创业教育对策

创业教育对策（共12篇）

创业教育对策 篇1

2015年初, “创客”这个新名词也被首次写入了政府工作报告。作为“创客”的最直接人群, 在校大学生是不可忽视的一支力量。李克强总理说, 促进“大众创业、万众创新”, 大学生是重要力量, 要为他们实现梦想和自身价值“铺路搭桥”。现在越来越多的大学生积极创业, 学习如何创业, 他们是创业成功的先导。自此“大众创新, 万众创业”尤其是大学生创业在我国形成了一股前所未有的浪潮。

2015年, 全国高校应届毕业生总量达到了史无前例的749万, 人数再创新高, 就业工作任务十分艰巨。高职院校学生就业更为紧迫。高职院校要从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力, 必须探索改革人才培养模式, 培养大学生创新创业能力, 实现大学生的被动就业转为主动就业。

创业教育是指以开发和提高学生的创业基本素质为目标, 培养学生从事创业实践活动所必须具备的意识、精神、品质、知识和能力等方面的一种教育, 能有效缓解大学生就业困难问题。因此, 高职院校开展创业教育是经济社会发展对人才培养的必然要求, 也是缓解大学生就业压力的重要途径。

1 高职院校创业教育现状及存在问题

自2002年, 本科院校率先拉开创业教育的序幕。高职院校创业教育起步较晚, 近几年才有了一定的发展。如今, 各高职院校纷纷开设有创业教育课程, 有条件的高校在企业和政府的大力支持下, 办起了校内大学生创业园。在创业课程教学、训练、实践等方面均取得了一些成效, 但前进的道路问题重重。主要表现在:

1.1 高职生创业意识淡薄, 创业比例低

目前各高职院校已初步开设了相关创业类课程, 但由于课程教学时间的安排、教学内容的选取、师资力量的薄弱、与专业课程协调等问题凸显, 导致相当一部分高职院校创业教育仍然停留在举办不定期零星讲座阶段, 没有把学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中, 这种蜻蜓点水式的讲座效果是非常有限的。因此在我国高职毕业生中, 希望创业、愿意创业、敢于创业的人数比例偏低, 大学生毕业创业比例更是不到1%。

1.2 高职生创业能力不强, 创新成果少

作为高职生创业者, 其掌握的创业知识和技能薄弱, 对于如何创业, 从哪里着手创业, 怎么管理企业等等问题学习的不深刻, 导致创办企业的成功率较低, 存活期较短。另外, 学术论文、专利是反映学生创新能力的重要方面, 而我国高职生在公开出版物上发表过学术论文和有论文在学术会议上交流的寥寥无几, 专利申请也是我国高职生的“软肋”。由于高职生没有对实际商业运作的切身感受, 所以大多数创业计划书偏离实际, 技术成果并不能真正转化为现实生产力。

1.3 创业环境和氛围需改善, 创业服务需加强

目前我国市场经济体制还不完善, 市场经济法律法规不够健全, 某些行业或地区有狭隘的保护主义, 经营项目范围受到各种限制, 导致高职生自主创业壁垒较多。另外, 专业化的创业服务中介组织发展滞后, 创业咨询、法律法规咨询、各种专业性服务外包等方面的服务也相对缺乏, 所以, 创业企业不能得到及时的指导和有效的支持。

2 高职院校实施创业教育的对策

2.1 抓住时机、大胆开展创业教育

鉴于发达国家的经验, 我们可以知道对在校大学生进行创业教育将是我国高等教育的一个必然选择。虽然我国大学生创业教育起步较晚, 还处于尝试与探索阶段, 但发展迅速, 也积累了一定的经验。而且, 我国的创业教育尚未形成固定的模式, 各高校可以根据自己的实际情况, 开拓思路, 摸索出适合本校的创业教育模式。高职院校较普通高校更倾向于技能培养, 这为高职学生进行创业教育打下了良好的基础。应抓住时机, 大胆开展创业教育, 更新教育理念, 改革教育方法, 转换教育模式, 从而打造品牌, 办出特色, 创出名气, 在改革发展的大潮中站稳脚跟。

2.2 注重创业平台建设, 营造良好的创业氛围

要构建校内与校外相结合、相协同的创业教育实践平台。要根据实际情况、实际条件, 采用多种形式、多种方法因地制宜地建设创业平台, 是高职院校的大学生创业教育现实可行的选择。襄阳职业技术学院大学生创业园就给我们提供了这样的一个范例。这些大学生创业园都是帮助大学生进行初期创业的。在这些园区内, 有政府和学校相应的优惠政策保证, 入驻的大学生创业者在一年或两年期内享受场地零租金、政府免税、水电费优惠等等。此外政府、银行、学校还给予一定的资金支持。建设这样协同创新的创业平台, 对于营造良好的高职学生创业氛围, 促进创业教育有重要作用。

2.3 设置科学、合理的创业教育课程体系

虽然我国部分高校已开设了创业教育, 但课程体系尚未成熟, 更不用说高职院校, 但高职院校一般来说都有稳定、长期合作的实习基地及合作企业, 应该利用这一优势创建一套课程体系。该课程体系应围绕培养学生的创业精神和能力这一基本要求设置教学活动, 安排教学内容, 包含企业管理、风险投资、创业财务基础、市场调查方法等理论知识, 同时要向学生普及金融、理财、税收、营销、商务等方面的知识, 并邀请成功的创业人士给学生做专业论坛、讲座。与传统理论教育不同的是, 创业教育还应加大实验、实习和社会实践等环节在课程体系中的比重, 鼓励学生走出课堂, 面向社会, 通过众多的课外活动和社会实践, 增强学生获取知识能力、研究能力和创业能力, 把学生培养成视野开阔、主动创新、勇于实践的复合型人才。

2.4 创建一支创业教育师资队伍

搞好大学生创业教育, 一个重要的前提就是创业师资队伍建设, 但目前我国开办了创业教育的高校中很多师资都是只有理论教学经验而没有或鲜少实践经验, 或者就是专管就业的老师, 他们由于自身缺乏创业经历, 讲授的多为理论知识, 容易让创业教育流于形式。高校应通过多种方式、多种渠道进行创业师资培训, 更新教师的知识结构, 使教师掌握创业教育的最新动态和科研成果, 例如可以聘请已成功创业的校友、有经验的企业家、专家以讲座或课程的方式到学校里给学生讲授创业经验、传播创业理念:还可以选派本校老师走入企业, 亲身体会创业历程, 积累创业经验。学校可以从政策和经费上支持教师的创业教育科研活动, 鼓励教师开发出有社会价值或经济价值的创业教育科研成果, 为学校创造财富, 也为培养创业型学生做出相应的贡献。

参考文献

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[5]冯巧云.高职院校创业教育现状及策略探讨[J].长春教育学院学报, 2009 (05) .

创业教育对策 篇2

当前，在社会主流舆论看来，与公务员等稳定安逸的铁饭碗相比，创业是一种有很大风险的选择。另外，大学生创业教育还受到家庭压力的影响。有些大学生尽管对创业很感兴趣，也有创业的天赋，但会遭到父母亲戚的强烈反对，认为大学白读了。而且社会对大学生创业普遍缺乏宽容的态度，以致不少大学生不敢去尝试。社会上甚至有人认为自主创业是“拜金主义”的表现，是个体追求金钱的表现。这种观念是对创业的一种误解。创业不仅仅只是财富的追求，更是对机会的追求和对自我实现的一种追求。

1.2创业机制和政策

不少大学生不敢创业的原因，不仅仅体现在心理层面，更重要的是制度和政策层面。中国缺乏创业退出机制，社会没有提供一种机制帮助大学生承担风险，帮助他顺利从创业活动中退出。中国大学生目前创业，需要一个人承担所有风险，而在美国，你创业失败了，会得到一定救助。当前，国家还没有出台一个针对大学生创业的法律，法律法规不是特别明朗。地方政府尽管出台看不少关于创业的优惠政策，但这些政策仅仅只是一些部门文件，主要针对的是毕业后创业的大学生。地方政府积极宣传创业的欲望不是特别强烈，相关创业服务还不到位。关于创业的一些政策主体和职责不明确，不具有可实践性。

1.3劳动力市场分割

根据教育经济学的观点，经过良好大学教育的大学生一般都会选择一级市场和主要劳动力市场。原因是在这个市场工资高、工作稳定。更重要的是，社会地位也相对较高。从人力资本角度出发，也符合大学生在大学教育中所付出的人力资本。社会中最受尊敬的职业是那些内部结构和功能最接近核心地位的职业。显然，创业肯定不属于一级市场和主要劳动力市场。创业者在创业初期，往往面临资金缺乏等困难，甚至最后还得面临失败的窘境。所以劳动力市场分割是对大学生创业教育有着重要的影响。

1.4经济现状

创业教育对策 篇3

关键词：创业意识；创业能力；创业教育

中图分类号： G647.38 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）32-143-2

0 引言

经过从1997年至今近20年，我国大学生创业教育在全国高校得到了较快的发展。青海省经济和社会发展较为滞后，大学生创业教育也起步较晚、发展较慢。本文通过对大学生创业意识和创业能力现状进行调查，结合青海省大学生创业教育实际，对促进青海省大学生创业教育的对策进行探讨。

1 青海省大学生创业意识和创业能力调查——基于青海大学的调查

1.1 创业意识现状

创业意识是指大学生对创业这一实践活动的正确认识、理性分析和自觉决策的心理过程。通过调查发现：大学生对创业方面的知识了解很少，52.20%的学生只是片面的以为创业就是开创一份事业；而大学生对创业的兴趣度也不是很高，对创业不感兴趣的达到20.80%，很感兴趣的只有14.10%，绝大多数大学生持一般的态度。在毕业后职业选择上，76.90%的学生会选择“到企事业单位上班或考公务员”，只有16%的大学生会考虑“自主创业”。而在创业动力上，“不想给别人打工，想自己当老板”和“想赚大钱”分别占20.10%和24.20%，大多数觉得创业最大动力是 “解决就业问题”，占36.80%，只有4.90%的人是出于兴趣爱好。

1.2 创业能力现状

创业能力是指创业者为了实施自己的创意、计划而从事的具有一定风险的活动所应具备的素质、能力和本领。调查发现，大学生中只有27%的人因为有打工的经验，家人或亲戚也创办过企业，受家人的影响，有了创业的想法，对创业很自信。有19.80%的学生对创业迷茫，不知道创业好不好，会不会有风险，再加上对国家出台的创业政策也不是很了解；有43.60%的学生认为创业有一定的压力。在现有的知识和技能是否能满足创业需要方面只有1%的学生认为可以满足，而45%的学生认为自己现有的知识和技能不能够满足创业的基本要求，对自己不太相信，以至于害怕失败，害怕创业过程中遇到困难，不能够坚持下去，怀疑自己的能力。

1.3 影响创业意识和创业能力的原因分析

从对大学生创业意识和创业能力调查结果进行总体分析，可以看出大学生创业意识和创业能力普遍较差，影响了大学生创业活动的开展。究其原因是多方面的：既有来自大学生自身的原因，也有来自家庭和社会等方面的原因，更深层次的原因则是青海省高校目前大学生创业教育现状不能满足大学生对创业教育的基本需求所致，调查中40.50%的大学生没有参加过系统的创业课程学习和相关的创业类培训或讲座。

2 青海省高校创业教育存在的主要问题

从对大学生创业意识和创业能力的调查分析发现，创业意识和创业能力较差是由于青海省大学生创业教育现状不能满足新形势下大学生的需求，以往的创业教育大都较零散、不系统，并且受益面较小，不能很好地实现培养大学生创新精神、创业意识和创新创业能力的目标。青海省大学生创业教育目前存在的主要问题表现如下。

