论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文

论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文（共9篇）

论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文 篇1

论文关键词：艺术设计；自主创业教育；教学模式；改革

论文摘要：在全面了解我国创业人才培养模式存在问题的基础上，改革专业教学体制，增设创业教育课程，增加教学实践，建立实习基地和创业教育工作室，形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化，构建一个大学生创业的模拟环境，使大学生能够在学校预热，增强创业意识。

高等学校毕业生是我国宝贵的人力资源。当前，受国际金融危机影响以及我国本科毕业生总量的跳跃式增长，我国就业形势十分严峻，高校毕业生就业难度不断加大。自主创业，以创业带动就业是当前解决就业问题切实可行的方法。

艺术设计是一个文化概念，它代表的是人们所选择的生活方式设计，是人们的衣、食、住、行、用，以及潜在其中的精神层面的价值系统。如何把培养大学生自主创业能力和大学本科教学有机结合，已成为艺术设计专业研究的热点。

河南农业大学林学院艺术设计系是一个建立时间较短的专业，怎样结合艺术设计专业特点和农大的教学环境，建立合理的教学模式，进而提高学生的创业能力是目前亟待解决的问题。本文首先认识和分析了国内高校自主创业人才的培养模式存在的问题，在分析现有问题的基础上，对艺术设计专业教学进行的改革和完善进行了探讨。

一、国内高等学校创业人才培养模式存在的问题

1.观念问题。创业人才的培养是一种理念，在高校的课堂教学和课外实践中都应该贯穿这种理念。农、林学校的大部分学生创新意识、创造精神和创业能力不够，学校需要有意识地培养和训练学生这方面的技能和素质，使学生毕业后能大胆走向社会、自主创业。

2.理论研究不够。现有的自主创业理论系统不够完善，对创业人才培养实践总结不够，实践不能够充分发挥其指导作用。

3.缺乏专业师资。从事创业人才培养的教师除了要有较高的理论水平外，更应具备丰富的创业实践经验。目前在高校中从事创业人才培养的教师大多缺乏实践经验，没有自身创业的经历，只能纸上谈兵。这也是影响创业人才培养成败的一个关键因素。

4.教材、课程设置方面的问题。目前尚无统一、科学的创业人才培养教材，且无明确的教育目的和教学内容；学科基础薄弱，缺乏系统的创业人才培养课程；现有的创业人才培养课程同其他课程之间的逻辑关系及课程内部的逻辑关系都有待完善。

当然，高等创业人才培养中还存在其他的一些问题。例如大学生自身素质、社会经验、资金来源、国家政策扶持力度等一系列发展初期所面临的问题。在此，作为高等学校只能尽力完善本科阶段培养模式的改革，以提高大学生综合创业能力。

二、艺术设计专业创业人才教学培养模式的改革

了解当前中国创业人才培养过程中存在的问题，结合社会实际需要，按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要，对课程作一些适当地调整，突出技术应用能力培养。根据艺术设计课程自身的特点，针对不同专业、不同层次的学生，在教学内容、教学方法以及实践环节等方面，加大改革力度，采取具有创新理念的教学模式，提倡素质教育，提高学生的综合素质和创新能力。主要采取以下方法：

1.教学内容优化和整合。首先，设定专业核心课程，其他基础课和选修课程依附核心扩展和完善。避免以往课程在教授过程中出现脱节和重复的问题，使学生从单纯的理论讲解中解脱，以便有更多的时间提高自身综合素质，增长社会经验。其次，开设创业教育课程，以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确地选择创业项目，从而减少大学生创业行为的盲目性。再者，建立高校创业教育中心、创业教育研究会，以教师为主持人的工作室。形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化，构建一个大学生创业的模拟环境，使大学生能够在学校预热，培养自己的创业意识。

2.转变传统教学思维模式。艺术设计是新兴的、综合性的边缘学科。在农林、美学等不同基础上发展而来，带有不同的发展局限。例如，在农林院校框架基础上发展而来的艺术设计，学生的美术表现技巧技能起点低，创新意识相对弱。美院基础上发展而来的艺术设计专业，学生的美学表现技巧技能高，但在实际设计中突出美学造型，忽视功能。因此艺术设计教育应从过去单一学科发展向学科群的方向转变发展。对学生的培养要由过去的传统教育向综合性艺术设计教育转变，以适应社会的发展。3.重视实践教学。实践教学体系，是指在一定设计理论指导下，围绕专业人才培养目标，建立起来的与理论教学体系相辅相承、着重培养创新精神和艺术设计实践能力的教学内容体系。艺术设计的职业特点决定了它的实践性要求。企业对设计者的要求不仅限于设计作品的好坏，还要求设计者具有综合的能力。比如与客户的交流；对材料、工艺的掌握；对设计成本的预算等等，这些都成了招聘面试的一项重要考核。另外，加强艺术实践活动，还能促进教师水平的提高和艺术专业的持续发展。没有实践经验的教师在课堂上容易出现闭门造车、脱离实际的教学现象，导致教学的主观性和片面性。而在展开艺术设计实践的过程中，教师则可以把来自实践的经验进行总结，并升华为理论知识，丰富课堂内容，指导教学。

艺术设计专业实践教学的改革思路和基本途径有：

（1）增加实践教学任务。艺术设计专业是操作性、实践性极强的专业，但从目前的教育现状来看，最重要的问题是教学实践环节缺乏力度。理论教学与实践脱节是现在许多艺术设计专业教学的通病。加强实践教学的力度就显得尤为重要。这次教学改革，确定十门核心课程，加大了实践课程的设置。例如强调理论和实践结合紧密的《装饰材料学》、《模型制作》、《装修工程》等专业课程，都增加了实践课程学时，以期能提高学生对材料和工艺的认识。

（2）结合项目和工作室制进行教学。在教学中除了讲授理论知识外，还可以以企业委托的具体设计项目或者参加各类设计比赛投标任务，或者以工作室制的教学模式进行训练。其主要目的是通过一个课程项目的训练，培养学生独立思考、创新、掌控项目的能力，以达到学生一毕业就能从事本专业实际工作的目的。

（3）建立实习基地。艺术设计的特点是具有较强的社会性与实用性。“参观国外艺术设计院校的最大感触，是那里的学校更像是一个工厂的车间，学生的课题作业很大部分是在实物操作过程中完成的。由于直接接触材料，同时又因处于三维空间中，所以更容易理解在纸面上所不能充分表达的内容，教学的效果自然要好得多。”［1］但是，这在中国的国情中并不能完全实现，我们只能利用社会资源，提高我们的教学效果。学校充分和地方建立合作关系，分别建立了素描写生、家具制作等实习基地，使学生实践能力也得到了很大提升。

三、结论

在全面了解我国创业人才培养模式存在问题的基础上，结合艺术设计专业特点和高等教育机构氛围的大环境，提出了教学模式改革的建议，以期提高创业人才培养模式的完善，提高大学生自主创业综合素质，以创业带动就业，缓解当前本科生就业压力问题。改革教学体制，增设创业教育课程，增加教学实践，以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确地选择创业项目，从而减少大学生创业行为的盲目性。建立实习基地、创业教育工作室，形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化，构建一个大学生创业的模拟环境，使大学生能够在学校预热，培养自己的创业意识。

参考文献：

［1］郑曙砀.考察后的对比［J］.美术观察，2001，（9）.［2］顾英伟，等.中外高等学校自主创业人才培养模式比较研究［J］.物流教学，2009，（41）.［3］孙亚男，翟艳.大学生自主创业存在的问题及应对措施［J］.淮南职业技术学校学报，2009，9（3）.［4］王兰真，张晓辉.艺术设计教学模式探议［J］.科技教育，2009，（8）.［5］曹国林.当前高校毕业生自主创业存在的问题及对策研究［J］.继续教育研究，2009，（11）.

论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文 篇2

中国互联网络信息中心( CNNIC) 在2015年2月3日发布的第35次 “中国互联网络发展状况统计报告” 中显示: 截至2014年12月31日,我国网民规模达6. 49亿,互联网普及率为47. 9% 。全国开展在线销售的企业比例为24. 7% 。其中,制造业,信息传输、计算机服务和软件业, 批发零售业的开展比例较高,分别达到38. 4% 、36. 5% 和34. 9% 。未来将有越来越多的传统企业开展在线销售[1]。电子商务的发展必然导致未来社会对电子商务人才的巨大需求,而作为培育电子商务人才的摇篮———高等院校应不断加强电子商务专业建设和人才培养,为我国电子商务发展提供更多具有国际视野的应用创新型、高素质人才。

2电子商务人才应用、创新与网络创业能力之间的关系

电子商务人才应用能力、创新能力和网络创业能力三者之间的关系如图1所示。

2. 1应用能力是电子商务人才培养的基础

应用能力既是电子商务人才的基础,也是培养创新能力与网络创业能力的基础,如果失去应用能力,创新能力与网络创业能力便无从谈起。电子商务人才的应用能力体现在: 一是技术应用能力: 包括商务网站设计与维护、网页制作、 网络安全、信息技术应用等方面能力; 二是商务应用能力: 包括网络营销、电子交易、网络采购、网络商务信息收集与交换等能力; 三是商务管理应用能力: 包括电子商务系统规划与建设、电子商务系统管理、电子商务运营管理、商务网站评估、客户关系管理等能力。

2. 2创新能力是电子商务人才培养的核心

创新能力既是电子商务人才应用能力的升华,又是网络创业能力的关键。电子商务人才的创新能力是学生在对网络技术、数据库技术和商务运作知识综合应用基础上发现新问题、提出新方法、建立新理论、发明新技术的能力。电子商务人才的创新能力体现在: 商业模式创新、技术应用创新和管理模式创新三个方面。

2. 3网络创业能力是电子商务人才培养的宗旨

网络创业能力是指创业者依托互联网技术,运用所学的专业知识,发现和识别创业机会,并组织各种资源形成经营体,生产和提供有价值的产品和服务,创造价值的能力。网络创业能力是电子商务人才培养的宗旨,是电子商务人才应用能力与创新能力的集成与综合。联合国教科文组织提出, 学习的 “第三本护照”是创业能力,重视对大学生开展创业教育并将其在高校课程中加以正规化、制度化成为我国高等教育的一个发展趋势。

