核生成课程;讨论是学习的常规;读和做——促进感悟, 开发潜能的教学理念。为此, 教师就要研究出一套适应学生学习的导学学案, 探索出一种体现“生本课题”的教学模式, 寻找出高效课堂的实施方案。当然, 学案绝不是学生自学手册, 它是在教师指导下运用的, 与课堂教学模式相适应。学生的学习行为在学案中明确的体现, 教师的教学行为隐蔽在学案中。因此教师拿着学案, 就知道怎么组织这堂课, 学生拿着学案, 就知道这堂课学了什么。

皮亚杰的“认识——发展”理论认为:“强迫是最糟糕的教学方法”, 学生应该积极主动地参加实验, 以期自己动手重新掌握必须学会的内容。为此, 应重视学生在认识过程中的主体能动性, 学生的认识是同化与顺应不断平衡的适应过程, 教学中应利用学生认识上的不协调和冲突, 从而激发他们求知、探知的兴趣和欲望, 并通过学生自我调节能力的主动发挥, 改变已有认知结构, 进行新的同化和顺应, 促进认知的发展和深化。同时, 根据维果茨基的“最近发展区”提出了“教学必须走在发展的前面, 促进学生的发展, 这样的教学才是好的教学”的命题。“最近发展区”概念强调了教学在发展中的主导性、决定性作用, 揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”已形成的内部心理机能, 而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。

而初中阶段的学生年龄正处于12~15岁之间, 有一定的自主学习、探究的能力, 但仍需要教师的引领和指导。通过教师外界预设的学案引导, 激起学生潜在的自主探究动力, 将学生头脑中已有的、但离散的物理知识, 利用维果茨基的“最近发展区”原理, 通过自主学习、科学的探究, 将后面的物理知识与前者有机地结合在一起, 并形成规律。故此, 课题实验者根据皮亚杰的“认识——发展”理论, 在学生头脑中已有的知识的基础上, 通过学案, 引导学生产生新的疑问, 激起新、旧知识的矛盾, 使学生头脑中的新、旧知识发生冲突, 从而激发学生尚未成熟的心理机能, 引起探究的兴趣。并在教师有效的指导下, 进行自主学习、主动建构, 使之在旧知识结构之上, 对其新知识进行同化并顺应, 建构新的知识结构。

笔者设计了一套符合学生需要的教学模式, 具体操作如下:

活动的主要方式如下: (1) 情景——体验:“情景——活动——体验”, 通过导学学案, 创造良好的学习情景, 改善学生的学习心态和学习行为。 (2) 和谐——发展:在教学过程中, 通过导学学案, 使学生从知识的获取、能力的培养、方法的训练、行为习惯的养成各方面得到发展。 (3) 活动——过程:以学生活动为主, 通过导学学案, 激励学生积极实践、探索, 促使学生在活动中思维, 在思维中活动。 (4) 探索——发现:由问题的展示, 培养学生发现新知识、新规律, 并能够应用新知识和规律分析解决问题。 (5) 自主——交往:对新的疑点, 通过导学学案, 以学生合作学习为基础, 激励学生自主学习, 调动全体学生的交流, 创造有利于学生发表自己见解的课堂气氛, 让学生自主学习、合作参与、张扬个性。

笔者探索的教学模式如下: (1) 学生的问题 (情境) 展示环节:此环节中, 学生将自己在预习中的困惑提出来, 引起同学们的思考, 教师也可在此设疑或提问, 激发学生的探究兴趣 (兵疑兵环节) 。 (2) 实验探究 (或学生交流) 环节:在上环节的基础上, 在教师的指导下, 学生对问题进行分析、探索, 设计相关的研究方案, 对问题进行探究。不同的学生, 对问题可能有不同的看法, 这样就形成了师生、生生之思想火花的碰撞 (兵帮兵环节) 。 (3) 师生、生生辩论环节:在交流、实验探究数据的基础上, 对交流的结论、探究的数据进行去伪存真、由表及里、由此及彼地分析, 并由学生对结论进行描述和总结, 在此过程中, 教师围绕中心 (关键词) 进行追问, 让学生真正掌握研究的过程和方法 (兵教兵环节) 。 (4) 归纳小结环节:在此基础上, 由学生自己对所研究的知识进行归纳小结, 从中得出结论, 掌握所需要学习的知识 (兵练兵环节) 。 (5) 巩固练习环节:在形成了初步的知识后, 教师再根据学生掌握知识的实际情况, 设计相应的练习, 让学生对所研究的知识进行反馈练习。

生本教育的生态课堂教学模式 篇5

摘要：对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。其基本流程必须经历“领受──领悟──提升”三个阶段。生本教育的生态课堂教学模式的构建预示着课堂教学效益与生命质量整体提升的美好前景。

关键词：生态课堂；教学模式；基本流程 中图分类号：G42 文献标识码：C 作者简介：朱开炎(1950—)，广东蕉岭人，广东嘉应学院院聘副教授，主要研究学校管理理论，课程和教学论。

课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。

新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的生态模式。华南师范大学郭思乐教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全国教育科学“十五”规划重点课题“生本教育的观念和实践模式研究”中对此作了深刻的理论探索，取得了显著的实践成效。本文试图结合自己参与该课题部分研究的实践和思考，对课堂的生态模式进行探讨。

一、生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人──人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体──教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。”我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生本教育观念指导下的生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。

生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”,“只有„三足‟都兼顾了，才能做到„鼎立‟。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。［4］沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”［2］（75）社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”［5］因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。

生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体──学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”［2］（49）深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生本教育的生态课堂教学模式的基本内涵。

二、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。

(一）领受

领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

(二)领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”。如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可。

(三)提升

提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。参考文献：

生本教育模式 篇6

关键词：会计专业；生本教育模式；实践性教学

在以能力为本位的教学思想指导下，中职会计专业应培养德、智、体全面发展的具有一定文化和专业基本理论知识，熟练的专业技能、较强的实践能力和良好的职业素养的中等专业管理人才。要实现这一培养目标不仅要依靠理论教学，更要依靠理论与实践的有机结合。

一、“生本教育模式”的教学理念是教学创新的基础

会计专业传统的教学模式（即师本教育模式）就是以理论切入教学，教师热衷于把专业知识、原理方法全部“塞”给学生，而学生接受不了提不起兴趣，甚至放弃学习。学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。在整个教学过程中，教师扮演着主角，处于主导地位，学生则扮演着听众角色，处于被动地位，只能进行机械被动式的知识吸收。实践和研究都表明，“教者好教”并不等于“学者好学”。而生本教育的理念是：学生是教育的本体，教学的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思考，培养学生的创造性思维和综合分析问题的能力。所以改变师本教育模式，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地去探索新的知识领域，真正实现课堂上教与学的共鸣。选择生本教育模式才能实现会计教学方法的创新。

