科技创业教育模式论文

科技创业教育模式论文（精选12篇）

科技创业教育模式论文 篇1

创业教育已经成为中国高等教育的重要组成部分, 但针对不同类型的高校如何实施创业教育仍需进一步加强研究。理工科高校拥有良好的科学研究基础, 实力雄厚的科研创新团队, 完善的硬件设施等综合资源, 在应用研究、产品研发、成果转让、技术服务等方面具有较强实力, 这为理工科高校开展科技创业教育奠定了良好的基础。本文就理工科高校发挥学科优势开展科技创业教育的模式进行了探讨。

1 理工科高校科技创业教育现状和不足

随着创业教育的深入开展, 理工科高校完整的创业教育模式应当是创业素养和技术特长并重。目前理工科高校创业教育存在的不足主要表现在:

(1) 教育定位存在误区。理工科高校创业教育理念需要更新, 部分高校存在功利的创业教育观, 未将创业教育真正贯穿到教育教学改革中。在意识层面上, 重专业学习, 轻创业教育, 导致学生创业意识弱化, 创业精神欠缺, 创业教育开展范围狭小。创业教育与学校整体育人体系融合度低, 与学科专业未能相互渗透、弥补, 校园创业文化氛围不浓厚。

(2) 教育体系不够完善。理工科高校开展创业教育缺乏结合学科特点的认证和设计, 课程体系不成熟, 教学方法单一。缺乏专业层面的实践教学与创业课程的整合, 实践基地建设薄弱。创业教育理论研究不足, 成果单薄, 缺乏既有科研基础又有创业实践经验的师资队伍。

(3) 机制尚未健全。指导和促进科技创业教育的制度和灵活、高效的科技创业教育运行机制尚未完善, 鼓励创业的资金、人力、物力投入不足, 高校与政府、企业、社会交流和融合不足, 创业教育的信息服务平台建设缓慢, 创业服务不到位。

2 理工科高校科技创业教育模式的构建

2.1 更新观念, 推进创业教育理念清晰定位

传统教育模式造成大学生对社会经济发展与就业需求不够关注, 而创业教育是一种全新的教育理念, 顺应了时代发展的要求, 对增强大学生社会责任感, 培育大学生创新精神, 提高大学生创业能力的综合素质教育有着非常重要的作用。理工科高校在加强学生技术创新能力的培养的同时, 应通过深化高等教育教学改革, 激发大学生科技创业思想, 树立以培养创业基本素质为核心和大学生企业家精神的教育观, 全面培养大学生创业意识、创业精神、创业能力和创业技能。 (1)

随着中国经济正在走向全球化, 国内的产品、企业在不断地走出国门, 科学技术也在逐步实现与国际接轨。 (2) 理工科高校的创业教育应基于我国国情, 与国际通行、有效的方法相结合, 尽可能吸收国外先进的教育理念中的精华。

为了提升教育教学质量和人才培养质量, 创业教育必须走出局限于创办企业、第二课堂、企业家速成教育、精英教育等误区。创业教育不能游离于专业教育之外, 而是寓于专业教育的人才培养方案, 贯穿于理论教学与实践教学全过程。

目前, 创办企业为主导方向的自我聘用的就业模式已经形成, 创业教育并不局限于已有岗位自主选择和给定岗位就业, 拓展就业指导服务内容与领域、有利于转变毕业生就业观念, 实现大学生充分就业。

科技创业教育需要的良好的创业文化支撑, 结合校风、教风、学风建设, 创业教育应融入学校的教书育人体系中。在校园内, 通过广播, 讲座, 协会活动等形式营造浓厚的创业文化氛围。同时, 大学生创业也需要一个宽松的创业环境, 自主创业的艰难与风险, 注定大学生的创业历程不会一帆风顺, 宽容创业失败, 保护大学生的敢为天下先的创业激情。

2.2 夯实基础, 打造良好创业教育的教学平台

创业教育贯穿于创新型人才培养全过程中, 创业教育的教学平台应将专业教学、实践教学融为一体, 实现科技创新能力、实践能力和创业能力的相互融合。

专业教学应与创业教育相结合, 应从教学内容、教学方法、课程设置、评价方式与方法等方面进行改革和创新。教学内容上, 注重对学生创新能力和创业意识的培养, 在学科上不能局限于创业知识教育和创业技能教育。教学方法上, 实施案例讨论、角色模拟、商业游戏、创业讲座、网络课堂等多种教学手段, 教学过程采用师生互动、学生学习与模拟相结合。课程设置应实现创业教育全覆盖、分层次, 对不同创业意向和不同年级的学生针对性地开展创业教育。评价方式上, 构建多元化的教学评价机制, 实现对学生学习态度与价值观、学习过程与方法、运用知识解决实践问题能力等方面的全方位考察。评价方法除采用传统的闭卷考试外、还可采用撰写课程学习心得、给定案例随堂考试、要求学生自选案例、指定时间集体研讨并撰写案例分析报告、创业小论文、以小组为单位起草创业计划书等多种方式进行评价。

创业教育模拟实践平台应实现系统化, 成为培养大学生创业意识和创业能力的重要途径。高校通过邀请社会上的著名企业家、成功创业者、职业经理人参与创业聚会, 让学生去分享创业者的成败经验, 进一步了解创业历程;通过科技活动、创业训练、创业模拟、创业大赛、创业实习等方式, 丰富学生创业知识, 加深了创业体验、形成创业意识, 培养创新精神、提升创业能力。通过深入调研、统筹规划、政策支持, 依托校内相关实验室、工程实训中心、创业工作室、科技公司及校外高新技术企业、与政府机构、社会企事业单位合作, 建立创业实践基地、模拟基地。此外, 利用理工科高校来源广泛的科研项目、经验丰富的科研人员、方便的科技信息资源和完备的试验设施, 为学生创设良好的实践环境, 直接参与教师的科研课题的研究, 通过查找资料、原理分析、方案比较、试验测试、数据分析等工作, 提高应用能力、工程实践能力、创新能力, 同时发现有价值的点子, 由创业孵化基地帮助实现可行的创业计划。

创业教育科研是创业教育发展的理论支撑和重要的科学依据, 是对创业教育更高水平的要求。通过优化配置创业教育研究资源, 建立创业教育研究基地为依托的创业教育科研机构网络。积极推进创业教育科研成果应用与推广, 加强校企合作、校校合作、校研合作与交流, 推动创业教育的理论研究、课程开发、教材编写、教学评估、师资培训等工作。

培养学术水平高且有实践创业经验的创业教育的师资队伍, 将创业教育理念落实到人才培养的各个环节。创造条件鼓励专业教师科技创业、参与企业咨询和研究活动, 或深入高新技术企业体验创业、参加创业理论研讨会、培训、调研、工作研讨交流, 提升专业教师的创业教育能力和科研水平。积极与社会和企业链接, 聘请实践经验丰富的兼职教师, 如企业家、高新技术企业管理人员参与教学研讨, 开展辅导讲座。同时, 还可以聘请从事创业相关工作的优秀校友为创业导师, 为广大创业学生提供政策宣讲、创业培训、项目评审、业务咨询和决策参考等志愿服务。 (3)

2.3 整合资源, 完善大学生创业教育机制

创业教育的成败既取决于学生, 更取决于高校的能动性。高校应在创业教育中, 改革传统的运作机制, 以创业教育为统领, 建立并健全创业教育机制。

建立部门联动机制。党政领导高度重视, 成立大学生创业教育领导小组, 校长直接领导, 教务处、学生处、团委等部门联合参与管理, 整合全校资源, 统筹规划, 形成相应的制度和规范。通过设立二级学院创业教育专干, 学生班级创业教育委员, 建立创业教育校、院、班三级组织, 以保证创业教育的顺利开展。设立创业教育组织机构“学生创新创业指导中心”, 负责创业与创业教育的学术研究、创业与创业教育研究课题申报, 召开创业与创业教育学术研究会议, 为创业和创业教育的理论研究和交流提供园地。 (4)

增加创业教育经费投入, 提供财力保障。为鼓励教师参与指导学生创新创业教育与实践, 可在薪酬体系设计中专门设立相应薪酬基点。根据创业教育工作需要, 每年定期安排专项资金资助创业指导教师外出接受培训或参加会议交流。同时, 校企结合, 设立学生创业基金。

加大创业教育场地建设, 完善物质保障。整合校内资源, 将学校优质资源尤其是优质科研资源全面转化为人才培养资源, 面向全校学生开放各类实验室和研究平台, 特别是将校内国家及省部级重点实验室、工程中心等高水平基础研究和应用基础研究、开展高层次学术交流的重要基地作为培养高层次人才、承担重大项目、产出重大成果不可或缺的重要载体。此外, 高校与企事业单位联合建立大学生创业实训基地, 为大学生创业提供场地和项目孵化。

构建高校创业教育信息服务平台。通过大型科学仪器设备、自然科技资源、科学数据和文献、科技成果转化、科技管理决策等领域科技资源的整合和共享, (5) 实现高校与上级管理部门信息管理系统的数据实时推送和与科技研发、资源共享、成果转化等科技公共服务平台门户系统的无缝对接, 形成高校创业教育相关部门相互贯通的信息一体化平台, 为大学生创业学习提供指导和全面的创业信息, 实现大学生准确创业定位, 并可就发展中遇到的创业政策、法律法规、行业发展和政府相关部门、法律专家进行在线交流。

3 结束语

创业教育是高等教育面临的重要任务和内容, 需要高校、企业、社会、政府不断实践、探索和研究。理工科高校应以开展科技创业教育为契机, 将创业教育贯穿大学教育始终, 积极主动适应社会和时代需要, 培养出既熟悉国内外产业化现状与发展趋势, 又熟悉科技创业的现状与一般规律, 具备敢于创业的激情、乐于创业的意识, 掌握科技创业的流程、知识与技能的大学生。

参考文献

[1]华中科技大学教育科学研究院.朱先奇.构建中国特色大学生创业教育模式[N].光明日报, 2008-04-09.

[2]李娟.科技创业[M].武汉:华中科技大学出版社, 2011.

[3]胡爽.重庆理工大学聘请校友担任首批创业导师[EB/OL].[2012-10-30].http://www.cq.xinhuanet.com/2012-10/29/c_113534272.htm

[4]刘柳.实施大学生创业教育构建社会主义和谐社会[J].重庆理工大学学报:社会科学版, 2008 (5) :159-163.

[5]谢芸.浅谈公共服务平台的双向获益性[J].科技情报开发与经济, 2007 (35) :215-216.

科技创业教育模式论文 篇2

11月24日至25日，由教育部、科技部联合主办的第五届全国大学生创新创业年会，在中国农业大学举行。该计划实施5年来，共有17万余次大学生参与其中，有力促进了我国创新创业教育的快速发展。

本届年会共有来自全国160余所高校的800多位师生参加，主要内容有大学生创新学术年会、大学生创新创业项目展示、高校创新创业训练计划工作研讨会、地方教育主管部门创新创业计划工作研讨会、大会报告等。

教育部自起开始实施“大学生创新性实验计划”。从起，教育部在“大学生创新性实验计划”的基础上，又增加了大学生创业训练和实践项目，开始实施“大学生创新创业训练计划”。这一计划通过以问题和课题为核心的.教学模式改革，倡导以学生为主体的创新性实践改革。同时通过项目实践，锻炼学生思考问题、解决问题的能力。

全国大学生创新创业年会是集中展示全国大学生创新性实验计划及创新创业训练计划成绩的一个窗口。20至今，共有120多所中央部属院校和近400所地方所属院校参与实施了国家级大学生创新性实验计划和创新创业训练计划项目，17万余次大学生参与其中，参与项目覆盖了理、工、农、医、文、法等12个学科门类。

中国农业大学从年开始启动国家大学生创新创业实验计划，是首批实施学校之一。实施创新创业实验计划五年来，中国农业大学培养了一批富有创新精神和动手能力的高素质人才，取得了一批高水平论文、专利技术等丰硕成果。

近年来，农大创建了“宽口径、厚基础、重创新、强实践、国际化”的创新人才培养体系，鼓励学生勇于创新、敢于创业。学校先后制定并完善了一系列鼓励学生参与科技创新活动的规章制度，设立了本科生科技创新基金，建设了大学生科技创新实验室，积极扶持十余个创新创业类学生社团。学校在实践教学体系中设立了国家、北京市、学校三级创新创业项目和学科竞赛体系，为学生搭建创新能力培养平台;建立以导师制为龙头的学生创新实践模式，将创新教育充分地整合于育人过程中。

为给学生提供更为完善的实践条件，农大还投入300余万元在多所学院共建设近800平米的创新实验室专供本科生科研创新使用。五年来，农大各级各类本科生科技创新创业项目共立项近4000项，参与学生8000余人，投入经费近1200万元。开展校级学科竞赛20余项，参加校外各级学科竞赛40余项，参加竞赛学生近9000人次。

科技创业教育模式论文 篇3

摘 要：大学生科技创新教育作为国家培养创新型人才的一个重要平台需要一如既往坚持下去。科技创新对大学生科研素质培养至关重要，本文结合国际上科技创新就业模式，论述了创新教育对提高思维方式、动手实践能力、团队协作能力、继续深造机会和就业渠道的作用，同时还探讨了目前我国科技创新存在的一些问题，最后指出科技创新教育必须要老师和学校共同努力，才能真正起到创新人才培养的作用。

关键词：科技创新；创业就业；就业模式

在现代科技革命和知识经济条件下，科技创新教育是创新教育、素质教育的重要载体和平台，教育过程是一个教学科研和社会实践多种活动形式相结合的过程，教育的成效以学生这一主体的科技创新能力提高与否为标志。科研素质教育旨在帮助大学生掌握和理解专业基础理论知识，学会独立思考，掌握科研方法及思路，提高科研分析及动手能力，培养其尊重科学、尊重事实的态度。所以说，如何利用科技创新来促进创业就业是一项重要课题。本文通过比较中国与典型国家创新创业模式的特征和差异，对已有科技创新促进创业就业的政策选择提出改善建议。

一、美国科技创新促进创业就业的模式

硅谷是美国依靠创业园发展带动就业的典范。虽然发展到今天，硅谷很多大型企业垄断技术、垄断人才，甚至有“去硅谷化”的言论出现。但是，从经济危机后的就业表现来看，硅谷模式依然无可匹敌，高科技的创业园区对就业的强大拉动作用在“危难”关头可见一斑。非盈利合资机构硅谷网络以及硅谷社区基金提供的数据显示，硅谷于2叭1年共新增42，000个职位，较2012年增加了5.5%，2015年该增幅又增至7.4%。硅谷成为金融危机后迅速恢复就业率的最快地区。目前，全美38.2%的大学在本科教育中都开设了创业学课程；有23%的大学研究生教育中开设了企业创业课程；美国表现最优秀的股市专家和高新技术企业主有86%接受过创业教育。首先，可塑的创业课程走出课堂、寻求与公司合作的模式已经成为促进大学生创业与创新，提高大学生就业率的措施。再次，教师管理方面，美国大学以灵活的管理模式鼓励教师参与企业创新活动。与中国诸多象牙塔式的大学管理模式不同，许多美国大学鼓励教师“兼职”。以斯坦福大学为例，学校不仅鼓励理工科学生自立门户创业，而且允许教师“兼职”企业研发咨询。

二、德国科技创新促进创业就业的模式

德国的基础学科研究与应用研究是两个相对独立的体系。基础科学领域靠政府出资支持，实力强劲。在基础研究领域，德国的诺贝尔奖得主占到了10%。而应用研究领域多由企业及私人基金出资支持，可直接针对企业的需求进行研发投人，研发成果也能很快转化成产品投入市场，市场变化带动就业结构变化。而传媒技术和传媒产业的发展使得在服务行业、私人电缆企业以及零部件供货工业企业的就业增加；处于垄断地位的电信公司的就业人员则一度减少。除了行业间就业结构的变化以外，德国高科技行业内的就业方式转换也是很灵活的。以弗朗霍夫协会为例，德国政策允许它有以下“特权”：研究所给聘为研究员的技术发明人发一年的工资，第二年技术发明人不再具有研究员身份而在公司领工资。这种措施既保障了基础研究的有序进行，也促进了基础研究向应用型研究的转化。

