教育模式改革

教育模式改革（精选12篇）

教育模式改革 篇1

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。飞速发展的时代需要大量的创新型、复合型艺术人才, 这就要求我们对传统的艺术教育进行改革, 从根本上转变艺术人才培养的模式, 培养学生的创新意识, 大力实施创新教育。

我们从教育学角度讲的创新意识就是心理学上讲的所谓的创造意识。创造意识是指人们对创造活动的心理倾向和态度。一个人若没有创造意识, 则不可能开展积极的创造活动。创造意识强的人乐于创造, 勇于探索未知;创造意识弱的人, 因循守旧, 接受习惯。我国的传统教育模式中, 学生始终处于被动接受的地位, 对老师只能“唯命是从”, 恪守“师道尊严”、“唯师独尊”。学生的独特思想经常遭到批判和挑剔, 从而扼杀了学生的创造思维能力和想象力, 压抑和磨灭了他们的好奇心和探索精神, 致使许多艺术类学生被塑造成照搬照演、照葫芦画瓢的“庸人”。这对艺术职业教育来说, 已经严重地制约了人才的培养。培养具有创新意识的创新型人才, 是当代艺术职业教育的重要目标。

经过几年的探索和实践, 我个人认为, 对艺术职业院校学生创新意识的培养, 在理论教学的角度, 应从这样几方面着手。

一、营造良好氛围, 创设创新环境

教学活动是教师和学生的双边活动, 教师的一举一动都会对学生产生一定的影响, 所以教师有必要创设一种和谐的学习气氛和愉快的学习环境, 它也是培养学生创新意识的前提条件, 只有在轻松、愉快、民主、自由的气氛下, 创新教学的基本原则才能真正地得以实施。此外, 创新教育是与接受教育相对而言的, 它是以继承为基础、发展为目的, 以培养创新性人才为价值取向的新型教育。学生的创新素质并不是教师直接给予的, 只有在相应的教学环境下, 才能充分发挥学生的主体性, 学生的创新意识才能得以发展。

1.尊重学生人格, 培养创新情感

创新教学呼唤新型的师生关系。师生间的民主、亲密、平等和谐的关系, 是进行创新教学, 培养学生创造性的重要前提。教师必须用尊重、信任、平等、友好的情感去感染学生, 建立良好的师生关系, 创设民主、积极、开放的课堂气氛, 使师生感情融洽、思维活跃。教师要尊重、平等地对待学生, 鼓励学生在课堂上发表不同的意见;要创设教学情景, 提供机会, 启发学生的思维;要鼓励学生自主学习、自主探索, 使学生学会学习。学生也只有在轻松、愉快、毫无顾忌、毫无压力的情绪氛围下, 才能激起对所学知识、所研究问题的兴趣, 才能积极主动地参与到“探索、尝试、发现、创新”的过程中来, 才能敢想、敢说、肯思考、肯接受, 才能不断激发创新情感。

2.实行开放教学, 创设创新环境

宽松、自由、教学互长的学习环境是实施创新教学的保证。传统的教学, 教师采取“填鸭”的方式, 我讲你听, 我写你记, 讲课内容脱离实际, 内容枯燥乏味, 形式简单, 这样的教学环境不利于学生主体性的发挥, 也不利于学生创新意识的培养。在教学过程中, 教师要深刻地了解学生, 在情感、思想等方面要与学生产生共鸣。因此, 在课堂教学中应变“师道尊严”、“教师权威”为“师生平等”、“以诚相待”。教师应在课内、课外为学生创造一个宽松、和谐、自由的学习氛围, 让学生勤于思考, 乐于接受知识, 实行开放式教学, 创设宽松、自由、教学相长的学习环境。例如:在政治教学中, 教师可以通过设计一些开放的题目鼓励学生自己提出对个人成长、发展过程中关心的问题和社会上出现的某些热点、难点问题的看法, 在充分调查、研究的基础上, 引导学生自由展开讨论, 教师要虚心倾听学生的意见并积极投身到讨论中去, 对于在某些问题认识上的个别差异, 要善于发现其价值, 并予以相应程度的肯定, 这样有利于调动学生的积极性, 帮助学生树立独立思考及解决问题的自信心, 为其创新意识的发展奠定基础。

二、发展创新个性, 激发创新欲望

顾明远教授指出:“要培养创造性人才, 就要克服目前教育中的单一性、封闭性, 尊重学生个人, 发展学生个性, 培养自我负责意识。……发展个性是现代教育的另一个重要标志。”[1]创新活动具有鲜明的个性化特点, 从某种意义上讲, 创新就是一种“标新立异”的过程, 是一种求异性思维。没有求异, 就不可能有对新事物的独到见解和发现, 也就不可能有真正意义上的标新。标新正是求异的结果。因此, 无论是标新, 还是求异, 都体现为鲜明的个性。

有这样一个故事:一位美国教师让学生画苹果的时候, 一个学生画出了方形的苹果。这引起了老师的注意, 以至于有了下面的对话。“你吃过方苹果吗?”“没有。”“你见过方苹果吗?”“也没有。”“既然没吃过也没见过方苹果, 那么你怎么想到要画一个方苹果呢?”“我们家的人都十分喜欢吃苹果, 但吃苹果时常有这样的麻烦, 苹果是圆的, 一不小心就会到处滚。假如苹果不是圆的, 而是方的, 就可以省去很多麻烦。再则, 我爸爸经常买苹果回来, 我发现, 很大的一箱子苹果其实没有多少, 因为苹果是圆的, 苹果与苹果之间的空隙较大, 许多空间被浪费了。假如苹果是方的, 一箱子就会装得更多。所以, 我认为苹果方的比圆的好。”听了这些话, 老师对学生进行了表扬。

我们可以这样认为, 这个孩子今天只是拥有一种想改变现实的不成熟的想法, 但这也恰恰成为他创新意识的萌芽, 从而成为他成年之后创新的一种前动力。

时代的发展需要教育的创新, 创新的动力来源于个性化的思考, 一个抹杀了个性的民族不可能是有创造力的民族, 一个泯灭了个性的人不可能是有创造性的个体, 一篇缺少个性感悟的文章不可能给人以生命的启迪。教师要做一个有创造观点的教师, 发展学生的创新个性, 积极看待学生标新立异和超越“标准”的行为, 自觉地成为学生创造潜能的欣赏激发者和培育者。

在教学中, 教师应当强化学生的问题意识, 鼓励学生向书本挑战, 向传统挑战, 向老师质疑, 不断地发现问题, 不能因为自己的墨守成规而随意扼杀学生的挑战性。批判理论性主义的代表波普尔曾经说过:“正是问题才激励我们去学习, 去发展我们的知识, 去实践, 去观察。”“一种理论对科学知识所能作出的最持久的贡献, 就是它所提出的新问题。”[2]教师可以针对“知足常乐”提出“不知足常乐”;针对“开卷有益”, 提出“开卷未必有益”等等, 使学生们在发现问题、探讨问题的过程中, 逐步地激发起自己强烈的求知欲望、创造欲望。

三、注重学科改革, 开发创新潜能

我国长期的应试教育严重地影响了人才的培养, 造成了许多高校毕业生“说起来头头是道, 用起来处处碰壁”的严重局面。改革学科教学, 开发学生创新潜能, 是社会的需要, 是素质教育的呼唤。

1.利用课堂教学, 开展创新教育

在教学过程中, 教师应有计划、有目的性的将创新意识的培养、创新思维的训练引入各门学科及课堂教学, 并使之成为教学改革的重要内容。例如, 根据创新人才培养的要求, 语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科, 应是一门培育创新思维的基础学科。语文教学不应仅仅拘泥于文字的考证、词语的解释、语法的分析, 而应着力于语言运用能力、人文素质的培养, 尤其应注重对创新思维潜能的开发。因此, 语文学科应充分发挥优势, 让学生展开联想的翅膀, 激发起创造的欲望, 使语文学科成为创新人才培养的一方热土。语文课堂应给学生思索的空间, 让学生的思维得到拓展。和语文教学一样, 各门学科的教学都应该流淌着创新的主旋律, 培养学生的创新意识。

2.弘扬传统精华, 提高领悟能力

创新教育对于传统的教育来说不是一个简单否定的过程, 而是一个“扬弃”的过程。中国传统教育中有许多极有价值的内容、方式, 经过科学的整理、扬弃, 完全能成为创新教育的重要组成部分。如中国传统教育中的“背书”现象。背书决不是为了“死记”, 而是在背书的过程中训练和提高学生的领悟与理解能力。实践告诉我们, 有许多经典之作所包含的意蕴、内涵、哲理等, 既不能“一目了然”, 也不是靠老师的一次讲解就能清清楚楚, 而是要反复地体会, 靠自己去逐步地领悟和理解。“背书”实际上就是一种有效的领悟过程和方式, 问题是我们很多人都把这一过程简单化了, 而把悟性的开发过程当成了“死记硬背”的过程或俗话所说的“和尚念经, 有口无心”, 不仅不能提高领悟能力, 而且束缚了学生的思维。

3.注重个体差异, 培养求知兴趣

世界上没有两个完全相同的事物。同样, 学生们也存在着个体差异。区别学生的不同情况, 有针对性地实施培养计划。在应试教育的体制下, 教科书的内容、考试的内容早就出现了一种倾向:越学越难, 越考越难。学生们忙于应付各种测试、竞赛, 整日地淹没在无穷无尽的题海之中, 完全没有学习的自主性。以至于他们能在考试卷子上准确地回答许多高、深甚至尖、难的问题, 但却连生活中最基本的常识问题都不懂。这实际上是一种“倒置”, 结果是极不利于创新人才的培养。作为教育工作者, 我们必须重视这种现象, 培养学生广泛的兴趣, 特别是对那些智商较高、个体优势较突出的学生, 应当有目的地引导他们“让思想走在年龄的前面”。这样做并不是违背教育规律以及认知规律, 恰恰相反, 是对这些规律的辩证地、能动地运用。

四、进行综合教育, 奠定知识基础

创新需要有力的知识支持。知识是对事物属性与联系的认识, 是人们在社会实践的过程中积累起来的经验。扎实的基础知识以及专业知识, 在创新人才的素质培养中具有十分重要的意义。

可以肯定地说, 创新意识培养的基石在于是否具有一个合理的知识结构。理想的知识结构, 除了知识的科学性、先进性和广博性外, 还必须使学科专业知识、广泛的专业基础知识和普及性的科学文化常识及学科相关专业知识在深度和广度上达到一定程度并互相补充、互为所用。21世纪需要的是具有创新能力和独特思维的复合型人才, 从一定意义上讲, 创新能力的大小取决于基础知识的厚实程度。为了把学生培养成为适应社会需要的栋梁之才, 教育工作者应从现在开始, 在创新意识的培养中强化基础知识的训练, 尤其是综合知识的学习, 使学生们拥有雄厚的知识基础, 并能活学活用, 胜任未来的工作。

培养具有创新意识、创新能力的新型艺术人才, 是新时期艺术职业教育的目标, 是一个艰辛困苦的探索过程。但作为教育工作者, 其实他就孕育在我们的举手投足之间, 只要我们在教学中营造良好的教学氛围, 创设创新环境, 发展学生的创新个性, 激发创新欲望, 注重学科教学的改革, 开发创新潜能, 进行综合知识的教育, 奠定知识基础, 那么, 经过一定时间的努力, 我们一定会培养出具有创新意识的新型艺术人才。

参考文献

[1]朱永新, 徐亚东.中国教育家展望21世纪[M].太原:山西教育出版社, 1997:5.

[2]薛景华.问题教学法对学生创新思维能力的培养[J].高等农业教育, 2003, (7) .

[3]李越, 孙枕戈.大学生创新能力培养研究[J].清华大学教育研究, 2002, (5) .

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[6]林琳.知识改写命运的六种能力[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 1999.

[7]蒋宗尧.创新教学引论[M].北京:中国林业出版社, 2001.

