四川理工学院工商管理专业创业人才培养

四川理工学院工商管理专业创业人才培养（共11篇）

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇1

摘 要：工商管理专业存在课程“大而全却不精”的问题，学生知识体系比较理论化，缺乏实践锻炼，而创业人才培养是很好地解决学生实践能力和检验其专业知识的方法。创业意识渗透、SYB创业课程培训、创业能力提高、创业孵化园、创业园实战几个步骤的培养，能够真正让学生学以致用，锻炼各方面能力。

关键词：工商管理;创业管理;创业实战

一、创业意识渗透

高校从学生进校开始，在思想品德修养课和由辅导员指导的学业职业规划中，就可以将创业意识进行渗透，给学生宣讲创业政策和学校开设的创业课程以及创业体系安排。指导学生如果要进行创业应该储备哪些方面的基础知识，如何去发现生活中的商机。管理学院的管理学、经济学、市场营销类课程都可以是创业基础课。

二、SYB创业课程系统培训――针对有创业意愿的学生

针对有创业意愿的学生， 组织参加SYB创业培训， “SYB创办你的企业培训”是由国际劳工组织开发的，旨在帮助发展中和不发达国家、地区想要创业的人员创办属于自己的企业，目前人社部已经开发出了一套专门针对大学生培训的.SYB教材，非常具有针对性和实用性。

具体操作建议：SYB创业培训要求小班开课，每班不超过三十人，教室必须布置成U形教室，课时为80学时。高校可和四川省自贡市各区县的就业局合作，按照标准化方式培训学生。

学院可布置几间标准化教室用于SYB创业培训，还可从各区县就业局的SYB讲师储备中获得师资，扩大培训规模。通过这一步学习，学生可以写出有实际操作可能性的创业计划书。这个课程可放在大二下学期，对于有需求的学生，根据人数，轮流开班。

三、创业能力提高――针对有创业意愿的学生

1.实训课――创业之星软件实训

“创业之星”是团中央“挑战杯”中国大学生创业计划大赛和教育部组织的创业大赛的指定竞赛平台，完成SYB创业培训之后的学生，可以选修“创业之星软件实训”，有兴趣和优势的小组可以参加“挑战杯”竞赛。该课程可纳入第二课堂计划的学分，若在比赛中获奖，也有相应学分奖励。

2.相关提高课程的开设

从创业的启动形式划分，主要分为实体店创业和网络开店创业。针对两种创业形式都需要的知识，可开设与中小企业相关的“营销与谈判”“会计和税收实务”“与公司相关的法律实务”等课程供学生选择。而对于有需要网络开店创业的同学，可开设淘宝创业课程，而且根据需要可以开设为入门课程和提高课程两门。

3.举办讲座和论坛

在开设这些课程的同时，可由学校出面，或者和自贡市政府合作，邀请成功企业家举办讲座和论坛，给学生更多拓展视野的空间和机会。

四、创业孵化园

学校建设的大学生科技园，作为创业孵化园，可以让有需要的创业团队入驻。孵化园应该有严格的进驻、考核和退出、淘汰制度，达到优胜劣汰、去伪存真的目的。

和创业团队入驻相配套的应该有一个教师团队，该团队最好能涵盖公司注册、创业政策、管理、技术、财务、法律方面专业，而且最好是自己有创业经验或者在公司里面做过管理人员的老师。学生参加创业孵化园活动的学分计算和指导老师的工作量考核制度，是孵化园能高效运转的保障。

五、创业园实战――针对项目能够盈利的学生

创业是一门实战性极强的学科，只有在商海中搏击，才能出现真正成功的企业和企业家。因此学校应该给真正有能力创业的学生搭建一个实战平台。对于实体开店的学生，学校可以沿街修一排门面，以社会化经营的方式出租给学生，让学生自己选项目，自负盈亏。

以上措施能够保证工商管理专业人才向创业人才转变的每一步正常运作，能够极大地调动师生的积极性，能够锻炼学生的实践能力，为我校的工商管理专业建设和创业实战增加实力。

参考文献：

[1]梅伟惠，徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略[J].教育研究，(4)：67.

[2]曹 亮，张 莉，王少红.高校引入创业教育研究[J].商业现代化， 2009(19)：193.

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇2

以就业为导向的高职教育不同于本科学科教育, 它更强调毕业生能直接从事生产一线的技术操作和管理, 这决定了人才培养的专业理论和专业技能与企业技术尽量“零距离”对接。因此, 对高职院校食品专业人才培养模式进行研究和创新, 是适应时代、社会和行业发展的必然趋势[3]。

1 国内及四川省高职院校食品专业人才培养现状

目前, 在全国高职院校中开设食品相近专业如营养与检验专业或食品生物技术专业的院校有70多所, 基本都是在2000年后开始招生并进行专业建设, 基础都比较薄弱, 特别是在学生实践能力培养方面, 迄金尚未形成行之有效的专业建设的体系。各校在专业建设的过程中主要存在的问题是师资力量薄弱, 双师素质教师少, 课程设置及课程内容与行业职业技能要求不一致, 实践课程比例较低, 校内外专业实训基地不能满足对学生能力培养的要求, 校外实训基地还没有形成良好的工学结合运行机制, 专业为行业提供服务不够, 影响力不强等问题[4]。

课题组对四川省开设食品生物技术专业的高职高专院校进行统计和分析 (见表1) 。由表1可知:省内食品生物技术与相近专业高职人才每年毕业学生不超过600名, 远远不能满足四川省食品工业快速发展的需要。四川食品工业急需大批生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性人才, 急需运用科技提高四川食品产业的生产效率, 适应行业的发展需要。

2 根据行业发展确定人才就业岗位

综合食品企业调研、实践专家研讨会, 对食品生物技术面向的主要岗位群进行能力、工作任务分析、总结, 结合四川工商职业技术学院食品生物技术专业近几年毕业生的就业岗位以及就业率等多种因素, 最终确定培养目标定位的主就业岗位:食品生产一线操作、关键设备操作操作;辅就业岗位:基层管理人员、一线QC。技术技能达到操作中级工及以上水平。

经过行业企业充分调研和实践专家深层访谈, 得到食品企业所需要的一线人才除应具备基本专业能力、方法能力和社会能力外, 还应具备职业素养好、外语水平高、动手技能强, 并且懂原理、会电脑的综合素质人才, 以上这些决定了目标岗位“技术复合型”的特征。我们所培养的毕业生不仅能完成经验层面的操作工作, 更重要地是能完成故障判断和质量检验等核心内容的高技能人才, 发展定位于一线管理岗位如 (车间主任、工艺主管等) 。

对食品生物技术专业的工作岗位及主要职责分析见表2, 典型工作任务及其工作过程见表3。

3 与行业企业共同制定课程体系

按照企业的需求, 以岗位能力培养为目标, 以项目工作为导向, 依据对专业岗位工作任务分析, 重新划分专业课程门类, 最后根据岗位工作任务完成顺序、项目难易程度顺序设置以项目课程为主体的课程体系。通过新课程体系的建立, 实现“校企合作, 六位一体”, 即学校和企业单位、科研院校等合作, 教学目标与职业标准、教学内容与工作任务、教学组织与工作流程、教学场所与职业环境、教学评价与岗位评价、专任教师与能工巧匠一体化, 把学生培养成为合格的高技能应用型人才。

按照行业企业对人才岗位、规格的需求, 与行业企业共同制定并实施人才培养方案, 有效促进专业教学改革与创新, 保证毕业生的理论知识、实践能力、综合素质符合生产一线岗位要求。针对用人单位对食品生物技术专业相关岗位群的特殊需求, 通过以现场典型的真实任务为主要实训内容, 实现技能训练和岗位要求相一致, 培养目标和企业用人标准相一致, 实现人才培养与人才规格的“无缝”对接, 做到人才培养“源于企业, 用于企业”。食品生物技术专业人才培养方案持续改进模式见图1所示。

