理工科高校创业教育

理工科高校创业教育（精选12篇）

理工科高校创业教育 篇1

创业教育已经成为中国高等教育的重要组成部分, 但针对不同类型的高校如何实施创业教育仍需进一步加强研究。理工科高校拥有良好的科学研究基础, 实力雄厚的科研创新团队, 完善的硬件设施等综合资源, 在应用研究、产品研发、成果转让、技术服务等方面具有较强实力, 这为理工科高校开展科技创业教育奠定了良好的基础。本文就理工科高校发挥学科优势开展科技创业教育的模式进行了探讨。

1 理工科高校科技创业教育现状和不足

随着创业教育的深入开展, 理工科高校完整的创业教育模式应当是创业素养和技术特长并重。目前理工科高校创业教育存在的不足主要表现在:

(1) 教育定位存在误区。理工科高校创业教育理念需要更新, 部分高校存在功利的创业教育观, 未将创业教育真正贯穿到教育教学改革中。在意识层面上, 重专业学习, 轻创业教育, 导致学生创业意识弱化, 创业精神欠缺, 创业教育开展范围狭小。创业教育与学校整体育人体系融合度低, 与学科专业未能相互渗透、弥补, 校园创业文化氛围不浓厚。

(2) 教育体系不够完善。理工科高校开展创业教育缺乏结合学科特点的认证和设计, 课程体系不成熟, 教学方法单一。缺乏专业层面的实践教学与创业课程的整合, 实践基地建设薄弱。创业教育理论研究不足, 成果单薄, 缺乏既有科研基础又有创业实践经验的师资队伍。

(3) 机制尚未健全。指导和促进科技创业教育的制度和灵活、高效的科技创业教育运行机制尚未完善, 鼓励创业的资金、人力、物力投入不足, 高校与政府、企业、社会交流和融合不足, 创业教育的信息服务平台建设缓慢, 创业服务不到位。

2 理工科高校科技创业教育模式的构建

2.1 更新观念, 推进创业教育理念清晰定位

传统教育模式造成大学生对社会经济发展与就业需求不够关注, 而创业教育是一种全新的教育理念, 顺应了时代发展的要求, 对增强大学生社会责任感, 培育大学生创新精神, 提高大学生创业能力的综合素质教育有着非常重要的作用。理工科高校在加强学生技术创新能力的培养的同时, 应通过深化高等教育教学改革, 激发大学生科技创业思想, 树立以培养创业基本素质为核心和大学生企业家精神的教育观, 全面培养大学生创业意识、创业精神、创业能力和创业技能。 (1)

随着中国经济正在走向全球化, 国内的产品、企业在不断地走出国门, 科学技术也在逐步实现与国际接轨。 (2) 理工科高校的创业教育应基于我国国情, 与国际通行、有效的方法相结合, 尽可能吸收国外先进的教育理念中的精华。

为了提升教育教学质量和人才培养质量, 创业教育必须走出局限于创办企业、第二课堂、企业家速成教育、精英教育等误区。创业教育不能游离于专业教育之外, 而是寓于专业教育的人才培养方案, 贯穿于理论教学与实践教学全过程。

目前, 创办企业为主导方向的自我聘用的就业模式已经形成, 创业教育并不局限于已有岗位自主选择和给定岗位就业, 拓展就业指导服务内容与领域、有利于转变毕业生就业观念, 实现大学生充分就业。

科技创业教育需要的良好的创业文化支撑, 结合校风、教风、学风建设, 创业教育应融入学校的教书育人体系中。在校园内, 通过广播, 讲座, 协会活动等形式营造浓厚的创业文化氛围。同时, 大学生创业也需要一个宽松的创业环境, 自主创业的艰难与风险, 注定大学生的创业历程不会一帆风顺, 宽容创业失败, 保护大学生的敢为天下先的创业激情。

2.2 夯实基础, 打造良好创业教育的教学平台

创业教育贯穿于创新型人才培养全过程中, 创业教育的教学平台应将专业教学、实践教学融为一体, 实现科技创新能力、实践能力和创业能力的相互融合。

专业教学应与创业教育相结合, 应从教学内容、教学方法、课程设置、评价方式与方法等方面进行改革和创新。教学内容上, 注重对学生创新能力和创业意识的培养, 在学科上不能局限于创业知识教育和创业技能教育。教学方法上, 实施案例讨论、角色模拟、商业游戏、创业讲座、网络课堂等多种教学手段, 教学过程采用师生互动、学生学习与模拟相结合。课程设置应实现创业教育全覆盖、分层次, 对不同创业意向和不同年级的学生针对性地开展创业教育。评价方式上, 构建多元化的教学评价机制, 实现对学生学习态度与价值观、学习过程与方法、运用知识解决实践问题能力等方面的全方位考察。评价方法除采用传统的闭卷考试外、还可采用撰写课程学习心得、给定案例随堂考试、要求学生自选案例、指定时间集体研讨并撰写案例分析报告、创业小论文、以小组为单位起草创业计划书等多种方式进行评价。

创业教育模拟实践平台应实现系统化, 成为培养大学生创业意识和创业能力的重要途径。高校通过邀请社会上的著名企业家、成功创业者、职业经理人参与创业聚会, 让学生去分享创业者的成败经验, 进一步了解创业历程;通过科技活动、创业训练、创业模拟、创业大赛、创业实习等方式, 丰富学生创业知识, 加深了创业体验、形成创业意识, 培养创新精神、提升创业能力。通过深入调研、统筹规划、政策支持, 依托校内相关实验室、工程实训中心、创业工作室、科技公司及校外高新技术企业、与政府机构、社会企事业单位合作, 建立创业实践基地、模拟基地。此外, 利用理工科高校来源广泛的科研项目、经验丰富的科研人员、方便的科技信息资源和完备的试验设施, 为学生创设良好的实践环境, 直接参与教师的科研课题的研究, 通过查找资料、原理分析、方案比较、试验测试、数据分析等工作, 提高应用能力、工程实践能力、创新能力, 同时发现有价值的点子, 由创业孵化基地帮助实现可行的创业计划。

创业教育科研是创业教育发展的理论支撑和重要的科学依据, 是对创业教育更高水平的要求。通过优化配置创业教育研究资源, 建立创业教育研究基地为依托的创业教育科研机构网络。积极推进创业教育科研成果应用与推广, 加强校企合作、校校合作、校研合作与交流, 推动创业教育的理论研究、课程开发、教材编写、教学评估、师资培训等工作。

培养学术水平高且有实践创业经验的创业教育的师资队伍, 将创业教育理念落实到人才培养的各个环节。创造条件鼓励专业教师科技创业、参与企业咨询和研究活动, 或深入高新技术企业体验创业、参加创业理论研讨会、培训、调研、工作研讨交流, 提升专业教师的创业教育能力和科研水平。积极与社会和企业链接, 聘请实践经验丰富的兼职教师, 如企业家、高新技术企业管理人员参与教学研讨, 开展辅导讲座。同时, 还可以聘请从事创业相关工作的优秀校友为创业导师, 为广大创业学生提供政策宣讲、创业培训、项目评审、业务咨询和决策参考等志愿服务。 (3)

2.3 整合资源, 完善大学生创业教育机制

创业教育的成败既取决于学生, 更取决于高校的能动性。高校应在创业教育中, 改革传统的运作机制, 以创业教育为统领, 建立并健全创业教育机制。

建立部门联动机制。党政领导高度重视, 成立大学生创业教育领导小组, 校长直接领导, 教务处、学生处、团委等部门联合参与管理, 整合全校资源, 统筹规划, 形成相应的制度和规范。通过设立二级学院创业教育专干, 学生班级创业教育委员, 建立创业教育校、院、班三级组织, 以保证创业教育的顺利开展。设立创业教育组织机构“学生创新创业指导中心”, 负责创业与创业教育的学术研究、创业与创业教育研究课题申报, 召开创业与创业教育学术研究会议, 为创业和创业教育的理论研究和交流提供园地。 (4)

增加创业教育经费投入, 提供财力保障。为鼓励教师参与指导学生创新创业教育与实践, 可在薪酬体系设计中专门设立相应薪酬基点。根据创业教育工作需要, 每年定期安排专项资金资助创业指导教师外出接受培训或参加会议交流。同时, 校企结合, 设立学生创业基金。

加大创业教育场地建设, 完善物质保障。整合校内资源, 将学校优质资源尤其是优质科研资源全面转化为人才培养资源, 面向全校学生开放各类实验室和研究平台, 特别是将校内国家及省部级重点实验室、工程中心等高水平基础研究和应用基础研究、开展高层次学术交流的重要基地作为培养高层次人才、承担重大项目、产出重大成果不可或缺的重要载体。此外, 高校与企事业单位联合建立大学生创业实训基地, 为大学生创业提供场地和项目孵化。

构建高校创业教育信息服务平台。通过大型科学仪器设备、自然科技资源、科学数据和文献、科技成果转化、科技管理决策等领域科技资源的整合和共享, (5) 实现高校与上级管理部门信息管理系统的数据实时推送和与科技研发、资源共享、成果转化等科技公共服务平台门户系统的无缝对接, 形成高校创业教育相关部门相互贯通的信息一体化平台, 为大学生创业学习提供指导和全面的创业信息, 实现大学生准确创业定位, 并可就发展中遇到的创业政策、法律法规、行业发展和政府相关部门、法律专家进行在线交流。

3 结束语

创业教育是高等教育面临的重要任务和内容, 需要高校、企业、社会、政府不断实践、探索和研究。理工科高校应以开展科技创业教育为契机, 将创业教育贯穿大学教育始终, 积极主动适应社会和时代需要, 培养出既熟悉国内外产业化现状与发展趋势, 又熟悉科技创业的现状与一般规律, 具备敢于创业的激情、乐于创业的意识, 掌握科技创业的流程、知识与技能的大学生。

参考文献

[1]华中科技大学教育科学研究院.朱先奇.构建中国特色大学生创业教育模式[N].光明日报, 2008-04-09.

[2]李娟.科技创业[M].武汉:华中科技大学出版社, 2011.

[3]胡爽.重庆理工大学聘请校友担任首批创业导师[EB/OL].[2012-10-30].http://www.cq.xinhuanet.com/2012-10/29/c_113534272.htm

[4]刘柳.实施大学生创业教育构建社会主义和谐社会[J].重庆理工大学学报:社会科学版, 2008 (5) :159-163.

[5]谢芸.浅谈公共服务平台的双向获益性[J].科技情报开发与经济, 2007 (35) :215-216.

理工科高校创业教育 篇2

3以模拟经营竞赛优化理工科大学生创业教育

美、英、德、日等国在20世纪70年代，我国台湾地区在20世纪80年代后期就已采用模拟竞赛教学软件的办法来实现经管类实践教学,对学生进行严格科学的企业经营竞争模拟训练,如哈佛商学院、台湾政治大学等。随着我国教育部提出在全国高校中评选出十个文科类示范实验室的计划以来，经管理类模拟竞赛教学在各高等院校得到了高度重视。对以上各类型创业教育模式进行比较分析中，可以看出，所属于Ⅲ型即实践竞赛教育的模拟经营竞赛可以成为一种合理、高效的针对理工科大学生的创业教育的重要形式，具体优势体现在以下几个方面：

(1)模拟经营竞赛面向包括理工科在内所有专业学生。在竞赛开始前进行经管理论的简单培训，然后主要通过竞赛过程锻炼理工科学生经管领域的知识技能，体验企业经营的关键要素,从而提高其创业能力。

(2)模拟经营竞赛面向所有专业有创业意愿的学生。并非所有学生都有创业意愿和激情，传统创业理论教育针对所有大学生进行必修课教育，具有盲目性。通过竞赛的形式既能保证了创业教育的针对性，又能通过趣味性、对抗性提高大学生对创业教育的积极性。

(3)通过竞赛的形式利用理论课之外的时间锻炼学生，从而可以保证大学各个专业目前教学计划稳定性，避免不断变更教学计划可能带来的`混乱局面。同时，还可以弥补现有教学计划。

4完善模拟经营竞赛体系

不断提升理工科大学生创业能力模拟经营竞赛虽然可以成为一种合理、高效的针对理工科大学生的创业教育的重要形式，但在教育实践中也会面临软、硬件诸因素的制约，因此为了不断提升理工科大学生创业能力，也需要不断完善模拟经营竞赛体系：

(1)建立一支专业素养过硬、责任心强的教师队伍，并配合相应的奖励机制。模拟经营竞赛的指导工作不同于传统的理论课程教学，既要求在竞赛前对非经管类学生把相关的经管知识讲授清晰，更需要在竞赛过程中做好主持人的角色，并引导学生在竞赛结束后体验到虚拟企业成败的关键因素。竞赛指导的强度显著大于传统理论教学，如果要想持续发展模拟经营竞赛体系来提升大学生创业能力，不仅需要提高教师自身的专业素养和责任感，也应配之与相应的奖励机制。

