应用型工科院校

应用型工科院校（共12篇）

应用型工科院校 篇1

从宏观上来说, 现在高校培养的人才可以分为两类:一类是学术型人才, 也称为理论型或研究型人才, 还有一类是应用型人才。学术型人才和应用型人才之间存在着联系和差别, 各自有着各自的社会需要, 都是随着社会发展而产生的, 共同推动着社会的进步。

一、应用型人才的特征

1. 强调应用, 注重实践。

由于提高应用能力是在解决实际问题的过程中逐步实现的, 而解决问题的先决条件是发现问题, 因此如果实践经验的缺乏, 没有发现问题的敏锐性, 解决问题也就无从谈起。

2. 可持续发展的学习能力。

具备可持续发展的学习能力, 才能不断更新自己的知识水平, 在实际工作中获得最新的技术, 或进行技术的改革和创新。在解决实际问题时, 应用型人才必须用可持续发展的观点对问题加以分析、思考, 以最小的物质消耗谋求最大的社会经济效益的实现。

3. 一专多能的多样化特征。

由于社会的快速进步、经济的飞速发展以及行业分工的不断细化, 每个人都会从事多种职业, 在多种岗位任职。为了促进社会行业和技术岗位技术水平提高, 满足人才知识能力结构多样化的需要, 应用型人才必须具备丰富的专业理论知识和实践技术技能, 具有一专多能的特征。

4. 不断创新的特征。

应用型人才并不只是单纯的、继承性的应用, 而且必须是创造性的应用。通过不断的学习新知识、新方法、新技术, 创造性的分析并解决新情况、新问题。

正是由于应用型人才的这些特征, 所以才能更好地适应社会的需要, 被社会广泛接受和欢迎。所以培养应用型人才是高校的一项重要责任。

二、应用型人才培养方面的理论探索

1. 教育行政部门不断加强相关政策导向。

为适应社会对高等人才的实际需要, 教育部出台了一系列关于应用型人才教育的政策, 从不同的角度强调要加强应用性、复合性人才的培养。地方教育行政部门在制定相关的高等教育政策时, 也都从各地经济发展需要出发, 强调要加强应用性人才的培养。

2. 高等教育界不断进行理论探索。

近年来, 全国高等学校教学研究中心等高等教育组织不断召开学术会议, 探讨应用型人才的培养问题。对当前我国社会对应用型本科院校人才培养工作、应用型人才培养的实际需要以及应用型人才培养体系等进行了研讨。

这些理论研究既有微观层面对应用型本科课程设置、专业实习教学的讨论, 也有宏观层面对培养应用型人才的合理定位或必要性的论证;既有整体研究, 也有针对某一学科、某各领域专业人才培养模式的研究。

三、应用型人才培养方面的实践探索

1. 地方高校重新定位, 加强应用型人才的培养。

进入新世纪, 高校如何定位自身成为高校发展面临的首要问题。一些新建本科院校从地方经济发展的现状出发, 同时也为了办出特色, 与传统本科院校进行错位竞争, 并把教育方向定位在培养本科应用型人才, 为地方或行业提供了人才服务。基于相同的共识, 这些院校成立了协作组织, 进行有组织地应用型教育的研究和探索工作。

2. 重视课程体系和教学内容的改革。

在浙江大学出版社的牵头下, 浙江省成立了“独立学院及应用型本科院校教材建设协作组”, 针对浙江省内的所有独立学院的实际办学现状, 确定了从信息电子、生物技术、计算机、机械、土木工程等7个专业方向着手, 进行专业教材的改造工作。同时还提出, 教材编排要打破研究性教材的传统套路, 从“绪论”、“概念”、“论述”等角度编排, 改变为从“案例”编排, 强化实践训练。

3. 探索合作教育之路。

合作教育, 其实质就是一种将理论学习与真实的工作经历结合起来, 从而使课堂教学更加有效的教育模式。它强调学校与产业部门合作, 学生用一定时间在学校学习科学技术理论知识, 用一定时间到产业部门从事与所学专业有关的生产劳动。通过引入合作教育, 可以很好地发展我国的应用型人才的培养工作。

四、应用型人才培养中存在的问题

1. 部分高校定位仍存在盲从性。

由于国家财政资金、办学条件等资源一直都比较紧张, 只能对重点高校进行扶持。高校为了争取更多的资源, 把努力成为重点建设扶持对象, 作为自己的发展策略。从宏观上看, 一些学校不切实际、不顾条件地确定高目标, 盲目追求研究型大学、综合性大学。从微观上看, 高校内部机制不健全, 学生发展的受到了极大的限制。

2. 在培养目标上对学生应用能力的培养有所偏离。

在课程设置上, 我国许多应用型院校都不同程度地存在着重理论、轻实践教学的现象, 对学生的应用能力的培养目标存在偏离, 没有培养学生解决实际问题的应用能力。在应用型学生的教学培养过程中, 基础理论也超出了从事技术工作的人员所必备的理论, 出现了与学术型人才教育同等难度的倾向, 混淆了学术型人才教育和应用型人才教育之间的区别, 模糊了应用型人才的特点。

3. 在培养方式上, 理论与实践脱节情况严重。

目前, 应用型人才教育的理论、实践课程没有较好地整合, 而是相互独立、各成体系, 都是先学习理论课程, 再学习实践课程。由于学生缺乏感性认识, 往往会造成理论知识的空洞, 使学生无法真正掌握知识, 通过实践课程将理论内化为能力的目的也达不到了。另外, 与工作密切相关的实践课程, 往往是是安排在高年级, 使得实践时间太短, 实践能力的培养达不到目标。

4. 在师资建设上, 教师的知识结构不能达到应用型人才培养的要求。

应用型人才教育需要有一支与之相对应的高素质教师队伍。但是, 目前的应用型本科院校的老师和教授大多直接毕业于高校, 没有实践经验;高等院校都很重视教师的学历, 出台了一系列的鼓励政策, 鼓励教师在职攻读硕士、博士学位, 却不重视培养教师的实践能力;教师的职称评定体系很单一, 对教师的实践能力则没有明确的规定, 只强调学历要求和科研成果。

综上所述, 本文对应用型人才的特点进行了归纳和总结, 然后对我国在培养应用型人才方面的理论探索和实践探索做了一些讨论, 其中详细讨论了后者。在本文最后一部分, 讲述了在培养应用型人才方面所出现的问题, 希望在以后的工作中能够引起重视。

应用型工科院校 篇2

“学以致用”是学习的根本目的，计算机基础教学的实施自然也不例外。作者在从事教学的过程中，发现学生的学习效果与这个目标还有相当距离。学完Word，在毕业论文制作和排版时还是难以应付;学完计算机硬件组成后，个人想组装一台兼容机还是搞不清需要配置并合理选择哪些硬件。此类问题，举不胜举。如何解决以上教学中存在的问题呢?作者认为要面向应用展开教学，让学生体会到所学知识能够有效解决日常生活、学习中的问题，这反过来也能激发学生的学习兴趣。我们在分级教学中较多的采用案例式教学法。例如在讲解Word2003时，选取的案例就是毕业论文的制作。讲解内容分为两个部分：一是Word常规操作，二是高级功能与应用。可以预先准备好一篇毕业论文。首先讲解字符、段落与页面格式设置的基本方法，插入图片并实现图文混排的方法，表格的插入与使用等常规操作。将教学计划中所要求的知识点和技能尽可能融入到文档的制作中去。其次讲解高级操作，包括页眉与页脚的设置，目录的插入，以及样式的使用等。以上操作同样是结合文档的制作来讲解。这样，在讲解的内容结束后，一篇样式美观的论文也呈现在学生的面前。老师和学生共同体会学以致用的乐趣。

1.2教师自身专业素质的提升

为了获得良好的教学效果，教师必须提升自身的专业素质。但是就目前而言，一方面高校计算机基础课教师教学任务繁重，工作量很大。在这样的前提下，他们想要获得足够的时间和精力去进修并不容易。但从另一方面来讲，信息技术正以飞快的速度改变着我们的日常工作、生活和学习。与其他技术相比，信息技术的发展要快得多。因此，作为计算机基础课教师，应当有更多的责任感和紧迫感，抓住一切机会不断充实自己。作为教师自身业务素质的提高，作者认为主要有两个方面：即纵深方向和横向的知识。对于纵深方向，我们认为指的主要是扎实的计算机专业理论知识。教师可以根据自身的研究方向选择深入研究。另外，教师在教学过程中还要根据授课学生专业，尽量选择与其专业相关的信息技术并传授给他们。俗话说，老师拥有一桶水，才能给学生一碗水。教师的自身业务素质是决定教学质量和教学效果的关键性要素。对于横向知识，要求教师能够紧随技术市场的发展状况和发展方向。例如，大学生常常被亲属，或朋友要求去帮助装一台兼容机。此时如果教师能够对当前技术市场的发展非常熟悉，在授课时给学生讲解相关内容，如各种不同型号CPU的特性和优缺点，挑选内存、硬盘和显卡的注意事项，兼容机各主要部件之间如何做到性能最优配置，满足用户的工作和娱乐需要，等等。而这些知识的获取，就需要教师紧跟技术市场的动态，以保证学生学到的知识是鲜活的，且能够学以致用的。

1.3全校计算机公共选修课的开设

为了更好的实现计算机基础课分级教学，进而满足不同专业和不同学生的个性化要求，同时可以兼顾学生的`兴趣，我们开设了一系列计算机公共选修课来供学生选择。包括《Matlab与工程计算》、《3DMAX》、《VB程序设计语言》、《Flash动画设计》等课程。以这样的方式来开阔学生的视野，为学生提供更大的学习空间和学习机会，不断提高学生信息素养和实际操作技能。当然，我们也会根据学生专业的实际需要和学生的兴趣，以及教师个人所擅长的方向对所开设选修课的科目进行调整。

