应用型教学体系（精选12篇）
应用型教学体系 篇1
随着世界经济一体化发展,经济与科技发展与信息技术的联系日益密切,电子商务作为一种商务模式,迅速成为推动经济发展的一个新模式,并引发了商务方式的深刻变革。我国已将发展电子商务作为战略选择,积极推进电子商务发展。在这种时代背景下,培养既掌握信息技术,又精通商务管理的复合型电子商务从业人员成为适应社会经济的最新要求。同时,电子商务是国际经济与贸易专业核心课程之一,电子商务同时也是电子商务专业、国际贸易、经济贸易、连锁经营、计算机、工商管理等专业的专业基础课或选修课。因此,加强“电子商务”的教学改革以适应社会发展势在必行。
一、电子商务课程教学中的问题
(一)教材不规范
目前,电子商务教材的编写还处于探索起步阶段。我国电子商务的教材主要有两种。一类是国内高校的一线教师和学者编著的。这类书籍很多是知识的排列,比较分散,章节之间比较独立,知识的系统性和实用性不够强,案例很少能够深入分析。并且由于知识背景不同,不同的作者有不同的见解,有时会出现分歧很大的观点,导致学生很难正确地从教材中获取电子商务的真正精髓。另一类是原版的外文教材或者中文翻译版本。一般高职院校的学生学习原版教材很困难,而中文翻译版本译出的内容和原文真正含义的出入又比较大,也会导致学生学习的困难。可以看出,电子商务教材已严重滞后于电子商务的发展,即便是系列教材,也存在不完整、不规范问题。因此,系列的教材相互重复和矛盾,不同的系列教材之间重复和冲突严重等问题,造成教师在教材的选择上难度较大。
(二)课程定位不明确
有的电子商务课程大部分仍以计算机内容为主,而涉及商务方面内容仅占20%左右;教学思想仍局限在加强网络和语言的学习,对在线商务理念的培养相当缺乏。由于没有对电子商务的科学认识和前瞻性思考,课程内容设置随意性较大,主要表现在对现有相关技术和商务方面的课程的简单堆砌和强化书本弱化实务,缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养,教学效果不佳。而另外一种情况是任课教师对计算机基础不在行,对学生的授课仅仅停留在“商务”方面而完全忽略“电子”方面。这两种情况都不可取,应该都有所兼顾,具体来说,电子商务课程的定位起码包含网络策划与运营、网络推广、网上交易平台的应用、网络营销等。
(三)教学缺乏实践性
从目前情况来看,还缺乏必要的实习基地,学生无法亲身体验和实际操作,更谈不上理论和实践相结合,培养的学生只会动口,不会动手,学生被动接受,技能训练缺乏。现在电子商务教育的现状主要是教师以说为主,学生以听为主。这种传统的填鸭式的教学方法,显然无法达到教学目标。信息时代的知识体系更新的非常快,如果还一味的循规蹈矩就意味着落后。特别是像电子商务这种新兴的学科,切不可采用与传统基础学科一样的教学方式。电子商务专业迫切需要学生们大量的操作实践,锻炼学生的实践能力。即使有些学校在教学过程中已经使用了电子商务软件,创造了实验平台及环境,但很多还是在虚拟环境中模拟操作,脱离现实生活,指导实践意义不大。
二、构建电子商务应用型课程教学体系
将单纯的电子商务课程书本教学结合电子商务实践教学,就必须构建与之相适应的新的实践课程教学体系。如果单纯开电子商务概论教学,而不开设电子商务实践课,或开设时间不同或者不够,都会给教学带来较多的问题。笔者根据多年在电子商务课程的教学经验,提出了一个电子商务与电子商务实践相结合的教学体系。
(一)与实践相结合,优化课程内容体系
在选择合理教材的基础上,对授课内容进行优化整理,笔者认为电子商务课程内容体系,主要包含以下内容:
1. 电子商务概述。
理论内容:电子商务基本概念、发展状况、电子商务的功能与作用。实践训练:实践网上购物,熟悉网上购物流程。
2. 电子商务模式。
理论内容:传统商务的运作过程与电子商务的运作层次;电子商务的运作模式;企业电子商务运作的信息化平台。实践训练:使用模拟软件进行B2B,B2C,C2C,前后台操作管理。
3. 电子商务网络技术平台。
理论内容:计算机网络通信技术、计算机网络通信技术、TCP/IP体系结构、WWW技术及应用、EDI技术。实践训练:通过模拟软件,演示EDI的业务流程和操作方法。
4. 网络营销。
理论内容:网络营销概念、网络市场调研、网络营销策略、网络广告。实践训练:使用网络进行网络商务信息的收集与发布。
5. 电子支付。
理论内容:电子支付流程、电子支付系统、电子货币、网络银行。实践训练:使用网络银行、电子钱包功能。
6. 物流管理。
理论内容:物流的基本概念;电子商务与物流的关系;电子商务物流管理研究的主要内容;电子商务物流配送中心。实践训练:使用模拟软件,进行货物配送、分析UPS的信息化物流系统。
7. 电子商务安全体系。
理论内容:电子商务交易的需求、加密技术、签字技术、认证技术、安全协议、安全策略。实践训练:使用模拟软件,申请个人数字证书和企业数字证书。
8. 电子商务的法律保障。
理论内容:电子合同的法律效力;电子商务的知识产权和隐私权保护;电子商务税收问题;电子商务立法。实践训练:网上电子商务案例搜索与分析。
这样,让学生除了学习系统的课堂理论外,还练习相适应的实操内容,通过各种类型的实操、模拟和设计性实验教学环节,对学生进行实践技能和操作能力的训练,巩固其在课堂上所学书本知识,加深对电子商务的基本概念、基本原理的理解,掌握从事电子商务活动的基本技能,并运用相关理论处理一些实际问题。
(二)多种教学方法相结合
作为国际经济与贸易专业的电子商务课程,教学内容的基本理论主要介绍电子商务基础知识、电子商务网络技术平台、网络营销、电子交易与网络银行、物流基础与电子商务物流配送、客户关系管理、电子商务安全技术及法律保障等。这些知识比较抽象,因此在教学中不断加强实践的内容,使用各种教学方法。电子商务的实践课程是学生学习电子商务方法、技能的重要渠道。它对于学生学习与掌握电子商务的基本思想、研究问题的方法、理论联系实际的方法都起着开阔思想、激发探索和创新精神、提高素质的重要作用。
1. 项目教学法。
项目教学法就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全部过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的主要教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的各种困难,提高学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的实践教学方法。在这种教学法中,可以将学生分组,每组选择一个合适的创业项目,要求必须是通过网络的创业,并结合创业项目进行市场调查、可行性分析、网站规划、网页设计、商务流程规范、网站推广、盈利分析、人员组织等内容设计。
项目教学法按照以下五个教学阶段进行:一是明确项目任务。由教师启发、提出一个或几个项目任务设想,然后同学生一起讨论,最终确定项目的目标与任务。二是制定项目工作计划。由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。三是实施项目计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的工作步骤和程序工作。四是检查评估。先由同学们对自己的工作结果进行自我评估,再由教师进行检查核定评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法及学习行动的特征。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。五是归档或应用。项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。例如,为企业设计的网站,经企业确认后可以投入企业实际使用;为学校设计的学籍管理系统,用于教学或日常管理工作中。项目实训教学结束后,项目小组要写出小组的项目经营报告,各个项目成员也要写一份个人的实习体会。项目指导教师会根据每个项目的经营效益及个人表现对每个成员进行评价,给出相应的实习鉴定。
2. 案例教学法。
案例教学法是一种以某个案例为基础的教学法,案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决方案,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像是传统的教学方法,教师是一位很有学问的人,单纯的扮演着传授知识者角色。多种形式的电子商务案例教学培养了学生的综合能力。教育就是用各种信息势去激励情感势,为了营造各种信息势,就需要让学生与各种信息场作用。在电子商务的的案例教学中,让学生分析电子商务文本及音像案例,模拟企业的电子商务活动,实地调研企业的电子商务运作等。这些具有很大的差别的案例教学形式提高了同学们学习电子商务的兴趣以及对其他知识的探索能力,提高了学生分析问题及解决问题的能力,同时通过案例讨论让学生学会与人沟通,提高学生处理人际关系的管理能力。
案例教学法,强调全员参与性和主动性。教师的责任是选择组织好案例,组织和指导好课堂讨论,让全体学员都参与进来,努力融合知识,创造强大的信息势,激发学生积极参与到讨论的情感中,对案例所提问题进行热烈的讨论、争辩,并在此过程中相互学习,促使学员刨根问底地找到最佳决策为止。电子商务案例教学强调具有不同个性差别的学员的共同参与和积极思维,强调主动学习。
3. 问题引导教学法。
就是以问题为载体贯穿整个教学过程,使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机与欲望,进而逐渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习的方法,提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的学习主体地位,能有效地激发学生自主学习的主动性与积极性。对电子商务课程而言,尤其是在网络这一拥有广泛学习资源的信息平台上,创设一定的情境,根据教学目标将教学内容以一个主题性问题研究为主线展开,教学过程中学生在教师指导下,主动选择利用信息技术工具,运用探究的方法探索问题,达到学习的目标。问题导向的教学模式是培养学生发现问题、研究问题、解决问题,提高学生各方面能力并且支持其自主学习的有效途径。本门课程的教学实验研究可以在校园网络环境支持下的机房中进行的,选定一个电子商务课程的学习主题,在学校的教学互动社区上开辟出一个引导学生研究学习的平台。教学过程设计分为三个阶段:问题情境设置阶段、实践体验感受阶段、表达交流反馈阶段,这是一个标准的提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这样的学习过程当中,学生将作为问题情境中的一个真实角色出现,是研究和解决问题的主体,而非传统教学活动中被动的学习者角色,这使得学生的学习具备了更强的主动性。而且教师在这个过程中是作为问题情境的参与者、解决问题的促进者出现,是学生的学习伙伴,同时也是学习的指导者。这个过程体现了建构主义学习理论、探究性学习的思想和以学为中心的设计理论。其表现特点为:开放性,探究性,交互性和评价多元性。问题引导教学法提高了学生组织活动能力、阅读能力、听讲能力、信息能力、心智能力。学生由“学会”变成“会学”,必将终身受益。
参考文献
[1]邵兵家,吕何新,等.电子商务模拟实验室[M].重庆:重庆大学出版社,2003
[2]宋沛军,范军环.电子商务实验实训教程[M].西安:西安电子科技大学出版社,2008-02
[3]张维.高职电子商务概论课程的教学改革与实践[J].中小企业管理与科技,2009
[4]孙百鸣.电子商务概论[M].北京:清华大学出版社,2008-01
应用型教学体系 篇2
理解型教学法与应用型教学法的教学效果比较
为改变学习者中介语,理解型教学法(processing instruction)让学习者反复理解强调目标语法的输入,应用型教学法(output-based instruction)让学习者反复使用目标语法生成目标语句子.实验发现两种教学法的相对效果受到学习者对目标语法的`掌握程度的影响.该掌握程度较低时,应用型教学法更可取;反之,两种教学法效果无区别.学习者更喜欢应用型教学法,因为其练习具挑战性,提供了展示他们创造性的舞台.
