高等理工科院校

高等理工科院校（精选12篇）

高等理工科院校 篇1

0 引言

研究生作为社会高层次人才, 肩负着社会主义建设者和接班人的重要使命。研究生的思想和价值取向对我国社会发展有着举足轻重的影响。随着高校研究生人数的增加及受新时期社会舆论的多元化影响, 如今高校研究生党建工作正面临着不少新的问题和挑战, 这一点在理工科研究生身上体现得尤为明显。因此, 如何在新形势下提高理工科研究生党建工作在研究生成长成才中的作用, 是研究生党建工作的重心, 也是研究生管理工作的重点。

1 理工科高等院校研究生群体的特点

研究生有着独特的群体特征和培养特点, 这使得研究生党建工作面临特有的对象和基础。以群体特征看, 与本科生群体相比, 研究生的年龄较大, 世界观、人生观、价值观已基本形成, 思想观念比较多样, 独立性较强。以参与本次调研的华南理工大学南校区150名研究生党员为例, 有26名研究生党员常年居住在校外, 生活较为独立, 流动性大、集群性弱的特点使得开展研究生思想教育工作的难度加大;以研究生培养看, 研究生分散在不同的课题组, 师于不同的导师, 研究不同的课题, 作息时间也不尽相同, 彼此之间的联系和交流较之本科阶段也缩减不少, 再加上随着目前各类院校对研究生毕业要求的逐步提高, 研究生的学习、科研的压力非常大。科研的压力让研究生科研可以自由支配的时间不断减少, 客观上造成他们参与党组织活动的机会越来越少。长期不参与党组织活动, 也就逐渐地削弱了研究生对政治活动的敏感性, 甚至形成一种对组织生活的麻木和惰性。

2 理工科研究生党建工作现状及存在问题

根据问卷调查结果, 下面从主观和客观两个方面来分析当前理工科研究生党建工作的现状和存在问题:

2.1 研究生群体主观问题

2.1.1 部分学生入党动机不纯, 党员素质有待提高

当前理工类研究生党员的人数正在逐年的增加, 他们中的大多数入党动机都是正确的、端正的, 但是也不乏相当比例的不良因素, 一部分研究生党员的思想状况不同程度地受到了其已形成的世界观、人生观、价值观, 甚至是功利化和现实化因素的干扰。本次受访对象中, 尽管有68.67%的党员入党初衷在于进一步发展自己、更好地服务人民, 但也有相当一部分 (约24.67%) 的研究生党员认为入党只是为了给自己“镀层金”, 甚至只是盲目地随大流。截至目前, 笔者所在学院研究生党员在全体研究生中所占的比例已超过60%, 但研究生党员素质参差不齐, 有些学生入党后, 不能以党员标准严格要求自己, 在群众和集体中发挥的先锋模范作用不够, 导致学生党组织的威信不高、作用有限。

2.1.2 缺乏一定的积极性和主动性

理工科研究生的自身特点在一定程度上决定了其党建工作的复杂性。就以华南理工大学理工科研究生来讲, 他们在学习、生活上一般均以实验室为中心, 一个课题组的成员相当于一个群体, 甚至形成了课题组观念强于党支部观念的思想。这就造成不同课题组成员间接触机会减少, 交流沟通受限, 甚至经常以时间不充足或难以调配为借口, 对党组织活动消极敷衍或主动性不高, 造成支部活动组织起来比较耗时费力, 活动效果不明显。此次调查结果显示:有72.67%研究生党员选择从互联网上接受一些新的信息, 只有22%的同学会选择参加党组织集体活动并以此来加强对党的相关知识的学习。另外, 部分研究生党员只注重专业知识的学习, 偏向科研工作的开展, 对党的基本理论问题认识模糊, 对党的理论学习缺乏热情, 并易受网络上一些不正常的、以偏概全的风气和一些消极因素传播的影响。

2.2 党建工作客观问题

2.2.1 重学术轻思想

现阶段, 在我国高等院校研究生管理中很多的理工科院校研究生管理都存在着一个问题, 那就是重学术轻思想。而且目前大多数研究生群体学习和生活方式的分散性、科研压力较大、参加集体活动的时间比较少, 因而容易出现偏重业务而忽视政治的倾向。所以, 研究生党建工作, 特别是对理工科研究生的教育, 必须坚持德智体全面发展, 必须把树立坚定正确的政治方向和培养高尚的道德品质放在首位, 这也是广大研究生能够健康成长、成才的内在需求。

2.2.2 组织架构分工模糊

随着研究生人数的增加和党员队伍的壮大, 部分研究生党支部没有按照开展支部活动便利的原则进行设置, 导致了所在支部研究生党员之间平时交往甚少, 彼此之间缺乏了解, 支部开展活动困难重重。部分研究生党支部开展组织生活的频率较低, 有44.67%的支部每一个季度甚至一年才开展一次组织生活, 而且组织生活形式单调, 缺乏深度, 效果和质量不高, 凝聚力和吸引力不强。另外, 研究生党员活动经费得不到相应的保障也是阻碍组织活动正常开展的一个重要因素。

2.2.3 党员管理缺乏良方

入学第二年起, 很大部分研究生被安排到校外各类公司企业、工厂进行专业实践, 这种情况给研究生党员的管理带来一定的难度。再加上现在是一个网络时代, 使高校研究生党建工作面临着一个新的难题, 那就是如何利用网络传播正确的思想文化, 增强学生在众多的信息面前的识别能力。以现阶段大部分研究生党支部的组织生活现状来分析, 党员管理缺乏良方。

3 开拓创新, 加快推进理工科院校研究生党建工作

为使党建工作做到有创新性、切实有效, 提出以下几点建议:

3.1 充分发挥党团组织及学生组织的重要作用

重视研究生党员的发展情况, 将入党考察的过程作为思想政治教育的过程, 教育研究生坚定不移的走社会主义道路, 树立远大的共产主义理想, 并在日常学习生活中, 充分发扬党员的模范带头作用, 以一带多, 发挥党团组织和学生组织的群众性特点, 不定期的开展讨论, 组织社团活动, 让其在思想政治教育的过程中起重要作用。

3.2 充分发挥导师在研究生党建工作中的作用

首先, 学校应明确导师不仅承担教书, 更应承担育人的责任。结合理工科类研究生特点来讲, 导师应该作为其思想政治工作的第一责任人, 要在思想上加强教导, 学习上增强指引, 生活上给予帮助, 关心研究生思想动态。其次, 学校应制定相关制度, 明确研究生导师在党建工作中的具体任务。例如, 每月至少要和其所在课题组的学生进行一次思想交流, 评估研究生思想、学习和生活状况, 帮助学生解决一个具体问题等。再次, 要加强导师队伍建设, 充分调动导师参与研究生党建工作的积极性。将研究生党建工作要求贯彻于导师遴选、年终考核等各个环节, 同时还可以结合研究生工作开展的具体特色, 与一年一度的“我最喜爱的研究生导师”评选活动相结合。

3.3 进一步创新和优化研究生党建的工作平台

首先, 优化研究生党组织发展平台。进一步完善党发展程序, 要做到“成熟一个发展一个”, 即使将符合党员条件的研究生吸收入党, 促进发展党员工作迈上一个新的台阶。但同时也得坚持满足标准、保持质量、慎重发展的原则, 保证研究生党员的整体素质。其次, 构建研究生党员争做“标杆人物”平台。例如积极响应华南理工大学党委实施“标杆工程”的精神, 在全体研究生党员中开展“争做标杆人物, 树立党员形象”活动。在党支部选举思想政治标杆人物、学习科研标杆人物、社会活动标杆人物等, 使这些党员在各个方面都发挥出旗帜和辐射的先锋模范作用, 引领普通学生自立自强、成长成才。同时, 这些标杆人物将接受身边同学和党组织的监督。再次, 积极开发利用各种网络信息平台。引导党支部积极创新党建工作载体, 使研究生党建工作向网络的延伸, 例如可以选择微博、微信、QQ、飞信等有效信息平台来进行支部组织建设。这样, 即使有时党员不在同一地点, 但却能及时有效地在网上开展组织生活, 增强组织凝聚力。同时, 在流动党员管理方面, 也可以通过网络信息平台等形式加强对流动党员的管理, 突破了在外实习 (社会实践) 研究生党员思想政治教育的时间和空间限制。

3.4 创立切实可行的奖惩激励机制

本次受访的研究生党员中有98%的同学认为设立一个合理的奖惩激励机制是非常迫切的。激励机制的目的是激发、引导研究生党员的思想和行为向更高的境界发展。而激励的形式具有多样化的特点, 包括了精神激励、物质激励、典型激励、荣誉激励等多种手段, 调研结果显示, 有66%的研究生党员更偏向于精神荣誉方面的奖励。另外, 在激励机制确定并实施的过程中需要注意:激励要制度化, 激励的条件要公开, 对于不同对象采取不同的激励手段。

3.5 大力推动研究生党组织文化建设

高等院校党组织文化是其校园文化的重要组成部分, 它渗透于学生党员的学习、工作、生活等各个方面。它是指全体研究生党员共同遵守的价值观念、目标方向、制度规范和行为方式的总和。因此, 我们在考虑如何推动研究生党组织文化建设时, 也应该从以上价值观念、制度规范和行为方式等层次出发。

3.5.1要树立研究生党组织文化建设的核心价值观体系, 要以科学发展观的最新理论来武装党员队伍头脑, 提高知识理论水平、政治素养, 培养广大研究生党员的使命意识、服务意识和价值取向。同时, 开展各种主题活动, 丰富研究生党员文化生活, 提升他们的文化素质和文化涵养, 树立一种全新的健康形象。

3.5.2要建立研究生党组织文化建设的制度规范。要对党组织以往的管理体制、考核评价体制等进行优化, 去除一些落后的、不合理的规章制度, 并在此基础上建立一种健全的研究生党员干部考核机制。

3.5.3要塑造研究生党组织文化建设的全新行为模式。研究生党组织的行为模式就是其在日常工作中自觉或不自觉地形成的一系列基本行为方式, 是研究生党组织文化的一种外显。因此, 应该针对研究生党员在日常学习、工作、生活中行为方式的不足进行合理的批评教育, 引导督促其及时改正, 促进其自身优势的发挥, 进一步从整体上推动研究生党组织的文化建设并促进研究生党建工作。

理工科高校的研究生党建工作是一个复杂而系统的工程。在新时期新形势下, 我们需要结合理工科院校研究生自身特点和高校研究生党建工作实践, 完善制度建设, 创新工作体制, 大胆突破局限, 勇于开创研究生党建工作的新局面。

摘要：本文采用文献研究和问卷调查法, 从理工科高校研究生群体的特点着手, 分析了目前研究生党建工作的现状及存在问题, 从队伍建设、平台建设、机制建设以及文化建设等几个方面提出了研究生党建工作创新的思路和对策。

关键词：研究生,理工科,党建

参考文献

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[2]赵树海, 韩曼.工科院校大学生社会主义核心价值观教育中的问题与对策[J].吉林化工学院学报, 2013 (04) .

[3]闵斌, 高朕栋.理工科院校校园文化建设探究[J].吉林广播电视大学学报, 2012 (11) .

