国外创业教育

国外创业教育（精选12篇）

国外创业教育 篇1

0 引言

创业教育是由西方发达国家在20世纪80年代提出和尝试的一种人才培养模式, 是指引导受教育者释放个人潜能, 实现自我价值, 具备创业精神和创业能力, 在复杂多变的经济社会中做出独特的、有创造性的贡献。我国创业教育从20世纪90年代开始兴起, 至今已取得了一定的成绩, 但也存在一些问题亟待解决, 国外创业教育可以为构建中国创业教育模式的思路提供参考。

1 国外的创业教育

1.1 澳大利亚的创业教育

澳大利亚的创业教育在20世纪90年代走向成熟, 具有明确的教育目标, 即培养具备企业家素养的创业型人才, 使大学生具备开办小企业所需的一系列专业知识、技能和创业者的精神品质, 实现毕业生成功就业或创业, 为经济发展提供不竭资源。澳大利亚创业教育要求师资能力全面, 注重创业教育研究能力以及研究成果的转化。澳大利亚高校创业教育课程体系分为三类, 即普通大学创业学专业课程体系、普通大学普及性创业教育课程体系以及技术与继续教育学院创业教育课程体系, 各体系特色明显具有较强的实用性。澳大利亚的创业教育分别遵从以普通大学创业学学科建设为目标的发展路径;以提升普通大学学生创业素养和创业能力为本位的发展路径;以拓展技术与继续教育学院学生的就业面为中心的发展路径, 共有专业、普及和培训三种模式, 为其创业教育的迅速发展奠定基础。

1.2 德国的创业教育

德国从20世纪80年代开始对创业教育进行激烈的讨论, 进入21世纪后开始迅猛发展。德国创业教育以大学生具备创业实践能力、创业意识和精神为培养目标, 在德国进行创业教育的教师大多是兼职教师, 主要有创业生涯成功、创业经验丰富的企业主, 或是经济学的老师担任。德国的创业教育不是针对全体大学生, 而是以具有创业潜质的学生为主要培养对象。在教学过程中, 以经典教学模式为主, 以创业学习模式为辅, 前者以问题为驱动的教学路径, 其内容主要涉及:教师传授大学生创业教育理论知识, 让大学生根据具体情况再决定是否自主创业, 大学生所学内容都是预先设定的, 不允许犯错误和模仿;后者以对策为驱动的研究路径, 其主要内容包括:大学生不再作为被动学习者, 而成为参与者, 参与创业实践活动, 学习内容不是预先设定的, 没有指定创业教育教科书, 而是根据学生在创业实践中发现的问题来选择学习内容。学习的环境也比较宽松, 没有授予评价等级的压力, 并且允许模仿和犯错误。

1.3 加拿大的创业教育

加拿大的创业教育发展自20世纪80~90年代, 其教育目标分为两类, 一类是人才理念, 以培养创业者为指向, 培养能够制造出更多能创造工作岗位的人, 使受教育者成为自食其力、自谋职业的社会成员;另一类是素质理念, 主要培养受教育者的创业素质、创业能力和创业精神, 使受教育者更好地适应工作的要求和社会的变革。德国创业教育师资队伍的建设注重教师的创业教育学术水平, 同时还要求具有实际创业经验, 鼓励创业教育的教师兼任企业的技术顾问或者自行创业, 随时了解市场动态。加拿大高校创业教育的模式主要有商学院模式、综合性大学模式及社区学院模式三种。

1.4 美国的创业教育

美国的创业教育在20世纪90年代已经逐步发展完善, 美国创业教育分为两个层次的价值取向, 分别是以培养企业主为目标的低层次功利性创业教育和以提升创业者意识和素质的高层次非功利性创业教育。基于这样的创业目标, 美国高等学校创业教育的内容主要包括树立创业意识、传授创业知识、发展创业能力、培养创业心理品质。美国政府对创业教育给予了很大的支持, 具体表现在美国政府对高等学校师生创业的政策支持, 主要包括在特定行业创建基于技术的公司, 和为所有公司提供所需要的资金、组织和技术资源。

1.5 日本的创业教育

日本教育界和产业界对创业教育的理解有所不同, 其吸收了美国创业教育的精华, 并融合了欧洲的创业教育模式。日本创业教育主要是培养学生社会挑战能力和冒险精神的资质能力教育, 通过创业课程和创业实践, 唤起学生的创业意识, 使其掌握创业的技能。日本高校的创业教育课程模式分为四类:以掌握实际的管理经验为主的创业家专门教育型;以掌握系统的经营知识、技能为主的经营技能综合演习型;创业技能副专业型;以培养创业意识、创业精神为主的企业家精神涵养型。

2 对构建中国创业教育模式的启示

2.1 重视创业教育

将创业教育视为新的经济形势下培养人才的主要方向之一, 把创业教育作为大学教育的一个重要组成部分, 提升学生的创业素质, 使学生在新的经济形势下, 能充分发挥市场调节作用, 进行技术和制度创新, 积极利用国内外技术、资金和市场为社会主义经济的发展作贡献。

2.2 加强创业教育师资队伍建设

师资队伍可有专业教师和兼职教师组成, 教师成分应多样化, 可以是理论基础深厚的学者型教师, 也可以是实践经验丰富的企业型教师, 在教师队伍中开展多方的交流与合作, 将其打造成能把理论与实际有机结合的教育团队, 提高创业教育的有效性。

2.3 慎重选择创业教育对象

不是所有学生都想创业, 也不是所有学生都具有创业的潜质, 应通过科学的筛选, 把既有梦想又有潜质的学生作为教育对象, 有针对性地对这一部分学生进行创业教育, 以做到有的放矢, 避免盲目开展。否则容易使部分学生陷入迷茫, 不知道该不该去创业, 或是在创业和就业之间徘徊不定, 同时也造成部分创业教育资源的浪费。

2.4 创业教育模式的多样化

中国领土辽阔、高校众多, 不同地区、不同高校的情况不尽相同, 各地区、各学校可以根据自身条件, 形成不同的创业教育模式。一刀切、僵化单一的模式本身与创业教育的本质是背离的, 只有多样化的模式才能培养出独特的、多样的有创造性的人才, 才能适应多变的经济社会的发展。

3 结语

国外创业教育的成功经验为中国创业教育的发展提供了参考, 在吸收其精华的过程中一定要做好本土化的工作。创业教育是为适应多变的经济社会而提出的, 中国的经济形势与国外有很大的差别, 中国的教育环境与国外的教育环境也不尽相同, 只有立足于本土才能构建适合中国经济形势和教育环境的创业教育模式。

参考文献

[1]王景坤.澳大利亚高校创业教育研究[D].保定:河北大学, 2010.

[2]杨茂庆, 袁琳.基于德国经验的中国大学创业教育思考[J].职业技术教育, 2011, 10 (32) :84-88.

[3]张彦波.加拿大高校创业教育研究[D].保定:河北大学, 2010.

[4]游振声.美国高等学校创业教育研究[D].重庆:西南大学, 2011.

国外创业教育 篇2

“创业教育”最早是由联合国教科文组织1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出的。世界经济合作和发展组织的专家柯┝博尔将创业教育总结为：创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必须的知识、能力及心理品质，是未来的人应掌握的“第三本教育护照”。随着世界范围内高等教育大众化程度的日益加深及就业形势的日益严峻，受过高层次教育的失业者的数量越来越多。为此，联合国教科文组织在1999年发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。”由此可见，实施创业教育，既是社会经济发展对教育提出的更高要求，也是教育主动适应经济社会发展所采取的重要改革措施。

在我国，创业教育作为素质教育的一个重要方面也得到了越来越多的重视。2002年4月，教育部确定了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学等9所大学为创业教育试点院校，开始了推行创业教育的实质性工作。目前创业教育已取得了一定的成绩，但从总体上看，由于起步晚，我国创业教育还处于萌芽探索阶段。本文分析了国外创业教育的基本特征，以期为我国当前大学创业教育的改革与发展提供些许借鉴。

一、国外高校创业教育的特征

创业教育在欧美等发达国家已有几十年的历史，一直深受重视，发展比较成熟，至今已经颇具规模。纵观国外创业教育的发展历程，随着其对创业教育认识的不断深入，从理论到实践都呈现出了鲜明的特征。

1.起步较早，政府重视

国外高校开展创业教育始于20世纪早期，美国是最早开设创业课程的国家之一，其于1919年就开始在大学设立创业教育类课程。1947年，哈佛商学院开设了一门正式创业课程—《新创业管理》，共有188名MBA学生参加了该门课程的学习。德国的创业教育起源于50年代职业院校的“模拟公司”。“模拟公司”是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式，“模拟公司”是创业教育中最早最有影响力的实践教学方法之一。在澳大利亚，大学里的创业教育已经进行了40年，澳大利亚TAFE（技术与继续教育学院）针对创立小企业，积极开展小企业创业教育。印度在1966年就曾经提出过“自我就业教育”的概念，鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。国外很多国家都比较早地设立了专职创业教育机构，具体负责学校创业教育方案的实施和管理。肯尼亚技术培训与技能开发部规定：凡有条件的职业学校都要设立创业教育研究室、小企业中心。日本特别重视创业教育，在课程设置上把创业教育放到了必修课的位置，日本高校于1994年创设的“综合学科”的课程结构由必修课目、选修科目和自由科目组成，其中《产业社会与人》作为学生的必修创业课程。印度政府1986年的《国家教育政策》中明确要求培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。德国政府更明确地提出，高等学校要成为“创业者的熔炉”。

2.课程丰富，形式多样

国外很多高校不仅开设了创业课程，还不断改进教学方法，丰富教学内容，完善课程结构。澳大利亚在原有创业教育的基础上积极实行课程结构改革和调整，并开发了四套模块化教材，即综合性介绍类教材、工业类教材、商业发展类教材和远程教育教材，每套教材分别有管理自己，即对创业者和经营者个人素质的评估、开发和培训；管理他人，即策划、创建、经营与运行、财经与保险、市场和教学评估等可以独立地着重培养学生创业能力的教学模块。学生可以按自己的兴趣选学30~200课时。在美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程，277个与创业有关的职位，44种相关的学术刊物，核心的管理杂志也对创业非常关注，有100个以上的创业中心。美国斯坦福商学院创业研究中心已经开发了21门创业学科领域的课程，特别热门的课程有《创业管理》、《创业机会评价》、《创业和创业投资》、《投资管理和创业财务》、《管理成长型企业》、《高科技企业的战略管理》等。百森学院开设33门课程，仁斯里尔理工大学开设了20门课程，UC伯克利开设了23门课程。肯尼亚政府教育主管部门开发了创业教育课程大纲，明确规定了创业的内容，如创业机遇、创业意识、创业动机、创业能力、企业经营管理等。

3.注重实践，强调应用

国外创业教育非常关注学生创业综合实践能力的培养，积极组织和开展各种学生创业实践活动。美国的高校，在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验，通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。教师组织学生设计商店店面、寻找商店地点、给商店取名、判断销售目标、讨论预算、开发广告等活动，循序渐进，体验创业活动。1983年，美国奥斯汀德州大学举办了首届商业计划大赛（类似于我国的“挑战杯”创业计划大赛）。接着，包括麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的许多大学，每年都举办这一类的竞赛，并很快波及世界其他国家的大学。而这其中，麻省理工学院的大学生商业计划大赛影响最大。从1990年开始，每年都有几家新企业从大赛中诞生，并有相当数量的计划以高价转让给一些高新技术企业。由商业计划直接乳化出来的企业中，有的短短几年即成为营业额为数十亿元的大公司。印度的大学也非常重视创业实践教育，很多大学成立了创业中心，协调课程、活动、项目和资源，印度管理学院创业中心每年举办国际商业计划书大赛，该项赛事为亚洲最大的商业计划书大赛之一。技术学院和商科院校一样，也设有很多创业中心，并且设有乳化器，向学生企业提供从复印机到会计咨询等一系列服务。在印度，经常可以看到一些学校在组织全国性，甚至是国际性的创新大赛、创业大赛，这些比赛对于促进创新、倡导创业很有好处。