(2)加强学校各部门之间的配合与协调。竞赛的指导工作需要教学老师的大力支持，但是也离不开学生工作老师的积极组织，离不开机房老师的维护工作，离不开学生社团的配合。学校不同部门之间的协调配合是举办好模拟经营竞赛的重要保证。

(3)做好学校计算机系统的软、硬件的维护与升级工作。模拟经营竞赛通常借助计算机软件系统在机房实施竞赛，需要软件系统的及时维护升级，机房计算机硬件的良好运行。

理工科高校创业教育 篇3

关键词：理工类高校；创业就业；课程体系

一、前言

高校大學生加强创业就业指导，能够让大学生对自身进行明确定位，对大学生日后就业发展来说，具有重要意义。理工类高校大学生创业就业指导课程体系构建，可以提升大学生创业就业能力，有利于教育改革的深入发展，能够更好地改善现阶段大学生就业现状，从而降低毕业待业人数。理工类高校大学生创业就业指导课程体系构建过程中，如何把握体系构建存在的问题，保证体系构建具有实效性，成为现阶段各个高校必须考虑的一个重要议题。

二、理工类高校大学生创业就业指导课程体系构建中应坚持的原则

理工类高校大学生创业就业指导课程体系建立，要注重立足于社会经济发展实际情况，并能够结合院校自身发展特征，保证课程体系构建，可以为大学生提供一个较好的指导。大学生创业就业课程体系构建，要注重坚持整体性、层次性、联系性、开放性原则，这是保证创业就业指导课程体系构建具有效用的关键。具体内容如下：

1、整体性原则：大学生创业就业指导课程体系构建要注重立足于整体，能够进行相应的职业规划、就业心理咨询、就业信息服务等活动，实现课程设置与创业指导组织构建协调发展。

2、层次性原则：层次性主要是指创业指导工作在开展时，能够具有一定的层次，以引导的方式对大学生创业就业问题进行指导，使其能够明确创业就业的内涵。

3、联系性原则：所谓的联系性，要注重保证创业就业指导课程体系设置与人员管理和课程设置时相互联系的[1]。

4、开放性原则：开放性原则主要是指在进行创业就业指导体系构建过程中，要保证课程体系构建能够与企业、学校进行联系，保证课程体系构建具有实际意义。

三、存在于理工类高校大学生创业就业指导体系构建中的问题

现阶段，理工类高校大学生虽然开展了创业就业指导课程，但是在教学过程中，存在诸多问题，这与各高校大学生创业就业指导课程体系构建情况息息相关[2]。目前，理工类高校大学生创业就业指导体系构建存在的问题主要表现在以下几点：

第一，很多大学生对问题关注度不够，难以理解职业就业和创业形势。大学生对于自身职业未来发展情况以及职业岗位特点了解不足，导致在就业以及创业过程中，存在一定的盲目性；

第二，在就业创业指导课程体系设计过程中，缺乏多样化设计，导致内容较为单一，无法满足学生的实际需要。在进行就业创业指导课程体系设计过程中，以就业为主，对创业内容涉及较少，在创业需求、职业适应能力方面的课程设计较为缺乏，无法满足创业就业课程指导体系的实际需要。

第三，专业性较差，是创业就业指导课程体系构建面临的又一重要问题。在进行创业就业指导课程体系构建过程中，任职教师对问题把握不当，不能够一心一意地将心思放在就业创业指导课程体系设计上，这就导致体系构建过程中，缺乏全面化的考虑，存在相关学科知识欠缺的问题，从而影响到了就业创业课程指导体系构建。

四、做好理工类高校大学生创业就业指导体系构建的措施

（一）强化职业发展理念

大学生创业就业指导体系构建，要注重立足于大学生发展实际情况，能够以职业发展理论作为体系构建依据，树立正确的创业观、就业观。理工类大学生创业就业指导课程体系构建，首先要明确观念，要注重对职业发展理念的强化，让大学生对创业就业问题有一个明确的认识；其次，在创业就业指导课程体系设置过程中，要注重加强心理咨询服务和政策分析，能够给予大学生正确的就业指导，帮助大学生解决就业和创业过程中存在的难题[3]。职业发展理念的强化，是大学生创业就业指导课程体系构建的前提和基础，对于指导体系发挥作用，具有基础性功能。

（二）做好学生的职业生涯规划指导

职业生涯规划指导，是大学生创业就业指导课程体系构建的又一重要举措。做好大学生的职业生涯规划指导，要注重把握以下几点内容：首先，对专业发展进行有效认知，加强对专业自身情况进行介绍，帮助大学生加强自我认知；其次，提升职业生涯意识，对就业形势进行有效分析，从而让大学生对自身专业发展形势进行有效把握，能够明确自身就业思路；再者，创业就业指导课程体系要注重对职业基本情况进行介绍，能够对职业信息内容、工作环境、能力要求等进行指导，帮助大学生有效地进行职业认知，使其在日后的发展过程中，能够更好地促进自身就业；最后，注重职业生涯规划。职业生涯规划内容，是创业就业指导课程体系构建的关键点，在应用过程中，需要对大学生自身情况进行了解，对价值取向问题进行综合评价，从而积极引导大学生，形成职业发展目标。

（三）加强职业素养教育

大学生就业指导课程体系构建，加强职业素养教育，也是其在发展过程中必须考虑的一个重要议题。职业素养教育，要注重从以下几点进行把握：首先，需要对大学生掌握的专业知识和技能进行培训，能够帮助大学生更好地对理论知识进行应用，培养其实践能力；其次，加强创业指导，能够提升大学生创业精神和创业素质，树立大学生创业意识，使其能够转变原有的职业发展理念，加强创业，带动就业，从而更好地缓解当下大学生就业压力；再次，加强资格认证，让大学生获得较好的职业技能，提升其就业机会；最后，对职业规划进行调整，能够对学生自身的优势和劣势进行指导，使其能够对自身有一个较好的认知[4]。

（四）做好职业体验与求职技巧

大学生创业就业指导课程体系构建，要注重做好相应的职业体验和求值技巧，使大学生在求职过程中，增加应聘几率，从而更好地发挥大学生作用。创业就业指导课程体系的构建，关键点在于“指导”，在发展过程中，要注重把握以下几点内容：首先，使大学生具备职业常识知识，能够做好相应的择业心理准备；其次，在求职过程中，能够具有一定的求职技巧，如何进行面试、求职信、自荐书撰写，帮助大学生对自身素质进行有效提升；再者，注重就业礼仪的培训。大学生创业就业指导课程体系构建，要着重对这一问题进行把握，提升大学生的形象气质，使其综合素质得以提升，更好地保证大学生在就业创业过程中，具有一定的应变能力；最后，注重就业导航，能够为大学生创业就业提供一定的参考，保证大学生能够把握大的就业方向。

五、结束语

总之，大学生创业就业指导课程体系的构建，要注重立足于社会经济发展情况以及大学生自身情况，能够为大学生创业就业提供一个明确的指导，使其在创业和就业过程中，能够具有较好的抓手，从而更好地促进大学生就业创业发展，实现自身价值。（作者单位：郑州轻工业学院）

项目来源：郑州轻工业学院2015年大学生思想政治教育课题。项目内容：理工类高校就业创业教育课程体系构建的探究

参考文献：

[1] 陈静.构建大学生就业指导课程评估指标体系的思考——基于广东12所高校大学生就业指导课程现状的调查分析[J].思想教育研究，2011，06：100-102.

[2] 司趁云，赵月芳.浅析河北省高校大学生就业创业指导体系构建[J].东方企业文化，2014，01：273.

[3] 李季.高校《大学生职业发展与就业指导》课程建设体系的构建[J].产业与科技论坛，2012，07：143-144.

[4] 张留禄.公共管理视角下的大学生创业服务体系[J].广东社会科学，2013，06：53-59.

理工科高校创业教育 篇4

1 工科高校创业教育资源平台战略定位

运用系统分析方法明晰优劣势后,确定其战略类型,明确构建平台的目标方向。

1.1 工科高校创业教育资源研究现状

创业教育资源是引致需求,它是随着创业教育的自主探索和政府引导等多元发展阶段逐渐丰富的。从宏观层面看,为高校配置创业教育资源始于2001年筹建的大学生科技园,到目前为止,在134所高校中认定了86所国家大学科技园,形成高校创业教育资源基础。创业教育实践包括“挑战杯”创业大赛等;已有多个领域和多个角度对创业教育开展的理论研究,取得了研究成果。工科高校也结合自身特点探索创业教育模式如北京航空航天大学构建了全方位、立体化的创业人才培养体系等。[3]从微观层面看,各高校在创业教育规模和质量方面还不足,特别是仅依靠粗放型的创业人才培养模式,忽视了创业教育和专业学习的有机结合以及对内创业者的培养资源整合。[4]

1.2 工科高校创业教育资源平台优劣势分析

高校既是创业教育资源的拥有者,又是其需求、整合和消费者,创业教育资源平台受到环境因素的影响。

(1)工科高校创业教育资源包括政治因素等。处于经济转型期的我国经济持续稳定发展,其高新技术产业为工科高校学生创业提供契机;国家从资金等方面出台支持政策;教育部从大学生、研究生的学籍管理方面出台支持政策;各地政府从应届毕业生创业享受待遇及税收减免等优惠措施;与美、日比每百名大学毕业生从事创业者是5,25和15名,主要原因除我国创业教育体系不完善外,还有家长不支持创业等。

(2)工科高校创业教育资源内部因素包括目前工科高校开设必修的创业导论课。目的是吸引学生到课堂,接受专业的创业理论及其实训,保证大学生专业理论基础外拓展其创业知识面;构建一支结构合理、素质优良的创业教育专业化教师队伍是达到创业教育预期目标的关键,创业教师与传统老师相比较,创业教师不仅要精通专业知识,还要具有创业能力和开拓能力等。创业专职教师的缺乏使创业理论研究滞后,不能明确我国创业教育方向、目标和方法。校外兼职老师是与社会创业成功者交流的桥梁,目前缺少校外兼职教师使创业教育空泛。创业实训是提高创业能力、磨炼创业品质的有效方式,是创业教育组成部分,目前创业计划大赛是高校大学生创业实践方式,是高校与社会、学生与企业之间沟通的重要形式。

(3)工科高校创业教育资源分为两种类型,即内优外优型与内劣外优型。内劣势指高校在专业师资匮乏、课程体系尚未形成、教育实践环节薄弱等方面。

针对内劣外优型高校采取“克服劣势、利用机会”的战略定位,即构建工科高校创业教育资源平台,支撑并保障其创业教育教学过程运行的定位。

2 工科高校创业教育资源平台的构建

2.1 工科创业教育资源平台界定

(1)含义:创业教育资源平台是由国家、社会、学校和家庭共同构建,由学校行政管理的、由创业环境、基地、师资等组成,以保障创业教育顺利、有效地进行为目的的资源集聚系统。工科高校创业教育资源平台是结合已有的教育资源进行统筹规划,弥补不足创业教育资源的、具有鲜明行业性的科技型创业教育的有机整体。其目的是培养学生的创业意识、实训并提高创业能力和健全创业人格,激发学生的创新能力,顺应知识经济发展潮流,培养满足社会发展要求的创新型人才的资源支撑配置体系。

创业教育资源是一种开放性教育资源,“走出去,引进来”是工科高校配置创业教育资源必经路线。“引进来”指引进校外社会和其他高校等多方面的创业教育资源,是通过创业大赛、实地调研等多种形式参与社会实践活动,结合专业知识寻找创新点。创业教育资源也是一种多学科交叉综合的教育资源,包括宏观和微观政策理论和个人意志等。所构建的工科高校创业教育资源平台是由内外部要素和其相互关系构成。系统内部要素包括师资力量和课程等,外部要素包括社会、学校和家庭等环境影响。

( 2 ) 工科高校创业教育资源平台特质的确定。高校创业教育资源平台是创业教育全过程的资源提供、运行保障的管理系统。从提供产品的角度分析,该平台有独特性、易逝性、同步性和无形性等特征。教育服务是由一系列课程教学活动所组成的过程,提供教育服务呈现无形性。提供的教育服务的异质性是指由教学人员及其相关的教学管理人员一系列行动的集合,呈现的教学群体综合的服务成果。提供教育服务的生产和消费的同步性是指教育服务生产时,学生是在现场的,而且会观察甚至参加到生产过程中来。在服务的生产过程中,是很多学生同时消费的。服务生产和消费的同步性使得服务规模有限。服务易逝性是指服务不能被储存、转售或者退回的特性。服务的易逝性又被称为不可储存性,指的是服务作为一种非实体的产品,不管在时间上还是在空间上都是不可存储的。

