应用型新闻教学改革论文

应用型新闻教学改革论文（精选12篇）

应用型新闻教学改革论文 篇1

新闻史作为高校新闻院系以及新闻专业的一门专业基础课程,和新闻理论以及新闻实务一起组成新闻学教育的基本体系。然而,目前高校新闻史的教学现状与课程地位却让人堪忧———普遍不受重视、课时逐渐缩短、学生对课程学习缺乏积极性。尤其在应用型本科院校中,新闻史教学已显现出边缘化的危机,大多数学生认为新闻史枯燥无味,甚至很多学生认为学新闻史“无用”。为了改变这种现状,我们要不断反思,创新思路,进行教学改革。

一、转变教学观念,力求体现新闻史教学的现实意义

梁启超曾说“历史的目的,在将过去的真事实予以新意义或新价值,以供现代人之资鉴。”即强调历史的学习是以过去的事实为依据,但却不能局限于过去,而应更强调其现实意义,着眼点应该是在现在。史实只是作为新闻史教学中的基础,如何去挖掘史实中对于当下有用的技巧,引导学生进行理性思考,这是在教授史实的同时要去考虑的重要问题。 虽然这样看来,教学不免显得也有些“功利化”,但这和应用型本科人才培养的目标是吻合的。

因此,教师必须转变教学观念,不能仅仅停留在对史实的介绍上,而应在教学中体现新闻史的现实意义,要设法引导学生把历史与现实联系起来。例如,中国新闻史上著名的记者黄远生,善于观察、善于采访,以通讯写作而闻名。除了让学生了解黄远生的新闻活动和新闻思想外,在讲到黄远生的通讯写作特点时,可以安排学生去生活中观察,并撰写一篇通讯,这样既可以锻炼观察能力,也能锻炼其写作能力。还可以引导学生思考并讨论:黄远生的新闻思想对现在的新闻工作者是否依旧有借鉴和指导意义?这样,学生对黄远生才会有更深刻的认识和理解。

二、挖掘实用价值,以创作促教学

应用型本科院校在教学中一贯强调实用性、应用性,新闻学本身也是重视实践的一门学科。而以往的新闻史教学在实用性上确实与采写编评等课程相差甚远。但实际上新闻史课程内容多也涉及到新闻采访与写作等实用性较强的专业课程中的相关内容,这些内容的交错可以很好地增加新闻史教学的实用意义。从这个思路出发,原本枯燥、“无用”的新闻史可以讲得精彩纷呈并且又实用,如讲到邵飘萍、范长江名记者时均可结合其新闻采访技巧与写作技巧进行挖掘;讲到四大副刊、《中国青年》时可从新闻编辑角度切入。

当然,对于采写编评类新闻业务课程而言,专业技能的掌握和提高是通过各种训练来完成,并最终通过作品来展现。在新闻史教学中要体现其实用价值,我们也可以创作来推进教学。创作可分为两类,一类是新闻作品,例如讲到“黄色新闻”时,一般主要讲授“黄色新闻”的代表人物、代表报纸、黄色新闻的特点,让学生了解相关史实。为体现其现实意义,可结合网络上的“标题党”新闻分析其利弊。而要挖掘实用价值的话,则可安排学生阅读经典黄色新闻作品和同样强调故事化但不煽情不虚构的“华尔街日报体”新闻作品,分析其异同,然后由教师选择新闻主题,学生搜集相关资料后撰写一篇“华尔街日报体”新闻,在进一步掌握黄色新闻的本质的同时锻炼写作能力。另一类是新闻史作品,例如讲到“苏报案”时,我们尝试让学生查阅资料后写脚本、拍摄制作相关的历史专题片,这样不仅提高了学生的参与积极性,还能锻炼学生的实际动手能力,而且通过亲自参与查阅资料、整理脚本等过程,对新闻史相关知识的掌握更加牢固。这些作品的积累也可以成为日后新闻史教学的重要资料。

三、优化教学设计,通史教学与专题教学相结合

新闻史教材大多是按照章节体的形式,按照历史发展的时间顺序编写。因此以往的新闻史教学一般都采用通史式教学,这样可以很好地体现历史发展的时序性。但也有其弊端: 一是内容多,时间跨度大,学时有限,通史式教学多流于基本史实的讲授,不够透彻深入。二是媒体的发展并非在短时间内完成,如《大公报》、《纽约时报》等著名大报都有百年历史, 对它们的介绍散落在教材的各个章节,显得很零散。三是会受到时间和空间的限制,仅停留在过去或某一特定区域。为了解决这些问题,我们在教学中采用通史式教学和专题式教学相结合的方法。

以《中国新闻史》为例,教材选用人民大学出版社的《中国新闻传播史》,全书共十六章,我们将具有转折性、代表性的新闻史发展阶段重新组合进行通史式教学。在课时安排上采取“两头小中间大”的策略,近代报刊出现前以及新中国成立后的新闻史简单介绍,清末至解放战争时期的新闻史被分为六部分:近代新闻事业的产生和发展、国人办报活动的兴起与两次国人办报高潮、民国初期的新闻事业、五四时期的新闻事业、大革命时期的新闻事业、十年内战到解放战争时期的新闻事业。在通史式教学中适时穿插专题式教学,进行拓展和深入。如在“国人办报活动的兴起与两次国人办报高潮”之后安排两个专题:一是人物专题,介绍新闻史中的一位重要人物———梁启超。梁启超的办报生涯持续二十多年,创办和支持参与的报刊十余家,这些内容分散在第三、四、五、 六章,但他最有影响的办报活动是在维新变法和辛亥革命时期,在通史式教学中他是这一时期的重要人物,而之后的立宪运动、护国运动甚至五四运动时期虽都有梁启超的身影, 却因为不是主角而容易被忽视。因此在学习了两次国人办报高潮之后,学生对梁启超的办报活动有一定的了解,此时我们全面介绍他的报刊活动、新闻思想以及在其它方面的成就,力求让学生对他的认识更加立体更加全面。另一个专题则是讨论新闻与政治的关系,因为在两次国人办报高潮中报刊有着鲜明的的政治色彩,革命派甚至公开承认报纸的党派性。而对于新闻和政治的关系也一直存在着不同的看法,从新闻史的角度去讨论二者的关系既能让学生对中外不同时期的带有政治色彩的报刊发展有个大致了解,有史实为依据也可以更好地理解新闻和政治之间的关系。除了这两个专题,在第三、五、六部分讲授完之后分别穿插“新闻自由之路”、“中国民营报刊发展”、“战时记者”、“媒介与技术”等专题。专题的设计要与章节安排进度匹配,还应与现实社会相关联,专题教学中要引导学生积极参与,提前查阅资料,发表个人看法,尽量实现全方位立体化。

四、丰富教学手段,课上与课下相结合

新闻史教学一般主要依靠课上教学,在有限的时间内教师讲述、学生听记,这种教学方式效果并不好。一方面,课上时间有限,课程内容多,如果所有内容都安排在课上完成,无论是对教师还是对学生都有一定压力。另一方面,这是一种传统的单项式教学方法,很难充分发挥学生的自主性,甚至会让一部分学生养成依赖性。要实现新闻史课程教学效果最大化,一方面要尽量丰富课堂教学手段,还要将课堂教学延伸至课外,课上课下相结合。

在课上,除了进行一般课程内容的讲授外,还要尽量让学生参与课堂。简单地说就是要让学生在课堂上有事可做。 为了提高学生的课堂参与度,教师可利用课前几分钟组织学生个人发言或小组讨论,例如让学生选择感兴趣的新闻史上的人物或报刊,通过查找资料,整理总结,制作PPT,在课前展示并讲解有关于他们的发展历史、成就;也可安排学生介绍新闻界发生的重大事件,并结合新闻事业发展发表评论。 发言选题应结合教学进度提前安排。这样可以调动学生学习的积极性,给学生提供自我表现的机会,并且可以扩充课堂知识,帮助学生了解更多业界相关信息。

因为课堂时间有限,新闻史的学习还要重视课外。教师要提前告知学生自主学习的内容并给提供阅读书目,并在每节课后安排习题,还应引导学生阅读新闻史相关的学术论文、专业期刊,并长期重点关注一些知名学者的博客、专业网站等,以了解新闻史研究最新进展。还要充分利用网络,既可以避免课堂上面对面的紧张与压力,网络的海量信息和海量存储功能也可以为新闻史的学习提供足够丰富的资源,提高学生的学习兴趣,满足不同学生的学习需求,如利用公共邮箱、QQ、博客等网络工具为学生提供新闻史课件、课后习题、 新闻史的一些研究论文、各学校考研新闻史试题、与新闻史有关的一些历史专题片。这些资料在课堂上没有足够的时间与同学们分享,利用课下的“第二课堂”可以对课堂教学进行有效补充。

五、完善考核体系

新闻史长期以来实习期末闭卷考试的考核方法,题型也多以填空、名词解释、简答等为主,主要考核历史人物、事件、 时间、地点等,知识点多且细碎,很容易被忘记。以至于一部分学生在学习新闻史时从一开始就拘泥于单纯的记忆,认为学新闻史重要的就是考试时所要用的那些死知识点,而死知识点除了考试又没有太大用处,因此会产生一些抵触情绪。 另外还有一部分学生会认为期末考试中都是死记硬背的知识点,平时学不学无所谓,关键时刻突击一下就能搞定的事没有必要在平时花那么大功夫学习。因此,改革新闻史考核方法也势在必行。

一方面,可降低期末闭卷考试成绩在学生总评成绩中所占的比例;另一方面,期末考试题型可适当增加主观题比例, 重点考察学生理解力而非记忆力。这样既可以减轻一部分学生对考试的压力,也对于试图通过期末突击就取得好成绩的同学是一种约束。除期末考试外,其它成绩可来自于平时的各种讨论、练习,通过多种考核方式的组合来完善新闻史考核体系。例如,可以鼓励学生自己查找资料,在课堂上为同学们讲授一段新闻史人物和新闻史事件,鼓励、指导学生撰写新闻史论文,组织学生进行课堂讨论并发言,指导学生就新闻史中的人物或事件撰写剧本、拍摄新闻专题片等,将这些作为平时考核方式计入总评成绩。

总之,新闻史的内容不仅丰富,而且生动活泼。新闻史教学之所以面临目前的尴尬局面,很大程度上是我们在教学中存在各种不足。新闻史教学要想取得好的教学效果,要在教学观念、教学内容、教学方法、考核体系上不断创新不断完善。作为一线教师,还要不断补充教材以外的新内容,不断丰富自身的知识储备,用事实破除新闻史“无用”的偏见。最终让学生通过新闻史的学习,在知识、技能、思想三方面都能有所提高,从而更好地发挥新闻史教学的作用。

应用型新闻教学改革论文 篇2

摘 要：新闻的播报离不开信息的采集，也就是相应的新闻采访工作，对于从事新闻行业的人员来说新闻采访是一项重要而又艰巨的任务。本文根据我国目前新闻行业的实际情况，对相应的采访技巧进行深入的分析，希望对相应的新闻行业从事人员有所帮助。

关键词：采访;技巧;新闻;

新闻报道首先是对需要采访信息的认知，然后通过对时间的一系列研究探讨或是相应的采访工作，对时间进行深入的分析，相关问题的询问，对采访对象话语的记录，对采访者的细致观察，从而思考采访者的内心世界，然后通过写作将采访信息进行整理以及阐述相关的观点。从实质上来讲，新闻采访就是找寻新闻热点，查找事实真相的调查活动，可以说是对对于社会事件的研究活动。

一、采访中需注意的事项

新闻工作者在采访中必须严格要求自己，让自己有驾驭全局的能力，并及时把握机会，准确捕捉到有效可靠的信息资源，及时抓拍重要图片。但社会新闻一般情况下是不可预测的，因此，要求记者必须掌握抓拍的技能和具有善于发现的眼光。要和新闻当事人建立起良好的沟通关系和互动联系，这就要求新闻采访者在采访被采访对象时进行进一步沟通，沟通中记者要始终把自己扮演成为普通人的角色，不能刻意拔高新闻事件或篡改新闻事件的本质内容。新闻事件本身有其发展规律，不可逆转，不可导演，更不能为了提高效率而随意去改变当事人的思想观念和道德素质。因此，在平时生活中就应做好理论准备、政策准备、情况准备、知识准备及应急准备，收集相关资料，打有准备之仗，熟悉和研究采访对象的基本情况，找准对方的心理动向和弱点，拟定采访计划，调查纲目，检查相关文件等前期准备工作，这样才能尽职尽责地做好新闻采编工作。

二、新闻采访所需要的准备

(一)收集被采访者的资料

采访者与被采访者会面之前，必须先收集被采访者的基本资料，对其家庭背景、兴趣爱好或文化程度等方面进行详细的了解，才能与被采访者在采访规定的短时间内，进行顺利有效的交流。

(二)遵循客观公正的采访原则

调整心态，把握正确的采访动机对于一个新闻工作者而言，是采访的重要前提。正确的采访动机，需要做到一切从实际出发，坚持采访内容的真实性，要求自己做到认真负责，报道出来的内容也要做到健康向上，为社会传播正能量。