2.1 对创业教育的真正内涵认识不到位

联合国教科文组织认为创新创业教育证书应成为21世纪现代人的第三张教育通行证，这一“将接受过创业教育视为大学生应有的第三本证书”的理念没有在青海省高校中完全树立，也没有充分、全面认识到创业教育的真正内涵，开展创业教育的动机和目的是基于国家和省级政府对高校创业教育的要求，较多属于“感性的功利”，更多的是将创业教育看作是“教育创业”，将大学生创业教育作为解决大学生就业难题的临时举措。

2.2 缺乏系统性的创业教育课程体系

创业教育的根本目的是对大学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养，要达到这一目的，离不开系统的创业教育课程体系，结合学科教学、专业教学和基础知识的学习才能形成。青海省高校创业教育仅仅局限在开设了个别创业教育课程，组织大学生参加各类创业大赛、SIYB创业培训和就业指导层面上，缺乏系统的创业教育课程体系。

2.3 缺乏创业教育专业师资

青海高校“双师型”教师严重匮乏，缺乏相应的创业教育师资储备和接受过系统培训进修的创业教育师资，多数从事创业教育的师资都是由从事经管学科教学的专业教师或从事学生就业指导工作的老师以及从事思想政治教育工作的老师转过来的。缺乏创业教育专业师资成为青海省大学生创业教育进一步发展的瓶颈。

3 促进青海省大学生创业教育的对策探讨

3.1 转变人才培养理念

通过创新创业教育培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力的人才是高校提高教学质量、深化教学改革的最终目标。青海省高校应转变人才培养理念，转变对创业教育理念的认识，在高校这个大学生创业教育的主阵地上充分发挥自己的作用，为青海省经济和社会发展培养更多的培养创新、创业型人才。

3.2 构建具有特色的创业教育课程体系

青海省各高校校情不同、专业各有特色、学生实际情况各异，因此在创业教育课程体系构建上应将创业教育融入专业教育之中，创业课程和专业课程相互联系，形成体系，同时，体现差异、立足校情、突出特色，满足创新、创业型人才培养目标的要求。

3.3 改变创业教育师资现状

创业教育师资是创业教育成功的保证。一方面要加强创业教育师资储备，对热衷于创业教育的老师通过进修培训、学习交流等形式促进提高，同时支持教师获取“创业咨询师”等相关资格证书，提高“双师型”教师比例；另一方面，要增加教师的实践经历，鼓励创业教育教师到创业企业兼职、挂职锻炼；同时，吸引成功创业企业家到学校与专业教师合作教学，做兼职教师及创业导师。

3.4 注重创业实践

创业教育具有很强的实践性，因此要改变传统教学重理论轻实践的现象，积极搭建创新创业实践平台，建立健全实验室、实习基地、创新创业实训基地，并切实发挥作用。同时，通过社会实践活动让学生亲身经历，积极组织并鼓励学生参加“挑战杯”、“ERP大赛”、“创新创业大赛”等课外科技竞赛，开展创业交流和创业讲座等丰富多彩的活动，激发学生的创业热情，提高学生的创业能力。

总之，青海省高校面对创业经济时代的到来，只有转变人才培养理念、构建具有特色的创业教育课程体系、改变创业教育师资现状、注重创业实践，才能为青海省经济和社会进一步发展提供具有创新精神、创业意识和创新创业能力的人才支持。

参 考 文 献

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[5] 罗三桂.大学生创业能力的培养现状及提升策略[J].中国高等教育，2013（12）：7-10.

大学生创业教育对策研究 篇4

关键词：大学生,创业教育,对策研究

大学生创业教育是指以培养大学生创业意识、创业素质、创业技能为主要内容的教育活动,也就是说要通过多种途径,帮助大学生树立创业志向,发展创业品质,培养创新精神和创业能力的一种教育活动。

党的十七大报告中明确指出,要深入贯彻落实科学发展观,实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业。完善市场就业机制,扩大就业规模,改革就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者。大学生具有一定的专业知识技能与自主研发能力,同时,作为年轻人,本身具有创新精神。在这种背景下,期望通过大学生创业教育的开展来促进高校毕业生就业,也就自然成为人们关心的话题。

然而,我国的创业教育依然存在许多问题。主要表现为:创业教育的理论研究不够;创业教育的专业化程度不高;创业教育的实践途径单一;对创业教育的认识片面。有人认为创业教育是对少数创新能力比较强,学习成绩优秀的学生开展的教育,大部分学生难以涉足;有人认为开展大学生创业教育是学校领导的工作,作为研究课题则是某些专家、学者的事情,与己无关。同时,在进行创业实践活动中,大学生对创业教育也存在着片面的认识:一是对创业理解肤浅,认为创业就是创办公司,甚至误将勤工助学等同于创业;二是相当多的学生认为创业最缺的是资金,似乎有了资金就能创业,忽视了知识、高新技术产品或全新服务在大学生创业中的重要地位;三是部分学生的创业教育目标模糊、心态盲目。很多大学生对创业没有“风险意识”,承受风险和失败的能力很弱。做事情不够踏实,往往希望一蹴而就,短时间内获得巨大收益。大学生中普遍存在眼高手低的现象,在创业过程中除了能“纸上谈兵”之外,对具体市场开拓缺乏经验与相关知识,缺乏从职业角度整合资源、进行管理的能力。这些都需要高校领导关注和引导。

美国等发达国家特别重视高校大学生的创业教育,把这项教育作为高校的中心任务来抓,并把开展大学生创业教育的质量与成效作为衡量一个高校办学质量的标准。针对我国高校大学生创业教育的现状与存在问题,笔者认为,可以借鉴美国等发达国家的成功经验,结合我国高等教育的实际,把政府、社会和高校三者有机结合起来,作为一项系统工程切实开展。

一、政府是开展大学生创业教育的导向

由于20世纪80年代硅谷创业奇迹的出现,创业活动和创业教育引起了美国政府的重视,政府不仅鼓励高校从事创业学与创业教育的研究,而且通过制定相关政策促进小企业的创立与发展,美国小企业管理局(SBA)就是专门从事小企业创办与发展促进工作的政府机构。美国高度重视创业教育的发展,并已基本形成社会化的创业教育网络,创业教育得到了政府雄厚的资金支持。美国国家科学基金会设立了实施“小企业创新研究计划”的机构,小企业的创办者可以从联邦政府得到5万美元的拨款作为开办经费,继而可发行几百万美元的公共股票,联邦政府以资助和贷款方式为他们提供直接的帮助,此外,州政府还以风险资本计划允许发行免税工业集资债券,以支持小企业的开办。

我国政府应该加强对创业教育的引导与鼓励。在过去出台的一系列优惠政策的基础上,还应继续积极创造条件,千方百计鼓励和扶持大学毕业生自主创业,制定推行创业的扶持政策和措施,为创业提供相应的法律和制度保障。国家和地方还应继续共同设立大学生创业担保基金,为创业的大学生提供小额贷款担保,对要创业的大学生提供专门的创业培训,进行开业指导、政策咨询、项目论证、跟踪辅导等服务,提高其创业能力。完善市场经济法制环境,切实保障创业创新者的合法权益,构建公平竞争的平台。同时,应当加快形成较为完善的科技成果转化机制,强化产学研合作,探索建立科技成果股权、期权实现的利益分配机制,推动高校、科研院所的科技人才走向社会,面向市场创新创业。

二、社会是开展大学生创业教育的支撑

美国社会对创业教育的关注主要体现在,一些著名的杂志,如《美国新闻》、《世界报道》、《成功》及《创业者》等都在关注高校特别是商学院的创业教育项目。同时,创业教育还得到了社会各界的广泛支持,自从1951年成立了第一个赞助创业教育的基金会——科尔曼基金会(ColemanFoundation)以来,美国出现了许多支持创业的基金会,如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等,这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金和捐赠教席的形式向高校提供大量的创业教育基金。尤其是20世纪90年代后期股票市场的繁荣使创业教育获得了大量的捐赠基金。1995年弗兰克林-欧林基金会赠予百森商学院3000万美元创业教育基金,这是迄今为止美国商学院收到的最大额捐赠基金。目前,美国创业教育学科的资金已经超过44亿美元。

我国由于长期受计划经济的影响,使得人们普遍缺乏创业的意识,创业的社会环境并没有真正建立起来。所以,我国要想开展创业教育,首先要营造一个良好的创业氛围。从舆论导向上、政策扶持上、社会宣传上、价值观念上鼓励创业,让崇尚创业、梦想创业的风气兴起,在新一代的大学生身上塑造民族创业精神。必须重视对公民创业意识的激发和创业人才的培养,必须形成一股全民的创业风气。只有这样,创业教育才能蓬勃发展,从而激起更多的人创业,最终加速我国经济的腾飞。

要通过大力宣传创业的各项优惠政策和法律法规,营造一个全民创业的社会。可以借助新闻媒体大力宣传,各地方媒体、中央媒体应积极投入到宣传创业的行列之中,借助新闻媒体的公信力,让社会中的每一分子都感受到创业带来的震撼。目前,CCTV每年推出的《赢在中国》、《创新中国》等栏目都是以创新创业为主题的活动,在社会各界影响非常之大。

三、高校是开展大学生创业教育的关键

有了政府和社会对大学生创业教育的支持和共同参与,给高校开展好大学生创业教育提供了强有力的保障,创造了良好的外部环境。结合我国高校的实际和现状,可以通过以下几方面加强大学生创业教育。

1. 加强创业教育的师资队伍建设

师资队伍建设是创业教育的基础工作。为了保障创业教育的有效开展,美国高校大多配备了雄厚的创业教育师资力量。如百森学院有35名专职从事创业教育和研究的教师,共计开设33门课程。仁斯里尔理工大学有22名教师,开设了20门课程。伯克利学院从事创业教育的教师有20人,共计开设了23门课程。

美国高校的创业师资不仅包括专家学者,而且还有许多企业家、创业者等,聘请这些人担任学校的兼职教师,他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。例如,Intel公司的前任首席执行官、现任董事长AndrewS.Grove从1991年开始担任斯坦福商学院的兼职教师,每年秋季开1-2门课。他们的讲课为大学创业教育提供了鲜活的思维,极大地丰富了课堂教学的内容。

中国创业教育工作刚刚起步,因而加大有关师资的培养力度具有关键性作用。只有建立起强大的师资队伍,创业教育的课程开设与教育效果才能得到有效保障。中国目前创业教育对经济增长的作用还未充分体现,因此,通过建立高效的师资队伍,使中国创业教育工作迅速步入快速发展通道,是发挥后发优势的必然选择。学校应大量聘请曾经有过创业经历的人来担任创业教育的老师。尤其是创业实践活动这种形式的课程,尤应由优秀企业家或有过创业经历的人担任,还可以吸收社会上有影响的经济管理专家、工程技术专家、政府部门官员等组成兼职队伍,这样既节省了培训教师的时间和精力,又提高了创业教育的质量和水平,使创业教育开展得更生动活泼、更贴近现实。

2. 开展创业教育的学科建设

从学科建设上来看,美国已经建立了创业学专业,并可以授予相应的学士、硕士、博士学位。在管理体制上,90%以上的美国大学都是将创业学专业纳入商学院来管理,并成立专门的创业中心。在课程开设方面,由于美国大多数院校都是将创业作为一个专业或研究方向,因此,具有完整且成系统的教学计划与教育体系,其课程涉及与创业相关的所有方面,其中最典型的课程有“创业启动”、“风险投资”、“商业计划书撰写”、“创业营销”、“机会识别”、“创新评价”、“创业研究”和“小企业管理”等。

