创新教育模式

创新教育模式（精选11篇）

创新教育模式 篇1

1 创新教育的目的和意义

创新是提高国家竞争力的战略举措。世界上越来越多的国家将创新作为提高国家竞争力的重大战略。①提高学生自主创新能力、提升整体教育水平是这个时代赋予高校的使命。而创新教育的目标则通过学生创新意识和创新思维的培养,激发他们的创新潜能,从而发展和培养学生健全的人格。②在美国,创新教育的模式是在低年级设置研讨班、设定核心课程、让本科生尽早参加创新实践活动等方式进行,实践证明有一定的效果。而国内近年来也越来越重视重视创新教育,软件工程权威专家李未院士认为本科阶段应该强化对创新意识和能力的培养。③作为研究性大学,如何在创新教育上充分发挥科技优势、人才资源优势,将学生培养紧跟科技发展潮流、与行业企业发展紧密结合,能够为本行业未来的发展培养做大贡献的人才,是我们面临的重要挑战,也是我们的历史使命。

随着国家经济的高速发展和大众化教育的快速推进,创新型人才的缺乏成为了普遍共识。每年有大量的毕业生走入社会,同时企业又经常抱怨没有招聘到足够合适的员工。这种供需矛盾也带给高校很大的压力,如何培养专业基础厚、专业能力强、职业素养高、满足社会需求的高素质人才,并且在行业中创新性地开展工作成为高等教育的重要课题。面临具体问题时,能够有思路、有创新,并有效实施,成为衡量毕业生是否为合格人才的评价标准,如果某专业所有毕业生都能达到毕业即就业,就业即上岗,上岗即上手、上手即能解决问题的状态,那无疑是非常理想的。

鉴于国家大众化教育的发展步伐,以及现阶段学生的特点,现有教育方式无法满足全覆盖创新型人才培养的要求。虽然在发展过程中有许多新的方法和方式出现,但是不同的学科、不同的学校有不同的特点,无法采用统一的方案进行解决。鉴于此,根据软件工程专业的特点,我们尝试实践了一种满足大众化教育需求的创新教育新模式。

2 软件工程创新教育的困惑

工程具有社会性、创造性、综合性的特征。工程师所创造和建造的作品是为了造福人类、改进人民的生活,因而还具有道德制约性和全球性的意义。④从工程的特征来看,创新是实现工程的方式之一,因此创新教育对工程教育在高等教育中的实现显得尤为重要。而软件工程专业作为软件行业的支撑学科,在计算机开发的所有工程中作用重大,⑤在1998 年秋,IEEE计算机学会教育活动委员会和ACM教育委员会发布软件工程学科评审报告SE2004,报告科学、严谨地定义了软件工程学科的特征、知识体系、课程体系,在这个体系中大篇幅提到工程实践在软件活动中的重要作用,并阐述了软件工程的特征,其中一个重要的特征就是人才导向。作为一个人才导向型的学科,尤其为了迎接网络时代超大规模软件工程的挑战,重视学生的工程素质和专业实践能力、问题求解和工程管理能力、适应科学技术发展和学科变化需要的创新能力和相关综合素质非常重要。⑥但是经过多年的实践,创新教育并未找到万能钥匙式的解决方案,因此需要结合具体的情况具体分析,寻找有效的教育模式。

首先,我们来看一下现代大学生的一些问题和困惑。经过调研分析,我们发现部分学生具有如下一些特征:

(1)学习动力不足、目标不明确:进入大学后,部分学生刚从高考的压力中解脱出来,从心态上开始放松了学习上的要求,还没有适应大学学习生活,没有找到学习的目标,还在沿袭中学阶段的学习模式:只注重学习理论知识,两耳不闻窗外事。

(2)自学能力差:中学阶段,学生基本上都是按照老师的指示按部就班地安排学习生活,没有养成自我管理、自主学习的习惯,因而进入大学后,学生很容易放松对学业的要求,没有科学合理的学习规划,并且容易急功近利,追求短期利益,即使有长期计划,也没有真正地落在实处。

(3)缺乏勤奋精神,不善于管理时间:在大学相对自由的环境中,部分学生逐渐失去了勤奋好学的精神,网络游戏、社会交往等花费了他们的大量时间,因而学习的时间明显减少,没有合理规划自己的大学生活,或者有规划但没有执行到位。

(4)未树立正确的世界观、人生观和价值观。自我国改革开放以来,各种思潮涌入国内,在开阔我国人民视野的同时,在一定程度上也使得人们的思想领域出现了不和谐状态。例如拜金主义、唯利主义等不健康的价值理念侵扰着当今部分大学生,没有树立正确的“三观”,不利于这些大学生养成健全的人格,遑论其综合素质的提高及可持续发展。

正是具有上述问题,很多高校的毕业生两级分化严重,一定比例的学生创新意识差、工程能力弱、综合素质低。但是无论是教育部的工程认证还是国家卓越工程师计划,都在强调学生培养的全覆盖问题。那么如何在这种情况下,高覆盖率、高质量地完成大学教育,而不只是满足于培养尖子生,促进学困生的转化,则是亟需解决的问题。

3 全覆盖创新教育模式的构建

针对创新教育的特点,尤其是软件工程专业,需要学生在理论学习、动手实践等方面花费大量的精力和时间,才能够有所收获。因此需要在以下三个方面做足功课:(1)营造良好的学习氛围,良好的氛围能够影响个体向榜样学习,去适应群体。(2)建设良好的平台和环境,从硬件上解决学习途径问题,使有成才欲望的同学有环境学习、有平台发展。(3)采取积极的措施带动学困生进行基础的能力训练和创新训练,使其具备基本的能力要求,并采取有效的措施使其正确认识自身的不足,并加以弥补及矫正。

针对上述目标,基于学生的现状,在积极开展学生思想工作、创新创业系列课程的基础之上,我们进行了多维度的全覆盖创新教育模式的实践和探索。

3.1 荣誉和兴趣引导,营造良好的创新氛围

建设学院创新创业中心:逐步建设学院创新创业中心,联络业内知名企业成立俱乐部,志同道合者共同设立工作室,根据主流专业方向设立兴趣小组,各俱乐部、工作室、兴趣小组按照兴趣、方向开展学习探讨、项目研发、申报基金项目,并在中心营造宽松自由的氛围。通过多年实践,涌现出一批高知名度的创新、创业成果。例如:高校科研基本业务费项目、四川省青年创新基金、发展势头良好的创业典型、国家级以上竞赛获奖等。通过这批典型成果的宣传,来调动学生的参与积极性,使学生感觉到能够进入创新创业中心的学生都是优秀学生。

3.2 平台建设,形成系统创新训练环境

设立学院创新创业基金:设立学院创新创业基金,鼓励学生实现自己的想法,从而激发学生主动参与的热情。参照科研项目管理的方式,填写申报书、申报答辩、专家审批、公示、签订任务书、中期答辩、结题答辩,经过整个环节的训练,能够使学生在行业调研、申报撰写、过程规范管理、沟通交流、可行性研究等方面得到很好的锻炼。这个基金的本意不只在提升学生水平,更重要的是挖掘学生的主动思考、积极创新、项目规范开发等能力。

成立企业虚拟班:建立让企业深入参与人才培养的新机制,通过企业宣讲、企业导师指导、讲座、相关知识补充、校内实训、企业实训、顶岗实习等一系列按照学生实际情况设立的系统培养过程。提升学生对行业、企业、专业的认识,提高实际工程的能力,明确未来职业规划,提前完成与企业的无缝连接。在工作中,我们发现很多同学还是有主动学习的意愿,只是以前苦于没有接触企业、了解实际工程实践的途径而已。

3.3 针对帮扶,带动学困生积极进取

带班教师责任制:建立教师全员育人的机制,每个行政班级配备一名带班教师。带班教师拥有专业素质、人生阅历等方面的天然优势,在所指导的班级开展专业指导、思想教育、榜样引导等工作,对困难学生实行一对一帮扶,了解学生的困难,针对性地开展学习和生活指导。尤其在思想政治辅导员无法触及的领域,如专业学习、研发能力、职业素养等方面发挥了重要的作用。

创新训练档案:针对每个同学建立四年创新训练档案,并进行阶段性分析,针对空白、薄弱档案开展思想引导和工程训练安排。

工程训练班:在工程能力薄弱的群体中开展工具、平台、环境的专项训练,采用课题演示、当场实践、作业巩固的方式加强工程能力的提升训练。

全过程的职业生涯规划指导:通过实习实训、讲座沙龙、个体咨询服务、实习应聘等形式,让学生了解自我、了解行业、找到短板,并在创新训练中补充提高。

通过大量的实践证明,没有任何一种措施可以完整覆盖全体,每个学生都有不同情况,因此采取多种措施、多种角度的工作是非常必要的。

4 实践总结

通过几年的实践,该模式也在不断得以完善和改进,从效果上看,基本达到了预期目标。以该专业2011 级的500 名学生为例,学院创新中心每年可以覆盖150 人以上,创新基金可以覆盖200 名同学左右。企业虚拟班每年有近200 名同学参与其中。工程训练班每年开设9~10 个,可以覆盖400 人左右。在2015 年的工程训练档案数理分析中,全部同(下转第58 页)(上接第32 页)学都在上述工作中参与了至少1 项。从就业的情况来看,就业率在95%以上,初始年薪超过10 万元,就业区域、就业单位的分布也比较理想。

软件工程专业作为工程型的学科,工程教育一直是重点,通过全覆盖创新教育模式的实施,逐步在年级、在学院形成一个人人参与的氛围,而这几种措施又都是围绕软件工程专业学习、实践展开的,通过不同形式的平台实训、团队训练、沟通表达训练、专业能力训练,逐步将学生带入工程项目中来,因此在学生工程能力、工程学习意识方面的训练和氛围营造起到了良好的作用,在后续开展的实训、实习计划、课程设计等全覆盖的工程训练计划中,打下了良好的基础。⑦

综上所述,只要根据学科特点适当地开展全覆盖的创新教育,在营造整体氛围、改善学习风气、奠定专业基础、提高职业素养等方面落实创新教育,就能培养出更多的具有核心竞争力的创新型人才。

摘要：文章从创新教育的目的和意义出发,阐述了创新教育的重要性,通过分析现阶段学生的特点,阐述了开展创新教育的难点和困惑,最后结合工作实践介绍了全覆盖创新教育模式的举措和效果,总结了根据学科特点全覆盖开展创新教育,可以使创新训练在营造整体氛围、提升学习风气、奠定专业基础、提高职业素养等方面,能够切实提高学生的就业竞争力。

关键词：全覆盖,创新,教育,就业竞争力

注释

11徐辉.高校创新创业人才培养的评价标准[J].江苏高教,2009(6):107-108.

22 朱恒夫.美国著名大学本科生创新教育述评[J].中国大学教学,2011(10):90-95.

33 李未.深化教育教学改革推进高素质创新型人才培养[J].北京教育,2006(4):23-25.

44 项海帆.改革工程教育培育创新人才[J].高等工程教育研究http://wanfang.uestc.edu.cn/C/periodical-zgaqkxxb.aspx,2007(5):1-23.

55 高丽华等.软件是这样炼成的[M].高等教育出版社,2010:179-180.

66 齐治昌,谭庆平等.软件工程教育:迎接网络时代超大系统的挑战[J].中国大学教学,2012(3):23-25.

77 范静波.工程教育中工程师的社会责任:内涵、演变与培育[J].现代教育管理,2011(1):75-78.