以《财务会计》课程为例，该课程是会计专业的核心课程，该课程的学习效果直接影响学生今后从事会计工作的理论水平和实务操作技能。从课程设置来看，学生在学习该课程之前已经学过《基础会计》，两门课程的基本原理和部分内容是相同的，只是《财务会计》课程的内容更加细化和深化。因此在教学中，可利用两门课程的共性作为生本教育模式的尝试，例如第一章第二节的“企业财务会计基本理论”的内容。而第一节中关于“企业财务会计概述”的内容则不适宜完全采用生本模式教学，毕竟这是对专业课程的概括，需要老师的分析对比，让学生懂得它与《基础会计》的区别及其课程的重要性。又如第二章《货币资金》适合采用师本和生本相结合的方式来教授，这样可以让学生慢慢从习惯的师本教育模式过渡到生本教育模式。

当然，由于高等教育的连年扩招，中职学校生源质量已普遍下降，采用生本教育模式进行会计教学时，必须要经过一个循序渐进的过程。在课堂上要求中职学生从被动转变为主动，就要求师生树立“生本教育”思想，提高学习动力，增强学习信心。

二、会计案例教学法是推行生本教育模式的有效手段

会计案例教学法是推行生本教育模式的有效手段。这种“先思考再带着问题学”的生本教学模式，与“先教学后模拟练习”的传统师本教学模式相比较，更加有助于形成教学互动的氛围；有助于激励学生对教材及教师讲授内容能动超越；有助于培养学生的自主学习能力和职业判断能力，进而提高了学生分析和解决会计问题的能力。

《财务会计》课程的内涵极其丰富，主要涉及企业对外提供会计信息的理论和方法，受到企业会计准则的制约，条条框框多，受到经济发展变革的影响，变动性强且变化频繁，不少学生在学习该门课程时感到吃力、困惑，有畏惧心理。教师可结合当前市场热点涉及的案例，激发学生的求知欲望。例如，在学习《固定资产》内容中的固定资产折旧部分，可组织学生进行一次社会调查，了解不同行业一般采取哪些方法计提固定资产折旧，各有什么利弊。而后再给出一个案例“飞机的折旧年限和折旧方法如何确定”，让学生分组分析、讨论。教师只充当导演、教练、点评的角色，注意引导学生搜集各方面信息，包括航空公司成本费用排序；财政部对飞机及发动机折旧年限的规定、调整及其背景；国内外航空公司的事故统计资料等。通过收集信息和处理信息，学生体会到对于飞机折旧不能仅从会计角度考虑问题，而应当从该航空公司的市场定位、营销策略等角度全面分析，才能制定出合理的解决方法。采用会计案例教学法可将抽象的、枯燥的理论变得生动、有趣，更能体现师生的教学互动。

三、会计实践教学法是生本教育模式中倡导的最好方法

对于没有经历过会计实务的中职学生来说，单一地通过理论教学方式掌握会计理论知识会有一定的困难，实践中可以结合会计实践教学方式，将会计理论融于单向模拟实习中，既可分解理论知识的难点，突出理论学习重点，又可以将学生置身于现实工作中，将所学的理论知识转化为专业技能，为毕业后尽快从事会计工作打下良好的基础。同时，实施会计实践教学也是践行生本教育体系中的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，以学定教。

如《财务会计》课程关于“货币资金”的内容进行出纳核算的专业技能训练；对“应收及预付款项”作往来款项核算的专业技能训练；对“存货、固定资产”的内容进行财产物资核算的专业技能训练；对“财务报表”等单项的专业技能训练。而综合的模拟训练适合安排在课程内容学完后在校内的会计模拟实验室进行，该部分的实践教学是在轮岗方式下的会计综合实训，应突出其综合性和岗位流转性，它综合运用相关的知识和技能，4 -5人分为一个学习小组，设置会计主管、记账、制证、审核、出纳等岗位，按照各个会计岗位技能要求组织训练，让学生体验会计各岗位的业务处理过程，熟悉会计岗位的职责要求，强化对学生会计职业能力的培养。在实训过程中所需要的各种单、证、账、表及其他用品均按实际工作中的样式和使用情况予以配备，使学生通过实训，了解和掌握各个会计岗位不同的职责和工作内容，提高学生综合的职业能力及实践能力。

四、讨论式学习是生本教育模式中的常规环节

生本教育的一个理念，就是在教育教学范畴中的事情大都可以在教师的引导之下，由学生自己来做。而讨论式学习，就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。中职会计教学中，许多内容都具有讨论的价值。比如就财务运作来说，是会计利润重要，还是现金流量更重要？就固定资产来说，是租赁好，还是购买好？就固定资产折旧率来说，是高一点好，还是低一点好？就企业职工待遇来说，是发奖金好，还是股权激励好？等等。倡导讨论式教学时，应注意三个方面：首先是在讨论前，要求教师精心设计讨论内容和课堂上的提问，并做好讨论小组的分组。其次是讨论时，要求教师对学生的发言热情倾听，并加以适当鼓励与评点，同时注意控制讨论的节奏，驾驭讨论的方向，调节气氛。第三是讨论后，要求教师要做好总结，多对学生作正面评价，以表扬鼓励为主。

生本教育的课堂就是学生自由发挥、自由辩论的课堂，也可称之为“评研课”。笔者在教学实践中，经常将每一章节的课后配套练习以讨论式学习的方式完成“评研课”。首先要求每位学生独立完成配套的章节练习题。而后将全部练习题分配给各个小组课后讨论，由小组各成员共同完成所分配题量的习题评讲工作，同时要求成员要应付所有答案的解疑。最后分小组安排成员上讲台扮演“小老师”的角色为全班同学解答。在实施过程中，对于一些难度较大的习题，教师可给予适时的指导。在学生上讲台评讲中，遇到尴尬场面时要多鼓励和引导。整个课堂每个人都在思考和倾听，不是老师在“教”，而是组织学生“学”，服务学生“学”，久之，学生就会体验到学习的乐趣、自信的树立和成功的喜悦。

生本教育模式 篇7

一、农村学生认知与心理发展特征

人的认知与心理发展具有明显的阶段性,不同个体在不同时期表现出与其他时期不同的特点,并随着环境因素和社会发展水平不同,表现出发展素的个体差异。这种发展可能加速也可能延缓,但过程不可逆,也不可逾越。中学生处于人格发展的埃克森“八阶段”的少年时期( 初中) - 青年时期( 高中) 。少年时期的典型特点是半成熟、半幼稚,充满足独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。青年时期在心理和认知上项成人接近,出现辩证思维,形成了理智的自我意识,珍重自我。但理想中的自我与现实生活中的自我、自我肯定与自我否定常发生冲突。埃里克森指出,在每个发展阶段中,解决了核心问题之后的人格特质( 包括积极与消极两方面) ,如果各个阶段都保持积极品质发展,就算完成了本阶段的任务,逐渐实现了健全的人格,否则就会产生危机,形成障碍,形成不健全的人格。