4.专兼结合，师资合理

承担创业教育课程的教师水平高低直接关系到教学的质量、研究理论的高低。因此，国外大学在选聘教师的问题上特别谨慎，他们不仅选用学术上有相当造诣的教授，而且还根据创业教育这门课程的特点，特别注重选聘有实践创业经验的教师。国家鼓励教师参与企业咨询、研究活动，增加其实践管理经验，这样能有效避免教师理论和社会实践的严重脱节。国外高校承担创业课程的教师既有学术水平高的专任教师，也有实践经验丰富的兼职教师，如企业家、公司管理人员。澳大利亚TAFE的小企业培训中的教师专兼比为4∶6，其中绝大多数是具有高等教育背景的小企业家，他们具有理论和实践，懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。美国斯坦福大学的《创业管理》课程，一个课堂由2位教师一起上，一位是正式的教授，另一位是有丰富创业和企业管理经验的客座教授。而《创业机会识别》和《技术创业》则有3位有丰富创业和企业管理经验的客座教授共同开设，其中《创业机会识别》任课教师还专门为选课同学组成的商业计划开发团队聘请有丰富创业经验和创业投资经验的业界资深人士担任指导，后者每月定期和团队成员见面，并具体建议指导。印度的大学创业学课程或者全部由来自企业界的访问教授承担，或者由本校教师和来自企业界的访问教授共同承担。

二、国外高校创业教育对我国的启示

广泛开展创业教育，对高等教育的改革和发展，对提升民族的自主创新能力、对构建社会主义和谐社会和实现经济又好又快地发展都具有重要的现实意义。而当前我国的创业教育还处于起步阶段，其相关实践落后于西方国家很多年。他山之石可以攻玉，通过分析和回顾国外创业教育的发展历程，给如何进一步做好我国高校的创业教育提供了很多思考和启示。1.优化创业教育的外部环境

我们要改变认为实施创业教育仅仅是学校工作的观念，要把实施创业教育作为政府、社会和高校共同的责任和义务。高校创业教育的定位不仅仅在高校与学生个人之间，其根本在于社会的认同，在很大程度上取决于大学生创业的外部环境。社会对大学生的创业实践活动的关注和支持程度将直接影响到大学生创业的热情，我们需要培育和形成一整套完善的大学生创业服务与保障机制，为大学生创业营造一个宽松的环境和良好的氛围。虽然近年来，许多高校也相继推出鼓励学生创业的有益举措。如清华大学为了鼓励在读学生的创业，制定了相关政策，允许一部分有创造力、有决心的学生，在其创业的关键时期申请休学，开创“休学创业”之先河。随后，教育部也陆续出台了相关规定。但大学生的自主创业应该得到更多的关注和支持，政府在高校创业教育的实施过程中应担负起倡导者和扶植者的重要角色，没有政府相关政策体系的扶持与推动，高校创业教育将流于形式，无法取得实效。我国政府针对为大学生创业服务的相关职能还相对滞后，例如各种相应审批手续繁琐，对大学生创业的各种相应限制太多，这导致创业者在创业过程中要花费太多的时间、精力去处理一些琐事，增加了大学生的创业成本。另外，风险投资的发展局限性也为大学生的创业设置了一定障碍，使大学生创业融资渠道太窄，难以使一些好的创业构思转化为现实的公司。政府部门要加强在支持大学生创业方面的相关政策、法规的制定，为大学生创业活动扫清障碍，提供有效的政策支持。政府可以联合银行、高校和企业设置大学生创业基金，对有发展潜力的大学生创业项目提供资金上和技术上的支持。如银行开设由高校担保的大学生创业基金小额贷款，企业提供大学生创业项目可行性分析和所需的技术等。政府应加强和企业、高校的密切合作，加快对大学生创业成果的转化。给予采纳大学生创业成果的企业一定的投资、税率方面的优惠。这样，不但能够提高大学生创业的热情，也能够推动企业转化大学生创业成果的效率。

2.完善创业教育课程体系设置

由于我国大学的创业教育起步较晚，很大程度上还停留在宏观教育理念层次上，没有完整的知识体系和课程结构做支撑，缺少可操作性。赵延忱曾用“准备不足，仓促应战”来概括当前我国高校所开展的创业教育课程现状。因而，在我国大学实施创业教育若想取得理想的成果并得到迅速发展，我们应尽快建立起一套适合我国国情和高校实际情况的创业教育体系，开发出一系列实用、科学的创业教育课程。只有这样，我国大学的创业教育实施才能有章可循，具有可操作性，才能从抽象、宏观走向具体，从而取得实效。在创业教育课程开发的过程中，应积极借鉴国外大学实施创业教育的有益经验并结合我国的实际，紧紧围绕创业过程的具体环节而展开，全面开展面向全校学生必修和选修的创业教育课程，重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质。创业教育课程也应在传统教育课程基础上突出创业，把创业社会常识、创业心理和技能、市场经济、经营管理、商务知识、财务管理、法律知识、公关和交往等与创业密切相关的课程增加进去。同时，大学的创业教育离不开优秀的师资，创业导师是创业教育的教学主体，必须把选拔与培养创业教育的优质师资提到重要日程上来。国外的创业导师大都有过创业的经历，因而能够较为准确的把握创业教育的社会需求变化，也能够更有效地对学生进行教学。我们可以聘请创业教育学的专家学者、拥有丰富实战经验的企业家、风险投资商、律师等担任创业导师，形成创业导师团，对各项创业实践活动进行指导和教学，并通过有效的评估和反馈机制完善创业导师团的构建。高校也可以从专业实习基地中聘请一些既有实际管理经验又有一定管理理论修养的企业家、创业投资家及咨询师等担任兼职创业导师，参与讲授大学的一些创业课程。另外，也可以鼓励创业导师参与企业咨询、研究活动，增加其管理实践经验。

3.加强创业教育实践服务体系建设匆到逃是一门实践性很强的教育活动，培养学生的创业意识和技能必须通过一系列的体验或实践活动。创业教育实践服务体系是创业教育课程体系的有益补充，是创业教育体系中不可或缺的组成部分。它是服务于创业教育课程体系，服务于大学生现实创业需求的重要体现。创业教育实践服务体系的构建及完善，可以有效地与创业教育课程体系有机地结合起来，形成一整套的创业教育体系。高校在实施创业教育的过程中，可以走校企联合的模式，在企业建立学生创业实践基地。高校可以利用自身的社会资源有计划地开辟学生创业实践场所，按照“双向受益、互惠互利”的原则，建立一些稳定的创业实践基地，保持长期的合作关系，采取委托、联合、短期进修、聘请讲授等多种途径，构建社会化的络，形成学校、企业和社会相互连通的学习援助系统。高校也可以根据学生创业项目的需要和特点联系孵化小企业的大、中企业，让有创业计划和能力的学生与大、中企业牵手创办小企业。学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所。还可鼓励广大学生在不影响学习的情况下利用周末及业余时间创立一些投资少、见效快、风险小的实体，以营造一种创业氛围。另外，高等院校要积极开展创业计划大赛,国外及我国的创业教育活动大都起源于创业计划大赛。实践证明这是一种行之有效的方法，见效快、收获大。学生在创业作品的设计过程中，会综合运用各种知识，查阅大量的资料，其过程本身就是一种极大的锻炼。有条件的高校还可以成立大学生创业园，大学生创业园是培养创业能力的最重要途径之一，为大学生创业提供政策、提供平台、提供环境。大学生在创业园中创业的过程就是理论知识内化的过程，通过解决实际的创业问题，可提高学生的实践能力、创新能力和协调能力。

参考文献：

国外创业教育 篇3

【关键词】国外 创新创业教育 职业学校

【中图分类号】G649.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0092-01

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，与我国经济发展的新常态和世界发展的现状相适应，我国积极进行人才培养计划，国家和政府不仅要制定发布相关的意见，还要积极向世界各国“取经”，吸收国外先进的理念，参考国外高校成功的典型案例，从国外的发展模式中找到适合自己的路，在职业学校创新创业教育事业上，留下浓墨重彩的一笔。

一、我国职业学校开展创新创业教育的必要性[1]

经济社会的发展需要各行各业的专业人才贡献力量和才智，我国一直都很注重高等教育的发展，力求为经济社会的发展储备更多的人才。但是近年来，我国社会普遍出现了用工荒的难题，缺少的就是具有一定专业技能的人才，而职业学校所培养的就是这类的人才，刚好满足经济社会对这类人才的需求。

实际生活中，职业教育并没有受到应有的重视，许多职业学校只注重培养学生的专业技能，对学生的创新精神和创新能力的培养意识不足。再有，是教学实施中的限制性因素，人们普遍认为职业学校就是为解决学生就业才存在的，鉴于此，职业学校的教学中，人才培养方案本身就不科学，偏重学生就业性内容，而忽略创业性内容和创新性内容，不能培养学生的发散思维和创新精神，限制了学生的个性发展。

二、我国职业学校创新创业教育的现实境遇

1.政府和社会没有给予应有的重视

提到创新创业教育，人们首先想到只有各个高校，很少会有人想到职业学校。我们都知道，国内各所高校都会组织一定的创新性活动或者创新项目，团委和就业指导中心对即将毕业的学生进行的就业指导中也会涉及到毕业生自主就业的内容，国家对自主创业的大学生还提供了很多优惠政策，如大学生自主创业基金，大学生贷款创业也享受优惠，但是职业学校的學生就享受不到这些优惠。

2.职业学校创新创业教育不到位

首先是理念的落后。目前看来，包括职业学校在内的全社会对职业学校的现实定位有所偏差，在地位上与高校界限分明，却忽视了在我国高职教育也是高等教育的重要组成部分，导致职业学校在人才培养上忽视创新性内容和创业型内容。

其次是教育教学方式的偏差。长期以来，职业学校注重学生技能性的培养，并未将创新创业教育纳入人才培养方案，加之教师本身大多也缺乏创新创业经验，实施创新创业教育的实际操作性也有限制。

三、国外高校创新创业教育成果

1.创新创业教育的典型模式[2]

概览国外创新创业教育的发展，成功的模式主要分两种：一是以学科建设为发展路径的模式。典型的代表有：美国百森商学院设有完备的创业教育课程体系，成为美国高校创业教育的蓝本。该校师资雄厚，课程设置从创业一时的培养到企业创业，企业管理全面涵盖。二是以鼓励学生创业和孵化企业的模式。典型代表是澳大利亚的TAFE学院，该学院主要开办小企业，建立相应创业机构、开发创业课程，其辐射带动已覆盖澳大利亚30多所高校。

2.协同创新创新创业教育的借鉴

这方面的典型案例就是英国的“三明治课程”（Sandwich Education），又称夹心课程。这种模式的运行分为三个阶段，即“在校理论学习——企业工作实践——在校理论学习”，具体形式为“1+2+1”、“1+3+1”或“2+1+1”。

3.全面覆盖的创业支援政策[3]

美国的大学生“创业计划”大赛，由学生有针对性地撰写创业可行性报告，学术界和企业界进行评估，优胜者可能获得企业界的风投，日后也多成为企业的翘楚。韩国大学的“创业支援中心”为学生创业提供“一条龙”服务，帮学生解决创业所遇到的艰难；法国施行失业创业补贴政策，解决学生创业的后顾之忧；瑞典将创业教育纳入国民教育体系，是创业精神成为全民性的理念。

四、我国职业学校创新创业教育的启示

1.国家要提供强有力政策支持

目前我国重视深化高等学校创新创业教育改革，却将职业学校割裂在创新领域之外，为此国家应该制定出台相应的法律法规，为职业学校的创新创业教育提供完善的运行机制，对职业学校创新创业的健康发展进行引导和指导。另外，对职业学校毕业生的创业支持也必不可少，相关的优惠政策也应惠及。

2.职业学校完善教学组织形式

首先学校应严格把创新创业教育纳入教育体系，并开设创新创业课程；其次是人才培养方案的调整，应将培养学生的创新创业意识和创新创业能力作为重点，教学方法和考核法师都要改革，多采用“研讨式”、“启发式”等，要激发学生的创新创业热情。三要设立专门的创业指导服务部门，如建立创业信息服务平台等，为学生创新创业提供指导帮扶。

3.企业协同创新。

这主要是为了落实职业学校的创新创业实践。一种实现方式是，学校与企业和科技园区等建立良好的合作关系，学校提供科研资源和技术支持，企业解决资金和设备问题，共享科研创新成果。二是有能力的职业学校自行创办企业，实现创新创业教育与实践的一体化。

五、总结

职业学校创新创业已经成为适应国际新形势的必由之路，目前我国职业学校创新创业教育的发展状况还不乐观，缺乏成功的经验，因此我们应积极吸收和借鉴国外的成功经验，尤其是澳大利亚和欧美一些国家的著名案例，值得我们充分学习，但在此过程中，还是结合我国经济社会发展需求，将国外高校的成功经验移植到我国职业学校上来，为我所用。另外，值得注意的是，我国首先应转变观念，在观念上要将职业学校的创新创业教育与置于与高校等同的地位，以确保在实施中实现平衡发展。

参考文献：

[1]员明.高职院校创新创业人才培养研究[J].教育与职业，2015（25）：115-117.