创新教育模式　培养应用人才 篇2

教育部最新发布的方针政策指出，优化人才培养结构，改革人才培养模式，是面向社会需要，适应社会发展的重要途径；高校人才培养计划需要更加贴近社会人才需求，并加强专业型与紧缺型人才培养。从专业学科来看，当代的数字技术革命对动画从创作到审美、从生产到传播、从教育到研发、从产业到文化的全方位渗透，为动画艺术带来了全新境遇和空间。数字技术已成为当代动画艺术的主要语汇，数字媒介也已成为其主要的艺术形态载体，全球动画的创作、生产手段和产业模式正在经历着前所未有的深刻嬗变。因此，如何适应转型期的需要，用具有前瞻性的视野和思路，把握中国动画高等教育的发展态势与走向，开创适合我国国情的教学模式，已成为当前中国动画教育界一项紧迫的任务。

2008年12月26日下午，惠普工作站在中国传媒大学动画学院召开新闻发布会，宣布双方共建“惠普教育卓越中心”，旨在通过世界前沿科技产品，发挥行业优势，强强联手打造专业教育模式，提高学生创造能力并演绎创新能力，培养创新人才。据悉，双方将以此次合作为基础充分整合各自优势，展开一系列合作，积极探索产学研相结合的教育新模式，充分发挥高等院校的人才培养优势与国际企业的技术优势，共同打造校企联合的专业学科研究和创作平台。

在动漫行业，惠普工作站和全球知名的梦工厂保持着多年的良好合作关系，凭借性能卓越的工作站创新产品与DreamColor等特有的核心技术，惠普工作站先后帮助梦工厂成功推出了《功夫熊猫》、《怪物史莱克》、《马达加斯加》、《蜜蜂总动员》等多部风靡全球的动画大片。随着惠普工作站产品与技术应用的不断深入，越来越多的企业开始利用惠普工作站设计从运动鞋到赛车，从动画人物到深海潜艇等各种产品，从油气勘探到石油开采等多方面应用，从价值数十亿美元的大型业务管理到个人IT设计应用。如此丰富的行业经验和成功案例，在业界厂商内可谓独一典范！

此次，惠普联手知名学府打造“惠普教育卓越中心”，出于何种出发点？以“惠普教育卓越中心”为契机，惠普工作站针对教育行业有哪些战略举措？通过对话中国惠普信息产品集团商用产品大客户部总经理邵冬、中国惠普信息产品集团工作站产品部总经理桃乐姗，我们有了清晰的答案！

《中国教育信息化》（简称本刊）：惠普此次和中国传媒大学合作，可谓动漫人才培养模式的创新。您认为此次合作对人才培养乃至动漫产业发展会有何影响？

邵冬：首先，我们有很强的产品，我们利用产品优势和国外先进的技术，同与我们合作的软件供应商一起联合中国传媒大学（动漫学院）这样的龙头院校一起合作，培养出在动漫设计方面非常专业的人才，这样，我们的优秀产品、先进的专业技术也就会转化成人才的产出，这样二者分别能成为市场上可以促销、很受欢迎的产品或人才。我们相信，中国传媒大学“惠普教育卓越中心”将推出一批优秀的数字动画和数字合成短片作品，孕育一批数字动画技术研究成果，培养一批掌握先进数字动画技术的高端创作人才，为推进中国动漫教育及产业发展贡献力量，也为国内动画界树立校企联合发展的典范。

本刊：您是惠普信息产品集团中国五年计划制定、推广、执行的主要成员之一，我们想了解，这个计划中关于教育领域的内容有哪些？

邵冬：我们从2003年就开始制定第一个五年计划，到目前为止，已经执行完，现在我们在制定第二个五年计划。针对教育领域我们制定了一系列计划，针对高教、职教及普教市场分别采取了不同的发展举措，惠普期望同教育行业一起发展、成长。例如针对高校，我们提出以下创新解决方案：首先，针对各专业院校侧重的不同行业，惠普将提供业界领先的工作站设备，解决高校硬件问题；其次，搭建软硬结合的IT环境、咨询服务和技术支持；第三，积极交流和引进国际各创意及设计行业的先进经验，提高院校教育水平；最后创造专业和真实的应用模拟，包括行业的应用发展方向和需求，培养学生无缝接轨社会。

我们同教育领域的合作很多，今天谈的是我们的工作站产品，其实惠普有很丰富的产品线，我们的其他产品和很多院校都有很好的合作。在最近的这3年里，正是由于分别采用不同的措施，我们在高教、职教及普教市场做得很有成效。我们对教育市场一直很看重，因为中国教育市场很广大。希望在从2009开始的第二个五年计划里我们在教育领域做得更好。

本刊：较行业同类产品而言，惠普工作站产品，优越性有哪些？

桃乐姗：简要来说，我们的工作站产品，主要有以下核心优势：静音设计；操作系统专业的支持；性能优越软件；与独立软件商的战略联盟；针对不同的需求，我们有完善的产品线；机箱免工具设计，拆装便捷；顶级的质量控制；远程图控解决方案；80+节电标准；应用中心的支撑。

本刊：全国开设动漫专业的高校有200多所，惠普工作站产品是否有覆盖这些学校的时间表？

桃乐姗：如果是从销售层面讲，我们当然希望这些学校最终都可以用上惠普的工作站产品。如果是指“惠普教育卓越中心”模式的合作，我想说的是，首先，200多所开设动漫专业的学校，数量很多，通过此合作模式一一覆盖也不是我们要做的。其次，关于“惠普教育卓越中心”的建设，我们会有选择地去做，不会在每一所学校里都建“惠普教育卓越中心”。我们希望强强联合，通过这种联合实现几个目的：要么推动创新技术的发展，要么诞生一些优秀作品，要么培养出一些优秀人才。所以我们会去评估这些学校的综合实力，从中选择一些学校来进一步合作。

链接：惠普工作站教育举措

依托成功经验助力教育发展

惠普工作站在产品技术与行业拓展两方面取得巨大成功的同时，意在把成功经验带给更广泛的行业用户，尤其是为高校师生在学习探索工作中提供更好的支持，使师生感受到惠普工作站在工作应用中带来的便利。为了助力中国高等教育提高教学质量、积累专业人才优势，同时促进产业发展，帮助中国动漫设计、制造工程、油气勘探等几大核心领域在全球化的经济环境中，抓住新的发展契机，掌握产业核心竞争力，惠普工作站在中国市场取得重大成就的同时，不忘发挥自身专属优势，积极投身教育事业，进一步促进产业蓬勃发展。惠普工作站通过世界前沿科技产品，目的在于提高学生创造能力并演绎创新能力，同时发挥行业优势，培养创新人才。

三大项目打造创新教育模式

在教育模式方面，首先，惠普工作站将全球教育合作经验引入中国，联合业界知名独立软件提供商，为清华大学、上海交通大学、同济大学、吉林大学等高校机械及汽车学院提供“教育伙伴推进计划”，意在结合国际经验，为机械设计、汽车制造类院系提供软硬件组合解决方案经验，将全球领先的汽车产品生命周期管理的IT架构融入中国高校的教学和试验平台，进一步推动国内高校接轨全球的进程，对于中国相关行业未来工程技术人才培养和大学长远发展的未来战略具有非常积极的意义。

其次，是惠普工作站独具慧眼，具有开拓创新模式的“惠普教育卓越中心”项目。该项目囊括动漫、制造、石油三大领域知名院系，旨在强强联手，通过打造高校的教育资源优势和国际企业的经验技术优势，开创校企联合的行业研究和创作平台，共同打造一流的行业人才。本次入选第一批惠普工作站“惠普教育卓越中心”项目的3所高校分别是中国传媒大学、复旦大学与华中科技大学。其中中国传媒大学作为我国最早一批从事动画、数字媒体艺术、游戏设计及网络多媒体教学科研的院校之一，在动画教学与科研方面现已形成跨学科、跨媒体、科学与艺术相融合的整体特色与优势。中国传媒大学动画学院实行开放式办学，广泛吸纳国内外动画教育资源，注重与国际业界知名机构建立合作关系，实现共同发展。因此，双方通过长期的交流与合作，建立深入的战略合作关系，强强联手，创建“惠普教育卓越中心”联合实验室。该平台现已建成，并配备国际领先的惠普图形工作站设备，由中国传媒大学师生应用开展创作和科研项目。对此，中国传媒大学副校长胡正荣表示：“惠普教育卓越中心的成立正是惠普公司发挥自身业界优势，与中国传媒大学拓展合作的良好开端，并希望以此次合作为契机，双方开拓更广泛的合作领域，为促进中国动漫产业的发展做出贡献。”

第三，惠普工作站在中国建立广泛的合作关系，在暨南大学、福州大学、大连东软信息学院等知名高校成立“惠普实验室”，意在通过与国家及地方的动漫教育机构合作，为改善动漫教育环境及提升学术水平做出努力，通过形式多样的合作推动相关领域的专业人才培养和储备。希望院系师生可以在依靠这些尖端科技搭建的动漫教育平台进行教与学，使得这些学生在走向社会前拥有更高起点，帮助学生在走向工作岗位前奠定扎实基础，最终实现成为动漫专业人士的梦想。

助教之举得到政府大力支持

创新教育模式,培养创新型人才 篇3

(1) 创新人才是运用已有的知识, 进行创造性思维, 想出新办法、建立新工艺、创造新产品。这要求创新型人才是具备博、专结合的知识, 具有创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才。创新人才培养和成长的基础是人的全面发展。 (2) 创新需要战胜社会成见的挑战, 必须经过人的努力并付出艰辛的劳动才能实现。要求创新型人才有社会责任感和坚强的毅力, 具备承担一定风险的心理素质和健康的身体。 (3) 创新人才是能将新观念付诸实施、取得新成果的人, 表现为灵活、开放、好奇、坚持不懈、想象力丰富、富于冒险的精神。 (4) 创新人才有一种善于把握机会、积极改变自己并改变环境的应变能力, 具有积极的人生价值取向。

2.以培养创新能力为目的, 探索一体化、多层次的教育模式。

根据当代社会对创新型人才的要求, 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 建立以创新能力为核心的社会人才观。在充分调研论证的基础上, 从教学制度、教学模式和人文环境三方面制定一体化、多层次的教育模式。采用学分制、多元化考试制度和不拘一格的人才评价标准, 给学生更多的个性发展空间, 把培养学生敢于创新的勇气、解决问题的能力、坚韧不拔的意志、集体协作的精神放在重要位置, 以高起点、高标准、高质量、高效益为基本原则, 制订宽口径、厚基础、强能力的专业培养规划, 并在实践中不断健全和完善创新型人才培养机制。

3.创新性教师队伍是创新人才培养的前提。

大学教师只有在不断的研究中才能发现问题, 也才能将理论与实践相结合。具有创新教育思想的教师用自身的所感、所悟, 用自身的体验向学生传递知识和技能, 让学生站在前人的肩膀上, 避免犯前人同样的错误。同时, 具有创新教育思想的教师在教学方法上不断大胆实践, 积极开展创新教育研究和实践, 才更有利于学生创新能力的培养。为此, 学校培养和造就一批结构合理、具有创新意识和善于开展创新性教育的学科梯队, 安排学术界知名的教授、专家、学术骨干、一定数量非本校毕业的教师为学生上课, 开阔学生眼界和思路。

4.优化课程结构, 创新教学形式和方法是培养创新人才的重要手段。

变被动学习为主动学习是培养学生创造思维的前提条件。结合学分制, 学校应大范围实行选修课制度, 让学生根据自己的不同特长、爱好自由选课。同时, 学校要重视课程建设, 提倡学科交叉、文理渗透, 强化素质教育, 鼓励教师积极申报精品创新课程建设项目。建立课程建设评估机制, 定期进行分析, 及时将相关信息反馈给教研室和教师, 不断优化课程结构。在教学理念上, 教师要变单纯灌输为启发式引导, 注重学习方法与科研方法的传授, 避免以老师为中心的一贯做法。通过加强平时考核以及学习习惯、学习能力和思维能力的考核, 把考试渗透到学习中, 引导学生成为“能学”、“想学”、“会学”的创新性人才。

5.发挥学生的主体作用, 提高学生的创新能力和创业精神。

学生创造意识和创新精神不能从学习固定的知识中获得, 需要在教师的指导下, 学会研究事物, 从而形成科学的思维方法。因此, 现成的课本知识不应作为教师讲课的最重要内容, 而是应从学生听到、看到的事物、现象, 引导他们自己去思考, 要求学生课外博览群书, 通过找资料, 对问题产生自己的看法和见解, 开展课题研究, 提出自己的观点、见解, 并在实践中尝到成功的喜悦, 形成强烈的创新意识和创新精神。学生也要有意识地在学习中培养兴趣, 选择一种适合自己的学习思路, 不断提高思维能力、推理能力、团队合作能力、解决问题能力。

