教育环境创新

教育环境创新（通用12篇）

教育环境创新 篇1

“注重增强学生的实践能力、创造能力就业能力和创新能力”是十六届六中全会对我国高等教育人才培养质量提出的明确要求。如何实现和增强学生的实践能力、创造能力就业能力和创新能力, 是一项社会系统工程。创新创业教育是市场经济条件下高校培养高素质创业创新性人才的必然选择。以知识、信息和能力为主要支撑的知识经济为大学生创业提供了现实可能性。因此, 高校要积极适应国际化大趋势, 深化以素质教育为核心的教育教学改革和深化以学分制为重点的专业教学体制改革, 将创业教育贯穿于每个学生大学学习、生活实践中, 使学生具有终身创业意识和能力。因此高校应该努力营造了创新创业良好的氛围, 有效提高了大众对创新创业的关注度, 赢得社会各界的广泛支持与参与。

1 创新创业教育的提出及内涵

创新创业教育的概念, 是联合国教科文组织在1989年面向21世纪教育国际研讨会上提出的。此后, 对其内涵的阐释类型繁多, 但概括起来, 无非包含两方面内容:即创新创业教育是以精神和能力为核心的教育。从本质上讲, 创新创业教育就是指培养学生创业意识、创业素质和创业技能的教育活动, 即培养学生如何适应社会生存, 提高能力, 以及进行自我创业的方法和途径。因而, 创新创业教育是一种主体性教育, 是一种更高层次的素质教育, 是一种健全人格的教育, 是一种超越式的教育。《2010年教育发展纲要》提出了强国必先强敎, 推出了创新创业教育的紧迫性和自觉性, 要营造促进创新创效的良好氛围。新时代的大学生不仅是工作岗位的就业者还是工作岗位的创造者, 大学的学生培养目标由传统的就业目标导向转变为创业的办学理念。为统筹做好高校创新创业教育、创业基地建设和促进大学生自主创业工作, 教育部于2010年5月4日正式发文提出相关意见, 要求提供各方面的创业咨询和服务以及多种形式的资金支持, 并开展创业培训、实训活动。重点扶持大学生创业, 同时开展创业培训、创业信息服务;高校可通过多种渠道筹集资金, 普遍设立大学生创业扶持资金, 依托大学科技园、创业基地、各种科研平台等为学生提供创业场地。特别要形成推进高校创业教育和大学生自主创业的工作合力, 共同营造鼓励创新创业的良好舆论氛围。

2 创新创业教育的发展情况

2.1 大学生迫切需要创业教育

2.1.1 中国的创业教育起步晚

党的十七大报告指出“建设创新型国家”的重大战略决策, 并把转变就业观念, 完善自主创业政策, 以创业带动就业作为扩大就业的重要内容。开展创业教育对解决我国高等教育大众化过程中的就业问题具有深远的现实意义。但我国的创业教育与其他发展中国家相比, 印度1966年就提出“自我就业”的概念, 鼓励学生毕业后自谋出路, 并为此教育和培养他们;与美国、日本等发达国家相比, 中国的创业教育起步显得更晚。

2.1.2 大学生对创业普遍持支持的态度

调查统计的结果表明:支持大学生创业的占57.7%, 远高于有所保留的26.2%。大学生中有强烈创业意愿的占25.93%, 有创业意愿的占53.02%, 两者共计占78.95%, 根本不想创业的占7.61%。数据表明, 大多数大学生有创业的意愿, 对创业持支持态度并在创业时间的选择上是非常理性的。选择毕业时和在校创业的共计23%, 他们如果能够成为现实的创业者, 这样的比例就与美国等世界发达国家的大学生创业的比例基本一致。而美国等发达国家经济的活力正是大学生创业的结果。例如, 美国95%的财富是由创业的一代在1980年以后创造的, 创业是美国经济增长的秘密武器。可以说:呼唤和提倡大学毕业生创业, 是大学毕业生的主观需要, 也是我国社会发展的客观需要。同时, 必须看到:提倡开展创业教育是基于大学生需要完善自我, 都应当具有开创自己事业的能力。

2.2 创新创业教育由于氛围不足导致的问题

2.2.1 创新创业教育的理解存在的误区

创新创业观念已经深入学生之心, 高校创新创业教育初显成效。但不少高校对开展创业教育的认识不到位, 对创新创业教育的理解存在一定的误区。主要表现在:其一, 有人认为大学生在校期间把专业知识学好就可以了, 能创新创业的自己会去创业, 无需进行创新创业教育。其二, 有人认为创新创业教育是对少数创新能力比较强, 学习成绩优秀的学生开展的教育, 作为群体的大部分学生是难以涉足的。其三, 有人认为创新创业就是开店、开公司挣钱, 没有真正理解创新创业教育的真正内涵。其四, 部分师生把创业看成是高不可攀之事, 认为创新创业最基本的要素是资金, 而忽视了知识的积累和技能训练的重要性。其五, 有人对创业与就业, 对创业教育与素质教育的涵义及其相互关系的理解存在种种模糊甚至是错误的认识, 甚至有人对“创业教育到底是什么”都搞不清。

2.2.2 创新创业活动效果得不到保证

据不完全统计, 中国只有1%的大学毕业生走向创业之路, 美国大学毕业生中走向创业之路的有25%左右, 日本有18%左右。可见, 中国的创业教育已走在后头, 开展创业教育势在必行。目前表现在课堂上的课程是零碎的, 缺乏作为一门学科应有的严谨性和系统性, 在基础教育领域内, 创业教育几乎是空白。教育形式相对单一, 主要以课堂教育为主, 课外的创业教育活动目前主要体现于活动本身的开展, 其活动效果得不到预期的保证。

2.2.3 创新创业教学质量得不到切实保证

目前高校大学生的实践指导思维限于“天马行空”和“纸上谈兵”的局限之中, 教学质量得不到切实保证。高校创业教育已经形成了三种成功的教育模式, 但发展很不平衡。第一种以中国人民大学为代表, 以课堂教学为主导, 辅之以创业教育讲座、竞赛等活动, 重在培养学生创业意识, 构建创业所需知识结构, 完善学生综合素质;第二种以北京航空航天大学为代表, 以创业实战为主, 依托大学生创业园来教授学生如何创业, 并为学生创业提供资金、资助以及服务, 重在提高学生的创业知识和创业技能;第三种以上海交通大学为代表, 属综合式的创业教育, 学校一方面将创新教育作为创业教育的基础, 在专业知识的传授过程中注重学生基本素质的培养, 另一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。然而, 由于受种种条件的制约, 各高校的创业教育发展水平不平衡, 差异显著, 中国绝大部分高校至今还未开展创业教育活动。高校宣传“创新创业”精神, 营造一种宏扬、尊重和重视学生创新创业精神的校园文化氛围, 引导学生在学习之余能够关注“创新创业”, 激发学生的创新精神和创业热情。进而能够涌现出一批“尝试创业”的学生, 为以后涌现出更多的创业学生打下良好的文化基础。

3 实证研究情况

3.1 调查设计情况

本人通过对个别学生的访谈, 了解当前大学生对创新创业的态度和影响因素, 特别体会到创新创业教育的氛围营造对学生的影响, 通过和学生的共同探讨设计了调查问卷, 试图找出影响大学生创新创业的影响因素, 并找到相应的对策。

本次问卷调查共发出问卷1000份, 收回问卷964份, 有效问卷886份。

3.2 调查结果

3.2.1大二的学生参与调查的参与度比较高, 高达72.25%。大二学生已经度过大学的适应期, 重新调整目标, 寻求新的努力方向。在接受了职业生涯规划教育之后, 对自己的学习、生活, 特别的职业规划开设有了一定的设想。