(三)全面考虑采访的过程

新闻采访者在进行采访的过程中，常常会遇到一些紧急的突发情况，这就需要采访者对采访过程有一个全面的`考虑，对采访中可能出现的情况加以设想，并进行相应的备案。在工作时能够以不变应万变，确保采访工作能够顺利地完成。尤其需要根据采访内容，抓住问题的真相，做出吸引大众眼球的报道。

三、采访提问时需要的技巧

(一)拉近距离，投其所好

采访过程中需要我们了解被采访者的基本情况，尊重他们的风俗习惯，提一些对方感兴趣的话题，拉近与被采访者之间的距离，消除被采访者紧张拘谨的心态，营造一种和谐友爱的交谈气氛，促进采访的顺利进行。

(二)平心静气，欲速则不达

为了争取在最短的时间内拿到有效的新闻素材，一些记者经常会一开始采访就唐突地问采访者自己想问的问题，过于开门见山，多少会让被采访者反感。所以要新闻记者要谨记欲速则不达，不要急于求成，循序渐进的采访方式有利于双方进行愉快的交流。

(三)学会随机应变

采访者要学会如何根据采访对象的情况来转换采访方式。在采访过程中，采访者要注意观察采访对象的情绪和态度。例如，采访对象性格内向，不善于表达，此时就需要耐心引导，循循善诱，适当放慢采访节奏;如果采访对象的性格比较外放，就可以抓住时机，适当问些大胆的问题和敏感的话题。

(四)注意场合和时机

新闻事件常常五花八门，发生的地点也各有不同。采访环节的差异性也是需要采访者注意的。例如：在采访重大自然灾害导致财产损失和人员伤亡时，采访者要尽量体谅被采访者的心情，需要格外注意自己的采访方式，注意自己的措辞，不要加重被采访者的痛苦。

(五)站在对方角度思考

学会换位思考是采访者需要具备的采访技巧。不仅要尊重被采访者的身份和地位，还要尊重采访者的情绪和心态，学会站在对方的角度来思考。记者和被采访者地位是平等的，要做到不因被采访者身份低微而瞧不起他人，也不因被采访者位高权重而过分谄媚。被采访者的情绪无论在何种情况下都应该被尊重。

(六)切忌不懂装懂

采访前应做好大量的准备工作，只有全面了解了采访对象的特征才能根据这些资料提出有建设性的问题，而当采访时遇到不曾涉足的领域或话题时，可以谦虚的向对方请教，切忌不懂装懂。

(七)控制自身情绪

要顺利地完成一次采访，需要采访者保持良好的情绪。过于紧张可能导致采访过程中错误频出，影响采访的质量;态度不够和蔼，用词不够恰当可能会影响到被采访者的心情，使采访无法顺利进行。双方只有在亲切和谐的氛围中，才能愉快地交流，也方便采访者在适当的时机引入更多的提问技巧。

(八)正确的提问方式

采访者在与被采访者的交流中，是通过提问这种方式来实现新闻的采访工作。提问就是采访工作的中心。学会正确的提问方式可以帮助新闻工作者们顺利完成采访工作。首先，要认识到采访者与被采访者是一种平等的关系。然而，在尊重被采访者的前提下，可以适当提出一些尖锐的问题。其次，提出的问题要直接明了，不要冗长复杂，这样既节约采访的时间，又不会让被采访者产生厌烦情绪。再次，提问不要带有个人偏见，要保证报道的公正和公平。最后，问题一般分为开放式问题和封闭式问题。开放式问题在大范围将问题定义，使被采访者的回答有一定选择性;封闭式问题是让采访对象对问题进行详细具体的回答。采访者要合理利用这两种提问方式来进行采访。

新闻采访的时间虽然是短暂的，但它也是人与人交流沟通的一个过程，想要做好新闻采访工作，需要新闻工作者长期的经验积累，运用娴熟的采访技巧，具备独特的思维方式，同时表现出自己真诚与热情的态度，才能保证一份新闻采访工作的顺利完成。

参考文献：

[1]吴兵兵.新闻采访技巧的运用分析[J].科技传播，，(8)：11，9.

[2]沈艳玲.浅析如何提高电视新闻采访技巧[J].中国科技博览，，(27)：214-214.

[3]陈卓.试论新闻采访技巧的运用[J].新闻研究导刊，，5(5)：48.

应用型新闻教学改革论文 篇3

[关键词]自媒体；新闻传播；教学；应用

近年来网络技术得到了快速的发展，自媒体的出现成为了现代网络信息传播技术当中的一种新形势。自媒体有着传播广、个性化强等特点。随着科学技术的发展自媒体当前在教育领域当中所起到的作用也逐渐凸显出来。下面将对自媒体在新闻出参保教学中的应用进行详细的分析和讨论。

一、自媒体含义及特征

（一）自媒体含义

自媒体也称之为个人媒体，是当前在网络形式下发展形成的一种全新媒体方式。自媒体指的是普通的民众通过现代化和电子化的手段向社会传播一些自己所见或自己感兴趣的信息。在信息的传播过程中有着较强的个性化特点，同时主观性也比较强，体现出了社会中的言论自由特点。微博的出现正代表着自媒体时代的真正到来，促使人们可以在网络中随意的发布一些自己的观点和言论。自媒体的传播当前已经向着多元化的发展角度前行。随着微博2.0技术的推广，自媒体的展现形式也更加多样化。传播内容的方式也逐渐的从单一的文字方式转变成为了图像和视频等方式。

（二）自媒体特征分析

互联网当前被人们称之为第四媒体，当前阶段来看互联网仍然有着十分广大的发展空间，对人们的生活将产生重要的影响。首先自媒体在发展中使用主体有着大众化和平民化的特点，每个人都可以通过自媒体来发布自己的言论和想法。同时自媒体的信息化方式具有多样性的特点，在传播方式上包含了文字、图像、视频和音频等多种方式。其次，自媒体的适用性比较开放化，所有的自媒体只需要通过一个简单的账号注册就能轻松的实现应用。此外，信息和观点在表达的过程中能够实现匿名化，网民一般不会用自己的真实姓名来注册账号。

从自媒体的传播方式上来看，未来发展中将有着十分广阔的发展空间。同时当中包含着大量的信息资源，为教育工作者提供了全面性的选择空间。并且自媒体在日常生活中传播也有着比较强的创新性和灵活性，教师在教学实践中如果能正确的利用自媒体的特点，那么就能实现与学生之间更好的沟通性，这对教学的发展将起到重要的意义。自媒体是现代化的交流平台，有着平等性和自由性的特点，教师可以在课下与学生进行更好的沟通了解到学生的看法和观点。

二、自媒体教学应用现状

在当前社会中新媒体十分的普及，很多的教师都开始尝试着将新媒体融入到日常的教学中去，促使其成为教学辅助方式来提升教学的有效性。而在整个过程中自媒体所产生的作用是十分重要的。自媒体指的是通过个人的方式来将信息内容发布到媒介平台当中去，是为个体提供信息生产和共享服务的一种方式，也是一种社交媒体。QQ群、电子邮件和未进群等在自媒体兴起的现代社会中尤其受到教师们的厚爱，并且为教师和学生之间的沟通带来了一定的帮助。在QQ群当中讨论一些事情，不再需要将所有的同学都集中到班级内进行研究，学生可以畅所欲言，各抒己见。

但在新媒體的应用当中也存在着一定的问题。当前阶段的教学中新媒体只不过以一种辅助工具的形式进行应用，并没有很正的参与到教学中去，这说明了在教学理念上我们仍然缺少正确的认识，对此还需要积极的进行研究，从而找到科学的方式来更好的利用自媒体进行教学。

三、自媒体在新闻传播教学中的应用

在利用自媒体进行新闻传播教学的过程中，首先应当根据学生的实际情况来采取合理的方式进行教学实施。例如本科生可以采取课堂授课的方式或者在线授课的方式进行等。而对于研究生来说可以更加深层次的进行授课，例如让学生自己进行营销号的运营和微博自主运营，促使自己成为一个较为强大的自媒体。在新媒体时代中，互动是当中的重要组成元素，不仅要在课堂教学中实现互动，更加要将这种互动延伸到课外，利用微博、QQ等方式来进行教学和交流，从而让学生能在任何的时间和地点都接收到知识。例如利用微博和微信公众号的方式来讲学术热点内容和一些前沿性的话题进行发布，带领学生积极的投入到思考当中去，学生也可以对此进行转发和互动，官方微博当中每天都会推送一两条相关的动态内容，当中还设置出了相应的阅读指导和新闻传播内容等，以便于能及时的让学生了解到行业新动态。学生通过网络的方式进行咨询和研究教师则能快速的对此进行回复形成一个讨论空间，这对学生的学术内容深入讨论将起到重要的作用。

这种全新的自媒体教学方式不仅强化了师生之间的互动性，更加引起了校外学生的注意和学者的加入，不仅丰富了教学课程，也带动了香港的微博公众号的发展。这种通过在线方式所实施的教材学，其关键有效性体现在了大众化和开放化的特点上，学生能不受到限制的随时参与教学，并最终在网络当中形成一种教学的途径。

在进行自媒体教学实践的过程中学生以小组或者个人的形式来运营自己的微博和微信公众号，由于人员和财力等方面的不足，很多学生的运营只能作为媒介产品，并不能真正的形成媒介平台。但通过这样的方式学生能更多的了解到新媒体的特殊性，并且更加深入化的参与到实际的运营当中去，形成互联网思维，促使自己的实践能力得到提升。例如学生对微博当中的网络红人进行观察，看这些人究竟有什么样的特点，并且认识到运营好一个媒介产品都需要具备哪些条件，当中不仅需要从产品内容到服务上进行转变还需要从用户模式上发生转变。当学生对此进行了深入的了解后就能更好的来运营自己的微博和微信公众号，促使自媒体运营效果得到提升。

四、结语

自媒体作为一个全新的媒介平台，将其应用到新闻传播学的教学中去将是教学的一场革命。教师和学生在这个平台中不再是传统意义上的师生，更加是相互学习和讨论的朋友关系。新闻传播本身是一项实践性很强的工作，通过自媒体的方式实施教学能起到锻炼学生实践能力和新闻传播能力的作用，因此还需要加以重视，正确利用自媒体，促使其真正发挥出作用。

参考文献：

[1]侯拥凯.大学生自媒体运用心理分析[J].采写编，2016，（01）：71—78.

[2]清华大学沈阳教授团队，新煤沈阳.自媒体发展报告（节选）[J].杭州金融研修学院学报，2016，（05）：251—261.

[3]田科武.做不成咪蒙，你还做自媒体吗？[J].杭州金融研修学院学报，2016，（05）：77—80.

[4]赵鹏.自媒体时代女大学生思想特点与教育对策初探[J].科技经济导刊，2016，（04）：45—50.

应用型新闻教学改革论文 篇4

新闻学的内容大致可以分为理论、历史、应用三个部分。新闻理论总结了人类新闻活动基本规律;新闻史研究新闻媒体产生发展的历史;实际应用新闻学课程研究的是新闻工作的技能技巧。实际应用新闻学包括了新闻写作、新闻采访、新闻摄影等课程, 它们的实操性较强, 如果用一般理论课程的教学方式和模式教导学生, 势必会和实践脱轨, 弱化学生的动手能力。但如果用技术教育模式培养学生, 又弱化了其精神道德文化素养, 如何使两方面协调统一到新闻专业实际应用课程的教学中去, 这是值得我们探讨研究的。

以新闻写作学为例。《新闻写作学》是一门实践性很强的应用型课程, 在传授理论知识、注意学科本身的系统性的同时, 还要加强实践教学环节, 强调各种新闻文体写作创作的能力培养, 并且特别强调写作观、新闻观、价值观。所以新闻写作学以及其他实际应用课程应该坚持以素质教育、创新教育为指导, 既要重视基础理论的传递, 基本观念的树立, 也要重视实践性教学。

为此, 可创立“理论教学———案例评析———模拟采写———媒体实践”四位一体的课堂教学模式。使学生掌握课程的基本理论、要领和写作技能与方法, 提高综合运用知识的能力;激发学生的兴趣和好奇心, 调动学生的积极性、主动性;培养学生以正确的观点和立场独立思考、分析问题及解决问题的能力;提高学生的新闻写作水平, 有益于将来从事新闻采访、撰写新闻稿件的工作。

1 理论教学

理论教学指的是教师用讲授的方法向学生传递系统的理论和知识。在新闻写作学的理论教学方面需要注意三点内容:

一是注重新闻写作知识和技能的讲授。讲解力求达到学生能够准确地理解新闻写作理论的基本概念、基本原理, 掌握各类新闻稿件的写作要点、文体结构、语言特点、表达策略和技巧, 运用新闻写作学的基本原理解决新闻采写中各种问题的效果。

二是重视以科研学术促教学, 及时将实践前沿、学术前沿的一些新闻工作者和学者的先进理念引入课堂。教师可把自己或者他人在本领域内最新的科研成果系统化地渗透到本课程的教学环节中, 还可以积极吸收本学科有价值的前沿成果。比如可参考新闻学术刊物《新闻与写作》、《新闻传播》中业内人士的研究理念、实践总结, 将其渗透到课程的相关教学环节中。

