创业教育模式

创业教育模式（共12篇）

创业教育模式 篇1

为适应国家实施科教兴国战略和人才强国战略的需要, 落实中央“以创业带动就业”的决策部署和教育规划纲要精神, 中南大学深入贯彻落实科学发展观, 围绕培养拔尖创新人才的目标, 把创业教育纳入人才培养方案, 形成了“专业教育+创业教育”的创业教育人才培养模式, 探索构建了全方位、立体化的创业教育模式, 大力推进创业教育, 切实做好大学生创业指导和服务, 大学生自主创业工作初见成效。

一、更新观念, 升华认识, 建立明确清晰的创业教育目标体系

1. 认识创业教育内涵, 建设创业教育文化

中南大学明确以人为本、追求质量、崇尚创新、强化能力的创业教育理念, 在内容上坚持与专业教育、实践教育、学生理想信念教育、校园文化活动、学生管理、就业指导和服务相结合, 在途径上推进创业教育全方位、立体化, 探索具有示范作用的创业教育模式, 建设鼓励探索、鼓励创新、允许失败、宽容失败的创业教育文化。学校师生都形成了意识如下:创业是当代大学生应负起的时代责任, 创业教育是素质教育的重要环节。

2. 强化学生创业意识, 培养创业精神

中南大学开展主题教育活动, 弘扬创业精神。如, 在“创业从点滴做起”主题实践活动中, 组织学生深入企事业单位开展实践调研, 2005年至今共有29 036名学生参加。

3. 修炼学生创业内功, 提高创业能力

中南大学将创业教育融入专业教育, 通过专业教育, 培养学生具备基本的创业技能, 同时大力推进创业教育, 指导扶持一批学生创新创业团队, 目前在校学生创办公司93家, 组建创业工作室412个, 加强了学生将知识转化为财富的能力。

4. 培育学生创业典型, 发挥带动作用

中南大学已有51个学生公司获得科技部创新基金等各级各类资金支持共计千余万元;涌现出中宣部全国大学生自主创业典型等一批创业明星。

二、扎实推进, 锐意进取, 探索富有成效的创业教育实施体系

1. 规范创业培训, 建设创业教育教学系统

根据人才培养目标, 中南大学对课程体系进行整合优化, 开设创业教育通识类、技能类、实训类课程共86门。如, 开设SYB培训课, 成立全国首家SIYB培训项目管理部, 建设1807名学员的信息数据库和916个创业项目的创业项目信息数据库;引进欧洲模拟公司创业实训技术, 开办全国首个创业实训试验班, 指导学生成立模拟公司。

2. 依托基地建设, 建设创业教育实践系统

中南大学在全国率先设立创业实践学分。依托校内实验室、工作室、学科性公司及校外高新技术企业, 与政府机构、社会企事业单位合作, 先后建立创业依托基地、实践基地、模拟基地828个。如, 学校2家上市“学科性公司”已成为学生创业重点实践基地。

3. 搭建创业服务平台, 建设创业教育服务系统

2002年, 中南大学创建全国首家大学生创业综合性服务网站——中国大学生创业网;2007年被评为全国“十佳”校园服务网站;2003年成立大学生创新创业素质培养学校, 推进专业化的训练;2004年以创业网站和“双创”学校为基础, 建设湖南省大学生创业就业服务体系, 列入了国家大学生创业就业服务体系建设规划;2008年建立大学生创业园, 开展项目孵化等服务, 目前已入驻学生公司60家;启动学生创新创业项目资助等, 先后投入资金1 600多万元, 资助2 500多个学生项目。

4. 打造创业教育品牌, 建设创业教育科研系统

在教育部等部委的支持下, 中南大学以国家教育体制改革试点项目——构建大学生创新创业教育培养新模式为载体, 开展创业教育前沿性探索;以教育部“创业教育人才培养模式创新实验区”、人力资源和社会保障部“大学生创业教育与培训示范基地”和“创业实训试点单位”建设为切入点, 开展示范性研究;以创业教育指导委员会主任委员单位、中国高教创新创业教育学会会长单位为依托, 发挥辐射作用。出版发行了《创新与创业教育》学术刊物。

三、优化机制, 整合资源, 构建坚强有力的创业教育保障体系

1. 党政高度重视, 形成制度保障

中南大学成立了大学生创业教育领导小组, 创业教育纳入了学校培养方案, 建立了评估和激励机制。如, 设立优秀学生创新创业奖, 先后有530个团队, 1 587个项目, 11 000人次受到奖励。

2. 成立组织机构, 强化组织保障

中南大学成立了学生创新创业指导中心, 二级学院配备了创业教育专干, 学生班级设立了创业教育委员, 建立了创业教育校、院、班三级组织;学校建立了“大学生创业教育指导教师专家库”, 组建创业课程教师、创业团队指导教师和创业导师队伍, 保证创业教育多层次、多样化需要。

3. 增加经费投入, 提供财力保障

中南大学将创业教育的经费列入学校预算, 并不断增加对创业教育的投入。

4. 加大场地建设, 完善物质保障

2010年, 中南大学在新校区建设建筑面积达3 200平方米的“中南大学创新创业教育实践基地”, 集创业培训、创业实践、网络服务和成果展示功能为一体。

三年来, 学校多次在部省相关会议作典型发言;有336所高校来校学习考察创业教育;各大中央级媒体对学校创业教育工作和优秀大学生创业典型进行了重点报道。中南大学将在上级部委的关心和指导下, 进一步深化教育教学改革, 大力推进创业教育, 培养高素质创新人才, 继续推进大学生自主创业工作。

(高文兵:中南大学党委书记)

[编辑:汪晓]

创业教育模式 篇2

摘要：高职院校作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是一项崭新的课题。本文在分析我国高校创业教育实践模式及其存在问题的基础上，以烟台职业学院为例，对创业教育实践环节进一步挖掘与优化，构建出具有一定借鉴与指导意义的院、系、班三级实践体系，对提升高职生的创业能力具有一定的现实意义。

关键词：高职院校;创业模式;存在问题;创业教育实践

创业教育作为一种新的教育理念与实践、一种新的人才培养目标、一种新的课程教学模式，在我国高校发展已近十年。大量实证研究结果表明，高校创业教育虽然能够有效地培养受教育者的创业精神、提升受教育者的创业技能，但是我国大学生的创业成功率却不足2%，远远低于发达国家20%~30%的比例。在全球创业观察活动中，中国的TEA指数在亚洲发展中国家里是最低的。[1]高职教育作为高等教育的一个重要类型，占据着高等教育的半壁江山，在创业教育领域担负着重要的职责。作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是所有高职院校在21世纪所面临的新课题、新任务。

一、我国创业教育实践的现状分析

1.国内高校创业实践的主要模式及存在问题

创业教育是舶来品，本土化的过程比较漫长。虽然清华大学早在就举办了第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，但创业教育在当时还处于大多数高校的视域盲区。直至204月，由国家教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为首批创业教育试点院校，创业教育才正式在我国启动。经过几年的实践探索，目前在我国高校创业教育主要有三种试点模式：中国人民大学强调创业教育“重在培养学生创业意识完善学生综合素质”;北京航空航天大学强调以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点;上海交通大学提出了综合式创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，另一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。[2]这些试点高校从设立教育机构、开设创业课程、推动创业竞赛等方面进行了有益尝试和探索，但由于创业生态系统、师资力量建设、创业课程开发、课外创业实践、足够的资金支持等多种内外因素的影响和制约，使其经验和教训难以纵深传播，效果均不够理想。

2.高职院校创业实践的主要模式及存在问题

近几年来，许多高职院校陆续开设创业教育课程，纷纷加入到创业教育阵地，然而其发展也并不平衡。比较有代表性的一是以浙江商业职业技术学院为代表的在“全真的环境下”进行大学生创业与创业教育，即学生必须按照国家工商税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作，依法纳税，优胜劣汰，同时接受政府有关部门的`监督管理;二是以常州纺织服装职业技术学院、湖州职业技术学院为代表的，在“模拟环境下”进行大学生创业与创业教育。由大学生申请，学校仿真发工商税务执照，开业。[3]以上两种类型虽然具有借鉴意义却难以普及推广。

综观大部分高职院校的创业教育实践，形式上通常要经历创业课程教育、创业项目设计、创业社团活动、创业讲座、创业孵化等发展阶段;并且一直存在着理论研究落后、创业教育与学科专业教育分离、师资力量薄弱等若干问题。在学生创业实践中表现最突出的问题是生存性创业成为主流，专业型创业比例偏低。即使有部分涉及网络技术的创业者，由于缺乏竞争优势，很容易被模仿和复制。从事门槛低或是无门槛的创业项目带来的直接连锁反应就是创业实践与专业学习的严重背离，创业教育与职业教育似乎形成了矛盾，没有真正渗透发展。

二、构建三级创业教育实践模式

1.大部分高职院校的创业教育实践尽管为学生搭建了创业实践平台，提供了帮助，但没有体现出自身的职业特色。高职院校的职业性和应用性特征有别于本科院校，具有创业教育的比较优势。在创业教育普适性背景下，应该从素质教育出发，对高职教育与创业教育的目标同向、内容同类、途径同轨作深入探讨，研究如何把创业教育真正融入到高职教育的教育教学体系之中，形成双向融合的办学模式。[4]

烟台职业学院经过近5年的创业教育实践，在借鉴本科重点大学创业教育模式的基础上，在弥补高职院校创业教育实践模式不足的前提下，对具有高职特色的创业教育实践模式进行不断探索，随着学院大学生创业园投入运营、各系创办专业实体公司、建立创业班的顺利进行，校、系、班三级进阶式创业教育实践体系初步建立。如图所示：

创业教育的“创”就是开始做，要在“做”上下功夫，不但要有学习的经历，还要获得学习的能力，是一个主动性学习过程。与研究性高校的培养目标不同，高职生是以技能应用能力培养为主，其本质特征是“能力本位”，核心竞争力是职业性与技术性。“基于工作过程”、“教学做一体”的专业课程教学理念加强了实践性教学环节在课程体系中的比重。相对应的，高职院校创业教育也需要突出以职业技术为核心竞争力。由于学生的职业能力往往与其所学专业有着千丝万缕的联系，结合学生本专业的课程体系进行创业教育和指导，突出学生自身的职业性和技术性，能取得更好的教育效果。[5]有鉴于此，在条件适合的专业，成立试点创业班，将课堂教学与创业实训有机结合起来，做到学以致用，活学活用，又能激发学生的创业热情、帮助学生培养创业品质和创业能力。

2.建立系创业实践营，成立专业实体公司

高职院校要结合自己的特色专业和优势，慎重选择学生将来创业的主要产业领域，有针对性地加强某一个或几个产业领域的创业教育。[6]在此前提下，各系依托所设专业，建立系创业实践营，成立专业实体公司，由专业教师为主导、根据各系学生的专业特点，通过设计模拟化创业项目让学生成为经营者，学生在教师的指导下定任务、定产量、定成本、定奖罚、参与成本核算、生产经营和产品销售的全过程。通过这种师生互动的创业实践活动，让学生熟悉市场经营全过程，认识市场规律和规则，实践课堂所学知识，并营造出丰富多彩、富有特色的校园创业氛围。

3.建设大学生创业园，成立学生实体公司

，学院投资380多万元建设了平方米的大学生创业园。园内设有创业区、培训区、多功能办公管理区及金融、法律、财务、税务等一站式服务大厅，共容纳了商贸、文体、信息技术、产品加工、公益服务五大类型33个经营实体;通过创业指导中心和项目所在系进行二级管理，对入驻学生提供“创业前咨询”、“创业中扶持”、“创业后服务”，由学生自主经营、自主管理，使创业园真正成为大学生创业的孵化园。

院、系、班三个层面的创业实践体现出三级进阶的特点，即从各班挑选出优秀学生进入系创业实践营，并最终推选自主创业项目入驻大学生创业园，进行创业孵化，学生的创业能力可逐级得到提升。实践过程中要始终把握住了创业教育与专业教育的紧密结合，体现了“产、学、研、创”一体化，突出体现了高职院校创业教育中的职业性、技术性优势。目前，入驻企业100%盈利，10%实现月盈利3000元左右，有的已成功孵化。

目前，我国高职院校的创业教育尚处于探索期，缺乏成熟可行的创业实践模式已成为制约高职院校创业教育发展的“瓶颈”和“最短木块”。烟台职业学院通过推行三级进阶式创业教育实践模式以来，问卷调查显示出学生的创业力得到显著提升。

参考文献：

[1]刘子明.构建符合高职教育现状的创业教育实践模式[J].科技创新导报，，(21):165.