4 人才培养模式改革和创新建议

在人才培养模式创新上, 必须结合自身实际, 打造自己的专业特色和品牌, 在专业培养目标的确立、专业人才培养计划的开发、专业课程设置等方面, 在机制上、制度上、措施上、途径上和实施方案等方面形成一套完整的可持续发展的体系, 并具有较强的针对性、实践性和可操作性。只有实现学校教育与社会要求、学生实际要求的对接, 才能使学生的知识、能力与素质明显增强, 用人单位对毕业生的认可度高, 毕业生在用人单位干得好, 留得住, 有较强的可持续发展能力。

同时, 通过引进优质企业, 充分发挥企业和学校资源优势, 本着校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的原则, 为企业培训、培养、输送合格技术人才;同时提升专业教学水平、提升专业老师的业务能力和技术水平。通过校企共同开发课程, 因需施教、因材施教, 为企业提供“员工型”毕业生, 提升专业服务四川食品饮料行业乃至于全国食品行业发展的能力。

摘要：通过分析四川省和国内食品行业的发展现状, 综合企业调研、专家研讨会等结果, 对食品生物技术专业的主要岗位群进行能力、工作任务分析, 构建以项目课程为主体的课程体系。实现人才培养与人才规格的“无缝”对接, 做到人才培养“源于企业, 用于企业”。

关键词：高职,食品专业,人才培养,模式

参考文献

[1]刘艳芳, 张德欣.关于高职食品类专业人才培养问题的思考[J].长沙大学学报, 2014, 28 (3) :138-140.

[2]王大红, 李敏.食品生物技术专业人才培养模式的建设[J].科教导刊, 2013, (1) :67-68.

[3]于晓燕.谈高职院校食品科学专业人才培养[J].职教与成教, 2011, (18) :607.

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇3

【关键词】高职学院；国际贸易专业；创业型人才；培养

为了缓解大学生就业难的问题，我国政府鼓励创业，为此还出台了一系列的政策给予扶持，其中主要的举措之一即是鼓励高等教育体系向职业教育倾斜。高职学院主要以职业教育为主，创业型人才的培养是此类学校的重点。对于高职学院的国际贸易专业学生而言，创业教育有着非常的意义，主要体现在以下方面：首先，创业教育能够促进学生对专业知识的深入理解和灵活应用；其次，创业教育能够培养学生的创业技能以及创新精神，提高其综合素质；再者，通过创业教育能够提供相当多的创业机会以及培养相应的创业人才，从而有力地缓解学生就业难的问题。

一、当前高职学院国贸专业在培养创业型人才方面存在的主要问题

（一）专业培养目标与市场需求脱节

从当前高职学院在国际贸易专业上的课程设计以及安排上，可以总结出国贸专业的培养目标，即基础理论扎实、具备一定专业能力的创新型人才。而对于市场需求来说，复杂的市场环境要求创业型人才在创新意识、创新能力方面表现得更为突出。在现有的高职学校国贸专业很难通过课程的设置来完成对上述素质的培养。其一部分原因在于学校固有的教学方式和教学理念，还受到了传统的教育手段的影响。如大多数的高职学院在安排课程上，与经济理论相关的课程占据了整个教学期三分之二的学时，而在国际贸易相关的专业课程以及实践课程的安排上，其学时仅为所有学年的三分之一。这一现状使得学生无法通过学校获得相应的创业教育，就不能实现与急需创业型人才的市场的对接。

（二）创业型师资力量不足

受到多种因素的影响，当前高职学院国贸专业中普遍存在着创业型师资力量不足的问题。主要表现在：从事创业教育的教师人数少，以及现有教师的创业知识以及经验不够丰富等。以我校为例，面对全专业所有的学生，屈指可数的几位就业指导教师完全不能满足学生创业能力培养的需求。另外，现有的专业教师极少具备在相关企业的工作或者兼职的经历，故而就没有办法将创业教育中所需的实战经验传授给学生。

（三）创业实践的平台以及活动缺乏

学生创业能力的培养很大程度上取决于对其实践能力的培养。创业活动是一项复杂的工作，其不仅需要学校专业知识的灌输，同时还需要丰富的社会经验。受到学校教学条件以及资金水平的限制，现有针对在校生的创业实践平台以及实践活动非常少。高职学院的国贸专业学生没有有效的途径来消化和应用所学到的专业创业知识，没有实战经验，往往是纸上谈兵，例如，相比于较为知名的大学院校，高职院校没有成立创业实践基地，同时也没有与相关的企业以及社会组织形成有效的合作以及沟通渠道，为学生创造丰富的创业实践活动，这极易导致未来创业活动的失败。

二、解决现有问题的对策

（一）将专业教育推向市场化、开放化，使之跟上社会需求

为了解决当前市场急需创业型人才的问题，使高职学院国贸专业的学生素质提升跟上社会发展的步伐，需要面向市场来创新专业教育，使之趋于市场化和开放化。1.高职学院要及时对当前的社会需求以及就业形势加以调研和分析，通过相关信息以及数据的采集、整理，来明确国贸专业的教育目标。2.要广泛征询在校学生以及社会教育专家的意见，来促进教育目标的具体化和细节化。3.通过明确的教育目标来进行专业课程的设置，如面对社会对创业型人才的需求，要适当增加营销课程、专业课程以及实践课程的课时。

（二）加快建立创业型师资团队，提升创业教学效果

在创业型师资团队的创建上，高职学院需要做到以下几点：1.从知名的国际贸易企业聘用高素质人员来学校兼职专业课程的讲授。这样不仅能够加强对学生的创业教育，同时还能够带动本校专职教师对于创业教育的积极性。2.针对现有教师创业知识以及经验的缺乏，学校要采用合理的途径选派相应的教师深入到国际贸易企业或者培训机构中进行学习，然后通过以点带面的方式来提升全体教师的创业教育意识和水平。3.在对专业教师的招聘中，要适当增加创业型教师的录用比例，优先录用那些具有一定创业工作经验和知识的教学人才。通过以上三种途径能够有效地提升高职学院的创业型教师团队的建立，从而提高学生的创业能力。

（三）从多种渠道为学生搭建完善的创业实践基地，协助其创业

为了增强学生创业的实践经验，提高其创业成功率，根据国贸专业的特点，高职学院需要挖掘多个渠道来为学生搭建创业实践的平台。其中较为有效的途径有：1.学校自身要通过多种方式来筹集资金建立创业实践基地。创业实践基地除了具备应有的硬件条件以及软件条件外，还要充分模仿国际贸易运行的市场环境来为学生提供开展贸易活动的平台。2.高职学院要利用一切资源搭建起学生与社会创业基地的桥梁，协助学生进入到地方创业项目中，并随时为其提供一定的智力、财力的支持。

三、结束语

综上所述，在当前的高职学院国贸专业创业型人才培养中存在着诸多问题，主要体现在专业教育目标、师资以及实践平台这三个方面。笔者从这些角度出发提出了一些解决对策，以期能够帮助高职学校创业型人才的培养，提高其创业成功率。

【参考文献】

[1]谭格莉.关于国际贸易专业创业教育的调查分析——以广东青年职业学院为例[J].广东青年职业学院学报，2014（95）

[2]左武荣.高职国贸专业开始创业实践课程的探讨[J].职业时空，2012（11）

【作者简介】

王欣（1979年-），女，湖南益阳人，湖南生物机电职业技术学院讲师，硕士学历，研究方向：高职教育；国际贸易专业教学。

（基金项目：湖南生物机电职业技术学院课题“高职学院国际贸易专业人才培养模式改革研究”的阶段性成果（13QN

08）。）

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇4

一、创新创业模块课程开设

本专业创新创业模块共开设四门课程，其中大学生创业教育和创业学在第五学期开，创业之星实践和成功创业案例在第六学期开。有的老师建议大学生创业教育和创业学内容上由重复，开一门就可以。