教育模式改革 篇2

【摘要】教育传播起源于人类从事社会生产和社会生活的需要。教育传播的目的是促进学习者的全面发展，培养社会所需的各种人才。随着信息技术的发展和普及，对人才素质的要求越来越高，己形成对高校教学模式的强烈冲击，教育模式将面临重大的变革。

【关键词】教育传播;教育传播系统;教育模式

传播行为是人类与生俱来的。没有不传播的人，没有人不传播。人每天都在传播中，以各种方式传播信息，接受各种信息，虽然人们对此没有足够的认识，但人始终依赖传播而生存，“就如同人不能离开水、阳光和空”。“传播”一词是英文“Communication”的汉译，英文“Communication”则来源于拉丁语“Communis”，具有“公共”、“社区”的意思，经过约定俗成，演变成今天的“传播”、“传递”、“沟通”的意思。人类的传播活动，可分为人际传播、组织传播、大众传播以及教育传播等。因此.教育传播仅是传播的一种类型，教育传播过程也可以说是传播过程的一个特例。

一、教育传播的概念及特点

教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送个特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。教育传播的基本特点：

(1)明确的目的性。

(2)内容的严格规定性。

(3)媒体和通道的多样性。

在教育传播中，教育者既可以用口语和姿态作媒体，又可以用板书、模型、幻灯、电视等作媒体;既可以是面对面的传播，又可以是远距离的传播。

二、教育传播系统

(一)概念及特性

教育传播系统是一个传递教育信息，实现一定的教育目的的，各种相互联系、相互作用的要素构成的，具有教育功能的综合体。

教育传播系统的特性：

(1)教育性。它具有教育的功能，为实现一定的教育目的服务，失去教育功能，就不再存在。

(2)整体性。它不是各部分的简单集合，而是为了完成某一教育任务的有机组合。它具有狄斯塔尔(Destale)现象：整体大于局部之和。其形式化表述即：2>1+1。它要求各构成要素要组合有序。

(3)开放性。它是一个开放系统，与各种外界因素如社会、政治、经济、科技、文化等相联系，为各种外界因素所制约。

(4)动态性。它是一个动态系统，随时间和条件的变化而变化。

(5)多样性。它既包含物质系统，硬件、软件系统，又包含观念系统，理论、方法等潜件系统;既包含社会系统，又包含自然系统。

(二)构成要素

要素是构成系统的主要元素，是系统的基本组成部分。系统的要素共存于系统之中，相互依存，缺一不可。

(1)教育者――教育传播系统的控制者，各种学习条件的安排者，也是教育信息的发送者,包括教师、教材编制者、教育管理者等。教学机器也可以是教育者。在教育传播系统中，教育者的工作，主要是提供和变换信息，对受教育者进行教育。

(2)受教育者――即学生和一切学习者，是教育信息的接收者。在教育传播系统中，受教育者的工作，主要是接收、变换、反馈信息，完成学习任务。

(3)教育信息――即教育传播的内容，主要指以知识形式构成的各种课程。

(4)教育媒体――是传递信息的工具，连接教育者和受教育者双方的通道，包括传统教育媒体与现代教育媒体。

(5)教育效果――以受教育者是否达到预定的教育目标来评价。由于教育传播有特定的目标与特定的对象作为前提条件，因此它已形成了一套特殊的提问、作业与考试的方法，去评价教育传播效果。

(6)教育环境――是教育传播系统的外部条件，不是要素。任何系统都不能忽视环境。系统有大小，环境也有大小。教育传播系统的大环境，指社会环境和自然环境。教育传播系统的小环境，指学校环境，主要是校园环境和教室环境。对于教育传播系统来说，社会生活环境的影响是主要的，但物质环境的.影响也不容忽视，如教室环境的内部设计、色调、照明、家具摆设等，都能影响学生行为的各个方面。

三、教学模式

(一)模式的含义

教育传播系统要素的组合与联系，构成了教育传播系统的结构，要素间相互作用的动态过程，构成了教育传播过程。一些非常有效的结构和动态过程，为众多教育工作者所承认和采用，它们被归纳为一种教学规律，用文字或图表等形式表达出来，就成为一种教育传播过程的模式。模式是将将真实世界的复杂现象作理想性的代表或表示――抽象和简化。我们研究社会现象或自然现象，建立一种模式是很重要的。模式可以为我们提供一种框架，我们可以据此来思考问题。模式的表示可以有多种形式，通常有文字的形式;图解的形式;数学的形式;动画的形式;视频的形式。教育是一种典型的文化信息传播活动。教育传播是一种理性的实践活动，它必须遵循着一定的传播模式来进行。科学地探讨和研究这些传播模式是为教育传播活动寻找科学的理论根据，以便理性地实施教育传播活动。

(二)当前几种流行教学模式

目前流行的教学模式大致有三种类型：

1.行为主义的“以教师为中心”的教学模式。传统的课堂教学模式是典型的“以教师为中心”的教学模式，这种模式是我国学校教学的主流模式。其优点:有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境要求比较低。缺点是作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受者的地位，这在很大的程度上束缚了学习者创新意识、创新能力的形成。虽然“以教师为中心”的教学模式与现代社会对人才培养的要求不相符，但从当前学校教育仍属劳动密集型的行业来看，该模式在教师控制整个教学活动进程、进行师生之间感情交流、系统传授科学知识等方面很有优势。

2.建构主义的“以学生为中心”的教学模式。“以学生为中心”的教学模式，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、促进者的作用，学生利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的认知主体作用、利于学习者创新精神、创新能力的培养。虽然该教学模式与现代社会对人才的培养目标相适应，但这种教学模式非常强调学生“自主的学”，完全依托于课堂之外的教学环境，这将意味着对当前课堂教学的全盘否定，在当前来讲不符合中国国情，是一种理想环境下的教学活动，还不具有可操作性。

3.“主导主体”教学模式。“主导主体”教学模式是把建构主义学习理论、奥苏贝尔“学与教”教学理论的精华和我国素质教育的思想落实。该模式在基本保留课堂教学环境的同时，既强调发挥教师的主导作用，同时又注重学生认知主体的作用。

“主导主体”教学模式正是分析和总结了以上两种模式的优势和不足，对其取长补短，通过对传统教学模式的扬弃和变革，倡导一种既发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用，既注重教师的教，又强调学生的学的新型教学模式。运行“主导主体”教学模式，可以充分发挥学习者的学习主动性和创新精神，具有培养学生创新思维、创新能力的实践价值。

四、结语

教育仍是一门发展中的科学，许多教育传播模式也在发展中，目前尚未能建立一种绝对权威的模式能适合于各种各样的教育传播活动。当前科学技术的进步，新的教育媒体不断出现，使教育进入了一个传统媒体与电子媒体相结合使用的多媒体教育时代。在这一新时代，教育传播模式更是多种多样，那么我们要针对课程设计的教学模式应该是一个能够充分体现以教师为主导，学生为主体，通过运用现代教育技术，使学生学会学习，培养创新精神和创新能力的教学结构形式。我们有理由相信，构建和运用新型教学模式，将会从多个层面触及传统的教育观念和教学思想，引起教育、教学改革的新的突破，从而极大地推进高校创新教育的开展。

参考文献

[1]郭庆光.传播学教程[M].中国人民大学出版社，.

[2][美]宣伟伯、余也鲁.传媒・教育・现代化――教育传播的理论与[M].高等教育出版社，1988.

[3]董天策.传播学导论[M].四川大学出版社，1995.

[4]南国农，李运林编著.教育传播学[M].高等教育出版社，1995.

成人教育模式改革的探究 篇3

关键词：成人教育 改革 探究

成人教育就是成人进行继续教育的一个过程，在进行成人教学的时候，不仅仅是为了取得学位证书，更多是想学习到更多的知识，对自己的人生有一个促进。通过进一步的学习提高自己的文化修养以及技能培养，成人在社会中承担了多维的社会角色，在社会中面临着更多的责任和义务，只有不断的进行学习，才能在社会发展中利于不败之地。

一、 现阶段成人教育出现的问题

（一） 过于形式主义

需求平衡是现代教育的一个弊端，现在因为求学以及办学的目的趋于利益化，那么很多的成人教育就会出现急功近利、商业化以及利益化的目的。那么，这样教育的本质以及教育的结果就会出现背离，很多人进行成人教育的目的是为了一纸文凭，不是为了寻求知识的真知。在利益的驱使下就会失去教育的本质，这个时候就会放松对教育的要求以及质量。片面的对商业利益进行最求，把成人教育的阳光工程变成了高校进行创收的菜篮子工程，忽略了真正应该传授的知识。因为，大部分学生都把主要的教学资源放到了全日制教学，对成人教育在师资力量和教学内容设置上都是忽视的，这样就会弱化了办学实力。在加上有些人参加成人教育的目的就是为了混的一纸文凭对于学习的内容根本就是不是很重视，更是助长了学校进行形式主义办学，甚至交完钱可以不来上课就能够拿到文凭的现象。这样开展的成人教师就是形式主义办学，没有任何实质意义[1]。

（二）没有和时代发展相结合

教育是要跟随时代不断进步的，我们在进行成人教育的时候也要紧跟时代发展的步伐，不要在进行教学的时候照本宣科，教材只是我们进行教学的一个范本。现在很多学校开展的成人教育只是一味的按照课本来进行讲授，有的课本教材没有进行及时的更新，有的甚至是几年前的案例或者内容比较陈旧。老师也没有进行更新就直接的进行教学，这样开展的教育意义就不大了，因为，我们在进行学习的时候是要不断的进行新知识的输入，如果还是对陈旧的知识进行学习，我们就没有必要来进行学习，学习的目的就是为了了解更多的新知识来充实自己[2]。

（三）教学模式过于单一

因为，成人教育不如初高中教育受到重视，加上接受成人教育的都是成年人，所以，在进行教学的时候我们就很容易忽略了教学方法，只是感觉成人的自觉能力强，就会只是运用老师讲解的方式來开展教学。再加上对于成人教育的重视力度不够，在教学资源的配置上也会有所欠缺，加上老师在进行教学的时候也没有进行充分的准备，只是进行知识的传授，没有考虑到让学生以最好的状态来接受知识。成年人虽然对问题的考虑过于周详，但是思维活跃程度往往不如孩子，在加上不像孩子那样勇于进行表达，所以课堂气氛的活跃度就是不是很好，教师之间的互动就几乎没有，只是一味的运用老师讲学生听的教学模式，没有有效的形成师生间的互动。所以，就会造成教学模式过于单一，课堂气氛就不是非常活跃，学生的学生兴趣也不是很强。

二、成人教育改革的措施

（一） 加强教学的实践性

任何一个科目以及任何一项知识的学习都是为了应用，所以，进行高校教学的时候，要改变教学思想，更新教学观念，要明确教育的根本目的就是为了培养技术应用性的人才，其进行教学的核心就是为了培养技术应用型的人才，所以，实践教学的环节是非常重要的。比如说晋南大学成人教育环境科学的学生，就是回归学校本部来进行试验，让学生尽早进入试验室来参与科研以及创新活动。来锻炼学生的实践技能，让学生把学到的知识真正的做到学以致用。

我们可以在进行教学的时候让学生到当地的工厂进行参观和考察，及时这些参加教育的成年人已经有了一定的工作经验，但是还是要让他们把学到的知识进行系统化的整理，在整理的过程当中结合自己以往的实践活动进行实际的应用，这才能够真正的做到学以致用。

我们还可以在进行教学的时候开设综合性以及设计性的实验项目，我们在教学的时候可以充分利用现代化的教学实验设施，提出一些切实可行的整改方案，可以把单元实验课合并为综合实验课，这样就可以激发学生的科研创新能力，加强学生对专业知识的进一步理解，同时也可以让学生产生一些创新灵感[3]。

（二） 运用网络教学模式

网络教学就是以网络为资源，以学生为中心来进行的教学活动。学生可以在网络上获取更多的学习资源，这样可以加强学生自身能力以及创新能力的培养。一般来说参加成人教育的学生他们打部分来源于工作，所以，进行学习的目的性是非常强烈的，因此，他们掌握知识以后老师可以为他们进行尝试探索性的任务设置，在进行问题探索的时候就可以鼓励学生运用网络资源来进行查阅，他们可以通过上网查找资料、浏览论坛或者通过网络进行讨论的方式来开展探讨，学生在进行探索的过程中可以逐渐的探索有用的知识，积累探索经验，形成探索习惯。

我们也可以用在线课堂教学模式来开展教学，有时候学生不能够及时的赶回课堂来进行学习，就可以通过网络来进行在线课堂教学，在网络平台上和老师形成互动教学，可以通过网络传输来获取知识，也可以通过在线问答来实现知识的优势互补运用。有时候在课堂上没有想到的问题，在课下或者实践过程中遇到了问题就可以及时的和老师进行沟通，也可以建立网上讨论小组，几个学生可以针对某一个问题来进行讨论，这样就没有时间以及空间的限制，可以随时随地的进行学习资料的分享以及学习内容的讨论。

结语：伴随着经济社会的不断发展，各国进行竞争的焦点就是人力资源的竞争，关于人才的竞争不仅仅是数量的竞争还有更多是质量的竞争。关于人力能力的培养以及人才综合素质的提高，在更多时候还是要依靠于高质量的成人教育。但就目前而言我国的成人教育还存在着很多的问题，在教学方法以及监督机制方面都要进行有效的调整，这样才能保证成人教育向着良性态势发展。

参考文献：

[1]罗明东.教师教育模式改革新方向——“整合连贯型”教师教育模式改革的探索[J].教师教育研究，2010（06）：3-5.

[2]王键吉，宋书中，王红乾.产学研结合教育模式改革的实践与创新[J].中国高校科技，2012（Z1）：10-11.