三、我国科技创新促进创业就业模式

国家工商总局个体私营经济监管司牵头进行的《高校毕业生创业与就业状况报告》显示，已经找到工作的大学应届毕业生中认为创业所必需的条件是启动资金、工作经验和创业团队，三者的比例分别是85.20%、72.81%和50.15%；最大的困难则是核心技术、家庭支持和政府政策，分别为35.95%、13.60%和10.27%。高校毕业生拥有的核心技术不多，传统就业观念的影响依然较大。从新创业者对当前实施的创业优惠政策的知晓率来看，只有4成的新创业者对应届毕业生享受税收优惠、免交有关行政事业性收费表示非常了解和比较了解，是排名最低的。而对高校毕业生参加创业培训的，按规定给予培训补贴，自主创业高校毕业生享受贷款财政贴息扶持和新招用应届毕业生给予社会保险补贴和培训费补贴表示非常了解和比较了解的比例合计也没有超过五成。这说明对新创业者而言，创业优惠政策的知晓率明显偏低。从调查来看，已有的鼓励政策获得了创业学生的认可。最近5年毕业、年龄在35岁以下的新创业者中，超过九成对工商登记手续的便捷程度表示非常满意和比较满意，86%的人对向政府部门申办手续的周期表示非常满意和比较满意，七成以上的新创业者对补贴资金、税收优惠力度表示非常满意和比较满意。

高校毕业生创业给我国的劳动力市场带来了正能量，他们所创办的私营企业对就业的带动效应明显要高于一般企业。数据显示，创业者学历为本科的企业平均雇员数量为19.56人，创业者学历为研究生的企业平均雇员数量为18.22人，而创业者学历为高中的企业平均雇员数量为11.16人，创业者学历为初中的企业平均雇员数量仅为9.04人。高校毕业生创业对就业的引领作用还体现在新增就业上。在被调查企业中，高校毕业生创办的企业对新增雇员数量的需求明显要高于全体企业的平均值。而且从对新增雇员的学历要求来看，高校毕业生创办的企业对高素质人才的需求也要明显高于平均水平。比如，一般企业对大专、高职学历的新增雇员的需求为2.60人，而高校毕业生创办的企业对大专、高职学历的新增雇员的需求为4.00人；一般企业对本科学历的新增雇员的需求为1.53人，而高校毕业生创办的企业对本科学历的新增雇员的需求为2.72人。这说明高校毕业生创办的企业对就业者素质的要求明显要高，很可能与他们创办企业的层次较高有较大关系。

综上所述，创业是一种生态和文化的再造机制，也是一种促进变革的强大力量，这种力量在中国未来的发展中不容小觑，应该给予足够的重视。

参考文献：

[1]胡志琦.制约大学生自主创新的瓶颈剖析和疏导[J].企业文化，2015.

科技创业教育模式论文 篇4

1 创业教育模式

现有创业教育模式的种类很多, 其中国内主要包括三种类型。第一种比较常见的创业教育主要是有效结合第一和第二课堂的创业教育形式, 这类创业教育侧重于培养学生的创业意识, 并对创业教育的知识结构有一定的创新与探索, 旨在锻炼学生的综合素质, 这种创业模式也可以称之为非功利性创业教育模式。第二种创业模式是商业性创业教育模式, 其主要特点是商业化运作, 有独立的创业园, 专有的创业教育机构和课程, 这种教育模式能够对学生的创业知识和创业能力有较大的提高。第三种常见的创业教育模式是对前面两种创业教育模式的综合运用, 既注重创业教育基础知识的培养, 也兼顾创业教育专业课程, 使得整个创业教育过程理论与实践结合。

与国内相比, 国外的创业教育模式也形式多样。其中美国的创业教育侧重于实践教育, 他们将学生按照心理、年龄、专业和知识需求等分类, 并根据不同分组的特点进行个性化的指导。在英国对创业教育也高度重视, 英国的财政部门对创业教育有直接的拨款, 并以各地区高校为主体, 结合其他一些创业支持组织, 建立了一套创业教育支持体系。德国有些大学也明确提出了加强创业人才培养力度, 其中一所学校校长明确提出将在5~10年时间内, 完善学校创业培养体系, 实现每届毕业生创业比例达到20%~30%。此外, 德国政府为了让学生了解创业的相关知识, 采用模拟公司的创业实践教学方法, 培养学生实践工作能力和动手能力。

2 浙江暨宁波市经济的特点和产业发展研究

2.1 浙江暨宁波市经济的特点

宁波经济发展的特点偏重于块状发展。宁波块状经济总体起步于20世纪五、六十年代, 发展辉煌于八、九十年代, 通过不断地发展壮大形成规模。宁波块状经济的发展主要有两个特点。第一个是块状经济发展初期的特点, 也可以称之为一村一品发展特点, 主要是慈溪、余姚、象山、北仑等以生产不同产品的村落组成。同种产品不同的规模、档次和质量聚集在一个小农村, 形成一个专业市场, 再通过专业化的分工、协作形成一纵向配套型产业链。另外一个特点是人为建设的块状经济区, 主要是政府通过整合资源, 建设一园一业。一个工业园抓住一个主业, 在现有产业整合的基础上挖掘潜力, 并通过企业园区、行业小区、特色工业区三种途径, 建设一条上下游产业链。例如, 宁波北仑区的贝发、永仑就是两个龙头企业, 通过它们的带动效应, 促进上百家周边行业企业发展。

2.2 浙江暨宁波市经济的产业发展

2.2.1 宁波市农业发展

“十二五”期间, 随着宁波市农村城市化和工业化进程的持续推进, 农村劳动力加快向城市转移。造成2010年农林牧渔从业人数比2005年下降21.4%, 为59.17万人;农村实际耕作土地逐年减少, 农作物播种面积比2005年下降4.2%, 为318.56千公顷。因此引起宁波市政府的关注, 坚持立足本地的区域特色和发展优势, 大力发展设施蔬菜、花卉苗木、经济林果等优质高效农业产品, 使农业生产水平显著提高。2010年实现农林牧渔业现价总产值339.59亿元, 比2005年增长63.7%。

2.2.2 宁波市工业转型发展

做强做优五大重点优势产业。着力推进信息化改造, 做强做优机电一体化的装备制造、电子电器、汽车及零部件、石化和高档纺织服装五大重点优势产业。其中, 机电一体化的装备制造、电子电器、汽车及零部件三个产业, 重点是在扩大规模的同时, 全力主攻核心技术, 向产业链的高端领域拓展, 增强智能化的整机制造能力, 提高关键零部件档次;石化产业, 重点是按经济效益、社会效益和生态效益高度统一的原则, 实行优化改造, 扩张规模优势, 完善产业链和循环经济链, 提高发展质量;高档纺织服装产业, 重点是推进产业链向高端延伸, 加大研发投入, 加强营销模式创新, 提高国际国内市场开发经营能力, 继续保持竞争优势。

2.2.3 宁波市新兴产业发展

近年来, 宁波重大科技专项的实施应主要着力于海洋工程装备及关键零部件、高效稀土永磁节能电机及控制系统、碳纤维及其他高性能纤维、新型动力和储能电池、智能电网相关的关键设备元器件、光伏太阳能系统及关键元器件、生物育种、小飞机、基于新一代宽带无线移动通信的电子商务运用等十个方面。这些新兴产业的发展需要大量的科技型中小企业, 现有的科技型企业数量还不能满足新兴产业的发展。

2.2.4 宁波市服务业发展

受非物质生产劳动不创造新价值的观念影响, 宁波对服务业的发展重视不够, 这种状况至今并没有完全得到纠正。服务业信用度低, 也抑制了相当一部分消费需求。加以消费者也不愿增加当期消费, 而是为未来进行储蓄。宁波制造业参与经济全球化的程度明显高于服务业。特别是以下两个因素:第一, 宁波的出口依存度高;第二, 外资对制造业的参与程度显著高于服务业, 提升了制造业在整体经济中的比重, 相对降低了服务业的比重。

3 科技创业教育的现状分析

3.1 科技创业教育现状

3.1.1 分层次的创业教育

对于不同基础的大学生制定不同的创业教育方案。对于大多数学生, 创业意识不强, 针对这类学生以创业引导为主, 培养学生创业意识和创业精神, 在教学大纲中设置创业教育类必修课和选修课, 举办创业类比赛, 例如全国举行的创业规划大赛。在此基础上, 邀请相关创业校友分享创业经验, 举办创业论坛, 举办创业活动, 例如浙江万里学院的“创业训练营”。以课程和实践结合的方式培养学生创业兴趣, 激发学生的创业意识。而对于有创业能力和创业条件的学生, 则以系统性的创业教育提升学生的实践能力, 并给予创业咨询与创业资助。

3.1.2 分专业的创业教育

拥有专业知识是创业的核心, 没有专业知识的支撑, 创业教育就是纸上谈兵。作为当代的大学生创业不是单纯地贩卖物品, 应该根据专业知识选择自己的创业方向, 现在高校的创业教育已经注意到这一点, 在创业教育过程中不断地渗透专业性知识, 运用科学合理的知识结构体系, 培养高端的创业人才。一些地方高校目前也逐步顺应知识经济时代特点, 结合自己的专业特色, 探寻适合自己发展的方式。

3.1.3 结合地方经济实施创业教育

现阶段高校的创业教育主要通过两种方式来适应地方经济:第一种就是根据地方经济发展的特点, 设定个性化的人才培养方案, 逐渐增加综合课程, 例如浙江万里学院设立的创新学院, 就是根据地方特点、结合学生的爱好设定个性化的课程, 这样的课程跨学科、跨专业, 能够有效地拓展学生的知识面。第二种是和地方政府合作, 利用政府资源给学生提供良好的实践机会。例如, 宁波法学的“诊断咨询”模式, 以实践活动为载体, 以校内外特别是校外资源为背景, 将创业教育纳入原有的课程体系中, 有效地培养了学生的创业素养。

3.2 科技创业教育存在的问题

3.2.1 缺乏创业氛围

社会的传统文化给创业教育带来了巨大的压力, 传统的教育理念主要是引导学生考取公务员、事业单位, 这样培养的学生往往是应试性人才, 没有创业意识, 更没有创业思想。这些外部的不利因素将给大学毕业生带来创业压力。另一方面, 整个社会没有制定扶持大学毕业生创业的人事制度、融资制度以及其他的政策法规, 这也削弱了大学生的创业积极性。学校也没有营造一个良好的创业氛围, 我国现在很多大学还是注重学生的考研、就业, 而不鼓励学生创业。现有的一些创业性大学也还未形成培养方案、创业机理机制和创业评价体系, 这也在很大程度上打击了大学生的创业主动性。

3.2.2 对创业教育理解存在偏差

大学生创业教育认识偏差主要包括三个方面的认识偏差:

第一, 目前大多数高校对创业教育的理解存在偏差, 很多教育管理者只是响应国家号召, 认为创业教育是一项任务, 这样的创业教育只是在原有教育基础上稍作调整, 没有实质性的改变。更不会去考虑创业教育过程中的技巧, 不会制定创业政策, 只是单纯地举办一系列讲座, 组织学生参加创业类比赛。没有真正地去支持学生创业。

第二, 当代的大学生也对创业教育理解存在偏差, 大多数大学生认为创业教育是无法就业的无奈之举, 在这样的背景下, 出现了很多假创业, 注册一个空壳公司, 没有实质性的业务。既不能锻炼学生的创业能力, 也对社会经济的发展起不到促进作用。

第三, 家庭对创业教育的理解也存在误区。在当今就业难的大背景下, 很多家长只是为了孩子有事做, 给大学生注册一家公司, 任由其发展, 这样对大学生创业教育没有实质性的帮助。更有大部分家庭, 原本就不富裕, 供孩子读大学已经压力很大, 只希望孩子毕业后就赶快赚钱。此外, 创业风险也高, 所以他们也不支持大学生创业。

3.2.3 中国大学创业教育缺乏合理的课程体系

现阶段的创业教育课程体系主要存在两方面的问题:首先, 从创业知识结构来看, 现有的很多高校创业教育只是在第二课堂中开展, 举办一些创业计划大赛、创业论坛或者组织学生参观企业。虽然第二课堂的开展对大学生的实践性、社会性和综合能力提升都有所帮助, 但单纯第二课堂性质的创业教育容易将学生引导到单纯的技巧和操作层面。这种方式的创业教育很难将学生引导到具有深层基础的创业实务教育, 会导致学校对创业型人才的理解及与各学科知识间的关系不够清楚, 不能科学合理地构建创业教育所需的知识架构, 也不利于真正培养学生的创业意识和提高学生创业综合素质。其次, 现有的创业教育第一课堂, 仅在原有课程的基础上简单地添加了一些创业教育元素, 并不是真正意义上的创业教育。例如, 现在国内外用的《创业学》教材, 大多都是在原有经济学、管理学的基础上去搭建商业模式, 这只能是创业教育的起步阶段。真正的创业教育是一个复杂的过程, 真实的创业教育应与创业相结合, 它应该是结合社会学、管理学、心理学、法学等一系列课程的一门综合性课程。

4 科技创业教育模式的建议

4.1 选择适宜的发展模式, 促进结构性融合

在创业人才培养方案设计过程中, 要把握全局, 根据本校的特色、特点、现有教学资源和教育的实际情况, 制定学生从入学到毕业这四年内的创业教育模式。通过必修课、选修课、创业实践活动结合的方式, 促进创业教育与专业教育的结构性融合, 全方位、多层次培养学生的创业意识和创业热情, 保证创业教育过程的持续性。

4.2 合理设置创业课程, 培养学生创业意识

在课程设置上把创业教育放到了必修课的位置, 创设的“综合学科”的课程结构由必修课目、选修科目和自由科目组成。让学生思考社会中自己的生活方式, 积极投身社会, 养成终身学习的欲望和态度, 以学生为主体选择各科目。培养学生社会生活和职业生活所需要的基本的能力和态度, 及良好的勤劳观、职业观。考察地方产业发展以及由此带来的社会变化, 考察自己将来的生活方式和将要从事的工作, 做成各科目的学习计划。学校可以灵活掌握教学形式, 比如, 多数学校采取职业体验实习的方式让学生增加实践机会以及请校外的老师给学生开设创业讲座等。学生通过产业社会与人科目的学习, 对自己将来希望从事的职业有了初步的设想, 从而思考自己该学习的内容。

4.3 提升教师创业教育水平, 促进感知性融合

创业教育的实施离不开专业的创业教育教师, 创业教育需要将专业教育和创业教育相结合, 因此专业教师对创业教育的理解、态度和创业知识、经验, 对创业教育效果将造成直接的影响。然而, 单纯地命令原有的专业课教师在教学过程中融入创业教育的内容, 对创业教育的推动作用并不明显, 高校应该明确制定相应的促进、激励措施去鼓励教师参与创业教育的设计, 促进专业教师对创业教育的感知性融合, 对原有课程体系进行调整规划。鼓励教师主动参与到创业知识培训过程中, 对教师参与创业课程的改革、设计、评估给予奖励。

4.4 完善联动机制, 促进长效性融合

创业教育的改革不单单是对课程的改革, 创业教育改革的过程需要协调学校各个部门, 形成联动机制才能使创业教育得到长效性融合。创业教育的氛围也不仅仅靠创业教育的改革才能够实现, 这种氛围的营造需要学校各个部门的配合。例如学生事务发展中心、宣传部等部门可通过各类讲座、沙龙、创业大赛、评选大学生创业典型, 教务部门可出台相关的创业教育学分鼓励政策, 校友会可以建立创业校友质量跟踪评价机制, 学校领导层制定相应的引导政策激励各院系参与创业教育课程改革, 并为之争取校内外经费, 各二级学院社理会可组织构建创业类社团。这种多级联动体制的构建, 必将促进创业教育与专业教育长效性融合。

摘要：科学技术是第一生产力, 是推动国家经济发展的决定性力量, 科学技术的发展离不开科技型创业人才的支撑。本文在研究创业教育理论的基础上, 通过分析国内外创业教育的现有模式, 结合宁波市地方产业发展现状, 提出适应地方产业发展需求的科技创业教育模式选择思路。

关键词：科技创业教育模式,地方产业,大学生

参考文献

[1]王孝坤.面向创业型经济社会的创业型大学建设——以浙江万里学院为例[J].浙江万里学院学报, 2011 (03) .