二、师资队伍建设

目前工商管理教研室共有7位专职老师，3位兼职老师；其中教授1人，副教授4人，高级政工师1人，讲师4人，硕士以上学位8人，双能型教师比例达到50%。

三、实验实训条件建设

目前管理学院只有一个企业管理综合实训室，适合部分课程的实训，部分课程实训还没有相应的软件，如人力资源管理、质量管理；许多课程的实训是第一次开设，还出于摸索阶段，虽然不少老师获得了双能型证书，但实际操作能力不足，或所获证书与所授课程相关度低。

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇5

经济管理学院通讯员陈思敏报道：

为引导青年大学生适应教育改革、推进素质教育、掌握创业知识、培养创新意识、提高综合素质，11月6日晚，由经济管理学院主办，大学生创业协会、社联宣策部、文秘部、学生会新闻部承办的经济管理学院第十六届专业技能活动月开幕式暨创业计划大赛决赛在图书馆学术报告厅隆重举行。经济管理学院党委刘谭石书记、党委副书记卢欢珍、骆雄辉老师、朱林山老师、霍勇刚老师、王敏老师、颜志刚教授、杨佳利老师、王石林老师、齐伟超老师等评委嘉宾出席了本次开幕式。

开幕式上，刘谭石书记做出了精彩发言，给我们介绍专业技能活动的六大板块，分别是创业计划大赛、陈文卫会计真账大赛商、业大亨ERP沙盘模拟大赛、模拟炒股大赛、市场营销策划大赛、实战精英之模拟经营大赛。刘谭石书记还给我们列举了以上活动的特点和预祝本次大赛取得圆满成功。

大赛中，现场评委根据创业计划书和选手的项目介绍对参赛组的创业项目进行提问和点评。八组团队对各自的项目进行了详尽介绍。经过角逐，第二、第三组获得优秀奖；第一、第七组获得三等奖；第四、第五组获得二等奖；而以“七喜.韶之Wind”为创业项目的第八组最终获得一等奖。评委为获奖者颁发荣誉证书及奖金并合影留念。

据悉，本次活动主要是为了通过创业教育促进青年大学生全面发展，激发广大同学勤奋学习、勇于创新、独立创业、奋发成才的积极性和主动性，并选拔优秀作品与团队参加广东省“挑战杯”大学生创业计划竞赛所举办的。

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇6

各位考生：

根据教育部及学校整体工作安排，学校招生简章将于1月初公布。为了方便考生报考我校，现将有关事宜特别通知如下：

一、重庆、贵州考点的考试安排

(一)请以下考生于201月1日0:00起登录我校招生办公室网站(zsb.scfai.edu.cn)进行网上报名、缴费、确认，并按下表所列时间和地点进行确认和考试。

1、报考我校书法专业的`全国范围考生。

2、报考我校造型类、设计类的重庆、四川、贵州考生。

3、报考我校造型类、设计类的北京、内蒙、吉林、黑龙江、上海、江西、海南、西藏、陕西、青海、宁夏、新疆、港澳台考生，可参加1月9-10日(重庆)、1月16-17日(贵阳)考点组织的专业考试;也可参加我校在天津、太原、沈阳、南京、杭州、福州、武汉、长沙、桂林、昆明、兰州考点组织的专业考试。其余省市考生只能在本省考点参加我校专业考试。

(二)考试科目、内容、时间、画幅及用具

二、其他考点的考试安排

我校年本科招生，除上述重庆、贵阳两个考点外，还将在福州、桂林、郑州、长沙、太原、兰州、南京、杭州、合肥、天津、武汉、昆明、沈阳、石家庄、济南、广州设考点，报名及考试时间均在1月17日以后，考生可根据本省有关要求和上述第一条第(一)款第3项选择相应考点参加我校专业考试，详细安排请耐心等待我校2016年招生简章。

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇7

一、创业策划实训课程的改革历程

罗定职业技术学院创业策划实训课程起源于2008年的工商企业管理专业的实训课程设置。当时的名称叫企业管理综合实训,考虑到难以确定具体是实训内容,所以就用了一个较为模糊的课程名称。后来,在实施过程中发现创业对工商企业管理专业的学生来说非常重要,于是在2009年后的人才培养方案中就定为创业策划实训。同时,物流管理专业、连锁经营管理专业和行政管理专业等都开设了这门课程。从2011年开始,我们还开设了创业管理课程,以便为创业策划实训课程提供相应的理论基础。

这门课程最初只是为了完成一个实训项目,所以对学生的要求并不高,只要求学生能够进行基本的市场调研和营销以及财务分析,基本能写出一个模拟公司产生的过程,就算完成了实训任务。在后来的实践中,教学团队渐渐意识到创业策划实训的重要性,便不断总结经验,现在已经形成了一个涵盖实训方案、策划书写规范、实训效果评价的体系。

二、创业策划实训的前期准备工作及基本要求

(一)创业策划书撰写的基本要求

这里的创业策划书,就是多数商业人士所说的商业计划书。创业策划的实际过程应该遵循一个企业如何从无到有,从构想变为现实的企业的内在逻辑。一般来说,一个企业的产生最初是创业者先有一个构想,然后进行初步的调查,论证是否有市场需求,如果没有就放弃;如果有市场就进一步调查, 了解相应行业的具体情况,然后选定具体的主题, 即确定具体的公司名称,然后再具体分析公司的选址、团队组建等问题。创业策划书是整个创业过程思路的具体表达,它可以不完全按照公司的产生过程来写。具体说,企业产生过程相当于一个归纳过程,而创业策划书的内容表达相当于一个演绎过程。所以创业实训策划书的撰写一般根据创业背景、公司简介、团队介绍、公司选址、公司产生的基本程序,市场分析、战略分析(可以考虑采用SWOT分析)、对手分析、财务分析、风险控制、发展规划的这样一个顺序进行[2]。这个创业策划书的撰写不完全符合一个新的公司的产生到运营的过程,但大部分是与一个新公司产业到运营的基本过程相一致的。策划书的写作主要是基于一个业外人士,特别是期望此策划方案得以执行或者实现的投资人能够容易看懂。虽然不同的选题,写作的顺利和写作内容会有所差别,但主要内容则大同小异。

(二)实训指导老师的沟通协调和任务分配

创业策划实训开始之前,专业负责人必须与本专业教学团队的教师充分沟通,认真撰写本次实训的总体方案。包括:实训时间、指导老师的任务安排、小组划分、创业策划书及其PPT的成绩评定标准,让老师充分理解本次实训的目的、意义、任务;指导老师的具体任务安排、联系方式;对教师的要求和对学生的要求;对选题以及实训的具体过程作一个统一的安排,便于教师对学生进行指导。

(三)召开实训动员大会

创业策划实训开始之前,必须召开实训动员大会。大会由本专业负责人主持,要求本专业教学团队指导老师参加。大会的基本流程:首先,要求学生充分理解本次实训的重要意义,即通过实训,使学生能够初步掌握一个公司为什么产生、为什么能产生、如何产生的过程;然后告诉学生本次实训的时间、地点、指导老师、小组成员、小组长、各个成员的工作关系以及联系方式、指导老师的联系方式等等;第三,必须强调本次实训的考勤要求和奖励惩罚措施;第四必须告诉学生本次实训需要完成的实训任务,包括撰写创业策划书(需要交代清楚页面设置、字体、字号大小、目录生成等),PPT展示的时间和地点,参加评定的评委老师,成绩评定的方式、标准和比例构成等问题。通过实训动员大会,使学生深刻理解本实训的意义、目的、指导的基本流程和问题防范等等,保证实训工作的持续、有序地开展。

三、在创业策划实训的过程中培养学生的创业 能力

通过分析,在创业策划实训过程中,至少可以培训学生的分工合作与团队协作能力,统筹能力, 洞察力,市场调查能力,战略分析能力,营销策划能力,公司运营管理,财务预算和投资及融资的能力,风险防范和控制能力[3]。