人格的形成与发展,离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。在特定的社会文化环境中,文化对人格的影响极其重要。人生活在一定的社会关系中,会逐渐掌握一定社会的风俗习惯和行为方式,形成一定的世界观、价值观,从而成为复杂社会关系的体现者。青少年生理机能逐渐成熟,为其人格的发展奠定了物质基础和发展前提。而影响青少年发展的社会动因基本上是家庭、学校、同伴及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。

农村学生,由于家庭教育缺失或不完善、环境影响不良等影响,在其中学阶段发展历程中,常会出现认知和心理偏差,对其进一步的成长产生不利影响。这种认知和心理偏差表现在:

1. 家庭教养方式导致的偏差。根据保姆宁教育理论,父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型。而在我国广大农村地区,在经济建设的大潮中,经济方面得到了很大改善,但与之对应的信念和理想缺失,对学生个体发展影响恶劣。有些家长认为读书无用、赚钱多才是王道、工资高就是成功。有些家长则认为读完上完很多学结果找不到工作会很亏。部分地区社会风气不正,赌博等风气盛行。许多年轻的家长长期外出打工,对这种风气对青少年的影响很少有所引导。在这种状态下,农村学生的认知表现为道德感弱化、自我管理能力弱、缺乏自信。

2. 学校教育不完善产生的偏差。学校教育直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。学校教育在学生社会化的作用时通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育与教学技巧、对学生的态度等,对学生社会化和人格的发展具有举足轻重的意义。可以说,教师以其全部行为和整个人格影响学生的社会化人格的发展。不可否认的是,我国城乡教育之间,不论是师资力量、师资水平还是教师素质上,仍存在较大的差别。这种差异性在农村学生的身上体现出来,表现为学习习惯不理想、创新能力不足、理论与实践相结合的能力差。

3. 同辈群体的影响产生的偏差。青少年习惯于将同伴的行为作为自己行为的参照物,这种社会比较过程是其建立自我形象与自我尊重的基础。随着年龄的增长,同伴的影响越来越强,在某种程度上甚至超过了父母的影响。与同辈群体的交往使得青少年能够进行人际关系和交流的探索,并发展人际敏感性,奠定他们今后社会交往的基础,促进青少年的社会化和人格发展。在农村地区,学生接触的同伴范围有限,实践机会少。因此,学生多不善于交流,见识少、知识面窄、思维不活跃、接受能力缓慢。在交际能力、记忆力、思维能力、迁移能力等方面都较城市学生差,依赖性强,缺乏自主意识,厌学情绪高。

在以上三种表现中,家庭教育的影响和同辈群体的影响不可能在短时时期内改变,那么学校教育的影响对农村学生的未来发展显得尤为重要。

二、农村地区学校施行生本教育模式的前提

生本教育理论认为: “教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。”教育是以生命自身为最根本的动力,依托生命去实现其理想,在生命的发展中体现其价值。学生不仅是教育的对象,更是教育的最重要的资源。依靠学生的内部自然发展学生的学习天性是农村教育变革的有效策略。如前所述,广大农村地区学生特质与城市学生有着很大不同,农村环境也不同于城市环境。因此,在农村地区施行生本教育理念下的教学模式需以尊重农村学生特征与农村环境这些特点为前提。

1. 教师个体要从教育教学观念上转变。长期以来,在农村教育体系中,过分强调以师为本的教育理念。教师教学经常出现照本宣科、满堂灌等现象,这说明教师对学生做不到放手自主管理的作用,学生学习被采取的是被动模式。根据生本教育理念,教师要能充分调动学生的积极性,利用农村学生踏实肯干、吃苦耐劳的精神,解放学生的创新能力。多利用农村现有丰富的自然条件,开展教育实验与实践活动。以拓展农村学生的视野,增强农村学生的整体素质和素养。

2. 从教学手段和教育方式上予以转变。在现有农村地区的学校中,部分在信息化方面已经逐渐向城市地区接轨。但在教学手段和教育方式上应注意农村地区与城市教育的差异性。采用的教学手段应逐渐抛弃原有的仅靠教师投放幻灯和板书的形式直接向学生授课的方式。作为农村地区学校,在手段和教育上,应秉承充分学习城市地区教育先进性、发挥农村地区教育回归农村生活特点这一理念进行,避免简单复制城市素质教育和生本教育的陷阱。如农村地区的学生对自然和艰苦生活的体验活动多,但在交流、视野等方面受限。那么在教学手段和教育方式上,应增加探究、合作交流、辩论和讨论等环节,增加课外实践与课堂教学相结合的部分。以充分发挥学生自主学习的潜质,培养他们进行创新性思维和发散思维能力,并能在活动中提高自信、交往及交流能力。

三、农村地区生本教育模式的实践效果

上板城初中隶属于承德市双桥区高新技术开发区,为典型的农村中学。本文以该中学的生本教育为例,介绍生本教育在农村中学中的教育模式实践效果。

1. 教师积极从教育规律的低级阶段向高级阶段深入探究。按照生本教育观念,教师对知识的讲解通常分为人类规范、人类的认识规律、人类经验三种表现形式。第一种表现形式,是人类规范是学生必备的知识,教育者对学生的要求是硬性的。第二种表现形式,是教育者引导学生探究某个知识点形成的过程及特点,因此,重在引导,对学生的要求是中性的。最后一种则是启悟性质的,要求应用思维训练的方式解决出现的问题,是一种软性要求。在教学中,教师在课堂上完成基础必备的知识讲解外,积极探索将教育从硬性、中性进而到软性的递进。如在数学教学中,对概念性的内容进行硬性讲解,对计算法则采取中性引导的方式讲解,对解决数学应用题等,则要求学生进行发散思维训练,并设立讨论课和辩论课,从多角度、多范围解决问题,施行软性教学。通过上述训练,提高了学生对基本事务和知识的认知能力和思维创新能力。

2. 应用生本教育的理念正确评价学生素质。评价既可以了解学生,又可以督促和鼓励学生努力学习。在本校的实际教育管理和课堂教学过程中,尽量避免原有的功利化的目标规定,鼓励施行激励机制。在制定日常教学评价过程中,首先要保证选择的指标和方法有利于学生在主动性发面发挥和发展,指标体系的构建具备学术性。评价过程根据学生发展的实际需要按年度或学期随时修改,由此形成的评价具有获取学生发展和教育教学状况的动态性。评价结果也具有满足学生所需的特点,为学生留有的调节空间范围相当大,进而促进学生学习的自我条件,明确学习的氛围性。

生本教育模式 篇8

生本教育的特点是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究, 细细分析, 就会发现, 其实生本教育就是把学生当做学习的主体, 教师把学习的主动权交还给学生, 让学生主动去学, 这种教育要求学生学习具有开放性, 这种开放性不仅包括课堂学习的开放, 而且包括课外学习的开放;生本教育要求学生在课堂上积极自主实践, 既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索, 又要积极与其他个体协作交流;生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果直接传授给学生, 而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。

