理工创业教育

理工创业教育（通用12篇）

理工创业教育 篇1

摘要：美国13所大学理工创业教育的共性经验表明, 实施理工创业教育是大学培养基于知识的创新创业人才的有效模式。结合我国国情, 发挥具有理工科优势的研究型大学培养创新创业人才的优势, 探索我国具有理工科优势的研究型大学的创业教育模式, 培养创新创业人才, 在当今时代具有重要的现实意义。

关键词：创新创业人才,理工创业教育,漏斗选择原理,培养模式

理工创业教育是在具有理工科优势的研究型大学开展面向理工科学生 (本科生和研究生) 的创业教育的简称。实施理工创业教育已经被美国大学的实践所证明, 是大学培养基于知识的创新创业人才的有效模式。借鉴美国经验, 探索我国具有理工科优势的研究型大学的创业教育模式, 培养创新创业型人才, 在当今时代具有重要现实意义。

一、美国一流大学的理工创业教育经验

理工创业教育是已经被欧美发达国家大学实践证明了的培养基于知识的创新创业人才的有效模式。上世纪六七十年代, 美国在世界最早开展理工创业教育, 积累了一些经验。

2008年, 我们通过网上信息搜索调查了美国13所研究型大学的理工创业教育 (1) 。美国大学开展理工创业教育中, 除了校院领导重视, 有专门的创业教育组织, 有稳定的创业教育基金和创业基金支持外, 在教育模式方面存在以下共性经验:

1. 坚持学术性与实用性结合的原则。

“学术自由、学术实用”是美国大学学术治学的理念。由此也影响着美国创业教育的指导原则。美国麻省理工的创新创业人才培养指导原则是将学术性与实用性结合, 学校与企业紧密结合, 理论与实践相结合[1]。斯坦福大学在创业教育课程体系设计方面始终坚持三个原则, 即文科和理科结合, 教学与科研结合, 文化教育与职业教育相结合[2]。

2. 理工创业教育模式的层次化和多样化。

受调查的美国大学中, 针对不同的施教对象和教育“输出端”, 有5个不同层次的理工创业教育:选修、必修通识课与专业课教育模式, 资格证书教育模式, 辅修学位高等教育模式, MBA+科技创业资格证书教育模式, 专业培养教育模式等。受调查的13所大学每所大学都有第一个层次的教育模式;爱荷华大学兼有第一、二个层次的教育模式;雪城大学是具有辅修学位模式的代表;麻省理工学院是MBA+科技创业资格证书模式的代表。专业培养模式又有两类:一是设立创业学科专业, 其代表是仁斯里尔大学、约翰霍普金斯大学;二是在管理科学学科下设立创业研究方向, 其代表是斯坦福大学、麻省理工学院。13所大学的创业教育组织都有一个组织机构牵头, 这些机构有直接隶属大学, 有隶属工学院, 有隶属商学院等多种模式, 呈现多样化。

3. 教育的开放性与网络化。

开放性和网络化是美国13所大学理工创业教育的普遍经验, 是理工创业教育能够可持续发展的重要手段。开放性是指理工创业教育要开门办学, 体现在从教育体系设计、实施到评价的各个环节。网络化是将理工创业教育相关资源网络化连接, 即将施教者、受教者、政府基金和风险投资、孵化器和科技园、企业和其他相关资源有效整合在理工创业教育的组织机构平台中, 能为知识创业者提供一站式的全程咨询服务。在受调查的大学中几乎每一所大学都有外延拓展 (outreach) 项目, 旨在将大学的创业教育资源与外界联系起来。

二、我国理工研究型大学要培养基于知识的创新创业型人才

我国那些以理工为主或有理工科优势的“985”大学具有技术研究和科技创新优势, 他们具有培养基于知识的创新创业型人才的优势条件。

1. 理工研究型大学要培养基于知识的创新创业人才。

研究型大学要培养基于知识的“创新创业型人才”, 而非仅仅是基于各类专业知识的“就业型”人才。这是由理工研究型大学所承担的历史使命决定的。大学应该培育哪些类人才, 大学应该设有哪些学科, 应该依照能够经受实践检验的逻辑, 即漏斗选择原理来确定:是否是社会需要的人才?即培养人一定要有社会需求牵引, 而不是完全根据学者偏好;是否适合在大学培

*本文系教育部人文社科基金项目 (07JA880011) 、北京市教委“十一五”教育规划重点课题项目 (ADA07067) 、教育部研究生教育创新计划项目 (P-0801) 的资助项目

(1) 调查了约翰·霍普金斯大学 (Johns Hopkins University) 、加州大学伯克利分校 (University of California, Berkeley) 、加州大学洛

杉矶分校 (University of California, Los Angeles) 、卡耐基梅隆大学 (Carnegie Mellon University) 、科罗拉多大学 (University of Colorado) 、麻省理工学院 (Massachusetts Institute of Technology) 、马里兰大学 (University of Maryland) 、普度大学 (Purdue University) 、爱荷华大学 (Iowa University) 、仁斯里尔理工学院 (Rensselaer Polytechnic Institute) 、斯坦福大学 (Stanford University) 、雪城大学 (Syracuse University) 、宾夕法尼亚大学 (University of Pennsylvania) 等13所大学。

养?即为什么选择大学而不是其他种类学校或组织;是否依赖大学的优势专业教育或新兴与交叉学科专业教育?即为什么此大学选择培养此类人才而不是彼大学选择培养;是否经过市场需求数量动态测算?即培养人才数量随市场变化动态确定。这构成了一种漏斗选择原理。如果回答都是肯定的, 大学就要主动适应性地培养这样的人才。社会对大学“检验的不是知识的类型, 而是知识的质量[3], 即创造有用知识和利用其知识创造价值的人才。基于知识的创新创业人才正是符合理工研究型大学依据漏斗选择原理确定要培养的人才。

2. 理工研究型大学具有培养基于知识的创新创业人才的比较优势。

创新创业人才培养过程其实是与科技创新或技术研究开发过程、新技术企业诞生过程交织在一起的。理工研究型大学的科研优势、学科门类综合优势、培养创新创业型人才的技术研究和科技创新优势等特征决定了其培养基于知识的创新创业人才的类型优势。首先, 大学有许多国家级的重点实验室、研发基地/中心、大学生创新基地, 这是科技创业者首先要实现知识创新或技术创新的硬件条件。其次, 大学承担着大量的国家、省部委和企事业单位的科学基金项目、各类科技计划项目与技术开发项目, 这是产生技术产品、工艺、创意产业的主要源泉。再次, 理工研究型大学都具有国家大学科技园, 绝大多数同时还有企业孵化器。大学科技园担负着高新技术企业的孵化基地、创新创业人才聚集和培育基地、技术创新的基地、产学研结合示范基地以及高等学校服务经济建设的窗口等责任, 其核心功能定位是高新技术企业孵化器[4]。企业孵化器为创业者提供良好的创业环境和条件, 为社会培养成功的企业和企业家。上述这些条件与大学可以产生创新创业碰撞火花的讨论式课堂结合在一起, 构成了课堂、创新基地/实验室/研究中心, 大学科技园和孵化器“三位一体”[5]的创业型人才培养的有利条件。

3. 理工研究型大学要培养基于知识创造、知识集成的复合型拔尖创新创业人才。

复合型拔尖创新创业人才培养是研究型大学与一般以教学为主的普通高校在创新型人才培养方面的显著区别之一。复合型创新创业人才知识结构是理工专业知识加上人文、社科、艺术等专业知识, 是理工科与人文、艺术结合的人才。所谓拔尖创新人才指学术大师、工程英才、治国栋梁、兴业精英[6]。拔尖创新人才一般也是复合型创新人才。比如爱因斯坦、钱学森、李四光等都是在艺术上有很高造诣的科学家, 都具有科学和人文艺术的深厚修养。拔尖创业人才是指基于知识创业的兴业精英, 包括科技企业家、新事业的开拓者等领袖人才。基于知识和技术的拔尖创业型人才也一定是复合型拔尖创新型人才。因为人文精神培养熏陶情商, 情商在需要与人沟通合作的创业事业中占决定性因素。美国具有理工优势的研究型大学为美国社会培养了许多复合型拔尖创新创业人才。与以教学为主的普通高校相比, 理工研究型大学培养的是基于知识创造、知识集成的创新创业人才。世界著名网络公司Google的核心技术就是获斯坦福大学博士学位的两位创始人的应用数学理论成果———数值分析中子算式[7]。麻省理工学院的博士2006年创办的“Terrafugia”公司其依托的核心技术是空陆两用发动机技术[8]。2008年北京奥运会使用的纯电动客车就是依托北京理工大学孙逢春教授课题组的多项先进技术集成的产品。

三、探索我国理工创业教育的模式

我国的国情、大学的校情与美国的不同, 不能照搬美国的理工创业教育模式。我国研究型大学在治理制度、治学理念、大学体制和运行机制等方面与美国大学存在较大的差异, 甚至在学科建制等方面也有较大的不同, 如我国大学没有工学院, 工科门类被分在若干个工科院系中, 等。我国理工创业教育尚在探索初期, 要结合我国的国情、校情, 在借鉴中创新。

1. 在组织机构上, 要成立直接隶属学校的创业教育组织,

便于跨学科整合资源, 组织开展体系化的理工创业教育, 这在工科门类分散在各院系的我国理工研究型大学尤为必要。

2. 在指导原则方面, 应学习斯坦福大学的经验, 将理工创

业教育与大学科研结合起来, 将旨在培养企业家品格的文科通识教育与理工科的科技创新专业教育结合起来, 将创新文化、创新思维教育与知识创业者的职业生涯教育结合起来。

3. 在体系设计方面, 按照基于技术创业过程[9]的原则设

计, 即在一个技术创意到新技术企业创建和成长的整个过程中, 归纳创业者所遇到的共性问题, 按照发生的顺序, 归类出解决这些问题所需要的企业家精神和品质培养内容、相关知识体系传授交流内容、能力训练内容和实战锻炼内容等4个部分。按照这4个部分创造性整合通识教育、专业教育、研发基地、大学科技园与孵化器等校内理工创业教育资源, 并与校外企业、风险投资、政府基金等相关资源结合, 构成纵向由教育过程、教育网络、参与者主体组成, 横向由教育内容、层次和方法组成的理工创业教育体系。

4. 在层次设计上, 要借鉴美国的经验, 开展多种层次、多种类型的创业教育。

比如先可以在理工科学生中开展创业资格培训或设立创业辅修专业, 同时在高等教育学科设立创业教育方向博士点, 尽快培养创业教育的师资力量。

5. 在整个大学教育体制的改革设计上, 将创业教育纳入与学术教育、专业教育并重的大学教育体系中。

将以知识传授为主的就业导向型大学教育模式变革为知识传授和知识创新并重的“专业就业+知识创业”导向型的教育模式。

(刘丽君, 北京理工大学创新创业教育中心主任、副教授, 北京100081;李斌, 教育部基础教育课程教材发展中心办公室主任, 北京师范大学心理学院博士生, 北京100816;郑焱, 北京理工大学管理与经济学院博士生, 北京100081;霍灵瑜, 北京理工大学创新创业教育中心博士生, 北京100081)

参考文献

[1]MIT Entrepreneurship enter.MISSION[EB/OL].http://entrepreneurship.mit.edu/index.php, (2008-05-22) [2008-09-10].

[2]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学, 2004 (06) .