高等理工科院校 篇2

数列极限

一、整标函数与数列 ①

积分学的基本思想

高等数学的主要内容就是微积分学。积分学和微分学原是数学领域两个不同的分支。积分学的起源要早于微分学，它起源于计算几何形体的长度、面积、体积等等。下面我们用计算面积的情形了解一下积分学的基本思想。怎样计算抛物线y积？

我们主要分四步处理

1）化整为零（分割）把所处理图形剪成很多小片； 2）近似代替（作乘积）把每一小片近似看着长方形； 3）积零为整（求和）把所有小片的近似面积加起来；

4）无限趋近（取极限）当分割越来越细时，寻找和式越来越接近的数。（如图5）

131310.1481480.0348639,130.11458313,130.093333，,13130.0787037,13130.0680272,x2和直线y0,x1所围成的平面图形的面,,0.01898420.0137603,,0.0099333,11,232n6n1容易看出，当n越来越大时，所求的近似面积会越来越接近（数

3列极限），所以我们所求平面图形的面积为。

31②

数列的概念

以上我们得到的这一列数就称为数列。下面我们再看几个数列的例子：

11，,,

2482111n（等比数列）

n1,1,1,1,1,,1,

ln1,ln2,ln3,ln4,,lnn,

数列我们通常记作an，其中an称为通项。如上面所提到的数列可分别记为

111232n6nn1,2,1n,lnn

其实数列还是一个以自然数为定义域的函数。例如对于数列an对任意的自然数n有唯一的数an与之对应。所以数列有时也可以记作fn。当把数列看着一个函数时，我们称此函数为整标函数。

二、极限的定义

对于数列an，我们称常数A是它的极限，是指当n越来越大时，对应的an越来越接近A。

这种说法很形象，但不够精确。当我们需要严格论证与极限有关的一些问题时，它的弊端就显露出来。例如要证明数列极限的唯一性这样一个简单命题都不太好说。

随着问题的深入，我们迫切需要一个精确的（量化的）数列极限的定义。这个定义最终由德国数学家魏尔斯特拉斯给出。

定义 ：如果数列an与A常数有下列关系，对任意给的正数（任意小），总存在正数N，当nN时，不等式

anA成立，则称常数A是数列an的极限，或者称数列an收敛于A。记为

limanA 或 anAn

n注1 ：定义中的正数N是与任意给定的正数有关的，对任意给定的存在相应的N。

注2 ：对给定的对应的正整数N不唯一。注3 ：数列的有限项的变化对其极限没影响。例1 ：证明：lim3nn2n122n32。

0证明：对于任给(任意小)的3nn2n122

2n322n13225n2n252n

取N52，当nN时，有

3nn2n12232

所以limn3nn2n12232。

n1n0。

2例2 ：证明：limn证明：对于任给(任意小)的20

1n1n2n1n01212n

取N，当nN时，有

n1n02 所以limnn1n0。2

例3 ：设0a1，证明：limann0。

1）证明：对于任给(任意小)的0n（无妨设na0a

取Nloga，当nN时，有

a0n

na所以limn0。

注意：当0a1时，函数logax是递减函数。

三、数列极限的性质

性质1 ：（极限的唯一性）如果数A定有AB,B是数列an的极限，则一。

B证明 ：假设A。无妨设AN1时有

B，取AB2an。因为limnA，所以存在正数N1，当nanAAB2

an又因为limnB，因此存在正数N2，当nN2时有

anBAB2

取NmaxN1,N2，当nN时有

ABanBanAanBanAAB这是一个矛盾，从而证明AB成立。

如果对于数列an，存在一正数M，对任意的n都有

anM 则称数列an有界。否则称数列an无界。

性质2 ：（收敛数列的有界性）如果数列an收敛，那么数列an一定有界。

证明 ：设limannA，取1，则存在正数N，当nN时有

anA1

即有

anAanA1an1A

取

Mmaxa1,a2,,aN,1an

则对任意的n都有anM，即数列an有界。

性质3：（极限的保号性）如果数列性质an的极限为A，且A0，则存在正数N，当nN时，有an与A同号。

A2证明：无妨设A0，取当nNan，因为limnA，所以存在正数N，时有

anAA2

即有

A2anAA2anA20

N

性质4：如果数列性质an的极限为A。如存在一正数N，当n时，an0，则A0；如存在一正数N，当nN时，an0，则A0。

此命题是性质3的逆否命题。思考题：性质4中的“

四、数列子列 ,”能否换成“,”。在数列中任意抽取无限项并保持这些项在原数列中的先后次序所得的新数列叫原数列的子数列。

定理：（收敛数列与子数列之间的关系）数列an收敛于A的充分必要条件是它的任一子数列都收敛于A。

高等理工科院校 篇3

目前，我国会计学专业本科教学培养目标为：“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作的本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这一目标强调了会计学专业培养目标的职业性和专门性。而从目前财经专业大学生的就业情况来看，企事业单位和会计师事务所是财会专业毕业生就业的主渠道，也是最需要大学生和最能发挥大学生特长的地方。因此，如何培养在校大学生，并使其毕业后能在基层单位发挥其专业技能，尽快适应社会需求，成为财会专业教育研究的一个重要课题。

在企事业单位的财会工作以及会计师事务所（包括税务师事务所）的业务中，从业人员不但要掌握会计知识，还要熟知税法。正如美国著名会计学家亨德里克森在《会计理论》一书中写到：“很多小企业，会计的目的是为了编制所得税申报表，甚至不少企业若不是为了纳税根本不会记账。即使对大公司来说，纳税也是会计师们的一个主要问题。税法对于提高会计实践水准具有极大影响，并促进一般会计实务的改进及一致性的保持。通过税法还可以促进会计观念的发展”。此外，根据我国国家人事部披露的一份人才需求预测显示，会计类中的税务会计师成为需求最大的职业之一，由此可见开设税法相关课程的必要性。在这里，“税法”相关课程主要包括《税法》、《税务会计》、《税收筹划》、《税收代理实务》和《国际税收》等课程。而这些课程该在哪些专业开设，如何开设，应包括哪些主要内容，都值得在教学中认真探讨。

一、高等工科院校税法课程的开设现状

高等工科院校相对于高等财经院校来说，在培养目标上更应侧重于培养实用型而不是研究型的专业人才。而目前高等工科院校在开设的“税法”相关课程上普遍存在以下问题：

（一）开设“税法”课程的专业偏少，普及性不足

目前，税法课程一般只在财会专业开设，其他专业并未开设相关的课程。实际上税法的相关知识不仅是财会专业必不可少的，对于其他专业也有普及关于税法基本知识的必要。因为不论是企事业单位的日常生产经营活动，还是个人的日常生活，都与税收息息相关，让大学生熟悉了解税法的相关知识，自觉、准确、及时地履行纳税义务，既有利于日后的实际工作和个人的日常活动，同时也有助于建立和维护良好的社会秩序。

（二）在财会专业所开设的“税法”相关课程未成体系，专业性不强

在会计专业所开设的“税法”相关课程中，有的院校是《税法》，有的院校是《税务会计》，还有另再开设《税收代理实务》课程的；而在财务管理专业有的是《税法》，有的是《税收筹划》，有作为考试课的，也有作为考查课的，从而导致所开设的课程在内容上比较混乱，专业性不足，缺乏系统性。特别是有的院校所开设的课程缺乏“税务会计”和“税收筹划”的系统知识，而这正是实际工作中最常用、最需要用的，“税务会计师”也是社会最需求的职业之一。

此外，随着经济的全球化，企业对外贸易日益增多，海外投资也日益增多，相应地，社会和学生对于国际税收知识的需要也更加迫切，因此也有必要增设《国际税收》课程，介绍有关知识。

（三）缺乏实践环节或实践环节偏少

税法是一门实务性很强的学科，强调的是涉税的实际操作，即对企事业的生产经营活动或个人日常生活首先要分析其是否涉及到税收问题，进而对所涉及到的税种正确地进行纳税申报，在积极履行纳税义务的同时，也能充分享有纳税人应有的权利。社会普遍需要的是实用型的人才，而大学生缺少的正是实际工作的经验，所以应在教学中加强实践环节，为学生尽快适应实际工作打下良好的基础。

二、开设《税务会计》和《税收筹划》课程的必要性

（一）是适应会计制度和税收制度改革的需要

由于会计和税法的目的不同，使得按照会计方法核算的会计收益与按照税法计算的应税收益产生了不同程度的差异。这种差异是客观存在和不可避免的，而且随着会计体制和税收体制改革的不断深入，在不断的加大。特别是进入21世纪以来，我国颁布了一系列会计和稅收的法律法规，如颁布实行了《企业会计制度》、《小企业会计制度》、《金融企业会计制度》以及2006年颁布于2007年施行的39项会计准则，在税收方面也不断地在修订调整有关规定，这些法律法规的颁布执行都使这一差异愈加明显。由此要求企业纳税时，必须合理准确地计算企业的应税所得，以保证企业正确地履行纳税义务，减少纳税风险，有效行使税法赋予的权利，合理进行税收筹划。因此，为了适应纳税人纳税的需要，维护纳税人的合法权益，税务会计必须从财务会计中独立出来，并合理进行税收筹划。

（二）是纳税人进行税收筹划，维护自身合法权益的需要

随着税法的逐步健全以及税收征管的加强，企业越来越感觉到税款的缴纳在整个资金运作中的重要性。纳税人从自身的利益出发，需要对纳税活动的全过程进行管理，包括事前筹划、事中核算和事后分析等。一方面，纳税人对纳税活动进行核算和监督必须符合税法要求，按税法要求履行纳税义务，通过税务会计课程的开设系统地进行研究；另一方面，纳税人也应保障、维护自身的合法权益，做到合法合理地“节税”。纳税筹划是我国税收法制逐步完善情况下企业的必然选择，也是建立现代企业制度的必然要求，这就需要开设“税收筹划”课程加以引导和研究。

（三）是加强国家税收征收管理的需要

2001年5月1日开始实施的新《税收征管法》对于加强税收法制，强化税源管理，维护纳税人合法权益，都具有十分重要的意义。纳税人首先应按照税法的规定核算税款的形成、计算、缴纳、退补等与纳税有关的经济活动，准确、及时地进行纳税申报，同时也为税务机关检查其纳税义务的履行情况提供依据。这要求企业会计人员不但要掌握会计专业知识，还须熟知税法，熟悉税务会计的知识。此外，国家税务机关在对纳税人采取税收筹划进行认可的同时也在积极引导纳税人正确进行税收筹划。因为鼓励纳税人依法纳税、提高纳税意识的办法是让纳税人充分享有其应有的合法权利，这就需要有纳税筹划。因此税务会计和税收筹划都是重要的必修课程。

三、税法相关课程的专业设置及在课程体系中的地位

根据税法相关课程的教学内容，建议在高等工科院校的不同专业方向开设不同的课程，建立合理的课程体系。

会计专业（会计学方向）应开设《税务会计》必修课程，至少60学时；《税收筹划》作为选修课程，30学时；28学时的《国际税收》为选修课。另外，应增加《税务会计》课程设计的实验环节。《税务会计》课程的选修课为《会计学原理》课程，平行或选修课为《中级财务会计》、《财务管理》和《成本会计》等课程。

会计专业（注册会计师方向）依然开设《税法》必修课程，50学时；《税收代理实务》40学时的必修课；28学时的《国际税收》选修课。同时增加《税务代理实务》课程设计的实验环节。

财务管理专业应开设《税收筹划》必修课程，安排40学时；40学时的《税务会计》必修课程；28学时的《国际税收》选修课。另外，应增加《税收筹划》的实验环节。《税收筹划》课程的选修课为《会计学原理》、《中级财务会计》和《财务管理》等课程。

其他财经专业如市场营销专业、生产管理专业等，应开设《中国税制》30学时的选修课程，主要是普及“税法”的基本知识。

四、所开设的税法相关课程的主要内容

（一）《税务会计》课程的主要内容

《税务会计》主要介绍企业生产经营活动中有关涉税业务的税务会计处理，而《财务会计》课程中涉及到的相关内容，原则上不需再作介绍了。

1.税务会计概述。主要介绍税务会计的概念、对象与目标、基本前提、一般原则和税收制度等。

2.主要税种的税法及其税务会计处理。这部分是本课程的主要内容和重点内容。分别按各具体税种介绍我国现行各税种税法的基本内容、应纳税款的计算及其会计处理方法，包括有关纳税凭证、纳税申报表的填制与审核，税款的申报、缴纳和补退及如何对会计和税法的差异进行纳税调整。其中重点介绍流转税和所得税。