[2]程丹，赵建，詹增荣.国外高校协同创新创业教育模式探讨及其对我国的启示[J].科技创业月刊，2014，27（12）：42-44.

国外高校创业教育体系及启示 篇4

2010年5月, 《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的第一条就提出了要“加强创新创业教育课程体系建设”的要求。 (3) 可见, 课程体系的建设已经成了一个迫在眉睫的问题。本文将在阐述美国等现有关于高校创业教育体系的基础上, 提炼出其对我国高校创业教育课程内容体系建设的启示。

1 各国高校创业教育内容

1.1 课程开设

美国作为创业教育的发源地, 其课程内容范围也较为全面。美国创业教育课程可以分为多种类型。按适应范围分, 可分为三种:全校性跨学科的大类课程、学科为基础的学科课程和基于实践的活动课程;按课程内容分, 可分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务类四种;按课程用途分, 可分为综合性课程和工具性课程。美国创业卓越行动基金会提供的创业课程包括综合课程及工具课程两类。综合课程包括创业之旅介绍、机会分析、创办企业、企业成长、收获成果, 工具课程包括顾客介绍、运作与成本介绍、现金与评价介绍、人员管理、募集资金等。 (4)

为推进大学生创业, 英国建立了全国大学生创业委员会, 全面负责国内的创业教育。当时有8个创业中心, 其任务是将创业融入大学传统教学之中, 实现大学文化的革新。每一个创业中心主要在四个领域开展活动:开展创业教育、加强与产业界的联系、支持创办企业、鼓励技术转化。

这些具有代表性的国家设置的课程虽各有千秋, 也有共同特征。对于创业精神和创业意识的培养, 对于开创小企业的流程介绍, 对相关经营管理知识的培训, 对于创业实践的重视;都是国外进行创业教育课程设置的共同点所在。

1.2 活动开展

麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学在内的十多所大学, 每年都举办大学生创业竞赛, 并逐渐波及世界其他国家的大学。英国政府1998年启动大学生创业项目, 项目分两部分内容:一是开办公司。学生自己设计商业构思, 组建创业团队, 筹集资金, 开拓市场, 开发产品或提供服务, 从而获得创建企业整个过程的经验。二是创业沙龙。通常为半天或一天的研讨班, 学生与企业家聚集一堂, 听创业者演讲, 参与一些活动和讨论, 获得与创业者进行面对面交流的机会。

2 对我国高校创业教育课程内容设置的启示

上文中提炼出的各国高校创业教育课程的主要特征, 笔者认为, 对于我国高校有直接的借鉴作用。我国高校要开始设置创业教育课程, 首先需要考虑三个问题:是否在全校范围内开展, 是否贯穿本硕博三级层次的学生, 是否开设专业性学位来推广创业教育?找到这三个问题的答案后, 再根据学校的实际情况, 来决定课程设置的规模、层次与范围。

在课程内容的体系设置上, 可以考虑将整个课程设置划分为几大类:创业精神和意识培养、小企业系列、财务与商务课程系列、经营管理课程系列、其它类型和创业实务系列课程。创业精神和意识类课程可以设置创业精神、创造性与组织、创业导论、新生管理体验等内容。小企业系列可设置新企业创立、创业管理入门、创业机会评估、创业战略、风险投资与个人股权、创业企业融资和快速成长、小企业经营与成长、新企业市场营销、新企业金融、新产品开发等课程。财务与商务系列可设置风险投资和成长资本、管理收购、经营和税务、投资管理与创业财务、创业计划书写作、资源需求与商业计划、商务沟通与交流、谈判技巧、演讲与口才等课程。经营管理系列可开设运作与成本介绍、小企业管理、人员管理、创业管理、创业营销、创业案例分析、营销与生产一体化设计、成长企业的管理、知识产权和技术管理等课程。其它类课程可以以选修课的形式开设。创业实务系列可以结合各类创业竞赛、企业实习见习、企业家专题讲座等形式来规定一定的学时和学分。

需要说明的是, 笔者列出上述课程, 并不是每个学校都需要全部开设或者能够开设, 必须根据学校实际情况来决定。正如上文提及, 创业教育没有统一的概念, 创业者没有规范的素质要求, 创业课程内容体系也无从得以规范化设置。在课程设置时, 要考虑对学生素质的提升、领导力和实际操作能力的培养, 坚持这一原则不放松, 同时结合地域特色、校情实际等来进行设置。

注释

1赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学, 2004.6.

2Vanessa Pena, Morghan Transue, Alison Riggieri.A Survey of Entrepreneurship Education Initiatives[M].Washington, DC:2010.5:4.

3崔彦群, 钱国英, 徐立清.我国高校创业教育课程研究综述[J].浙江万里学院学报, 2011.7.

国外名人创业故事 篇5

摩托罗拉创始人的生活也曾一团糟外国创业名人的坎坷故事投资创业。经过两次创业失败后，1928年9月，高尔文制造公司在芝加哥哈里森街847号的一幢出租的大楼里诞生了，这家公司就是后来鼎鼎大名的摩托罗拉公司,但创办人保罗·高尔文的命运并没因此转好，伴随着1929年10月“黑色星期五”的降临，高尔文公司因库存过多濒临破产。更大的打击是生活方面的，先后5个月内，高尔文相继失去了父亲、母亲和岳母等几位亲人，一个又一个打击使他连悲痛的力量都没有了。

不幸并没有因此终止。就在高尔文的事业如日中天时，1942年10月的一个晚上，高尔文的妻子被闯人行窃的强盗杀害了。

25家值得关注的国外创业公司 篇6

正文：作为超过3万家研究型企业和超过11万家创新型公司的经济体，德国创业公司所获得的融资金额最高。此外，在线订餐、电商以及移动支付成为三个最为热门的投资领域，并且有超过一半的公司融资金额超过1亿美元。

下面就是这25家公司的具体介绍以及2014年完成的融资情况。

1） 德国：在线订餐平台Delivery Hero

该公司在2014年完成了总计5.23亿美元的三轮融资，第一轮是1月的8800万美元，第二轮是4月的8500万美元，第三轮是9月的3.5亿美元，目前它的估值已达到10 亿美元。

Delivery Her 的总部位于德国柏林，现员工人数超过 800 人，它目前已经在全球 23 个国家展开业务，其服务范围已经覆盖了 75000 间餐厅。截至目前，Delivery Hero 已经获得超过 6.35 亿美元的风险投资。亚洲和拉美的外卖市场拥有比Delivery Hero的大本营欧洲更高的成长性，目前已经占到其订单总额的35%，并分别保持500%和300%的增长。今年以来，Delivery Hero已经连续展开了四起收购。Delivery Hero目前在欧洲、亚洲包括中国和印度等14个国家内有业务，旗下子品牌包括 Liferheld、Hungry House，以及在中国的外卖超人等。随着Delivery Hero 把眼光放向全球市场，其营销成本与日俱增，价格战将不仅限于德国，而是全世界所有市场内。

投资机构：Vostok Nafta、Insight Venture Partners、Phenomen Ventures、Team Europe、Kite Ventures、Ru-net、Tengelmann Ventures、Holtzbrinck Ventures、Point Nine Capital

2） 荷兰：第三方支付平台Adyen

2014年12月融资2.5亿美元

在新一代的支付平台中，Adyen的特色在于能让几乎可接受全球任何国家多达 187 种币别的付款。透过与主要信用卡公司直接连接，达到对交易进行端到端的管理。它并且支持 250 多种支付工具，包括 Apple Pay、中国的支付宝、巴西的 Boletos、俄罗斯的 Qiwi、欧洲的 SEPA Direct Debit 和日本的Konbini。并且支持全通道平台，能够处理线上支付、实体店面支付与移动支付。迅速成长的全球化支付市场拥有巨大的发展潜力，Adyen 正处在支付市场的最前端。

投资机构： General Atlantic、Index Ventures、Felicis Ventures、Temasek Holdings

3）德国：“东南亚亚马逊”Lazada

2014年12月获得2.49亿美元融资。

未来的消费趋势是通过智能手机进行网购，特别是年轻一代的消费者最喜欢这种方式。尽管电子商务市场正在飞速增长，但东南亚电子商务市场仍处于早期阶段，Lazada是一家类似于亚马逊的在线零售商，由德国公司Rocket Internet Gmbh创建，在印度尼西亚、马来西亚、新加坡、泰国、越南和菲律宾设有分支机构。自其于三年前成立以来，这家公司总共筹得了7亿多美元资金。尽管估值不低，但Lazada实质上还只是一家规模相对较小的企业。据相关文件显示，这家公司2014年上半年的净营收约为5900万美元（4700万欧元），同期息税折旧摊销前利润（EBITDA）为亏损5000万美元（4000万欧元）。截至6月，这家公司拥有140万活跃用户。

投资机构： Temasek、Rocket Internet、Verlinvest、Kinnevik、Tesco、Tengelmann Ventures、Summit Partners、Access Industries

4） 俄罗斯：“俄罗斯版亚马逊”Ozon

2014年获得1.5亿美元融资。

俄罗斯的互联网人口不断增加，基础设施持续改善，这都为电子商务发展提供了前提条件。Ozon在2011年获得的1亿美元融资帮助该公司继续扩大了其在俄国以及哈萨克斯坦的物流网络。Ozon目前已经是俄罗斯最大的电商公司，从图书起家，拓展到音响、电子产品等类目，现在已经多达 14 种不同的类目。

投资机构： Sistema及其移动运营商子公司MTS

5） 尼日利亚：电商平台Jumia

2014年12月获得1.5亿美元融资。

Jumia销售各种各样的商品，包括衣服、电子产品、化妆品甚至酒精。Jumia在非洲喀麦隆、埃及、加纳、科特迪瓦、肯尼亚、摩洛哥、尼日利亚、乌干达和坦桑尼亚九个国家以及英国都深受欢迎。该公司成立于2012年，2013年三月份从Summit Partners公司获得了2600万美元的投资，拥有1500名员工的Jumia声称今年网站的销售额增长了一倍。

投资机构： Summit Partners、Rocket Internet、Millicom、Africa Internet Group （AIG）

6） 英国：音乐版权公司Kobalt

2014年6月获1.4亿美金融资。

Kobalt是欧洲一家音乐版权公司，在它下面拥有6000多名的音乐词曲作者及艺术家。流媒体正成为音乐消费的主流模式，但这也让音乐版权交易变得更加麻烦。Kobalt目前为60万首歌监护版权，这个数字还将进一步增长，巨额投资是必要的。

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投资机构：Balderton Capital、迈克尔·戴尔的私人投资公司MSD Capital

7） 丹麦：在线旅游搜索引擎Momondo

2014年10月融资1.3亿美元。

Momondo最初的品牌Cheapflights由英国起步，该公司在2011年对位于丹麦的Momondo收购使得其业务由发布旅游特价产品向垂直搜索转型，其中包括将公司的名称改为Momondo集团。目前Momondo国际业务取得了“爆炸式的增长”，其85%的收入是来自于英国以外的业务。

投资机构：Great Hill Partners

8） 瑞典：移动支付平台Klarna

2014年12月完成1.242亿美元融资。

被称为“下一个PayPal”，Klarna的网络结账系统致力于把移动端电子商务过程中的一切麻烦都省去，它让用户可以通过输入电子邮箱地址和邮编的方式来完成支付，而不需要传统的登录过程。Klarna在德国、瑞典、挪威和芬兰已经处理了超过1.5亿笔交易了，这家公司计划在未来数月内把业务扩展到英国。

投资机构： Sequoia Capital、General Atlantic、Atomico

9） 英国：网上抵贷平台Borro

2014年3月获1.12亿美元融资。

Borro运营一个网络平台，让人们以奢侈手表、艺术和其他货物作为抵押来借现金。Borro的基本理念是帮助用户快速获得低利率的抵押贷款，如果用户没有按时赎回，Borro则会通过自己的拍卖网络将物品以可能的最高价格卖出，并将拍卖所得全额返给用户。比起传统当铺，Borro更为注重用户体验和发展长期用户。获得新融资后，Borro计划将这笔钱继续发展其业务最活跃的地方美国和英国。

投资机构：Victory Park Capital、Canaan Partners、Eden Ventures、European Founders Fund、Augmentum and Ribbit Capital