2.2 工科高校创业教育资源平台内容构建

(1)工科创业教育资源平台功能目标。政府明确提出创业教育的根本目的在于在全社会形成一种激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化。创业教育的主要任务不是灌输创业知识,而是开发创业能力,训练创业意志,并落实到学生的情感体验、观察与反思、探索与实践等实实在在的活动中。[5]目前,我国创业教育已经形成了课堂式、实践式和综合式三种典型的创业教育模式。完整的教育模式应当是创业素养和技术特长并重,既注重课堂学习又注重实践培养,鼓励学生亲自实践的教育。[6]工科创业教育资源平台功能目标是建立高校创业教育完整的教育模式,实现创业教育主要任务的资源支撑和保障系统。

(2)工科创业教育资源平台构成。按其资源所起作用分为三个层次:整合创业文化资源,营造创新创业的校园文化氛围,激起学生创业的愿望和热情;整合课堂教学资源,为学生以后的创业行为奠定必要的知识基础;整合实践教学资源,使学生获得运用知识解决创业实际问题的机会,增强学生对创业行为的认识和驾驭能力。[7]按平台投入的资源归纳为教育者、学习者、教育技术、教学环境等。

构建一支结构合理、素质优良的创业教育专业化教师队伍是达到创业教育预期目标的关键。与传统教师相比,创业教师即要精通专业知识,也要具有创业能力等。工科高校创业师资队伍由专职、各院兼职、校外兼职教师三部分构成,其百分比为30,50,20为益。各部分相互协作,协调发挥功能。

工科高校创业课程由必修、选修、导论和专项课程组成:必修课保证大学生专业理论基础,拓展大学生的知识面;选修课是必修课的补充,通过选修课的方式把想创业的同学吸纳到课堂上,接受专业的创业知识;导论课补充创业知识、提高创业能力、培养创业基本素质;专项课能评估创业项目可行性,提供技术指导和资讯、资金方面的帮助。创业教育课程的设置需要各学院各部门协同合作。

创业实践是提高创业能力、磨炼创业品质的方式,创业计划大赛是高校大学生创业实践的最佳方式,是高等院校与社会、学生与企业之间互动与沟通的形式。工科高校创业资源实践平台是以该大学科技园区创业教育基地为支撑的承接、组织、培训、参赛和后期孵化的综合整体。“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛起源于美国,风靡全球高校的赛事。它借用风险投资的运作模式,要求参赛者组成优势互补的竞赛小组,提出一项具有市场前景的技术、产品或者服务,并围绕这一技术、产品或服务,以获得风险投资为目的,完成的一份创业计划。采取校、省和全国三级赛制,分预、复、决赛三个赛段进行。[8]工科高校作为学生科技活动的新载体,创业计划竞赛在培养复合型、创新型人才,促进高校产学研结合,在推动国内风险投资体系建立方面发挥积极作用。

2.3 工科创业教育资源系统资源配置机制

本机制是指它的管理系统的结构及其运行机理,其本质是管理系统的内在联系、功能及运行原理,该平台功能是整合创业教育资源,支撑教学运行。

(1)平台功能系统资源集成性是在系统工程方法指导下,根据用户需求优选技术和产品,将各分离的子系统连接成一个完整有效、彼此协调工作的整体,达到整体性能最优。

(2)平台系统资源微观整合是要通过组织和协调,把学校内部彼此分离的职能,把其外部既参与共同的使命又拥有独立经济利益的合作伙伴整合成一个为客户服务的系统[9],取1+1≥2的效果。在战术选择的层面上就是优化资源配置的决策,目的是通过组织制度安排和管理运作协调来增强企业的竞争优势,提高服务水平。[10]

(3)平台系统资源宏观整合是指教育资源在教育系统内部各级各类教育资源分配,即包括社会总资源对教育的分配,也包括在各级各类教育间的分配和在地区和学校间的分配。工科高校在教育资源配置方面是以工科见长,致使工科高校的学生具有较强动手操作能力。

3 工科创业教育资源平台运行的保障措施

独立的组织机构设置是工科高校创业的组织保障。工科高校各个专业实验室、创业园区内的实验仪器及设备是工科高校创业资源的技术基础,也是创业产品孕育的土壤。采取“本科生项目制”“本科生开放性实验”和各种“创业计划书”的制定等方式将导师、资金、仪器和设备等要素整合起来,是工科高校创业教育全过程的制度保障。

4 结束语

理工类高校法学教育论文 篇5

案例教学法在中职《经济法》课程中应用的具体“假论文”背后有什么真问题(共3篇)浅论学习型思想政治理论课教师的培养浅谈和谐文化理论形成的历史脉络探析经济学信息范式理论的基本假设与辨析怎样写研究性论文撰写方法(共3篇)运用政治理论指导企业思想政治工作关于区分法条竞合与想象竞合的意义试析受教育权理论发展综述独立学院实践教学模式改革

专业相比，理工类高校的法学专业在师资队伍、教学管理经验、学术底蕴等方面都存在不足，再加上理工院校固有的专业环境和办学传统的影响，使得理工类高校法学教育的发展受到严重制约。

同时，我们也应看到，理工院校的多学科优势为其法学专业教育提供了更多的发展机会和创新空间。如何充分利用理工类高校的特殊背景和条件，变劣势为优势，化被动为主动，实现法学教育的机制创新，对理工类高校办好法学教育具有重要的现实意义。

一、发展思路的创新

(一)培养目标的定位

应用复合型法律人才的培养应成为理工类高校法学教育最基本的目标定位。纵观世界高等教育学科和专业的改革，学科相互交叉、渗透、综合发展发展的趋势越来越明显，专业间的界线逐渐淡化。理工类高校的法学教育应强调法学学科与理工类学科的相互交叉与融合以传统法学专业教学模式为基础，以理工类高校专业为依托，立足市场，培养应用复合型人才。

“如果只设有工科专业……不利于培养高素质、厚基础、宽口径、强能力的人才与复合型人才。”应逐步实现法学与工、理、经、管、文等领域学科的结合，尤其是法学与电子商务、知识产权、信息技术等科学技术领域的结合。在法学专业人才的知识结构的培养上，不仅要注重基本知识、基本理论的传授，更要注重学生对特定领域法律问题解决能力的培养，只有这样，才能满足各行各业用人单位的需要。

(二)办学思路的更新

结合本校特点，实现特色办学。理工类高校的法学教育的发展，要从从学校的实际情况出发，凭借所在学校重点优势学科，依靠现有资源，于学科间交汇点上将一个或数个优势学科作为主攻方向，不断探索法学发展的新兴领域和研究方向，形成合理的学科结构和布局，创设既符合自身条件，又体现学校特色的法学专业，有侧重地培养具有自身的独特品格与不可替代性的法律人才。

二、教育模式的创新

纵观全球法学教育的模式，一种是通识教育，另一种是职业教育。从目前专门政法院校和综合性大学法学专业的思路和做法来看，中国的法学教育已不再局限于传统的以法学理论知识的课堂传授为主的通识教育，而是更加注重以案例教学和法庭教学等实务教学方式为主的职业教育。大多数理工类高校的法学教育也是以之为效仿对象。但问题在于，理工类高校，特别是地方理工类高校在法学专业的办学规模、师资力量、学术影响、社会资源等各方面，与政法院校和综合性大学存在较大差距，因此在职业教育上存在短板，无法达到预期效果。

而通识教育如果在课程设置上不体现差异化，则无法显现出竞争力。鉴于理工类高校法学本科生毕业后进入公检法系统的比例较低，绝大部分是进入其他企业和事业单位从事与法律相关的事务。因此，本文认为，基于理工类高校的特殊情况，无论是通识教育还是职业教育都不应只是针对纯法律职业而进行知识储备，而应根据自己的办学条件、学校特色探索一条有竞争力和广泛发展空间的道路。在通识教育方面，除了向学生讲授法学基本理论和制度，培养其批判性和创造性的法律思维之外，可根据各校理工科背景专业的特长，确定一到两个特别法专业方向进行教学。这样有利于拓展学生的知识面，为毕业后从事法官、律师之外的非传统法律职业作好知识储备。

在职业教育方面，可以说案例分析、法庭旁听等普遍采用的职业教育方法仍然只是针对传统法律职业进行的技能培训，虽然目前很多理工类高校职业教育都是以司法考试为核心进行课程安排和教法更新，但这并不是理工类高校法学职业教育的全部。基于其毕业生的就业分布特点，我们认为理工类高校法学职业教育还应着眼于法律专才的培养，不仅要强调传统法律职业技能的培训，还要关注法律职业技能在其他职业领域中的运用。这就需要在教学过程中认真设计教学环节，尤其通过实践教学环节使学生掌握理工学科相关职业的特点、内容、工作程序等，为学生毕业进入非公检法单位工作打下基础。

三、课程体系的创新

理工类高校法学专业的课程设置要实现创新，就必须在传统法学教育课程体系的基础上有所突破。基于培养目标和教育模式的定位，理工类高校院校法学专业教育适宜实行“3+1”人才培养模式， 即前三年进行法学专业基础教育， 后一年进行法律职业实践教育。理论课程体系方面， 分为两大部分，法学基础课程和法学特色课程。课程设置应以国家教育部规定的法学专业14门核心基础课为主干，既要保持课程设置的相对稳定性，又要结合本校的优势专业，体现一定的灵活性和开放度。

此外专业方向课程的设置要体现特色，重点是结合理工类课程，体现出层次性和方向性，可以部分设为选修课程，由学生依兴趣自主选择。实践课程体系方面，应设置一套以培养学生法律思维，提高学生法律实务操作能力和以目标就业岗位为指针的实践课程体系。规范的实践课程设置主要包括学年论文(阶段论文)、毕业论文、实习三种。教师通过指导和评判学生学年论文和毕业论文，从而考察学生对所学知识的掌握程度和分析、解决问题的能力。

而实习则是法学职业教育的关键环节，又可分为专业见习和毕业实习。专业见习是组织学生到法律实务部门见习，了解法律工作的方法和程序的学习活动。毕业实习则是对学生知识和技能水平的综合考察。实习应在校外实习基地完成。值得注意的，理工类高校法学专业的实习基地建设应该更加多元化，不能仅限于检察院、法院、律师事务所和政府部门，还应当向企业和事业单位进行拓展，为学生提供更广阔的实习空间。

四、教学方法的创新

由于教学方法是当前法学教育中相对薄弱的环节，因此在理工类高校法律教育的机制创新中，教学方法的创新显得尤为重要。理工类高校法律人才培养以应用复合型为基本目标定位，故而实践型的现代教学方法应贯穿于法学教学的全过程，而不仅仅局限于某一个教学环节。具体而言，在课堂教学中，首先要明确教学目标，把培养学生法律职业思维，形成分析和解决具体法律问题的能力作为教学的主要目标， 力争专业知识同步转化为职业能力。

同时，倡导互动式教学，以可采用案例教学法和疑案辩论教学法，引导学生独立思考， 克服学生因被动接受灌输形成的学习惰性。通过案例教学，增强学生运用基础理论分析、解决复杂问题的`能力。通过辩论教学，锻炼学生的口才和应变能力。在实践教学环节，主要包括以下几种方法：其一，社会调查。社会调查的目的是使学生深入基层、认识社会，从一个法律人的角度看待和分析社会现象。培养学生人际沟通能力以及运用法律思维观察社会、解决问题的能力。其二，观摩法庭庭审。庭审观摩教学可以增加学生对法律的感性认识，特别是使学生对庭审程序有直观的了解。其三，模拟法庭教学。通过模拟庭审，可以增强学生对诉讼参与人的了解和认知，使学生将理论知识融会于实践，对提高其法律实务操作能力大有益处。

其四，诊所式法律教育。该方法的最大特点在于让学生亲身参与真正的法律实务，真切感悟课堂所学理论知识的深刻内涵， 发现自己的不足，并由此掌握基本的法律实践操作技能和法律职业精神。

五、师资建设的创新

为适应应用复合型法律人才培养目标的定位， 师资队伍建设也要实施机制创新，其核心在于：加强理论型师资的引进和培养的同时，要重视实践型师资的队伍建设。理工类高校，尤其是地方理工类高校的法学专业教师队伍普遍存在学历和职称偏低的现象。缺乏具有深厚法学理论素养的教师，会直接影响法学基础理论的教学，同时也影响专业科研水平的提高，从而无法进一步促进整体教学水平的提升。这成为制约理工类高校法学教育上层次、入主流、可持续发展的瓶颈。要解决这一问题就必须首先加强理论性师资的引进和培养。一是要引进高端法学人才。

我国部分重点理工类高校的法学专业近些年得以快速发展，很大程度上仰赖于国内著名法学教授等学科领军人物的引进。如清华大学、上海交通大学、北京航空航天大学等名校。因此理工科高校应将的法学人才的引进作为学科发展的重要驱动力。鉴于普通理工类高校相对于名校在学校级别和声望上存在差距，且国内高端法律人才稀缺，因此在人才引进上要采取区别对待的政策，在经费支持和配套政策等方面要高于其他学科，这样才能吸引科研能力强、教学经验丰富的高层次法律人才加盟。二是鼓励现有教师攻读博士学位。理工科高校的理工专业教师的学历和职称结构已趋于合理，而法学专业教师的学历层次仍有提高的空间。