教育模式改革 篇4

1 深化教学模式改革

传统的中职职业教育、教学计划性太强, 理论高于实践, 普遍采用演绎式或灌输式的教学方法, 由于学生没有良好的知识基础, 无法掌握完整的学科体系知识。说明这种学科体系的教学模式已完全不适应中职职业教育, 必须进行教学模式改革。

深化学校教学模式改革, 可以通过项目教学、模拟教学和岗位教学, 提升以学生为主体, 师生互动、生生互动, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 构建“教、学、做”一体化的教学模式。创新理论教学与实践教学的一体化教学模式, 实现岗位化教学。

1.1 创新实现理论与实践的一体化教学

教学模式改革的关键在于将理论教学与实践教学深入结合, 创造性地运用新的教学方法实现“理实一体化”。使学生的课堂教学与企业实训相对接, 理论课与实践课并进, 穿插进行, 理论学习与技能训练在时间、空间上有机地融为一体。

项目教学就是在教师的指导下, 将一个相对独立的项目交由学生自己处理, 信息的收集、方案的设计、项目实施都由学生自己负责, 学生通过该项目的进行, 了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求, 促进学生全面发展。项目教学的创新是教师根据教学目的和教学内容的需要, 深入企业调研, 与企业专家共同研究教学内容、确定教学目标、制定教学项目, 并进行项目教学评价。将企业真实生产产品引入校内生产实训基地, 并将真实产品经教学转化, 开发出能够开展教学的教学项目。

1.2 深化岗位化教学

实现课岗对接, 即学生开设课程与企业岗位相对接。主要学习针对数控专业岗位的主要技能知识。突出职业岗位的针对性和实用性。

岗位教学法根据企业具体岗位的工作情况设计教学方案, 使学生的学习过程变成了工作过程, 真正实现了学习与岗位的无缝对接, 实践过程中, 可以将学生分成多组, 互相配合, 按工作流程同时进行岗位实践。

岗位化教学实际就是基于行动导向的教学过程, 是针对与数控专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程, 从中小微企业提取典型工作任务, 按照企业的实际工作岗位, 采用“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”六步法组成完整的“行动”过程。在教师的组织、协调与引导下, 以学生为中心, 让学生通过独立自主与同伴合作中“获取资讯、制订计划、实施计划、反馈评价”, 在亲自“动手加工零件”的实践中, 掌握相应的职业技能、习得对应的专业知识, 从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。

2 改革以技能鉴定为核心的多元化评价模式

充分利用企业专家参与的专业建设指导委员会, 根据行业发展趋势, 运用行业前沿信息, 共同制定和实施专业培养方案, 调整教学计划, 合理设置课程, 修改教学内容, 改革以技能鉴定为核心的多元化评价模式。充分发挥专业教学指导委员会企业行业专家的作用, 共同建立学校内部评价与社会外部评价相结合的、科学的、完善的多元化评价体系, 具体内容如下。

2.1 评价模式的多元化

在企业专家参与的专业建设指导委员会的指导下, 将课程标准、教学设计、典型职业活动目标细化, 以岗位和职业资格能力要求为依据, 以岗位职业能力为核心, 制定多层面的评价标准。

1) 根据工作过程中的表现, 对学生专业知识、新工艺、新方法、工作态度、工作质量、合作态度、创新意识、客观处事能力等进行综合评价。

2) 根据企业要求和专业实际, 参照课程标准, 将学生的职业素质和职业能力作为评价教育教学质量的依据, 制定过程性考核方案, 确定有针对性、分层次的考核内容和评价标准。一是评价标准细化, 校企双方依据课程标准对考核内容、考核方式、考核标准、考核工具进行认真地设计。二是评价内容多元化, 在评价标准中要体现学生在学习过程中的各种表现, 如出勤、学习态度、行业规范、专业技能、任务效果、职业素养等。三是评价主体的多元化, 教师、学生、企业共同参与评价。在专业课程中引入企业评价, 使学生技能水平更接近工作实际。学生在自评、他评的活动中学会自我认识、自我评价、自我激励、自我调整。四是评价方式多元化, 采用任务考核、项目考核、案例分析、技能大赛、成果展示等多种方式进行。

2.2 建设以技能鉴定为核心的评价模式

改革传统的理论考试形式, 采用理论和实际操作相结合的技能鉴定形式。每年通过专业教学指导委员会会议, 及时了解企业行业对学生综合素质和技能水平的要求, 学校专业教师与企业行业专家共同制定理论考试内容和实际操作考核内容, 并适时修改。技能评价分阶段评价、技能鉴定型评价、技能鉴定和生产评价 (见图1) 。

阶段评价采用学生小组互评、个人自评、专业教师抽查评价相结合方式进行, 重点是实训过程中操作规范评价、过程质量达标评价。技能鉴定型评价是专业建设指导委员会根据教学计划结合国家工种职业标准, 进行学生技能综合评价, 重点是学生实训课业标准。技能鉴定由行业技能鉴定机构按照相关标准对学生进行国家技能水平鉴定。将学生各项考核情况及生产实习情况汇总、分析、反馈, 进行生产评价。通过分析评价结果, 结合社会需求动态调整专业教学内容, 完善教学计划, 提高学生综合职业素养, 引导学生全面发展。

以技能鉴定为核心的评价模式虽然属于终结性评价, 应该以具体的产品来实施评定。但是由于进行的是职业教育, 所以在实施过程中也要同样重视项目加工过程评价, 重视每个学生动手操作的每个步骤, 重视每个个体的情感及职业素养, 从而激励学生改进工作和学习, 为企业培养输送优秀人才。

3 结束语

教育模式改革 篇5

在原有教学模式广受诟病、素质教育深入实施、课程改革全面铺开的形势下，课堂教学改革势在必行。为了深入贯彻县教育行政会精神，推进我校课堂教学模式改革，我校于2011年下学期开始，结合我校实际情况，积极探索实践，不断矫正完善，归纳总结出我校生命教育“三五”高效课堂教学改革模式（即“五生”教学理念、“五步”教学环节、“五个”基本要求），现简介于后：

一、“五生”课堂教学理念

“生命教育”不仅把课堂教学视为传承人类科学文化知识的场所，更把课堂教学作为培育生命，发展生命、让生命更有价值的教育载体，“生命教育”的课堂是师生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，是教师和学生知识、能力、思想、智慧等方面共存共生共发展的舞台。为此，我们根据“生命教育”的总要求树立充满生命活力的“五生课堂”教学观：

（一）生命课堂。即尊重学生生命存在，强调将学生作为有独立人格的生命体对待，建立民主、平等、和谐的师生关系，在真实的课堂情境中实现知识与能力的双重构建及情感态度、价值观的共同发展。

（二）生本课堂。即充分尊重个体生命，善待个性差异，充分考虑学生的兴趣和需要，精心设计适合学生主动参与的自主活动，给足思维、动手的时间和空间，鼓励学生大胆创新。

（三）生态课堂。即追求开放、灵动，蓬勃的生命状态和教学过程，追求师与生、教与学、课内与课外、目标与内容、方法与手段的和谐，还给学生自由发展的空间，真情洋溢的世界，心向自然的情愫。

（四）生活课堂。即引导学生将生活、实践与课堂学习结合起来，从学生已有的知识、经验出发，做到课程生活化，课堂生活化。

（五）生动课堂。即创设生动活泼、丰富多彩的活动，让师生在真实、愉悦的课堂情境中体味、领悟，享受成长的幸福，使课堂成为充满生命活力的灵动课堂。

“五生课堂”追求的教学境界就是构建充满生命活力的激情课堂、和谐课堂、高效课堂。

二、“五步”课堂教学环节。

从我校教学实际条件出发，先组织任课教师广泛地学习，在汲取了全国中小学高效课堂九大教学模式的基础上，在教学实践中移植一些成功教学模式中的全部或某一环节，灵活的创造性的去运用和发展，进行内化，为我所用。通过开展有效的教研活动，按照实践——反馈—修正——实践——总结的探索思路，积极实践，探索研究，对探索出的已有经验和成果积极认真的进行总结、整合，并通过实验教师上示范课，并进行有效的评价。把在探索过程中取得的经验和成绩进一步升华、整合，现已形成可广泛适用于小学不同学科、不同的教学对象，结构严谨科学，易操作，优质高效的五步环节（目标导学----互动探究-----展示交流-----点拨升华------拓展延伸）。

（一）目标导学。目标导学环节的目的就是让学生明白本节课学习的目标，以目标激起学生求知的欲望。要做好此环节，制定的目标要抓住事物的本质，去伪存真，简明扼要，直奔主题。其次是教者的问题设计精妙，使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生产生认知矛盾和冲突，唤起学生急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题的愿望，为后一环节打好基础。

（二）互动探究。预设好具有探究价值的问题，组织引导学生进行自主学习、合作学习，教师为互动探究提供材料支撑和方法指导，面向全体学生，尊重学生人格，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，因材施教，分层指导，鼓励学生大胆质疑，让学生学会自主合作学习，提高学习的主动性与积极性，培养学生自主学习的精神，提高自主学习的能力。

（三）展示交流。采用多种方式，搭建不同平台，让学生学会表达、学会倾听，相互启迪，相互促进，自我诊断，达到自省。

展示交流可分两个层次进行：一是由小组长组织在组内进行的展示，目的是展示对自学、合作学习的学习成果，暴露在自学、合作学中尚未解决的问题，彻底将学习成果或学习中的问题暴露给老师，便于教师把握学情，进行下一个层次的展示。二是全班范围内由教师(或由教师指导的小老师)组织的展示。

（四）点拨升华。教师针对教学重点和教学难点以及在展示中的得与失，归纳与剖析，让学生在原有自学互学的基础上，系统提升，形成能力。

（五）拓展延伸。该环节是本节课堂学习的延伸与发展，应仅限于本节三维目标的拓展与延伸，为学生提供一个自主发展的平台，即是把当节课所学引向课外，引入生活。

三、“五个”基本教学要求。

（一）目标导学要突出目标的准确性与针对性。

1、目标的准确性。目标是课堂教学的魂，课时教学目标既要具体，更要准确。教者要依据“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），恰当运用外显性动词明晰准确表述课时目标。这样才能使自己在课堂教学中的行为更加规范，不致越轨。

2、目标的针对性。

教学目标的针对性就是指根据所教学生身心特点、认知水平、学习现状、教学内容、课标要求、教学资源来确定学生能够达到的目标，且随学习的进程，形成梯度目标，循序推进。不得随意拔高或降低要求。

（二）互动探究要突出探究的自主性与全员性。

1、自主性。就是在互动探究环节,充分尊重学生的主体地位,让学生自主学习，自主探究，教师只给学生搭建好互助探究平台，尊重学生学习权利，把学习的时间与空间还给学生。教师仅仅是组织者、观察者、学习信息的收集者。

2、全员性。在这一阶段教师力求使全班学生人人参与，人人互动，充分调动学生的学习积极性与主动性，旁观者仅仅是教师，真正实现“学生是学习的主人”，让全体学生都能主动积极地参与其中。

（三）展示交流要突出展示的多样性与启迪性。展示交流是学生通过语言、形体等方式表达对事物的认识、理解。通过展示交流，以培养学生表现欲，同时让教师全面把握学情，矫正出现的问题，为教师点拨升华奠定基础。

1、展示交流的多样性。这里的展示交流的多样性，主要是指在互动探究的基础上，采用多种形式、多种途径，让学生充分展现学习的成果，暴露学习探究中的问题，不拘一格，多彩多姿。

2、展示交流的启迪性。展示交流的启迪性，这里主要是指在展示交流过程中，教师要适时甄别，精选带有共性，富有启迪性，对实现教学有较大作用的问题，让学生群思群议，共同提高。

（四）点拨升华要突出点拨的主导性与凝练性。

点拨升华是指在前几步的基础上，教师根据教学目标、教学重难点、引导学生归纳，建构目标系统。如果说前三步是发散性学习，而此步就属于聚合性指导。课堂教学中的一散一聚，充分实现散聚教学的辩证统一。

1、点拨升华的主导性。在点拨升华这个环节，教师由放到收，充分体现教师的主导，达到既放得开又收得拢的境界。点拨要拨在重点处、难点处，升华就是将零碎的形成系统的、基础的转化为能力的。

2、点拨升华的凝练性。这里的凝练性是指用较少的时间，精炼的语言，从教学目标出发，凸显教学重难点，不拖泥带水，不眉毛胡子一把抓。做到语言精练，内容精炼，过程精炼。

（五）拓展延伸要突出拓展的深刻性及广泛性。

1、拓展延伸的深刻性。拓展延伸的深刻性是指在立足文本的基础上，突破“文本”的局限，尊重学生基于生活的多元感受和多元理解。对文本进行有效的拓展与超越，不浮其表，让学生能领会深刻，举一反三。