在中国由于创业教育还处于试验阶段,因此课程的开设还处于探索期,创业教育作为一种教育形式,无论是课程开设还是教育效果,都需要通过建立学科来增强其生命力。通过建立创业学科可以构建科学的课程体系。学科课程体系的建设,教材及内容的选择必须以市场的需求为导向,以发挥学生的主观能动性和创造性为核心,逐步实现教材多样化、弹性化、特色化、个性化,从而促进课程的综合化。实施高校大学生创业教育要以创业学学科体系为基础,逐步建立起科学有效的创业教育学科课程体系。其中创业思想包括创业者哲学、创业伦理学、创业心理学、创业职业道德等;创业技能包括经济学、公共关系学、法学、管理学、社会学等;创业实践包括创业计划、创业实践等。

3. 加强创业教育的学术研究

创业教育的持久发展离不开研究工作的支持。美国大批创业学者的研究为其创业学及创业教育的发展提供了重要的支持。大量创业学术期刊的创办不仅巩固了美国在创业学研究领域的领先地位,而且为创业学研究者们提供了发表其学术研究成果的阵地,进而促成了创业学在美国成为一个重要学术领域并吸引到大量的优秀学者。伊里诺伊大学早在1982年就成立了创业研究所,卡耐基梅隆大学以创业研究著称,它使一些博士生、创业教育教师、诺贝尔奖获得者联合起来,进行高质量的创业教育研究。他们还对课题研究积极进行资金资助,如果有人对某个项目的研究感兴趣,创业中心就会帮助他获得研究基金,并帮助他完成研究计划等等。

借鉴美国的发展经验,中国也应加快创业学术期刊的创办,鼓励大学及研究机构进行创业学术研究,并加强相关创业学术活动的组织。高校是科研活动的主阵地,高校教师一般都具备一定的科研能力,鼓励他们对创业教育进行研究,不但可以激发他们的创业热情,还可以激发他们对创业教育的兴趣,促使他们在创业教育领域投入更多的时间和精力。还可以“以研促教”,把他们的理论研究成果运用到教学中,从而达到“教研相长”。可以说,鼓励教师对创业教育进行理论研究,不仅能够促进教学质量的提升,还能丰富创业教育理论体系,弥补创业教育理论研究的不足。

4. 加强大学生的创业实践

创业教育是一种开放的、不同于一般常规课程的教学,它与各种创业实践活动密切相关,因此,美国大学非常重视学生的创业实践,经常组织各式各样的创业实践活动。其中,最著名的当属商业计划大赛(BusinessPlanCompetition)。美国的许多高校纷纷举办创业计划大赛。目前,麻省理工学院、斯坦福大学与加州大学伯克利分校的创业计划大赛最具影响力,许多大公司(如yahoo)都是从斯坦福大学的创业计划大赛中诞生的。如今,美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出自麻省理工学院的创业计划大赛。除了创业计划大赛,美国各大高校还经常组织创业交流会、创业俱乐部等活动。高校非常重视学生的创业实践体验,并提供资金让学生开展创业活动。如百森学院开设的一门《新生管理体验》课程,将新生班级分成若干团队(小组),在教师指导下制订出创业计划,以团队的形式贷款3000美元作为原始资本启动一家新公司,公司在学年结束时必须返还本金和利息,超过原始资本的利润作为大一年级学生开办慈善事业的基金。从实践运作情况看,每个学生小组学年末都有赢利。

创业教育活动的开展,不仅增强了学生的实践体验,而且强化了创业意识,培养了创业技能。相比之下,我国高校在这方面的工作显得比较薄弱。因此,在实施创业教育的过程中,我国高校更应重视和加强学生的创业实践活动,以此来增强学生的创业体验,培养和开发他们的创业兴趣与创业潜能。可以在大学中成立创业俱乐部等,每学期都制定详细的活动安排,调动学生参与的积极性。还可以邀请创业成功人士与选修创业课程的学生结成小组,对学生的创业计划直接提供咨询与指导。

参考文献

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创业教育对策 篇5

摘要：大学生就业难已经成为社会突出的问题，加强对高职院校学生创业教育培养，是提高大学生素质，拓宽就业渠道，实现高职院校可持续发展的重要途径。

关键词：高职院校创业教育

一、创业教育的内涵

创业教育是一种开发和提高学生创业素质和创业能力的教育，是一种通过充分挖掘学生潜能、培养学生创业综合能力、达到提高学生自我就业能力，使谋职者变成职业岗位的创造者的教育，是一种培养具有冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。通过创业教育的培养，可以帮助大学生毕业后了解社会劳动力市场，树立正确的就业观和创业观，培养良好的职业素质和创业心理准备及职业生涯规划，可以通过自身的能力和潜质，充分的就业，进而能够创业，实现其自身的价值和目标。

二、高职院校创业教育的现状及存在的问题

1、教育认识和观念的落后。国家教育部门高度重视创业教育，上世纪90年代，在清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作，但是经过十几年的发展，各个高职院校对创业教育仍然缺乏深刻的认识和明确的目标。目前我国很多高职院校在教学形式、办学理念和创业教育培养上仍然采取传统的“灌输式”的教学方法，缺乏统一的教育管理和教学规划。很多高职院校教育工作者对创业教育的认识只是停留在表面的、肤浅的层面上，无法 1

正确深刻地理解创业教育的内涵及其本质，甚至有的教师认为高职学生基础底、素质差，能找个基本工作就可以了，根本不需要也不可能自主创业，更不可能成为企业家。因此，在实施创业教育的过程中，高职院校必须摈弃和纠正传统、落后的教育教学观念，树立良好的创业教育思想，为实施创业教育提供理想环境条件。

2、缺乏优秀的师资队伍。创业教育是一种实践性、技术性很强的教育，是一种观念和能力并重的教育。它不仅需要教育者有深厚的专业知识，更要求教师要有丰富的社会经验和正确的职业观念。但是，大多数教师专业面狭窄、知识陈旧、信息闭塞，完全不能适应创业教育的需要，甚至许多教师本身就缺乏创新意识、观念落后、社会经验不足，对创业教育研究没有兴趣，使得创业教育仍然停留在书本和空洞的口头说教上，教育效果不明显。

3、教学形式和内容的程式化。目前我国大多数的高职院校在创业教育的形式趋于形式化或程式化。一般高职院校的做法就是开设一门课程，诸如《创业教育》《就业指导》或《创业指导概论》等，教授课本上空洞的理论和不切合实际的案例，很难吸引学生的兴趣，更谈不上创业的冲动。另一面，许多高职院校重视对教学实训基地的建设，由于条件和场地的限制，没有适合学生创业训练的实践基地，忽视创业教育实训基地的建设，使得创业教育大打折扣。很多高职院校没有创业教育基地，使得整个教育教学活动的形式缺乏生动性、针对性和创新性，让学生觉得创业脱离现实生活，有了一定的想法也不敢付诸行动。实践出真知，学生只有在真实的教育环境中体验到创业教

育的成功，才能激发出创业的激情和活力，才能培养创业的意志、品质和能力。

三、提高高职院校创业教育的途径和方法

1、转变教育观念，提高思想认识。思想是行动的先导，要想搞好创业教育，高职院校必须深刻认清高校教育体制改革的实质和精髓，即“创造教育、创新教育、创业教育”三者结合的“三创教育”人才培养模式。牢固树立“三创教育”理念，使创造教育、创新教育与创业教育有机统一，改变原有的以就业指导为创业教育的观念，打破对大学生进行就业指导的局限性，把创业教育贯穿于高职人才培养的教学环节，形成正确的创业教育的氛围和共识。高职院校的创业教育就是要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业，鼓励学生将创业作为自己职业的选择，并将自己的专业技能和兴趣特长相结合，创造出自己所期望的价值。首先教师应该树立现代教育观念，积极探索创业教育的新模式和新方法，激发学生的创业激情、点燃学生的创业欲望、培养学生的创业意识，提高学生的创业能力。良好的创业意识是学生能动地掌握创业知识，具有创业能力的前提和基础。因此高职院校应采取切实可行的措施，增强教师的创业意识、调整教师的创业心理、提高教师的创业能力、丰富和完善教师的创业知识，成为学生创业教育的领路人。

2、改革教学内容，探索教学新模式。首先，创业教育课程改革和设置要体现出创业教育的特色和本质，要紧紧围绕学生的就业和创业来完善课程设置。使学生发挥自己的潜能，由“被动”转化为“主

动”，由“想学”转化为“会学”。同时，还应形成一套与之相完善的创业教育课程体系，开设一些以创业知识为主的选修课，要把一些有关创业的社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等课程增加进去，从而促成学生对创业理论的了解。其次，在教学模式上，创业教育内容和形式要有开放性和灵活性，让师生共同参与探索知识。创业教育可以采用理论联系实际、边学边用的原则。案例教学法是哈佛大学MBA课程的主要教学方法，在对学生进行创业教育的时候，亦可采用典型的、有特色的创业案例教学，引导学生积极思考，分组讨论，主动参与到案例分析和案例讨论中去，学习创业的经验和方法。另外，教师可根据学生的专业特点和个人实际，让学生当一回“小老板”，让每个学生做创业方案设计，指导学生从选择何种企业、企业的选址、企业的名称、企业的形象设计、企业的融资和理财、员工的聘任等方面，全方位考虑如何运作自己的企业。教学中可通过讨论、答辩等形式进行师生交流，促进学生积极思考，训练学生的专业能力、独立能力和社会能力。

3、营造良好氛围，培养创业激情。创业文化对学生创业意识和创业能力的培养具有潜移默化的作用和功能。要通过校园文化建设营造出浓厚的创业氛围，要大力宣传和提倡创业精神、提高学生对创业价值的认识，激发学生的创业欲望，克服学生 “等、靠、要”的依赖思想和无所作为的消极观念。高职院校要通过黑板报、宣传栏、橱窗、广播等阵地营造创业教育的舆论氛围，通过制度建设强化创业教育的政策导向和价值观念；结合学风、校风、教风建设进行创业教

育，通过师生人际互动，拓展和优化创业教育的心理环境；通过积极引导各类社团组织围绕创业教育主题开展活动，如市场营销活动、科技作品竞赛、自我形象设计活动、创业设计大赛等，积极支持和指导学生共同营造丰富多彩、富有特色的校园创业氛围。通过举办创业生涯规划大赛，鼓励学生积极参与，提高他们的创新力、竞争力和实践能力。总之，通过一系列的校园活动，既使学生开阔视野、增长见闻、丰富体验，激发学生的创业热情，又帮助学生树立正确的创业观，培养创业品质和创业能力，形成综合的知识结构和综合性的能力。

4、探索实践模式，实现机制创新。实践教育是指通过真实和模拟公司的创办与营运对学生进行创业教育。主要目标是为学生搭建创业的舞台，使学生在创业实践活动过程中，积累创业经验，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。高职院校可以采取各种措施积极开展创业实践活动，探索符合高职院校学生实际的创业实践方式，例如举办以“大学生创业教育”为主题的经济文化艺术节、商业文化周、大学生创业计划竞赛、大学生营销模拟大赛、创业模拟大赛、大学生创业与创新论坛、开放式创新创业实验室等。在开展创业教育实践活动的过程中，有效地把创业实践活动与课堂教学相结合，形成科学合理的创业教育机制，深化教育教学体制改革。

“创业教育，将成为21世纪现代人的第三本护照。”联合国教科文卫组织“面向21世纪教育国际研讨会”指出，21世纪的大学生除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应当拥有第三本护照——创业教育。江泽民同志曾在1999年8月的全国教育工作会议上指出，“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育部门的努力，培养出越来越多不同行业的创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用”。高职院校要成为创业教育的摇篮，要引导和鼓励学生的创新精神和创业活动，让学生主动适应社会，学会生存，凭借自己的能力和意志，开拓出一片属于自己的天空，实现自我生存的价值。