[3][美]克拉克·克尔.高等教育不能回避历史——21世纪的问题[M].王承绪, 译.杭州:浙江教育出版社, 2001:144. (下转67页)

理工创业教育 篇2

3以模拟经营竞赛优化理工科大学生创业教育

美、英、德、日等国在20世纪70年代，我国台湾地区在20世纪80年代后期就已采用模拟竞赛教学软件的办法来实现经管类实践教学,对学生进行严格科学的企业经营竞争模拟训练,如哈佛商学院、台湾政治大学等。随着我国教育部提出在全国高校中评选出十个文科类示范实验室的计划以来，经管理类模拟竞赛教学在各高等院校得到了高度重视。对以上各类型创业教育模式进行比较分析中，可以看出，所属于Ⅲ型即实践竞赛教育的模拟经营竞赛可以成为一种合理、高效的针对理工科大学生的创业教育的重要形式，具体优势体现在以下几个方面：

(1)模拟经营竞赛面向包括理工科在内所有专业学生。在竞赛开始前进行经管理论的简单培训，然后主要通过竞赛过程锻炼理工科学生经管领域的知识技能，体验企业经营的关键要素,从而提高其创业能力。

(2)模拟经营竞赛面向所有专业有创业意愿的学生。并非所有学生都有创业意愿和激情，传统创业理论教育针对所有大学生进行必修课教育，具有盲目性。通过竞赛的形式既能保证了创业教育的针对性，又能通过趣味性、对抗性提高大学生对创业教育的积极性。

(3)通过竞赛的形式利用理论课之外的时间锻炼学生，从而可以保证大学各个专业目前教学计划稳定性，避免不断变更教学计划可能带来的`混乱局面。同时，还可以弥补现有教学计划。

4完善模拟经营竞赛体系

不断提升理工科大学生创业能力模拟经营竞赛虽然可以成为一种合理、高效的针对理工科大学生的创业教育的重要形式，但在教育实践中也会面临软、硬件诸因素的制约，因此为了不断提升理工科大学生创业能力，也需要不断完善模拟经营竞赛体系：

(1)建立一支专业素养过硬、责任心强的教师队伍，并配合相应的奖励机制。模拟经营竞赛的指导工作不同于传统的理论课程教学，既要求在竞赛前对非经管类学生把相关的经管知识讲授清晰，更需要在竞赛过程中做好主持人的角色，并引导学生在竞赛结束后体验到虚拟企业成败的关键因素。竞赛指导的强度显著大于传统理论教学，如果要想持续发展模拟经营竞赛体系来提升大学生创业能力，不仅需要提高教师自身的专业素养和责任感，也应配之与相应的奖励机制。

(2)加强学校各部门之间的配合与协调。竞赛的指导工作需要教学老师的大力支持，但是也离不开学生工作老师的积极组织，离不开机房老师的维护工作，离不开学生社团的配合。学校不同部门之间的协调配合是举办好模拟经营竞赛的重要保证。

(3)做好学校计算机系统的软、硬件的维护与升级工作。模拟经营竞赛通常借助计算机软件系统在机房实施竞赛，需要软件系统的及时维护升级，机房计算机硬件的良好运行。

理工创业教育 篇3

关键词：大学 创业教育 分析 可行性

创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。支持和鼓励大学生创业是提高自主创新能力、建设创新型国家和促进创业带动就业的有效举措。长春理工大学搭建创业教育平台是教育教学思想观念的重大转变，是培养创新创业型人才的现实选择。

一、国家政策大力鼓励大学生创业

近几年，国家、部委和吉林省出台了促进大学生创业的一系列文件：《国务院办公厅转发人力资源和社会保障部等部门关于促进以创业带动就业工作指导意见的通知》（国办发[2008]111号）《关于实施2010高校毕业生就业推进行动大力促进高校毕业生就业的通知》（人社部发[2010]25号）《人力资源和社会保障部关于实施大学生创业引领计划额通知》（人社部发[2010]31号）《国务院关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国发[2011]16号）《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的通知》（教办[2010]3号）《教育部办公厅关于印发〈普通本科学校创业教育教学基本要求〉的通知》（教高厅[2012]4号）《吉林省人民政府关于进一步做好普通高等学校毕业生创业就业工作的通知》（吉政发[2012]25号）《吉林省人民政府办公厅关于做好全省普通高等学校毕业生就业工作的通知》（吉政办发[2013]24号）《吉林省促进高校毕业生就业创业有关政策操作办法》（吉人社联字[2013]45号），上述文件的出台，为高校开展创业教育工作提供了有力的政策支持。

二、吉林省政府大力支持高校开展创业教育工作

2013年，长春理工大学向吉林省人社廳、吉林省财政厅申报了“大学生创业平台建设”项目，并得到了创业带动就业专项资金，创业教育启动资金问题得到了有效的缓解。

三、长春理工大学开展创业教育前景可观

学校充分重视创业教育工作，印发了《长春理工大学学生创业指导实施意见》，成立了创业指导委员会。学校在就业指导课中单独划出4学时的教学内容开展创业理论教育，课外4学时开展创业实践教育。学校坚持把创新创业实践作为创新创业教育的重要教学途径，通过举办“挑战杯”“昆山杯”“征信杯”“激情创业沙河口——中国青年创业领军者大赛”，开展讲座、模拟实践，成立KAB创业俱乐部等活动形式，丰富学生的创新创业知识和实践体验。学校在省属高校中率先设立大学生竞赛专项经费、科研基金，支持学生的奇思妙想、大胆探索；学校积极拓展大学生创新创业项目，开展各类科技创新和创业活动20余项，为大学生参与科技创新和创业活动提供了广阔的空间。学校通过举办创新创业论坛等活动，搭建相互学习交流的平台，加强信息化建设和宣传工作，调动了学生参与的积极性和主动性，扩大了学生的参与面。学校每年参与活动的学生达5000余人次，极大提升了学生的创新创业能力。近五年，学生参加各类创新创业活动获省级及以上奖励353项，其中，获亚洲区银奖1项、铜奖2项、国家级奖励539项；大学生参与教师科研项目152项、参与研制自制实验设备36项；申请专利66项、软件著作权18项；学校的创新创业教育工作得到了教育部的认可，被批准为国家大学生创新性实验计划实施学校。

长春理工大学的教学水平、科研实力为创业项目的孕育提供了丰富土壤，搭建创业教育平台，实行“双足、双翼”创业孵化模式，一足为项目、一足为团队、一翼为经营、一翼为市场，这样必将为青年学生的梦想插上飞翔的翅膀，一定会产生很好的效益。

理工创业教育 篇4

一、调查方法和样本情况

为了解武汉理工大学学生创业意识及学校创业教育情况, 我们开展了针对在校大学生创业意识、创业教育现状和创业需求的调研活动。本次调研采取发放调查问卷和走访座谈的方式。为获取客观、真实、有效的数据, 本次调查采取简单随机抽样的形式进行, 范围涉及武汉理工大学不同年级、不同专业学生。一年级占29.06%, 二年级占32.85%, 三年级占24.60%, 四年级占14.69%;男生占31.45%, 女生占68.55%;来自城市的大学生占41%, 来自农村的大学生占59%, 调查结果具有一定的代表性。本次调查发放试卷500份, 收回有效试卷452份, 有效问卷比例为90.4%。

二、大学生创业教育现状调查分析

对武汉理工大学大学生获取创业知识来源调查结果如表1所示, 学生获取创业知识来源于教师授课、活动训练、亲身实践方面的比例在35%左右, 远远低于来源于媒体和社会宣传, 说明学校在创业知识方面的宣传力度不够。在对当前高校大学生创业教育工作评价中得知, 50.33%的学生认为创业教育工作雷声大, 雨点小, 甚至有5.06%的学生对创业教育不清楚或者没有接触过, 只有22.63%的学生认为专业教师讲的多, 指导多, 能强化专业对创业的推动作用。创业教育模式选择是否合理性, 应从创业教育课程的科学系统性、创业活动的灵活多样性、创业实践的行之有效性三个方面进行考量, 大学生获取创业知识来源于教师授课、活动、实践等方面的比例较小, 对创业教育工作评价较低, 说明武汉理工大学创业教育在创新创业教育课程设置方面缺乏, 普及性不高, 创业实践、创业活动与创业教育结合不够。

三、基于灰色局势决策的创业教育分析

了解、认识大学生创业需求是高效、有针对性地开展创业教育的关键, 本文对武汉理工大学各个专业、各个年级学生的创业需求展开调查。以创业需求调查数据为依据, 进行大学生创业需求局势决策分析, 首先以武汉理工大学四个年级在读大学生为目标, 采用熵的相关理论确定四个目标的权重, 其次计算事件在单个目标下的局势集, 利用各目标权重得到武汉理工大学在读大学生整体决策, 最终得到大学生在创业需求方面的需求因素排序。

(一) 基于熵的灰色局势决策步骤

步骤一:建立事件集A={a1, a2, …, an}, 对策集B={b1, b2, …, bn}及局势集S={sij= (ai, bj) |ai∈A, bj∈B}。

步骤二:确定决策目标。

步骤三:确定各局势在各目标的效果样本值uij (k) (i=1, 2, …, n;j=1, 2, …, m;k=1, 2, …, s) , 建立相应的效果样本矩阵, 并按照上限效果测度、下限效果测度或适中效果测度进行规范化, 得到一致效果测度

步骤四:通过式四得到目标k的权重, 对权重wk进行归一化计算得到各目标的权重wk (k=1, 2, …, s) 。

根据熵的定义, 可以确定评价指标的熵为:

式中:ei表第j项目标的熵值。

计算评价指标的熵权为:

式中:wk表第j项指标的权重;dk=1-ek表指标xk的差异系数。

步骤五:

利用式:

计算局势sij的综合效果测度, 建立综合效果测度矩阵R。

步骤六:确定最优局势。

(二) 创业需求灰色局势决策分析

本次调查中, 以学生对创业最需要的支持为依据, 选择大学生年级作为变量, 设事件集A={a1}={满足大学生创业需求}, 对策集B={b1, b2, b3, b4, b5, b6}, 其中:{b1创业项目;b2:个人强烈的创业志向;b3:大学生科技创业基金;b4:社会化、专业化的管理和服务;b5:学校提供的创业教育和服务;b6:创业技能培训, 目标集C={c1, c2, c3, c4}={大一, 大二, 大四}, 局势sij= (ai, bj) 。

利用该选项得分=选该项人数/总人数得到四个年级大学生对创业所需要的支持程度U= ( (uij) 4×6) T, uij表示第i级学生对第j指标的需求度, 如表2所示。

本文选取上限效果测度公式, 经过变换, 得到四个目标的效果测度矩阵分别为:

利用公式 (2) 得到各目标的权重wk (k=1, 2, …, s) 为[0.28, 0.268, 0.221, 0.231], 利用公式 (3) 得到局势sij的综合效果测度矩阵R=[0.616 0.806 0.826 0.327 0.751], 故大学生创业最需要的支持依次为创业知识培训;创业素质培养;创业技能的培训;创业项目支持;学校提供的创业培养和服务。

由对武汉理工大学大学生创业需求进行灰色局势决策分析可知, 大学生普遍认为创业专业化知识培训及创业素质的培养对培养大学生进行创业有很大影响力, 创业能力的培养及学校提供的创业方面的帮助也是学生认为比较重要的方面。学校教育是以理论为基础, 但是创业教育不同于普通的专业教育, 需要的专业化知识更倾向于在实践中的应用, 学校在今后的创业教育中可以加大这两块的培养力度。故在对大学生进行创业教育培养时, 应以培养大学生创业专业化知识和创业素质为核心, 改善创业教育课程的设置并提高授课质量。学校可以从创业教育课程设置、创业活动和创业实践三个方面培养学生创业能力, 在开展创业教育课程设置的同时, 提供更多的实践平台, 培养学生的自主创新能力, 设置合理的教育课程, 辅以模拟创业活动, 做到三者相互影响, 相辅相成。