学生在实训指导老师的指导下开展选题,选题一般根据新颖性、可执行性、可操作性的原则进行。这项工作要求每个小组的成员先各自想一些选题, 然后安排时间和地点,与指导老师一起认真讨论, 结合所学的决策知识和方法来选择最适合的方案。方案确定好之后,小组长对策划工作做一个初步的分工,并要求在工作中各个组员要保持高度沟通和协作状态,以便随时解决实训中存在的困难。指导教师则必须根据实际情况结合实训纪律制定相应的约束条件和机制。同时要求小组长统筹安排,促使小组成员紧密配合,对各成员收集的资料和撰写的材料进行认真组织和筛选。选题工作能够培养学生的分工合作与团队协作能力、统筹能力、洞察力。选题工作完成之后,就可以开展下一步的具体工作了。在后续实训工作中,主要有市场调查、营销策划、人力资源管理、团队打造、战略规划以及投资等内容,这些内容的实训更能培养学生相应的能力。

1. 市场调查能力的培养

实训中所开展的市场调查可以从多个角度培养学生的市场调查能力。首先,培训学生制定调查方案的能力,包括调查方法的选择和具体调查方案的制定以及调查的具体实施。针对一个具体的选题,可以选择相应的调查方法。针对不同的调查方法,有不同的调查方案。同一个选题,可以采用多种调查方法相结合的形式。不同的方法和调查方案可以培养学生不同的能力。比如,问卷调查法可以培养学生设计问卷的能力,使得他们学会如何根据主题或者目的设计问卷,如何考虑问卷中各种类型问题的比例,此外,问卷调查法还可以培养学生的统计分析能力。访谈法可以培养学生制作访谈提纲、选择访谈对象、实施访谈的各种能力。同时, 各种市场调查方法都可以培养学生的沟通和统计分析能力。关于创业策划实训对市场调查能力的提高方面,我们进行了问卷调查。结果发现,有20% 的同学认为,创业策划实训非常有利于市场调查能力的提高;有38%的同学认为,创业策划实训有利于市场调查能力的提高;36%的同学认为,创业策划实训对市场调查能力的提高有一定帮助;只有6%的同学认为,创业策划实训对市场调查能力的提高帮助不是很大(见表1)。

2. 战略分析能力的培养

在实训指导老师的指导下,很多同学都能比较准确地使用SWOT法来分析本团队所建公司的优势和劣势、机会和威胁,制定出适合本公司的如何发挥优势,弥补劣势,抓住机会和规避危险的战略。有的小组还能够利用波特的五力模型来分析自己所处的竞争环境,以此来分析和制定相应的战略。在实训中,相当多的同学已经具备了战略分析和战略制定能力。具体来说,他们已经初步掌握了战略制定的基本步骤,学会了战略分析中的关键性环节,掌握了如何根据环境和企业宗旨来制定战略。在创业策划实训的问卷调查中,我们发现有14.5% 的同学认为完全掌握了战略制定的方法和技能,并认为能提高战略规划能力;39.7%的同学认为,创业策划实训能够较好地提高自己的战略规划能力; 有38.2%的同学认为创业策划实训对提高自己的战略规划能力有一定帮助;只有7.6%的同学认为对自己的战略规划能力帮助不大(见表1)。

3. 人力资源管理能力和团队协作能力的培养

在实训指导老师的指导下,实训小组长能比较恰当地对本小组的成员进行分工,不同的同学负责不同的工作。比如有的同学重点负责市场调查,有的重点负责营销策划,有的同学重点负责整个方案的撰写,必要时小组长要对成员进行一定的激励。指导老师则充当教练的角色,与他们进行多次沟通和互动,这样有利于提高同学们的人力资源管理能力和团队协作能力。通过我们的问卷调查发现,有14.7%的同学认为,创业策划实训非常有利于自己的人力资源管理能力的提高;有36.4%的同学认为较有利于自己的人力资源管理能力的提高;有41%同学认为对自己的人力资源管理能力的提高有一定帮助,有6.2%同学认为对自己的人力资源管理能力的提高不大。在团队协作能力的培养方面,有29.1%认为非常有利于自己团队协作能力的提高,42.5%的同学认为比较有利,24.2%的同学认为有一定的帮助,认为没有多大帮助和纯粹没有帮助的同学分别占3.3%和0.8%(见表1)。

4. 融资和投资能力培养

创业成功的一个重要前提是获取一定的资本金,然后把这些资金用到恰当的项目上。能不能获得资金,关键就是看融资能力了,资金如何使用, 则看投资能力。创业策划实训中,在指导老师的指导下,很多小组都能够找到相应的融资渠道。比如创业团队成员集资、银行贷款、争取大学生创业的有关资金支持、家人或者亲戚筹款、民间借贷、与现有企业合作、当代大学创业基金的支持等多种融 资方式。通过讨论分析,各个小组总能找到一个比较理想的融资渠道。在投资方面,在指导老师的帮助下,相当多的小组学会了如何进行项目论证,投资回报预测和风险规避的能力,提高了自己的投资能力。我们的问卷调查显示,有10%的同学认为创业策划实训对提高融资和投资能力非常有帮助;有35.4%的同学认为有比较大的帮助;43.8%的同学认为有一定帮助;10%的同学认为帮助不大,只有0.8%的同学认为没有任何帮助(见表1)。

四、创业策划实训成绩评定与激励

(一)创业策划实训的任务要求

创业策划实训需要完成两个任务:一是每个同学必须完成一份个人实训总结报告;二是每个小组必须完成一份12 000字以上的创业策划书。创业策划书有严格的格式要求,包括选题、一个企业产生的内在逻辑顺序、字体、字号、页面设置、图表的插入等等。此外必须要求论据要丰富,论证要充分。创业策划实训最终需要完成的任务包含三部分:一是个人实训总结,占20分;二是小组创业策划书, 占60分;三是把创业策划书制成PPT课件并展示, 此项占20分。总成绩由这三部分组成。

(二)创业策划实训的成绩评定

具体的操作方法是先把评分表发给各个指导老师,然后由各小组长收集好本小组各个组员的个人实习总结后,交给自己的实习指导老师评分,然后交给学习委员统分;关于创业策划书的评分,由本班班长收集好各个小组的创业策划书(电子版), 作品发给另外一个班的实训指导老师评分。比如 (1)班的创业策划书需交给(2)班的指导老师评分,(2)班的创业策划书交给(1)班的指导老师评分。最后由各班班长收集好老师们的评分表,负责组织2-3名班干部对本班各个小组的策划书进行统分,得出各个小组的策划书的成绩。关于PPT展示方面,由专业负责人统一组织全部实训指导老师在一起听各个小组依据创业策划书制作的PPT,每个老师对每个小组的PPT课件的制作质量、演讲质量、答辩质量评定分数,最后由记分员收集老师的评分进行统分,得出每个小组的得分。各项分数评定出来后,对三项的分数加总就可以得到每一个同学的实训成绩。

(三)激励措施

为了提高学生参与创业策划实训的积极性,我们采取了三个激励措施。首先,针对每班创业策划书和PPT的总分的高低,选出前两名给予奖励;其次鼓励各班前三名的小组参加每年5月经济管理系举行的创业大赛;第三,全系比赛中的前五名胜出者将推出参加全国的创业大赛。

从2008年开始至今,我们已经连续六年在管理类专业中开设了创业策划实训课程,整个实训方案不断优化,创业策划书的质量不断上升,教师的指导水平不断提高,对学生的创业能力的培养不断加强。部分作品还获得了全国性的奖励。例如罗定职业技术学院管理类专业学生的多件作品在“第三届全国高职高专大学生管理创意大赛”中获二等 奖、三等奖和优秀奖,这是该院经管类专业学生在全国大赛中的重大突破,此外学院还荣获了大赛“优秀组织奖”。其中,胡志权老师指导的作品“低碳出行屋创业策划书”获得二等奖,周启良老师指导的策划书“复制阿灿梦想——罗定市创建南方优质水稻生产基地的调研报告”获得三等奖等等。