6.为学生实践能力的培养搭建舞台。

学习应是主动探求的过程, 学校要把实践性环节教学落实到位, 尤其要加强创新性试验的教学;支持学生进行创新实验, 为申报教育部学生创新性试验项目创造条件。在实践中培养学生综合运用所学的专业知识分析和解决问题的能力。要有步骤、有重点地加强实验室建设, 确保实验课的教学质量。要根据培养目标、专业特点, 建立稳定的、合适的教学实习、生产实习、毕业实习基地, 确保学生得到更好的锻炼。要广泛开展以学生为主体, 以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的课外活动, 培养学生对钻研科学的兴趣。

7.注重学生健康心理素质的培养。

具备健康的心理素质是培养创新人才的重要环节。承受成功和失败的韧性、自我否定与超越自我的勇气以及包容、谦让、合作的德行。是创新性人才必须具备的健康心理素质, 因此应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 学习掌握一定的心理知识、职业生涯规划知识, 让学生能以良好的心态从容面对和解决今后可能发生的事件。

8.为创新能力的培养营造良好的外部环境、人文氛围。

创新教育模式 注重工作实效 篇4

德育工作会议经验交流材料

创新教育模式 注重工作实效 努力探索中职德育工作新路子

宝塔区职业教育中心

宝塔区职业教育中心创建于1972年，占地42亩。学校现有教职工120名，在校学生1680名，是一所融职教、成教、培训为一体的综合性中等职业学校。近年来，学校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，主动适应社会人才培养需求，开设了幼教、旅游、艺术教育、计算机应用与维修和汽驾维修与应用等专业。学校认真实施“人人技能工程”、“温暖工程”和“雨露计划”，加强与东西部地区及省内企业、职业院校合作办学，不断提升办学品位，服务延安经济社会发展。学校坚持以素质教育为主题、以质量为核心的科学发展，把握中职学生特点，不断健全德育工作机制，努力使每一位学生成为高素质劳动者和技能性人才。我们的主要做法是：

一、树立科学育人理念，突出德育工作首位

一是开展专题调研，找准学校德育工作存在的新问题。

今年全区学习实践科学发展观活动开展以来，学校领导深入班级、用人单位等，通过走访、座谈和征求意见建议等，找准了学校德育工作中存在的问题。从外部办学环境来看，社会正处于转型变革时期，多种观念、思想对职业学校学生的人生观、道德观、职业观产生影响。从学校工作看，德育教育缺乏个性化、针对性和实践性，个性不够鲜明，个案深入研究不够，个性体验与道德实践不够。从学生素质看，理想信念模糊，行为规范较差，心理问题较多。从家庭角度看，家庭重普轻职的现象普遍存在，对子女的关心、重视不够。

二是坚持育人为本，树立科学育人理念。面临新形势、新要求，学校必须始终把思想道德素质作为第一位素质，把德育工作作为第一位的工作，牢固树立与时代发展相适应的新的科学育人理念。要树立新型人才观，从学生的全面发展出发，培养具有高尚的品德、健康的体魄、开阔的视野以及较强的实际工作能力和适应能力的中等应用性人才，以学生能否成为未来有用人才为培养目标。要树立素质教育观，既着眼于学生“成才”教育，又着眼于学生综合素质的全面、和谐、可持续发展，培养学生的未来职业适应、发展能力，使他们不仅具有综合职业能力和实际操作能力，而且具有适应未来工作和生活的心理素质；不仅具有良好的职业道德素

质和意志品质，而且具有积极的心态和强烈的创业精神，从而真正体现职业学校德育工作的职业性。要树立开放教育观，在日常教育过程中，努力培养学生对多种意识形态、多元价值取向的辨别判断能力，使他们在多元价值观念中坚持正确的价值取向。

二、理清工作思路，形成育人合力

结合学校实际，我们提出学校德育工作思路是：12345。“1”是一个转变，即学校工作由原来的重智轻德、重技能培训轻素质培养向突出德育首位、育人为本方面转变。“2”是建好政工队伍和班主任两支工作队伍。“3”是建立完善三个工作机制，即学校党团、科任教师、班主任德育工作网络机制，学生德育评价机制和教师德育工作考核奖惩机制，构建一个“人人育人、事事育人、处处育人”的格局。“4”是坚持四个原则，在具体工作中，德育工作坚持与经济社会发展对人才的需求相适应，与“以服务为宗旨、以就业为导向、以技能为本位”的现代职教理念相协调的原则，把时代要求、优良传统与传承延安精神有机结合起来；坚持近、小、实原则，从学生思想实际出发，从学生身心成长特点、承载能力出发，正确引导，把握方向；坚持理论与实践活动相统一的原则，既重视发挥课堂教学主渠道作用，更注重学生在实训

实习中道德教育和实践体验；坚持教育与管理、评价相结合的原则，进一步健全学校德育组织和管理评价机制，做到责任到人、有序推进。“5”是做到五个结合，即学校德育工作与学习实践科学发展观活动相结合，与坚持延安精神办学育人相结合，与德育课程和学科教育渗透相结合，与主题教育相结合，与家庭、社会教育相结合。

三、凸显职校优势，创新德育形式

职业教育说到底是就业教育。学生技能培养的过程，本身就为德育教育提供了良好的知行合一体验平台，使学生在学习技能的同时更加深刻的体会、感悟和提升自己的人生价值。我们主要开展四项活动：

一是技能实践周活动。针对中职学生存在的生活自理能力差，纪律、卫生及集体观念淡薄等现象，学校每周安排一个班级，亲自参与学校日常管理工作，负责组织升旗仪式、考勤、卫生、纪律及学生日常行为规范监督检查工作等，通过学生亲自参与实践，既使他们体会、感悟到爱护环境和提高思想纪律的重要性，又加强了学生的互助协作的意识，从而大大提高了其自理自立生活的能力，促进了学生与学校和谐健康发展。

二是用人单位实训实践活动。中职学生有很大一部分时

间是在专业实训、实习基地学习生活，这为德育教育与学生学习、生活实践紧密结合提供了良好的环境。我们通过组织学生到企业等用人单位实习实训，利用企业生产规范标准、企业生产环境、企业文化等潜在因素，学校和实习单位适时对学生进行职业意识、职业理想、职业道德与创业精神培养，让学生在学习实践技能的同时，逐步形成符合社会需要和个人实际的择业观和就业观，提高自我就业能力，增强做好适应社会、融入社会的思想准备。

三是青年志愿者活动。学校组织青年志愿者，利用暑期和节假日，深入社区、旅游景点等，宣讲延安精神，开展“消夏文艺演出”活动，走访慰问老红军、老八路。特别是我校结合旅游家政专业，成立了礼仪服务队，参与礼仪服务队的学生必须参加严格的礼仪服务技能培训，为市、区500多次会议、活动提供义务服务。培训内容包括仪表、仪态、岗位用语、岗位举止、服务标准等内容，队员的站立、行走、神情、仪态、文明用语等方面都有专业教师指导。学生通过参与各种礼仪服务活动，培养了良好的服务意识、服务能力，增强了社会实践能力，提升了综合素质。

四是开展主题教育。利用延安革命圣地独特优势，联系鲁艺、延安革命纪念馆作为延安精神教育德育基地，开

展入团、入党宣誓仪式，接受延安精神再教育，每学期至少组织一次大型法制报告会，对学生进行法纪教育。

四、丰富德育内涵，注重工作实效

一是紧扣学生就业主题，开设职业发展规划课程。通过教师授课、个人撰写职业生涯规划书、与学生谈话、邀请优秀就业学员讲座等形式，向学生传递有关职业规划知识，帮助学生树立职业理想，启蒙职业认知，培养职业情感，形成职业规划意识，树立人生奋斗目标。

二是加强心理健康教育，塑造健全的个性心理。按照《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》和《关于中等职业学校德育课程设臵与教学安排的意见》的规定，将心理健康教育纳入德育课程体系之中，落实心理健康教育的师资、内容和时间等。同时，在实习实训中渗透心理健康教育，引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验，克服不利于将来就业的心理倾向，正确对待职业选择和职业的变化发展，培养良好的职业心理素质。采取建立心理咨询室、个别咨询、心理行为训练、书信咨询、网络咨询、开设热线电话等多种形式开展心理咨询，结合学生学习、生活、就业等方面的实际情况和个性心理特点，帮助学生增强承受挫折与适应环境的能力，优化心理品质，使学生保持正

确的自我认识、进取心态，保持与社会协调一致，以积极乐观的心态面对成长道路和就业等方面出现的各种烦恼。

三是搭建学生自我教育、自我成长的平台。学校创办了《延安职教》校刊，组建了“黄土地文学社”、“书画社”、“学生广播站”等，满足学生学习需求，搭建学生管理、自我教育、自我实践的平台。

四是典型引领。一方面邀请优秀企业家来学校进行就业指导讲座；另一方面邀请已经就业的优秀学员返校给学生做就业经历报告，用身边事例教育学生，培养学生敬业、诚信、奉献等精神。

论现代审计教育的创新模式 篇5

随着经济全球化与审计国际化，现代审计教育创新成为知识经济时代审计人才培养的关键。笔者通过对目前国内外审计教育现状和特点分析，指出我国在审计教育方面存在的问题，对如何实现审计教育模式创新有针对性地提出意见和建议，以期对我国审计教育工作有一定的促进作用。

全球化进程将世界更加紧密地联系在一起，铸就了一个合作与竞争并存的大舞台，经济一体化成就了审计国际化的发展趋势，加强审计教育是培养适应知识经济时代所需审计人才的关键。目前审计理论体系经历了巨大的演变：审计对象从会计账簿转向财务报表；审计职能从查错防弊转向审核鉴证；审计性质从批判性转向防护性；审计方法技术用抽样审计代替详细审计，并强调对内部控制制度的研究与评价，审计手段趋于计算机化。这种转型与发展，使审计教育必须适应新的形势需要，对此我们需从创新角度来重新审视审计教育。

一、我国审计教育主体及缺陷

我国审计教育起步较晚，其模式在较大程度上沿用财会教育体系的模式，但尚未形成具有我国特色的审计教育体系。目前我国审计教育主体是：a.高等院校和中等专科院校承担的审计和其他财经学科的普通学历教育和成人学历教育。b.各审计厅局培训中心及社会其他办学力量承担的审计人员后续教育。

（一）高校学历教育中存在的缺陷

1.教学方式落后。教学中主要以教师依照教材讲授知识为主，学生记录密密麻麻的笔记应付考试，课堂教学枯燥、乏味，课堂气氛沉闷，这种“填鸭式”的教育抑制了学生的思维空间。表现为：应试教育与能力教育、实务操作脱节，应试答案的唯一性与实务中诸多模糊性相矛盾，应试答案的个人行为与实务中多人行为相矛盾，思维模式呆板性与实务判断灵活性相矛盾。

2.教学形式单一。高校审计教育注重课本上规范性的内容，教师参与实践的机会不多，实践经验不足，不能广泛搜集资料、灵活引导，只是纸上谈兵；学生强记硬背规范性专业知识，缺乏实习基地进行现场学习，缺乏对具体审计项目的分析思路和审计方法的应用技巧。

3.教育内容陈旧滞后。1998年教育部对本科专业进行调整，审计学专业被并入会计学专业，目前审计学是一个《专业目录》外的专业，出版的审计教材许多与时代发展不相协调。如与国际审计准则和惯例接轨的内容教材中并不存在，体现了严重的滞后现象；虽有一些教材撰写了案例分析，但多数为审计过程及结果的叙述，考虑教学要求和教学规律不够，整体缺乏系统性。

（二）后续教育培训中存在的缺陷

虽然培训中心与高校联合举办各类中短期培训对审计人员更快掌握不断更新的审计和会计准则起到了很好的促进作用，但也存在着不利因素，如教育资源过多地投入到审计、注册会计师考试培训中，而这种考试针对性和适用性差，受审计人员所在地域、经济条件、所学专业等因素的限制，反映掌握的新信息、新准则的水准不一；许多培训机构的办学力量薄弱，存在着师资缺乏、设备陈旧、管理经验不足等现象，甚至有些短期培训中心为了一些经济效益而带来负面影响。