四、创业教育对策建议

通过对武汉理工大学在读大学生创业需求的调查数据进行灰色局势决策分析, 本文提出相关对策建议, 以期为高校更好地开展创业教育提供参考依据。

第一, 建立科学教学体系。创业教学, 主要是创业教育的课堂教学, 是创业教育最基本的形式, 面向全体学生。从事创业教学的教师在传授理论知识同时, 应注重理论与实践相结合, 重视创业实践和创业模式分析, 锻炼学生把握机会和快速决策的能力, 为学生树立正确的创业思维模式。高校要转变传统的高等教育理念, 调整学校的办学指导思想;应提供相应的模拟创业的实战演练, 定期邀请企业家来学校开设讲座;学校在开设课程时, 需要关注个体差异和专业差异, 对于不同专业、不同个体的不同需求与定位, 实施不同类型的创业教育, 重视创业教育专业性与普及性的结合。

第二, 大力开展创业教育活动。创业活动, 是创业课堂教学的扩展和延伸, 它面向全校学生, 通过模拟创业的方式向学生进行创业教育。创业教育活动主要通过组建学生科技与创业社团, 定期举办或参加创业竞赛活动, 开展各类学科竞赛活动, 举办各类培训, 训练学生的创新创业思维、动手能力、创业能力、培养其创业素质。学校开展了“天黎杯”创业计划大赛、全国“挑战杯”大学生创业计划大赛等活动, 但在调查中发现, 大多数学生认为创业活动对自身发展帮助不是很大, 故在大力开展创业活动时, 应改善提高活动开展质量。

第三, 引入行之有效的创业实践。创业实践, 是创业课堂教学知识的具体运用, 旨在培养学生创业实际能力, 应突出增加学生的商业时间, 面向少数学生。进行创业教育重在实践训练, 学校可以采用与社会和企业合作的方式组建大学生创业实践基地, 为学生提供帮助和指导。老师可依据学生的身心特点和能力倾向, 引导他们进行自我完善和塑造, 提高创业素质和创业能力。大学生通过参加创业实践活动, 不断增强自身的创业素质和能力。

第四, 建立相应的创业服务平台。创业服务平台, 为有创业意向或已经创业的学生提供免费创业服务工作。首先, 应建立创业服务办公室, 为创业学生提供相应的创业培训, 组织校内外有关专家和管理咨询机构提供企业管理、财政、税务、法律法规等咨询服务和人员培训, 并对创业项目进行评审和指导;其次, 创建创业网络服务平台, 发布相应的创业新闻、创业案例和最新的创业政策等信息, 建立创业交流论坛, 方便学生进行创业信息、心得等方面的交流。通过建立创业服务平台, 为有创业意向或正在创业以及已经创业成功的学生提供创业流程、政策等相关信息和帮助, 从而提高学生创业成功率。

摘要：文章以武汉理工大学大学生对该校创业教育调查数据为依据, 利用灰色局势决策方法分析大学生创业需求, 从而得出大学生创业最需要的支持依次为创业知识培训;创业意识培养;创业技能的培训;创业项目支持;学校提供的创业培养和服务。针对学生的创业需求, 文章从创业教学体系、创业教育活动、创业实践、创业服务平台四个方面提出一些对策建议, 为更好开展大学创业教育提供依据。

关键词：大学生,创业需求,创业教育,灰色局势决策

参考文献

[1].李幼平, 福灵.西部高校大学生创业意识现状调查分析[N].河池学院学报, 2010 (2) .

[2].王叶梅, 耀国.基于熵的灰色局势决策方法[J].系统工程与电子技术, 2009 (6) .

重庆理工大学创业大赛策划书 篇5

策 划

书

主办：重庆理工大学团委

承办：重庆理工大学社团联合会创业协会活动时间：2011年4月11-30日

一活动背景：

据了解，全国首家城市空间设计产业基地——天津意库创意产业园区目前入驻企业达90余家，其中大学生创业企业占到总数的75%。与此同时，我们还发现在科技创业类项目继续保持增长的同时，有越来越多的大学生选择起步相对容易的贸易、服务业、创意类项目。近年来我国高校大学生涌现出巨大的创业激情，自主创业成为大学生择业的新动向。

大学生创业不缺激情，也确实需要激情，但光有激情还是不够的，大学生创业还需要理性。南开大学商学院、创业管理研究中心副教授胡望斌认为：“创业是一件非常艰难的事情，总体上讲，刚刚毕业的大学生，能成功创业的还是少数。所以应该防止因为有各种资金政策支持，诱导那些本不适合创业的人盲目跟风而选择创业。目前国家鼓励创业，其实并不是简单说„创业好‟，而更重要的是应注重培养其创业精神。”

但我们不得不特别注意的是，当前很多大学生创业的理性竟然演化成了一种创业恐惧。南开大学从大学生创业的失败案例中发现，89%的大学生已对创业产生恐惧心理，并明确表示不会选择自主创业。是什么原因使政府部门一腔热情制定的各种优惠政策遭受如此冷遇呢？胡教授认为，一方面从大学生自身来看，大学生虽然在象牙塔中学到了不少理论知识，然而缺乏实践经验，不免“眼高手低”，对自主创业还是缺乏自信。另一方面，社会的大环境也让大学生创业感到有些艰难。相对于欧美比较成熟的市场环境，中国的创业者肩上的负荷更重。整个社会处于转型期，创业所需要的各种服务还不完善。“让一个20多岁的年轻人考虑四五十岁的企业家所面临的问题，很不现实。”国家火炬互联网创业中心多年从事大学生创业孵化工作的丁红兵如此评价大学生创业难的问题。但从更深层来看，目前我国的创业教育才是大学生创业真正的瓶颈。

此外，大学生创业者的“理性”，离不开社会大环境的“理性”。支持大学生创业不等于简单给一笔资助金，如何帮助创业企业走远、走好，应该成为全社会关注的问题。同时全社会应弘扬一种创业精神、创业文化，建立一种创业机制，并且以创业带动就业，以创业推动创新。大学生创业，梦想、激情、创新同行；社会、高校、学生激情与理性碰撞、并存。只有这样，创业才会真正成为大学生愿意选择、并且有能力选择的人生发展道路。本次创业能力大赛的举办意在通过竞赛的形式吸引我校有志创业青年投入其中，展现创业才华和能力，并通过对其创业想法的评审与奖励，鼓励学生通过对社会及市场的观察，结合自身特点，策划制定有一定实际价值的创业方案。在创业设计过程中，激发培养我校学生的创新实践能力、主动精神、商业精神以及市场经济思维为了进一步提高同学们的创业热情展现重工学子的创业水平,培养学生创业意识.为将来创业打下基础,再此特由重庆理工大学社团联合会创业协会举办本次活动.二、活动主题：我的梦想，大学生创业设计大赛

三、活动时间：4月18日至4月27日

四、活动形式：

征集：创业策划方案----------4月18日—4月22日

创业策划方案展示及创业设计大赛现场评选会------------4月27日晚

五、活动内容:

（一）前期宣传（4月18日-4月22日）

在全校范围内充分作好本次大赛的宣传，鼓励并发动广大学生参加比赛。同时务必起到大赛的宣传造势作用。

宣传方式包括：设点、横幅、展板、传单、手绘创意海报、彩色喷绘海报。

（二）大众评委征集（从会员中选20-30名大众评委）

（三）大赛报名和征集（4月18日-4月22日）

在一食堂设报名参赛点，征集创业项目方案，以个人或团队名义参赛。

（四）创业方案初选（4月22日-4月23日）

报名选手或团队将自己的创业项目以策划书形式完成，在22日之前交到协会负责人手中。由协会负责人进行初步评选。选出6-8份创业方案进入下轮的创业设计大赛现场评选会。

（五）创业项目展示及创业设计大赛现场评选会 时间：4月27日晚（周三）地点：教室 内容：

1、各组以PPT和策划书形式向现场评委和观众，从市场、融资、运作、营销等方面描述自己的创业方案。每组限时10分钟。

2、现场观众对参赛小组的方案进行咨询和提问，然后由评委对各组方案给出现场点评。

2、评委对每组方案进行评分，统计后评选出名次。奖项分设一等奖（一名），二等奖（两名），三等奖（三名）。

3、同时根据选手的综合表现，由观众将手中的模拟资金投给心目中的最佳创业项目方案，评选出最佳人气奖。

六、活动经费预算：

（一）前期宣传

传单

1000*0.1=100元 横幅

7*7*3=147元

海报

1.2*10=12元

彩色喷绘海报

30*2=60元 报名登记表

0.1*10=1元

打印策划

1.5*7*7+3*1*7=94.5元 矿泉水

2*7=14元 装饰教室

200元 证书

5*8=40元 奖品

20*7+50*2=240元 卡片纸

10元 合计：918.5元

七．人员安排：

1.组织部负责活动策划，以及现场秩序的维护。2.宣传部负责海报制作及张贴。3.外联部负责来宾接待及赞助商的联系 4财务部负责活动用品购买

5新闻部负责本次活动的新闻撰写工作及相关照相事宜 6后勤部负责相关后勤事务 7秘书部负责通知相关人员

八、应急预案：

如果活动遇不可抗拒因素干扰，活动时间顺延。（如放假）。九．安全问题：安排人员维护活动现场秩序，防止出现事故

十、宣传方式：海报，传单，条副，网络宣传 附录：

创业方案写作要求

一、核心内容

产品（或服务）的独特性 市场分析和竞争分析 现实的财务预测

明确的投资回收方式 精干的管理队伍

二、写作框架

1、方案概述：公司的业务和目标及其他

2、市场分析： 背景（宏观背景）

市场状况（行业分析、顾客分析、上下游产业分析）竞争分析（竞争者分析、竞争优势、替代产品）

3、运作方式：

产品（服务）介绍

产量目标

资源配置：生产运作设施配置

生产资料配置

劳动力配置 管理模式：物流管理

质量管理

4、营销策略： 营销计划

竞争性推销

市场渗透计划（如何保持、提高市场占有率）

5、管理层：

所有权形式

核心管理层（每人的工作职责、经验、能力、专长）

员工安排（部门、人数、具体职责）

6、保险和法律事务

7、财务状况：

财务数据：营业收入和费用、现金流量

财务分析：资债平衡预测、月收入表和财务变化、各类财务预测的表图

理工创业教育 篇6

关键词：大学生创新创业训练计划；创新型人才培养

“大学生创新创业训练计划”（以下简称“大创”）是顺应知识经济时代需求、针对传统的授受式学习模式的弊端而提出的一种新的教学方式。它起源于1969年美国麻省理工学院创立的“本科生研究机会计划”，20世纪90年代末在我国研究型大学得到迅速发展，“十一五”期间教育部从国家层面推动 “大创”发展，使其成为培养创新型人才的有效途径。华南理工大学为完善创新教育教学体系，培养“三创型”（创新、创造、创业）人才，自1999年起实施“本科生参与科研实践训练计划”。后借教育部、广东省推进“大创”之东风（学校于2007年成为教育部首批国家级大学生创新创业训练计划资质高校之一，2010年起实施广东省大学生创新创业训练计划），学校逐步构建起“学院—校级—省级—国家级”四层次本科生科研体系，为本科生提供更多的动手实践和接触社会的机会。

学校以“大创”项目优化人才培养方案，以“大创”项目带动科研渗透教学，以“大创”项目推动资源开放共享，以“大创”项目营造科研创新氛围，得到广大师生的一致认可，并取得了明显成效。