三是重视学生的思想精神、人格、理想、基本素质的培养。根据新闻学科密切联系实际的特点, 可有意识的穿插一些德育小新闻, 使学生道德品格、责任感与知识共同协调发展。比如在讲解比尔·盖茨设宴款待胡锦涛主席这篇消息时, 可讲述世界首富比尔盖茨的夫人接受采访时因穿着华丽而感到羞愧, 对学生进行节俭教育;在讲解国外学生找工作过程中, 诚信档案记录有说谎、考试作弊的行为, 工作单位不予接收的消息时, 告知学生中国已经建立起类似的电子诚信档案, 对学生进行诚信教育, 让同学自觉树立诚信意识;通过观看《鲁豫有约》中成龙自强不息、勇攀事业高峰, 成为优秀的爱国华人代表的真实故事, 引导学生认认真真做事, 堂堂正正做人。通过这些内容使学生人格与心智共同完善, 树立学生正确的世界观、人生观、价值观。

2 案例评析

案例评析包括优秀新闻作品分析、学生自创新闻稿件分析和社会热点问题和话题分析三个部分。

2.1 优秀新闻作品分析

优秀新闻作品以获中国新闻奖的新闻稿件为代表, 中国新闻奖是我国优秀新闻作品最高奖, 它具有导向作用, 所有获奖作品既反映出时代特征, 又具有正确的舆论导向, 主题鲜明, 富于创新, 内容真实, 语言生动。俗语讲:“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”, 刘勰也说过:“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。”常常阅读、分析、学习那些高屋建瓴的文章, 既可以提高学生的鉴赏水平, 领悟优秀作品的品质和构成, 从感性感受上升到理性认识, 也可以从文中吸取正确的思想与价值观念。

一篇优秀作品, 具有分析哪些内容, 刘勰曾说:“是以将阅文情, 先标六观:一观位体, 二观置辞, 三观通变, 四观奇正, 五观事义, 六观宫商。斯述既形, 则优劣见矣。” (1) 刘勰认为, 六个方面与文章整体具有机联系。一是作品的题材风格、作品内涵、主题高下。二是作品的语辞, 用字修辞, 包括标题的制作和文章语言。三是作品的继承和创新。四是作品的角度与观点, 也涉及正统与新奇的问题。五是作品中的材料运用与人物、事物等种种描写。六是作品的结构和逻辑性。这六点用在我们对优秀新闻作品的分析上依然不过时。

2.2 自创稿件分析修改

勤练笔很重要, 但每次练习之后, 还有一个重要的环节, 即阅读、分析和修改。这一环节是保证文章质量、提高写作水平的重要途径。

具体操作分为三个步骤。一是自我检查。在掌握了基本的新闻写作原理和原则的基础上, 学生进行写作练习。边写边读, 反复推敲;完成写作, 通读文章;查找纰漏, 自我改进。二是交换推敲。以“对子”的形式, 学生彼此独立分析对方稿件内容, 为对方提出自己的观点和修改意见。三是集体讨论。教师选择部分稿件, 在课上采取集体分析的形式, 组织引导所有同学对某一篇稿件进行分析、鉴赏, 提出修改意见。

这是一种以学生讨论、分析, 教师引导、启发的指导的教学方法。通过这种分散和集中结合分析的做法, 同学们既知道自己的稿件出现了什么问题, 又可以通过别人出现的问题来引起自己的注意, 非常有利于写作能力和水平的改进和提高。

2.3 社会热点分析

针对社会采访热门话题, 选取典型实际事例, 首先让学生发表看法和评论, 然后选取多家媒体发表的不同文章, 让学生比较稿件的角度、材料、语言等内容的异同, 自由讨论、研究、分析。进行案例分析时, 既可以采用由学生独立分析, 再以书面作业完成的分散方式;又可以采用先分小组讨论, 后到课堂上全班讨论这种集中形式。教师对社会热点分析的总结, 尽量不要对结果或争论下结论, 而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。

通过这种分析方式, 既培养了学生综合分析能力, 又使教师从知识传播者的角色转变为学生学习的组织者、引导者和促进者。

3 模拟采写

新闻稿件的创作是一种复杂的精神劳动, 从不会写到会写, 到写得很熟练, 有一个过程。这个过程主要是通过写作实践来实现的。叶圣陶也说:“什么事情都一样, 要求熟练, 惟有常常去做, 规规矩矩去做, 要把写作的手腕训练到熟练, 必须常常去写, 规规矩矩去写。”

模拟采写这个环节, 狭义上讲, 指在掌握了新闻写作的原则和规律后, 模仿学习他人的写作笔法、表达技巧、文章框架、提炼主题的方法等。从模仿开始, 在反复模仿后达到融会贯通、自成一体的过程。广义上说, 它指练习新闻写作的方式, 它可以包括以下几个环节:

3.1 配合课程练习

在学习过程中, 针对每堂课学习内容进行相应的练习, 帮助学生巩固和理解新闻写作原理和要求。课程练习涉及到的内容包括新闻语言, 新闻背景, 新闻标题, 新闻导语, 新闻结尾, 新闻结构等。如在讲到新闻语言这一内容时, 教师可找到符合新闻语言要求和不符合新闻语言要求的典型报道作为例子, 请同学分析, 教师总结, 通过这种讲练结合的方式, 巩固重点内容。

3.2 进行采写实训

上述配合课堂练习是分散分阶段练习, 这里的采写训练指在系统地讲授完新闻写作学的全部理论内容后, 留出一周左右的时间作为实训周, 集中训练, 从新闻线索寻找、背景资料搜集, 到采访事实材料、考虑写作安排, 再到进行新闻写作, 进行综合全面的训练。

3.3 网络冲浪

现代教学应充分利用互联网, 对新闻专业学生而言, 这应该是常见的接触实际的窗口。根据教学进度需要, 引导学生登陆有关网站, 了解新闻界最新动向和理论, 学习新闻写作学知识, 搜集最新新闻信息, 阅读各大报纸、新闻网站, 思考与分析现实采写问题。教师提供网站、指出浏览重点、提出相应问题, 学生实践操作, 自我阅读、思考。

4 媒体实践

我国各大高校的学生培养模式一般为“3+1”或者“3.5+0.5”, 即三年或三年半的在校学习和一年或半年的校外实习实践。作为新闻专业, 与传统媒体和网络媒体建立合作关系, 建立稳定实习站点, 让学生到新闻媒体单位见习和实习, 参加真正意义上的写作活动, 这是学生培养的最后一个环节。

这一阶段作为学生走向实际工作岗位前的必经之路, 一方面, 它巩固理论知识, 提高协作技巧, 使教学内容和新闻实践紧密结合, 给学生带来一些“亲身”感受, 摆脱了空洞的理论灌输模式, 激发了学生学习和写作的兴趣, 达到学以致用的效果。另一方面, 这是一个不断加强自身的修养, 提高思想认识的过程。只有深入生活, 观察生活, 体验生活, 才能写出“有血有肉”的文章, 并且真实地在文章中表达出切身感受。

此外, 还可以采用灵活多样的课堂教学, 比如可以请来经验丰富的编辑和记者来校讲课, 以直接与学生对话的形式与学生沟通。还可以通过对优秀的人物访谈、新闻调查录象的观摩, 使学生体会实际采写的气氛, 学习优秀记者与主持人的成功采写经验。

《新闻写作学》“四位一体”的教学模式, 将理论学习、实践操作、素质教育统一协调到课程教学中去, 树立学生自主学习的意识, 端正学生新闻思维观念, 提高了学生的新闻实践能力, 使学生适应未来的新闻工作环境, 值得借鉴与应用。

摘要：实际应用新闻学课程实操性较强, 如果用一般理论课程的教学方式和模式教导学生, 势必会和实践脱轨, 弱化学生的动手能力。但一味用技术教育模式培养学生, 又弱化了其道德精神文化素养。论文以《新闻写作学》课程为例, 总结实际教学经验, 提出理论教学——案例评析——模拟采写——媒体实践”四位一体的课堂教学模式, 将理论学习、实践操作、素质教育统一协调到课程教学中去, 为新闻专业学生培养提供参考借鉴。

关键词：新闻写作,教学模式,实践应用

参考文献

[1]贺林珂, 杨磊.论高校创新性教学与学生自主学习能力培养[J].当代教育论坛 (管理版) , 2010 (03) .

[2]朱涛, 马恒, 刘强.专业技术课程案例教学方法研究[J].高等教育研究学报, 2010 (01) .

应用型新闻教学改革论文 篇5

来源：中国论文下载中心[ 10-11-10 15:58:00 ]作者：李芹燕编辑：studa20

摘要：在探索广播电视新闻学专业人才培养模式中，以应用型人才培养理念为基础，通过多种渠道进行综合改革，建立比较完整的人才培养体系，为本专业的特色化发展探索新路。

关键词：广播电视新闻学 人才培养模式

从上世纪90年代中期开始，新闻与传播教育在国内超常规发展，其中广播电视新闻学专业是发展最快的专业之一。不仅老牌综合性大学、师范类院校、理工类院校开办了该专业，一大批新建地方本科院校也加入了竞争的行列。在红火的办学热潮中，该专业的人才培养现状却不太令人满意。重庆文理学院于2003年在文学与传媒学院设立广播电视新闻学专业，近几年来，文学与传媒学院在培养应用型人才理念的指导下，对该专业的人才培养模式进行改革。通过修订人才培养方案、促进课程教学改革、拓展实践培养途径、优化学生能力评价机制等方式，建立起较完整应用型人才培养体系。为该专业的发展摸索出一条新路。

一、课程改革：从补充到融合在广播电视新闻学专业建设之初，学院通过调研相关单位的用人需求和收集学生的意见，增开了部分基础课程。但实际效果不理想，理论课开得越来越全面，面对市场多样的需要，及时调整和变动的能力太低，未能有效提高学生的动手能力和创新能力。课时量的增加还挤占了学生自主学习的时间。为此，学院注重实习基地的建设和毕业实习的管理。希望把社会生产实践作为专业教学和课程学习的补充和延伸。2008年初，配合新的人才培养方案修订举措，学院进行课程体系设置和课程结构调整采取了变补充为融合的思路，充分肯定社会生产实践本身的重要地位，从一种相互融合的思路进行专业课程的改革。

1.课程类型多元化，行业专家进课堂。学院通过特定考核机制，遴选部分课程，聘请了一部分经验丰富的业界精英进入课堂。由于学校远离省会主城办学，学院根据学校人才培养方案改革的意见，在该专业灵活开设短课程、微课程和学术讲座，让学生边学理论知识边昕来自社会生产一线的经验知识。

2.试行顶岗实习，培养双师型教师。为进一步增强该专业学生的应用能力，建立人才培养与社会需求相对接的良性机制，学院在二年级、三年级试行部分学生顶岗实习制。实践基地或者用人单位可以通过项目报批的方式，申请一定数量的学生直接到相关工作岗位去顶岗工作，由学校指导教师和实习单位指导教师共同指导。在工作岗位上，学生基本能尽快熟悉业务。有效提高实践操作能力。另外，学校和学院各拿出一部分资金，要求该专业教师进入传媒机构或者传媒企业学习或顶岗工作。如2010年暑期，该专业有3名教师分别进入《重庆晨报》和重庆电视台等主流媒体进行学习，时间为30天至40天。教师不仅熟悉了业务，也提升了能力，更新了知识。

3.整合院校两级课程，增强课程的广泛性。为了给予学生更多的选课自由。学院对该专业人才培养方案先后又进行了3次微调，一是在总量上压缩了学时学分，增加部分课程的实践环节；二是在保证该专业学科基础课和专业核心课程的前提下，将专业选修课分为播音主持、报刊编辑、网络编辑三个模块，让学生根据兴趣与发展需求选择不同的模块；三是增大

了选修课的范围，在学科专业之间建立广泛的联系，提供为公共选修课平台。

二、培养途径：从多渠道到全方位

广播电视新闻学专业改革初期，学院把重心放在课程体系和专业实践体系的建设上。在强调理论课堂教学的同时，注重拓展第二课堂和第三课堂内涵，多渠道培养学生的专业能力。于此同时，除了专业教师，邀请学生管理人员、校外专业人士参与指导学生，将校园媒体和校外媒体相结合，提高学生应用能力和适应能力的舞台，构建出一套学生大实践教学体系，力求培养学生的可持续发展的能力。

1.灵活开展多种实践形式。通过教研室研讨，对《新闻采访与写作》、《电视纪录片创作》等传统理论课程明确要求拆分出理论教学课和实训教学课时，分别制定教学大纲，要求学生在期末以项目制的形式交出作品。学院组织学生集中参加校内外重大活动期间的短期实践，例如如学校所在地重庆永川区的近几年的房交会、旅游艺术节和学院艺术节等重大活动，都由该专业学生承担了摄影摄像、新闻采写、网页制作与维护等相关工作。此外，学院成立广播电视新闻学专业学生专业能力提升领导小组，由专业教师牵头成立了“新闻采写与选题策划”、“新闻摄影与摄像”、“电视纪录片创作”、“电视节目制作”等多个兴趣小组，一至三年级学生每学期参加一至二个小组。指导教师督促小组成员每学期独立或合作完成至少l件作品。

2.拓宽专业能力培育平台。学院以学生社团星湖写作社主办的报纸《星湖》、学生刊物《清风》、星湖网站以及校园电视台为基地，建立固定的校内实习点。经与其他学校和其他院系联系，把该专业的学生以学生通讯员的形式配备到学校各部门和其他院系，承担摄影摄像以及新闻采写工作。学生通讯员所采写的新闻稿件，经相关部门教师指导并经领导审核后。发表于校内外各媒体，极大的激发了学生的学习兴趣和自信心。