幼儿教育课程改革模式浅析 篇6

【关键词】幼儿教育 课程模式 改革

【中图分类号】G619.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0019-02

一、引言

幼儿教育课程改革作为幼儿教育发展过程中一个较为重要的方面，其改革的进行并不是一帆风顺的，将会受到各方面影响的影响。其中，最为重要的影响因素还是我国教育工作者的理念以及方法应用问题。在全民倡导创新的背景下，教育制度改革的核心就是课程模式的改革。幼儿教育课程模式的改革一方面将大大提升幼儿对于课程的兴趣、促进学习效果的改善；另一方面也将优化幼儿教育课程体系，促进幼儿教育的整体性发展。因此，幼儿教育课程模式的变革对于幼儿教育的发展以及我国国民素养的提升具有基础性的作用。教育工作者以及政府部门要加强对于幼儿教育课程模式改革的重视力度并采取有关措施加以支持。

二、幼儿教育课程改革模式

1.了解课程要素，分析课程构成

对于幼儿教育课程体系而言，课程的框架以及结构是组成幼儿教育课程的基本部分。因此，要想对幼儿教育课程模式进行变革，首先要从了解课程组成部分以及熟悉课程要素等方面出发。幼儿课程模式要素主要包括以下几个方面：第一，幼儿在该课程中是如何进行学习和发展的；第二，如何优化该课程的组成以此为幼儿提供更加全面、更加贴切的课程教学活动；第三，在该课程教学中，幼儿的价值观念以及思想认识是如何养成的以及如何变化的。因此，教育工作者在对幼儿教育课程模式进行变革之前，首先要对以上三点获得清晰、准确的理解。其次，教育工作者要进行课程结构的变革以及创新。首先，幼儿教育课程并不是单一的结构，而是多个课程共同组成的一个有机体系。各个课程所具有的特点以及教学要求各不相同。因此，应该认真分析幼儿教育课程结构，从优化教学内容涉及、合理安排教学内容、增强课堂教学效果以及加强课程教学后期反馈等方面对每个课程存在的问题并进行结构进行改革，以此提升教学的效力。同时，教育工作者要认真分析该课程结构中存在的问题并进行针对性的解决。例如幼儿教育中美术课程与语文课程的教学要求以及课程结构是不同的，在进行改革过程中，不能一概而论，而要实际分析课程特点。

2.明确课程价值，优化课程价值取向

课程价值的明确以及课程价值取向的优化对于改革幼儿教育课程模式是十分必要的。一方面，幼儿教育课程价值的明确以及优化有利于提升学生学习的动力和热情；另一方面，幼儿教育课程价值取向的优化有利于教育工作者端正教学态度、认真履行教学义务。传统幼儿教学课程教学中，对于课程的价值观念一直以来都不是十分明确的，每个课程都具有各自不同的教学特点，而每个课程也又衍生出一系列的课程模式。因此，我们应该在众多的课程模式中端正价值取向[1]。首先，在课程观念方面，我们应该明确幼儿教育课程设立的根本目的就是为创造轻松愉悦的学习氛围、增强幼儿素养而服务的。教师对于幼儿教育课程内容的优化不仅仅在于提供更加专业的教学知识，而在于充分尊重幼儿成长发展特点、满足幼儿发展需求，为幼儿的学习以及成长创造一个和谐的环境。因此，在课程价值取向上，教师应该秉承全面发展以及全面提升的价值观念。其次，教师要学会通过开展丰富多彩的课程教学活动，体现幼儿教育课程价值取向。

3.更新教育观念，创新课程模式

更新教育观念，创新课程模式是教育不断发展的动力，作为幼儿教育的主力军，教师更加应该不断更新自身的教学教育观念，创新课程模式。21世纪的教育是变革的教育，同时也是创新的教育。而对于幼儿教育而言，课程模式的变革以及创新是建立在全面分析幼儿教育需求的基础之上的。因此，教师首先要更新教育理念，将学生看作是教学过程中的主体，改变教师主导者的角色，激发学生的学习主动性以及创造性。同时，教师要学会利用儿童的天性激发学生的学习兴趣。其次，课程模式的创新也是十分必要的。在幼儿1教育课程发展体系中，学生的发展是处在首要位置的。因此，教师应该不断创新教学方法、变革教学理念、突破传统教学禁锢，以此激发新课程模式的活力。

4.强化目标意识，确定课程目标

课程目标意识的强化以及课程目标的确立对于幼儿教育课程模式改革具有导向性的作用。因此，在新形势要求下，幼儿教育课程模式的变革首先要确立改革目标，以此提升课程模式实施的效果[2]。一方面，幼儿教育课程目标的制定要根据本国国情以及发展特点来制定和确立。另一方面，幼儿教育课程目标的制定也要与幼儿自身成长以及发展状况相适应。因此，国家以及学校要确立幼儿教育课程改革目标，增强课程模式改革的针对性。同时，在课程目标确立之后，教师以及学校要不断对目标进行调整，以此适应学生成长发展的变化，增强教育目标的同步性以及时代性。

三、结语

综上所述，在新时代发展的背景下，课程模式的变革对于促进幼儿教育发展具有重要的价值和意义。因此，应该从了解课程要素，分析课程构成、明确课程价值，优化课程价值取向、更新教育观念，创新课程模式、强化目标意识，确定课程目标等方面优化课程体系、更新课程教学理念，以此促进课程模式的创新发展，增强幼儿教育课程教学的活力以及创新精神，进而促进幼儿教育的健康发展以及我国幼儿素养的提升。

参考文献：

[1]李槐青. 基于科学素养培养的师范院校幼儿科学教育课程改革[J]. 湖南科技学院学报，2011，v.32；No.16506：145-147.

高校体育教育改革模式初探 篇7

1体育在高校教育中的作用和地位

体育是学校教育的组成部分,它的任务是增强体质、使人健康、预防疾病、陶冶情操、提高学习和工作效率。体育承担着增强体质的任务,与德育、智育、美育密切配合,共同完成培养全面发展人才的教育目标。教育是智力和体力的共同发展,片面发展智力的教育不是全面的教育。教育实践证明,体育运动能使大脑供氧更加充足,提高脑细胞的反应速度,有效的调节大脑的兴奋和抑制,促进大脑的发育,从而增加记忆力、发展智力、提高学习效率,体育在教育中的地位是实践证明的客观规律。随着人们对生命运动的认识,在防病治病、保健强身方面,现代体育科学的研究成果逐渐运用到现代医学领域。体育锻炼过程中,人体要承受一定的生理负荷和心理障碍,要完成复杂的动作就得依靠意志来克服困难,体育活动是磨练意志、形成上进品质的良好的途径。体育教学过程中,教师循序渐进地增加运动负荷,鼓励学生克服困难,培养学生坚毅顽强、勇敢果断、吃苦耐劳、坚持不懈的优良品质。

2高校体育教育现状

目前,很多高校的体育教育仅拘泥于纯生物观的教学思想,教学内容陈旧,注重运动素质轻视体育能力的培养,注重共性轻视学生人际关系的发展,注重课堂形式轻视实际效果,群众性的业余体育活动也没有广泛开展。体育教育过程单一封闭,枯燥的竞技训练,很难激发学生的学习兴趣和参与意识,这种体育教育片面强调运动素质,忽视了体育意识对人全面素质培养的重要性,高校的体育教育与《全民健身计划》脱节,淡化了未来社会对人才的需求,削弱了体育在高校教育中的作用。社会主义市场经济体制,必然会引起人们生产、生活、价值观的重大变化。市场的竞争是人才的竞争,未来社会对人才的需求,既有学有所长又身心健康,用体育的精神来振奋群体的精神,成为社会需求。改革高校的体育教育需要解放思想、更新观念,树立现代体育意识。体育教学不能只着眼提高学生身体技能,更要重视长远的社会效益,重视体育意识的培养和体育文化的传授,培养学生创新、拼搏、竞争等未来社会所必备的品质。

3新时期高校体育教育价值取向

体育以身体活动为教育手段,在体育运动过程中,既要遵循运动规律,又要关注自身的思想,体育具备科学性和人文性,高校体育教育改革,单纯科学主义体育教育价值取向和单纯的人文主义体育教育价值取向,从学生发展的角度看都是片面的。高校体育教育的科学性与人文性是客观的,不以人的意志为转移,二者密不可分,科学性是基础,人文性具有发展性,是学生内心世界以及行为变化的依据,二者相互融合,才能更好的实现高校体育教育的价值,科学与人文性的融合是新时期高校体育教育必然的价值取向。

3 . 1高校体育教学要以“健康第一”为指导思想

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。”健康第一”反映了我国高校体育工作的实质,明确了高校体育教育的最终目的。高校体育教学既要重视体育知识、技能、技巧的传授,更要注重培养学生的体育能力、意识以及体育素养。“健康第一”体育教育指导思想,将高校体育与健康有机结合在一起,是促进学生身心全面、健康、和谐发展的有效措施。

3 . 2高校体育教学要坚持“以人为本”的教育理念

高校体育教学以教师为主导,以学生为主体,将二者有机结合起来,坚持“以人为本”的教育理念,在高校体育教学过程中,尊重学生情感需求,以生为本,依据学生身体条件及运动技能方面的差异,参照学生的兴趣爱好,进行因材施教,充分调动学生体育运动的积极性,促进学生健康成长和全面发展,将高校体育教学和学生的社会生活密切联系,将学生的身体健康和学习生活联系在一起,促进学生身心发展,达到育体、育心、育人目的。

3 . 3高校体育教学要坚持“终身体育”理念

联合国教科文组织指出:“终身体育是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育指导及教育。”终身体育包含两个内容,一是指一个人的生命从开始到结束,终身参加体育锻炼,将体育变成生命中不可缺少的一部分。二是指终身体育思想理念,在不同时期、不同生活领域中为人们提供参加体育活动的机会。高校体育教育要从学生自身的发展需要出发,从学生的体育兴趣及特长出发,树立终身体育锻炼的意识,提高健康体育能力,引导学生养成良好的锻炼习惯,为其终身体育锻炼奠定扎实的基础。

4高校体育教育改革的新模式

4 . 1在教育改革体制上实施“三个自主”

“三个自主”就是高校体育活动俱乐部自主招生员,自主聘用人才、自主改革实验,各个体育活动俱乐部具有面向全校招生员的权利。为申报体教部的所有学生,创造一流的环境、一流的管理、一流的服务争创一流的体育教育改革基地。实现俱乐部人事聘用和教师调配的市场化,促进了教育质量的提高,形成良性循环机制,体教部集教学改革、课外训练、群众体育为一体,是探索体育作为基础教育模式的新型实体单位,以体育教学改革实验为宗旨。在宽松和谐的教育环境中,改革探索教材、教法、教学管理。根据学生的特点,为他们创造适宜的学习环境,形成独具特色的教学改革,以学生需要和发展为目的,教师、队长、组长三位一体的育人体系,形成了良好的氛围。

4 . 2在教学管理上建立三个机制

三个机制就是实行俱乐部全员聘任机制,岗位责任机制,体育教学评价机制。建立人事与调配机制是三种机制的核心,全员聘任制以“稳定教师队伍的骨干,合理分流”为原则,俱乐部的教师始终保持最佳结构。聘用了外国大学体育教授任教,为教师队伍增添了活力,全体教师明确了自身的责任和义务,对未来体育教学市场的变化和发展趋势有了清晰的认识。实行俱乐部主任负责下的全员聘任机制,有利于管理工作条理化和专业化,保证了教学改革的顺利实施。全体教师积极参与,对体育教改产生认同感和成就感。三种机制有利于形成民主气氛,养成群体敬业精神,对体育教育的改革产生了极大的促进作用。

4 . 3优化教育供需关系

体育教育是教师付出,学生需求的一项教育活动。教育者付出努力,满足需求者的愿望,提出“学生需求就是我们的愿望”和“学生参与俱乐部体育教育改革的新理念”,俱乐部对教学质量有着强烈的要求,用一种新理念思考体育教育的价值,强化育人服务宗旨,教师创造性的运用新理论,选择教学内容,研究学生的个性特点,选择教学形式和方法,“学生参与教改”是体育教育改革的一种新模式,有利于学生的主体发展,学生参与教改,加大了师生的直接接触,在交往中接触,在接触中交往。为整体教改注入了新的活力。学生参与教改,是全面推进素质教育的需要,是俱乐部生存与发展的法宝,也是衡量体教部参与教改的准绳。坚持一切为学生服务宗旨,体育教育改革必将获得成功。

总之,高校体育教育改革是一项艰巨的任务,是人们生活水平提高后对健康锻炼的社会化需求,高校体育教育是培养人们终身体育习惯的重要途径,是“教育体育”走向“终身体育”的纽带。面对高校体育教学中出现的问题,有必要对高校体育课程和教学方式进行调整,坚持以“健康第一”为指导,以“终身体育”为主线,提高学生健康水平,探索个性化、多样化的高校体育教育形式,促进高校体育教育的改革,培养出更多终身健康的建设者,实现高校体育教育效益的最大化。