3.2.2调查对象男女比例相差不大, 女生相对男生对创新创业的态度没有男生积极, 对日后就业准备相对男生好。我国长期以来男主外、女主内的家庭模式代代传承, 时至今日, 女性已走出家庭, 在工作岗位上作出了不俗的成绩。但更多的时候女性作为弱势群体一直从事比较保守的工作, 在女大学生择业就业的过程中, 这一点仍表现的很突出。

3.2.3家庭的经济情况仍然是影响创新创业的主要因素, 47%的学生家庭经济条件都很一般, 在是否会选择创业时比较犹豫。这些学生也想通过创业的方式来实现自我就业, 更重要的是改变自己、家庭的命运。但就目前的学校的氛围、社会的氛围和保障机制, 使他们害怕创业失败给自己、给家庭带来的沉重负担。

3.2.4有高达56.7%的学生认为目前的教育教学机制和模式 (特别是在高职高专学校) 不利于学生创业氛围的提高。67.4%的学生认为目前的班级划分模式不利于日后的创新创业。

3.2.5进校后, 根据就业方向分班得到同学们的支持, 支持率过半。对改革的设想的安排的大都得到学生的支持。在教育教学改革时间安排上大都集中在大一下学期和大二。体现了度过大学的新鲜期和适应期, 学生对未来有了重新的憧憬, 也愿意对未来作出规划。

3.2.6大多数学生都认为改革设想和之前相比是学生的目的性更强, 目标更明确。使理论和实践结合的更加紧密, 学生的能力得到更强的提高, 为学生创业提供了更多的帮助, 即使是毕业后就要就业的学生, 其就业力也会有大的提高。

3.2.7很多学生都提出了关于创新创业的意见:培养创新创业的氛围、重视学生创新创业教育意识的培养;加强给学生创新创业方面的指导, 多组织学生进行相关的实践活动。

3.3 结论

3.3.1 学生还是比较支持创业的, 由于受到经济, 特别是环境的影响, 学生还是顾虑重重。

3.3.2 创新创业的氛围营造不足, 让学生有太多的后顾之忧是影响当前学生创新创业热情的重要因素。

3.3.3 由于本调查受到时间、分布、数量等因素的影响不尽全面, 调查的结果相对分散, 结论相对片面。

4 营造创业的氛围, 促进创业教育。

4.1 营造氛围, 引导学生转变观念。

在帮助大学生创业过程中, 党团组织应当在帮助大学生转变观念上做文章。可以通过邀请在外就学、经商发展的青年才俊回校为青年上课、讲座;评选先进青年创业典型, 并大力宣传创业创新成功事例和经验;开设“创业成功经验谈”讲座等方式, 大力推动青年创业创新经验的交流, 帮助广大青年认清形势, 引导青年转变传统的就业、择业观念, 培养和增强创业创新意识。

4.2 在校园内构建和营造一个浓厚的创新创业文化氛围

高等学校要开展创业教育, 培养具有创业意识和创业能力的高素质人才, 就要在校园内构建和营造一个浓厚的创业文化氛围。强调校园文化活动的“四个结合”, 即校园文化与课程建设的有机结合, 专家的创造性指导与学生主动性的有机结合, 创造性思维能力培养与实际动手能力训练的有机结合, 立志成才与关心社会的有机结合, 把创业教育寄于校园文化建设之中, 对学生思想行为可以产生持久而深入的影响, 也可以使创业教育得到多方面的收益。校园文化环境是与大学生联系最为密切的文化领域, 它对大学生具有内化功能。

4.3 进行教育教学课程设置改革, 营造创新创业教与氛围

把创新创业教育融入日常教学, 培养学生的意识。在日常的教学活动安排上融入创兴创业教育, 既有利于学生巩固理论知识有利于提高学生的创业技能。高校的教务部门应通过采取多种方法和途径, 营造一种宏扬、尊重和重视学生创新创业精神的教育教学氛围, 引导学生以追求创新创业为价值取向和行为方式, 激发学生的创新精神和创业热情。

参考文献

[1]云南大学科创中心.《把握规律, 创建机制, 营造氛围, 全面推进大学生创新创业教育工作》2008, 3.

[2]杨羚弘.《营造氛围搭建平台全力扶持青年创业创新》2009, 06.

教育环境创新 篇2

一、新媒体环境下高校生态文明教育的困境

（一）学校观念困境：思想观念滞后于现实需要

高校采取什么样的办学观念，直接决定着教育的内容、人才的培养。高校要培生态文明建设急需的生态人，就需要牢固树立起与生态文明建设相适应的办学观念，将生态文明教育落到实处。然而，在新媒体环境下，许多高校的办学观念严重滞后于现实需要，直接影响到生态人的培养。一方面，大多数高校的主流思想观念中还未包括生态文明观念，许多高校领导、管理人员自身缺乏生态文明观念，对生态文明教育不够重视，也很少有高校专门设置相应部门负责全校的生态文明教育。另一方面，对新媒体在生态文明教育中的巨大作用认识不足，许多高校并没有真正认识到新媒体的强大功能，没有重视新媒体对高校生态文明教育的巨大作用，尚未形成新媒体与生态文明教育相结合的观念。

（二）教师素质困境：师资队伍素质亟待提高

鉴于生态文明教育既涉及自然科学，又涉及人文社会科学，因此，在新媒体环境下高校进行生态文明教育，对教师的综合素质提出了极高的要求，要求教师必须具备雄厚的自然科学知识功底和良好的人文社会科学素养，同时还要熟练地掌握计算机网络技术。审视高校生态文明教育的师资情况不难发现，目前高校生态文明教育大体上由思想政治理论课教师、环保专业等理工科背景的教师、计算机专业背景的教师等几种类型的教师来担任，无论是哪种类型的教师，都不能同时具备自然科学功底、人文社会科学素养和计算机网络技术三种素质，可以说，当前高校生态文明教育的师资综合素质欠缺，难以满足新媒体环境下高校生态文明教育对师资素质的极高要求。

（三）学生自身困境：生态文明意识相对淡漠

大学生是与新媒体联系最为密切的群体，其伦理道德观念、人生价值取向等受新媒体影响极大，而网络等新媒体所能提供的生态文明教育资源非常有限，从而极大地影响了大学生生态文明观的培养。加之大学生存在着消费主义、享乐主义等价值观偏差，致使总体上大学生生态文明观念不强，生态文明意识比较淡漠，主要表现为：许多大学生生态道德意识极其缺乏，对公共环境的维护和建设缺乏关心；部分大学生生态忧患意识和责任意识不强，对全球生态危机和环境恶化缺乏忧患意识和责任感；部分大学生缺乏生态消费意识，忽视资源节约及生态保护；许多大学生缺乏生态法制意识和参与意识，对生态文明法律制度缺乏基本了解，对参与生态保护行动和生态保护事业不积极、不热心。

（四）教育资源困境：生态教育资源十分缺乏

尽管新媒体环境下大量信息资源为高校提供了丰富的教学资源，但生态文明教育资源却十分缺乏，这与高校急需加强生态文明教育的客观需要极不相符。一方面课程资源十分短缺。目前，绝大多数高校都还没有将生态文明教育列入全校公共必修课程中。只有少部分综合性大学和农、林、水等与生态文明相关、行业特色明显的高校陆续开设了生态文明相关领域的全校性选修课[1]，而且还鲜有网络生态文明教育课程供学生自主选择。另一方面课程外生态文明教育资源也十分稀缺。全国专业生态文明网站极少，综合网站也少有设置生态文明版块，而且很少有高校创建专门的生态文明网站或者在校园网站上设置相应的生态文明版块。可以说，当前生态文明教育资源的缺乏极大地制约着高校生态文明教育。