2结语

应用型工科院校 篇3

关键词： 应用型本科院校 工科专业 实践教学 毕业设计

1.引言

毕业设计是本科最后一个综合性、创造性的实践教学环节，是实现培养目标和检验教学质量的关键环节[1]。工科专业毕业设计的主要目标是锻炼学生利用各种资源和大学所学知识解决实际工程问题的能力，因此，对于自动化专业学生来说，毕业设计是本科阶段一次难得的具有完整过程的工程实践机会，对学生创新能力和综合素质提高有着重要的推动作用。它是学生学位资格及毕业认定的依据之一，也是学校办学水平质量的重要体现[2]。应用型本科院校更应重视学生毕业设计工作，这样才能更好地培养出高素质的应用型人才。

2.现状分析

笔者结合自己对几所应用型本科院校毕业设计工作的了解，发现近些年学生毕业设计质量总体不乐观，呈现下滑趋势，学生没有能够在毕业设计中真正提高自己的能力，毕业设计流于形式、完成任务、做表面功夫。企业单位招聘毕业生时往往注重他们毕业设计内容及所做工作和设计调试结果，关心学生是否通过毕业设计尽快适应工作岗位，但实际结果却是很多学生连自己课题主要工作是什么都不清楚，何谈创新和素质提高？本文针对这一现状，分析使毕业设计效果不尽如人意的主要原因。

（1）现在的高等教育已是大众化教育，学生增长速度快，老师数量跟不上，导致一个老师带过多的学生，从而难以给每个学生足够多的指导时间以确保设计质量。

（2）每年全国毕业生众多，毕业生就业压力越来越大，而毕业设计时间与找工作时间在同一时间段，为了找到合适的工作，只能以牺牲毕业设计为代价。

（3）地方本科型院校学生专业基础相对较差，经济基础较薄弱，学校仪器设备数量不足或落后，教师科研课题往往不多，使毕业设计要取得好的效果面临重重困难。

（4）毕业设计选题存在较大问题，如题目范围过于简单或过大、题目老套重复率高、题目过于偏硬件或软件、学生选题盲目性较大等。

3.实施办法

针对目前毕业设计存在的问题，笔者承担了多次毕业设计工作任务，建议可以从以下几个方面入手做好应用型本科院校工科专业毕业设计工作。

（1）毕业设计选题。选题是毕业设计的重中之重，恰当的课题选择会提高学生积极性且工作量适当，如果课题选取不当，将直接导致毕业设计难以达到预期。因此选题工作要综合考虑以下几点：首先，要做到课题是多门课的综合，大学课程设置前后有一定的延展性，所以选题要尽可能综合大学四年所学多门专业知识课程，以综合训练学生运用所学知识解决实际问题的能力[3]。然后，根据应用型本科院校毕业生面向产业需求的特点，选题要结合一定的工程背景，这将有助于学生对专业知识的系统理解，提高学生毕业后在生产管理一线的适应能力。随着国家对高校经费的大量投入，应用型院校建设了大量先进的实验室，为学生毕业设计工作的开展提供了良好条件。其次，毕业设计选题要难度适中，保证一定难度以调动学生积极性，挖掘其创造力和潜力；难度过大或过于偏重理论研究将使学生积极性受到打击，不利于毕业设计工作开展[4]。最后，学生选题时要根据自身情况，如毕业后就业岗位特点、自身爱好特长等，尽量选择与自己以后工作内容相关或相近的课题。

（2）加强毕业设计的过程监控。毕业设计整个教学过程主要包括学生选题、下达任务书、开题报告、初期检查、中期检查、论文撰写、现场考评答辩等环节。学生选题结束后，要对学生开展毕业设计工作进行指导，由于大部分学生都是第一次单独一人完成一个具有一定难度和任务量的设计工作，可能会觉得无从下手，而且资料搜索能力有限，并且部分学生把很大精力放到找工作甚至单位实习上，因此指导学生如何开展毕业设计工作，如何搜索查阅相关文献资料，对学生的疑惑和存在的问题进行沟通解决，同时强调毕业设计工作纪录，至少以周为单位进行面对面的汇报工作进展和疑难问题解答。教师的指导过程要做到既解决学生疑难问题达到毕业设计任务要求，又使学生有适当创新。

（3）重视毕业设计的考评答辩及论文撰写工作。应用型本科院校毕业生要具有较强的动手能力，因此，工科毕业设计以自动化专业为例，要求学生尽可能制作实物，即使不能制作实物也要有仿真实现，毕业设计现场考评答辩这个环节，就是现场考评学生设计成果并提问，可采取毕业设计成绩申报优秀和毕业设计做得很差的学生进行教研室和院系再答辩的政策，强化毕业设计效果。毕业设计论文是对整个设计过程设计工作的总结，通过论文撰写提高学生对基本知识的理解和写作能力，学习如何规范使用专业术语，如何遵守学术规范，做好参考文献的引用工作等，论文撰写要符合学校规范要求。

（4）确保毕业设计经费投入。学校各级应加大投入毕业设计工作的经费，主要用于改善毕业设计工作的基本条件，如实验室硬软件条件、耗材、元器件供应等，改变目前学生毕业设计工作场地不足、硬软件不足、耗材、元器件靠学生自身购买等问题，为毕业设计工作创造更好条件。

4.结语

毕业设计是本科教学计划最后也是最重要的一个实践教学环节，培养学生综合运用所学知识技能解决实际问题的能力，使学生初步训练工程设计方法，提高科研能力，同时培养学生正确的思维方式，树立科学严谨的学习态度、理论实际紧密联系的工作作风。通过上述几点实施办法能提高教师教学水平，有效提高应用型本科院校学生毕业设计质量，从而保障学校培养出优秀的工程应用型人才。

参考文献：

[1]彭熙伟，郑戍华，王向周.工科专业本科毕业设计选题的几点思考[J].高教论坛，2010，12（12）：45-47.

[2]高琪，李位星，廖晓钟.工科专业本科毕业设计全过程考核评价体系研究[J].实验室研究与探索，2013，32（11）：393-397.

[3]李晓斌，孙海燕.应用型本科自动化专业毕业设计运行机制的创新研究与实践[J].教育教学论坛，2015，1（2）：91-94.

[4]牛润明，石现峰.高等工科院校本科毕业设计环节的改革探索[J].中国电力教育，2008（15）：143-144.

应用型工科院校女大学生特性分析 篇4

一、工科院校女大学生的普遍问题及其成因

(一) 独立意识单薄, 抗挫折能力较差

在进入高校之前, 学生的日常生活基本上围绕学习来开展, 求学的经历多数时间都是伴随着家庭对子女的学习要求, 对于学习之外生活能力的锻炼很少涉及。这一方面容易导致学生在自我规划上过分依赖父母, 很难从自我出发寻求独立思考, 进而形成独立意识的缺失;另一方面, 多数女学生一直在父母多方位的呵护中成长, 对于逆境中如何调节自我心理并没有过多的自我训练。

(二) 人际交往能力薄弱, 自我调节能力欠缺

对于大部分女大学生而言, 在独生子女的成长经历中, 个人的人际交往能力并没有得到充分的锻炼, 进入大学之后对于如何处理好多方面的人际关系不具备太多的经验, 这会直接导致人际关系的紧张和心理压力的放大。同时, 面对物欲横流的社会缺乏理性的判断, 女大学生之间容易存在盲目地跟风和攀比行为, 这也会诱发其心理上的失衡和焦虑。

(三) 价值观尚未成熟, 对未来较为迷茫

在当前的社会意识形态下, 男权社会的封建思想依旧存在, 对于受其影响的部分女大学生而言, 在自身的未来规划中扮演一个好的家庭角色意识较强, 这将弱化其事业上的进取心以及回报社会的责任感。

从求职角度来看, 以工科院校代表性专业的毕业生就业情况来看, 部分偏向研发的技术型岗位在实际用人上存在一定的歧视, 同时部分偏向操作类的技工型岗位在工作环境上对应聘者的身体素质提有一定的要求, 等同于额外对女大学生求职者设置了障碍。诸如此类的客观因素向女大学生传达了就业面狭窄的用人信息, 导致了其心理上对于未来就业缺乏信心。

二、大学女生管理办法探讨

(一) 培养女大学生健康的自我意识

针对工科院校女大学生内敛、谨慎的性格特点, 应该有针对性地引导其形成健全、健康的人格。首先要对自身进行全方位、多角度的自我认识与评价, 在学习和社会生活中树立自信, 找准自身定位, 在奉献社会的同时丰富自己的人生阅历, 以理性和知性的姿态鼓励自己成长成才。

(二) 打造精准高效的女大学生干部群体

相比于传统学生组织, 以女大学生为主的管理组织在工作上能够更加深入和直接地服务于女生群体, 为了更好地提升服务质量和工作效率, 可以定期进行管理成员的业务培训, 提升整体团队素质, 应对日常管理, 可以召开各层次的女生见面座谈会, 了解服务对象的心理动态和生活境况, 及时解决相应的问题。

(三) 大力丰富课余活动形式

在确保正常课业教育质量的前提下, 尽可能开展多种课余活动, 例如邀请不同行业的专家学者开办讲座, 以及开办各类社会实践, 让应用型工科院校的女大学生在实践能力充分得到锻炼的同时, 扩展视野, 在不断学习外部知识中逐步清晰自我的价值和未来的定位。

(四) 拓展大学生思想教育课程的内涵

针对工科院校女大学生的心理特点, 有目的地丰富思想政治教育内容的设置, 保持一定的多样性, 可以适当加大人文课程的选修, 考虑增设哲学、语言、文学、艺术类多样化的课程设置, 鼓励自然科学与人文科学的交叉课程, 借此强化思想政治教育的趣味性和知识性, 促进女大学生创新能力的培养, 增加自身的竞争力, 在就业中获取更多的优势。

三、结语

应用型工科学院女大学生的成材教育, 既是学生实现自我发展的内在诉求, 也是高校对于全面和均衡开展教育培养工作的关键一环。工科院校女大学生培养的重心旨在全力提高女大学生成才的自我要求, 尽可能为女大学生解决未来发展道路上来自社会和自身的阻碍, 进而提升其良好的心理素质, 帮助其树立正确的价值取向, 以充分的自信实现自我的人生价值, 为进一步践行社会主义核心价值观迈出坚实一步。

摘要：本文对当前工科院校女大学生普遍存在的问题及其成因进行调研和探讨, 并提出针对性的管理方法, 从而有助于提升工科院校的教育管理服务水平。

关键词：工科院校,女生,管理工作

参考文献

[1]匡芳, 赵本纲.浅析如何做好高职院校“90后”女生工作[J].景德镇高专学报, 2012 (6) .