江苏的新课改已经试验了五年左右时间了, 如何寻求一种高效的课堂模式, 也是教育工作者不断在思考的问题, 当下, 我们当地的“活动单导学模式”课堂, 越来越受到人们的关注, 在这种模式下的课堂效果也已经初步显现。为什么“活动单导学模式”的课堂能取得如此的效果呢?仔细研究, 我发现, 这种课堂模式很好地契合了郭教授的教育理念, 也是这种教育教学理念的最好诠释。

首先, 我们的“活动单导学模式”强调自主探究。

这种方法是学生在已有的知识体系、学习材料的影响下, 对新的知识结构进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证, 解决问题。教师重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程, 不管学生得出的结论是否正确, 都要给予积极的、肯定的或激励性的表扬或评价。在政治教学中, 我用这种方法指导学生进行探究性学习, 如利用假期让学生撰写调查报告, 学生自主选题、自主找资料、自主体验探究性过程、自主写出有说服力的报告或论文。通过自主探究, 学生写出了《中学生消费面面观》《弘扬和培育民族精神》等文章, 不仅体验到了成功的喜悦, 他们的实践能力、创新精神也得到了培养。

其次, 我们的“活动单导学模式”强调加强小组协作与交流。

我们的课堂基本都是将学生进行分组的, 教学组织自始至终都是以小组的形式出现, 小组协作回答问题、分析问题、解决问题, 培养学生的团队合作精神和协调能力, 使个人不能解决的问题在群体中得到解决。比如在教学《投资理财的选择》时, 可以在学生通览教材的基础上分小组组织探究、讨论, 归纳出各种投资理财方式的特点, 并让学生进行比较各种投资方式的风险与回报, 这样的教学模式既让学生掌握了本框题的基础知识, 又培养了学生的交流合作意识和实践探究能力。

第三, 我们的“活动单导学模式”强调学生带着任务自主学习。

在学习新内容时先向学生提出学习目标, 再由学生个人或小组在讨论学习的过程中运用自己已有的能力解决问题, 这种学习模式能使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位, 可以充分发挥学生的学习主动性和积极性, 使学生自主地获得知识。以问题、任务驱动的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法, 进行个性化学习, 克服了传统课堂教学中“一刀切”“一言堂”的现象, 使学生的学习积极性提高, 释放学生的创造力和个性思维。例如在讲授《消费心理面面观》时, 教师可以设计情境, 提出若干问题, 布置任务, 学生带着这些问题和任务看书, 查找整理资料, 在这个过程中, 教师也要对学生提出的问题进行指导。最后, 通过自主学习, 学生能够树立求实的心理来进行消费, 知道攀比、从众、求异心理不可取。该内容虽然难度不大, 但学生通过参与后, 不仅在课堂实践过程中锻炼了自我, 而且提高了自我表达能力和辨别是非的能力。

总之, “活动单导学模式”, 既能充分调动学生学习的动力, 又能充分发挥学生学习的积极性, 拓展学生的潜能, 提高学生的素质和能力, 而且最大限度地把教转化为学, 让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人, 把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥了出来, 最好地实现了学生的积极、欢乐、高质、高效的学习, 全面提高了学生的素质, 这应该是对生本教育理念的最好的诠释。

生本教育模式 篇9

随着我国改革开放的深入, 英语这一国际语言成为我国人民需要掌握的语言之一, 与国外人员进行交际的必要工具。因此在初中时期提升学生的英语水平, 对学生以后的发展学习有着重要意义。在初中英语教学中, 教师要树立以生为本的教学理念, 对学生的日常实践学习加以重视。因为在生本教育理念下, 在教学课堂中做大量的有关所学知识的游戏, 学生在课堂中进行英语沟通交流, 能够快速提高学生的英语口语表达能力, 并对英语单词有深刻记忆。

二、基于生本教育理念下的初中英语模式探索

首先, 初中英语教师要根据所教学生的特点与学习英语状态制定相应的主题;其次, 教师要激励学生积极地自主学习, 让学生自主地搜索教学资料, 对所学的内容进行创新和理解, 并把所学的劳动成果进行归纳总结。最后, 让学生在课堂上对劳动成果进行展示, 学生与学生、学生与教师之间进行知识的交流。在这个过程中, 学生不仅获得了更多的知识, 提高了学习兴趣, 归纳总结能力有所提高, 而且教师的教学方法也得到了完善, 在生本教育理念的影响下, 教学水平也有了很大幅度的提升。

在具体的英语教学中, 教师可从生活大课堂中得到启发教育, 让英语课堂更加贴近于生活。英语学习的重点是单词、词组、句子以及段落, 这些同样也是英语学习的基础, 只有把这四大部分熟练掌握, 英语学习才能得以提高。在初中英语教学课程安排中, 不仅仅是让学生单纯地练习英语单词, 而且还要根据学生的学习情况设计大量的语言实践活动, 通过实践活动对英语的听、说、读、写进行全方位教学。语文和英语作为语言类的课程, 两者有很多相似之处, 因此英语也可学习本国语文的课外阅读环节, 即让学生阅读大量的国外经典英文著作, 这样既对平常所学单词能进行复习巩固, 而且也可以在阅读环节中学习单词, 同时也对英语文化、句子运用等有所掌握, 对学生的综合素质培养和学生的综合发展有着重要作用。

“小立课堂, 大作功夫”, 这是生本教育理念所主张的教学思想。同样, 英语教师在讲授基础知识的时候要尽量做到简单明了, 节约时间, 让学生有充足的时间进行实践活动与沟通交流。教师占主导位置, 以教师为本的师本教育理念改革变化为以学生为本, 学生是整个教学的生本教育理念, 是我国教育事业提高的表现。在英语教学时, 教师可以把课本每个单元的主题进行“提炼加工”, 改变成与学生生活相接近的主题, 要求学生对文章的主题进行理解, 用英文进行表达, 或者提出关于文章的问题和回答所提问题, 对英语掌握良好的学生可以对内容进行概括并复述所听到的内容。

在生本教育理念下, 教师在学生学习中的主导作用仍然存在, 而且把主导作用发挥得更加超脱得体, 高效科学。教师无需再像传统的教学方法那样, 安排学生需要掌握的知识, 而是让学生通过教师的引导指点自主获取所学知识, 把学生的求知欲望激发出来。教师是课堂活动的组织者, 学生才是课堂活动的主体, 因此, 在很多时候, 教师应处于道家所说的“无为而治”的状态, 在关键时刻对学生进行点拨与引导, 充当学生成长道路上的“灯塔”, 为学生的学习与成长指明道路, 而不是充当“教书匠”的角色一步一步地督促学生学习。在生本教育理念下, 教师在教学过程中要鼓励学生在课堂或生活中大胆展现自己的才能、劳动成果并积极表达自己的观点, 在与教师、同学的思想相碰撞过程中, 每个人的思想都得到了提升。