作 者：李凌云 LI Ling-yun 作者单位：解放军理工大学,江苏南京,210007刊 名：外语研究 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES RESEARCH年，卷(期)：“”(1)分类号：H319关键词：理解型教学法 应用型教学法 语法教学
应用型教学体系 篇3
［关键词］经济数学分层次教学教学评价
［中图分类号］ G420［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0099-02
一、应用型本科院校经济数学教学现状
应用型本科院校扩大招生规模后，经济管理专业的数学教育面临着很多问题，主要反映在以下几个方面：
（一）个性差异
经济管理专业一般都是文理兼收，学生数学基础差距非常大。而在教学策略上，教师往往忽视学生的基础差异，只强调统一，施行“一刀切”的教学模式。
（二）教学方法
一般经济数学教学都是数学系或理学院的教师授课，在上课过程中往往都是老师在讲台上不停地板书和灌输，学生在下面匆忙记笔记，因而缺少互动、交流和理解知识的时间。
（三）教学手段
有些教师过于依赖多媒体教学，像在电脑上念数学内容一样，也容易造成学生学习的困难。
（四）课后辅导
教师对学生辅导力度不够，学生又不主动请教老师，导致不理解的地方越来越多，最后形成恶性循环。
（五）课后作业
抄袭现象非常严重，很少有学生独立完成作业且还做其他练习题的，致使他们计算能力比较差。
通过上述分析可知，学生数学成绩下降是由多方面原因造成的。要进行经济数学教学现状改革，不同学校采取了适合自己的教学方法，我们选择建立经济数学分层次教学体系来实现这一目标。
二、根据教学目标划分教学层次
划分的依据可以按学生不同的数学基础、不同的专业需求、学生未来的职业取向等决定，但无论如何都要服从各个学校的教学管理体制。考虑到学生的接受能力、专业需求以及未来的发展需要，划分以下三个教学层次，组织教学。
第一层: 研究型人才培养。目标是培养钻研型的研究型人才（主要是打算考经济管理类的硕士研究生）。要求具有坚实的基础知识、系统的研究方法、高水平的研究能力和创新能力，在社会各个领域从事研究工作和创新工作。要面向科学技术发展前沿，满足人类不断认识和进入新的未知领域的要求；要预测科学技术发展趋势与后果，在基础性、战略性、前瞻性的科学技术问题的发现和创新上取得突破。
第二层: 应用型人才培养。目标是培养应用型工程技术人才（主要是打算从事经济管理相关行业的学生）。将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践结合，更加重视实践性教学环节，如：实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动。
第三层: 专业创新型人才培养。目标是培养专业创新型技术人才（主要是打算自主创业的学生）。富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。帮助学生改进学习方法,提高学习效率，树立学好经济数学的自信心，形成一定的计算能力和逻辑推理能力,为后继课程的学习打下良好的基础。
三、建立不同层次应采用的教学方法和教学策略
（一）研究型人才培养应采用的教学方法和教学策略
在科学研究和技术创新的实践中培养，必要的知识传授仅仅是基础，更要在实际研究工作中培育创新精神和创新能力。
1.在教学过程中，除了掌握经济数学课程中的基本概念、基本结论、定理内容及其应用外，还要理解定理的证明思路和证明过程，使学生提高应用数学工具解决实际问题的能力，从寻找解题规律提升为揭示数学概念和定理的本质。
2.坚持以解决问题为核心的启发式教学。首先，培养学生利用数学语言把普通问题表述成数学问题或数学关系；其次，指导学生推理或证明得到数学结论，从而提高学生的逻辑推理能力。
3.教学过程中，理论联系实际，充分发挥学生的主观能动性。研究型人才的成长，离不开导师在科学思维、科学方向、研究方法、实验手段、研究过程与研究成果，乃至价值观念、生活情趣等各个方面上个性化、针对性的言传身教。
（二）应用型人才培养应采用的教学方法和教学策略
1.教师在授课的过程当中，注重理论与实践相结合。老师在讲解例题时，应该先讲解题思路，告诉大家是怎么想的，用哪些知识点和方法来处理，然后再讲解题过程，同时讲解一些解题的技巧和方法，最后总结解题的思路以及解决这类问题要注意的事项，使学生掌握处理这一类问题的方法。
2.应用数学工具去解决一些实际问题时，建立数学模型是关键的一步，同时也是非常困难的一步。数学建模是联系数学与实际问题的桥梁，是数学在各个领域的广泛应用。培养应用型人才关键就是培养学生的数学建模能力、数学分析能力和解决问题的能力。
（三）专业创新型人才培养应采用的教学方法和教学策略
1.在授课过程中，尽量简单直观。在教学中，老师要介绍经济数学对后继课程和专业课程的联系，介绍经济数学与经济管理各学科的关系，让学生充分了解经济数学的重要性。在授课的过程中，老师应尽可能降低难度，对一些复杂的定理和推导不讲，通过图形或图表让学生看到问题的本质。
2.多讲例题，少将理论，使学生掌握用数学工具处理基本问题的方法和技巧。通过例题的讲解，使学生知道该定理是干什么用的以及如何利用该定理去分析和解决问题。
3.趣味性。这一层次的学生基础差，兴趣低。一方面，老师在授课过程中可以简单介绍一些历史背景、数学家发现和解决问题的经历、数学家艰苦奋斗的艰辛历程以及数学的广泛应用，使学生受到感染和启发；另一方面，要大胆鼓励学生提出问题，提倡学生主动跟老师交流问题，同时要鼓励和表扬学生学习的主动性和积极性。
四、建立不同层次的教学评价体系和数学测试系统
（一）建立多层次的教学评价体系
分层次教学实施的效果如何，教师是关键。对教学效果的评价，我们可以利用听课、评课、录像以及交流等多种形式获得对教师的评价信息，获得教师对课程的理解与讲授以及教师授课的方法和艺术；对于学生评价信息的收集可以通过问卷调查、访谈、座谈等形式来实现。
（二）建立多层次的数学测试系统
数学考试命题过程中，根据分层次教学的划分，考试题目应包含以下三类：基本题、能力提高题、综合题。基本题是学生必须掌握的问题；能力提高题是指学生在掌握教材基本内容的基础上，利用所学内容解决问题的题目；综合题是指应用性较强或复杂度很高的题目，要求学生必须理解教材所讲教学内容，掌握一定的解题方法和技巧，并做一定量的课后练习才能解决的问题。因此，针对三个教学层次，设置层次不同的三套测试体系，如表1所示。
表1 三套测试体系
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五、分层次教学经验总结
（一）学生的学习兴趣大大提高
但实施分层次教学之后，学生的学习兴趣与之前相比，有了明显的提高，学习的能力和自信心也大大地增强。
（二）数学学习成绩进一步提高
通过分层次教学，之前对数学没有信心、没有学习兴趣的学生大部分都能及格，效果比较明显。而之前那些基础比较好、学习兴趣浓厚的学生成绩也比以前有了一定程度的提高。
（三）经济管理考研率有一定的提高
随着分层次教学实施以来，学生的学习兴趣和学习成绩都有明显的提高，学习数学的自信心也大大增强，考研数三成绩随之也有了较大的提高，相应的经济管理硕士考研率也有了一定的提高，并且有学生考入了211甚至985名校。
［参考文献］
［1］杨孝平，刘德钦，米少君，等.本科高等数学分层次教学的深入思考与实践［J］.大学数学，2003，（6）.
［2］关丽红.浅谈高等数学分级教学［J］.长春大学学报，2004，（2）.
［责任编辑：左芸］
应用型教学体系 篇4
我国的高等教育长期以来存在重知识传授、轻能力培养的现象,培养出的学生动手能力、实践能力差。实践出真知,从实践中获得的知识往往更生动、更深刻。因此要改变传统的教学模式,通过实践环节的教学,深化学生对基础理论的理解,巩固学生对专业基本技能的训练与掌握。
一、实践教学的现状与存在问题
实践教学主要以课程实验、认识实习、课程设计、生产实习、毕业实习和毕业设计等方式贯穿于理论教学中。课程实验一般在教学计划规定的时间内,学生按照教师的安排和指导书上的步骤完成,处于被动接受状态,限制了其创造性的发挥。生产实习和毕业实习通常受到时间、经费、实习基地要求等因素的限制,也只能是走马观花。课程设计和毕业设计虽然是学生自己动手某一产品装配图和部分零件图等,但由于学生的实战经验很少,许多情况下参考上届学生的资料或者由指导老师给出相关的参考资料,不能充分发挥学生的潜在能力。主要问题表现为以下几个方面:
1. 动手实践观念淡漠
实践教学过程中,学生存在学习目的并不十分明确的现象,因此对动手实践兴趣不浓,未能充分发挥学生实践能力,长期下来学生误认为实践教学不是太重要,即使自己不会也能通过同学帮忙或请教老师指导等方式解决;同时受传统“应试教育”思想的影响和“理论教学体现学术性,实践教学是理论教学的一个环节、一种补充”的认识的熏陶,导致学生的动手实践观念淡漠,意识不强,重视不够。虽然高校对教学内容和课程体系等进行了一系列的改革,但总体的培养模式仍然比较单一,管理不灵活,教条太多;单一化、灌输性的教学方式限制了学生的积极性、创新性、主动性的发挥。
2. 理论偏多,实践机会少,动手机会更少
据调查,目前大部分高校中教学的3/4为理论教学,公共基础课、专业基础课虽安排有课程的实验,专业课程设计一般占2~3周,但总学时所占比例微乎其微。专业课实验及毕业设计因学生人数多,学校教学软硬件配套设施无法满足实践教学所需,学生动手机会少。同时实践教学环节执行难度相对较大,比如实验设备的招标和购买,往往比需求滞后2~3年,还比如要开设一个综合性的创新实验,可能涉及到校内外多部门的联系与协调,教学组织工作较麻烦等,这些都造成了目前学校中理论教学偏多,实践教学机会少,涉及到每个学生中的动手机会更少。
3. 师生交流较少,双方主体性未充分发挥
教师是教的主体,学生是学的主体,双方的主体性只有充分发挥才能取得最好的效果,而目前的状况却并非如此。一方面部分教师因价值观多元化导致创新精神欠缺、专职实验教师队伍结构欠合理。学校更多的是强调教师队伍的学历结构、知识结构和职称结构,而对其实验能力则要求不高。另一方面,由于扩招而导致学生整体素质的下降,学习的主动性、积极性不高,加上对固有教学模式的厌倦。这些因素导致了部分教师与学生课内交流较少,课下的交流就更少。即使有实践教学活动,学生也处于被动地位,教师也只是为完成教学任务而进行,双方的主体性都未充分发挥出来。
实践教学是推动高等教育发展的重要思想动力。许多发达国家都在积极践行实践教学思想且产生诸多颇有影响力的实践教学模式。如德国双元制、澳大利亚能力本位思想,包括国内目前流行的CDIO工程教育模式,均映射出实践教学思想的光辉。模拟公司、项目教学、行动导向教学、引导探究教学等先进的教学体系都是实践教学模式改革成果的具体体现。实践教学体系改革是一项系统工程,它是一种思想上的革命,意味着除了获得充分的理论研究支撑之外,更迫切需要进行思维方式的变革。
二、构建应用型人才培养模式的实践教学体系
作为一个正在从教学型向教学研究型转型的工科大学,我校近年来机械类专业逐步实行大类招生。在此背景下,结合我校机械工程专业实际,课题组构建了适合我校应用型人才培养模式的实践教学课程体系,其特点如下:
1. 围绕专业培养目标,加强创新思维、创新方法与创新能力培养