参考文献：

[1]季枫.《试论高职院校“一体两翼“创业教育模式的构建》[J].《教育与职业》2009，02下

[2]金昌,童卫军.《温州特色高职创业教育体系的研究与实践》[J].《中国高教研究》2009，02

创业教育对策 篇6

【关键词】高职院校 创业教育 问题 对策

一.高职院校创业教育中所存在的问题

1.对创业的教育理念认识不够

创业教育的主要目的就是要提高学生的创业意识以及创业能力，培育学生之间的相互合作、诚信理念以及承担风险的意识。然而大多数高职院校的创业理念是非常落后的，对于创业教育依然是存留在守旧理念的看法上，觉得创业教育仅仅是对于毕业学生的一个就业指导部分，单纯的只是在技巧、对策以及形势等层面上进行指导，是一种为取得一份工作就业形式的教育。而且对于大学生的创业教育的定位有着一定的误差，没有着重关注到大学生的创业理念、创业精神以及创业能力的指导。

2.创业课程杂乱，缺少专门的指导教师

要贯彻落实创业教育这个观念，首先就是要培育高职院校中学生的创业能力，需要把创业教育观念表现于平时的教学当中。在课程授课上，把创业的有关内容加以表现。而创业教育作为一门综合性较强的科目，融入了经济学、教育学等多种科目，课程系统的复杂性让老师在课程选择上加大了难度。因为文化基底的薄弱、专业知识能力较弱，高职院校的学生通常是不擅长专业知识学习的。与此同时，高职院校中的创业课程设定是比较凌乱的，内容选择上任意性较大，课程内容比较繁琐，很难形成一个完整的系统，课程科目的针对性不足，使得学生对课程的兴趣不足，创业教育课程的设定很难使人满意。

3.缺乏实践教学

培育创业能力，如果仅仅让学生在课堂中集中听课，这样是不可以培育高职院校中学生的创业能力的。创业需要把握企业的申办、财务管理等基础知识，然而，把握住创业的专业知识并不等于有了培养创业的能力。對于创业者来说，其创业和素质能力并不是教导出来的，而是在具体的操作和实践中得出来的。就目前来说，高职院校的创业教育都是以专业理论为为主导，这样是不可以培育学生的创业能力的。不少院校中为创业教育创办了一些具体的活动，然而这样的活动并不是真正价值上的创业实践，仅仅算是形式上的创业模拟，过于理想化。

二.高职创业教育的解决对策

1.提高创业教育观念

创业教育的主要目标有两个方面，第一个方面是，让学生对创业有大概的认识，明确创立和管理公司的程序。第二个方面是增强学生的创业能力，强化学生将创业当作未来职业的选择观念。高职人才的培养目标主要是设定在培养高技术和高能力相结合的人才，所以，许多高职的学校在教学过程中都是以技能培育为主导，不关注技能以外的内容。其创业能力是学生综合性质能力表现的主要层面，使得创业教育在教学中得到足够的呈现。而学院除了要对学生的专业技能进行培育外，还需要培育学生的创业能力，这也是高职院校中学生所需的一种能力。

2.整理创业课程，加强师资力量

就目前来说，其课程设置是较为复杂的，高职创业课程需要从以下两个层面实施。第一，市场经济和高职院校的特点相结合，对院校中的教师开发和制定具有经济特点和院校特点的创业教材，使得教材可以更具有实践意义，设立学校范畴内的创业公共课。第二，把创业观念渗入不同的课程当中，切实把握住创业教育和专业课的切入点，使学生可以尽可能地和专业知识相结合进行创业，这样可以增强创业参与率以及成功性。在课堂教学中，学校需要把创业教育结合到课程中。在一定的条件下，各个专业间的学生需要有各自的创业教学方式，保证创业课程和专业知识相互对接和贯通。而教师对于学生创业的成功与否是非常关键的。所以，学校在聘用创业的指导教师时，不仅要在专业的学术上有一定成就的理论教授，而且还要依据课程的特点请用有创业实践的指导老师，保证创业教学的有效运行。其次院校需要按时组织老师到相应的企业进行学习，使老师可以多方面熟悉最新的创业观念和技术技巧，且将其应用到教学实践当中，增强教师的具体创业指导能力。

3.健全校企合作，强化创业具体教学

目前高职创业教育情况是不容乐观的，很大水平上都是来自于社会的低参与程度。外国的一些高校在实施创业教育时，和外部是有着相当广阔的联系的。校外体系为学生带来了创业的操作渠道，创业教育质量有了明显的提高。而创业教育不仅仅是需要依赖于专业理论实施教学的，而且要组织学生实施具体操作实践的，以提高学生自我的创业能力。所以，学校需要主动创建有关的活动，使得学生有足够操作经验来提高创业能力。除此之外，还能够创办一些创业计划比赛，打造校园的创业气氛，把教学课堂融入到企业当中，使学生可以亲自体验来感受企业家的创业精神以及企业文化。

4.建造能力评价系统

高职院校需要把创业教育贯通于整个教学过程当中，在学生的综合测评当中可以适当增加创业素质等指标，鼓励更多的学生参加到具体实践当中，主要表现为对大学生创业能力的提高，从而可以更好地培育学生的创业能力，使得学生的创业行为更加科学化和合理化。高职院校在评价系统上需要突出能力本位，使得学生的创业能力和观念能够得到充分的表现。创业教育要培育学生的创业能力和观念，而且在评价体系中要得以体现学生的创业能力。而创业能力的培育系统和专业知识能力的培育系统是有着差异的，高职院校需要树立多方面的评价观念，确认学生在具体操作过程中的创业成绩，使学生的创业行为得到院校的允许。

三.总结

总而言之，我国的高职创业教育是需要社会各个层面的共同努力，通过提高创业教育观念，整理创业课程，加强师资力量，健全校企合作，强化创业具体教学以及建造能力评价系统这四个方面进行实施，促进了高职创业教育的发展。

【参考文献】

[1]程晓红.高职院校创业型人才培养探讨[J].教育与职业，2013（9）.

[2]徐元俊.高职院校全员绩效考核原则与方法[J].教育与职业，2013（25）.

加强高职院校创业教育的对策研究 篇7

关键词：高职院校,创业教育,对策

21世纪以来, 随着社会经济的发展, 产业结构的调整及城镇化进程的加快, 而高校扩招又使得大学生就业形势日趋严峻, 高职院校更是备受瞩目, 高职院校要想从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力, 必须更新就业和择业观念, 实现高职院校学生由被动就业转变为自主创业, 培养大批具有创业意识和创业能力的人才, 这对加速经济发展、缓解就业压力、实现人和经济的可持续发展都具有十分重要的现实意义。

一、高职院校创业教育及必要性

1.创业教育的内涵。

创业教育是指开发和提高学生创业基本素质和创业能力, 使受教育者成长为创业者的教育。高职院校的创业教育是创业教育的一个分支或一个部分。对于高职院校来说, 所谓创业教育就是通过一系列具有一定创新水平的教育教学活动培养学生专业技术特长的创业能力的教育。即在加强专业基本 理论和基本技术教育的同时, 以培养学生的创业精神和创业能力为基本价值取向的教育, 使高职院校学生毕业后能够运用自己已有的技术技能专长而主动就业的教育。通过教育不仅能够积极就业, 而且能为社会创造就业岗位。

2.高职院校开展创业教育的必然性。

(1) 创业教育是促进经济和社会发展的必然要求。

以培养生产、服务一线的实用型人才为任务的高职院校, 所培养出来的学生将直接步入社会, 而我国目前劳动力市场恰恰存在劳动者素质低、劳动力供大于求的问题。作为培养创新型人才的一个重要组成部分, 创业教育将逐步成为职业教育的重要环节, 同时有利于提高整个社会劳动者的素质。

(2) 创业教育是提高大学生核心竞争力的现实需要。

随着1999年起连续几年的高校扩招, 高等教育开始步入大众化教育时代。高等教育规模在数量上有了长足发展, 规模不代表质量, 未来的出路如何, 关键是看其如何做到持续发展。高职院校必须树立科学发展观, 有自己正确的办学定位和服务定位, 围绕办学目标创建自己的办学特色, 打造教育品牌。开展创业教育, 引导学生自主创业, 培养学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力, 促进我国高等职业教育可持续发展, 提高高职院校学生的就业竞争力。

二、我国高职院校创业教育的现状及问题分析

1.教育观念中的模糊认识问题。

对于创业教育, 各高职院校对创业教育在新时期的战略意义缺乏明确深刻的认识, 更缺乏实际的行动重视, 即便有的院校实施有关教育, 也不够深入。对创业教育的认识没有一定的高度, 不了解创业教育的内容、方法、意义, 很难正确有效地实施创业教育。当前尤其在我国的职业教育中, 从学校到家长、社会都对创业教育有着不同程度的偏见和认识误区。据我院 (郑州职业技术学院) 对07、08、09级共9600名在校生的调查结果表明, 有50.4%的学生对创业有一些了解, 9.1%的学生很了解创业, 40.5%的学生不了解创业。对我院的毕业生进行就业意向的调查中, 有90.8%选择学校推荐工作, 7.7%选择自己联系就业, 仅有1.5%选择自主创业。这个统计数据虽然不够权威, 但是还是说明了一些问题。与西方发达国家40%的自主创业率相比, 形成了强烈反差。这说明我国创业教育没有发挥应有作用, 且十分薄弱。

2.教育者本身对创业教育的认识模糊。

高职院校对创业教育在现时期的战略意义还没有更深刻的认识, 更没有从行动上重视起来。首先, 体现为对创业教育的意义认识不足。许多职业院校对创业教育的意义认识不到位, 甚至忽视学生的创业教育。其次, 对创业教育的范畴和内容认识不清。表现为两种情况:其一是将创业教育与职业指导混为一谈。认为开设职业指导课就不需要再开设创业课程了。这只能对学生求职就业的基本知识和能力进行训练, 而缺乏对学生自主创业和大胆创新的启发和教育。其二是将创业教育与职业指导完全对立起来。

3.创业教育的条件严重不足问题。

(1) 缺乏完善的课程体系。

实现创业教育必须深化对传统课程体系的改革, 在此基础上, 建立健全创业教育体系。在创业教育体系中, 课程结构体系是核心。从全国范围看, 高职院校还没有编制出统一的教学大纲、教学计划和课程体系, 这对我国高职院校创业教育的进一步发展显然是不利的。

(2) 缺乏良好的教师队伍。

创业教育具有较强的实践性, 对师资要求相对较高。要实现创业教育的目标, 完成创业教育内容, 就必须有合理的教师队伍。既要求教师具备一定的理论知识, 又要拥有一定的创业经验, 但能够兼备这两种素质的教师目前还十分缺乏。

(3) 创业教育方式、手段僵化。

创业教育的主要任务不是向其他学科那样进行知识的传授和灌输, 而是开发创业能力, 磨炼创业意志品质, 并落实到学生的情感体验、观察与反思、操作与实践等实实在在的活动中。它更注重培养学生思维的灵活性、敏锐性、独创性。创业教育相对而言是一个新课题, 只有不断探索和研究其中的普遍性和规律性, 采用适合学生特点的方法和途径, 才能使创业教育更加深入有效地开展。

(4) 缺乏创业实践基地建设。

传统课堂教学模式不是创业教育的全部, 创业教育必须重视创业实践教学。创业能力是一种对社会实践性要求很高的能力, 是与创业活动紧密联系在一起的。不进行创业实践, 就不可能形成创业能力, 空谈创业理论而不进行实际创业, 就不可能有创业的成功。创业教育需要实战, 纸上谈兵式的创业教育仅仅停留在认知层面, 通过一定的实践、实战环节, 才能使学生在其中获得经验和教训。实践基地建设是必备条件。然而, 创建实践教育基地需要投入大量人力物力, 许多学校的投入依然不够。