摘要：体育是学校教育的组成部分,与德育、智育、美育密切配合,共同完成培养全面发展人才的教育目标。该文从体育在高校教育中的作用和地位,高校体育教育现状,新时期高校体育教育价值取向,高校体育教育改革的新模式四个方面探讨了高校体育教育改革问题。

高校国防教育模式改革研究 篇8

值观。

著名心理学家马斯洛把创造能力分为两个层次,即“自我实现的创造力”和“特殊才能的创造力”。前者指一种能够产生尽管前人“已知”,但对自我来讲仍是“新颖“的结果的能力,它以个人的独特性为标准,是大多数人都具有的一种创造能力;后者是少数专家、学者所具有的一种能够提供新颖的、首创的、具有社会价值的创造性成果的能力,它以社会新颖性为标准。由此看来,学生在学习过程中把知识重新组合或转换,从而获得“新的领悟”,同样是一种创造性活动。因此,我们体育教师应牢固树立人人都具有创造能力的现代创造教育观,树立“学生无全才,但人人都有才”的新理念。在体育教学活动中,应将知识的掌握、能力的培养和创造性思维相结合,开发学生的创造潜能,多层次、多角度、多方向地培养学生的创造能力。

其次,教师还应具备科学的学习观。

在创新教育过程中,我们每一位体育教师并不见得超越所有学生,具有很强的创新能力,但是肯定要给学生营造创新的氛围,鼓励和支持学生的好奇心和探索精神,而这样的教师应该转变传统的“上下之分、尊卑之别”的师生关系,与学生之间建立起新型的民主平等、相互合作的交往关系。

2.稳定的创新人格。

创新人格是创新教育的灵魂。因为创新性并不仅仅是纯智力活动过程,它还需要以创新情感为动力,如远大的理想、坚强的信念、顽强的意志,以及强烈的创新激情等。在体育教学过程中,要培养学生的创新能力和创新精神,使学生具备良好的创新人格。稳定的创新人格不仅是教师创新精神、创新能力的可靠保证和有力支撑,更重要的是“身教重于言教”,在学生心目中教师的威信是至高无上的。教师是一切美好的化身和可效仿的榜样,教师的言行对事物的态度及其人格魅力,都通过这样或那样的方式影响学生,有些甚至终身不可磨灭。

3.渊博的科学知识。

创新教育要求体育教师不仅要具备能够出色地驾御本学科的知识,还要具备相关学科的知识。要求体育教师彻底改变过去那种“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念,要树立要给学生“一滴水”,自己必备“长流水”的新理念,牢固确立终身学习观,努力使自己的大脑成为一条生生不息的奔河。而达到这一目的的途径只有一个,那就是工作之余不断地“充电”,通过培训、进修、交流、深造,掌握现代教育理论以及和教育技术相关学科与新兴学科的知识,达到“博”与“专”的统一。

4.创新的教学方法。

创新教育中教师的主导作用是保证创新教育获得成功的关键因素之一。教师的创新意识、创新能力直接影响创新教育的效果。以创新为灵魂的教学必须把学生放在真正的主体地

国防教育是为巩固和加强国防而对公民进行的教育,是国防建设的重要组成部分,是教育事业的重要内容。全民国防教育关系到一个国家的兴衰,民族的荣辱,是我国的长期战略任务。高校国防教育是全民国防教育的重要组成部分。高校国防教育在整个高等学校的教育体系中,属于基本素质教育的范畴。通过国防教育,不仅使得大学生增强国防观念,提升国防意识,培养爱国主义精神,而且有助于促进学生整体素质的位,而教师则要扮演好“导演”的角色。常言道:“教学有法,而无定法,贵在得法。”“而无法之法乃为至法。”这恰恰说明了教学方法的灵活性和创新性的重要。在体育教学过程中要善于运用启发式、讨论式、导学式教学,强调师生的双向互动。课中要能攻克重点,突破难点,讲清思路,找出规律,教会方法。笔者在平时的课堂教学中,采用创新性教学方法,以“探索发展式”为主要教学模式,充分体现以学生为主体、教师为主导,以身体训练和发展为主线的主体性教学原则,做到面向全体和因材施教相结合,采用分层教学、个别指导等教学方法,使每个学生的主体性都得以发挥,潜能都得以开发,个性都得以张扬。

5.心理健康,富有激情。

当今学生大多数是独身子女,意志品质较差,抗挫力弱,往往会因某种原因而导致心理脆弱和心理负担过重,进而产生心理疾病。创新教育要求体育教师必须是一名合格的“心理医生”,要善于进行心理疏导,用悉心的关爱和科学的指导,带领学生走出心理障碍的阴影区,为学生健康的心理提供保障服务。要做到这一点,教师自己首先要有健康的心理,也就是说,要有乐观、健全、科学的精神生活,永葆一颗童心。因此,教师要善于自我调节心理状态,要用乐观、豁达的心态对待生活和工作,要善于放松自己绷紧的神经,要在广泛的兴趣、爱好中去寻找生活的乐趣。

创新教育要求我们体育教师必须富有激情。这种激情可以是对民族对人类的爱,也可以是对真善美的迷恋和追求,更是对体育教育的敬业和对此事业的无私奉献。没有激情的人,是不可能有足够的勇气和恒心来做到别人没有做过的事情的,也就不可能有创新。因为激情是创新的心理基础。此外,体育教师还必须有鲜明的个性,能正视现实、自尊自爱、意志坚强、有智有谋、谦虚谨慎和积极进取。个性只有发展到了这种境界,才能有自己独特的见解,才能在教育教学上形成自己的个性、风格和特色。

6.重视科研,促进教学。

创新教育要求体育教师必须树立“教育即科学”的观点,坚持走“学者型”的创新之路。一个教师的创新水平的高低,往往反映出其科研水平的高低。实施创新教育,必须以教育科研为先导,因为创新教育本身就是一个崭新的科研课题。在体育教学实践中,加强科研意识,走“科研兴教”之路,使自己由“教书匠”转为“教书师”,由“经验型”转为“科研型”。这样,体育教师才能不断提高自身了科研素质,适应创新教育的需要。可以这样说,谁加强的科研,谁就掌握了教学的主动权。笔者在近五年的时间内,把科研工作落到实处,贯穿于体育教育教学的全过程,树立了教学即探索及以教带研、以研促教的思想,收到了良好的教学效果。

提高,具有很强的综合育人功能。经过多年的努力,我国高校国防教育建设取得了长足的进步。但是由于教学方法枯燥无味、教学手段单一、教学学时短等多方面原因,影响了国防教育的效果,导致学生学习缺乏积极性和主动性,国防教育流于形式。因此,针对目前高校国防教育遇到的棘手问题,探索高校国防教育改革思路与方法势在必行。本文以我国高校国防教育目标为导向,结合军事理论和技能课程的教学特点,探讨如何整合教学内容体系,改革教学方法和手段,创新教学形式,提升国防教育效果。

一、整合国防教育内容体系

按照高校国防教育目标要求,对于教学内容进行分类整合成两个模块,即军事理论模块和军事技能模块。而每个模块又可以分为必修模块和选修模块。

1. 国防理论知识模块。

国防教育理论模块包括中国国防、军事思想、世界军事、军事高技术、信息化战争等内容。通过国防教育理论知识的学习,可以使大学生了解我国国防历史、国防建设现状及其未来发展趋势,熟悉国防法规,增强其国防观念;可以使其了解军事思想的形成与发展过程、熟悉我国现代军事思想、树立科学的战争观和方法论;可以使其了解国际战略格局的现状及其发展趋势,增强其国家安全意识;可以帮助其了解军事高技术对现代战争的影响,激发其学习科学技术的热情。

2. 国防教育技能模块。

国防教育技能模块包括解放军条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学、综合训练。其教学目标是使大学生了解中国人民解放军三大条令的主要内容、掌握队列的基本要领、养成良好的军人作风、增强组织纪律观念、培养集体主义的精神。其最核心的是掌握一定的军事技能,包括:掌握轻武器的战斗性能和基本射击理论,进行实弹射击;了解战斗的基本类型和基本样式,掌握战术基本原则;了解地形对作战的影响,掌握地形图的基本知识;了解行军、宿营的基本程序方法。该模块的内容主要是通过集中军训和讲授来实施。

二、改革教学手段,拓宽教学途径

传统的国防教育教学方法枯燥无味,教学手段单一,导致学生学习缺乏积极性和学习热情,从而影响了教学效果。因此有必要根据国防教育不同模块内容特点选择不同教学手段,拓宽教学途径,提高学生学习的积极性和兴趣,从而提升教学效果。

1. 采用“三位一体“的教学手段。

根据教学内容特点和要求不同,开设必修课、选修课,开展经常性的国防教育活动,采取课堂内外教育相结合的三位一体的教学手段。

根据《普通高等学校军事课教学大纲》要求,对于大一新生开设军事理论和集中军事技能训练必修课,所有大一新生必须参加。为了保证教学的延续性,除在第一学期集中军训时完成主要军事技能和军事理论课程学习外,在其他各学期可以结合各专业特点开设国防教育选修课程,比如战争心理学、军事领导科学、军事信息技术、战伤救护等课程。

除了课堂教学以外,高校还可以开展丰富多彩的国防教育活动第二课堂,比如开展国防知识讲座,组织学生阅读国防科普读物和军事文学作品,开展丰富多彩的双拥共建活动,开展国防知识竞赛,开展定向越野比赛等。通过开展经常性的国防教育活动,既能巩固学生已经学习的知识和掌握的技能,又能激发学生学习新知的积极性和参与性,变学生的被动学习为主动学习,从封闭式的课堂教育转变为开放式的教育。

2. 充分利用网络媒介,打造网络教学平台。

由于教学学时短,而教学内容点多面广、师资力量不足等原因,导致学生学习资源不足,学习往往蜻蜓点水,浅尝辄止。为了深化国防教育效果,高校可以借助网络手段,为学生打造资源获取和互动交流平台。

目前,网络已经成为学生获取信息,进行沟通交流的重要渠道。网络空间为开展国防教育拓宽了新的途径。由于网络具有开放性、直观性、互动性、时效性等特点,使得通过网络平台进行国防教育与传统教学方法相比,具有一定的优势,通过网络平台,可以进一步提升国防教学效果。

第一,促进军事课教学工作的开展。利用网络开展军事理论课的教学,实现军事课的在线授课、网络教学,一方面,可以大大地减轻军事课教师的工作量,使军事课教师能更好地投入到课程的教学研究上去,从而提高军事课的教学水平。另一方面,通过网络提供的课件及其他学习资源资料等还能提高学生们对军事课的兴趣,引导学生进行自学,提高课程教学的有效性。

第二,利用网络巩固军训成果。在国防教育网站上可以专为军事训练开设相应的频道,学生通过网站可以查询军训信息、军训常识等内容。还可以设置军训剪影、军训歌曲、军训简报、军训感悟等小栏目,让学生更好地了解军训、回忆难忘的军训时光,为巩固军训成果提供一个良好的平台。

第三,利用网络建立互动交流平台,针对热点问题发动学生进行讨论。将军事装备、国防法规、国际安全局势等内容及时上传到网上,开展广泛的网上交流与讨论,针对热点、难点问题进行引导和讨论,及时为学生释疑解惑。

3. 将国防教育活动融入到校园文化活动中去,积极扶植建立相关学生社团。

高校应将国防教育与校园文化活动有机地结合起来,采取灵活多样的方式,使国防教育形象直观、生动活泼,使大学生在丰富多彩的教育活动中增强国防意识和国防观念。在这方面,要充分发挥校团委、学生会作用,通过它们广泛开展多种形式的大学生自我教育活动。这些活动形式多样,生动活泼,如举办国防日活动,组织演讲、歌咏比赛、国防知识讲座和知识竞赛,组织参观革命历史纪念馆、革命历史旧址和烈士陵园等。学校各级团组织、学生会都深深植根于广大学生之中,对学生有很大的影响,通过它们组织的各种校园文化活动,对大学生国防教育能取得更好的效果。

学生社团是高校学生开展自我教育的重要阵地。在国防教育中,通过积极扶植建立诸如“大学生军事协会”这样的学生社团,可以有效地发挥大学生在国防教育中的积极性、主动性,丰富国防教育的内容和手段,而且可以积极引导学生社团把国防教育和专业技术的学习结合起来,激发起学习的热情。因此,要开展多样化的国防教育活动,必须把扶持国防教育类学生社团的建设作为一项基础工作来做好。

实践告诉我们,高等学校国防教育不是一个孤立、片面的教学环节,而是一项系统工程。只有不断探索和创新,改革教学模式和方法,拓宽教育口径,才能真正实现集中教育与长期教育相结合,课堂教育与课外教育相结合,实现国防教育从封闭式向开放式教育的转变,才能真正借助校内外资源,通过多种途径和方法,提高学生学习的积极性和主动性,提升国防教育效果,才能不断提升大学生的国防意识、国防知识和国防技能,实现高校国防教育的目标要求。

参考文献

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[2]张相琼.关于新形势下高校国防教育若干问题的探讨[J].南京工程学院学报,2005,(9).