我校人才培养目标是适应社会需求的工程应用型人才。在构建实践教学课程体系时,注重创新思维、创新方法与创新能力培养,将创新教育贯穿于实践教学的各个环节。注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境;注重知行统一,坚持理论教学与生产劳动、社会实践相结合,开发实践课程和活动课程,增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效
2. 遵循专业培养规律,分段进行实践教学
实践教学可以分为以下几个阶段:一年级为专业认知阶段,兼顾基础课程实验。该阶段可以设置金工实习、制图测绘等实践环节。二年级以培养专业基本能力为主,通过操作实践,增强工程意识与基本操作技能,激发学生的求知欲和对专业方向的认同感。这阶段可以设置机械设计课程设计等基础性、综合性实践环节。三年级以专业素养形成和实践能力培养为主,着手训练学生的动手能力与创新意识。学生通过基础科学原理的实验训练,养成科学、规范的研究习惯,了解工程技术创新的方法和过程,切身体验科学发现与工程创新的方法和过程,进而内化为其自身的工程师素养。如进行专业课程设计、生产实习等。四年级以培养综合能力和综合素质为主,着重培养学生分析问题、解决问题的能力,进而达到学以致用。配套设置专业方向综合实践、毕业实习和毕业设计等综合性实践环节。
3. 构建多维实践课程体系,优化实践环节
为满足复合型应用人才的培养,在实践课程体系设置时应充分考虑对学生综合能力的全面培养,构建多维实践课程体系。该体系由不同层次、不同类型、不同形式的实践环节组成,实践层次和类型通过不同的形式交叉进行。具体实践教学课程体系(如图1所示)。
实践教学体系具体实施时要突出实践能力和创新能力培养,加大综合性、设计性、工程实践性、研究探索性实验的比例,鼓励学生积极参与教师的教学科研、学科知识竞赛、科技活动和创造发明。学院通过建立创新设计实验平台、设立学生辅助实验岗等形式,保证实验室全天开放,让有创新思维的学生有一个实现自己创意的场所。经过2年多的实践,特色实践环节在对学生综合能力与创新能力的培养上起到了良好的效果。
三、具体措施与方法
1. 加强校内试验实习基地,建立多层次、稳定的校外实习基地
校内实习基地应本着“以学生为主体,以创新为先导”的理念,加强校内实验室和实习基地的建设,加大资金投入,购置相应的设备与工程分析软件,保证设备的台套数。整合学院的各类资源,建立学院学生科技创新基地。校内实习基地的建设应列入学校整体建设规划,同时与一批专业对口、交通住宿方便、实习环境良好的大中型企业联合建立多层次的、稳定的校外毕业实习基地。目前我院已在武汉、十堰、洛阳、南京、长沙建立了十多个稳定的校外实习基地,较好地解决了实习场地不足的问题。
2. 完善实践教学各项管理制度,构建实践教学评价体系
通过建立和完善实验与实习的各类规章制度来保证各实践环节的顺利实施,如创新能力培养计划实施办法、实验教学管理办法、实验课考试管理办法、综合型、设计型实验立项建设管理办法、毕业设计(论文)管理工作的规定、教学基地建设与管理的若干意见等。构建新的实践教学评价体系时,强调评价的改进与激励功能,注重综合评价,关注个体差异,强调多元化的评价方法,提倡自评与他评相结合的原则,实现评价的目标。
3. 以项目教学为中心组织实验教学,增加学生学习目的,提高动手能力
在计划为2周以上的专业课程设计教学中,要求学生分组完成各自的项目,包括进行市场调研、资料收集、产品可行性分析、方案或概念设计、详细设计,最后规划制造系统。其教学内容涉及几乎所有的设计制造课程模块,并贯穿整个学位课程。通过这一系列过程的训练,学生解决实际问题的能力得到了全方位的锻炼,创新思维、动手能力也得到大幅度的提高。
4. 多目标结合改革实习方式
传统的实习方式面临诸多困难和挑战,如带队教师人数难以应对扩招的学生人数,实习单位出于安全考虑,也不愿意一次性接受大批学生同时进行实习,集中实习的方式越来越不利于创新人才的培养。近年来我们采用集中实习与分散实习相结合或循环轮换式实习的新模式,并实现实习5个目标的集成,即实习与认识社会结合、与专业教学结合、与后续的毕业设计结合、与未来深造结合、与就业相结合。对于高年级毕业实习,可完全分散的实习方式。让已签约的学生去就业单位实习,其他学生由指导教师推荐或小批量带到企业去实习,这样既有利于帮助学生的就业又取得了较好的实习效果。
四、结束语
应用性本科的培养目标是培养具备较强实践能力的工程应用型人才,而实践能力的培养需要科学合理的实践教学体系。实践教学体系的改革既是重点,也是难点。实践证明只有深化实践教学的改革,在教学过程中将知识传授、能力培养、素质提高有机结合,使理论与实践、课内与课外、教学与科研相互促进,才能不断提高学生综合素质,更好地培养工科大学生的工程实践能力、创新能力和创业精神,保证高等教育质量的不断提高。
摘要：实践教学对培养学生综合应用专业知识的能力以及创新能力起着至关重要的作用。本文在探讨实践教学的现状与存在问题的基础上,剖析实践教学体系改革的必要性,结合我校人才培养目标,构建应用型人才培养模式的实践教学体系,提出了具体的执行措施与方法。
关键词：实践教学体系,培养目标,应用型人才
参考文献
[1]余新科,蔡敏,张建功,等.适应开放式教学需要,改革实践教学管理模式[J].高等工程教育研究,2004,5:62～64
[2]李光荣.应用型本科院校机械专业实践教学改革与思考[J].科技信息,2007,24:317～318
应用型教学体系 篇5
——应用型本科非中文专业应用写作教学的实践教学与改革
摘要：作为理工科院校的一门公共基础课, 应用写作的教学的不仅注重理论性，更注重实践性。本文从应用写作课程建设的现状和不足出发, 分别从学校、教材、教师、教学方法、教学评价方式等五个方面对本课程的教学改革进行了探讨，提出了一些切实可行的对策。
关键词：应用写作教学；实践性；教学改革
全面实施素质教育，是我国21世纪初叶教育改革和发展的主要目标。写作课在推进素质教育中具有特别重要的地位，具备写作能力是现代社会对大学生的一种基本素质要求。能否得心应手地撰写应用文，已成为当今社会衡量人才工作能力高低的重要标准之一。
我校作为以工程类学科为主的实用型本科院校，开设应用写作课尤为重要，因为学生走出校门之后，有的进入公司从事文秘工作，有的进入财税部门工作，但更多的是去从事诸如建筑工程、市场营销、电子技术、物流管理、计算机操作等技能性较强的工作，这些工作都与日常的应用写作密不可分。但作为一门公共基础课，我校的应用写作课程开设较晚，为了使学生能够更好地拥有这种实用性写作能力，配合我校的实践教学改革，笔者从学校、教材、教师、教法、评价等方面进行分析研究，希望能加强和改进应用写作教学，提高学生的应用写作水平和市场竞争力。
一、学校应重视应用写作课程的建设
著名教育家叶圣陶先生在《写作》1981年第5期上的《作文要道》一文中说：“大学毕业生不一定要能写诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老的这句话，在当时就引起了全社会的广泛关注。从那以后，应用写作就成了各高等院校的一门公共基础课程。进入20世纪90年代后，随着计划经济向市场经济的过渡和公务员制度的逐渐实施，新的应用文种不断增加，学习和运用应用文的热潮在国内涌起，应用文写作的教学和研究也在不断升温，成为一个新的社会“热点”。目前，应用写作课是许多高等院校普遍开设的公共基础课，但许多院校对其一直不够重视，把它当作普通的基础课来对待，没有重视它的特殊性，即没有把它当作一门技能来认识，在各课程中处于弱势，最主要的表现是课时安排不足，一般只有30——36课时，这直接影响到教学效果，除文科类院校普遍开设这门课之外，理工科院校常常忽视应用写作课程的建设。
二、要选编更为科学的教材
在教学改革的进程中，课程教材建设是关键。目前有关应用写作的教材很多，但良莠不齐。普遍存在如下的问题：首先，现有的应用写作教材体例基本遵循“基础理论”和“文体写作”两大块。而在文体写作一块，有基本依照先文体知识介绍，再例文阅读，最后习作训练。这是一种重理论轻感知是体例，有悖于从“感性”到“理性”的认识规律。其次，从教材的模块来看，一般开篇就是行政公文写作，接下来是事务文书、科技文书、财经文书、法律文书等的写作，这些文体，往往是按照一定的程式，用党政机关、企事业单位的工作内容来填充文章内容，这对于没有任何职务，没有工作经历的学生来讲，无从下笔，更不用说基础知识比较差的学生了。再次，由于应用型非中文专业的特殊性，适合的优秀教材比较缺乏，普通院校的教材往往针对性不强，而且内容老化，例文陈旧，时效性不强，教材内容滞后于社会的发展变化，不能很好地适应应用写作教学的需要。
要解决教材不适的问题。我们的做法是，在现有众多应用写作教材中，选择文种丰富，体例完善的教材，我们目前使用的教材的模块包括行政公文、公关文书、事务文书、法律文书、财经文书、会议文书、科研文书、申论八块，体例包括文种概述、（各部分）写作要点、模式应用、实例示范、指点迷津、练习案例、知识链接。这部教材文种全面，内容丰富而不繁杂。
我们对学生的知识储备及生活储备不能符合应用写作的要求这一问题进行分析，发现“行政公文”这一部分适合中文类的本科学生，而对应用型本科非中文专业的学生来说，这一部分对他们今后的实际工作帮助不大，因为他们很少能到国家各行政机关和事业单位工作，而几乎所有的教材这一部分所占的比重都比较大。我们对文种进行了选择，对行政公文中使用频率最高的“通知”重点学习，删除其他的如“命令”、“决定”等一些使用较少的文种。
教材的选用要注意更新，伴随着新事物的产生，新政策的出台，必然会出现一些新的文种，教材的编写和选用要体现对市场的跟进性。如“申论”，国家公务员录用考试中的一门基本科目，就应该收进教材。本着“必须、够用”的原则，我们还补充进了一些和日常工作、生活密切相关的应用文种，如借条、收条、各类启事、申请书等常用的条据和文种。笔者发现，学习这部分很有必要，因为许多学生不会写请假条，大多数学生不会写借条，不是格式有误，就是措辞不当，有时意思还表达不清楚，几乎没有学生能够完全写对汉字的大写数字。这些实用性很强的日常应用文应该补充进教材。
以上是现有教材存在的问题及解决办法，在条件成熟的时候，可以组织教师动手编写符合专业和课程需要的校本教材，并辅以配套例文。
三、教师要加强自身建设
与普通写作一样，应用写作教学师资欠缺。大多数高校讲授应用写作的教师多由中文专业的教师担任，这些教师往往缺乏应用写作的实际训练，他们更熟悉的是文学领域或语言领域。
应用写作教学的应用性，要求教师既要有扎实的理论基础知识，同时又要有比较丰富的实践操作经验，既能动口又能动手，最好是“双师型”教师。要达到“双师型”的标准，专业教师可自愿要求到学院的行政机关兼职从事机关文字的写作工作，从实际出发，中短期结合，这需要学校领导和教务处的大力支持。教师的实践操作能力增强了，就会变成既能讲又能写的“双师型”教师。
但古人告诉我们“术业有专攻”，人的兴趣、精力、时间等诸多条件是有限的。高校里优秀的应用写作专业教师匮乏的现实还会继续，但我们还可以尝试“人力资源共享”的方法，请企业里有着丰富文书写作经历的行家里手兼任应用写作教师，或者定期请他们给学生开设一些讲座，来弥补专职教师的不足。
另外，作为专职的应用写作教师，要注意知识的及时更新。不可否认，大多数教师是胜任工作的。但随着社会的迅速发展，知识更新的速度越来越快，如果不及时“开源”，我们的知识之“库”就会枯竭，抱着一本教材，“以不变应万变”的教学方法已无法适应时代要求，所以，教师要有时代紧迫感，要开阔视野，增强对新事物、新政策的理解。
四、多种教学方法相结合