二、国外审计教育特点

以美英德法为代表的经济发达国家，对审计教育非常重视，归纳起来具有如下特点：

（一）对审计人员素质要求高。法国审计人员主要来自法国国立行政管理学院，限制审计人员的招收范围，强化人才培养的针对性；德国审计人员要求有大学以上学历，熟练掌握1~2门外语和计算机技术，熟悉两国以上的法律和文化及计算机系统，具备专业知识和领导才能。

（二）职业培训规定严格，形式多样。美国审计机构规定，所有在职人员两年内必须完成80小时的继续职业教育，培训中重视对可能遇到的重大偏离事项处理能力的培养，特别是识别潜在问题能力和协调能力的培养；英国国家审计署内部每年举办100多期培训，还要求审计人员参加外部相关的培训活动，促进审计人员全面熟悉各行业的业务；德国内部审计师协会每年均组织120~130次研讨会，实现信息共享和经验交流。

（三）设置教育基地，实行“双元制”教育。德国审计培训机构与企业和会计公司合作，一方作为培训基地；另一方作为实习基地，实行“双元制”教育，开展广泛的专业培训，帮助成员更好地适应不断变化的审计要求，适应实际工作需要；英国鼓励与外单位进行人员借调和交换，交流的对象包括政府部门和各大会计公司，以保证审计人员获得广泛的实践经验，掌握配套技术。

三、现代审计教育创新模式

各国审计教育特点给我们以启迪，有选择地吸收和借鉴，建立适合我国国情的审计教育模式，对我国审计教育在教学和培训方面的改进将起到一定的积极作用。

（一）案例教学是审计教育创新的方式

案例教学法（Case Study）于1921年首创于美国哈佛大学商学院（HBS），主要强调教学的实践性，强调对学生能力的培养，20世纪80年代我国引入案例教学法。审计学是综合会计、税法、经济法、财务管理等实用性课程的学科，技术性和实践性很强。案例教学法在审计教学中的运用就是通过剖析审计案例，让学生把所学的理论知识用于实践，增加教学中的认知及感悟水平，加强理论指导实践的能力，提高学生的判断力、表达力和协调力，变抽象空洞为真实具体。对此我们提倡以审计案例讲授为主，将审计理论融入审计案例中，通过对审计案例的分析和讨论，总结归纳审计理论，启发学生的综合思维能力，培养学生高超的专业胜任能力和敏锐的职业判断能力。如香港会计师推行的《专业资格课程》考试计划（the HKSA new Qualification Programme）“并不侧重考生知道些什么。我们所设计的考试程序最重要的目标是测试考生如何运用他们所掌握的知识”。

（二）建立高校与会计师事务所联合培训基地是审计教育的创新形式

审计是一门实践性很强的学科，审计教学创新关键在于教师本身所具备的实际操作素质，没有一定的社会实践经验，很难把课讲活，德国的“双元制”教育给了我们很好的启迪。学校企业联合办学，学校可以以企业、会计师事务所为实习基地，允许教师兼职在企业、会计师事务所从事审计工作，提高教师的专业业务素质和实际操作能力，还可以帮助教师将实践中总结出的经验融于教学之中。例如教师可以根据会计师事务所的工作程序编制教学进程，设计被审计单位的背景资料、审计工作底稿和审计报告等。按照审计准则规定的程序进行指导性操作，做到理论和实际充分结合，开阔学生视野，增强学生的兴趣，提高学生的理解和判断力。目前国内外专家学者的教学研究及实践表明，扎实的理论加上实践及研究的训练等于创新。

（三）国际认证考试与高校审计教学相联系是审计教育内容创新

目前我国政府与各国政府间的教育合作项目日渐增多，许多国外审计资格考试也在国内进行，如1993年加拿大政府与我国多所大学合作培养加拿大注册会计师（CGA）；1998年中国引入世界各国唯一共同认证的国际注册内部审计师（CIA）以及内部控制评估师（CSA）和国际信息系统审计师（CISA）的职业资格认证，这也是我国培养国际复合型审计人才的重要措施。在此大环境下，我国应借鉴并吸收国外成熟的教育方法，及时调整审计专业的教学内容，改变我国审计教育在内容上的闭塞、呆板、单一，将国外成熟的教育思想、教育理念和教育水平融入我国审计教学之中，体现我国审计专业教育的特色和知識经济时代的新要求。目前清华大学会计系本科教学的必修课中已选用了CGA的12门课程，并成为清华大学会计课的核心课程。因此，国际认证考试与高校审计教学有机地联系起来，不仅可以促进国内外教育上的相互融合，而且可以让学生更多地了解国际审计状况，掌握先进的审计技术和技能。

（四）创新思维和创新能力的培养是审计教育的创新措施

素质教育是现代教育的基本特征，也是现代审计教育的根本目标，具有创新思维和创造能力是知识经济条件下我国审计人员应有的素质。

1.创新思维。它包括适应能力、抽象概括能力、判断推理能力和综合理解力。在教学中可采用模拟演示的方式，开发学生潜意识中的推断力，培养实战经验，对不同审计对象的特殊情况做出合理的自主判断。

2.创新能力。创新能力培养是现代审计的关键，但它是基于对审计准则的了解和把握，对此可以在审计课程的设置上融入对国际审计准则和惯例的讲解分析，提出题目让学生独立思考，以渐进的方式进行教导，使其形成自己的见解，培养应对全球经济条件下解决复杂经济事件的创新能力。

3.严谨的表述力。审计结果最终以报告的形式表述，规范性的语言表达、准确的数理计算、正确的结论可以充分显现审计人员的能力水准以及适应复杂的审计环境、处理特殊事件、驾驭审计全局的能力。

（五）加强后续教育培训管理是审计教育创新的保证

审计后续教育培训期限较短，具有可以取长补短、机动灵活的特点，可以分不同层次、不同经验水平进行教育培训，也可以利用教育信息网络进行培训，突破地域、语言、设施的束缚，确保新的审计知识得到更好的运用；同时与企业内部审计和会计师事务所相互联系，沟通信息，加强师资力量培养，有效提高内部管理机制，树立审计品牌形象，保证并拓展审计教育创新模式。

改革教育模式培养创新意识 篇6

我们从教育学角度讲的创新意识就是心理学上讲的所谓的创造意识。创造意识是指人们对创造活动的心理倾向和态度。一个人若没有创造意识, 则不可能开展积极的创造活动。创造意识强的人乐于创造, 勇于探索未知;创造意识弱的人, 因循守旧, 接受习惯。我国的传统教育模式中, 学生始终处于被动接受的地位, 对老师只能“唯命是从”, 恪守“师道尊严”、“唯师独尊”。学生的独特思想经常遭到批判和挑剔, 从而扼杀了学生的创造思维能力和想象力, 压抑和磨灭了他们的好奇心和探索精神, 致使许多艺术类学生被塑造成照搬照演、照葫芦画瓢的“庸人”。这对艺术职业教育来说, 已经严重地制约了人才的培养。培养具有创新意识的创新型人才, 是当代艺术职业教育的重要目标。

经过几年的探索和实践, 我个人认为, 对艺术职业院校学生创新意识的培养, 在理论教学的角度, 应从这样几方面着手。

一、营造良好氛围, 创设创新环境

教学活动是教师和学生的双边活动, 教师的一举一动都会对学生产生一定的影响, 所以教师有必要创设一种和谐的学习气氛和愉快的学习环境, 它也是培养学生创新意识的前提条件, 只有在轻松、愉快、民主、自由的气氛下, 创新教学的基本原则才能真正地得以实施。此外, 创新教育是与接受教育相对而言的, 它是以继承为基础、发展为目的, 以培养创新性人才为价值取向的新型教育。学生的创新素质并不是教师直接给予的, 只有在相应的教学环境下, 才能充分发挥学生的主体性, 学生的创新意识才能得以发展。

1.尊重学生人格, 培养创新情感

创新教学呼唤新型的师生关系。师生间的民主、亲密、平等和谐的关系, 是进行创新教学, 培养学生创造性的重要前提。教师必须用尊重、信任、平等、友好的情感去感染学生, 建立良好的师生关系, 创设民主、积极、开放的课堂气氛, 使师生感情融洽、思维活跃。教师要尊重、平等地对待学生, 鼓励学生在课堂上发表不同的意见;要创设教学情景, 提供机会, 启发学生的思维;要鼓励学生自主学习、自主探索, 使学生学会学习。学生也只有在轻松、愉快、毫无顾忌、毫无压力的情绪氛围下, 才能激起对所学知识、所研究问题的兴趣, 才能积极主动地参与到“探索、尝试、发现、创新”的过程中来, 才能敢想、敢说、肯思考、肯接受, 才能不断激发创新情感。

2.实行开放教学, 创设创新环境

宽松、自由、教学互长的学习环境是实施创新教学的保证。传统的教学, 教师采取“填鸭”的方式, 我讲你听, 我写你记, 讲课内容脱离实际, 内容枯燥乏味, 形式简单, 这样的教学环境不利于学生主体性的发挥, 也不利于学生创新意识的培养。在教学过程中, 教师要深刻地了解学生, 在情感、思想等方面要与学生产生共鸣。因此, 在课堂教学中应变“师道尊严”、“教师权威”为“师生平等”、“以诚相待”。教师应在课内、课外为学生创造一个宽松、和谐、自由的学习氛围, 让学生勤于思考, 乐于接受知识, 实行开放式教学, 创设宽松、自由、教学相长的学习环境。例如:在政治教学中, 教师可以通过设计一些开放的题目鼓励学生自己提出对个人成长、发展过程中关心的问题和社会上出现的某些热点、难点问题的看法, 在充分调查、研究的基础上, 引导学生自由展开讨论, 教师要虚心倾听学生的意见并积极投身到讨论中去, 对于在某些问题认识上的个别差异, 要善于发现其价值, 并予以相应程度的肯定, 这样有利于调动学生的积极性, 帮助学生树立独立思考及解决问题的自信心, 为其创新意识的发展奠定基础。

二、发展创新个性, 激发创新欲望

顾明远教授指出:“要培养创造性人才, 就要克服目前教育中的单一性、封闭性, 尊重学生个人, 发展学生个性, 培养自我负责意识。……发展个性是现代教育的另一个重要标志。”[1]创新活动具有鲜明的个性化特点, 从某种意义上讲, 创新就是一种“标新立异”的过程, 是一种求异性思维。没有求异, 就不可能有对新事物的独到见解和发现, 也就不可能有真正意义上的标新。标新正是求异的结果。因此, 无论是标新, 还是求异, 都体现为鲜明的个性。

有这样一个故事:一位美国教师让学生画苹果的时候, 一个学生画出了方形的苹果。这引起了老师的注意, 以至于有了下面的对话。“你吃过方苹果吗?”“没有。”“你见过方苹果吗?”“也没有。”“既然没吃过也没见过方苹果, 那么你怎么想到要画一个方苹果呢?”“我们家的人都十分喜欢吃苹果, 但吃苹果时常有这样的麻烦, 苹果是圆的, 一不小心就会到处滚。假如苹果不是圆的, 而是方的, 就可以省去很多麻烦。再则, 我爸爸经常买苹果回来, 我发现, 很大的一箱子苹果其实没有多少, 因为苹果是圆的, 苹果与苹果之间的空隙较大, 许多空间被浪费了。假如苹果是方的, 一箱子就会装得更多。所以, 我认为苹果方的比圆的好。”听了这些话, 老师对学生进行了表扬。

我们可以这样认为, 这个孩子今天只是拥有一种想改变现实的不成熟的想法, 但这也恰恰成为他创新意识的萌芽, 从而成为他成年之后创新的一种前动力。

时代的发展需要教育的创新, 创新的动力来源于个性化的思考, 一个抹杀了个性的民族不可能是有创造力的民族, 一个泯灭了个性的人不可能是有创造性的个体, 一篇缺少个性感悟的文章不可能给人以生命的启迪。教师要做一个有创造观点的教师, 发展学生的创新个性, 积极看待学生标新立异和超越“标准”的行为, 自觉地成为学生创造潜能的欣赏激发者和培育者。