[2]秦娟.浅谈高校女生工作[J].华章, 2011 (18) .

[3]范沁.浅析如何做好高校学生管理工作[J].赤峰学院学报, 2009 (11) .

[4]严国红.如何做好中职女生管理工作[J].警官教育论坛, 2006 (2) .

[5]贺志燕.浅谈当前高校学生管理工作的问题及对策[J], 牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2008 (2) .

应用型工科院校 篇5

我国工科院校开展的环境科学教学还存在与学科背景、行业实践及科学研究脱节等方面的问题。本文从教学理念与内容、课程设置、教学方法及教学条件等方面谈几点认识，以期有助于在强化学生的基础知识、提高专业实践能力等方面的教学改进。

环境科学作为一门新兴的综合学科，它是研究人与自然环境相互作用关系的科学[1]。环境科学课程是工科院污水处理、给排水、固废等专业的必修课，也是化工、冶金、建筑等专业的选修课，内容涉及到生物、物理、化学、数学等多学科。该课程不但担负着提高工科学生环境保护意识、夯实环境科学知识素养的任务，也是学生今后进行环境保护、从事环境治理等行业的知识体系。

工科院校艺术教育创新探析 篇6

[关键词] 教学改革?教育创新?艺术教育?工科院校

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》（以下简称《纲要》）明确提出，“教育要发展，根本靠改革”；“把改革创新作为教育发展的强大动力”；“创新人才培养体制、办学体制、教育管理体制”；“改革教学内容、方法、手段”。这为工科院校以改革创新精神推进艺术教育提供了重要指引。

一、当前工科院校艺术教育存在的主要问题

全面实施素质教育启动以后，艺术教育在工科院校中获得较快的发展，艺术类课程的教学取得可喜的成绩，学生的艺术素质明显提高，综合素质普遍增强，这对促进学生的专业学习起到了积极的作用；但现状依旧存在如下几方面的问题，应引起重视。

（一）起步较晚

大部分工科院校在20世纪90年代后期才开始较为系统、较大规模地开设艺术类课程。作为一门“新学科”，起步晚、起点低的现状必然带来艺术教育发展的“先天不足”，这使得艺术教育在办学经验、社会影响、发展速度等方面在学校学科建设整体中处于劣势。

（二）发展进程较为缓慢

艺术类课程进入工科院校课堂以后，曾一度受到学生欢迎，掀起热潮。但这种“热”是短暂的，其后又普遍变“冷”。从近年的发展实践看，该课程门类较少、课时较少、选修人数较少的局面在很多学校依然普遍存在。

（三）教学管理与规划较为薄弱与滞后

工科院校的艺术教育普遍存在教学模式不统一，教学内容、教学程序、教材等方面缺乏长远规划等问题，对工科院校艺术教育的发展缺乏较为科学的、系统的规划研究，发展方向不明确。

（四）师资队伍较为匮乏

高素质、高层次的艺术人才不愿意在理工院校内任艺术类教师，使工科院校艺术类教师的人数较少，尤其是高职称、高学历教师严重匮乏。

二、工科院校艺术教育创新对策

由上述当前工科院校艺术教育发展现状中存在的问题可以看出，加强艺术教育改革，特别是加大艺术教育创新力度，意义深远。为此，应从以下几方面着手。

（一）找准工科院校艺术教育的定位

所谓艺术教育，一般是指对音乐、美术、文学等艺术作品的鉴赏和创作实践的教育活动。艺术教育作为美育的核心内容，根本目标是要培养全面发展的人。实践表明，艺术教育是实施素质教育的重要手段和有效途径，而不仅仅是为了培养专业艺术工作者。艺术教育有助于道德完善、智力开发，有助于培养全面发展的人才。艺术教育应列为教育的基础课程，没有艺术课程的教育是不完善的教育。

作为工科院校，应根据自身特点和办学特色，对艺术教育进行科学、合理的定位。应充分抓住发展艺术教育的良好契机，适应新世纪新阶段的需要，转变观念，提高认识，树立不仅仅要培养专业型人才、更要培养具有良好的艺术修养和道德修养的全面高素质复合型人才的新观念。

应坚持“面向全体学生、实现全面发展、全面提升素质”的原则，改变艺术教育以技法教育为主的现有状况，而是使艺术教育成为实施素质教育的重要途径，成为培养学生科学素质、提升创造能力的重要手段，使艺术教育与科学教育、工科专业教育有机结合，而不是单纯为“艺术”而实施艺术教育。

科学化的人文教育和人文化的科学教育的有机结合是新世纪大学艺术教育的发展方向。注重培养高素质、全面的复合型人才正在成为各高等学校的共识。因此，要深入挖掘艺术教育陶冶性情、提高审美能力、有利创新精神的功能，通过艺术教育，使学生创新能力、创新思维都到增强，从而促进学生的专业素质提升，使艺术教育与专业教育互相促进、相得益彰。

（二）构建科学的艺术教育体系

在工科院校中加强艺术教育，课程体系是关键。艺术课程既是我国高等教育课程体系的重要组成部分，也是高等工科院校实施美育教育的主要途径。

工科院校要把艺术教育课程列入整体教学计划，并加强教学管理。在艺术教育课程设置上，要坚持深层次、多样化，多增加与高科技层面相联系的知识，满足学生的不同学习需求。

通过调研，笔者了解到一些工科院校在艺术教育课程设置上还存在一些问题。如艺术教育课程虽已列入人才培养计划，但课程设置门数单一；授课方式多以讲授为主，实践教学相对薄弱，对学生想象力、表现力、创造力的训练明显不足；艺术教育没有贯穿本科教育始终，课程体系不够完善，教材相对缺少针对本专业学生的特色，要么过于强调“基础”而忽视“专业”，要么过于靠近“专业”而不适合工科院校艺术教育的特质要求 。

可见构建科学、规范、合理的艺术课程教学体系迫在眉睫。我们应以《纲要》为指导，按照《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》的要求，并结合各学校实际情况，开设理论与实践相结合、个性发展与全面发展相结合、基础教育与专业教育相结合、必修课与选修课相结合的课程体系。

艺术教育的课程设置应打破传统模式，从分学科艺术课程走向综合艺术课程设置。在内容上应大力整合，以体现若干艺术学科之间的内在联系，且要注重和工科专业相结合，还要注意艺术教育在工科院校教育中的连续性，使之成为工科院校学科结构的一大支柱。

艺术教育者应着力于工程文化教育，积极研究工程美学，根据学生专业特色开设工程美学类必修课程，如机械美学、工程设计与文化、桥梁美学等。与此同时，加大选修课建设力度。因为艺术不是孤立的学科，它与政治、经济、哲学、历史、科技等诸多学科有着密切的联系。可以借鉴西方国家的成功经验，加大通识教育中选修课的建设力度并增加其学分比重，同时为学生提供大量的选修课程，贯穿每一学期始终。

（三）加强学生个性化培养

艺术贵在创新，更贵在个性。《纲要》强调，“把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”；要“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”；要“树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”；要坚持“全面发展与个性发展的统一”。由此可以看出个性化教育的重要性。

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在艺术教育中，要鼓励学生敢于保持自己的个性，找到自己的优势，同时又要包容别人与自己的不同，这样才能形成艺术的多元化、个性化，才能体现“百花齐放、百家争鸣”。

要鼓励学生敢于质疑、敢于批判，对于他人的艺术理论和艺术作品，在认真学习、取其优点基础上，应敢于大胆提出自己的观点和看法，这样才能培养学生艺术创新能力和超越他人的品质。

（四）加大实践教学力度

在发达国家的艺术教育中，一贯重视实践环节。如加拿大安大略艺术与设计学院，他们将实践教学作为培养学生艺术素质的重要手段。所有专业课程大致有75%是在工作室内进行，只有25%的理论课程学习。为此，我们应加大工作室教学力度，通过画室、录音间、表演厅、剧院、艺术工场等非教室场所的实践性教学，让学生充分实践，提高技能。

以笔者所在学校为例。2010年我校全面实施教育部“卓越工程师培养计划”、“CDIO工程教育模式改革计划”、“黑龙江省应用型本科院校试点”等建设工作。面对新的起点和改革机遇，我校依照CDIO人才培养模式，设立了艺术教育机构，建立了五个艺术教育工作室，旨在以培养学生创新精神和实践能力为核心，以提升学生的综合素质和职业能力为目标，全面开展艺术教育工作，具体做法如下。