10）西班牙：在线投票公司Scytl

筹集了总计1.04亿美元。

投票的数字化仍然存在安全性问题，但规避风险的方法一定存在，再加上数字化投票所用的时间等成本比较低廉，一定会取代现有的投票方式。总部位于巴塞罗那的Scytl就是这么一家在线选举投票公司，它销售一系列现代选举服务，为选民及工作人员提供相应的工具，包括在线主持选举、登记选民、计算选票等。

投资机构： Vy Capital、Adams Street Partners、Industry Ventures、微软联合创始人Paul Allen旗下的Vulcan Capital、SAP Ventures

11） 荷兰：在线订餐网站Takeaway.com

2014年4月融资1.03亿美元。

Takeaway.com提供在线服务，使用户能够找附近餐馆的食物。获得这笔融资，Takeaway是希望能够收购Lieferando.de，德国最大的在线食品外卖网站。

投资机构：Macquarie Capital、Prime Ventures

12） 法国：“长途拼车领域的Airbnb”BlaBlaCar

2014年7月完成1亿美元融资。

BlaBlaCar通过帮助车主出租空闲的座位赚钱，从中收取10%的分成，相应的旅客也可以用更便宜的方式来出行。BlaBlaCar并不需要车主成为全职或是兼职司机，你只要使用BlaBlaCar的服务找到另一个有同样出行计划的车主，有偿搭车即可。目前BlaBlaCar在12个国家内提供服务，主要集中在欧洲，有800万用户，活跃用户100万。在本次融资之后，该公司有意进行全球性扩张。BlaBlaCar的商业前景在于越多人使用，就越能找到自己可用的拼车服务，甚至是从一个小城市到另一个小城市。

投资机构： Index Ventures、Accel Partners、French fund ISAI、Lead Edge Capital

13） 德国：垂直家居电商Westwing

2014年3月获得9640万美元融资。

Westwing是一个在线家装平台，并为用户提供与室内设计的产品和服务。Westwing是德国创业孵化器Rocket Internet智能家居战略的重要组成部分。

投资机构：Odey Asset Management、Fidelity Worldwide Investment、Tengelmann

14）以色列：软件分发初创企业IronSource

2014年8月完成8500万美元上市前融资。

IronSource 主要为网上下载应用建立了一个完整的生态体系，提供包括用户获取、转化、货币化、集成分析与优化在内的一些服务。IronSource服务的覆盖量已达1亿多用户。其全球市场中，美国位列第一，巴西紧随其后。其核心产品为 installCore 安装向导软件，它可以帮助管理下载，优化安装流程，提高安装成功率，同时还可以为软件商提供商业智能工具及实时分析，其指导的月安装量超过 1.5 亿次。公司的年收入总共约为 2.6 亿美元。

投资机构： Undisclosed syndicate of strategic、美国、欧洲、中国的机构投资者

15） 德国：在线订餐外卖网站foodpanda

2014年完成总计8000万美元的两轮融资。第一轮是4月的2000万美元，第二轮是11月的6000万美元。

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该公司自 2012 年成立以来已经累计融资超过 1 亿美元。，目前在全球 40 个国家的 501 座城市开展业务，服务的饭店超过 3 万家，类型从小餐馆到 7-11、KFC 等大型连锁商家。Foodpanda的盈利模式是向商家收费，而消费者在平台上订餐是免费的。

投资机构： Rocket Internet、Falcon Edge Management、Phenomen Ventures、Kinnevik

16） 瑞典：“黄页界谷歌”Truecaller

2014年完成总计7880万美元的两轮融资。第一次是6月的1880万美元，第二次是10月的6000万美元。

Truecaller专注于电话号码，利用互联网，将传统的电话薄转换为一个全球性的众包大黄页，帮助用户识别陌生来电，同时建立电话目录，为使用者提供更多来电者的信息。Truecaller的产品不仅只是像普通来电显示一样能告知用户电话的另一端是谁，它还可以提供包括共同联系人等诸多额外功能。Truecaller数据库中的号码条目总数已经达10亿以上；而其用户量的增长速度也颇为瞩目——在2012年底时还仅为200万人，2013年时却已涨至2000万人，截止目前，Truecaller用户量更是达到了8500万人。

投资机构：Sequoia Capital、Atomico、Kleiner Perkins Caufield & Byers

17） 德国：大数据分析平台Blue Yonder

2014年12月完成7500万美元融资。

成立于2008年的大数据分析平台Blue Yonder，为软件和应用程序提供数据监测，并为客户众多项目的解决方案提供最佳决策提供预测分析。

投资机构：Warburg Pincus

18） 丹麦：电子票据平台Tradeshift

2014年完成总计1.05亿美元的两轮融资，第一轮是2月的7500万美元，第二轮是5月的3000万美元。

Tradeshift提供无纸传输、云基础票据软件。公司能够通过这一款软件发送电子票据，收取货款，并加快了整个支付进程。软件上线半年，Tradeshift就成功进入100多个国家。运行三年以来Tradeshift已经成为增长速度最快的云票据服务平台，全世界范围累积客户高达50多万，预计年交易额会超过500亿美元。Tradeshift希望能够在亚洲获得增长，尤其是日本，所以他接受了新加坡风险投资公司Scentan的大量资金。

投资机构： Scentan Ventures、Notion Capital、Ru-net、Kite Ventures、Intuit、PayPal

19） 荷兰：企业数据搜索与分析初创公司Elasticsearch

2014年5月获得7000万美元融资。

Elasticsearch是一款基于Apache Lucene构建的开源搜索引擎，它采用Java编写并使用Lucene构建索引、提供搜索功能，Elasticsearch的目标是让全文搜索变得简单，开发者可以通过它简单明了的RESTFul API轻松地实现搜索功能，而不必去面对Lucene的复杂性。Elasticsearch能够轻松的进行大规模的横向扩展，以支撑PB级的结构化和非结构化海量数据的处理。Elasticsearch不关心数据的类型，无论是传统的web页面、word文档、web服务器的日志，还是Foursquare上的一个位置，银行的一条交易记录都可以通过它进行索引并搜索。

投资机构： New Enterprise Associates （NEA）、Benchmark Capital、Index Ventures

20） 英国：时尚电商Farfetch

2014年5月完成6600万美元融资。

Farfetch重点旨在将富有影响力的设计师精品店与崭露头角的设计师精品店混搭在一起，这家总部位于伦敦的时尚电商网站成立于2008年，集成了约300家来自欧洲、北美、巴西、印度乃至沙特阿拉伯等地的独立时尚买手店。

投资机构： Vitruvian Partners、Condé Nast International、Advent Ventures

21）德国：“音频YouTube”SoundCloud

2014年1月获得6000万美元融资，12月华尔街日报报道称，SoundCloud计划新一轮融资1.5亿美元，这将让其估值超过12亿美元。

SoundCloud可以让音乐人和音乐发烧友在社区里自由上传和分享他们的作品。目前这个网站上的内容包括DJ音乐、歌曲混音和各种各样的音频文件（如播客和搞笑片段）。据SoundCloud数据显示，现在该网站每月能吸引超过1.75亿独立收听者，内容发布者每分钟上传12小时的音频文件。相比之下，Spotify的用户超过5000万，其中1250万是付费用户，他们每人每年支付120美元用以无限量收听音乐。和其他音乐服务向听众收取月费的做法不同，SoundCloud依照内容发布者的上传量来收取费用。

投资机构：GGV Capital、Institutional Venture Partners （IVP）、The Chernin Group

22）瑞典：PPT颠覆者Prezi

2014年11月获得5700万美元。

Prezi成立于 2008 年，它打破了传统Powerpoint的单线条时序，采用系统性与结构性一体化的方式来进行演示，以路线的呈现方式，从一个物件拉到另一个物件，配合旋转等动作实现动态效果。Prezi在2012年推出了基于云端的可视化演示 / 演讲工具，允许用户在不使用传统 PowerPoint 式幻灯片的情况下，创建更精彩的“富视觉”内容演示文档。

投资机构：Accel Partners、Spectrum Equity

23）瑞典：“欧洲Square”移动支付服务商iZettle

2014年7月融资5550万美元。

对于移动支付行业来说，手机刷卡器是不可忽视的存在。iZettle的手机刷卡器是支持EMV标准的芯片卡读写器，支持蓝牙连接。不断融资的同时，也不断的开拓欧洲和美洲市场。iZettle 目前的服务范围主要在 9 个国家，包括英国、瑞典、西班牙、德国、丹麦、挪威、芬兰、墨西哥和巴西。公司计划利用这轮融资进一步拓展拉美和欧洲市场。

投资机构：Intel Capital、Dawn Capital、Zouk Capital、Hasso Plattner Ventures

24）德国：餐饮电商HelloFresh

2014年6月获5000万美元融资。

HelloFresh提供按周订购形式，顾客可事先从HelloFresh每周精选的菜单里选出自己想吃的菜品，它就会将这些菜品的原料和配料都寄送给你。按照所给的菜谱说明，可以在半小时内就做好一餐。目前HelloFresh已经累计获得6750万美元融资，每月都有来自六个国家超过100万份的订单。

投资机构：Phenomen Ventures、Insight Venture Partners

25）以色列：社会化众包地图应用Moovit

2014年12月获得5000万美元融资。

Moovit是一个来自以色列的社会化众包地图应用，专注于公共交通领域，Moovit 把在路上的智能手机用户变成一个个人肉信息收集和发送器，收集交通信息并发送给社区内用户。不过 Moovit 的重心是在公共交通领域，因此除了由用户上传的数据，Moovit 也会从公共资源处获取信息

投资机构：Sequoia Capital、Gemini Israel Ventures、BRM Capital

这个名单或许仍然不够全面，还有不少具有代表性的创业公司没有出现在这个名单上，但逐鹿网仍然希望这份名单能给中国的创业者带来一些启示。

国外创业教育体系现状与经验 篇7

一、国外创业及创业教育现状

(一) 北美、欧盟等经济发达国家和地区创业生态环境处于领先地位

创业生态环境为创业教育发展奠定坚实基础。就业率是各国政府最为关注的民生指标, 提高就业率必须依靠创新创业教育。全球创业观察调查 (Global Entrepreneurship Monitor, GEM) 研究表明, 北美、欧盟等经济发达国家创业生态环境处于领先地位, 尤其在资金支持、商业和法律环境、文化和社会规范方面高于其他国家。制订公共政策, 降低创业风险, 形成教育鼓励创新、实践支持创业的良好风气, 为这些国家开展创业教育奠定了坚实基础。[2]比较而言, 我国创业环境指标值普遍较低, 除了政策、内部市场动力、基础设施建设指标值外, 其他指标值均相当或低于亚洲平均水平 (见下页表1) 。

(二) 美国、加拿大和英国等国创业动机和创业能力位居前列

创业能力反映创业者启动一个新企业需要的技术、知识和经验。创业动机能够反映一个国家潜在的创业能力。一个国家的创业活动与创业能力显著相关, 创业能力越高的国家创业活动越频繁, 创业潜力也越大。创业能力很大程度上受到各种形式教育 (正式教育和非正式教育) 的影响。GEM研究表明, 美国、加拿大、英国等国家创业动机指数、早期创业活动和创业能力都位居前列 (见图1) 。[2]这些国家不仅当前创业能力高, 创业活动频繁, 而且未来创业潜力大。比较而言, 我国创业活动比例较高, 但是创业动机和创业能力都处于较低水平。为了提高创业能力和潜力, 我国亟待加强创业教育。

(三) 丹麦、新加坡和荷兰等国创业教育处于较高水平

按照中小学 (中学、小学) 和中学后 (高等教育, 包括职业教育、商业学校等) 教育水平划分来分析创业教育现状, 可以看出, 丹麦、新加坡、荷兰等国中等教育后和中小学创业教育水平均排在前列。[2]大部分国家中小学创业教育处于较低水平, 表明这些国家中小学没有充分培养学生的创造性、独立性和个人主动性, 在理论上没有提供足够的市场经济学原理教学, 在实践中没有督促学生关注创业和新企业创新。我国中小学和中学后创业教育水平均处于中低水平, 中小学创业教育水平尤其低 (见图2) 。