（五）教学方法困境：传统教学方法效果欠佳

新媒体环境下高校进行生态文明教育，对教学方法提出了很高的要求，要求教学方法既要符合生态文明教育的学科性质，又要适应新媒体环境。当前一些高校开设了生态文明教育选修课或在公共课中增加了生态文明教育内容，但大多数教师进行教学时还是采用了传统教学方法，注重内容传授，忽视新媒体环境下学生信息接受方式的改变，难以引起学生内心的共鸣，很难达到既传授给学生生态文明科学理论知识又培养了学生生态伦理道德的教学目的，实际教学效果并不理想。即便有些教师运用了新媒体，也只是将新媒体作为辅助教学的工具，未能从根本上改变传统教学方法教学效果欠佳的困境，况且生态文明教育涉及众多学科，传统教学方法根本无法将生态文明教育涉及的内容全面地展现出来。

二、破解新媒体环境下高校生态文明教育困境的对策

（一）树立生态文明思想观念，引领生态文明教育方向

观念是行动的先导。新媒体环境下，高校要加强生态文明教育，首要的问题是解决思想观念问题。只有树立起生态文明教育与新媒体相结合的思想观念，才能真正地使新媒体环境下高校生态文明教育落到实处。高校要将生态文明观念和新媒体观念作为学校的主流思想观念，尤其是学校领导及其管理者要树立起新观念，才能对学校其他师生员工产生示范和规导作用，引领全校重视生态文明问题，重视新媒体的巨大作用；才能在人力、财力和物力上给予生态文明教育以大力支持，积极推动全校利用新媒体这个全新的平台和载体来加强生态文明教育，从而抢占新媒体环境下生态文明教育的制高点，切实保障新媒体环境下生态文明教育的顺利实施。

（二）培养素质全面师资队伍，奠定生态文明教育基础

新媒体环境下，只有建立一支文理兼通又精通计算机网络技术的复合型师资队伍，才能为生态文明教育奠定基础和前提。当前可以采取下列措施加强复合型师资队伍的培养：其一，开展系统的专业培训。对正在从事生态文明教育的教师进行形式多样的、系统的培训，使其能够成为满足生态文明教育要求的复合型教师队伍。其二，提供生态文明教育进修学习机会。从现有教师队伍中选拔一些优秀教师到有关高等院校和科研院所进一步深造，将其打造成新媒体环境下生态文明教育的复合型师资。其三，打造生态文明教育的学科平台。借助新媒体来创建生态文明教育的学科平台，促进校际交流合作，开阔教师的教育视野，提升教师的生态教育素养和综合素质。

（三）强化校园生态文化建设，营造生态文明教育氛围

校园文化是融入大学生生活和精神世界的最佳载体，生态文明观教育离不开校园文化的浸染和渗透。[2]新媒体环境下，加强校园生态文化建设，可以营造良好的生态文明教育氛围，逐渐消融网络对大学生生态文明教育的负面影响，使生态文明理念潜移默化中熏陶着大学生。要加大校园物质生态文化建设，整个校园规划、建设要遵循人与自然和谐的理念，整个校园散发着生态文明的韵致，有助于培养学生的生态道德情感和道德观念。要强化校园精神生态文化建设，利用校园媒介加大生态文明宣传，积极鼓励学生在校园内开展形式多样的生态文化活动。要重视校园生态网络文化建设，加大对学生的网络净化教育，提升学生的媒介素养，打造生态与绿色的互联网，使学生能正确利用新媒体上的资源，提升生态文明道德意识。

（四）丰富生态文明教育资源，提供生态文明教育保障

加强新媒体环境下高校生态文明教育，需要丰富的生态文明教育资源，为生态文明教育提供保障。因此，要完善生态文明教育的课程体系，要组织专家学者编写不同层次的生态文明教育的系列教材，在条件成熟的高校开设生态科学与人类文明等公共必修课或开设生态文明讲坛等选修课，条件不成熟的高校可在思想政治理论教学中增设生态文明教育的内容，使全体学生都能够得到生态文明教育的熏陶，使有志成为生态文明建设和管理专门人才的学生能够进一步得到更为深入的学习机会。要丰富课程外生态文明教育资源，建立大量高质量的生态文明网站或在综合网站、校园网站上设立生态文明版块，为大学生提供大量观点正确、内容丰富的生态文明教育资源，促进大学生生态文明道德意识的提升。

（五）创新生态文明教学方法，增强生态文明教育实效

[ 注 释 ]

教育环境创新 篇3

一、创新灵活多变的教学方法

学生的音乐基础是参差不齐的，其中更有“五音不全”者。对于这类学生的教学，音乐知识、音乐技能的传授必不可少，但若过分强调训练这方面的技能，将会使他们失去学习音乐的兴趣，消耗他们的学习热情，同时会使他们对音乐产生厌倦心理。这时为了让他们都能在自身的基础上获得创新发展，我决定用游戏的手段，为他们营造一种、自由、轻松、愉快的学习氛围，使他们不仅掌握知识又发挥他们的创新主动性。如在学习节奏排列的课上，首先，我先出示五张节奏卡片，以比赛的形式让学生随琴声学会节奏，接着我让学生五人围成一组进行讨论：节奏卡片如何讨论更通顺流畅？当话音刚落，全班同学便纷纷讨论起来，这回他们可忙了，有的用手拍节奏，有的安排顺序，有的眉开眼笑，有的双眉紧锁，有的拍手叫好，看着他们一个个认真的样子，我也不断地在一旁给予鼓励，最后还让全班同学评价他们的游戏，学习他们的优点，同时也指出他们的缺点，大家在游戏或观察的过程中都很投入，发言也很积极。学生在欢快的游戏活动中掌握了节奏的排列要领和方法，从而有效地调动了学习音乐的积极性。

二、以学生为主体，培养学生的创新精神和创造能力

音乐课的教学过程就是音乐实践的过程，不同的学生对音乐作品的理解和想象力都会有一定的差异。教师要根据学生的年龄特点和不同的生活环境和阅历，创设民主、平等的和谐关系，在教学中灵活实际地采用合理有效的教学方法和手段，增强学生的信心和勇气，主动积极地参与教学、激发学习热情，有效地达到教学目标。新的课程观认为“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程;应面向全体学生，而不是为了培养专门人才，音乐课的全部教学活动应以学生为主体。”而传统的班级授课制则是以班级为单位，按学科教学大纲规定的内容组织教材施教，学生的主体地位和独立性受到限制，学生学习的探作性和创造性受到限制，同学间缺乏交流，合作、动手机会少，而在传统的音乐教学中，我们普遍存在的问题是教师唱“独角戏”，学生很少參与。学生往往成为被动的听众和机械的模仿者，主体地位和独立性受到限制，随着时间的推移，学生便会丧失自主的学习心理，对音乐失去兴趣。而解决这一问题的关键是要确立学生的主体地位，展示学生的个性，摆正教学过程中的师生关系，把教师从“教书匠”的角色转变成音乐实践的主体，让更多的学生参与到音乐活动中来。

三、以课堂为主渠道，从生活取材，展开创新思维

艺术来源于生活，也扎根于生活。利用学生已有的生活经验为教学服务，将会对创新教育收到事半功倍的效果。学生在家里经常看到爸爸妈妈为他们做饭而忙碌于厨房的情景，我便将它运用到《买菜》一课的教学中，让孩子们也做一回“爸爸妈妈”，以组为单位结成各个“小家庭”，开展“烹饪大赛”，让学生以文具盒作为烹饪工具，橡皮当菜来烹制。在报菜名时，则要求学生用“×××”节奏说出，并将这些菜名取代歌中“×××”节奏处的歌词，以演唱的形式向别人介绍自己家庭的“成果”。在教学中，学生从生活中提取生活经验，在教师的指导、鼓励下总结并创造，最后又回到生活。这些设计，将音乐教学生活化、平凡化了，让学生深刻感受到，其实音乐就在我们身边。