三、加强高职院校创业教育的对策

1.转变传统的就业教育观念, 树立现代的创业教育观。

我国高职院校大多是几年前从职业中专直接升格而来的, 教育机制发展尚未成熟, 教学目标和教学手段及学生管理模式均处于过渡阶段。为了生存, 他们只瞄准近期目标———给学生找到好的工作单位, 以此创出学校声誉, 更好地招生。然而, 就业岗位是有限的, 就业竞争日趋激烈, 我们只瞄准就业市场来培养人才是不够的, 毕业生需要更宽广的发展空间。高职院校必须转变教育观念, 树立现代教育观念, 把创业教育纳入高职教育体系。将学生被动的就业观念转变为主动的创业意识, 鼓励学生将创业作为自己职业的选择。对学生进行创业教育就是“授人以渔”。

2.完善高职院校创业教育体系。

创业教育的培养目标要通过课程体系这个核心环节实现的。在不同专业课程中, 结合教材内容和教学特点, 渗透创业教育内容;以某学科课程为依托和载体, 在教学内容中系统安排创业教育内容, 将创业教育内容与该学科课程融为一体, 同步进行;在教育内容上进行延伸和拓宽, 并编写相关教材, 依托教材列入学校的教学计划。

3.创业教育与区域经济、区域行业和企业的互动。

高职教育的区域根植性特征明显, 应与地方行业企业结成战略伙伴关系。这里的根植性是指经济行为深深地嵌入特定的社会网络与制度中, 其网络与制度是由社会构筑并有文化意义的。由此, 在研究创业教育时应探究它们的互动规律。通过区域经济发展动力和区域文化深层次内涵的挖掘, 探讨创业教育与经济、文化的互动机理与传导机制。

创业教育是高等教育的新理念, 是新的人才培养模式和新的教育质量观。高职院校要借鉴我国高校已有创业教育模式, 积极探索符合高职院校创业教育的内容体系、课程体系、组织工作体系和创业教育模式, 实现高职院校的可持续发展, 更好地解决高职学生的就业问题。

参考文献

[1]张排房.中高职创业教育长效幵展的对策研究[J].中国职业技术教育, 2011 (36) :103-105.

[2]俞建文.论职业学校学生主体学习模式的必然性[J].职教论坛, 2003 (3) :4-7.

[3]李刚, 朱璋龙.高职院校创业教育整体性模式的构建[J].辽宁教育研究, 2008 (8) :57-60.

[4]刘素婦.高职院校创业教育课程体系的构建[J].创新与创业教育, 2011 (01) :79-81.

[5]席升阳.我国大学创业教育的观念、理念与实践[M].北京:科学出版社, 2008:67.

高校学生创业教育转型发展之对策 篇8

(一) 创业教育理念和路径定位不明确、效果不佳

目前, 温州高校创业教育基本上侧重两类创业教育模式:一类是在商业化条件下的学生创业技能教育模式, 以部分学生的创业业绩作为衡量创业成功与否的标准, 如建立创业中心 (园) 等形式;另一类是组织学生参加各类各级创业创意比赛。从学校层面来看, 尽管高校都成立了创业教育机构, 但没有从终身教育的高度来理解大学生创业教育, 而是单纯从就业率角度来开展大学生创业教育。另外, 因学校条件限制, 没有在全校范围内将创业教育落到实处, 变成少数学生“精英”的创业活动, 易造成学校师生认为只要是能挣钱或者比赛获奖就是“创业”, 就是创业教育成功的标志。从学生层面来看, 学生年龄大多在20岁左右, 属于“90”后, 学生创业激情活跃, 但缺乏吃苦耐劳精神, 自身缺乏相应的创业技能、创业信息, 很难协调好创业与上课的关系, 影响创业积极性, 使学生难以体会到创业教育的本质, 对转变学生的创业观念, 提高学生的创业综合素质帮助不大。从项目层面来看, 温州高校学生创业一般来说是自下而上自发形成的, 基本面向校内市场, 侧重于学生日常消费品的项目, 如开网店、摆地摊等, 属于生存创业, 以专业为依托的发展型创业项目较少, 后劲明显不足, 很难转型升级。

(二) 创业教育课程体系特色不明显、方法单一

目前, 高校创设创业教育课程体系由学工部门负责实施, 还未将创业教育计划纳入到学校人才培养方案, 基本上利用第二课堂时间来开展, 如培训、讲座、实务等。虽然体现了实用性、新颖性、通用性, 但没有结合学生的不同专业背景, 未能发挥专业在创业中的作用。另外, 在创业教学过程中“标签化”教学倾向明显, 忽略创业意识的培养, 没有给学生足够的实践机会和发展空间, 导致学生不能根据自己的创业需要选择学习内容, 难以发挥创造性的思维, 提升创业能力。

(三) 创业教育师资力量薄弱、力不从心

由于各种原因, 温州缺乏相应的专门从事创业学方面研究的资深教师, 教师基本上是从政治经济学类教师或“两课”类教师改行, 还有部分创业教师是由辅导员“半路出家”兼职授课。尽管这些教师都经过专业培训和拥有相应资格证书, 可他们缺乏创业知识背景, 很少有创业的实践经历和成功体验。另外, 通过外聘企业家兼职, 由于企业家是从扩大自己企业影响力出发来工作, 不可能把精力放在学校里, 很少与学生“零距离”交流, 难以持久提升学生的创业意识和创业激情, 效果不显著。

(四) 社会支持体系不健全、合力不够

当前, 高校师生创业教育积极性很高, 学校也出台一系列鼓励学生创业的制度, 形成了一定创业氛围, 但尚未建构起家长、学校、政府、企业立体化的创业教育支持体系, 缺乏相应的联动机制, 出现各自唱“独角戏”的尴尬局面。首先, 家长认同支持度不高, 认为读大学就是为获得一份类似公务员的稳定工作, 创业是迫不得已的事, 而且创业不仅风险大, 而且成功率低, 因而反对创业, 这对学生创业带来较大的负面影响。其次, 企业支持的积极性不高, 由于经济利益, 没有认识到创业教育对企业发展的意义, 不愿承担相应的社会责任, 在支持学生创业过程中只对创意感兴趣, 对为学生提供创业条件、资金、基地不感兴趣。再次, 政府有关部门制定支持大学生创业的政策和法规不配套, 相关工作没有细化, 很难落实。

高校开展创业教育的对策

(一) 转型升级创业教育理念

高校开展创业教育是对高等教育人才培养模式的新探索, 并非要求大学生都去创业, 而在于培养、提升学生的创业意识、创业欲望、创业能力、发展潜能。

强化顶层设计, 实现“三个”转变高校要将直接服务于经济和社会发展作为使命, 首先从设计上把开展创业素质教育、培养创业型人才作为高校教育的重要内容, 通过创业教育的顶层设计, 整合学校、社会资源, 搭建各类机构组织, 对接创业项目, 实现由少数学生转向全体学生转型发展。其次, 营造以创业文化为品牌的校园文化, 同时开展各高校大学生创业先进典型宣传, 抓住学生创业的“闪光点”, 打造“金牌学生”, 激发大学生“别人能、我也能”的创业信心和决心, 增强家长对学生创业心理认同感, 实现由技能教育向素质教育转型升级。最后, 在制度上建立鼓励创新、倡导创业的规章制度, 通过自上而下, 进一步规范大学生创业管理。如第一年师生共同酝酿创业项目, 第二年选择创业项目进入孵化期, 先由学校投入, 引导企业共同辅导培养项目, 第三年创业项目进入发展期后可选择企业共同开发或独立走向市场。同时, 规定利用专业知识去创业的学生可将1/3以内的学习时间用于创业, 其他可将1/4以内的学习时间用于创业。可用创业学分来抵选修课学分, 实现学生由自发创业向自觉创业转型发展。

以“温州人精神”为载体创新教学体系温州历来是创业的热土, 中小企业众多, 学校应利用本地优势, 逐步构建起一套以学生的兴趣、专业为依托的创业工作室, 强调将学生的创业意识转化为创业实践、将专业知识转化为创业资源, 教学做合一, 学以致用, 课内与课外联动的创业课程体系。一方面, 优化课程内容设置, 通过把自立、吃苦、冒险、创新、合作等温州人精神融入教学内容, 结合温州人的创业经历, 在第一课堂上宣传“特别能吃苦、特别能创业”的温州人精神, 加强大学生创业风险意识培训, 引导学生开展自主创业。另一方面, 优化课程教学方法, 以学生专业和技能为基础。结合丰富的案例分析, 在课堂上采用了头脑风暴法、模拟法、角色扮演法等互动式教学方法, 从“你是否适合创业, 创办什么项目”, 到“你创业的构思, 项目的可能性、现实性分析”, 再到“形成创业计划, 制定创业行动计划”等步骤, 一环扣一环, 步步深入, 为学生理清创业思路, 从而改变许多温州大学生认为创业只是比赛获奖或开店、摆摊等的狭隘创业认识, 让每位学生都能正确理解和认识创业教育对自身发展的意义。

以“导师+项目+团队”为载体的创业方式学生在有组织、有意识的引导下, 以专业为依托组成创业团队, 把学校、教师、学生的科研技术、成果转化为创业项目, 促进由生存创业向发展创业升级转型。如温州科技职业学院结合农业科研优势和学生专业特长, 创新“导师+项目+团队+基地+农户”的农类学生创业方式。学院几乎所有农类学生都在导师的指导下进行创业尝试, 有水培植物、家庭菜园、水果玉米等项目。特别是水果玉米项目, 由于这种水果玉米口感特甜、营养好、销路好, 有良好的市场前景。在学校教师指导下, 在瓯海区泽雅镇结合“农家乐”项目带动周围农户种植了3000余亩的水果玉米, 既解决成果转化经济收益问题, 又带动基地农户致富, 深受当地农户好评, 也有利于学生自身成长。

引入以第三方为主体的创业考评体系学生创业是否成功和教师创业素质高低都关系到创业教育生存和发展, 因为如果一个创业教师自己都不能赚钱, 没有亲身感悟, 无法把握创业的精髓和实质, 那肯定不是一个真正的人才, 培养出的学生肯定是不合格的。学校要积极引入以第三方为主体的创业考评体系。一方面, 考评学生创业效果标准, 从经济性、效率性、效果性、合法性、可持续性、新颖性等指标对学生的创业实践情况进行分析评价, 这不仅有利于总结经验, 规范行为, 也能促进高校创业教育活动的发展。另一方面, 确立对创业教师评价标准, 对创业教师的评价不是以文凭来评价, 而要以学生创业结果来衡量, 也可以用金钱来衡量的。

(二) 构建地方特色的创业教育联盟

大学生创业教育仅仅依靠学校独自唱独角戏是不可能得到有效实现的。应充分利用政府、企业、学校的优势, 密切企业、政府和学校的联系, 并把各类社会创业资源引入高校, 构建适合于学生创业、促进学生创业技能发展的创业联盟。

构建师资共享联盟 (1) 共建“创业论坛”, 提升教师创业素质。高校一方面可利用各自创业优势共同举办“创业论坛”, 邀请不同行业的企业家、职业经理人、创投公司或政府经济部门专家对教师进行面对面培训, 促使教师的创业理念升级转型。另一方面, 可以每月定期开办“创业教育沙龙”, 相互交流各高校的创业教育经验, 了解创业教育教学改革动态, 共享创业教育教学方面的经验, 激发教师进行创业教学的热情。 (2) 互派教师、共享师资。温州本科院校和高职院校创业教育各有优势, 一方面, 可利用本科院校力量来侧重教师创造性思维的培养, 提高教师的创业教育素质, 即理论型师资的培养;另一方面, 可以高职院校校企合作为依托侧重于创业经历的体验, 互派教师到创业一线兼职或直接参与创业实践, 提高教师的创业教育能力, 即实践型师资的培养。