（二）《税收筹划》课程的主要内容

1.税收筹划概论。主要介绍纳税筹划概念、原则、形式和种类等。

2.税收筹划的技术与方法。主要介绍国内税收筹划的基本技术和方法；简要介绍国际税收筹划的主要方法。

3.我国现行主要税种的税收筹划。介绍各税种的税收筹划，主要围绕增值税、消费税、营业税和企业所得税的税收筹划。

4.企业经济活动的税收筹划。主要围绕企业的设立、并购与重组、投资决策和融资决策的税收筹划。

（三）《税法》课程的主要内容

1.税法概论。介绍税法的概念、税收法律关系、税法的制定与实施、我国现行税法体系、我国的税收管理体制等有关税法的基本理论。

2.主要税种的税法。主要介绍我国现行税法体系中主要税种的税法相关规定，包括各税种的纳税义务人、征税范围、税率、应纳税额的计算、税收优惠、征收管理与纳税申报。

3.税收征收管理法。介绍税收管理法的基本内容，包括税务管理、税款征收、税务检查和法律责任。

4.税务行政法制。简单介绍税务行政处罚、行政复议、行政诉讼和行政赔偿。

（四）《税务代理实务》课程的主要内容

1.税务代理实务概述。简要介绍税务代理的概念、范围与形式、法律关系与法律责任等基本概念。

2.税务登记代理实务、发票的领购与审查代理实务。

3.代理建账建制、代理实务。

4.企业涉税会计核算。主要介绍企业生产经营活动中涉税经济业务的会计核算，重点是流转税和企业所得税的会计核算。

5.纳税申报代理实务。介紹各税种的纳税申报，重点是增值税和所得税的纳税申报。

6.纳税审查代理实务。

7.税务咨询。简单介绍税务咨询的形式、内容，详细介绍税收筹划的有关内容。

（五）《中国税制》课程的主要内容

从税收制度的角度介绍有关税法的基本概念及现行税法体系各税种税法的基本内容，侧重于有关税收制度的基本知识的普及。

（六）《国际税收》课程的主要内容

了解和熟悉国际税收学的基础知识，掌握国际税收学的基本理论与实务。

五、改进教学方法，增加实践环节

在开设以上课程的教学中，适宜采用多媒体教学与板书相结合的方法，可以更好地提高教学效果。一方面，由于“税法”中大量的内容是有关的税收法律条款，而且这些法律规定又在随时进行修订和补充，具体教学内容变化又快又大，利用多媒体可以更好地适应这种变化，可以提高授课的信息量和讲授速度，充分利用有限的上课时间；另一方面，“税法”的实务操作性强，需要具体运用法律规定，需要学生自己进行分析计算。例如，根据某一生产企业一个月内发生的供产销等具体生产经营活动所涉及的增值税进行计算，就需要针对每一项经济业务进行分析计算，这时，利用板书对学生逐步进行引导、分析，从而得出最后结论，这样的教学效果比单纯用多媒体的效果要好。因此，在教学中现代的教学方法与传统的板书相结合，更能提高教学效果。

此外，如前所述，“税法”是门实践性很强的学科，所以必须加大、加强实践环节。通过模拟单位具体的经济业务，对这些业务进行涉税处理，使学生熟悉具体的税务登记、纳税申报等实务工作，满足毕业后尽快适应工作的需要，而不是仅仅停留在只会算，能应付考试，而不会实际操作，不能满足工作实际需要的层面上。

高等理工科院校 篇4

关键词：毕业设计,末位管理,教学管理,末位标准线淘汰制

绪论

毕业设计是一种实践、探索和创新相结合的综合实践教学, 对于提高大学生综合实践能力与素质等方面具有不可替代的作用, 它是培养大学生实践能力和工程师基本素质的重要实践环节[1]。但由于考研、就业以及教学管理、指导教师自身因素和学生自身因素等影响, 出现了敷衍了事、投入精力少、只求通过的末位现象, 导致一批毕业设计质量比较低, 不仅严重影响了整体毕业设计质量, 还使学生无法得到充分锻炼。因而, 加强对毕业设计过程管理显得非常重要。部分指导教师和教学管理人员认为实行末位淘汰制可以激发学生认真作毕业设计的积极性, 提高整体毕业设计质量, 且可以起“杀鸡骇猴”的作用, 警示下一届即将作毕业设计的学生。末位淘汰制真的是提高毕业设计质量的有效方法吗?

2002年9月, 有媒体报道北京大学在学生学业考试中实行末位淘汰制, 规定课程不及格率为1%~10%, 随即引发了各界对末位淘汰制的热议。张剑虹[2]认为, 管理领域的竞争不同于以胜负为目的的体育竞赛, 它以提高竞争者的总体水平为最终目的, 适合采用标准线淘汰制而非末位淘汰制。闫俊武、程东梅[3]也认为, 要实行末位淘汰制, 就要建立完善的考评体系, 不能只为淘汰而淘汰。王德林[4]则认为, 大众型教育不同于精英型教育, 它不是竞争性教育, 不适合末位淘汰制。同样, 末位淘汰制也不适合毕业设计实践教学环节。大量研究表明, 末位淘汰制是一把“双刃剑”, 在实施过程中很容易演变成过度负向激励。为了克服末位淘汰制的缺点, 有学者提出实行末位管理制。末位管理制是在对末位淘汰制合理扬弃的基础上, 与人本管理制度有机结合而成, 是一种既具有相当约束力又能体现“以人为本”的有效管理制度[5]。本文就末位管理在工科毕业设计的过程管理中的应用进行研究。

毕业设计存在问题及原因分析

笔者根据对毕业设计教学情况的具体分析以及多年指导学生毕业设计的深切体会, 认为目前高校毕业设计教学中存在的主要问题有以下几个方面。

学生精力投入不足, 主要是受考研、就业、出国、玩游戏的影响。部分学生对毕业设计的重视程度不够, 自身的综合素质有待提高。主要表现在对毕业设计不重视、态度不认真;不少学生认为毕业设计就是走形式。在很多毕业设计中暴露出学生语言文字表述能力较差, 外文阅读能力和计算机应用能力不强等现象。

指导教师精力投入不足。目前, 高校大多数指导教师同时还要承担教学和科研任务, 以至于有的教师在毕业设计环节上投入的时间、精力有限, 直接影响了毕业设计的质量。

管理工作不到位。由于很多条例不够全面, 或者有些学院执行不严, 从而影响了毕业设计的质量, 具体表现为:第一, 一些学校缺乏对教师的真正有效监督机制和奖惩制度, 部分教师对毕业设计的指导工作重视不够, 缺乏检查督促。第二, 没有对学生毕业设计提出全面的质量要求和合理的成绩评定办法, 抄袭现象时有发生。

加强教学管理与工作日志机制

1.选题时间

应对学生投入精力不足比较有效的措施就是有意识地将毕业设计时间前移。具体措施是第7学期前半学期完成毕业设计动员会、学生选题并确定指导教师。第7学期后半学期, 学生即可按照导师的要求补充相关知识和基本技能;同时有的放矢地进行文献检索、资料整理、外文翻译等前期准备工作。导师安排学生参与导师的科研工作, 或提前进入毕业设计。该措施使很多学生在第7学期后期就开始介入毕业设计工作, 初步完成毕业设计的框架或部分初稿, 第8学期开学初很快进入毕业设计工作状态。该机制能够保证末位同学有较充足的工作时间补充相关专业知识和基本技能, 为高质量地完成毕业设计工作奠定了良好的基础。

2.中期答辩

中期答辩是为了敦促学生及时、负责地完成毕业设计阶段的任务, 同时为毕业答辩作好充足的前期准备。

目前, 大部分高校的毕业设计运行机制中没有中期答辩, 而是中期检查。对于学生来说, 中期检查更多的只是填写一份中期检查表, 文字叙述毕业设计的工作进度。教师和教务管理部门单凭中期检查表并不能完全掌握学生的工作进度, 也无法核实学生的工作进度是否与所述的一致, 更无法了解是否有抄袭行为。鉴于此, 中期答辩可以较有效地解决上述问题, 并且方便多位教师从多个角度集中地解决学生现有的难题、给予学生指导性的建议。

中期答辩的成绩采取一次评分制, 即成绩为答辩委员会的综合评分, 按照10%的比例计入最终的毕业设计成绩。中期答辩结束后将本专业所有学生的成绩进行排序, 对处于末位5%-10%的学生, 在加强指导和关心的同时, 要求其毕业答辩前必须参加校内盲审。

3.工作日志机制

毕业设计期间, 指导教师很难准确地掌握学生投入的精力和时间, 不能具体了解学生的工作进度, 这些问题直接影响了指导教师对学生毕业设计的指导和管理效果。为了克服该问题, 增强指导教师对学生的动态管理能力, 可开发毕业设计日志信息管理系统, 学生以此系统向指导教师提交每天或某段时间的工作进展情况以及存在的问题, 指导教师必须及时线上审核反馈, 并根据不同学生的不同情况进行选择性、针对性的线上、线下指导, 提高师生工作效率。日志信息管理系统一方面应包括学生的工作内容及对应的工作时间、地点、待解决的问题等, 这些信息能够完全反映学生毕业设计的工作进度和现状;另一方面应包括指导教师的反馈信息, 如指导教师的评价、建议和具体问题的解决思路。

毕业设计日志机制, 有利于指导教师、学校及时了解学生精力、时间投入、进度以及存在的问题等情况, 有利于加强针对性的管理和指导, 对学生毕业设计过程能更好地掌控, 同时有利于指导教师适当增加指导的时间和精力。

末位盲审机制与标准线淘汰制

正确、客观、公正的评定毕业设计成绩, 特别是末位毕业设计成绩, 可以调动学生毕业设计的积极性和主动性, 有利于提高毕业设计质量, 杜绝毕业设计过程中的抄袭现象。为提高末位毕业设计质量, 并且带动整体毕业设计质量的提高, 下面研究末位盲审机制与末位标准线淘汰制在毕业设计成绩评定中的应用。

1.末位盲审机制

常州工学院吴强[4]通过相关性分析, 发现评阅教师评定的成绩与导教师评定的成绩相关系数高达0.8260, 具有高度相关性, 并认为评阅教师在对学生的毕业设计评价时带有一定程度的感情分和人情分等主观分, 同时也受到指导教师成绩评定的影响。在成绩评定的环节有必要实行盲审机制, 盲审可以较大地提高毕业设计成绩评定的公平性。盲审机制下, 学生不知道评阅自己毕业设计的教师身份, 评阅教师也不知道毕业设计的作者, 有利于提高评阅的公平性, 而且有不通过的可能, 促使学生在毕业设计过程中认真对待。针对盲审机制对提高本科毕业设计 (论文) 的影响进行问卷调查发现, 50.46%的人认为该措施有利于提高毕业设计 (论文) 的质量, 32.11%的人认为该措施会提高成绩评定的公平性。