教学方法是激发学生学习兴趣的钥匙，但目前不少应用写作课程仍然采用教师讲学生听这种传统的授课方式进行教学，有时甚至照本宣科，这种教学模式缺乏师生间、学生间的互动，不能突出学生的主导地位，很难引起学生的学习兴趣和求知欲望。目前我们采用的教学方法主要有以下方面：
第一，讲练结合，精讲多练。应用写作是一种实践性很强的课程，着眼于对学生写作技能的培养，因此除了讲授必要的基础理论之外，更多的需要对学生进行写作训练。缺少实践环节的应用写作教学是“纸上谈兵”，教师要发挥课堂主导的作用，理论不可讲的过多，点到即可，相对于整堂课来讲，理论的讲授应起到“画龙点睛”的作用。
第二，循序渐进，由易到难。前文分析了教材的缺陷，因此教师在制定教学计划时，不要完全拘泥于教材，应根据教学大纲，对教材内容进行增删，制定出循序渐进的教学进度。这个“序”，首先应该是由易到难的顺序，先讲授日常应用文，如请假条、借条、收条、留言条等，接着讲授书信、申请书等，慢慢进入到事务文书，如调查报告、规章制度等一些较难写作的文种。在不断克服困难解决问题的过程中，学生的自信心得以树立。应用写作最忌一开始就学习行政公文。其次，“序”还有由感性到理性的意思。如果像大多数教材先讲理论知识，再进行范文学习，必然会使学生感到空洞、枯燥、乏味，人对事物的认识总是感性认识先于理性认识，因此，我们在教学中采取了把例文赏析提到每一文种的开头来学习，然后上升到理论，这种教法是符合客观规律的，实际教学中也取得了良好的效果。
第三，走出课堂，实训演练。应用写作教学应让学生会写现实中实用的文书，要培养学生的写作技能，技能的获得不能完全理论说教，或多媒体模拟。最为直接的，应是依赖实训场所，即通过实训演练来获得技能。一方面，学校本身可作为学生实训的场所。可充分利用学校的机会资源，进行写作训练，如学校召开职代会、学代会、运动会等，为这些活动写通知、开幕词、闭幕词，撰写活动计划等；大学社团选拔学生干部，可动员学生针对某一职位，写竞聘词；班级开展主题班会，让学生负责完成会议记录、会议纪要、简报等。利用学校的日常资源，搜集各种海报、寻物（招领）启事、通知、通报等，加以修改和评价。把校园生活融入到学习之中，在实训中完成知识的建构。另一方面，可带领学生走出校园，将社会作为实训的场所。比如可利用假期开展实践活动，撰写调查报告，教师汇总学生作品，进行分析评价；依托校企合作办学的平台，在互利、双赢的前提下，让学生体验企业生活，完成企业运转过程中应用文书的写作。
以上三种为最基本的教学方法，其它如“情境教学法”、“案例教学法”、“模拟现场写作法”、“范例教学法”、“比较法”等一些更为具体的方法，实践证明都切实可行，已普遍被有识之士认同，前贤论述备至，在此不再赘述。
五、改革评判办法，采用综合的考核方式
目前，学生的作业基本为文体写作训练，如模拟场景、案例写作等，学生的作业即为作品，对学生作品的评判常常采用教师逐篇评改、集中讲评的方式。这种评判办法虽然能解决写作中的共性问题，但忽略了写作行为的个体性，所以解决的问题是有限的。因此我们对学生作品的评判办法进行了相应的改革，以更好地促进写作训练的进行，巩固写作训练的成果。
除教师评改、学生自评、学生互评等常规方式外，还可采用面批的评改方式。教师提出存在的具体问题，帮助学生分析原因，使学生既知其然，又知其所以然。从工作量考虑，每次训练可面批部分习作。利用教师和学生之间的互动，比较彼此习作的优劣，查漏补缺，增强教学效果。
在考核方式上，采取两个结合、两个为主的教学考核模式，即平时和期末相结合、以期末成绩为主，课内和课外相结合，以课内表现为主。配合学校的相关要求，在考核方面采用两大块，平时成绩和期末成绩，平时成绩包括学生平时的出勤、课堂讨论及表现、完成作业的质和量、参加各类相关比赛以及作品的发表、获奖等。平时成绩占学期总成绩的30%，每学期开始即向学生宣布此项规定，以开辟一个好的学习和练笔环境。期末考核分为理论知识考核和操作能力考核两大块，侧重后者，题型包括填空、选择、错例分析、要素操作、简答、写作题。期末考核成绩占学期成绩的70%。
应用写作教学借鉴了写作教学同行和其他学科有益的经验，在激发学生写作兴趣、提高实际操作能力方面取得了较为明显的效果。
总之，只有构建应用写作新的教学体系，加大应用写作实践教学力度，突出实践性特点，才能最大限度地满足社会和实际生活的需要。也只有这样，才能充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新和探索精神，实现应用型本科非中文专业人才培养的目标。
参考文献：
应用型教学体系 篇6
【关键词】应用型本科 商务英语 实训教学
一、概述
我国应用型本科教育逐渐成为国家高等教育的一个重要组成部分，应用型人才培养要以实践能力培养为核心。实训教学是培养应用型人才教学过程中的重要环节，是培养学生创新能力和实践能力的一个重要途径。实训教学质量直接影响应用型人才培养质量及学生的从业能力、适应岗位能力。然而，当前应用型本科院校商务英语专业实训教学普遍存在着如下问题：实训目标不具体，实训内容单一，没有与实训相配套的实训教材，校内外实训基地建设不到位，缺乏“双师型”实训教师。
因此，改革商务英语专业实训教学已经成为商务英语教学的重中之重。笔者拟结合长江大学文理学院商务英语专业实训教学的实际情况，从实训教学模式的构建，实训基地建设及师资建设等方面探讨如何改进和优化应用型本科商务英语专业实训教学。
二、实训教学体系构建与实践
1.构建多样化的实训教学模式
（1）“SimTrade+POCIB”赛训结合模式。为了让学生熟知外贸流程，懂得具体的操作，我校从南京世格公司购买了SimTrade外贸实习软件。SimTrade外贸实习平台给学生提供一个B2B模拟电子商务环境，由教师为学生设置账户、安排实训计划、分配具体任务、对贸易环境实施宏观调控，学生按照进出口业务流程分别扮演出口商、进口商、工厂、进口地银行、出口地银行5类角色，完成业务流程，所有的程序均在模拟贸易环境中进行。
通过在平台上扮演各类角色，学生能很快的掌握成本核算；外贸函电写作技巧；熟悉国际贸易的流程；学会控制成本以达到利润最大化的思路和手段。
POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）即国际贸易从业技能综合实训。中国国际贸易学会自2011年起，每年都会举办POCIB全国大学生外贸从业能力大赛，得到了广泛认可。大赛比赛项目和SimTrade外贸实习平台类似，但更具竞争性和挑战性。大赛依托POCIB实训课程平台，以竞赛的模式整合了跨校际的学习资源，以在线的游戏化学习方式充分调动学生的学习热情，着重培养和反映参赛选手的跟单能力、业务能力和自我学习能力，具有很强的实践性。我校经贸系连续三年参加了此项比赛，并取得了优异的成绩。2015年，外国语系拟组织学生参加比赛，以赛促学，使学生熟悉国际贸易实务的具体操作流程，增强感性认识，进一步了解、巩固与深化已学过的理论和方法，提升学生外贸综合业务技能，取得POCIB外贸从业能力证书，为将来胜任相关工作打下坚实的基础。
（2）项目化实训模式。为了培养出既懂外贸又懂跨境电子商务平台操作的掌握熟练英语的技能型人才，将人才的培养从过去传统的仿真模拟向实战性的实训形式转化，我系根据企业对人才所需职业能力的需求，采用了以培养实战型商务英语人才的项目化实训培养模式。
2015年7月，我系与东莞新航线跨境电子商务服务有限公司合作，开启了基于“全球速卖通”的实训模式。“速卖通”是阿里巴巴帮助中小企业接触终端批发零售商，小批量多批次快速销售，拓展利润空间而全力打造的融合订单、支付、物流于一体的外贸在线交易平台。
首先，通过报名、笔试及面试的形式选出了66名学生，将其分成11个项目小组，通过开展项目运营来实施实训培养，并开展有关外贸电子商务的项目化培训。
其次，学校聘请阿里巴巴金牌讲师、博格跨境电商学院讲师来学校授课。课程内容丰富，包括跨境电子商务概况、跨境平台介绍、店铺定位等。培训采用理论加实践的方式进行，通过培训让学员充分了解跨境电商发展趋势和基础知识，掌握跨境电商创业技能，并成功注册速卖通网店，使学员在最快的时间内较好地掌握了跨境电子商务平台的实操技术。
再次，根据外贸电子商务的职业能力需求，围绕“速卖通”跨境电商平台设计以商务英语、电商业务、国际营销、国际物流、综合拓展五个项目为实训内容，开展外贸电商的知识运用和技能训练。在“速卖通”平台上，项目小组开设店铺，从进货到产品营销，真实地进行外贸电子商务的实战业务。
最后，项目化实训模式已经取得阶段性的成果，基本上每个小组都顺利出单，有的小组一天的出单量高达20件产品。在项目实施过程中出现的具体问题通过分享，同学及老师共同的探讨得以高效的解决。
2.建立科学的实训评价体系。我系在实训中建立了任务型评价体系。任务型评价体系把任务作为最基本的分析单位，重点考察学习者完成任务本身的表现。根据实训目的实训进度对参训学生进行考核。采用学生自评、互评、教师评价相结合。为了细化量化对学生的评价，使评价能够真实地反映学生的实训表现，教师在实训前作了实训考勤表、自评表、互评表等，以便督促学生积极认真地完成实训任务。在基于“全球速卖通”的实训模式中，学生的出单时间、出单量及收益都成为评价的关键依据。
3.加强实训基地建设
（1）校内实训基地建设。加大对校内实训基地建设的投入。实训室购买了投影、打印机、复印机、传真机、白板等办公设备。
（2）校外实训基地建设。校外实训在校外实训基地进行，主旨是让学生在实习岗位上工作时，既能将所学用于实践，又能认识到自己的专业技能不足，并有利于各项能力的协调发展以及综合素质的提高。我系与深圳、东莞等地多家企业建立了合作关系，逐步建立起合作型的校外实训基地。2013年7月，我系商务英语专业大三学生赴广东顶岗实训，开创了本校学生校外实训的先河。不少同学取得了佳绩，获得了用人单位的认可。
4.“双师型队伍”建设。当前商务英语专业缺乏技能型和实践型的教师是提高商务英语实训教学质量的瓶颈。为解决这一問题，长江大学文理学院外国语系采取了如下措施加强“双师型”教师队伍的建设。首先，与深圳鹏程网商会及东莞网商会建立合作关系，派老师前往网商会所属企业顶岗实训。先后共有九名教师利用暑假分别在东莞嘉昊服饰有限公司、深圳图腾体育用品有限公司等企业进行顶岗实训，担任外贸业务员的工作。在2015年暑期开班的跨境电子商务培训班中，11名老师全线参与，从选产品到发布产品及发货都全程跟进，收货颇丰。其次，鼓励教师参与相关资格证书的考试，如“剑桥商务英语证书”考试，全国商务英语考试等，并有教师获得了商务英语考官资格。再次，邀请企业老总和对外经济贸易大学教授到校进行讲座，使教师不出校门亦能收获最新商务理念及知识。最后，派教师前往对外经济贸易大学等著名高校进行学习，了解商务英语最新动态。
5.开发与实训配套的教材。针对目前大部分实训教材理论与实践联系不够紧密，我系经过慎重考虑，选取于2015年出版的《跨境电商：阿里巴巴速卖通宝典》作为实训教材之一。该书图文并茂，讲解深入浅出，深受老师和同学们的好评。除此之外，我系拟打算安排教师编写礼仪实训方面的教材，将引用最新案例，让同学们对礼仪有更直观的了解，以促进其成长。
三、结语
鉴于当前应用型本科商务英语教学模式的不足及商务英语专业学科的性质和特点，商务英语实训教学是以培养高素质复合应用人才为目标的本科院校教学改革的一项任重道远的庞大工程。我系商务英语实训教学体系的建构与实践也只是处于探索阶段，后期的成果还有待于进一步观察研究。
参考文献：
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[3]陈剑懋.商务英语专业实训教学改革初探[J].桂林航天工业高等专科学报.2009（2）：220-222.