在教学中, 教师应当强化学生的问题意识, 鼓励学生向书本挑战, 向传统挑战, 向老师质疑, 不断地发现问题, 不能因为自己的墨守成规而随意扼杀学生的挑战性。批判理论性主义的代表波普尔曾经说过:“正是问题才激励我们去学习, 去发展我们的知识, 去实践, 去观察。”“一种理论对科学知识所能作出的最持久的贡献, 就是它所提出的新问题。”[2]教师可以针对“知足常乐”提出“不知足常乐”;针对“开卷有益”, 提出“开卷未必有益”等等, 使学生们在发现问题、探讨问题的过程中, 逐步地激发起自己强烈的求知欲望、创造欲望。

三、注重学科改革, 开发创新潜能

我国长期的应试教育严重地影响了人才的培养, 造成了许多高校毕业生“说起来头头是道, 用起来处处碰壁”的严重局面。改革学科教学, 开发学生创新潜能, 是社会的需要, 是素质教育的呼唤。

1.利用课堂教学, 开展创新教育

在教学过程中, 教师应有计划、有目的性的将创新意识的培养、创新思维的训练引入各门学科及课堂教学, 并使之成为教学改革的重要内容。例如, 根据创新人才培养的要求, 语文学科已不仅仅是传统意义上的工具学科, 应是一门培育创新思维的基础学科。语文教学不应仅仅拘泥于文字的考证、词语的解释、语法的分析, 而应着力于语言运用能力、人文素质的培养, 尤其应注重对创新思维潜能的开发。因此, 语文学科应充分发挥优势, 让学生展开联想的翅膀, 激发起创造的欲望, 使语文学科成为创新人才培养的一方热土。语文课堂应给学生思索的空间, 让学生的思维得到拓展。和语文教学一样, 各门学科的教学都应该流淌着创新的主旋律, 培养学生的创新意识。

2.弘扬传统精华, 提高领悟能力

创新教育对于传统的教育来说不是一个简单否定的过程, 而是一个“扬弃”的过程。中国传统教育中有许多极有价值的内容、方式, 经过科学的整理、扬弃, 完全能成为创新教育的重要组成部分。如中国传统教育中的“背书”现象。背书决不是为了“死记”, 而是在背书的过程中训练和提高学生的领悟与理解能力。实践告诉我们, 有许多经典之作所包含的意蕴、内涵、哲理等, 既不能“一目了然”, 也不是靠老师的一次讲解就能清清楚楚, 而是要反复地体会, 靠自己去逐步地领悟和理解。“背书”实际上就是一种有效的领悟过程和方式, 问题是我们很多人都把这一过程简单化了, 而把悟性的开发过程当成了“死记硬背”的过程或俗话所说的“和尚念经, 有口无心”, 不仅不能提高领悟能力, 而且束缚了学生的思维。

3.注重个体差异, 培养求知兴趣

世界上没有两个完全相同的事物。同样, 学生们也存在着个体差异。区别学生的不同情况, 有针对性地实施培养计划。在应试教育的体制下, 教科书的内容、考试的内容早就出现了一种倾向:越学越难, 越考越难。学生们忙于应付各种测试、竞赛, 整日地淹没在无穷无尽的题海之中, 完全没有学习的自主性。以至于他们能在考试卷子上准确地回答许多高、深甚至尖、难的问题, 但却连生活中最基本的常识问题都不懂。这实际上是一种“倒置”, 结果是极不利于创新人才的培养。作为教育工作者, 我们必须重视这种现象, 培养学生广泛的兴趣, 特别是对那些智商较高、个体优势较突出的学生, 应当有目的地引导他们“让思想走在年龄的前面”。这样做并不是违背教育规律以及认知规律, 恰恰相反, 是对这些规律的辩证地、能动地运用。

四、进行综合教育, 奠定知识基础

创新需要有力的知识支持。知识是对事物属性与联系的认识, 是人们在社会实践的过程中积累起来的经验。扎实的基础知识以及专业知识, 在创新人才的素质培养中具有十分重要的意义。

可以肯定地说, 创新意识培养的基石在于是否具有一个合理的知识结构。理想的知识结构, 除了知识的科学性、先进性和广博性外, 还必须使学科专业知识、广泛的专业基础知识和普及性的科学文化常识及学科相关专业知识在深度和广度上达到一定程度并互相补充、互为所用。21世纪需要的是具有创新能力和独特思维的复合型人才, 从一定意义上讲, 创新能力的大小取决于基础知识的厚实程度。为了把学生培养成为适应社会需要的栋梁之才, 教育工作者应从现在开始, 在创新意识的培养中强化基础知识的训练, 尤其是综合知识的学习, 使学生们拥有雄厚的知识基础, 并能活学活用, 胜任未来的工作。

培养具有创新意识、创新能力的新型艺术人才, 是新时期艺术职业教育的目标, 是一个艰辛困苦的探索过程。但作为教育工作者, 其实他就孕育在我们的举手投足之间, 只要我们在教学中营造良好的教学氛围, 创设创新环境, 发展学生的创新个性, 激发创新欲望, 注重学科教学的改革, 开发创新潜能, 进行综合知识的教育, 奠定知识基础, 那么, 经过一定时间的努力, 我们一定会培养出具有创新意识的新型艺术人才。

参考文献

[1]朱永新, 徐亚东.中国教育家展望21世纪[M].太原:山西教育出版社, 1997:5.

[2]薛景华.问题教学法对学生创新思维能力的培养[J].高等农业教育, 2003, (7) .

[3]李越, 孙枕戈.大学生创新能力培养研究[J].清华大学教育研究, 2002, (5) .

[4]曹蓉蓉, 吴毅.创新意识与能力[M].北京:中国铁道出版社, 2000.

[5]彭坤明.创新与教育[M].南京:南京师范大学出版社, 2000.

[6]林琳.知识改写命运的六种能力[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 1999.

高职创新创业教育模式研究 篇7

为了响应李克强总理提出的“大众创业,万众创新”的口号,建造中国经济新的发动机和新引擎,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技能人才创新的重要使命,建立健全高职创新创业模式,刻不容缓。尽管大部分高职院校已经认识到双创教育的重要性,并开始了理论和实践的探索,但实现双创的有效途径和成功模式还有待完善。本文通过对国内高职院校创新创业教育模式现状的分析,结合双创实现的内外部生态环境,提出了“四位一体”的创新创业模式。

1 高职院校创新创业教育模式不健全

受到双创浪潮的影响,大部分的高职院校迅速投入大众创业万众创新的建设中来,申报双创课题、开展创业课程、建设创业园、创办大学生创业孵化园等,从项目的实际运作来看,大部分项目仍换汤不换药,绝大多数还只是在原有工学结合、项目式教学上的变身。

1.1 传统的教育模式和管理方式的壁垒

中国体制内的传统授课式的教育模式已经让大部分学生养成了被动接受知识的习惯,教师也习惯于讲授而非启发以及翻转课堂式的教学,创新创业意识和精神的缺乏是阻碍双创的主要原因之一。在原有人才培养方案中简单的增加创业课程,设置几个创业园,却无法把握人才培养与创业教育之间的关系,影响创业实践与创新创业教育的实效性,并不能从根本上提高学生的创新创业意识和精神。

1.2 创业生态环境的缺失

创业需要的是天时地利和人和,对于高职学生这样的初创者更是需要人才、资金、政策、市场等创新全要素聚集的平台,但是目前尚缺乏完善的人才培养评价机制,缺乏完善的服务平台与有力的政策激励,高职院校通常立足于创业人才的培养,但却缺少对创业项目孵化的培育和管理,缺乏资金的投入以及实践平台的搭建,忽视对创业生态环境的关注。帮助创业项目孵化成长,营造良好的创业生态环境才是高职院校双创的努力方向。

1.3 师资力量的缺乏

教师是保证创新创业教育顺利开展的重要因素。一方面,高职院校在开展创新创业教育时,负责双创教育的教师仍是由专业教师担任,专业教师大多没有经历过创业,也缺乏专业的培训,无法指导学生的创业创新项目,只能将创业课上成了一门新的“专业课程”。另一方面,高职院校往往缺乏资金聘请成功的企业导师,对于拥有企业的创业人员,更多的关注于自身企业的成长和融资,安排企业导师来指导创业学生,对高职院校和企业导师而言都是一种难以实现的愿景。

2 构建“四位一体”的创新创业教育模式

对高职创新创业的模式探讨,不应局限于提高大学生本身的创新创业意识和精神,构建四位一体,深度融合的创新创业模式是本文讨论的重点。针对创业的主体而言,提升自身创业技能,培育并持续优化企业、人才、高校院所、天使投资和创业金融、创业服务、创新创业文化等要素,积极营造满足初创企业发展需求的创业生态体系,为初创企业发展提供有效支撑,才是本文讨论的重点。本文将从“人才、资金、政策、文化”四个角度,深入讨论创业生态环境的融合。

2.1 创新创业四位一体模型

构建四位一体的创新创业教育模式,是将人才、资金、政策和文化四个在创业中尤为重要的生态要素进行了充分的融合,为初创者的项目孵化和项目成长提供了适宜的环境。让创业项目成功进入孵化期,培养紧跟时代潮流和社会需要的高素质创新创业人才。

2.2 多渠道多方位的引导创业者

对高职院校来说,培养并提升在校大学生创新创业能力是核心,在具体实施中,高职院校正逐步建立健全创新创业的各种渠道和平台。

(1)校企共建的就业创业实训基地,以学生的就业创业能力提高为目标,整合社会、企业及学校的资源,侧重基础知识学习与实际工作能力的结合,安排学生参与企业的真实项目策划、实施、运作多个环节,使学生具有实践能力、创新能力,培养在能够从事技术和管理等工作的高级技术技能创新型人才。

(2)建立以学生为主体的教学组织———学生项目团队,成立“项目运营指导委员会”,其成员包括主管校领导,教务处、实训中心、团委、就业指导中心、专业主任和企业总经理,指导、帮助、规范学生团队运营。“项目运营指导委员会”规划校企合作的商业项目及实训目标,借助合作企业已有的管理平台进行公司管理制度的培训,企业文化的培训等培训工作,使学生完成由学生到企业员工的角色转变。学生组成会展商业项目团队并参与项目运营相关的工作后将获得全程免费的培训,为将来就业创业打下坚实基础,亲历从市场调研到项目设计到销售各个环节,实践各种营销手段,体验职场,提升敏锐的商业意识和行动力,最后获得商业项目的运营能力。

(3)设立校内创新创业园。充分利用校内资源,为在校的学生创业者提供创业空间,包括空调、办公桌椅、电话及网络接入等,同时提供公共会议室、洽谈室、公共打印、复印、传真、扫描等硬件设施和办公设备。除硬件支持以外,还设立“一站式服务中心”,集中提供工商、财税、管理咨询、知识产权等服务。定期邀请成功的创业者开设讲座论坛,介绍经验和技术。鼓励教师团队带领学生创业,承接企业的真实项目,鼓励校外微小企业入驻校园,使用校内平台和资源,吸引海内外创新创业人才特别是青年创新创业人才,挖掘培育重点初创企业,带动校内学生团队创业。学校对校内创新创业园,从制度到资金给予一定的支持,对由二级学院选拔上来的优秀创业项目给予一定的资金支持,对后续的创业过程给予政策支持。在校园内创设具有激励机制的创业平台和氛围,鼓励学生创业。

2.3 吸引创业投资者的关注和注资

当前的双创面临的一个巨大矛盾,是创业者越来越多,而资本却越来越理性,结果是融资越来越难。有统计数据表明,去年,在全国范围内纯粹的创业项目中,成功获取融资的仅有1%,其中北上广还占了四分之三。怎样吸引创业投资者的关注?怎样找到投资?成了每一个创业者关注的问题。

(1)从学校层面来说,充分利用互联网和现代信息技术手段,争取政府及对口单位的创业政策和资金的扶持,支持股权投资、创业投资和天使投资校内初创企业。并在校内建立创业基金支持校内优秀的创业项目。推动科技成果转化与产业化,促进初创企业快速成长,获取创业服务者更多支持。

(2)从创业者的层面来说,关注团队建设、市场调查商业价值则是获得创业投资者青睐的三个关键。人是创业的第一要素,无论创始人,还是团队成员,都需要对项目涉足的领域有足够的理解,体现出足够的热情和专业市场调研,是项目能进展下去的关键,通过市场调研了解市场规模有多大?有无改造的空间?是否是第一个做?商业价值,创业项目不能为了融资而做,拥有自己独特的商业模式、盈利模式,才能实现商业和社会价值,和投资者的青睐。