盲审分为校内盲审和校外送审。为增强可操作性, 可采用校内盲审, 有条件的可以参考研究生的校外盲审机制。中期答辩处于末位5%~10%的学生参加校内盲审。校内盲审的评阅教师由该专业领域两名副高以上职称的教师担任。参加盲审的毕业设计, 两名教师盲审结果均不合格的, 不能参加毕业设计答辩, 毕业设计成绩为不及格;两名教师盲审结果均合格的, 可参加毕业答辩;如果只有一名教师盲审结果不合格, 则提交答辩委员会讨论是否可以参加答辩, 若不能参加答辩则毕业设计成绩为不及格。采用末位盲审制给学生施加一定的压力, 学生在毕业设计中会投入更多时间和精力, 以保证毕业设计的质量。

没有参加盲审的毕业设计按照传统的评阅方法进行评阅, 但为了避免评阅教师在评审过程中受指导教师的评分影响, 毕业设计的评审按照先评阅教师后指导教师的原则进行;为了有效解决指导教师盲目给自己的学生打高分问题, 规定若指导教师与评阅教师或答辩小组评分差值大于15分, 则指导教师在毕业设计答辩工作结束后必须提交书面说明。

2.末位标准线淘汰制

刘恩元认为在高等教育大众化下、就业压力增加的背景下, 毕业论文答辩的淘汰性压力大大被削减, 导致大学生对毕业论文的投入减少是毕业论文质量下滑的重要原因[6]。毕业论文成绩评定方法若科学、公正, 则有良好的导向作用, 有利于调动同学的积极性;反之, 将会严重挫伤同学的积极性, 影响毕业论文的质量。为了充分体现“以人为本”的教育管理理念, 提出标准线淘汰制, 适当增加毕业设计淘汰压力。

淘汰一般可以分为末位淘汰制和标准线淘汰制两种类型。末位淘汰制适用于竞技比赛, 一定会产生淘汰者, 最终可以决出优胜者。标准线淘汰制不一定会产生淘汰, 最终是达到提升成员绩效的目的。为保证毕业设计答辩质量, 在毕业设计 (论文) 答辩工作中实行标准线淘汰和二次答辩相结合制度, 第一次答辩成绩后5%-10%学生需参加二次答辩。第二次答辩严格实行标准线淘汰, 成绩只定为及格或不及格。这种二次答辩制度的建立, 激励了学生的学习积极性, 有利于提高毕业设计的质量。

结论

采用选题时间前移、中期答辩和毕业设计工作日志机制, 有效解决学生就业、研究生复试等因素影响精力投入不足的问题。采用末位盲审机制, 提高学生成绩评定的公平性, 对学生和指导教师均有一定的积极作用, 有利于提高毕业设计质量。对学生毕业设计严格实行二次答辩和末位标准线淘汰制, 通过合理完善考评体系, 对提升毕业设计质量具有一定的促进作用。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部:《教育部要求加强普通高等学校毕业设计工作》[EB/OL].[2015-08-17].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/moe_183/tnull_2324.html。

[2]张剑虹:《末位淘汰制与标准线淘汰制》, 《企业改革与管理》2003年第1期, 第25-26页。

[3]闫俊武、程东梅:《末位淘汰制的管理学分析》, 《山西统计》2002年第3期, 第19-20页。

[4]王德林:《高校考试“末位淘汰制”之适用性分析》, 《大学教育科学》2004年第2期, 第47-49页。

[5]王红岩、王景杰:《浅谈末位管理》, 《交通企业管理》2009年第4期, 第34-35页。

高等理工科院校 篇5

高等数学（下）A

一、单项选择题（本大题共15分，每小题3分）

1.若在点处可微，则下列结论错误的是

（B）

(A）在点处连续；

(B)

在点处连续；

(C)

在点处存在；

(D)

曲面在点处有切平面

.2.二重极限值为（D）

(A）；

(B)；

(C)；

(D)不存在.3..已知曲面，则（B）

(A）；

(B)；

(C)；

(D)

4.已知直线和平面，则（B）

(A）在内；

(B)

与平行，但不在内；

(C)

与垂直；

(D)

与不垂直，与不平行（斜交）

.5、用待定系数法求微分方程的一个特解时，应设特解的形式

（B）

(A)

；（B）；（C）；（D）

二、填空题

（本大题共15分，每小题3本分）

１.，则

２.曲线L为从原点到点的直线段，则曲线积分的值等于

３.交换积分次序后，４.函数在点沿方向的方向导数为

5.曲面在点处的法线方程是

三、（本题7分）计算二重积分，其中是由抛物线及直线所围成的闭区域

解：

四、（本题7分）计算三重积分，其中是由柱面及平面所围成的闭区域

解：

五、（本题7分）计算，其中为旋转抛物面的上侧

解：

六、（本题7分）计算，其中为从点沿椭圆到点的一段曲线

解：

七、（本题6分）设函数，证明：1、在点处偏导数存在，2、在点处不可微

解：,极限不存在故不可微

八、（本题7分）设具有连续二阶偏导数，求

解：

九、（本题7分）设是微分方程的一个解，求此微分方程的通解

解：，求得

从而通解为

十、（本题8分）在第一卦限内作椭球面的切平面，使该切平面与三个坐标平面围成的四面体的体积最小，求切点的坐标

解：设切点，切平面方程为，四面体体积为

令

十一、（非化工类做，本题7分）求幂级数的收敛域及其和函数

解：收敛域上

十二、（非化工类做，本题7分）设函数以为周期，它在上的表达式为求的Fourier级数及其和函数在处的值

解：的Fourier级数为

和函数在处的值为0

十一、（化工类做，本题7分）已知直线和

证明：，并求由和所确定的平面方程

证：，故

由这两条直线所确定的平面方程为

十二、（化工类做，本题7分）设曲线积分与路径无关，其中连续可导，且，计算

高等理工科院校 篇6

会计学是一门应用型的管理学科，在会计教学中，不仅要向学生传授会计理论与方法，更要培养学生应用会计理论与方法来解决实践问题的能力，这一点是由会计学科本身的性质与特点所决定的。组织学生到校外企业进行会计实习，是多数高等工科院校所采取的一种会计实践教学方法。但是，由于企业财务信息具有一定的保密性，多数企业一般不愿意接收学生在本单位进行会计实习，即使有些企业接收了，指导老师担心出现账务处理错误，也不愿意放手让学生进行实际操作；学生在实习单位很难接触到原始的会计资料，动手能力得不到锻炼，校外会计实习收效甚微；此外，各高等工科院校在会计学专业人才培养方案的制订上，更多的是考虑专业素质的培养，而忽视了职业道德、人文素质以及心理素质等综合素质的培养，会计学专业实践教学体系及其运行也存在着明显的缺陷，因此对于高等工科院校的会计学专业建设来讲，完善会计实践教学体系、整合会计实践教学内容、搭建实践教学硬件平台，使学生在有限的时间内掌握会计的基本理论、方法与技能显得越来越重要。

一、高等工科院校会计学专业人才的培养目标

2001年以来，我国高校毕业生的数量急剧增加，但社会就业岗位却相对稳定，高校毕业生的就业进入了“就业大众化”阶段，社会对各个部门、各个层面的人才都提出了全新的高标准的素质要求，高校不再仅仅是产生理论家、思想家的摇篮，而是要培养出具有现代经营理念的优秀创业型人才。创业本身就是一项综合技能的展示，它需要一个人具有很强的运用和驾驭知识的能力，涉及到的知识更是涵盖了人文社会科学和自然科学等领域，要将其转化为生产力，高等工科院校的学生就必须通过综合的技能培训，娴熟地掌握操作技能。笔者认为高等工科院校会计学专业的人才培养目标应该定位在：培养德、智、体等全面发展，具有系统扎实的经济学、管理学以及会计理论基础，熟练掌握会计核算的基本知识、基本方法和基本技能，通晓会计法、会计准则及相关的经济法规，具备较强的专业实践能力、较高的综合素质及创新意识的高级应用型人才。

高等工科院校在制订会计学专业的人才培养方案时，应遵循目标明确、整体优化；基础牢固、加强实践、增强适应性；保证质量与体现特色相结合；注重综合素质提高；营造因材施教、个性发展良好的空间等基本原则。具体体现在：构建公共基础课教学平台、学科基础课教学平台、专业课教学平台、实验教学平台的课程构架体系；要求会计学专业的学生必须修读一定学分的数学建模、电子设计、情报检索以及外语类、体育类、艺术类等素质拓展类选修课，必须修读一定学分的跨学科的课程；积极引导学生课外参加创业大赛、体育比赛及各种文娱比赛活动，课外参与科研项目、撰写科研论文，课外参加资产评估师、注册会计师等考试，以鼓励学生全面发展。

二、构建高等工科院校会计学专业实践教学体系的总体思路

会计实践教学是会计教育教学的有机组成部分。建立符合会计学专业人才培养目标要求、科学合理的实践教学体系是促进学生理论联系实际、增强学生动手能力和创新能力的重要途径。会计学专业实践教学体系的构建应充分体现“强化应用、重视实践、突出创新”的人才培养思路，科学地设计出实践教学的各个环节，使实践教学体系整体贯通，在时间上全程化，在结构上层次化，在形式上多元化。笔者建议高等工科院校会计学专业应构建专业基本素质培养、专业实践能力培养、综合实践素养培养“三位一体”的实践教学体系。

（一）专业基本素质培养体系

在“三位一体”的实践教学体系中，专业基本素质培养体系主要是以培养学生掌握专业知识、增强实验和基本设计能力为主要目的。该体系主要包括认识实习、计算机文化基础、管理信息技术基础、数据管理系统、运筹学、计量经济学、数据分析软件与应用、电子商务、OA系统高级应用与开发、经济预测与决策、管理会计和计算机会计等课程实验，穿插在第一至第七学期的理论教学之中分散进行。这些课内实验的组织，使计算机课程四年不断线。

（二）专业实践能力的培养体系

专业实践能力的培养体系是以学生所学专业基础理论、专业理论为基础，以培养学生理论联系实际、分析与解决实际问题能力以及专业技能实训为主要目的。该体系主要包括OA软件基础应用、初级会计学课程设计、中级会计学课程设计、ERP课程设计、财务分析课程设计、学年论文、生产实习和毕业论文等。除生产实习、毕业论文全部安排在第八学期以外，其它实践教学环节每学期都集中两周时间来安排，使相对集中的实践教学环节四年不断线。

（三）综合实践素质培养体系

综合实践素质培养体系是以培养学生创新思维、创新精神与创新意识、强化学生实践能力，培养团队精神为主要目的。该体系主要包括公益劳动、社会实践、课外科技活动、开放性实验、学科竞赛、创业大赛和校园文化活动等，分散安排在第一至第八学期。

三、高等工科院校会计学专业实践教学的内容

《OA软件基础应用》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过上机操作，使学生掌握OA的基本方法与技能，熟悉文字处理、EXCEL、POWERPOINT等办公自动化软件的应用。

《初级会计学课程设计》是针对会计学专业低年级学生的教学实践环节设计的。通过《初级会计学课程设计》，使学生熟悉手工账务处理使用的原始凭证、记账凭证、账簿等基本的会计工具；掌握会计凭证的填制方法；掌握账簿的登记方法和要求；掌握记账凭证核算形式的账务处理程序与要求；掌握基本会计账户的结构及其相互关系；熟悉资产负债表的结构及其编制方法；熟悉利润表的结构及其编制方法。

《中级财务会计课程设计》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。通过《中级财务会计课程设计》，使学生掌握现金、银行存款、其他货币资金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包装物等存货的核算；掌握固定资产、在建工程、无形资产等长期资产的核算；掌握借款、税金以及其他流动负债的核算；掌握长期借款、长期应付款、应付债券的核算；熟悉各项生产费用要素的归集与分配方法，掌握成本计算的分步法；掌握收入、费用及利润形成与分配的核算；熟悉利润表的结构，掌握利润表编制方法；熟悉资产负债表的结构，掌握资产负债表的编制方法；熟悉现金流量表的结构，掌握现金流量表的编制方法。