[2]刘春香, 胡惠萍, 李建花.宁波战略性新兴产业发展现状与对策探讨[J].宁波经济 (三江论坛) , 2011 (12) .

[3]鲁玲玉, 汪早容.中西方大学生创业教育模式的比较分析[J].创新与创业教育, 2011 (06) .

[4]王万山, 汤明.国内外高校创新创业教育模式比较研究[J].九江学院学报 (社会科学版) , 2012 (02) .

[5]陈馥强.大学生科技创业教育研究[D].苏州大学, 2010.

[6]阚婧.我国高校创新创业教育的实践探索[D].大连理工大学, 2011.

科技创业教育模式论文 篇5

与八、九十年代不同，我们处在高度信息化和市场化的时代，当前的创新更加关注科技创新、商业模式创新和用户创新等。罗国峰教授及其团队对创新创业的研究和实践，是传统的大学教育结合时势的一种务实创新，同时也是新时代创业的过程。特别地，他们还将“行动学习”的理念和方法运用到创新创业的教育实践中，实现“知行合一”，着实令人兴奋。

一．行动学习教育模式符合创新企业的运作需求

行动学习（action learning）的概念由英国重量级管理大师雷格.瑞文斯（Reg Revans，1907～2003）率先提出，它可形式化为公式“L＝P＋Q ”，其中L是代表Learning（学习），P代表Programmed Knowledge（传授结构化知识），而Q代表Questioning insight（具有洞察力的问题)。行动学习以“实际问题“为出发点，导入相关的结构性知识，并通过提出有洞察力的问题引发参与者的思考和探讨，最终输出具有创造性的解决方案。这一过程中，参与者对这些知识的理解会更为深刻且系统。值得一提的是，行动学习与我国古代教育家哲学家王阳明先生提倡的教育需要的知行合一理念如出一辙：知是行之始，行是知之成，教育的本质是知行合一的过程。

我们在推动中国企业发展的研究与实践中，发展了一套易于操作的行动学习方法和流程。它主要由提出问题，导入知识，团队探索，行动计划及执行反思五大步骤，结合了现代企业运作实际过程，突破学习场所与实践场所两张皮现象，建立一体的聚焦复制的循环过程。在学习场所中探讨的是真实的话题，在实践场所可以将学习场所的计划进行落地，它可以作用于企业解决实际问题或者进行创新探索。值得一提的是，新生代的创业，是创新创业，大部分都是知识分子的创业，需要创业团队进行不断探索实践，务实行动和总结反思，因此，运用行动学习方法用于创新创业的教育中，无疑是一种明智务实的做法。

1、提出话题：以现实为出发点，获取学习的需求，话题既可以是一个实实在在的问题，如”如何降低采购成本？“，也可以是一个探索的话题如”未来5年，企业的商业模式是怎样的？“。我们认为有实在的需求才有更多的学习动力，因此在行动学习领域中，有现实问题则解决现实问题，没有现实问题则创造未来话题。

2、导入知识。根据瑞文斯的观点，程序性知识导入可以是与该话题相关的知识如专业领域的常识，也可以是启发性的知识如案例或故事等，又或者为分析工具和思维方法。这些知识可以运用传授方式导入，也可以采用参与者自学的方式获取。

3、团队探索。探索一词包括分享、质疑、挑战、辩论和共识等环节，是团队基于问题、运用知识和自身的经验进行深入分析的过程。在这个过程中，我们注重挖掘团队成员的隐性智慧，在想法碰撞的过程中激发了集体潜能。创新和冲突是深刻的共识基石。这个过程与脑力激荡或头脑风暴的相似，但团队探索的过程是需要进一步聚焦想法。

4、行动计划。基于团队探索之旅，团队对话题的分析理解较为一致，此时可以输出该问题的关键策略，行动步骤，分工协作、行动框架等。值得一提的是，通过前面的探索过程，这个行动计划是大家一起输出的，并且是自愿承担任务，因此在后续的执行过程中，团队对计划的理解和执行会更加到位，做到自动自发。

5、执行反思。对行动计划的执行，目的是验证行动计划对解决问题的效果。执行计划的过程中，定期对计划执行进行反思，一则发现优秀经验和做法，二则发现障碍计划达成的问题。团队在践行计划的过程中，聚焦出障碍计划达成的问题，并开始新一轮的行动学习，不断聚焦和复制，持续地推动计划达成和团队的成长。

二．行动学习将持续提升创业团队竞争力

行动学习将会持续提升创业团队竞争力，培养高效务实创新积极的团队文化。在创业过程中，团队力量是影响创业成败关键要素。创业团队的打造，不仅需要有追逐梦想的激情，更需要具备扎扎实实地相关专业能力和领导力。对于初创企业者，个人难以做到完美，但是团队可以做到卓越。其中是团队领袖的领导力是关键，特别是快速扩张的企业，团队领导者的培养影响着企业的扩张速度。研究发现，领导力的培养70%来自于实践中获取，因此传统的学习模式难以打造出优秀的领导者。另一方面，行动学习对于创新创业的团队来说，本质上就是在无边界小组一同挑战任务和实践的过程，这个过程已经被许多企业证明有效地推动领导力提升。

其次，我们也发现，高效沟通协作是创业过程中非常重要的一环。它对于创业团队来说是降低企业管理成本，加速成长速度的具有明显的正面作用。把行动学习引入创新创业教育中，能够提高团队的沟通和协作能力。在前面我们提及的团队探索、行动计划和执行反思等环节，都是一个团队充分沟通、达成共识以更好地自动自发执行的过程。对于建设网状创团队和星状创业团队来说，通过行动学习训练，能有效地改善团队的沟通效率和提高团队的正能量。

第三，创业团队需要高度的责任感与高效的执行文化，保证好点子能被落地。对于创业团队来说，好点子固然重要，但把好点子落地的能力更重要。在行动学习循环过程中，不以领导为中心，以问题为中心，激发团队成员的责任意识和解决问题的欲望，即便没有职权，团队成员也可以成为某个问题的主人，整合相关资源解决问题。在这个过程中，大家不是被迫去做事，而是自愿执行和协作，执行力体现在自动自发的行动上。就这样子，许多不是管理者的员工也可以成为解决某个问题的主要负责人，展现才华和能力。三．行动学习持续推进创新创业持续变革与创新

在瞬息万变的时代，企业持续生存发展之道唯一不变就是“变“。企业变革与创新是企业走出其传统生命周期的魔咒，进而持续发展的唯一途径。在企业变革与创新的过程中，需要克服企业常有的惯性思维和资源的限制，其本质就是再次创业的过程。这个过程中，比新建立企业还要困难，新企业创业没有过去的“影子”的影响，这里的影子就是“经验“,有些时候过去成功的经验可能是企业变革发展的障碍。然而，我们看到许多企业的商业模式和战略变革，都是个别领导人拉着一群人跑。这个变革受到的阻力将会非常大，很多企业也会倒在变革的路上。

行动学习可以降低企业变革的风险，有效地支持企业实现蜕变和成长。因为，行动学习是激发团队一起实施变革，拉力不仅仅是少数企业领导人了。正如当年杰克韦尔奇在领着GE这头大象跳舞一样，在杰克韦尔奇加入到GE的时，GE是高度官僚机构臃肿的企业，濒临倒闭的边缘。而杰克韦尔奇采用“群策群力”的模式，突破层级框框和资源权力的框框，激发了GE的所有积极力量围绕着公司变革的方向去实施一系列大大小小的变革，最终实现GE的起死回生的奇迹。其实，GE所使用的群策群力模式与行动学习的运作机理是高度一致的，无边界小组围绕着实际问题和未来问题进行团队共创输出解决方案，并整合资源解决问题。

总的来说，行动学习过程是小组团队针对现实或未来的问题进行探索、学习、质疑、行动和反思过程，是一个创造的过程，类似”微版“的创业过程。创业者在创业的过程中，就是在经历一个探索的过程，没有固定的标准答案，没有标准的经验可以遵循，每一次创业经历都是独一无二的。在创业的过程中，创业者需要和团队面临许许多多地未知领域及千头万绪的问题，这些都需要一一解决。在创业过程中，这种探索，务实，创新，分享，协作等精神与行动学习精神本质是一致的。

行动学习是在众多优秀企业中实践后被誉为最有效地支持企业发展的学习模式之一，在创新创业的教育体系中引入行动学习法，是从源头上给年轻一代注入一套前沿务实的思维模式，行动学习法将会持续支持他们在未来的创新创业生涯中做好团队建设，高效运营和创新变革，以降低创业风险，实现成功创业。

北京科技大学：建好创业教育平台 篇6

针对创业教育，北科大开设了《创业管理》、《大学生创新创业》等选修课程，邀请创业专家作为主讲教师，系统讲授创业知识。学校还组织编写了《大学生创业知识读本》、《学生创新创业指导手册》和《校友讲坛》创业专辑等创业类书籍，作为创业教材辅助教学。同时，北科大定期举办创业讲坛，并积极邀请创业名家参与创业讲坛活动，与学生分享创业故事，营造良好的创业氛围、激发学生的创业热情。

按照学生的学习成长规律，北科大积极开展创业主题团日，面向大二3000余名学生开展了涵盖创业知识学习、创业模拟、商业计划书撰写等内容的创业主题团日。另一方面，校方组织创业竞赛，积极引入创业名家为参赛学生提供指导，引入社会资源、校友资源为参赛团队提供累进支持，使竞赛成为一项涵盖创业讲座、技能培训、创业实践、创业竞赛等内容的精品创业活动，每年吸引100余支团队（约700余名学生）报名参赛。

科技创业教育模式论文 篇7

一、创新教育氛围浓厚, 科技竞赛成绩斐然

近年来, 学校坚持以“挑战杯”为龙头开展一系列丰富多彩的学生科技创新活动, 同时, 以机制建设为抓手, 加大投入、营造氛围, 在课内、课外两个课堂, 从教学、实践两个环节着力培养学生的创新品质和实践能力, 努力塑造以创新为特色的校园科技文化, 培育了大量的科技创新人才, 不断提高了学校的育人水平。

1、以“挑战杯”竞赛为龙头, 充分调动积极性

学校高度重视对学生创新能力和创新精神的培养, 在教学改革、管理举措、政策导向上, 不断增加科技创新元素, 大力提倡创新精神, 着力培养学生的创新能力和创新精神, 使更多、更大的学生科技创新成果脱颖而出, 努力培养更多的创新人才;着力扩大学生科技创新活动的覆盖面和参与面, 认真总结经验, 提炼特色, 打造品牌, 继续保持学生科技创新工作的良好势头, 努力提高工作的针对性和实效性, 让更多的学生参与到各类科技竞赛中来;强化科技竞赛的文化育人功能, 着力提升学生科技创新教育的软实力, 始终坚持精英人才培养理念, 不断营造学科交流与融合、不同学术群体和思维方式碰撞以及包容、大气、和谐的校园文化氛围;开拓和整合校内外资源, 加大对学生科技创新活动的支持力度, 从政策制订、空间场地、资金设备等各个方面给予扶持, 充分利用校院两级科技创新合作平台, 为学生开展科技创新实践活动创造有利条件。

近两年校团委重点组织了“挑战杯”大学生创业计划竞赛和“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛校级竞赛, 积极组织参加了相应的全国和省级竞赛。在“挑战杯”大学生创业计划竞赛中, 3件作品获得国家级铜奖, 3件作品获得省级特等奖, 5件作品获得金奖, 7件作品获得银奖, 7件作品获得铜奖, 1件作品获优秀奖, 学校连续两次获得“优胜杯”;在“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中, 我校共获得国家级二等奖1件, 国家级三等奖5件, 另有2件作品分别获世园会专项竞赛二等奖和三等奖。在省级竞赛中, 3件作品获特等奖, 6件作品获一等奖, 8件作品获二等奖, 13件作品获三等奖。

2、各种学科竞赛为抓手, 完善创新教育模式

校团委分别组织参与了河南省“国家大学科技园杯”科技竞赛、中国平安励志创业计划竞赛、“昆山杯”优秀大学生创业大赛校内选拔赛及“诺基亚”青年创新创业大赛, 取得了显著成绩。在第二届、第三届河南省“国家大学科技园杯”科技竞赛中, 我校分别有三件作品获得特等奖, 共计获得创业资金135万, 有一件作品获得二等奖, 获得创业资金50万, 学校连续两届获得“优秀组织奖”。

校团委积配合各学院及有关单位积极组织数学建模大赛、机械创新设计大赛、建筑设计大赛、计算机装机大赛等各种学科竞赛, 不仅取得了优异成绩, 也在全校范围内营造了浓厚的科技创新氛围、丰富了科技创新活动的形式和内涵。近两年在各级各类学科竞赛中吗, 我校共获得省级以上各级各类奖项300多项。

二、创业引导平台多元化, 就业服务渠道通畅

1、开展创业教育, 增强学生创业意识

通过举办创业论坛、创业讲座、政策咨询、诺基亚青年创业大讲堂等活动, 引导学生转变就业观念, 增强创业意识;聘请知名企业家、投资专家及创业成功者等社会各界专家担任创业导师, 为正在运作中的创业项目提供生产创业全过程跟踪指导和服务, 解决大学生在创业过程中遇到的难题, 提升大学生创业能力。三年来, 共聘请校外相关专家来校作专题讲座近40场次, 累计听课人数20000余人次。

通过示范带动、引导学生创业。承办河南省大学生自主创业和基层就业先进典型报告会, 广泛宣传他们的先进事迹, 引导毕业生面向农村、面向基层、面向生产建设一线就业或自主创业。到会学生人数达近2000人, 使广大学生深受启发, 坚定了大学生创业的信心, 增强了大学生创业的勇气。在全校范围内开展“科大之星”先进典型人物评选表彰活动, 积极引导和鼓励广大学生向模范学习, 学习他们能吃苦、勤学习、爱创新的精神, 让科大之星真正成为校园明星。

2、推进创业实践活动, 提升学生创业能力。

进一步规范我校各种创新创业类学生社团, 组建青年学生创业导师团, 由专业指导教师指导社团, 对全校范围内有创业愿望的大学生, 开展创业培训和辅导, 提供创业智力支持平台, 建立大学生创业互动、互助的校园平台, 使广大创业学生及时、全面、准确地掌握创业就业工作动态和创业政策。目前, 我校各种创新创业类社团已达50多个。

积极为创业项目提供软环境支撑。鼓励和引导有条件的大学生大力发展有市场、有效益、就业容量大的劳动密集型项目进入实际运作;为在高新技术开发区创业孵化基地运作的创业项目提高资金扶持;积极争取工商、税务、卫生、城建等部门的支持, 简化行政审批手续、免收行政事业性费用、减免税费等优惠政策。

3、建设服务平台, 构建就业服务长效机制

建立创业孵化中心、大学生创业就业见习基地和暑期社会实践基地, 增设大学生就业见习岗位。我校分别与洛阳市涧西区科技局和洛阳市高新技术开发区合作建立了大学生创业孵化中心, 有效地整合资金、项目、信息、市场等资源, 鼓励和接收有创业愿望和较好创业项目的创业青年大学生, 到创业基地进行创业产业孵化, 为创业青年提供场地、优惠政策等相关创业便利条件, 帮助青年创业, 提高青年创业成功率, 共同构建起一个包括“创业、就业、培训、实习、交流”的青年创业就业综合服务平台。