2.4 争取政府政策和资金扶持

针对初创者而言,争取政府和创业服务部门的扶持能使小微企业在复杂的竞争中脱颖而出。多方面了解政府在收费、税收、扶持奖励、金融、人事和土地等各方面的创业政策以及大学生创业优惠政策。

其次了解学校有没有对口的创业扶持单位,如果能从学校的对口扶持单位如共青委,科技委等获得政策或是资金上的支持,对初创者来说,将会获得很大的帮助。

最后关注创业失败后的补偿问题,以广州为例,201年,广东省科学技术厅、广东省财政厅发布了《关于科技企业孵化器创业投资及信贷风险补偿资金试行细则》。广东将为科技企业孵化器创业投资失败给予补偿,孵化器内创业失败,政府补偿一半损失。

2.5 营造创新创业文化氛围

良好的创新创业氛围是高职院校创新创业环境的重要标志。营造宽松和谐的创新创业氛围,对创新创业人才进行开放式培养,邀请校友企业家分享成功经验保护创业者的知识产权等都能有效的营造校园内创业氛围的行成。

(1)注重倡导学生创新创业的理念。聘请校外管理专家、青年创业英才、创业成功的校友等成为学生创业导师或者是实践教授,分享经验指导创业。同时,通过校政行企的平台,给学生提供实习实践的工作机会,政策资金的扶持,以及已开展项目的微小企业入驻校园,通过真实的创业团队来促进学生的持续职业发展和创新创业能力的提升。

(2)树立创业导师。邀请青年创业英才、成功创业的校友到学校来教学生创业,讲解创业政策,分享创业经历。让企业家成为学生的创业导师,让学生有自己的创业偶像和奋斗目标。

(3)培养具有企业实战经验的教师。高职院校里最缺乏的是足够多的有企业实战经验的教师,高职院校要整合各种资源,实施“校企互通、专兼结合”的优秀团队建设工程加强教师顶岗实习学习。对教授“大学生创新创业教育”课程的教学人员进行培训,鼓励教师持有“KAB创业讲师”证书、“职业指导师”、“职业规划师”、“心理咨询师”等证书。选派骨干和优秀教师进行外出交流,培养和选拔出有一定影响的创新创业教育学科带头人。鼓励教师带领学生一起创业,在实践中成长。

总之,为进一步推进大众创业、万众创新,高职院校肩负着技术技能人才培养的重要使命。由双创特点出发,基于高职院校的现状,构建人才、资金、政策和文化,四要素融合的四位一体的创新创业教育模式,培养更多适应当前社会需求的创业型人才。

摘要：随着全球竞争的加剧,创新创业已成为社会经济发展的原动力。高职院校肩负着培养技能人才创新创业的重要使命,但我国高校的创新创业教育的模式还处于探索中,面临着许多基础性的挑战。文章基于对现有高职创业教育模式不健全的现状,提出建构“四位一体”的创新创业模式,分别从“人才、资金、政策、文化”等创新要素入手,以营造和谐的创业生态环境为目的,有效地推动初创者的快速成长,探索符合高职院校的创业教育模式。

创新教育模式 篇8

国际合作教育作为我国高等教育的一种办学形式,其主要是引进境外先进的教育理念、教学方法、教材与课程等,培养一批优秀的复合型人才[1]。然而由于我国的高等教育国际合作教育还存在的不足,因此,为了提高我国教育结构的办学水平,本文就对我国高等教育国际合作教育模式创新进行深入探讨。

二、高等教育国际合作教育的特点

高等教育国际合作教育的特点主要体现在这几个方面:一是时代性特点,当前人们为了能够使自身得到全面发展,不断的追求知识与技能的学习,使人们对教育的需求也不断增大。为了满足对于学习的需求,高等教育的发展成为人们学习的重要部分。然而由于有效国家的教育无法满足人们的需求,因此,通过与其他国家合作的形式,以满足人们的学习需求。这就是高等教育国际合作教育的时代性特点。二是多样性特点,高等教育国际合作教育的发展表现形式多样,其中包括授权办学,国外高校直接办学,以及国际教育项目合作。三是不均衡性特点,其不仅体现在国家与地区之间的差异,而且其发展的速度也不同,另外,对问题的重视程度也有着一定的差异。

三、我国高等教育国际合作教育模式创新

(一)交流模式的创新

我国高等教育国际合作教育的交流模式也可以称之为交往活动。国际合作的两方进行对话与交流,最终达成合作,其体现了资源与利益的共同享受,其文化与教育成果得到更新。因此,当高等教育国际合作教育交流模式为“主体—主体”。高等教育国际合作教育应是双向的,然而实际中确是单向的。因此,高等教育国际合作教育不提倡“主体—客体”的形式,只有在两方平等、互利的情况下,才能够使其得到良好的发展。

(二)融资模式的创新

教育资金是教育事业的主要部分,其直接关系到教育是否成功[2]。因此,要想使教育机构为学生提供良好的环境,保障资金是十分重要的部分。在我国高等教育国际合作教育实施过程中,不仅有公办高校,还存在着有民办教育机构。因此,对于融资模式方面还存在着一些问题。从当前形势来看,一般都在通过政府注资、学费收取,捐赠,产学研结合等融资模式。因此,需要对融资模式进行创新,其中可以加大政府对高等教育的投入,其次,为高校的融资创造完善的市场经济条件,并完善收费政策与学生资助体系。

(三)管理模式的创新

高等教育管理模式主要是教育中的管理制度体系,其对教育事业来说有着重要意义[3]。因此,我国高等教育国际合作教育管理模式的构建中要体现良好的价值观,要实现以人为本的教育形式。例如,在大学管理模式当中渗入以人为本的管理形式,营造一个良好的教学氛围,使学生能够感受到大学教育的自主与平等,从而使学生奋发向上,不断提升自我。另外,将“自由”渗透到管理模式中,实现大学生自由的学习,与大学生独立的精神相符合,从而实现真正的意义。

(四)教学模式的创新

当前我国高等教育教学模式还存在着不足,其中有包括教学目标过于单一,教学手段较为传统,一般都是采用灌输式的教学方法,主要以教材内容为主,以教师为中心,这种枯燥单一的教学模式使学生处于被动的状态,无法使教学取得良好的效果。因此,需要打破传统的教学模式。比如,将互动式的教学模式引入到教育中,其主要是让师生之间进行交流与沟通,以此使学生感受到学习的乐趣。另外,分层教学模式也是一项有效的教学方法,由于学生之间有着很大的差异,将学生分为不同的层次,针对于不同层次采取有效的方式,这样能够使每个学生的学习得到提升,以此使全体学生的水平不断提高。跨文化教学模式主要是通过网络的形式的达到的,其能够为学生提供一个更为广阔的交流、学习的平台。

(五)构建高效的师资力量

师资力量的建设是实现教育事业的重要内容,因此,国际合作教育不仅需要中方教师,还应当引入外籍教师[4]。对于教师的需求来说,不仅需要有专业的知识,还应当具备较高的综合素养,这样才能保证教育的质量。比如,武汉理工学院在师资队伍的建设当中,中方教师都是国内名校的博士以及硕士,并适时对教师进行培训,以合作的方式将教师送往西方进行培训,加强教师对各国的文化学习,使教师的综合素养得到提升,为合作办学奠定良好的基础,以此促进我国高等教育合作的更好发展。

四、结语

总而言之,国际合作教育作为我国高等教育的一种办学形式,为了使我国高等教育国际合作教育模式得到创新,本文主要从交流模式的创新、融资模式的创新、管理模式的创新、教学模式的创新等方面进行分析。因此,只有选择合适的国际教育合作对象,选择正确的国际高等合作教育模式,加强国际合作教育的内部管理,构建高效的师资力量。只有这样才能使我国高等教育国际合作教育得到良好的发展。

参考文献

[1]魏乾梅,谢仲文.中国——东盟合作框架下西部地方高等教育人才培养模式创新研究——以广西为例[J].河北师范大学学报(教育科学版),2011,10:47-51.

[2]高雪莲.国外创新型人才培养模式对我国高等教育改革的启示[J].高等农业教育,2007,01:85-87.

[3]王培强,杜桂萍.关于完善我国高等教育国际交流与合作问题的思考[J].航海教育研究,2005,02:12-14.

创新教育模式 篇9

这就意味着职业教育必须要在传统的基础上有大的改革, 要有所突破, 有所发展, 有所创新, 而不能停留在计划经济下的传统教育模式, 必须创设一种更适应现代社会需求、更适应劳动力市场、更适应职业教育需要的教育模式。笔者在多年实践探索中, 在素质教育的思想指导下, 逐步形成了“创新能力的教师——创建新型课堂——适应社会需要的创新人才”这样一种创新职业教育模式。

“创新教育”是与接受教育相对而言的, 它是以继承为基础, 以发展为目的, 以培养创新型人才为价值取向的教学。重在引导学生牢固、系统地掌握学科知识, 在此基础上使他们具有创新素质。创新教育相对传统教育而言, 是一种超越式的教育, 它不以“重复过去”为己任, 而是以追求未来理想与成功为价值的“明天的”教育价值观;创新教育相对现实教育而言, 是一种主体性教育, 市场经济和知识经济要求每一个公民都成为主宰自己命运的主体, 这就决定了创新教育必须培养学生能在激烈的变革环境中, 确定自己的位置, 并善于和他人合作, 善于自我发展 、自我完善;创新教育相对“应试教育”而言, 是一种健全人格的教育, 并最终达到提高人的生命质量的目的, 所以, 健全人格是创新教育的一大特征;创新教育相对素质教育而言, 是素质教育的一个重要组成部分, 是高层次的素质教育, 它以发展人的创造潜能, 弘扬人的主体精神, 促进人的个性和谐发展为宗旨, 只有在人的素质全面发展的基础上, 才能形成创新精神和创新能力。

1 培养教师创新能力

创新的关键是人才, 而人才的培养来自教师, 因此, 要培养创新型人才, 必须先有具备创新能力的教师。

(1) 创设氛围, 鼓励创新

在新的世纪中, 教师对尊重的需要, 对发展和成长的需要占主导地位, 重视教师高层次需要的满足, 把教师的生活目的和成就感引导到工作中, 努力创设民主和谐的氛围, 通过给予教师更多的控制工作进程的自由, 鼓励教师创新, 这样教师对任务有明确的责任感, 在工作进程中, 也能及时看到自己所做出的贡献并及时得到正面反馈, 从而大大提高了教师的满意程度, 提高了工作的积极性、主动性, 创造性也大为增强, 在教育教学中充分展示创新潜能。

具体来说, 教师创新教育能力的激励和培养涉及很多方面, 大到社会环境、教育体制, 小到学校环境、培训教育, 物质条件和实践机会都是其中基本的因素, 都对教师创新教育能力的形成与发展产生直接而重要的影响。

例如从学校环境来说, 适宜、合理的学校环境是教师创造力顺利发展的必要条件, 学校的校长, 学校的管理, 教学的评估体系等都是不可忽视的因素。任何一所学校是否具有良好的环境, 一校之长是关键所在, 唯有具有创新精神的创造型校长, 才能为教师创造性教学提供指导和支持, 能够创造性地开展工作;学校管理的中心是对教师的管理, 为教师提供一种相对宽松自由的环境, 应对有创造性表现的教师给予精神和物质上的积极强化, 应利用一切条件为教师提供有关创造的新的理论、成果、技术和方法等信息, 经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野, 拓宽思路;学校的教育评估体系是对教师教学成果的检验, 同时评估体系所选择的标准又是对某种教育思想和方法的肯定, 对教师的教学起着诱导和强化作用。

(2) 提出要求, 引导创新

面对科学技术突飞猛进、国际竟争日趋激烈的当今世界, 教师应增强三种意识, 即学习意识、质量意识、创新意识。做创新型教师, 育创新型人才。

增强学习意识, 即教师应认真学习教育理论, 树立与时代相通的教育理念, 由知识的传播者转变为学生学习的指导者, 使学生由被动的学习者转变为学习的主体。

增强质量意识, 即教师应夯实业务知识, 提高课堂教学效益, 努力构建多元复合型知识, 在教育实践中用知识和智慧, 激发学生的创新潜能。

增强创新意识, 即教师在学科教学中, 要用“创新”编织素质教育的主题, 遵循职业教育中学生的年龄特征及教育教学规律, 创设学生乐在其中的氛围, 并适时运用现代化教学媒体, 通过视觉、听觉、触觉等多种感官, 对学生潜能进行多层次的开发, 在教师指导下, 变“苦学”为“乐学”, 变“难学”为“易学”, 变“学会”为“会学”。