《学年论文》是针对会计学专业较高年级学生的教学实践环节设计的。指导老师结合会计理论与实践中的热点问题帮助学生进行论文选题，并指导学生进行资料收集、确定研究提纲、进行分析研究、完成论文。其中一周进行选题、资料收集、论文提纲的确定，一周时间进行论文写作。通过学年论文的撰写，使学生熟悉科学研究的基本方法，掌握论文写作的方法与技巧，为毕业论文的撰写打好基础。

高等理工科院校 篇7

当前数学教育有了一定的转变。教育质量观由偏重知识的传授转向“重在培养学生能力和提高数学素质”, 形成知识、素质、能力三位一体的全面质量关。在高等数学的教学活动中, 如何利用高等数学这一载体实现知识、素质、能力统一, 促进学生的全面发展, 提高高等数学的教学质量, 是我们每一位从事高等数学教学的教师都应该思考的问题。

1 工科院校高等数学课程教学的现状

现在, 在一般工科院校, 高等数学课程作为基础课的地位是毫无疑问的。为了进一步提高教学质量, 很多学校还开设了数学实验和数学建模课程以开展数学的实践性教学。但同时也应看到, 高等数学课程的教学仍然存在一些问题。大部分院校的高等数学课程的学时不足, 由此导致很多概念和内容简单化, 教学重点放在运算公式、法则和技巧上。高等数学教学过程中, 主要还是从理论到理论, 数学教师的课堂用具就是几支粉笔, 教学方法只是按部就班地介绍课本上的理论知识, 对数学本身“系统的完整性、高度的抽象性、严密的逻辑性”强调有余, 而对用数学知识去分析、判断、解决实际问题的能力的培养不足。这样, 学生经过一年时间的学习之后, 虽然对课本上的定义、定理掌握得很熟, 也做了大量的习题, 但对于这些理论可以解决哪些实际问题, 在实际问题中怎样使用这些理论公式, 却知道得很少, 更不能根据实际问题自己动手去建立一个数学模型, 找出恰当的解题方法, 迅速给出正确的答案。在科学技术飞速发展、各学科对数学的依赖性越来越强的今天, 应该使高等数学教学与实践密切结合, 给高等数学教学注入新的活力。

2 重视高等数学的趣味性教育

数学教育在大学几乎所有专业的大学生培养过程中起着举足轻重的作用, 其教育质量关系整个大学的教育质量。但是, 大学生能否学好数学, 很大程度上取决于他们学习数学的积极性与热情, 这种积极性与热情是建立在数学的真正了解基础之上的, 兴趣是学习最有效的动力。我们常常教育学生要明确学习目的, 端正学习态度, 刻苦努力等等。这些虽然必要, 但是, 过分的把学习强调为任务、使命, 而忽视学习乐趣的做法是不可取的。所以我们在数学教育中, 应结合教材和学生的实际。首先通过介绍数学史、数学家和高等数学在数学中的地位、作用及微积分的应用, 使学生走进数学历史的长河, 追随数学家的足迹, 了解高等数学在各个领域发挥的重要作用, 体会到数学中人文主义精神, 让学生充分感受到数学生动、实用, 以帮组学生明确学习目的, 端正学习动机, 提高学习高等数学兴趣, 树立学好用好数学的信心。

例如, 定积分是按“分割、取点、求和、取极限”四步定义的, 它们分别体现了“化整为零、以不变代变、积零为整、以极限代准确”的辩证思考方法, 促使近似向精确转化。在教学过程中, 教师可以向学生介绍一些微积分的发展历史, 以及牛顿和莱布尼兹等科学巨匠创立微积分的历史。同时, 尤其要强调微积分在各个不同领域中的具体应用。比如, 经济学家利用微积分预测全球经济发展趋势;气象学家利用微积分描述高空大气层空气的流动;医学家利用微积分设计扫描人体内部器官的超声波等等。这样的教学过程使学生对所学知识感觉上更贴近现实, 也能够在一定程度上培养学生解决实际问题的能力, 提高学习数学的兴趣。

3 适当增加数学实验课程

提高学生的学习效果, 培养学生应用数学、实践数学的能力是不能靠完成教材中的习题来进行的。因为习题作了很多简化, 从而导致理论与实践的脱节。数学的实践必须让学生熟悉数学软件, 了解数学软件的强大功能, 借助于数学软件解决一些简单的问题, 尤其是解决应用中的问题。

但一般院校的学时数都很紧张, 要想通过大量增加学时来面向全体学生开设一些数学建模或数学实验课程是不现实的。我们可以结合所在院校的具体情况, 通过探索和实践, 形成分层次的实践教学的方案。具体步骤为:第一层次, 在学生学习一定的计算机基础知识的基础上, 向全体学生介绍简单数学软件应用, 包括软件特点、主要功能、界面及自助使用方法, 同时介绍一到两个利用数学软件解决的具体问题, 如线性规划问题, 背包问题等等。第二层次, 给学生布置任务, 要求学生利用课外时间自助上机练习, 并对一些学有余力的同学开设数学实验或数学建模选修课。由此, 帮组广大学生树立利用数学工具解决实际问题的信心。

4 建立新的考核模式

当前, 大多数学校对学生高等数学学习情况的考核都是通过考试的方式进行的。考试是教学过程中的重要环节, 是进行教学评价的重要手段, 在教学活动中起着重要的作用。科学合理的考试不仅能对教学起到反馈、调节、评价和促进作用, 而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯, 调动学生学习的积极性、主动性, 对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力有重要意义。

但现行的考试制度存在着一些不合理之处:1) 传统的考试将分数看得很重要, 由于考试记分大多采用百分制, 使学生学习的目标定位在分数, 学生为分数而学, 教师为分数而教。从而导致考试目标错位, 不利于调动教师“教”和学生“学”的积极性。2) 传统考试模式要求学生记忆的知识较多。这种方式对善于死记硬背书本知识的学生很有利, 他们在考前集中精力突击一下往往能取得较好的成绩, 但这样的考试却抑制了学生个性的发展, 挫伤了学生学习的积极性, 不利于创新精神的培养。3) 现行的高等数学考试内容, 强调基础知识的反复练习, 课程考试内容局限于教材、课堂笔记, 忽视对学生应用所学知识分析解决问题能力的考查, 而且往往将学生考试成绩的好坏作为衡量教学质量的主要标准, 以致课上记笔记、课后抄笔记、考试背笔记、考后全忘记, 成为目前学生学习状况的真实写照。

鉴于以上, 可以考虑两种新的考核模式:1) 全程式考核。学生最终评定的成绩由三部分组成:平时成绩 (20%) 、期中成绩 (20%) 、期末成绩 (60%) 。这种模式可以依据学生在整个学期的学习情况来评定其最终的学习成绩。也有利于教师及时把握学生的学习状况, 改进教学方法, 对不同情况的学生便于因材施教, 促使教师增加对教学工作的投入。2) 半开卷考试模式。数学中常见冗长繁杂的公式, 令学生望而生畏, 特别是在复习时间紧、考试安排过于紧凑的情况下。为提高学生的复习质量和归纳总结知识要点的能力, 顺利通过复习, 真正体会数学的理性思维精神和魅力, 克服考试畏难情绪, 可以实行可携带部分考试资料的半开卷考试法。对于学生来说, 半开卷的模式减少了许多死记硬背的东西, 使大脑能集中于对所学知识和数学思想方法的归纳综合上, 加深了对知识的理解, 起到了复习巩固的作用。对于教师而言, 出题的范围可以适当加宽, 难度可以适当地提高, 题量也可以适当地加大, 更侧重于考查学生解决综合应用问题的能力。

高等数学是工科院校最重要的基础课程之一, 高等数学的教学效果对工科学校学生综合素质的培养起到了至关重要的作用。传统的课程教学模式必须做出一定的调整, 以适应工程教育的需要和社会的进步, 其意义是深远的。S

摘要：高等数学是工科数学的一门重要的基础课。高等数学课程的教学对于工程应用型人才的培养起着至关重要的作用。作者结合自己多年的教学实践, 对于当前工科院校高等数学课程的教学过程中存在的一些问题进行了分析, 并提出了自己对于教学改革的一些建议。

高等理工科院校 篇8

一、高等工科院校专业调整必须面向市场

市场经济条件下, 由于高校不得不面临就业和招生的双重压力, 因此使专业设置和就业状况挂钩, 将有助于激励高校提高办学质量, 做到遵循教育教学规律, 围绕社会需求培养学生。学校应根据人力资源市场的供求状况及高校毕业生就业的实际情况, 加大学科专业结构的调整力度。为适应产业结构调整和技术升级的需要, 全面提高办学质量和效益, 一方面, 要积极引导高校增设市场适应性强、需求量大的新专业;另一方面, 要加大对老专业、传统专业的调整改造力度, 使高校的学科专业结构更趋于优化, 布局更加合理。

对于一般工科院校, 要把主动适应地方经济建设和社会发展需要作为办学宗旨。从办学规模、层次到专业设置, 都应根据地方企业产业结构进行调整, 以提高毕业生的适应性。但产业结构一般是根据市场经济规律及区域经济特点、国家政策等进行调整, 很少考虑区域内教育资源, 特别是工科院校资源效益的发挥。虽说高校通过人才培养、科研、社会服务推动地方经济的发展, 甚至对地方经济发展起到先导作用, 但高校专业结构的调整很难与区域经济产业结构的调整及地方经济的发展同步, 当专业结构不适应社会人才需求时, 高校只能适时调整专业方向, 而这种调整学校往往处于被动状态。因此, 高校必须对地方产业结构调整方向有所了解, 积极主动地参与产业结构调整的规划工作, 使自己的专业设置、专业人才培养方案、培养目标适应地方经济发展的需要。

在学科建设方面, 应明确学科专业发展方向, 优化学科专业结构布局, 结合毕业生就业和质量跟踪调查情况, 对专业的培养目标和人才培养模式进行优化, 及时调整专业布局, 使专业建设可持续发展。在专业课程建设方面, 以整合课程设置, 优化课程体系, 更新教学内容为重点, 转变教育思想和教育观念, 适应地方经济建设, 将地方支柱产业所涵盖的科技内容融进课程内容, 使专业建设更贴近实际。同时, 要与地方广泛开展产学研合作, 使地方企业的资源与高校智力资源优势互补, 促进双方的发展。

二、高校专业调整应以学校定位、师资力量、实践教学条件等为主要依据

1. 学校定位。

学校定位主要是指:学校根据经济和社会发展的需要、自身条件和发展潜力, 找准学校自身在人才培养中的位置, 确定学校在一定时期内的总体目标, 包括学校的类型 (研究型、研究教学型、教学型) , 学科结构 (理工农医管经文等) , 培养人才的层次 (研究生、本科生、高职高专生) 、学科类型 (研究型、应用型、研究应用型) 和人才的主要服务面向 (为行业服务、区域经济服务、服务全国) 。学校定位要符合学校的实际条件, 结合学校长期的办学历史, 认真分析学校所处的环境条件、教学设施、师资结构、科研状况、学科专业、组织保障等条件, 力求科学准确定位。

对于一般工科院校, 要客观分析, 并与综合大学、同类型院校相比较, 找准自己所处的位置和今后发展将要处的位置, 发挥优势, 办出特色。在人才培养方面, 以培养基础扎实、专业面宽、素质好、学习实践能力强、富有创新精神的复合型人才和应用型工程技术人才相结合的目标模式为宜。高校可根据校情和生源综合素质、水平, 选择不同的重点。培养方案要体现加强基础、拓宽专业、增强适应性的原则, 设置公共基础平台、专业基础、专业课、实践环节、人文知识基础等模块, 培养学生具有扎实的基础知识和良好的综合素质。这里的“复合型”指:理、工、文、管等学科有一定程度的融合, 掌握两种或以上不同学科必要的岗位准备知识和能力, 如对于工科学生, 既注重培养其专业知识, 又使之具备经济管理的基本知识和基本技能, 应是善经营、会管理。“应用型”主要指着重培养学生的自学、分析和解决问题、实验研究、职业活动等方面的能力, 完成工程师的基本训练。