在校团委的积极推进下, 我校又与许继集团、洛阳市高新技术开发区、中国移动洛阳分公司、海辉软件集团有限公司等多家单位签订了建立大学生创业就业见习基地的协议, 增加见习岗位300多个, 累计参与见习人员5000多人, 并积极探索校企联合定向培养的人才合作模式。同时, 广泛动员和争取在各类企事业单位中建立河南科技大学“大学生就业创业见习基地”, 面向应届大学毕业生、在校大学生, 招募见习人员, 为学生积累工作经验、提高就业创业能力提供帮助, 为用人单位选人搭建平台。截止2012年12月, 我校新建立暑期社会实践基地40个, 参与暑期社会实践学生人数近2万人。

2010年4月中旬和2011年4月中旬, 分别与洛阳市人才网、洛阳市人才服务中心联合开展了“就业服务周”活动。邀请企业人力资源管理人士对求职毕业生简历设计进行培训, 并以模拟招聘会的形式对参赛者进行模拟面试。设立就业咨询处, 指导大学生做好就业分析及择业准备, 及时有效地解答和解决同学们面临就业方面的难题。举办了“就业创业政策进校园”专题讲座, 介绍大学生志愿服务西部计划、三支一扶等项目, 向大学生广泛宣传劳动法规、求职技巧、职业规划、维权知识, 为大学生实现就业、成功提供咨询指导。

校团委积极参与组织举办大型校园双向选择洽谈会, 学校每年举办春季和冬季两次大型双选会活动及各种小型招聘会活动, 2010年至2012年期间, 累计共有1700多家用人单位参加, 提供就业岗位近20000个, 毕业生和用人单位进行了洽谈, 共投递简历近10000多份, 提高了毕业生就业率。

古人云:“天下大事必作于细, 天下难事必作于易”。天下的难事都是从容易的时候发展起来的, 天下的大事都是从细小的地方一步步形成的。精细化管理具有全员性、全面性和全过程性;精细化管理是一项系统工程, 必须持之以恒、循序渐进、难在持久、功在细化、贵在养成, 直至“内化于心, 外化于行”。一是把工作细化, 细节决定成败;二是把工作做到位, 将工作做精。创业教育实施精细化管理要在精细与效率之间寻找恰当的平衡点, 注重教育效果也要注重效率, 这才能真正发挥教育资源的最大效用。精细化管理的对象是人, 而人是有思维的, 需要体贴与尊重。大学生不仅是精细化管理的教育对象, 也是精细化管理的参与者, 因此, 在实施精细化管理过程中, 既要强调精细化管理的理性与科学性, 同时也要考虑到人的参与, 强调精细化管理的人性与艺术性。做到理性与人性相结合, 最大限度地激发人的热情, 调动人的能动性, 挖掘人的潜能, 最大程度地发挥精细化管理的效能。

我校的创业教育工作取得了一定的成效, 但是下一步如何引导学生将创业项目做大做强甚至形成产业化、如何引导学生处理好学习与创业的关系, 建立什么样的校内管理机制激发更多学生以更多热情投入创业实践中, 是我们要长期思考和持续做好的事情。

摘要：在高校大学生创业就业教育中引入精细化管理, 旨在完善创业就业教育服务体系, 培养和提高大学生的创业就业能力, 提高学校教育教学质量, 为社会经济发展提供合适的人才。

科技创业教育模式论文 篇8

一、以科学发展为指导, 凸显创新创业实验教学理念

在创建可持续发展实验教学模式时, 应坚持以科学发展为指导, 凸显创新创业实验教学理念, 创建一体化、分层次、多模块、开放式的实践创业教学体系。这种教学体系应把重视基础知识和基本技能、加强综合设计性实验、培养学生的科学素养和自主创业意识三者有机地结合起来, 将创新创业能力培养贯穿于学生的实验教学环节之中, 以学生为主体, 知识、能力、素质并重;应以本科生实践创新能力和创业能力培养为核心, 理论与实践教学有机结合, 实现多平台、分层次实验教学;应以培养基础扎实、知识面宽、素质高、富有创新精神和实践创业能力的应用型人才为最终目标。

中心在实施创业教育中采取的具体措施是:抓好一个服务重点、拓宽两个创新平台、提升三个层次水平, 重点抓好以本科生为主体的实验教学工作;提供教学创新和科研创新两个平台, 不断提高教学和科研水平;提升基础实验教学、专业实验教学和创新实验教学三个层次的水平。通过实验教学建设, 挖掘中心潜力, 延伸实验内涵, 不断提高实验教学的质量;通过实验教学改革, 确保更多学生从中受益, 满足更多学生创业发展的需要。

二、基础、专业、实践创新并重, 实现多层次实践教学

在教学中, 教师应遵循以学生为主体的实验教学理念, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的科学思维和创新意识。通过构建以培养学生实践能力和创新能力为主线, 基础、专业、创新、创业四个实验教学层次相互衔接的、科学系统的实验教学体系, 有效地开展创业教育。

在基础层次上, 教师应注重学生基础知识、基本技能的强化和训练, 跟踪专业领域内的科技发展, 引进先进的实验技术;优化实验教学内容, 合理安排实验教学, 建立实验网络平台, 为后续教学奠定基础;倡导和推行研究式、启发式、研讨式、交互式和探索式等多样化的教学方法, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 教学相长。在专业层次上, 教师应加强学生专业技能的训练, 设置课程设计、专业实验、专业实习、专业素质训练等内容。在创新层次上, 教师应强化学生综合素质的训练, 设置毕业设计 (毕业论文) 、社会实践、科技竞赛等内容, 特别要把大学生的社会实践、科技创新活动纳入实践教学体系之中。在创业培训层次上, 教师应着重培养大学生的自主创新意识和创业能力, 将大学生的创业培训与高科技含量的产品开发统一起来, 实现“以创业带动就业”, 为大学生就业和步入研究生阶段深造提供保障。

三、自主创业, 开创实验教学新模式

在实验教学中引入创业模型, 可以增加学生实际操作的机会和接触市场的机会, 为大学生提供实地创业训练平台, 保证大学生创业的有效开展, 加快大学生自主创业的进程。

为深化创业教育, 更好地培养大学生的创新创业能力, 中心设立了食品与生物工程学院大学生创业与培训中心, 负责协调安排生产设备、实验场所和指导教师, 学生自发成立食品协会, 负责学生的管理。

大学生的创业实践活动立足于食品专业优势, 以“创业是为了更好地就业”为宗旨, 在学院和中心的大力支持下先后开发了乳制品、功能性饮料、焙烤制品等5大类50余种产品。学生从市场调查、原料采购、食品加工、产品销售、成本核算等环节得到了系统完整的训练, 专业素质、科研创新和创业能力有了极大的提高。

5年来, 创新创业实验教学新模式取得了丰硕的成果, 受到了媒体的广泛关注, 取得了良好的社会声誉。2009年, 李勇强同学完成的“精炼牡丹籽油”荣获第七届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛二等奖, 并成功实现了关键技术转让;孟菲等同学完成的“糟鲫鱼加工关键技术研究”荣获第七届“挑战杯”河南省大学生课外学术科技作品竞赛鼓励奖。《中国教育报》《科技日报》《科学时报》等媒体先后报道了大学生创业中心的先进事迹。2004年7月30日, 《科学时报》以《把实验教学延伸到市场》为题报道了中心的大学生创新活动。2009年2月12日, 共青团河南省委、河南省教育厅、河南省学生联合会联合表彰了10个第五届河南省高校“优秀学生社团标兵”, 河南科技大学大学生创业中心位列其中, 孟菲同学获得了河南省高校“优秀学生社团干部”荣誉称号。2009年5月23日, 《河南新闻联播》报道了大学生创业中心的创业活动, 在社会上引起了良好的反响。

四、以学科为依托, 保证招生、培养、就业的可持续发展

在创业教育中, 高校应依托学科优势, 坚持专职、兼职教师互补, 学科之间互相渗透, 理论教学与实验教学有机结合, 教学与科研并重, 科技创新与创业就业并举, 以促进教学、学科、科研和大学生创业的同步发展, 通过引进与学生创业相关的科研项目, 以科研拉动创业, 以创业带动就业, 以就业刺激招生, 从而形成可持续发展实验教学循环模式。

可持续发展实验教学循环模式始于大学生招生环节, 构筑了“招生保证培养、培养促进就业、就业刺激招生”的循环体系, 形成了招生、培养、就业三者互动的良性循环。在招生环节上, 要保证高素质的大学生生源, 择优录取实验实践能力强的考生, 杜绝高分低能;在培养环节上, 要将基础技能培养、专业技术培养、应用能力培养、创新能力培养和自主创业能力培养有机地结合起来, 开拓学生的科学思维和创新意识, 进而培养出富有创新精神和实践创业能力的应用型人才, 为毕业生就业打下坚实的基础;在就业环节上, 要面向市场, 满足经济发展需求, 转变就业观念, 拓宽就业渠道, 增强学生的经济意识和市场意识, 以高质量的就业保证招生和培养的可持续发展。

中心实行可持续发展实验教学循环模式后, 在高校毕业生就业难问题日趋突出的形势下, 近3年食品与生物工程学院毕业生一次性就业率均在90%以上, 新生第一、第二志愿录取率均在90%以上, 参加工作的毕业生受到用人单位的高度评价和重用, 步入研究生阶段深造的学生的实验技能和创新能力也受到所在学校及导师的好评。

参考文献

[1]王扬铭.创业教育:提高大学生就业竞争力的战略选择[J].教育探索, 2006, (3) .

[2]张婷婷, 何锦龙.促进大学生就业的策略研究——高校人才培育模式再定位[J].金融经济, 2009, (8) .

高校工科大学生科技创业模式研究 篇9

关键词：创业模式,科技创业,工科大学生

大学生创业及创业模式的研究已成为各国都十分关注的课题。总结已有关于大学生创业研究成果,研究重点多集中在创业教育和实践方面,关于大学生创业模式的研究,一般概括为积累演进、连锁复制、分化拓展、技术风险、模拟孵化、概念创新六种创业模式[1],但这些实质上是对大学生创业形式的划分,缺少实际操作性。在就业形势十分严峻的今天,针对工科大学生这一既掌握专业知识又具有创业素质的群体,研究其如何开展创业活动?采用何种方式有效创业?怎么创业?具有紧迫性和必要性。因此,文章结合我国高校工科大学生创业特点,提出一种高等工科院校,大学生科技创业的新模式,该模式将大学生求知欲强迫切需要科技创业的需求与高等工科大学生创业教育,科学研究实践和成果转化的实际状况相结合,利用大学科技园区作为创业研究的基地与企业需求相结合,使大学生在校期间就开始创业研究,有利于提高创业效率,增加创业成功率。

1 相关理论综述

1.1 国外经典创业模型的对比分析

随着众多学者在创业领域的不断探索,逐渐提出了许多有影响力的创业模型[2]。这些模型不仅丰富了创业研究理论,而且指导着创业实践。下面针对高校工科大学生创业群体,分别从构成要素、特点以及应用于工科大学生创业存在的缺陷3个维度进行归纳、比较和分析,目的是加深对已有创业模型的理解,以便正确应用。各类模型的比较分析结果如表1所示。

从表1分析可以看出,各创业模型的核心要素不同,侧重点也不同,但各类模型为了应对环境变化,创业要素之间都要进行动态性调整,以适应创业过程的推进,使创立企业成功并可持续发展下去。此外各个国家根据自己的实际情况,选取不同的高技术创业的模式,例如美国选取了依靠大公司、日本采取依靠小企业、韩国依靠政府推动等方式开创业活动,都取得了明显的成功[3,4]。因此根据我国的创业环境,构建适用于工科大学生创业的模式是十分必要的。

1.2 我国高校工科大学生创业的特点

研究工科大学生创业对推动我国创业大潮和解决大学生就业难的问题有着实际意义。我国高校工科大学生创业具有以下特点:

(1)高知识高技术群体创业。创业者自身素质区别于其它创业主体。工科大学生,具备较高的文化素质,有勇气,有热情,尤其是就读于设施、资源、环境优秀的高等院校的工科大学生,更具备较高的创新和实践能力,掌握着先进的专业知识和科学技术,有高等院校的科研师资力量做后盾,具备开展创业活动的基本要求。

(2)科技型创业。创业产品区别于其它创业项目。工科大学生,与其它大学生的最大区别是要参与科研项目的实际研究工作。高校的科研课题多来源于企业,是市场需求的指示灯,科研成果科技含量高,转化为产品创业,这种创业方式称为科技创业。

(3)高校扶持创业。高等院校区别于其它创业扶持机构。工科大学生社会经验不足,市场信息匮乏,资源有限,创业资本少,所以工科大学生靠自己的力量取得创业成功是十分困难的。而工科大学生创业最有力的推动者就是高校,高校具有完善的科研设施,雄厚的师资力量,各类学生团体,可以帮助创业者选择创业方向,积累创业资源,研制创业产品,组建创业团队,是培养工科大学生创业的土壤。

(4)依托大学科技园区准备创业。科技园区区别于其它创业环境。大学科技园区的建设也为大学生创业提供了有力的支撑平台。依托大学科技园区作为创业研究的平台,与企业需求相结合,为大学生提供创立新企业的相关信息,创业咨询,管理服务等,使大学生在校期间就开始创业研究,有利于提高创业效率,为科技创业打下良好的基础[5,6]。

2 基于系统工程理论研究工科大学生科技创业模式

2.1 系统工程理论概述

“系统工程”作为专有名词,自20世纪40年代由美国贝尔电报电话公司首次提出之后,至今已经发展成为一门成熟的组织管理技术。系统工程是以有人参与的复杂系统为研究对象,按照一定的研究目的对系统进行分析与管理,以期达到总体效果最优的理论与方法[7]。

系统即是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。本文应用系统工程理论研究科技创业模式,基于整体性、动态性和协调性原则构建工科大学生科技创业模式系统,为实施工科大学生科技创业模式奠定了思想基础,为科技创业模式的研究和应用提供了理论依据。

2.2 工科大学生科技创业模式系统

2.2.1 工科大学生科技创业模式的界定

工科大学生科技创业模式,是一种为在校攻读学位的工科大学生构建的,可以模拟的创业方式。用以提高创业效率,满足创业者就业和自我实现的需要。它是指工科大学生群体依托大学科技园区,利用高校优势资源,发挥专业知识特长,学习期间开始准备创业,以大学生技术创新的科研项目作为创业项目,组建创业团队,配置创业资源进而成功创办企业,获得销售收入的创业方式[8,9,10]。这种方式不仅解决了创业时间和学习时间的矛盾,还可以降低创业成本,加强抵御风险的能力。高校作为创业活动的土壤,获取市场信息比较便利,能够有利的帮助工科大学生创业者解决经验和市场信息匮乏的弊病,并且保证产品科学技术含量较高,有利于可持续发展下去,取得创业成功。

2.2.2 工科大学生科技创业模式系统的构成要素

科技创业模式与其它模型一样是一个动态的创业过程,需要随创业环境变化适时进行调整以达到均衡的复杂系统。不同的是该模式是由高校扶持创业者作为共同创业主体,结合多种创业元素构成的相互联系、相互制约的系统结构,具有复杂性、结构性、动态性和功能性。其构成要素具体包括两部分,即主体要素和均衡要素。主体要素是指在创业模型中起主导作用的要素,包括创业者本身和高等院校,这两者处于模型的主导地位,共同作用是创业成功的前提条件。均衡要素是指模型中起支撑作用的要素,这些要素此消彼长,互相协调,均衡发展,发挥作用影响着创业效率及结果。