三、生本教育理念下英语教学的成效

英语教师根据学生平时的课堂表现和学习状况, 采取适当有效的方法, 对学生学习英语的兴趣进行培养, 让学生学习语言的潜能得到充分发挥, 鼓励他们大胆地使用英语进行交流。教师在教学过程中长期坚持生本教育理念, 在日常的成绩或者期末考查中会发现“生本班”的英语成绩和听说读写能力远远超过“师本班”。并且, 学生在自主学习中, 促进了学习的主观能动性。

生本教育模式 篇10

众所周知的,英语学习离不开词汇的积累。可是一提到背单词,绝大多数英语学习者都不同程度地存在着一定的厌烦情绪,甚至个别人对单词记忆还有着一定的畏惧心理,害怕记单词,一拿起单词本心头顿时就像被一块大石头压住了一样喘不过气来,单词记忆事倍功半。成人英语学习者如此,小学生更不例外。因此,如何帮助小学生们既快又好、既快乐又持久的记忆单词,也就成为了当下我们英语教育者需要认真思考的一个重要课题。本文认为,英语词汇教学的真正出路就在于教会学生记忆单词的技巧,教师应真真切切地做到以学生为本,努力帮助学生建构属于自己的单词记忆的快捷途径,而不应简单的不厌其烦地一遍一遍的领读,然后就不管不顾的直接布置背诵单词的任务。令人遗憾的是,在现实的小学英语教学中,教师领读→学生死记硬背单词的现象却并不少见。为此,本文拟尝试建构一个基于“生本教育”理念的小学英语词汇教学模式,以期能够为我国小学英语词汇教学提供一丝的借鉴。

二、生本教育概述

“生本教育”这一具有现代教育思想的教育理念及有效的教育实践模式,最初起源于华南师范大学郭思乐教授所主持的“生本教育”体系研究。其创始人郭思乐教授站在教育本体论的高度,以建构主义、人本主义、行为主义为理论基础,秉持“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观,在新时代下重新诠释了教育的旨归。郭教授在其专著《教育激扬生命———再论教育走向生本》一书中,更是进一步阐述了“生本教育”所持有的九个基本观点,即“起点非零”的儿童观、“教皈依学”的教学观、“发展悟感和情感”的基础观、“回顾符号实践”的课程观、“生命的牧者”的教师观、“无为的繁荣”的生态观、“以儿童的美好学习生活为真正基础”的德育观、“从控制生命走向激扬生命”的评价观以及“经典科学的影响与教育的生命机制之冲突”的根源观。郭教授的“生本教育”体系从哲学、教育学、心理学等学科体系中汲取了丰富的理论营养,从学生、教师、教材、课程、教学、评价等视角,多角度、立体式地重新解读了教育的本质,形成了新的教育教学观、课程观、教材观、教师观和评价管理观等,旗帜鲜明地向传统的师本、考本、本本教育开战,为我国基础教育的发展开辟出了一条全新的道路。[1]

三、小学英语词汇教学模式的建构

基于对“生本教育”理念的充分解读,本文初步建构了共由六个部分构成的小学英语词汇教学模式,即词汇认读→明确任务→合作记忆→教师指导→小组汇报→教师总结。

(一)词汇认读

不得不承认的是,由于音标并不是小学英语教学的主要内容,部分教师也就忽视了系统的音标教学,致使小学生们不仅根本无法正确的写出每个单词的音标,甚至都无法正确的拼读完整的单词音标,而小学英语教材附录中的英语单词表也并未标出单词相应的音标。因此,在学习新单词时,教师有必要为学生们做发音示范,并以领读的方式帮助学生们正确拼读单词,这是词汇教学中不可或缺的一个环节。

(二)明确任务

在学生们都能够正确拼读单词后,教师便可以向学生们布置明确的单词记忆任务。可以根据不同的年级和不同的教学对象,对学生们做单词四会或是其它程度的要求。本模式中以学生能够正确认读、拼写单词为最终目标。

(三)合作记忆

合作记忆是“生本教育”理念的集中体现。具体来说,就是将学生们分成若干小组,然后让学生们在小组内部集思广益,按照老师讲过的各种单词记忆的方法找寻最适合每个新单词的具体的记忆方法,充分发挥每一个学生的潜力来挖掘每个单词记忆的窍门,并在小组内部分享。事实证明,此种方法较以往的教师领读,然后学生自顾背单词的方式而言,效率极高。究其原因,这主要是因为每个单词的记忆方法都是学生们自主建构的,这种方法不仅是他们本人智慧的体现,集体智慧的结晶,更符合了小学生的认知特点,学生们自己所优选出来的单词记忆方法对于他们来说则非常易于接受和内化,这种“以学生为本”的词汇教学方法真真切切的是事半功倍。另要说明的是,此环节的顺利进行是以教师已对学生们进行了充分的单词记忆策略培训为前提的。也就是说,教师要集中时间对学生进行专门的单词记忆策略的培训,使学生们掌握多种多样的词汇记忆方法,而学生们在此环节要做的就是用已学的各种词汇记忆术对新单词进行自我知识建构,从而完成对词汇的高效记忆。

(四)教师指导

本模式并没有像传统的课堂教学一样将单词记忆的任务完全推给了学生,而教师却置身事外只顾考查学生们是否记住了新单词。此模式中,教师在学生们合作记忆单词的时候要充分扮演好顾问、组织者、督促者等诸多角色,在学生们无法很好地运用已学习的单词记忆方法来解构单词需要教师给予有效帮助的时候,教师必需要能够提供必要的帮助。此外,教师还要很好地组织、督促学生们的自主合作学习,以使学生们的小组合作学习不至流于形式。

(五)小组汇报

此环节要求每个小组选出一名代表,就每一个单词详细说明该组同学所共同推荐的记忆方法,如果组内有异议或是有多种较为合适的方法可供推荐,则可由其小组成员加以补充说明。每个小组轮流发言,然后由大家就某一个单词共同评选出一种或是几种有效的记忆方法,并在全班范围内试用,进而让每一个同学都能够优中选优地选择一个适合自己的词汇记忆方法。

(六)教师总结

当学生们已就所有新单词完成了记忆方法的建构后,教师应适时的对学生们的劳动成果加以认可与鼓励,而对部分学生们未能很好地完成记忆方法建构的单词,教师则务必要帮助他们完成,寻找到合适的记忆方法,绝不能放过任何一个单词。随后,教师应对本课时的词汇记忆学习做一简要总结,在进一步确认学生们所建构的各种可行的词汇记忆方法的同时,切记要多鼓励,不仅要让学生们体会到词汇记忆的乐趣,更要让他们意识到他们不仅能行,而且能够很出色的完成单词记忆任务,从而树立良好的英语学习的自信心。

四、结语

实践证明,本文所建构的词汇教学模式对提高小学生的词汇记忆效率、增强学生的英语学习兴趣、促进学生的自主与合作学习等均取得了良好的作用。那么,在“生本教育”理念已深入人心,“以学生为本”已是教育界共识的时代背景下,作为小学英语教育教学研究的一线教师,我们有义务为学生们的英语学习扫清障碍、铺平道路,笔者希望本文所建构的这一词汇教学模式能够为一线教师的英语词汇教学提供些许的借鉴。

摘要：以学生为本是学校教育的根本出发点,而教会学生学习则是当今时代的教育诉求。为此,本文基于对“生本教育”理念的解读,尝试着建构了共由六个部分组成的小学英语词汇教学模式,希望能够为我国的小学英语词汇教学提供有益的借鉴。

关键词：小学,生本教育,英语词汇教学

参考文献

[1]齐聪,陈旭远,于超.从生本教师像谈生本教育[J].教育导刊,2014(5):64-66.