学校的发展规划及远景目标应准确体现学校的定位。其中专业建设规划对保证学校教育教学的健康发展、教学质量稳步提高具有重要意义。专业建设规划要适应社会、经济、科学技术发展的需要, 要符合学校自身条件 (有相应学科支持) , 要遵循教育规律。专业的总体布局和结构要符合学校的定位, 有与重点学科相匹配的、在行业或地区有一定影响的优势或特色专业。要从本校实际出发, 构建综合化学科体系。即要根据自己的学科实际, 有选择地调整学科布局。

2. 师资条件。

一般工科院校师资队伍建设有其特殊性, 即不仅要有具备深厚理论知识、从事基础理论教学和研究的教师, 而且还应有理论基础知识扎实, 懂得工程设计、设备使用与维修, 了解企业生产实际, 有一定生产经验的“双师型”教学团队。当前, 高等工科院校首先应加强“双师型”教师团队建设, 让“双师型”教学团队在“产学研结合”之中, 努力为学生创造和提供真实的工程环境, 在工程项目和经营管理的真实环境中, 着力培养学生的创新思维能力和实践能力。

3. 实践教学条件。

实践教学的科目设置应符合培养目标的要求, 在教学计划中应和相关课程保持协调一致。为培养学生的实际动手能力和工程意识, 目前, 工科院校都配有相应专业课和专业基础课的实验室, 它是工科院校人才培养不可缺少的条件。因此, 工科院校的专业设置应从实验条件的具体情况出发, 主要表现在实验教学目标、实验教学内容、教学方法和教学手段、实验教学条件、实验教师、实验室管理体制等是否适应人才培养目标的要求。

学校的实践教学除在学校的实验室、实习场所进行外, 还应根据人才培养的需求, 规划、选择、建设校内外实习基地, 形成完善的实习基地群。实习基地应具备稳定的场所, 明确的实践教学目的和内容, 稳定的教师和辅助人员队伍, 有科研和技术生产活动, 有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目, 场地、设施能满足教学需要等。

三、拓宽专业面, 增强人才的适应性

高校学科专业结构调整要以社会需求为导向, 面向经济建设和社会发展的主战场, 培养大批社会需要的各类高质量人才。要培养“基础扎实、专业面宽、素质好、学习实践能力强、富有创新精神”的专门人才。学生在校学习期间, 主要任务是培养终身学习的能力, 为适应社会需求奠定良好的基础;同时既要认真考虑学生就业的需要, 也要适应社会特别是用人单位的需求。为加强人才培养的基础性和适应性, 一方面要拓宽专业口径, 增强大学生适应能力;另一方面要加强专业方向的灵活性, 要努力根据地方经济社会发展的需求和毕业生就业导向不断调整专业设置、改革课程体系、提高教育质量。

目前, 我国正在加快传统工业改造, 使其所含有的知识和高新技术成分大幅度增加, 生产效率和经济效益显著提高。经济的发展靠人才, 人才的培养依赖于高等教育, 而高等工程教育则发挥着基础和支柱的作用。为此, 在专业建设中应率先发展高新技术专业, 适应社会技术结构的调整, 满足社会发展高新技术产业的人才需求。同时要加快传统专业改造的进程, 采取调整、合并、撤销等方式加大传统专业改造力度, 与此同时要积极充实先进的教学内容, 主动适应经济结构调整和科学技术迅猛发展的需要, 把由力量型技术向智慧型技术转换作为工程教育的发展战略, 提升我国工程教育整体水平, 加快实现高等工程教育现代化的步伐。

总之, 只有发挥自己的优势, 体现自己的特色, 才能以一流的工科人才来赢得自己的地位, 在激烈的市场竞争中立于不败之地。

参考文献

[1]刘宏林.适应学校发展以优势学科和高新技术推动学科专业调整[J].中国大学教学, 2003 (07) .

高等理工科院校 篇9

关键词：高等数学,教学,困境,解决途径

1 高等数学的重要性及教学困境

数学家华罗庚曾经说:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 生物之谜, 日用之繁, 无处不用数学”。诺贝尔物理学奖获得者伦琴在回答“科学家需要具备什么修养”时, 也曾对记者说“第一是数学, 第二是数学, 第三还是数学。”由此可见数学的重要性。对工科院校而言, 高等数学是各专业学生必修的重要基础课程, 不仅为后继课程进一步获得数学知识奠定必要的数学基础, 而且对提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及抽象思维和逻辑推理能力等有着积极的作用。随着高新技术迅猛发展, 数学学科的应用日益广泛, 新世纪科技人才对大学生数学素质要求更高更全面。理工科本科生在进入工作岗位或研究生阶段的学习研究中必须有坚实的数学基础, 而高等数学是进一步获取新的所需数学知识的支撑点。只有掌握好高等数学, 才能使学生在今后的工作中继续保持长久钻研数学的动力, 能够通过各种途径和方法继续学数学、用数学, 从而更好地去解决自己专业的相关问题, 促进事业发展。

但是, 目前大部分工科院校的高等数学教学面临困境:教师投入精力越来越多, 学生学习积极性却越来越差;试卷难度逐年降低, 不及格率却年年递增;教师们怨声载道, 抱怨学生一级不如一级, 而学生们却感觉力不从心, 对高等数学恐惧、排斥。如何改变这些矛盾状况, 使高等数学的教学走出困境, 切实提高高等数学教育质量就显得尤其重要。

2 高等数学教学困境的形成原因

众所周知, 我国高等教育已经进入大众化教育阶段, 高等教育毛入学率逐年增长, 必然引发生源整体质量下降、学生个体水平参差不齐等问题。另外, 由于高考后的思想放松, 大一新生具有“60分万岁”、“上了大学就等于不学”等错误观念, 自控能力差, 学习的自觉性、主动性匮乏。这些都造成了目前高等数学教学的困境[1]。除了这些显而易见的因素之外, 我们应该考虑更深层次的原因。

2.1 缺乏实用背景, 造成数学无用论错觉, 学生失去学习热情

“数学到底有什么用?”这应该一直是学生困惑的问题。因为在高考中数学分数所占比例较大, 并且中学期间的解题训练也给学生带来了难题攻克后的愉悦和满足, 所以这个问题在中学阶段并没有影响学生学习数学的积极性。但是, 进入大学后, 这个问题在学生心中重新浮出, 并且亟待求解。“数学不过就是公式推导和命题证明的无用堆砌”, “数学能解决什么实际问题?”这些念头直接阻碍了学生学习高数的热情。

2.2 中学数学与高等数学内容衔接上出现脱节, 造成知识链的断裂

随着《高中数学新课程标准》的颁布与实施, 高中数学的教学在内容上和方法上都有了很大变化, 做了很大调整, 而大学数学的教学仍沿袭老的传统, 教学内容还没适应这次调整, 从而出现了衔接上的脱节问题[2]。比如极坐标在20世纪90年代的中学课本中很重要, 课改后却被作为拓展系列课程。由于高考不考, 几乎没有学校讲过这部分内容。但是在高等数学积分运算中, 极坐标是十分重要的工具, 这就使本来就难以掌握的积分运算学习起来变得更加困难。再如, 三角函数与反三角函数作为基本初等函数, 本是初等数学的内容, 但是新课标作了大量的删减, 只保留了sinx, cosx, tanx三个三角函数, 积化和差、和差化积公式只要求会套用公式计算, 这给高等数学的学习制造了重重障碍, 几乎处处会遇到有关三角函数变换及反三角函数性质问题的拦路虎。

2.3 中学数学与高等数学在思维方式、学习方法上的巨大差异, 造成学生的不适应

中学数学知识相对较浅显, 理论性、应用性不强, 研究对象多为常量, 学生多使用静止的观点研究问题。中学数学教学本质上还是应试教学, 过分强调技巧性训练和知识传授, 忽视了数学思想和数学能力的培养, 导致学生思维方式不开阔, 喜欢套路子想问题, 缺乏主动探索和主动参与, 自主学习能力较差。很多问题是老师教出来而不是学生自己悟出来的。相反, 高等数学的内容更丰富更抽象, 逻辑性、理论性更强, 表达更加形式化, 研究对象多是变量, 学生必须用运动和辩证的思维去考虑问题。高等数学教学传授给学生的不仅是数学结论和计算技巧, 更重要的是传授数学的思想、方法和数学的精神, 强调在掌握基本知识基础上运用数学思想解决实际问题的能力, 属于学习的深层次化。其高度的抽象性、严密性要求学生必须具有较高的自主学习能力, 必须积极探索、独立思考。这种思想方法上的巨大差异常让学生感到无所适从, 极不适应, 从而失去学习兴趣和信心。

2.4 课程内容陈旧, 教学模式单一, 教学课时紧张, 制约了高等数学教学的发展

与高中课程改革及社会进步要求相比, 高等数学教育改革与发展相对滞后。课程体系与课程内容相对陈旧, 几十年来几乎一模一样, 没有注意到中学数学教材的变化, 使得中学数学课程与高等数学课程有一定的脱节, 降低了高等数学教学效果;教学内容、教材枯燥无味, 缺乏引人入胜的材料, 许多现代数学思想没有得到体现;数学观念与教学观念相对僵化, 没有反映出数学学科自身的发展, 也没有反映出高等数学在现代社会中的广泛应用, 更没有兼顾专业特色, 这些都降低了学生的学习热情。

当前高等数学教学还主要以讲授知识点为主, 教学模式比较单一, 并且仍多采取“注入式”教学方法, 以教师讲授为主, 学生则处于完全被动地接受知识的状态, 教学中缺乏应有的师生之间的信息反馈进程。讲授知识点多, 讲授数学知识的来源少, 讲授数学知识的实际应用更少。使学生知其然不知其所以然, 这在客观上又造成了部分学生的厌学情绪。

与此同时, 由于教学计划和课程体系都在不断改进, 高等数学等基础课程的教学时数不断减少, 但教学内容却没有相应缩减。教师为了完成教学计划, 不顾学生能否接受和跟进, 要么讲得偏浅、偏少甚至省略不讲;要么讲得过难、过多、过快。结果是学生课堂上略知一二, 而课后全然不知。学生学习兴趣索然, 教学效果甚微。

3 高等数学教学困境的解决途径

如何解决高等数学教学困境, 提高教学质量, 促进教学发展, 一直是高等教育工作者密切关注的重要课题[3,4]。笔者根据多年的教学实践, 认为这个问题的解决应从以下几方面着手。

3.1 揭示数学的使用价值, 明确学习目的, 激发学习兴趣

教师可以结合不同的专业及时介绍数学在本学科的最新应用, 使学生了解数学在科学研究领域的重要性, 为学生打开数学与应用的窗口, 加强数学理论与现实生活的联系, 改变学生“数学无用论”的观点, 进而极大激发学生的学习兴趣。比如, 在各专业教学中, 都可结合人口增长模型、传染病模型等实例讲解微分方程的应用;在计算机专业教学中, 可以着重介绍布尔代数与计算机技术之间的联系;在电信专业教学中, 可以让学生看到等待接通电话的时间的减少与排队理论的应用有直接关联;而对于化工专业的同学来说, 他们熟悉的1981年度诺贝尔化学奖获得者霍夫曼 (R.Hoffmann) 和福井谦一, 就是利用数学的群论建立和发展了著名的“轨道对称守恒原理”。