如图1所示,工科大学生科技创业模型由3层结构组成。第一层工科大学生,也是创业主体,下文简称创业者。高等院校,是工科大学生创业的基垫,为创业提供有利条件,是不可缺少的主体要素。第二层是创业必须的组成要素,没有资源、项目、团队,就无从谈创业。第三层是细化的要素,只有这些要素均衡发展,相互协调整合,才能使创业活动稳步进行,因此它们属于均衡要素。

2.2.3 工科大学生科技创业模式系统模型

工科大学生科技创业系统主体呈三棱锥形状,主要由锥顶、底面和外界环境三部分构成,如图2所示。由于工科大学生创业的主要扶持者是高校,无论是创业者本身的知识技术培养,还是创业项目的研发都离不开高等学校的支持和协助。此外,创业者整体创业活动主要依赖于学校的教育和政策的扶持,因此高校主体要素应该立于锥顶位置支持和控制创业者的创业准备活动。底面由创业者、创业资源、创业项目和创业团队四要素组成,创业者处于其他三要素的核心位置,整合资源,组建团队,利用高校有利的知识、技术和设施积累选择科研项目,研发并应用项目成果作为产品进行创业。另外,系统还将外界环境根据工科大学生创业特点划分为教育环境、发展环境和社会环境三部分。教育环境是指创业者受教育的基地,高等学校或者大学科技园区和高校紧密联系的各种组织,为创业者提供学习、信息、经验和需求的教育平台。发展环境是指创业者组织创业的运行平台,在这个平台上应用知识、整合资源、组建团队、研发产品、组织创业。

2.2.4 工科大学生科技创业模式的运行

工科大学生科技创业模式要遵循科技创业路径运行,科技创业模式的运行程序包括创新与创业能力的培养、科研课题的选择、科研项目的研究、创业团队的组建和创新成果商品化五个步骤,主体结构成三角形,高校和大学科技园区两个组织其辅助作用,如图3所示。

创业能力是成功开展创业活动的基础,而培养大学生创新和创业能力的核心机构是高等院校,高等院校在这一环节起主导作用[11]。高校可以通过设立创业教育课程;开设创业论坛,内容可以涉及创业历程、创业感悟、经验教训等;组织学生参与创业大赛进行模拟创业训练等方式向学生提供学习和实习机会以锻炼学生的创新性思维,培养创业意识和能力。

创业项目的确定,工科大学生的创业项目最直接的来源即是高校学习期间的科研课题,科研课题一般有两个来源:一是依赖于高校与企业联合产生的市场前沿的高科技水平含量的新型产品的研发项目,每年的固定时间高校的科研机构就会把这些信息列表公示,供导师和学生选择。二是高校通过组办创业计划大赛等途径培育科研课题。项目的确定则更多的要靠导师的指导和帮助。当然创业者本身也要做好市场调研,分析将来成果商品化的前景。

确定好选题和创业方向后,就要开始创业项目的研究工作了。充分利用校园环境,整合优势资源,运用自己的知识,在老师的引导和指导下进行新产品的原理及技术设计。借助高校科研设备和实验室资源和大学搭建的大型设备仪器共享平台,进行实验研究和新产品测试。这样既完成了新产品研制又大幅度降低了研究成本。在这一步里,高校的知识和设备以及老师的指导都是高校资源库的最有力的能源,给予工科生创业者不可估量的隐形支持。

创业者一个人是不能完成创业过程的,组建创业团队也是创业成功的关键步骤之一[12]。需要通过学校的各种文化活动,学术会议,各类组织等机会,发现和挖掘在某知识方面或某技术领域有潜力的学生和其他类型人员。把志向相投的人员组织起来成为一个团队,发挥各自的优势。

创新成果商品化,首先科研项目的来源可以作为收获第一桶金的地方,例如横向科研选题来源于企业,项目结题后可以获得部分利润;然后,依托大学科技园区创业扶植平台创立新企业。接下来的核心任务是将产品销售出去,这一环节是创业能否成功的关键。当然这个过程主要依靠大学科技园区与外界的关系平台和创业团队开发散户市场的能力。

以上过程是高校工科大学生实现科技产品创业的具体步骤,工科大学生创业者按照这个基本步骤执行,依托大学科技园区创业平台,发挥自身优势,充分配置高校有利资源,抓住创业机会,组建创业团队,创办企业,获得收益,最终实现科技创业。

3 工科大学生科技创业模式的优势

科技创业模型是一个完整的创业系统,由各要素和要素之间的关系构成,使各要素不再呈孤立发展的状态,而是相互之间在高校和创业者指导和组织下均衡协调的发展,提高创建新企业的效率,降低风险。

(1)它是在我国现实经济发展形式下,结合工科大学生创业特点提出的,有利于解决就业问题的创业模式,符合我国国情。

(2)重视发挥高等学校在大学生创业中的指导作用,克服大学生创业的不足。它是一种简洁、有效、便于模仿的创业模式,适用于每一个有创业愿望的工科大学生。

(3)实现创业愿望的同时积极推动了科技成果的转化,区别于非工科大学生创业模式和一般大学生常见的生活用品创业、小商品创业和网络代理等创业模式[13],更有利于推动科技进步和经济发展。

4 结论

科技创业教育模式论文 篇10

1 重庆市贫困区县的概况

重庆市是集大城市、大农村、大库区、大山区和民族地区于一体的直辖市。下辖23个区、11个县、4个自治县, 幅员面积8.24万km2, 户籍总人口3375.20万人, 其中, 农业人口2003.08万人, 非农业人口1372.12万人。贫困人口主要分布于渝东南、渝东北山区和丘陵地带, 集中分布于秦巴山区和武陵山区。

目前, 重庆市有14个国家级贫困区县 (城口县、巫溪县、巫山县、奉节县、云阳县、开州区、万州区、秀山县、黔江县、酉阳县、彭水县、石柱县、武隆县、丰都县) ;还有4个市级贫困区县 (南川区、涪陵区、潼南区、忠县) 。据统计, 重庆市“14+4”个扶贫开发工作重点区县, 现有市级贫困村1919个, 贫困人口165.9万。贫困村产业发展艰难、农村基础设施落后、农产品商品率低下、农民收入增长困难等问题还很突出, 农业、农村、农民问题仍然制约贫困地区经济的发展。

针对重庆市贫困区县的实际, 市政府始终坚持“精准扶贫、精准脱贫”基本方略。明确提出“6年目标3年完成1年扫尾2年巩固”工作思路。2017年基本完成所有贫困区县“摘帽”、贫困村“销号”、贫困人口“越线”, 2018年完成扫尾工作, 再经过2年的巩固, 确保2020年重庆市稳定脱贫, 全面高质量地补齐扶贫“短板”。目前, 重庆市上下形成了“市负总责、部门配合、区县抓落实”的工作格局, 重点发展粮油、蔬菜、柑橘、畜牧、渔业、林果、中药材、花卉、茶叶、蚕桑、烟叶等特色产业, 同时着力建设特色鲜明、优势互补的农业功能区。

2 科技创业扶贫的主要模式

自重庆市启动科技创业扶贫工作以来, 结合贫困区县的产业实际和科技需求, 围绕市委市政府出台《关于精准扶贫精准脱贫的实施意见》、《重庆市 (武陵山片区、秦巴山片区) 农村扶贫开发规划 (2011—2020年) 》和“五大功能区”建设要求, 推行科技特派员制度[2]。以科技创业为主题, 以发展农村经济、促进贫困村整体脱贫为目标, 选派科技特派员进驻贫困地区, 持续开展科技特派员创新创业和技术帮扶实践, 助推重庆市贫困村农民增收致富。

在扶贫模式探索实践过程中, 各有关区县始终坚持以贫困村和贫困人口为靶向, 以不断提高贫困村农民自我发展能力为重点, 依靠科技特派员深入基层开展创新创业和科技培训, 真正利用独特领先的科技人才和技术手段使贫困地区众多的人迅速创业有成[3]。笔者在深入考察和调研重庆市18个贫困区县扶贫实践的基础上, 初步总结出几种现有的科技创业扶贫模式。

2.1 科技特派员扶贫

2004年, 重庆市正式启动科技特派员工作以来, 千方百计地把集中在城市的人才、技术、信息、资金等科技资源引入农村一线, 支持科技特派员到农村创新创业, 发展农业区域特色主导产业。

主要形式就是从重庆市高校院所站选派科技特派员, 深入重庆市贫困区县, 以富民为本, 扶农、助农、兴农为宗旨, 以提高农村科技水平和农民素质为目标, 以调整农业结构和提升农业产业化水平为抓手, 实施农业科技项目, 开展农业科技专题培训和现场培训。

目前, 从最初的“十百千科技特派员农村科技创业服务行动”, 发展到“双十百千科技特派员农村科技创业服务行动”。特派员联动市级部门从市科委1家发展到市级12家。特派员类型从单一的“公益型”发展到“公益型、创业型、农村流通型、信息型”。特派员工作方式由最初的讲课培训发展到现在的精准扶贫。

2.2“一帮一”创业扶贫

围绕重庆市委、市政府有关扶贫工作部署, 以扶贫开发为宗旨, 以科技为先导, 以科技特派员为依托, 以返乡农民工创业为主题, 通过选派科技特派员“一帮一”支持创业, 以创业促就业, 创业促脱贫, 探索“科技特派员+创业+扶贫”的扶贫新机制, 为扶贫开发工作提供新思路、新举措和新模式。

主要形式为公开征集贫困区县的返乡农民工创业技术需求, 市科委在特派员管理系统中建立愿意在基层开展创业扶贫的科技特派员数据库, 区县科委开展双向选择, 建立“科技特派员+返乡农民工”创业的“一帮一”创业扶贫新机制。

重点以返乡农民工的创业技术需求为导向, 有针对性地遴选、引进一批适合不同类型特点, 投资少、见效快、成熟可靠、操作简单、科技含量高、受益面大的项目。支持返乡农民工依靠自身掌握的技术开展科技创业, 创办、领办农村专业合作组织、农林业科技型企业等经济实体, 发展“公司+基地+合作社+农户”模式和订单农业, 深入产业链的关键环节开展科技创业, 带动农民增收致富。

2.3“一对一”技术帮扶

按照国家科技部等5部门制定的《边远贫困地区、边疆民族地区和革命老区人才支持计划科技人员专项计划实施方案》的要求, 重点支持贫困区县的农业科技型企业、专业合作社以及家庭农场等 (以下简称“需求单位”) 经济实体, 选派“三区”科技人才提供科技支撑, 从而建立“三区”科技人才+需求单位的“一对一”技术帮扶新模式。

主要形式就是根据贫困区县特色产业发展需要, 由需求单位提出科技需求;选派来自重庆市高等院校、科研院所、市级农技推广机构等部门, 具有中级专业技术职称以上的科技人员。形成1名“三区”科技人才和1家需求单位对接, 着力培养贫困区县本土科技人才和农村科技创业人才, 辐射带动周边农民增收致富。

自2014—2020年, 每年选派约500名“三区”科技人才到重庆市18个贫困区县开展“一对一”技术帮扶, 深入基层提供科技服务、指导开展农村科技创新创业, 为贫困区县培养农村科技创新创业人员, 加快先进适用科技成果到贫困区县的转化推广, 提高贫困区县科技创新创业能力, 为贫困区县经济社会发展提供有效的科技服务。

2.4“1+1”进村帮扶

按照重庆市委、市政府出台的《关于精准扶贫精准脱贫的实施意见》和《重庆市科技特派员进村帮扶计划 (2015—2017年) 实施方案》文件要求, 实施“科技服务能力提升行动”, 在重庆市1919个贫困村每村选派2~5名符合需求的科技特派员、农业科技人员和懂技术、会经营、善管理的能人, 指导帮助群众科技致富, 确保科技特派员对重庆市贫困村的“全覆盖”。

主要形式就是从贫困区县对口帮扶部门和乡镇选派得力科技干部1名, 担任贫困村第一书记;再向每个贫困村选派1名市级科技特派员, 形成第一书记和特派员的“1+1”进村帮扶新模式。

重点围绕重庆市贫困村产业发展科技需求, 坚持以科技为先导, 以科技特派员为依托, 从单纯的科技服务、科技培训、创业扶贫发展为进村帮扶。同时开展“1+1”科技特派员进村帮扶工作, 帮助农业科技成果转化、农村实用技术推广、农民产业技能培训, 大力促进扶贫产业技术创新和商业模式创新, 助推贫困村农户脱贫致富。

2.5 集团式扶贫

按照重庆市委、市政府关于“精准扶贫、精准脱贫”的决策部署, 结合重庆市推进实施创新驱动发展战略, 市科委会同市级18个帮扶成员单位, 以“贫困村整村脱贫”为重点, 以科技扶贫为特色, 以扶贫济困为主线, 以科技特派员为抓手, 以集成扶贫资源为关键, 依靠科技创新, 集团式扶贫定点帮扶万州。

重庆市科委充分发挥扶贫集团牵头单位作用, 集聚各成员单位的科技资源和要素, 重点帮扶万州区9个贫困村。同时根据各自的职能、职责和资源优势, 分别制订19个帮扶成员单位的扶贫时间表、路线图和任务书。重点实施了一批工业转型升级科技支撑示范项目, 有力助推万州工业产业创新发展;瞄准贫困镇村科技需求, 推动科技人员进村帮扶行动;建立完善“农业科技示范园区+农业众创空间+农业专家大院”科技创业扶贫支撑平台体系;定点实施了一批科技惠民计划项目, 大力开展相应领域先进、适宜技术成果推广应用。

通过集团式扶贫工作实践, 在促进万州工业转型升级、推动科技人员服务贫困群众、打造科技扶贫支撑平台、发挥科技惠及民生作用等方面探索形成扶贫攻坚有益尝试。

2.6 片区式扶贫

重庆武陵山区 (黔江、酉阳、秀山、彭水、石柱、武隆、丰都) 、秦巴山区 (城口、巫溪、巫山、奉节、云阳、万州、开县、忠县) 分别地处渝东南、渝东北“两翼”地区, 贫困人数约占重庆市八成, 是重庆扶贫对象最多、脱贫难度最大的区域。

为推动两大扶贫片区经济社会发展, 本着“地方为主、自下而上、点面结合、重在创新”的原则, 市科委通过深入秦巴片区、武陵山区调研, 充分了解秦巴片区扶贫开发面临的共性问题和突出矛盾, 准确把握片区扶贫开发的需求和方向, 每年设立科技扶贫专项, 倾斜支持贫困区县, 实施片区式扶贫。

通过开展武陵山区和秦巴山区连片扶贫试点, 扎实做好渝东北山区扶贫开发, 实施好科技扶贫专项, 进一步改善贫困地区基础设施, 培育壮大扶贫骨干产业, 不断提高贫困地区“造血”功能, 从而加快整村脱贫与连片开发, 努力推进渝东南片区扶贫工作早日脱贫揭帽。

3 科技创业扶贫模式的运行机制

3.1 科技特派员扶贫运行机制

根据农村产业实际和科技需求, 经市科委统一选派科技特派员至基层, 从事科技成果转化和推广、技术指导、创业、农村流通、专题培训等科技服务。同时开展科技成果转化, 领办、创办、协办农村科技型企业、农民专业合作社 (图1) 。

主要通过科技特派员深入农村一线开展科技示范, 推广具有高收益的新技术、新品种, 把科技、知识、资本、管理等生产要素相结合, 构成以科技为原动力的农业生产、发展体系, 指导、帮助农户增收致富, 培育科技特派员创业链, 促进贫困地区的发展。

(1) 科技特派员制度的实质是把科技成果和先进技术有效导入农村经济建设与社会发展, 这种制度有利于形成农村资源优势向城镇转移的“吸纳”机制和城市科技资源带动农村、反哺农业的“扩散”机制, 帮助贫困地区发展经济。

(2) 科技特派员选派区县开展科技创业扶贫工作, 经过区县科委考核认定优秀市级特派员每年发放5000元工作补贴, 优秀区县级科技特派员每年发放3000元工作补贴。