四、创新意识应贯穿音乐教学始终

我们过去教学注重知识传授，采用灌输式教学，不允许学生有不同观点，禁锢和束缚了学生的思维，阻碍了探索与创新。在新理念的指导下，在教学中要舍得花费时间开启学生勇于发现和探索的闸门，鼓励学生大胆想象，并允许标新立异。

例如，在教授“爱唱什么歌”这个专题时，我让学生欣赏《青蛙合唱》这首曲子，首先向学生用多媒体展示夏天的池塘，然后对学生说：“夏天到了，池塘里的青蛙爸爸和青蛙宝宝们又开始了唱歌比赛。你听……”，我开始模仿青蛙爸爸和青蛙宝宝的歌声。并问学生：“你觉得哪个是青蛙爸爸在唱歌?哪个是小青蛙?他们的声音有什么不一样呢?”接着我给学生播放钢琴曲《青蛙合唱》这首曲子，然后让学生分小组做游戏：听到小青蛙的声音迅速站起来，听到大青蛙的声音迅速坐下，反应迅速整齐的小组获胜，得到青蛙合唱团送出的智慧星。游戏做完后我组织学生学习歌曲第一段。我说：“小青蛙看到小朋友的表现如此的出色，它要为小朋友唱首歌奖励大家。可是……它把歌名给忘了，请聪明的小朋友听完后帮它起个歌名。”随后，我学着小青蛙的样子唱第一段歌词。之后我对学生说：“想不想学小青蛙唱歌?”学生们很积极，于是学生用听唱法学唱。学生学完之后我对学生说：“看着小青蛙唱得那么开心，其他小动物都坐不住了了，你还能替它们唱出自己的歌?”于是，学生们替小蜜蜂、老虎、小鸟等唱歌，氛围十分活跃。之后，我向学生揭示本次课题为“爱唱什么歌”。

教学中鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解，并让学生模仿，给学生开阔了想象的空间，体现了自主、开放、创新这一教学新理念。

总之，在教学过程中，我们音乐教师要敢于打破传统的教学方法和教学形式对学生能力提高的束缚，开发学生的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，以学生自主学习为主，努力为学生创设条件，充分利用音乐教学这一主渠道，为培养学生的创新能力营造良好的教育环境。

【作者单位：中牟县新圃街小学 河南】

网络环境中思想政治教育的创新 篇4

关键词：网络环境,思想政治教育,创新

随着时代的发展,科学技术的进步,网络已成为人们生活中的必需品,人们利用网络传递信息、购物、学习、生活、工作。网络不仅可以有效地提升人们的生活质量,也能为人们提供很大的便利,网络在人们日常生活中的重要性越来越明显。大学生更是网络的忠实粉丝,现在几乎没有学生不上网,据相关数据报道,现在大学生的平均上网时间每周高达26小时,个别大学生的在线时间超了40小时。因此,在网络环境中进行思想政治教育时,相关高校教研人员应深入了解网络,利用网络合理改革思想政治教育,创新思想政治教育的性质和教学方法。这样,高校才能运用网络创新思想政治教育,在创新的过程中,培养学生的人生观、价值观和世界观。与此同时,教师也应利用网络创新教学方法,在教学时调动学生的学习积极性,进而使学生主动地融入教学中,这有利于教师对学生创造能力和自主学习能力的培养,也能让学生形成良好的文化素养。所以,高校教研人员要重视网络环境中的思想政治教育创新,让创新后的思想政治教育对学生起到引导作用。

一、关于网络环境中思想政治教育的概述

(一)网络环境中思想政治教育的含义

伴随着网络的飞速发展,全球信息技术和通讯技术都得到了良好的发展,并形成了一个崭新的局面。而且网络不仅能丰富人们的生活,满足人们的需求,同时也增加了人与人之间的交流。我国可以通过网络平台与国外交流沟通,从而获取更多的国外信息。与此同时,特殊的网络环境也在逐渐形成中。

目前,我们可以通过两层含义理解网络环境:一是广义的网络环境;二是狭义的网络环境。广义的网络环境是指基于网络时代下的社会环境;而狭义的网络环境则是指虚拟环境,这种虚拟环境只能通过计算机显示出来,如果没有呈现虚拟环境的主体,狭义的网络环境则很难形成。在虚拟环境中网络系统可以不断地更新信息和资料,从而在一定程度上满足人们在生活上、学习上的需求,虚拟环境具有从物理到非物理、由实到虚转变的特征。

一般情况下,人们在使用网络信息技术时,会发现网络世界的虚拟场景与现实生活相似,当人们融入虚拟世界中,人们的思想观念就会发展转变。但虚拟环境与现实世界最本质的区别就在于虚拟环境不受时间、空间的限制,它能随时随地为人们提供充足的信息,并满足人们的心理需求。

在创建网络环境时,相关的设计人员需要结合丰富的资料和良好的技能,才能设计出优质的网络环境。因此,高校要为学生创造一个良好的网络环境。比如,多媒体教室,为学生展现了学习界面的软件系统,为学生提供了充足的学习资料等。网络环境在生成的过程中,需要借助数字化技术与现实社会的信息,进而形成网络虚拟环境,网络虚拟环境与现实世界相比,它只是现实世界的折射,并不能代表现实世界。所以,在分析网络环境中思想政治教育的含义时,人们需要辩证地看待网络环境中的思想政治教育。

(二)网络环境中思想政治教育的特征

网络环境中思想政治教育具有鲜明的特征,网络环境中的思想政治教育既是承担者,又是接收者;既是主体,又是客体;既是发动者,又是受动者。从中我们可以看出网络环境中思想政治特征的变化。因而,在网络环境中创新思想政治教育时,相关的科研人员需要结合网络环境中的思想政治教育特征。此外网络环境中思想政治教育还具有几点特征:(1)开放性与时效性;(2)主体性与匿名性;(3)平等性与互动性;(4)内容的丰富性。

(三)网络环境中思想政治教育的功能

网络环境的出现充分地改变了人们的生活和思想观念,也有效地转变了人们的价值观念和情感态度,网络环境深深地影响着人们的生活。因此,在网络环境中创新思想政治教育,高校应勇于迎接挑战,抓住时机,在网络环境中找到正确的思想政治教育途径,优化网络,从而促进网络环境中思想政治教育的发展。

(四)具有引导学生的功能

作为一名优秀的教育工作者,首先,在教学过程中要对学生进行思想政治教育,让学生形成政治精神,理解做人的道理,并坚持将政治精神贯彻到整个教学过程中。然后,教育工作者要有效地利用网络,普及思想政治教育内容,让学生了解我国的国情与时事热点,这能让学生准确地区分网络信息。其次,教育工作者要通过网络宣传思想政治教育工作的重要性和作用,让思想政治观念深入学生的思想,从而增强学生的分析理解能力。同时,教师要加强对学生的理论指导,稳固学生的精神支撑。只有教育工作者有效地利用网络引导学生,才能让学生得到真正的教育。

在引导学生形成正确的思想价值观时,教育工作者需要调整思想政治教育的形式,以思想政治教育为核心,在引导学生的过程中,尊重学生的话语权,重新塑造学生的精神世界,从而帮助学生明确成长和发展的目标,让学生朝着正确的目标努力。此外,当学生在网络环境下的思想政治教育中受到良好的熏染时,也会带领其他同学共同发展。