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[4]何庆文,康玉唐.普通高校国防教育课程设置与保障[J].国家教育行政学院学报,2008,(1).

教育模式改革 篇9

1.目前中国普通高校的办学理念。大多数普通高等学校已经把的办学层次定位办学的主要目标。只从表面上解读高校扩招和高等教育大众化的内涵, 导致各高校大肆扩招、普遍升级, 中专及专科学校都升级成为了本科高校, 其办学能力可想而知。而原有本科高校追求大和全。无论师资力量及设备等办学条件是否满足新专业的要求, 都热衷于追求专业的齐全, 理工院校开人文专业, 师范院校办非师范专业等现象层出不穷, 既不利于培养现代化建设所需要的技术应用性人才, 又冲击了精英教育, 导致教育教学质量不同程度地下降。使得高等教育大众化仅表现为学生数量的不断增加。

2.普通高校人才培养的过程。目前绝大多数非重点院校本科教学都是根据人才培养方案来培养学生, 同时各专业设置若干专业方向, 目的在于使培养对象有个性发展的空间, 避免模式化培养的不良结果。但人才培养方案的制定和执行都有一定的问题。第一, 人才培养方案课程设置过于分散, 这里所说的分散是指课程多且杂, 与本专业关系不是很密切的课程很多;第二, 实践教学环节少, 目前各高校普遍实行学分制管理, 以学分计算:文科全程教学一般在175学分上下, 其中实践环节在24学分左右, 理工科全程教学一般在180学分上下, 其中实践环节在35学分左右, 包含毕业设计 (论文) 环节一般在15学分左右, 文科实践环节比重约为13.7%, 理工科约为19.4%;第三, 很多专业方向形同虚设, 很多专业由于师资、专业教学设备等因素都放弃了专业人才的方向培养, 在教学实施过程中基本都回到统一模式, 同时有课程滞后于社会需要的现象。

3.人才培养目标实现与就业形式的分析。本科教学的目标是培养工程师系列人才, 由于高等教育没有完全以精英化的人才质量标准来经营大众化教育, 使得这一目标很难达到, 毕业生普遍存在着眼高手低的现象。以计算机科学与技术专业为例, 通常是理论水平高于实践水平, 存在着普通本科生在程序设计方面不如高职专科生和中专生。加之市场准入制度造成大学毕业生必须接受职业标准的考验、雇主的鉴定和评价, 造成了大学毕业生不能充分就业, 于是形成了“考研热”、“考公务员热”等现象, 迫使毕业生背离自己的专业, 这是一个迫切需要解决的问题。

二、改善办学环境、完善教育体制、调整人才结构

1.完善教育体制改革、充分发挥高等学校精英教育作用。由于高等教育的扩招与并轨, 造成了原本应该从事精英教育、创新人才培养的普通高等学校应接不暇, 师资、设备不堪重负, 培养对象数量的急剧增加, 使得各高校在精英教育方面已经有心无力, 教育质量下降。而高职高专院校似乎日渐萧条, 造成社会人才需求比例严重失调, 西方国家工程师与技术员的比例是1∶3以上, 而中国恰恰相反。应恢复高职高专学校职业教育的职能, 并大力发展职业教育, 从而减轻高等学校的教育教学压力, 重新恢复高等学校精英教育、创新人才培养的能力, 优化投向人才市场人员的比例和人才结构, 达到科学合理的分配使用人力资源。

2.国家和地方加大投资力度、努力改善教学条件。小平同志曾经提出过教育投资实现占国民生产总值的4%这一目标, 温总理在十一届人大四次会议上所作政府工作报告中再次提出, 温总理2011年8月31日在全国教育工作会议上的讲话中指出:“强国必强教、强国先强教”;教育发展要面向未来, 十年树木, 百年树人;教育是千秋大业, 关系国家民族长远发展、关系人的全面发展, 必须整体考虑、精心设计;教育发展要适应经济社会发展对人才需求和全面提高国民素质的要求;教育发展要顺应人民群众对接受更多更好教育的新期盼;教育发展要进一步深化改革等, 可见国家从来都没有轻视过教育问题。而省属部属院校目前都面临着一个严重问题, 那就是资金短缺。造成资金短缺有如下原因, 第一, 高等教育的扩招后, 随着招生数量的日益增加, 教育成本也随之增加, 很多高校为了解决这些学生的吃住行以及教学场地等问题, 大部分都另选校址重新建设, 这么大一笔投入多数都是用学校贷款的方式解决, 造成了各高校负债经营的现象;第二, 国家和地方财政支持不够, 虽说政府的投入也在增长, 但增长的速度与学生增长的速度明显不成正比。各高校资金不足严重影响了教育教学质量, 如, 实验设备不足并陈旧, 不能培养出社会所需的实践能力强的人才, 造成学生走不出校园, 对将来所从事的工作一无所知, 教师没有进修和考察的经费等现象。没有沃土培养不出参天大树, 所以, 政府和地方应成立教学经费评价机构, 根据情况加大、加速投入力度, 做好教育教学工作的坚实后盾。

3.调整课程结构、开放实验室、实践社会需要。目前学生面对来自就业方面的压力非常大, 社会所需的人力资源要么需要工作经验, 要么需要实践能力, 而在高等教育过程中很难得到以上能力, 这就造成了很多学生疲于职业技能培训和考试, 如各高校火爆的“物流师”、“网络工程师”、“市场营销师”、“营养师”等培训与考试。学生同时面对广而杂的课程设置, 使得学生疲于应付, 结果两个方面都不能去的好的效果。因此, 作为人才培养主体的高等院校, 应对人才培养过程科学合理规划、精心设计, 在课程设置上进行精心安排, 不要广而杂, 首先应先立足本专业的实际需要, 加大实践课比例, 开放实验室, 让学生能随时随地的实践自己掌握的理论知识, 同时可采取与相关用人单位联合培养的方式, 掌握社会对专业人才需求的情况, 将企事业单位工程师请进来授课, 即降低教学成本, 又使学生学到了专业前沿知识, 让学生走出去, 到企事业单位实践自己的知识, 适应工作环境, 了解工作岗位, 使学生在走出校门前就做好从事本专业工作的必要准备, 为培养创新型人才打下坚实基础。

总之, 高等教育应结合实际社会需要调整培养模式, 国家和社会应加大教育经费的投入, 加大职业教育力度, 全面贯彻党的教育方针, 创新人才培养模式, 提高人才培养水平, 做到因材施教, 鼓励个性发展, 促进人人成才, 形成人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

摘要：青年科技创新人才是国家创新体系的生力军, 是科技创新的重要力量, 研究怎样培养和提高他们的创新能力、改善其创新行为及相关影响因素, 对于建设创新型国家具有深远的意义。而高等教育是培养创新人才的重要过程, 所以将从高等教育过程与人才培养目标的统一角度出发, 着重阐述当前创新人才培养的现状及相关问题。

关键词：高等教育模式改革,创新型人才培养,高等教育经费

参考文献

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教育模式改革 篇10

1 台湾护理专业学制类别

目前, 台湾护理教育主要设有“五专”“四技”“二技”和“研究所硕士班”4个层次。“五专”即五年制专科教育, 招收初中毕业生, 修满规定学分后, 授予副学士学位;“四技”即四年制技术教育, 招收高中毕业生, 修满规定学分后, 授予学士学位;“二技”即二年制技术教育, 招收“五专”毕业生和已取得护士或护理师证而从事护理与护理相关职业的在职人员 (也有从未就业者) , 修满规定学分后, 授予学士学位;“研究所硕士班”则招收“二技”和“四技”毕业生, 修业至少两年, 采取弹性学制, 但一般不超过4年, 最低修满36学分, 授予硕士学位。

2 台湾护理专业课程设置

以长庚科技大学护理系为例, 课程分为院级必修 (包括专业伦理、健康促进) , 一般必修 (“五专”, 含语言、数学、社会、自然、艺术、生活、体育7个领域共20门课程) , 共同必修 (“四技”, 含人文讲座、英文一、英文二及图书信息检索等14门课程) , 专业必修 (基础医学课程、护理专业课程) , 专业实习 (基本护理实习、内外科护理学实习Ⅰ, 内外科护理学实习Ⅱ及产科、儿科、精神科、公卫实习, 临床选习) 和专业选修, 通识选修七大类课程。采取学分制, “五专”学生修满220学分 (1 269小时各科护理实习27学分、必修196学分、选修24学分) , 选修课从三年级开始;“四技”学生修满132学分 (含1 138小时各科护理实习23学分, 必修115学分、选修17学分) , 选修课从二年级开始;“二技”学生修满72学分 (含476小时各科护理实习10学分, 必修52学分、选修20学分) , 选修课从一年级下学期开始。

3 台湾护理教育特点

3.1 浓厚的育人文化环境

秀美、整洁的校园, 多元的学院、人文环境、专业和学科文化宣传, 温馨、人性化的各种教育教学设施 (实训室供学生讨论的圆桌、书包放置台、鞋柜) , 丰富的学生社团活动、创意展示角和生活、学习辅导措施 (班主任、辅导教师、社妈和供教师晚间辅导的迷你教师) 以及乐器练习室、视听休闲室等, 润物细无声地将素质教育融入细节中, 使学生感到愉悦, 进而热爱学校、热爱专业、乐于学习。

3.2 突出的职业教育教学方法

3.2.1 技术练习

学生有较多时间进行自主操作或在教师指导下进行单项技术操作, 实习前有两周的集中技能训练, 主要训练基础护理和急救护理技术, 考核严格 (采用OSCE考核系统, 即技能鉴定国家标准考场, 学生考核教室与考官监控室间有单向可视镜, 考官可以看见学生, 而学生看不到考官, 并设有考官通道和学生通道, 考官与学生互不见面, 可以同时将12名学生的护理操作过程呈现在中心监控室供考官评分) 。我们看到学生在技术练习时非常认真, 即使是血压测量、脉搏计数等简单的基本护理技能, 都能按规范完成。

3.2.2 情景模拟教学

各校护理系均设有情景模拟教室, 配有智能化模拟病人和先进的设备, 由教师将资料输入智能化模拟病人后, 学生分组对“病人”进行护理评估, 并根据评估结果协作实施整体护理, 教师和其他学生观看后提出意见和建议, 并进行评价。

3.2.3 案例分析

通过典型案例分析, 培养学生知识迁移能力与评判性思维能力, 加强对知识的理解性记忆。

3.2.4 体验式教学

该教学方法在儿科和老年护理学教学中优势突出, 比如学生可以将“小安妮人”带回家中照顾, 具体照护情况可以直接反馈至指导教师的信息系统, 不仅督促学生练习各种婴幼儿护理技能, 同时能使学生体验父母角色, 感受父母的辛苦, 学会感恩;又如让学生穿上有特殊设计的服装、通过各种活动体验老年人生活, 揣摩照顾技巧, 学会关爱与尊重老年人。该教学方法融教育于教学中, 融人文教育于职业教育中, 融教育于无形中。

3.2.5 重视长期照护

因浓厚的国学文化传承和老年人口增加现状, 各校根据实际情况增设长期照护系、专业或课程, 还设有银发护理中心、老年 (乐龄) 服务教室, 环境设计符合老年人的生活状态, 配有较多老年生活护理、疾病护理和康复护理仪器设备, 如小型爬梯、电动升降坐便椅、下肢功率车、按摩仪等。

3.3 增加临床选择性实习环节

学生在完成专业实习后, 根据自己的就业意向选择科别, 以一对一方式进行选择性临床实习, 实习期间作息完全听从带教教师安排。

4 启示

4.1 增加和提高护理专业教师数量与质量

护理教育的发展是培养高水平、高素质护理人才的基础, 而护理专业教师数量和质量是促进护理教育发展的根本。一方面要加强护理专业教师临床实践能力培训, 缩短教学与临床的差距;另一方面要加强情景模拟教学能力培训, 提高教师课堂驾驭能力。

4.2 构建科学合理的课程体系

通过充分的岗位调研, 邀请各学科护理专家论证不同护理岗位所需的知识与技能, 结合执业资格考试, 重新梳理教学内容, 编写图文并茂的校本教材, 使学生知识结构和操作技能更接近临床需求。