一、实践与探索

1. 以“大创”项目优化人才培养方案

传统的人才培养方案要么按知识的重要程度形成课程体系的“层级化”，要么按学科属性形成课程体系的“条块化”。这容易导致学生获得的知识相互独立而缺乏必要的关联，从而导致“高分低能”或“创新性缺失”等现象。学校基于整合创新的原则，将知识传授、能力培养和素质养成“三位一体”的教育理念贯穿于人才培养全过程。具体落实到人才培养方案，则是以“大创”项目为主线，将理论与实践、科研与教学、课内与课外、知识学习与素质养成、创新意识培养与实践能力提升有机结合，重组和优化了课程体系内容与结构，实现了课程体系的“综合化”。

学校在本研连读创新班、卓越工程师教育试点班、电子与信息学院等班级或学院率先推行以“大创”项目为主线的综合课程体系。本科生在大一阶段，通过新生研讨课或专业导论课的引导，初步开展院级科研项目或参与校级的“学生研究计划”；从大二开始，经过双向选择后，本科生带着各级的“大创”项目逐步融入到导师的科研团队，跟研究生与导师一道，共同准备科研项目材料、共同参与项目学术报告和学术讨论。本科生在开展“大创”项目的同时，自然会受到导师、研究生、同伴潜移默化的影响，其创新意识、创新精神和创新能力能够得以提升。又如计算机科学与工程学院通过“大创”项目与“高级语言程序设计”、“数据结构”和“算法设计与分析”等专业主干课程有机地结合，不仅有效解决了课内学时与课外学习时间不均衡的问题，而且使得学生的理论知识与软件开发实践得到深度融合。

2. 以“大创”项目带动科研渗透教学

学校一方面通过“大创”项目整合现有课程，促进课程（特别是专业课程）内容的更新以及教学模式的改变；另一方面，通过制度设计来引导广大教师加大对科研训练的精力投入，对指导教师的工作量进行认定并给予工作量补贴，对于结题成绩为“优秀”的项目指导教师予以2000至20000元不等的奖励，等等。这些措施较好地解决了科研与教学“两张皮”问题，实现了科研渗透教学。例如，化学与化工学院在新生研讨课中把“大创”项目所涉及的最先进的技术和知识纳入到课堂教学中去，采用探究式、研讨式教学；在教学过程中，学生可以很好地把课内学习的知识运用到课外科研活动中，同时把课外科研活动中遇到的问题或疑惑带到课内与老师、同学讨论，从而大大激发了学生开展科学研究的兴趣。又如，材料类本硕博连读创新班学生在第三学期由导师指导制定专业课程学习和科研训练计划，可以进入纳米功能材料、磁性材料与功能薄膜、电子材料与元器件、水泥基复合材料、光通信材料与元器件、高性能陶瓷材料、生物医学工程、高分子光电、高分子材料合成制备与改性、功能材料制备结构与性能等10多个学术团队，参与团队所承担的“973计划”、“863计划”、国家自然科学基金重大重点项目、国防科技重大项目等国家和省部级以及企事业单位委托的一大批科研项目，寓教于研，取得了较好的效果。

此外，为引导教师将高水平的科研项目、工程项目成果转化为教学内容，学校启动了探索性实验项目建设，从而通过科研、工程与教学融合，切实促进学生实践创新能力的培养。广大教师申报热情高涨，第一批立项申报数量达144项，立项54项。立项项目中，依托省部级以上科研项目的占87%。

学校通过座谈会等渠道了解到，项目参与学生在“大创”项目中受益匪浅，有将近50%的学生表示将来会选择继续深造，以进一步提高自身科研能力。通过对参加过“大创”项目的读研学生跟踪调查发现，指导教师普遍反映这批学生有较高的综合素质和较强的科研能力。

3. 以“大创”项目推动资源开放共享

“大创”项目均实行项目导师制，即学生在导师指导下，充分利用导师所掌握的科研（工程）项目、科研（工程）成果、科研实验室等资源开展初步的探索性研究工作，了解和掌握科研或工程实践的基本思路、方法和手段，由此实现了本科教育资源与研究生教育资源、校内资源与校外资源、教学仪器设备与科研仪器设备的开放共享。

聚合物新型材料成型教育部重点实验室利用国内甚至国际先进的仪器设备，既为本科生科研训练开设了一些前置性课程（包括“工程流变学”、“高分子物理”、“高分子材料成型工艺”等专业实验课程），又面向本科生开放仪器设置，让学生带着“大创”项目进入实验室，使学生初步掌握科学研究的基本思路与方法，培养了学生的科学研究和创造性思维能力。又如我校与深圳华大基因研究院共同设立的“生命科学创新学院”，双方各投入100万元设立“创新基金项目”用于开展生命科学前沿的合作研究，面向全校教师招标，同时要求每个项目组吸纳不少于3名本科生参与课题组开展研究工作。通过校内外资源的“强强联合”，使得学生在科研训练中能够“不问起点，直插前沿”。

4. 以“大创”项目营造科研创新氛围

学校为鼓励学生参与“大创”项目，增加时间、精力投入，制定了《华南理工大学关于进一步加强实践教学工作的若干意见》及相关实施细则。具体措施包括：结题成绩优秀的“大创”项目，项目负责人可申请以“创新研究与训练”课程替代一门2个学分的专业选修课；参与项目时间较长且项目结题成绩优秀的“大创”项目，项目负责人可将“大创”研究课题申请作为毕业设计（论文）课题；“大创”实施过程中表现优秀的学生，经项目指导教师、项目所在学院及教务处同意，在同等条件下，可在推荐免试攻读研究生中获得优先推荐资格等。

学校成立了“学生创新俱乐部”，成员主要由参与过或正在开展“大创”项目的本科生组成。“学生创新俱乐部”在教务处指导下，遵循“自我管理、服务同学”的社团宗旨，主动开展工作，通过灵活多样的形式（如举办项目宣讲会、在橱窗和网站宣传“大创”优秀成果等），在校内营造了“本科生自主管理、自主发展、自主展示”的良好科研创新氛围。例如，学校每年在迎新现场为大一新生派送关于本科生科研体系的宣传手册；每年10月举办“大学生创新创业成果展示月”活动，活动分为“项目展示”、“本科生学术交流报告”、“主题讲座”三大板块。2012年10月，学校依托“学生创新俱乐部”，成功承办了首届广东省大学生创新年会，省内43所院校的100多个项目团队携带创新研究成果参会，为省内各高校创新创业训练计划项目提供了交流平台。

二、初步成效

随着“大创”项目的不断深入实施，创新型人才培养成效初步显现。一方面，“大创”项目提高了学生的实践创新能力。2012—2014年，参与“大创”项目的学生在国内外优秀期刊上、重要会议上公开发表了260多篇论文，申请专利、软件著作权近140项，在国内外重大学科比赛中获奖1100多项。

学校以“大创”项目为抓手深化本科教育教学改革，使人才培养质量得到全面提升。学校多年来本科生一次就业率均在98%以上，每届毕业生中进入世界500强和中国500强企业毕业生数占工科类毕业生数的比例均超过20%，人数超过1000人。在国际化项目中，近90%的学生都成功申请到国外名校攻读硕士甚至博士学位，剑桥大学、牛津大学、斯坦福大学、康奈尔大学等国际顶尖高校都不乏华工学子的身影。2014年，学校有4项本科创新人才培养项目获得国家级教学成果奖，其中“构建产学研协同育人模式，培养高素质创新人才”获得国家级教学成果一等奖。

理工创业教育 篇7

1 理工科高校科技创业教育现状和不足

随着创业教育的深入开展, 理工科高校完整的创业教育模式应当是创业素养和技术特长并重。目前理工科高校创业教育存在的不足主要表现在:

(1) 教育定位存在误区。理工科高校创业教育理念需要更新, 部分高校存在功利的创业教育观, 未将创业教育真正贯穿到教育教学改革中。在意识层面上, 重专业学习, 轻创业教育, 导致学生创业意识弱化, 创业精神欠缺, 创业教育开展范围狭小。创业教育与学校整体育人体系融合度低, 与学科专业未能相互渗透、弥补, 校园创业文化氛围不浓厚。

(2) 教育体系不够完善。理工科高校开展创业教育缺乏结合学科特点的认证和设计, 课程体系不成熟, 教学方法单一。缺乏专业层面的实践教学与创业课程的整合, 实践基地建设薄弱。创业教育理论研究不足, 成果单薄, 缺乏既有科研基础又有创业实践经验的师资队伍。

(3) 机制尚未健全。指导和促进科技创业教育的制度和灵活、高效的科技创业教育运行机制尚未完善, 鼓励创业的资金、人力、物力投入不足, 高校与政府、企业、社会交流和融合不足, 创业教育的信息服务平台建设缓慢, 创业服务不到位。

2 理工科高校科技创业教育模式的构建

2.1 更新观念, 推进创业教育理念清晰定位

传统教育模式造成大学生对社会经济发展与就业需求不够关注, 而创业教育是一种全新的教育理念, 顺应了时代发展的要求, 对增强大学生社会责任感, 培育大学生创新精神, 提高大学生创业能力的综合素质教育有着非常重要的作用。理工科高校在加强学生技术创新能力的培养的同时, 应通过深化高等教育教学改革, 激发大学生科技创业思想, 树立以培养创业基本素质为核心和大学生企业家精神的教育观, 全面培养大学生创业意识、创业精神、创业能力和创业技能。 (1)

随着中国经济正在走向全球化, 国内的产品、企业在不断地走出国门, 科学技术也在逐步实现与国际接轨。 (2) 理工科高校的创业教育应基于我国国情, 与国际通行、有效的方法相结合, 尽可能吸收国外先进的教育理念中的精华。

为了提升教育教学质量和人才培养质量, 创业教育必须走出局限于创办企业、第二课堂、企业家速成教育、精英教育等误区。创业教育不能游离于专业教育之外, 而是寓于专业教育的人才培养方案, 贯穿于理论教学与实践教学全过程。

目前, 创办企业为主导方向的自我聘用的就业模式已经形成, 创业教育并不局限于已有岗位自主选择和给定岗位就业, 拓展就业指导服务内容与领域、有利于转变毕业生就业观念, 实现大学生充分就业。

科技创业教育需要的良好的创业文化支撑, 结合校风、教风、学风建设, 创业教育应融入学校的教书育人体系中。在校园内, 通过广播, 讲座, 协会活动等形式营造浓厚的创业文化氛围。同时, 大学生创业也需要一个宽松的创业环境, 自主创业的艰难与风险, 注定大学生的创业历程不会一帆风顺, 宽容创业失败, 保护大学生的敢为天下先的创业激情。

2.2 夯实基础, 打造良好创业教育的教学平台

创业教育贯穿于创新型人才培养全过程中, 创业教育的教学平台应将专业教学、实践教学融为一体, 实现科技创新能力、实践能力和创业能力的相互融合。

专业教学应与创业教育相结合, 应从教学内容、教学方法、课程设置、评价方式与方法等方面进行改革和创新。教学内容上, 注重对学生创新能力和创业意识的培养, 在学科上不能局限于创业知识教育和创业技能教育。教学方法上, 实施案例讨论、角色模拟、商业游戏、创业讲座、网络课堂等多种教学手段, 教学过程采用师生互动、学生学习与模拟相结合。课程设置应实现创业教育全覆盖、分层次, 对不同创业意向和不同年级的学生针对性地开展创业教育。评价方式上, 构建多元化的教学评价机制, 实现对学生学习态度与价值观、学习过程与方法、运用知识解决实践问题能力等方面的全方位考察。评价方法除采用传统的闭卷考试外、还可采用撰写课程学习心得、给定案例随堂考试、要求学生自选案例、指定时间集体研讨并撰写案例分析报告、创业小论文、以小组为单位起草创业计划书等多种方式进行评价。