3电子商务人才应用、创新与网络创业能力培养模式设计

3. 1电子商务人才培养总体设计思路

电子商务人才培养以应用创新型高级专门人才为目标, 以 “应用能力、创新能力和网络创业能力”为中心,科学合理地设计电子商务专业的理论课程与实践课程体系,并不断持续优化课程结构,最终实现就业或网络创业,适应地方经济发展需要,其总体设计思路如图2所示。

3. 2电子商务专业课程模块设计

按照上述电子商务人才培养总体设计思路,确定以培养应用能力、创新能力和网络创业能力为核心的课程架构,如图3所示。创新型人才发展的基础在于个性的和谐、全面、 自由发展。因此一定要重视通识教育课程模块的课程设计, 注意文、理、工的相互交叉和渗透。

4电子商务人才应用、创新与网络创业能力培养的几点思考

4. 1人才培养模式应借鉴CBE模式

CBE ( Competency Based Education) 培养模式是以美国、 加拿大为代表的人才培养模式,即以能力为本的教育模式。 该模式教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定职业所必需的全部能力,包括知识、技能、态度和反馈四个方面。知识,即与本职业、本岗位密切相关的必不可少的知识领域; 技能是指操作、动手解决实际问题的能力; 态度指动机、动力、经验、历练,是一个情感领域、活动领域; 反馈即如何对学员进行评价、评估的量化指标领域[2]。电子商务人才培养应借鉴CBE培养模式,以应用能力、创新能力与网络创业能力为本,从电子商务人才知识、技能、态度和反馈四个方面入手,建立科学合理的培养体系。

4. 2教学模式以探究式学习为主

探究式学习将学习控制权转交给了学生,改变了学生被动接受知识的状况。教师的职责在于促进探究活动的顺利进行,让学生全身心地投入学习,使其认识、情感、意志及行为达到高度的统一状态。在探究式学习中,教师积极引导、 鼓励学生自主研究和讨论问题,使学生有机会发挥其创造潜能,有利于激发学生学习与探索的积极性和主动性,使学生真正成为学习的主人。学生通过相互比较,相互启发,扩大视野,从而提高学生的探索能力、实践能力和创新能力。

4. 3优化课程结构,增加选修课比重

优化课程结构是在社会需要、培养目标、学生成长的整个大系统中检验课程设置,以期在规定的学制时间内和现实条件下取得最佳效益。优化课程结构可以采取以下措施: 第一,推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等,增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面, 增强学生学习兴趣,完善学生的知识结构。为学生提供多样可选择的选修课程,允许学生跨系、跨学科选修课程,不仅满足学生个性化发展要求,而且还可利用各种资源和渠道发现学生个人的兴趣,提高学生的创新积极性。第二,组织学生积极开展社会调查、社会实践活动,参与科学研究,进行创新性实验和实践,提升学生创新精神和创新能力。

4. 4加强实践教学

实践是创新的基础,只有在实践中才能发展创新意识, 训练创新思维,锻炼创新意志。围绕电子商务人才的应用能力、创新能力与网络创业能力的培养要求,加强实践教学可以考虑: 第一,实践教学体现 “三个课堂” 的有机结合, 着力培养学生的实践能力与创新创业精神。第一课堂充分发挥教师的教学主要作用和学生的学习主体地位,实行专业选修课自主选择,促进学生自主学习和创新学习,在培养计划的制订中,要求学生在第一课堂修完基本教学内容的学分。 第二课堂是通过组织专业大赛和竞赛( 如大学生网络商务创新应用大赛、挑战杯大学生创业大赛、电子商务技能大赛等) 、专业资格认证活动( 如电子商务师、ERP工程师等) 以及其他社团活动( 如电子商务学会等) 组织学生开展课外科技活动等,引导学生自我发展,调动学生的主观能动性。参加大赛的学生获得省级以上奖励可以获得创新活动学分。第三课堂以社会实践锻炼为主,培养学生的创业能力和素质。第二,在实践教学方式上,要注重因果式引导、成果型训练,培养学生的成就感,从而激发学生的专业学习兴趣与钻研的好奇心,这对自主学习习惯与研究氛围的养成有积极的作用。这种全方位、立体化、规范化的培养模式的创新与实践,满足社会对创新型创业人才的需要。第三,充分利用现代科学技术手段,为培养创新人才提供更多的途径和更广阔的空间。教师可通过互联网,建立相应的社会实践活动课网络教学平台,在资源和信息方面为学生提供便利,从而使社会实践活动课作为常态化运行得以顺利、有效地开展。 同时,师生也可以通过在网上进行研究讨论,形成创新氛围。第四,充分利用具有创业功能的实验室,发挥产学研综合功能。一是在创业实验室可以完成电子商务的综合性专业实训,提高学生的应用能力; 二是在实验室可以解决来自中小企业电子商务应用过程中的实际问题,培养学生创新能力; 三是通过学生创新性思维,还可以为学生提供创业平台,实现实验室 “创业孵化器”的功能。

4. 5考核制度应注重学生综合能力且形式灵活

课程考核与评价是教学过程的重要环节,同时,课程考核与评价也是督促学生学习、检验学习效果的有效手段。电子商务专业是多学科交叉,理论性与实践性较强的专业,考核与评价环节的客观性、科学性、系统性对人才培养目标的实现至关重要。考核与评价的方式、方法可从以下几方面去考量: 一是多元化考核主体,由学生、专任教师、兼职教师实施多元化评价; 二是多维度考核指标,以能力考核为核心,综合考核专业知识、专业技能、方法能力、职业素质、 团队合作、道德素质等; 三是多样化考核方式,根据不同课程的特点和要求,采取笔试、口试、实际操作、作品展示、 成果汇报、现场答辩等多种方式进行考核; 四是形成性考核与终结性考核相结合,考核以形成性考核为主,终结性考核为辅。

5结论

电子商务人才应用能力、创新能力与网络创业能力三者之间是一个相互联系、密不可分的有机整体,绝不可割裂开来,在应用中创新,在创新中创业。电子商务人才培养既要遵循应用创新型人才培养的一般规律,也要考虑该专业多学科交叉融合的特点,各高校大胆探索提高电子商务人才应用能力、创新能力与网络创业能力的培养模式,倡导 “探索、 质疑”和 “努力拼搏、敢为人先”,突出学生的主体地位, 赋予学生更多自我选择、自我提高的空间,鼓励学生个性发展,最终满足社会对电子商务人才的多样化需求。

参考文献

[1]中国互联网络信息中心(CNNIC).第35次“中国互联网络发展状况统计报告”[EB/OL].(2015-02-03).http://news.mydrivers.com/1/381/381898.htm.

论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文 篇3

【关键词】创业导向式 艺术设计本科生 教学模式

艺术设计学科为当代设计领域提供强有力的理论支撑，培育设计人才。目前，基于本土国情，需要探寻艺术设计人才教育新的教学模式，以创业导向式教育作为改革突破口，建立合理的创业教学教学体系，解决本科生设计教育发展的基础性问题和前沿性问题。

一、中外本科生艺术设计教育的发展概述

德国“包豪斯设计学校”是现代艺术设计教育的起源中心，坚持理论与实践相结合进行教学，艺术的价值取向体现于将艺术、技术与科学紧密相连。包豪斯的教学思想和设计理念严谨的转变为课程教学，课程模式的设定含括基础课程、绘画、理论与作坊实践三方面。包豪斯的艺术设计专业课程设置成为全世界各国艺术设计教育的模板，为艺术设计教學探索了新的方向。

19世纪70年代，“包豪斯”教育理念传播广泛，美国各院校受其影响开设绘画课程，这是美国学校艺术教育的开端。20世纪40年代，美国的四年制大学设立艺术设计专业，应市场的需求设立基础、理论、设计三大组成部分的课程。20世纪60年代，美国的艺术设计风格逐渐区别于包豪斯，开展了教育改革。美国是一个商业强国，艺术设计课程的设置与市场经济紧密相连，专业课程注重实际的创造与市场贴合度，“工作室课程”全年为本科生开放，创造条件培养切合市场的设计人才。

我国传统的工艺美术教学起源于师徒制，南京两江师范学堂是第一个拥有艺术设计专业课程的学校，主要以绘画与实作为主。1939年，我国第一个开设艺术设计学科是四川省立技艺专科学校，分科理论与实习课程的开设完善了艺术设计教学体系。科学合理的划分染织、陶瓷、壁画、建筑等科系课程于1961年，解决了专业划分与课程设置不合理的突兀现象。随着教育改革的深入，我国对于艺术设计学科的课程设置不断改善，专业由公共必修课、专业基础课、专业设计课、专业选修课模式进行教学，理论课程丰富。

二、中外艺术设计本科生创业导向式教学模式的比较

㈠国外艺术设计学科创业导向式教学的培养模式

美国的创业导向式教学是全世界创业教育的领先者，1947年，哈佛大学的梅斯教授就设立了全球第一门创业类教学课程《新创企业管理》，作为创业教育的先驱者和领跑者，美国随着经济体系的发展，创业教育模式形成规模。探究美国高校实行创业教育的典型案例，理清发展历程，对于发展我国艺术设计类学科的创业教育有实际意义。

美国1600所高校实施了创业导向式教学模式，拥有完善的教学课程和教学方法。总结出聚焦模式、辐射模式、磁石模式三种创业教育组织模式，100多个创业研究中心。美国对于创业教育的评价研究通常采取信息反馈。创业教育的评价体系评价周期长、效果鉴定难，美国诸多学者共同研究建立了评估高校创业教育成效的办法，主体以毕业生的素质为考核中心展开研究。

18世纪的欧洲，艺术方向的教育模式盛行工作室教学。注重实践学习是欧洲艺术设计创业教育的根基，伴随着工业革命的大潮，创业类工作室迅速推动艺术设计类学科的发展。

80年初，英国创业导向教育源于市场的失业率高涨，传统艺术设计教育模式逐渐与社会脱轨，在探索道路上挖掘创业教育模式。英国艺术设计类创业课程结构较为完整，创业类课程开设数量居于全部学科的第二位，为学生创造创业体验机会为核心，解决实际问题为重点创立培养计划。