五、创业策划实训存在的问题与对策

(一)创业策划实训存在的问题

虽然通过创业策划实训可以提高学生的创业能力,但经过多年的实训实践,还是存在不少问题。主要表现在以下几方面。

1. 教师的指导水平有待提高

作为指导教师,应该了解和掌握一个企业如何产生、发展和运营的过程,如何在运营中把握好相应的供应链、质量管理、营销、财务、人士、公关、战略、公司选址等的基本知识和技能。但是,现实是部分老师对某些知识模块及其相应的技能不很了解,在指导过程中存在指导不到位的现象。因此, 在今后的创业策划实训中,要求整个专业教学团队必须充分沟通,认真讨论,特别是专业负责人必须把握相应的知识和技能,并能承担起培训或者辅导老师的任务,或者请外面企业界人士帮助培训,以便提高指导老师的业务能力,较好地指导学生开展相应的实训[4]。

2. 学生的创业策划能力有待提高

虽然通过创业策划实训能够较大程度地提高学生的创业能力,但还是没有达到非常理想的程度。在实训中,感觉非常有利于提高各种能力的学生比例不高,其中只有20%的同学认为,创业策划实训非常有利于市场调查能力的提高;只有14.5% 的同学认为完全掌握了战略制定的方法和技能;只有29.1%认为非常有利于自己团队协作能力的提高;只有10%的同学认为创业策划实训对提高自己的融资和投资能力非常有帮助;只有38%同学认为,创业策划实训有利于市场调查能力的提高; 39.7%的同学认为,他们能够提高自己的战略规划能力;有35.4%的同学认为创业策划实训对提高自己的融资和投资能力有比较大的帮助等等。从这些调查结果可以看出,整体上看,学生的创业能力还是比较低。学生创业能力比较低的原因主要有:第一,实训的管理制度执行力度不够。虽然实训时有比较完善的管理制度,但是专业负责人没有相应的财权,所以难以用激励约束机制来管理团队中的指导老师。第二,指导老师由于各种原因,对学生的要求松紧不同,有的过严,有的过松。学生的内在素质不同,有的对自己要求严格,有的相当懒散。第三,部分同学认为创业策划实训是为了完成任务,而不是真正提高他们的能力。

(三)解决问题的对策

首先,从系部经费中划出一笔作为实训的专项运作资金。这笔资金主要用于学生展开调查的一些基本费用、优秀指导老师和优秀小组的奖品。

其次,专业负责人必须严格教师的考勤制度, 对违规严重的教师,以后就不安排参与实训,并对其进行批评,以免类似问题再次发生。

第三,加强专业团队老师的培养,提升他们的指导素养和能力,通过他们的思想教育来提高学生的参与意识。同时,强调团队老师对学生要严格管理。凡是不遵守实训纪律的根据相应的管理制度加以约束甚至惩罚。

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇8

【关键词】独立学院 公共事业管理 培养模式

【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0133-01

一、公共管理类专业培养模式存在的问题

近些年来，大学生就业难问题，一再被推上风口浪尖，正因为如此，各大高校也在逐渐进行着专业设置及专业培养模式的调整，以期更适应社会发展的需要。公共管理类专业因其专业限制，往往在学生应用能力培养方面显得不够具体，没有可操作性。独立学院往往受到母校的影响，采用较为一致的培养模式，但却又不具备母校丰厚的资源，因此，独立学院公共管理专业培养模式存在的问题更为突出，主要表现在：

1、专业领域划分模糊

公共管理类专业主要包括了行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障、土地资源管理等专业设置。在独立学院培养方案设置中，行政管理与公共事业管理专业培养方案往往相似度极高。特别是在专业课程的设置上，两个专业只有极个别课程是不同的。这就造成了一个显而易见的问题，学生根本找不到自己所学专业的特长所在，也分不清与相近专业的区别，不知道自己应该掌握哪些方面的技能，不知道自己能够从事的职业类型等等。

2、重全才培养轻专才教育

基于第一个问题，第二个问题也就接踵而来。由于专业领域区分不清，直接导致培养方案毫无特色，进而采用“一锅烩”。受到专业定位和专业培养方案的影响，公共管理类专业的学生往往什么都学。再加上受到外界就业形势的影响，以提高学生素质，增强竞争力为借口，让学生多学、乱学。第二学位教育、资格证考试等一系列看似拓宽就业面的方式，把学生培养成了“四不像”，与其他专业相比，半路出家的公共管理类专业学生在专业领域有欠缺，而在自己的专业领域内，又没有建树。

3、培养方案落后

公共管理类专业作为近些年来的热门专业，很多独立院校在师资力量尚有欠缺的前提下，就开始招生，并且直接照搬照抄一本院校的培养方案。公共基课程的相关内容还可以借助其他学科的师资力量完成基本的教学工作。随着课程的逐渐深入，专业性越来越强，专业教师的数量问题就凸显出来。在独立学院中，一名专业教师同时讲授两门以上的专业课现象也非常普遍。而教师疲于应对繁多的教学任务，授课质量都难于保证，更不要说与实践相结合，推出特色培养方案。

二、公共管理类专业培养模式困境的成因分析

1、片面追求社会热门专业建设，忽视院校自身办学条件

独立学院自身办学的优势在于可以自由选择一些社会热门专业来进行自主招生，而这种优势带来的直接后果就是学院缺乏对于开设专业的可行性分析，盲目上马一些受社会大众追捧的专业，盲目的扩大招生数量。在自身师资力量不足的前提下，学院就会大量聘请兼职教师，而兼职教师虽然解决了临时的上课问题，但是也带来了教学工作的不稳定及不确定性。自身专职教师没有时间结合实践情况完善培养模式，而外聘教师又没有义务和责任修改培养方案。

2、专业建设方向不明确，缺乏有力技术骨干支撑

从独立学院的师资结构来看，大部分独立院校由于建校时间短，还来不及做大量的人力资源储备，教师以大量的青年人为主要力量。这些青年教师，本身虽然具有一定的专业素养，但仍然存在着极大的缺陷：缺乏经验，缺乏历练。青年教师绝大部分都是一只脚从学校刚走出来，另一只脚就又跨入了学校。这样的青年教师，没有授课经验，没有社会阅历，没有在企事业单位的工作经验，只凭空有理论，这样的教师又怎么能支撑公共管理类专业的发展。

3、社会需求与院校培养目标脱节，社会需求与学生期望相背离

基于上述两点原因，独立学院制定公共管理类培养方案考虑的是有没有相应的教师来上课，能不能顺利的把培养方案执行下去，而忽略了学生的真实需求，更加忽视了社会对人才的需求状况。我们培养出的人才，不是社会需要的人才，也造成了学生努力了四年，成为了一个所谓的“人才”，但是却不能被社会接纳，造成学生就业期望与社会需求的脱节。

三、公共管理类专业培养模式改革方向

1、明确专业定位

要想明确专业发展方向，必须建立在学院发展方向的基础之上。很显然科研型的培养方向与应用型的培养方向是截然不同的。独立院校要着眼于应用型大学的建设，必然要重视在培养模式中体现应用能力的培养，以理论为指导，以社会实践为核心，培养学生的业务能力，使学生走出校园之后，面对工作岗位，可以马上投入到工作中去，缩减培训时间。

2、培养学生实践能力

使学院人才培养目标与社会人才需求相适应，做到社会需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。从学院出发，了解企事业单位人才需求、技能需求，有针对性的培养具有相应技能的学生。增强实践环节、加大实验室建设，加强校企对接，让学生能够在真实岗位和模拟环境中进行学习。

3、拓宽就业思路

学院应加强学生就业思路的拓宽，让学生认识到公共管理类专业并不是只能在行政单位中发挥所长，公共管理类专业也并非只有公务员一条出路，更不能让学生把择业的起点放的过高，认为管理类专业就是做管理的，不是领导我不做。学院应通过课程设置，增加基本技能比例，让学生的就业起点回归理性。

总之，独立学院有其自身特点及发展要求，而公共管理类专业本身也有其特征，在培养模式的制定过程中，应把二者结合起来，同时，我们也应看到，无论是学院发展还是专业发展，都不能脱离社会发展，只有符合社会发展的人才培养模式才是最有价值的。