一是开展创作实践，学校积极举办和参加各级各类相关竞赛和展览活动，组织学生创作，开拓学生艺术视野，提升学生的综合实践能力，为学校人才培养方案中的综合教育模块的实施创造新的空间。

二是开展项目研究工作，积极组织学生参与各级各类课题项目研究，提升学生的研究能力和知识水平，鼓励学生不断总结研究成果，多发论文，并逐步将成果转化为产品，实现必要的经济效益。

三是开展大学生艺术与创业基地建设工作，培养大学生自主创业，在提升大学生职业素养的同时，缓解毕业生的就业压力。

四是组建各類艺术社团、协会，将此作为课堂实践教学的延伸，以点带面。以项目为牵引，通过“创作项目构思—创作项目设计—创作项目实现—创作项目操作”等环节的实施，培养学生实际动手能力和团队合作精神，进而构筑艺术教育的“学术研究平台”、“科研与创作成果转化平台”和“大学生创新和创业基地”，并使得学生的审美能力、观察能力、想象能力、表现能力、组织能力、创造能力得到全面提升。

（五）注重培养学生自主学习能力

在艺术课教学中，应改变以往教师主导的授课局面，逐渐向师生互动型过渡，并在条件具备时，尝试学生自主型的教学方法。

以笔者开设的《色彩》课程为例。在教学实践中，笔者从克服传统艺术教学的缺陷、着力培养学生的创新思维和创造能力出发，进行了大胆的改革和创新。如在介绍色彩基本原理的基础上，带领学生在大自然中认识色彩、发现色彩，进而表现色彩、创造色彩，从而形成了色彩立体归纳、平面归纳、主观归纳的基本内容。这样的教学方式使学生在充分掌握色彩基础知识之后，能够比较顺利地完成从写实性归纳色彩到平面性归纳色彩、最后上升到能自主创造新的意象性归纳色彩的训练过程。这种教学改革的尝试，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的创新能力。

通过教学改革探索，笔者深有体会的一点是，以往由教师主导的授课局面不利于学生独立思考，不利于培养学生的创新意识。艺术教育的作用并不在于教给学生多少知识，而是贵在让学生学会如何领悟知识。“学”是“教”的目的。教师应充分调动学生的学习积极性，鼓励他们多思考，多动手，多创新。通过教师调整教学方法，教出特色，实现教学的多样性、综合性、灵活性，才能有助于学生把握要旨，提高学习主动性。

（六）提高艺术教师的创新能力

要培养学生的创新思维和创新能力，首先要提高教师的创新意识。教师应该在教学过程中善于引导和启发学生，如：根据一件艺术作品，引导学生从不同角度进行观察，总结特点，发现亮点，大胆想象；同时鼓励学生敢于提问、敢于创造。

在目前教学设施科技化、信息化的背景下，艺术教师尤其要善于运用各种媒介，运用现代化教学手段传播新思想、新观念。应采取灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣，特别是要善于运用启发式、引导式教学，着力培养学生的发散思维、创新思维、形象思维等，提高学生的想象力和创造力，注重把高层次的审美培养与现阶段的技能培养有效地结合起来。

应用型工科院校 篇7

“为什么要学这门课程?”“以后工作中用得着吗?”“太难学了!”这是很多应用型工科院校的学生在学习《控制工程基础》课程时所面临的困惑和感受。的确, 与专业课实用性强, 内容具体, 即学即用的特点不同, 《控制工程基础》作为一门专业基础课程, 所研究的是工程中的一些共性问题, 不仅知识体系庞杂, 而且内容抽象, 概括性强。这样一来, 学生学习起来就难免感到目标不明确, 空洞乏味, 学习动力不足, 并且很难深刻认识到该课程的重要性。另外, 该课程还需要学生具备较强的数理知识, 而应用型工科院校的学生在这方面又普遍感到力不从心, 这无疑更加大了学习的难度, 导致其学习主动性差。

针对上述存在的问题, 笔者就如何激发学生的学习动力, 提高课堂教学质量进行了一些尝试和调整。

一、讲好绪论首课, 激发学习兴趣

很多学生尤其是应用型工科院校的学生在刚开始接触《控制工程基础》这门课程时, 认为它与自己的专业没有什么必然联系, 以后工作也用不到, 于是就对该课程的学习产生了懈怠心理, 所谓的学习更多的是为了应付考试而已。为了改变这种局面, 讲好绪论课显得尤其重要。

首先, 要让学生明白学习《控制工程基础》的重要性。控制论不仅是一门重要的学科, 而且是科学方法论之一。控制论是一种放之四海而皆准的理论, 它提出、分析问题与解决问题的思想方法符合唯物辩证法。控制理论在工程技术领域中体现为工程控制论。在科技高速发展的现代社会, 工程领域中无不涉及控制, 可见工程控制论的学习有多么重要, 只有掌握了控制论的精髓, 学生才能更好地学习后面的专业知识。接着, 通过一些鲜活的例子来展现控制论的应用, 让学生深刻体会到控制论带给人类的影响, 以激发学习兴趣。运用多媒体手段通过图文并茂的图片、视频展现控制论的应用实例, 从瓦特的蒸汽机、二次世界大战中的自动火炮, 到当今社会的载人飞船、探月工程、气象预报, 等等。

总之, 通过绪论部分的学习, 要让学生懂得从整体角度、以动力学的观点去分析系统的动态行为, 知道应用经典控制论中的基本概念和方法来分析、研究和解决实际问题。

二、抓住课程主线, 避免知识零散

《控制工程基础》这门课程不仅理论体系庞杂, 涉及知识面广, 而且数学推导和计算烦琐无比, 教师很难在规定的40学时内进行系统全面的讲授。在传统的课堂教学中, 教师为了追求看得见的教学效果———高分, 往往有些急功近利。针对上述现象, 笔者在实际教学中采用主线贯通式的教学方法, 使学生能对课程内容始终做到整体把握和条理清晰, 并以此为基础不断深入学习, 既“进得去”, 又“出得来”, 从而大大增强学生学习该课程的归属感和自信心。《控制工程基础》看似庞杂, 但归根结底都是围绕一个对象、三大内容展开的, 即主要的研究对象为反馈控制系统, 主要的学习内容可概括为系统的数学模型、系统的性能分析和系统的校正三个方面。其中, 系统分析是课程的核心内容, 数学模型是系统分析的基础工具, 而系统校正则是在性能分析的基础之上如何改善系统的性能, 它和工程应用密不可分, 是系统分析的终结所在。在系统的分析中, 主要方法有时域法、频域法和以此为基础的图示法, 这些方法从不同的角度来分析同一个系统。课程主要内容的框架结构如图1所示, 图中每个内容分别对应教材中的第一至六章。在学习每章内容之前, 特将此框架图展示给学生, 使他们对课程的基本结构始终有着清晰的认识, 能在学习过程中抓住课程主线, 做到前钩后连、融会贯通, 从而避免知识点的零散和学习的盲目性。

三、活用教学方法, 强化教学效果

以武汉工程大学为例, 通过研究分析学校对机械类专业的基本定位并结合学生的具体情况, 认真钻研《控制工程基础》这门课程的基本内容, 课堂上通过采用多种教学方式相结合的形式, 来让学生更加透彻地掌握课程内容, 从而提升教学质量。

1. 探究式教学。

授课教师通过引入特定情境, 引导同学们分析问题, 通过制定方案或设计实验来认识问题、解决问题或得到答案、得出结论并探讨此过程中的感想和交流经验。教师应立足于实际问题, 并提供有用信息, 学生就这个问题来发散思维, 思考解决此类问题的方法或改进原有方法等。这种教学方式更注重于同学们的自主探究, 可以使学生建立自主分析解决问题的观念, 在这个完整解决某个问题的过程中, 学生可以在探究讨论中获得知识。这种教学方式能使同学们解决问题的能力提高, 同时也熟练和巩固了这些基础知识的应用, 达到了很好的教学效果。如看到教室外武黄高速上奔跑的汽车时, 提出问题, 如驾驶人员如何能做到准确、快速地按照预想的行车状态在高速路道上行驶?这样的提问是建立在学生已有知识的基础上, 并且与学生平时身后主讲教师引导学生分析问题, 让学生应用已有的知识来自主寻求答案或分析问题。

2. 讨论式教学。

授课教师立足于某一既定的知识点或问题, 让同学们进行分组讨论。每个小组分工明确, 最后就这些问题发表本组得到的结论或阐明解决问题的新思路。及时鼓励那些在课堂上积极性较高的学生, 同时对于有些性格腼腆不善表达的学生要给他们阐述自己观点的机会, 让每个同学都参与到此过程中来。每当学习到新的知识点时, 授课教师先要与学生共同复习旧的知识点, 并比较总结新旧知识点之间的联系和区别, 重要的知识点需要教师多次强调, 如此一来既可以加深学生对旧知识点的掌握和对重点的理解, 在建立完整专业知识体系的同时, 对新知识点也会有基本的了解。

3. 对比式教学。

比如, 在讲解时域分析时, 与根轨迹分析法进行比较;讲传递函数性质时, 比较比例环节和惯性环节的不同;讲动态系统传递函数推导时, 将几个不同的数学模型进行对比。通过不同问题之间的比较, 这对建立完整专业知识的体系方面也是大有裨益的。

四、总结

以上所述, 是笔者结合多年的实践教学工作, 在《控制工程基础》课堂教学中总结出来的一些经验教训。通过以上方法在教学过程中的应用, 增强了学生的学习兴趣和自主性, 缓解了其学习的畏难情绪, 使课堂教学效果和教学质量得到了较好的提高。

参考文献

[1]周先辉.面向工程能力培养的《机械工程控制基础》课程教学方法探索[J].高教论坛, 2010, (1) :81-83.