美国、日本、英国对艺术设计中的创业导向教育不断探索，艺术设计学科创业教育体制的良好发展得益于以下几点：第一、创业导向以市场需求为基点。第二、设计园区为学生提供了良好的创业平台。第三、完整的创业教育政策保障体系。

㈡国内创业导向式教学的初步探索

我国创业导向式的教学处于初步探索阶段，国内艺术设计学科涉及创业实践教学的寥若晨星，相关理论缺乏全面化。艺术设计学科理论知识与市场实践结合教学时，描述性教学占主体，单一的运用理论探讨把握创业教学是片面且单薄的。最早关于创业类教育的文章出现于20世纪90年代初，李时椿编著的《大学生创业与高等院校创业教育》的文献。

2002年，9所创业教育试点院校展开对创业教育的实践研究，不同模式的创业教育试点展开。艺术设计学科的创业试点包含创业课程设置和创业实践活动两个部分，基于专业的性质，增添创业知识、创业流程、创业理论、创业管理等基础理论知识课程，

艺术设计学科实践教育模式分为创意创业导向、工作室制创业模式、项目带动创业教育教学。①创意产业的概念源于英国并加以定义为“源于个人创造性、技能与才干，通过开发和运用知识产权，具有创造财富和增加就业潜力的产业”。②建立艺术设计的工作室进行实践教学场所。工作室的教学对于创业导向有直接指导意义，本科生获取创业体验。③艺术设计学科的课程教育整合理论知识、社会项目、科研课题等内容，引入实际设计项目，用企业标准安排课程作业，便于本科生准确定位专业方向及目标。

近年来，艺术设计院校以积极的态度尝试创业教育，但总体成效不明显。本科生创业导向式教学主要考察人们对于创业实作的理解和把握，连接创业理论与创业实践活动。创业导向式教学既是学科发展的主动行为，也是社会需求的被动改革之举。

三、提升艺术设计专业创业导向式的改革

㈠增强个体创业意识

创业意识是社会意识的一种体现，本科生的社会意识薄弱，学校教育的导向直接影响本科生的择业观。艺术设计教育创业

导向的核心是个体的创业意识，创业意识是创业行为的动力，支配创业者的行为、态度。

我国艺术设计专业本科生的创业意识薄弱，社会意识的缺乏导致对市场的认知与探索停滞不前。学校对于创业教育模式处于摸索阶段，整体氛围的淡薄致使本科生易忽略创业之路，墨守成规的就业方向阻碍了创业的选择。

增强个体创业意识主要归纳为三方面：①深化创业教育的研究，构建合理的创业教育培训。根据我国经济发展情况制定

适合本土的创业教育模式，重点高校带动普通高校的机制进行传播培训。②创业教育培训融入各专业教育的学分课程，通过课程培训、实践能力测试等方式增强创业的普及。③建立艺术设计专业本科生创业机制。鼓励本科生自主创业，利用艺术设计专业知识开拓市场，给予优惠政策和指导帮助。

㈡完善艺术设计学科教学模式的转型

艺术设计专业的实践应用性强，传统的教学模式局限教师和本科生的创造，全面考量专业性质与市场需求，进一步完善艺术设计学科教学模式的改革。

改革转型过程的难题是多面且繁杂的。主要采取①艺术设计创业教学内容的优化。设定创业教育课程，解决就业教育与创业教育一体化的局面，降低本科生创业的盲目性。②完善教学任务的考核模式。传统的专业考核模式单一，艺术设计专业应市场需求，倡导结合项目和工作室制的教学模式，评定新的考核制度。③增加创业教学任务。增添创业类课程的学分，丰富创业教学课程的设置。

㈢优化教师结构体系与实践氛围

教师的创业意识对于提升本科生的創业意识是直接牵引的关系，本科生阶段的“个体”创业意识的启发、突破、创新的主体思维听取于专业教师。艺术设计专业教师团队的自身优化是对于创业教育的推动。

优化教师体系的重点有①设置创业教研室，促进教师的创业经验交流和教学方法研究。师生共同培养实践氛围，模拟创业模式进行学习。②增强教师的创业指导培训，鼓励艺术设计专业的教师走入企业进行深入学习，生成有关创业的实践性知识并进行传授。

㈣建立校企合作教学体系

依据市场发展导向的需要，增强教学培养方案中校企合作的可能性，共同培养艺术设计人才。艺术设计方向的校企合作是资源的互补，学校注重理论知识教学，企业注重市场实际反馈，两者结合起来制定培养教学计划实现课堂教学向实践教学的转变。

创建校企合作教学体系的目的在于实行“无缝就业”，本科生了解市场需求，确定创业标准和目标，提升企业对于本科生教学评价占据的比例，使实践教学更具有规范性、科学性，利于本科生建立合理的创业标准。

【参考文献】

[1]游振声.美国高等学校创业教育研究[D].复旦大学博士学位论文，2011.

[2]李静薇.创业教育对大学生创业意向的作用机制研究[D].南开大学博士学位论文，2013.

论高校创业人才培养模式 篇4

2.1 目标明确，为社会输送创业型人才

应用型人才涉猎领域广泛，专业领域、人才特点多种多样，数不胜数，这正是应用型人才职业技能和专业能力的特点所在。而创业型人才则是在掌握某一项或几项特定的专业技能的基础上，了解创业基本过程的专门人才，他们是各高校以创业为培养目标培养出的在毕业后及较短时间内成功实施创业行为的人才，又称“毕业创业型”人才。因此，在制定创业型人才培养方案时，明确培养目标、人才定位及人才毕业后的发展方向。例如，经过了系统的学习掌握了创业理论和技能，创业型人才具备有意识寻找并把握创业机会的能力，通过开发创业项目、运行床项目等形式，实现新企业的创立和发展。

2.2 培养能力，以创业本领为重点教育内容

想要在毕业后的短时间内成功创业，从“毕业生”的身份转变为“创业者”的身份，关键在于创业能力的高低。培养创业人才的创业能力是构建科学完善的创业人才培养模式的核心内容，通过改革固有的教学模式，改变以教师灌输理论知识为主的教学方式，减少与创业活动联系较为疏远的一般理论知识或专业理论知识，增加系统性的理论教学和实践课程，扩大选修课程的设计领域，提供优秀的案例教学，模拟实际创业活动，增加必需的专业职业技能课程，使得创业人才培养模式更加科学、系统，使得整个模式的核心更加突出、有针对性。

另外，通过调整教师队伍的结构辅助创业人才培养模式的改革，要将传统的照本宣科的教师队伍调整为注重理论与实践相结合的创业指导教师队伍。教师队伍的选择需要剧本身后的理论基础与丰富的工作经验，具有创业经验师资力量优先录用。成功的创业行为，只有纸上谈兵的理论是远远不够的，因此，理论与经验并存的师资力量是构建健全高校创业人才培养模式的关键所在。如果高校缺乏具有创业经验的教师时，可以选择社会上成功的创业人士为学生进行讲座、培训等方式来弥补本校师资力量的缺失。

2.3 注重实践，帮助学生掌握多种职业技能

实践是检验真理的唯一标准，对创业型人才来说，实践的教学环节尤为重要，真正成功的创业人才是离开一次次实践的经验的。利用校内外的专家学者组成实践教学指导小组，通过运用课堂上学习到的创业理论和创业技巧进行创业模拟演习，借此将创业理论和创业技能运用到创业实践活动中去，使学生在接受实训的教学中提高创业能力。因此，为了给实践教学提供客观条件，应该加强创业实践基地建设，将实践教学贯彻落实到创业型人才教学的整个过程之中。

3 创业教育模式思想

对于高校创业教育而言，其主要涉及因素比较广，从广义上而言，其包含的环境包括，社会，学校，从个人而言，创业教育的主要因素还需要涉及学生这个主体对象。所以创业教育模式应该是一个立体化的模式。该教育的模式应该围绕，社会，学校，以及个人而定位。其结构如下图1所示。 如上图，其中涉及的主体主要包括社会，学校以及学生个人。在该模式中，社会与学校协作，提供相应的资源与环境，而学校负责专业文化培养，创业培训，知识技能的学习，学生通过学校的知识培训，武装自己。

学生个人通过自身或者社会上的需求进行创业，将自身的知识进行实践，在实践的过程中，发现问题，而后反馈给予学校，学校给予指导，进行二次培训。在培训过程中，学校方面应该目标明确，为社会输送创业型人才，注重实践，帮助学生掌握多种职业技能，这样才能够有效的为学生个人服务。

4 创业教育实践

如前文所述，大学生创业涉及范围比较广，其主要涉及社会、学校以及学生个人，在整个创业培训中，学生是主体对象，整个创业教育过程，应该围绕学生而进行，学生创业，应该是以某项活动为依托，这些活动可能是学生自身学习后的一个新的科研项目，也可以是传统行业项目，但是创业的过程除了勇气与胆量外，还需要丰富的理论知识，勇气与胆量学校不能给予提供，但是学校可以给予学生提供丰富的创业经验，让学生少走弯路。

4.1 开设全面系统化的创业教育教学课程

全面系统化的创业教育教学课程指的是在创业理论指导的基础之上再次进行完善，增加更多有关人才培养的训练项目。由于包含的项目众多，涉及到诸多方面，因此该创业教育教学课程的时间横跨了整个大学。具体来说就是学校要在大一的时候就对学生进行有关创业的理论知识教育，大二大三阶段要不断结合实践进行教学，到大四结束，学生们应当接受到包含创业理论、创业技能、创业实践等诸多内容在内的系统化创业教育。相比传统的的创业教育教学课程，全面系统化的创业教育教学课程提高了对创业实践的重视程度。在这一教学计划中，理论知识的讲解占据了60%，而创业实践的部分则占到了40%，这样就可以保证学生在接受完整个教育课程以后，不仅掌握了理论知识，而且具备了一定的实践能力，学生走出校门进入社会以后就可以进行创业尝试。这样的全面系统化的创业教育教学计划符合国家培养高等应用型人才的要求。对于学生来说，学生通过这样的创业教育对社会创业更为熟知，在结合自己专业知识的基础上接触创业。学生要真正进行创业实践必须有一定的专业知识的支撑。在这种前提要求下，学校的创业教育教学计划应当体现出随机灵活性的特征，除了必修课程以外，学生还有一定的自由能选修适合自己的课程。除此之外，为了满足有辅修意愿的学生的要求，学校还应当通过学分制来实现双学位体系，在这一体系下，创业教育应当作为一门独立的课程，使得学生有更多发展空间。同时，为了更好地实施创业教育课程，在创业教学计划中还应当包括完整的评价体系和评价制度，真正把创业教育落实到实处。