[2]夏斌，董裕乾.基于实践的创业教育模式及其效应研究[J].科技风，2010，(10):72.

[3]夏斌，董裕乾.基于实践的创业教育模式及其效应研究[J].科技风，2010，(10):72.

[4]夏晓军，马德龙.高职院校创业教育研究述评及反思[J].温州职业技术学院学报，2010(01)：13.

[5]戴艳.高职院校创业教育的独特性分析[J].教育发展研究，2010，(13-14)：65.

高职学生创业教育模式研究 篇3

关键词：高职 创业教育 鹤壁汽车工程职业学院

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。开展创业教育应该从中国的国情和本院的实际情况出发，根据我国的文化特点、社会心理和高职学生的现实状况，借鉴国内外创业教育经验，着眼于整体构建符合高职院校特点的创业教育体系。

一、引言

创业教育始于20世纪早期的美国。1947年哈弗商学院率先开设了一门创业教育课程，这是创业教育首次在大学出现，之后硅谷地区创新和创业的成功，推动了大学生创业教育的发展。

创业教育在我国出现的比较晚， 首次出现是在1997年清华大学开办的"清华大学创业设计大赛"，之后出现了"挑战杯"中国大学生创业计划竞赛，及各省市出现的鼓励大学生创业的竞赛，如中国杭州大学生创业大赛、湖南大学生创业比赛等。2004年4月，教育部确定清华大学、中国人民大学等9所高校为创业教育实施院校，2003年下半年，教育部举办了第一期创业骨干教师培训班，创业教育的实质性工作由此得到了积极推进。宁波职业技术学院的"电子商务"创业模式和浙江机电职业技术学院以专业为导向的创业教育模式以及福州外语外贸职业技术学院的"创业培训工作站"模式等各种成功创业教育模式都为创业教育注入了新的动力。

截止到目前，虽然许多高职院校采取相应措施，开展创业教育，支持创业活动，但从总体上看，创业教育开展得还不普遍，创业教学、创业模拟、创业实践缺乏连续性、系统性，创业意识和创业技能的培养缺土壤，创业文化氛围没有形成。

鹤壁汽车工程职业学院实施的"小老板"创业模式，坚持学院促进、市场导向、自主创业的基本原则，强化创业服务和创业培训，改善创业环境，形成学院培养，创业培训、创业服务"三位一体"的工作机制，激发学生的创业激情，增强创业意识，鼓励更多的学生通过自主创业实现就业。

二、高职学生创业教育模式研究的意义

创业是就业之源。在"创业富民，创新强省"的良好政策背景下，对于拥有一技之长的高职生来说，理应努力成为就业岗位的创造者而不是被动的竞争者。

推进创业教育是扩大毕业生就业机会，提高就业质量的根本措施。构建一个比较完整的创业教育体系，增强创业教育的有效性，培养学生的自主创业意识和能力，不但对缓解全社会就业压力是有重要意义，而且有利于发挥高校在培养创业者方面的主渠道作用，成为创业者的摇篮。

在高职院校开展创业教育模式研究工作，构建创新教育研究平台，通过这个平台使学生对创业过程有更深的了解，理解创业教育的深刻内涵和实质内容，所以，构建创业教育模式对创业教育来说有重要意义。创业教育模式可以推进创业教育，扩大毕业生就业机会，提高就业质量；可以培养大批创业人才，为发展中小企业提供源源不断的领军者，对于促进经济发展和创新型国家建设具有重要意义；有利于高职院校创新精神、创业文化的建设，丰富校园文化内涵，形成高校文化特色，从而对我国崇尚创新，扶持创业的社会文化建设起引领和示范作用；促进大学生创业成功也是大学生自我发展、实现自我价值的需要。

三、"小老板"创业教育模式的具体内容

（一）扩大创业教育对象

凡我院高职高专学生，只要是在国家允许生产经营项目范围内的生产或经营项目，在每年12月底前报名并经过学院批准的学生，均在服务范围之内。

（二）发挥学院在创业教育中的主导作用

1、加大宣传力度，营造学院创业教育氛围。学院要通过举办不同规模的创业者论坛、创业成果展览会、创业政策大讲堂等多种形式宣传创业、就业方针政策，利用广播等媒体大力宣传培养学生"小老板"创业教育模式，宣传培养优惠政策，宣传创业先进典型，在学院形成人人想创业，人人争当小老板的良好氛围。

2、明确创业教育教学的目标和任务，将创业教育融入到人才专业人才培养方案当中。专业建立以"学业就业创业"为导向的人才培养方案就是要培养学生在学好专业知识和技能的同时具有创业精神，学会创业技能，敢于和善于创业。要打造"学业就业创业"知识和能力为一体的学生，我们必须建立一个系统的培养计划，让学生能够进行系统的学习。

（三）扶持并保护创业学生

1、对于启动资金不足的创业者，学院可一次性提供贷款担保2000元左右资金作为创业流动资金，贷款利率按国家规定的活期一年的利率，贷款担保期限为半年。

2、对于学习创业的学生，学院允许在天海集团及下辖的公司和学院范围内试营业半年，半年后办理营业执照正式营业。

3、对于学习创业的学生，学院提供场地试营业半年，半年后营业场地收回。

4、依法保护小老板的合法私有财产，不得干预其依法进行的的生产经营活动，维护其创办实体的合法权益。建立学院创业保护投诉渠道，对严重侵犯小老板或其所创办实体合法权益的行为，要依法严肃查处，形成学院共同关心、保护创业者的合法权益。

（四）强化创业教育

根据学生创业的生产经营项目，和参加培训人员需求不同，聘请天海集团的领导、有关专业和业务人员，学院领导和有关专业技术人员为教师，设置企业管理、市场营销、人力资源管理、中小企业的战略与策略选择、沟通技巧训练与创业团队建设、合同技巧与法律责任、商务谈判技巧、融资实务与信用管理、学院资助计划项目申报实务等主要课程。在教学计划上确保充分安排有包括商业机会、创业资源、公司创建、竞争分析、创业融资、创业计划、营销策略等创业相关的知识和技能，帮助学生树立创业意识，科学地选择确定创业意向，培养基础理论适度、动手能力突出、创业意识清晰、德才兼备全面发展的高等技术应用型人才，力争达到学业、就业、创业"三业"贯通。

综上所述，通过"小老板"创业教育模式的开展，有助于在我院构建创业环境优良、融资渠道畅通、服务体系完善、培养到位的创业环境；有助于拓展学生的视野，开阔学生的见识，让学生想创业、敢创业、能创业、创大业，促进我院教育教学改革又好又快地发展。

参考文献：

[1]刘芬 高校创业教育课程设置实证研究[D]. 广州：暨南大学，2008：14.23

[2]刘丽.产业与科技论坛 2008 年第 7 卷第 5 期 电子商务专业实践教学与学生创业能力培养

[3]吴威.2009 年1 月第11 卷.第1 期.漳州职业技术学院学报 电子商务专业学生网上商店创业教育分析 .

[4]陶军.杨晔.高职院校创业教育模式构建与运行研究.价值工程，2011（4）.

[5]徐丽娟.电子商务创业型人才培养途径的实践与研究.浙江水利水电专科学校学报，2010（6）.

[6]陈立俊；骆守俭；倪炜；；创业教育师资队伍建设思考[J]；当代青年研究；2011年06期

创业教育模式 篇4

中国经济社会的发展呼唤更多的创业型人才出现, 学校在培养创业型人才上, 大力推进创业教育、创新人才培养机制, 积极探索, 大胆实践, 重点建设“一站、一园、一班”即大学生创业指导站、大学生创业实验园和大学生创业教育试验班三者相互联系而又相互依托的有机体, 初步形成了以创业型人才培养为实质内涵的创业教育三维模式。

一、更新理念, 把创业教育工作纳入学生成才体系

创业教育既是一种教育思想, 也是一种全新的教育模式。创业教育集理论和实践为一体, 体现了素质教育的内涵, 突出了教育创新和对学生实际能力的培养。

学校针对目前大学生创业的现状和工作实际, 及时调整指导理念, 将创业教育工作纳入学生成才体系, 成立大学生创业教育领导小组, 负责学生创业教育课程体系的制定、实施与考评, 学生创业实践活动的针对性指导, 协助解决创业难题以及相关政策的制定。

以“创业、创新、创优”为口号, 鼓励学生释放激情, 积极创业的同时, 要脚踏实地, 联系实际;提倡学生展示个性、求异创新的同时, 要稳扎稳打, 注重实效;教育学生做大做强、力争最优的同时, 要内外并优、整体进步。一方面注重通过培训使部分学生由被动的就业观念转变为主动的创业观念, 鼓励他们将创业作为自己的职业选择, 另一方面注重提高指导实效, 不仅要培养学生的创新精神、创新意识, 而且要培养学生的创业能力和创新能力, 让学生切实体会到创业过程中的自我成长和价值实现, 把创业作为成才的一个途径坚持下去。

二、结合实际, 建立创业教育实施载体

建设大学生创业指导站 (以下简称指导站) 并推进大学生创业教育工作是学校积极响应党中央提出的“提高自主创新能力, 建设创新型国家”、“以创业带动就业”指示精神的一项重要举措。

自指导站成立以来, 学校结合自身实际, 在指导站场地、人员、设施、经费、职责、制度以及其他方面都做了大量的工作并取得了较好的成绩, 做到了指导站建设的“六到位”, 设施完备、职责明确、运行有序、服务到位、作用明显, 促进大学生创业的工作平台和服务渠道建设, 发挥了指导站联系大学生、创业导师、企业和政府有关部门的纽带和桥梁作用, 很好地推动了学校大学生创业教育工作。

1. 深化创业教育理念, 推进创业教育的开展。

指导站的工作从转变教育观念、课程建设、培养模式、实训实践等方面入手, 结合《大学生就业指导》中的创业课程部分对大学生进行普适型的创业教育。通过创业意义、方法的教育和引导, 帮助大学生自觉地树立创业教育观念, 引导大学生积极投身于自主创业之中, 培养新一代的大学生所应具有的开拓创新创业精神。

开展多层次的创业讲座 (报告) 来使创业的政策宣传落实到位。开辟专门的创业工作宣传栏, 结合展板展示和宣传单页, 多渠道发布创业政策信息和创业项目展示, 适时更新宣传内容, 确保学生及时了解最新的创业政策和相关动态。开办滚动式创业实训培训班, 提高大学生创业的能力。

注重发挥典型作用, 动态收集大学生尤其是毕业生的创业典型事迹和创业项目内容;并将创业项目和典型创业事迹内容写进橱窗进行展示。同时, 积极开展多种形式的创业教育活动, 如组织大学生创业计划大赛、创业者诚信教育、创业论坛 (沙龙) 等形式来强化大学生树立科学的创业理念, 激发广大学生学好知识、用好知识的动力。

2. 加强师资队伍建设, 组建高水平教学团队。

一支素质优良、架构合理且相对稳定的师资队伍, 是提高创业教育质量的前提和基础。

综合运用“选、训、聘”的手段来加强改善师资队伍结构, 提高师资水平。“选”, 全校遴选一批具有创新创业指导能力的教师担任创业基础指导课堂教学老师;“训”, 组织教师参加SYB、KAB和全球模拟实训等创业师资班培训, 经过培训后, 指导学生创业实训课程;“聘”, 聘请一批著名企业家、杰出校友、创业成功人士等成为导师, 邀请其来校开展创业讲座、创业论坛、创业沙龙等创业教育活动, 形成创业教育大讲堂。

3. 整合社会经济资源, 拓宽校外创业的渠道。

结合所在地方经济开展创业教育, 选取优质企业为学生提供挂职实习和锻炼的机会, 为学生提供多样化的实践教学平台, 在专业训练与创业之间搭建桥梁;邀请地方成功企业家做学校的兼职创业导师, 为学生提供实用的创业指导, 使学生在校期间就能将管理理论与实务对接, 提高对社会的适应能力和就业竞争能力, 塑造企业家人格;推动以学生资金入股的方式与地方企业相关项目对接, 融入地方, 服务地方, 与地方经济结合。