3.建立稳定的指导教师队伍。和改革前该专业学生指导队伍主要由该专业任课教师构成不同。经过学院的组织和挑选，建立了由一支稳定的学生能力培养指导教师队伍。专业教师主要负责学生兴趣小组和工作室的指导，学生管理人员协助指导学生报刊、网站和重大活动报道。负责学生专业技能比赛的指导，学校兄弟院系和其他职能部门的相关教师负责对学生通讯员进行指导，校外专业人士根据项目要求对学生进行指导。从实施的效果来看，各指导教师都能尽职尽责，学生的积极性也较高，学习效果良好。

三、责任主体：从管理者到执行者

在具体的改革过程中，因为压缩教学课时等问题涉及到教师的具体利益，曾遇到很大阻力，甚至学生也不理解，觉得额外增加了很多任务。一方面要实现改革目标，一方面要调动教师和学生参与改革的积极性，学院主张全员参与改革，提高参与者的积极性；实行分层管理，责任层层落实；逐步引导指导教师的角色转变。

1.提高改革参与者积极性

学院在压缩原有课程课时的同时，让教师全面参与改革的各项工作，尤其是参与到学生能力培养指导体系中。讲授课程仍然按照讲授时数来计算工作量，学生能力培养指导和训练则按照项目制，以作品、成果和质量来计算学习成果。在每项新的措施执行之前，学院组织相关师生召开说明会，阐明具体目标和做法，兴趣小组的有效运行和项目制的实施，以及校内外灵活的实践方式，极大地激发了学生的参与意识和竞争意识。在具体的管理中，改革方

案的目标指标都分解到具体的个人，学院对系、教研室、兴趣小组、项目小组和工作室，对每一层级分别考核。

2.引导指导教师角色转变

该专业的大部分教师都注重理论教学和理论研究，自身的动手能力和应用能力不够。学院有意识地引导专业教师进行角色转变，成为理论水平高、应用能力强的双师型教师，通过外出培训、组建工作室、参加项目等方式逐步转变教师的教学角色。在课程改革中，学院也鼓励教师大胆探索，在《电视纪录片创作》等课程教学改革中，教师就以PBL教学模式为基础设计教学方法。本课程的教师针对这门课程的具体情况，将基本的创作流程分为确定选题、进行拍摄、后期制作、成果交流、成绩考核五个阶段，将全班进行小组划分，按照电视纪录片创作的一般情况进行分工，分为编导、摄像、后期、场记、撰稿等。教师从讲授者变为学生探究学习的组织者，对每一个阶段和每个小组进行指导，充分体现学生的主体性。

四、评价机制：从考试到考核

1.改革课程评价方式

配合学校的课程考核方式改革工作，学院选择了广播电视新闻学专业部分课程作为改革的试点。在课程评价方式上，改变原来以书面考试形式为主的成绩评定方式，改革成绩构成比例，构建以项目操作效果为主的期末综合成绩评价机制。这种评价方式的变化意在引导学生加强平时的知识运用，注重应用能力的提高而不是对知识点的死记硬背。例如《电视纪录片创作》课程，改革前期末综合成绩的构成比例为：课堂讨论5％、平时作业5％、期中作业20％、书面考试70％，改革后为课堂讨论10％、实训10％、期中作业20％、影片评价60％。

2.推行成果评价方式

对学生实践、技能训练以及课程学习以外的学生应用能力培养项目的效果检验，学院变教师评语的评价方式为成果评价方式。学生的一部分成果直接接受社会评价，如校内外重大活动项目的成果、学生通讯员的实践成果、顶岗实习学生的实习成果以及工作室所承接任务产生的作品。一部分成果接受师生评价，这种评价是柔性的，通过受众信息反馈和受众调查获得。这部分成果主要是社团报刊、网站和校园电视台节目。另一部分成果由学院专门组织教师进行考核评价。这部分成果主要是兴趣小组、技能训练、学生项目产生的作品以及学生的课外作品。

学院组织成果评价采取的方式主要是项目验收、作品评分。学生需要激励，学生成果展示，学院根据学校教学改革的安排。调整课时，将每学期的17周设为“学生技能训练展示周”，在这一周，通过技能比赛、成果展示、成果汇报、成果交流等形式，对学生作品和训练成果集中评价和验收。

当然，在改革的过程当中，不管是管理者还是教师，都曾碰到了很多新的问题，遇到了新的困难，作为新建本科院校的年轻专业，广播电视新闻学专业应用型人才模式思路是未来主要的发展方向，在借鉴其他院校改革的经验的基础上，在改革实践中，需要付出更多的努力。

参考选题：

1、网络时代新闻教育教学中存在的问题及对策

2、广州亚运会云传播研究

3、广州亚运会受众调查研究

4、三网融合在广州亚运传播中的运用研究

5、三网融合背景下的新闻传播教育应对研究

6、三网融合助推网络媒介成为国民经济重要支柱的实证研究

7、三网融合背景下传媒样态变化与发展趋势研究

（1）传媒样态变化：网络传播在三网融合终端的特点、信息传播的优势、问题等

（2）传媒发展趋势：信息需求的及时性、媒体报道的多元性、信息传播的先入为主性等

（3）受众对三网融合新传媒样态的需求研究

8、三网融合背景下网络传播的正负效应研究

（1）三网融合对网络催生舆情、影响舆论、对宣传思想文化工作影响的正负效应研究

（2）三网融合对网络信息安全（文化安全）的正负效应研究9、3G：传媒效用最大化及其实现研究10、3G用户网络传播特定年龄受众信息需求与传播效果研究

11、移动互联网传播的国家宏观策略与舆论引导研究

12、三网融合对传统媒介的影响研究

应用型新闻教学改革论文 篇6

【关键词】项目教学法 体育新闻 采访与写作

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02C-0096-03

随着我国职业化教育的不断发展，高校越来越重视培养大学生职业核心竞争力。项目教学法的运用，能有效的使理论与实践紧密结合，让学生在模拟的岗位中进行真实的操作，符合市场对高校人才培养的需求，越来越受到教师欢迎。

体育新闻采访与写作是体育院校新闻专业的一门核心课程，也是一门业务实践课程。学习这门课程，学生将能进行实际的体育新闻采访、写作和编辑工作，这些工作能力都将是成为一名体育新闻工作者所需要的最基本也是最重要的能力。

项目教学法是通过完成项目来达到教学效果的一种教学方法，它体现了以学生为中心的教学理念。通过文献研究发现，近年来，项目教学法因在培养学生职业能力上成效显著，运用领域正从理工科不断向各个学科拓展。而通过笔者实践研究，项目教学法运用在体育新闻采访与写作课程中，能够较好的契合新闻媒体的业务模式，给予学生新闻实战经历。因此，不但能结合职业教育趋势，也能紧扣新闻行业运行格局，势必能提高学生就业竞争力。

一、项目教学法在体育新闻采访与写作课程中的设计

（一）设计原则

体育院校新闻专业学生虽然文字功底不高，但是思维活跃，胆子大，并有吃苦精神。在笔者3年体育院校新闻专业学生的教学经历中，发现学生通常喜欢操作，对理论却“懒得学”，教师以讲授法、案例教学法等传统模式进行授课，学生常常会不耐烦，甚至厌学，教学效果较差。因此，根据教学目标和市场需求，按照循序渐进的原则，将课程内容设计成划分为若干个具有代表性和典型性的项目，改变传统“先学后做”的方式，让学生“边做边学”，甚至“先做再学”，在完成项目的基础上，领悟知识，掌握技能，不但可以提高学生学习的主动性，还能培养学生的职业素养。

（二）设计思路

在体育新闻采访与写作课程的项目设计中，首先要以职业能力为主体，体现“背包记者”的培养方案。因此，在课程中融入传统媒体和新媒体两方面内容，既有报纸新闻和电视新闻的内容，又增加平面设计和网络新闻的内容，不断充实教学内容，并分学期配备不同专长的教师，将能促使学生扩展知识视野，成为复合型人才，从而更胜任当今媒介融合的形势。如表1：

表1 课程项目种类列表

序号教学项目（各章）名称教学时数学期

项目1办一份《南宁体育观察报》（月刊制）322

项目2制作一期国民体质监测活动网络新闻专栏203

项目3制作一档“体育名师实录”电视专题片384

总 计 90

设计思路的其次，就是引入新闻行业模式，建立起生产新闻的“作坊”，打破“先理论后实践”及“先学采访后学写作”的模式，以职业实践为主线，将新闻业务工作串联起来，让学生在完成项目的基础上实践新闻业务流程。具体思路是：在教学中，设计一个贯穿课程的项目，项目既与理论知识紧密结合，又是一个真实的新闻业务，它与媒体的业务流程基本一致，并能最终“生产新闻”。如表2：

表2 课程项目设计举例

序号教学项目名称项目步骤媒体相应业务流程教学时数理论知识点技能知识点教学方法

与手段

项目1办一份《南宁体育观察报》（月刊制）1-1 布置任务、确定分组分工41.新闻敏感；

2.新闻点。会观察、判断和分析新闻事件。案例教学法、启发引导法

1-2制定采访计划策划4信源与采访。能制定新闻采访计划。头脑风暴法 、分组讨论法

1-3完善采访计划 2采访的方法与技巧。会做采访准备。

1-4实施采写采写101.新闻写作要领；2.新闻稿件结构。能进行新闻采访与写作。现场教学法

1-5报纸编辑编辑与审稿4新闻选稿与编辑。能进行纸质媒体新闻编辑。情景模拟教学法

1-6报纸排版排版与

出版4报纸的排版。能进行纸质媒体新闻排版。讨论法、启发引导法

1-7作品评估验收稿件

评分41.稿件评判原则；

2.纸媒新闻采写要点。能评判各类新闻的优劣。讨论法、启发引导法

最后，为了符合专业和课程需要，设计思路还要体现体育特色。尤其在项目设计中，要以体育为中心，既体现校内体育新闻，又有校外体育大事。如表2举例的课程项目“办《南宁体育观察报》”中，笔者将报纸分为4个版块，分别是体育要闻版、体育教育版、赛事热点版和体育培训与活动版。鼓励学生多与在区直体育管理部门挂职的教师，及挂靠学校的省级体育机构、学校相关部门紧密联系，多到校内校外观察，积极寻找体育新闻线索，从心理上转化成一名体育记者。

二、项目教学法在体育新闻采访与写作课程中的实践

（一）实践途径

将项目教学法引入课堂，不但项目要仿真，程序也要仿真。实践项目时，学生必须分工合作，以真实感受新闻媒体中的“采写分工”模式。如在“办《南宁体育观察报》”这个项目中，笔者实施的途径主要是引进报纸媒体中的“跑线”原则，学生以自愿原则选择自己擅长和熟悉的“线”，专做这条线的新闻，并根据“线”所在的版面来分组。如表3：

表3 分配模式举例

序号跑线分配小组

1自治区体育局、学校宣传部等体育要闻版小组

2学校教务处、各系等体育教育版小组

3自治区体育局群体处、区社体中心等赛事热点版小组

4广西国民体质监测中心、广西体育行业特有工种职业资格鉴定站等校内各级各类挂靠机构体育培训与活动版小组

在项目实践中，将学生按跑线分组，不但可以使学生亲身感受到自己是一名体育行业记者，还能让学生了解媒体中记者的工作模式，并能提高学生报道的兴趣和积极性。

（二）实践步骤

根据笔者所在学校新闻采编与制作专业人才培养方案要求，体育新闻采访与写作课程共分为四个学期来上。笔者将课程具体安排如表4：

表4 教学安排与时数分配表

序号教学项目（内容）名称教学时数学期

1体育新闻采写基本知识学习101

2进行校运会新闻采写6

3办一份《南宁体育观察报》（月刊制）322

4体育行业新闻报道采写知识及练习（1.体育人物专访2.体育会议新闻）123

5制作一期国民体质监测活动网络新闻专栏20

6体育新闻特稿采写知识及练习104

7制作一档“体育名师实录”电视专题片38

总 计128

从表4可知，新闻采写的理论知识和基础实践将在第一学期内完成，从第二学期开始，引入项目教学法。教师在引入项目教学法后，依然要对项目涉及的相关知识点进行讲授和回顾，并安排学生进行课外阅读和资料查找，解决项目实施过程中出现的各种问题。在项目安排上，具体分为7个步骤进行，分别是：布置任务、确定分组、制定计划、完善计划、现场采写、制作出版、总结评价。

还是用“办《南宁体育观察报》”这个项目举例，具体步骤如下：

第一步：布置任务。展示相关案例，介绍任务情况及重要知识点，并布置课外阅读和资料收集等作业。

第二步：确定分组。根据教师所给版面，学生按“跑线”点进行自行选择，由教师进行调剂，确保每个版面均有2、3名学生。每个版面是一个小组，设1名小组长。

第三步：制定计划。各小组召开新闻策划会，小组成员进行分析讨论，确定报道主题和任务分工，并开始寻找新闻线索，制定采访方案。

第四步：完善计划。以圆桌会议的形式，召开报题会。教师听取各小组组长报告新闻线索、采访计划和分工情况，并对各组提出建议与意见。各组完善计划，并做好采访前准备。

第五步：现场采写。各组进行现场新闻采访和写作，教师进行跟踪检查和指导，确保学生能够按质按量完成作品。

第六步：制作出版。召开排版会，各组组长向教师和全体与会人员推介本组采写出来的稿件。教师与各组组长共同确定使用哪些稿件，如何修改、如何排版等，并进行编辑排版。

第七步：评估验收。以评稿会的形式，邀请学校新闻行业的外聘教师1名，校内新闻专业专任教师1名，与任课教师及各组组长一起，评选出优稿，并总结各稿件撰写及报纸排版需要改进和完善之处。