4.2 建立创业人才培养实验班

学校的创业教育是一个规模十分庞大的工程，涉及到诸多方面，且持续的时间也较长。它预期的目标是为社会培养更多的人才。由于每个同学的特长和天性存在较大的差异，因此通过大学的.创业教育把每个人都锻炼成合格的创业者是不切实际的。学校创业教育应当是尽可能按照每位同学的实际情况，最大限度挖掘其潜能。按照这一核心宗旨，学校在开办创业教育课程的时候一定要杜绝盲目乱上的现象，所有课程都应该遵循学生的实际。因此，在大规模进行创业之前，学校应当进行全方面的规划，并且建立一个创业人才培养实验班进行试点工作，真正从长远的角度来认识学校创业教育的重要性和可实施性，充分认识到这一工程是一项应当长期坚持的课程。学校的创业教育已经不同于传统意义上的创业知识的理论讲授，让学生树立相关的创业理念，更为重要的应当是通过学校创业教育，能真正为社会培养应用型人才。因此建立创业人才培养实验班，通过以点带面的形式，为社会培养出大批的专业创业人才。在这一过程中，学校要尽可能改革自己传统的学科专业，使其能更好地满足社会专业人才需求，同时应当提供更多的机会让不同学科之间有相互交流的机会，增加学生的知识面。在这些方面上，北京航天航空大学、中央财经大学、黑龙江大学等这几所大学的创业教育学院做的极为成功，给其他大学的改革提供了丰富的经验。从这几所大学成功经验来看，学校应当不断发扬创新精神。敢于在过去传统的基础之上，不断探索、不断突破。同时为了更好实施创新教育试点工作，学校应当的在政策中有所支持，鼓励大二学生根据自己的实际能力自愿报名。学校在以经济管理专业学生的为主的基础上在全校范围内进行择优选拔。人才培养实验班的学生在通过相关课程以后学校就应当给他们颁发结业证书。在人才培养实验班开课的过程中，学校一定要加强对其的组织管理，教学计划和教学安排一定要经过充分的论证和审核，建立完善的学科体系：包括课程安排、教学计划、教学评价、教学服务等诸多方面。只有完备的教学体系才有可能把学校的创业教育真正落实到位。

4.3 建设专业的师资队伍

要真正把学校创业教育落实到实处，教师的素质和质量是重点。学校制定的创业教育计划和教学体系如果缺少了有实力的教师队伍，那么就很有可能付之东流。为了更好地建设专业的师资队伍，学校的应当制定相关的政策，通过一些奖励政策鼓励教师在创业教育方面进行深入的研究。由于创业教育本身就是一门针对提高学生素质的课程，具有一定的综合性和实践性，因此这对于教师来说的要求就十分之高。学校为了保证创业教育实施的质量，必须安排专门的教师对学生进行指导，在这过程中，还应当对这部分教师提供更多的专门培训，保证这些老师能了解更多的关于创业教育的前沿知识。

例如，学校可以模仿美国的“普莱斯―百森项目”对教师进行培训，让更多社会上成功的创业者和企业家来分享他们的经验，邀请他们直接参与到创业教育计划当中。社会上成功的创业者和企业家的加入，不仅能使课程更加贴近社会实际，而且能使学校创业教育的师资力量更为雄厚，教师的教学水平也能不断提高，对学生的实际指导性意义更加之大。另外，为了更好提高教师的质量，增加教师的理论水平，学校应当开展更多的创业教育研讨会和论坛来给教师提供互相交流的机会。教师通过相互学习、取长补短，为自己积累大量的教学和科研经验。

5 结 语

伴随着教育改革，每年高校的毕业人数越来越多，鼓励学生自主创业，这已经成为一种趋势，高校创业人才培养不在是学生个人问题，已经成为了社会问题，它是学生培养学生的创新与创造精神的新模式，它是培养新人才的新方式，也是素质教育的新突破与新发展，是高校教育发展的新前沿。

主要参考文献

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[4] 崔万珍. 大学生创业支持系统的构建研究[J]. 中国大学生就业，(15).

[5] 郭思远，郭俊峰. 创业需趁早[J]. 中国大学生就业，(3).

论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文 篇5

关键词： 服装设计 双创型 人才培养

来自中国社科院发布的《2015年中国大学生就业报告》显示，2015年高校毕业生突破749万，毕业生人数年年递增导致越来越严峻的就业形势。查阅近三年数据，毕业生自主创业比例呈现持续和较大的上升趋势，创业一方面考验大学生的综合素质和社会竞争力，另一方面对高校教育提出更高的要求。党的十八大对创新创业人才培养做出了重要部署，把增强自主创新能力作为国家战略培养高水平创新型人才。国务院要求各地区及地方高校引起高度重视，深入推进“双创”（创新创业）教育改革、支持大学生“双创”。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，2015年为全面深化高校创新创业教育改革的起步之年，到2017年要取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮大学生创业引领计划预期目标。然而，国内高校中普遍存在人才培养模式没有根本性转变的现状：虽然已经开始重视“双创”教育，但由于各种制度和措施没有形成一个完整的体系，仅仅简单地在传统培养模式基础上的局部修补充和改善，对“双创型”人才培养形成不了实质的作用。

一、国内外创新创业教育现状

国外高等院校“双创”教育的提出至今已有近七十年历史，在欧美发达国家深受重视，各具特色并自成体系，已积累丰富的实践经验。“双创”教育最早由百森商学院，“产学研一体化”的模式结合个人兴趣、特长及社会环境规划整个创业流程。1983年开始，美国奥斯汀德州大学、麻省理工学院、斯坦福大学等名校每年都举办大学生创业计划竞赛，这种创业大赛被推广到世界各地的大学。美国的“双创”教育一直处在世界领先的地位，并率先发掘创新与创业之间的密切联系，一方面，美国大学成为国家和企业的智库，成为社会经济发展的核心和动力源。另一方面，在大学创新创业教育的驱动下，美国逐渐成为世界经济科技发展的中心。德国第二次学院革命之后，一批后起的工科大学关注“双创”教育，在入学之初就能针对未来的职业而进行科学的生涯设计，有针对性地培养他们跨学科的思维方式和能力。特别是近二十年来，作为国际教育发展的主流理念之一的“双创”教育，成为包括欧美、日韩为代表的发达国家培养创新型人才的思路和方向，力求通过各种途径与形式培养学生的创新能力。

2015年国务院将深化“双创”教育改革纳入“十三五”规划，作为加快推进高等教育改革的重要内容，也是今后一个时期高等教育改革发展的重要任务。目前我国“双创”教育正如火如荼地开展，从1998年清华大学举办第一次大学生创业计划大赛到现在，“双创”教育在我国有了一定程度的发展，已形成三类具代表性的模式：第一类提倡把第一课堂和第二课堂结合开展“双创”教育，强调“双创”教育的意识培养和知识构建，以此完善学生的综合能力。第二类提倡“双创”知识和技能培养与实践教育模式的同时，进行商业化运作，校园加创业园的方式指导学生在社会中立足。第三类是培养大学生的创新精神和创业能力的同时，为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询服务，在实战环节中培养“双创”基本素质。综上所述，“双创”教育发展已初见成效，但是还存在不少问题：比如“双创”教育的形式较单一，在培养机制上也不够完善；“双创”教育缺乏强有力的目标导向等。

选择国内外拥有服装设计专业的高校，分析其在人才培养及就业、创业能力发展方面的管理模式、课程建设、政策措施，研究利弊，界定“双创型”人才培养模式改革的可行和时效，为进一步研究奠定基础，并借鉴成功经验应用于我校服装设计专业人才培养。由于我国高服装设计专业起步较晚，又属于应用型专业，服装设计艺术类“双创型”人才培养模式研究仍然于摸索阶段，而服装业正处于升级阶段，对“双创型”服装设计人才培养模式的研究，是顺应经济社会发展和服装专业毕业生“双创”需要的现实课题，也是亟待重视和有必要展开深入研究的重要课题。

二、“双创型”设计类人才培养模式研究意义

通过“双创型”设计类人才培养模式研究，有利于丰富和完善我国设计艺术教育的理论创新；有利于适应服装产业升级对人才培养、供应和使用机制上的需要；通过创新校企合作途径，拓宽产学研研究平台，给学生增加课题研究的机会和企业合作的机会。同时为高校教师提供在企业实践的机会，提高教师理论与实践相结合的能力，促进科研成果转化，对推进内涵式发展、提高服务社会水平等都具有重要意义。

三、“双创型”设计类人才培养模式研究内容

1.服装行业特色与高校“双创型”服装设计人才培养的关联性

针对服装设计专业特色，以整合教育资源和知识交叉为手段，以提升整体业务素质和增强专业能力为核心进行立体化整体培养。通过研究与实践，建立一个全方位的系统性的以就业和创业为导向的服装设计专业人才培养的模式，在同类同层次高校形成辐射作用，进一步推动学校的教学改革成果和行业发展，促进高层次人才在服装行业的全面发展。改善目前高校服装设计专业教育与服装行业的就业、创业形势不能有效衔接的现状，建立一个以就业和创业为导向的服装设计专业教育新模式，实现双赢。