(五)网络具有防止西方文化冲击的功能

现如今,课堂教育教学形式缺乏新颖性和趣味性,很难吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样学生就容易受到西方文化的影响,对外国文化产生强烈的研究兴趣,虽然这能丰富学生的文化知识,但却十分不利于我国文化的传承,如果学生长期受到外国文化的熏染,则很难明确我国政治发展的方向,也无法理解我国政策的内涵,从而导致我国的国力下降。因此,我国思想政治教育工作者要转变传统的教学观念,创新教学方法,利用网络信息技术,为学生营造良好的学习氛围,在教学时激发学生的思想情感,让学生对思想政治教育内容产生浓厚的兴趣,只有学生对思想政治内容产生了兴趣,学生才会主动地进入高校开设的网络教育平台,这有助于学生自主学习能力的形成,也能让学生形成正确的价值观和世界观。例如,教师可以引导学生自主进入网络环境中的思想政治教育平台,但在这之前,高校应对网络教育平台进行包装,改变网络思想政治教育平台的模式,让网络环境中思想政治教育模式与内容既具有教育性,又具有娱乐性,这样才能有效地引发学生关注网络环境中的思想政治教育内容。

由于学生正处于成长时期,其身心发展和思想观念还没有完全成熟,并且学生缺乏丰富的社会阅历和生活经验,所以,学生的思想价值观很容易发生转变。因此,为了有效地防止西方文化对学生思想和我国思想政治教育的冲击。高校需要加强对学生的教育和指导,并采用科学手段,帮助学生形成正确的人生价值观,避免学生崇拜西方文化。但传统的教育手段已无法满足当前思想政治教育形式的需求,因此,高中在构建网络环境思想政治教育时,应以防止西方网络文化冲击为主,以学生为本,选择开放式的教育方法,培养学生的辨别能力和自我教育能力,这样,才能使学生形成积极向上的人生观。

二、网络环境中思想政治教育的现状

网络具有传播信息速度快、信息含量较大、信息内容丰富、互动性较强等特点,网络的这些特点给教研人员的工作带来了极大的便利,并有效地减轻了教研人员的工作负担。但网络环境中思想政治教育的现状并不是十分乐观。通过分析网络环境中思想政治教育的现状发现,虽然网络环境帮助学生提升了综合能力,让学生养成良好的文化素养,但网络环境中的思想政治教育存在很多问题,这些问题主要体现在以下几个方面:

(一)网络载体建设落后

当前,大部分高校在发展过程中都在建设校园网络环境,为学生提供良好的网络研究氛围,从而激发学生的思想情感。与此同时,高校在建设网络校园环境的过程中,也需要积极开展思想政治教育工作,利用网络平台设置思想政治教育网站,并实时更新其中的内容,以方便学生预览。但现状是虽然高校不断地更新信息,但仍无法吸引学生的注意力,引发学生的研究兴趣。这主要是因为高校设计的网络思想政治教育形式过于单一、死板,网络平台中的思想政治教育内容多为理论知识,缺乏多姿多彩的真实事件和新闻,使学生对网络环境中的思想政治教育失去学习的热情。另外,高校没有为学生设置交流平台,使学生在阅读完思想政治教育内容时无法与其他同学进行沟通和交流,也无法发表自身的想法和意见,这在一定程度上降低了网络环境中思想政治教育的作用。调查显示,99%的学生经常上网,但只有4.6%的学生会时常关注学校创办的网络思想政治教育平台。由于网络载体建设的落后,导致网络环境中思想政治教育效果也逐渐下降。

(二)教研人员缺乏良好的网络意识

尽管新课程标准明确提出,教研人员要充分利用先进的网络信息技术开展教学,组织学生参与到教学过程中,并利用先进的网络信息技术增强与学生之间的交流互动,从而准确地了解和分析学生的心理特征和变化。但大部分教研人员缺乏良好的网络意识,在教育学生时,依旧采用传统的教学方法,致使网络信息教育无法得到广泛的实施,同时,也严重阻碍教师与学生之间的交流。

(三)网络信息良莠不齐,影响思想政治教育的效果

现如今,学生在成长和发展的过程中很容易受到不良因素的影响,形成错误的思想价值观。而且,由于网络中存在的信息良莠不齐,一些不良网站很容易引发学生的不良心理。这样,学生在关注信息时就容易被这类网站误导,失去判断能力。这不仅影响到学生的身心发展,也严重影响到思想政治教育的效果。

三、针对网络环境中思想政治教育创新提出的策略

(一)合理利用网络平台,对学生加强思想政治教育

现如今,无论是小学生,还是大学生,都可以利用网络查询资料。因此,在对学生进行思想政治教育时,教师应合理地利用网络平台,让学生通过网络自主学习思想政治教育内容。但需要注意的是,教师要规范网络平台,让思想政治教育内容更具有针对性和科学性,这样才能让学生明确主要内容,进而加深学生对思想政治教育内容的印象。与此同时,加强网络平台建设,在网络平台中融入思想政治教育内容,对学生身心健康的发展具有重要的促进作用。为了突破传统思想政治教育模式,提升思想政策教育的效率,思想政治教育工作者一定要重视网络平台。

(二)创新网络环境中思想政治教育形式

构建思想政治网络教育平台的主要目的是拓宽学生的学习途径,丰富学生的文化内涵,提升学生的思想素养。因此,在构建思想政治网络教育平台的过程中,高校应充分结合实际的思想教育内容,创新网络环境中思想教育的形式,让网络教育平台的形式别具一格,具有吸引力,这样才能调动学生学习的欲望,增加思想政治教育网站的点击率。在此过程中,教师切勿向学生灌输大量的理论知识,而应开展实践教学活动,引导学生利用网络平台参与实践教学活动,让学生在实践教学活动中深刻体会思想政治教育的内容。网站具有吸引力,才能发挥时效性,否则只做表面宣传,是无法取得成就的。

在创新网络环境中思想政治教育形式时,相关教研人员要遵循相关的要求和规定,在不改变思想政治网络平台原有构建理念的基础上,在网络平台中加入新颖的内容,及时更新网络教育平台的形象,确保思想政治教育网络平台具有真实性、快捷性、贴近性,从而满足学生的真实需求,让学生接受和认可网络思想政治教育。

(三)创新网络环境中思想政治教育方法

在教育教学过程中,教师应秉持以人为本、以学生为主体的教学理念,在教学时让学生充分发挥主观能动性,使学生自主研究思想政治教育内容,从而提升学生的自主学习能力。因此,高校教研人员需要创新网络平台教学方法,在网络环境下,提升学生的自主学习观念,培养学生的自主学习能力。例如,教师可以开展网络交流平台,定期设计思想教育交流主题,让学生通过网络教育平台,完善思想政治教育主题,当学生充分利用网络交流平台探究和讨论思想政治教育主题时,学生的内在潜力就会被激发出来,从而形成独特的思维和创新能力。

(四)创造良好的思想政治教育网络环境

在构建思想政治网络教育平台时,高校应为学生创造一个和谐良好的思想政治网络教育环境,让学生在学习思想政治教育内容的过程中受到良好文化的熏陶和感染,从而使学生形成正确的人生观和价值观。因此,高校要对网络思想政治教育平台加强管理,防止不利于学生身心发展的内容进入网络教育平台,并在网络教育平台中融入中华民族优秀的传统文化。高校只有在网络教育平台中为学生提供优质的教育内容,网络环境中思想政治教育的创新才具有价值和意义。

(五)利用网络多元化特征创新思想政治教育

当前世界已经进入互联网时代,互联网的出现为我国社会的发展带来了巨大的促进作用,也充分满足了人们的物质需求和精神文化需求。互联网具有较多的功能,并且这些功能帮助人们顺利地完成工作任务,减轻人们的工作负担。因此,教育工作者在创新思想政治教育的过程中,应合理利用互联网的功能和特征,积极推动网络环境中思想政治教育的创新,以网络为载体,拓宽思想政治教育创新的渠道。所以,教育工作者要将网络的优势充分发挥出来,根据不同的思想政治教育内容,创新教学方案,设计新颖独特、别出心裁的网络教育形式。此外,高校应构建完整的网络思想政治教育框架,让学生获取更多的知识。