三、开发优势, 提供创业人才实践平台

大学生创业实验园 (以下简称创业园) 是创业教育的最佳实践平台。学生创业团队可以通过申请并通过学校准予后入驻创业园, 亲身体验和经历创业的全过程。

1. 推进创业园硬件条件建设。

学校创业园在2009年5月完成初步建设并投入运作。创业园地处校园内, 共约130平方米, 为入驻团队免费提供办公场地及三通 (水、电、网络) , 并下发学校的创业启动金和相关资助, 降低学生创业企业的初创成本。

2. 倡导创业者树立创业精神。

学校将第一课堂里的教育延伸到创业园内, 倡导企业家的社会责任感和艰苦创业的精神, 每一个入驻创业园的创业团队都有他们的团队理念和团队精神。比如:杭州恩和科技教育有限公司的团队理念是“感恩、平和、学习改变自我”;杭州风尚墙绘装饰公司的团队精神是“敬业、创新、品质”。以创业团队的创业案例为开展创业教学提供丰富的素材。结合第二课堂的作用, 鼓励创业学生积极投入于各种专业竞赛、科研活动、创业设计竞赛等活动中。

3. 实施导师制实践模式运行。

创业园采取创业项目导师制的实践创业人才模式。聚集了一大批有一定理论水平和企业经验的创业导师带领学生结合所学专业, 以创业项目为载体, 在真实的“公司”环境中, 深入岗位, 增长创业能力, 提高创业的综合素质。促进学生与企业家的交流, 帮助学生在实践中锻炼动手能力, 实现创业教育的目的。

自建园以来, 共入驻创业团队53支, 其中8支团队经创业园孵化, 已经成功工商注册。

四、分层推进, 实现创业精英全能培养

对所有大学生实施创业教育的过程中包含了实施对象个性特点各有差异的现实。学生的创业意愿和创业潜质不同;对创业教育内容、目标的理解不同;所学专业、知识基础不同;因而对创业教育的内容需求是各有侧重的。

学校开设的大学生创业教育试验班 (以下简称创业班) 就是在普适型的创业基础上, 开展的提高型创业教育。创办创业班本身即是一个创业的过程。创业班在本科二年级末招收30名有创业意愿和创业潜质的学生, 三年级开始学校集中优势资源对这一创业者群体进行培养。这不仅有利于提高创业教育的质量, 还有利于节省创业教育的资源, 提高创业教育的效率。

1. 确立人才培养目标。

在人才培养目标的确立上, 创业班的视角面向企业和社会, 注重培养学生的创业基础知识和“创新、创意、创业”能力。不仅要培养可以创办新企业的人, 还可以在现有的企业或企业部门中开创新的工作领域, 并且具有创新、责任、奉献、坚持、宽容等企业家精神的创业型人才。

2. 构建人才培养模式。

学校为创业班配备了一批理论知识丰富且有一定创业实践经验的高素质教师队伍进行系统指导。创业班采用“创业基础教学+创业模拟实训+创业实岗实践”三位一体的创业教育模式, 促进学生掌握创业基本知识、技能, 提高创业素质与创业能力, 引导并支持大学生投身创业实践活动, 并积极利用校内外优势资源扶持其创业项目的运作。

大学生创业教育试验班教学内容由基础教学课程、模拟实训课程、实岗实践课程三部分组成。

基础教学课程主要设创业学、创业管理学、创意与策划、创业项目评估、创业案例研究六门课程, 分三学期完成。以课堂教学为主, 突出案例教学, 采用师生互动讨论等适宜于创新创业人才培养的教学方法, 在传授知识的基础上培养学生主动获取知识、应用知识的能力。

模拟实训课程主要在大学生创业实验园和大学生就业创业指导站等平台开展创业实训 (《大学生KAB创业基础课程》、《SIYB创业培训课程》、《全球模拟公司联合体创业实训课程》) 、创业实务及创业技能培训, 包含实训课程、专题讲座、学科竞赛、创业体验等。以培养学生创业能力为本位的教学理念, 以创业实践活动为线索、学生全面参与的多元化教学方法, 规范和引导学生的创业行为。

实岗实践课程主要在创业导师的指导下, 学员利用创业培训知识、技能及其他条件, 在大学生创业实验园、企业及创业实习 (实践) 基地开展以积累创业经验、创造社会财富为目的的创业综合实践活动并完成创业实践报告。学员可自主选择参加试验班的创业实践作为毕业设计 (论文) , 也可参加本学院本专业的毕业设计 (论文) , 两者可进行学分互认。

3. 展现人才培养成果。

首届创业班30名学员经过半年的学习与实践, 已有7个创业项目团队产生, 其中5个创业项目入驻学校大学生创业实验园, 两个项目完成工商注册落地创业, 有2名学员以资金入股的形式与企业的相关项目对接而直接参与企业管理, 3名学员组成的“联创”创业团队经过努力在比赛中获得由中国轻纺城杭州瑞纺联合市场提供的一间黄金旺铺三年免费经营权。

学校创业指导站、创业园和创业班的各种创新要素有机合作、协调发展, 构成了创业教育三维模式体系。在这种模式体系下, 学生能够结合学校资源和自身条件, 有效开展创业实践。学校还通过各种政策和措施为致力创业的学生创造一种鼓励创业、理解失败、勇于探索的校园文化, 并通过设立基金等各种形式进行激励, 使创业学生在宽松、自由的环境中创业。在这种模式下, 势必会产生一批优秀的创业者, 他们具有很强的创业意识、创业精神和创业能力, 通过他们的奋斗, 在以后的创业过程中, 他们中的一部分定会获得创业的成功。

摘要：介绍浙江农林大学以第一次党代会提出建设国内知名的生态性创业型大学为契机, 从重点建设“一站、一园、一班”的创业教育三维联动作用模式, 探索以创业教育为实质内涵的创业型人才培养体系, 展现了具有创业型大学特色的创业教育新模式。

关键词：创业型大学,创业教育,模式,探索

参考文献

[1]李敏义.创业教育与创新型人才培养[J].教育高教观察, 2007, (1) :42-43.

[2]熊飞, 邱菀华.中美两国创业教育比较研究[J].北京航空航天大学学报:社会科学版, 2005, (12) :73-77.

[3]贾少华.大学生创业能力的获得[J].中国高教研究, 2008, (7) :74-76.

[4][美]查尔斯·韦斯特.一流大学卓越校长[M].蓝劲松, 译.北京:北京大学出版社, 2008:7

[5]程刚.努力建设创新型地方高校[N].光明日报, 2007-04-02.

创业教育模式 篇5

摘要：本文基于我国目前所处的经济时期所面临的创新创业教育问题，借鉴亚洲邻国在创新创业教育发展上的先进经验，从加快高校创业教育课程改革、提高师资水平、完善网络服务模式和全面提高学生的综合素质四个方面展开探讨，推动高校创新创业型人才的培养。

关键词：创新创业;日韩高校;教育模式

一、引言

现今，我国正处于经济转型时期，在“互联网+”的趋势下，中国制造由生产型制造业为主向服务型制造业为主转型，正逐渐走入知识经济时代。知识经济是以创新为动力，以知识、信息和技术为基础。知识经济时代的开始，标志着经济发展的驱动力不仅仅是资本驱动，而更多表现为知识驱动和创新驱动，信息技术和创新型人才的竞争将会替代传统的资本、能源、产品的竞争。不同的经济发展模式对应着不同的就业格局，这是人力资本这一生产要素重新优化配置的必然过程，“创新创业教育”正是在这种背景下应运而生的。在此背景下，如何推进创新创业人才培养模式改革，如何构建行之有效的创新创业教育课程体系，已经成为各高校的积极探索的重要课题，值得我们深思和研究。

二、日韩高校在创新创业教育的先进经验

现代创新创业教育起源于美国，以美国为首的西方国家开展创新创业教育的历史较为悠久，模式相对成熟。但东西方文化存在较大差异，无论是社会环境、经济形态，还是思维方式、生活习俗都有很大不同，西方国家高校的某些成功的教育理念和实施方法不一定能在我国推广开来。而亚洲作为一个整体，存在更多的文化共性，以亚洲邻国，如日本、韩国等国高校进行创业创新教育的经验来分析借鉴，更适合我国当前国情和市场环境。

1、先进的教育理念和教育政策

创新创业教育作为教育领域的一种新兴概念，区别于传统就业教育，是一种顺应时代潮流，适应于社会发展需要的新理念。创新创业教育的三大要素在于创新、创业、教育，强调让学生创造性地提出问题和解决问题，注重培养学生的创新精神、创业意识和创业能力。日本高校的创业教育理念在于注重培养创业意识和创业精神，通过教育提升学生的创业技能和面对社会挑战的能力。在创新创业教育的扶持政策上，日本高校设立了创业援助部门，作为扶植学生创业的专门指导机构，同时还设立了创业后援基金，用于资助学生开展创业活动、提供风险投资。日本高校充分利用校友资源，通过校友会、优秀毕业生组建援助团体或募集基金，将创业教育与创业扶植有机结合起来。韩国将高校创业教育与国民素质的提高紧密联系，作为一个注重传统文化的国家，政府鼓励大学生在传统学科创新领域深入钻研。在“21世纪智力韩国”计划中，就有30%的资金是投向入到传统学科领域的。为了促进韩国产业的平衡发展，政府还提出回乡务农创业扶持政策，对于自愿返乡进行新型农业产业创业的大学生给予奖励。

2、制定完整的课程体系

我国创业教育课程设置还没有形成系统性、逻辑性和操作性较强的课程体系。高校对于如何将创业教育课程与专业教育相融合、与普通教育相结合缺乏研究。日本高校把创新创业教育课程分为三大类：一是创业基础知识类课程，如企业管理、市场营销、金融和法律等方面的知识；二是创业实践训练类课程，如让学生亲自参与的互动实践型课程，或者是有助于开展商务活动、进行商务沟通和拓展商务渠道的课程；三是创业实务讲座，聘请创业成功者为学生传授创业经验和技巧。日本最成功的是层层深入的实践教育，根据学生的不同层次安排不同的实践内容。安排低年级学生参观企业、工厂，举办讲座方面的创业启蒙教育；对较高年级的学生，则进行专业技能培训、参与项目研发、参加创业比赛的创业参与教育；而对更高层次的学生，则安排到创业园、高校创业孵化基地进行创业实践教育。韩国高校的创业教育注重课程体系的多样化，以创业技能培养为主线，以全面覆盖培养目标所需技能来安排课程。创业教育以1:2的学时比例来分配理论课与实践课，注重培养创业实践技能。很多韩国高校还特别注重多方位补充传统教育模式，开设网络教育课程，定期举办创业专项培训班，邀请优秀创业先锋和企业高级管理人员授课。

3、引进多元化的师资队伍

日本高校为了确保创业教育顺利发展，精心打造了多元化的创业教育师资队伍。师资团队由两部分组成：校内师资和校外师资。校内师资中超过50%是专门从事经济学或者管理学的教师，37%是理工科背景的老师，其中拥有创业经验的超过40%。校外师资包括企业经营者、金融机构从业者、律师、职业经理人以及杰出校友。校内师资讲授理论课程，为学生打下理论基础；校外师资实践性较强，涉及领域广泛，在创新创业方面有一定的发言权，主要参与针对学生创业的专业知识讲座，制定创业计划，研讨创业经验等活动，让学生接触到创业第一线。韩国高校创业理论课程主要由在校教师讲授，任课教师一半以上有多年在企业或研究部门工作的经验，要求授课教师必须在企业帮助下制定教学计划和教学内容，到相关企业进行调研学习，经企业承认后才能在学校授课。会邀请国内具有丰富的创业经验并且又有学术背景的资深人士作为校外师资担任创业教学推动工作，以多样化的师资保障创业教育的实践性。

4、注重培养创业素养和实践能力

创业需要学生具备发现问题、分析问题、解决问题，将知识转化为生产力的宝贵品质，参与创业实践能刺激学生的创新欲望，加深理解所学知识，树立社会责任感，使学生的综合创业能力得到全方位的优化。日本高校非常注重培养企业家精神，并以此为基础培养学生发现、分析、解决创业问题的能力。各高校会根据学生的知识储备和区域经济环境，为学生量身打造创业机会。日本高校还在众多日本企业的积极参与下推进创业计划比赛改革，改变创业比赛的形式和内容，使之脱离纸笔，现于实践。韩国高校的创业实践主要以实践基地为主，设有创业实践支援中心、创业孵化产业园等机构，学生创业者可以得到包含各项创业辅助的便捷服务。很多学生既在创业实践基地中通过具体工作得到了锻炼，又可以积累创业启动资金，可以为毕业后的`创业提供经济基础和经验支持。