创业教育模拟实践平台应实现系统化, 成为培养大学生创业意识和创业能力的重要途径。高校通过邀请社会上的著名企业家、成功创业者、职业经理人参与创业聚会, 让学生去分享创业者的成败经验, 进一步了解创业历程;通过科技活动、创业训练、创业模拟、创业大赛、创业实习等方式, 丰富学生创业知识, 加深了创业体验、形成创业意识, 培养创新精神、提升创业能力。通过深入调研、统筹规划、政策支持, 依托校内相关实验室、工程实训中心、创业工作室、科技公司及校外高新技术企业、与政府机构、社会企事业单位合作, 建立创业实践基地、模拟基地。此外, 利用理工科高校来源广泛的科研项目、经验丰富的科研人员、方便的科技信息资源和完备的试验设施, 为学生创设良好的实践环境, 直接参与教师的科研课题的研究, 通过查找资料、原理分析、方案比较、试验测试、数据分析等工作, 提高应用能力、工程实践能力、创新能力, 同时发现有价值的点子, 由创业孵化基地帮助实现可行的创业计划。

创业教育科研是创业教育发展的理论支撑和重要的科学依据, 是对创业教育更高水平的要求。通过优化配置创业教育研究资源, 建立创业教育研究基地为依托的创业教育科研机构网络。积极推进创业教育科研成果应用与推广, 加强校企合作、校校合作、校研合作与交流, 推动创业教育的理论研究、课程开发、教材编写、教学评估、师资培训等工作。

培养学术水平高且有实践创业经验的创业教育的师资队伍, 将创业教育理念落实到人才培养的各个环节。创造条件鼓励专业教师科技创业、参与企业咨询和研究活动, 或深入高新技术企业体验创业、参加创业理论研讨会、培训、调研、工作研讨交流, 提升专业教师的创业教育能力和科研水平。积极与社会和企业链接, 聘请实践经验丰富的兼职教师, 如企业家、高新技术企业管理人员参与教学研讨, 开展辅导讲座。同时, 还可以聘请从事创业相关工作的优秀校友为创业导师, 为广大创业学生提供政策宣讲、创业培训、项目评审、业务咨询和决策参考等志愿服务。 (3)

2.3 整合资源, 完善大学生创业教育机制

创业教育的成败既取决于学生, 更取决于高校的能动性。高校应在创业教育中, 改革传统的运作机制, 以创业教育为统领, 建立并健全创业教育机制。

建立部门联动机制。党政领导高度重视, 成立大学生创业教育领导小组, 校长直接领导, 教务处、学生处、团委等部门联合参与管理, 整合全校资源, 统筹规划, 形成相应的制度和规范。通过设立二级学院创业教育专干, 学生班级创业教育委员, 建立创业教育校、院、班三级组织, 以保证创业教育的顺利开展。设立创业教育组织机构“学生创新创业指导中心”, 负责创业与创业教育的学术研究、创业与创业教育研究课题申报, 召开创业与创业教育学术研究会议, 为创业和创业教育的理论研究和交流提供园地。 (4)

增加创业教育经费投入, 提供财力保障。为鼓励教师参与指导学生创新创业教育与实践, 可在薪酬体系设计中专门设立相应薪酬基点。根据创业教育工作需要, 每年定期安排专项资金资助创业指导教师外出接受培训或参加会议交流。同时, 校企结合, 设立学生创业基金。

加大创业教育场地建设, 完善物质保障。整合校内资源, 将学校优质资源尤其是优质科研资源全面转化为人才培养资源, 面向全校学生开放各类实验室和研究平台, 特别是将校内国家及省部级重点实验室、工程中心等高水平基础研究和应用基础研究、开展高层次学术交流的重要基地作为培养高层次人才、承担重大项目、产出重大成果不可或缺的重要载体。此外, 高校与企事业单位联合建立大学生创业实训基地, 为大学生创业提供场地和项目孵化。

构建高校创业教育信息服务平台。通过大型科学仪器设备、自然科技资源、科学数据和文献、科技成果转化、科技管理决策等领域科技资源的整合和共享, (5) 实现高校与上级管理部门信息管理系统的数据实时推送和与科技研发、资源共享、成果转化等科技公共服务平台门户系统的无缝对接, 形成高校创业教育相关部门相互贯通的信息一体化平台, 为大学生创业学习提供指导和全面的创业信息, 实现大学生准确创业定位, 并可就发展中遇到的创业政策、法律法规、行业发展和政府相关部门、法律专家进行在线交流。

3 结束语

创业教育是高等教育面临的重要任务和内容, 需要高校、企业、社会、政府不断实践、探索和研究。理工科高校应以开展科技创业教育为契机, 将创业教育贯穿大学教育始终, 积极主动适应社会和时代需要, 培养出既熟悉国内外产业化现状与发展趋势, 又熟悉科技创业的现状与一般规律, 具备敢于创业的激情、乐于创业的意识, 掌握科技创业的流程、知识与技能的大学生。

参考文献

[1]华中科技大学教育科学研究院.朱先奇.构建中国特色大学生创业教育模式[N].光明日报, 2008-04-09.

[2]李娟.科技创业[M].武汉:华中科技大学出版社, 2011.

[3]胡爽.重庆理工大学聘请校友担任首批创业导师[EB/OL].[2012-10-30].http://www.cq.xinhuanet.com/2012-10/29/c_113534272.htm

[4]刘柳.实施大学生创业教育构建社会主义和谐社会[J].重庆理工大学学报:社会科学版, 2008 (5) :159-163.

理工类大学生创新创业教育研究 篇8

一、理工类大学生创新创业教育存在的问题

由于开展时间较短, 可供借鉴的经验比较少, 我国理工类大学生创新创业教育还存在一些亟待解决的问题:

1、理工类大学生创新创业教育的学科体系不完善。

目前某些高校还是把理工类大学生创新创业教育作为一种边缘性质的教育, 可有可无。课程体系不完备, 教学大纲不完善, 课程设置比较单一, 学生的兴趣不浓, 只是为了应付点名而被动的去听, 缺乏系统性, 尤其缺乏针对理工类大学生的专门的教育和培训。创新创业课程未能与理工类大学生的专业培养计划相结合, 创新创业理论未能有效地与创新创业实践活动的开展相结合。

2、教学师资不能满足理工类大学生创新创业教育需求。

从事理工类大学生创新创业教育的教师从理论上来说, 应具备很强的创新意识和创业能力。但是很多理工类高校教师普遍重理论学习研究而轻视实践操作, 大多数教师并没有亲自创过业, 所以根本不懂创业的精髓, 加之有的教师教学方式简单、缺乏教学互动, 使创业能力的培养过程只停留在空洞的理论上。学生根本提不起学习的兴趣和创业激情, 使得理工类大学生创新创业教育的效果大打折扣。

3、理工类大学生创新创业教育的实践环节比较薄弱。

理工类大学生创新创业教育是一项实践性、操作性很强的教育课程, 从某种意义上说, 实践教学应当占到更大的比重, 但是由于资金、设备等方面的原因, 现实中, 实践教学受到限制, 使不少想尝试创业的理工类学生陷入了空有激情却苦于无实践平台的尴尬境地。在各种形式的创业计划大赛中, 为比赛而比赛的想法占了相当比重, 使创业大赛偏离了本来的目的。同时, 创新创业实习基地需要社会的支持, 但是出于保护商业秘密等方面的考虑, 很少有企业愿意让学生学习实际参与到企业管理和经营中来。政府、大学、企业、其他机构没有形成开放的、多方互动的合力, 这需要在实践中不断的摸索和总结经验。

二、理工类大学生创新创业教育的对策

理工类大学生创新创业教育的全面开展是关系到我国理工类大学生培养目标和质量的大事, 是提高国家综合国力的关键。理工类高校应积极转变教育观念, 高度重视理工类大学生创新创业教育, 有效组织实施理工类大学生创新创业教育。

1、完善理工类大学生创新创业教育课程体系建设。

理工类大学生创新创业教育与其说是一种现代教学理念, 不如说是一种教学实践改革, 在这一过程中, 理工类大学生创新创业教育课程体系的设置显得尤为重要, 理工类高校要把理工类大学生创新创业教育纳入到专业教育体系中进行考核, 并计算相应的学分, 以调动教师和学生的积极性。要积极制定完备的教学大纲, 囊括与之相关的知识, 使学生不仅要掌握专业知识, 而且要学习一些管理、营销、经济与法律等方面的知识, 不断优化知识结构, 全面提升创新创业素质, 促进创业技能的形成与提高。特别需要强调的是, 理工类大学生创新创业教育需要结合学校实际, 实现本学校优势学科、优势专业课程的资源共享, 把学校特点和学科优势, 转化为理工类大学生创新创业教育的内容。努力形成具有学校特色和优势的创新创业课程体系。

2、加强理工类大学生创新创业教育师资队伍建设。

理工类大学生创新创业能力培育离不开高素质的师资队伍, 首先要加强对理工类大学生创新创业教育骨干教师的创业培训, 要求必须获得创业指导师或创业实训指导师资格, 以满足校内创业教育需要。同时聘请企业家、创业指导专家和地方金融、税务、工商、人社部门人员组成校外兼职创业指导教师队伍, 满足大学生创业咨询指导需要。采取灵活多样的教学方式, 或课堂教学, 或专家讲座、或企业实地考察, 以扩大理工类大学生创新创业教育的师资队伍和教学手段。把创新创业教育融入人才培养全过程, 全面推动人才培养模式改革。实行学分制, 实施辅修专业和辅修双学位制。修订人才培养方案, 优化课程体系, 突出创新创业能力培养。要积极采取各种有效的方式加强理工类大学生对创新创业教育指导老师的实训和交流, 不断更新教师的知识结构、学缘结构和年龄结构, 不断提高教师研究理工类大学生创新创业教育和指导学生创新创业的理论和实践能力水平。

3、加强理工类大学生创新创业教育的实践环节。

理工类高校要在鼓励学生参加创业计划大赛、参观和考察成功企业等实践活动的同时, 充分利用校内资源, 建立创新创业活动中心, 为学生提供创新成果孵化基地。以体验为基础, 引导大学生依托专业优势积极参加创业实践, 提高创业能力。以项目为平台, 通过具体项目, 引导学生进行创业实践, 体验创业过程, 提升创业的基本素养和基本能力。理工类高校要加强与企业的合作, 采取多种多样的合作方式, 建立创业实践基地。让学生真实地参与到企业管理或服务中来, 扎扎实实地进行岗位实践, 为学生参与创新创业搭建起一个企业实践平台。

参考文献

[1]杨飞.大学生创业企业知识管理的必要性及对策研究, 现代商贸工业, 2011 (20) :33-34.