4.3 加强人文素质教育

加强人文素质教育已成为护理教育一项重要的研究课题。护理专业的人文性质不仅取决于其是以人为研究对象的学科, 更为重要的是护理事业自身永远充满着人性, 这就要求护士必须具备广博的专业知识、精湛的专业技能和较高的人文素质。可以通过增加文学、艺术、自然、美学、社会、生活、体育等领域课程来提高护理专业学生的文化品位、审美情趣、责任意识等人文素质, 使人文精神和科学精神有机结合, 提高护理教学质量。

4.4 提供丰富的选修课程

提供真正意义上的选修课程和课程说明, 不仅设置专业选修课, 而且设置跨专业选修课, 让学生根据自己的兴趣和发展方向选择学习内容, 充分发挥选修课的作用, 激发学生学习兴趣, 充分挖掘学生潜力, 拓展学生视野和能力, 促进学生学业发展, 增强就业竞争力, 拓宽就业渠道。

4.5 强化实践教学力度

教育模式改革 篇11

关键词:转变 教育思想 探索 职业教育 模式

21世纪,我国进入了全面建设小康社会和走新型工业化道路的关键时期。加快经济结构调整和增长方式转变,依靠科技进步和提高劳动者素质的要求将职业教育发展问题提到社会经济发展的高度。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出,推进我国走新型工业化道路,解决“三农”问题,促进就业再就业,必须大力发展职业教育。同年,温家宝总理在《大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲话》中谈到:“国民经济的各行各业不但需要一大批科学家、工程师和经营管理人才,而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。没有这样一支高技能、专业化的劳动大军,再先进的科学技术和机器设备也很难转化为现实生产力。”“必须进一步完善国民教育体系,加快职业教育发展,合理配置教育资源,实行教育合理分流。这样,才能最大程度地满足社会成员多样化的求学愿望,才能适应经济社会发展对多层次人才和劳动力的需求,也才能有利于构建和谐社会。”这一切说明了职业教育在我国经济社会发展中的重要性和进行职业教育改革的紧迫性,要意识到这一切,首先要大众对职业教育有一个正确的认识和社会意识氛围。

一、深化职业教育改革,引导公民建立一种正确的成才观

中国是一个有着漫长封建史的国家,官本位的思想严重,人们对“人才”的观念有着根深蒂固的传统。今天的高考与古代的科举考试不能不说有异曲同工之处,金榜题名者,便是光宗耀祖之人。但今天的中国正从一个农业社会向工业社会过渡、从一个传统社会向现代社会迈进,社会化的大生产带来了分工的细化,新的职业不断诞生,我们对职业的观念、对人才的观念也该改变了。人们常说:三百六十行,行行出状元。已经足以道出职业的多样性和平等性,道出职业教育的必要性。有的职业要求从业人员必须具备很高的科学技术水平,很多职业却不一定。但我国今天的“高职”发展给人一种感觉,是国家为了摆脱升学压力下的“权宜之计”而开展的“二流教育”,并且长期积淀下来的“轻薄职业教育”的文化传统和价值观念对职业教育发展非常不利。因而需要树立新型人才观和教育观,让社会形成两个共识:操作型、技能型人才与研究型、设计型人才同样是宝贵的人力资本,职业教育和普通教育没有高低贵贱之分,只是类型不同而已。要营造尊重劳动、尊重工艺、尊重工人的社会风气;引导家长正确认识和让孩子主动选择职业教育:以就业为导向的职业教育很实用,眼下“大学生就业难,职校生却供不应求”的事实,就是有力的证明,职业教育不再是终结性教育,有其可持续发展潜力,继续深造的渠道越来越宽,职业教育在一个人终身职业生涯中有不可替代作用。

二、深化职业教育改革,反思高职教育现状,转变教育思想

我国高职教育的现状总体上还是学科型模式,即三个中心:“教师中心、课堂中心、课本中心”;课程设置上是三段式:基础课、专业技术基础课、专业课;教学方法是课堂讲授为主,实践教学处于为理论教学服务的从属地位,演示实验为主,实训实习不是真实岗位上的劳动,而是把理论课堂的讲授变成课外的观察或模仿,与真实的劳动始终隔离;实习实训设施和场所与理论教学脱节。这些教育思想观念都成为高职教育的诟病,成为创新高职教育模式的思想障碍。同时由于高职学生目前存在文化基础薄弱问题,这些学生希望能从职业教育中找到成功的出路,如果我们仍然沿袭普通教育中的学科中心的模式,教授大套大套的理论,学生渴望成功的心理没有得到满足,就会对学习失去兴趣,对自己的理想失去信心。根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见,高等职业教育的人才培养目标可以概括为:面向生产、经营、管理和服务第一线,培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,掌握本专业必备的基础理论和专门知识,具有从事本专业所必备的基础理论和专门知识,具有从事本专业实际工作的综合职业能力的高等技术应用性人才。然而技能型的人才不是课堂“灌”出来的,而是经过实际训练打造出来的;技能型人才的培养离不开课堂教学,但课堂教学不是技能型人才培养模式的根本途径和标志。因此应转变教育思想,深化职业教育改革,创新高职教育模式。

三、借鉴国际职业教育改革经验,探索高职教育新模式

为了实现自己的人才培养目标,高等职业教育应具有区别于普通高等教育的人才培养模式。这种模式是中国高等教育人才培养的一种新的重要模式,具有广阔的探索创新的空间和前景,将极大地丰富中国高等教育人才培养的理论和实践。职业教育在发达资本主义国家已经发展得相当成熟,有许多高职教育新模式供我们学习、借鉴。

1.目前国际职业教育的五种培养模式。(1)以德国为代表的“双元制”模式,这是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律、制度的保障下分工培养技术工人的职业培训体系;(2)以加拿大、美国为代表的CBE模式,这种人才培养模式以能力为基础,它的核心是从职业岗位的需要出发,确定能力目标;(3)以澳大利亚为代表的TAFE模式,这是一种国家框架体系下以产业为推动力量,政府、行业与学校相结合,以学生为中心进行灵活办学,与中学和大学进行有效衔接,相对独立、多层次的综合性人才培养模式;(4)以英国为代表的CBET模式,这种模式的关键在于政府组织专家界定国家统一的职业资格的内涵,设立国家职业资格委员会,负责制订国家职业标准以及国家职业资格的认定标准,将职业教育设计成若干改善实际工作的职业资格项目,项目完成即学习过程完成。(5)国际劳工组织的MES模式,MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式,确定出该职业或岗位应该具备的全部职能,再把这些职能划分成各个不同的工作任务,以每项工作任务作为一个模块。其中对我国影响较大的是德国的“双元制”。

2.目前我国实践中的几种具体的职业教育模式:

经过20多年的借鉴、吸收和改革,我国的高职教育培养模式渐渐形成多样化的特色,笔者认为比较现实、有效的是以下四种:

(1)校企结合——学校企业“零距离”。

“校企结合”,是指学校和企业双方以生存和发展的共同愿望为基础,以人才、技术、效益为结合点,根据市场经济规律,发挥各自优势,形成互利互补、共同发展的合作关系。

(2)半工半读——车间建在校园里。

半天在教室上课,半天在车间工作,“车间即教室,工人即学生,师傅即教师”的培养模式被称作“半工半读”。与此同时,工学班严格教学管理,以保障教学计划的完成。

这种模式不仅让家庭困难的学生上得起学、学得到本领,而且学生毕业后能很快成为企业的生力军。“校企结合”、“半工半读”不仅解决了农村贫困家庭初中毕业生上不起学的难题,更是校企合作背景下职业教育一种新的育人模式,它所带来的效益是多方面的。尝试“引企入校”、“办校入企”、“生产教学一体化”等多种“半工半读”的办学模式,有效地变实训车间为生产车间,变实训作品为“订单”产品,既利用了资源,又创造了不菲的经济效益。

(3)产教合一——围着专业办产业。

经费短缺是职业学院尤其是农村职业学院面临的难题,可推广德国“双元制”办学经验,一方面采取多种方式与企业联合办学,另一方面结合专业办企业,探索产教结合的新路子。

(4)“2+1”人才培养模式,即三年制学生的教学及学生管理工作分为两个阶段进行,学生前两年在学校进行专业技术教育,掌握职业岗位必备的专业理论、基本技能,培养职业素质,最后一年到企业,在真实环境中进行实习,接受职业培训。这要求校内进行教学改革,针对培养规格的要求,对原有课程进行重组,改变传统教学理论性、体系性强,而践行、探索性弱的弊端,根据不同专业所相对的职业岗位要求,组织模块教学。理论够用为度,实际应用能力被提到重要地位,这样就能减少课堂教学的内容,腾出时间到企业岗位去实习。在新模式下,学校和企业都成为育人主体,共同培养全面发展的高技能人才。

以上几种职业教育模式,实质上就是利用学校和社会两种教育环境和教育资源,实现理论联系实际,培养适合现代社会所需要的高素质创新人才的教育模式,我们也可以把这几种职业教育模式统称为产学结合模式。

对于职业技术教育来说,产学结合模式是办好职业技术教育的前提和基础,是职业技术教育的职业性和高层次所决定的。它可以按照企业、社会的需要来制订人才培养计划,培养社会所认可的人才,同时通过产学结合的开展,职业教育还可利用企业、社会的资源,以弥补职业技术教学资源不足,促进职业教育的发展。

对于企业来说,与职业教育的密切合作,从长远来看也会有利于企业自身的发展。据调查,目前制约企业发展的核心问题就是人才问题。如果与职业教育进行产学合作。企业则可以挑选自己所需要的人才,因此它也是一种不错的选择。

四、职业技术学院怎样做好产学结合

1.准确定位,坚持服务社会的办学理念。研究需求,了解需求,适应需求,为需求服务,是高等职业教育人才培养的生命力所在。这里所讲的需求既有人才培养数量方面的,也有人才培养规格方面的;既有教学内容方面的,也有教学方式方面的;既有用人单位的,也有人才自身的;既有近期的,也有长远的。高等职业教育人才培养应努力做到有什么需求,就提供什么服务,树立“你的需求就是我的任务”的理念。从地理位置来讲,职业技术学院属地方院校,其兴办应造福一方,为地方经济服务,为此,就要求职业技术学院在开展工作中应紧密结合地方经济发展的需要,以服务社会作为办学理念,以培养生产第一线应用型人才为基本目标,走产学结合之路,力求提高学生解决现实生产、管理中问题的能力,作为自己的合理定位要求。

2.建立“双向进入、互助双赢”的产学合作模式。为保障产学结合职业教育的顺利发展。作为其重要实践者,职业技术学院应建立“双赢”的产学模式,激发企业参与产学合作的积极性,即应保障企业能从中获益。因为企业毕竟以利润最大化为其出发点,还要兼顾眼前利益。譬如职业技术学院可利用各种教学资源为企业在职人员提供培训,在人才培养上,学院应尽可能满足企业的希望与要求,参考用人单位对学院学生培养意见修订教学计划,调整课程安排等。

3.加大教学环节改革力度,建立一个开放式的课程体系。职业教育服务于经济社会发展的需要,就是要构建面向市场、以就业为导向的发展模式。而以职业能力为本位,是构建就业导向职业教育发展模式的重点。强调职业能力、专业实践能力的培养,要求职业学院的专业设置、课程教学都要根据所从事的职业岗位要求来设计,课程设置必须从学科体系向以职业导向和工作过程导向的模式转变。“课程开发必须围绕职业能力这个核心,以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线,对课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序,课程的整合要打破学科界限,本着强化能力、优化体系、合理组合、尊重认知规律、缩减课时的原则进行。不必考虑内容的系统性、完整性,而应突出课程的针对性、实用性、先进性和就业岗位群的适应性。”

在高职专业设置上,要关注国家产业政策信息,要依据及时准确的产业信息,经过严密的市场调查研究,创办适销对路的新专业,同时优化课程结构。“突显市场性要求设置专业,是高职专业设置创新的基本依据,突显就业性要求确定培养目标,是高职专业设置创新的基本定位,突显开放性要求确定资源结合方式,是高职专业设置创新的基本途径,突显务实性要求建设课程,是高职专业设置创新的基本内核,突显综合性要求评估专业,是专业设置创新的基本要求”。

4.加快“双师型”教师队队伍的建设。皮亚杰明确指出:“有关教育与教学的问题中,没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师,任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此看来,培养大量优秀的教师理当是创新职业技术教育的重要前提。以往的教师队伍建设与管理中,人为地分为理论教师与实习指导教师(或实训教师),理论教师在理论教学中注重理论的系统性和完整性,但往往容易忽视其针对性和应用性。而实习指导教师在进行实训教学时,又缺乏应有的理论指导,通过整合教师队伍,集理论教学与实践教学任务于一身,在理论教学的同时还必须完成实训任务,可以避免上述问题的产生。具体措施:鼓励教师继续教育、多参加各种培训及学习,教师自己也要自觉主动参加社会实践,切实提高自身专业技能;切实制订教师转岗位培训计划;改革完善教师的奖励机制等。