按照项目教学法实施教学步骤，并结合分版跑线、报题会、排版会、评稿会等新闻行业中的工作模式，使学生成为课堂中的主体，他们不但自主选择，还自主完成、自主评价，不但能通过“做”领悟“学”，还有职业归属感，符合现代职业教育的特点，并能极大的激发学生的学习兴趣。

三、在体育新闻采访与写作课程中实施项目教学法的展望

（一）要建立项目监控、评价体系

由于项目教学法强调学生要独立完成项目，教师只起到指导和监督的作用；且完成项目的学时较长，时间较久。因此，建立具有科学性、可操作性的中期监控体系和后期评价体系十分重要。且无论是监控还是评价，都应该尽量仿真真实媒体的操作模式，让整个项目有一脉相承的感觉。

（二）要加快建设校园媒介

引入项目教学法，就需要有载体——媒介。在笔者的学校中，就受到了载体限制：一是载体种类少。虽然有较为完备的新闻采编实训室，但仅有校园网站和广播站两种载体，学生能够实战的邻域少，展示机会少。二是载体层次低，稿件质量及管理流程与真实媒介相去甚远。因此，加快建设校园媒介的步伐，对更好的引入项目教学法十分重要。

（三）呼吁社会媒体的大力支持

由于学校硬件设施有限，为了能使学生更真实地感受新闻工作，最便捷的方法就是实行校企合作。但是，受“学历本位”风气的影响，大专院校的学生很难进入主流媒体见习或顶岗实习。为此，呼吁社会媒体对大学生一视同仁，确保专科生能获得更多更好的学习、实践机会。

总之，项目教学法在体育新闻采访与写作课程中实施，就是将新闻作坊带入了课堂，这将彻底改变教师与学生之间的关系，教师和学生的身份转变成了主编、制作人和编辑、记者，大家围绕项目，权责清晰，各司其责，这势必对提高学生的学习主动性和分析问题、解决问题的能力具有积极的意义。当然，项目教学法的研究还不够完善。下一步的研究中，（下转第114页）（上接第97页）应以项目监控体系和评价体系为主。通过项目教学法的不断改革、完善、创新，将切实提高体育专业人才的培养质量。

【参考文献】

[1]雷璐荣. 行业模式下应用型本科院校“新闻采写”课程的项目制改革[J].重庆高教研究，2013（2）

[2]韦弘，唐锋. 高职《新闻采访与写作实务》任务驱动式教学模式的设计与实践[J].高教论坛，2012（2）

[3]高常，胡忠青. “三段式”模式下项目教学法在新闻采编与制作专业教学中的运用[J]. 郧阳师范高等专科学校学报，2010（5）

[4]印兴娣.“项目教学”在电视新闻专业本科教学中的应用[J].江苏技术师范学院学报，2010（7）

[5]周珂.媒介融合背景下新闻采访教学创新研究[J].高等教育，2012（7）

[6]蔡雯.培养具有媒介融合技能的新闻人才——与美国密苏里新闻学院教授的对话[J].采编写，2005（5）

[7]李希光.新闻教育未来之路[M].北京：清华大学出版社，2010

[8]微玉. 项目教学法综论[J].广西教育，2008（9C）

【基金项目】广西新世纪高等教育教学改革工程2013年一般B类项目（2013JGB294）

【作者简介】时 丹（1982— ），广西体育高等专科学校讲师，研究方向：体育赛事传播、体育新闻。

应用型新闻教学改革论文 篇7

2012年11月, 易观国际董事长兼首席执行官于扬在易观第五届移动互联网博览会上最早提出了“互联网+”理念。他认为, “在未来, ‘互联网+’公式应该是我们所在行业的产品和服务, 在与我们未来看到的多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的这样一种化学公式, 我们可以按照这样一个思路找到若干这样的想法。而怎么找到你所在行业的‘互联网+’, 则是企业需要思考的问题。”

2015年3月, 在全国两会上, 全国人大代表马化腾提出了《关于以“互联网+”为驱动, 推动我国经济社会创新发展的建议》的议案, 对经济社会的创新提出了建议和看法。他呼吁, 我们需要持续以“互联网+”为驱动, 鼓励产业创新、促进跨界融合、惠及社会民生, 推动我国经济和社会的创新发展。

3月5日, 李克强总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议上做政府工作报告时提出, “制定‘互联网+’行动计划, 推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业相结合, 促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展, 引导互联网企业拓展国际市场。”

7月4日, 经李克强总理签批国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》, 这是推动互联网由消费领域向生产领域拓展, 加速提升产业发展水平, 增强各行业创新能力, 构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。

12月16日, 第二届世界互联网大会在浙江乌镇开幕。在举行“互联网+”的论坛上, 中国互联网发展基金会联合百度、阿里巴巴、腾讯共同发起倡议, 成立“中国互联网+ 联盟”。

通俗来说, “互联网+”就是“互联网+ 各个传统行业”, 然而并不是简单的两者相加, 而是利用信息通信技术和互联网平台, 让互联网与传统行业进行深度融合, 创造新的发展形态。它代表着一种新的社会形态、一种新的经济形态, 即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用, 将互联网的创新成果深度融合于经济、社会各个领域中, 提升全社会的创新力和生产力, 形成更为广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

二、“互联网+”时代新闻教育面临的问题

“互联网+”体现在新闻传媒业表现为新媒体与传统媒体的融合。随着数字技术、移动互联网技术等的发展以及大数据时代的来临, 媒体融合步伐不断加快, 新闻工作者切实感受到了媒体融合和大数据的压力与挑战。然而, 尽管新闻媒体对于全媒体、复合型新闻人才的需求在不断增加, 但是大学新闻传播专业并非都在积极回应, 有些甚至认为大学教育应该与新闻行业保持一定的距离。

(一) 新闻教育理念与时代脱节

《CNNIC:2015年第36次中国互联网络发展状况统计报告》中数据显示, 截至2015年上半年, 我国网民规模达6.68亿, 手机网民规模达5.94亿, 互联网普及率为48.8%, 中国网民的人均周上网时长达25.6小时。

在这个人声鼎沸的时代, 报纸、广播、电视等传统媒体与互联网、手机等新媒体之间共同形成了全方位、多层次的传播结构, 以互联网和手机为代表的新媒体正在改变媒介市场的内在结构和总体格局。跨媒体传播已成为一种趋势, 一场媒介革命正在发生。当前的媒介语境变得空前复杂, 这给新闻教育也提出了挑战。

目前, 我国许多高校的新闻专业教育依然在延续传统的学科门类、教育体系和媒介类型, 专业设置也基本按照媒体平台类型来划分。培养的新闻人才主要是针对不同的媒体, 倾向于专业人才的培养, 当他们面对融合新闻生产的工作特点和具体需求时, 显得有些力不从心。

(二) 具有融合新闻工作经验的教师匮乏

实践教学是一个专业教学的重要组成部分, 实践教学水平的高低是衡量专业人才培养的重要因素之一。新闻专业教育亦是如此。然而, 十多年前, 新闻专业的大多数师资都是通过各种渠道转行过来的。近几年, 随着新闻传播专业的发展, 一批专业博士、硕士充实了高校新闻教育队伍, 师资的专业水平有了一定的提高。然而, 这部分教师大多都是从学校到学校, 缺乏媒体实践经验。特别是随着媒介技术的突飞猛进, 具有技术背景、能指导全媒体实践教学的高技能复合型师资更是缺乏。

除此之外, 新闻专业来自业界的教师资源也比较紧缺, 业界有实际操作经验的技术人员常常因为工作繁忙无暇指导学生, 或者因为学历、职称限制无法进入高校工作, 种种问题导致来自业界的导师对学生的指导不够系统。

(三) 课程体系、教学内容单一

随着教育部提出在今后的一段时期内推动600所地方高校向应用型高校转型, 很多高校在专业教育中更加注重将针对性和应用性渗透到专业教育中, 各个专业都尽可能地贴近企业行业需求培养人才。新闻传播专业教育也针对媒体的需求进行课程体系设置, 适时调整教学内容, 使学生所学知识能尽快运用到岗位实践中。

譬如, 为了满足印刷媒体对采、写、编、评的客观要求, 高校会开设新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论等核心课程;播音与主持专业大多会开设类似播音发声学、影视表演、灯光设计等课程。这些课程和教学内容满足了学生从学校到媒体岗位的职业需要, 但是这种专业化的教育却将学生框定在了一个狭小的专业技术领域内。有学者认为, 新闻教育“越来越技术化的专业课已经占到总学分的37.57%, 甚至还有继续加大比重的倾向, 使我们迷失于专业技术化而不能自拔”。

三、应用型高校新闻教育改革尝试

面对媒介融合的总体趋势和日益复杂的媒介环境, 应用型高校新闻专业必须思考如何更新思想观念、优化师资队伍、改变和重组现有的课程设置, 以适应“互联网+”时代对新闻人才的培养需求。

(一) 转变、提升教学理念

2012年, 教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中, 在“新闻传播学类”设立了新闻学、广播电视学、广告学、传播学、编辑出版学5个专业, 对个别专业作了调整, “部分顺应了互联网和新媒体时代的趋势和需求, 但并未从根本上对新媒体、媒介融合、大数据等给予足够重视”。很长时间以来, 我国的新闻传播教育已经不能适应时代的发展需求了。因此, 在“互联网+”的时代背景下, 创新和提升新闻传播教育教学理念势在必行。

当然, 转变、提升新闻教育教学理念并不是仅仅局限在专业 (方向) 设置上, 更应该将媒介融合的时代背景和岗位需求融入教育教学中, 让教师的教学和学生的实践都顺应时代的发展要求, 培养出适应全媒体岗位需求的复合型人才。

(二) 优化课程教学体系

课程是人才培养最基本的单位, 课程体系构建是否完善, 很大程度上关系到人才培养的质量。为了将融合新闻生产的背景融入新闻教学中, 很多院校都适当地修正了专业 (方向) 设置, 特别是近几年的一些应用型转型高校都在保留了传统的课程教学体系中的一些核心课程外, 又增设了融合新闻报道的相关课程, 加入了部分技术方面的教学内容, 以实现在“互联网+”背景下培养全能型人才的目标。

但是, 正如《东方早报》前首席记者简光洲所说的一样, “非科班出身的新闻工作者, 往往在其自己专业的领域会有很好的新闻报道, 但相对新闻专业出身的学生来说上手会比较慢”。可见, 相对于一些专业领域的新闻报道, 科班出身的新闻记者是没有优势的。所以, 在跨文化、跨学科专业教育上的教学投入也是不容忽视的。

(三) 加强专业师资队伍建设

“媒介融合使得当代新闻传播涉及的知识领域越来越广、越来越深, 仅仅靠增加新的专业方向和新的课程, 已不能适应变化, 只能在知识层面实现完全的学科整合, 让各学科在新闻传播现象这一‘公共论域’中建立融合, 使学生能对新闻传播现象和问题作出多学科层面的分析和综合, 才能从根本上适应新闻传播领域的知识变化与知识创新的要求。”[1]我国新闻传播教育的教师大多是科班出身, 他们有扎实的新闻传播学理论知识, 但是缺乏跨文化、跨学科的知识背景, 甚至缺乏媒体实战经验。

因此, 应用型转型高校在转型时期应从源头抓起, 除了培养新闻传播学专业人才外, 还应为教师提供与媒体沟通交流的机会和平台, 尤其应为媒体从业人员进入高校打通渠道, 吸引更多有媒体实践经验的从业人员进入高校, 为高校新闻专业教育与改革注入新的力量。

事实上, 在新的媒介环境下, 新闻媒体所需要的恰恰是知识和技能的多样化、综合化, 以及一种跨媒体的思维模式, 能够跳出原本的媒介领域, 看到信息的多种可塑性和可能性。因此, 新闻教育改革不应仅仅是技术上、能力上的丰富和强化, 更应是思维上、精神上的拓展和延伸。

摘要：自2012年易观董事长首次提出“互联网+”概念后, 政府逐步将“互联网+”提上国家日程。媒体行业抓住这一历史机遇, 开始探索“互联网+”背景下媒体的转型发展。随着时代的发展, 新闻传播教育也逐渐表现出其不足。伴随着地方高校的转型, 新闻传播教育开始思考如何更新思想观念、优化师资队伍、改变和重组现有的课程设置, 以适应“互联网+”时代对新闻人才的培养需求。

关键词：“互联网+”,应用型,新闻教育

参考文献

[1]单波, 陆阳.媒介融合时代的新闻传播教育创新[J].湖北大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (04) :118.

[2]饶浩芸.媒介融合背景下地方高校新闻类人才培养的困境与出路[J].新闻传播, 2015 (11) :112.