理工创业教育 篇9

根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 (国办发[2015]36号) 、《江苏省深化高等学校创新创业教育改革实施方案》 (苏政办发[2015]137号) 等文件精神, 常熟理工学院积极探索创新创业教育科学化、制度化、规范化建设, 推进应用型人才培养模式改革, 致力于营造校本创新创业教育文化生态, 旨在为地方应用型高校提升校园创新创业文化品质提供参考[1]。

1 指导思想

全面贯彻党的教育方针, 立德树人, 强化“全人教育”, 尊重大学生个性化成长成才。立足应用型人才培养规格, 把创新精神、创业意识和创新创业能力培养纳入专业教学质量标准, 主动适应经济发展新常态, 以过程导向构建持续改进的创新创业人才培养模式, 以需求导向重塑创新创业教育教学内容, 以问题导向完善创新创业教育实践训练体系, 以创新创业能力导向修订人才培养方案, 坚持创新引领创业、创业带动就业, 加快培养做人有德、就业有岗、创业有道、发展有余的高素质应用型人才[2]。

2 基本原则

面向应用、总体设计、汇聚合力、协同推进。坚持创新创业教育、通识教育和专业教育深度融合, 坚持创新创业实践与社会、业界需求深度融合, 坚持校内外多部门协同推进创新创业教育工作机制深度融合, 构建与我校办学定位和人才培养规格适应的, 多元融通、一体多翼的创新创业教育生态系统, 让有志于创业或具有创业背景的大学生顺利成长并脱颖而出的人才培养机制, 整合存量, 优化增量, 汇聚校内外创新创业教育资源, 做实第一课堂, 做优第二课堂, 构建创新创业教学体系、创新创业训练与实践体系、就业创业指导服务体系和创新创业孵化体系, 助推对接产业的专业建设和应用型人才培养模式改革, 提高人才培养质量。

3 总体目标

初步形成“立本求真、日新致远”, “追求卓越, 负重奋进”的创新创业教育校本文化, 促进培养有创新能力的创业者和有创业精神的就业者。建成专业教育、通识教育、创新创业教育“三课融合”的课程体系, 创新创业教育教学计划全部写入人才培养方案。带动应用性课程教学内容和教学方式变革, 进一步推进人才培养模式改革与探索。基本建成产学融通, 内外结合, “创新+创业”一体化实践训练平台和“知行相辅、科创互哺, 产学互补”的创新创业教学师资队伍, 在此基础上, 推进创新创业学学科建设, 进一步完善过程导向、条线协作、面向业界、服务社会的创新创业教育协同育人机制。

4 主要措施

4.1 构建“层级化、漏斗型”创新创业教学体系

启动“三课融合”课程资源建设:基于创新创业教育、通识教育和专业教育三类课程的深度融合, 重点资助建设一批“团队+教材+网课”优质专业创新课程;开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等课程;充分运用数字资源云平台, 结合线上和线下资源, 促进优质教育资源应用与共享, 建设和购买一批内容质量高、教学效果好的慕课、微课、通识课等在线课程;举办形式多样、内容丰富的讲座、交流、参观等针对性的培训, 提高来自工程实际的设计性、研究性项目比例, 规划每个专业方向建设专业创新 (实践) 课程1-2门、改进和充实“大学生职业发展与创业教育”课程、建设通识类创新创业教育 (实践) 课程4-6门、建设一批高质量创新创业公共选修课程20-30门。努力建成1-2门省级创新创业教育课程。

实施创新实践“企业项目计划”:优化创新创业教育实践项目, 进一步强化学科竞赛“品牌化工程”建设, 优化项目结构以及与学科专业匹配度;同时, 着力提高面向业界和应用的创新训练项目数量, 培养学生解决实际复杂问题的能力, 锻炼学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产品”的才能;同时, 结合生产实习或基于学生 (教师) 专业创新成果, 开展创业模拟和创业实战训练。建立“企业创新创业项目基金”, 计划支持相关专业学生参与企业创新创业项目≥30项/年;学生参与的创新创业成果, 成功在企业或社会转化应用≥1-2项/年。

4.2搭建条线协同、产学融通的多元实践训练平台建设“1+N”一站式校园创客空间:

探索基于创新成果的创业项目培育体制, 即以“大学生创业园”为主体, 将分布在各二级学院的大学生创新实验室统一纳入创业训练系统, 通过根植于创新实验室的创新成果, 开展创业实践, 实现创新创业教育的一体化和系统化。同时, 进一步完善校内创新创业孵化体系:鼓励学生结合专业实践应用成立各类各型的“大学生创新创业俱乐部 (协会) ”。

共建常熟市“产业经济创新创业教育学院”:面向常熟三大千亿产业, 辐射苏南周边, 打造区域标杆性创新创业教育与孵化基地。建设虞山创新创业教育孵化基地、常熟市服装工程技术创新训练基地、常熟市汽车产业技术创新训练基地、常熟市新能源高技术创新训练基地和常熟市智能制造大学生创新训练基地5个高水平开放式创新创业训练平台。创建“产业经济创新创业教育项目管理及信息服务”网站, 集创新创业项目展示、成果转化、校企对接等功能为一体, 为大学生及时了解政策和行业信息、学习积累行业经验、寻找合作伙伴和创业投资人创造良好条件。该网络平台链接政产学研用, 服务创新人才培养和社会、企业职业能力培训、技术产品创新等, 首批对接入网常熟市企业20家。

4.3 加强文化引领, 统一创新创业教育价值取向

营造校本创新创业教育文化生态:凝练“立本求真、日新致远”的创新品格和“反对平庸、追求卓越、负重奋进、敢于超越”的创业精神, 打造校本特色的创客文化, 发挥校园创新创业文化环境的教化、导向和激励的功能。建好和用好“大学生成果馆”, 展现学生创新创业的优秀成果, 引导学生形成将参加创新创业教育作为“一种新的学习方式”的价值追求和兴趣导向, 营造敢为人先、敢冒风险、宽容失败的氛围环境[3,4]。

建设区域创新创业教育文化基地:传播创新创业教育文化, 扩大社会影响, 引领区域创新创业文化建设和发展。联合宣传部、教务处、学生处、科技处、团委定期举办校内大学生科技节、学科竞赛宣传月等活动;联合政府、企业每年举办一次创新创业教育成果展, 定期举办“虞山创新创业论坛”、“创想训练营”等活动面向社会传播创新创业知识和文化。

5 建立健全制度保障体系

5.1 健全组织领导体系

成立创新创业教育工作领导小组:学校把创新创业教育纳入改革发展重要议事日程, 成立以分管校长为组长, 由教务处、学生处、团委、人事处、科技处、财务处等相关部门负责组成的创新创业教育工作领导小组。建立校院二级管理体制:各二级学院、部门明确分管创新创业教育工作的领导和秘书, 负责组织开展学院层面的创新创业教育, 结合学科专业实际, 积极组织落实和实施大学生创新创业教育工作, 形成校院二级规划、多部门联动, 齐抓共管、全方位协同推进的良好格局。成立创新创业教育教学专家委员会:邀请校内外专家学者、行业企业代表以及学校教学单位、相关部门等相关人员, 成立创新创业教育专家咨询委员会, 全面指导学校创新创业教育平台、政策、项目的将设与实施[5]。

5.2 形成协同推进机制

持续深入实施“科研反哺教学”计划, 有效开发、整合和集聚社会各类资源, 形成校内多部门协同、教科融通, 校校协同、校地协同、校企协同的创新创业育人机制, 促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密对接。办好创新创业教育学院, 积极引进国际化资源, 建成省内有影响力的创新创业人才培育基地。积极与苏州市 (常熟市) 政府职能部门和社会机构主动对接, 开放我校与常熟市共建的创新创业教育实践平台和学科平台, 共享资源。建设一批高质量、示范性的创新创业教育企业实践基地, 助力学校创新创业教育科学深入地开展。

5.3 完善创新创业资金保障体系

多渠道筹资, 加大经费投入。积极争取上级主管部门创业扶持优惠政策和资金, 与地方有关企事业单位开展紧密合作, 吸引横向经费。学校逐年加大年度预算创新创业教育资金投入比重, 逐步形成有力的政策与外部支持, 学校与地方互动的创新创业人才培养经费保障体系。一是整合毕业生就业创业基金。进一步完善管理体制和市场化运行机制, 支持学生创新创业培训、项目孵化和设备购置等, 为有潜力有项目的学生提供创业经费支持。二是建立创新创业教育绩效考核制度。将学生创新创业教育绩效纳入相关单位综合考核, 对在创新创业教育中表现突出的教师和学生通过设立创新创业奖励金予以表彰, 发挥优秀典型的引领示范作用。三是设立企业创新创业项目基金。由企业冠名赞助或企业立项支持, 主要用于开展大学生创新创业教育活动或大学生参与企业真实项目的创新与研发等。四是建立教师大学生创新创业项目基金。鼓励有科研项目的教师自愿从项目经费中提供部分经费支持大学生开展创新创业项目训练。对表现突出的教师, 学校将予以表彰和奖励, 并在各类教师评优、评奖中优先考虑。

5.4 加强宣传引导

通过政策解读、媒体宣传、会议动员、培训指导等方式宣传创新创业教育工作, 引导学生掌握国家对大学生创新创业的扶持政策, 协调创业与学习的关系, 鼓励大学生创新创业, 营造浓郁的创新创业氛围, 及时总结好的经验做法, 树立大学生创新创业先进典型, 并给予表彰奖励。邀请成功创业校友和学校知名学者分享实战经验, 讲述创业故事, 让更多学生成为创新创业的参与者和实践者。

参考文献

[1]穆亚荣.我国高校创新创业教育的现状和改革发展策略研究[J].法制与社会, 2015 (09) :244-246.

[2]蒋建强, 杜刚.众创背景下高职院校创新创业型人才培养模式改革探索[J].人才资源开发, 2016 (01) :62-63.

[3]费志勇, 冀宏.构建校本创新教育体系研究与实践[J].实验室研究与探索, 2013 (11) :384-388.

[4]费志勇.基于创新文化的校园创新教育探索[J].中国成人教育, 2013 (10) :62-64.

理工创业教育 篇10

关键词：CDIO大纲,理工科大学生,创业教育

CDIO教育模式源于国际工程教育改革的最新成果。 这个教育模式是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体。 以培养能力为核心的CDIO教育模式, 符合大学生创业的根本要求, 能够促进学生知识、能力、素质的共同发展, 找到提高自身创业能力的途径和方向, 并通过创业把课程体系和实践机会有机结合起来。 基于此, 按照CDIO教育大纲要求, 制定理工科学生的创业教育在创意、立项、创作、实战四个模块里的培养目标, 对理工科大学生的创业教育都将是一次重要的改革和突破。

1 CDIO教育大纲的基本要求与理工科大学生创业教育目标的对应关系

CDIO教学大纲从第一级细化到第二级的内容有: (1) 技术知识和推理, 具体包括: (1) 相关科学知识、 (2) 核心工程基础知识、 (3) 高级工程基础知识; (2) 个人能力、职业能力和态度, 具体包括: (1) 工程推理和解决问题的能力、 (2) 实验和发现知识、 (3) 系统思维、 (4) 个人能力和态度; (3) 人际交往能力、团队工作和交流, 具体包括: (1) 多学科团队工作、 (2) 交流、 (3) 使用外语交流; (4) 在企业和社会环境下, 系统的构思、设计、实施及运行, 具体包括: (1) 外部和社会背景环境、 (2) 企业与商业环境、 (3) 系统的构思与工程化、 (4) 设计、 (5) 实施) 、 (6) 运行。[1]

2009 年10 月, CDIO国际合作组织将 “工程创业”单列出来, 内容主要有: (1) 社会和行业企业背景的了解; (2) CDIO专业技能的掌握; (3) 创业的相关技能的掌握, 例如公司的创立, 业务开发、公司资本及财务、产品营销、与新技术相关的产品和服务、创建团队等等。[2]可以看出, CDIO教学大纲已经基本涵盖了理工科大学生创业教育的全部教学内容。 表1 能清晰地看出创业教育目标与CDIO大纲要求之间的对应关系。