三、构建创新创业教育体系的有效措施建议

通过分析日韩高校创新创业教育发展的先进经验，为我国高校创新创业教育的开展提供了以下几点有益的启示：

1、加快高校创业教育课程改革

高校应该形成集合基础教育、孵化培养、精英培育的创新创业人才培养课程体系，以连贯性、递进式、金字塔式的方式全方位、分层次的设置课程。首先面向所有学生开设创新创业基础必修课程，普及基础知识。面向有创业潜质和意向的学生开设选修课程，针对企业创办和经营管理过程中可能遇到的常见难题，引导学生掌握分析问题的方法及解决问题的技巧，注意结合学校的学科优势或地区优势。面向已经开始创业实践的学生开设创新创业高端课程，引导他们在掌握现代企业管理理论和方法的基础上，不断提升企业领导力、管理水平和运营水平。通过上述课程体系，对不同类别的学生开展不同层次的培养，有利于将学生培养为具有创新创业意识并掌握创新创业知识和能力的应用型人才。

2、提高师资水平

通过分析日韩高校在师资队伍建设方面的先进经验，有以下几点可值得我们借鉴和参考：一是鼓励高校教师在业余时间进行创业实践。我国教师大多缺乏创业经验，很多都是两课教师或者是行政人员，这使得授课教师缺乏对创业深刻的认识。因此，高校教师只有自己亲身体验过创业的过程，紧跟时代发展，更新授课内容，才能更有针对性的指导学生。二是引入国际师资，从教学内容、教学方法、教学模式等方面学习先进经验，加强国际交流，提升师资水平；三是采取区域高校创业教育合作培养机制，可以在区域范围内各高校共设课程、共享教学、共用设备、交换老师、互认学分等，推动整体教学质量的提高。

3、完善网络服务模式

网络经济和大数据发展给先进社会带来了巨大变革，网络对教育产生了革命性的影响，使教育从课堂走入生活。开设创业教育网络课程作为课堂教学的补充，可以给学生提供更丰富、更便捷的学习内容和学习方式。学校还可以成立创业公众号，及时发布创业信息，让学生可以以他们喜欢的方式实时获取创业资讯。完善和发展网络服务模式，可以促进教学方式的多样化，使创业真正深入学生生活。

4、全面提高学生的综合素质

在激发大学生的创业意识后，要让学生明白创业不是只需要一个想法，而是要实际完成。在完成的过程中并不总是一帆风顺，那需要创业者具备驱动他们勇往直前的使命感和责任心，具有创新意识和冒险精神作为创业的根源，有着正直诚信的人格魅力和面对挑战能坚韧执著的品质。创业者不仅要具备专业知识，更要掌握各类综合性知识和管理科学知识。而战略规划、团队组建、沟通协调、决策力和执行力等也是一个成功创业者必不可少的素质。因此，在今后的创新创业教育工作中，高校应该在加强基础理论课程以及实践课程的教育之外，着重的对学生的综合素质进行培养。鼓励学生根据自身资历合理创业，培养学生勇于承担创业风险的坚韧意志，提倡个性发展，敢于尝试多种创业实践。

四、结语

新理念往往昭示着新模式，创新创业教育必将带来教育模式的大变革。在现有教育模式下我们的学生缺乏创新意识，想象力不足，实践能力较差，这极大的阻碍着经济的变革发展，高校不能为社会提供人才支撑和创新动力保障，所以我国高校要注重创新创业教育的理念和模式，适当学习和借鉴国外先进经验，培养学生的创新创业意识和实践能力，使学生在教学实践中提高创新创业能力。

参考文献：

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[4]武超英.浅谈高校的创新创业教育[J].河南:开封教育学院学报,2014,(7)

西方创业教育评价模式研究 篇6

关键词：创业教育；课程；教学方法；评价

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0225-02

一、背景介绍

自从1947年，哈佛大学开设第一个创业教育项目以来，创业教育项目在世界范围内广泛开展起来，创业教育研究也蓬勃发展。创业教育项目的涌动，一方面反映了学生群体对于创业生涯的兴趣，另一方面，也反映了官方的意志，政府愈发意识到了创业教育对于经济发展的促进作用。创业教育项目以影响未来创业行为和促成商业成功为最终目标。

创业教育是创新教育的重要组成部分，创业行为最核心的本质是创新。创业者打破常规，创造出新的产品，新的生产方式，新的商业模式，或者开发新的市场。运用创新战略的创业者可以促成经济由单纯模仿外国技术向自我创新的方向发展。创业者可以生成更多的新思维，开展活动，发现机会。创新性，即提供新的或改进的产品、服务、管理流程，可以直接提升企业绩效。创造性的个体可以更高效地开展广告策划或者成本管理，创造性的个体更倾向于差异化战略。

二、规划行为理论在创业教育领域的运用

规划行为理论TPB是一种衡量态度和动机变化的相关工具模型。TPB为分析创业教育项目如何影响参与者的创业行为提供了框架。按照规划行为理论，创业教育项目主要是通过改变个体的态度，进而影响其创业动机。这一理论认为，职业动机的产生依赖于三个方面的因素：对行为的态度，主观社会标准，预计行为的可控性。在许多研究者看来，创业是一项有计划的工作，是动机行为。可以这样解释，态度和信仰产生了动机，动机导致行为的发生。动机是态度和行为的中介物，动机是行为的催化剂。具体到创业教育项目，对创业态度和创业动机的评价，可以看作是一种间接的评价创业行为的方式。

规划行为理论的核心因素是行为动机。其主要的假设是：动机是三种因素相互作用的结果。

1.个体对行为的态度，指个体对行为所采取的正面或负面的评价。当新的问题出现的时候，人们会依靠记忆中相关的信息或观念对这一问题做出评价。人们脑海中的信息或观念都隐含有价值判断的因素，这些价值判断帮助形成了人们对事物的态度。

2.主观标准，指的是采取特定行为所面临的社会压力，他人对个体采取行动的看法。这些看法受到人们惯常思维的影响。对于自控性强的人而言，主观标准对他不会造成大的影响。而对行动取向的人而言，非常在意外界的看法。

3.预见性的行为可控性，预见采取特定行为的困难程度。这一因素与行为的可行性有关联，是预测行为的重要因素。个体通常会选择从事他们认为自己能够掌控的行为。行为可控性与自信心有相似之处。

在规划行为理论模型中，以上三个因素是动机产生的前期变量，通过影响动机，进而对未来的行为产生影响。观念是动机产生的基础，也是行为发生的决定因素。

Krueger and Carsrud（1993）最先将规划行为理论应用于创业领域。他们的模型如图表1。

这一模型对可能影响观念信仰形成的其他变量采取了开放的模式，引入外界诱发因素的概念来解释从动机到行为的转变。这一理论假设创业动机的产生，受到三个方面因素的影响，个体对创业行为的态度，从事创业行为面临的社会压力（主观标准），以及主体认为的行为可控性。简言之，参加创业教育项目应该能够激发个体对能力的自信，强化个体对环境知识的意识，提高个体的行为控制力，从而达到强化创业动机，进而促成创业行为的目的。

三、以TPB为基础的创业教育项目评价模型

创业教育的评价模型如图表2所示，在这一模型中，通过衡量参与者态度和动机，来评价创业教育项目的效果。

（一）评价指标的选择——对指标的理解

学校环境，学校环境因素包括学校内部的创业文化氛围、创业结构、学校资源、办学体制机制、学校战略。比如，是否有专项学生创业扶助资金，支持性的关系网络（学术和商业），创业中心，企业孵化器，创业项目开展的广泛程度，专业化的创业图书资源等。

受众，接受创业教育的学生的年龄、国籍、教育背景等基本情况，教育评价需要考虑不同的接受创业教育的群体的基本情况。

创业教育项目的类型，对创业教育有不同的分类方式。Hynes（1996）认为创业培训不同于创业教育。前者开发学生的知识和技能，以提高行为绩效为直接目的。而创业教育涵盖了宽泛的领域，帮助学生消化和发展知识，技能和价值观，以解决更加宽泛的问题为目的。Linan（2004）将创业教育分为四种类型：创业意识教育、初创业者教育、创业机制教育和企业家继续教育。

目标，创业教育的目标有学科目标（完善创业学科的理论），社会目标（让学生过更有意义的生活）和经济目标（促进经济增长，提供更多的岗位）。

内容，这里值得一提的是 Johannisson（1991）将创业教育项目的内容分为五类：why为什么？（态度，价值观，动力）；how 如何做？创业能力）；who谁（长期和短期的社交圈）；when什么时候（创业环境）；what什么（创业知识内容）。教学方式，创业教育的教学方式有在真实情境下的“做中学”，案例教学，企业家讲堂，或者常规的课堂教学。有学者认为在21世纪，创业教育的教学内容和教学方法是创业教育能否成功的关键因素。

（二）如何测量

评价模型中的依靠变量为创业行为的先行因素，态度，主观标准，行为可控性和创业动机。对创业教育进行评价，必须把不同的时间阶段和环境变量考虑在内。测量态度，观念和动机的变化过程。针对同一组学生，在创业教育进行前，教育进行中，教育结束后都要进行测量。而且，测量的次数和测量时间的选择，应根据创业教育项目的强度和培训时间而不同。短期培训项目，只需要在培训前后进行衡量，因为随着时间的推移，短训的效果，很容易被其他因素干扰。对于相对长期项目（比如一年期项目），对其效果的测量就复杂得多，由于长期项目的效果相对稳定，所以衡量的时候，既要有培训过程中的测量，在培训结束后，结束后的几个月，结束后的几年，都要设立测量时间点。

特定创业行为具有多维性，延迟效应，非常容易被环境因素干扰，我们这里提供的评价模型的最大优势在于它并不直接测量特定的创业行为。对创业教育项目效果的评价，是通过测量创业行为的先行变量，态度和动机来进行。

参考文献：

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[5]Krueger，N.F.and Carsrud， A.L.Entrepreneurial intentions： applying the theory of planned behaviour[J].Entrepreneurship and Regional Development，1993，Vol.5，pp.315-30.

[6]Linan， F.Intention-based models of entrepreneurship education[C].IntEnt Conference Proceedings， Naples，2004，5-7 July， available at：www.intent-conference.de.

[7]Vesper，K.H.and Gartner， W.B.Measuring progress in entrepreneurship education[J].Journal of Business Venturing，1997，Vol.12 No.4， pp.403-21.