2.构建以“双创”为导向的服装设计专业本科教育的基础理论研究

（1）国内不同类型高校服装设计类专业人才培养目标定位与培养模式研究。

（2）不同社会形态的“双创”状况与服装设计专业人才培养目标定位、培养模式、课程设置关系的研究。

（3）探索以“双创”为导向的服装设计专业教育的方法论。3.构建以“双创”为导向的服装设计专业教育的运行机制研究

研究建立以“双创”为导向的服装设计专业教育的指导机制，成立由学院、服装行业专家组成的教学指导委员会，由教学指导委员会审定相关专业的人才培养目标、培养模式与具体培养方案。利用高校学科基础和人才优势，以技术资本带动金融资本，促进学校科技成果的产业化。提倡分层次教育，即培养对象的层次化，主要是从多元化培养目标上衡量培养，对象的类型，如学术型人才、应用型人才和复合型人才等，并针对不同对象因材施教。

4.多种渠道培育创新创业能力的具体实施

优化人才培养方案，建立新颖、完善的产学研合作教育实践教学体系，多种渠道培育学生的创新创业能力。包括加强通识教育、增设交叉学科和边缘学科课程、引进服装教育发达国家的教学内容和课程体系，追踪学科发展前沿，设置创新创业教育模块或体系等注重课内与课外、学校与企业的结合问题。

5.学生自主学习能力与“双创型”人才培养模式的关联

由学生动机水平产生的“双创”需求形成的自我学习行为，即一方面，学生可根据自身兴趣、爱好，制订不同的学习计划，培养学生的自主学习意识和能力，进一步完善弹性学制，扩大学生自主选专业、教师及课程的空间。另一方面，有计划地聘请行业内人士或已成功创业的校友进课堂，带给学生真实的创业经验。摒弃以讲授为主的传统教学模式，积极推行问题式教学法、探讨式教学法，注重知识的形成过程，以适应产业发展对服装人才的需要。

6.“双创型”人才培养模式中学科竞赛环节的必要性

以赛代练，积极组织在校生开展课外竞赛活动，如“挑战杯”大学生创业计划竞赛等，结合学生的社团活动开展创业竞赛、模拟创业实践，重视展示学生的创业成果，组织专家全面评价学生的创业能力并提出建议，使学生尽早地参与科研、生产等实际工作，训练学生的独立思维能力，激活学生的创新思维。

7.建立、健全科学的“双创型”人才质量评价标准体系

这涉及从教学计划、教学环节、课程体系到教学过程、考核评价的全过程，是学生、学校和社会三者利益得到统一的可持续发展的教育模式，也是“双创”教育能否成功推进的关键。重视社会监督的作用，建立健全教育保障体系，可确保“双创”教育的具体落实措施，便于“双创”教育的顺利实施。

四、结语

论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文 篇6

艺术设计是艺术与实践的结合，对学生的创造性有很高的要求。高校艺术设计教学要真正培养出对社会和国家有用的人才，就必须坚持培养学生的创造性和想象力，激发学生的创造性思维。特别是在教学改革浪潮中，为了实现艺术设计教学目标，高校必须深化人才培养模式的改革与实践。由于多种因素的影响，中国艺术设计教育改革发展已远远落后于实际教育的要求，培养适应时代发展的设计人才是社会的需要，因此加强对艺术设计类人才培养模式的研究越来越重要。

新时期，艺术设计人才培养模式有待进一步发展。目前，社会上的一些用人单位对艺术设计类专业毕业生存在一些偏见，造成这种现象的主要原因是我国的艺术教育培训模式不够科学。因此，有必要对培训模式进行全面的探讨，教学模式是实践课程的重要组成部分，为了提升学生素质，要不断完善人才培养模式。

一、当前艺术设计人才培养模式存在的问题

（一）专业设置随意

作为当前最受欢迎的专业之一，艺术设计需要进一步发展，以提升学生综合素质。然而，在艺术设计专业建设过程中，部分高校没有严格控制教学质量，课程设置不能完全植根于人才培养的需要。根据社会发展需要和自身特点，高校应建立符合自身特色的艺术设计教学体系。受各种问题制约，高校艺术设计教学质量往往不达标，办学后劲不足，最终导致学生就业困难。

（二）人才培养目标不够明确

社会需求是高等教育人才培养的关键，高校应立足市场，以培养社会发展需要的人才为教学目标，否则人才就会脱离社会实际需求。现阶段，国内高校人才培养并不理想，高校人才培养的目标不明确，只有大力培养人才，才能满足社会发展需要。

高校艺术设计教学提倡以培养人才为目标，但应以社会需要为基础。当前，艺术设计教学目标实施不理想，形式实践普遍，缺乏对社会需求的深入调查研究，高校人才培养目标相对模糊。

（三）缺乏科学的教学方法

缺乏科学的教学方法已成为影响艺术设计教学效果的主要因素。首先，理论教学比重过大，实践教学比例不高，实际效果不好。这使学生将大部分时间花在枯燥的理论学习上，即使有时间参与实践教学，也不够全面。此外，教学方法不够新颖，传统的课堂教学方法枯燥乏味，使学生长期处于低效率的学习状态，科学教学方法的缺失，不仅影响学生的学习兴趣，也降低了学习效率。许多高校仍然采用传统的教学模式，即以教师为中心开展课堂教学。教师不能及时观察学生的学习情况，往往也不重视学生在教学中的主体地位。学校作业太多，严重影响学生的学习兴趣和创造性思维。

二、艺术设计教育教学模式改革探索

高校专业理论教育的主要目的是给社会提供更多的优秀人才，提高学生的社会竞争力，艺术?O计也是如此。随着我国教育改革不断推进，教育改革已然成了一种趋势。但如今，我国艺术设计教学模式依旧比较落后，存在很多不足。所以，在艺术设计教学中，高校必须进一步完善教学手段、优化课程内容与结构，加快对艺术设计类人才培养模式的改革进度。

（一）市场导向专业的科学性与规范性

专业设置必须遵循科学性和专业性原则。所谓科学就是高校要处理好教学资源与市场需求的关系。创办专业时，高校不仅要考虑市场对本专业的需求，还要充分测试自身教学资源是否可以满足相应的教学需求。如果教学资源有限，盲目开设相关专业，以迎合市场需求，将导致人才素质的提高受阻，学生毕业难找工作。因此，艺术设计专业必须准确定位，在专业课程设置中应充分考虑专业的科学性和规范性。

（二）确立人才培养目标

人才培养目标在人才培养模式中起着关键作用。人员培养目标的模糊性将大大降低人才培养模式的重要作用。因此，高校要对市场需求进行调查和研究，深化校企合作。同时，高校要按照全面发展的原则培育和推广优秀的人才培养模式，提升人才的综合素质。

（三）教学方法的创新与改进

创新和改进教学方法是提高人才培养模式功能的关键。科学的教学方法激发了学生的学习积极性，实践教学对学生的学习效果有很大的影响。因此，教师应积极探索实践性教学，采用分组教学法、任务驱动法、情境模拟教学法等教学模式，努力调动学生的积极性，这也是教学工作中的一项重要改革措施。

三、结语

改革和创新艺术设计人才培养模式，有助于高校更好地实现教学目标。在具体的艺术设计教学中，高校应构建一个综合性体系，尊重学生在教学中的主体地位，培养学生的创新意识和创新思维，建立专业实习基地，为学生提供充足的实践机会。此外，高校要建立有效的艺术设计教学评估机制，大力培养艺术设计创新型人才，从而促进自身发展，满足社会不断变化的人才需求。

（广州现代信息工程职业技术学院）

论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文 篇7

高校艺术类学生学习艺术的基本理论通常是“艺术概论”, 是大学生综合艺术理论素质必修课, 对提高综合人文学科和艺术指导实践具有积极的现实意义。这门课程内容丰富、覆盖面广, 前前后后涉及到摄影、美术、音乐、舞蹈、影视、戏曲、建筑园林等多种艺术门类和形态, 基本上对艺术基本原理、基础知识、基本问题进行专门梳理, 围绕艺术理论的核心概念推衍展开;依据艺术创作与欣赏的一般规律, 具体探讨有关艺术的本质、特征、作用、发生和发展规律, 以及艺术家、艺术作品、艺术创作、艺术风格与流派、艺术欣赏、艺术批评、艺术市场、艺术与社会各系统的关系。而现有的教材体系, 旨在揭示艺术发展的内在规律, 建立艺术学科教育的基本平台, 在较大学科框架下引用极少原典, 在反映艺术理论的风采与精华方面显得有些不足。文章认为非常有必对现有教材体系进一步做教学创新和研究。

二、传统艺术理论教学模式存在的弊端

(1) 重理论, 轻理解。

知识本身具有丰富而生动的实际内容, 而刻画它的语言是抽象和简约。据观点教育心理学角度, 学生学习不管, 应通过语言哪些知识, 符号图的什么, 他们代表了一个清晰的认识的实际内容, 即达到学习的理解, 这种学习是有意义的。传统的课堂教学中学生往往只记住了很多干文字符号, 不理解它的真正含义, 这是学会学习的机器内存。这种教学学生严重违反了法律, 将最终导致厌学的学生。

(2) 重知识灌输, 轻建构过程。

传统的课堂教学内容盲目追求数量, 强调学生掌握系统的知识, 教师的认识和了解学生心理, 却忽视了通过身体所获得的知识积极建设这一点, 忽略了学生的经验, 这从知识的获取和应用的实际过程知识的严重背离。即使学生了解一些方面中, 它不能解决与具体情况有关的实际问题。

(3) 重智力发展, 轻人格塑造。

智力是一个人认识、理解和运用客观事物的知识、经验、解决实际问题的能力。在人的成长过程中智力发展, 尤其是人类步入信息时代的今天, 需要社会对人才的智力发展更加重视。片面强调传统的课堂教学智能化的人才培养, 忽视了学生的个性与人格和完善的全面发展, 带动了隔离和心理和心理失衡。这不仅有害于学生的健康发展, 但也带来了这样的道德堕落、人情识薄弱等一系列社会问题。

三、艺术理论教学改革措施

(1) 改革教学目标的

中国本科教学目标应该提高, 应该更接近研究生的培训和教育。高等艺术要求教师在学期开始, 将按照教学大纲, 划分并分配给相关研究的毕业生完成, 然后引导学生通过相关主题的论文写作。