除了这些可以看到的实际应用, 还应让学生认识到, 在高等数学学习中所受到的数学训练和所领会的数学思想, 在各专业研究中无时无刻不在发挥着积极的作用, 成为取得研究成功的最重要因素.一旦看到数学所发挥的巨大威力, 学生自然会对数学产生浓厚的兴趣, 主动希望利用所学知识, 去探索研究实际问题。

提高数学学习兴趣的方法不胜枚举, 笔者已在文章[5-6]中详细阐述, 此处不再赘述。

3.2 用心备课, 精心设计课堂教学, 灵活运用多种手段, 守好高等数学教育主阵地

授课一开始, 就应该明确当天要讲的主要内容, 明确为什么要讲这些内容, 为什么按照这样的顺序讲, 让学生心中有数。在随后的讲解过程中, 每个环节结束, 要随时回顾这个环节所讲内容, 并让学生猜想下一步要讲的内容。这就要求教师必须用心备课, 对授课内容特别熟悉, 才能用清晰、自然的语言概括出本课内容脉络并传达给学生, 让学生随时跟随教师的思路, 保持明确的学习目标和清醒的头脑。

备课时, 务必要用学生的心态去揣摩授课内容, 直到把每个细节吃透, 这样可以预知学生学习时会遇到的困难和疑惑, 授课时就能有所侧重, 有所取舍, 目标明确, 重点讲授这些地方, 避免一味贪多, 面面俱到。可以下大力气采取相应措施把困难和疑惑化之于无形, 不让学生思维受到阻碍, 增强学习兴趣和信心。

授课中灵活运用多种教学手段, 才能使讲解深入浅出, 举重若轻。比如, 可以用对比教学法做好中学数学与高等数学的衔接与拓展;可以巧妙设计提问方式引导学生积极思考, 增进教学互动;可以通过小组探讨、辩论等形式提高学生自主学习能力;可以充分利用多媒体的优势使教学更直观;可以渗透数学文化增加趣味性, 并培养学生的数学思想和学习信心;可以引入数学实验相关内容, 增加教学应用性, 并提高学生分析、解决问题的数学应用能力, 等等。

所谓“法无定法, 贵在得法”。授课中需要灵活运用各种教学方法, 扬长避短, 运用得当, 才可以使讲解在通俗易懂的基础上, 做到生动有趣, 引人入胜。

3.3 强化预习、复习环节, 重视作业反馈, 培养学生自学能力

预习是学好高等数学的重要环节, 但往往引不起学生重视。高等数学每节课容量庞大, 内容深邃抽象, 节奏紧凑, 如果没有预习, 很难跟上老师思路。为促进学生预习, 可以在每节课结束时提出下节课的预习计划。计划设计要合理, 可以多设置导引性问题, 并在下次授课过程中检查预习情况, 解决所提问题。这样就保证了学生带着预习中的疑问, 抱着获取新知识的浓厚兴趣, 紧紧围绕教学内容听问题, 听解决问题的思路和方法, 听结论, 听应用, 听内容的来龙去脉。

学生在中学期间大都没有课后看书、反刍知识的习惯, 但高等数学的大容量授课往往会使他们感到对知识消化不良, 掌握不牢, 从而丧失学习信心。所以对于高等数学学习来说, 复习比预习更重要。应该引导学生每次课后要及时复习, 每个单元学完以后要进行阶段复习, 学期末要进行总复习。教师可以在每次课的开始通过练习、提问等方式检查复习情况, 更应该充分利用习题课检测学生复习进度。目的除了让学生将所学内容加深理解, 融会贯通, 形成系统完整的知识结构, 今后能将所学知识与思维方法应用于后继课程或实际问题中, 还可以通过督促复习来促进学生的自主学习能力。

在强化预习、复习环节的同时, 教师应该特别重视作业的布置与批改, 并注意利用作业反馈的信息及时纠正学生的思维误区。作业的布置要科学、合理, 既要涵盖重要知识点, 又要兼顾学生能力, 才能起到积极作用。分层布置作业是不错的做法, 可以保证学得好的同学“吃饱”, 又可以保护数学稍差同学的学习积极性, 增强其学习信心。另外, 教师可以让学生参与作业的批改, 并将出现的问题归纳汇总上交, 然后教师进行再次批改, 并检验学生所汇总问题的正误, 对出现问题一并纠正。这样可以促使学生养成独立完成作业的习惯, 通过自己做作业和批改他人作业发现学习中存在问题, 学会通过作业进行复习, 及时纠错, 培养学生自学能力。

通过部分班级的教学实践证明, 这些措施的实施, 久而久之, 可以训练学生慢慢做到自己学, 主动学, 愿意学, 努力学, 从而有效改变高等数学教学的困境。

参考文献

[1]唐胜达.高等数学教学改革的方法研究[J].科教文汇:下旬刊, 2010 (12) :86-87.

[2]陈伟军, 南志杰, 徐春芬.大学数学与高中数学课程内容当然衔接[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2011, 24 (5) :80-82.

[3]赵付营.大学数学备课思路与示范[J].吉林省教育学院学报, 2011, 27 (6) :126-127.

[4]秦川.如何做好高等数学的教学[J].科技信息, 2011 (8) :122-123.

[5]张晓平, 李秀珍.谈大学数学教学对学生兴趣的培养[J].中国成人教育, 2004 (9) :79.

高等理工科院校 篇10

一、高等工科院校教师工程素质的内涵

高等工科院校教师的工程素质具有多元性和复杂性的特点, 它是工程意识、工程实践能力、工程综合能力和工程教育理念和方法的综合体现。

1.工程意识

工程意识是工程素质的关键。一个教师是否具有工程意识, 直接关系到其科研水平和教学水平的高低。因为, 具有工程意识的教师, 他会在教学过程中有意识地引入工程实践例子来阐述所要传授的理论, 会在科研中全面考虑各方面的因素, 促进科研活动的顺利进行。

2.工程实践能力

工程教育的灵魂是工程实践, 高等工科院校教师应该具备的最基本素质之一, 即是工程实践能力。工科院校的教师必须在自己所涉及的领域具有丰富的实践经验, 这样在教学中才能做到理论联系实际, 使学生了解所学理论在实践中如何应用, 从而培养出高素质的工程技术人才。

3.工程综合能力

工程综合能力是指在工程中分析解决问题的能力、系统集成的能力、协调工程中人事关系的能力、工程产生效益的思辨能力等。当前工程的高度综合性以及高度集成性, 决定了从事工程教育的教师只有具备以上的能力, 才能够将科学技术与其他方面的因素相结合考虑, 促进工程顺利进行;只有具备了工程综合能力, 教师才能在教学过程中培养学生全面系统考虑问题的能力, 提高学生综合应用知识的能力, 加强学生解决工程实际问题的能力。

4.工程教育理念

工程教育理念, 是工科院校教师应该具备的一种思想, 即在工程教育中, 具有能够把学生放在工程背景中, 以工程为线索, 通过工程项目将理论知识生动地教授给学生, 能够做到举一反三, 并且把最新工程技术带给学生的能力。工科院校的教师只有形成了工程教育理念, 才可能通过工程将理论知识与其他因素相结合传授给学生, 培养学生综合考虑问题和综合应用所学知识的能力, 进而为社会培养出合格的工程技术人才。

二、高等工科院校青年教师工程素质的现状

1.工程背景薄弱

目前很多青年教师都是从学校毕业直接加入教师队伍的, 他们的学历层次高, 理论水平和科研水平较强, 但是我国的高学历培养模式注定了这部分人在学习期间大多没有直接参与工程实践活动, 导致工程背景薄弱。

2.工程能力滞后

由于大多数青年教师没有直接参与过社会实践, 一般所掌握的工程技术都滞后于工程实践, 尽管理论研究领域站在前沿, 但是工程技术领域却落后于工程实践者, 为此年轻教师的工程能力往往滞后, 从而传授给学生的知识也就跟不上社会的发展。

3.教育观念落后

高等工科院校的教育观念比较陈旧, 即精英化时代的重理论、轻实践的教育观念, 教育习惯仍在蔓延。如青年教师普遍认为具有科学研究能力比具有工程技术能力的地位要高, 并且评定高校职称时比较注重理论研究的项目和发表的论文数, 而工程技术开发想要发表高水平论文几乎不可能, 这就挫伤了青年教师从事工程技术开发的积极性。因此, 纵观各高校从事理论研究的教师远远多于从事工程技术开发的教师, 导致青年教师很难形成工程教育理念。

三、高等工科院校青年教师工程素质的培养途径

从上面的分析可知, 高等工科院校要想培养出适合社会发展的具有工程素质的人才, 要求青年教师必须具备工程素质, 本人经过调查研究, 从下面几个方面论述了青年教师工程素质的培养途径。

1.思想教育, 培养工程意识

如果一个教师没有工程意识, 他就不可能自觉地参与到工程实践中, 提升自己的工程教育理念, 以致直接影响其教学水平。我们可以从青年教师到校起就开始在思想上对他们进行教育, 给他们灌输工程意识, 让他们意识到作为一个工科院校的教师应该具有工程实践能力, 具有工程教育理念, 应该及时跟踪最新工程技术, 使青年教师自觉地加入到工程实践中, 提高自己的工程综合能力, 自觉地在理论教学过程中使用工程教育理念, 久而久之自然就具备了工程素质。

2.深入工程实践, 提升工程素质

工科院校为了提高学生的动手能力, 都会开设工程实践课程。为此可以让青年教师到校就参与实践教学, 尽快让青年教师把理论知识转化为实践能力, 提高其工作能力。

各专业为了提高学生的工程素质, 开展了各种各样的竞赛, 青年教师应该自觉地参与指导学生的竞赛。青年教师指导学生竞赛的过程, 实际上就是工程实践的过程。通过指导学生竞赛, 可以培养青年教师的竞争意识, 形成工程教育理念。

各学科可适当聘请相关工程师到学校给青年教师做报告, 要求工程师报告的内容必须是该学科的最新动态、前沿信息, 这样青年教师在教学过程中, 传授给学生的知识就能够紧密地联系社会实践, 从理论教学中了解本学科的发展趋势, 对本专业就业渠道有更深刻的认识。

3.参与横向课题研发, 提升工程综合能力

横向课题通常都是工程项目, 都来自于各企业公司, 青年教师参与横向课题研发, 有助于其理论研究成果向生产力转化, 有助于提升自己在工程中分析和解决问题的能力、系统集成的能力、协调工程中人事关系的能力、工程产生效益的思辨能力、工程对社会环境产生影响的综合思考能力, 巩固自己的专业知识, 使青年教师获得全过程的工程实践训练, 逐步形成工程综合能力, 为理论教学过程中培养学生全面系统思考问题、综合应用所学知识、分析解决工程实践问题的能力打下坚实的基础。

4.健全激励机制, 调动教师提升工程素质的积极性

工程素质的培养需要长期的努力, 并且需要青年教师自觉地、主动地进行工程素质的提升。 而要想调动青年教师的积极性, 必须适当改革评优机制和职称评审机制, 体现科研成果和教学成果并重, 纵向课题和横向课题并重的原则, 充分考虑教师的工程实践能力, 以及工程实践取得的业绩, 激励青年教师自觉自主地提高其工程素质。

高等理工科院校 篇11

关键词：高校教育 实验教学 教学方法

1 概述

在现阶段的中国教育中，包括高等教育，实验教学始终都得不到较高的重视。包括学生自己都认为实验课就相当于“放羊”，只是看看希奇，而做实验和分析实验数据是科研人员的事，与他们无关。这种现象严重阻碍了当代大学生创造力的发挥和培养，对社会的发展有着不良影响。