CDIO工程教育模式与创业教育 篇7

关键词：CDIO工程教育模式,创业教育,专业教育

创业教育早在20世纪40年代便提出并尝试, 80年代得到发展, 现在俨然已成为一种国际潮流。联合国教科文组织于1998年10月发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》明确提出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标, 要使毕业生不仅成为求职者, 而且成为岗位的创造者。” [1]我国1999年公布的《面向21世纪教育振兴计划》也提出要“加强对教师和学生的创业教育, 鼓励他们自主创办高新技术企业” 。

创业教育的概念有狭义与广义之分。狭义的创业教育被理解为通过创业教育能使学生毕业后自主创办企业, 成为学生企业家, 以此缓解毕业生就业的压力。广义的创业教育概念认为, 创业的概念不仅仅局限在自主创业上, 更包括创业精神、创新精神和综合素质的发展和提升。创业教育的目标是培养受教育者的创业基本素质和开创型个性, 使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质和创业能力, 形成主动进行研究性学习的意识和习惯, 具备独立生活工作的能力和较强的社会适应能力。联合国教科文组织在1991年1月东京会议报告中指出:“创业教育, 从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育, 它对于拿薪水的人也同样重要, 因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外, 正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。”[2]

从广义的创业教育概念看, 创业教育应贯穿于大学人才培养的整体结构和全过程, 并以此为载体, 使创业教育与整个人才培养协调统一。而CDIO工程教育模式与创业教育的这一要求非常切合。

CDIO工程教育理念与方法产生于2004年, 近年在国际工程教育界产生广泛影响。CDIO代表构思 (conceive) 、设计 (design) 、实施 (implement) 、运行 (operate) , 是现代工业产品从构思、研发、制造、运行乃至终结废弃的全生产过程。它是“由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起, 全球23所大学参与, 合作开发的一个国际工程教育合作项目, 建立的一个新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式与广义的创业教育理念一样, 都是对传统教育模式的反思与改革。传统教育模式教学内容陈旧且多与实际脱离, 教学方式单一, 以教师灌输知识为主, 考核评价以知识为导向, 忽视能力培养。这种被动的学习方法导致学生对学习内容理解肤浅, 缺少长期学习的积极性, 学习动力差, 难以养成创新精神与实践能力。

CDIO工程教育模式以产品、过程或系统的构思、设计、实施、运行为背景的一体化教育理念为载体, 以CDIO教学大纲和标准为基础, 让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获得应有的知识、能力和态度, 包括个人的科学与技术知识、终身学习的能力、交流和团队工作能力、进取心与拓展性思维, 以及在社会与企业环境下建造产品与系统的能力。很显然, 这种知识、能力与态度, 与广义创业教育的核心目标是一致的。

CDOI工程教育模式也是对工程教育学术化倾向的纠偏。根据其组织原理, 教育的第一步是回答当工科学生毕业时, 他们学到的知识、能力和态度应该有哪些, 需要达到怎样的水平。这是由利益相关者的反馈确定的。在广泛调查研究基础上确定的CDIO教学大纲对此做了完整的规定。“CDIO教学大纲的内容可以概述为培养工程师的工程, 明确了工程师的培养目标是为人类生活的美好而制造出更多方便于大众的产品和系统。”[3]该教学大纲从第一级细化到第二级的内容为:1.技术知识和推理, 包括: (1) 相关科学知识; (2) 核心工程基础知识; (3) 高级工程基础知识。2.个人能力、职业能力和态度, 包括: (1) 工程推理和解决问题的能力; (2) 实验和发现知识; (3) 系统思维; (4) 个人能力和态度; (5) 职业能力和态度。3.人际交往能力:团队工作和交流, 包括: (1) 团队工作; (2) 交流; (3) 使用外语交流。4.在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统, 包括: (1) 外部和社会背景环境; (2) 企业与商业环境; (3) 系统的构思与工程化; (4) 设计; (5) 实施; (6) 运行[5]。

CDIO教学大纲还有进一步细化的第三级和第四级的内容描述。这些细化的要求使我们能够更准确地理解大纲的内容和预期学习效果。CDIO教学大纲几乎覆盖了贯彻创业教育理念和要求的全部教学内容。下表给出了创业教育目标 (以Johannisson 提出的创业教育目标[6]为例) 与CDIO教学大纲 (细化到第三级) [5]的对应关系。

上表只列举了CDIO教学大纲中与创业教育目标直接相关的内容, 事实上大纲中的其他内容也与创业教育有关。这些共同构成了创业所需的基本知识、能力与素质。CDIO教学大纲的第四级对教学要求有着更具体的说明, 例如对“4.2.3技术创业”的描述是:认识到技术创业的机会;认识能创造新产品和新系统的技术;描述创业融资和组织。

CDIO工程教育模式表明, 在准确掌握时代和社会对高等学校人才培养要求的前提下, 创业教育与完整的专业教育不仅应该而且完全可以融为一体。CDIO工程教育的原理可以应用于很多高等教育专业。这种教育模式倡导的是, 根据社会 (利益相关者) 的反馈, 确定学生在一系列知识、能力和态度上需要达到的程度;以一体化的形式选用适当的课程计划和教学方法实现预期的教学目标;教育在实践的环境下进行;对专业目标进行有效评估, 以此作为不断改进的基础。显然, 每个专业都可以在这种原理的应用中获益。

如果高等教育的专业根据CDIO工程教育的原理确定其教学大纲, 那么只要创业教育思想与内容, 确实符合时代与社会 (利益相关者) 对专业教育的要求, 创业教育自然便会融入专业教学中;只要选用适当的课程计划和教学方法, 并根据反馈不断完善, 创业教育便能在整体的专业教育中实现其基本目标。一体化的CDIO工程教育模式给我们的启示是:创业教育的主体精神应融入专业教学过程中, 与专业教育紧密结合, 成为整体人才培育方案的有机组成部分;而每个教学环节都应体现创业教育思想, 将创业教育作为自身的重要职责。

当然, 这里绝不是说我们就不需要开展专门性的创业教育活动;而是说创业教育的基本理念和内涵应贯穿和融合于各种专业教育活动中, 像CDIO工程教育模式, 其理念和方法本身就与创业教育的主体精神相吻合, 应积极推广。与此同时, 高校仍需积极开展一些关于创业方面的知识、技巧教育的专门课程以及有利于创业能力培养的第二课堂和其他实践活动。

最后要特别强调, 如果期望通过大学的创业教育就能立竿见影地培养一大批年轻的企业主是不切实际的, 因为能否成功创业, 还在很大程度上取决于一个国家的经济运行环境与条件。高校能做的, 是开展“事业心和开拓技能教育”, 将创业教育全程融入专业教育中, 同时辅之以专门性的创业知识课程及第二课堂、社会实践活动, 做到主辅结合, 从而培养更多的具有创业素质的“创业准备者”。

参考文献

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农科高校创业教育模式探析 篇8

关键词：农科高校,创业教育模式,创业优势

创业在促进经济增长、解决社会就业、加快技术创新, 以及提高生产力发展水平等方面所发挥的重要作用, 已经得到越来越多学者的认同。创业作为一个全球性的话题, 逐渐受到世界各国政府的重视, 我国政府相继出台了一系列鼓励大学生创业的政策, 十七大报告指出:“就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策, 加强政府引导, 完善市场就业机制, 扩大就业规模, 改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策, 加强就业观念教育, 使更多劳动者成为创业者。”

创业教育 (enterprise education) , 主要是指以开发创业基本素质为目标, 通过课程体系、教学内容和方法的改革, 开展第二课堂, 以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式, 培养大学生的创业实践活动所必须具备的知识、能力, 以及创新意识、创业精神的教育, 是联合国教科文组织1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出来的, 要求把创业能力提高到与目前学术性和职业教育同等的地位[1]。

农科高校如何有效开展创业教育, 是一个值得探讨的问题。

1. 农科高校毕业生的创业优势

农科高校有其特殊性, 毕业生创业具有一定的优势。

1.1 国家对“三农”问题高度重视, 是农科高校毕业生创业的良好机遇。

党中央一直重视“三农”问题。十六届五中全会进一步提出了建设社会主义新农村、构建社会主义和谐社会的战略目标。十七大报告指出:“解决好农业、农村、农民问题, 事关全面建设小康社会大局, 必须始终作为全党工作的重中之重。要加强农业基础地位, 走中国特色农业现代化道路。”国家对“三农”的投入会进一步加大, 这给农业发展带来了前所未有的发展机遇, 在农业领域创业将享受到其中的政策倾斜。

1.2 农科高校具有科技创新优势, 是农科高校毕业生创业的坚强后盾。

很多农科高校向建立研究型高校的目标奋进, 必然在科研加大投入和建设, 国内知名农科高校里更是专家学者云集、重点实验室林立, 先进的实验设备、良好的科研条件, 给农科高校毕业生创业提供了坚强的后盾。农科高校毕业生甚至可以将在校期间的科研成果直接运用于农业产业, 以产生较好的经济效益和社会效益。

1.3 在农业领域创业的低门槛, 是农科高校毕业生创业的先决条件。

目前, 我国农户的农产品生产存在无序化, 存在较大的食品安全隐患, 食源性疾病和食源性中毒事件时有发生。随着《食品安全法》的颁布, 我国力求建立从农田到餐桌的食品安全体系, 农业生产正处于重大的转型期, 蕴藏着巨大的商机。生产出让消费者放心的安全食品, 一定会受到生活条件大大改善的消费者的追捧, 受过专业教育的农科高校毕业生在其中无疑有着先天的专业优势。另外, 农业生产的投入不大, 一般在2—20万左右。在农业发展银行, 他们仅凭身份信用, 就可贷到一定金额农业项目贷款, 这大大减小了创业融资的难度。

2. 农科高校创业教育的现状

创业教育在欧美等发达国家的开展已经有20多年的历史。我国开展创业教育是最近几年的事情, 1999年, 国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》, 对创业教育做出了部署, 拉开了我国高校实施创业教育的帷幕。2002年4月教育部召开了高校“创业教育”试点工作座谈会, 特别强调加强大学生创业教育, 这引起了高校的普遍关注。目前, 农科高校创业教育仍处于起步阶段, 存在着一些问题, 其主要表现在以下三个方面。

2.1 学生对创业的认同度不高。

首先, 农科高校学生去基层创业存在观念障碍。本应发挥专业特长在农业领域一展身手的农科高校学生, 由于大都来自农村, 读书就是为了跳出农门, 因此毕业后反而不愿意在农业领域从业。其次, 学生认为创业难度太大。据调查, 学生认为资金和社会关系成为学生创业最大的拦路虎, 分别占38.1%和42.7%的比例[2]。没有资金, 再好的理念和企划也只是纸上谈兵;缺乏社会关系这一重要资源的支持, 学生在创业起步阶段就会面临举步维艰的困境。而这两项恰恰是农村子弟最欠缺的。

2.2 教学内容滞后于农业产业化发展。

随着现代农业的兴起, 农业产业化趋势逐渐明显, 一些新兴科技如生物技术、光电技术等在传统农业上的应用, 衍生出许多新兴农业产业, 这些变化逐渐对农科专业教学提出了新的要求。但是农科高校教学内容并未随之做出相应调整, 各专业的课程设置注重基础, 强调理论水平的提升, 但对实践能力、创新意识、综合素质的培养不够, 而这些恰恰是创业过程中非常重要的因素。学校对如何开展创业教育缺乏系统的研究, 创业教育教学的系统化程度较低。另外, 学校缺乏创业教育的师资。农业高校教师普遍没有创业经历, 其创业的知识和理论全部来源于书本和媒体, 缺乏创业的第一手材料和感受, 与实际需要联系不多、不深, 造成创业教育与专业基础知识教育存在脱节现象。

2.3 学生缺乏创业的良好素质和能力。

学校对如何引导学生树立创业意识、培养创业能力缺乏统筹安排。在就业的压力下, 不少农科大学生创业意愿抬升, 有的学校达到20%, 但付诸实践者寥寥无几[3]。许多大学生眼高手低, 好高骛远, 看不上蝇头小利, 往往大谈“第一桶金”, 不谈赚“第一分钱”。大多数大学生创业能力不强, 缺乏社会经验和职业经历。喜欢纸上谈兵, 创业设想大, 市场预测普遍过于乐观。一些大学生没有完全形成独立的健全的人格, 心理承受能力差, 遇到挫折容易放弃。

3. 农科高校创业教育模式分析

3.1 成立专门研究队伍, 总体部署教育措施。

学校领导应高度认识到农科学生创业的巨大意义, 高度重视创业教育。创业教育是与学术性和职业教育等同的一种教育, 也是一种全新的教育, 没有现成的教育模式可以借鉴。因此, 学校要成立研究专班, 研究如何发挥学校优势, 开展各种形式的创业基础知识和技能的训练, 组织创业团队开展具体的创业实践活动, 在教学、实践和管理过程中培养学生的创业素质和实际能力, 不断总结适合农科专业学生的创业教育模式。

3.2 科学设置创业课程, 合理构建课程体系。

丰富的知识是创业的基础。因为, 一般来说, 一个人掌握的知识越多, 对客观规律认识越深刻, 就有更快更好的预见能力、表达能力和创造能力。学校教务处应会同学校相应的研究部门, 认真研究创业应具备的基本知识, 科学开设相应的课程让学生选修。课程开设应包括以下方面的内容:创业意识、市场意识 (竞争意识) 的提高, 顽强意志品质、良好心理素质的形成, 以及创业态度、创造性与革新能力的培养, 等等。另外, 专业教育也要注重课程革新, 不仅要做到教学内容适应农产产业化发展, 更要引领农业产业的科学变革。总之, 课程设置应注重实用、有效, 并与专业教育和基础知识紧密结合, 使创业课程与实践活动有机结合, 以收到理论结合实践的良好效果。有条件的高校可与邻近高校互认学分, 承认学生选修其他高校的相关课程。