2 基于CDIO大纲要求的理工科大学生创业教育培养目标构建

顺应CDIO大纲要求与创业教育目标的对应关系, 制定理工科大学生在创意、立项、创作、实战四个模块里应达到的培养目标, 组织好每个模块的教学内容与形式。

2.1 创业意识的培养

创意是大学生创业的先导, 创业意识是大学生创业行为的萌芽, 直接影响创业行为的产生与发展, 高校应对此引起高度重视, 对理工科大学生进行分层次有计划地培养。 目前我国高等院校工科教育的课程体系一般按照公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课四类层级式结构划分, 这样的课程体系并没有突破学科本位为主线的课程框架, 进而影响学生综合能力的发展。

CDIO工程教育理念要求:一是, 具有引导性的基础课程, 引导工程实践入门, 激发学生兴趣, 让学生尽早领略工程技术的精华, 并且让他们亲手制造一些简单的东西;二是, 常规课程以相互具有有机联系的方式传授;三是, 具有高级设计制造经验以综合应用之前所学。 因此, 针对理工科背景的大学生, 高校应该改革理论教学体系, 按照年级和学生接受知识能力的不同, 在低年级开设一些创业基本技能培养的课程。 例如:《大学生就业指导》、《创业素质专题教育》、《创新心理学》、《大学生创业导论 》、《CDIO基本知识 》等课程。 在高年级课程设置中引入经济管理的专业知识, 并进行针对性扩展。 例如:《市场预测》、《经济法》、《商业英语》、《市场调查与分析》、《创业项目选择》、《创业融资》、《企业策划 》、《公司法 》等课程。 帮助学生学习经营管理、人际交往、公共关系、信息处理、市场营销等知识。 此外, 还要开设一些创业知识选修课程, 让学生根据自己的兴趣爱好进行课程选修, 有计划地对学生进行个性化培养, 满足各类学生的发展需求。

2.2 创业立项技能的培养

立项环节是大学生创业的精髓, 其内容包括创业方向确立、创业阶段目标规划和创业总体目标规划。 在此环节, 最主要是进行各方的交流、研讨、对实际创业进行合理评估, 确立创业项目的可行性。 在此过程中, 要建立大学生创新创业训练计划项目, 让学生真实体验创新创业实践, 组建大学生创新创业团队。 在创新项目立项时, 充分考虑所开展的创新项目的市场前景分析, 同时引入“模拟公司制管理”模式, 模拟企业运行, 模拟注册公司, 强化学生创业意识, 提高学生创业立项的操控力和判断力。

在立项环节, 要实施以高校教师和校外专业指导人员的双导师制, 在互动交流的过程中, 要引导学生要充分发挥自身想象力和创造力, 在理论与现实的交汇中找到合适的落脚点, 对创业目标进行设定, 对创业理念与效果进行合理评估。 在这个过程中, 高校教师要注意加强指导, 把握方向;校外导师要注意传授经验, 把握操控风险。 首先, 共同引导学生对自身进行准确剖析与定位。 要准确客观公正评价自身情况、性格特征、个人所长、心理素质、资金来源、团队组建、外来建议等。 同时要对未来做好防范预测以及对情况可能出现变化的科学判断, 既不妄自菲薄, 也不好高骛远。 其次, 引导学生要对外部环境进行科学研判, 例如对近期政治局势、经济运行走势、政府政策倾斜方向、社会文化环境变迁、职业环境前景性变化等外部环境的科学研判。 最后, 要确定学生已经具备对企业组织设计的相关专业知识与能力。 能够对企业生存背景、企业文化培育、企业法务常规、企业财务管理、企业人事制度、企业产品质量、企业服务对象、企业竞争对象、企业发展前景空间等进行精细化考量与设计。

2.3 创作与实践技能培养

创作与实践环节是大学生创业成功与否的关键。 从创意、立项到创作、实践, 是一个创业项目从理论规划到创作实践转化的过程。 在这个过程中, 进行前期市场调研、寻求资金支持、软硬件配套设施以及保障实施现场等工作都要逐步开展。 在这个过程中, 政府、企业、高校都应该各司其职, 为理工科大学生创业教育贡献力量, 建立长效创业帮扶机制。

政府应进一步完善细化大学生创业优惠政策, 进行政府扶持体系的建设。 在空间支持上, 进一步加强产业孵化园建设, 为创业学生提供集中化的场地设施。 在资金支持上, 设立大学生创业专项扶持资金, 降低大学生贷款门槛, 加大小额贷款担保力度, 为大学生设立创业奖学金和创业补贴。 在政策支持上, 提供工商、税收、人事、户籍等一系列优惠便捷政策, 为大学生创业设立绿色通道。

企业是理工科大学生进行实践学习的理想场所, 在企业工作现场和生产一线的真实情景中, 能够促使理工科大学生对创业有一定程度的理性和感性认识, 对创业流程增加直观了解与认识。 因此, 有社会责任与担当的企业, 应该以开放的姿态欢迎广大理工科学生走进企业, 在有能力的基础上愿意与校方建立校企合作平台。

高校更应该在这一阶段为理工科大学生创业提供进一步的有利条件。 加强创业导师的引进与培训, 实施校内外双导师跟踪式指导服务。 在学生创业初步阶段给予重点帮扶, 在尊重学生主体性的基础上进行风险防控。 在创业实施阶段, 进行方向性把控, 创业规模不应过大。 积极建立学校科技园、校企合作、创业孵化园等平台, 让大学生创业团队能够有效体验风险投资、项目、技术孵化等环节, 提高创业实战能力。

参考文献

[1][美]克劳雷 (Crawley, E) 等.重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华, 沈民奋, 陆小华, 译.北京:高等教育出版社, 2009, 4 (46) .

[2][美]凯瑟林·艾伦.技术创业:科学家和工程类大学生的创业指南[M].李政, 潘玉, 译.北京:机械工业出版社, 2009, 3 (68) .

[3]王子华, 王永亮.基于CDIO模式的大学生创业教育研究[J].教育教学论坛, 2013 (34) .

[4]陈炜.CDIO工程教育模式与创业教育[J].江苏高教, 2011, 5.

理工类研究生人文素养教育探析 篇11

【摘 要】在社会竞争日益激烈的新形势下，培养专业能力强、人文素养高的全面发展的研究生显得越来越重要；提高理工类研究生的人文素养，可从以下方面开展教育：增设人文素质系列课程，加强导师在研究生德育培养方面的引导能力和主导作用，加强研究生自我教育、自我管理和自我服务，丰富研究生的校园文化生活。

【关键词】理工科 研究生 人文素养教育

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）05C-0055-02

目前，高校普遍重视理工类研究生的专业教育以及实际动手能力的培养而忽略人文教育的重要性，导致在校研究生人文素养的缺失，极大地阻碍了研究生的全面发展，直接给研究生高层次就业造成障碍，也间接给经济发展和社会进步造成了不利影响。

因此，在社会竞争日益激烈的新形势下，培养专业能力强、人文素养高的全面发展的研究生显得越来越重要。本文以广西师范大学计算机科学与信息工程学院研究生为例，探讨如何加强理工类研究生的思想政治教育。

一、理工类研究生人文素养缺失的原因分析

受到各种因素的影响，理工类研究生的人文素养有待提高，诸如人文知识偏窄，口头和书面表达能力、心理承受能力较差和人际关系不协调等问题。分析其原因，主要有以下四个方面：

（一）研究生课程体系设置注重专业能力培养，人文教育类课程偏少

目前在许多高校当中，理工科研究生的课程体系一般只是在一年级开设科学社会主义理论与实践和自然辩证法概论这两门人文教育的公共课，而在二年级和三年级的两年时间里开设的几乎都是专业教育课。由此可见，各高校普遍非常重视专业教育，而往往忽视人文素质的教育，这使得理工科研究生人文知识浅薄，人文素质偏低。

（二）受专业特点限制和新技术发展带来的不良影响

受计算机学科专业特点的限制，研究生长时间与计算机打交道，缺乏必要的人文交际。加上行业新技术的发展，使得人们的生活方式越发机械化，导致传统的生活、学习方式无意识中被弱化。最明显的现象是，随着各种拼音输入法的普及，很多研究生在失去电脑的情况下，已忘记诸多常见汉字的笔画顺序和偏旁部首，写出的字也是东歪西倒，变成了现代化的“文字盲”。

（三）研究生培养制度中“导师制”的不完善

在研究生培养环节中，学术引导和育人工作是导师的两大不可分离的任务。由于“导学”关系的多样化和研究生培养制度的不完善性，部分导师以科研为主导，只注重研究生的学术水平和科研成果，普遍比较重视学术业务能力上的指导而忽略了研究生人文教育和培养，容易培养出典型的“业务能力强，人文素质低”的研究生，间接影响了研究生的就业率和就业质量。

（四）受到市场经济制度的影响，研究生学习专业知识热情高，但缺乏主动学习人文知识的热情。

据调查发现，绝大部分研究生读研的目的是为了更好地就业。而受到市场经济制度的影响，一些企业把追求利益最大化作为唯一要务，因此，他们在选择毕业生时，往往将毕业生是否具备过硬的专业知识作为主要考察指标。而研究生为了获取高薪就业，也不得不认同用人单位的考核目标，更加主动地学习专业知识，而忽略了人文素质能力的提升。

二、加强理工类研究生人文素养培养的必要性

近年来，不管是“复旦投毒案”，还是“博士占座延误飞机案”，都将理工类研究生的人文素养教育提高到了急需加强的显著位置。对理工类研究生人文素养教育的不重视易导致各种问题的出现，从社会层面来讲，这不利于人才的综合素质的提高和人的全面发展；从学生个人层面来讲，既导致了研究生在校期间的知识结构不完善，也影响到在激烈的社会竞争中能否高质量地就业，甚至影响到研究生今后的生活质量。因此，加强理工类研究生人文素养的培养，有利于促进社会健康、和谐地发展，对我国高校实现更高水平的素质教育，培育全面发展的人才具有重要的现实意义和必要性。

三、加强理工类研究生人文素养培养的实施途径

针对研究生人文素养培养存在的一些问题，学院近几年来采取了相应的措施，完善研究生思想政治教育机制。

（一）完善研究生课程体系的设置，增设人文素质系列课程

在原有的人才培养方案中，增设非学位课程，并明确规定，研究生必须完成2～4个学分的公共选修课方可达到学位要求。根据研究生的共同需求，不定期开设国学类、语言类、艺术类、就业指导类等选修课程。除此之外，学院不定期地邀请国内外的专家，开展研究生心理健康、道德讲坛等系列的人文讲座，大大提高了我院研究生的人文素质。

（二）加强对导师研究生思想政治教育工作能力的培训，完善激励机制，提高导师积极性

当前的研究生独立自主意识和民主意识非常强，如果在培养过程中导师依然秉承“经验主义”，特别是一些年轻的导师又由于经验不足，效果恐怕事倍功半甚至出现负面影响。近年来，由于“导学”关系不融洽而导致频繁换导师的事件时有发生。

为此，学校、学院组织了研究生导师暑期培训班，不定期地选派导师到重点高校、研究院所学习，提高导师的思想政治教育工作能力。除此之外，定期开展“研究生先进导师”“就业工作先进导师”等争先创优活动；开展“师大人物”“独秀青年”等导师专题报道，从荣誉和物质奖励等方面给予导师成就感和认同感，提高导师在研究生培养工作中的热情。

（三）明确导师在研究生德育培养方面的主导作用，加强思想政治教育的研究和实践

学院通过出台相应的管理制度等方式，要求导师把学术引导和育人工作结合起来，在指导学生进行科学研究的同时，要注重责任意识和团队意识的引导教育，引导学生树立正确的人生观、价值观。同时，学院鼓励研究生在不影响学习和科研的前提下，主动承担必要的社会工作，为学生提供实习、实践的机会，通过社会的历练提高研究生的综合素质。