理工科高校创业教育 篇6

关键词：理工科高校；爱国诗词；思想政治教育

在经济全球化、思想和信息多元化的当今时代，高校思想政治教育面临着前所未有的机遇和挑战，特别是在人文素养培养欠缺、人文环境不浓的理工科高校，思想政治教育工作的开展更是面临层层阻力。《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中曾经指出：“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育……”在中国的传统文化中，古典爱国诗词蕴含着对祖国山河的热爱、对天下黎民苍生的关切、对民族命运前途的担忧，曾经激励着一代又一代志士仁人为国不懈奋斗、流血牺牲，诗词中塑造的伟人形象为凝聚民族向心力发挥着不可磨灭的作用。时至今日，古典爱国诗词和高校思政教育的功能与作用在塑造青年价值观念、完善青年人格仍然不谋而合。

古典诗词不仅短小精悍，而且韵律美，诗词格律包括篇章格式、声律、韵律、句律诸方面，让读者读起来顺口产生美感。另外，诗词通过塑造景物形象、人物形象向读者生动地传达一定的思想感情，并产生思想或感情方面的触动以感染读者。以其凝练、形象、含蓄的优势，古典诗词所传达的思想感情和对个人的影响比枯燥的理论所能达到的更为直接、更占优势。清人刘毓嵩在《古谣谚序》中说：“千古政教之源，未有先于‘言志’者矣。”他这里所表明的，是作为“言志”之诗的文学形式所具有的政治教化的功能，同样也揭示了古典诗词具有鲜明思想政治教育功能。

仅以南昌航空大学这一理工高校为例，下面将分析该校思想政治教育的现状，以及古典爱国诗词在该校推行的可行性和推广形式。

自2003年，中共江西省委教育工委、省教育厅决定以我校为试点单位，着手进行思想政治理论课教学全面改革以来，该校不断加强和改进思想政治理论课与大学生思想政治教育工作相结合的体制、机制，形成“大思政”教育教学组织格局。学校于2008年设置了独立的马克思主义学院，负责思想政治理论课教学和马克思主义理论学科建设。下设4门必修课程教研部（马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要教研部）和5个"大思政"素质教育拓展课程教研部（时政与国情省情教育、职业生涯规划与就业指导、党团理论教育、心理健康与公共安全教育、大学生社会实践教研部）。该校探索建设思政课必修课程、特色课程、实践课程与专业渗透课程相结合的教学体系。另外，该校设有国学班，聚集着一批爱好国学的青年，此外每年该校开设有古典诗词的选修课，也吸引着大批学生前往。

问卷调查显示，78.6%的学生相对于思想教育理论课，则更喜欢学习古典诗词相关课程，大多数学生喜欢通过诗词所塑造的形象、所表达的感情来进行思想熏陶，而非单一的政治理论内容的灌输。古典爱国诗词语言的优美凝练、意象塑造的巧妙、感情抒发的含蓄让所要表达的思想鲜活地为读者所接受。然而，政治理论虽然是思想的结晶，却没有让读者易于接受的一种载体，理工科高校学生在高中文理分科后就与政治理论知识逐渐疏远，因此在对理工科高校学生进行思想政治教育方面，单纯的政治理论课的作用远不如古典爱国诗词。

理工科院校是我国高等教育的重要组成部分，是为我国培养高科技人才的摇篮。大学生作为国家未来的栋梁，本应具备良好的人文素质，但是，许多理工科院校只把培养学生的技术作为终极目标，而忽视了对学生的人文素质教育。由于古典诗词是高校学生自从小就学习过的，通过对理工科学生开设古典爱国诗词相关课程，使青年学生在重温诗词经典的同时，接受思想政治的教育与熏陶。对于随着自己长大的伟人及其诗篇，理工高校学生怀着自己心中已有的熟悉感，对古典爱国诗词更容易接受。

数尽历史进程中古典爱国诗词篇章，屈原为民族命运而担忧无奈投江，辛弃疾为国英勇杀敌、心怀英雄气概，文天祥忠肝义胆宁死不屈，谭嗣同义薄云天为国捐躯……都集中体现了诗人的爱国主义精神,诗人置个人安危与不顾，把国家与民族利益放在首位,在民族生死存亡关头挺身而出，奏响了一曲曲壮丽而豪迈的人生之歌。岳飞精忠报国，戚继光抵御外辱，秋瑾巾帼不让须眉等这些都是中华民族的宝贵精神财富，高校学生通过学习爱国人物的爱国诗篇从而培养了爱国主义精神，增强了民族自豪感与自尊心，可以作为对当代大学生思想政治教育的载体。伟人的榜样作用在当代大学生思想意识中表现出来，日复一日的熏陶让爱国主义思想和对民族的向心力变得更为强烈。

以南昌航空大学这样的理工科院校为例，要加强学生的人文素养，培养当代大学生的爱国主义精神，光靠简单的思想政治教育是不够的，还应该在物质和精神两方面进行引导。首先，我们应当清楚地认识到当代大学生获得知识经验的第一渠道是课堂，另外还有社团活动、自主学习、实践工作等。在大学生接触到的大量信息中，会影响到这些年轻人的价值观和世界观。例如，南昌航空大学的全体学生都要学习《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》和《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》等公共课程，这是全国高校实行思想政治教育的途径之一。但是在理工科高校中，这样的课程并没有得到相应的效果。很多被调查者表示，《中国近现代史纲要》这样的课上得没有什么意义，老师填鸭式地向他们灌输着一直以来都知道的残旧历史，自己并不是不爱国，但是这种政治课实在是很枯燥乏味，有些老师也只是为了完成学时任务而向学生展示一些在网上也能搜索出来的PPT,学生也只是为了修满学分而坐在教室里无奈，并没有起到思想政治教育的最初目的。那么，如何使大学生在课堂上接受“陈旧历史”的同时，激发大家的爱国主义情怀呢？

第一，为理工科高校的（以南昌航空大学为例）大学生提供接受爱国主义精神洗礼的平台。具体来说，大学生有必要深入学习《大学语文》等公共课程，尤其是文言文中的古典爱国诗词篇。在教材的选择上，此类普及型语文教材也应该收录更多爱国作品，如《满江红》、《十五从军行》等诗词名作。相对于中小学时代的应试教育压力下的背诵学习，高校语文课应该注重文言赏析，品味和分享古典爱国诗词中的精粹，提取并加以吸收其中的爱国主义精神。

第二，将当代大学生的教学课堂模式由“教师讲授为主”转变为“学生合作求知为主”的模式，老师在课堂上充当“指路人”的角色，而不是单向的课本知识灌输。对于《思修》、《毛概》等理论知识较强的课堂，老师应该加强引导学生将政治思想、爱国情操与专业相关联的现实思考，让学生在课后主动去了解如“周恩来为中华之崛起而读书”“钱学森排除万难回到祖国”等等鲜活的实例，然后在课堂通过与其他学生分享这些实例而把爱国精神融入自己的思想和平时的言行当中。高校的大学生绝大多数已经属于成年人，他们有自己的思维方式和创造力，他们已经懂得在纷繁的世界里挑取于己有益的东西。虽然中国古典爱国诗词已经经过了几千年的冲洗和沉淀，但是其中的精髓和养分仍然可以使当代的年轻人获益匪浅。所以，以当代大学生的智商以及判断力，他们会从主动的角色中找寻一条路径，以求得到达成熟彼岸的通行证。

第三，将爱国诗词与现代教育相结合，走出单纯的课堂。在高校中经常举办一些节日性的活动，如清明节的祭祖祭孔活动等。以南昌航空大学为例，校方应该有组织地开展系列的传统文化学习活动（如古典爱国诗词诵读活动、爱国诗词书法展等），通过大型活动的形式提高古典爱国诗词在理工类高校的大学生中的影响力。在调查中，很多学生都表示现在学校很多的活动都是流于形式，而没有实际意义。所以，校方应该加大学生实践活动方面的关注和支持力度，创办一些能够体现南昌航空大学特色的传统文化的学习交流的平台。

总之，爱国主义精神教育是每一个时代都不容忽视的，当代高校大学生尤其是理工科高校的大学生（以南昌航空大学为例）接触古典爱国诗词的机会比较少，但是这些文化精粹对高校的政治思想教育工作又是十分重要的。所以，校方应该将教育放在首位，在“大思政”指导下，利用古典爱国诗词的引导作用，充分调动大学生的爱国热情，加强理工科大学生的人文素养，培养出更多全面加特长型的现代化高校人才。

参考文献：

[1]王国维.人间词话[M].上海：中华书局，2009.

[2]朱自清.诗言志辨序［M］.南京：江苏教育出版社，1990.

理工科高校创业教育 篇7

关键词：CDIO工程教育,理工科大学生,创业教育

CDIO (构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) ) 工程教育理念自2000年由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起, 目前全球已有120多所高校参与其中。CDIO的培养目标强调培养学生的创新精神, 与广义创业教育的核心目标, 即培养人的创业意识、 创业思维、创业技能等各种创业综合素质, 并最终使被教育者具有一定的创业能力是一致的。在培养方式上两者都强调培养学生实践能力。因此高校理工科大学生的创业教育可与CDIO工程教育相结合, 按CDIO模式来组织创业教育。

1目前高校理工科大学生创业教育存在的问题

以重庆工商大学为例, 作为一所具有浓厚财经特色的多科性综合大学, 其理工科学科占据了一定的比例, 但专门针对理工科学生开展的创业教育还几乎空白。

1.1管理缺位

理工科的创业具有其特殊性, 是一个将知识与技术转化为产品的有机过程, 所以理工科学生的创业教育更需要一个专门的机构和专职人员, 来跨学科管理、整合全校的教学、师资、实践、保障资源。

从学生自我管理角度来看, 从正规校级社团到自发创业小组都存在已久, 但没有针对理工科学生的创业互助团体, 进而无法吸引志同道合的理工科学生一起创业, 互通消息与资源, 实行自我管理。

1.2教育缺失

高校理工科学生的创业课程大多以选修课为主, 没有固定教材, 授课内容随意;创业课程的考评机制不完善, 多数局限于写企划书、考试、创业竞赛等, 缺乏对于理工科学生技术创业能力的测试, 因而不能培养学生能解决创业实际问题的能力, 也无法科学的检测现有的创业教育效果;缺少针对理工科类学生的创业课程, 既有创业教育课程未与理工科专业教育相结合。

理工科学生的技术创业需建立在专业基础之上, 具有技术更新周期短、要求高的特点, 需要多人在团队中进行良好的分工合作来完成技术从研发到生产和走向市场的转化过程中不同的工作, 因而特别强调创业者团队管理和协作能力。然而目前学校开展的理工科学生的创业教育未将专业知识与管理知识高度融合, 形成系统的培养方案。

1.3科研缺乏

根据中国知网 (CNKI) 的检索统计, 篇名包含“创业教育”, 作者单位为“重庆工商大学”的文章一共22篇, 且近三年该类论文数成逐年递减趋势, 而涉及理工科大学生创业教育的文章更是寥寥无几。

2基于CDIO工程教育开展理工科大学生创业教育的可行性

创业教育不仅仅是理论和知识的教育, 最终目的是锻炼学生创业能力, 以创业带就业, 提升学生就业能力。这与CDIO的培养本质非常相似, CDIO初期的合作者来自于机械工程、汽车、航空及电力工程, CDIO工程教育不单是工程专业知识的教育, 最终目的是让学生具备技术知识、创新意识, 成为具有创造性倾向的工程师。

创业教育注重实践, 其提倡的“教、学、做”一体化及项目式教学方法与CDIO工程教育提倡的主动学习、经验学习和一体化学习的课程设计、课程开发理念是一致的。融入CDIO教育理念的创业教育具有可操作的基础条件, 可以保证创业教育效果的长久性。

CDIO教学大纲从第一级细化到第二级的内容有:1. 技术知识和推理, 具体包括 (1) 相关科学知识; (2) 核心工程基础知识; (3) 高级工程基础知识。2.个人能力、职业能力和态度, 具体包括 (1) 工程推理和解决问题的能力; (2) 实验和发现知识; (3) 系统思维; (4) 个人能力和态度。3.人际交往能力、团队工作和交流, 具体包括 (1) 多学科团队工作; (2) 交流; (3) 使用外语交流。4.在企业和社会环境下, 系统的构思、 设计、实施及运行, 具体包括 (1) 外部和社会背景环境; (2) 企业与商业环境; (3) 系统的构思与工程化; (4) 设计; (5) 实施; (6) 运行。1

2009年10月, CDIO国际合作组织将“工程创业”单列出来, 内容主要有: (1) 社会和行业企业背景的了解; (2) CDIO专业技能的掌握; (3) 创业的相关技能的掌握, 例如公司的创立, 业务开发、公司资本及财务、 产品营销、与新技术相关的产品和服务、创建团队等等。2由此可见, CDIO教学大纲已经基本涵盖了理工科大学生创业教育的全部教学内容, 因此依托CDIO工程教育将有利于深化理工科大学生的创业教育。