3.3 积极利用各种手段, 解决创业教育师资。

针对高校缺乏创业教育师资的现状, 学校人事部门首先可以出台政策, 鼓励教师到企业脱产学习和实习, 提高教师的创业经历感受, 让他们返校后作为创业教育的骨干教师。其次, 学校在每年引进新教师进行岗前培训时, 可以安排为期半年左右的时间让专业教师去相关企业学习, 提高他们对创业的认识, 逐步提高学校有创业感受教师的比例, 让他们把创业教育贯穿于专业课程教育的始终。再次, 可以聘任当地企业高层管理人员作为兼职教授, 主讲相关课程。最后, 还可以邀请创业成功的著名企业家来校为学生开展创业指导讲座, 通过企业家的现身说法加深学生对创业的认识。

3.4 注重校园文化建设, 积极营造创业氛围。

学校宣传部门要利用各种渠道、通过各种形式宣传创业精神, 激发学生的创业热情, 提高学生的创业信心和勇气。首先, 在校园醒目位置设立永久性宣传标语, 宣传创业精神。其次, 可以设立宣传栏, 宣传国家对大学生创业的鼓励政策。在党中央、国务院的倡导下, 全国各地政府不断出台鼓励大学生创业的新政策、新举措。但政策举措, 学生不一定能了解或理解, 因此, 学校要大力宣传和解读, 打消学生创业的顾虑。再次, 可以利用校园网, 成立创业教育专栏。在校园网中, 不仅可以进一步详细解读各省、各市政府鼓励大学生创业的政策, 而且可以链接各种网络媒体对农科大学生的创业宣传报道。最后, 可以成立校友创业专栏, 展现校友成功创业的事迹材料, 让学生感觉到创业并不是遥不可及的。

3.5 培养学生创业意识, 积极转变就业观念。

学校就业指导部门应引导学生转变就业观念, 不要把眼光只盯着毕业后如何去国家机关和企事业单位谋一个职位, 要明白自己不仅仅是一个被动的求职者, 还可以成为一个工作岗位的创造者。引导农村生源学生认识到自身肯吃苦、动手能力强的优点, 积极培养自己的适应性、理论联系实践能力和动手操作能力, 摒弃农村创业是一件丢人现眼的思想, 加强对农科大学生创业意识、创业欲望的培养, 使他们能够在毕业后自我创业。农科高校有不少创业成功的学子, 他们用自身扎实的专业知识、技能和经营管理能力, 创办农场、果园或蔬菜生产基地, 学校应积极邀请他们回校做报告, 充分发挥典型的带动作用。

3.6 积极搭建活动平台, 培养学生创业能力。

学校团委、学生工作处、校企合作办公室等部门要积极搭建活动平台, 丰富学生创业活动经历, 把创业知识转化为创业能力。

3.6.1 指导成立学生创业社团。

成立学生创业社团可以把有创业理想、创业激情的学生集合在一起, 通过社团举办创业沙龙、创业讨论等活动的交流、探讨, 让学生获得创业知识, 提高创业能力, 做一些创业前的心理和素质上的准备。

3.6.2 举行“校园创业计划”比赛。

每年举行“校园创业计划”大赛活动, 是加强学生创业实践的重要活动方式。“创业计划”也称为商业计划, 是一无所有的创业者就某一项具有市场前景的新产品向风险投资家游说, 以取得风险投资的经营可行性论证报告。“校园创业计划”竞赛活动起源于美国高校, 雅虎公司就是在斯坦福大学校园创业的气氛中诞生的。在国外大学的影响下, 国内少数几所大学的创业教育也已经启动。清华大学创业者协会首开先河, 竞赛与商业现实的距离拉得很近, 比赛尚未结束, 就传来一些创业小组正式成立公司, 引来巨额风险投资的消息。农科院校具有自身的条件和特色, 一直处在产—学—研的关键环节, 掌握先进的农业科学技术和科研成果, 并与市场、生产结合紧密。开展“校园创业计划”大赛活动, 可以在校园内营造一个激发学生创业的氛围;同时, 学子以严谨、规范的形式进行创业操作, 可以抓住机遇, 用专业知识来谋取公司、企业经济上的支持, 搭建一个展示的平台, 进一步加强学生对创业活动的感性认识, 引发和激励学生市场意识、创业精神和创业能力的培养。

3.6.3 积极开展校企合作。

学校可以积极搭建桥梁, 寻找企业与学生创业合作的模式, 借助企业已有的经济条件和生产优势来帮助学生实现创业理想。

3.7 学校出台鼓励政策, 发挥政策导向作用。

3.7.1 发挥科研老师的指导作用。

众多的专家学者是农科高校的优势资源, 科研教师经历丰富、科研成果丰硕, 科研项目和经费有保障, 能解决很多难题。但是农科高校的许多导师并没有意识到学生就业的困境, 因此要转变教师观念, 达成学生创业必要性的共识, 争取科研教师的支持, 给学生创业提供竞争力上的帮助。同时, 还要积极带领学生参加学校组织的为地方经济服务的活动, 使学生尽早了解社会, 了解产业。

3.7.2 建立创业教育基地。

学校可以在科研基地中专门开辟一块创业基地, 免费给有创业热情的学生利用, 积极推进创业实践市场化。创业教育伊始, 学校教师可给予介入和帮助, 但从长远来看, 学生创业必须接受市场的考验, 因为依赖老师, 会影响学生的竞争意识和危机感, 不利于其创业能力的提高。基地以商业模式建立, 积极提高创业实践市场化强度, 加大经济效益的考察力度, 按市场经济规律办事, 以促进学生提高掌握市场规律的能力, 增强面对市场竞争的勇气和创新、创业的综合能力。

3.7.3 设立创业激励基金。

学校设立创业激励基金, 学校财务部门出台相应的管理制度, 给有创业热情的学生创业提供贷款资金, 解决在校学生模拟创业的资金难题。

参考文献

[1]桑新民, 邵伯栋.世纪结束年代的教育思考——“面向21世纪教育”国际讨论会综述[J].教师教育研究, 1989, (6) :41-44.

[2]任湘, 易自力, 夏金星.湖南农业大学大学生创业及创业教育现状的调查分析[J].世界教育信息, 2008, (9) :80-83.

高职创新创业教育模式研究 篇9

为了响应李克强总理提出的“大众创业,万众创新”的口号,建造中国经济新的发动机和新引擎,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技能人才创新的重要使命,建立健全高职创新创业模式,刻不容缓。尽管大部分高职院校已经认识到双创教育的重要性,并开始了理论和实践的探索,但实现双创的有效途径和成功模式还有待完善。本文通过对国内高职院校创新创业教育模式现状的分析,结合双创实现的内外部生态环境,提出了“四位一体”的创新创业模式。

1 高职院校创新创业教育模式不健全

受到双创浪潮的影响,大部分的高职院校迅速投入大众创业万众创新的建设中来,申报双创课题、开展创业课程、建设创业园、创办大学生创业孵化园等,从项目的实际运作来看,大部分项目仍换汤不换药,绝大多数还只是在原有工学结合、项目式教学上的变身。

1.1 传统的教育模式和管理方式的壁垒

中国体制内的传统授课式的教育模式已经让大部分学生养成了被动接受知识的习惯,教师也习惯于讲授而非启发以及翻转课堂式的教学,创新创业意识和精神的缺乏是阻碍双创的主要原因之一。在原有人才培养方案中简单的增加创业课程,设置几个创业园,却无法把握人才培养与创业教育之间的关系,影响创业实践与创新创业教育的实效性,并不能从根本上提高学生的创新创业意识和精神。

1.2 创业生态环境的缺失

创业需要的是天时地利和人和,对于高职学生这样的初创者更是需要人才、资金、政策、市场等创新全要素聚集的平台,但是目前尚缺乏完善的人才培养评价机制,缺乏完善的服务平台与有力的政策激励,高职院校通常立足于创业人才的培养,但却缺少对创业项目孵化的培育和管理,缺乏资金的投入以及实践平台的搭建,忽视对创业生态环境的关注。帮助创业项目孵化成长,营造良好的创业生态环境才是高职院校双创的努力方向。

1.3 师资力量的缺乏

教师是保证创新创业教育顺利开展的重要因素。一方面,高职院校在开展创新创业教育时,负责双创教育的教师仍是由专业教师担任,专业教师大多没有经历过创业,也缺乏专业的培训,无法指导学生的创业创新项目,只能将创业课上成了一门新的“专业课程”。另一方面,高职院校往往缺乏资金聘请成功的企业导师,对于拥有企业的创业人员,更多的关注于自身企业的成长和融资,安排企业导师来指导创业学生,对高职院校和企业导师而言都是一种难以实现的愿景。

2 构建“四位一体”的创新创业教育模式

对高职创新创业的模式探讨,不应局限于提高大学生本身的创新创业意识和精神,构建四位一体,深度融合的创新创业模式是本文讨论的重点。针对创业的主体而言,提升自身创业技能,培育并持续优化企业、人才、高校院所、天使投资和创业金融、创业服务、创新创业文化等要素,积极营造满足初创企业发展需求的创业生态体系,为初创企业发展提供有效支撑,才是本文讨论的重点。本文将从“人才、资金、政策、文化”四个角度,深入讨论创业生态环境的融合。

2.1 创新创业四位一体模型

构建四位一体的创新创业教育模式,是将人才、资金、政策和文化四个在创业中尤为重要的生态要素进行了充分的融合,为初创者的项目孵化和项目成长提供了适宜的环境。让创业项目成功进入孵化期,培养紧跟时代潮流和社会需要的高素质创新创业人才。

2.2 多渠道多方位的引导创业者

对高职院校来说,培养并提升在校大学生创新创业能力是核心,在具体实施中,高职院校正逐步建立健全创新创业的各种渠道和平台。

(1)校企共建的就业创业实训基地,以学生的就业创业能力提高为目标,整合社会、企业及学校的资源,侧重基础知识学习与实际工作能力的结合,安排学生参与企业的真实项目策划、实施、运作多个环节,使学生具有实践能力、创新能力,培养在能够从事技术和管理等工作的高级技术技能创新型人才。

(2)建立以学生为主体的教学组织———学生项目团队,成立“项目运营指导委员会”,其成员包括主管校领导,教务处、实训中心、团委、就业指导中心、专业主任和企业总经理,指导、帮助、规范学生团队运营。“项目运营指导委员会”规划校企合作的商业项目及实训目标,借助合作企业已有的管理平台进行公司管理制度的培训,企业文化的培训等培训工作,使学生完成由学生到企业员工的角色转变。学生组成会展商业项目团队并参与项目运营相关的工作后将获得全程免费的培训,为将来就业创业打下坚实基础,亲历从市场调研到项目设计到销售各个环节,实践各种营销手段,体验职场,提升敏锐的商业意识和行动力,最后获得商业项目的运营能力。

(3)设立校内创新创业园。充分利用校内资源,为在校的学生创业者提供创业空间,包括空调、办公桌椅、电话及网络接入等,同时提供公共会议室、洽谈室、公共打印、复印、传真、扫描等硬件设施和办公设备。除硬件支持以外,还设立“一站式服务中心”,集中提供工商、财税、管理咨询、知识产权等服务。定期邀请成功的创业者开设讲座论坛,介绍经验和技术。鼓励教师团队带领学生创业,承接企业的真实项目,鼓励校外微小企业入驻校园,使用校内平台和资源,吸引海内外创新创业人才特别是青年创新创业人才,挖掘培育重点初创企业,带动校内学生团队创业。学校对校内创新创业园,从制度到资金给予一定的支持,对由二级学院选拔上来的优秀创业项目给予一定的资金支持,对后续的创业过程给予政策支持。在校园内创设具有激励机制的创业平台和氛围,鼓励学生创业。

2.3 吸引创业投资者的关注和注资

当前的双创面临的一个巨大矛盾,是创业者越来越多,而资本却越来越理性,结果是融资越来越难。有统计数据表明,去年,在全国范围内纯粹的创业项目中,成功获取融资的仅有1%,其中北上广还占了四分之三。怎样吸引创业投资者的关注?怎样找到投资?成了每一个创业者关注的问题。

(1)从学校层面来说,充分利用互联网和现代信息技术手段,争取政府及对口单位的创业政策和资金的扶持,支持股权投资、创业投资和天使投资校内初创企业。并在校内建立创业基金支持校内优秀的创业项目。推动科技成果转化与产业化,促进初创企业快速成长,获取创业服务者更多支持。