3.2“一帮一”创业扶贫运行机制

政府依据贫困地区的产业发展现状与生产技术需求, 由政府、集体经济组织、民营企业、农户或外商投资兴建, 以企业化的方式运作, 以农业科研、教育和技术推广单位作为技术依托, 以项目为支撑, 建立新技术、新成果、新产业示范园区基地, 为贫困地区农业生产提供信息服务和技术培训, 加快农业生产结构调整, 带动贫困地区农民脱贫致富 (图2) 。

(1) 重庆市启动实施了科技特派员帮扶农民工创业扶贫专项, 以支持返乡农民工创业为主线, 通过区县科委推荐受援的农业科技企业或者专业合作社, 政府选派市级科技特派员, 建立贫困区县的“特派员+企业 (专业合作社) ”的“一帮一”创业扶贫模式。

(2) “一帮一”创业扶贫使科技特派员与农户的合作关系更加稳定, 有利于科技特派员更加有针对性地解决农民在生产过程中遇到的技术难题, 提升农民素质, 提高产值, 帮助农民申报微型企业。

(3) “一帮一”创业扶贫中, 每个返乡农民工科技创业项目无偿资助5万元, 用于引进新技术、新产品、新品种和创业相关工作;每名选派科技特派员资助3万元作为基层帮扶工作服务费。

3.3“一对一”技术帮扶运行机制

自从国家实行“三区”科技人才工作以来, 2014—2020年, 重庆市每年选派科技人员到“三区”开展科技服务和创新创业, 同时每年为“三区”培养本土科技服务人员和农村科技创新创业人员 (图3) 。每名“三区”科技人才对口技术帮扶贫困区县1家农业科技企业或者专业合作社。切实解决贫困区县的受援单位技术需求, 提高其科技创新创业能力。同时, 鼓励市外科技人员到重庆市参加“一对一”技术帮扶。

(1) “三区”科技人才选派期间, 每人每年给予2万元的中央财政专项经费, 作为“三区”科技人才的选派工作经费。

(2) 要求“三区”科技人才自愿为创业人开展相关技术服务, 引进先进适用技术和成果, 在创业项目实施的关键点或关键环节必须到现场指导, 每年不少于5次、15天。

(3) 通过“三区”科技人才工作与科技创业扶贫工作深度融合, 重点支持农业科技企业、专业合作社以及家庭农场, 通过选派“三区”科技人才, 有针对性的为需求单位开展科技创业扶贫工作, 签订“一对一”技术帮扶协议, 为贫困区县的农村科技创新创业保驾护航。

3.4“1+1”进村帮扶运行机制

针对重庆市18个贫困区县, 以贫困村为帮扶对象, 开展“第一书记+科技特派员”的精准扶贫工作 (图4) 。特派员与每个扶贫的贫困村签订进村帮扶协议, 实现科技特派员对重庆市18个贫困区县所有贫困村的“全覆盖”。

(1) 设立“重庆市科技特派员进村帮扶”主题专项, 支持重庆市18个贫困区县539个扶贫产业明显、技术需求迫切、村级负责人的创新意识强的市级贫困村, 每村安排5万元工作经费, 开展“第一书记+科技特派员”的精准扶贫工作。

(2) 每年选派2000名科技特派员到贫困村提供科技服务, 并签订“1+1”进村帮扶协议, 重点支持贫困村主导产业、创业大户和创业示范基地。

(3) 每年为贫困区县各培养100名本土科技服务人员和农村科技创新创业人员。

(4) 引进和转化农业新品种、新技术200项, 推广农业实用技术500项, 服务农业企业、专业合作社等1000个以上, 培训贫困农民500期, 辐射带动农户10万人以上。

3.5 集团式扶贫模式的运行机制

重庆市科委牵头组织相关市级部门组建科技扶贫集团, 每年在重庆市委、市政府统一要求下, 各部门整合各类资源, 集中定点扶持万州地区 (图5) 。

(1) 多部门联动。扶贫集团由市科委等19个成员单位组成, 其中有7个单位属于科研院校, 属于技术密集型的单位, 人才荟萃。

(2) 科技资源整合。2015年, 市科委按照市委、市政府关于“精准扶贫、精准脱贫”的决策部署, 结合重庆市推进实施创新驱动发展战略的具体安排, 充分发挥市科委扶贫集团牵头单位作用, 会同市级相关部门、单位和万州区, 依靠科技创新着力推进万州区“精准扶贫、精准脱贫”工作, 定点帮扶万州区9个贫困村, 实施扶贫项目120项, 帮扶资金37891万元, 其中, 直接帮扶资金4802万元, 引进项目资金33089万元, 在2014年基础上, 直接帮扶资金增长60%。

3.6 片区式扶贫模式的运行机制

根据区域实际, 重庆市贫困区县主要集中在渝东南片区和渝东北片区, 贫困地区的重点在秦巴山区和武陵山区的少数民族为主的区县。市科委每年专设少数民族专项和扶贫专项, 开展片区式扶贫工作, 将科技项目和人才等科技资源要素向贫困地区倾斜 (图6) 。

(1) 根据各贫困区县自身特色效益农业产业需求, 整合原有的武陵山区、少数民族、秦巴山区扶贫等项目资源, 改变以前散、乱申报方式, 有针对性地组织实施“科技扶贫技术示范项目”。

(2) 倾斜支持。支持新品种引进示范、新技术集成推广及新农机农资推广。给予2个片区的14个贫困区县每年30万元的项目资助, 其中, 对武陵山区中的5个少数民族自治区同时给予每年40万元的项目资助。

(3) 通过上述项目实施, 引导500名以上特派员参与科技扶贫技术示范, 引进示范新品种100个, 集成推广新技术、新产品等300项, 实现单位产值至少提高10%, 带动30万人增收。

4 构建“自身造血式”科技创业扶贫长效机制的建议

近年来, 重庆市科技创业扶贫工作取得了明显的进展, 但仍存在一些不容忽视的问题。贫困区县相对自然条件较差, 交通不便, 信息闭塞, 科技投入不足, 科技发展基础薄弱, 科技推广难度大;农业新技术引进和转化速度慢, 科技成果难以进村入户。

按照重庆市委精准扶贫和脱贫的新要求, 要切实解决这些科技创业扶贫中的问题, 需要依托科技特派员, 探索构建“自身造血式”科技创业扶贫长效机制。为此, 建议做好以下5个方面的工作。

4.1 深入推行特派员制度, 服务农村创新创业

科技特派员制度是一项源于基层探索、群众需要、实践创新的制度。也是进一步壮大科技特派员队伍、完善科技特派员制度、培育新型农业经营和服务主体、健全农业社会化科技服务体系、促进农村一二三产业深度融合的需要。

针对科技创业扶贫中存在的问题, 科技特派员应当引导各类科技创新创业人才和单位整合科技、信息、资金、管理等现代生产要素, 深入贫困乡村, 通过实地指导、技术培训等多种形式, 向农民传授科技知识, 帮助他们解决生产中遇到的技术问题。同时, 根据贫困地区资源优势、技术水平、现实条件, 选择具有发展前景的特色产业, 引入现代技术、管理和人才等要素, 促使其发展壮大, 从而带动当地经济发展和群众脱贫。

4.2 加快推动科技创业扶贫, 助力农民增收致富

按照“精准扶贫”的新要求, 瞄准贫困地区存在的科技和人才短板, 创新扶贫理念, 加快科技、人才、管理、信息、资本等现代生产要素注入, 推动解决产业发展关键技术难题, 增强贫困地区创新创业和自我发展能力。

通过开展科技创业扶贫, 结合贫困区县的产业实际和区域经济社会发展科技需求, 以现代农业、食品产业、健康产业等为突破口, 支持科技特派员投身优势特色产业创业, 开展农村科技信息服务, 应用现代信息技术推动农业转型升级, 大力推进“互联网+”现代农业, 加快实施良种创新工程, 培育新的经济增长点, 切实促进贫困地区群众增收致富。

4.3 优先建立利益共同体, 探索引入竞争机制

科技创业扶贫是一项公益性工作, 为发挥科技助推和引领作用。科技特派员要与农民建立“风险共担、利益共享”的共同体。在科技扶贫项目安排上, 探索引入竞争机制, 向有积极性、有能力、资金使用好、效益发挥好的地方倾斜, 探索形成项目资金竞争分配机制。 (1) 建立项目奖励制度, 对重视科技扶贫项目、措施得力有效的贫困地区给予项目资金奖励。 (2) 将科技项目落实情况作为分配项目资金的主要指标, 让有能力把钱花好的地方和单位首先得到扶持, 以激励其他地方和单位借鉴经验、迎头赶上。

同时, 科技创业扶贫工作需要一批又一批科技特派员深入农村基层一线, 带动千千万万农民开展创新创业, 真正做到“做给农民看, 领着农民干, 带着农民赚”。制定科技扶贫工作各项规章制度时, 建立科技扶贫工作责任制, 明确责任主体、主要负责人, 各相关部门和相关负责人为相应责任主体和责任人。同时, 强化问责, 把科技扶贫成效作为考核相关责任人的一个重要依据。

4.4 切实提升科技支撑水平, 加快成果转化推广

面向现代农业和农村发展需求, 重点围绕科技特派员创业和服务过程中的关键环节和现实需要, 引导地方政府和社会力量加大投入力度, 积极推进农业科技创新, 在良种培育、新型肥药、加工贮存、疫病防控、设施农业、农业物联网和装备智能化、土壤改良、旱作节水、节粮减损、食品安全以及农村民生等方面取得一批新型实用技术成果, 形成系列化、标准化的农业技术成果包, 加快科技成果转化推广和产业化, 为科技特派员农村科技创业提供技术支撑。

同时, 要充分发挥科技特派员创业辅导、技术帮扶、培训等优势, 大力发展特色产业, 创办微型企业就业, 实施整村扶贫推进等, 形成扶贫工作的强大合力。重点支持贫困区县引进、转化、推广先进适用技术成果, 培育壮大扶贫骨干产业, 增强扶贫对象自我发展能力, 不断提高贫困地区“造血”功能[4]。

4.5 积极营造科技创业环境, 打造农村众创空间

以政府购买公益性农业技术服务为引导, 实现技术、信息、金融和产业联动发展。同时, 加快构建公益性与经营性相结合、专项服务与综合服务相协调、特派员创新创业和科技服务的新常态。

围绕农业产业链服务平台建设, 根据农业关联企业应根据农业产业链的特点, 建立现代化信息管理系统, 以实现企业间信息交流的规范化、常态化, 使各节点企业得到及时、实用的信息资源。

加强科技特派员创业基地建设, 打造农业农村领域的众创空间“星创天地”, 完善创业服务平台, 降低创业门槛和风险, 为科技特派员和大学生、返乡农民工、农村青年致富带头人、乡土人才等开展农村科技创业营造专业化、便捷化的创业环境。

加大科技创业扶贫典型案例宣传报道力度, 让贫困农户看到开展科技创业扶贫带来的重大变化, 更多地知道和了解科技创业扶贫的相关政策, 激发农民创业的积极性, 参与到其中去。同时对贫困农户进行创业辅导, 改变“等、靠、要”的消极思想, 增强其就业和创业能力, 从而提高当地生产力, 才能真正消除返贫诱因, 建立扶贫开发的长效机制[5]。

5 结语

科技创业扶贫是推动贫困地区经济和社会发展的根本动力。随着国家连片贫困区域扶贫攻坚全面启动, 重庆市科技创业扶贫工作已进入解决相对贫困、破解区域贫困、缩小发展差距、促进共同富裕的新阶段。

面临新形势, 需要我们在新的历史起点上准确定位, 以科技创新和产业发展为动力, 实施科技扶贫项目、培育区域性主导产业和特色产业, 加速科技成果转化和先进实用技术的推广普及, 提高农村贫困人口的科技素质和就业能力, 增强贫困地区的可持续发展能力。

与此同时, 要真正依靠科技特派员, 重点开展先进技术引进、新品种推广以及新成果的应用, 集聚各类科技创新创业现代生产要素, 深入农村开展科技创业和服务, 与农民结成利益共同体, 推进农村大众创业、万众创新, 促进一二三产业融合发展, 加快供给侧结构性改革, 才能真正实现区域经济的可持续发展, 最终实现贫困村整村脱贫。

参考文献

[1]张峭, 徐磊.中国科技扶贫模式研究[J].中国软科学, 2007 (2) :82-86.

[2]郑庆昌, 宋国林, 王东炎.透视“科技特派员”制度——农村科技推广体系转变与破解“三农”问题的切入点和突破口[J].福建农林大学学报 (哲学社会科学版) , 2002, 5 (4) :1-9.

[3]佘远美.试论科技创业扶贫的内涵及发展对策[J].老区建设, 2007 (1) :11-13.

[4]许峰.科技特派员扶贫制度研究——以浙江台州为例[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2013, 5 (11) :65-66.

高职院校创业教育模式研究 篇11

关键词：高职院校;创业教育;教育模式

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0016-04

一、前言

在李克强总理发出“大众创业，万众创新”的号召下，全国人民积极响应，这其中既有中国经济形势所迫的体现，也有千载难逢的历史机遇将人们的创业激情点燃的结果。作为中国高等教育重要组成部分的高职教育，在创业教育的道路上具有不同于其他机构的特点和规律，需要高职院校根据学院的办学特色、学生情况、学院资源以及学区特点等因素制定一套适合高职院校的创业教育模式，使高职院校在全国创新创业的大潮中发挥自身应有的价值和作用。本文分别对高职院校的创业教育模式和创业教育工作中的关键环节进行了尝试性的探索，根据多年的创业教育工作实践提出了一些创业教育工作的方式方法，希望能够给有志开展创业教育的高职院校一些借鉴。

二、高职院校创业教育模式

针对高职院校的办学特点，高职院校的创业教育可以分为两大部分：其一是针对全校学生的创新创业意识培养和校园创业氛围营造。因为创业是一件开拓性、不确定性很强的事情，与正常上班工作相比较要更辛苦，风险更大，所以不是所有的学生都有创业的意愿，学院也就不能强迫所有的学生都去创业，但是创新创业的意识和精神却是所有的学生都应该具备的;其二是针对真心想创业，有强烈创业意愿的学生开展的创业精英培养计划。具体情况如创业教育模式图所示。（见右图）

（一）创新创业意识培养

无论学生今后是创业还是正常上班就业，创新创业意识和精神都将是他们必须具备的基本素质之一，高职院校应该在专业培养计划中进行安排和体现。所以高职院校可以根据各专业的具体情况开设创新创业意识培养方面的专业选修课或专业必修课，以这种方式将创新创业意识培养渗透到学生的专业教学中。根据很多高职院校的实际情况，开设创新创业意识培养课程时将面临一个相关师资缺乏的问题，所以很多高职院校可以充分发挥学院内部经济管理类专业教师的专业优势，对这类教师进行创新创业教育方面的培训，使他们成为学院全面开设创新创业意识课程的主要师资力量，由他们去支援学院其他专业系的创新创业意识课程的讲授。

除了要求直接开设创新创业意识课程之外，各系的专业教师也应该提高自身的创新创业意识和精神，从而在平时的专业课程讲授过程中结合专业课程知识进行创新创业意识的拓展和渗透，这样的培养效果才会更佳。

（二）创业实践活动开展

学院还要充分发挥第二课堂在创新创业意识教育方面的作用，比如可以开展各种校内的创业活动和积极发动学生参加省市区相关政府或社会团体举办的各种创业活动或创业大赛，让学生在具体的创业实践活动中得到创新创业意识和精神的培养，并且通过这些形式多样、趣味纷呈的创业活动在校园内营造出一个浓厚的创新创业氛围。

1.成立创新创业社团

高职院校在学院内部有必要成立一个专门的创新创业社团，通过吸纳不同专业背景的学生到社团，一方面有利于不同专业背景的学生相互交流学习;另一方面也将有利于学生创业时可以实现跨院系，多种专业背景的同学进行团队组建，使创业团队的成员构成更加优化。成立创新创业社团之后，既可以由社团来组织和举办各种创新创业活动，也可以组织社团成员参加其他机构举办的创新创业活动。