3基于CDIO工程教育构建高校理工科大学生创业教育体系

3.1基于CDIO大纲要求制定理工科大学生创业教育培养目标

根据CDIO大纲要求与创业教育目标的对应关系, 制定理工科大学生在创意、立项、创作、实战四个模块里应达到的培养目标, 组织好每个模块的教学内容与形式。

3.1.1创业意识的培养

创业意识是大学生创业行为的萌芽, 直接影响创业行为的产生与发展。CDIO工程教育理念要求:一是, 具有引导性的基础课程, 引导工程实践入门, 激发学生兴趣, 让学生尽早领略工程技术的精华, 并且让他们亲手制造一些简单的东西;二是, 常规课程以相互具有有机联系的方式传授;三是, 具有高级设计制造经验以综合应用之前所学。因此, 针对理工科专业大学生, 高校应该改革理论教学体系, 按照年级和学生接受知识能力的不同, 在低年级开设一些创业基本技能培养的课程。在高年级课程设置中引入经济管理的专业知识, 并进行针对性扩展, 引导学生学习经营管理、人际交往、公共关系、信息处理、市场营销等知识。此外, 还要开设一些创业知识选修课程, 让学生根据自己的兴趣爱好进行课程选修, 有计划地对学生进行个性化培养, 从而使学生树立创业意识。

3.1.2创业立项技能的培养

立项环节是大学生创业的精髓, 其内容包括创业方向确立、创业阶段目标规划和创业总体目标规划。在此环节, 最主要是进行各方的交流、研讨、对实际创业进行合理评估, 确立创业项目的可行性。在此过程中, 要建立大学生创新创业训练计划项目, 让学生真实体验创新创业实践, 组建大学生创新创业团队。在创新项目立项时, 充分考虑所开展的创新项目的市场前景分析, 同时引入“模拟公司制管理”模式, 模拟企业运行, 模拟注册公司, 强化学生创业意识, 提高学生创业立项的操控力和判断力。

在立项环节, 要实施以高校教师和校外专业指导人员的双导师制, 在互动交流的过程中, 要引导学生充分发挥自身想象力和创造力, 在理论与现实的交汇中找到合适的落脚点, 对创业目标进行设定, 对创业理念与效果进行合理评估。首先, 共同引导学生对自身进行准确剖析与定位, 要准确客观公正评价自身情况、性格特征、个人所长、心理素质、资金来源、团队组建、外来建议等。同时要对未来做好防范预测以及对情况可能出现变化的科学判断。其次, 引导学生对外部环境进行科学研判, 例如对近期政治局势、经济运行走势、政府政策倾斜方向、社会文化环境变迁、职业环境前景性变化等外部环境的科学研判。 最后, 要确定学生已经具备对企业组织设计的相关专业知识与能力, 能够对企业生存背景、企业文化培育、企业法务常规、企业财务管理、企业人事制度、企业产品质量、企业服务对象、企业竞争对象、企业发展前景空间等进行精细化考量与设计。

3.1.3创作与实践技能培养

创作与实践环节是大学生创业成功与否的关键。从创意、立项到创作、实践, 是一个创业项目从理论规划到创作实践转化的过程。高校更应该在这一阶段加强创业导师的引进与培训, 实施校内外双导师跟踪式指导服务。在学生创业初步阶段给予重点帮扶, 在尊重学生主体性的基础上进行风险防控。在创业实施阶段, 进行方向性把控, 积极建立学校科技园、校企合作、创业孵化园等平台, 让大学生创业团队能够有效体验风险投资、项目、技术孵化等环节, 提高创业实战能力。

3.2 CDIO工程教育模式在高校理工科大学生创业教育中的应用

创业教育是一个系统工程, 既包括理论体系, 也包括实践体系。创业教育体系不是一个孤立的系统, 它的构建需要全校乃至全社会的共同参与。结合重庆工商大学理工科创业教育现状, 通过借鉴CDIO工程教育模式, 拟从以下四个维度构建高校理工科大学生创业教育体系。

3.2.1完善创业课程体系

长期以来, 高校的创业课程内容陈旧、范围狭窄。受之影响, 学生的知识结构比较单一, 动手能力比较弱。因此, 构建和完善创业教育课程体系, 并将其纳入人才培养方案中就显得尤为迫切和重要。重庆工商大学理工科大学生创业课程建设可以借鉴CDIO模式, 尤其在课程大纲的设计方面可以参照CDIO教学大纲。CDIO教学大纲是以构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 、运作 (Operate) 来作为工程教育改革的创新工具, 它提出了实施过程和结果检验的12条标准, 同时强调能力培养的系统性和指导实施的全面性。CDIO希望通过构思———设计———实现———运行系统和产品过程来加深对工程理论和实践的学习把握, 非常具有科学性、实践性和普适性。

CDIO大纲对工程创业能力和领导力开发的内容完全可以运用到理工科创业课程中来, 对现代工程师必备的专业素质、人际交往能力和系统建构能力的要求同样也适用于对理工科大学生的培养。此外, 创业教育课程体系可以从学科课程和实践课程分别进行构建和完善。 其中, 学科课程模块由必修课和选修课程组成;实践课程可分为两部分:模拟和实操。实践课在创业教育课程体系中是最重要也是最容易忽视的课程方式, 进行课程模块构建时必须要引起高度重视。

3.2.2构建创业教育的实践平台

努力搭建创业教育实践平台已经成为重庆工商大学理工科大学生创业教育的重要任务, 具体来说可以从以下几个方面努力:首先, 建立校内外创业实践基地。校内创业实践基地的建设需要充分利用校内资源, 比如国家重点实验室或者创业孵化园、勤工助学书报亭等。校外创业实践基地的建设需要得到企业和社会的支持, 比如建立产学研一体化教育模式, 通过校企之间的良性互动和交流, 培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。其次, 开展丰富的课外科技活动。学校可以借鉴科技活动的优势和特点, 开展创业类的科技活动, 从而导入创业教育。最后, 建立经费资助制度。借鉴CDIO工程教育模式培养中的经验, 学校可以吸引校友和企业对学校创业教育捐款捐物, 进而建立一套完善的经费资助制度, 从而有效地促进创业教育的顺利开展。

3.2.3打造一支专业化的创业教育师资队伍

目前, 重庆工商大学创业教育的师资力量比较薄弱, 尤其缺乏兼具理论功底和创业实践经验的“双师型”教师。对此, 加强师资培训与整合, 优化师资队伍结构, 把普及创新创业意识纳入到全体教师培养计划中非常有必要。一方面, 引进和培养一定数量的专职教师。这些专职教师是创业教育的骨干力量, 主要确保学生第一课堂的教学任务, 通过开展创业的理论教育和专题教学, 让学生积累丰富的创业理论知识。另一方面, 聘请有丰富创业经验和创业能力的人担任学生第二课堂的指导老师。对此, 可借鉴CDIO标准第9条: (1) 聘请有工程经验的教师或让新任教师在走上讲台之前先在企业实践一年以获取实践经验; (2) 为现有教师提供教育活动或允许现任教师休假到企业进行实践; (3) 招聘具有工业经验的资深教师来教授和辅导其他教师, 或者从企业引入实践工程师, 安排他们到大学讲课。4理工科大学生创业教育也需要专业型、实践型的教师团队, 这些教师除了具备过硬的专业知识之外, 还必须拥有丰富的创业经验和实践指导能力, 这样才更有针对性的做好第二课堂活动的指导工作。最后通过第二课堂活动与课堂教学的结合, 帮助学生全方位的理解和认识创业, 从而唤起创业的热情和行动力。

3.2.4营造良好的创业教育氛围

环境对人的影响是潜移默化的, 良好的创业教育氛围对学生创业意识的培育和创业热情的激发非常显著。具体来说, 可以从两个层面着手, 一是, 学校层面:首先, 学校在培育校园文化的过程中, 要将创业文化根植其中, 充分凸显创业教育思想, 促使创业教育也纳入到学校的办学理念, 让创业成为学生努力的方向;其次, 建立一套合理的激励机制, 确保创业教育有一个宽松的实施环境和充足的经费支持。最后, 借鉴CDIO工程教育原则, 如充分考虑客户的需求;重在引进新发明和新技术;强调团队合作和有效沟通;着重问题的解决和现有资源的利用。这些原则同样也适用于理工科大学生的创业教育。二是, 社会外部环境:良好的社会外部环境也是创业教育顺利开展的必备条件。为此, 学校可利用“大众创业、万众创新”的契机, 传播创业的正能量和价值观, 为大学生提供力所能及的指导和服务。

参考文献

[1][美]克劳雷 (Crawley, E) , 等;顾佩华, 沈民奋, 陆小华译, 重新认识工程教育:国际CDIO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社, 2009, 4.

[2][美]凯瑟林·艾伦, 李政, 潘玉译.技术创业:科学家和工程类大学生的创业指南[M].北京, 机械工业出版社, 2009, 3.

[3]吕华芹.基于E-CDIO的工程类大学生新型创业教育模式研究[J].创新创业, 2014, 2.

理工科高校创业教育 篇8

根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》 (国办发[2015]36号) 、《江苏省深化高等学校创新创业教育改革实施方案》 (苏政办发[2015]137号) 等文件精神, 常熟理工学院积极探索创新创业教育科学化、制度化、规范化建设, 推进应用型人才培养模式改革, 致力于营造校本创新创业教育文化生态, 旨在为地方应用型高校提升校园创新创业文化品质提供参考[1]。

1 指导思想

全面贯彻党的教育方针, 立德树人, 强化“全人教育”, 尊重大学生个性化成长成才。立足应用型人才培养规格, 把创新精神、创业意识和创新创业能力培养纳入专业教学质量标准, 主动适应经济发展新常态, 以过程导向构建持续改进的创新创业人才培养模式, 以需求导向重塑创新创业教育教学内容, 以问题导向完善创新创业教育实践训练体系, 以创新创业能力导向修订人才培养方案, 坚持创新引领创业、创业带动就业, 加快培养做人有德、就业有岗、创业有道、发展有余的高素质应用型人才[2]。

2 基本原则

面向应用、总体设计、汇聚合力、协同推进。坚持创新创业教育、通识教育和专业教育深度融合, 坚持创新创业实践与社会、业界需求深度融合, 坚持校内外多部门协同推进创新创业教育工作机制深度融合, 构建与我校办学定位和人才培养规格适应的, 多元融通、一体多翼的创新创业教育生态系统, 让有志于创业或具有创业背景的大学生顺利成长并脱颖而出的人才培养机制, 整合存量, 优化增量, 汇聚校内外创新创业教育资源, 做实第一课堂, 做优第二课堂, 构建创新创业教学体系、创新创业训练与实践体系、就业创业指导服务体系和创新创业孵化体系, 助推对接产业的专业建设和应用型人才培养模式改革, 提高人才培养质量。

3 总体目标

初步形成“立本求真、日新致远”, “追求卓越, 负重奋进”的创新创业教育校本文化, 促进培养有创新能力的创业者和有创业精神的就业者。建成专业教育、通识教育、创新创业教育“三课融合”的课程体系, 创新创业教育教学计划全部写入人才培养方案。带动应用性课程教学内容和教学方式变革, 进一步推进人才培养模式改革与探索。基本建成产学融通, 内外结合, “创新+创业”一体化实践训练平台和“知行相辅、科创互哺, 产学互补”的创新创业教学师资队伍, 在此基础上, 推进创新创业学学科建设, 进一步完善过程导向、条线协作、面向业界、服务社会的创新创业教育协同育人机制。

4 主要措施

4.1 构建“层级化、漏斗型”创新创业教学体系

启动“三课融合”课程资源建设:基于创新创业教育、通识教育和专业教育三类课程的深度融合, 重点资助建设一批“团队+教材+网课”优质专业创新课程;开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等课程;充分运用数字资源云平台, 结合线上和线下资源, 促进优质教育资源应用与共享, 建设和购买一批内容质量高、教学效果好的慕课、微课、通识课等在线课程;举办形式多样、内容丰富的讲座、交流、参观等针对性的培训, 提高来自工程实际的设计性、研究性项目比例, 规划每个专业方向建设专业创新 (实践) 课程1-2门、改进和充实“大学生职业发展与创业教育”课程、建设通识类创新创业教育 (实践) 课程4-6门、建设一批高质量创新创业公共选修课程20-30门。努力建成1-2门省级创新创业教育课程。