[2]李康.浅谈生本教育下英语课堂教学中的学教双方[J].科教文汇,2011(7):106-107.

[3]李瑛.生本模式在英语教学中的应用探析[J].山西科技,2011,26(3):130-131.

[4]黄蒲.生本理念下的英语课堂教学的探索与反思[J].现代教育论丛,2010(9):86-87.

生本教育模式 篇11

一、情境模仿型课堂

艺术是“以人为中心将社会生活作为一个整体来进行审美的把握，通过想象、虚构、变形、夸张等审美思维的途径，?创造体现艺术家的审美体验、审美评价和审美理想的意象，?以达到使人在美的享受中潜移默化地净化自己的心灵的崇高目的”。艺术在发生学上最重要的概念就是“摹仿”，抓住了这个艺术的本质，教学才会有的放矢。“从教育学的角度研究，学生创造性思维与能力的培养，……首先是模拟；模拟生活，模拟已有的艺术成果。”模仿既符合艺术创作的规律，也符合学生的学习规律。在戏剧的发生和起源中，“摹仿”和“观看”是两个最重要的基因。古典戏剧创作者依靠即兴演出和口头相传的方式将一出戏固定下来，常演不衰的戏剧往往是经过几代人的相互学习和模仿才得以保存，而千百年来的表演教学特别是戏曲教学更是师徒式的技艺传承。普希金说戏剧家就是“在假定情境中再现热情的真实和情感的逼真”。马丁·艾思林也认为，戏剧不仅是人类的真实行为最具体的（即最少抽象的）艺术的模仿，它也是我们用以想象人的各种境况的最具体的形式。情境模仿型课堂的教学形式有：（1）经典剧作情境分析与模仿（2）日常生活情境再现与模仿（3）假定情景对白与表演（4）给定情境想象与创作。在教学中完成以下目标：（1）理解人物在特定情境下的语言（2）把握角色的内心语言和潜台词（3）想象角色在特定情境下的动作。在教学步骤上采取：观看视频、揣摩情境、摹仿语气、跟读体会、分组示范等几个环节。

二、赏读结合型课堂

戏在乎能赏能读，能听能唱，从戏曲的票友到话剧的爱好者，最大的特点就是欣赏与摹仿的结合。“出乎其外”，故能赏之；“入乎其内”，故能读之。读的材料是要经过认真筛选：人物多，场次杂的剧本；动作多，台词少的剧本；唱段多，对白少的剧本，都是不便于诵读的。首先，尽量选择独白或者双人对白，适合练习；其次，选择段落应具有相对的完整性，在情节上能够单独出来；第三，材料要照顾经典性和趣味性；最后，尽量能够和视频相结合。影像资料里优秀演员的表演是对如何处理好这段台词材料的最好的老师。诵读的方法有：（1）预热练习，类似发声练习，反复某一个发音或者某一种情绪的宣泄，主要目的是打开声腔，让自己处于能够较自由地运用自己的嗓音。（2）反复锤炼，对一句话或者一个段落，尝试使用不同的语气、语调、重音进行练习，感受其中不同的效果。（3）停顿练习，斯坦尼斯拉夫斯基把停顿称为“伟大的停顿”，尝试不同的停顿时间，对理解剧情很有帮助，当停时则停，停多久，停顿中的动作是什么，表情又怎样，需要诵读着想象着补充出来。（4）节奏练习，台词的节奏往往配合着角色的内心节奏，也影响着观众的心理节奏。把握台词的节奏，做到急徐快慢，抑扬顿挫，大弦嘈嘈，小弦切切，用声音捕捉角色生命的律动。（5）小组练习，双人、三人和多人对白时，与其他同学相配合，尽快形成自己的练习搭档，在最短的时间内有效地组织一次对白练习，为以后的小品训练和项目训练打好基础。

三、讲练结合型课堂

戏剧写作是一门基础性、实践性和创新性的课程；然而，许多编剧教学仍然以讲授理论为主，忽视实践的结果是，学生虽然掌握了大量的专业术语、名词、定义、概念、特征，却依然无法写出理想的剧作。甚至有些同学说，没学理论之前还能大着胆子编些故事，学习了理论之后反而不敢动笔了。所以在实践中讲授方法，学习理论，讲练结合是编剧教学的必然选择。理论的讲授分为两个层次，第一个层次包括“什么是戏剧”、“戏剧分类”、“戏剧性”、“三大戏剧体系”、“剧本与戏剧文学”、“演员与表演艺术”、“导演与导演艺术”、“舞台设计”、“剧场与观众”等宏观的戏剧理论，第二个层次包括了“题材主题的选择与提炼”、“情节结构的展开与布局”、“冲突悬念的设置与强化”、“人物的安排与塑造”、“场景的创设与营造”、“细节的推敲与道具的使用”等微观的剧作元素。前者应把握戏剧的主要特征和规律，为学生勾画出戏剧的轮廓，特别是强调对舞台感、剧场感、综合艺术感的塑造，这是学生理解戏剧、感知戏剧的基础。后者的讲授应该力避枯燥，不可停留在纯粹抽象的专业表述上，而应该结合成功的创作经验，用具体的作品去验证理论的适用性，让学生能够感性地理解理论、应用理论并内化为自己的创作法则。如果说前一个层次是架构戏剧的灵魂和骨骼，那么后一个层次则是填充戏剧的血肉和细胞。“讲练结合”必须把以上两个层次结合起来，既可远观又可以近视，既要整体把握又要贴身肉搏，这样理论才会鲜活，才有生命。