(2) 改革课堂教学模式

改革传统的“教学”模式。以往的课堂教学艺术理论没有实践像一个专业实践课程有针对性的个别教学, 而是集中授课, 统一的方式倾听实施。应该说, 这项研究是非常有效的自然科学的教授, 在很短的时间就可以把数学, 物理等知识准确地传播到许多学生。客观性和数学, 物理等自然科学知识, 独特的, 不同的精度, 艺术是主观的, 多样化, 创造性的人文, 传统的课堂教学方法不恰当的。

(3) 改革教学内容

从关注教学传授知识到专注于思考, 思想激发启发式教学。当今世界已进入信息化时代, 传播与接受的文化知识已经变得极为方便。对于青年大学生的知识逐渐深入, 对课堂知识的魅力自然会减少。在这种新形势下, 课堂教学艺术理论, 再从注重知识传授, 注重教学励志模式转变。

(4) 改革教学理念

在过去很长的一段时间里, 它使学习成为学习者的被动应对外界刺激, 强调承接各种像一个被动的知识和信息刺激的过程。后期发展心理学的研究揭示人类认知过程的法律更准确的研究, 但也产生了新的认知学习理论被认为是信息处理, 学习, 偏重于内部心理过程认知主体的主体。随着认知学习理论, 法律认知学习过程中的好兆头的建设。在认知学习理论建设的指导, 它改变了“满堂灌”的传统课堂教学为主的教学方法, 并为学生, 学习和知识, 引导学生积极探索, 然后积极构建的意义是什么他们所学。在这个过程中, 组织者, 指导者和促进者的教师的教学活动, 使高校要积极调动学生的积极性, 主动性和创造性, 利用课堂教学艺术理论, 指导学生的建设的重要性, 目前的认识有效的。

参考文献

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论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文 篇8

关键词：应用型人才；建构主义教学；单片机应用；教学改革

中图分类号：G712

单片机原理及应用是一门理论性和实践性都非常强的课程，是计算机、自动控制、应用电子、通信工程、机电一体化等多个专业的必修课，对学生解决问题能力和工程思维能力的培养具有重要作用。要使学生真正学好单片机、用好单片机，必须在重视理论教学的同时，切实重视学生实践能力的培养。高职-本科（3+2）培养人才目标应定位为为企业培养面向生产一线的“技能理论复合应用型”人才。高职-本科（3+2）培养模式的单片机课程教学改革，应考虑培养对象学习基础相对较弱的客观现实，发掘其形象思维强于逻辑思维的优势，根据建构主义教学思路，采用“学中做、做中学”的理论实践一体项目化教学，并结合项目式过程化考核体系提高课程教学的有效性。

一、教学模式

在单片机课程教学过程中，从单纯关注知识与技能的传授转向提高课堂教学的有效性，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。在课程教学的同时，关注学生的学习过程与方法，从强调获取知识为首要目标转变为首先关注对学生的情感、态度和价值观的培养，着眼于学生的终身学习和可持续发展，注重通过实践或行动来培养和提高学生的职业能力。

一次成功的单片机课程教学应包括四个方面：教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力。教学的价值体现在课程教学满足了学生对单片机知识的学习渴望，觉得值得花时间去学习；教学的效果体现在达成了学生所要实现的目标，通过学习单片机课程获得了学业的成就感；教学的效率体现在学生用最少的投入（时间、精力和资金）达成最大的学习目标，实现单片机课程教学的高性价比；教学的魅力体现在吸引学生继续学习，学生在学习的过程中感受到教师的人格魅力与单片机知识的无穷奥妙。

采用项目式教学法，精心挑选和编排单片机教学项目，将项目依次编排为基础知识训练型项目、单项技能型项目、综合技能训练项目以及职业技能训练项目，要求所选项目难易程度适中，知识由浅入深、循序渐进，符合学生认知规律。为理解方便，每个项目又被分成若干小任务，每个任务通过“任务分析—任务准备—任务实施”三个步骤详细指导学生的学习实践。学生一方面能通过努力掌握相关的知识点，另一方面能在项目进展过程中获得成就感。

二、教学内容

在满足单片机课程教学大纲基本要求的前提下，需要重新组织教学内容，把应用能力的培养放在首位，尤其是实践操作技能和工程实施能力。配合具体单片机工程案例，推进以实践应用能力培养为核心的项目式教学，培养符合市场需求的高技能复合应用型人才。建构主义认为，学习的过程就是学生在自己头脑中对知识的意义进行建构的过程。在这个建构过程中，学生对知识的认知不能依赖于知识的灌输，也不是对书本内容的记忆和对教师思维的重复，而是在学生完成具体项目的实践过程中，由于外部环境的压力促使其认识和解决有关问题，并由此产生认知的需求和学习的动力。

1.第一次单片机课程，在硬件方面介绍单片机的基本架构（包括单片机引脚功能和最小系统电路），在软件方面则介绍单片机开发流程与所需要的开发工具，引入Proteus和Keil仿真工具。安排简单的单片机应用项目，让单片机先动起来（LED发光二极管闪烁或蜂鸣器发出声响），激发初次接触单片机的学生的学习兴趣。

2.分散难点，将单片机的内部结构、硬件资源、指令系统和单片机外围元器件等内容分散在各项目中介绍，而不是在一个部分中集中介绍这些内容。各部分教学内容安排的总体原则是：“理论够用、注重实践”。另外，对于各个项目的编程训练，可以采用汇编语言编写原程序，也可以采用C语言编写。

3.每个项目中的单片机应用实例均应配备详细的器件介绍、程序流程图和程序清单，对程序清单进行必要的注释，便于学生快速地理解程序内容。在理解和掌握实例的基础上，设置一些启发性的问题，让学生举一反三，鼓励学生自制实验设备，并选择难易程度适中的项目通过硬件电路实现其控制功能。

4.具体教学内容的组织可以按照章节的形式展开，也可以以讲座的形式进行，任课教师可以根据具体情况制订具体的操作方式。教师在组织教学的过程中，应遵循知识建构这一规律，为学生营造学习情境。

5.在单片机课程学习过程中，带领学生到企业参观学习单片机技术的应用，让学生与单片机研发人员学习交流，增强学生对单片机技术在产品应用中的感性体验，提高学生学习的自主性和积极性。

三、考核方式

改变传统的单一闭卷笔试考核方式，建立注重过程、注重实践、注重实际效果和创新的综合考核方式，提高学生动手实践能力，为学生营造良好的学习环境，加深其基础知识的巩固，提高单片机课程教学效果。

为保证教学过程的有效性和结果的公平性，采用项目计分制的过程化量化考核体系对学习效果进行考核。项目计分制是指将整个教学过程分为基本项目和小综合项目，根据各项目难易程度计分，通过一个项目考核后即获得本项目分值，才有资格进入下一环节的学习，学科期末成绩根据各项目成绩平均算出。

集中式项目实践环节进行总体考核，总体考核指标包括合作创新能力、职业素养和专业技能等，专业技能过程化考核指标主要包括方案制订、硬件原理、硬件电路装调、软件设计及调试、软硬件联合调试、设计报告、设计答辩、团队协作等几方面。建立团队激励机制，对于表现良好的小组进行加分鼓励。总体考核指标体系便于优秀学生脱颖而出并进一步培养，效果十分显著。

四、科研创新能力培养

单片机课程的教学不能仅停留在培养学生对于基础知识和基本应用的理解和掌握能力，还应注重培养学生对新技术的学习能力，综合运用相关知识解决实际工程问题的能力，也就是要求培养学生基本的科研创新能力。

在培养学生基本的科研创新能力方面可以从以下几方面入手：

1.在单片机课程教学过程中，必须结合企业具体工程实际问题，让学生在实践中得到锻炼。在学生初次进行单片机系统设计的过程中，教师的指导起着至关重要的作用，选题的难易程度应适中。在整个单片机系统完成后，学生看着自己做出来的产品会有成就感，有利于增强学生学习单片机的自信心。

2.介绍单片机系列产品和单片机外围器件发展的前沿动态，以及由此而带来的单片机产品性能和开发的变革。培养学生搜集整理单片机相关资料的能力，推荐国内一些著名的单片机专业网站、技术论坛网址和国内外众多的器件生产厂家网址等等，让有能力的学生在更宽广的平台上吸收养分。

3.教师可以吸收部分优秀学生加入自己的科研团队，或者推荐学生参加各级各类大学生电子设计竞赛，进一步培养学生的科研创新能力。

通过单片机课程教学改革实践，培养了学生对单片机的学习兴趣，调动了学生主动学习单片机的积极性，提高了教学效率和教学质量。我校学生在2015年全国大学生电子设计竞赛中荣获二等奖两项，在2015年江苏省大学生电子设计竞赛——FPGA系统设计邀请赛中荣获三等奖两项。当然，单片机课程教学改革以及培养学生单片机实践能力是一个长期而复杂的过程，需要不断地积累经验，进一步完善培养方法和具体措施。

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论艺术设计本科生创业教育教学培养模式改革论文 篇9

1.引言

随着我国高等职业教育教学改革不断深入，培养学生的创新意识和创业能力已成为高职教育的重要任务之一，创新创业教育已经成为当前高职院校必不可少的教学内容。2010年5月教育部发布的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）和2015年5月国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）都强调要“创新创业教育课程体系建设”。教育部文件要求“把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系，建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系。突出专业特色，创新创业类课程的设置要与专业课程体系有机融合，创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接，积极推进人才培养模式、教学内容和课程体系改革。”①国务院文件要求“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”

高职教育应该突出专业特色，把创新创业教育与专业教育有机融合，并贯穿大学教育的整个过程中，在传授专业知识过程中加强创新创业教育，努力使学生既掌握职业知识和技能，又具备较强创新精神和创业意识。随着我国对外经济贸易的发展，对具有创新思维和能力的商务英语人才需求亦越来越迫切。将创新创业能力培养理念融入到商务英语专业教学及专业建设中来，探索构建一个科学合理的符合当前高职商务英语专业发展需要、培养创新创业能力的课程体系，对于提升商务英语专业创新创业型人才培养水平，满足社会对人才的需求具有重要意义。本文分析当前高职商务英语专业创新创业教育存在的问题，进而探索高职商务英语专业教学改革的有效途径。