(2)从创业者的层面来说,关注团队建设、市场调查商业价值则是获得创业投资者青睐的三个关键。人是创业的第一要素,无论创始人,还是团队成员,都需要对项目涉足的领域有足够的理解,体现出足够的热情和专业市场调研,是项目能进展下去的关键,通过市场调研了解市场规模有多大?有无改造的空间?是否是第一个做?商业价值,创业项目不能为了融资而做,拥有自己独特的商业模式、盈利模式,才能实现商业和社会价值,和投资者的青睐。

2.4 争取政府政策和资金扶持

针对初创者而言,争取政府和创业服务部门的扶持能使小微企业在复杂的竞争中脱颖而出。多方面了解政府在收费、税收、扶持奖励、金融、人事和土地等各方面的创业政策以及大学生创业优惠政策。

其次了解学校有没有对口的创业扶持单位,如果能从学校的对口扶持单位如共青委,科技委等获得政策或是资金上的支持,对初创者来说,将会获得很大的帮助。

最后关注创业失败后的补偿问题,以广州为例,201年,广东省科学技术厅、广东省财政厅发布了《关于科技企业孵化器创业投资及信贷风险补偿资金试行细则》。广东将为科技企业孵化器创业投资失败给予补偿,孵化器内创业失败,政府补偿一半损失。

2.5 营造创新创业文化氛围

良好的创新创业氛围是高职院校创新创业环境的重要标志。营造宽松和谐的创新创业氛围,对创新创业人才进行开放式培养,邀请校友企业家分享成功经验保护创业者的知识产权等都能有效的营造校园内创业氛围的行成。

(1)注重倡导学生创新创业的理念。聘请校外管理专家、青年创业英才、创业成功的校友等成为学生创业导师或者是实践教授,分享经验指导创业。同时,通过校政行企的平台,给学生提供实习实践的工作机会,政策资金的扶持,以及已开展项目的微小企业入驻校园,通过真实的创业团队来促进学生的持续职业发展和创新创业能力的提升。

(2)树立创业导师。邀请青年创业英才、成功创业的校友到学校来教学生创业,讲解创业政策,分享创业经历。让企业家成为学生的创业导师,让学生有自己的创业偶像和奋斗目标。

(3)培养具有企业实战经验的教师。高职院校里最缺乏的是足够多的有企业实战经验的教师,高职院校要整合各种资源,实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程加强教师顶岗实习学习。对教授“大学生创新创业教育”课程的教学人员进行培训,鼓励教师持有“KAB创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流,培养和选拔出有一定影响的创新创业教育学科带头人。鼓励教师带领学生一起创业,在实践中成长。

总之,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技术技能人才培养的重要使命。由双创特点出发,基于高职院校的现状,构建人才、资金、政策和文化,四要素融合的四位一体的创新创业教育模式,培养更多适应当前社会需求的创业型人才。

摘要：随着全球竞争的加剧,创新创业已成为社会经济发展的原动力。高职院校肩负着培养技能人才创新创业的重要使命,但我国高校的创新创业教育的模式还处于探索中,面临着许多基础性的挑战。文章基于对现有高职创业教育模式不健全的现状,提出建构“四位一体”的创新创业模式,分别从“人才、资金、政策、文化”等创新要素入手,以营造和谐的创业生态环境为目的,有效地推动初创者的快速成长,探索符合高职院校的创业教育模式。

创业教育模式 篇10

一、我国高校创业教育现状分析

我国高校创业教育已经走过了10多年的历程, 十多年来, 中国高校创业教育课程逐渐增多, 规模不断扩大, 有效提升了大学生创业精神和创业能力, 如曾在2005年设立的大学生创业基金在两年时间内支持过的230多个大学生创业项目就取得不错的效果, 类似的项目也时有出现, 尽管如此, 研究内容和方法仍存在诸多不足, 即使开展创业教育, 也多处于摸索起步阶段, 高校创业教育的开展仍有待于进一步提高。

二、我国高校创业教育存在的问题

(一) 创业教育专业化教师稀缺。

创业教育作为一种新型教育, 对教师的素质和能力有较高的要求。目前, 高校创业教育方面师资力量薄弱, 基本没有专业化老师, 多为相关专业课程老师兼任, 缺少实践经验, 从而使得创业教育的效果不够理想。

(二) 创业教育课程体系有待于进一步完善。

目前, 大部分高校将创业教育作为选修课程或者公开课进行, 缺乏系统完善的课程体系, 创业教育课程多停留在“职业规划”、“就业指导”层次, 没有独立系统的创业课程, 没有很好的与专业学科融合渗透, 也没有专业的培训教师, 难以保证教学质量。

(三) 创业教育实践性差。

我国创业教育多为重理论教育, 轻实践体验。目前, 大部分学生就业观念仍然停留在公务员、国企、事业单位等“铁饭碗”工作范围内, 自主创业能力低, 经验少、成功率低。

(四) 创业教育社会支持体系不够健全。

对于刚刚毕业的大学生, 创业的过程是一个复杂而系统的工程, 由于在学校受到的创业教育不够系统, 加上我国相关配套制度和管理办法不够完善, 导致创业大学生在创业过程中遇到了许多困难。创业贷款的时间、额度、项目的风险、有无担保性支持等很多不确定因素也相互制约, 部分矛盾阻碍项目的进一步发展, 故平衡利弊后, 很多大学生的创业激情就丧失在萌芽中了。此外, 我国几乎没有企业愿意主动与大学生进行合作, 也没有投资商愿意资助大学生进行创业, 资金问题也成为大学生难以克服的困难之一。

三、开创新的创业教育模式

(一) 培养专业教师队伍。

首先, 高校应该培养专门讲授创业知识的教师或招聘类似MBA方面的人才, 同时根据课程需要邀请具有实践经验的企业家、创业家、风险投资家或是有实践经验和丰富经历的企业高管进行授课, 用真实的案例进行模拟和研究, 培养学生分析问题、判断问题和解决问题的能力。同时, 学校应该建立一个教师技能资源库, 将各个专业教师的技能汇总, 学生可以根据自己的需要选择指导老师, 对自己创业过程中遇到的问题与老师交流并得到有针对性的指导。

(二) 设计系统化课程体系。

在课程设计方面, 应该对不同阶段的学生进行不同的创业教育, 根据学生所处的阶段进行循序渐进的传授, 从而形成一套逐渐完善的创业课程体系, 形式例如:1.一年级, 创业意识的培养、创业基本知识科普学习 (必修课) ;2.二年级, 创业课程加油站 (项目选择、定位, 创建创业模式、创业计划) (必修课) ;3.三年级或三、四年级, 创业实战案例研究、创业者营销、创业者战略意识培养及战略管理、企业融资、组织行为学、会计学基础 (必修课) 。另外, 针对我国多数高校课程设置单一, 内容不够具体等课程设置方面做出调整, 从新生入学到毕业, 针对不同阶段的学生开设不同的创业课程, 并且尝试将部分创业课程作为必修课学习, 以此提高学生的重视程度, 笔者在借鉴国外创业课程设计的基础上, 根据我国高校实际情况, 设计如下创业教育教学环节:1.基础类:创业基本知识课程, 实验教材及案例, 课程学习网站;2.模拟类:创意社团, 讲座等, 创业竞赛, 模拟环境训练;3.实践类:校企合作办学, 专题课程研究, 创业扶持基金, 鼓励学生自主创业。将创业教育分为三个环节, 从基础开始, 逐渐加入实践, 学生在专业知识不断积累的同时, 创业知识也在同步积累, 从简单的课本知识到模拟, 再到实践, 以达到理论与实践结合的最佳效果。

(三) 创办创业教育实践平台。

将理论教学、实践教学和科学研究三者有机结合, 创办大学生创业实践基地。创业实践基地可以根据本校学生的专业课程安排, 尝试通过网络和创业模拟软件对学生进行模拟创业训练, 将参加创业培训学生进行分组, 每组学生自行安排各自分工, 在虚拟的特定行业市场环境下, 学生根据市场环境变化及时调整自己所在虚拟企业的发展战略, 以此培养学生的组织、沟通、管理能力, 并使学生能够在虚拟市场环境中体验创业过程中可能遇到的困难和问题。

(四) 加强校企合作办学。

在高校创业教育上, 引进校企合作机制, 使学校与企业优势互补、互惠互利, 共同创建创业教育模式。首先, 学校聘请企业老总、管理人员参与学校教学, 同时, 联系企业为老师和学生提供参观、实习、实践的机会;同时, 让学生参与到老师的科研项目中, 积累实践经验, 将老师的科研成果转化为企业的实际生产力, 让企业从老师的科研项目中收益, 从而达到促进企业发展、增强师生实践经验的目的。

(五) 完善创业教育社会支持体系, 鼓励大学生转变观念, 自主创业。

创业是一项社会工程, 需要相应的社会体系支持。良好的创业环境有利于鼓励大学生创业的积极性, 在大学生创业过程中, 政府应该在税收、融资等方面为自主创业大学生提供必要的优惠政策, 社会各界也应该对自主创业大学生进行相应的扶持, 帮助他们解决困难, 顺利实现自主创业的理想。

参考文献

创业教育模式 篇11

关键词：百森商学院；经典创业教育模式；研究与借鉴

百森商学院坐落在美国波士顿市以西十四英里的百森公园内。它成立于1919年，由金融企业家罗杰·百森（RogerW.Babson）出资创办。百森商学院的创业教育创造了许多“第一”：1967年，首创研究生创业课程；1979年，第一个开设本科生创业专业；1884年，首创“创业计划大赛”等等。发展至今，其独树一帜、深刻演绎“创新、创业”内涵的品牌形象，已经成为全球创业教育工作者共同追随的经典对象。至2009年，百森的研究生创业课程已连续16次，本科生创业课程连续13次被《美国新闻和世界报道》评为第一，成为无可匹敌的创业教育国际领军者。

一般人都认为，百森是一所专门学习创业的学校。但其实不尽然。经过近百年的摸索，它已经超越了“教授学生创办企业”的传统模式。“在百森，创业不单单是一门学科，而是一种生活方式。”它用这种生活方式浸泡学生，让学生“活在创业精神中”。

一、百森对“创业”的理解

百森对创业的定义是：“一种沉迷于商机、以全盘的方式利用、并能实施有效领导的心态。”

百森对创业的定义，最终落到“心态”一词上。心态是综合作用的结果，其中包括个性、欲望、意志精神、知识、技能等等。正如彼得·德鲁克所言，“创业知识只是达到目的的手段。”光有创业知识，不具备创业者的心态，知识与技能带来的仍然可能是失败。心态的培养是全方位的，不只在课堂内，更多的是在课堂外。

从上述创业定义我们还可以看出，百森认为成功创业首要的是“心态”，第二位重要的就是“领导力”了。

二、百森的核心价值观和培养目标

百森的核心价值观包括：正直、多样性、创新、合作、卓越。

百森认为，信任、尊重和礼貌会带出人性当中最好的东西。它还珍视“多样化”，认为是“差异”让百森自己变得丰富，同时也是创新创业教育的必备土壤。百森自认为拥有“创造、承担风险、不断改善、追求卓越和创业精神”的企业文化和教学环境。它还长期追求跨学科的合作办学。正是这种合作与互动，带来了百森创业教育的众多亮点与特色。最后，百森认为无论是学生和教职员工，都可以在那里获得个性化的最优发展。

创业专业对学生的培养目标则是：有能力识别机会，并发起行动获取成就；有承担风险的意愿和管理风险的能力；有激励合作伙伴向目标前行的能力和承担责任的勇气；有能力应对急速变化的社会经济环境，最终成为以创新精神开拓新局面的领袖人物。

为了实现上述目标，百森认为，首先必须掌握技术知识，此外，是对社会、文化、组织及自身的深刻理解。那么，它是怎样将这样的理念贯穿到教学中的呢？

三、课程结构、内容设计和教学手法

以百森的本科生创业教育为例。

在课程结构上，百森打破了学科间的人为界限，采用的是一种综合的、整体的教学方式。百森特别强调“文理融合”。尽管商学院本科毕业生获取的是“理学学士”学位证书，但学生必须完成50%的人文课程学习。

百森的课程内容设计，是建立在它认为成功所需的基本技能基础上的。

百森认为，成功所需的技能首先是“口才”，然后是“定量推理（或数量分析）”“创业精神和创新思维”“全球多文化视野”“道德与社会责任”“领导力与团队合作”“批判性的综合思维能力”。在此基础上，它将创业专业课程，进行了模块化设计，内容包括：核心“管理”专业技能模块；核心商业学科知识模块；和人文与科学融合模块。