二、国外创业教育的经验

经过多年实践和探索, 上述国家积累了丰富的创业教育经验。综合分析这些国家的创新创业教育发展状况, 可以总结出以下几点经验。

(一) 政府制订并主导国家创业教育政策和行动计划

创业教育政策是各国创业教育行动的重要动力和基础。这方面的成功经验有三点。一是出台法律、政策支持创业活动。欧盟发布《里斯本战略》等政策, 推动成员国创业教育快速发展;美国出台《贝多法案》激励大学科技成果向产业转移, 极大促进了校企合作。二是政府大力资助创业教育。英国高校80% 的创业教育经费来源于政府的高等教育创新基金和科学创业挑战基金等, 政府支持成为创业教育资金的主要来源。[3]美国联邦政府承担了大学、研究机构等研究支出的67%, 保障大学教师和研究人员有足够的经费进行创新活动。三是启动国家创业项目, 提供示范效应。美国政府创建并资助“小企业创新研究项目” (Small Business Innovation Research Program, SBIR) , 极大地促进了早期创业经济及创业教育发展。欧洲各国纷纷推出战略性国家创业教育项目 (见表2) , 覆盖各个学段, 取得了良好的效果。例如, 英国威尔士青年创业策略 (The Welsh Youth Entrepreneurship Strategy, WYES) 行动计划, 大大提高了青年创业比例。

(二) 形成覆盖全民的国民创业教育体系

创业教育是一个终身学习过程, 人人都应该有机会在早期教育阶段接受创业教育。基础教育阶段可以培养学生创业动机及个人机会意识, 关注经济发展和创业机会, 掌握创业获得成功的必要基本技能。荷兰“早期创业教育效应”项目研究了创业教育对小学生创业技能和态度的影响, 结果表明, 在学生早期阶段发展创业技能和态度, 将对其未来创业行为有非常显著的影响。[4]因此, 很多国家都已形成完整的创业教育体系。例如, 美国创业教育覆盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育, 成立21 世纪技术联盟, 将财政、经济、商业素养以及创业技能视为中小学生未来发展的重要技能;[5]英国政府从中学开始设置商业课程;法国从初中开始加强创业教育;日本从小培养学生的挑战精神和创新精神。

(三) 全面改革人才培养模式和教学方式

构建创新人才培养模式是开展创业教育的前提, 其主要从以下五方面展开。一是调整人才培养目标。美国大学创业教育的目标是“为了每个学生的自由发展服务”, 大学教育的目标是为学生多元化发展提供服务, 并非仅仅为了获得一份工作的“就业式教育”。二是进行教学模式改革。欧盟国家运用创新和参与式教学方法培养学生的创业技能, 如自主学习、商业计划、网络学习、基于项目学习、创业案例研究、模拟和“做中学”。德国“模拟公司”是创业教育中最早、最有影响力的实践教学方法之一。三是构建创业网络。斯坦福创业网络将创业资源整合起来, 促进师生与企业、硅谷以及世界范围内创业人员进行创业交流。四是导师辅导制, 为学生安排导师进行创业辅导。对麻省理工学院学生的调查显示, 创业网络和导师制对学生创业受益最大。[6]五是采取灵活的管理制度。美国大学采取灵活的休假制度, 鼓励教师、学生保留职位或学籍进行创业。

(四) 不断完善创新创业课程体系

推广创业课程是实施创业教育最重要的途径。经过多年开发, 创业课程体系得以不断完善, 其主要包括以下几方面内容。一是全面开设通识创业教育课程, 激发学生创业兴趣, 培养创业精神和文化, 如创业入门、创业政策等课程。二是整合专业课程, 高校将创业教育融入经济学课程, 开设创业与商业、创业融资、创业营销等课程。三是设立创业专业学位, 开设MBA、创业理学和技术创业理学等创业硕士专业方向课程。四是以网络模块推行创业课程, 开发网络教育模块, 为学生网络授课。五是广泛开设创业选修课, 有效提高创业教育的影响力, 扩大创业教育的普及范围。六是建立国家标准, 开展课程评价。美国教育创业联盟发布了创业教育的国家标准, 制定了从K12 教育到高等教育乃至终身教育的创业能力标准及课程内容需求。[7]英国等国对创业课程内容开展评价, 保障课程效果。

(五) 创业教育与创业实践紧密联系

在创业教育中, 创业实践的作用非常重要。据英国高等教育创业调查显示, 英国大学64% 的创业教育活动是在课程之外开展的。美国、英国、韩国等国家主要通过建立高校创业中心或网络平台开展实践活动, 与社会各界紧密联系, 形成高校、社区、企业良性互动的创业教育生态系统。韩国高校“创业支援中心”从提供办公条件到筹资为大学生创业提供“一条龙”式的服务。美国各高校创业中心的主要活动有学校内部项目和外延拓展项目。前者指在学校内部开展创业计划大赛、实习、学生俱乐部等活动;后者指学校与企业和社区密切联系, 包括邀请创业企业家到学校开展讲座、研讨, 与高科技园、孵化器合作等。[8]这两类项目在全美各高校创业中心所开展活动中所占比例见图3。

(六) 高度重视创业教育教师的能力培训

欧盟研究表明, 熟悉创业教学体系的教师将对学生创业影响更大, 而且有创业意识的教师更加能够支持学生创业学习过程。欧盟将创业教育师资培训纳入国家课程改革, 加强教师重视创业教育的意识, 通过案例教学、教师进入企业实践、开办小型公司等途径让教师获取直接的创业经验, 采取奖励措施推动教师从事创业领域的教学。[6]美国注重培养具有创新精神的教师。目前, 国家间联合培养创业教育教师成为培养师资的快速、有效通道。欧盟鼓励教师在学校间、校企间、欧盟成员国之间的交流。英国和美国考夫曼基金会共同资助“国际创业教育者项目”, 基于全球创业教育领域的经验, 探索创业教师培训方法, 逐步成为创业师资培训的导向。新加坡加强与发达国家合作, 打造具有“全球思维”的国际化一流创业师资队伍。

(七) 建立强有力的创业教育社会支持体系

各种类型的非政府组织、中小型企业、校友会成为高校创业教育过程中强大的社会支持力量。非政府组织是开展创业教育和创业活动的重要机构。社会基金会是支持美国高校创业教育和创业活动的重要机构。美国考夫曼基金会通过资金援助、创业研究以及开展全国性调查等方式, 广泛支持创业教育和创业活动, 引领创业精神, 提供创业培训和创业课程。日本行业协会发挥桥梁作用, 促进政府、企业、学校三者互动, 高效地开展学生创业教育实践活动。企业为高校创业教育发展提供了人力、物力和财力保障。美国中小企业管理局为高校创业教育提供师资支持, 为学生提供实习岗位, 捐助创业项目发展, 为创业者提供技术支援, 营造良好风险资本和天使资本氛围, 成为支持高校创业教育的重要后盾和主要基地。

(八) 加强创业教育的效果和影响力评价

反馈和评价是高校创业教育必不可少的环节, 对创业教育发展产生重要影响。美国小企业和创业协会、学者、媒体等不同主体构建创业项目评价体系, 开展创业教育评价。全球创业观察项目运用定量与定性相结合的办法, 评估不同国家创业政策及活动, 具有较强的客观性、国际性和政策导向性。[9]欧盟创业教育项目建立相对一致的发展目标、评价机制与运行机制, 对个人、团体、社会、经济的贡献展开评价, 成为欧洲范围内创业教育活动以及创业项目的主要评价标准。[10]高校自身开展创业教育评估, 对创业效果进行评价。英国通过全员创业活动等指数对大学生创业活跃程度、创业教育师资、课程教学等开展评价, 反馈结果, 有效提升创业教育效果。

三、创业教育成效及问题分析

(一) 创业教育的成效

研究表明, 创业教育能够推动经济增长, 扩大就业, 推进高校改革, 增加个人就业创业能力。

第一, 创业教育培养了创业青年, 提高了大学生就业创业能力。总体看来, 参与创业教育计划的学生比不参加创业计划培训的学生更能积极投身于创办企业。欧盟研究结果表明, 参加创业教育的学生比没有参加创业教育的学生在未来工作生涯中创业的可能性高3 ~ 6 倍。[11]考夫曼基金会的研究表明, 控制毕业生的个性因素及其他各种环境因素, 接受创业教育的毕业生比没接受的毕业生在就业于新风险企业的人数方面高25%。毕业后, 接受过创业教育的学生创业人数比没接受的学生高1l%。[12]创业教育有助于提高个人就业和创业技能, 包括学生就业能力、组织能力、领导能力和交际能力以及其他雇主期望的高技能。[13]一项对欧洲六国初中生成就- 青年创业公司项目的评估表明, 创业教育提高了参加者的团队工作技能 (70%) 、解决问题能力 (66%) 和决策能力 (52%) , 加强了他们的经济思维能力 (66%) , 提升了其经营公司的能力 (55%) 。[14]

第二, 创业教育推动学校改革, 提高技术创新能力。高校成功地建立了包括创业课程、创业活动中心、创业实践项目和学生创业团队等为载体的创业教育生态系统, 推动高校改革, 提高技术创新能力。麻省理工学院在这方面具有典型代表性。麻省理工学院与以科技为基础的产业紧密联系, 掌握技术创新的最新发展趋势, 催生了25800 家以学院技术为主的公司。而且, 大部分校友公司都是以软件、电子、生物技术为主的高新科技公司, 学院的专利和研究对公司发展起到重要支撑作用, 校友公司也因此被认为在同行业领域里有长期增长潜力。同时, 校友公司反哺高校。通过校友公司, 麻省理工学院密切掌握市场需求, 加强技术研发, 进一步提高自身的技术创新能力。

第三, 创业教育推动了政府、学校、企业之间的协同创新能力。高校在创业教育发展过程中不断加强与外部组织建立积极关系, 与企业、社会机构、政府机构、基金会和其他高校形成了以项目支撑为基础的有效合作模式。东南欧创业学习中心成功地推进了高校与地方社区之间, 尤其与企业的关系, 成功地促进了不同国家高校之间协同创新。荷兰创业中心有效地促进了高校与商界合作以及与其他教育机构的联盟。麻省理工学院把建立与当地社区的联系作为了解和掌握市场需求非常重要的途径。

第四, 创业教育促进经济发展, 创造了就业岗位。创业教育促进经济发展, 创造了就业岗位。小企业对于英美国家经济发展及扩大就业意义重大。根据美国统计局调查显示, 美国个体经营占据企业的75%, 25.8 百万小企业雇佣了50% 以上的劳动力, 创造了一半以上的国内生产总值。[15]据英国政府统计显示, 雇员少于50 人的小企业 (包括自我雇佣者) 遍及英国各个行业, 到2010 年, 小企业总数已达到400 万个, 创造了46% 的私营部门就业机会以及42% 的产出总额 (不包括金融业) 。[16]创业教育投资回报很高, 麻省理工学院校友创办企业全年总收入约2 万亿美元, 雇佣约330 万员工, 经济总量相当于世界第11 大经济体。斯坦福大学师生创办的企业创造了硅谷一半以上的财富。

(二) 创业教育所存在的问题

虽然创业教育受到很多国家重视, 在实践中已积累了丰富的经验, 但是创业教育在发展过程中尚存在若干问题。

第一, 创业教育理论基础薄弱, 阻碍了创业教育发展。创业教育越来越受到各国重视, 在实践中快速推进, 但理论研究欠缺, 难以发展成为独立的主流学科领域。尽管创业教育的重要性被社会普遍承认, 但是远远没有达到成熟。[17]创业教育的核心概念、内涵和外延没有明晰界定。创业教育结合了经济学、心理学、管理学等其他领域的理论和框架, 自身理论体系尚未构建成形。目前, 创业教育理论研究进展缓慢, 理论基础的薄弱性阻碍了创业教育进一步发展。

第二, 大学生创业参与总体水平不高, 参与机会不均。总体而言, 世界各国高校大学生创业参与水平不高。英国高校有24% 的学生参与创业实践, 其中, 仅有9% 的学生参加创业技能培训。学生参与创业实践的机会不均等。就民族而言, 白人学生参与创业教育实践比例为67%, 非白人则为33%。[9]就性别而言, 女生参与创业积极性低于男生, 而且女生创业教育效果低于男生。[18]如何提高创业参与程度低的地区大学生的创业意识与创业能力, 满足少数民族、女性等不同群体创业需求, 提高总体参与水平是未来创业教育政策面临的难题。

第三, 创业课程体系不成熟, 专业化程度不高, 整合力度不够。由于创业学理论体系不成熟, 创业课程在大学教学中难以成为主流课程。例如, 英国伦敦商学院的创业教学内容, 并非从专业化的创业学理论和原理出发, 而是从经济学、管理学视角培养学生的创业相关技能。[15]另外, 创业教育课程与其他专业课程的整合程度不够。在英国, 除了牛津大学等少数高校提供了创业教育与专业教育相结合的典范外, 大部分高校没有找到稳定的课程整合路径, 尚停留在不断探索的阶段。