构建创业联盟 (1) 引入资源, 建立校地创业合作体。高校应利用自身科研优势以及众多校友的关系, 引入社会创业资源, 建立高校联合创业中心 (园) 基地、创业者校友联合会、创业者联合会等机构, 也可通过与地方合作、通过面向社会广泛征集、选拔、推荐等渠道建立大学生创业项目信息库, 供大学生选择。同时, 与相关部门的专业人士组建大学生创业服务团, 对大学生申报的创业项目进行风险把关、技术指导、创业服务, 提高创业的成功率, 形成既有利于学校、社会创业教育资源的整合, 也有利于创业教育与专业教育的融合, 促进创业教育转型发展。 (2) 整合资源, 建立校企基地联盟。高校要立足于地方整合资源, 联合各高校、社会、企业的创业基地平台, 形成高校、企业互动式发展的大学生创业实习实训基地联盟, 互相免费为高校各专业学生提高动手能力提供场所, 让学生放开手脚, 大胆创业。这样更能启发创业思路, 拓宽创业视野, 提高学生的创业能力。如我院牵头省内7所高职院校和浙江一鸣股份有限公司等33家企业成立浙江省高职农业技术类专业校外实习与创业实训基地联盟。该基地通过各院校联盟关系相互接收学生的方式, 给各地区学生提供广阔的、稳定的创业实习平台。 (3) 共享利益, 对接校企合作项目。学校加强校企互利合作, 通过创业项目, 与当地企业的产业发展战略以及产业结构调整和升级结合起来, 吸引企业家共同参与, 建立校企创业联合体, 实现企业与项目、企业与创业大学生的对接, 形成良性互动, 既要使相关企业得到益处, 也要使大学生的创业项目得到发展。

(三) 委托高校, 落实政府创业政策

地方政府的支持是高校顺利开展创业教育不可缺少的条件, 学校创业离不开地方政府的政策支持, 政府部门只有对大学生创业政策进行具体的制度细化, 并委托高校来落实有关制度, 才能使创业教育取得效果。首先, 拓宽大学生创业绿色通道, 扩大相应的融资渠道, 要使处于孵化期和成长期的大学生创业项目都有相应的融资渠道和绿色通道, 拓展大学生创业途径。其次, 政府出台政策鼓励民间资本对大学生创业计划项目进行风险投资, 可通过相应的税收、土地等优惠政策对表现突出的创业计划给与大力支持, 使双方各取所需, 有助于获得民间资本的资助和支持, 实现学生创业素质的提高。

摘要：近年来, 高校强化“以创业促就业”的办学理念, 大力开展创业教育, 但在此过程中存在一些问题。针对存在的问题, 文章提出了转型升级高校创业教育理念、构建与企业互动的创业教育联盟、争取地方政府支持、使大学生创业教育升级转型, 逐步开创“温州模式”的大学生创业教育。

关键词：高校学生,创业教育,转型,发展

参考文献

[1]谢志远.大学生创业教育的本土化实践——以温州大学为例[J].教育发展研究, 2009, (4) :81-83.

[2]黄兆信, 施永川.浙江省大学生创业教育现状研究[J].高等工程教育研究, 2010, (3) :89-92.

创业教育对策 篇9

一、新形势下我国高校开展创业教育的必要性和紧迫性

( 一) 响应国家“大众创业,万众创新”号召

创业活动对于一个国家提升创新能力、增加就业机会和积累社会经济财富具有重要作用,鼓励大学生自主创业更是我国建设创新型国家的重大战略举措。2014年9月,在达沃斯论坛上李克强总理提出要在我国960万平方公里的土地上掀起“大众创业”、“草根创业”的新浪潮,形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。此后,在世界互联网大会、国务院常务会议等场合李克强总理频繁提出以上内容,希望激发全国民众的创业和创新精神。 2015年,我国政府工作报告中也提出“推动大众创业、万众创新,既可以扩大就业、增加居民收入,又有利于促进社会纵向流动和公平正义”。这足以证明我国政府对于创新创业的高度重视,在此背景下,我国高校开展创业教育是对国家号召的积极响应。

( 二) 适应大学生就业趋势

2015年8月麦可思研究院发布的《2015年中国大学生就业报告》显示,自2012届到2014届,我国大学毕业生“受雇全职工作”的比重逐渐下降,分别为81. 3% 、 80. 6% 和79. 2% ,而大学生自主创业的比重逐渐提高,分别为2. 0% 、2. 3% 和2. 9% 。这些数据说明近年来越来越多的大学毕业生( 包括在校生) 选择创业,通过自主创业的方式实现了自我就业,同时也为他人创造了就业机会。为适应近年来大学生创业人数逐年增加的趋势,高校必须适时普及和推广创业教育。

( 三) 是提高大学生创业能力的有效途径

高校毕业生是国家实施创新驱动发展战略和推进 “大众创业、万众创新”的生力军,为了帮助大学生理性创业,提高其创业的抗风险能力和成功率,就必须提高大学生的创业能力。高校创业教育是培养和提高大学生创业能力的有效手段,也是培养大学生的创业意识,促进大学生理性创业的有效途径,因此在国家“大众创业,万众创新”背景下高校积极开展创业教育迫在眉睫。

二、我国高校创业教育现状及存在的问题

我国自2002年开始试点创业教育以来,一些高校根据学校自身特点、地域特色、学生实际情况,对如何有效开展创业教育进行了探索。本文对新疆部分高校从事创业教育和管理的教师及学生进行了访谈调查,在此基础上总结出目前我国高校创业教育存在的问题。

( 一) 一些高校对创业教育重视不够

随着近年来高校毕业生就业难问题日益凸显,大多数高校将创业教育纳入就业指导课程中,但所占课时非常有限。甚至有些高校仅以开办几次讲座的形式进行创业教育,尚未将其融入教学培养方案体系中。即便已经开展创业教育的高校也未形成规范的课程设置和教学管理体系,在师资培养、硬件设备配置和营造软环境等方面投入不足。这说明目前我国高校对创业教育的重视不够,学校管理者尚未充分意识到创业教育的重要性和紧迫性。

( 二) 创业教育缺乏针对性

1. 教育对象不明确。目前新疆已经开展创业教育的高校大多是将其作为一门必修课,要求所有学生参与。 这虽然有助于引起学生对创业教育的重视,启发学生的创业意识,但是并非所有学生都适合创业和擅长创业,并且与满足学生个性化需求之间存在矛盾。

2. 课程内容缺乏针对性。开设创业教育相关课程是开展创业教育最便捷的方式与途径,但目前我国高校创业教学体系尚不成熟,各高校的创业教育课程内容基本相同,没有灵活地根据学生的专业特点和个人发展需要而调整教学内容。目前,新疆高校的创业教育主要涉及企业经营、生产运营、财务管理、市场营销和人力资源管理等理论知识内容,而对于不同专业的学生则缺乏针对性。例如,对于财务管理类专业的学生,其专业课程本身就已涵盖财务管理、企业经营类知识,而且会进行系统深入的学习,如果在创业课程中仍然学习这些内容,则对学生创业没有实质性帮助。因此,对于创业课程内容的设置还需要根据学生特点和需求有针对性地进行优化设置。

3. 授课方式单一。目前新疆各高校的创业教育无论是开设专门的创业课程还是作为就业指导课程的一部分,由于相关师资匮乏,一般采用大班授课的方式,以教师讲授为主,难以根据每名学生的能力、创业兴趣差异进行因材施教,导致创业教育帮助大学生创业的作用有限。

( 三) 创业师资匮乏且缺乏实践经验

目前新疆很多高校缺乏专门的创业课程教师,有些学校只有个别教师具有创业教师证,难以满足教学需求; 有些学校由辅导员或者就业服务中心的教师兼任,这些教师大多没有经过系统的创业师资培训,在短时间内备课后就仓促开课,无法收到良好的教学效果。此外,新疆现有创业课程教师普遍缺乏实践经验。与国外相比,我国缺乏创业教育专业教师的现象非常严重。而国外从事创业教育的人大多拥有创业经验,能够将理论与实际很好地结合。而目前新疆许多高校从事创业教育的教师大都是凭借自身所掌握的创业教育知识或通过间接了解到的创业经验来对学生进行创业指导,以理论讲解为主,无法进行有效的实践指导。缺乏具有丰富实践经验的专业教师队伍是目前新疆高校创业教育面临的最大难题。

( 四) 创业实践环节薄弱

创业教育既是理论教育,更是一种实践活动,是一种强调理论与实践紧密结合的综合教育过程。目前,新疆高校的创业教育基本以传统的课堂讲授为主,辅以创业讲座、企业参观、软件模拟等形式,虽然在一定程度上弥补了单纯传授理论知识的不足,增加了学生对创业和企业经营管理的感性认识,但是创业是一个实践过程,创业能力的培养一方面依靠创业知识的获取,更重要的是依靠亲身实践来积累创业经验,而现有创业教育缺乏对学生实践操作能力的训练和培养。

( 五) 缺乏对学生的科学引导

长期以来,我国传统的应试教育模式使得很多学生习惯于被动接受教师传授的知识,不能够主动学习、积极思考和探索。通过对新疆高校参加创业课程学习的学生访谈了解到,很多学生仍将原有学习习惯用于创业课程的学习,课上被动接受知识,课下不进行思考,缺乏对创业学习的热情,更谈不上对创业进行积极思考和实践。 因此,要想提高创业教学效果,还需对学生的学习意识和学习方式等方面作科学的引导。

三、提高我国高校创业教育效果的对策建议

(一)自上而下提高对创业教育的重视程度

目前,国家提出“大众创业,万众创新”给高校开设创业教育营造了良好的外部环境,高校自身也要自上而下提高对创业教育的重视程度。首先,高校管理者要提高对创业教育的重视程度,积极推广和普及创业教育,让更多的学生接受创业教育。在资源配置上要加大对创业教育的投入力度,形成重视创业教育的氛围。其次,要使教师意识到创业教育对于大学生创业和就业的必要性和紧迫性,在日常教学和管理工作中渗透创业教育,使其成为常规化教育。第三,将大学生创业教育纳入必修课程或选修课程体系,引起学生对创业课程学习的重视。

( 二) 加强创业师资队伍建设

1. 积极培养创业师资。根据目前我国高校的实际情况,在短时间内配备创业教育专业师资具有一定的难度。为了满足创业教育的需求,高校可以对现有师资进行专门培养来充实创业师资队伍。从现有教师队伍中选择开办过企业或在社会上兼职的有经验的教师接受创业课程培训,此外还应多为教师提供去企业兼职的机会,丰富教师的实践经验。

2. 多渠道引进或聘任创业教师。通过各种渠道聘请创业教师,充分利用校友资源和社会机构来聘请企业家、创业者担任创业教师,特别是邀请有成功经验的创业者来学校开办讲座,向学生讲述创业经历和传授实践经验。充分利用新疆高校的EMBA和MBA等学员资源,聘请他们担任创业教师,充实高校创业师资队伍。

( 三) 实施共性和个性兼顾的创业教育模式

创业兴趣是大学生创业的前提,创业能力是成功创业的必要条件之一,而创业兴趣和创业能力都不是靠几次讲座或学习一门课程就能形成的。因此,高校应将创业教育贯穿于大学教育的整个过程,实施共性和个性兼顾的创业教育模式。

1. 必修课与选修课相结合。必修课的作用主要是启发学生的创业意识,培养创业精神。选修课的作用主要是针对那些对创业有兴趣和意愿的学生,培养其掌握具体的创业知识和技能,为其未来创业打好基础。

2. 通识教育与个性教育相结合。将创业课程内容分为通识课程和个性课程两部分,在讲授创业的普遍规律和知识的基础上,了解大学生的具体需求,有针对性地设置个性课程内容。也可以根据各校的学科特点安排创业教育内容,如对于理工科学生可以开设企业经营管理方面的内容。也可以根据学生未来要从事的行业或领域特点有针对性地设置课程内容。

3. 统一授课与个性化教学相结合。创业教育是综合性教育,不仅需要系统理论讲授,还需要运用多种教学方式,除了班级统一授课方式外,还可根据学生的需求运用案例分析、创业论坛、商务模拟、创业项目可行性研讨会、参观考察和实践等多种教学方式,以丰富教学内容和提高教学效果。

( 四) 鼓励学生参加实践,积累创业经验

鼓励学生积极参加实践,亲身感受企业的经营管理过程,积累创业经验。一方面高校可以利用与企业的产学研合作基地以及实习基地等资源为学生尽可能提供去企业参观和实习的机会。另一方面高校可以合理安排课程,给学生自主实习提供时间保证,鼓励学生利用课余时间结合专业和计划创业的领域去实习,真正接触社会,丰富实践经历,积累创业经验。

参考文献

[1]牛欣欣.基于区域特色的地方大学创业教育探析[J].教育发展研究,2014(3).