创业专业有初级、中级和高级三个系列的课程包。

初级课程从进校到一年级结束。旨在基础学习，并提高学生以批判的思维演绎、探索和研究的能力。课程包括：管理基础与创业、财务会计、口才、艺术与人文基础、历史与社会基础、科学基础、法律基础、微积分定量分析法、概率与统计等课程；

中级课程从二年级起到三年级第一学期结束。内容上，更加有深度，更细节化，有更多的是理论与交叉学科分析。在中级课程中，学生还需完成一定数量的人文选修课，比如：中国历史、现代美国戏剧、电影历史等。

高级课程横跨第四学年。它挑战学生以更加自信、独立和创造性的方式思考问题。

百森以课程改革闻名。

百森的旗舰课程是：管理与创业基础（Foundations of Management and Entrepreneurship）。也就是创业初级课程。它曾经获得本科生商科教育创新大奖。进入百森商学院的所有一年级新生，无论将来的专业方向是什么，都必须完成长达一学年的学习。课程完全打破了传统的单一、孤立的商科课程学习方法，而整合了财务、经济学、金融、营销、营运、组织行为等学科的重要内容于一门课程中。百森认为，它们以“解决问题”的导向的教学理念，就是要在问题出现时，熟练灵活运用所学的各种商科知识去解决问题，而不是简单地告诉别人，“我是学财务的，这个不是我的专长，我无法给你解决问题的答案。”《管理与创业基础》是一门初级课程。教学手法上，当然离不开“浸泡式”。从课程一开始，全班每个创业团队都能领取3000美金的种子基金，开始真正的创业过程。学生边学边做。如果有盈利，必须捐献给当地的慈善组织。“社会责任感”的教育也同时实现。

在教学手法上，百森强调创造一种“整合式的、体验式的学习环境”，让学生“浸泡在其中”。1998年，百森改革了它的MBA核心课程，使它的教授过程与创业活动周期完全吻合。这是全球首创。将创业家引进课堂，让他们与教师搭挡上课，也是全新手法设计。“创新是创业者的工具。”要教“创业”，离不开学习“创新”。而对“创新”的学习，也被设计在生活和学习的方方面面。百森是这样对它的教职员工说的：我们的学生在这里学习创新与创业。我们鼓励学生创新、富于想象、灵活、创造、愿意冒险、有理论思维能力，有将变化转为机会的能力，我们同样期望我们的教职员工有上述品质。无论你的工作是什么，你都在帮助学生实现上述目标。可见，在百森，这种浸泡式学习法要求全员参与，将创新与创业意识融入到教学与管理的任何一个环节中。这样的教学氛围确实难能可贵。

四、学生课外创业组织及活动

为了实现浸泡式、体验式的教学效果，课外组织成了学生们延续课内学习，实现活在创业精神中的其他学习场所。百森拥有的创业第二课堂丰富多彩，其匠心独运的设计和运作方式，同样令人惊叹并为他人效仿。它们包括：

1.百森商会。是一个百森学生企业家组织。通过商会服务，帮助在校创业的学生企业家寻找到来自教职員工的支持。

2.百森创业交易会。成立于1984年，以本科生为服务对象。是一个“创意”与“商机”的交易会，为学生与校友合作搭建桥梁。

3.百森创业俱乐部。是个研究生组织。目的在于提升、培育学生的创业精神。是堂内课程一个延伸，还指导学生参与全国性的创业计划大赛。

4.百森创业融资集团。是学生、企业家、与风险资本、私募、投资银行专家之间的一个互动组织。

5.百森技术创业集团。主要探讨新技术对商业的影响。向学生提供信息、人脉和实用技能的学习机会。

6.百森电子大厦。它为准备创业和已经创业的本科生服务。电子大厦配备有传统意义上的孵化场所拥有的硬件设施，和令你意料不到的娱乐设施。在孵化场里生活的创业小组每月要递交工作进度报告，如果完成预期目标，可以继续留驻。如果有盈利，需交一定的比例给“创业者基金”。

我们由此可见，百森创业气氛的浓郁。上述这些组织的活動几乎涵盖了商业活动的方方面面，学生们无时不刻不在研讨创业，就如同生活在逼真的创业环境中。

五、师资

百森拥有全球为数最多的创业学教师。到2009年止，它拥有40名创业教师。其中全职学术专家18位，另有企业家讲师30多名。百森的教员大都在管理教育和人文学科方面享有国际声誉。他们可能是成功的企业家、经理人，也可能是学术精英、作家、诗人或艺术家。其中多数有创业经验。他们将自己的学术造诣、实战经验和职场人脉关系带入了课堂中。其中有在创业教育领域名声卓著的杰弗里蒂蒙斯教授。他被誉为“创业教育之父”。从20世纪60年代后期开始，蒂蒙斯便开始涉足创业学。1973年，他在东北大学开办了美国第一个创业学的本科专业。他在创业管理、新企业创建、创业融资和风险投资等方面的专题研究、创新性课程开发和教学等方面被公认为世界级的权威。蒂蒙斯教授撰写的《创业学》被《Inc.》《成功》杂志和《华尔街日报》列为“经典”的创业学教材，《Inc.》杂志还把这本书评选为创业人士的八本“必读书”之一。百森商学院有今天这样的办学成就，蒂蒙斯教授功不可没。他的创业研究与创新实践在世界范围内引领了创业教育的发展潮流。

百森的师资配备原则是：每一位学术造诣深厚的教授须同时配备一名创业实战经验丰富的教员，以求在教学中理论与实践的平衡。百森今天拥有的独具一格的师资结构，也是它“活在创业精神中”的经典教学模式的成功法宝。

创新是创业的基础。从百森商学院的成功案例中，我们可以领略到教育创新所打造的一种可以让学生“活在创业精神中”的氛围与心态，这种创业教育模式堪称经典。它让创新与创业意识融入了学习者的血液，成为他们骨子里的东西，让他们受益终身。此外，我们还感悟到创业教育须摒弃急功近利之心。学校不应简单地视创业教育为讲授创业知识，锻炼创业技能，而更多关注的应该是充满创新意识的生活态度，及能够运用创新去创造机会，以一种健康的心理，一份当仁不让的社会责任感，去获取经济与社会效益的人生。这种心态能帮助学生在事业生活上不断追求超越与完善，最终得益的不仅是个人，更是整个社会。也许，这才是以百森商学院为代表的美国大学经典创业教育模式给我们带来的最大启示。

参考文献：

[1]Peter F.Drucker. Innovation and Entrepreneurship[M].New York： Harper & Row，Publisher， Inc.，1985.

[2]杰弗里·蒂蒙斯，小斯蒂芬·斯皮内利.创业学[M].周伟民，吕长春，译.北京：人民邮电出版社，2005.

[3]http：//www3.babson.edu.

作者简介：朱晓蓉（1963-），女，浙大城市学院外语分院副教授，硕士；王仙锦（1978-），女，浙江苍南县人，浙大城市学院外语分院讲师，学士。

高职院校创新创业教育开展模式 篇12

一、国内外高校创新创业教育开展模式

(一) 国外高校创新创业教育开展模式

国外创新创业教育已经开展了近半个世纪, 美国是最早开展也是最早开展成熟的国家, 之后引到欧洲, 又遍布到全世界, 每个国家高校都各具特色的开展创新创业教育。

美国是典型的创新创业国家, 其目的就是培养创业者和企业家, 在其高校开展创新创业教育的模式, 大致分为2种, 一种是以创业学科建设为目标的发展路径, 所有活动在商学院开展, 其资源也由商学院调配。另一种模式是在全校学生中展开, 通过各学科中开展创新创业教育, 使每个学科的学生都能有创新创业的意识, 拓宽学生就业门路。

在欧洲以英国、德国为首的国家, 高校的创新创业教育也发展的有声有色, 英国的创新创业教育以培养“创新创业精神和意识”为主要目的, 以英国为例, 创新创业教育有三种模式, 一种是创新创业教育融入专业教育, 一种是学校统一管理产业中心, 各专业与学校密切联系建立相关创业项目。另一种是利益相关者融入创新创业教育中。建立相关产业中心。

澳大利亚创新创业教育以培养小企业创业者为目标, 韩国和日本在创新创业教育方面也有自己的特色, 韩国创新创业教育在大学里设有“创业支援中心”“创业同友会”。日本高校的创新创业教育中, 设有成熟的课程结构, 由“自由科目”“必修科目“选修科目”组成以培养进攻型的创业人才。

(二) 国内高校创新创业教育开展模式

我国高校创新创业教育始于1998年, 清华大学举办了首届“创业计划”大赛, 并率先在M B A中开设了《创新与创业管理》还在本科生中开设了“高新技术创业管理”, 到2002年4月, 教育部在清华大学、中国人民大学、北京航天航空大学、上海交通大学、西安交通大学、武汉大学、黑龙江大学、南京财经大学、西北工业大学9所大学开展创新创业教育试点工作, 标志着我国高校创新创业教育进入多元探索阶段。在国家大力倡导下, 目前高校创新创业教育模式有以下几种:

第一种是以课堂教学为主导, 第一课堂和第二课堂相结合, 在创新创业教育课堂中让学生有创新创业意识、品质, 对创新创业感兴趣。第二种是以传授创新创业技能和知识为主为学生进行创业活动提供帮助, 并提供资金支持和其他服务。第三种是开设创业园区, 在创业园区开展创新创业活动, 提高学生创新创业能力, 模拟真实创业活动, 为学生毕业后能顺利进行创新创业活动做好过渡。

二、高职院校创新创业教育开展模式

目前国内外高校都已经有了成熟的创新创业教育模式, 而高职院校创新创业教育模式仍然还处在摸索阶段, 因为学生的素质以及政府支持力度, 师资等等的限制, 在开展起来有一些困难, 我们在借鉴国内外高校创新创业教育开展模式的同时寻找适合高职院校创新创业教育的模式是很重要的。所以在这里为以下模式进行探讨。

(一) 开展创新创业教育第二课堂, 并纳入毕业成绩

目前高职院校的重心都放在专业技术的学习上面, 但是就业对口率确很低, 所以应该放宽眼光, 开展创新创业教育, 由于学生文化素质参差不齐, 并不是要学生毕业后都能成功的创新创业, 培养的目的是让学生有创新创业的意识, 改变高职学生对创新创业活动的认识和态度, 激发学生对创业的热情和兴趣, 形成创业需要。了解创新创业相关专业知识和创新创业的综合知识, 包括相关创新创业政策和法律法规。

(二) 开展模拟创业活动, 外聘当地的成功创业者做指导教师

通过学习基本的创新创业知识, 创新创业品质, 创新创业精神, 理论联系实践, 定期请当地成功地创业者进行创新创业过程讲座, 讲述创新创业过程, 如何化解过程中的风险, 如何坚持创新创业精神, 并组织各专业进行创新创业活动, 学校对可行的方案进行一定的资金支持, 学校要积极向当地政府和知名企业募集创业基金, 然后在创新创业课程评价的时候请政府相关人员和知名企业家、外聘指导教师做评委, 并建立相应的奖惩措施。

(三) 组织校园创新创业社团活动

社团活动是学校校园文化重要组成部分, 用社团的力量号召创新创业教育可以大大提高学生的参与热情, 并且逐渐成立不同专业领域的创新创业社团进而带动整个校园创新创业文化建设, 有利于加强创新创业教育宣传。

三、总结

目前高职院校的创新创业教育还在探索之中, 我们应积极尝试创新创业教育模式, 借鉴其他高校的成功模式, 以创新创业为导向将创业教育和基础教育, 专业教育相融合, 进行多学科的交叉, 和渗透。使学生能成为具有良好创新创业素质, 创新创业品质, 创新创业能力的综合素质人才, 能为社会减小就业压力, 并能创造工作岗位, 为国家经济发展起推动作用。

摘要：创新创业教育在国外高校中开展了近半个世纪, 在国内高校也开展了许久并日益见成熟, 而在高职院校的开展还在探索之中, 本文探讨了适合高职院校的创新创业教育的开展模式。

关键词：高职院校,创新创业教育,模式

参考文献

[1]袁盎.高校创业教育模式研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2012.

[2]徐琼.中美大学生创业教育模式比较研究[D].中国计量学院硕士论文, 2013.

[3]谭炀.如何构建高职院校创新创业教育体系[J].天津职业院校联合学报, 2011.