第四, 创业教育教师资源短缺, 教师保障程度不高。创业教育专任教师欠缺, 往往由战略管理、市场营销、人力资源等的博士生、中小企业人员和其他人员担任。由于教师没有接受过创业方面的专门训练, 难以保障教学质量。目前, 各国创业教育还存在师资短缺和师资流失并存的现象。创业教育教师在工作中接触较多的商业机会, 不少教师因此弃教从商。如何提供文化、制度、资金等各方面的保障, 提升创业教育教师的地位, 保证优秀创业型人才留在高校, 是高校创业教育进一步发展需要思考的深层次问题。

大学生创业教育在国外的发展 篇8

关键词：创新创业教育,大学生,国外

国外创业教育的发展历程长, 且特征各异。大体上看, 可以划分为三个阶段:

一、起步阶段:谋生型创业教育

高中历史教科书告诉我们:19世纪末至20世纪初, 美、英、法、德、日主要资本主义国家相继完成了第二次工业革命。这个经济飞速发展的时期, 为教育的发展提供了不可缺少的物质条件, 同时也对教育提出了新的要求——传统的师徒传授方式已经不能满足日益扩大的生产需要, 社会急需教育部门培养出大批具有专门知识、技能的人才。于是, 教育机构开足马力, 实现了技术劳动力的“量产”。俗话说“物极必反”, 随着技能工人数量越来越多, 不仅劳动力缺口得到了弥补, 还产生了剩余劳动力, 就业一下子成了大问题。在这种背景下, 高等教育拉开了创业教育的序幕, 帮助这部分剩余劳动力自谋生路。由于创业教育的发轫是为了解决就业问题, 所在创业教育出现的初期, 各国主要是针对剩余劳动力或小型私营企业进行培训。严格地讲, 这时的创业教育只是作为一种“谋生型”的创业教育手段之一。这一阶段的创业教育由于刚刚起步, 教育家们也还没有太多太好的教育方式, 主要是以传授知识为主要内容的课堂教学。从实践来看, 1919年美国开始设立创业教育类课程, 以缓解一战结束后陡然增加的就业压力。直到1947年, 哈佛商学院开设了一门创业课程——《新创企业管理》。在随后的二十多年中, 高等学校中的创业教育并没有得到迅速发展, 甚至在哈佛商学院, 由于担心创业领域没有充分的学术发展前景, 而把研究的注意力更多地转向大企业的董事会问题上。由于受此影响, 直到1968年美国只有4所大学开设创业方面的课程。

二、发展阶段:实践型创业教育

20世纪70年代, 随着微型计算机的诞生和广泛应用, 在很大程度上激发了人们的创业激情, 也为广大创业者提供了很多创业机会。第三次科技革命完成以后, 社会对人才的需求与高等教育培养的人才再次出现距离。进入20世纪80年代, 随着经济增长速度放缓, 教育家和经济学家们开始对教育事业进行重新整合, 改变过去重视培养学生数量的发展模式, 开始向学生质量方向转变。以1983年美国德州大学奥斯汀分校举办的首届大学生创业竞赛为标志, 创业教育出现了新的形式。创业大赛为创业教育提供了一个非常好的模式, 更有利于学生毕业后的自主创业。在美国, 由于创业, 经济也发生了巨大的变化, 创业者们正在创造出前所未有的巨大财富。北京航空航天大学创业教育中心张林主任在一次讲演中说, 美国现有的财富中, 有95%是1980年后创造出来的。难怪一些经济学家认为, 创业者和创新者们已经彻底改变了美国和世界的经济。在英国, 1987年政府发起“高等教育创业”计划, 目的是培养大学生的创业能力, 要求把与工作相关的学习内容纳入到课程计划之中。在这一教育理念的指引下, 很多大学进行一系列教育改革, 如对教师进行培训、改革课程设置、与企业合作办学、鼓励学生直接参与等。

三、成熟阶段:培养学生的事业心和开拓精神

国外创业教育 篇9

国外较早就提出了创业教育的理念, 1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中, 就提出创业素质应成为公民的基本素质。1989年联合国教科文组织在北京举办的“面向21世纪国际教育发展趋势”研讨会上, 正式提出了“创业教育”的概念——从广义上说, 开展创业教育是为了培养具有开拓性的个人, 创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能都非常重要。要求高校将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标, 提升到与学术研究和职业教育同等重要的地位。1995年联合国教科文组织全面阐述了完整的创业教育概念, 即创业教育包括两个方面内容:求职和创造新的就业岗位。1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出:高等教育应培养创业技能与主动精神, 毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者, 而首先将成为工作岗位的创造者。

鉴于创业在创造就业机会、减轻就业压力和促进经济发展方面的重要作用, 国际劳工组织 (ILO) 、联合国等国际组织高度重视创业问题。国际劳工组织积极倡导创业, 专门为创业者、微小企业量身定做了国际化的、标准的社会化创业全程扶持指导体系——SYB (Start Your Business, 意思即“开创你的企业”) 。针对严峻的青年就业形势, 国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力专门开发了一个新项目——KAB (全称是 Know About Business, 即“了解经营”、“了解企业”的意思) , 这一项目由一系列培训资料与创业教育的教学方法所组成, 项目内容是教育和培训青年怎样开办与经营企业。目前, 该项目已经在全球20多个国家实施。针对青年就业率过低、就业能力不足的问题, 联合国、国际劳工组织和世界银行于2001年组建了联合国“青年就业网络” (Youth Em-ployment Network, 简称YEN) , 目的是为创造青年就业机会和解决青年失业问题提供咨询和支持, 明确要求把就业能力、青年男女机会平等、创业精神和创造就业机会作为所有国家行动计划的四个高度优先事项。这是应对快速全球化引起的就业挑战, 利用信息与通讯技术为青年创造新的、有质量的就业机会的一个平台, YEN把青年创业作为就业问题解决方案之一, 并通过KAB项目对YEN活动给予技术支持。

2 国外创业教育的特点

(1) 重视与发展小企业创业教育。

小企业在世界各国经济的发展中占有很高的比例, 小企业创业教育不仅能够提高小企业经营者的综合素质, 解决失业问题, 更重要的是通过提高小企业经营素质, 推动整个企业界的发展, 提高国民经济增长水平。澳大利亚TAFE的小企业创业教育, 不是针对某一行业的专业知识和技能的培养, 甚至对企业的经营管理知识也不作深刻的研究, 而主要是在教学内容上对小企业创业者与经营者本身的综合素质提高要求, 进行评定、启发和引导, 对企业创业与经营知识与技能进行基础教育和综合论述, 教育重点不在于知识和技能的传授, 而在于能力挖掘和素质教育。

(2) 师资专兼结合, 教学内容模块化, 办学形式多样化。

亚太地区国家小企业创业教育已经开展多年, 积累了成功经验。如澳大利亚TAFE的小企业培训中的教师专兼比为4∶6, 其中绝大多数教师是具有高等教育背景的小企业家, 他们具有理论和实践, 懂得如何通过自己的努力去创办自己的公司和工厂。

(3) 注重学生就业观念的转变和创业体验。

求职者就业是自己需要雇主, 在就业方面是被动的, 创业教育要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业, 并鼓励学生将创业作为自己的职业选择。美国的职业学校, 在教学内容上十分注重学生对创业教育有关内容的体验, 通过这种体验让学生能够获得创业的感性认识和实践能力。教师组织学生设计商店店面, 寻找商店地点, 给商店取名, 判断销售目标, 讨论预算, 开发广告等等活动, 循序渐进, 体验创业活动。

(4) 创业教育渗透每一教学科目。

美国创业教育涉及面十分广泛, 所有教学科目均体现创业教育思想, 因而所有科目的教师均须能够教授与创业教育有关的内容。英语教师要能够讲授企业语言或教授通过国际网络与其他国家作生意的方法, 历史教师能够将企业家的过去和现在的状况介绍给学生, 引导学生阅读杰出企业家的事迹, 并使学生了解企业家们失败之后获得成功的原因。在商业、市场和教学等学科中, 创业教育单元包括商业成本, 利润概念, 资金流动计划, 收入记录, 价格结构, 税收, 市场分析和计算机软件设计等内容, 将创业教育内容渗透至每一门教学科目中, 使学生具备创业的基本素质, 从而实现创业教育目标。

(5) 注重教师培训。

创业教育对教师提出了新要求, 要求教师具备一定的创业体验、创业知识、创业技能, 正因如此, 美国十分重视对教师的创业教育培训。这种培训表现在:首先教师参加创业模仿活动, 获得创业体验;其次, 对教师进行培训, 使之能够了解有关创业教育教学知识;再次召开讨论会, 互相交流创业教育经验, 从而提高教师的创业教育水平。自1982年以来, 创业教育国际协会赞助了每年一次的创业教育研讨会。

此外, 国外创业教育组织极为活跃。创业教育取得了社会部分资金的支持。

3 对我国大学创业教育的启示

创业教育是当今世界教育领域内教育主动适应经济发展所采取的重要改革措施, 是国际高等教育发展的潮流。从社会边缘走向社会中心的高等学校, 理应对“创业革命”做出积极的、快速的回应, 适应“创业革命”的创业教育应当成为我国高等教育创新的重要课题。

(1) 加强创业教育课程建设。

首先, 完善创业教育教材体系。在传统的重点课程建设的基础上, 进入以相关课程有机集成、整体优化的课群建设。要重新定位人才培养目标, 必须对原有课程结构和设置进行改革和调整, 重构科学合理的课程体系。其次, 在创业教育课程设置上, 增加课程的选择性和弹性课程设置。实施创业教育, 体现在课程设置中, 就是增加课程的选择性与弹性, 增加选修课在课程设置中的份额, 满足学生求职的欲望, 拓宽学生的知识面, 提高学生的综合素质, 从而为今后的创业打下坚实的知识基础和素质基础。

(2) 改革教学管理体制。

改革教学模式和教学方法。确立强调素质教育并以“综合能力培养”为主要特征的立体教学模式。转变学籍管理体制, 由管理型、封闭型向服务型、开放型转变。我国教育界在本科教育阶段虽号称是“学分制”学籍管理体制, 但实践中并不是完整意义上的“学分制”, 只有极少数学生能够因为创业而推迟学习, 几乎没有学生能因为创业在修够学分的情况下提前毕业。为方便学生创业, 我国教育界应建立真正意义上的学分制, 甚至休学制、转学制等弹性学制, 应该允许学生因创业而休学或转学。

(3) 创建创业型师资队伍。

在创业教育中, 学生与教师的关系体现为一种双主体的师从关系。从事创业教育的教师要真正行使名副其实的主导作用, 除了教师应具备的一般素质之外, 还应具有特定的、适应创新的创业性素质, 具有一定的跨学科综合知识和创业实践技能。为此, 教育主管部门、学校要加强教师的培训工作, 提高创业教育能力;同时, 还应当积极引进人才, 争取社会各界的参与, 从企业及政府中聘请既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家等担任兼职讲师, 与高校教师合作讲授创业课程。

(4) 进行创业指导。

成立创业教育研究中心。创业教育研究中心除科研功能外, 还负责创业教育工作的领导、组织、计划、协调等工作, 兼有教学功能和其他功能。开展创业组织活动, 重视大学生创业体验。在实验教学方面, 高校可将若干个实验中心和创新基地全天候向各专业学生开放, 以培养学生的动手能力。在第二课堂方面, 以社会活动为依托, 以竞赛活动为载体, 推动创业教育的开展。重视和发展小企业创业教育, 建立完善的企业联系网络。

参考文献

国外创业教育 篇10

关键词：创业教育,创业能力,创业文化

一、国外大学生创业教育回溯

国外大学生创业教育正式起步于20世纪60年代, 之前一些著名高校如哈佛商学院曾经尝试引入企业家精神的课程教学, 虽然这一内容始终未引起人们的高度重视, 但为后来的创业教育提供了宝贵经验。

进入20世纪60年代后期, 百森商学院的以蒂蒙斯教授为代表的一些远见卓识者敏锐地预感到美国正处在一场“静悄悄的大变革”中, 即所谓的“创业革命”, 从而率先提出了“创业教育”的新思维。由此, 当绝大多数高校都还致力于为大企业提供人力资源时, 百森商学院便独树一帜地开始尝试创业教育, 在未来人才身上植入“创业遗传代码”, 培养适应“创业革命”需要的创业型人才。