(六)培养学生的自律意识,规范学生的行为举止

在加强网络环境中思想政治教育创新的过程中,教育工作者应积极培养学生的自律意识,让学生规范自身的行为举止,从而养成良好的职业道德行为。其次,教育工作者要对学生加强德育和素质教育,在某些方面约束和限制学生,这样,学生才能形成良好的道德修养。因此,在规范学生行为举止时,教师要充分利用网络教育平台,大力宣传思想政治教育的作用。在实际教学过程中,强化学生的训练,让学生参与到实践教学活动中,制定文明网络行为准则,让学生遵循网络行为准则,正确上网。与此同时,教师要调动学生上网的积极性,让学生主动上网,但教师应让学生文明上网,这样网络教育平台才能发挥作用。

(七)建立健全网络平台管理制度,提升教师的教学水平和专业素养

教师是学生朝着正确方向发展的引领者,教师在构建网络思想政治教育平台中具有重要的地位。如果缺乏教师的指引和教导,学生则很难有效地理解网络思想政治教育平台创办的重要性,也无法积极主动地进入网络教育平台。因此,在创建网络思想政治教育平台之前,高校应建立健全网络平台管理制度,创新管理队伍,加强师资培训,从而提升教师的教学水平和专业素养,只有教师具备良好的职业道德行为和观念,教师才能在网络教育平台中完善教学,为学生提供丰富的知识。

总而言之,在网络环境中创新思想政治教育时,高校需要明确创新目标,制订新颖的创新方案,采用合理的创新方法,为学生打造一个崭新的思想政治教育网络平台;高校要对思想政治教育网络平台加强监管,这样才能让学生获得良好的文化知识,从而使学生热爱学习和研究思想政治教育,并在网络教育平台中培养自身的文化素养,激发自身的思想情感,提升自身的思维能力和创新能力。

参考文献

教育环境创新 篇5

1引言

计算思维能力是大学计算机基础课程能力培养的核心内容[1]，计算思维能力培养成为大学计算机课程改革的方向。

2信息时代体现计算机基础教育的重要性

当前社会各领域各层面的信息化进程不断提升并加速深化，计算机科学理念与技术不仅是建构现代计算机信息技术人才的核心能力，计算机的应用水平也日益成为衡量当前高层次人才的基本素养标准[2]。计算机基础教育是专业教育的基础高校入学新生因中学信息技术课程的普及，计算机基础知识的起点明显提高，而社会对非计算机专业毕业生的信息素养、计算机操作能力有了更加明确的要求。因此，为学生的专业教育打基础，并提供相关技术支撑作用的计算机基础教育就显得尤为重要。

计算机基础教育是培养计算机人才的重要途径高校的计算机基础教育旨在让非计算机专业人才拥有科学的计算机理念和娴熟的计算机操作能力，为非计算机专业人才培养打下坚实的基础并提供就业平台。其教学内容不仅包括普及计算机基础知识、推广基本技能，还要形成一种计算方法，让学生在平时的学习和工作中训练计算思维和养成相应的信息素养。在与计算机领域有交叉的专业，计算机基础教育的作用尤为突出伴随信息技术的飞速发展，与现代高科技生产领域相关的高等教育交叉学科、交叉专业不断涌现，比如电子商务、机械设计、自动化、生物计算机等。计算科学一直是交叉学科整合、发展的助推剂，一些知识和技术已成为高校学生的培养内容，因为离开了计算机的辅助作用，学校各专业的知识体系就难以得到有效的建构和优化，甚至基本的学习任务都无法顺利完成。

3计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养

计算思维能力的培养展现计算机学科独特的思维方式以计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，体现了计算机基础教育应有的特征。计算思维建立在多个抽象的层次上解决问题，它的解决问题的方法影响着人们的思维方式和思维习惯，建立这种思维方式，有助于在自己的专业领域中站在计算思维的角度看待专业问题，用计算思维来分析、解决学习和实践中遇到的问题。计算思维可以培养学生的创新能力学生掌握了科学的思想与方法，就能在今后的学习和生活中多层次、多视角、全方位地观察和理解客观世界的变化，运用已经掌握的知识和科学方法理解事物、发现问题、提出问题、解决问题。可以说，计算思维能力是每个大学生必备的科学素养之一，也是创新人才必备的重要条件之一。

4围绕计算思维，农业院校计算机基础课程建设的基本思路

教学过程中注重培养学生的计算机文化素质面对来自我国不同地区的学生，计算机课程的开展存在较大差异。设计培养信息素养和开展实践教学的计算机文化基础资源库，资源库在表现形式上有多媒体软件资源、图片、各种电子类书籍等[3]，内容包括计算机的发展历程，让学生从计算机硬件设备的性能、目前市场状态及在计算机运行中的作用了解和认识计算机；从各种奖项的.诞生与获奖者的作品，使学生对计算机发展过程中的计算思维及创新理念有所认知。推荐学生阅读《乔布斯传》《大数据时代》等电子书籍，体会创新思想并感受当前的大数据时代气息，使每天沉溺于网络的大学生深刻理解计算机的发展及在发展过程中对科技、生活带来的重大影响，使学生意识到计算机的娱乐功能是计算机发展的副产品，而计算机的真正作用是在科技、生活、工作中为人们进行各领域的大数据处理、广泛的信息传播等，从而改变人们的生活方式、工作方式、行为方式乃至思维方式等。教学内容的改革与创新为了注重学生计算思维的培养，在教学内容中增加面向各个专业的案例教学，培养学生的计算思维能力，把案例教学作为培养计算思维能力的有效载体。吉林农业科技学院现有四大专业，即食品工程类、机械工程类、动植科学类、经济管理类。按照四大类收集积累各个专业的典型应用案例，在教学中结合学生所学专业给出本专业计算机应用实例，面向专业应用，开展专业案例教学[4]。

大数据背景下现代教育技术手段的运用在当前大数据、云计算广泛应用于生活各个方面这一时代背景下，学生的学习模式也由单一的课堂学习模式转换为线上学习和线下学习的结合、自主学习和集体授课的结合。由于学生的基础不同，教师将优秀的MOOC资源（如清华大学推出的“学堂在线”）推荐给学生，使学生能感受不同的学习方式和方法。学校也在积极构建基于MOOC平台的计算机基础课程实践教学平台，促进计算机基础教学的良性发展。另外，计算机文化基础资源库的实时更新也是课程建设的重要内容，将省内外优秀教师的教学视频，各种验证型、设计型、综合型的实验素材，教师的教学过程视频等及时更新到资源库，并将计算机领域的新知识、新技术、新动态以PPT、音频、视频等形式加入资源库中。资源库开发了基于移动互联网的移动学习应用[5]，学生可以利用零碎时间随时随地学习，不仅培养了学生自主学习的习惯，也支撑了教师的教学。实践教学环节的设计大学计算机基础作为不同专业的公共基础类课程，课程内容多且涉及的知识面较宽，尤其是对计算机技能的要求很强。

在实践环节注重加强实验内容的设计，设计各种类型和不同层次的实验来检验、理解和巩固教学内容；加大实践学时比例，理论和实践教学按1:1的比例进行学时分配；教学方法以启发为主，教师引导学生自主探索、合作完成实验作业。在高级程序设计语言的实践环节引入在线编程系统，学生只要上网就可以通过浏览器编写程序，并且可以修改代码，弥补实践教学学时的不足。在线编程系统记录了代码信息和代码的编写过程，教师通过这些信息可以了解学生学习和完成实验的情况，有助于分析学生的学习特点和学习状态，为制订下一步个性化学习计划提供有效信息。

5结语

基于计算思维能力培养的计算机基础课程教学，提高了学生对这门课程的关注度，师生之间有很好的互动，计算机基础资源库利用率很高，一些学生还会将他们优秀的资源推荐到资源库中，实践课的任务也能高质量地完成。教学实践表明，学生很认同计算机基础课的教学，在教师的引领下，初步形成基于计算思维的分析问题和解决问题的能力，因而取得很好的教学效果。

参考文献

[1]史伟,王娟.以学生能力为导向的计算机基础教学方法改革[J].中国成人教育,(3):147-148.