四、评改结合型课堂

相互评改的动力来自于同侪辈习作交流的成就感和相互促进、共同提高的愿望。人们总会对他人的作品产生好奇，同时他人作品的陌生化也会带来阅读的快感。由于自己的习作往往过于熟悉，对其中的错误有时会熟视无睹。并且，自己对情节烂熟于心时，会有不同程度地省略，这样就会存在交代不明的可能，而作者却不自知。第三种情况是过分自恋于某一个得意之处，而没有照顾到读者的感受，啰嗦之余还津津乐道。第四种情况是自己作品中角色的区分度不高，往往随着个人的语言习惯，使得角色说话如出一人之口。这些都是在修改习作时自己很难发现的问题。而评改他人作品，正给了同学们苛责别人的机会，同时也反躬自身，看看是否自己也犯有同样的错误，于人于己，都是很好地促进。习作的评改方式有许多种，比如自评、互评、小组评、教师评。评的目的是为了改，修改习作是每个学生必修的功课。看剧本和演剧本是不一样的，一旦在舞台上行动起来，一旦以演出的方式摆在大家面前，剧本所有的问题都会显现，优势与劣势一目了然，这是一个极好的鉴定剧本的方法。读剧本的方式能使剧本立体化，然后再对其进行有效的评估并提出修改意见。另外，通过现场演、现场改也是引导学生在尝试中发现并避免错误，在实践中解决问题。所以，初步修改后我们还要拿到表演中检验，再多次修改，初期修改解决的问题越多，就越能减轻编演时的问题和差错，这也是我们强调花大力气修改的原因。

五、编演结合型课堂

许多老师期望在戏剧编剧上出现大量的原创作品，这样的初衷是好的，也是编剧教学的目标之一。然而，在实践教学中，盲目地、贸然地进入原创的领域只能让学生的作品越来越像小品很难成为真正的剧作。所以，这里有一个循序渐进的过程，从先前的情景模仿、赏读结合的课程中慢慢地引发学生的创作欲望。还有一个很好的阶梯，就是改编。依托优秀的文学积累和经典，在小说、诗歌甚至杂文中寻找创作的灵感；这就像小孩儿学走路，不可能一下子飞奔起来，而是先借助一个学步车，扶着、跟着，慢慢独立起来。在改编教学中，笔者尝试着开展了“经典剧作及片段改写压缩”、“课本剧编演”和“同题编剧与同台演出”三种编演结合的课堂模式。“经典剧作及片段改写压缩”的目的是在不影响剧作整体构思和主要情节的前提下，删减枝节，减少人物，改写成更适合较少角色演出的剧本，以适应教室演出的要求。其次，这样的压缩，在一定程度上提高了剧作的节奏，特别是三四十年代的现代话剧，节奏一般都相对缓慢，压缩以后更加适应现代观众的口味。第三，有些经典话剧还可以加入现代的元素，使它成为具有现代感和时代气息的作品。“课本剧”是以表演为中心，把学生学习的课文改编成戏剧，用真人来营造和表现课文中的环境、情节、人物，将课文内容更加生动形象地传达给学生的一种集教学和娱乐于一体的校园活动。上世纪一二十年代，叶圣陶、黎锦晖就开始尝试课本剧教学。课本剧的形式可以是多样的，不仅可以采用话剧的形式，还根据所选作品的不同特色、不同风格，采用化妆朗诵、独角戏、讲故事、评书、相声、小品和话剧选场等多种多样的表现形式。课本剧改编都是名篇佳作，原著本身的生活底蕴很丰厚，思想性和艺术性很强，这对改编者、对导演、对演员都无疑是巨大的考验和锻炼。“同题编剧与同台演出”是从老戏剧教育家姚时晓那里借鉴发展而来的。1938年延安鲁迅艺术学校戏剧系的教学条件非常艰苦，鲁艺师生便通过“演出——比较——讨论——再演出”的方式进行学习。这个教学试验，给我们当下的戏剧教学留下了诸多启示。

参考文献：

[1][捷]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京教育科学出版社，1999.

[2]刘叔成.美学基本原理[M].上海人民出版社，2004.

[3]张仲年.导演本科教学的任务和教学模式的改革[J].戏剧艺术，2000，（3）.

[4][英]马丁·艾斯林著，华明译.荒诞派戏剧[M].石家庄：河北教育出版社，2003.

[5]姚时晓.戏剧教育的尝试——鲁艺戏剧系教学的回顾[J]. 戏剧艺术资料，1983，（9）.

生本教育模式 篇12

湖北省襄阳市保康县在生本教育实验中,将生本教育实验划分为5大实验模块:生本德育、生本活动、生本服务、生本管理、生本课堂。“三学小组”模式是生本课堂的基本教学模式。

1.“三学小组”模式的基本含义

“三学”,一方面表示生本课堂的3个基本环节,即预学、互学、评学;另一方面是在“以人为本”的理念指导下,从学生学习的角度倡导的3种主要学习方式和策略。小组是指学生的课堂学习主要以小组合作形式进行,它是生本课堂教学的核心环节与基本形式,也是学生学习成长的环境条件。

2.“三学小组”模式的基本流程

第一环节:预学———自主学习、前置学习:学生在学习新知识内容之前,根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习,学习方式以自主学习、独立学习为主,可以在课堂内完成,也可以在其他时间完成。主要目的是为后续学习奠定基础,培养学生自主解决问题的习惯与能力。

第二环节:互学———交流合作、展示质疑:学生间交流展示、质疑答惑,包括对学、帮学、组学、辅学和交流展示等过程,是生本课堂的核心环节。

第三环节:评学———练测反馈、评价拓展:即练测反馈、评价拓展、学生互评、师生互评等学习过程。

二、“三学小组”模式的实践认识

1. 课堂改革不等于洗脑

提倡生本理念不等于将原来的教育学、心理学、专业学科知识、实践经验完全清除、格式化,而是要进行筛选、更新、组合、完善。苏霍姆林斯基、杜威等的教育理论影响至今,多年的教学经验更是宝贵的财富,要更新的是与教育发展不相适应的思想、方法、内容,更新后再找到结合点。也即批判性继承传统经验与不断更新生本理念新元素有机结合。

2.“三学”不等于预学、互学、评学的简单相加

“三学”是课堂的宏观框架,在实际教学中并非独立的版块,更不是设计好3个环节,在其中填充内容的简单加法,而是在遵循学生的认知规律、学科的特征、知识本身体系、学生基础能力、课堂学生表现等基础上,对课堂教学活动进行总体规划与实施。3个环节很多时候要交叉进行,预学中离不开小组的互学,互学中离不开独立思考和教师适时点拨,评学应该贯穿教学活动的始终。

3. 自主学习不等于自由学习

自主学习并非完全放手的学生自由学习,从学习内容上,老师要进行设计,选择适合学生自主学习的内容(学生阅读可以解决的新知、复习导入内容、经过教师设计搭建思维过程后学生可自己完成的);学习目标上,教师要进行规划,明确指出学习内容与任务;从学习效果上,教师要组织多种形式进行判定(小组内交流、课堂展示等);学习过程中,教师要适时关注状态,及时捕捉学生的疑问、确定解决疑问的方式,调节学习的进度。

4. 合作学习不等于小组讨论

从学习方式上,组内要明确分工,积极合作;合作内容上,要经过精心设计,符合学生的实际;合作过程中,要求人人思考、主动交流,在交流中产生集体智慧,忌表面热闹、偏离目标的伪合作。