实施创新实践“企业项目计划”:优化创新创业教育实践项目, 进一步强化学科竞赛“品牌化工程”建设, 优化项目结构以及与学科专业匹配度;同时, 着力提高面向业界和应用的创新训练项目数量, 培养学生解决实际复杂问题的能力, 锻炼学生“将理论转换为技术、将技术转换为生产力和产品”的才能;同时, 结合生产实习或基于学生 (教师) 专业创新成果, 开展创业模拟和创业实战训练。建立“企业创新创业项目基金”, 计划支持相关专业学生参与企业创新创业项目≥30项/年;学生参与的创新创业成果, 成功在企业或社会转化应用≥1-2项/年。

4.2搭建条线协同、产学融通的多元实践训练平台建设“1+N”一站式校园创客空间:

探索基于创新成果的创业项目培育体制, 即以“大学生创业园”为主体, 将分布在各二级学院的大学生创新实验室统一纳入创业训练系统, 通过根植于创新实验室的创新成果, 开展创业实践, 实现创新创业教育的一体化和系统化。同时, 进一步完善校内创新创业孵化体系:鼓励学生结合专业实践应用成立各类各型的“大学生创新创业俱乐部 (协会) ”。

共建常熟市“产业经济创新创业教育学院”:面向常熟三大千亿产业, 辐射苏南周边, 打造区域标杆性创新创业教育与孵化基地。建设虞山创新创业教育孵化基地、常熟市服装工程技术创新训练基地、常熟市汽车产业技术创新训练基地、常熟市新能源高技术创新训练基地和常熟市智能制造大学生创新训练基地5个高水平开放式创新创业训练平台。创建“产业经济创新创业教育项目管理及信息服务”网站, 集创新创业项目展示、成果转化、校企对接等功能为一体, 为大学生及时了解政策和行业信息、学习积累行业经验、寻找合作伙伴和创业投资人创造良好条件。该网络平台链接政产学研用, 服务创新人才培养和社会、企业职业能力培训、技术产品创新等, 首批对接入网常熟市企业20家。

4.3 加强文化引领, 统一创新创业教育价值取向

营造校本创新创业教育文化生态:凝练“立本求真、日新致远”的创新品格和“反对平庸、追求卓越、负重奋进、敢于超越”的创业精神, 打造校本特色的创客文化, 发挥校园创新创业文化环境的教化、导向和激励的功能。建好和用好“大学生成果馆”, 展现学生创新创业的优秀成果, 引导学生形成将参加创新创业教育作为“一种新的学习方式”的价值追求和兴趣导向, 营造敢为人先、敢冒风险、宽容失败的氛围环境[3,4]。

建设区域创新创业教育文化基地:传播创新创业教育文化, 扩大社会影响, 引领区域创新创业文化建设和发展。联合宣传部、教务处、学生处、科技处、团委定期举办校内大学生科技节、学科竞赛宣传月等活动;联合政府、企业每年举办一次创新创业教育成果展, 定期举办“虞山创新创业论坛”、“创想训练营”等活动面向社会传播创新创业知识和文化。

5 建立健全制度保障体系

5.1 健全组织领导体系

成立创新创业教育工作领导小组:学校把创新创业教育纳入改革发展重要议事日程, 成立以分管校长为组长, 由教务处、学生处、团委、人事处、科技处、财务处等相关部门负责组成的创新创业教育工作领导小组。建立校院二级管理体制:各二级学院、部门明确分管创新创业教育工作的领导和秘书, 负责组织开展学院层面的创新创业教育, 结合学科专业实际, 积极组织落实和实施大学生创新创业教育工作, 形成校院二级规划、多部门联动, 齐抓共管、全方位协同推进的良好格局。成立创新创业教育教学专家委员会:邀请校内外专家学者、行业企业代表以及学校教学单位、相关部门等相关人员, 成立创新创业教育专家咨询委员会, 全面指导学校创新创业教育平台、政策、项目的将设与实施[5]。

5.2 形成协同推进机制

持续深入实施“科研反哺教学”计划, 有效开发、整合和集聚社会各类资源, 形成校内多部门协同、教科融通, 校校协同、校地协同、校企协同的创新创业育人机制, 促进人才培养与经济社会发展、创业就业需求紧密对接。办好创新创业教育学院, 积极引进国际化资源, 建成省内有影响力的创新创业人才培育基地。积极与苏州市 (常熟市) 政府职能部门和社会机构主动对接, 开放我校与常熟市共建的创新创业教育实践平台和学科平台, 共享资源。建设一批高质量、示范性的创新创业教育企业实践基地, 助力学校创新创业教育科学深入地开展。

5.3 完善创新创业资金保障体系

多渠道筹资, 加大经费投入。积极争取上级主管部门创业扶持优惠政策和资金, 与地方有关企事业单位开展紧密合作, 吸引横向经费。学校逐年加大年度预算创新创业教育资金投入比重, 逐步形成有力的政策与外部支持, 学校与地方互动的创新创业人才培养经费保障体系。一是整合毕业生就业创业基金。进一步完善管理体制和市场化运行机制, 支持学生创新创业培训、项目孵化和设备购置等, 为有潜力有项目的学生提供创业经费支持。二是建立创新创业教育绩效考核制度。将学生创新创业教育绩效纳入相关单位综合考核, 对在创新创业教育中表现突出的教师和学生通过设立创新创业奖励金予以表彰, 发挥优秀典型的引领示范作用。三是设立企业创新创业项目基金。由企业冠名赞助或企业立项支持, 主要用于开展大学生创新创业教育活动或大学生参与企业真实项目的创新与研发等。四是建立教师大学生创新创业项目基金。鼓励有科研项目的教师自愿从项目经费中提供部分经费支持大学生开展创新创业项目训练。对表现突出的教师, 学校将予以表彰和奖励, 并在各类教师评优、评奖中优先考虑。

5.4 加强宣传引导

通过政策解读、媒体宣传、会议动员、培训指导等方式宣传创新创业教育工作, 引导学生掌握国家对大学生创新创业的扶持政策, 协调创业与学习的关系, 鼓励大学生创新创业, 营造浓郁的创新创业氛围, 及时总结好的经验做法, 树立大学生创新创业先进典型, 并给予表彰奖励。邀请成功创业校友和学校知名学者分享实战经验, 讲述创业故事, 让更多学生成为创新创业的参与者和实践者。

参考文献

[1]穆亚荣.我国高校创新创业教育的现状和改革发展策略研究[J].法制与社会, 2015 (09) :244-246.

[2]蒋建强, 杜刚.众创背景下高职院校创新创业型人才培养模式改革探索[J].人才资源开发, 2016 (01) :62-63.

[3]费志勇, 冀宏.构建校本创新教育体系研究与实践[J].实验室研究与探索, 2013 (11) :384-388.

[4]费志勇.基于创新文化的校园创新教育探索[J].中国成人教育, 2013 (10) :62-64.

高校工科大学生科技创业模式研究 篇9

关键词：创业模式,科技创业,工科大学生

大学生创业及创业模式的研究已成为各国都十分关注的课题。总结已有关于大学生创业研究成果,研究重点多集中在创业教育和实践方面,关于大学生创业模式的研究,一般概括为积累演进、连锁复制、分化拓展、技术风险、模拟孵化、概念创新六种创业模式[1],但这些实质上是对大学生创业形式的划分,缺少实际操作性。在就业形势十分严峻的今天,针对工科大学生这一既掌握专业知识又具有创业素质的群体,研究其如何开展创业活动?采用何种方式有效创业?怎么创业?具有紧迫性和必要性。因此,文章结合我国高校工科大学生创业特点,提出一种高等工科院校,大学生科技创业的新模式,该模式将大学生求知欲强迫切需要科技创业的需求与高等工科大学生创业教育,科学研究实践和成果转化的实际状况相结合,利用大学科技园区作为创业研究的基地与企业需求相结合,使大学生在校期间就开始创业研究,有利于提高创业效率,增加创业成功率。

1 相关理论综述

1.1 国外经典创业模型的对比分析

随着众多学者在创业领域的不断探索,逐渐提出了许多有影响力的创业模型[2]。这些模型不仅丰富了创业研究理论,而且指导着创业实践。下面针对高校工科大学生创业群体,分别从构成要素、特点以及应用于工科大学生创业存在的缺陷3个维度进行归纳、比较和分析,目的是加深对已有创业模型的理解,以便正确应用。各类模型的比较分析结果如表1所示。

从表1分析可以看出,各创业模型的核心要素不同,侧重点也不同,但各类模型为了应对环境变化,创业要素之间都要进行动态性调整,以适应创业过程的推进,使创立企业成功并可持续发展下去。此外各个国家根据自己的实际情况,选取不同的高技术创业的模式,例如美国选取了依靠大公司、日本采取依靠小企业、韩国依靠政府推动等方式开创业活动,都取得了明显的成功[3,4]。因此根据我国的创业环境,构建适用于工科大学生创业的模式是十分必要的。

1.2 我国高校工科大学生创业的特点

研究工科大学生创业对推动我国创业大潮和解决大学生就业难的问题有着实际意义。我国高校工科大学生创业具有以下特点:

(1)高知识高技术群体创业。创业者自身素质区别于其它创业主体。工科大学生,具备较高的文化素质,有勇气,有热情,尤其是就读于设施、资源、环境优秀的高等院校的工科大学生,更具备较高的创新和实践能力,掌握着先进的专业知识和科学技术,有高等院校的科研师资力量做后盾,具备开展创业活动的基本要求。

(2)科技型创业。创业产品区别于其它创业项目。工科大学生,与其它大学生的最大区别是要参与科研项目的实际研究工作。高校的科研课题多来源于企业,是市场需求的指示灯,科研成果科技含量高,转化为产品创业,这种创业方式称为科技创业。

(3)高校扶持创业。高等院校区别于其它创业扶持机构。工科大学生社会经验不足,市场信息匮乏,资源有限,创业资本少,所以工科大学生靠自己的力量取得创业成功是十分困难的。而工科大学生创业最有力的推动者就是高校,高校具有完善的科研设施,雄厚的师资力量,各类学生团体,可以帮助创业者选择创业方向,积累创业资源,研制创业产品,组建创业团队,是培养工科大学生创业的土壤。

(4)依托大学科技园区准备创业。科技园区区别于其它创业环境。大学科技园区的建设也为大学生创业提供了有力的支撑平台。依托大学科技园区作为创业研究的平台,与企业需求相结合,为大学生提供创立新企业的相关信息,创业咨询,管理服务等,使大学生在校期间就开始创业研究,有利于提高创业效率,为科技创业打下良好的基础[5,6]。

2 基于系统工程理论研究工科大学生科技创业模式

2.1 系统工程理论概述

“系统工程”作为专有名词,自20世纪40年代由美国贝尔电报电话公司首次提出之后,至今已经发展成为一门成熟的组织管理技术。系统工程是以有人参与的复杂系统为研究对象,按照一定的研究目的对系统进行分析与管理,以期达到总体效果最优的理论与方法[7]。

系统即是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。本文应用系统工程理论研究科技创业模式,基于整体性、动态性和协调性原则构建工科大学生科技创业模式系统,为实施工科大学生科技创业模式奠定了思想基础,为科技创业模式的研究和应用提供了理论依据。

2.2 工科大学生科技创业模式系统

2.2.1 工科大学生科技创业模式的界定

工科大学生科技创业模式,是一种为在校攻读学位的工科大学生构建的,可以模拟的创业方式。用以提高创业效率,满足创业者就业和自我实现的需要。它是指工科大学生群体依托大学科技园区,利用高校优势资源,发挥专业知识特长,学习期间开始准备创业,以大学生技术创新的科研项目作为创业项目,组建创业团队,配置创业资源进而成功创办企业,获得销售收入的创业方式[8,9,10]。这种方式不仅解决了创业时间和学习时间的矛盾,还可以降低创业成本,加强抵御风险的能力。高校作为创业活动的土壤,获取市场信息比较便利,能够有利的帮助工科大学生创业者解决经验和市场信息匮乏的弊病,并且保证产品科学技术含量较高,有利于可持续发展下去,取得创业成功。

2.2.2 工科大学生科技创业模式系统的构成要素

科技创业模式与其它模型一样是一个动态的创业过程,需要随创业环境变化适时进行调整以达到均衡的复杂系统。不同的是该模式是由高校扶持创业者作为共同创业主体,结合多种创业元素构成的相互联系、相互制约的系统结构,具有复杂性、结构性、动态性和功能性。其构成要素具体包括两部分,即主体要素和均衡要素。主体要素是指在创业模型中起主导作用的要素,包括创业者本身和高等院校,这两者处于模型的主导地位,共同作用是创业成功的前提条件。均衡要素是指模型中起支撑作用的要素,这些要素此消彼长,互相协调,均衡发展,发挥作用影响着创业效率及结果。

如图1所示,工科大学生科技创业模型由3层结构组成。第一层工科大学生,也是创业主体,下文简称创业者。高等院校,是工科大学生创业的基垫,为创业提供有利条件,是不可缺少的主体要素。第二层是创业必须的组成要素,没有资源、项目、团队,就无从谈创业。第三层是细化的要素,只有这些要素均衡发展,相互协调整合,才能使创业活动稳步进行,因此它们属于均衡要素。