新闻媒介在法学教学中的应用 篇8

法学教学中的教学方法

法学教学中的教学方法包括讲授式教学方式与实践式的教学方式, 其中实践式教学方式又包括案例教学方式、诊所式教学方式及参加社会实践等, 这些教学方法相互并存、相得益彰、相互渗透, 形成了多元化的教学模式。

讲授式教学。这是目前我国法学教育主要采用的教学方式, 讲授式教学法是指在课堂教学中, 主要由教师讲学生听的方式传授知识。 (1) 讲授式教学的方式可以采取提问式、讨论式、设置情景式等教学方法。其优点在于强调法学基本概念和原理的理解与掌握, 系统地传授法律知识。因此, 这种教学方式有利于人文教育、素质培养和知识传授。

但讲授式教学方法忽略了学生思维能力的培养, 最终会使新一代的大学生怠于思索和探求, 从而丧失学习和追求真理的热情和积极性;而且使学生不能尽快地形成法律思维模式, 而法律思维对法律职业人来说是很重要的一种技能, 活跃和严密的思维能力有利于对法律概念的理解, 对法律命题的把握, 运用法律进行推理以及对法律意见的论证。这样, 就会造成过分“强调知识灌输和纯法学理论的探讨, 对学生驾驭法律知识能力的培养重视不够, 导致部分成绩优异的学生毕业后不能适应其工作岗位的要求”。 (2) 因此, 还应当采取多种形式的实践性教学方式。

实践性教学方式。法学本科教育主要是一种素质教育, 这种教育的目标是为社会培养具备一定的法律素养, 又有一定的经济学、管理学知识和其他社会科学知识的应用型人才 (3) 。法学本科生毕业后绝大多数将从事实务工作, 只有少部分人继续深造, 将来从事法学教育或法学研究工作。因此, 法学本科教育应注重能力的培养。

“作为一种学科门类的法学, 其内容既涉及理论层面, 诸如法的本源、法的基础、法的原则等问题, 也涉及技术问题, 即如何选择法律、适用法律, 或者说在统一的法律标准之下, 怎样具体操作产生的执法效果更好?法学既是理论的学科, 更是实践的学科。” (4) “法学是世俗的学问, 甚至很多是实践性的、技术性的。” (5) 因此, 法学从根本上说是一门实践性的学科, 法学专业人才培养应以现代教育理念为指导思想, 以培养专业知识扎实、实务能力强的应用型高素质法律人才为基本任务。对于将来以法律为职业的学生来说, 不但要掌握精密的法律技术, 更要有开阔的视野和敏捷的思维。因此, 利用多种方式开展实践性教学, 如案例法教学、诊所式教学及鼓励学生参加社会实践等。

电视和网络新闻媒介的特点

作为传递信息的载体, 新闻媒介包括报纸、杂志、广播、电视、网络和图书等, 本文着重介绍电视与网络这两种媒介, 并在此基础上谈论它们在法学教学中的作用。

电视。电视以图像、声音、文字等形式相结合的方式让人们可以同时接受声像和文字传播, 且对收受者的文化水平要求不高, 极大地扩展了收受人群的范围;电视的图像语言具有直接的信息刺激作用和力量, 以生动直观的形象, 绕过人们大脑的理性思考, 直接指向人们的内心, 引发心灵的震撼, 产生及时效应, 不仅使得观众的现场感觉增强, 而且大大强化了新闻的可信性。

电视媒介也存在不足之处:电视无法用自己特有的画面对重大新闻或重大新闻的部分细节进行记录, 且具有按时按点进行播出的特点, 客观上限制了人们的随意收视和信息接收。

网络。网络大容量、高速度、超文本、互动性和多媒体形态的特点, 使得信息传播更加快捷、便利、多样化和个性化;它以自己的技术优势, 不仅给社会公众提供了自发自收的自由, 而且提供了抵抗多种可能的收发限制, 能够在一些事件、问题、人物、现象上, 形成自身的独特舆论环境;网络信息传播使信息源、传播者、收受者之间的关系发生了一些变化, 在传统的新闻媒介中人们收受到的新闻都是经过职业化的新闻传播者加工处理的, 很难与最初的信息源直面, 但网络却使得一些新闻不再经过职业化的新闻“守门人”的把关或过滤, 而直接与公众见面;网络媒介可以借用自身的技术手段, 以影像的形式将一些新闻事件复原再现。

网络媒介也有自身的不足:信息的真实性受到挑战且要求受众需具备一定的物质能力和知识技术能力;因其信息的海量特点, 垃圾信息、冗杂信息及有害信息的大量存在, 严重干扰着人们对积极有益的信息进行有效的获取和理解。

新闻媒介在法学教学中的应用

新闻媒介传播的新闻泛指所传播的一切事实和意见及其评论, 包括消息、通讯、特写、速写、深度报道、调查报告、报告文学、社论、评论、照片、画图、图表、录音、录像、读者听众观众来信来电和谈话等。其中关于法律方面的新闻因承载着文化传递的任务而影响着法律的制定与执行, 影响着受众的法律意识和法律理念, 因此是法学教师进行法学教学的丰富素材。

新闻媒介在法学教学中应用的必要性。法学所研究的对象是法律化的社会现象, 即以法律的理念、思维、标准去分析和评判一定的社会现象。这就决定了法学与其他社会科学和自然科学呈现相互渗透、相互融合、交叉重叠的状况。因此, 法学教学不能只是单纯的法律教育, 它必须是与多学科相交融, 是多学科知识的聚合。这就要求法学教师不仅要具备深厚的法学理论知识, 还应该了解, 甚至是精通其他社会科学和自然科学的相关领域 (例如国际贸易领域、知识产权领域、生物科技领域等) ;不仅能够在法学领域娴熟地运用和执行法律, 还应该在社会科学及自然科学领域有所作为;不仅应关注当前国内司法实务中的常见问题、热点问题和难点问题, 还应当放眼未来, 在研究国外相关法学问题和相关知识的基础上, 将西方法学理论的优秀成果与我国的国情紧密结合起来, 法学教学才有现实的生命力。

而要做到上述各方面, 法学教师必须借助新闻媒介, 广泛涉猎其他学科的知识, 才能厚积薄发, 将该学科领域中的研究成果及新见解、新动向不断地充实到教学中, 使学生不仅能够承袭前辈的经验, 还能够创造性地发现知识和创新经验。因此, 新闻媒介在法学教学中具有广泛应用的必要性。

正确应用新闻媒介进行法学教学。因为法律专业人士应该具有追求真理、维护正义的崇高思想;应该忠于祖国、忠于人民;应该具有崇尚法律、法律至上的坚定信念。或者说, 法律专业人士应当是法律的卫士, 不唯权、不唯上、不谋私利、公正廉明、刚正不阿。这也是法学教学的目的之一, 要实现这一目的, 法学教师必须正确选择教学素材, 将积极正面的法学价值理念传递给学生。

新闻媒介在讲授式教学中的运用

法学教师在教学中, 可以通过购买或借助网络媒介选取优秀电视法治栏目中的案例, 或者从网络中直接选取有价值的实例, 将该案例或实例通过多媒体系统播放给学生, 从中选取恰当的情景, 自拟问题对学生进行提问式的教学;或者让学生选取情景, 进行讨论式的教学;或者根据所选取的案例, 假设情景对学生进行情景式教学。这样, 不仅可以实现将法律知识对学生进行系统化、抽象化、理论化、概念化、形式结构化的传输, 还能使学生有真切体会, 扎实而系统地掌握法学理论。

新闻媒介在实践式教学中的运用

虽然法学教师在取得司法资格后可以以兼职律师的身份参与司法实务, 积累相关经验, 但是由于我国目前律师实务专业化水平不高, 通常教师所从事的实务有所限制, 不一定能恰当说明法学理论知识。新闻媒介中的信息就弥补了此项不足, 法学教师可以通过比对选择, 去其糟粕、取其精华, 从新闻媒介中选取具有针对性的案例新闻, 对学生进行针对性的教学, 效果更为明显。例如, 播放央视的《今日说法》、《经济与法》及《法律讲堂》等栏目中的案例。因为新闻媒介所编制的案例, 不仅显示案件的调查取证及法庭审理的过程, 而且还有专家针对该案例进行的讲解。所以既能够培养学生应用所学知识解决实际案例的能力, 又能够锻炼学生进行法律辩论的能力;不仅能够扩大学生的视野和知识面, 还可以使法学教学走向一个更加广阔的空间, 极具时代气息。

参考文献

①陈林娟:《当前中国法律教育谈微》, 《黑龙江高教研究》, 2004 (1) 。

②初北平、陈奉翔:《模拟法庭教学的优势及其操作程式研究》, 《交通高教研究》, 2003 (1) 。

④姜春兰:《模拟法庭课——实践性法律教学的新尝试》, 《政法论丛》, 2004 (1) 。

应用型新闻教学改革论文 篇9

一、课堂讨论议题设置要有时效性、针对性

在课堂教学中, 教师要通过设置议题讨论环节, 了解、掌握学生的思想动态及学习中出现的问题, 讨论中同学和老师的观点交流、碰撞, 可以更好地达成对相关知识的理解、掌握, 也会给教师很多启发, 从而更好地展开教学。在这个环节中, 我们会根据设置话题把学生分成若干个小组, 一般4人一组效果最好, 因为它能诱发学生独立思考, 在理论性较强的专业课程教学中, 这个环节可以增强教学互动, 产生“大脑风暴”的效应, 是活跃课堂非常直接的方式。

课堂讨论议题设置主要根据课程章节内容需要设定, 而且大多设计成开放性议题。比如, 《新闻采访》课程中“记者素养”这部分, 我们就设计了“你欣赏的记者有谁?”、“欣赏的原因有哪些?”、“你对自己的职业生涯有何规划?”等。新闻学本科专业课程的教学要突出新闻性, 为了更好地理论联系实际, 可以针对新近发生的新闻事件设置议题组织学生课堂讨论, 要求学生多方位地展开讨论, 对于应用性强的知识点, 讨论议题设置更要讲求针对性。通过议题讨论把学生自然引入课程理论学习, 不但可提高学生学习兴趣, 更有助于对理论知识的理解和掌握。

这个环节的设计需要老师备课时精心准备时效性、针对性强的案例资料, 并对这个话题有较为全面和深刻的认识, 要能够把握讨论方向, 并能解答同学们可能提出的问题。

二、课堂演练实训要强化效果

本环节依据不同课程、辅助每章节理论教学内容进行设计, 目的是培养学生的新闻专业敏感和快速职业反应能力。

《新闻采访》、《新闻写作》、《新闻编辑》、《广播电视节目策划》等实践性课程教学中, 都可以有针对性地设计不同的演练实训项目。采访、写作能力的提高是个渐进的过程, 不可能一蹴而就。学习采访要真刀实枪地干, 在课堂教学中教师要有意识、有步骤、有计划地指导学生从事新闻采访实践。在这些课程的教学安排中, 要根据课程内容需要进行分散设计, 不要集中在某段时间, 比如《新闻采访》课, 我们设计了6次实践应用环节, 每次实训结束, 老师都会针对实训效果和同学们进行交流讨论, 老师针对发现的问题或闪光点给予纠正或肯定, 找出问题后, 要结合课程知识点提出解决的方法或技巧。同学们对这种教学形式反应很积极, 教学效果较好。

通过这些教学环节的设计和应用, 学生完成从理论学习到实践应用, 再以此来检验理论知识, 可以让学生认识到新闻采写的自觉性以及采写过程中应注意细节的重要性, 一定程度上可以提高他们的专业认知能力和业务水平。

三、基本技能训练要扎实推进

这个环节是新闻学专业课程教学中实践性最强也是同学们最喜欢的, 目的是训练学生掌握如摄影、摄像、编辑、创作等业务基本技能, 如《新闻摄影》、《电视摄像》、《广播电视节目编辑》等课程。这些课程的教学要求任课教师像教练一样, 手把手训练学生的基本功, 同时还要处理好理论教学和实践教学的关系。比如《广播电视新闻编辑与节目制作》这门课程, 在进行编辑软件学习时, 我们的课堂教学设计是, 按照制作一部短片的要求把学习点拆解开, 老师先把每个单项进行演示, 然后指导学生操作, 之后检查学生单独完成情况。

在这个教学环节中, 老师必须掌握好教学进度, 做到扎实推进, 既要喂饱学得快的学生, 又要顾及到学得慢的同学, 做到每个单项教学所有学生都能基本掌握, 最终较好地完成教学任务。

四、作品观摩设计要“观“更要“析”

这个环节在理论性课程教学设计中主要起辅助性作用, 但在实践性课程教学中则为主要的教学手段, 设计的目标是使学生通过观摩作品, 学习借鉴一些新闻采访的基本方法, 以提高学生的专业分析、鉴赏能力, 作品观摩的数量和次数根据不同课程安排, 比如在一学期的新闻理论性教学中我们一般会安排学生观摩2-3部资料片, 这样不仅丰富了学习内容, 也可以拓展学生的专业视野。《广播电视新闻采访》、《广播电视新闻写作》、《广播电视节目制作》和《电视专题片创作》等课程, 观摩的量和次数要多一些, 甚至贯穿整个课程的教学。

在这个教学环节中, 不仅是让学生观摩, 更重要的是让学生学会如何结合课程理论知识对新闻作品进行专业解析, 知其不足, 学习借鉴其好的方法、经验。

自媒体在新闻传播教学中的应用 篇10

一、新媒体教学应用现状

在新媒体普及的今天,许多老师都开始尝试将新媒体作为一个全新的教学辅助工具应用到教学过程中,而自媒体和社交媒体在其中起到了重要的作用。自媒体指的是“个人生产、加工和发布信息的媒介平台,是为个体提供信息生产、积累和共享服务,传播内容兼具私密性和公开性的信息传播方式”[1],实际上它也是一种社交媒体。“社交媒体是建立在互联网技术基础上的用户信息分享和社交活动的互动社区,无数的用户和众多的个人媒体为社交媒体生产内容,传播信息”[2]。

QQ群、电子邮件、微信群等基于自媒体和社交媒体的新兴媒体已是高校老师常用的教学工具,为老师和学生提供了更为便利的交流平台。在QQ群上大家可以就学术问题畅所欲言、各抒己见;电子邮件给了学生随时向老师提问题的机会,也让老师和学生的交流更加便捷。如:中国人民大学新闻学院彭兰教授就指导学生利用网络进行问卷调查;扬州大学新闻学院的张爱凤老师就曾把学生的新闻采写作业发布到微博上,以增强互动性和影响。

但是,当下教学中新媒体的使用还存在一些问题,它仅仅是被当成一种教学工具,实现课上到课下的延伸,如收发作业、布置任务等,并没有被作为一个新媒体平台而得到充分利用,这说明我们在教学理念和自我学习上创新不足。为此,笔者不得不提出这样的疑问:新媒体教学的目的何在?