[2]杨叔子, 杨克冲.机械工程控制基础[M].第六版.武汉:华中科技大学出版社, 2011.

[3]陈广庆, 杨前明.机械工程控制基础课程教学方法浅析[J].中国教育技术装备, 2010, (24) :41-42.

[4]余洁.提高“自动控制原理”课程教学质量的探讨[J].职业与教育, 2010, (29) :128-129.

[5]董景新、赵长德.控制工程基础[M].北京:清华大学出版社, 2003.

应用型工科院校 篇8

关键词：应用型本科院校大学,物理课程,教学目标定位

1 课程的性质和任务

作为工科本科院校一门重要基础性课程, 在大学的基础教育课程中大学物理课程占有十分重要的位置。物理学即是学习工程技术的基础学科, 更是一门创新型人才和现代工程师培养过程中不可代替的学科。物理学基础的厚薄和掌握程度将影响到工程应用型技术人员在其实际工作中的适应性、创造性和发展后劲。

2 课程总目标

培养应用型技术人才, 需要夯实其科学理论基础、提高其实践操作能力、强化其知识应用能力、提高其职业综合素质, 这些是应用型技术人才所必备的基本能力和素质。因而, 在大学物理课程的教学过程中需要实现以下几方面的总体目标:

(1) 为培养学生良好的科学素养和技术创新能力打下基础。知识是运用和创新的基础, 让学生扎实的掌握基本的物理学知识、原理、定理和定律, 学会研究物理学的基本思想和方法, 使其具备成为高级技术型人才应必备的物理学基础知识, 为后续其它专业课程的学习做好知识和能力准备。

(2) 培养技术创新的能力:创新是解决实际的问题的重要方法, 大学物理学课程以创新思维和能力的培养为核心, 引入最新的科学技术发展成果来激发强化学生的创新意识、创新热情, 夯实其创新的基本功底。

(3) 通过树立学生的工程意识, 使其能尝试使用物理学原理、知识和方法来处理其在工程技术中遇到的实际问题, 并培养其在实际工作中提出、分析和解决问题的综合应用能力。

(4) 培养学生自主学习的能力, 通过帮助提升学生建构自己的知识体系的能力, 为其今后的终身学习的打好知识基础。

3 具体课程目标

让学生全面整体的了解物理学的相关概念、理论、方法、语言、逻辑, 以及其历史发展过程、目前的发展状况, 从而培养学生的科学素质、思维方法和研究能力是大学物理课程的教学总体目标。这一总体目标可从基础目标、核心目标和动力目标三个方面来论述。

3.1 基础目标:知识和技能

(1) 帮助学生建立物理学知识体系。物理学知识具有完备性、系统性、科学性和实际性等特点, 让学生系可在大学物理课程的学生中了学习近代物理和经典物理相关知识, 同时了解物理学与其它学科之间、物理学与技术进步、物理学与社会发展以及物理学现代生活之间的联系, 从而形成比较完整的物理学知识体系。

(2) 通过建立和应用物理学理想模型, 培养学生在解决实际问题时能视实际需求去次抓主, 将复杂问题简化且科学处理的能力。

(3) 着重培养学生逻辑思维能力和理论联系实际的能力。培养其在数学知识和工具基础上运用所掌握物理学理论、方法来计算、分析和研究物理学一般问题的能力, 并能判断典型数据结果的合理性。

(4) 培养学生对事物的洞察和研究能力, 在教学中应让学生尽量多接触丰富的物理学现象, 在观察和实验过程中激发其学习和研究物理问题的兴趣。

(5) 提高学生的自我学习的能力。在教学中, 应有循序渐进地培养学生独立学习教材或参考书的能力。

3.2 核心目标:过程和方法

培养学生的分析和解决问题方面的能力。学生在大学物理课程的学习过程中, 受到物理学方法论积极影响, 在逐步形成物理学的概念和掌握物理学的规律时, 会运用各类科学的逻辑思维方法, 例如:演绎与归纳、猜测与试探、分析与综合、类比与联想, 以及模型化法、实验法、理想化法、半定量法和统计法等。而且在碰到问题时学生能够细致深入地分析问题的原因, 运用自己掌握的物理概念、规律和方法, 寻找解决问题的思路和有效办法。

3.3 动力目标:情感态度和价值观

(1) 帮助学生确立辩证唯物主义世界观。在物理学教学中, 大量运用物理学原理和定律分析和解决物理学问题, 这就是培养唯物主义思想的过程。另外, 《大学物理》本身就是体现辩证唯物主义思想的好教材, 体现了许多辩证矛盾的观点, 比如静止和运动、作用和反作用、吸引和排斥、正和负、膨胀和压缩、冷和热、稳定和衰变、有序和无序、连续性和量子性、正物质和反物质、裂变和聚变、电场和磁场对立统一、波粒二象性等, 有效的促进了学生辩证唯物主义世界观的形成。

(2) 通过了对物理学家的科研经历以及物理学史的教学, 培养学生严谨治学、实事求是和刻苦钻研的科学态度和工作作风:培养学生对科学热爱, 点燃学生求知、创新和探索的热情, 帮助学生确立科学的世界观。

(3) 培养学生的科学审美观, 通过对物理学特有的美学特征的学习, 如和谐、简明、相对和均衡等, 让学生学会运用美学观点来欣赏、发现内在的科学规律, 从而提高学生认识和研究自然科学及其规律的能力。追求完美是物理学的一个重要特征, 其通过精确的、定量的和可重复的物理实验来对理论进行验证, 并用简明、严谨、对称和完美的对实验的结果进行预言, 这些足以证明物理学在反对虚伪和浮夸、伪科学与发科学的特征, 将对学生科学审美观的形成打下良好基础。

(4) 通过先进和创新的实验方式, 为学生提供综合创新实验的平台, 例如:视频演示实验、综合创新实验室等, 确保学生在整个教学活动过程中的主体地位, 激发学生的学习积极性和求知欲, 鼓励学生自我发现与创新, 从而充分发挥学生在学习上的主观能动性, 使之具备更加灵活的思维方式。

4 结语

总之, 应用型本科院校所培养的人才是高级工程技术人才, 具有一定专业技术领域的实践、运用、开发和等技术实践综合能力, 能在生产一线为企业带来较大的实际效益的工程技术人员, 因此, 大学物理课程教学的目标要为其服务, 要科学定位。

参考文献

[1]高禄, 赵长春.大学物理课堂教学探究[J].中国科技信息, 2012-08-15.

[2]王桂英, 彭振生.大学物理课程按专业分层次教学初探[J].宿州学院学报, 2010-02-15.

应用型工科院校 篇9

随着我国市场经济的快速发展, 全国各个高等院校都根据自己学校的特点研究制定了自己学校的人才培养目标。各高校培养出来的人才大致分为三种类型:研究型、应用型、实用型, 其中应用型技能人才将主要为社会承担把专业理论和技术转化为分析和解决生产实际问题的任务, 其特点是学用结合、学做结合、学创结合[1]。中国是制造业大国, 目前正向制造业强国转型, 虽然高水平的研究型创新人才不能缺少, 但更急需大量素质高的应用型技能人才。人才培养是各高等院校的主要任务, 但是如何培养满足社会需求的应用型技能人才还处于探讨研究阶段, 因此以应用型技能人才培养为教学目标的普通高等学校, 都必须积极进行应用型人才培养的教学研究与改革。

2 应用型人才培养目标对C语言程序设计课程的要求

现今计算机已成为各个行业普遍使用的一种工具, 对高校学生的计算机技术基础教育已势在必行。C语言程序设计作为高校计算机技术基础教学的必修课, 理所应当在各种应用型技能人才培养方面发挥其应有的作用。C语言程序设计课程的开设是为了培养学生利用计算机处理问题的一种思维方式, 因此我们应该比以往更加重视C语言程序设计这门课。我们必须改变“轻基础、重专业, 轻实验、重课堂”的思想, 必须十分重视上机实验和基础教学。我们应该围绕学生对计算机使用能力这个培养目标构建科学、合理的教学体系, 采用先进的教学手段和教学方法, 对学生进行系统地训练, 而且还要不断进行教学改革, 提高教学效果[2]。

3 C语言程序设计课程教学存在的问题

(1) 学生不清楚学习本课程的目的和意义, 对学习、理解、掌握C语言缺乏兴趣。

(2) 学生普遍反映C语言抽想、概念复杂、规则繁多、逻辑性强、使用灵活, 在实际学习过程中对算法理解比较困难, 编写程序不知如何着手, 故在不同程度上产生畏难心理。

(3) 没有适合应用技能型本科学生的好教材。虽然很多教材都标有“本科学生适用”, 但多数都是立足于C语言本身的一些语言规则, 范例往往比较枯燥, 不能结合工科学生后续课程如单片机, 没有体现工科学生知识构建的需要特点, 无法调动学生的学习热情。

(4) 缺乏好的教学方法。许多高校的C语言程序设计课程教学仍停留在注入式教学方法上, 没有把培养学生能力放在首位, 不利于调动学生学习的主动性和积极性。

(5) 考核方式单一。C语言程序设计课程的考核主要以期末考试为主, 平时考核为辅。而期末考试虽然采用的是机考方式, 但考试内容还是以笔试内容为主, 没有操作考核内容, 形成了一种片面的应试教育, 忽视了学生实验能力和动手能力的培养, 从而失去了学习C语言的本意, 偏离了应用型人才培养的目标。

4 教学改革

C语言程序设计基础不牢会直接影响后续课程的学习, 为满足应用型人才的培养, 有必要进行教学改革[3]。本文根据多年教学实践, 对C语言程序设计课程的教学提出几点建议。