应用型教学体系 篇7
关键词：应用型本科,实践教学,探讨
应用型本科教育是近几年来我国高等教育领域出现的一种新的教育类型。它主要是一些地方新建本科院校 (大部分是由高职院校或专科学校升格形成的本科高等院校) , 他们从高等教育大众化及地方社会经济发展的现状出发, 提出应大力发展“应用型本科教育”。应用型本科是以培养应用型人才为目标的本科层次教育, 它既不同于普通本科, 也不是3年制高职高专的增容。和普通本科相比, 更强调应用性和技能性。应用型本科教育是“专才”教育, 是一种“培养实用操作层面的技术型人才的教育”层次, 即以培养的毕业生能否适应社会需要、是否受到社会欢迎为衡量办学质量与水平的重要标志。因此, 作为应用型本科会计专业课程的设计应充分体现出应用型的特点, 而实践教学在应用型本科会计专业的人才培养中具有十分重要的地位和作用[1]。
一、加强应用型本科会计专业实践教学的必要性
首先, 是解决实践教学基础薄弱问题的需要。目前, 大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面, 而对实践教学的建设投入不够, 没有对其给予足够的重视, 教师的实践能力欠缺, 校内实践基础薄弱。校外实践基地建设薄弱:一是学校对校外实习基地的建设经费投入有限, 固定实习单位少;二是一些单位常以工作忙为借口不接收实习生, 而且即使学生找到了实习单位, 有的也不积极配合, 使学生拿不到相关资料, 达不到预期的实习目的;三是近几年高校扩招, 学生数量增加, 这也给高校安排实习单位带来了一定的困难。
其次, 是会计学专业知识结构的需要。会计学专业的学科知识结构主要由会计学专业课程构成, 包括专业基础课程、专业核心课程和专业选修课。但实践教学环节也是会计学专业学科知识结构不可缺少的一个部分。会计学专业课程的设置直接反映了会计学科建设的完善程度、会计理论框架的系统性程度, 最终影响会计学专业高等教育的效果和未来专业人才的专业素质与综合技能。因此, 会计实践课程内容的设计一定要体现会计学科的知识结构, 要确保在专业基础知识、专业基本理论和基本技能的基础上进行设计, 使会计实践教学真正起到会计课堂理论教学的延续、补充和深化的作用。
第三, 是社会对会计专业人才的要求。随着市场经济的逐步发展, 社会对会计人员专业知识结构、层次的要求也处在不断变化之中。为了适应社会经济发展的需要, 会计人员不仅要有丰富的专业理论知识, 还必须有较强的实践动手能力。因此, 会计实践课程内容的设置必须适应社会的需求, 培养能适应国际国内会计发展需要的应用型会计人才。
二、应用型本科会计专业实践教学体系设计
(一) 培养目标的定位
应用型本科会计专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的, 面向社会发展和经济建设事业第一线, 从事会计管理与核算领域工作, 具有管理、经济、法律、心理学专业基本知识, 具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才。既不是基于技能的职业型教育, 也不是基于理论的研究型教育, 而是培养介于技能应用型和研究型之间的应用型人才, 即培养为区域经济建设服务的、具有较高综合素质和较强实践能力的、实务操作型为主的会计专业人才, 在培养规格中突出强实践、善实务、知工艺、能创新的要求。应用型人才是具有较强的实践动手能力、自学能力、分析问题、解决问题等方面综合能力的人才。而要具备较强的实践能力, 会计实践课程在课程体系上、课程的内容上和教学的各个环节上都要体现实践性, 强调应用型和创新性, 以达到培养具有会计学的基本理论和较强实践能力的高级应用型专门人才的需要。
(二) 应用型本科会计实践课程内容的设计
科学、合理地设计会计实践课程的教学内容是良好教学效果的可靠保证。设计实践课程内容时应达到“三个结合”:课内实验和专项综合实验相结合、课内实践和课外实践相结合、校内实践和社会实践相结合。
1. 课内实验和专项综合实验结合。
课内实验以理论教材章节为实验单位, 按理论进度分别组织实践, 内容包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计电算化、会计报表分析等专业能力实验课程。首先, 教师先在课堂上对理论进行阐述, 紧接着就安排课内实验对会计核算程序和方法进行实战演练, 使理论和实践紧密结合, 达到巩固教学成果的目的。在教学环节中, 一定要注意理论课时和实践课时的合理搭配, 同时, 在处理其与理论教学的关系时, 应采用理论先行、实践验证、重点提高能力的策略, 使理论教学中注重实践性, 实践教学中融会理论性, 使实践教学融于会计专业教育的全过程。专项综合实验是在某门理论课程学完之后进行的综合训练。比如, 会计学基础专项综合实验, 是在“会计学基础”课程学习完之后, 安排1~2周时间从填制和审核原始凭证开始, 到编制和审核记账凭证、记账、编制会计报表等一个完整的会计期间的综合实践。其目的是提高课堂理论教学的效果, 使会计理论与会计实践很好地结合, 使学生对会计核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
2. 课内实践与课外实践结合。
随着课程改革和教学改革的发展, 课内教学时数的缩减已成趋势。与此同时, 必须更充分地利用课外时间, 加大课外实践教学的分量, 以保证人才培养的质量。比如, 利用开放实验室, 实行“开放式综合实践训练”吸引学生在课外时间到实验室选做实验或自行设计实验。对于一些因学时所限而未能设置课程设计环节的课程, 可以根据课堂教学内容安排一定量的具有课程设计性质的大型作业, 由学生利用课外时间完成。组织学生开展课外科技实践活动, 选派有经验、有能力的教师加以指导和管理;或安排学生参与教师所承担的科研课题, 培养其科研能力。这样做可以加强学用结合, 也有利于实行个性化教育。
3. 校内实践与社会实践结合。
社会实践是通过介入会计核算与会计管理某个层面的实践, 增加学生对会计核算与会计管理工作的感性认识, 培养和训练学生认识和掌握会计技能的重要教学环节。根据情况选择社会调查或实习作为社会实践的方式。社会调查是培养、训练学生观察社会、认识社会以及提高学员分析和解决问题能力的重要教学环节。它要求学生运用所学知识和专业技能, 通过对单位会计核算和管理进行考察和分析, 形成调查报告。社会调查一般安排在假期或最后一个学期。社会调查时间以3周为宜。学生在完成理论课程的学习之后, 应安排时间让学生带着任务到企业去进行重点实习, 真正将理论与实践结合起来, 将所学知识运用到实践中[2]。
(三) 合理采用实践教学的方法和手段
会计学是一门典型的应用型经济管理学科, 会计实践教学是大学会计教育的重要环节, 但实践性教学依然是现代会计教育的一个“瓶颈”, 其教学理念、方法和手段都还有待于进一步充实和完善。在实践教学中教师要注意将自主训练、互动训练与启发训练有机结合起来, 引导学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。要采取手工与电算化两手抓, 实验、实习与实训三位一体的实践教学手段。手工与电算化两手抓, 两手都要硬。手工重在过程, 而电算化重在结果。手工的过程更有助于对所学知识的融会贯通, 而在电算化实验中, 主要是掌握商品化财务软件的应用, 锻炼学生以后实际工作的上岗能力。实验、实习与实训都是高校在会计教学中有效的实践教学手段。但三者都具有自身的特点和局限性, 为了使学生提高并真正融入其中, 三者应该统筹安排, 形成良好的互补和互动关系, 相互间取长补短, 保持实践课程的系统性、完整性、探索性, 并突出其技术性、可操作性, 强化对学生专业技能和综合素质的全面培养, 强调在会计理论指导下进行会计实践训练, 正确处理理论教学与专业实践之间的关系。
(四) 合理设计实践教学教材
实践课教材是决定实践教学质量的关键因素之一, 当前市场上会计实践教学教材很少, 高质量的更少。大多数教材要么简单介绍会计核算的操作方法, 要么只提供案例供实验练习。为了保证教学质量, 应立足于“自编为主, 购买为辅”。教材建设可分两阶段进行。首先选择一种较好的会计模拟资料, 应用于实践教学, 在积累了一定的经验后, 组织一线教师编写实训教材, 最好是系列化教材。教材应服务于应用型人才的培养模式, 体现时代性, 并适合应用型本科院校的办学特色[3]。
三、构建和完善应用型会计本科专业实践教学体系的对策和措施
1.加强师资队伍的建设, 配备专职实验教师。实验教师是保证实验教学正常进行的必备条件。高校要加强对现有实验教师的培养, 并制定相关政策, 吸引高水平理论课教师从事实验教学工作。高校要为实验教师提供各种机会参加培训、进修、研讨、考察、交流等活动, 并相应制定工作量、业务考核和技术等级晋升等办法, 调动实验教师的积极性, 并促进其实验教学水平的提高[4]。
2.确保实践教学内容及手段的先进性。实践教学体系要尽可能反映现代企业的先进技术与管理水平, 在实践教学中实现教学内容的与时俱进。要优化实验项目和内容, 淘汰部分内容陈旧的验证性实验, 努力开发综合性和设计性实验。要大力促进现代化教学手段在实践教学中的应用, 以先进的教学手段有效地服务于创新的教学体系, 有效地展示先进的教学内容, 有效地缓解由于课时少、内容多而引起的新、旧教学内容处理上的矛盾, 从而提高教学质量和教学效益。
3.建立完善的校内模拟实验室。突破只限于感性认识和动作技能训练的旧模式, 建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决问题能力的新模式;投入要有前瞻性、持续性, 保证场地充分, 设备数量充足, 技术先进;要尽可能地与生产、管理、服务第一线相一致, 形成真实或仿真的企业会计核算和管理环境。
4.建立稳定的企业实习基地。建立校外实习基地, 学校可以为企业输送优秀的人才, 与企业合作开发和研究各个经济领域的课题, 帮助企业解决实际工作中遇到的有关理论问题, 提高效益, 还可以作为企业财会人员的后续教育基地, 提高企业财会人才素质, 企业可以为学校提供一个真实的实践环境, 培养学生, 提高学生的实践动手能力, 提高教师的科研能力。可见通过建立实习基地, 可以使企业和学校得到双赢。校企之间应签署建立专业实习基地的协议, 明确各自的权利和职责, 聘请实际工作经验丰富又有一定专业理论修养的专家作为专业实习基地的兼职或指导教师, 以保证实习的效果。学校可以选派教师到企业挂职锻炼, 参与企业实际的会计设计和实施工作, 然后把经验和技术带到课堂, 也可以到企业里请会计人员到学校来作报告、讲座等, 用企业的实际数据来解释教材中的原理, 会取得了更好的效果。
参考文献
[1]刘晓保.“应用型本科教育”辨析[J].江西教育科研, 2007 (1) :38.
[2]管静, 万义平.关于应用型本科财务管理专业实践教学体系构建的探讨[J].会计之友:上旬刊, 2006 (12) :44-45.
[3]周凤.应用型本科会计实践课程设计[J].会计之友:下旬刊, 2006 (12) .