目前在新闻传播学院的教学过程中,有三大瓶颈需要突破:一是理论与实践脱节,重视新闻理论的教学,却忽视了对新闻理论的实践,导致学生在毕业后进入媒体工作时才发现学不能致用。如何实现学界和业界的融合,是教师们亟须思考的问题。二是新闻教材的陈旧与良莠不齐,当今传媒业界的变化日新月异,新教材编写的速度往往赶不上时代发展的速度。三是课程内容与学生的互动性不够,“我说你听”的灌输式教学模式不能充分激发学生的学习积极性。反观学校建设的教育技术平台,由于缺少个性化服务,往往不能满足互动教学的需求。

在这种情况下,探索新媒体在新闻传播教学中的新理念就显得紧迫而重要。对此,笔者一直致力于构建一个自媒体平台应用于教学,同时积极寻找与业界合作的机会。

二、基于新媒体的互动教学

我们以“网络与新媒体研究”这门课为平台进行了全新的教改实践,针对本科生和研究生教学采用不同的方法:本科生课程教学采用了课堂讲授、在线学习和互动讨论相结合的教学方式,课程考试包括微信、微博运营报告和新媒体案例分析两种方式。2014年研究生课程教学首次尝试“产学研一体化”,与广东电视台民生新闻栏目《DV现场》合作,让学生结合理论,全面运营其官网、官方微博和微信公众号。

在新媒体时代,互动是互联网思维的一个重要元素。互动教学除课堂讨论之外,我们还将教学过程延伸到线上线下、课堂内外,充分利用QQ、微博、博客和“暨大新媒体”官方微信等平台进行教学,学生可以在任何时间、任何地点学习,并可随时与笔者进行讨论。

我们在新浪博客“谭天论道”和微信公众号“暨大新媒体”上,可以随时发布学术热点和前沿资讯,带领学生积极思考;同学们通过转发、评论和老师随时互动;“暨大新媒体”官方微信除每天向公众推送一两条新动态、新文章之外,还开设教学模块,内容包括作业点评、答疑集成、课外阅读指导等,对学生们提出的问题及时给予指导和回复,构成了网络的学术讨论空间。较为私密的QQ群和微信群则是我们指导学生深入进行学术讨论的另一个平台。

这种教学方式不仅增强了师生之间的互动性,还吸引了大批校外学生和学者参与到讨论中来;不仅促进了本门课程学生的学习,还带动了其他关注“谭天论道”博客和“暨大新媒体”微信公众号的用户粉丝。这种在线学习实际上具有慕课(MOOC)特征,其课程实施的关键在于大众学习公共通道的建立,帮助学习者在开放和个性化的学习环境中通过交流讨论形成知识网络中的“节点”(Nodes),并最终在知识网络中形成多群体学习路径的生成式课程。[3]

在实践过程中,同学们以小组的形式结合理论去运营自己的微博、微信公众号,由于人力、财力、时间和经验不足,同学们所运营的只能作为媒介产品,离媒介平台还有一定的距离。但是,同学们对于新媒体的了解,已不仅仅局限于抽象的概念,而是真正懂得了“服务为王”“以用户为中心”等互联网思维,并运用到了自己的实践中去。

例如:充分体现网络思维的微信号“吐槽君”,就是利用反讽的网络语言,以热点和观点聚集了不少人气。在实践的过程中,同学们充分认识到了运营好一个媒介产品需要做到:一是从内容产品到服务产品的转变;二是从受众模式到用户模式的转变;三是从信息传播到关系传播的转变。

运营微信号“吐槽君”,同学们从一开始简单地以内容为主,到逐渐开始有了服务用户的意识。例如世界杯、高考期间推送的文章,就是在恰当的时间节点推送用户想要了解的信息,及时又有趣;不时举办的抽奖活动,促使用户们在朋友圈大量转发,实现从信息传播到关系传播的转变。此外,同学们还积极思考,几次改版,运用不同的方式去探索新媒体产品的运营。

同学们在运营新媒体时会更加积极思考在课堂上从没想过的问题———怎样变单一传播为双向交互,变自己做为大家一起来玩?怎样变作品为产品,而且不仅做内容产品,还要做服务产品?同时还要研究用户及行为:熟人怎么做?陌生人怎么办?我们产品的独特性在哪里?这样一来,学生在实践中享受到了前所未有的探索乐趣,热情高涨,反响强烈。

将新媒体作为一个平台用到教学中去,是教学理念的革新。老师与学生不仅仅是传统意义上的传受关系,更是相互学习、相互讨论的朋友关系。新媒体平台打造的亦师亦友、活跃互动的学术氛围,可以更好地激发学生的思考能力和创造能力。而同学们利用新媒体进行的教学实践活动,已经是在对业界前沿的探索,既有理论的支撑,又有实践的检验,将来无论是做研究还是搞实践,对他们都大有裨益。

三、产学研结合的实战训练

协同创新是当今高等教育发展的新增长点。“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚,通过突破创新主体间的壁垒,充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。高等教育机构同企业合作,协同研发,创新技术,既能提升高等教育机构的社会声誉,又能促进教学、有利于高等教育自身的发展。我们在课程中开创的“产学研一体化”实战训练,是实践“协同创新”教育理念的一个案例。

“产学研”结合说起来容易,做起来并不容易,这涉及与校外、与社会的合作,一般教师往往囿于社会资源的匮乏而止步。笔者依托自己的社会资源和媒体人脉,加上媒体转型和节目创新都有很强的需求,校媒双方一拍即合。践行“产学研”结合就是采取“走出去、请进来”的办法。

我们指导的学生全面运营广东电视台《DV现场》的新媒体,就是实现“产学研一体化”的范例。

《DV现场》栏目是广东电视台公共频道一档电视民生新闻栏目,创办于2011年5月,秉承“直击现场、关注民生”的宗旨,聚焦普通市民的生活,关注他们的喜怒哀乐,为他们的利益鼓与呼。节目要求记者站在新闻事件的第一现场,力求为观众带来最直接、最原汁原味的画面和声音。2012年被中国电视艺术家协会评为全国十大创新栏目,2013年被中国电视艺术家协会评为全国十大名优栏目。

《DV现场》虽然有官方微博、微信,但在资源整合上还略有不足,亟须寻找一个新的途径去扩大互联网的影响力。媒体的官方微博不仅仅是传统媒体发布内容的平台,更应该重视与传统媒体的融合。

我们除让学生参与到《DV现场》官方微博、微信公众号和官网论坛贴吧三个新媒体平台的运营中去之外,还带领学生将营销学的4P理论、病毒式传播等应用到电视新闻上,拓展传统媒体的渠道,打造新媒体平台。实现传统媒体和新媒体平台的资源整合,两者之间互动性的增强,对于提升彼此的影响力都有帮助,可以实现传播影响力的最大化。

以《DV现场》的官方微博为例:在同学们接手《DV现场》的新媒体平台短短3个月的时间里,其官方微博粉丝数由11万增至12.5万,粉丝净增数达到1.5万,平均每个月增加5000人。在2014年6月20日世界杯有奖竞猜开始阶段,日增订阅数1694人,达到高潮。

从“消息发送人数”指标上可以明显对比出运营团队接手前后的变化。2014年4月16日之前,主动发送消息的去重用户数(包括非粉丝)的数量几乎为0,而4月16日当天,消息发送人数达到53人,此后均保持在这个数据上下。可见,在精心运营的情况下,微博的消息发送情况有明显好转。

种种数据证明,同学们运营后的成果是很显著的。同学们不仅仅是将它作为电视节目的延伸,更在实践的基础上总结了具有指导意义的经验。第一,明确目标用户,提升官方微博活跃度。第二,总结微博发布规律,获取用户最大程度的注意力。第三,精选搭配图片及视频,引发视觉传播轰动效应。第四,注重沟通与反馈,赢得用户信任与支持。第五,重视微公益传播内容,塑造官方微博品牌。第六,与传统媒体互通,打造兼容开放的传播平台。这些经验的总结,不仅让同学们对于理论有了充分的理解,并且对业界也有很强的指导意义。

同样,在其他平台运营的效果也很显著:官方微信的粉丝数由85557增加到94476,论坛和贴吧的配合也起到了网络推手的作用。从各自为政到协同作战,《DV现场》新媒体平台的构建为我们当下传统媒体的转型提供了依据。目前广东电视台围绕《DV现场》正形成电视新闻播出平台、互联网平台和线下活动(小记者夏令营、公益项目苹果书屋等)三位一体的O2O媒介平台,既有内容产品,也有服务产品。

社交平台的作用在于,一方面它能使个体用户与其圈子内的人展开互动,共享资源,维系关系;另一方面,它又能打破圈子内关系的封闭性,通过突破时间、空间和物质成本的限制,形成更多、更好的资源流动,并赋予个体最大程度的机会,使得个体能嵌入到另外的圈子中,并顺带使自身的圈子与外界的圈子发生关系,形成交集,从而增强转换的可能性,进而在整个社会网络中实现嵌入。毫无疑问,关系转换的目标是通过个体价值最大化来实现平台价值最大化。不可否认的是,笔者这一次带领学生与业界的合作,不仅验证了其理论的正确性,也为业界实践提供了很强的指导意义。[4]

2014年7月16日,由暨南大学新媒体研究所和广东电视台公共频道联合举办的“电视新闻节目新媒体运营报告会”在暨南大学新闻学院学术报告厅举行,校内外师生参加了研究生课程“新媒体研究”的考核汇报。广东电视台公共频道《DV现场》栏目组和《DV现场》官方微博、微信公众号和论坛贴吧三个新媒体运营小组分别作了汇报和讨论。此次报告会对学界和业界都深有启发———学界和业界并不是各自为政、彼此脱轨的,而是可以很好地结合在一起,互相促进。

我们的授课方式旨在拆掉学校教学的两堵“墙”:一个是拆掉课上和课下的“墙”,利用新媒体打破课堂时间和空间的限制,使得老师和学生的互动成为常态,也让学生们产生学习的兴趣,在实践中更积极地去思考;另一个是拆掉学校和社会的“墙”,实行“产学研”结合的方式,使得业界和学界共同探索,相互支持,共同成长。两种“拆墙”,前者是增强教学效果,后者是提高实战效果。相比之下,后者操作起来难度更大,但价值更大,更值得去做。新媒体的运用,不仅仅局限于新闻传播的教学中,对其他课程的改革也有一定的借鉴意义。

参考文献

[1]谭天.新媒体新论[M].广州:暨南大学出版社,2013:32.

[2]谭天.新媒体新论[M].广州:暨南大学出版社,2013:35.

[3]林静.MOOCs:本意、困境与希冀[J].中国教师,2014(3).