2.举办校内创新创业大赛

高职院校在学院内部可以由相关部门举办面向全院学生的各种创新创业大赛，比如：模拟商业街销售大赛、创业计划书大赛和创意项目大赛等。通过这些活动的举办，一方面可以使学生在大赛的过程中得到创新创业意识和精神的培养;另一方面形式多样的创新创业大赛在校园内的举行将使全院学生切身感受到创新创业的校园氛围，并在无声无息中受到潜移默化。

3.参加省市区创业活动

随着社会经济的发展和政府职能的转变，省市区各级政府的各种行政部门相续开展了形式多样的创业活动和创业大赛，其目的一方面是积极响应国家领导的创新创业号召;另一方面也是为了服务民众，促进社会就业和创业事业的发展，所以高职院校应该抓住这个时代的历史机遇，充分利用政府举办的各种创业活动和创业大赛来锻炼学生，促进学院创新创业教育的发展。

4.完善专业创新实训室

创新创业教育绝对不是在现有的专业技能教学基础上给学生强加的一个额外负担，更不是作为一个外来事物硬塞到专业教育中的异类，而是学生职业能力与素质培养的一部分，专业培养目标之一，所以不但要开设创新创业意识课程，还要渗透到平时的专业实训中，依托高职院校内部各院系的专业实训室开展学生的创新创业实践，使学生的创新创业意识和精神培养能在各种专业实训中得到落实。

5.引入社会创业项目

高职院校办学离不开社会，既要服务于社会，也要充分利用各种社会资源来办学，所以高职院校可以引入各种社会资源搭建学生创新创业的实践平台。现在很多企业非常乐意与高职院校合作，在校园内创建各种实践基地，开展企业经营项目。如果能够将企业的各种经营项目引入校园，将使学生的创新创业教育不再是纸上谈兵，而是具有各种实际的经营项目和动手操作环节，学生的创新创业意识可以得到切实的锻炼。而且高职院校引入这些企业经营项目可以使学生的创业实践更加接地气，更加与社会实际接轨，使学生的创新创业教育摆脱空洞的理论宣讲。

创新创业实践项目的来源可以是多样的，活动形式也可以是丰富多彩的，关键的是要认真组织，将各种活动项目落到实处，使学生能够方便地参与进去，学生进去之后要能有所收获，得到相应的锻炼和提高。

（三）SYIB创业培训计划

SYIB创业培训是中国人力资源和社会保障部从国际劳工组织引进的一个创业培训教育项目，旨在推动中国社会就业与创业事业的发展，该项目由一套完善的培训内容、培训方法和培训审核制度组成，可以很好地帮助学生梳理创业想法，并且对学生的创业计划具有针对性的指导作用。很多高职院校在各级人力资源和社会保障局的推动下培养了自己学院的SYIB创业培训讲师，具备了开展SYIB创业培训的师资力量，而且SYIB创业培训作为中国人力资源和社会保障部推动的一个惠民项目，各省市都有相应的政府培训补贴，这将非常有利于该项目的开展。但是由于各省市人力资源和社会保障局给各个院校SYIB创业培训的补贴人数有限，所以不可以能给全院所有的学生都开展该培训，而且SYIB创业培训内容是一个针对性、操作性很强的创业培训项目，教给学员的是一套详细的创业计划书撰写方法和思路，是一套具体的如何创办企业的管理方法，对于一些不是很想真正创业的学生可能意义就不是很大，所以SYIB创业培训适合针对那些有强烈创业意愿和动机的学生开展，要求高职院校通过自己学院的SYIB创业培训讲师依据相关的筛选标准对申请培训的学生进行审核，使该培训项目能够真正落实到有需要，具备相关条件的学生身上，所以SYIB创业培训将作为高职院校在学院内部开展创业精英培养计划的重要组成部分，而非一个大众教育项目。

（四）创业孵化基地建设

创业是一个复杂的过程，具有很多的不确定性因素，要想让学生的创业活动能够成功，必须给学生提供一个能够进行创业实践的场地和机会。由于绝大数的学生是第一次创业，经验非常不足，能力和资金也有所欠缺，在这种情况下如果让学生直接参与社会的市场竞争，学生的创业项目很可能在襁褓中就被扼杀，所以高职院校要在学院内部给创业学生提供一个相对安全，能够帮助他们渡过创业初期艰难时刻的避风港，因此高职院校要在学院内部投资建设一个创业孵化基地就成为必然选择。创业孵化基地的建设不能只是简单地提供一个办公场所，还需要一些相应的配套措施，具体措施如下所述。

1.设施齐全的场地

虽说创业孵化基地不能只是一个场地，但是对于初次创业的学生而言，为他们提供一个可以进行工商注册，能够满足正常办公的场所，将是一个非常重要的前提条件。所以创业孵化基地首先要提供一套能够满足基本办公所需的各种硬件设备，比如：打印机、电脑、办公桌椅和空间足够用的办公室等。当然其中一些设备可以作为孵化基地的公共资源来使用，比如打印机、商务洽谈室和会议室等。

2.企业管理咨询

创办一个企业容易，让一个企业茁壮成长那才是最难的事情，据工商统计资料显示：中国企业的平均寿命大概只有2.5年，而且这个时间还在随着市场竞争激烈程度的加剧不断缩短，而且高职学生的实际企业经营管理经验普遍不足，在这种情况下创业孵化基地必须给学生新创的企业提供智力支持，为他们提供企业经营管理方面的咨询服务。咨询师可以来源于高职院校学院内部管理系或财经系的专业教师，以及聘请社会上一些企业经营管理比较成功的企业家或企业管理咨询公司的咨询师，为学生的初创企业提供强大的智力支持，使学生的创业过程少走弯路，企业经营效益更好。

3.政府政策咨询

前面讲到现今社会是一个从事创业的难得历史好机遇，一方面是因为中国社会的经济高速发展带来了广阔市场和无限机会;另一方面中国各级政府都高度重视民众的就业与创业，尤其是大学生创业。为此各级政府的不同部门为大学生创业出台了很多工商注册、低息贷款、创业补贴和税收减免等方面的优惠政策，但是这些政策散落在各级政府的不同部门，对于初次创业的学生而言很难全面掌握。因此创业孵化基地应该由熟悉相关优惠政策的指导教师为创业的学生提供相关的政策咨询，帮助学生更好地获取相关资源，使初创企业能够顺利渡过艰难的初创时期。

4.引入天使资金

有一句话说的很好：钱不是万能的，但是没有钱却是万万不能的。学生初创的企业需要的东西也许有很多，但是充足的资金却是企业快速成长的必备条件之一。学生创业往往资金不足，导致很多企业不是因为业务没有做好，而是因为无法及时获取企业发展的资金而黯然退场。所以创业孵化基地应该为创业学生和天使投资之间搭建一个相互交流的桥梁，让优秀的创业学生能够被各类天使投资发现，为初创的学生企业注入足够的发展资金，使初创企业具备强大的发展动力与基础。引入天使投资对高职院校的创业教育而言是一个皆大欢喜的双赢决策，因为这样一方面可以帮助创业学生解决资金困难问题，促进高职院校的创业教育事业发展;另一方面又可以帮助天使投资找到优质的投资项目，获取高额回报，大家各取所需，何乐而不为呢。

5.创业项目评审

正如经济学中所说，这个社会最大的矛盾是社会发展与资源有限性之间的矛盾。社会随处可见各种需求与资源不足之间的矛盾。学生创业同样面临资源有限的困境，比如：高职院校能够给学生提供的SYIB创业培训名额有限，创业孵化基地的场地资源有限，各种咨询服务资源也有限，甚至各级政府部门提供的各种优惠补贴也是有限的。因此高职院校必须在学院内部解决好资源配置最优化的问题，为此高职院校应该在学院内部成立一个创业项目评审委员会对申请参加SYIB创业培训的学生，申请入住创业孵化基地的学生创业项目进行公正、公平、公开审核，使有限的资源配置到最需要、最有价值的创业学生和项目上，使学院有限的资源得到最优化的使用。至于创业项目评审委员会成员的构成，则需要各高职院校根据自己学院的实际情况选聘经验丰富，办事公正，具备相关专业知识的专家学者构成。

三、创业教育工作关键环节

前面对高职院校创业教育模式进行了试探性的讨论，为了使创业教育模式中的各项工作能够落到实处，使创业教育能够取得理想的效果，还需要对创业教育工作的一些关键环节进行重点把握，只有当这些关键环节都打通做好了，才能更好地保证高职院校的创业教育事业快速发展。创业教育工作的关键环节主要有以下几方面：成立专门的负责机构，加强师资队伍的建设，实施配套的激励政策，以及学院全体工作人员对创业教育的高度重视和积极参与。

（一）专门负责机构

创业教育是一项工作涉及高职院校内部多个部门，开展的活动复杂多样的事业，必须成立一个专门负责管理和协调相关创业活动的机构。该机构专注于推动高职院校内部创业教育事业的发展，负责创业教育模式中各项活动的执行，协调高职院校内部各个专业系和职能部门之间的创业资源配置和信息交流。所以该机构定位为一个服务支持性机构，为高职院校内部全体学生的创业教育提供服务和支持，因此该机构必须具有跨专业系进行活动协调的能力。根据该机构的工作职能要求，应该将该机构的行政级别设置为与高职院校内部的专业系平级，该机构的成员应该来自高职院校内部不同的专业系和行政部门，如此才能保证该机构的工作能够顺利开展。所以该机构的组织成员分为两类：一类是专职的创业教育工作人员，主要从事高职院校内部有关创业教育的日常行政工作和与外部相关组织的交流活动;另一类是来自不同专业系和行政部门的兼职创业教育工作人员，主要从事与创业教育活动有关的专业技术工作。

（二）师资队伍建设

涉及创业教育工作的师资队伍主要包括以下几类：其一从事创新创业意识课程讲授的教师，这类的教师需求量比较大;其二从事学生创业项目指导和咨询的教师，对这类教师的要求相对要更高一些，所以建议从事该类工作的教师要么正在开展创业项目，要么曾今从事过创业活动，即必须具备创业项目管理方面的经验和相关专业技术知识;其三从事SYIB创业培训的讲师，该类教师必须参加过人力资源和社会保障部门举办的SYIB创业培训师资培训，并获得相关的培训讲师资格;其四各专业系从事专业课程教学工作的所有专业教师，这类教师都必须具备创新创业的意识和精神，能够在平时的专业课程教学过程中渗透创新创业意识和精神教育。以上四类师资力量的建设需要高职院校为相关工作人员提供相应的培训和锻炼机会，使高职院校的创业教育工作开展具备坚实的人力资源基础。

（三）实施激励政策

有关创业教育的激励政策涉及两类人员： 其一是针对创业学生的激励政策主要包含两个方面，一方面是帮助学生成功创业的激励政策，比如：优惠的创业孵化基地场租、创业指导、企业经营管理咨询和政府政策咨询等;另一方面是帮助学生解决创业活动和专业课程学习之间时间冲突的政策，比如：创业活动与专业课程学习之间的学分互认，弹性的毕业制度安排等;其二是针对从事创业教育的工作人员，尤其是那些来自不同行政部门和专业系的兼职工作人员，必须为他们制定一套具有积极引导效果的激励政策，而不能寄希望于这些工作人员的一腔热情，更不能用行政压迫的手段强迫他们从事相关工作，否则创业教育工作的执行将得不到应有的保障。

（四）全员重视参与

创业教育事业不是高职院校内部某个创业教育机构的单独工作，更不是某几个人的私人事件，而是需要高职院校内部全体工作人员高度重视和积极参与的事业。上至学院管理层，下至一名普通教师都应该重视对学生的创业教育。因为如果没有学院管理层的重视和支持，创业教育这样一个涉及部门多，需要整合多种教育资源的事业根本无法正常开展;如果没有基层工作人员的认同和认可，创业教育的具体工作将无法落到实处;如果没有全体工作人员的集体重视，将无法实现创业教育工作跨部门和专业系的活动协调和资源整合。所以任何工作人员不管是否直接参与创业教育工作，都需要对创业教育事业的意义具有充分的认识，积极地参与相关活动，支持创业教育事业的发展。

四、结束语

创业教育是一项功在当代，利在千秋的事业，是一项加强高职院校内涵建设的质量工程，是一项推进学生素质培养的教育工作。所以对于创业教育不能以成功多少家学生企业论成败，只要能够让创业教育在高职院校内部顺利开展，能够让更多的学生参与进来，让想创业的学生能够经历这样一个过程，创业教育事业就是成功的，就是有成效的。

参考文献：

[1]邓平安，蔡琼.略论大学生创业创新教育的内涵及意义[J].现代企业教育，2010（11）：191-192.

[2]朱焕辉.大学生创业创新教育新模式构建[J].职业教育研究，2012（10）：72-73.

[3]李吟.论高职院校创业创新教育的构建与实践[J].创新创业，2014（10）：53-56.

[4]袁成龙.大学生创业教育课程体系构建分析[J].科技视野，2014（10）：197-211.

科技创业教育模式论文 篇12

科技进步是贫困地区改造传统农业和发展农村经济的根本出路[1]。科技创业扶贫是利用独特领先的科技人才和技术手段使贫困地区众多的人迅速创业有成[2], 其中, 科技扶贫是国家科委于1986年提出并组织实施的一项在农村进行的重要的反贫困战略措施, 是我国政府开发扶贫战略的重要组成部分。其宗旨是应用先进适用的科学技术改革贫困地区封闭的小农经济模式, 提高农民的科学文化素质, 提高其资源开发水平和劳动生产率, 促进商品经济发展, 加快农民脱贫致富的步伐[3]。而创业扶贫是充分发掘贫困地区发展潜力, 实现造血式扶贫的重要的途径。将科技扶贫与创业扶贫很好结合起来的科技创业扶贫能更好地、在更高层次上实现造血式扶贫目标, 实现扶贫事业的科技化、企业化发展。

1 重庆秦巴山片区科技创业扶贫现状

2 0 1 2年, 为贯彻落实重庆市有关文件精神, 发挥科技在脱贫致富中的作用, 重庆市科委实施了科技创业扶贫专项工作。专项将科技特派员工作与科技扶贫工作深度融合, 以支持返乡农民工科技创业为主线, 通过选派科技特派员“一对一”进行帮扶, 以创业带动就业, 创业带动脱贫, 探索“造血式”科技创业扶贫新机制。其中, 每个返乡农民工科技创业项目资助5万元, 每个特派员2年资助服务费3万元。2012年, 共支持11个区县、51个贫困村的98个返乡农民工开展科技创业, 并选派了48名市级科技特派员与他们建立了“一对一”科技帮扶对子。依靠科技进步开展扶贫开发工作, 不仅提高秦巴山片区的科学技术水平, 增强秦巴山片区贫困人口素质, 而且加速秦巴山片区农业向现代化农业转型, 促进秦巴山片区经济社会全面发展, 加快秦巴山片区人民脱贫致富奔小康的步伐。

2 秦巴山片区科技创业扶贫模式分类及典型案例

2.1“农业科技示范园/基地”模式

为适应农业产业化结构调整, 增加农民收入, 科技创业扶贫专项活动通过支持农村创业人员开发或者引进推广新技术、新品种、新产品开展创业, 成功设立了一些“农业科技示范园/基地”。主要形式是在贫困农村成功培育了一批小微型企业专业合作社, 使其成为依靠科技成功创业脱贫的示范。通过新技术和新品种的示范作用, 促进农民掌握新技术和调整种植结构, 加速农业科技成果转化。

典型代表有奉节晚熟脐橙核心示范园等。“奉节晚橙”是奉节县选育出的我国唯一具有自主知识产权的晚熟脐橙新品种, 为推广这一品种, 奉节县科技特派员刘文华在大树镇建立了20 hm2“奉节晚橙”示范片, 在县农综办土地治理科技推广项目支持下, 依靠“国令脐橙种植专业合作社”组织实施“五统一分”管理模式, 探索果园土地流转方式。通过2年时间, 将定植的幼树变成了成年丰产园, 2011年总产值达到100万元。创业的同时, 示范园年培训实用技术3000人次以上, 指导带动蜀东门等脐橙种植专业合作社迅速发展壮大, 带动周边农民增收。