5. 导学案不等于训练案

设计导学案,要充分体现“导”的作用,将教材内容复制、粘贴在导学案上,导学案就失去了价值,要体现引导学生思维、归纳、提炼、应用,教师要多思考学生思维障碍点,架设跨越思维障碍的桥梁。

6. 评学不等于检测

评学包括学生学习状态、学习效果等方面的评价,贯穿在课堂教学中,而检测仅仅是对知识目标达成度的考查,根据教学内容,可安排在课中、课后。独立知识点可以分块检测,系统知识点可以在最后综合检测。在每节课的结束时,要对学生知识目标以外的内容进行定性、定量评价,用评价促进课堂学习。

三、“三学小组”实验中的问题剖析

1. 教学理念不够坚定

生命牧者的理念没有植根心上,没有内化,由于以生为本的教学理念不够坚定,从而导致实验前期出现生本课堂“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”的表现。

2. 合作学习缺乏实效

选择的内容不科学,缺少合作价值,要么内容过简单,无合作意义;要么过难,学生无从下手。缺乏对合作学习的调控能力,合作进程把握不科学,对合作小组的全体学生活动情况不了解,没有充分发挥组长的作用,只是按预设的流程顺序推进。小组评价没有充分调动全体学生积极参与合作学习,缺少独立基础上的合作,部分学生产生了思维依赖性。

3. 静态预设有余,动态生成不足

受思维定式的影响,在课堂中聚焦于课堂流程的进度和预设任务的完成,而对课堂学生的生成资源缺少关注,有时是即使发现了却没有很好地开发利用。

四、推进“三学小组”模式实验的思考

困难不能成为改革的阻力,只有不断在解决问题中前进,改革才可能走向成功。推进“三学小组”模式实验,要从以下几个方面努力。

1. 坚信一个信念

理念决定行动,要宁做有情的生命牧者,激情地放牧生命;不做无情的生命纤夫,残酷地漠视生命。要将学生看作具有创造性的人,每一个学生都是一粒生命的种子,教师的任务不在于为他们贴上等级标签,而在于让每一粒种子都生根发芽,长成生命的参天大树。因此,教师要将立德树人作为自己的使命,从学生的视角去认识教材及其他教学资源,将备教转向备学,将备内容转向备活动。

2. 坚持二维转变

(1)改变教师的思维方式。尽量减少经验主导教学,将认识教学资源的视角转移到学生视角上,将单一的课堂预设转化为预设与生成相结合的方式,将备课的重心转移到学生活动上。

(2)改变学生的学习方式。结合教学内容和学生的学习基础,多设计自主学习、合作学习,在合作学习中重点研究合作学习内容的选择、方法的应用,重视培养学生的合作意识、合作技巧,充分发挥小组长的作用与评价的激励功能,让学生在独立思考、合作探究的基础上互补、完善。

3. 坚守三个平台

(1)用好信息技术平台信息。襄阳教育资源平台提供了符合襄阳教学实际的庞大资源,教师应搜集、选择、整合各种信息资源,形成最适合自己和学生的实际的课堂要素,构成自己的教学资源库,解决个性化资源不足问题。在使用各种资源过程中要按浏览———融合———创造的程序进行,对每一课时的资源进行浏览,重点留意其精彩处、创新处;再将多课时的精彩点在大脑中进行整合,找到本节课的出彩点;最后结合教师、学生、学校的实际、进行取舍,形成自己能够驾驭的教学设计与课件,用于课堂实践,切忌不加思考与整合,照搬沿用。

尝试制作微课:对教学中的难点与重点,尝试利用超级录屏制作微课,解决学生思维差异问题。

(2)用好“一师一优课,一课一名师”平台。“一师一优课,一课一名师”平台信息全、原创多、质量高,通过不断学习,积极实践,在反思的基础上晒出自己的成果,就是对自己的一个提高过程。

(3)用好课题研究平台。将课堂问题分解为若干小问题,从点状问题入手,例如自主学习的设计、合作内容的选择、学生展示的点评与组织、合作学习中学习任务的分配等等,通过若干点状问题研究形成线,从而推动“三学小组”模式健康运行,分期进行专题研究,形成一个小课题,提高解决问题的针对性、实效性、科学性,科学的提炼成果。

4. 坚定四类活动

学习+反思+实践=成长。学习可以让我们丰富理论与实践知识,反思可让我们研究行动成败原因,并思考改进的方法,实践则让我们产生反思与实施反思。

(1)制订专业成长规划。任何一个行业,都要有一个行业规划,教师也应该制订符合自己实际的专业成长计划,从理论专著阅读、课题研究规划、信息技术水平、课堂能力水平、学生评价效果、职业道德水平、教育教学质量、课堂语言锤炼、团体合作成长等方面,提出具体的目标和措施,并且在平时工作中严格落实,将工作整合于自己系统专业规划中。只有明确了发展目标,工作才有明确的方向,总结才会有价值,才能走出工作倦怠。

(2)落实集体备课活动。集体备课是个体成长的重要环境,这种方式可以优势互补,用团队智慧提升解决问题的效率,要正确对待集体备课活动,每次的集体备课坚持按照“明确课题、独立思考———合作讨论、形成共案———实施反思、改进提升”的程序进行,让团体的智慧与个体智慧相结合,追求教学设计的最优化。

(3)开展“三学小组”实验。在探究合作学习中,要创设“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”的探究合作情境,让学生闻酒香而欲动,让学生寻找“酒家”,教师只能“遥指”,不能直接带路,要甘心做一个“牧童”。教师的作用在于激发学生的探究欲望,为学生提供生活走向课堂、课堂走向社会的探究时间、空间、方法,搭建展示、交流平台,让学生经历峰回路转,在自己动手中发现,在小组合作中产生思维的火花,相信思维碰撞的奇迹,只要坚持,学生思维中的创造性火花一定会被点燃。

(4)提高课堂反思质量。教学反思是对自己教学实践评估的一种形式,是个人成长的重要手段。通过反思检验预设的科学性、实效性,重点落实好课时反思与单元反思,课时反思采用四段式反思。重点总结课堂中突出的经验、失误的具体细节、出现失误的原因、改进的具体设想。单元反思,重点在于反思单元教学中教学方法的缺失,整体结构把握的程度,单元教学中的盲点、易混点,单元教学复习应该突出的重点等。

基础教育改革,不要期望“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的奇迹,应当拥有“衣带渐宽终不悔”的坚持和“零落尘泥碾作尘”的情怀,在课堂的各个环节剖析、改进、反思,再实践总结,行路虽难,但“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。

摘要：湖北省襄阳市保康县的生本教育立项课题,在实践研究的基础上,将生本课堂提炼出“三学小组”基本模式,各学校在推进“三学小组”模式的过程中,在细节研究上有了内涵认识,产生了一些实践性思考,收到了一定的成效。

关键词：模式,实验,初探

参考文献