20世纪70年代, 西方发生了二战后最严重的经济危机, 出现了高失业和高通胀并存的滞胀局面。居高不下的失业率严重缩小了大学生就业选择的空间, 在获得工资性就业岗位受阻的情况下, 人们把目光转向了创业。此时, 包括美国、日本、法国在内的许多发达国家都将创业教育作为解决失业问题的一个重要手段, 制定了一系列扶持小企业发展的优惠政策, 进一步推动了大学生的创业行为。为适应大学生创业的知识需求, 一些高等教育机构纷纷开设了创业学课程。

随着信息时代的到来, 国外信息技术获得了迅猛发展, 并催生了一大批基于计算机技术应用的中小企业, 也造就了当今无数的卓越企业, 如微软、戴尔等。这些企业在随后的20年间极大地推动了美国经济的高速发展。20世纪80年代以来, 美国超过95%的财富都是由大变革中新兴中小企业创造的, 这一事实彻底改变了人们对中小企业的认识, 动摇了高校过去一直以来奉行的为大型企业输送优秀人才的教育理念, 高校开始积极思考创业型人才培养问题。

更为重要的是, 以比尔·盖茨为代表的众多大学生创业者利用风险投资创造了企业奇迹, 如Intel的摩尔、葛鲁夫, Mierosoft的盖茨、艾伦, 惠普的休利特、帕卡德, Netseape的安德森, Dell的戴尔, Yahoo的杨致远等。这些创业者掀起的“创业革命”推波助澜, 极大地影响了国外大学生的就业倾向, 并在美国迅速掀起了一股大学生创业浪潮。这一创业浪潮也迅速带动了国外高校创业教育的发展, 创业教育逐步从边缘走向中心。

目前, 美国几乎所有高等院校均开设了创业教育课程, 并逐步形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。美国大多数大学的商学院都将创业学课程设为工商管理硕士的主修或辅修专业, 哈佛大学、宾州大学等大学的商学院从20世纪90年代中期开始培养创业学方向的工商管理博士。许多学校还成立了创业学系, 将大学生的创业精神与创业能力纳入大学教学质量评价体系。与此同时, 美国的这股创业教育潮流很快传入其他国家, 日本、加拿大、英国、法国等迅速在高校普及大学生创业教育, 逐渐在全球掀起了创业教育的热潮。

二、国外大学生创业教育的发展特点

经过近50年的发展, 国外大学生创业教育不断走向成熟, 新的创业课程和学习模式不断开发, 创业理论研究不断深化, 创业教育从课堂延伸到课外, 形成了诸多鲜明的特点。

1、以提升创业能力和素质为导向的教育目标

创业教育目标是创业教育的宗旨所在, 也是创业教育内容和课程设计的基本依据。过去, 国外大学生创业教育目标主要集中在创业知识的传授, 今天, 更多的大学将创业目标集中于大学生的创业意识和创业能力的培养。例如, 百森商学院将创业教育目标定义为:“理论联系实践, 通过课程和创业实践活动把学生时刻浸泡在创业思想和创业行为中, 培养能够塑造创业机会、评估财务可行性、有创业心态的学生。”剑桥大学贾奇管理学院定义培养目标:“培养能够识别并抓住创业机会, 或者创造机会的潜在创业者, 促使他们增强能力, 为有创业兴趣的人提供良好的背景。”威斯康星大学麦迪逊分校商学院定义培养目标:“促使学生完成主修课程如工程学、生命科学、城市景观、政治学后对创业产生浓厚的兴趣, 培育一批有创业热情的企业家。”创业教育目标的这种转变直接带来了大学生创业教育内容和课程设置的改变。

2、系统的教学计划和各具特色的课程设计

教学计划和课程设计是实施创业教育的总体规划和行动指南。国外大学的创业教育计划大多是综合性的教学计划, 其教学内容系统地涵盖了创业教育的核心课程和一系列知识与能力拓展课程。例如, 百森商学院的核心课程包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和创业成长五大内容, 非核心选修课程涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学以及社会分析六大领域, 充分体现了科学教育与人文教育的有机整合。一些大学由于培养方向的不同, 特地开设了一些差异化创业课程, 如麻省理工大学的创业教育注重高科技创业;印第安纳大学Bloomington分校注重新企业创立和创新;路易斯安纳州立大学Baton Rouge分校注重家族企业、连锁经营以及妇女创业;华盛顿大学圣路易斯分校注重生命科学应用、大型机构创新和创业。

3、正式教育与非正式教育有机结合

教育方式是实施创业教育活动的具体行动方案。国外大学生创业教育不仅有着系统而完整的教学计划和课程体系, 而且在实施教学计划过程中注重多种资源的整合, 包括合作开发网络化创业课程、创业课程与课外创业活动整合、创业课程与各种创业援助整合、创业课程与创业研究整合等。上述整合内容可以基本概括为正式教育方式与非正式教育方式的整合。正式教育主要指课程教育, 不少课程教学手段灵活, 教学内容模块化, 旨在系统强化学生的创业知识。非正式教育主要指大学设立的各种创业实践项目, 通常称之为创业竞赛。许多高校的创业竞赛活动直接孵化出一批新企业, 这种非正式教育对参赛学生有着深远的影响, 它将创业意识深深根植在参赛者心中, 非常有助于学生毕业后自行创业。为激励大学生踊跃参加各种非正式教育的创业竞赛, 一些大学还设立了丰厚的奖金计划。如曼彻斯特大学则分设两类创业项目:一是针对创业主意的“初级创业项目”, 向获胜者提供150—1000英镑奖金;二是针对创立新企业的“深度创业项目”, 向获胜者提供2.5万英镑的创业奖金。

4、全方位的大学生创业教育支持体系

国外大学生创业教育的蓬勃兴起还有赖于全方位的大力支持。许多大学都成立了创业中心或创新中心。这些中心能有效整合学校师资、经费和课程供给, 并能跨越传统的学术边界, 成为高校外界保持联系的重要纽带。比如, 美国康奈尔大学于1992年成立了“创业精神和个人创业项目” (简称EPE) , 支持全校学生创业精神的培养和个人创业技能的提升, 9所学院的院长组成EPE管理委员会, 统一协调和指导全校的创业教育活动。拉夫堡大学的创新中心是创新知识或技术型新企业与成长企业的商业孵化器, 向创业者开放图书馆等学校的主要资源, 提供办公场所、实验室各类办公服务以及各类咨询服务。杜伦大学的蒙特桥科技园区内创业者除获得各类办公服务外, 还可在学校帮助下向当地政府申请相关资助。英国科学创业中心和全国大学生创业委员会实际上充当着连接大学与外界关系的桥梁, 在英国大学生创业教育中发挥着举足轻重的作用。此外, 国外政府、企业、媒体、非盈利组织等也积极支持大学生创业, 对大学生创业给予各种支持和援助, 已经形成多层次的大学生创业支撑网络。

三、国外大学生创业教育对我国的启示

1、创业教育必须破除功利主义思想, 与素质教育结合起来

美国著名教育家约翰·杜威强调, 科学教学不仅仅是教给学生探究的结论, 而且需要学生形成探究的思维, 掌握探究的操作程序, 即让学生像科学家的科学研究工作那样去探索和获取知识。大学生创业教育也应该遵循此原则, 要打破快餐速成式的创业知识传教方法, 由创业知识传授转向创业素质培养转变, 着重于培养大学生的创业心态、创业精神、创业意识和创业能力。这就需要我们在教学计划、课程设置、教学方法、教学组织等多方面进行改革, 在创业理论教育的基础上增加创业实务教育和创业意识教育, 培养学生的创业进取意识、风险意识、机会意识, 提升学生的团队合作能力、人际沟通能力、市场分析能力和组织管理能力, 从而全面提升学生的创业素质。

2、创业教育必须打破专业限制, 扩展到其他学院各个专业

成功创业并不仅仅是商学院或经济管理学院学生的目标, 也是其他专业学生的共同目标, 一个成功的创业组织往往是由多个专业人才组合起来的, 这样更容易适应不断变化的外部市场环境。麻省理工学院创业中心附属于斯隆管理学院, 他们通过招收具有技术背景的学生来进行创业教育, 这种跨学科的方式使得该院毕业生创办的大部分公司, 能够应对市场风险并生存下来。因此, 高校的创业教育要打破专业限制, 将创业课程面向所有专业大学生开设, 积极推动不同专业的学生相互交流。在研究生教育层次, 更需要招收不同专业背景的学生, 实现商业与技术的完美结合。

3、创业教育必须改革传统的教学模式, 寻求多样化教学方式的融合

大学生创业素质的培育必须根据学生的特点, 融合多种教学组织方式。常见的教学方式有课堂讲授、案例教学和小组讨论, 此外还应该尝试加入一些其他教学方式, 如计算机模拟教学、多媒体视听教学、角色扮演、专题讲座、商业规划、项目研究、创业竞赛、现场实习等。因此, 创业教育不能局限在校园内, 必须走出去, 寻求与社会的结合点, 将大学生创业教育从课堂教育延伸到课外教育, 走向社区、企业乃至整个社会。

4、大学生创业教育必须在校园内营造一个良好的创业文化氛围

首先, 高校必须重视创业教育, 将创业教育纳入大学生整体教育的一个重点内容, 有计划、全方位地在全校推进创业教育内容;其次, 高校要鼓励大学生积极从事创业活动, 为大学生创业提供良好的资源和平台, 建立学校创业教育中心, 指导学生的创业活动和制定创业教育计划, 开展各种创业竞赛活动;再次, 高校要鼓励教师将自己的知识技能和研究成果转化成商业产品, 鼓励教师自己创办公司, 并带动学生共同创业;最后, 高校要加强与社会的联系, 既要多方面争取校外支持, 又要积极向社会推广学生的创业成果, 为学生创业寻求各种资源。

参考文献

[1]王晶晶等:全球著名商学院创业教育比较及其启示[J].高等教育研究, 2011 (7) .

[2]季学军:美国高校创业教育的动因及特点分析[J].外国教育研究, 2007 (7) .

[3]乔明哲、陈忠卫:英国大学创业教育的特点及其启示[J].外国教育研究, 2009 (6) .

国外创业教育 篇11

彼得•科比特（Peter Corbett）是市场战略咨询公司iStrategyLabs的现任CEO，作为一家正在成长的初创公司的年轻管理者，彼得表示自己从其他成功的CEO那里吸取了很多宝贵的见解。日前他便撰文总结了科技界中自己最敬佩的十二位知名CEO以及他们的成功创业经验，分享给想要创业或者正在创业的人们，希望能从中得到一些激励与启发。

Daniel Ek，CEO，Spotify

“明确最重要的五件事，然后专注于此并能不厌其烦毫不动摇地重复下去。少就是多。”

Dennis Crowley，CEO，FourSquare

“不要让别人的否定动摇你对自己想法的坚持。如果你有预感自己所做的事情会成功，那么就义无反顾地做下去，忽视那些否定者。”

Sarah Prevette，创始人，Sprouter

“只管去做，将想法付诸实践，然后吸收反馈意见，进行相应的调整，竭尽全力，持之以恒，永远不要失去你的信念和骄傲。”

Sarah Lacy，CEO，PandoDaily

“跟随你的直觉。它可能是错误的，但如果你因此失败了，自己也不会后悔。但如果你忽略了自己的直觉，失败后才会后悔。”

Craig Newmark，创始人，Craigslist

“想要别人怎样对待自己就得先怎样对待别人，学会把这一点应用到客户服务上。”

Gary Vaynerchuk，CEO，VaynerMedia

“为客户而工作，而不是为了媒体或者VC。从长远角度看，最终用户才是最重要的。”

Jason Goldberg，CEO，Fab.com

“选择一件事，只做这一件事，然后把它做得比其他任何人都要好。”

Alexis Ohanian，CEO，Reddit

“做别人想要的东西，然后比其他人对它有更多的苛求，那么你将做出让别人喜爱的东西来。”

Matt Howard，CEO，ZoomSafer

“初创企业的智慧：一个CEO的首要工作是不要把资金全都用光。”

Brian Wong，CEO，Kiip

“要一直向他人学习。每当你和某人见面时，不要一心希望从他们那里索取什么，而是想着从他们身上学到东西。”

Hooman Radfar，创始人，Clearspring

“学会分享成功，独自承受失败，才能成为伟大的人。”

Alexa Hirschfeld，CEO，Paperless Post

“用户和员工是企业成功的关键预测指标，而媒体和投资者们总是要比他们后知后觉几个月。”

国外如何推动民众创业 篇12

德国:拓展渠道深度帮扶

也许你已经注意到这样一个问题:在拥有奔驰、西门子等制造业巨头和中小企业实力雄厚的德国, 为什么没有出现苹果、谷歌这样的互联网巨头?