2.2 涉农企业主导模式

扶贫活动中由企业占主导地位, 通过龙头带动, 把扶贫政策与企业的运作、企业对贫困户的帮扶结合起来, 拉长特色产业链, 增强企业带基地、基地连农户、农户促增收的能力[4]。这种产业化经营模式的核心是科技创新与推广, 通过龙头企业建立的产业基地, 构建“公司+基地+农户”模式, 促进当地产业发展, 加速农业科技成果转化。企业还为农户提供产前和产后的技术、资金、市场服务, 与农户建立长期的合作关系, 缓解农民小规模生产和社会需求的矛盾, 取得了巨大的社会和经济效益。

典型代表有城口县引进农业龙头企业开发山地鸡产业等。从2010年开始, 城口县引进市农投集团国字号农业龙头企业, 投资2亿元开发城口山地鸡产业, 建成3万套城口山地鸡种繁场, 年加工1000万只和1000 t冷储物流体系即将投入使用, 与重庆千厮餐饮公司合作开发的城口山地鸡美食产品已经投放市场。目前, 城口县已培育农业产业化市级龙头企业8个, 市级农业综合开发重点龙头企业11个, 县级农业龙头企业18个, 农业龙头企业产值超过3.5亿元。

2.3 创业型科技特派员模式

重庆市科委以支持返乡农民工科技创业为主线, 通过支持创业人员引进新技术新品种新产品开展创业, 并选派科技特派员“一帮一”技术帮扶, 以创业带动就业和脱贫, 形成了科技创业扶贫的开发新机制。截至目前, 累计培养科技创业人才500余人, 引导支持科技特派员领办、创办、协办农村科技型企业、农民专业合作社1460个, 培育科技特派员创业连34个, 建成一批科技特派员创业基地和科技成果转化中心, 促进34个区域优势特色产业发展, 带动农民就业6.1万人。

典型代表有市级科技特派员丁诗华在巫溪县开展对口帮扶创业扶贫合作等。通过与巫溪县人川农业开发有限公司开展“一对一”技术帮扶, 丁诗华帮助该公司突破进口鱼卵孵化育苗中取运鱼卵及孵化器温度控制和育苗场的疫病监测防控两大关键技术, 依托公司的生产设施条件, 先后引进推广丹麦金樽、虹鳟2个新品种, 解决技术难题2个, 培育这家创业企业进入发展上升期, 实现年产值100万元。初步解决进口鲑鳟鱼卵的孵化技术问题, 实现了新品种的推广引进和配套技术的熟化应用, 促进了正常生产和可持续发展, 取得了较好的经济效应和社会效应。

2.4 农业科技专家大院模式

这种模式以大专院校、科研院所为依托, 以科技专家为核心, 以农民为直接服务对象, 扎根农村一线, 广泛开展技术指导、示范、推广、咨询及人才培训等服务。这些专家大院作为农业科技集成、成果转化及示范的载体, 已成为农业新技术开发、转化、推广的重要基地, 不仅促进了秦巴山片区农业科技成果的转化, 推广新技术和新品种, 还提高了农产品的质量与市场竞争力, 同时, 培养了一批高素质农业技术人才, 带动周边地区农民增收。

典型代表有巫溪大宁河鸡科技专家大院等。大宁河鸡科技专家大院对于大宁河土鸡选育、孵化有科学的管理, 同时对于专家的选择、专家合作模式以及大院运行机制都有严格的程序, 并拥有完整的设备设施, 如实验室、培训室、视频监控室、鸡苗孵化室和种鸡养殖基地。在专家技术支持下, “大宁河”土鸡通过国家地方畜禽遗传资源品种认定, 并成功获得国家地理标志商标认证。专家大院依托单位重庆腾展家禽养殖有限公司发展成为渝陕鄂唯一的“大宁河鸡”鸡苗供应中心和产、供、销一体化的企业, 年生产种鸡10万套、育雏禽1500万羽, 年产有机鸡5万只, 年销售收入上亿元。

3 各种模式的运行机制及特点分析

3.1“农业科技示范园/基地”模式

3.1.1 运行机制

政府依据贫困地区的产业发展现状与生产技术需求, 由政府、集体经济组织、民营企业、农户或外商投资兴建, 以企业化的方式运作, 以农业科研、教育和技术推广单位作为技术依托, 以项目为支撑, 建立新技术、新成果、新产业示范园区/基地, 为贫困地区农业生产提供信息服务和技术培训, 加快农业生产结构调整, 带动贫困地区农民脱贫致富, 如图1所示。

3.1.2 特点

(1) “农业科技示范园/基地”科技含量高, 示范效果好, 大批新技术、新品种、新产品得到推广应用。通过挖掘贫困地区的农业资源, 培育一批农村新兴产业, 以示范园区/基地为载体, 把农业新品种、新技术的应用效果展现出来, 弥补原来农业推广技术不够直观的不足, 通过“示范+带动”, 提高农民的科技水平, 帮助贫困地区农民致富奔小康。

(2) “农业科技示范园/基地”在科技与政府、企业、科教单位与农户之间搭起一座桥梁, 形成了政府、企业、科教单位和社会相关机构的多渠道、多元化投资机制。“农业科技示范园/基地”的建立打破了传统农业低效封闭的格局, 为高新技术改造传统农业创造了有利条件。

(3) “农业科技示范园/基地”的建设取得显著成效的同时也存在一些问题, 主要表现为部分园区/基地的投资主体单一, 对政府的依赖性大;部分园区/基地的运行机制不灵活, 激励政策落实不到位;农科教、产学研结合不紧密等。

3.2 涉农企业主导模式

3.2.1 运行机制

根据政府制订的一些相关政策和措施, 企业充分发挥其主导作用, 扶持、帮助贫困地区和贫困农户开展生产和经营活动, 通过“企业+农户”、“企业+基地+农户”的经营模式与广大农户相互依存、相互促进, 双向受益, 有效地推动主导产业的快速发展。“企业+农户”模式就是龙头企业组织农民参与, 自己提供资金技术, 农民提供土地和劳动力, 达成生产要素的优化组合;“企业+基地+农户”模式就是龙头企业把扶贫政策与企业的运作结合起来, 通过企业带基地、基地连农户、促进农户脱贫致富。如图2所示。

3.2.2 特点

(1) 龙头企业作为主导, 立足于贫困地区的产业发展现状与相关的政策激励, 面对科技需求始终处于主动地位。他们在自身利益的驱动下主动寻求能够促进贫困地区经济发展与实现企业利润的技术资源, 因此解决了从科研成果到生产及适销等一系列问题, 在技术资源的配置上是高效的, 使投资风险变小。

(2) “企业+农户”或“企业+基地+农户”都注重贫困农户是农村扶贫主体的重要参与者。涉农企业主导模式在将农户的风险大大降低的同时, 也培养了农户的市场经济意识。通过使贫困农户真正成为市场经济的主体, 提高他们参与生产, 获取资源和参与市场竞争的能力, 同时使他们在参与竞争时承担相应的责任和义务, 并由此分享由自身努力参与而带来的扶贫开发利益。

(3) 由于企业是以获取盈利为目的的经济组织, 在进行相关的经济活动时, 自主经营, 独立核算, 自负盈亏, 所以比较注重经济效益。为了帮助企业与农户顺利组成“风险共担, 利益共享”的利益共同体, 要进行相关的监督机制约束和加强相关的制度建设。

3.3 创业型科技特派员模式

3.3.1 运行机制

政府根据农村实际情况和农民的实际需求, 经一定程序选派科技特派员至基层, 从事科技成果转化推广、技术指导、创业、农村流通、农业信息等科技服务。科技特派员模式是以扶贫开发为宗旨, 以科技为先导, 以科技特派员为依托, 以创业为主题, 通过选派科技特派员“一帮一”支持创业, 以创业促就业, 创业促脱贫, 探索“科技特派员+创业+扶贫”的“造血式”扶贫新机制, 为扶贫开发工作提供新思路、新举措和新模式。如图3所示。

3.3.2 特点

(1) 科技特派员通过示范、推广具有高收益的新技术、新品种, 把科技、知识、资本、管理等生产要素相结合, 构成以科技为原动力的农业生产、发展体系, 指导、帮助农户增收致富, 促进贫困地区的发展。

(2) “一对一”帮扶使科技特派员与农户的合作关系更加稳定, 有利于科技特派员更加有针对性地解决农民在生产过程中遇到的技术难题, 提升农民素质, 提高产值, 帮助农民申报微型企业。

(3) 科技特派员制度的实质是把科技成果和先进技术有效导入农村经济建设与社会发展[5], 这种制度有利于形成农村资源优势向城镇转移的“吸纳”机制和城市科技资源带动农村、反哺农业的“扩散”机制, 帮助贫困地区发展经济。

3.4 农业科技专家大院模式

3.4.1 运行机制

建立“激励与需求引导并重”的运行机制是农业科技专家大院长效运行的重点。具体讲, 可以归纳为坚持“政府引导, 企业化组织, 市场化运作”的原则, 推行“依托一个法人实体, 选聘一位首席专家, 建设一个科技示范基地, 带动一个特色产业, 振兴一方经济”的“五个一”建设方针。如图4所示。

3.4.2 特点

(1) 有明确的依托实体。专家大院由创新型农业企业、农技协会、示范基地的合作社、村镇服务中心等与在渝涉农大专院校、科研单位共同建设;实行企业化经营, 有健全的财务制度、民主决策机制和公开透明机制。建设单位与高校院所签订共建协议书, 明确双方的权、责、利。

(2) 有产业科技示范基地。每个专家大院建立在区域特色产业科技示范基地, 基地由一个或多个乡镇组成, 相对集中, 示范性强。基地范围内有一个主导产业, 并能形成相应的产业链或产业集群。特色产业对科技创新有较强的内在需求, 基本形成了适应特色产业发展需要的创新体系。

(3) 有产业发展规划。结合当地主导产业或支柱产业, 制订出明确的产业发展规划, 区域特色明显, 同时对基础设施建设、科技示范工作、技术培训和信息支持等服务工作编制出客观详尽的实施方案。

4 针对各种科技创业扶贫模式的政策建议

4.1“农业科技示范园/基地”模式

农业科技示范园的建设属于宏观决策层面, 因此政策设计主要针对实践运用中风险高, 灵活性和针对性不足的问题。

(1) 明确对政府角色的定位。政府建设农业科技示范园的政策出发点是期望引导农业和农村走向现代化、集约化的正确发展方向, 在园区建设中要明确政府的角色定位——孵化器。政府不能干预园区的经营, 更不能直接参与园区的经营。

(2) 明确“农业科技示范园/基地”产权, 使园区/基地的产权得到真正解决, 通过合作形式形成产权联系, 建成“利益共享、共担风险”的农业产业经营组织, 才是解决产业化经营参与全体利益合理分配的有效手段。

4.2 涉农企业主导模式

科技型创业型企业主导模式通过企业自身的风险控制机制提高成果转化的成功率, 因此主要从制订有利于科技创新型企业发展的角度提出以下政策设计。

(1) 加大对创业人员的培育力度, 要明确培育内容, 构建培育体系, 突出重点、分类培训, 建立培训与劳动力相结合的长效机制, 提高创业人员自我发展能力。

(2) 充分利用乡土资源优势, 利用院校的科技成果和人力资源, 结合秦巴山片区的生态资源优势和农业产业化发展的需要, 推动科技资源与秦巴山片区当地特色进行有效结合, 提高科技转化率。

(3) 利用科技延长产业链, 服务内容向产前、产后延伸, 包括信息服务、产品供应、贮运加工、市场销售、社会融资等综合性服务, 提高科技扶贫效率。

(4) 创造良好的创业环境, 进一步构建促进涉农民营企业发展的政府环境, 努力解决涉农民营企业融资难问题, 加大扶持农产品加工企业力度。

4.3 创业型科技特派员模式

科技特派员工作中相关机制不完善是影响扶贫实效的关键因素, 因此提出如下政策设计建议。

(1) 加强科技特派员队伍的稳定性建设, 加强对拟选聘特派员的业务水平能力、工作责任心和基层工作经验等要素的考查, 坚持把组织选派、实体创业、基层需要相结合, 双向选择。

(2) 加强对科技特派员的政策鼓励, 提高科技特派员的工资和相关待遇, 出台优惠政策, 鼓励科技人员参与科技创业扶贫工作。

(3) 加强对科技特派员的管理, 进一步明确和提升科技特派员的任务和特色, 落实“三库一平台”的使用, 并严格执行相关奖惩制度。

(4) 加强科技特派员的工作环境建设, 地方政府要加强与科技特派员的合作, 在“财政拨款支持、金融资金服务、人事关系协调、法律立法保障”等保障科技特派员制度平稳、健康发展的重要环节上下工夫。

4.4 农业科技专家大院模式

政府建设农业科技专家大院, 应尽量做到因地、因时、因人合理制订政策, 促进其健康发展。

(1) 必须要有明确的依托实体, 几方共同建设, 实行企业化经营, 有健全的财务制度、民主决策机制和公开透明机制, 明确双方的权、责、利。

(2) 选聘的必须是主导产业的相关专家, 在与本地主导产业相关的行业中具有一定影响力, 具有推动产业发展的实际工作经验和投入专家大院工作的时间保证。

(3) 必须具备一定的硬件条件, 基本满足专家工作和生活必需, 同时建设单位必须提供足够的匹配资金, 有一定规模且范围明确的试验示范基地, 才能具有足够显示度和明显示范带动作用。

(4) 要有切实可行的产业发展规划, 围绕当地主导产业或支柱产业, 制订详尽的产业目标、实施内容、完成时间和可行措施等。

5 结语

科技创业扶贫是推动贫困地区经济发展的根本动力。重庆市秦巴山片区科技创业扶贫的各种模式, 都强调贫困地区的自我发展, 注重先进、成熟以及使用的技术引进, 重视脱贫与扫盲相结合, 实现片区经济的长效发展。

在以上模式灵活运用的同时, 从宏观上还要加强对科技创业扶贫重要性的认识, 加强科技创业扶贫相关政策及成果的宣传与推广。通过宣传扶贫开发先进典型和模范人物, 充分展示扶贫开发取得的丰硕成果, 让贫困农户看到开展科技创业扶贫带来的重大变化, 更多地知道和了解科技创业扶贫的相关政策, 激发农民创业的积极性, 参与到其中去。同时对贫困农户进行创业辅导, 改变“等、靠、要”的消极思想, 增强其就业和创业能力, 从而提高当地生产力, 才能真正消除返贫诱因, 建立扶贫开发的长效机制。

摘要：科技创业扶贫是利用独特领先的科技人才和技术手段使贫困地区众多的人迅速创业有成。总结重庆科技创业扶贫工作在秦巴山片区的开展模式 (“农业科技示范园/基地”模式, 涉农企业主导模式, 创业型科技特派员模式, 农业科技专家大院模式) 及成效, 剖析各模式的运行机制和特点, 提出相应的有利于模式运用的政策设计建议。

关键词：科技创业扶贫,扶贫模式,运行机制,政策设计建议,重庆市秦巴山区

参考文献

[1]张峭, 徐磊.中国科技扶贫模式研究[J].中国软科学, 2007, (2) :82-86.

[2]佘远美.试论科技创业扶贫的内涵及发展对策[J].老区建设, 2007, (1) :11-13.

[3]李德新, 纪素兰.农业科研单位科技扶贫的实践、体会和建议[J].农业科研经济管理, 2009, (4) :39-42.

[4]赵昌文, 郭晓鸣.贫困地区扶贫模式:比较与选择[J].中国农村观察, 2000, (6) :65-72.