2.高职商务英语创新创业教育存在的问题

3.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革 3.1 调整培养目标，把创业创新能力培养纳入商务英语专业人才培养目标

3.2 改革培养模式，把创新创业教育融入商务英语专业人才培养全过程

3.3 重构课程体系，使创新创业教育课程与商务英语专业课程融为一体

3.1.1 课程体系重构思路

3.1.2 职业能力与创新创业能力分析

3.1.3 课程体系的构建： 通识课程、核心课程 4.构建保障体系，使课程体系得以顺利实施 5.结论

2.高职商务英语专业创新创业教育存在的问题

与西方发达国家相比，我国高等学校创新创业教育起步较晚，开始于20世纪90年代末，而高职院校开展创新创业教育则更晚，大概只有不到10年的时间。当前高职院校创新创业教育仍存在一些突出问题。

2.1 创新创业能力培养没有纳入专业人才培养目标中

虽然从上到下，从政府到学校都非常重视创新创业教育，但是在专业层面基本上还是处于雷声雨点小，叫得响，做得少；谈理论的多，付诸实施的少。主要原因是大多数高职院校在制定商务英语专业人才培养方案时并没有把培养学生的创新意识和创业能力纳入到专业人才培养目标中。人才的培养、课程体系的构建、专业课程的设臵等必须围绕专业人才培养目标来进行。如果没有把创新创业能力的培养纳入到专业人才培养方案中，那么不管政府和学校多么重视，创新创业教育也是难以落到实处。

2.2 对创新创业教育和创新创业能力认识模糊不清

目前人们对创新创业教育认识不清，有的肤浅地认为简单开设《创新创业导论》等课程就在进行创新创业教育，有的则狭隘地认为创业就是创办企业，开公司，或者是开网店、做微商。于是，不管什么专业的创新创业教育都是围绕办企业、开网店来进行，没有专业特色，使创新创业教育与专业教育完全脱节。有的人甚至错误地认为创新创业教育就是鼓励学生一毕业就盲目地去创业。

由于人们对创新创业认识不清，所以对学生的创新创业能力应包括哪些要素也不清楚。在这种情况下开展的创新创业教育效果非常不理想，甚至还可能会阻止学生创新创业能力的培养。

2.3 创新创业教育没有融入专业教学体系中

大多数高校并没有形成完整的创新创业教学体系，更没有很好地将创新创业教育融入专业教育中。创业课程体系与专业课程体系互不融合，基本是两个各自独立的体系，没有进行很好的学科渗透。在专业课程的教学中也没有贯彻“在传授专业知识过程中加强创新创业教育”的精神，没有把创新创业教育贯穿于整个人才培养过程中。创新创业教育流于形式，这不利于创新创业人才的培育。

2.4 创新创业教育缺乏有效的实践项目载体

虽然各高职院校都在积极开展创新创业教育，但是有的高职院校片面地将创新创业教育当作大学生就业指导的一部分；有的高职院校在创新创业教育上更多停留在书本知识讲授，存在重理论轻实践的问题；也有的高职院校比较急功近利，所谓的创新创业教育就只是开设一两门相关课程或举办一两次相关活动。创新创业教育需要有实践项目做载体，在实施项目的实践活动中培养学生的创新创业能力。目前绝大多数高职院校缺乏这样的载体，导致创新创业教育流于形式，根本无法达到培养或提高学生创新创业能力的要求。

2.5 缺乏具备创新创业能力的师资队伍

由于我国高校开展创新创业教育的时间不长，师资准备非常不足。创新创业教育对师资队伍要求非常高，老师不仅要有跨专业的学科知识和技能作支撑，而且要有创新创业的实践经验，从事过相关创新创业工作。目前，商务英语专业教师绝大多数是从学校毕业就到学校来工作。他们在学习阶段，没有接受过专门的创新创业教育。毕业后又没有经历过企业实践，更没有创业经历和实战经验。教师在创新创业教育理论和实践上的双重欠缺，在教学过程中往往陷入纸上谈兵的尴尬，教学效果大打折扣，甚至会挫伤学生进行创新创业的积极性。

3.基于创新创业能力培养的高职商务英语专业教学改革

3.1 修订人才培养方案，把创业创新能力纳入商务英语专业人才培养目标 人才培养方案是学校各专业组织实施教学的依据。从学生进入校门直至其毕业离校，学校对他们实施的一切教育教学活动都必须依据其所学专业既定的人才培养方案来实施。所以人才培养方案对培养什么人才、能否培养成这样的人才起着极其重要的作用。

为了培养创新创业型商务英语专业人才，我们重新修订商务英语专业人才培养方案，重新定位人才培养目标和培养规格，把创新创业能力培养作为人才培养的主要目标之一，并贯穿人才培养全过程，并制定了实现人才培养目标的保障措施。

3.2 改革培养模式，把创新创业教育融入商务英语专业人才培养全过程 为了实现人才培养方案中确定的创新创业型商务英语专业人才的目标，传统的人才培养模式已经不适应创新创业型人才培养的新要求，必须进行改革。经过反复调研和多方论证，提出了“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式。

理实一体的课堂教学是指在实训室或专业教室围绕特定商务项目开展理论讲授与技能训练相结合、语言应用与商务操作相结合、素质养成与能力培养相结合的教学活动，实现“教、学、做、评”一体化，让学生在实施商务项目的过程中主动获取专业知识与技能，增强创新意识，提高综合素质与能力。

项目跟踪的企业实践是指学生在具备一定的知识与技能积累后，选派学生参与到学校与合作企业共同选定的、由企业人员带头的实践项目中进行“真枪实弹”的商务训练，同时学校与企业共同对学生进行指导、监督与考核，实现对学生参与企业实践项目的全程跟踪。

孵化基地的创业实战是指以创业项目为依托，鼓励学生将具有创新性和良好市场前景的项目带入创业孵化基地，在学校支持与创业导师指导下，进行市场化经营与管理，自负盈亏。

3.3 重构课程体系，使创新创业教育课程与商务英语专业课程融为一体 3.1.1 课程体系重构思路

以国务院办公厅„2015‟36号文和教育部办公厅[2010]3号文为指导，根据商务英语专业人才培养目标，充分调研外经贸企业的创新创业基本要求和流程，分析商务英语专业学生在创新创业中所必需的基本素质、专业知识和相关技能，并与商务英语专业的职业岗位所需知识和技能相融合，在此基础上构建基于创新创业能力培养的商务英语专业教学体系。在课程设臵时，既要考虑学生未来就业所需的职业岗位知识和技能的传授，又要考虑学生创新创业能力的培养。重构专业主干课程的教学内容和教学模式，在专业课程的教学中融入创新创业的知识和技能，使专业课程教学与创新创业教育无缝融合。以项目为载体，通过实施“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式，把学生的专业能力、职业能力、职业素养、创新精神和创业能力同步培养，解决创新创业教育与专业教育不相融的问题。

3.1.2 基于专业背景的创新创业能力分析

大学生的创新创业教育与专业教育是一个整体，不可分割。所以大学生的创新创业能力的培养一定要建立在专业教育的基础上，如果脱离专业教育去谈创新创业能力的培养是建立在沙滩上的楼阁，既不牢固也会造成了专业教育的浪费。所以在分析创新创业能力时必须以专业教育为背景，以专业人才培养目标为依据。

商务英语专业是涉外专业，我们定位该专业学生毕业后从事涉外商贸、外事管理等方面的工作，创业方向是外经贸类的涉外企业。鉴于此，我们对商务英语专业学生的创新创业能力和素养构成进行了广泛的调研，认为应该包括如下能力和素养：

（1）创新创业基础能力与素养，包括：市场调查分析能力，特别是国际市场的调查分析能力、商机识别及开发利用能力、国内外市场环境与经营风险评估能力、信息技术应用能力、学习能力、团队协作能力、英语书面与口头沟通能力以及诚实信用、文化知识、心理品质、勤勉态度、创新意识和创业精神等素养。

（2）创新创业的专业技术能力，包括：英语谈判能力、国际贸易业务操作能力、外贸单证业务操作能力、报关业务能力、国际货运操作能力、跨境电商业务操作能力、运用国际商事法律能力（3）企业经营管理能力，包括：资源管理能力、领导能力、决策能力、风险识别与控制能力、创新能力、财务管理能力

（4）关系协调及公关能力，包括：语言表达能力、人际沟通能力、熟悉商务礼仪、跨文化交际能力、组织策划能力、沟通协调能力、独立解决问题能力、团队协作能力、谈判公关能力、抗压能力、危机应对能力、激励能力、社会责任担当能力

3.1.3 课程体系的构建

学生创新创业能力的培养最终要通过专业课程体系和具体课程的教学内容来实现。课程体系的构建和课程教学内容的选取都必须紧紧围绕既培养学生的职业能力又培养学生的创新创业能力这个人才培养目标来进行。为此，我们召开了商务英语专业人才培养研讨会，邀请了行业企业专家、企业负责人、创新创业教育专家等行家里手参加，共同研讨并构建了由创新创业素养课程、专业技能课程、实践活动课程以及能力拓展课程四模块组成的商务英语专业的课程体系。

（1）创新创业素养课程模块：大学英语、商务礼仪、计算机应用、汉语读写说能力训练、大学生职业发展与就业指导、形势与政策、经济法、大学体育、大学生创新创业基础等。该模块课程主要培养学生的创业意识和企业家精神，以及从事创业活动所必须具备的基本知识和技能、身体素质等。如《大学英语》除了培养学生的英语听、说、读、写、译等语言技能外，还把创新创业教育融入进去。该课程在教学素质选取方面我们增补了创新创业方面的素材，如选一些成功企业家和发明家的介绍、大型企业的创业史、企业经营管理等方面的素材作为大学英语的教学内容，让学生了解创业的过程与艰辛，学习前人创业的成功经验；通过《形势与政策》的学习，培养学生获取并分析创新创业的政策信息、把握住时机的意识，并通过真实案例介绍某企业家通过分析国家经济发展形势和政策获得了创业信息，并把握住机会而创业成功。