（四）加强研究生自我教育、自我管理和自我服务

学院根据研究生年龄大、思想成熟稳重的特点，成立了年级委、学生党支部、研究生会等学生组织，进一步完善研究生自我管理和自我服务能力的培养。这些学生组织以学生党员和班团干为骨干力量，充分发挥他们在学生党建、学科竞赛、学术讲座、文化体育等活动中的积极作用，在丰富校园文化的同时，提高广大研究生的积极性和主动性，也极大地锻炼了学生干部的综合素质，提高他们的责任感和服务意识，增强他们的就业能力。

（五）丰富研究生的校园文化生活，让学生从课外活动中提高人文素质

校园文化生活对研究生的人文情怀培养起到不可忽视的作用。近年来，在繁忙的科研、学习活动之余，我院鼓励研究生积极参加学校、学院组织的各类校园文化活动，以提高研究生的交际、表达等能力，增强集体荣誉感。例如，我院研究生积极参加校运动会、研究生啦啦操比赛、元旦晚会、科技文化节等文化活动。

（六）加强研究生的就业指导，提高就业服务能力

研究生的就业工作不应该停留在就业信息的收集、发布等传统工作，就业指导也不应该只包含就业技巧的引导。学院在积极发挥广大校友、院友资源的基础上，结合专业的特点，开展“CCF走进高校”、名人讲坛等形式、内容多样化的就业指导课，把就业技巧的引导和思想政治教育有机结合，切实提高研究生就业意识和就业能力。

四、加强理工类研究生人文素养培养取得的效果

（一）研究生管理机制更加完善，思想政治教育工作得到师生的共同重视

学院成立由党委直接牵头，研究生导师、辅导员和教学秘书共同组成的学工队伍，并明确各自的职责，常抓研究生思想政治教育工作。通过颁布、执行《研究生外出实习管理条例》《研究生国家奖学金评选条例》《研究生导师管理制度》等系列办法，促使研究生与导师汇报会形成长效机制；提高德育成果在教学评估中的比重，使得思想政治教育工作的重要性得到了师生的认可。

（二）在各类争先创优活动中硕果累累

我院研究生除了在全国研究生数学建模竞赛、软件设计大赛等各类学科竞赛中获得佳绩外，在各类争先创优活动中也是硕果累累。例如，自2012年以来，累计有6名同学被评为区级研究生优秀毕业生；我院研究生班集体连续3年被评为校级先进班集体；累计超过30人次获得优秀研究生干部、研究生三好学生等荣誉称号；我院在校级研究生元旦晚会、啦啦操比赛中获得二等奖等，直接反映了我院研究生思想政治教育的成果。

（三）研究生就业工作井然有序，成绩显著。

在2012、2013、2014届研究生就业工作中，我院均以96%以上的就业率，连续3年被评为“校研究生就业工作先进集体”，在就业率上较之以前有了较大幅度的提高。在就业质量方面，也有不少同学通过激烈的竞争，以令用人单位满意的高综合素质通过重重笔试、面试，成功在阿里巴巴、百度、腾讯等IT龙头企业高薪就业；每年也有不少于10%的毕业生读博继续深造，充分体现了我院在研究生人文素养培养方面取得的显著效果。

【参考文献】

[1] 刘晋浩.理工科研究生德育工作探索[J].中国林业教育，2009（06）

[2]戴雪飞，蔡茂华.导师在研究生思想政治教育中的作用与发挥[J].思想教育研究，2011（04）

[3] 蒋麓.高校理工科类研究生就业指导对策研究[J].九江学院学报（自然科学版），2013（03）

[4]宋唯.浅谈理工科大学生人文素质的培养[J].教育探索，2011（07）

[5]刘子实，杜旭晨.加强和改进研究生德育工作的若干思考[J].陕西教育·高教，2014（11）

【基金项目】广西区学位与研究生教育改革和发展专项课题研究项目（JGY2012021）

【作者简介】江庆彬（1989- ），男，广西梧州人，广西师范大学助教。覃章荣（1979- ），广西贵港人，广西师范大学副教授。

理工创业教育 篇12

一、调查问卷设计及安排

(一)调查对象安排

问卷调查选择在广西师范大学所有理工科学院进行,涵盖数学与统计学院、生命科学学院、物理科学与技术学院、环境与资源学院、化学与药学学院、电子工程学院和计算机科学与信息工程学院7个学院的22个专业。共发放调查问卷1400份,回收有效问卷1284份,有效问卷回收率为91.71%。

(二)调查问卷内容设计

调查问卷内容包括两部分,第一部分为基本信息,包括学院、年级、性别。第二部分为三大主题调研内容,一是学生创新创业意识状况;二是学校创新创业教育认知度状况;三是学生创新创业诉求状况。

二、调查结果与分析

(一)理工科专业学生创新创业意识状况及分析

理工科专业学生创新创业意识调查主要分为“创业意愿”,“创业目的”和“创业形式”三类问题。

首先,在“目前个人是否有创业意愿”问题上,69%的学生选择“有”,31%的学生选择“无”。紧接着针对两类群体,分开设置问题,对于有创业意愿的学生“创业动机选择”中,70.93%选择“个人追求”,14.82%选择“受朋友影响”,而14.25%选择“迫于就业压力”;对于没有创业意愿的群体,设置“没有创业意愿的原因”,9.25%属于“不了解创业,没兴趣”,22.75%属于“创业风险大,害怕失败”,68%属于“确定毕业后参加工作”。由此可以看出,理工科专业学生具有创业想法的人数比例较高,同时从“创业动机”可以看出绝大部分学生都是从“个人追求”角度出发,由此可以看出理工科专业学生创业积极性较强,动机较为纯正,这对于“创业行为”的坚持是至关重要的。同时,分析数据可以看出,“无就业意愿”学生群体主要是因为在考公务员、事业单位和进企业实现就业方面已经有了明确意向,但是还是有小部分学生是由于“害怕承担创业失败风险”,所以选择了不创业的,这也说明了学生群体对于创业失败可能产生的结果有一定的预期,不会盲目地选择创业。

在“创业目的”方面,23.52%的学生选择了“提升盈利赚钱能力,提高生活质量”,9.11%选择了“通过创业解决就业问题”,而有67.37%的学生选择的是“发挥专业特长,实现人生价值”。由此可以看出,理工科专业创业者对于创业并不是“脑子一热”产生的想法,而是考虑过包括个人特长、专业技能、行业发展等众多因素综合而成的结果。在“创业形式选择”方面,26.64%的学生选择“个人自主创业”,46.57%的学生选择“与同学朋友合伙创业”,8.72%的学生选择“家族式创业”,还有18.07%选择了“其他途径”,包括加盟连锁店等形式。由以上数据可以看出,学生选择创业的形式还是较为灵活的,大部分同学选择了“团队创业”的形式,这无形中已经解决了创业过程中“创业团队构建”的问题,同时与朋友同学共同创业也在一定程度上分担了责任和义务,规避了创业失败所带来的个人财产损失严重的问题。

(二)学校创新创业教育认知度状况及分析

学校创新创业教育认知度状况调查主要通过三个方向开展。一是创新创业教育受学校重视程度;二是学生了解到学校开展的教育活动内容;三是学生参与过的校级创新创业教育活动情况。

在“个人感觉创新创业教育受学校重视程度”调查中,72.51%的学生选择了“较为重视”,9.11%选择了“不重视”,18.38%的学生选了“不太清楚”,由此可以看出学校在创新创业教育活动开展方面,在理工科学生群体中是具有较高认知度的,但也有接近五分之一左右的学生不太了解此类活动,说明创新创业教育活动宣传不够,辐射面还不广。在“创新创业教育活动内容”了解方面(多选),在课程构建(87.23%)、讲座开展(78.32%),实践团队建设(创业训练营等)(58.96%)和创新创业训练基地建设(41.67%)四个方面,都取得了不错的效果;但是从参与面(多选)来看,无论是课程(63.16%)、讲座(58.26%),实践团队参与(创业训练营等)(28.89%),还是创新创业训练基地使用(11.6%),理工科学生群体的参与程度都不够理想。首先,课程建设是基础性的工作,但是由于学校并未将“创新创业类课程”纳入必修课课程体系,只是作为“素质选修课”模块供感兴趣的同学选择,这样无形中让学生群体只会在“拼凑学分”的目的下进行课程选择,失去了课程进行主动引导的目的和作用;其次是在训练实操与实践能力方面至关重要的两个平台———“实践团队”和“训练基地”使用方面,学生参与度和使用率太低,此类平台有别于“专业竞赛团队培养建设平台”,并不仅仅提供给能力突出,表现优异者使用,而应该更多的学生能够通过平台培养自己的创新创业意识,锻炼创新创业能力,开展具体的创新创业实践活动探索。

(三)理工科专业学生创新创业诉求状况及分析

本模块调查主要通过“学生认为影响创业成功最重要因素选择”,“创业行业方向选择”和“需要学校提供的帮扶支持项目”三个方面来进行。

在“学生认为影响创业成功最重要因素选择”上,9.58%的学生选择“创业启动资金”,25.39%选择了“核心团队建设”,7.63%的学生选择“创业相关经历”,17.13%选择了“社会人脉资源”,40.26%的学生选择了“创业项目选择”。从数据反馈来看非常具有理工科专业特点,大部分同学感觉影响自己创业成功的核心因素是“创业项目”,这主要是因为理工科专业学生具有“技术为王”的思维,认为掌握了技术的制高点,就掌握了创业的核心竞争力,就已经立于“不败之地”了,但是也有相当部分的同学认识到,创业还需要方方面面的能力的和资源,无论是钱———创业资金、人———创业团队、社会人脉,还是重要的创业实践经历,对于创业者来说都是宝贵的财富和积累。

而在“创业行业方向选择”(复合选择题)方面,57.79%的学生选择了“与专业相关领域”,28.66%的学生选择了“与专业非相关领域”,13.555%的学生选择了“不清楚,看具体情况”。而选择“传统型行业(餐饮、销销售等)创业”的比例为30.37%,选择“创新型行业(高新技术领域)创业业”的比例为69.63%,由此可见,绝大部分理工科学生还是会选择“与专专业相关的创新型行业创业”,这也是由理工科专业背景决定的,反映出了了理工科学生对于自身专业的认可度较高,同时对于高新技术领域创业较较为熟悉与擅长。最后,在“学生创业时需要学校提供的帮扶支持项目”((多选)上,专业技能培养(98.64%)、创业扶持政策(65.65%)和政府企业业资源对接(60.12%)等软资源上面的需求较高,而在启动资金提供((45.09%)和创业场地提供(27.88%)这类硬资源上却需要较低,这个结果果有点“出乎意料”,却也在“情理之中”,体现出了理工科专业学生对于软软资源的重视程度远远大于硬件资源。

三、结论与展望

以上分析结论仅就本次调查结果而言,因调研群体以及客观条件影响响,难免存在一定局限性,但还是具有一定价值和意义的。笔者认为我国国理工科院校在加快创新创业教育模式和标准话课程体系建设;促进创新新创业教育与专业教育体系有效融合;打造多元化高素质创新创业教育师师资队伍和加强大学生与产业界合作,搭建创新创业教育实践平台等方面面还需要加强开展工作。

参考文献

[1]刘伟,邓志超.我国大学创新创业教育的现状调查与政策建议——基于8所大学的抽样分析[J].教育科学,2014(6):79-84.