应用型教学体系 篇8
1. 教学质量及教学质量保障体系的内涵
什么是教学质量?潘懋元说:“能够充分发展个人的才能以适应社会的需要, 对社会能充分发挥作用, 对学生能在原有基础上有明显提高, 这就是教学质量。”随着我国高等教育走向“大众化”, 高等教育的“多样化”已成为必然, 不同层次、不同培养目标、不同社会适应面都应当有不同的规格和不同的质量标准。即使在一所高校内也应有多规格、多层面的素质要求。
实践教学环节是高等教育的一个十分重要的教学环节, 它是表征高等教育质量的一个重要方面。实践教学质量的标准应服从于高等教育的质量衡量标准, 即必须符合全面素质教育质量观的要求, 还要满足多规格、多层面的要求。实践教学从培养具有创新精神和实践能力的专门人才的目标要求出发, 其教学质量要看是否满足将学生的知识教育、能力培养以及科学素养有机地结合起来的要求;在具体的质量标准上又要观察实践教学的各个环节 (实验、实习、设计、课外科技活动) 的质量是否满足学校人才培养目标的定位与要求;还要避免用一个统一的尺度来衡量实践教学的质量, 各类学校乃至同一所高校内不同学科、不同的实践环节都应当有各自具体的实践教学质量标准。实践教学质量的高低取决于高校的诸多因素, 其主要影响因素有教师、学生、管理和条件等4个因素。
教学质量保障体系是指全面提高教学质量的工作体系和运行机制, 具体包括:以提高教学质量为核心, 以培养高素质人才为目标, 把教学过程的各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来, 形成一个任务、职责、权限明确, 能相互协调、相互促进的有机整体。
2. 应用型大学实践教学中存在的问题
随着经济社会对应用型人才需求的不断增加, 实践教学开始受到人们的热切关注, 但由于多种原因, 目前, 应用型大学的实践教学还存在许多问题, 归纳起来主要有以下几种。
2.1 实践教学居于从属地位的问题未能根本解决
本来, 以培养工程型、技术型人才为主的应用型大学, 实践教学是培养此类人才的关键环节, 但受高校传统的教育观念“把系统传授一门学科的知识作为教学的主要任务”的影响, 许多应用型本科院校仍存在重理论、轻实践, 重知识传授、轻能力和综合素质培养的现象, “专才培养”的思想根深蒂固, 知识传授纵多横少, 基础狭窄, 加上教师切身利益等复杂原因, 使专业调整、课程体系和教学内容改革的难度加大。实践教学居于从属地位, 实验内容重复、陈旧, 印证理论实验多, 设计性综合性实验少, 明显影响了学生实践能力的提高。目前, 应用型大学轻视实践教学 (尤其是文科专业的实践教学) 的现象还比较普遍, 有些实践教学计划空、可行性差, 这严重制约着学生创新精神和创新能力的养成。
2.2 实践教学体系的建立缺乏系统研究和优化
近年来, 各校围绕实践教学改革开展了较多研究工作, 取得了一批成果, 但就整体而言, 实践教学理论研究还很不广泛深入, 明显滞后于实践教学改革的发展。实践教学管理力度不够。实践教学涉及的环节比较多, 受教学条件和社会条件的影响较大。教师是推动实践教学活动的主体, 教师参与社会实践活动能力的高低直接关系着学生实践活动能力的质量。长期以来, 各高校非常重视校内的课堂教学管理, 但很少把对实践教学的管理纳入正轨, 规章制度不健全, 更缺少专门针对实践教学的考核评估措施。对于实践教学体系的内涵、育人机理、组织结构、运行机制与理论教学的关系, 以及对存在问题和对策等方面的研究还不够深入。大多数高校认为实践教学体系就是实践教学环节的简单加减, 对实践教学体系的系统研究重视不够。在教学改革过程中, 重视理论课程体系的优化, 忽视实践教学的优化。
2.3 高等教育形势的变化给实践教学提出新的问题
在高等教育快速发展的形势下, 实践教学改革面临许多问题。大众化教育下如何保证实践教学质量?学生自主择业, 实践教学如何与学生就业需求相适应?社会主义市场经济条件下, 如何安排校外实习?许多学校对于这些关乎高校实践教学改革成败关键的问题没有很好地研究、处理。此外, 高校专业门类和数量的增加, 普遍实行的学分制等, 要求实践教学体系和内容必须进行相应的改革, 也给实践教学的管理增加了难度。
2.4 实践教学管理体制和运行机制改革难以进行
目前, 普遍存在实践教学资源的整合受到管理体制的制约、激励教师投入实践教学的机制不够健全、实践教学质量评价体系难以建立等问题。由于管理体制和运行机制改革进展缓慢, 使得保证实践教学质量的长效机制难以形成。
3. 实践教学在应用型大学中的重要地位
根据联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类》, 应用型大学应着重培养工程型、技术型人才, 学生不以从事高级研究为自己的职业归宿, 因而他们的学习目标是适应高技术要求、掌握专业技能与实用的工程生产技术。实践教学正是这类人才培养的最佳途径。实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求, 有计划地组织学生以获取感性知识, 进行基本技能训练, 增强实践能力, 培养综合素质, 提高独立工作能力和科研实际操作能力为目的的各种教学形式的统称。它包括教学实验、教学实习、生产实习、毕业论文 (设计) 、科研活动、专业劳动、社会实践等多种形式的教学环节。它融思想政治教育、专业教育和社会服务于一体, 具有转变学生思想、开发智力、提高能力、培养素质以及促进全面发展的教育功能。实践教学在整个教学过程中占有十分重要的地位, 有着其他教学形式不可替代的作用。
3.1 实践教学是应用型大学教学的重要组成部分
应用型大学的目标是培养具有创新精神和实践能力的有较高素质的工程型、技术型人才, 这既反映了新时期对人才标准的新要求, 也应是应用型大学教学工作的出发点和归宿, 这一教育目标充分揭示了实践教学的存在价值。在实践教学中, 通过实验、实习、课程设计、毕业设计 (论文) 、社会调查、生产劳动等具体的实践环节, 可以有效地激发学生科技创新的兴趣、好奇心和探究活动, 拓展个人潜力, 敢于突破某些定论和模式的羁绊, 从而形成和发展学生的创新能力。教育部2005年1号文件指出:“大力加强实践教学, 切实提高大学生的实践能力”, “推动高校实践环节教学改革, 并把实践教学作为教学工作评估的关键性指标”。可见实践教学的重要性, 其质量高低直接影响着应用型大学教育教学的质量。
3.2 满足社会对工程型、技术型人才的需求
随着市场竞争的加剧, 企业对工程型、技术型人才愈来愈青睐。这种变化要求高校在人才培养上注重宽口径、厚基础、重应用、强能力的培养, 强化学生基本技能的训练, 增强学生毕业后适应市场的能力。这就意味着实践教学质量的高低直接决定和影响高校“产品”的质量。知识来源于实践, 能力来自于实践, 素质更需要在实践中养成。实践教学是学生掌握课堂知识的重要途径, 是激励和引导学生学会自主创新的动力和源泉。各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要, 实践对于大学生成长至为关键。
3.3 实践教学本身具有的功能
“实践是什么?实践是内容最丰富的教科书, 实践是实现创新最重要的源泉, 实践是贯彻素质教育最重要的场所, 实践是完成简单到综合、知识到能力、聪明到智慧转化的催化剂。”这是清华大学傅水根教授从事实践教学30多年的经验总结。实践教学在培养学生分析问题和解决问题的能力, 以及提高学生的综合素质方面起到了至关重要的作用。可见, 以培养工程型、技术型人才为主的应用型大学, 在人才培养方案编制和教学计划的安排时均应重视实践教学环节, 重视实践教学的质量。
因此, 对应用型大学来说, 加强实践教学建设、深化实践教学改革、提高实践教学质量, 是培养具有较强创新意识与实践能力的高素质应用型人才的重要途径和最佳手段。
4. 建立实践教学质量保障体系
从以上分析可知, 只有建立健全实践教学保障体系, 创造先进、完善的实践教学条件, 才能促进实践教学的顺利实施, 保障应用型人才培养的质量。
4.1 建立实践教学制度
“没有规矩, 不成方圆。”应用型本科院校可以通过建立一系列规章制度, 加强对实践教学的各个组成部分、各个环节的管理。实践教学制度主要包括:关于实践教学规划方面的规定, 各实践教学环节组织实施方面的规范, 担负实践教学工作的各部门、各类人员的职责分工和管理规定, 实验室、实训室、实习基地等实践教学基地建设与管理方面的规章, 实践教学检查、评价、奖惩方面的制度等。
4.2 加强实践教学师资队伍的建设
实践教学体系的成功实施, 师资队伍是关键。师资队伍建设可以从以下几个方面着手:一是要建设高水平的“双师”型教师队伍。通过引进实践能力强、理论基础好的企事业专家到高校任教, 以及要求专业理论教师限期通过相关专业的职业资格证考试, 来打造“双师型”教师队伍。二是要配备符合资格的实验实训指导队伍。要求实验员要娴熟地掌握实验技术和方法, 实习实训指导教师要参加相关的岗位技能培训并获得证书。三是要建设一支校外实践教学指导队伍。要聘请校外有丰富经验的技术骨干作为兼职实践指导教师。
4.3 加强实践教学基地建设
1) 建立校内实践教学基地, 这主要包括各专业的实验室、实习 (训) 室、实习 (训) 工厂等。学校要根据本校的实际情况购置各专业技能训练的设备, 在实训过程中, 创建和模拟企业经营环境, 规范课程实验教学和实训教学, 使学生的实际动手能力得到充分的锻炼, 使学生掌握规范的操作技能, 为下企业实习打好坚实的基础。2) 建立校外实践教学场所, 这主要包括校外实习、实训基地、产学研合作教育基地等。在改善校内实训环境和条件的基础上, 加强校外实训基地的建设是提高实践教学效果的有效途径。由于实训基地是企业与学校联合建立, 学校可以充分利用企业的实践资源, 同时将校内教学成果让学生带到企业去检验, 更有利于进一步改进教学效果, 做到与社会和企业的接轨。通过实训基地的建设, 可以与企业建立长期有效的友好合作关系, 为学生的专业实习和毕业实习建立坚实可靠的基地, 扩大学校在社会和行业的影响力, 增加学校的知名度。 (3) 高校共享资源, 即通过签订共享相关院校的实验中心、实训中心等协议, 来提供公共的实践教学平台。
4.4 加大经费投入, 建立完善实践经费管理制度
一是要实行向实践教学倾斜的投入政策, 加大经费投入。如增设社会调查经费、教育实习经费、实验室开放经费、校外实习基地建设经费、竞赛创新经费等。二是要积极利用多种渠道来获取资金, 如争取有关部门建设项目的经费、校企合作共建的经费、社会捐赠、联合办学的经费等。三是要加强经费使用的管理, 建立经费与建设项目挂钩、与教改任务挂钩、与实践教学成效挂钩的制度, 合理分配和使用实践教学经费。
参考文献
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应用型教学体系 篇9
1 嵌入式系统应用人才培养目标
嵌入式产品是软硬结合的产品, 存在于各个领域, 如通信设备、消费电子、信息家电、工业控制、安防监控、汽车电子、医疗设备、航空航海等应用领域, 这就决定了它的多学科交叉性。目前, 许多高校在不同专业上都开设“嵌入式系统”相关课程, 如计算机科学与技术、自动化、电子工程等专业。由于各专业培养学生能力的目标不一样、教学侧重点也不尽相同, 课程讲授内容也各有特色。自动化专业侧重于智能仪器、仪表的设计, 电子类专业侧重于硬件基础平台的设计。计算机科学与技术专业应从“软件开发”的角度出发, 使软/硬件协同工作, 将计算机科学与技术的专业课程有机地结合起来, 使整个教学体系形成一条清晰的逻辑线。
结合我校的实际情况和学生特点, 嵌入式系统应用人才的培养目标提出:综合素质好, 创新能力强, 专业基础理论扎实, 应用领域明确, 工程实践技能突出, 具备工程应用开发过程中计划、需求、设计、研发、测试、维护和管理等方面的知识与技能, 能够胜任系统化、规范化、度量化的项目研发工作的实用型中高级应用型工程技术人才。培养具备专业技术能力的卓越IT工程师, 嵌入式系统设计师、嵌入式系统开发工程师等。通过四年的本科学习, 实现学业与职业零距离对接, 培养面向工程、立足实践、具有创新精神的工程型IT人才。