（2）创新创业专业技能课程模块：国际贸易操作实务、国际商务函电、商务英语口语、国际商务谈判、会计基础与操作、企业资源管理、国际市场营销、国际商法、跨境电商等课程。该模块的课程以企业工作流程为导向，实施理实一体化的教学，主要传授学生在创办企业和企业的经营管理过程所需的知识和技能，把创新创业教育直接与专业教育融为一体，使学生可以把所学的专业知识用于创新创业实践。如《国际贸易实务》课程以创办外贸企业开始，然后利用仿真教学软件，以真实案例为教学素材，按照外贸业务操作流程实施项目化教学。使学习了解创办外贸企业所需要的法律程序、开展外贸业务所需要的知识和技能。不管是创业、还创业后的业务开展，都需要具备较强的谈判技能，《国际商务谈判》以真实业务为案例，采用“项目导向、任务驱动”的教学模式，着重培养学生在创业和企业经营过程中的谈判技能和应变能力。

（3）创新创业实践活动课程模块：创业大赛、社团创业活动、专家与企业家讲座、拓展训练、企业项目跟踪实践、孵化基地的创业项目实战。该课程模块主要是激发学生的创新创业兴趣，大力提升学生创新创业的综合能力。通过创业大赛、社团创业活动和专家讲座，在校园创造一种创新创业的气氛，形成校园创新创业文化，激发同学们的创新创业兴趣和激情。通过拓展训练，打造学生良好的心理素质、合作协调能力以及身体素质，为创新创业打好心理和身体基础。通过带领学生跟踪企业的真实业务，在企业导师的指导下相关业务的操作，促使学生把理论知识转化为业务操作技能，为创新创业打下基础。有较强烈的创业意愿并做好了一定创业准备的学生，可以自选创业项目，制定创业方案，然后向学校申请。经学校组织专家评审后进入学校的大学生创业孵化基地，在创业导师的指导下成立商业实体机构，进行创业实战。在创业孵化基地，创业导师只提供咨询服务和信息服务，创办商业实体的流程和经营管理都由学生自己独立完成。

（4）创新创业能力拓展课程：国际商务文化、国际商务交流、4.构建保障体系，使课程体系得以有效实施 4.1 组织保障

在学校领导的指导下，我们成立以外国语学院院长为组长的商务英语专业创新创业教育工作领导小组，邀请了行业企业专家、企业家参与。领导小组的主要任务是做好商务英语专业创新创业教育的整体设计，构建创新创业教育课程体系，实施师资队伍建设，挖掘创新创业教育资源，评价创新创业教育工作成效，为创新创业教育和学生的创新创业实践提供各类服务。

4.2 师资保障

一个具有创新创业能力的教学团队是培养具备创新创业型商务英语专业人才的重要保障。针对教学团队缺乏创新创业实践经验，创新创业能力严重不足的现实情况，我们采取了如下措施来打造一支有活力、有能力的创新创业教学团队。

首先，改变观念，树立人人都是创新创业导师的新思想。以前绝大多数专业课和专业基础课老师都认为创新创业教育是专职指导老师的工作，与自己无关，自己只要把专业知识和技能传授给学生就行。如果创新创业课程仅仅由专职指导老师来教学，效果会大打折扣。我们提出人人都是创新创业导师的新思想，要求所有的老师，无论是专业课老师还是基础课老师，都要把创新创业教育纳入所教课程的教学计划中，使创新创业教育与所有课程的教学融为一体，在传授知识和技能的同时，培养学生的创新创业意识、兴趣和能力。

其次，加大创新创业教学团队的建设力度。一是派出专业课教师到创新创业教育开展得比较好的本科高校接受系统的创新创业教育的培训。二是派出教师到合作企业进行挂职锻炼半年到一年。三是与企业合作，建立了“双职双薪”的制度，鼓励教师在做好教学工作的同时积极投身于企业实践。“双职”是指老师既在学校担任教学工作，同时又在企业兼任某个岗位，如我们一位青年教师同时在某企业担任外贸部经理，一位《公共关系》课老师同时在某企业担任公关顾问；“双薪”是指老师既在学校获得工资，同时又可以在企业获得相应的报酬。四是鼓励老师自主创业或参与创业。随着跨境电商的快速发展，商务英语专业老师自主创业空间越来越大。我们鼓励老师积极自主创业，从事跨境电商业务。老师在创业和经营过程中，会遇到各种书本上学不到的情况，为老师讲课提供了鲜活的案例，这会使得老师的讲课有血有肉，生动具体，更容易为学生接受，更能激发学生的创新创业热情。第三，聘请有丰富创新创业经验的企业家，特别是自主创业、已经小有成就的校友担任创新创业兼职教师。校友的榜样作用更大，示范效应更强，更能树立学生创新创业的信心。我们学校有50多年的历史，有许多自主创业的成功校友。特别是国家对毕业生不包分配后，涌现了一大批青年创业者。这些校友是我们进行创新创业教育的无限资源。在本地创业的校友，我们就聘请他们担任创新创业兼职教师；在外地创业的校友，我们就就邀请他们来校做讲座。事实证明这样做的效果非常好，学生的创业热情、创业信心得到极大提升。

4.3 建立具有创新创业教育特色的考核评价体系

考核评价体系是风向标和指挥棒，是决定创新创业教育能否落到实处的关键。只有建立具有创新创业教育特色且科学合理的考核评价体系，才能引导学生着力培养自己的创新创业能，主动地投入到创新创业教育的各项活动中去。

我们根据商务英语专业人才培养目标和课程体系的特点，针对不同课程的教学要求，单独或综合运用过程考核法、成果考核法、现场测评法、专家评价法等多种考核方法，通过面试、笔试、成果展示、现场演示等既能考核学生的职业技能又能考核学生的创新创业能力的多种考核形式，着重考查学生运用知识分析、解决问题的能力。同时把学生参加各类创新创业竞赛活动纳入相关课程的考核中计算学分，提高学生的参赛积极性。积极探索开放式的、非唯一答案的考试，努力激发学生的创新思维。

5.结语

在国家实施创新驱动发展战略、大力推动大众创业万众创新的新常态下，大力培养学生的创新创业能力是高职院校义不容辞的责任。为了培养既掌握专业知识和技能又具备创新创业能力的商务英语专业高素质综合性人才，我们必须修订人才培养方案，把培养学生的创新创业能力纳入专业的主培养目标。在分析商务英语专业创新创业人才所应具备的能力的基础上，构建课程体系，合理设置课程，改革教学模式和课程教学内容，极大的调动学生参与创新创业学习的积极性，培养学生的创新思维和创业能力。从组织保障、师资团队和考核评价等方面构建支撑创新创业教育的保障体系，使创新创业教育在商务英语专业能够顺利实施。专业课程体系的设置是否合理直接关系到人才培养的质量。根据创新创业型商务英语专业人才培养目标，高职院校必须重构商务英语专业课程体系。以商务英语专业教育为基础，将创新创业教育理念融入其中，形成专业教育和创新创业教育融为一体、具有创新特点的课程体系。重构后的专业课程体系，既要突出传统的“英语+商务”的职业能力训练，也要重视学生创新创业能力的培养，以全面提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

注：①关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见（教办[2010]3号）

国务院颁布的《关于大力推进大众创业万众创新若干措施的意见》明确指出，推进大众创业、万众创新，是培育和催生经济社会发展新动力的必然选择，是扩大就业、实现富民之道的根本举措，是激发全社会创新潜能和创业活力的有效途径。党的十八大明确提出实施创新驱动发展战略，将其作为关系国民经济全局紧迫而重大的战略任务。党的十八届五中全会将创新作为五大发展理念之首，进一步指出，坚持创新发展，必须把创新摆在国家发展全局的核心位

（1）修订人才培养方案，重构商务英语专业人才培养目标，确立创新创业教学目标

根据培养创新创业型商务英语专业人才的要求，重新修订商务英语专业人才培养方案，把创新创业能力培养作为人才培养的主要目标之一，并贯穿人才培养全过程。探索建立以培养创新创业能力为主轴、以职业素质训练和职业资格证书获取为两轮的“一轴两轮”创新创业教学目标。

（2）创新人才培养模式，构建基于创新创业能力培养的商务英语专业教学体系，改革教学内容

创新人才培养模式，构建并实施“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式。根据商务英语专业人才培养目标，充分调研外经贸企业的创新创业基本要求和程序，明确商务英语专业学生在创新创业中所必需的基本素质、专业知识和相关技能，构建基于创新创业能力培养的专业教学体系，重构专业主干课程的教学内容和教学模式，使之与创新创业无缝融合，解决创新创业教育与专业教育不相融的问题。

（3）改革商务英语专业实践教学体系，建设“分层次、多侧面、一体化、三联动”的实践教学体系

以实践教学内容为基础，融入创新创业教育内容，探索构建由“专业课程实训+模拟综合实训+创新创业实践+创新创业实战”组成的基于创新创业能力培养的“分层次、多侧面、一体化、三联动”的实践教学体系，将课堂创业实践、校内社团活动创新创业实践、各类技能竞赛创新创业实践、校内拓展训练创新创业实践、跟踪企业项目的创新创业实践和孵化基地的创业实战相结合，实现“课堂创新创业实践教学、校内创新创业第二课堂和创业实战”三课堂联动，将创新创业意识、创新创业精神、创新创业知识和创新创业能力融入现行的实践教学体系中。

（4）建立健全创新创业教育效果评价体系

构建基于创新创业能力培养的“综合性、过程性、量化性、主体多元性”的全方位评价体系。量化考评指标、注重过程评价，个人自评、创业指导老师评价、任课老师评价、创业团队互评和行业企业专家评价相结合，促进创新创业教育与专业教育的融合，提高高职院校学生创新创业素质及社会竞争力。

（5）完善商务英语专业创新创业教学保障体系

构建师资队伍、实训基地、创新创业服务、创新创业文化四条件支撑保障体系。组建专兼结合的高素质的创新创业教育师资队伍，加强校内外实训基地的建设、管理和利用，做好创新创业信息宣传，加强技术、信息、资料及设备等支持，建立创业中介服务机构和创业实践场所，营造良好的创新创业校园文化氛围，为创新创业能力的培养提供良好的保障。