4.1 提高学生对学习C语言的思想重视

针对学生比较重视计算机等级考试的现实, 在讲授C语言程序设计第一节课时, 首先把近两年等级考试的内容, 并提取相对简单内容向学生进行讲解, 明确C语言在考试中的难易程度, 消除学生畏难情绪。然而不同专业的学生, 对学习的需求也不一样, 授课教师还需要告知学生未来本专业对计算机C语言的要求, 提高学生对本门课程重要性的认识。比如可以对“电气自动化”专业的学生介绍当今马路上的“智能交通灯”, 对“机械类”专业的学生介绍轧钢厂使用的“智能机械手”。通过介绍它们的工作原理, 强调了C语言的实用性和基础性, 使学生明白了学习该课程的重要性, 激发了学习该门课程的兴趣和动力。

4.2 精选教材内容, 合理安排

根据我校应用型人才的培养目标及课程特点, 理论教学应以“必需”和“够用”为前提;实验教学应与理论教学内容紧密结合。由于该课程属于我校工科学生的公共基础课, 学时一般安排在50左右 (包括上机实验) , 作为主讲教师应在授课之初, 在充分理解和掌握教材的基础上, 结合不同专业学生的实际情况, 精选教材内容, 并分成各个知识单元, 明确学习重点。对C语言的语法以“够用”为度, 淡化一些不常用、难理解的内容, 如“位运算”这部分内容, 对计算机、电气自动化、机械专业的学生必须讲授, 其他专业学生可以忽略。对例题的选取应具有一定的代表性、典型性。应满足既有助于C语言语法的理解, 又有助于编程方法的掌握, 使学生得到合理的知识结构和能力结构。

4.3 现代化教学手段的使用与教学方法的改革

4.3.1 合理使用多媒体课件

在教学过程中, 多媒体课件只是一种辅助手段。在课堂教学中多采用板书和多媒体课件相结合的方式, 将C语言中难以理解、比较抽象的内容通过动画的形式展现出来, 这样既可以提高教学效率, 同时又可以提高学生的学习兴趣。如在讲解函数的递归调用求解过程时, 首先将递归函数求解过程中各阶段的函数调用以图解的形式分步显示, 然后再以分步动画的形式展示递归调用的执行过程, 最后解释和总结, 动画演示使学生对函数的递归调用的执行过程有了感性认识, 增强了学习效果。

4.3.2 有选择地使用多媒体教学

在课堂教学过程中, 有选择地运用多媒体教学, 教师可以言传身教地给学生演示编程时的良好书写习惯, 可以将抽象枯燥的问题通过教师直接在C环境下编程, 然后编译运行, 使学生直观地看到程序的运行过程和结果, 降低了学生对C语言的枯燥、畏难情绪, 收到生动、形象的教学效果;教师还可以在C环境下对错误程序进行一步一步修改和调试, 加深了学生对问题的理解, 同时也传授给学生一些调试程序的方法和经验。对于程序设计方法的讲授, 采用传统的板书教学, 教会学生如何思考、推理, 如何用C语句实现算法。这种将板书与多媒体结合使用的教学方法, 大大提高了学生们的综合思维能力和上机操作能力。

4.3.3 突出网络教学手段

随着我校校园网的建成, 这为网络教学提供了保障。由于该课程内容较多, 学时又少, 导致在有限的课堂教学时间内无法全部讲授, 为了更有效地帮助学生学习该课程, 教师们创建了该课程网站, 把一些讲义、最新的资料放到网站上, 给学生们课后学习提供了方便。学生可以在网站上留言请教, 教师可以在线解答, 从而知道学生在学习中遇到的难点, 以此来调整自己的上课进度、难度, 提高上课的效率。

4.4 实验教学改革措施

C语言程序设计是一门实践性很强的课程, 根据应用型人才培养的教学要求, 我们设计了一些包含验证型、综合型、设计型的实验项目。为了使学生重视上机实验, 我们对每个实验项目赋予一定的分值, 整个实验的总分作为期末的实验成绩。每次上机, 让学生按照自己的学号、实验项目号来编写文件名, 调试成功后上传到教师邮箱。这样能促进学生按时完成实验内容。为了激发学生的学习兴趣, 每次上机结束前, 教师要逐个查看学生编写的程序, 同时对比较好的程序在当堂课上予以展示, 指出其优点所在, 如何改进才能更上一层楼, 激发学生对C语言学习的热情, 打消对程序设计的畏难情绪, 使学生在实验过程中更好的掌握典型的数据结构和算法的程序实现, 培养学生分析问题和编程解决问题的能力。在学期后半段可以适当培养学生之间相互评定打分、相互借鉴, 这样既可以促进使学生之间取长补短, 又能锻炼学生们阅读程序的能力。

4.5 科学考核

现行的C语言程序设计考试都是卷面考试, 在考试中注重理论知识的识记, 却没有对学生动手能力, 解决问题能力考核的体现。所以, 重新设计考核的重点内容和方式, 也势在必行。

我们将考核成绩的方式由以往注重期末笔试成绩, 调整为与日常表现并重。成绩的评定采用综合成绩, 一般考试成绩占50%, 而平时成绩占50%, 平时成绩主要通过作业成绩、上机实验成绩、平时测验成绩、课堂表现和出勤等多项因素综合评定, 促进学生重视日常积累, 为今后走向社会打下良好基础。。

5 结束语

为满足应用型人才的培养, 本文所提出的应用型C语言程序设计课程的教学改革模式、方法和手段都是我们实际教学经验总结, 在教学中取得了较好的效果。本人从事教学工作长达二十多年, 深感教学的模式、方法和手段不能一层不变, 必须与时俱进, 这样才能培养出时代所需要的人才, 当然仅这一门课程的改革是远远不够的, 希望起到抛砖引玉的作用。

摘要：针对C语言程序设计课程教学中存在的问题, 根据应用型本科院校的培养目标和该课程的教学特点, 结合本校学生的实际情况, 在教学内容的整合、改进教学方法、现代化教学手段的使用和考核方法等方面进行了探讨。

关键词：应用型,C语言,教学改革

参考文献

[1]房学军, 马铁成, 谷秀梅, 李长吾.应用型本科人才培养模式改革的研究与实践—-以大连工业大学为例[J].辽宁教育研究, 2008年12期.

[2]陈伟宏, 何建新, 习胜丰.高校非计算机专业c语言教学改革探讨与实践[J].中国电力教育, 2013年34期.

应用型工科院校 篇10

一、毕业设计工作组织与管理制度

为保证毕业设计质量、实现全过程化管理, 毕业设计工作由分管校领导负责, 实行校、院 (系) 、专业教研室三级管理制度。

学校教务处在分管校领导的指导下, 负责制订毕业设计管理的有关文件, 安排毕业设计工作进度, 组织毕业设计各阶段的检查、评估等工作;各院 (系) 成立毕业设计工作领导小组, 负责本院 (系) 毕业设计的组织与管理工作, 组织、落实、检查本院 (系) 毕业设计各阶段任务;专业教研室结合本专业培养目标, 具体组织实施本专业的毕业设计工作。各级单位严格按制度执行控制管理职能, 保证毕业设计的每一个控制环节都能正常进行。

二、毕业设计工作过程化管理措施

毕业设计工作分为前期准备、毕业设计开题、课题研究中期、设计撰写、设计答辩与成绩评定等五个阶段。针对每一个阶段提出具体管理措施, 构建过程化质量管理体系, 全过程管理体系如图1所示。

(一) 毕业设计前期准备阶段

本阶段工作是毕业设计工作进行的第一步, 也是十分重要的一步。毕业设计各实施主体均参与其中, 各行其责。学校教务处下发毕业设计管理的有关文件, 要求各院系安排相关人员和学生学习文件, 了解毕业设计工作进度安排;院 (系) 级毕业设计指导委员会及教研室对毕业设计指导老师实行监督职责, 检查指导老师的指导资格, 控制每个指导老师指导的学生人数, 核查指导老师提出的课题安排表, 组织师生双向选择, 确定每个学生毕业设计课题及指导教师;指导教师根据“一人一题”选题要求提出毕业设计课题, 根据本组学生情况分配课题。

(二) 毕业设计开题阶段

本阶段学生主要任务为完成毕业设计开题报告撰写、开题报告答辩及外文文献翻译工作。

在开题报告阶段, 非英语专业学生应完成与毕业设计课题内容相关不少于2000汉字的外文文献翻译任务。外文文献翻译原文有指导老师指定, 内容应与毕业设计课题相关。该工作旨在提高学生的专业英语水平, 加强学生查阅外文文献能力和英语翻译能力, 通过查阅外文文献, 使学生接触本专业最前沿的技术资讯, 了解新工艺、新技术、新材料, 尽量将这些前沿技术应用到毕业设计当中, 促进学生的独立学习能力和创新能力的培养。指导老师应指导学生完成本项工作, 并对每一位学生的外文翻译进行详细的批阅。

开题报告是在毕业设计具体工作开始之前的一项重要任务。学生在开题阶段应熟悉指定的课题任务, 查阅资料了解本课题的意义及国内外该领域的发展情况, 有针对性的对设计任务提出至少三个实施方案, 根据课题要求进行方案比选, 并提出最优方案, 作为下一阶段毕业设计的设计依据。

好的开题可以使毕业设计工作事半功倍。为保证开题阶段完成的质量, 院系毕业设计工作领导小组复杂组织毕业设计开题答辩工作。开题答辩一方面对学生在该阶段的工作效果进行考核, 另一方面及时纠正学生对课题设计的错误之处, 保证下一阶段的顺利进行。