参考文献：

[1]高校公共管理类专业“能力需要结合转变”人才培养模式探究，陈华平，广西教育C版，2012年第10期

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇9

必修计划表

课程号

课程名

学分 4

学时 80

考试类是否双学型 位 考试

否

课程属性 必修

开课学开课学

年 期 1221112 2 2 2 2 3 3 3 3 3 31 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

大学数学

20113740(Ⅰ)微积

分-1 计算机基

30331640 础及C程序

设计语言 大学数学

20112630(Ⅰ)微积

分-2 大学数学

20128230（理、工）

线性代数 工程数学

20100320 复函数与

积分变换 工程数学

20113620 数值计算

方法 大学数学

20128430（理、工）

概率统计 MATLAB编

30330820 程与工程

应用

30332250 电路原理

模拟电子

30307240

技术基础 信号与系

30309940

统(Ⅰ)

30313430 电磁场

数字电子

30334440

技术基础 单片机原

30301030

理及应用 电机电器

30301420

CAD技术 数据库技

30307820

术

30308830 通信工程

自动控制

30316830

原理（II）微机原理

30332450 与接口技

术64 考试 否 必修96 考试 否 必修58 考试 否 必修32 考试 否 选修32 考试 否 选修58 考试 否 必修5 4 4 3 4 3 2 2 3 3 5

64 64 48 64 48 32 32 48 48 80

考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试

否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否

选修 必修 必修 必修 选修 必修 选修 选修 选修 选修 必修 必修3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 42 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 14 41 114 41 1

30332860 电机学 30302420 电力拖动

计算机网

30306230

络与通信 可编程控

30306620 制器原理

及应用 DSP原理及

30314530

应用 计算机控

30315430

制系统 电力电子

30317020

CAD 电子商务

30320030

技术 电力系统

30320920 中的电力

电子技术 PCB计算机

30330520

辅助设计 电力电子

30332930

技术 发电厂电

30334630

气部分

30303710 电气工程

高频开关

30316730

电源技术 建筑电气

30316820 及楼宇自

动化 电气传动

30316940 自动控制

系统

30320025 微机保护

智能电器

30330220

及其应用 电气设备故障诊断

30330420

与信息技术 电器控制

30330720

技术 电能质量

30335220 控制技术

与设备 供用电技

30337920

术2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 1 3 2

32 51 32 48 48 32 48 32 32 48 48 16 48 32

考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试 考试

否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否 否

必修 选修 必修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 选修 必修 必修 选修 选修 选修3 2

48 32

考试 考试 考试

否 否 否

选修 选修 选修32 考试 否 选修2 2

32 32

考试 考试 考查

否 否 否

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇10

关键词：大学生创新创业训练计划；创新型人才培养

“大学生创新创业训练计划”（以下简称“大创”）是顺应知识经济时代需求、针对传统的授受式学习模式的弊端而提出的一种新的教学方式。它起源于1969年美国麻省理工学院创立的“本科生研究机会计划”，20世纪90年代末在我国研究型大学得到迅速发展，“十一五”期间教育部从国家层面推动 “大创”发展，使其成为培养创新型人才的有效途径。华南理工大学为完善创新教育教学体系，培养“三创型”（创新、创造、创业）人才，自1999年起实施“本科生参与科研实践训练计划”。后借教育部、广东省推进“大创”之东风（学校于2007年成为教育部首批国家级大学生创新创业训练计划资质高校之一，2010年起实施广东省大学生创新创业训练计划），学校逐步构建起“学院—校级—省级—国家级”四层次本科生科研体系，为本科生提供更多的动手实践和接触社会的机会。

学校以“大创”项目优化人才培养方案，以“大创”项目带动科研渗透教学，以“大创”项目推动资源开放共享，以“大创”项目营造科研创新氛围，得到广大师生的一致认可，并取得了明显成效。

一、实践与探索

1. 以“大创”项目优化人才培养方案

传统的人才培养方案要么按知识的重要程度形成课程体系的“层级化”，要么按学科属性形成课程体系的“条块化”。这容易导致学生获得的知识相互独立而缺乏必要的关联，从而导致“高分低能”或“创新性缺失”等现象。学校基于整合创新的原则，将知识传授、能力培养和素质养成“三位一体”的教育理念贯穿于人才培养全过程。具体落实到人才培养方案，则是以“大创”项目为主线，将理论与实践、科研与教学、课内与课外、知识学习与素质养成、创新意识培养与实践能力提升有机结合，重组和优化了课程体系内容与结构，实现了课程体系的“综合化”。

学校在本研连读创新班、卓越工程师教育试点班、电子与信息学院等班级或学院率先推行以“大创”项目为主线的综合课程体系。本科生在大一阶段，通过新生研讨课或专业导论课的引导，初步开展院级科研项目或参与校级的“学生研究计划”；从大二开始，经过双向选择后，本科生带着各级的“大创”项目逐步融入到导师的科研团队，跟研究生与导师一道，共同准备科研项目材料、共同参与项目学术报告和学术讨论。本科生在开展“大创”项目的同时，自然会受到导师、研究生、同伴潜移默化的影响，其创新意识、创新精神和创新能力能够得以提升。又如计算机科学与工程学院通过“大创”项目与“高级语言程序设计”、“数据结构”和“算法设计与分析”等专业主干课程有机地结合，不仅有效解决了课内学时与课外学习时间不均衡的问题，而且使得学生的理论知识与软件开发实践得到深度融合。

2. 以“大创”项目带动科研渗透教学

学校一方面通过“大创”项目整合现有课程，促进课程（特别是专业课程）内容的更新以及教学模式的改变；另一方面，通过制度设计来引导广大教师加大对科研训练的精力投入，对指导教师的工作量进行认定并给予工作量补贴，对于结题成绩为“优秀”的项目指导教师予以2000至20000元不等的奖励，等等。这些措施较好地解决了科研与教学“两张皮”问题，实现了科研渗透教学。例如，化学与化工学院在新生研讨课中把“大创”项目所涉及的最先进的技术和知识纳入到课堂教学中去，采用探究式、研讨式教学；在教学过程中，学生可以很好地把课内学习的知识运用到课外科研活动中，同时把课外科研活动中遇到的问题或疑惑带到课内与老师、同学讨论，从而大大激发了学生开展科学研究的兴趣。又如，材料类本硕博连读创新班学生在第三学期由导师指导制定专业课程学习和科研训练计划，可以进入纳米功能材料、磁性材料与功能薄膜、电子材料与元器件、水泥基复合材料、光通信材料与元器件、高性能陶瓷材料、生物医学工程、高分子光电、高分子材料合成制备与改性、功能材料制备结构与性能等10多个学术团队，参与团队所承担的“973计划”、“863计划”、国家自然科学基金重大重点项目、国防科技重大项目等国家和省部级以及企事业单位委托的一大批科研项目，寓教于研，取得了较好的效果。

此外，为引导教师将高水平的科研项目、工程项目成果转化为教学内容，学校启动了探索性实验项目建设，从而通过科研、工程与教学融合，切实促进学生实践创新能力的培养。广大教师申报热情高涨，第一批立项申报数量达144项，立项54项。立项项目中，依托省部级以上科研项目的占87%。

学校通过座谈会等渠道了解到，项目参与学生在“大创”项目中受益匪浅，有将近50%的学生表示将来会选择继续深造，以进一步提高自身科研能力。通过对参加过“大创”项目的读研学生跟踪调查发现，指导教师普遍反映这批学生有较高的综合素质和较强的科研能力。

3. 以“大创”项目推动资源开放共享

“大创”项目均实行项目导师制，即学生在导师指导下，充分利用导师所掌握的科研（工程）项目、科研（工程）成果、科研实验室等资源开展初步的探索性研究工作，了解和掌握科研或工程实践的基本思路、方法和手段，由此实现了本科教育资源与研究生教育资源、校内资源与校外资源、教学仪器设备与科研仪器设备的开放共享。