[2]明,陈荆亮,朱卦.面向计算机基础教育的大数据驱动模式研究[J].计算机教育,2014(19):1-3.

[3]孙淑霞.地方高校大学计算机基础课程改革的探索与实践[J].中国大学教学,2014(4).

[4]李建欣,胡春明.计算科学推进大数据时代多学科交叉发展[J].计算机教育,2014(1):27-32.

教育环境创新 篇6

一、传统的思想政治教育工作所面临的困境

1.职业学校学生管理工作困难重重

不可否认，走入中职学校的学生大多都是中考成绩低、不能升入高中的学生，有的是为了国家的补贴，有的是家长为了找个地方安置孩子，有的是老师到田间地头费尽口舌招来的……学生的学习、品德参差不齐，因此学生违规违纪行为时有发生，影响了学校管理和日常教育教学工作的进行。

2.思想政治教育效果甚微，教育形式单一

中职生是一个特殊的群体，由于中考成绩落后于人，他们有很强的自尊心与自卑心。但现在大多学校的思想政治教育工作，缺乏计划性、针对性和系统性，没有结合中职生的特点。在思想政治教育的形式上，各个学校也几乎都是一味地说教和“作秀”般地宣传，给学生实际体验和现场磨炼的机会少，学校的思想政治教育给人的感觉便是缺乏真情实感，也没什么实效。

二、网络环境下中职学校思想政治教育工作现时代所面临的挑战

1.各种不良信息影响着学生正确的“三观”和行为

伴随着网络的普及，各种消极、不健康的元素，比如色情、暴力、赌博、金钱至上等涌现到学生的面前。一些反动不法分子也盯上了网络这个极为自由、迅捷与开放的平台，大肆利用网络将反动、邪恶的思想与文化渗透到青少年的生活中。而网络行为又缺乏完善的法律法规，学生的是非判断与正确行为的选择完全依靠其自身的信念与日常培养的道德意识。这无疑对学生的思想道德素质提出了很高的要求。实际上，这些出于各种目的走入职业学校、自身本就有着或多或少不良情绪的中职生，在无人监管的状态下，其所表现的道德行为较之平常相差甚远，有时甚至连学生自己都弄不懂为什么在一种自由、隐蔽的空间中会表现出另一个“不道德”的自己。

2.先进的网络技术手段与内容的多元化，加大了思想政治教育工作的难度

网络环境是一个完全自由的空间，其信息的开放、传播的及时，是其它任何一种媒介都无法比拟的。网络使得各国、各地、各民族、各行业的思想观念与文化形态得以汇集并进一步发展。而这些信息又并非完全呈现出对或错，更多的是以一种真假共存、美丑混淆、善恶兼备的形态存在，前后两者的标准、界限也不明确。而十几岁的中职生由于文化层次、生活阅历、认知水平、鉴别能力的限制，在面对良莠不齐的网络信息与思想价值，尤其是一些被特殊包装过的信息时，很容易受到迷惑，甚至是强烈的冲击，从而怀疑到以往所受到的思想政治教育。

笔者在学校曾经对几个班的学生做过一次风格行为的调查，结果显示学生上网的目的大多是关注娱乐八卦、视听信息、玩游戏，少部分学生是为了查找资料、交友、抒发情感、看电子书。而对于网络道德失范的现象，极大部分学生表示理解与包容，认为正常，没什么大惊小怪。很多学生承认，自己由于家庭、学习、人际交往等各方面的压力，对前途茫然却无处宣泄，便上网撒谎、欺骗，浏览不良网页。由此可见，学生有多种多样的上网需要，而如何利用好网络这把“双刃剑”，培养学生更加便捷、准确地选择信息、促进自身素质提高、开展创造性活动的能力，是现时代的思想政治教育工作者所要考虑的问题。

三、网络环境下中职学校思想政治教育工作创新途径

1.丰富学生的课余生活，充实其视听见闻

很多学生远离人群，沉溺于网络，主要原因是在这个虚拟的世界里，可以任意创造出另一个满意的自己，通过与不了解自己的人交流，发表言论，体会到骄傲与自豪，从而忘记现实生活中的压力与失败。而导致这一现象产生的原因是他们在现实世界中没有创新的欲求，也没有成就感。针对这一问题，最好的办法就是丰富学生的业余生活。教育工作者可以组织学生开设各种社团，如聘请专业教练来校教授学生喜爱的文艺活动，帮助学生成立街舞团、演唱团、乐器团等。在此基础上，与社会各界联系，开展多种文艺活动、公益活动，使学生能通过一种轻松愉快的方式接触到社会、增加阅历，缓解对现实社会生活的茫然。同时这种方式又可以调节学习生活带来的单调与枯燥，减轻学生的心理压抑与空虚。而且在活动与交流中，还可以改善教师与学生之间、学生与学生之间的关系，从而达到充实其空余时间、多余精力的目的，使学生无暇沉迷于网络。

2.将网络法治、道德教育作为教学的组成部分

很多学生在网上攻击他人、从事违法行为，并非出于本意，而是以为在网络中这些行为不会被发现、不会受惩罚，一时的恶作剧心理所至。那么教育工作者就要重视学生的这一心理，及时地向学生普及网络法律法规、网络道德规范，使其树立正确的网络文明观念与是非观。同时通过生活中的案例，现身说法，教育学生提高自我约束意识、自我保护能力，使其了解到网上不良信息的危害，不轻信他人，不随便与网友见面等。

3.利用网络技术来实现网络思想政治教育工作创新

不可否认，网络在人们生活的诸多领域发挥了巨大作用，也成为国民经济的重要组成部分，比如越来越多的“淘宝”店、网上实体商城，不仅使商品交易方式多样和方便，更为越来越多的年轻人提供了就业、创业机会。我们的思想政治教育工作也要结合网络带来的机遇，结合学生的爱好，引导其向正确方向发展。具体可从以下几方面着手：

①提高教师的网络技能，发挥教师在学生中的指路人作用。在信息时代，教师应主动、积极地思考网络对学生的各种影响，利用业余时间学习电脑、网络知识，了解、熟悉各种最新的网络信息。如此才能想学生之所想，与学生在网络这一平台中畅通地交流，使学生更加相信教师、佩服教师。

②创建有班级特色的网站，提高思想政治教育的时效性。博客、微博这些网络形式不仅吸引了十几岁的中职生，也吸引了大量成年人。我们的教育工作者完全可以专门为学生的校园生活建立有本校特色的校园网，再以专业、班级甚至寝室细分子栏目，并聘请学生参与管理。这不仅可以吸引学生参与和了解学校、同学，还可以适时地向学生普及网络法律知识、网络道德规范，使学生做到自我监督。对教师而言，可以学生喜好和需要设立一些有特色的小栏目或信箱，比如“我爱DIY”“成长的需要”等。学校应及时了解学生的爱好、生活与心理动态，以期在最快的时间内分享他们的喜怒哀愁，及时为他们排忧解难。