(三) 毕业设计中期阶段

本阶段在教师的指导下, 学生根据毕业设计开题报告中制定的课题实施方案, 在理论分析、总体方案设计、结构计算、等相关方面进行深入研究。指导教师应指导学生进行毕业设计, 经常督促、检查学生毕业设计工作的进展情况, 及时指导、帮助学生解决在毕业设计工作中遇到的相关问题。院系毕业设计领导小组应结合专业特点, 适当实施考勤制度, 对学生的设计进度进行检查, 为考研、实习、求职的学生提供相关咨询和帮助。

(四) 毕业设计撰写阶段

本阶段学生在教师的指导下, 完成毕业设计的撰写、修改和定稿工作。毕业设计工作全环节结束前四周, 学生向其指导教师提交毕业设计初稿;指导教师完成对学生撰写的毕业设计初稿批改, 学生根据指导教师提出的意见对毕业设计进行修改, 于毕业设计工作全环节结束前二周完成毕业设计的定稿工作。

(五) 毕业设计答辩与成绩评定阶段

本阶段完成学生毕业设计答辩的资格审查、指导教师评分、组成毕业设计答辩小组、组织学生毕业设计答辩和毕业设计成绩评定等工作。毕业答辩采用公开方式进行, 毕业答辩由答辩小组组长主持, 学生在回答答辩小组成员的提问时, 答辩秘书应做好答辩记录, 供评定成绩和考核检查工作时参考。学生的毕业设计成绩由指导教师评分和毕业答辩成绩两部分组成。指导教师评分占总成绩的60%, 毕业答辩成绩占总成绩的40%, 采用“优” (90-100分) 、“良” (80-89分) 、“中” (70-79分) 、“及格” (60-69分) 和“不及格” (60分以下) 五级制记。

三、结语

在我国教育领域和政府共同引导的部分本科高校向应用技术型高校转型发展的趋势下, 应用技术型高校因时代而生, 部分地方本科院校转型发展势在必行。要培养适应社会需求的应用型人才, 就需要在教学环节内进行深化改革, 提高实践环节的比例和质量。毕业设计环节是大学教学阶段最重要的实践环节, 构建有效的过程化质量管理体系是毕业设计环节的质量保证。从我校实施情况来看, 效果良好。

摘要：本文立足于应用型本科院校人才培养体系建设思想, 提出工科毕业设计阶段提高学生毕业设计质量的有效管理措施, 构建科学有效的过程化质量管理体系, 培养适应社会需求的高素质应用型专业人才。

关键词：应用型本科,毕业设计,过程化,质量管理体系

参考文献

[1]王文璐, 温勤能.地方高校教学质量监控体系与保障机制的构建[J].陕西理工学院学报 (社会科学版) , 2009, 27 (3) :80-83.

[2]郑莹, 尹丽芳, 邵林广, 等.独立学院工科专业毕业设计全面质量管理体系的构建[J].高等建筑教育, 2014, 23 (6) :109-114.

[3]张力, 王平, 陈子静, 等.实践导向型土木工程教育教学改革研究[J].高等建筑教育, 2011, 20 (1) :19-21.

[4]刘萍.全面质量管理理论在高等教育质量管理中的应用[J].科技与管理, 2009, 11 (4) :143-148.

应用型工科院校 篇11

[关键词]双语教学；因子分析；聚类分析

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）07-0088-02

一、何为双语教学

双语教学是指在高校开展的一种教学形式，授课的教师使用两种语言作为教学语言给学生讲授专业知识，使得学生在学习专业知识的同时运用非母语的语言进行交流和讨论。[1]目前，中国的诸多高校都开设双语教学课程，双语教学的开展既是现代高等教育的重要手段，也是高校人才培养的重要途径。[2]

（一）高校双语教学目标

目前中国高校开展的双语教学主要是指除汉语外，用外语（主要指英语）作为课堂主要用语所进行的非语言学科的教学。知识目标、语言目标和思维目标是双语教学的主要目标。[3]

（二）双语教学模式

国外成功经验显示，双语教学的模式主要有以下三种：“过渡型双语教学”、“保持型双语教学”以及“导入型双语教学”。“过渡型双语教学”指的是入校的学生以后全部或者部分使用母语，随后慢慢过渡到全部学科都是采用第二语言教学；“保持型双语教学”指的是学生在刚入校的时候可以使用母语教学，部分学科的教学随后逐步采用第二语言开展；“导入型双语教学”指的是学科教学全部采用非母语的第二语言完成。[3]

二、实证研究

（一）研究对象

笔者所任教的学校是江苏省苏北地区一所普通的应用型工科院校。参加这次双语教学调查的156名学生为来自2012级经济学、金融学和国际贸易、信息管理系统、工业工程4个专业5个教学班的学生。第二学年的专业课财务管理和西方经济学均实行双语教学，分别由5名不同专业老师授课。根据淮阴工学院的实际情况，教务处部门设计教学质量评价表（由于篇幅所限，量表列出部分）。

（二）数据分析

关于量表问题7“使用近三年新版的英文原版作为本门课程的教材”，学生对教材问题看法为：被调查的两门专业课使用的教材，有76%的学生打“√”，只有24%的学生认为所引进的教材不是最近三年新版的教材。与国内教材相比，原版教材有时代性强、实用性强，反应科研前沿，概念叙述清晰，配套练习充足等优点。但也有部分学生对原版教材表现出一脸茫然，认为原版教材的编写内容和国内学生已学知识的连贯性小，语言表述方式和国内教材有差异，理解很困难。针对所使用的原版教材，绝大部分随机采访学生认为困难在于自身的外语水平低；也有一部分学生认为教师的外语表达能力较低，造成学生对教材理解的不充分或有偏差。

关于问题8“教师用英文讲授本课程内容的比例”，统计数据显示学生认为比例最低只有9%，超过60%的被调查学生认为教师用英文讲授本课程内容的比例应在50%左右，17%被调查学生认同教师用英文讲授本课程内容的比例，14%被调查学生认为教师用英文讲授本课程内容的比例在30%，没有学生在“基本用中文”一项上打钩。综合统计结果，授课教师几乎都采用全汉语或英汉夹杂的方法。据调研，担任专业课双语教学任务的老师共5名，其中2名是在国外进修过的本专业教师，另外1名为外籍教师，还有2名是在国内的专业硕士毕业的教师。被调查学生普遍认为老师有些发音比较标准，但表达不够流利，容易用英语表达牵制了思维，语言重复较多，为了确保学生充分理解，教师们经常随后用汉语重复所讲内容，课堂效率较低。

（三）双语教学教师水平分析

笔者利用因子分析法对量表中前6个问题的调查结果进行实证研究，望能从学生对其教学质量各项打分的角度（具体数值是经过加权平均所得），公正的衡量出双语教学教师综合水平。KMO给出了抽样充足度的检验，其值越接近1，表明对这些变量进行因子分析的效果越好。KMO和球形Bartlett检验情况见表2。

从表2中可以看出KMO值为0.867，因子分析的结果较好；继续运用SPSS19.0软件分析可得到指标的累计方差贡献率、方差贡献率以及特征值。依据累计方差贡献率大于80%且特征值大于1的原则，选出2个主因子，具体结果见表3。

利用回归分析法进而求出主因子得分。5名讲授教师双语教学质量综合得分为各主因子上的得分乘以其对应的方差贡献率之和，即F=（64.968F1+18.872F2） / 83.840。

运用系统聚类分析的方法，对5名教师的教学质量水平进行分类，得到以下结果：第一类，教学质量较好的教师是{A、C}；第二类，教学质量一般的是{E、D}；第三类，教学质量较弱的是{B}。

三、简要结论

从学生角度来看，通过了解调研，我们知道多数学生从心底还是比较接受专业课实行双语教学，同时也发现存在学生不由自主地把双语教学和强化英语教学认为是同一范畴的情况。因此，教师必须要正确理解双语教学的含义，解除学生的误解并帮助他们认识其真面目是实行双语教学的必要前提。学生自身也要提升英语水平的修养，不要一味地沉浸在通过四、六级考试对付应试教育上，而需要从内心热爱英语学习，注重听力和口语的能力提升，端正心态，大胆地多与同学和教师进行口语交流，一步一步地完善自己的英语水平。

从教师角度来看，通过实证结果不难发现，学生们大多在意教学气氛的营造，但是授课教师几乎都采用全汉语或英汉夹杂的方式，虽然这种教学方式让学生们感觉不到太大的课堂的压力，比较轻松地明白所授予的知识，教学效率无疑得到改善，但学生们从中却难以培养外语的思维方式；同时，双语教学更强调的是师生之间进行的课题互动、交流，学生不只是呆板地听课。假如学生在课堂上锻炼英语口语的机会不多，与教师的英语交流也随之减少，口语能力提高就会变得更加困难，获取的知识内化的过程更易延长。

从学校角度来看，挑选专业精深、英语能力强的复合型人才作为双语教师，选择适合学生的原版教材，向学生展示真正的双语教学的工作任重而道远。首先，加强师资培训，强化激励机制。比如，教务处组织问卷调查，让学生给教师教学打分，高分有奖。其次，分级教学，因材施教，提高教学效率。考虑到学生生源的外语基础存在着一定的差异，学校自2009年开始，在英语教学上推行分级教学，既保证大部分学生能够达到学校人才培养的基本规格，又能够使一部分学生英语技能得到强化，英语水平得到进一步提高。

总而言之，笔者认为，双语教学必须围绕“两个核心，三个围绕”来开展。“两个核心”是将双语教学落到实处，在学生真正地掌握学科知识的同时又可以大大提高外语水平，二者不可偏废。“三个围绕”是推进双语教学，需要学校、教师、学生三者之间进行良好的互动，也需要双语教学资源的不断丰富，同时学校必须高度重视和提供政策保障，双语教师应不断提高教学水平，学生应提高双语教学的适应水平，三者结合才能有效保障双语教学的开展和促进。

[ 注 释 ]

[1] 林颖，曾志新，朱敏.双语教学的探索与实践[J].高教探索，2007（6）：1-2.