在具体的实践上, 主要通过将嵌入式系统的知识体系和工程实践有机结合, 注重培养学生的应用实践能力、团队合作与学习创新的职业素质。通过系统的嵌入式系统理论教学、务实的实训演练, 提高的大学生实验区建设等形式多样化的教学手段与实践训练, 使学生扎实地掌握嵌入式系统开发的理论基础、熟练运用开发技术和工具, 并具备在通信、信息家电、工业控制、移动计算设备、网络设备等领域从事嵌入式产品开发、产品测试的能力。
2 嵌入式系统课程体系
嵌入式系统涉及内容广泛、系统性强, 是一个软硬件系统的综合体。按照不同的要求和目的来建立一套合理的教学课程体系, 根据教学特点与时间问题, 以及学生的素质, 把嵌入式系统的课程体系结构分为3个阶段, 如表1所示。[1,2,3]第一个阶段学习专业基础课, 主要开设程序设计语言、计算机科学导论、模拟和数字电路等基础课程。第二个阶段学习专业课, 主要开设汇编语言、数据结构、计算机原理与应用、操作系统原理、计算机网络等专业骨干课。第三个阶段学习嵌入式系统课程, 主要开设嵌入式系统原理与应用、嵌入式操作系统、人机界面的软件设计等。嵌入式系统原理与应用, 选择ARM处理器进行讲解, 讲解ARM处理器的总线、存储器、指令系统和I/O接口等, 加深学生对嵌入式微处理器内核的认识和理解。嵌入式操作系统, 循序渐进地学习实时内核μc/OS操作系统的内核和应用, 然后过度到linux操作系统的学习, 学习linux操作系统下的驱动开发方式, 嵌入式网络编程等, 为嵌入式开发提供一定的软件基础。人机界面的软件设计讲解人机界面设计原理、开发方法与开发工具, 结合嵌入式产品特点和流行的界面让学生学会软件用户界面设计、测试、评估方法, 提高学生的综合素质。所开课程采取必修和选修结合的方式进行教学, 但每门课程的内容和主要知识点必须提出明确要求, 分清重点和难点, 同时为每门课程开设好配套的实验课和综合型设计课程等。
3 嵌入式系统实践体系
由于嵌入式系统应用面很广, 实践性很强, 实践教学是贯穿整个应用性人才培养的重要一环。为使学生深入理解和掌握嵌入式系统的设计和实现原则, 建立了一套灵活的实践教学体系。
3.1 教学方法
嵌入式系统的相关课程, 以项目驱动的方式很容易操作, 在讲述项目设计方法和设计过程时要求学生熟悉开发环境、开发工具, 如果在课堂讲授开发环境和开发工具的使用, 再到实验室做实验, 学生不仅感觉枯燥无味、不易掌握, 而且在真正作项目之前还要花费经历复习、不断动手操作使各种工具应用熟练。因此, 我们借鉴美国卡内基·梅隆大学率先提出的“Lenrning by doing”的教学理念, 强化培养学生全面的实践能力和开发、设计、完成项目的素养。
3.2 实训项目的设计
为达到教学目标, 将实训教学体系分为基础类实训项目和提高类实训项目。[4]我院现有达盛EL_ARM860教学实验系统40套 (OMAP_3530处理器) 及该平台配套的硬件设备和软件环境, 提出实训平台的通用项目设计方案和创新设计。实训平台功能框图如图1所示。
在达盛EL_ARM860教学实验系统上实现的基础性实训内容如表2所示。[5,6]
在实训平台上设计的提高类实训内容, 课题来源主要有3种途径, 一种是教师布置题目, 另一种是学生根据实验系统的外扩接口自己选题, 第三种是学校的大学生科研项目。无论哪种方式的题目, 学生都要自己查阅资料、文献, 完成课题的分析、设计、编写代码、调试, 最后接受验收。教师布置课题如表3所示。每个提高性的实训课题都有一定的难度, 也考虑到教学时数的限制, 把学生3人分成一个小组, 共同讨论、完成提高性题目, 表3的题目1为每个小组的必做项目, 其他4个题目每个小组任选一个完成。
3.3 实训项目验收考核
由于实训项目的实践性特别强, 主要锻炼学生的动手能力, 因而不采用传统的期末笔试的方式进行, 而是实训的过程中跟进每组的实际情况, 综合考核。基础性的实验要求学生都掌握, 综合性提高的项目, 既要锻炼学生的动手能力, 又要强调学习过程中理论联系实际的能力, 更好地理解项目成功实现的原理, 最后采取综合答辩的方式。每个小组汇报该组项目的设计理念、实现功能, 实现方法、调试及测试过程, 使其他没做该项目的同学也能得到参考和借鉴。
4 结束语
嵌入式系统在国内、外的应用发展非常迅速, 需要的面向应用的嵌入式方面的工程技术人员缺口很大, 但目前我国高校的嵌入式人才培养还没有一定的模式, 高校的嵌入式系统教学也没有形成统一的教学体系和规范, 为了培养适合社会需求的应用型嵌入式技术方面的人才, 高校的嵌入式系统教学需要建立科学的、可操作性的嵌入式系统理论和实验教学体系、教材以及教师队伍的培养体系, 为社会培养可持续的人才, 适应社会对计算机技术人才培养的要求。该文探究了嵌入系统理论课程体系和实训体系, 积累嵌入式系统的教学实践, 融合了社会的需求和计算机科学与技术专业的特点, 经过几年的教学实践, 效果较符合实际应用。
摘要：结合社会对应用型人才的培养要求和嵌入式系统的教学特点, 为把学生培养成社会需求的应用型人才, 制定了嵌入式系统教学体系:理论教学体系和实训体系, 改进教学模式, 宽基础教育, 把嵌入式理论教学引入实践环节深入学习, 强化实贱训练, 培养学生动手能力和创新实践能力。
关键词：嵌入式系统,课程体系,实践体系
参考文献
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应用型教学体系 篇10
一、对行政管理专业的培养目标进行重新定位, 确立了应用型人才培养目标
人才培养目标是学校对所培养人才基本规格的原则规定, 是人才培养模式的基础和改革的重要依据。要保证人才培养的质量, 首先就要对人才培养目标进行科学定位。唯其如此, 才能合理确定教育内容和教育方法, 有的放矢地组织教育和管理活动。
行政管理专业培养目标要真正做到准确、合理, 就必须根据学生就业去向和市场需求进行科学定位。独立学院的行政管理专业培养目标定位既区别于研究型大学的学术型人才, 又区别于高职高专的技能型人才, 主要培养既有较深厚的行政管理理论知识, 又具备较强动手能力, 厚基础、有专长、善学习、能创新、高素质的具有较强实践能力的应用型、复合型人才, 主要胜任县、市或以下政府机关, 以及企事业单位、社会团体的具体行政管理工作。在具体目标定位上, 确定以厚基础、宽口径、强能力、高素质为质量目标, 培养具有较扎实的现代行政管理专业知识基础, 同时具有较强的公文写作、信息处理、组织协调、政策分析等行政职业能力的专门人才。
二、优化课程设置, 落实应用型人才培养目标
课程体系的优化和重组, 突出了应用型人才培养的特色, 也顺应了社会需求和学生的需要。根据应用型人才在知识结构上的特点, 对原有的课程体系进行了优化和调整, 构建起通识教育平台课程、学科专业基础平台课程、专业方向模块课程三个课程模块, 以及实践教学、实践创新两大实践环节, 构建起了平台和模块化相结合的课程体系。
1. 全面设置通识课程。
为了给想要进一步深造的同学打下扎实的基础, 体现“厚基础、宽口径”的人才培养模式, 让学生全面地学习现代大学生应具备的基础知识, 如计算机、英语、文史哲等, 为学生的学习搭建广阔的平台, 拓展学生的基础知识。
2. 专业课程的整合。
为了适应行政管理人才由理论型向应用型转变, 由传统的政治学取向向管理学、行政法取向转变, 缩减了政治学科的课程比重, 增加了管理学和经济学、法学的课程比重;对专业课程进行了整合, 删除或合并了过时、交叉、理论和实践严重脱节的课程, 强化基础性专业性的课程, 简化和整合其他非专业性的课程, 增加了作为学科基础或反映学科前沿的实践性、应用性强的课程, 保证学生能够经济有效地掌握本专业最基础的知识。
3.“嵌入式”课程设置模式。
所谓“嵌入式”课程设置模式是指将认证教育课程嵌入到学历教育课程体系中, 嵌入到相关专业的课程体系中, 使学生在校学习期间同时接受学历教育和认证教育, 毕业时同时获得学历文凭证书和职业资格证书, 从而保证了学生学习的知识与社会主流技术同步, 学生的资质获取与社会的劳动准入制度吻合。如鼓励学生在校期间考取秘书、高级秘书、人力资源师等等职业资格证书, 提高学生在就业市场上的竞争能力和实践应用能力。
4. 强化了实践环节。
为了培养学生的实践应用能力就必须加强实践教学, 为此新的培养方案大大突出了实践教学的比重, 从实践教学和实践创新两方面提高学生的实践应用能力。在培养计划中增加了实践教学的形式和在教学环节中的比重, 增加了电子政务、档案管理、办公自动化、职位模拟等新的实习方式, 使实践教学学分占到总学分的22%。。其中, 实践教学共有电子政务模拟训练、职位模拟、行政机关见习、社会调查、毕业实习和毕业论文、档案管理、办公自动化等十项, 实践创新包括竞赛、发表论文与交流论文、应用能力证书、科技成果、科研活动、课外实验活动、素质拓展教育等项目, 通过第二课堂的开展鼓励学生进行科技发明和创新。
三、把应用型人才培养目标落实到各个教学环节
教学是传授理论知识、培养技能的主渠道, 也是落实培养目标和课程设置的主阵地, 应用型人才培养主要通过课堂教学和实践教学两个方面来实现。
1. 理论教学突出现实性和应用性, 提高学生分析和解决实践问题的能力。
行政管理专业有着很强的现实性和时代性, 专业教师要有比较敏锐的观察力和较强的信息捕捉能力, 时刻关注行政管理改革的发展进程和各类社会现实问题, 并随时补充到课堂教学内容中去, 如党中央提出构建和谐社会后, 在讲到行政沟通时联系社会现实中党群关系干群关系谈谈行政沟通在构建和谐社会中的重要性。很多社会现象也都是很好的分析材料, 如政绩工程、用GDP评价领导干部的考核机制、“五十九岁现象”、机构改革的怪圈 (精简—膨胀—再膨胀—再精简) 、分权的怪圈 (一放就乱, 一收就死) 等怪现象, 用管理理论的绩效评估理论和行政学中的行政监督、行政职能的权责利统一等基本原理分析和解释, 这既培养了学生学以致用、理论联系实际的能力, 又培养了学生关注社会、关注生活的社会责任感和专业素养。
2. 创新教学方法, 培养学生分析和解决问题的应用能力。
案例教学是行政管理专业广泛采用的教学方法。在行政学、公共政策、人力资源管理、公共关系学等诸多学科都可以采用, 是培养学生分析和解决问题能力的有效途径。在教学中我们提倡使用适合中国国情的案例教学, 要求学生用相关的理论和原理进行多角度的分析, 不要求有具体结论, 只要求按照行政管理的基本原理和原则看待问题, 并尽量分析透彻清晰。案例主要涉及我国行政管理中的成功经验和现实中存在的问题。案例教学对提高学生知识的应用能力、培养学生分析和解决问题的能力起到了很大的促进作用。
除了案例教学外, 专业课教师大胆创新, 采用了灵活多样的教学形式, 如时政点评十分钟、情景模拟等方法。时政点评十分钟即在每次课后让一名学生确定一个时政主题, 搜集资料, 形成书面提纲, 在下一次课上发言, 先作三分钟问题陈述, 然后是五分钟点评, 最后老师两分钟总结。这样既培养了学生搜集整理、分析综合信息的能力, 又锻炼了学生的表达和表现能力, 还提高了学生对时事和社会问题关注的兴趣。学生非常喜欢这种形式, 都在课前做了大量的准备, 并做认真发言, 取得了很好的教学效果。情景模拟即通过设计一些行政管理的具体情景, 让学生扮演角色, 根据行政管理活动的程序和原则处理问题。此外, 还有演讲会、知识讲座等多种形式配合知识的传授和能力的培养。
3. 实践环节中培养学生的行政管理能力。
实践教学是行政管理专业教学工作中的重要组成部分, 也是培养应用型的行政管理人才的重要环节, 通过创设一定的实践环境, 鼓励学生参与各种社会实践, 让学生在实际工作中增长才干。原来我们对行政管理专业的实习环节一直重视不够, 存在流于形式的现象, 把学生放在实习单位就很少管了, 指导教师只是偶尔走马观花地看一遍, 只要学生没出问题就万事大吉了, 至于学生在实习中学到什么很少关注。现在我们进一步明确了实习指导教师的责任, 鼓励教师与实习单位及时沟通协商, 创造条件给学生真正的实践机会, 让他们参与甚至独立解决和处理问题, 许多学生在实习期间操办会议、拟发文件甚至独当一面地协调部门关系, 这些无疑大大提高了学生的行政管理技能。