电视新闻中空镜头的应用 篇11

提到空镜头，电视界的同仁们似乎都不会陌生，但要追根溯源，查找“空镜头”这一概念最原始的出处，却着实很难。在《电影艺术词典》中对它有这样的解释：“空镜头”亦称“景物镜头”，是指画面中没有人物的镜头。

我们知道，电视是一种视听媒介，是给人们看的，画面承载着“视觉”通道上的所有内容。因此，空镜头常常被作为一种表现人物内心世界的视觉语言而为电视剧、电视纪录片、电视散文诗等广泛采用，那么，在电视新闻中空镜头这一视觉语言，又是如何运用的呢？我认为，空镜头在电视新闻中有三个方面的功能：即写实功能、写意功能和结构功能。

就写实功能而言，我想有以下三点可以拿来探讨：

第一，用空镜头交代新闻发生的地点及环境特征。在电视新闻中，这也是空镜头被运用得最多、最简单的一种。作为对周围环境忠实记录的空镜头，常常被记者们用推拉摇移及定格等形式用来交代新闻发生的地点及其周围的环境。如：中央电视台制作的《南京冠生园：年年出炉新月饼，周而复始陈馅料》（中国广播电视新闻奖２００１年度电视新闻长消息一等奖、第十二届中国新闻奖二等奖），该片一开始由四个空镜头组成：“这就是南京著名的食品企业——冠生园食品厂”（全景一个固定画面）。“在它沿街的一幢厂房里有整整一层的窗户都被纸蒙得严严实实”（三个隐蔽拍摄的镜头相接：沿街的一幢远景厂房；被纸蒙得严严实实的窗户的近景；特写），“我们的调查就从这处厂房开始”。短短的一组镜头，非常直观地向观众交代了新闻发生的地点：南京冠生园食品厂；同时也交代了一个独特的环境特征：被纸蒙得严严实实的厂房。窗户上为什么要蒙上纸？莫非有什么玄机？里面到底在干什么？这个隐蔽的生产环境自然要引发观众的一连串的疑问。

第二，用空镜头凸显新闻真实。传播学原理认为：“事实是新闻得以形成与成立的基础，新闻是在事实的基础上通过归纳而获得的，新闻依赖于客观存在的事实而存在。”而空镜头所反映的正是新闻赖以生存的客观事实中的物质世界，相对于人类世界而言，物质世界更接近于新闻本源事实，可信度更高，同时在人们的心理接受上，“物证”的作用要大于“人证”的作用，通常人们更愿意相信现场的“物证”所传达出的信息。所以对于忠实地记录新闻现场客观物质的空镜头来说，它常常能消除受众在接受信息传播时间的不确定性，为新闻事实起到一种有力的“见证”作用，从而使新闻具备真实性，更易为受众所接受。

第三，用空镜头再现电视新闻的过去时空。我们知道，昨天的新闻就是今天的历史。电视新闻是以现代电子技术为传播手段，以声音、画面为传播符号，对新近或正在发生、发现的事实的报道，既然电视新闻是对新近或正在发生、发现的事实的报道，又从何谈起用空镜头再现电视新闻的过去时空呢？我认为，之所以提出用空镜头再现电视新闻的过去时空的观点，问题的关键在于，这一观点是针对特殊的电视新闻而言，并非适用于所有的电视新闻。比如：在《新闻调查》类的节目中，当节目需要表现已经成为过去的人和事时，又没有原始的资料素材，在这种情况下，我们不妨可以寻找现存事物或实地，将这些现在时的空镜头进行技术上的处理，使之呈现过去的时态，以此再现这个事件的新闻背景。

清代诗人袁枚在《随园诗话》中说，“诗贵在其有深意”，“文贵在曲婉”。电视新闻中空镜头的写意功能，又何尝不是“贵在有深意”和“曲婉”呢？

首先，空镜头在电视新闻中的隐喻象征作用。视觉隐喻就像修辞中的比喻一样。通过镜头的连接不同的形象加以并列，以甲比乙，以此喻彼，暗示出一种视觉上的直喻使内容更含蓄。比如：《２００３风云人物——高耀洁》这期节目介绍河南中医学院退休教授高耀洁自己出钱宣传防治艾滋病。她退休后给人看病从不收钱，看好一个病人就让他们自愿地资助一名因艾滋病而失去亲人的孤儿。但是后来，高教授发现这些钱并没有用在孤儿身上，而是被这些孤儿的亲戚给花了。高教授非常气愤，决定不再寄钱而是给孤儿们找个新家。在这期节目中有两组镜头的应用就颇具匠心。每当她给一个孤儿找到一个新家的时候，她都非常高兴。屋顶上的小白鸽展翅欲飞和树丛中的阳光，斑斓闪烁，它暗示着高耀洁此时的愉快心情和她为那些已经找到了收养家庭的艾滋孤儿的未来生活的美好希望。这时空镜头的表现让观众产生想象，使观众暂时离开事件的叙述，让视觉的感受力集中去领略事件的情绪色彩。

其次，空镜头在电视新闻中还具有情感效应。笔者认为，在电视新闻中还有一种独特的空镜头表现形式，这种空镜头更能激发电视新闻的情感效应。这是一种包括“人物”的空镜头。其中的人物也许是采访对象本身，也许不是，但在这些镜头中人物仅仅是画面的线索及元素之一，镜头的目的除了展示事件的地点、场所、背景和时间以外，它更着意地要表达颇具时代感的社会面貌，以及隐藏在这背后的一种难以言状的情绪。比如：北京电视台的长消息《“７·１３”——申奥成功日万众欢腾时》紧紧抓住２００１年中国乃至世界最为瞩目的重大事件——７月１３日北京申奥成功的新闻事实，进行全面、精确又具体的报道。记者全面、生动地记录了申奥成功时北京市举城欢庆的热闹场面，为观众留下一组组令人难忘的经典镜头：世纪坛群众欢呼雀跃；长安街上车水马龙；天安门广场彩旗飞舞；街道社区、大学校园处处欢声笑语；等等。也许从严格意义上说，这些镜头中都有人物的出现，它们似乎不属于“空镜头”的范畴，但我认为这正是电视新闻中常常见到的比较独特的“空镜头”。正是这些镜头生动地展现了一个欢呼雀跃的激情之夜。北京沸腾了！中国沸腾了！隐藏在这些镜头背后的是一种难以言状的情绪，欢乐属于每一颗中国心。千万颗激动的心涌向天安门广场，长安街立时汇聚成一条奔腾的河流。

我们知道，电视中的结构方式是多种多样的。但无论哪一种结构方式，在结构过程中都离不开空镜头。因此，空镜头在电视新闻中，同样具有一个不可忽视的作用，即结构上的功能。

论微博在新闻教学实践中的应用 篇12

一、微博与新闻教学实践的结合

(1) 微博的发展为微博教学创造了良好的时机。据中国互联网信息中心发布的《第33次中国互联网络发展状况统计报告》显示, 截至2013年12月, 我国网民规模达6.18亿, 手机网民规模达5亿, 微博用户规模为2.81亿。微博形式精简但是功能强大, 可以迅速便捷的发布信息。因此, 微博上聚集了大量人气。[2]不可否认微博传播已经在新闻传播领域占领了一席之地, 并发挥着越来越大的影响力。2013年的“长春盗车杀婴案”、2014年的“招远血案”, 微博在一次又一次社会热点事件的传播中发挥了重要作用, 微博上的言论也备受人们的关注, 微博的影响力与日俱增, 受众参与微博传播的积极性也越来越高, 而且很多商业网站也非常重视微博平台建设, 为受众参与微博提供了便利的条件, 这些都为微博应用于新闻教学实践创造了良好的时机。

(2) 教师积极进行微博教学的实践。随着微博技术的不断普及, 很多教师开始将微博引入教学实践领域。2009年武汉大学信息管理学院副教授沈阳就首次尝试采用微博给学生上课。沈阳认为利用微博教学, 同学们参与度比普通课堂高很多, 交流渠道多了。另外, 网友可以有限度地参与课堂。但在技术方面需要开发配套软件, 实现既能限制网友的参与度, 维护课堂秩序, 又便于开展教学活动。[3]教师沈阳的微博教学让学生感受到了微博教学的便利, 很多媒体都曾关注这次微博教学并进行了报道, 进一步让更多的师生认识到了微博教学。

华南师范大学焦建利教授认为, 教学与微博最大的结合点在于个人微博中的情感交流, 在于将微博作为学生情感管理的辅助工具。关注学生的个人微博, 了解学生的情感动态使微博成为师生交流、生生交流的网络阵地, 微博技术必不可少。微博行为是一个复杂的过程和系统, 有效利用微博技术必须关注学生的个人特征, 适时适当地加以利用, 使学生形成个性化、积极的微博行为。[1]还有很多国内研究学者开始对微博教学进行理性的探讨, 以便更好地将微博应用于教学实践。

2011年中国人民大学彭兰老师将学生的微博表现作为《网络互动管理》这门课的考核标准之一, 计入期末成绩。[4]2014年初, 华中师范大学武汉传媒学院广播电视新闻学专业举行了一场“另类”期末考:学生只需要参加一场“洋气”的模拟记者招待会, 现场向美国外教采访互动, 挖新闻, 然后用微博、微信朋友圈等新媒体平台发布一条关于此次活动的简讯, 并“@”任课老师就能完成此门课的期末考核。[5]很多教师已经在新闻教学实践中就使用了微博教学补充日常新闻教学, 学生积极响应, 经常在微博中与老师进行互动。如何更好地将微博应用于教学领域成了目前很多教育者关注的问题。在新闻专业教学中有效地应用微博来辅助传统的新闻教学实践, 可以调动学生学习的积极性, 也有助于提高新闻教学实践水平。

(3) 微博教学创新了新闻教学方式。目前, 新闻专业教学总体上还是以教师讲授为主, 教师的新闻实践经验相对较少, 再加之采用老套的教学方法, 一般很难激起学生学习的积极性。此外, 新闻专业课程普遍的情况就是班容量相对较大, 教师在组织课堂教学实践时不能保证让每一个同学都有参与的机会, 而学生就教学内容进行自我表达的机会也相对较少。各方面条件的限制使教师与学生在课堂上的互动明显不足, 老套的新闻教学方式难以适应学生与教师进行充分交流的需求, 导致一些学生学习的积极性降低。

新媒体背景下如何创新教学方式来调动学生学习的积极性成了很多教师的面临的一个难题。传统的教学方式学生只能在有限的时间空间里跟老师交流, 这远远满足不了学生的需求, 教师开通微博, 可以使学生能够随时随地与老师进行沟通, 拉近了师生的距离, 师生也可以在微博中分享知识、交流情感, 进而提高新闻教学的效果。

二、微博在新闻实践教学中的应用

(1) 借助微博动态更新教学资源。新闻教学实践需要时刻关注新闻业界的动态发展, 作为新闻专业教师可以充分利用微博来发布新闻业界的最新信息。一般来说, 微博的形式都很精简, 教师可以用很简短的文字或者转发图片、视频、音频的方式转述一些动态新闻, 实现实时动态更新教学资源。教师还可以通过教学微博转发最新的新闻报道案例, 让学生了解新闻实践中发展的动态, 开阔学生的视野。

此外, 很多新闻从业者都开设有自己的实名微博, 教师可以在微博中采用关注的方式链接这些新闻从业者的微博, 让学生了解新闻一线的记者的动态, 近距离的接触新闻报道的第一线, 辅助平时的课堂教学。例如, 在新浪微博中有王克勤、赵世龙、贺延光、杨锦麟、陈晓楠等一些著名的新闻人, 还有像中青报曹林、新京报浦峰等关注度较高的一线记者, 教师可以适时地转发评论他们的相关微博, 引起学生对新闻业界动态的关注。

(2) 扩展新闻教学的时间和空间。实践表明, 微博可以扩展新闻教学的时间和空间。用微博来辅助新闻教学实践可以使教学不再局限于传统的课堂内。如今网络很发达, 再加上手机上网的便利, 师生可以通过微博实现随时随地的交流。学生通过微博可以及时回答老师提出的问题, 也可以通过微博提出自己的疑问, 随时跟老师及其他同学讨论, 进行思想的碰撞。

教师通过建立教学微博在课前可以将与教学内容的相关文字、图片、视频等材料放在微博以供学生预习, 还可以在课后及时补充相关材料, 让学生更好地掌握教学内容。此外, 教师可以通过微博的方式布置作业, 学生完成后可以在微博空间提交作业。积极搭建新闻教学微博, 教师和学生就可以随时阅读相关作业、评价作业、分享思想, 突破了传统新闻教学时间和空间的束缚, 教学的时间和空间都得以扩展。

(3) 利用微博组织学生进行新闻话题的讨论。教师可以把微博中的话题功能运用到新闻教学实践中, 由教师发起和教学内容相关的话题, 师生在微博提供的平等的交流环境中进行讨论, 对讨论话题感兴趣的网友也可以参与讨论, 使得学生的学习跨越时空的限制, 得到充分的交流。这是一种很好的提高学生学习积极性的方法。

微博可以给学生创造一个真实的交流平台。在现实新闻教学课堂中, 一些学生由于各种原因不能表达自己的真实想法和情感。而微博环境相对轻松、平等, 学生借助于这个新型的交流平台更容易表达自己真实的意见。教师使用微博进行新闻教学, 学生可以在课外与教师交流对新闻事件的看法, 有效辅助了课堂教学。

三、结语

随着微博技术的不断普及, 越来越多教师使用微博进行新闻教学实践, 微博成了学生学习、师生交流沟通的一个很好的平台。当然, 将微博应用于新闻教学实践是为了辅助其更好的发展, 而不是要完全取代传统的新闻教学方式。高校新闻专业教师要充分发挥自己在网络新闻教学中的作用, 善于创新教学方式, 不断提高自己的教学水平, 从而促进新闻教学实践的发展, 为新闻媒体培养能够紧跟时代步伐的优秀新闻人才。

参考文献

[1]翁朱华, 希建华.教育技术研究的新动向——“2010中加教育与技术研讨会”述评[J].开放教育研究, 2010 (6) .

[2]CNNIC:第33次中国互联网络发展状况统计报告[OL].2014.

[3]杨佳峰, 冯强.武大首尝“微博”教学[N].武汉晨报, 2009-12-8.

[4]李雪林.人民大学将微博表现与课程考核成绩挂钩引质疑[N].文汇报, 2011-3-3.