究其原因, 三大因素限制了德国人的互联网创业:一是缺乏热情。调查显示, 不到50%的德国人认为创业是个吸引人的想法。二是缺乏资金。小型企业需要投资才能生存和发展, 但德国并没有太多创投资本来源。三是担心失败。德国初创企业联合会 (BVDS) 发布的2014年“德国初创企业监控器” (DSM) 文件显示, 63.3%的创业者认为德国社会对失败的包容度较低。

德国社会也意识到问题的严重性, 担心会在互联网经济时代全面落后。德国总理默克尔在2015年汉诺威消费电子、信息及通信博览会开幕式上表示, 要大力发展“数字经济”, 并介绍了德国未来发展的10项重要举措。其中一条就是, 资助初创企业。因此, 德国政府决定对2013年之后的天使投资人资助免除征税。德国联邦经济和能源部也在考虑多种可能性, 为初创企业提供融资渠道。该部拟使用欧洲复兴计划的特别资金、欧洲投资基金以及德国复兴信贷银行来资助初创企业。此外, 该部还计划在校园里推广创业文化。

10年前开始, 柏林市政府逐渐提高了对创新产业的重视, 如医疗、交通、物流、IT产业、多媒体、能源及光学等等。2014年的DSM报告显示, 德国39%的初创企业集中在柏林, 其次是慕尼黑、莱茵河—鲁尔地区和汉堡;大多数企业从事软件服务 (21%) 、电子商务 (12%) 和移动或互联网消费应用 (11%) 业务;创业者平均年龄为34.9岁, 81%的创业者受过高等教育, 77%的初创企业由团队创立, 团队平均人数为2.3人;约49%的创业者表示, 自己已经创建过不止一个企业。

除了政府支持, 一些新融资方式和新办公方式的出现, 让创业者有了实现梦想的机会。例如, “众筹”的融资方式让民众创业成为可能。德国某网站的统计显示, 2014年德国众筹资金增加了870万欧元, 同比增长61%。资助项目1058个, 成功率为62%。

此外, 办公场地也会成为创业者的障碍之一。“共用工作空间”的办公方式提供一种新的解决办法。这种办公方式指的是工作者在共享的办公环境下共同工作, 他们来自不同公司或组织, 大部分是创业者、小型工作团队。柏林有一家名为“水畔大厅”的“共用工作空间”, 坐落在一处城市公园对面。工作室合伙创始人兼总经理黑贝灵告诉记者:“‘共用工作空间’不仅提供优质的硬件办公资源, 如高速互联网、会议室、厨房、咖啡屋以及娱乐设施等, 还提供公共社交平台。所有的这些都包含在月租之内。目前这里有6家不同的公司一起办公。”“共用工作空间”十分适合创业者、自由职业者以及临时工作小组, 其租金低廉且租用时间灵活自主, 可以选择按天、月或年来计。

英国:重点突破融资便捷

最新数据显示, 2014年英国已经创业和准备在近期内创业的人数占其全国适龄就业人口比重接近五分之一。市场调查发现, 当前雇佣人数在10人以下的初创企业和小微企业在英国私人部门中占90%左右。其中大量创业人员面临的问题集中在资金短缺、管理经验欠缺、市场信息获取困难等方面。

针对这一现象, 英国政府将促进创业政策重点首先置于提供融资便利方面。针对不同年龄阶段创业人群的不同需求, 英国政府也创建了不同的融资便利计划。英国政府针对18岁至24岁的目标人群专门设立了“创业启动贷款计划”, 为青年人提供不超过2.5万英镑、固定利息为6%的贷款支持。针对其他初创企业的资金需求, 英国政府专门设立“商业企业小微贷款项目”, 为能够提供详尽和科学的商业企划书的创业企业提供总额不超过5万英镑的贷款。与此同时, 英国政府还通过“企业融资担保计划”为商业信用尚未建立的初创企业提供信用担保;通过“研发拨款计划”向科技领域初创企业提供资金支持;通过“商业拓展拨款计划”向处于上升期的初创企业提供人员雇佣方面的资金支持。

英国政府在促进创业方面并不仅仅是提供融资支持, 同时还在技术问题、制造工序、进出口、市场战略、商业创新以及法律事务等方面为创业人员提供支持。针对创业人员尤其是针对青年创业者普遍存在的创业意愿强烈但经验和能力不足的问题, 英国政府鼓励继续教育和高等教育机构对其进行创业技能培训, 推动其与有经验的创业指导人员开展合作。

此外, 英国投资贸易署和商业技能和创新部合作针对制造业和服务业初创企业提供包括人员培训、市场咨询、融资促进和出口市场开拓等方面的建议。与此同时, 为了提升其出口竞争力, 英国投资贸易署在专门为上述企业提供出口保险政策的同时, 还提供专项资金支持初创企业参加各类大型海外展会。

法国:鼓励创业提供便利

近年来, 受欧债危机影响, 法国经济始终在低迷徘徊中寻找出路。根据法国统计与经济研究所公布的数据, 2014年法国经济增长率仅为0.4%。为此, 法国政府最近两年抛出了多项经济刺激举措, 在这些纾困方案中, 有关鼓励公民进行创业, 大力扶持本土中小企业的政策不仅得到了法国社会各界的积极响应, 也使法国政府看到了经济复苏的曙光。

据统计, 目前最受法国创业者欢迎的领域包括网络产业、餐饮行业、美容业、环保概念产业以及信息咨询服务。在法国, 企业组织形式大致分为5种:个人公司、合伙公司、集体公司、有限责任公司及股份有限公司。今年年初, 法国一项关于投资热情的调查结果显示, 有53%的受访者倾向于独自创立公司, 同时有四成的年轻人表示“正在计划创业”。

法国经济部的官员认为, 对政府而言, 鼓励公民自主创业所能带来最直观的好处便是有效降低社会失业率, 进而减轻国家财政支出压力, 降低社会公共风险。法国就业指导网站APCE在其最新发布的信息中显示, 自2014年12月至2015年2月的3个月内, 法国登记在册的新生企业数目为178780家。同时, 在法国创业者群体中, 30岁以下人群数量占四分之一, 也就是说, “80后”、“90后”正在成为法国创业大军中的新兴力量。大量私人公司的开办有效缓解了法国居高不下的失业率。在法国劳工部最近一次公布的失业人口数量统计中, 今年1月法国城市完全失业率环比降低0.5%, 减少了1.91万人。

在具体扶持措施方面, 除了精细化的创业之初的帮扶措施外, 法国还尤为注重创业者在实现运营后的“路怎么走”。其政府内部各个部门采取通力合作, 利用政府平台帮助私人创业者实现可持续发展的策略则更令人印象深刻。记者近日参加法国外交部主办的第一届法国中小企业国际论坛时发现, 庞大的会场座无虚席, 参加者多为来自法国各地的中小企业主。一位年轻的创业者告诉记者, 他来参加论坛就是想学习一下政府给予这些中小企业的一些国际化建议。法国外贸国务秘书马蒂亚斯·菲克尔表示, 举办该论坛旨在帮助缺乏海外运营经验的中小企业主更好地走出国门, 增强法国中小企业的海外竞争力。

虽然法国政府为扶持创业者在诸多方面提供了便利条件, 但法国创业者依然面临资金短缺问题。在法国, 即使依靠政府或银行等机构发放的贷款, 也有不少创业者很难度过创业之初的“烧钱”阶段。由于法国的整体征税基准高于多数欧洲国家, 因此即使享有优惠政策, 也有不少创业者为相对沉重的税负所苦恼。此外, 也有部分法国的创业者抱怨法国的市场体系较之美国“缺乏了宽容度”:“在美国, 创业者失败了可以较为从容地汲取失败经验, 从头再来;在法国, 一旦失败便很难东山再起, 来自经济与心理的双重压力使得法国创业者背负的负担更重。”但即便如此, 仍然有越来越多的法国年轻人在毕业后选择走上创业的道路。

瑞士:营造氛围扶持有力

民众创业精神在瑞士有着悠久的历史, 而且受到大力鼓励和支持。特别是近年来, 在作为高科技及医学中心的瑞士, 民众创业就像春天里的雪绒花一样迅速成长, 并已经形成一定的气候。

在瑞士联邦政府看来, 能否最大限度地为创业提供最佳环境, 是确保本国经济持续健康发展的重要因素。瑞士联邦政府为此专门设立了技术与创新委员会, 其口号是“将科学导入市场”, 旨在为企业和大学之间的知识和技术转让提供支持, 将创新性的研究成果快速而有效地从实验室引入市场。该委员会实行“低层决策”的原则, 即以遵从私人部门意见为主, 指导为辅。对于主营业务是生产、贸易或服务性的初创企业, 瑞士联邦政府和地方政府还提供多种优惠税收计划。

目前, 由研发引导的创业潮流正在瑞士全国蔓延。对于大学教师而言, 创业帮助无时无处不在。不论是瑞士联邦政府、有着学校背景的扶植计划, 还是私人借贷服务, 都为之提供了巨大的支持。瑞士技术与创新委员会的资金通常不是直接拨给企业, 而是给那些与企业进行合作的高校, 从而有力地促进了产学结合。民间的资金也对来自高校的创业项目青睐有加。或许是出于瑞士人传统的规避风险的心理, 来自于瑞士顶级高校, 如苏黎世联邦理工学院或洛桑联邦理工学院的创业项目更容易获得民间资金的支持。

在瑞士, 有三分之二的青年人在中学毕业后进入职业培训学校。如今, 职业培训学校的学生也正成为瑞士民众创业的一支重要力量, 很多人在学校读书时就开始学习如何组建一家企业。瑞士青年企业组织专门为这些学生创业提供指导和帮助。瑞士每年还举办“创业计划竞赛”, 从中挑选优秀的人才, 以奖金的形式为其创业提供起步资金。十几年来, 在“创业计划竞赛”中获奖的青年人不少都已经成为瑞士成功的企业家。

在有些国家, 创业者需要为获得种子资金而四处奔走。但是在瑞士, 有大批机构可以为创业项目提供资金——有些甚至是真正免费的。比如说, 瑞士有着大量的州立银行, 由于同瑞士政府签署有合作协议, 它们在实际运作中就像是地区性的风险投资基金, 喜欢为有想法的企业家们甚至是那些支持创业的种子基金提供资金支持。

瑞士Dominik Wensauer机构从2004年开始对初创企业进行跟踪研究。其研究结果显示, 由于瑞士的创业生态环境越来越好, 其创业项目的增长曲线也表现亮丽。该机构表示, 在瑞士, “初创企业所处的环境相当好, 它们可以获得大量帮助。如果企业想获得帮助, 那就一定能够获得。”

日本:铺路搭桥多重保障

上世纪80年代, 日本产业结构发生了重大的变化, 大量投资和批量生产的重化工业逐步退出经济舞台的中心, 取而代之的是需要细微服务和个人创意的第三产业和为制造业服务的各种行业, 如软件开发、创意设计、咨询服务、动漫等。所以, 产业转型为日本创业企业的生存和发展提供了广阔的天地。

日本政府希望通过创业企业的蓬勃发展为产业结构的升级换代创造活力, 不断培育新的产业、出现新的市场。因此, 针对创业企业的困难, 日本政府分阶段建成并完善了“安全网”。这个“网”由四部分组成, 一是法律保障。日本政府先后颁布了多个相关法律, 保证创业企业的相关权益, 以便于创业企业利用法律的武器打入市场。二是在金融、税收和信用担保方面提供支持。日本政府不仅通过国家银行向创业企业提供低息贷款, 而且还设立了专项基金, 对符合审查标准的企业予以非常优惠的资金支持, 并在一定时期对创业企业实行减免税政策。政府的信用担保机构还为创业企业提供一定范围的担保, 以便于这些企业从商业银行获得贷款。三是培训教育。日本政府成立了专门的培训机构, 聘请专家为创业者讲授开办企业所需的知识、可能面临的风险、如何将技术或创意转变为有效益的商品等。四是为创业企业打入市场铺路搭桥。日本政府近年来多次缓和以至于取消部分行政限制, 鼓励新兴的创业企业进入已经成型的市场, 打破市场垄断。最近, 日本政府又研究设立“特区”, 对创业企业和后进入市场的企业实行特殊政策。在日本政府“安全网”的支持和扶植下, 日本的创业企业成功率较高, 许多企业已经在市场上有了一定名气。