(3) 创造条件, 激励创新

创新型人才的主要标志是具有创新的意识、创新的观念、创新的思维、创新的毅力、创新的能力。要培养创新型人才, 教师首先应在思想上创设条件, 具有创新的意识和能力, 具有高度综合的科学文化素质和现代信息素养, 具备多层次、多元化的知识结构, 知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向, 科学设置综合课程已成为创新教育课程改革的核心, 课程设置内容综合化, 才能够真正起到促进学生全面发展、培养自主创新能力的教育作用;其次在行动上教师要面对知识经济的挑战, 了解学科发展最新动态, 结合职业教育的特点, 不断更新知识, 更新教材内容, 掌握新技能, 在加强基本功、专业知识和现代化教育技术培训的基础上, 通过备课、课堂教学、教师评价等方面创设条件, 完善教师的知识结构, 激发教师的创新潜能。

2 创建新型课堂

培养创新人才, 仅有具备创新能力的教师是不够的, 实践表明, 课堂教学是培养学生创新素质的主渠道, 跨入以培养学生创新精神为重点的新世纪时, 改革课堂教育, 创建新型课堂, 培养学生具有适应未来社会生存和发展的基本能力, 提高学生的创新精神, 已经是势在必行。

(1) 新型课堂应营造宽松的学习环境

创造人格的成长与创新思维的形成, 有赖于长期综合性的熏陶。只有在民主、自由、和谐、安全的氛围当中, 才会有人格的自由与舒展, 才会有思维的活跃与激荡, 进而才有创新潜能的迸发。

首先是师生关系的民主。要建立民主、平等、合作、理解的关系, 使学生得到尊重、信赖, 唤醒他们的自我意识, 使他们自由地成长、发展。

其次是教学的民主化。教师的任务是在和谐的氛围下, 引导学生在探求知识的过程中培育科学精神, 在学习文化的过程中创造文化。鼓励学生自由思考, 培养他们积极的学习情感, 培养标新立异、敢为人先的勇气, 改“一言堂”为“群言堂”, 打破正襟危坐的“听—记—练”模式, 提倡活跃的课堂气氛。

再次是实现“六解放”。在操作上应根据陶行知先生的教育思想, 做到“六解放”, 即“解放学生的大脑, 让他们去想;解放学生的双手, 让他们去做;解放学生的双眼, 让他们去看;解放学生的嘴巴, 让他们言论自由;解放学生的时间, 让他们做自己喜欢的事;解放学生的空间, 让他们自由发展”。“六解放”实现之日, 既为创新教学成功之时。

(2) 新型课堂应追求教学的开放性

创新教学不是狭隘的、自我孤立的教学活动, 而应是以开放的模式培育开放式思维和开拓性人格的活动。

首先是教学内容的开放性。培养创新素质, 亟需打破传统教育的封闭状态, 建立教学内容的更新机制, 及时吸收有关的新信息, 新知识, 引导学生关注前沿, 面向未知。

其次是教学过程的开放性。要打破封闭式过程, 构建开放式过程, 即正确发挥教师的主导作用, 对重点、难点、疑点加以点拨, 放手让学生自主探索、动手操作和创新思考, 进而自悟、自得。

再次是教学空间的开放性。打破囿于学校和教室的教学空间概念, 课堂应向社会延伸, 通过社会实践来扩充知识, 扩大视野, 经受锻炼, 学会将知识运用于实际中。

最后是问题情境的开放性。创新是源于知识和问题的解决, 不是教而得之的, 故教师应注意给学生创设不同的问题情境, 如具有不确定性、非唯一结论的问题等, 让学生通过一系列思维的加工发展自己的创新思维能力。

(3) 新型课堂应使用现代化教育技术

现代化教育技术进入课堂教学, 带来的是课堂革命性变化和突破性进展, 它可以优化课堂教学过程, 帮助学生学习, 寓教于乐, 激发学生学习兴趣。常用的现代化教育技术, 如多媒体计算机、录像、录音、幻灯、实物投影等, 它使 异步教学、因材施教也成了可能和现实, 并且在运用新技术进行学习的过程中, 学生获取信息、运用和处理信息的素质也得到了不断提高。

(4) 新型课堂应改革考试方式和内容

考试的方式和内容, 不仅是教学的一种评价, 也是达到某种教学目标和要求的手段。在完成某种专业知识和专业技能的教学任务之外, 更要注重培养学生适应劳动力市场的能力和创新开拓能力, 那么考试方式和内容也可随之而改变。

① 以项目设计替代笔试内容。

这是应用性和实践性很强的一种考试方法, 能反映学生解决实际问题的能力, 有利于培养学生的综合能力、创新能力及知识的融会贯通能力。例如, office全部课程完毕之后的考试, 可以项目设计的内容, 作为考试内容。

② 注重对学生能力的测验和知识迁移的考查。

让学生把掌握的专业知识和专业技能应用于新的环境, 发挥学生独立工作、独挡一面的精神, 锻炼灵活应用知识和技能的能力。例如在汽修课的考试中, 可要求拆装与教学内容中不同型号的同类零部件等。

总之, 跨世纪的新型课堂归根到底要靠具有创新能力的教师来创建, 要靠教师的高瞻远瞩、观念更新、锐意改革、教法创新以及教师对现代化教育技术的学习和掌握, 并最终体现出教学的基本价值, 培养出具有创新精神和实践能力的学生, 培养出适应新世纪需求的人才。

摘要：跨世纪的新型课堂归根到底要靠具有创新能力的教师来创建, 要靠教师的高瞻远瞩、观念更新、锐意改革、教法创新以及教师对现代化教育技术的学习和掌握, 并最终体现出教学的基本价值。笔者在多年实践探索中, 在素质教育的思想指导下, 逐步形成了“创新能力的教师——创建新型课堂——适应社会需要的创新人才”这样一种创新职业教育模式。

关键词：创新教育,职业教育,创新能力

参考文献

[1]谢跃文.加强学法指导, 促进创新学习[J].人民教育, 2007, (3) .

论教育出版经营模式的创新 篇10

[关键词]教育出版；经营模式；服务；转型；创新

[作者简介]赵旭辉，王芳，苑丰，石家庄学院。

[基金项目]河北省教育科学“十二五”规划课题阶段性成果，项目编号：11100005。

在从出版大国向出版强国转型的过程中，教育出版面临着如何转变发展方式，寻求可持续发展之路的问题。创新教育出版的商业模式，把握数字化机遇，实现从产品到服务的转型，是解决这一问题的重要途径。

一、教育出版面临的挑战和趋势

就出版产业来说，教育出版在整个出版业中占据重要份额，主要表现为教材是支撑我国出版产业的单一出版物类别。受益于我国教师与学生的庞大数量，以及终身教育和社会学习的不断普及，在教材出版相对垄断的有利条件下，许多教育出版社都拥有稳定的销售收入和利润来源。但是近年来，随着适龄学生人数减少、教材循环使用、高考中考的改革，教材市场受到很大冲击，教材出版的利润不断下降。就教育环境的变化来说，中国教育步入大众化后，逐步出现了对个性化教育的巨大需求，基于信息技术的教与学新方式也应运而生。

第一，个性化教育的需求。随着义务教育的普及和高等教育进入大众化阶段后，人们对提高教育质量的呼声很高，人才培养模式逐渐多元化，个性化教育成为一种趋势。满足个性化需求的优质教育需要优秀教材，优秀教材本质上是给教师提供优质的教学资源，给学生提供优质的学习资源，并且这种资源可以让教师和学生进行个性化选择。显然，这种教材已经不是传统意义的一本“课本”，更确切地说，不能仅仅是一本书，它可能是包括电子教材在内的全新“课程包”，甚至是可定制的、个性化的教育服务解决方案。

第二，教与学的数字化趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。面对现代教与学的新方式，单纯依靠纸质教材是难以实现的，基于互联网的交互式管理平台、教学平台、学习平台以及相关产品和服务就成为必需。“粉笔+黑板”的教育时代也许不会很快就成为历史，但改变早已经在不知不觉中进行。比如，作为国际终身教育的产品和服务提供商——培生教育出版集团近年来开发了多个教学数字化在线产品及平台，成功地将学生信息、评价、授课和成绩整合成一体化的学习环境。如为高校开发的在线远程学习平台eCollege，对学生信息进行及时跟踪管理的系统PowerSchool，配合高校教材开发的“MyLab”在线软件，这两年这些在线产品及平台的使用人数和市场占有率飞速增长。

二、教育出版从“卖书”到“卖服务”的转型

长期以来，受计划经济和事业单位管理的影响，以教材供应为主要任务的教育出版单位重生产轻经营；在企业化改革后，出版业务也仍停留在产品生产加工阶段，重产品轻服务的模式没有得到改变。面对图书同质化，利润不断下降，读者对个性化优质教育产品的需求以及教与学环境的变化，传统教育出版的发展方式将难以维持，向服务业务模式转型将是教育出版可持续发展的一条新路。

基于商业模式的视角，教育出版向服务业务转型需要解决三个关键问题：重新定位教育出版的价值主张，通过研判教育发展趋势发现新的成长机会；重新定义出版的边界，从产品制造向服务业务模式转型，构建新的运营机制；重新设计赢利模式，实现从“卖产品”的一次性收益到“卖服务”的长线循环收益的变革。

第一，重新定位教育出版的价值主张。随着人们接受知识和信息的方式及途径不断丰富，人们的学习方式、阅读方式正在发生变化，出版单位需要重新定位自己的价值主张。基于行业分工政策的规制，教育出版企业一直把自身定义为“出版商”，提供单一的教育图书产品。事实上，我们必须认识到，“图书”并不是出版单位提供给客户的“价值”，“图书”只是一种知识和信息的传播载体。读者通过对知识或信息的获取，满足自身对教与学的需要，这才是出版单位需要努力去实现的真正的客户价值。因此，内容与产品形式可以分离，任何载体，包括书、刊、报、电子音像或网络产品以及信息获取便捷渠道和服务等，都可以成为出版单位用来满足客户需求的“价值载体”。在这一过程中，围绕教与学的需求，为读者提供全面解决方案，不仅是出版的价值所在，而且比单一提供“产品”更为重要。

第二，通过数字化加速向服务业务的转型。过去教育出版单位是产品提供者，现在业界广泛认为，教材发行后还要有配套服务提供支持，包括培训、信息服务等后期服务工作。而更具前瞻性的出版单位已经开始在战略层面向“教育服务商”转型，通过整合内容、技术、市场资源，逐步打造为读者提供定制产品和服务的能力，在商业模式层面，转向个性化定制、一站式解决方案等服务模式。

数字化为教育出版向服务转型提供了空间。在新的服务系统中，电子教材并不是一种独立产品，而是作为教育资源服务系统的一个部分。电子教材以及相关教育数字资源的使用需要平台服务系统，主要有教学平台和学习平台两大块面。其中，教学平台包括教学管理和网上授课，学习平台包括电子教材、辅导授课、作业习题、考试评价等在线系统。比如，培生教育出版集团建立了网上网下相结合的个性化教学服务平台，向用户提供电子教材、教辅更新、教学支持、考试和评估等，逐步使出版服务延续到用户的整个学习过程中。

第三，通过新的价值组合和计价模型改变创造收入的方式。基于新技术的数字出版赢利模式，理论上每一种产品和服务都可以进行定价，除了纸质出版物销售，在线销售、广告收入、版权收入、增值服务、付费下载、合作分成、销售分成、在线检索、会员费用等都是可能的赢利点。克里斯·安德森在其新著《免费：商业的未来》中向我们展示了数字商业模式赢利空间的无限想象，作者也提出了一个值得思考的问题：图书可以免费吗？对于教育出版来说，如果教材免费的话，我们有没有更好的赢利设计？从赢利模式的设计来说，采取交叉补贴方法，通过其他服务获取收入，也不失为一种可能，这需要在“内容+增值服务”的价值组合中确定新的赢利结构。