2.2.3 工科大学生科技创业模式系统模型

工科大学生科技创业系统主体呈三棱锥形状,主要由锥顶、底面和外界环境三部分构成,如图2所示。由于工科大学生创业的主要扶持者是高校,无论是创业者本身的知识技术培养,还是创业项目的研发都离不开高等学校的支持和协助。此外,创业者整体创业活动主要依赖于学校的教育和政策的扶持,因此高校主体要素应该立于锥顶位置支持和控制创业者的创业准备活动。底面由创业者、创业资源、创业项目和创业团队四要素组成,创业者处于其他三要素的核心位置,整合资源,组建团队,利用高校有利的知识、技术和设施积累选择科研项目,研发并应用项目成果作为产品进行创业。另外,系统还将外界环境根据工科大学生创业特点划分为教育环境、发展环境和社会环境三部分。教育环境是指创业者受教育的基地,高等学校或者大学科技园区和高校紧密联系的各种组织,为创业者提供学习、信息、经验和需求的教育平台。发展环境是指创业者组织创业的运行平台,在这个平台上应用知识、整合资源、组建团队、研发产品、组织创业。

2.2.4 工科大学生科技创业模式的运行

工科大学生科技创业模式要遵循科技创业路径运行,科技创业模式的运行程序包括创新与创业能力的培养、科研课题的选择、科研项目的研究、创业团队的组建和创新成果商品化五个步骤,主体结构成三角形,高校和大学科技园区两个组织其辅助作用,如图3所示。

创业能力是成功开展创业活动的基础,而培养大学生创新和创业能力的核心机构是高等院校,高等院校在这一环节起主导作用[11]。高校可以通过设立创业教育课程;开设创业论坛,内容可以涉及创业历程、创业感悟、经验教训等;组织学生参与创业大赛进行模拟创业训练等方式向学生提供学习和实习机会以锻炼学生的创新性思维,培养创业意识和能力。

创业项目的确定,工科大学生的创业项目最直接的来源即是高校学习期间的科研课题,科研课题一般有两个来源:一是依赖于高校与企业联合产生的市场前沿的高科技水平含量的新型产品的研发项目,每年的固定时间高校的科研机构就会把这些信息列表公示,供导师和学生选择。二是高校通过组办创业计划大赛等途径培育科研课题。项目的确定则更多的要靠导师的指导和帮助。当然创业者本身也要做好市场调研,分析将来成果商品化的前景。

确定好选题和创业方向后,就要开始创业项目的研究工作了。充分利用校园环境,整合优势资源,运用自己的知识,在老师的引导和指导下进行新产品的原理及技术设计。借助高校科研设备和实验室资源和大学搭建的大型设备仪器共享平台,进行实验研究和新产品测试。这样既完成了新产品研制又大幅度降低了研究成本。在这一步里,高校的知识和设备以及老师的指导都是高校资源库的最有力的能源,给予工科生创业者不可估量的隐形支持。

创业者一个人是不能完成创业过程的,组建创业团队也是创业成功的关键步骤之一[12]。需要通过学校的各种文化活动,学术会议,各类组织等机会,发现和挖掘在某知识方面或某技术领域有潜力的学生和其他类型人员。把志向相投的人员组织起来成为一个团队,发挥各自的优势。

创新成果商品化,首先科研项目的来源可以作为收获第一桶金的地方,例如横向科研选题来源于企业,项目结题后可以获得部分利润;然后,依托大学科技园区创业扶植平台创立新企业。接下来的核心任务是将产品销售出去,这一环节是创业能否成功的关键。当然这个过程主要依靠大学科技园区与外界的关系平台和创业团队开发散户市场的能力。

以上过程是高校工科大学生实现科技产品创业的具体步骤,工科大学生创业者按照这个基本步骤执行,依托大学科技园区创业平台,发挥自身优势,充分配置高校有利资源,抓住创业机会,组建创业团队,创办企业,获得收益,最终实现科技创业。

3 工科大学生科技创业模式的优势

科技创业模型是一个完整的创业系统,由各要素和要素之间的关系构成,使各要素不再呈孤立发展的状态,而是相互之间在高校和创业者指导和组织下均衡协调的发展,提高创建新企业的效率,降低风险。

(1)它是在我国现实经济发展形式下,结合工科大学生创业特点提出的,有利于解决就业问题的创业模式,符合我国国情。

(2)重视发挥高等学校在大学生创业中的指导作用,克服大学生创业的不足。它是一种简洁、有效、便于模仿的创业模式,适用于每一个有创业愿望的工科大学生。

(3)实现创业愿望的同时积极推动了科技成果的转化,区别于非工科大学生创业模式和一般大学生常见的生活用品创业、小商品创业和网络代理等创业模式[13],更有利于推动科技进步和经济发展。

4 结论

理工科高校创业教育 篇10

理工科高校里的文科学院在创新创业方面的优势主要是有更多的机会了解到互联网创业的总体趋势和潮流;培养创新意识和创业团队的整体氛围较好, 对文科学院有较强的带动作用;专业高科技人才多。

那么如何利用优势, 探索一条适合自身特点的创新创业成长与发展模式, 电子科技大学外国语学院在2015 年成立了创新创业俱乐部, 努力推进实现全院创新意识的培养和创业实践氛围的带动。主要通过以下几种方式从创新到创业全方位开展工作:

一、学院专业教师与辅导员组成导师团队

学院专业教师和相关辅导员共同作为创新创业导师, 专业老师的教学从课内延伸到课外, 由知识传授扩展到能力培养, 将任课教师侧重专业素养和思维能力的培养与辅导员注重思想教育和管理相互融合, 共同指导学生。利用专业教师的科研能力带动学生科研创新能力的提高, 激发文科生的科研兴趣。俱乐部导师也积极学习, 参加针对性的培训班, 不断提升自身能力和知识储备。

二、开展创新创业教育与技能培训

(一) 开展交流分享培训:利用学校在创新创业方面的优势资源, 定期邀请校内优秀创新创业同学到我院进行交流分享, 开展讲座和沙龙活动, 学院内部同学之间也定期开展分享活动。

(二) 组织模拟实训体系与企业参观:通过系统的企业经营模拟及校外定岗实习, 为文科学生提供全面系统的具有实际操作性的创新创业教育, 帮助学生更好地学习与掌握创业知识和创业技能。

(三) 建立激励机制:鼓励和支持学生参与各种形式的创新创业活动, 引导学生积极创新, 并将创新成果向创业实践转化。对于参加创新创业的学生, 给予学分认定, 和创新创业单项奖学金评定奖励等, 形成长效机制。俱乐部内部也会每期末对创新创业优秀团队和个人进行表彰奖励。

三、成立科研小组

俱乐部组织成立科研小组, 指导学生积极申报中央高校基本业务费等科研项目, 统一对正式而系统的创新创业计划书和申请表撰写进行培训。导师利用自身的经验和创业知识, 为学生的创新选题把关, 寻找有创新价值的项目, 并帮助学生将创意实现。在科研小组成立不到一年以来, 学生创新项目的申报和通过率以及科研写作质量都有了大幅度提高, 已有多篇创新性文章发表到不同级别期刊, 带动提升了学院整体的创新氛围。

四、成立创意工作室和创业团队

(一) 鼓励学生凭兴趣组建创意工作室, 发挥文科生多才多艺的优势, 在理工科院校独树一帜, 通过工作室实践公司运营模式, 迅速提高学生创业营业水平, 俱乐部成立至今, 已经组建了“塑人”摄影工作室、polaris艺术工作室等, 体验创业公司运营, 孵化培育创业公司。

(二) 成立思博公益创业团队, 发挥专业优势, 致力于为电子科技大学周边教育水平相对落后的城乡结合部的中小学生及周边群众提供教育培训、策划社区精神文明建设等服务, 团队代表获第二届“北极光- 清华”全国大学生创业实践赛银奖。

通过采取以上措施和方法, 条件成熟的创业团队成功注册成立了公司, 学院的创新创业工作迈上了一个新台阶。外国语学院学生成立创业公司主要有如下几种类型:

第一, 发挥专业优势, 成立外语专业类公司。发挥外国语学院学生专业优势, 将课堂语言学习成果成功运用到创业实践中来, 如英语专业学生翻译团队翻译了全国畅销书《大数据时代》, 并在成都注册成立翻译公司。第二, 发挥文科生优势, 成立文化产业类公司。文科生利用在创意, 撰写文案, 人际交往、产品运营和宣传推广的优势, 发挥特长。组建铭橙传播团队, 成立铭橙传播文化有限公司, 主要关注大学校园文化传播、创意设计、软件开发业务, 通过最有创意的方式引领校园文化活动的变革, 用最具影响力的方式助推校园文化建设。第三, 利用理工科院高校技术人才优势, 成立互联网公司。文科生在创业中要能与理科学生联合, 形成优势互补的创业团队, 邀请校内工科技术人才参与项目负责技术, 目前俱乐部已成立几个互联网创业团队并顺利孵化成互联网公司, 由文科学生担任首席执行官, 工科学生担任首席技术官。

电子科技大学外国语学院创新创业俱乐部是理工科院校的文科学院在创新创业工作上的探索, 目前取得了阶段性的进展, 但仍然还有很多需要进步的地方。

摘要：在当今大众创业、万众创新的时代背景下, 高校创新创业工作尤为重要。理工科高校中的文科学院又该如何找准定位, 在这股创业浪潮中摸索到一条适合自身的创新创业之路呢。本篇文章分析了理工科高校里的文科学院在创新创业方面所具备的优劣势, 以电子科技大学大学外国语学院创新创业俱乐部为例, 分析了他们所做的一些工作以及取得的成果。

关键词：理工科高校,文科学院,创新创业

参考文献

[1]董娜.《推进高校文科生创业就业工作的实践与思考--以苏州大学社会学院为例》[J].创新与创业教育, 2014 (6) .

[2]屈桃, 丁凌.《文科生创业能力培养效果与改进方式调查研究—以西部高校为例》[J].新闻世界, 2014 (11) .

理工科高校创业教育 篇11

关键词：特色专业；人才培养；创新能力

特色专业是指充分体现学校办学定位，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，获得社会广泛认可的一种高标准、高水平、高质量的专业。江苏科技大学焊接技术与工程专业于2009年被确立为国家级特色专业和江苏省品牌专业建设点，是目前江苏省唯一的焊接技术与工程专业，具有鲜明的专业特色，毕业生培养质量受到行业的一致好评。焊接作为工业制造的重要技术，在机械、舰船、化工、高端装备制造等领域具有极端重要地位。本文以江苏科技大学焊接技术与工程特色专业人才培养为例，探讨工科高校特色专业人才的教育教学实践，有利于提高专业特色人才的培养质量，对促进跨学科应用型创新专业人才的培养具有重要意义。

一、课程教学设计

焊接技术与工程特色专业人才培养目标与社会发展、行业现状、职业岗位背景及其发展趋势密切相关。高校特色专业的课程体系设置必须结合目前社会和市场对焊接技术与工程人才的需求特点和学校本身的特色。

1.结合学校特色改进课程设置。焊接技术与工程特色专业既不同于国内多数高校的材料成型与控制工程专业，也不同于过去的焊接工艺与设备专业，有其特有的培养目标，课堂教学设计十分重要。江苏科技大学在焊接技术与工程特色专业课程设置方面主要考虑基础化、综合化、专业化工程实用化及新颖化的原则，结合学校船舶与海工见长的办学特色，教学中增加了船舶高效焊接、机器人焊接技术等特色课程。

2.加强课堂教学中的工程案例分析。作为与工业生产密切联系的一种专业类别，工程案例在焊接技术与工程专业教学实践中具有重要地位。专业培养过程中焊接基础理论、焊接方法的教学必须与工程案例相结合，让学生对知识的认识做到既结合工程实际又高于实际。单纯的理论讲授往往使得教学效果大打折扣。工程案例在实际的教学实践中能很好的激发学生兴趣，提高学习效果。目前的教科书往往滞后于工业发展现状，这就要求授课教师要及时更新教案，将社会热点工程融合进课堂理论教学。

教学过程中的工程案例既可穿插于一般的基础理论教学中，又可作为专题讲解。如在焊接课程中增设工程案例分析课程，将当下热点工程如神舟载人飞船、海洋石油981、鸟巢体育馆、高铁列车、蛟龙号载人潜水器等的焊接技术融合进课堂教学进行分析。

二、专业实践能力训练

对以培养工程实用人才的普通工科高校来说，专业实践能力训练主要包括三个环节，即认识实习、生产实习和毕业设计。在我校的教学设置中具体为金工实习、焊接操作实习、生产实习及毕业设计。

1.认识实习与课堂教学相结合。认识实习主要是增加学生对本专业的感性认识，提高学习积极性，为更好的学习专业课做准备。我校在认识实习过程中增设焊接操作实习和焊接工程综合实验，时间均为两周，这一实习力度在全国同类高校中是少见的。重视认识实习在学生专业实践能力方面的重要性已得到用人单位的反馈认可。