2 工科院校实验课程的重要性

实验，就是实际验证，从广义上讲它是证明书本上知识和发现大自然，开拓大自然的一个重要环节。工科院校，是培养高等工程技术和工程科学研究人员的摇篮。其一，让学生进行实验是联系实际和书本上知识的主要途径之一，可以使学生们更快的适应社会，为社会创造更多价值；其二，中国现代教育在许多方面是“填鸭式”教育，这种教育方式是一种加深理论知识的好方法，但对于大学生来讲，该方法大大限制了其创造能力，使他们难以形成一套独特的思维体系，而实验课可使同学们从实际中发现问题、思考问题、探索问题、解决问题，让其开拓思维，更加感性的理解书本上的知识；其三，素质教育的提出使我们的教育方针得到一定的调整，培养具有独立动手能力强的新一代大学生，成为我们的重要任务之一，提高学生的创新能力也成为我们的重要目标之一，所以实验课的设置是极其重要的，应得到更大的重视和投入。

3 现阶段存在的问题

高等教育中实验课的开设在近年来得到了一定的重视，但总得不到很好的改善，这是因为：①我国在高中及高中以前的教育中极其轻视实验，包括各项考试和测验都体现出这一点。这就给同学们的心理造成一定的影响，认为实验多了影响学习成绩划不来，从而不愿意接近实验；②同学们都不愿也不敢怀疑课本上的知识，认为课本上讲的都是真理，不愿再证明或否定；③高中教育中的教学计划的制订，也常把实验作为一门课程的附属课，且在教学大纲也不把其列为基本要求；④长期以来，很多实验仍然停留在简单的观摩和浅尝辄止的操作上，学生没有自己亲自动手实践和参与整个实验过程中的机会，也没法达到教学大纲的要求以及提高学生的动手能力、组织协调能力和分析解决问题的能力等。

4 几点解决问题的建议

从以上分析我们可知，造成这类现象完全是人为，也是完全能够解决的。

4.1 从教学计划和平时教学活动中强调做实验的重要性，并严格执行实验报告制度，让同学们从态度上端正和重视实验课。

4.2 可以针对某门课程的某方面内容，把相关的实验做足做完整。从我们学校安全技术及工程专业的专业实验课来看，可以具体的针对一个课程的某个内容，如课程“通风工程”，可以开设与之对应的实验课程项目“通风阻力测定”，一方面可以加强单一传统的皮托管法测阻力，另一方面还可以加强传感器标定等方面内容的实验。

4.3 加大实验器材和师资上的投资，从学校政策上向其倾斜。现在高校一年所提取得科研经费数量较大，因而对于购置科研用的实验设备投入较大，对于本科生的实验课所需的投入相对较小，造成了很多课程的相关实验没法开设，或者即使开设了也由于运行成本较高而成为摆设。针对这种情况，学校可以从科研提成中提取一定比例的经费投入到本科生实验设备购置和实验运行费用中去，从而保证本科生实验按质按量完成。

4.4 实行“启发式”教育。加强“综合性”和“设计性”实验学时，并在实验课前不把实验的结果公布或让同学们知晓，让其自己分析本人的实验结果。现在的不少实验课仅仅是观摩，或者老师已经把所有的参数都设置好，学生只需要进行很简单的、傻瓜式的操作即可，这样就失去了启发学生的意义。

4.5 实验课应作为一门专门的独立的课程，也实行补考重修制度。让同学们在根本重视，严格杜绝“高分低能”现象。现在基本上老师对学生进行实验的考核仅仅是依据学生的实习报告，而同一组学生的实习报告内容差别不大，方便了学生相互之间的抄袭，加大了老师的批阅难度。假如能够实现实验单独设置一门课，就有更多的时间让每个学生自己单独实验，这样既加强了其动手能力，又方便了老师对其进行逐个考核。

参考文献：

[1]肖宏滨.综合性设计性实验的探讨与实践［J］.实验室科学2005.(4):24-26.

[2]史凤隆，邹开凤. 探索新的实验课教学模式培养学员创新能力[J].实验室科学.2008.（2）：19-20.

[3]吕品，王广军，任克斌.安全工程专业实验教学的改革与探索[J].大学时代.2006.（3）：56-58.

高等理工科院校 篇12

一、试题库管理系统平台的建立

(一) 试题库管理系统功能

建立一个能自动抽取试题、自动组卷及下载试卷的试题库管理系统, 应具有如下功能:

(1) 同时存放试题及相应的标准答案, 根据组卷要求, 能够快速准确地随机抽取试题, 试卷和标准答案同时生成。 (2) 试题多样, 涵盖选择题、是非题、填空题、计算题等多种题型, 难度可选。方便地对试题库进行增加、删除、备份、导人及导出等维护工作。 (3) 能对试卷进行添加、删除、修改等维护工作;对试卷进行预览、自动排版、下载等操作;可以对试题包含的题目统计和分布。 (4) 教师通过个人账号进行登陆试题库管理系统, 保证试卷的保密性。系统具备完善的帮助、操作提示和错误提示等。

(二) 试题库系统的结构设计

根据对试题库管理系统功能的分析, 设计了命题管理, 组卷管理, 自动组卷三个模块。命题管理包括用户登陆、密码管理、数据备份;组卷管理包括试题库的各种管理, 可以实现浏览试题内容、录入新题、删除试题、试题信息的配置与修改;自动组卷可以根据试卷参数设置生成试卷, 按照系统设置的试卷模板样式自动进行试卷的排版并生成Word文档, 试卷的浏览、修改、存储和打印可以在Word中非常方便地完成。还可实现试卷预览, 调整试题分数, 试题信息统计等功能。

二、试题库项目的设计

(一) 《电力系统分析》试题的特点和要求

《电力系统分析》是高等院校“电气工程与自动化”和“农业电气化与自动化”专业的主要专业基础课程, 包括“电力系统稳态分析”和“电力系统暂态分析”两部分, 学时量很大。该课程具有较强的理论性和实践性, 与电力系统生产过程密切相关, 考试内容主要考查学生对基本概念和理论的掌握理解及综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

在命题过程中, 要以课程教学大纲为依据, 教材为范围, 使试题覆盖全面;试题难度适中, 试卷中70%左右为容易题, 20%左右中等较难题, 10%左右为较高难度和深度的试题, 主客观题对不同难度的题目有所体现, 能够体现学生学习水平的高低;题型要丰富, 客观题主要考查基本概念和理论, 包括选择题, 填空题和名词解释。主观题以考查知识的综合应用为主, 包括问答题、计算题、设计题和综述题等, 应以主观题为考查重点;题量要适度, 试卷应保证有恰当的题量, 一般按120分钟考试时间设计试卷;题目要贴近生产实际, 根据本课程实践性强的特点, 试题库中的题目应着眼于电力系统运行中的实际问题, 考查学生利用所学知识解决问题的能力。

(二) 试题库项目的设计

教师可以通过通用的试题库输入和操作界面, 在“创建试题”窗口中选择题型, 重点等级, 试题性质, 参考分数, 所属知识点, 难度等级和适用对象等约束条件后输人试题和相应的参考答案, 直接存入Word文档中。还可以对已输入的试题进行修改;按照不同约束条件, 如难度等级, 所属知识点, 对已输入的试题信息进行统计;检查错误信息, 使教师能够方便的进行试题库的管理。

1.入库试题的字段: (1) 试题编号:自动生成。 (2) 试题内容:文本+图片。 (3) 重点等级:分为3级普通内容—重点内容—核心内容。 (4) 难度等级:分为4级。1—4 难度逐级升高。 (5) 试题性质:分为7类。基本知识—基本概念—基本理论—基本方法—基本技能—综合应用—创新能力。 (6) 适用对象:分为3类:专科—专科、本科—本科。 (7) 题型编号:分为7种单选题—多选题—填空题—名词解释—简答题—问答题—计算题—设计题—综述题—其他, 其中1~5为客观题, 6~9为主观题。 (8) 知识系列:按该课程的知识体系及其层次 (章、节、知识点) , 细分为若干个知识范围。用x.y.z.n为每个知识范围设置标记, 组合试卷时, 用此标记防止出现重复的内容。例如:2.3.1.10, 表示第2章、第3节、第1小节、第10个知识范围。 (9) 试题分值:单选题≤1分、多选题≤2分、填空题 (每空≤1分) 、名词解释≤3分、问答题4~12分、计算题5~12分、设计题10~20分、综述10~20分、4级难度试题 (每题≤10分) 、3级难度试题 (每题≤15分) 。 (10) 评分标准和答案:文本+图片。 (11) 历史记录:前次考试未用—前次考试用过 (该字段与教师无关) 。

2.每门课程的题库要求:

(1) 主观题总分值的比例≥60%。 (2) 重点与核心试题总分值的比例≥70%。 (3) 试题难度总分值的比例分布:4级≤10%、3级≤25%、3级+4级≈35%;2级≤40%、1级≤50%、1级+2级≈85%。 (4) 题库的总分值≥1000分。

3.组合试卷的约束条件。

(1) 主观题总分值的比例≥60%。 (2) 重点与核心试题总分值的比例≥70%。 (3) 试题的知识编号不能重复。 (4) 覆盖面≥70% (知识体系) 。 (5) 难度约束条件:按难度分为5级:A-E级。

三、主要模块介绍

(一) 试卷定义模块

在新建试卷之前, 教师通过定义试卷界面对试卷名称, 适用对象 (包括本科和专科学生) , 卷面总分, 试题覆盖面, 试题难度等级, 主客观题及重点题比例和适用班级, 学期进行选择和填写。抽取成功的试卷中将显示试卷名称, 适用班级和使用学期等信息。同时教师需根据教学考试要求完成对试卷题量的设置, 包括题目数量, 题型和分值。确认提交后, 系统将自动显示试卷设置题型和各类题型分值。待教师确认开始抽题后, 系统进行自动组卷工作。

(二) 试卷维护模块

完成组卷后, 教师可以对试卷明细进行查看, 可以实现对试题内容的查看, 选择替换或保留试题, 还可以调整试卷分值分配, 试卷预览, 按照试卷模板样式生成试卷。若对所抽取的试卷不满意, 可进行重新抽取。生成试卷后, 教师可以方便地下载试卷和答案, 并进行打印。

(三) 试题总结模块

试卷成功抽取后, 教师可以对试卷信息进行查看。试卷信息包括;主客观题目比例, 试题性质涵盖分值, 重点题比例和各难度等级试题所占比例。

四、结论

结合高等院校《电力系统分析》课程的特点, 完成了对试题库系统的设计与开发。本系统采用Word文档存储试题, 具有自动组卷、试题浏览、试卷维护、下载输出、系统帮助等模块, 操作方便, 界面友好, 实践结果表明本系统可以从库中抽取多套满意的试卷。利用该试题库完成的试卷, 经任课教师审阅通过, 近20个专业班级在考试中使用, 学生考试成绩符合正态分布, 能够正确反映学生的学习效果。试题库系统的开发, 大大提高了教师的工作效率, 使考试更加规范化, 提高了教学质量。

摘要：结合高等院校理工类《电力系统分析》课程的特点, 设计了试题库管理系统, 系统实现了自动组卷、试卷管理和下载功能, 界面友好, 操作方便。本文阐述了系统的结构设计方案, 试题库项目设计策略和主要模块的功能。系统应用效果良好, 实现了命题的科学性和规范性。

关键词：电力系统分析,试题库管理系统,自动组卷

参考文献

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[2]段颖妮.《自动控制理论》试题库管理系统研究与实现[J].西安文理学院学报 (自然科学版) , 2009, (12) :125-128.