[2]马永斌,柏喆.大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J].清华大学教育研究,2015(6).

[3]黄兆信,王志强.论高校创业教育与专业教育的融合[J].教育研究,2013(12).

试论我国创业教育的矛盾及对策 篇10

我国创业教育的主要矛盾

1. 主体需求—社会需求的矛盾。

我国的创业教育开始于世纪之交, 相对国际而言起步很晚, 在我们刚刚开始理论上探索创业教育的可行之道、实践中开展创业计划大赛的时候, 大学生就业的困难就已经显露出来, 但由于其开展缺乏对主体——学生的需求的关注, 造成主体的积极性偏低, 使得目前创业教育应者寥寥。

2. 追求内涵—崇尚功用的矛盾。

无论高校还是社会培训机构, 却将更多的精力投入到“模拟创业”中, 将更多的视点聚焦在“创业事例”上, 这种单纯讲求功用的“表象创业”只会令更多的受教育者误读创业教育的内涵, 忽略创业教育中自身的主观能动性, 无法从根本上点燃创业激情。

3. 开创思想—传统思想的矛盾。

创业教育提倡的是一种开创性精神, 它鼓励人们在具备相关的创业素质时有充分的勇气开创全新的事业, 有不屈的心理迎接各种失败与挑战。“求稳”并非坏事, 但墨守陈规的传统思想却与创业教育中的开创思想产生着剧烈的碰撞, 令受教育者裹足不前, 缺乏创业的勇气与抗逆性。

4. 实际支撑—理论理想的矛盾。

我国创业教育的重要性X已得到广泛的论证与关注, 慢慢成为教育理论的研究热点, 但实施过程中却面临着各种具体问题。理论上, 学校、政府、企业都是创业教育实施中的支撑层面, 创业教育的有效开展有赖于各层面的良好配合, 但实际上学校的创业氛围及课程设置仍存在诸多问题、政府的扶持政策依旧有待完善、企业的合作热情与协作程度还远不如预期中理想, 种种现实说明创业教育理论与实际的矛盾严重影响着它的实施成效。

我国创业教育的突破性对策

1. 转变教育重心, 关注主体需求。

以往的创业教育是以社会需求为重心, 虽然令创业教育的理念得到了广泛的宣传, 但却造成了呼声高、应者寡的窘况, 因此转变教育重心、关注主体需求将是今后创业教育亟待实施的对策之一。具体操作主要有三种:其一是深入受教育群体中广泛开展社会调查, 通过设计相关问题了解受教育者的创业意识、创业热情、创业困难及原因;其二是针对调查结果剖析创业热情偏低的原因, 营造激发创业热情的舆论氛围, 鼓励受教育者主动创业;其三是制定创业者个人档案, 对其创业开展全程跟踪式扶持, 及时解决创业中的具体问题, 树立创业者信心, 辐射性带动他人创业。

2. 重视终身理念, 提升创业精神。

创业教育是一种终身教育。重视终身理念的创业教育追求的不是一时的创业成功, 而是追求一种开创型人格的完善, 鼓励一种创业精神的形成与提升。重视终身理念、提升创业精神可通过以下两种途径实现:其一是丰富创业教育的实施形式, 构建创业教育的终身教育体系。受教育者人生的各个阶段有不同的创业教育目标与内容, 因此终身教育体系应以人生各阶段教育目的和内容为中心实施建立。其二是探寻概括创业精神的精髓、弘扬发展我国本土的创业精神。当创业教育成为人终其一生的学习内容, 那么创业精神将越发显得稳定、执著。我国不少本土的创业精神就值得发掘弘扬。如“温州精神”便是本土创业精神的一种, 我们应根据实例提炼创业精神的精髓, 再形成文字进行推广宣传。

3. 营造创业氛围, 注重隐性课程。

无论校园内还是社会的创业培训, 显性课程即具体的课程设置与教学模式已得到充分重视, 而忽视隐性课程则造成创业氛围的淡化, 影响受教育者的创业效果。因而隐性课程的实施应从三方面入手:其一在“物质——空间”方面应注重教学过程中的物质载体, 如教材。创业教育教材的编写, 应秉承理论与事例相结合、说理与数据相结合的原则, 既在理论上指导教学, 也为学生留有大量自主阅读与思索的空间, 使其经过教材的渲染在情感上认同创业、渴望创业。其二在“组织——制度”方面应体现在成立创业组织、制定相关制度等。有组织的开展活动让受教育者增强了归属感, 并通过同化作用形成充满激情的创业群体。创业的鼓励制度、扶持政策是制度层面的隐性课程, 可以实实在在的地解决创业过程中的具体问题。

其三在“文化——心理”方面主要是营造良好的校园文化及社会的创业氛围来影响受教育者。通过宣传创业者的光荣思想, 赞扬开创型的宝贵个性, 坚定创业者创业成功的信心。

4. 拓宽教育网络, 牢固支撑体系。

创业教育需要各个方面的支持与协作, 搭建全面的教育网络。社会、学校、企业三大主要支撑体系便是创业教育网络的主干路。

其一创业教育应得到社会的政策扶持。目前, 各省、市已陆续提供了各种创业优惠政策, 如大学生西部创业优惠政策、浙江大学生基层就业自主创业优惠政策、陕西创业投资配套政策等。今后, 更多的创业扶持政策将相继出台, 为创业教育的实施提供有力支撑。

其二创业教育在学校应得到充分的重视及提倡。学校内的创业教育不仅要实现课程中显性课程与隐性课程的有效衔接, 还应该探索适合本学校本专业的创业教育模式。如北京航天航空大学、上海交通大学等高校均形成创业教育体系, 但我国中小学校、职业院校的创业教育体系仍未形成, 因此探索并构建适合我国基础教育与职业教育的创业教育体系势在必行。

其三创业教育应得到企业的支持与协作。目前, 校企合作不仅是就业问题的解决途径, 也为创业教育的实施提供了有力的支撑。加大校企合作力度将为学生提供切身体会企业环境与了解企业运行的机会, 使理论学习与实践经验紧密结合。通过创业教育培养人才的开创型个性, 不仅有利于个人自主创业, 同时也有利于企业选用人才, 增强企业整体竞争实力。

参考文献

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[3]曾昭薰.学术殿堂的时代使命——创业与创业教育[J].当代教育论坛, 2002年第2期.

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[5]侯贵宝.创业教育存在的问题与发展策略[J].教育与职业, 2004年第27期.

创业教育对策 篇11

关键词：高校创业教育；误区；对策

在我国高等教育进入大众化教育阶段后，大学生面临的就业压力会越来越大。党的十八报告提出要推动实现更高质量的就业，促进创业带动就业，尤其要做好以高校毕业生为重点的青年就业工作，加强技能培训，提升劳动者就业创业能力。能就业、会创业、就好业已成为大学生人生发展的重要目标，这对高校创业教育也提出了新的更高的要求。做好高校创业教育，对提升大学生从业能力和综合素质，促进大学生全面发展，引导他们转变就业观念，培养创业意识，解决就业难，提高就业竞争力，促进社会稳定具有极其重要的意义和作用。近年，高校创业教育在教育部的重视和支持下，取得了一些成效，也存在一些不容忽视的问题，还存在一些认识上的误区。

一、高校管理工作者对创业教育认识上存在的误区

目前，各高校虽然已在开展就业创业教育，但部分高校管理工作者及在校学生仍然对创业教育存在认识上的误区，制约和阻碍着创业教育的发展。

1.“创业教育”等同于“实际创业”

高校的创业教育不仅要培养自主创业者，而且要通过将创业教育理念与内容融入高校人才培养的全过程中，使大学生掌握从事未来职业所需要的知识和技能，并具备一定的创业意识、创新精神和创业能力，成为经济社会发展需要的既懂专业又具备创业素质的人才。当前，很多高校创业教育主要放在自主创业者培养上，欲把学生在在校期间或者刚毕业后就培养成能自主创业的人才，这是创业教育上的一个误区，因为我们不可能把每一个学生都培养成企业家。

2.“创业教育”等同于“传统教学”

有些高校管理人员将创业教育等同于创业技巧、心理和创业政策、形势分析等方面的培训课程，满足于搞一些创业讲座、举办一些创业设计比赛等，却忽视了创业教育中最为重要的一环，即对创业者个性与能力的培养。而不少大学生的理想是毕业后找到一份稳定的工作，创业乃是不得已情况下的无奈选择。不仅如此，在对创业的认识方面，一些大学生将创业教育狭义地理解为“教会自己如何办企业、怎样当老板”，盼望能学到“术”，仅将创业教育视作是一种传统的教学活动。

3.“创业教育”弱化于“专业教育”

“专业教育”既注重传授理论，又注重教学实践与实习，还有统一的教学大纲、教学计划和课程体系。尤其对培养目标定位为应用型人才的专业来说，学校会安排学生在实验室进行实践、在企业对口工作岗位专业“实习”，提升他们的专业素质和动手能力。学校也会在“专业教育”的科研项目申报、实验室建设、教材编写、教学实习等方面，从经费、政策、条件等方面予以全力保障和支持。而“创业教育”很难达到这样重要的地位，学时无法保证，教材开发滞后工作生活实际，全国缺乏统一教学大纲、教学计划和课程体系，甚至没有专业的教研机构。这显然是把“创业教育”弱化于了“专业教育”，这对我国创业教育的进一步发展是不利的。

4.“创业教育”师资弱化于“专业教育”

高校的“专业教育”教师有明显的学科知识、专业背景和学习教育经历，在学科专业师资配备中，学校往往会根据师资队伍建设规划优先配置。而在我国的学科专业设置中，“创业教育”目前不归属于任何学科专业，它既需要从事创业教育的教师具有丰富的经济、管理等方面的专业知识，又需要教师具有市场营销等方面的实际工作经验。“创业教育”是一门新兴教育类课程，很多高校认为任何教师都可以从事创业教育教学，“创业教育”教师队伍不能与专业教师相提并论。一些高校甚至没有“创业教育”师资队伍。一些高校即使建立了队伍，教师也大都是各教学单位的党总支书记或副书记，也有辅导员、行政管理人员或者就业机构的工作人员，他们不能像专业教师那样能经常外出接受培训以提高业务素养。因而可以明显看出，“创业教育”师资力量配备、培养、待遇等方面都明显弱于“专业教育”。