除了重视校外实习外, 我们积极争取资金, 购买了电子政务软件系统, 建立了电子政务实验室和办公自动化实验室, 在校内也可以进行模拟实习, 改变了行政管理专业长期以来只能在黑板上讲行政管理的局面, 学生可以在实验室中模拟政府机关的运行和操作流程, 熟悉和掌握常用的办公设备的使用方法。
4. 开设政务讲坛。
每学期邀请一两位有丰富的行政管理经验的政府官员为学生做讲座, 为学生了解现实中的行政管理的运行打开一扇窗口。另外, 作为一种间接实践的方式, 鼓励教师到党政部门和企事业单位进行实践锻炼, 这样做既为学生的实习创造了条件, 又加强了课堂教学的实践性。教师有了亲身的实践和经验, 就可以在课堂上把理论和实践更好地结合起来。
四、教学科研有机结合, 以科研促进教学
高校教学与科研是相互依赖、相互促进、不可分离的整体。科研是提高教学质量的推进器, 以科研促进教学是提高大学教学质量的重要途径。科学研究不仅可以增强教学的深度、拓展教学的广度, 而且可以更新教师知识结构、完善教师的知识体系, 提高教师的综合素质。在良好的科研氛围下, 教师们结合自己的专业和特长, 积极选题, 承担学校, 以及上级教育行政主管部门或其他单位的科研教研课题, 通过教学科研, 不仅极大地丰富、补充了课堂教学内容, 还提供给学生解决问题的思路、方法和经验, 有效提高了教学质量。
总之, 在应用型人才培养模式的指导下, 我们对教学管理和教学方式进行了大胆尝试和探索, 使教学质量有了大的提高, 学生的应用能力和竞争力也明显增强, 形成了一套科学合理的行政管理专业本科应用型人才的教学体系。
摘要：为贯彻学校“加强内涵建设, 提高教学科研水平, 全面推进应用型人才培养”的办学思路和人才培养目标, 作者所在学校根据行政管理专业特点, 以及社会需求和学生需要, 确立行政管理专业应用型人才培养模式的发展思路, 并把应用型人才培养目标落实到各个教学环节之中, 尝试构建行政管理专业应用型人才培养的教学体系。
关键词：行政管理专业,应用型人才,教学体系
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应用型教学体系 篇11
摘 要：管理学教学中应突出“宽、厚”兼有的应用型知识传授理念，应重点加强学生服务于经济社会生产、经营、管理等能力的提升，突出培育学生运用管理学基础知识分析、解决实践问题的能力。教师应积极通过明确实践教学定位、规范实践教学工作及有效利用实践教学载体、构建综合化实践教学体系等具体手段，提升管理学实践教学效果。
关键词：实践教学；载体；方法；体系构建
一、应用型地方高校管理学实践教学的载体及方法运用
1.课堂案例分析
课堂是应用型地方高校管理课程教学的重要基础性载体。在这一载体中，课堂案例分析本质上是一种研究型学习，其以学生的自主性、探究性为基础。教学中应充分体现理论知识与实践技能的课堂结合。作为管理学实践教学基础性载体的课堂案例分析，需在案例选择中将企业经营理论、管理制度等真实呈现给学生，即体现案例的现实性、时代性、实用性，认真做到课堂案例的常换常新，注重趣味与深度并重。
2.图书情报中心
在应用型地方高校中，图书情报中心（图书馆、专业图书资料室等）是课堂教学活动的有益补充和延伸，通过与“第一课堂”实现信息资源的互动及共享，以丰富的专业情报资源和灵活的时间、空间形式，构成了完整的管理学课程教育体系。通过广泛甄选众多优质、实用、指导性强的管理学图书情报资源，形成有效的课堂知识补充与完善。
3.专业实验室实训
在管理学专业实验室实训中，宜采用实验教学法等专业方法。通过管理学实验课程，使学生初步尝试并掌握管理理论与方法的基本运用技术，通过专业实训实验室建设与使用，并依据动态分析以实现仿真模拟，形成对学生实际管理能力的初步提升。
4.工商业企业实践基地
实践教学中，应充分开发和利用企业类专业实践基地，以企业实际管理活动来拓宽管理思维，并培养学生的情感商数（MQ）和逆境商数（AQ）。应用型地方高校可紧跟所在地区域经济社会发展形式、产业行业结构组成等选取地区性明星企业或认知度较高的工商业企业组织进行实践教学的组织实施，积极通过参观、参与、实习、竞聘等形式实现企业与学校的共建发展。
二、应用型地方高校管理学实践教学体系的构建
1.管理学实践教学目标体系
（1）专业认知与技能目标
应充分形成对管理学课程的正确认知，形成对其在生产、管理、商业服务中的定位、功能、发展现状等的深刻理解与评价；在教学中应让学生明确未来专业岗位的基本技术能力要求，使其在学习中能够充分结合专业课知识以有的放矢，并使其在日常专业课程学习中主动掌握专业培养中所需的核心知识及技能方法。
（2）学科综合应用能力目标
使学生能够综合运用管理学及经济管理类相关专业课程的知识，并将课程知识融入日常的生产生活实践，以具备有效解决基础性问题或较复杂问题的基本技能。同时，学生应具备的基础协作、沟通、反馈等职业素养，亦应成为实践教学中管理学专业学生所必备的基础技能。
2.管理学实践教学内容体系
（1）课程设计模块
通过偏重于将学科理论知识转化为实际能力的有针对性和实效性的课程设计，培养学生运用课本知识结合案例理解的综合能力，在基于课堂的实践教学中，可安排学生对于某一种常见的管理工作，进行任务设计和绩效预测，运用所学知识、方法等，提升学生基于基础理论的系统性思维及规划统筹能力。
（2）专业实训模块
在管理学专业实验室中，对于日常管理工作的常见问题（如组织结构设计、绩效评估方法等）进行模拟教学，以获取有益的知识和技能，进而提升学生独立处理问题的基本能力，亦可以通过形成小组讨论、进行团队设计等方式，提升学生的基本实践技能。
（3）图书情报模块
为了弥补管理学课堂教学与专业实训的不足，结合管理学科对于知识掌握的宽泛性，应充分利用图书情报资源，在课堂教学之外积极开拓融学术性、知识性、趣味性、拓展性等于一体的读书交流活动，将有较大社会反响、对专业素养形成有益的专业读物、畅销读物、企业案例等书籍作为推荐书目和研讨书目供学生参考学习，形成深入思考，通过积极讨论，形成对于专业知识的补充和专业技能经验的有效借鉴。
（4）项目实践模块
管理学实践教学中，应紧密依托行业、企事业单位，共同建立起完善的项目实践途径，充分建立起服务于管理学实践教学的产学研运行机制，在以行业、企事业单位管理项目为重要载体的实践教学互动中，充分发挥应用型地方高校人才培养规模优势，结合企事业单位的管理资源优势，充分实施实践合作，建立起适应产业行业人才需求的人才培育互补优势，推进企业人力模式、高校教学方式的改革。
3.管理学实践教学评价体系
（1）过程评价
应用型地方高校管理学任课教师应认真协助所在院系做好管理学实践教学的计划方案，完善各项教学准备，积极主动地协调其中的各种关系，处理各种问题，应积极通过管理学实践计划评价、教学准备评价、实施评价、效果评价等环节促成针对教学质量效果的制度性保障的建立。
（2）效果评价
对管理学实践教学中的各个环节、流程进行考评，发现其亟须改进的内容，以促进管理学教学实践的不断完善。我们应重点评价管理学实践教学的完成情况、学生实训、实习效果及专业能力提升情况等。
参考文献：
[1]马志敏.案例教学在行政管理学教学中的应用研究[J].新课程学习：综合，2011（12）.
[2]喻淑兰.深化实践教学改革的思考[J].江苏高教，2003（4）.
基金项目：唐山师范学院科学研究基金教学改革与实践类项目：教学方法改革语境下管理学教与学研究——基于“新图钉式”教学理念（09C17）。
作者简介：柴天姿（1981），讲师，硕士研究生，唐山师范学院《管理学》重点建设课程负责人，研究方向：管理教育。
应用型教学体系 篇12
《高等教育法》明文规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”, 对于应用型本科来说, 实践教学是高技能应用型人才培养的重要途径, 最能体现人才培养的应用型特色。
目前对于新建本科应用型大学实践教学体系的研究还停留理论高度, 应用型本科人才培养及实践教学体系的构建迫切需要理论指导和实践指引。本文试图分析应用型本科高校实践教学不同环节中存在的主要问题, 并针对现有问题提出相应的对策, 构建校企融合的应用型本科实践教学体系。
1 国内外高校实践教学现状
目前校企合作是一种学校教学与企业工程实践相结合的教育方式, 是目前应用型本科院校实践教学主要采用的教育模式。
另一方面, 国内外多家高校已经采用各种校企合作的教学方式来提高教学质量, 其中以工作室模式和企业定向班为主要模式, 校企合作和工作室模式成为应用型本科人才培养的大势所趋。
2 我校信息工程学院实践教学改革情况
近年来, 我校已经意识到人才培养与社会需求脱节的问题, 信息社会技术的日新月异使得长期在虚拟课题下训练的学生很难适应, 我们学院已经从下图1实践教学体系的四个方面进行了诸多改革与实践, 但似乎收效不大, 仍然遇到了以下问题:
2.1 与教学内容融合难
我院试图通过教学改革与实践来提高实践教学的有效性。直接把社会生产实践任务引入, 作为大学教学和课程的补充和延伸。最大的弊端是效果不理想, 学生在学校所学内容到工作单位后很多用不上, 需重新培训学习。
2.2 与教学计划衔接难
我院充分肯定社会生产实践任务本身的独立地位, 进而从一种相互融合的思路进行大学课程改革。这种模式最大的优点是实现学校与社会的零距离培养, 最大局限性是难以与教学计划的系统性相衔接。
2.3 校企共建工作室、开放式实验室效率不高
我院与企业共建了工作室, 将认知实习或项目综合实践环节直接委托企业导师培养, 由企业导师全程指导, 这种效率不高。
3 构建校企融合的实践教学体系
在“产学研”校企合作模式下研究应用型人才培养的实践教学体系, 谋求校企的深度融合, 形成企业、专业、学生三方共赢的局面。构建学校企业融合, 课程企业联合, 学生员工对接的可行性应用型本科实践教学体系。
3.1 人才培养方案与企业用人标准对接
调整人才培养方案, 强调以教学为主, 融工程实践和人文素质为一体, 注重技术与工程实际相结合, 以培养工程实践能力为目标, 以市场需求和提高毕业生的市场竞争力为导向, 设计一种合理、可行的实践能力培养方案。
3.2 课程内容设置与企业知识要求对接
通过与企业的合作, 将企业的最新技术融入课程内容建设与教学中, 使之成为其中的教学模块或是知识单元, 企业教师直接承担技术课程应用模块的教学任务, 探索建立一门课校内外“双师”共同授课模式, 为学校与企业联合培养学生搭建了平台。
3.3 教学计划进程与企业实践过程对接
对于工程技术类的实践课, 着手于社会实际需求, 依托产学研合作, 结合实践教学目标, 按照项目驱动原则, 设置具有层次性、渐进性、可操作性的实践教学任务, 探索校企共建“项目工作室、开放性实验室”的实践教学模式, 为教师和企业人员合作完成项目提供实践环境。
3.4 企业实际课题与毕业设计课题对接
学生可以将实习过程中完成的实际生产中的典型案例、工程项目确定为毕业设计课题, 由校内和企业导师联合指导, 完成毕业设计, 同时为毕业设计课题题库的建设提供了新的方法。学生不但得到了专业技能锻炼和工作经验的积累, 而且为企业储备了技术人才。
3.5 构建应用型人才培养的实践教学体系
在以上四对接的基础上, 按照专业课程群的知识结构进行实践教学体系的整合和重组, 形成内容前后衔接、知识结构科学合理的实践教学体系。
下面以我校信息工程学院信息管理与信息系统专业实践课程为载体介绍一下近几年来改革与尝试所构建的校企融合的实践教学体系原型:
4 结束语
校企合作是社会经济发展的必然趋势, 校企融合是实践教学体系构建的切入点。我们在深入理解实践教学体系的四个环节以后, 要不断创新思路, 谋求校企的深度融合, 完善应用型本科实践教学体系, 以提升学生的创新精神和实践能力, 增强学生的职业适应能力, 为经济和社会发展培养合格的应用型本科人才。
参考文献
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[3]潘煜双.“双导师制”在应用型人才培养中的探索与实践[J].嘉兴学院学报, 2008 (7) :49-54
[4]朱向欣.我国高校艺术设计专业设立工作室模式的研究[J].艺术探索.2010 (3)
[5]陈小虎.校企融合, 构建应用型人才培养的一种全新模式[J], 中国大学教育, 2007年第4期