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三、教育出版向服务转型的路径

根据向客户提供服务的价值大小和业务模式的转变程度，教育出版向服务业务转型大体可以选择两种路径：提供基于产品的增值服务和脱离产品的专业服务。

教育出版致力于以教育资源服务为核心竞争力，将最终过渡到提供服务导向解决方案的成熟阶段，我们可以称之为“教育资源服务模式”。向服务转型的成熟标志是提供“以服务为中心的解决方案”，即出版单位不再只是图书产品的提供商，而成为服务提供商，图书等产品被整合为整个服务的一部分。目前，我国一些教育出版单位已经从战略层面明确提出向“内容资源+独立定价”的增值服务转型，逐步打造成为独立于产品经营，提供个性化、定制式的教育解决方案的服务商。

高等教育出版社明确提出从教材出版到教学资源研发、集成、服务转型的战略规划。在业务模式上，坚持“以客户为中心”的教材建设理念，提供以精品教学内容为核心的教学资源集成方案和全程教学服务，致力于成为先进教学资源的服务者。高等教育出版社通过“4A网络教学平台”的运营实施数字化教育资源服务商的战略转型，包括个性化课程功能定制、灵活的自测策略支持、强大的数据分析功能、教与学的过程监控、支持智能化答疑以及支持主流国际标准等。4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anything）即“任何人、任何时间、任何地点、任何内容”，深刻诠释了高等教育出版社的服务理念，目前该平台注册用户过亿，成为国内实际应用人次最多的网络教学平台。

人民教育出版社开发的在线学习平台“人教学习网”于2010年6月开始正式上线运营，该网面向教师、学生、家长用户提供丰富的教育教学资源，拓展个性化和互动式的学习体验，突破时空限制，这些都是传统课堂教学无法提供的。目前，许多学生和家长通过该平台进行与学校教学同步的课前、课中、课后学习，增强学习效果；教师也通过这个平台，更好地利用教学资源，改进课堂教学。“人教学习网” 还采取产品服务领先的战略，通过用户体验调查和在线客服，不断增强用户体验，随书赠送免费的学习卡，培育巨大用户群的消费偏好，显示出良好的发展前景。

从上述两个案例可以看出教育出版向服务转型的路径，从最初为纸质教材提供差异不大的配套服务，逐渐过渡到围绕读者需求提供差异化的收费服务；随着数字化建设的深入开展，进一步发展独立于纸质图书的教育资源服务或者信息/知识服务，实现产业升级。我们也应该看到，这一转型或许只是迈出的第一步，因为商业模式的设计依赖许多条件，价值创新需要有企业自身的资源和能力相匹配，需要对客户特征和需求有准确把握和快速反应，需要有行业环境的支持条件。目前教育区域发展不平衡，教与学的方式受到认知和技术条件限制，传统纸质教材还将长期存在。在较长一个时期内，教育出版还将以产品经营为主，教育出版在探索教育资源服务商业模式的道路上还将面临一个长期的过程。

创新教育模式 篇11

一、树立一个宗旨———全心全意服务毕业生

教育是一种具有服务性质的实践活动[1]。随着高等教育市场化、成本分担多元化的加快, 高等教育开始被纳入服务贸易的范畴。高职教育不仅具有普及高等教育的功能, 同时也弥补了普通高等教育实践技能弱化的不足, 为社会输送了大量的高素质技术技能型人才, 其服务功能更应突出。顺应时代要求, 高职院校树立全心全意服务毕业生的宗旨, 增强服务学生意识, 提高服务质量势在必行。

1. 更新服务理念, 树立全心全意服务毕业生的宗旨。

从教育的功能上讲学生是教育服务的对象, 理应受到良好的教育服务。从教育收费的层面上讲学生是交了学费来求学, 学生即是“顾客”, 顾客就是“上帝”, 更应受到全心全意的服务。生源数量不足、质量下滑是近年来困扰高职院校快速发展的主要问题之一。高职院校必须清醒地认识到———没有学生就没有学校。

2. 健全高职毕业教育服务体系。

毕业教育是一项较为庞大的工作, 高职院校必须以学工部门为主牵头成立毕业教育工作机构, 为毕业生搭建融实习、就业、创业辅导等为一体的服务平台, 健全涵盖校园内外的公共教育服务体系, 为毕业生提供专业化、精细化、便捷化和全过程的毕业教育服务。

3. 拓展高职毕业教育服务内容与方式。

高职学生的个性鲜明, 情感丰富, 需求更加多元。高职毕业教育工作者必须以人为本, 精心规划、设计此项工作, 以提升毕业生的就业技能与社会适应能力为主要目标, 注重运用多元化的服务方式, 不断拓展服务内容, 踏踏实实地为毕业生服务, 切切实实地解决毕业生实习、就业创业等过程中面临的实际困难, 为高职毕业生打造宽阔的职业发展平台。

二、贯穿一条主线———以职业生涯规划为主线, 全员全程全方位做好高职毕业教育工作

高职毕业教育不仅仅是毕业前夕一段短暂的不得不做的应急性工作, 而是一项系统教育工作, 内容涵盖整个高职院校教育全过程。

1. 以职业生涯规划为主线, 制定高职毕业教育规划。

作为一项系统教育, 高职毕业教育应该贯穿于大学生整个教育过程中, 靠短期行为、急功近利是不行的[3]。高职院校应紧扣职业教育培养目标, 以职业生涯规划为主线, 制定系统完整、可操作性强的高职毕业教育规划, 全员全程全方位做好此项工作。从高职生的入学教育至整个在校学习生涯均应设置相关的毕业教育内容。以人为本, 围绕职业发展领域, 通过就业指导系列讲座、职业测评、校企合作与顶岗实习等方式帮助学生尽早规划自己的职业生涯。在学习职业知识与技能的同时, 整个三年高职学习生涯应贯穿理想信念教育、心理健康教育、职业道德修养、为人处世尤其是注重适应社会等综合素质与能力的培养, 为毕业教育工作及学生的职业发展奠定良好的基础。

2. 全员全程全方位, 以人为本构建高职毕业教育新体系。

高职毕业教育是一种多元综合性教育活动。多元是指毕业教育的组织参与者、时间、内容等要实现全员全程全方位, 以人为本构建高职毕业教育新体系, 探索其长效运行机制, 彰显高职毕业教育特色与实效性。在体制上, 要打破高职毕业教育只是教务、学生管理及招生就业等部门的工作, 而忽视广大教师、企业与家长等的育人作用, 只有实现上述部门全员全方位育人相结合, 形成务实的育人网络体系, 才能发挥合作育人的力量, 实现毕业教育功效的最大化。在时间与教育内容上, 要实现高职毕业教育的全程化与多样化, 全程化的高职毕业教育要从新生踏入校园至学业结束以及后续的毕业跟踪等无不渗透着毕业教育的内容, 凸显了毕业教育的常态化与超前性, 为了学生的成才成长与职业发展切实做到未雨绸缪。多元化的高职毕业教育体现了一种理念上的创新, 归根结底是要以人为本, 运用多元化的人员力量与教育内容及方式、方法以学生的学业成长和职业生涯发展为主线, 构建高职毕业教育新体系。

三、落实两个关键点———顶岗实习期间与离校前的毕业教育

1. 用企业的文化和用人标准引领毕业教育, 打造校企合作育人平台。

职业教育强调职业技能, 突出顶岗实习、工学结合。顶岗实习是高职毕业教育的一个关键点, 在顶岗实习期间, 充分运用校企双方优势, 打造校企合作育人平台, 对抓好高职毕业教育有重要意义。顶岗实习是检验学生所学理论知识在实践中的运用情况, 在专业技能得到锻炼的同时, 立足于学生的职业发展, 将高职毕业教育内容渗透到日常实习活动中, 校企双方按照企业的文化和用人标准来引导学生的职业生涯成长, 优化学生对企业、对社会的认知, 增强学生对职业精神、职业道德、职业规范的了解, 提高学生的职业适应能力与适应社会能力, 可以弥补高职院校单纯理论毕业教育的不足。

2. 求真务实, 做好毕业前夕的毕业教育工作。

顶岗实习返校后至毕业前是高职毕业教育的又一个关键点, 在此期间进行多项常规的毕业教育工作。求真务实, 创新服务理念、服务内容与方式, 全心全意服务于毕业生的合理需求是做好高职毕业教育的基石。按照时间节点着重做好以下几项高职毕业教育工作: (1) 召开顶岗实习经验交流会, 分享心得。实习返校后, 班主任辅导员及时召开实习经验交流会, 一是统计返校人数情况, 未按时返校的要落实原因并及时上报学校备案。二是围绕实习情况分享实习心得, 为大家提供一个好的欢聚话题, 挑选实习成绩突出的同学讲述实习经历, 内容可以包括专业技能与为人处世能力等, 以榜样的力量带动班级内的毕业教育, 并借此进一步摸清班内学生的实习就业落实情况。 (2) 开展高职毕业教育需求调查。针对即将毕业的高职学生, 设计调查问卷, 开展毕业需求调查, 内容包括自身急需学校帮助解决的问题如提供就业岗位、创业政策咨询指导、毕业教育的内容与开展方式等。同时, 班主任辅导员要深入学生宿舍、食堂与学生交流, 时刻关注没有落实就业单位、感情纠葛、思想波动大等特殊群体, 针对上述学生做好帮扶工作, 确保能顺利毕业, 努力将毕业教育工作落到实处。 (3) 主抓几项常规高职毕业教育活动。毕业前夕的常规教育工作主要有价值观教育、文明离校教育、就业与创业指导教育等。针对这些常规的高职毕业教育, 学校要围绕服务毕业生自我认同的心理过程大做文章, 精心设计并认真组织实施, 力求内容丰富, 体现时代特征与高职特色, 且形式活泼多样。真正做到理解、尊重毕业生, 使他们真正成为毕业教育的主体, 毕业教育的内容才会厚重、丰富, 毕业教育的实效性才会充分得以发挥。 (4) 拓展高职毕业教育内容, 为毕业生送上一份“暖心饭”。毕业前的时间比较短暂, 一方面要完成自己的毕业论文 (设计) , 甚至有的还要参加毕业补考, 另一方面个人的事情也比较多。在办理各种毕业手续时, 学校毕业教育部门要相互协调, 再现入学报到场景, 打造“一站式”服务, 想学生之所想, 急学生之所急, 将学生当作是自己的子女, 全心全意服务于其合理需求, 为毕业生送上一份“暖心饭”。 (5) 做好高职毕业典礼, 树立成功榜样。毕业典礼是吹响毕业离校的号角, 同时也是宣告毕业生即将踏上职业征途的步伐。高职毕业典礼可以一改往日的只有学校与学生两者的方式, 吸纳企业和部分优秀毕业生的家长参与进来。在典礼上企业可以颁发录用聘书或薪资奖金, 可以邀请学生及家长共同登台领取毕业证书和录用聘书, 树立成功的榜样, 凸显学校、企业、家长等多方教育的成效。榜样的教育力量是无穷的, 这样会极大地调动学生就业创业的主动性。 (6) 做好后续的高职毕业教育工作。教育具有终身性, 做好后续的高职毕业教育工作, 不仅利于学生的职业发展, 也利于高职院校的生存发展。后续的毕业教育工作主要有报到证派遣、就业创业典型跟踪、学历提升继续教育等。

高职毕业教育作为高职教育的重要组成部分, 必须紧跟时代要求, 创新理念与工作模式, 立足服务于高职生的学业与职业发展, 以人为本, 开展多元化的教育活动, 构建高职毕业教育新体系毕业, 并探索其长效运行机制, 才能逐步使高职毕业教育理念得到升华、实效性得到提升。

摘要：高职毕业教育是关乎高职院校生源质量、社会影响力等的一项重要工作。本文从树立一个宗旨、贯穿一条主线、落实两个关键点等方面论述了创新做好高职毕业教育工作的“112”模式, 以期深化高职教育内涵建设, 提升高职毕业教育工作成效。

关键词：高职毕业教育,服务,职业生涯规划,关键点

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