聚合物新型材料成型教育部重点实验室利用国内甚至国际先进的仪器设备，既为本科生科研训练开设了一些前置性课程（包括“工程流变学”、“高分子物理”、“高分子材料成型工艺”等专业实验课程），又面向本科生开放仪器设置，让学生带着“大创”项目进入实验室，使学生初步掌握科学研究的基本思路与方法，培养了学生的科学研究和创造性思维能力。又如我校与深圳华大基因研究院共同设立的“生命科学创新学院”，双方各投入100万元设立“创新基金项目”用于开展生命科学前沿的合作研究，面向全校教师招标，同时要求每个项目组吸纳不少于3名本科生参与课题组开展研究工作。通过校内外资源的“强强联合”，使得学生在科研训练中能够“不问起点，直插前沿”。

4. 以“大创”项目营造科研创新氛围

学校为鼓励学生参与“大创”项目，增加时间、精力投入，制定了《华南理工大学关于进一步加强实践教学工作的若干意见》及相关实施细则。具体措施包括：结题成绩优秀的“大创”项目，项目负责人可申请以“创新研究与训练”课程替代一门2个学分的专业选修课；参与项目时间较长且项目结题成绩优秀的“大创”项目，项目负责人可将“大创”研究课题申请作为毕业设计（论文）课题；“大创”实施过程中表现优秀的学生，经项目指导教师、项目所在学院及教务处同意，在同等条件下，可在推荐免试攻读研究生中获得优先推荐资格等。

学校成立了“学生创新俱乐部”，成员主要由参与过或正在开展“大创”项目的本科生组成。“学生创新俱乐部”在教务处指导下，遵循“自我管理、服务同学”的社团宗旨，主动开展工作，通过灵活多样的形式（如举办项目宣讲会、在橱窗和网站宣传“大创”优秀成果等），在校内营造了“本科生自主管理、自主发展、自主展示”的良好科研创新氛围。例如，学校每年在迎新现场为大一新生派送关于本科生科研体系的宣传手册；每年10月举办“大学生创新创业成果展示月”活动，活动分为“项目展示”、“本科生学术交流报告”、“主题讲座”三大板块。2012年10月，学校依托“学生创新俱乐部”，成功承办了首届广东省大学生创新年会，省内43所院校的100多个项目团队携带创新研究成果参会，为省内各高校创新创业训练计划项目提供了交流平台。

二、初步成效

随着“大创”项目的不断深入实施，创新型人才培养成效初步显现。一方面，“大创”项目提高了学生的实践创新能力。2012—2014年，参与“大创”项目的学生在国内外优秀期刊上、重要会议上公开发表了260多篇论文，申请专利、软件著作权近140项，在国内外重大学科比赛中获奖1100多项。

学校以“大创”项目为抓手深化本科教育教学改革，使人才培养质量得到全面提升。学校多年来本科生一次就业率均在98%以上，每届毕业生中进入世界500强和中国500强企业毕业生数占工科类毕业生数的比例均超过20%，人数超过1000人。在国际化项目中，近90%的学生都成功申请到国外名校攻读硕士甚至博士学位，剑桥大学、牛津大学、斯坦福大学、康奈尔大学等国际顶尖高校都不乏华工学子的身影。2014年，学校有4项本科创新人才培养项目获得国家级教学成果奖，其中“构建产学研协同育人模式，培养高素质创新人才”获得国家级教学成果一等奖。

四川理工学院工商管理专业创业人才培养 篇11

一、影视艺术专业人才培养的目标诠释

当前各大院校及学者对艺术专业人才培养目标, 有如下几个方面的描述:

1.影视艺术专业旨在培养一批既有学理素养并具有应用技能的创造性人才[1]。

2.上海大学金冠军教授把人才培养目标定位为以“艺术与技术相结合”的办学方针和”培养具有人文精神、艺术素养、实务技能的影视和传播复合型人才”的人才培养目标[2]。

3.北京师范大学认为:影视与传媒方向应注重综合性影视与传媒人才培养, 兼容影视艺术与媒体传播两翼发展, 使学生在理论研究与实践创作并重的基础上具备专业拓展能力, 适应中国影视艺术理论与创作的发展需要, 成为影视传媒研究人才、教育人才和制作人才[3]。围绕此教学目标北京师范大学艺术与传媒学院院长、高教影视教育研究会会长黄会林教授把影视艺术教育与课程建设概况为:“一个目标、两个翅膀、三个支柱、四个优势。”“一个目标”是把影视专业建成培养中国影视传媒教育人才、研究人才和创作人才。“两个翅膀”是指影视专业应该着力于艺术与传媒双翼飞翔, 这既有利于发挥艺术的传统学科优势, 又可促进开掘传媒的现代教育属性。“三个支柱”是指教学、科研、实践是建设影视学科三个必不可少的方面。“四个优势”则是指他们有整合建制优势、人才培养优势、理论研究优势和实践品牌优势。[2]。

4.四川美术学院把影视艺术专业人才培养的目标描述为:本专业旨在培养电影和电视领域摄影专业人才, 培养具有正确的艺术观和方法论, 具有全面的艺术修养和一定的理论水平, 系统、全面地掌握摄影艺术创作技能、技巧与艺术创作理论, 能综合的运用影视手段进行创作或研究的独立影像人或影像艺术人才。

综述影视艺术专业人才培养目标具有如下几个方面的特征:一是方向性:即培养具有民族精神, 爱国思想, 品德高尚的艺术人才。二是技术性:即掌握现代化影视拍摄技术的综合使用。三是艺术性:即培养具有较高的艺术素养与审美能力的艺术人才。四是理论性:即具备扎实的文化科学基础知识、影视艺术修养和影视制作基本理论。五是创造性:即具有丰富的艺术想象力, 把理论与实践相结合, 能贴近社会现实, 反映时代特征, 创造性地开展影视艺术创作与制作。

二、形态构成学在影视艺术专业人才培养中凸显的价值与问题探究

形态构成学教育起源于德国包豪斯艺术学院的造型基础教育。在二十世纪二十年代的这场设计革命中, 教育家们否定了以模仿为主的传统艺术教学模式, 将人类在视觉艺术方面的经验加以概括总结, 训练学生通过理性的分析研究, 揭示掌握事物形态之间、色彩之间的基本造型规律, 追求“协调、精确、均衡和秩序”的美感, 这些教学观念形成了形态构成学的核心教育思想, 为现代设计奠定了基本, 形成独有的学科价值理念。

构成学教育至上世纪七十年代被引入国内以来, 极大的促进了中国设计教育的发展, 各个艺术院校都将其作为设计艺术的必修课。在教学体系建设发展相对完善的设计类学科中, 构成学传统教育教学方法凸现出应有的基础课价值。但是在较新的影视类学科中, 按照传统的教学方法与新兴的影视专业人才的培养目标之间还存在比较突出的问题。主要是表现在落实影视专业人才培养目标的技术性、艺术性与理论性、创造性之间的平衡点, 缺少有机的衔接。例如在影视摄影专业中, 构成学的授课内容与影视艺术的实践应用结合不够紧密, 知识点的对接应用上缺乏有机的衔接, 传统的形态构成学教育已经不能满足新兴影视学科人才培养的目标需求。

三、形态构成学在影视专业教学中的现状及问题分析

人才培养目标全面地反映教育部门把人培养成什么的人, 而人才培养目标的落实不仅反映在课程设置的科学性方面, 而且体现在教师教学理念的前瞻性与教学方法的合理性。本文以四川美术学院为研究个案, 客观分析形态构成学在影视艺术专业中教学现状及问题分析, 有利于澄清问题, 找出解决问题的途径与方法。

1.对基础学科重视程度不够

艺术设计是一个宽泛的概念, 一切有目地的造型活动都可以被看做是设计行为。可以是设计一张海报、设计一部汽车、设计一部影片, 其领域非常广泛, 建筑设计、装潢设计、工业设计、影视、动画、插画的设计等都包含在其中。在这个层面上它更像是规划、谋划的代名词, 而不单单狭隘地指平面设计。这些随着社会物质文化发展的客观需求应运而生的各种专业领域, 归根到底都是运用形态构成学原理在进行创作。学习形态构成学、掌握形态构成的方法, 是进行各种创造性应用设计实践的基础。这种基础性和重要性是为艺术设计教育工作者们所普遍熟知的。但是实际的教学中容易出现重专业教学忽视基础学科的教育, 而基础学科在专业课程的而教学中, 教学能力目标不突出等教育问题。由于各校对形态构成学在影视专业中具有基础学科的地位, 本应该得到足够的重视, 但在实际教学由于基础学科难以发挥一时“端出盆景”的效应, 教学管理层把更多的精力和注意力都放在高年级的专业特色课程建设上。这对学生未来专业可持续发展产生一定的影响作用。