二、解决创业教育认识误区的对策

1.提高认识，转变观念，加强创业教育

开展创业教育是解决大学生就业难的长效机制，而且通过创业教育使学生成为具有创新能力和企业家精神的人才，能够为社会创造更多新的就业岗位，能更好地促进我国市场经济的持续发展，增强市场经济活力。开展创业教育并不意味着让毕业生都去走创业道路，而是帮助一部分人尝试创业和创业成功，同时提升大学生的整体从业能力和综合素质，从根本上塑造民族创新精神。因此，各高校一定要提高思想认识，尽快转变教育观念，明确创业教育的目的，成立创业教育指导协调机构，把创业教育作为学校的重要工作内容来抓实抓好。同时，还要从两个层面来加强创业教育：一是大众化的，即面向所有在校生，培养每个人的创业意识和素质。二是个性化的，对部分确有创业愿望并具备相应条件的学生，给予个别指导和服务，促其能够创业成功。

2.专兼结合，多元推动，重视队伍建设

目前，我国创业教育对经济增长的作用还未充分体现， 因此，建立高效的师资队伍，使中国创业教育工作迅速步入快速发展通道，是发挥后发优势的必然选择。教师是教学的主导，教师质量的高低直接影响着创业教育质量的高低。在“创业教育”师资队伍弱化于“专业教育”的情况下，各高校要注重选派优秀教师参加创业教育培训，赴一线的企业兼职，扩大视野，提升素质，达到“双师”效果；要积极从校外企业、业界等选聘不同行业的优秀人才、创业名人作为“创业教育”的兼职教师，走“校企结合”道路，加强教育的针对性和实效性；要制定优惠政策和措施，使创业教育师资队伍在职称、科研、经济待遇、外出学习培训等方面享有与“专业教育”教师队伍同等的待遇。

3.改革教学，突出实践，营造创业氛围

创业教育需要学生具有实践实习的经历和经验，因而在对学生进行创业教育的过程中，教师一定要突破传统教学模式，坚持理论和实践相结合，将创业实践与课程学习、专业学习密切结合起来。可以通过开办具有实战操作性质的“创业专修班”、建立大学生创业园和创业孵化基地、到企业见习、设立创业沙龙、举办创业大赛、开办创业论坛、成立创新创业促进会等多种形式，积极拓展创业教育载体和渠道，不断强化创业训练项目，为学生搭建提升能力的多层次平台，形成重视、支持创业的良好氛围。通过创业教育实践教学的深入性发展，学生可以在接受创业教育知识中，体验成功与失败，正确认识自我，总结经验，能够进一步增强创新意识，提升创业技能。

4.结合实际，统一规范，完善课程体系

创业教育从广义上讲，是要培养具有开创性素质的个人，是要通过科学、系统的课程体系从整体上提高学生的素质和创业能力，使之能够在未来社会中开创事业、生存发展。但面对创业教育弱于专业教育的实际情况，国家教育主管部门和人社部门要组织创业教育开展富有成效的高校，充分吸纳企业、业界等有关部门的意见和建议，制定具有统一指导性的教学大纲，明确教学内容、课程设置、学分学时，建立完善规范的课程体系。创业教育是个系统教育工程，各高校还要根据自身情况，深化专业教学内容和课程体系改革，把高校创业教育融入现有的高校的教育教学体系中，在基础知识和专业知识的学习中融入创新创业知识。

三、结束语

大学生是国家宝贵的人才资源，大学生是否拥有良好的创新创业素质关系到国家的发展、民族的复兴，也关系到大学生毕业后能否顺利就业，实现人生价值。虽然创业教育任务艰巨，但只要高校能够树立创新及创业的教育理念，强化创业实践教育，加强校企互动，构建企业社会组织的关系网络，真正提高创业教育时效性，就能为大学生创造良好的就业创业环境，从而也能减轻就业工作压力，为社会的和谐稳定做出贡献。

参考文献：

[1]伍金庭.高校创业教育存在的问题及对策探讨[J].中小企业管理与科技，2013，（3）.

创业教育对策 篇12

一、影响西部高校创业教育的因素

(一) 创业氛围淡薄。

由于区位因素, 区域文化, 以及改革开放后国家政策的倾向作用, 西部地区与东部、中部地区间经济发展的差异日益显现, 经济发展的动力也存在较大差距。高校的创业教育也因此受到宏观环境的影响。例如, 京津地区, 高新技术产业发展迅速, 大量高校聚集, 师资力量充足, 高校的创业教育较多得到国家的关注。就沿海地区而言, 民营经济发达, 私营经济劲头足, 民众创业意识强, 大学生乐意在此氛围下从事创业, 高校倾向于提供灵活的创业教育课程。可以说企业、政府、高校形成了互动和互推的合力。而西部地区基本上是以农业和能源经济为主, 经济发展起步晚、基础薄、受关注少、自身发展有限, 与发达地区相比, 创业环境较差, 政府扶持力度小, 影响了高层次受教育者的创业积极性。

(二) 创业教育体系不完善。

美国高校创业教育之所以迅猛发展, 原因在于其不断探究与院校发展目标相一致的、与时俱进的、行之有效的创业教育组组模式。而我国创业教育起步晚, 西部高校更是“小荷才露尖尖角”。西部高校创业教育的缺失体现在:一是创业教育理念落后。西部高校对创业教育的重要性认识不充分, 关注度低。二是创业教育的课程体系不健全。创业教育的学科基础薄弱, 多数高校教学手段单一, 缺乏统一的教材和合理的课程设置。三是创业教育的师资力量薄弱。很少有兼顾学术背景和创业经历的教师。四是创业教育的实践平台匮乏。西部高校普遍缺乏“走出去”措施, 导致与企业关系疏远, 创业实习基地建设滞后、理论与实践难以结合, 使西部高校的创业教育大多局限在设计环节, 许多可行的创业计划无法孵化, 造成优质资源的浪费。

(三) 学生缺乏创业意向。

创业教育从广义上来说就是培养人的开放性个性, 而一个人的个性 (人格) 在其生命全程中有一个形成和发展的过程。[1]美国社会将创业教育贯穿于始终, 如成人之前辅助经济教育;在创业意识形成阶段学校开设创业课程, 开始创业阶段政府提供融资担保和技术支援。而我国长期的应试教育导致注重结果, 忽略过程, 教师在教学中不注重呵护学生的好奇心和想象力, 甚至挫伤学生创新的积极性。当前中小学课程体系不利于培养学生的创新精神。基础教育阶段中小学创业教育的缺位, 使高等教育及继续教育阶段的创业教育就好比“空中楼阁”, 缺乏坚实而广泛的基础。就业压力日益增大与大学生创业创业意识淡薄、创业机会大量涌现与大学生创业能力低下、受教育程度与创业积极性成反比等矛盾严重影响我国高等教育和经济的进一步发展。[2]

(四) 企业对高校人才培养关注少。

西部高校学生创业的数量比较少, 创业成功的则更少, 从而导致企业对高校大学生创业没有兴趣, 更不会提供实际帮助的支持。理论与实践的脱节、校企对接不紧密等问题逐渐成为制约大学生创业教育持续开展的瓶颈。企业要树立社会责任意识, 加强与高校的联系, 合作开展创业教育和创业孵化;努力支持高校拓展校外大学生创业实践中心, 使产、学、研有效结合, 让学生进入现场、深入岗位, 感受创业氛围, 增长创业才干。

二、西部高校实施创业教育的对策

(一) 政府发挥主导作用, 构建创业支持体系。

与京津、沿海地区相比, 西部创业环境较差。金融支持、教育和培训、知识产权保护、商务环境等方面都挫伤了高层次受教育者的创业积极性。创业融资体系是大学生顺利创业的基础, 只有当资源流动起来, 创业活动才能更加兴盛。根据大学生创业的特点, 需要构建多层次、多元化的创业融资体系, 增强创业资本的可获得性。政府要构建社会政策支持下的大学生创业平台, 优化创业环境, 创造有利于和能够促进创业的条件, 吸引学生自主创业;完善大学生创业支持架构, 为创业者搭建更加宽泛的创业平台与载体, 如创业孵化区、创业服务指导中心, 为创业者提供基础条件和创业保障。

(二) 高校的努力。

1. 优化办学理念

正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》报告中所提出的:“如果教育要继续成为一个生机勃勃的有机体, 能够运用智慧和精力去满足个人和社会的需要, 那么他就必须克服自满和墨守成规的缺点。教育必须经常检查它的目标、内容和方法。”西部高校在创业教育中要汲取当地经济特色的优势实施创业教育, 并最终形成与当地经济特色一致的创业在教育模式与风格化办学理念, 力争做到从粗放的创业实践向“专业+区位优势+创业”的转变。

2. 营造校园文化

活跃的文化氛围是培养人才的重要环境, 西部高校要积极营造创业文化, 进一步唤醒师生的创业意识和欲望, 崇尚创新、冒险精神, 倡导创业理想, 树立创业信念, 充分激发教师实施创业教育的热情, 不断激励学生提高自身的创业基本素质, 使大学校园里充满浓郁的创业文化气息。

3. 强化学生创业意识

创新学习特别强调学习者的主体性, 学生既是教育目的的体现者与学习活动的主人, 又是学习活动的积极探索者;要引导学生学习和运用新奇、灵活而高效的学习方法, 在学会学习的同时主动地提高创新能力。[3]中国高校开展创业教育从根本上适应了我国当代社会发展的现状与要求, 要把创业意识和能力作为对每一个即将进入创业市场的毕业生的必备素质要求加以重点培养。

4. 重视师资培养

课堂创新素养较高的教师信奉“没有教师的教育创造, 就很难有学生的创造精神”。[4]目前西部高校普遍缺乏开展创业教育的师资, 应加大对创业教育专业师资的培养力度和引进力度。首先要加强对现有教师的教育和培训, 鼓励教师加强与同类学院创业教学成果之间的交流。其次要通过外聘创业教育经验丰富的教师或具有实际管理经验、创业经验和投资经验的专业人士开展讲学等形式, 多渠道打造优秀、专业的创业教育师资队伍。

5. 调整课程体系

在课程与教学上, 塑造学生未来的生活理想, 为提升学生社会责任意识与生活担当能力奠定坚实基础。要改革单一学科内的专业设置办法, 实现专业的自主创新和课程的特色设置。创业课程设置和教学内容包括创业兴趣和价值观念、创业心理品质、创业技巧和能力在内的全面创业素质。教学模式上, 要结合创业教育实践性和实效性的特点, 采取课堂讲授、案例讨论、角色模拟、基地实习、项目实践等教学方式逐渐培养学生的灵活性、敏锐性和独创性。

(三) 企业支持。

西部高校的创业教育要争取企业的支持, 建立各类实习实践基地。为学生提供不同岗位的体验机会, 完善优秀创业策划的孵化机制, 真正构筑起大学生创业的实践平台。情境学习理论认为, 能力的获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中, 经历实践活动才能获得切身体验, 这有利于磨炼大学生的创业意志、培养创业兴趣和能力。西部高校要积极为学生提供开展创业实践活动的机会。

美国仁斯尔理工学院创业中心主任马克·赖斯认为, 创业作为一种通用技能和态度同样是一种基础知识, 也是适应今天世界的一种重要准备。西部高校的创业教育应注重过程, 强调导向, 培养学生的创业精神和创新能力, 使之成为未来工作岗位的创造者。

参考文献

[1]肖龙海.创业教育的价值取向及实践路径[J].教育研究, 2011, (3) .

[2]梅伟惠.美国高校创业教育[M].浙江:浙江教育出版社, 2010, 4.

[3]林崇德.教育为的是学生发展[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:257、266-281、253-254、280、264.