2.加强实习基地建设。生产实习是学生从学校理论学习走向工矿企业工程实践重要的环节，可加深学生对理论学习的认识，培养理论联系实际的初步能力。学校将与专业应用密切相关的典型工矿企业作为定点实习单位，做到既全面又突出重点，让学生的专业实践能力得到有效锻炼。

3.创新毕业设计的开展形式。毕业设计是大學毕业前最后一个教学环节，是对学生综合运用所学基础理论与专业知识能力的检验与培养。毕业设计的选题必须改变以前的观念，选择与教师主持的纵、横向科研项目相关的课题，保证选题的研究性、实践性与新颖性。通过做毕业设计，学生可以提高综合利用图书馆及互联网等现代知识汇聚平台搜集、获取文献的能力，启蒙撰写科学研究报告、研究论文等科学文献的能力。

三、创新能力培养

伴随着国家经济的战略转型升级，及创新驱动战略的实施，培养创新应用型人才成为高校的迫切任务，同时对大学生创新能力的培养提出了更高的要求。创新能力培养贯穿于专业学习的各个环节，如目前的毕业设计不再是按部就班的完成教师布置的任务，而是需要学生创新造性地完成选题。此外还有以下环节对学生的创新能力进行专门培养。

1.开放选修试验。实现特色专业创新应用型人才培养，必须改变传统的试验教学模式，在验证性试验的基础上，开放实验室条件，为学生提供更多选择。开放选修试验，由指导教师提出试验方向，学生自主选题，利用实验室的条件独立设计、完成试验任务，能显著提高学生的实践能力和创新能力。

2.本科生创新计划。本科创新计划对学生的创新能力提出更高的要求，以研究课题为中心，突出学生的参与，学生可以得到全过程的锻炼。同时，以研究目标是否完成为考核手段，鼓励学生公开发表研究成果，培养学生的创新研究能力。

参考文献：

理工科高校创业教育 篇12

关键词：创新创业人才,理工创业教育,漏斗选择原理,培养模式

理工创业教育是在具有理工科优势的研究型大学开展面向理工科学生 (本科生和研究生) 的创业教育的简称。实施理工创业教育已经被美国大学的实践所证明, 是大学培养基于知识的创新创业人才的有效模式。借鉴美国经验, 探索我国具有理工科优势的研究型大学的创业教育模式, 培养创新创业型人才, 在当今时代具有重要现实意义。

一、美国一流大学的理工创业教育经验

理工创业教育是已经被欧美发达国家大学实践证明了的培养基于知识的创新创业人才的有效模式。上世纪六七十年代, 美国在世界最早开展理工创业教育, 积累了一些经验。

2008年, 我们通过网上信息搜索调查了美国13所研究型大学的理工创业教育 (1) 。美国大学开展理工创业教育中, 除了校院领导重视, 有专门的创业教育组织, 有稳定的创业教育基金和创业基金支持外, 在教育模式方面存在以下共性经验:

1. 坚持学术性与实用性结合的原则。

“学术自由、学术实用”是美国大学学术治学的理念。由此也影响着美国创业教育的指导原则。美国麻省理工的创新创业人才培养指导原则是将学术性与实用性结合, 学校与企业紧密结合, 理论与实践相结合[1]。斯坦福大学在创业教育课程体系设计方面始终坚持三个原则, 即文科和理科结合, 教学与科研结合, 文化教育与职业教育相结合[2]。

2. 理工创业教育模式的层次化和多样化。

受调查的美国大学中, 针对不同的施教对象和教育“输出端”, 有5个不同层次的理工创业教育:选修、必修通识课与专业课教育模式, 资格证书教育模式, 辅修学位高等教育模式, MBA+科技创业资格证书教育模式, 专业培养教育模式等。受调查的13所大学每所大学都有第一个层次的教育模式;爱荷华大学兼有第一、二个层次的教育模式;雪城大学是具有辅修学位模式的代表;麻省理工学院是MBA+科技创业资格证书模式的代表。专业培养模式又有两类:一是设立创业学科专业, 其代表是仁斯里尔大学、约翰霍普金斯大学;二是在管理科学学科下设立创业研究方向, 其代表是斯坦福大学、麻省理工学院。13所大学的创业教育组织都有一个组织机构牵头, 这些机构有直接隶属大学, 有隶属工学院, 有隶属商学院等多种模式, 呈现多样化。

3. 教育的开放性与网络化。

开放性和网络化是美国13所大学理工创业教育的普遍经验, 是理工创业教育能够可持续发展的重要手段。开放性是指理工创业教育要开门办学, 体现在从教育体系设计、实施到评价的各个环节。网络化是将理工创业教育相关资源网络化连接, 即将施教者、受教者、政府基金和风险投资、孵化器和科技园、企业和其他相关资源有效整合在理工创业教育的组织机构平台中, 能为知识创业者提供一站式的全程咨询服务。在受调查的大学中几乎每一所大学都有外延拓展 (outreach) 项目, 旨在将大学的创业教育资源与外界联系起来。

二、我国理工研究型大学要培养基于知识的创新创业型人才

我国那些以理工为主或有理工科优势的“985”大学具有技术研究和科技创新优势, 他们具有培养基于知识的创新创业型人才的优势条件。

1. 理工研究型大学要培养基于知识的创新创业人才。

研究型大学要培养基于知识的“创新创业型人才”, 而非仅仅是基于各类专业知识的“就业型”人才。这是由理工研究型大学所承担的历史使命决定的。大学应该培育哪些类人才, 大学应该设有哪些学科, 应该依照能够经受实践检验的逻辑, 即漏斗选择原理来确定:是否是社会需要的人才?即培养人一定要有社会需求牵引, 而不是完全根据学者偏好;是否适合在大学培

*本文系教育部人文社科基金项目 (07JA880011) 、北京市教委“十一五”教育规划重点课题项目 (ADA07067) 、教育部研究生教育创新计划项目 (P-0801) 的资助项目

(1) 调查了约翰·霍普金斯大学 (Johns Hopkins University) 、加州大学伯克利分校 (University of California, Berkeley) 、加州大学洛

杉矶分校 (University of California, Los Angeles) 、卡耐基梅隆大学 (Carnegie Mellon University) 、科罗拉多大学 (University of Colorado) 、麻省理工学院 (Massachusetts Institute of Technology) 、马里兰大学 (University of Maryland) 、普度大学 (Purdue University) 、爱荷华大学 (Iowa University) 、仁斯里尔理工学院 (Rensselaer Polytechnic Institute) 、斯坦福大学 (Stanford University) 、雪城大学 (Syracuse University) 、宾夕法尼亚大学 (University of Pennsylvania) 等13所大学。

养?即为什么选择大学而不是其他种类学校或组织;是否依赖大学的优势专业教育或新兴与交叉学科专业教育?即为什么此大学选择培养此类人才而不是彼大学选择培养;是否经过市场需求数量动态测算?即培养人才数量随市场变化动态确定。这构成了一种漏斗选择原理。如果回答都是肯定的, 大学就要主动适应性地培养这样的人才。社会对大学“检验的不是知识的类型, 而是知识的质量[3], 即创造有用知识和利用其知识创造价值的人才。基于知识的创新创业人才正是符合理工研究型大学依据漏斗选择原理确定要培养的人才。

2. 理工研究型大学具有培养基于知识的创新创业人才的比较优势。

创新创业人才培养过程其实是与科技创新或技术研究开发过程、新技术企业诞生过程交织在一起的。理工研究型大学的科研优势、学科门类综合优势、培养创新创业型人才的技术研究和科技创新优势等特征决定了其培养基于知识的创新创业人才的类型优势。首先, 大学有许多国家级的重点实验室、研发基地/中心、大学生创新基地, 这是科技创业者首先要实现知识创新或技术创新的硬件条件。其次, 大学承担着大量的国家、省部委和企事业单位的科学基金项目、各类科技计划项目与技术开发项目, 这是产生技术产品、工艺、创意产业的主要源泉。再次, 理工研究型大学都具有国家大学科技园, 绝大多数同时还有企业孵化器。大学科技园担负着高新技术企业的孵化基地、创新创业人才聚集和培育基地、技术创新的基地、产学研结合示范基地以及高等学校服务经济建设的窗口等责任, 其核心功能定位是高新技术企业孵化器[4]。企业孵化器为创业者提供良好的创业环境和条件, 为社会培养成功的企业和企业家。上述这些条件与大学可以产生创新创业碰撞火花的讨论式课堂结合在一起, 构成了课堂、创新基地/实验室/研究中心, 大学科技园和孵化器“三位一体”[5]的创业型人才培养的有利条件。

3. 理工研究型大学要培养基于知识创造、知识集成的复合型拔尖创新创业人才。

复合型拔尖创新创业人才培养是研究型大学与一般以教学为主的普通高校在创新型人才培养方面的显著区别之一。复合型创新创业人才知识结构是理工专业知识加上人文、社科、艺术等专业知识, 是理工科与人文、艺术结合的人才。所谓拔尖创新人才指学术大师、工程英才、治国栋梁、兴业精英[6]。拔尖创新人才一般也是复合型创新人才。比如爱因斯坦、钱学森、李四光等都是在艺术上有很高造诣的科学家, 都具有科学和人文艺术的深厚修养。拔尖创业人才是指基于知识创业的兴业精英, 包括科技企业家、新事业的开拓者等领袖人才。基于知识和技术的拔尖创业型人才也一定是复合型拔尖创新型人才。因为人文精神培养熏陶情商, 情商在需要与人沟通合作的创业事业中占决定性因素。美国具有理工优势的研究型大学为美国社会培养了许多复合型拔尖创新创业人才。与以教学为主的普通高校相比, 理工研究型大学培养的是基于知识创造、知识集成的创新创业人才。世界著名网络公司Google的核心技术就是获斯坦福大学博士学位的两位创始人的应用数学理论成果———数值分析中子算式[7]。麻省理工学院的博士2006年创办的“Terrafugia”公司其依托的核心技术是空陆两用发动机技术[8]。2008年北京奥运会使用的纯电动客车就是依托北京理工大学孙逢春教授课题组的多项先进技术集成的产品。

三、探索我国理工创业教育的模式

我国的国情、大学的校情与美国的不同, 不能照搬美国的理工创业教育模式。我国研究型大学在治理制度、治学理念、大学体制和运行机制等方面与美国大学存在较大的差异, 甚至在学科建制等方面也有较大的不同, 如我国大学没有工学院, 工科门类被分在若干个工科院系中, 等。我国理工创业教育尚在探索初期, 要结合我国的国情、校情, 在借鉴中创新。

1. 在组织机构上, 要成立直接隶属学校的创业教育组织,

便于跨学科整合资源, 组织开展体系化的理工创业教育, 这在工科门类分散在各院系的我国理工研究型大学尤为必要。

2. 在指导原则方面, 应学习斯坦福大学的经验, 将理工创

业教育与大学科研结合起来, 将旨在培养企业家品格的文科通识教育与理工科的科技创新专业教育结合起来, 将创新文化、创新思维教育与知识创业者的职业生涯教育结合起来。

3. 在体系设计方面, 按照基于技术创业过程[9]的原则设

计, 即在一个技术创意到新技术企业创建和成长的整个过程中, 归纳创业者所遇到的共性问题, 按照发生的顺序, 归类出解决这些问题所需要的企业家精神和品质培养内容、相关知识体系传授交流内容、能力训练内容和实战锻炼内容等4个部分。按照这4个部分创造性整合通识教育、专业教育、研发基地、大学科技园与孵化器等校内理工创业教育资源, 并与校外企业、风险投资、政府基金等相关资源结合, 构成纵向由教育过程、教育网络、参与者主体组成, 横向由教育内容、层次和方法组成的理工创业教育体系。

4. 在层次设计上, 要借鉴美国的经验, 开展多种层次、多种类型的创业教育。

比如先可以在理工科学生中开展创业资格培训或设立创业辅修专业, 同时在高等教育学科设立创业教育方向博士点, 尽快培养创业教育的师资力量。

5. 在整个大学教育体制的改革设计上, 将创业教育纳入与学术教育、专业教育并重的大学教育体系中。

将以知识传授为主的就业导向型大学教育模式变革为知识传授和知识创新并重的“专业就业+知识创业”导向型的教育模式。

(刘丽君, 北京理工大学创新创业教育中心主任、副教授, 北京100081;李斌, 教育部基础教育课程教材发展中心办公室主任, 北京师范大学心理学院博士生, 北京100816;郑焱, 北京理工大学管理与经济学院博士生, 北京100081;霍灵瑜, 北京理工大学创新创业教育中心博士生, 北京100081)

参考文献

[1]MIT Entrepreneurship enter.MISSION[EB/OL].http://entrepreneurship.mit.edu/index.php, (2008-05-22) [2008-09-10].

[2]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学, 2004 (06) .