2.教学内容与专业衔接不够, 教学方式流于形式化

四川美术学院影视专业的形态构成学教育直接借鉴于兄弟学科设计艺术专业的教学内容与教学方法, 分为平面构成、色彩构成、立体构成三大部分, 一般压缩在72学时内全部讲解、练习与消化。但是传统的形态构成学填鸭式的教学方法, 不仅不能建构起学生对形态构成的整体概念, 而且淡化学生的学习兴趣。如果不改革教学方法, 会导致学生一谈到平面构成就会形成画点线面, 几何图形和几何骨格的分析组合的浅显认识。一说到色彩构成就会形成对比调和、涂方块块, 满足于按照某几种特定的样式安排形色位置和填充。这种教学方式没有接合影视专业特征, 没有充分地融合深入到教学。虽然也挤时间加入了光影构成、时间构成等内容, 但这两方面的对应研究资料并不多, 与专业结合的实验还做的不够, 所以也只是流于表面知识的一个讲解, 行课内容变得狭隘僵化, 教学方式也千篇一律, 形式化严重。把形态构成学在没有一定专业修养的低年级作为教学基础课, 多半都可以快速地依葫芦画瓢、对号入座, 虽然能较快地完成单个作业要求, 但是很难做到创造力的激发和课程知识点的融会贯通。学生作业缺乏创意和时代生命气息, 与专业创作课程脱节。正式由于教学内容和教学模式的僵化, 更是导致了形态构成学教育在影视的基础学科教育里更加不受重视, 显得可有可无。

3.缺乏教学效果反馈机制

形态构成学在影视、美术等专业设计方面, 起到别的学科不可替代的作用, 所以在各专业都普遍开设这门课程。但是这门学科接合不同专业教学的侧重点、教学的效果如何, 不同专业门类的学生通过现有的形态构成学教育方式收获到的是什么?有多少被贯穿理解、举一反三的被转化运用到高年级的专业创作领域?缺少细致的分析。现实情况表明影视、绘画等艺术类专业没有开设就显得知识结构搭建不到位, 而一旦开设了就认为万事大吉, 这是一种教育误区。即使开设了但是对课程知识点的贯穿、与高年级专业知识的衔接与教学效果如何, 缺乏及时的教学效果反馈机制, 加之对这门学科在人才培养的价值作用缺乏足够的认识, 导致基础教育课程在专业教学中由于重视程度不够, 人才培养的质量受到不同程度的影响。

四、提高形态构成学在影视专业教学中实效性的对策

形态构成学教育作为基础教育, 其目的是训练学生的抽象审美意识, 帮助学生打破固有事物形态的束缚, 通过一定数量的训练, 使学生掌握形式美的基本构成法则, 开拓学生的创造性思维空间, 寻求服务于主题传达的多种造型表现可能性。就笔者几年来的教学实例来看, 在这门基础课中对学生开拓性、创造性思维方式的训练才是最为根本和重要的。基础课的责任就是要为高年级的专业课学习打好基础, 这不仅包括专业知识点的承接贯穿, 也包括学习创作的思维方法。

1.在教学理念上要提高基础学科与专业学科衔接认识

根据教育部对21世纪中国高校人才培养模式的要求:“高等学校要贯彻教育方针, 按照培养基础扎实, 知识面宽, 能力强, 素质高的高级专门人才的总体要求, 逐步构建起注重素质教育, 融传授知识, 培养能力和提高素质为一体, 富于时代特征的、多样化的人才培养模式。”而影视艺术专业应当适应时代的要求夯实学生基础, 拓宽专业的口径, 促进专业发展的基本要求, 积极创建探索基础学科与专业学科有机衔接的教育体系。目前在专业基础教学方面存在一个明显的问题就是基础学科不能按照专业发展的要求去培养学生的能力。出现基础学科在专业发展中目标定位不明确, 课程教学缺乏专业系统发展的理念指导, 就容易出现学生对基础课产生学好与学不好无所谓的态度。

比如形态构成学在教学内容上, 为了突出课程的应用性, 可以尝试从增强课程的实践性来研究传统课程的革新, 采取与周边课程的应用性整合, 来增强该类课程的实践环节, 达到构建影视形态构成学课程的特色化建设目的。影视相关专业的形态构成课程改革与实践研究旨在改革与推进传统课程与新专业特点的结合与探索, 融汇新专业的特色。例如与影视动画学院的产学研平台项目实践平台相结合, 将图像构成的各种知识点练习结合到电视青少频道的影视节目版式设计实践、也可以到实施高清技术支持平台的小型节目项目创作实践等, 使之增强学生的参与度, 提高作业的实践价值。

2.结合专业特征采取灵活多样的教学方式

形态构成课完全是可以走出课堂的, 由教师带领学生走入自然山水、日常生活。作业形式也可以多种多样, 无论是手绘、拍摄、电子图片, 更鼓励的是多种手段的叠加, 要训练学生的是具有发现美创造美的开拓性思维方式和不拘一格的创作手法, 激发学生的想象力和多层次的表现力, 就是要鼓励学生“乱涂、乱写、乱画”, 只要是把握基本的构成法则, 先“放”后“收”的模式更利于学生的成长。影视专业的学生都具备一定的影片制作能力, 鼓励学生把静态的练习制作成构型的、色彩的、光影的创意短片, 引导学生进行感知与实验, 这既锻炼了学生的构形组形能力, 也为影视短片的实验创作提供了一种途径和方法。

3.建立课程教学效果的反馈调查机制

教学反馈机制, 能有效的检测各门学科的教学效果。他能改变传统的一遍一遍的告诉学生本单元重点是什么, 为什么要设计这些课程环节, 教师重复劝说。面对当前80、90后个体意识强不断增强, 善于接受新知识的青年学生, 一切被动灌输的知识都不能为他们所牢牢掌握。所以不如在课程中留出一些环节, 由学生来设计能够消化知识点的作业练习。也可以打破年级界限, 由高一年级的来辅导低一年级的。这样对于高年级学生来说, 不仅巩固了旧知识, 也学会了总结每个学习阶段的得失。对于低年级学生来说, 学兄学姐过来人的经验更具亲和力。对于教师来说正好检验了该课程实质教学效果。

五、结语

综上所述, 按照影视艺术专业人才培养目标去探究学科的建构, 审视教学内容, 改进教学方法, 无论对于专业本身建设、学科内涵发展以及基础学科如何配合专业学科的实施的教学改革都具有十分重要的理论价值与实践意义。特别是按照人才培养方案开设的课程应该明确三个问题:一是为什么要开设这门课程。此问题不仅要交代清楚开设的目的、意义以外还要交代清楚这门课程与其它课程之间的关系。二教学目标是什么, 即培养学生什么能力, 提高学生哪些素质。三是怎样教与如何学。此问题不仅要引导教师如何教, 更要引导学生如何学。总之本文以基础课程中形态构成课程的改革实践为例进行研究, 除了上述所论述的思想外, 还想探究艺术专业如何发挥系统学科优势, 探讨特色专业教学体系、内容与方法, 使之更好地落实影视艺术等专业人才培养方案。

摘要：本文从影视艺术专业人才培养目标入手, 阐述了形态构成学在影视艺术专业人才培养的价值作用, 并以四川美院影视专业为例, 分析了当前影视艺术专业人才培养的现状及问题, 提出了形态构成学在影视专业教学改革中的具体措施。

关键词：形态构成学,人才培养目标,影视专业,教学改革

参考文献

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