总之,产学结合是未来职业技术教育发展的方向,是深化职业教育改革,探索高职教育新模式的产物,它将有助于改变目前我国职业教育缺乏特色的窘境,改变职业教育在人们心中的形象,提升职业教育的地位,但同时我们应意识到诸多问题等待着解决,成功实施产学与职业教育的结合将任重而道远。

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教育模式改革 篇12

一、深化职业教育改革, 引导公民建立一种正确的成才观

中国是一个有着漫长封建史的国家, 官本位的思想严重, 人们对“人才”的观念有着根深蒂固的传统。今天的高考与古代的科举考试不能不说有异曲同工之处, 金榜题名者, 便是光宗耀祖之人。但今天的中国正从一个农业社会向工业社会过渡、从一个传统社会向现代社会迈进, 社会化的大生产带来了分工的细化, 新的职业不断诞生, 我们对职业的观念、对人才的观念也该改变了。人们常说:三百六十行, 行行出状元。已经足以道出职业的多样性和平等性, 道出职业教育的必要性。有的职业要求从业人员必须具备很高的科学技术水平, 很多职业却不一定。但我国今天的“高职”发展给人一种感觉, 是国家为了摆脱升学压力下的“权宜之计”而开展的“二流教育”, 并且长期积淀下来的“轻薄职业教育”的文化传统和价值观念对职业教育发展非常不利。因而需要树立新型人才观和教育观, 让社会形成两个共识:操作型、技能型人才与研究型、设计型人才同样是宝贵的人力资本, 职业教育和普通教育没有高低贵贱之分, 只是类型不同而已。要营造尊重劳动、尊重工艺、尊重工人的社会风气;引导家长正确认识和让孩子主动选择职业教育:以就业为导向的职业教育很实用, 眼下“大学生就业难, 职校生却供不应求”的事实, 就是有力的证明, 职业教育不再是终结性教育, 有其可持续发展潜力, 继续深造的渠道越来越宽, 职业教育在一个人终身职业生涯中有不可替代作用。

二、深化职业教育改革, 反思高职教育现状, 转变教育思想

我国高职教育的现状总体上还是学科型模式, 即三个中心:“教师中心、课堂中心、课本中心”;课程设置上是三段式:基础课、专业技术基础课、专业课;教学方法是课堂讲授为主, 实践教学处于为理论教学服务的从属地位, 演示实验为主, 实训实习不是真实岗位上的劳动, 而是把理论课堂的讲授变成课外的观察或模仿, 与真实的劳动始终隔离;实习实训设施和场所与理论教学脱节。这些教育思想观念都成为高职教育的诟病, 成为创新高职教育模式的思想障碍。同时由于高职学生目前存在文化基础薄弱问题, 这些学生希望能从职业教育中找到成功的出路, 如果我们仍然沿袭普通教育中的学科中心的模式, 教授大套大套的理论, 学生渴望成功的心理没有得到满足, 就会对学习失去兴趣, 对自己的理想失去信心。根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见, 高等职业教育的人才培养目标可以概括为:面向生产、经营、管理和服务第一线, 培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业所必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的综合职业能力的高等技术应用性人才。然而技能型的人才不是课堂“灌”出来的, 而是经过实际训练打造出来的;技能型人才的培养离不开课堂教学, 但课堂教学不是技能型人才培养模式的根本途径和标志。因此应转变教育思想, 深化职业教育改革, 创新高职教育模式。

三、借鉴国际职业教育改革经验, 探索高职教育新模式

为了实现自己的人才培养目标, 高等职业教育应具有区别于普通高等教育的人才培养模式。这种模式是中国高等教育人才培养的一种新的重要模式, 具有广阔的探索创新的空间和前景, 将极大地丰富中国高等教育人才培养的理论和实践。职业教育在发达资本主义国家已经发展得相当成熟, 有许多高职教育新模式供我们学习、借鉴。

1.目前国际职业教育的五种培养模式。 (1) 以德国为代表的“双元制”模式, 这是一种由培训企业和职业学校双方在国家法律、制度的保障下分工培养技术工人的职业培训体系; (2) 以加拿大、美国为代表的CBE模式, 这种人才培养模式以能力为基础, 它的核心是从职业岗位的需要出发, 确定能力目标; (3) 以澳大利亚为代表的TAFE模式, 这是一种国家框架体系下以产业为推动力量, 政府、行业与学校相结合, 以学生为中心进行灵活办学, 与中学和大学进行有效衔接, 相对独立、多层次的综合性人才培养模式; (4) 以英国为代表的CBET模式, 这种模式的关键在于政府组织专家界定国家统一的职业资格的内涵, 设立国家职业资格委员会, 负责制订国家职业标准以及国家职业资格的认定标准, 将职业教育设计成若干改善实际工作的职业资格项目, 项目完成即学习过程完成。 (5) 国际劳工组织的MES模式, MES以为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表的方式, 确定出该职业或岗位应该具备的全部职能, 再把这些职能划分成各个不同的工作任务, 以每项工作任务作为一个模块。其中对我国影响较大的是德国的“双元制”。

2.目前我国实践中的几种具体的职业教育模式:

经过20多年的借鉴、吸收和改革, 我国的高职教育培养模式渐渐形成多样化的特色, 笔者认为比较现实、有效的是以下四种:

(1) 校企结合———学校企业“零距离”。

“校企结合”, 是指学校和企业双方以生存和发展的共同愿望为基础, 以人才、技术、效益为结合点, 根据市场经济规律, 发挥各自优势, 形成互利互补、共同发展的合作关系。

(2) 半工半读———车间建在校园里。

半天在教室上课, 半天在车间工作, “车间即教室, 工人即学生, 师傅即教师”的培养模式被称作“半工半读”。与此同时, 工学班严格教学管理, 以保障教学计划的完成。

这种模式不仅让家庭困难的学生上得起学、学得到本领, 而且学生毕业后能很快成为企业的生力军。“校企结合”、“半工半读”不仅解决了农村贫困家庭初中毕业生上不起学的难题, 更是校企合作背景下职业教育一种新的育人模式, 它所带来的效益是多方面的。尝试“引企入校”、“办校入企”、“生产教学一体化”等多种“半工半读”的办学模式, 有效地变实训车间为生产车间, 变实训作品为“订单”产品, 既利用了资源, 又创造了不菲的经济效益。

(3) 产教合一———围着专业办产业。

经费短缺是职业学院尤其是农村职业学院面临的难题, 可推广德国“双元制”办学经验, 一方面采取多种方式与企业联合办学, 另一方面结合专业办企业, 探索产教结合的新路子。

(4) “2+1”人才培养模式, 即三年制学生的教学及学生管理工作分为两个阶段进行, 学生前两年在学校进行专业技术教育, 掌握职业岗位必备的专业理论、基本技能, 培养职业素质, 最后一年到企业, 在真实环境中进行实习, 接受职业培训。这要求校内进行教学改革, 针对培养规格的要求, 对原有课程进行重组, 改变传统教学理论性、体系性强, 而践行、探索性弱的弊端, 根据不同专业所相对的职业岗位要求, 组织模块教学。理论够用为度, 实际应用能力被提到重要地位, 这样就能减少课堂教学的内容, 腾出时间到企业岗位去实习。在新模式下, 学校和企业都成为育人主体, 共同培养全面发展的高技能人才。

以上几种职业教育模式, 实质上就是利用学校和社会两种教育环境和教育资源, 实现理论联系实际, 培养适合现代社会所需要的高素质创新人才的教育模式, 我们也可以把这几种职业教育模式统称为产学结合模式。

对于职业技术教育来说, 产学结合模式是办好职业技术教育的前提和基础, 是职业技术教育的职业性和高层次所决定的。它可以按照企业、社会的需要来制订人才培养计划, 培养社会所认可的人才, 同时通过产学结合的开展, 职业教育还可利用企业、社会的资源, 以弥补职业技术教学资源不足, 促进职业教育的发展。

对于企业来说, 与职业教育的密切合作, 从长远来看也会有利于企业自身的发展。据调查, 目前制约企业发展的核心问题就是人才问题。如果与职业教育进行产学合作。企业则可以挑选自己所需要的人才, 因此它也是一种不错的选择。

四、职业技术学院怎样做好产学结合

1. 准确定位, 坚持服务社会的办学理念。研究需求, 了解需求, 适应需求, 为需求服务, 是高等职业教育人才培养的生命力所在。这里所讲的需求既有人才培养数量方面的, 也有人才培养规格方面的;既有教学内容方面的, 也有教学方式方面的;既有用人单位的, 也有人才自身的;既有近期的, 也有长远的。高等职业教育人才培养应努力做到有什么需求, 就提供什么服务, 树立“你的需求就是我的任务”的理念。从地理位置来讲, 职业技术学院属地方院校, 其兴办应造福一方, 为地方经济服务, 为此, 就要求职业技术学院在开展工作中应紧密结合地方经济发展的需要, 以服务社会作为办学理念, 以培养生产第一线应用型人才为基本目标, 走产学结合之路, 力求提高学生解决现实生产、管理中问题的能力, 作为自己的合理定位要求。

2. 建立“双向进入、互助双赢”的产学合作模式。为保障产学结合职业教育的顺利发展。作为其重要实践者, 职业技术学院应建立“双赢”的产学模式, 激发企业参与产学合作的积极性, 即应保障企业能从中获益。因为企业毕竟以利润最大化为其出发点, 还要兼顾眼前利益。譬如职业技术学院可利用各种教学资源为企业在职人员提供培训, 在人才培养上, 学院应尽可能满足企业的希望与要求, 参考用人单位对学院学生培养意见修订教学计划, 调整课程安排等。

3. 加大教学环节改革力度, 建立一个开放式的课程体系。职业教育服务于经济社会发展的需要, 就是要构建面向市场、以就业为导向的发展模式。而以职业能力为本位, 是构建就业导向职业教育发展模式的重点。强调职业能力、专业实践能力的培养, 要求职业学院的专业设置、课程教学都要根据所从事的职业岗位要求来设计, 课程设置必须从学科体系向以职业导向和工作过程导向的模式转变。“课程开发必须围绕职业能力这个核心, 以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线, 对课程进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序, 课程的整合要打破学科界限, 本着强化能力、优化体系、合理组合、尊重认知规律、缩减课时的原则进行。不必考虑内容的系统性、完整性, 而应突出课程的针对性、实用性、先进性和就业岗位群的适应性。”

在高职专业设置上, 要关注国家产业政策信息, 要依据及时准确的产业信息, 经过严密的市场调查研究, 创办适销对路的新专业, 同时优化课程结构。“突显市场性要求设置专业, 是高职专业设置创新的基本依据, 突显就业性要求确定培养目标, 是高职专业设置创新的基本定位, 突显开放性要求确定资源结合方式, 是高职专业设置创新的基本途径, 突显务实性要求建设课程, 是高职专业设置创新的基本内核, 突显综合性要求评估专业, 是专业设置创新的基本要求”。

4. 加快“双师型”教师队队伍的建设。皮亚杰明确指出:“有关教育与教学的问题中, 没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师, 任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此看来, 培养大量优秀的教师理当是创新职业技术教育的重要前提。以往的教师队伍建设与管理中, 人为地分为理论教师与实习指导教师 (或实训教师) , 理论教师在理论教学中注重理论的系统性和完整性, 但往往容易忽视其针对性和应用性。而实习指导教师在进行实训教学时, 又缺乏应有的理论指导, 通过整合教师队伍, 集理论教学与实践教学任务于一身, 在理论教学的同时还必须完成实训任务, 可以避免上述问题的产生。具体措施:鼓励教师继续教育、多参加各种培训及学习, 教师自己也要自觉主动参加社会实践, 切实提高自身专业技能;切实制订教师转岗位培训计划;改革完善教师的奖励机制等。

总之, 产学结合是未来职业技术教育发展的方向, 是深化职业教育改革, 探索高职教育新模式的产物, 它将有助于改变目前我国职业教育缺乏特色的窘境, 改变职业教育在人们心中的形象, 提升职业教育的地位, 但同时我们应意识到诸多问题等待着解决, 成功实施产学与职业教育的结合将任重而道远。

摘要：深化职业教育改革, 探索有效的职业教育的模式, 既是高等职业教育更好地为经济建设和社会发展服务的需要, 也是高等职业教育自身发展的生命力所在。本文从引导公民建立一种正确的成才观、转变教育思想、借鉴国际职业教育改革经验, 探索高职教育新模式到总结产学结合模式等四个方面论述了高等职业教育办学模式的问题。

关键词：转变,教育思想,探索,职业教育,模式

参考文献

[1].温家宝.大力发展中国特色的职业教育——在全国职业教育工作会议上的讲话.2005, (11) .

[2].李立新.发达国家高职人才培养模式的比较研究及启示.职业教育研究, 2006, (3) .