[2] 赵新洛.关于双语教学教材改革的探讨[J].黑龙江高教研究，2008（7）：143-145.

[3] 王世元，段书凯，王丽丹.关于本科生双语教学的实践和探讨[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010（8）：192-195.

应用型工科院校 篇12

高职院校旨在培养经济社会需要的生产一线的“高素质、技能型专门人才”[2], 长期以来坚持“以服务 (区域经济发展) 为宗旨、以就业为导向”。因而, 众多高职院校开设《应用写作》课程为公共必修课程, 以切实提升学生的综合素质、就业水平和工作能力。然而, 基于影响工科高职院校《应用写作》课程教学的因素较多, 在一定程度上制约了《应用写作》课程教学的应有实效, 我试就该问题作探讨, 以求教于方家。

一、主要问题与影响因素

(一) 主要问题

一是大多学生虽能识记基础理论知识, 但未能较好实际应用。据我调查, 通过一个学期的学习, 大多数的学生在测试中能较好地做出填空题、判断题、选择题等重在测试基础理论知识的题目, 但在做应用写作题时往往不能较好运用所学知识, 应用写作水平仍停留在中学阶段, 未有质的提高。

二是大多学生习惯模仿范文, 自主写作能力不够。网络的发展, 给当前大学生提供了信息无比丰富的资源库和无比便捷的信息获取途径, 众多文体可以通过网络检索到相关范文。但应用文是直接用于“传递信息”、“处理事务”的, 不同的环境、事件、内容对应用文的要求也各不相同。许多工科高职学生因基础较弱, 自主写作能力不强, 往往处于简单模仿阶段。

三是应用写作的“类化”、“序化”思维能力不够。所谓应用写作的“类化”思维能力, 就是应用写作主体通过分析、比较等思维活动, 把握客观事物所具有的某些共同属性和特征, 对事物进行归类的思维能力[3]。所谓应用写作的“序化”思维能力, 就是应用写作主体通过分析、比较等思维活动, 按照“轻、重、缓、急”的要求, 对应用文进行恰当布局排序的思维能力。“类化”、“序化”思维能力的强弱, 直接关系到应用文的写作效果的优劣, 而多数工科高职学生在这方面的锻炼意识不强, 能力不够。

(二) 影响因素

1. 学校层面

(1) 课时安排。对于应用写作教学来说, 对学生要求的不仅仅是识记、理解一些概念、理论, 还包括主体意识的提炼、思维能力的锻炼和表达能力的提高等, 需要一个螺旋式上升的过程, 需要饱满的教学时间做支撑。当前众多高职院校只开设一个学期的《应用写作》课程, 课时安排不够应用写作教学所需, 制约了《应用写作》教学实效的取得。

(2) 师资配备。一些高职院校对《应用写作》课程师资配置的重要性认识不够, 认为《应用写作》课程只要是文科出身的教师或管理干部就可以上, 个别教师自身水平、能力有限, 往往习惯于照本宣科, 不能给学生有效、有力的指导与帮助。

(3) 教学督导。一些高职院校因组建时间不长, 教学管理还不规范, 教学督导往往停留在简单的“评教、评学、评管”阶段, 督导专家没有根据课程需要与实际, 对任课教师进行教学准备、教学技能、教学组织等方面的深入指导。

2. 教师层面

(1) 教学技能。对于《应用写作》课程教学来说, 因为不仅牵涉到知识的传授、技能的训练, 而且包括对学生素质的培养, 因而更要求教师具有较强的教学技能。如扎实的应用写作知识素养, 较强的教学设计能力、课堂教学能力、课堂管理的能力, 以及总结提高的技能。

(2) 用心程度。《应用写作》课程教学是一项付出精力较多而见效较慢的工作, 需要教师用心投入。首先要用心培养学生的写作兴趣, 为学生积极、主动加强应用写作学习与锻炼打下基础;其次要精心组织教学, 循序渐进, 既不可照本宣科, 又不可揠苗助长;再次要耐心引导学生, 针对学生的不同特点与实际情况, 去引导、帮助学生, 特别是要注重对学生“类化”、“序化”思维能力能力的训练;最后要身体力行, 在布置给学生作业时, 自己也做同题作文, 并与学生一起交流、探讨、总结、分析, 让学生在一篇较好应用文的完成过程中有所启迪、领悟和提高。

3. 学生层面

(1) 写作兴趣。兴趣是学习的原动力。对于提高《应用写作》课程教学实效来说, 培养学生写作兴趣是基础和关键。一些工科高职学生对《应用写作》课程兴趣不高, 或认为自己“没有什么文笔”, 存有畏难情绪, 上课时昏昏欲睡, 练习时望“文”却步, 影响教学实效。

(2) 写作理念。一些学生不明白应用写作判断的标尺其实是简洁、明晰、具体, 误以为有优美的语句就是“好文章”, 长篇大论就是高水平, 结果写得不伦不类;一些学生迷信范文而不敢越雷池半步, 结果难以提高作文水平。这些错误的理念, 制约着学生应用写作能力和水平的提升, 影响着作文教学的实效。

(3) 表达能力。文字表达能力是制约写作效果的重要因素, 也是制约《应用写作》课程教学的重要因素之一。大多工科高职学生文字表达能力不高, 应用写作的立意、行文等方面技能亟待提升;没有接受过系统的“类化”、“序化”思维能力训练, 习惯记“流水帐”。

二、几点对策1.学校方面

一是要合理安排教学课时。对《应用写作》课程教学的课时给予保障, 至少安排两个学期的《应用写作》课, 第一学期重在教授基本理论知识, 第二学期侧重实际写作训练。

二是要合理安排任教教师。在给兼职《应用写作》课程教师安排课程时, 必须先严格考察其能否胜任并进行基本知识与写作能力测试、试讲考察;通过组织教研室集中学习和鼓励教师外出培训、参加会议交流等途径切实提升教师素质与水平。

三是加强教学质量的监控。督导专家应在了解授课计划、进度、方法和学生情况等背景资料的基础上, 从多个角度、运用多种技巧对课堂教学过程进行有重点的记录, 围绕教学目标, 以课堂观察记录与客观材料为依托, 与教师一道具体分析教学过程中的不足, 探讨改进的方法与方向。

2.教师方面

一是要不断坚持学习。“要给学生一杯水自己首先要有一桶水”, 教学相长, 教师必须不断加强学习, 自己“真学、真懂、真会”, 才能“教”好学生, 提高教学实效。

二是要不断提高教学技能。要认真研究学生基础与实际情况, 有针对性地开展教学活动;教学内容要坚持贴近学生的实际、贴近学生的生活、贴近学生的学习, 传授技能做到深入浅出、便于理解、可以操作, 要创新教学方法、教学形式, 积极运用多媒体教学, 增强教学的互动与信息量;要充分运用各种条件和途径, 如组织作业互评、作文比赛, 组建班级应用写作博客、QQ群等, 对学生进行最大限度的帮助;教学评价要多元化、多样化, 扭转学生为考试而学习的错误思想。

三是要十分用心地开展教学。细致分析学生作业中的优点和不足, 对于共性的问题进行集中讲解, 对于个性的因素进行个别辅导;批改作业应细致认真, 评语应是客观地与学生探讨文章的优点与不足, 以及改进的方向, 而不是简单写上“查”、“阅”。同时, 乐于、敢于与学生一起做同题作业, 并接受学生的品评, 做提升应用写作水平的“同路人”、“领路人”。

3.教学方面

一是注重激发学生写作兴趣。首先从淡化作业难度入手, 不一定要学生一开始就写好整篇应用文, 而是一个段落, 甚至一个句子, 让学生在“体验成功”中萌生兴趣;二是从学生接触较多的应用文种讲授起, 选择切合学生实际的命题, 让他们“有事可写, 有话可说”, 牢固写作兴趣;三是经常组织“我们来找茬”等活动, 让学生总结身边所见应用文的优点和不足, 促进学生应用写作能力的提升, 提升写作兴趣;四是在作文讲评时, 以激励、鼓励为主, 激发他们进一步写作的兴趣。

二是加强对学生写作的引导, 包括点与面、形式与内容和对学生应用写作理念的培养, 让学生明白主旨是应用文的灵魂、结构是应用文的骨架、文字是应用文的血肉的道理, 引导并加强学生对于应用写作主旨的提炼能力。而对于文字, 则引导他们“辞达而已”、简洁明了即可, 不必追求花哨、堆砌。

三是多管齐下提高学生表达水平。不断强化应用写作的“类化”、“序化”思维能力的训练, 带领学生“多读、多写、多想”, 在实际写作过程中不断积累、举一反三、不断进步, 从而切实提高工科高职学生应用写作能力, 增强《应用写作》课程教学的实效性。

摘要：当前, 工科高职院校《应用写作》课程教学因受诸多方面因素的影响, 其教学实效还有待进一步提高。本文通过分析工科高职院校《应用写作》课程教学面临的主要问题, 厘清影响工科高职院校《应用写作》教学实效的主要因素, 试提出提高工科高职院校《应用写作》教学实效的对策。

关键词：高职院校,《应用写作》课程,教学实效

参考文献

[1]王维新.搜尽奇峰打草稿为有源头活水来——《应用写作》教与思.新课程研究 (作文教学) , 2010: (08) .

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) .应用写作.