③鼓励学生开设有个人特色的网上小家，将个人爱好与学校专业结合起来。在学校，有很多文艺、手工、设计专业的学生。教师可以帮助这些学生开设个人博客、网上小店，组织学生在网上开设书法绘画展览、摄影比赛、寝室设计评比等，使其从中获得成就感;还可以鼓励学生发挥手工特长，开一些校内网上“淘宝”小店，将平时练习的手工制品放在网上展览、交易，也为他们日后的创业打下基础。

教育环境创新 篇7

一、企业现存的应用型创新项目是大学生创新教育的好课题

世界经济危机蔓延到实体企业, 在相同行业中, 企业有自主创新能力掌握了核心技术就有较强的应变能力和抗风险能力, 就具有生存发展空间, 反之走向死亡。企业的自主创新项目涵盖了企业的制度创新、管理创新、技术创新, 这些应用型项目都实实在在地摆在企业的面前需要解决, 具有创新实力和创新团队的企业作为高校学生实践基地, 高校学生参加企业的项目研究, 一方面给企业增加了活力带来了新思维, 另一方面启发了学生创新意识, 培养了学生创新探究精神, 使大学生创新有目标, 让大学生的创造欲得以发挥。实践中丰富了学生的知识量, 培养了学生的动手能力, 知识结构也更趋合理。再则在企业创新研发人员的启发和指导下, 学生在创新实践过程中少走弯路。最后企业一旦攻克某个项目, 就会给企业带来实实在在的效益, 带来发展。

二、企业需要的实用技术是检验大学生创新设计效果的试金石

以不断创新的知识为基础发展起来的知识经济, 其核心在于创新。这种创新不断冲击着传统的企业生产经营方式和大学教育方式。在这场全球金融风暴中, 东莞仅靠来料加工的“中国制造”企业受到了致命打击, 相比之下深圳有自主产权的“中国创造”企业日子就好过得多。企业在激烈的市场竞争中, 需要好的经营生产模式、需要高精尖的生产工艺水平和新产品, 去占领市场。企业在生产的各个环节中, 实用技术的科技含量直接影响生产成本的高低。以传统工业为例, 随着计算机技术各种应用型软件在工艺流程中的应用, 劳动生产力大大降低, 生产效率产品品质不断提高, 使生产成本不断下降。

高校学生有活跃创新思维, 他们对未来充满幻想, 每个学生创新思维都有其独特性, 将幻想转化为创新能力, 不但需要大量的知识, 在知识结构上也有相应的要求, 更重要的是将知识运用和表达在自己的创新设计上。在企业, 学生不光只顾自己的创新设计, 而且是带着实用技术问题做创新设计, 这种创新设计包括了知识的再认知过程, 知识的重组能力, 以及动手能力。学生的创新设计是否适用, 企业是检验创新结果的最好平台。在企业得到检验, 使学生创新思维和创新设计从幼稚逐步到成熟。

三、高校有针对性的按企业需求定向培育大学生创新

全球经济危机中, 我国沿海的拥有自主产权、掌握了核心技术的知识密集型企业如:中信、华为的国际销售额远远高于上年度, 创造了历史新高。这类企业最显著的特征是:人力资源优势。拥有实力雄厚的科技研发队伍。高校将对口企业作为创新教育实验基地, 对于定向培养创新人才大有益处。重庆邮电大学与重邮信科公司在培养研发人员上就有密切联系。重邮信科公司每年承担了相关专业大学生毕业设计的指导和实验, 在实践过程中, 从企业的角度看:首先是企业研发人员定向启发大学生创新设计, 第二, 在实践中发现、启用毕业生的新思维、新设计方案。留用适合本企业本所需创新科研人才, 第三, 从中选择本企业所需要的各种人才类型, 第四企业与高校对接按本企业的实际需要定向培养各种类型的创新人才。从高校角度看:第一, 开拓了学生理论与实践相结合的场所;第二, 大学生进行实地操作培养了大学生的动手能力, 第三, 使即将毕业的大学生更早的适应社会, 适应工作岗位。第四, 大学生和企业的双向沟通, 可以提高大学生就业率。

四、高校与企业相结合有益于产学研创新成果转化

世界金融风暴进一步激发了企业创新活力, 企业切实把自主创新作为加快结构调整, 转变经济增长方式的中心环节。采取各种措施, 加快构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。世界金融风暴是推进剂, 迫使企业乘当前宏观调控和经济周期变化形成的倒逼机制, 加快实现“三个转变”, 即推动投资拉动向创新驱动转变、资源依赖向科技依托转变、中国制造向中国创造转变, 全面提升产业层次, 力争实现经济较长时期的高质量发展。使企业对高校科技创新成果转化有了新认识, 如重庆邮电大学就是一所产学研合作不断扩大的高等学校。学校与国内外许多著名企业和科研机构建立了紧密的合作关系, 与中国电信、中国移动、中国联通等信息运营企业, 与大唐电信、中兴通信、华为公司、普天集团等信息产品制造企业, 与中国电子科技集团第24所、第26所、第44所等信息行业的科研院所签订了合作办学协议, 建立了长期和牢固的产学研合作办学关系。重庆邮电大学作为主研单位参加了第三代移动通信标准的制定和终端产品的开发, 制定出移动通信领域第一个中国标准TD-SCDMA, 并荣获国家科技进步二等奖。成功研制出世界第一部TD-SCDMA3G手机样机及世界上第一颗采用0.13微米工艺的TD-SCDMA手机核心芯片, 荣获了2005年度中国高等学校十大科技进展殊荣。校企结合联手整合了从技术开发、中试、规模生产、推广销售等环节资源。缩短了创新产品的开发周期, 降低了企业的开发成本。重庆邮电大学的科研、创新成果激发了本校学生创新欲望, 使本校学生在全国大学生数学建模竞赛、电子设计竞赛、“挑战杯”课外科技竞赛等全国性竞赛中成绩优秀。2007年全国大学生数学建模竞赛, 重庆邮电大学获得全国一等奖3个、全国二等奖7个、重庆市一等奖23个、重庆市二等奖18个, 列重庆高校第一。学生参加科研创新活动, 不但扩展了大学生的知识面, 提高了大学生的动手能力, 调动了高校师生创新、科研的积极性。

五、校企结合弥补高等学校创新教育中的部分缺陷

高校沿革几十年的苏式教育体制, 教育方法和教学内容远远不能跟上科技的发展。一是教育方法和教学内容刻板、过时。计算机教学就是如此, 学习的内容远落后于现实普及使用系统。二是专业设置过细, 学生知识面较窄, 导致学生跨入社会很难找到对口专业的工作岗位, 造成学非所用, 使用能力低下。由于到企业后不可能专业对口, 使企业再花精力和时间进行岗前培训。三是教师本身缺乏创新, 由于专业细分的原因, 有的教师几十年就上一门课程, 而且几十年如一日的反复背诵, 一旦这门课程被撤下, 该教师就失去了上讲台的机会。四是大学生缺少实践机会, 特别是高校扩招后, 实验室实习基地远远跟不上扩招的步伐。然而科学方法的掌握与学生能力的培养都必须依靠学生的实践。对于学生科技创新能力的培养, 最重要的是把教学与科研创新紧密结合, 让学生及时参与创新活动, 使学生跟上科学发展的步伐。

企业作为高校学生的创新实验实习基地, 是高校扩招后, 学生创新实习基地的最佳选择。一方面解决了高校实习场所紧张的状况, 减少了教学辅助设施的投入, 降低了教学成本。一方面企业前卫市场竞争意识和创新意识、经营理念是最好的实战教育。

六、校企结合防止过度创新

世界金融危机的起因是因为美国的次贷危机, 次贷危机是以资产特别是次级按揭贷款为基础发行的各种债券, 是华尔街迄今创新的最为复杂的金融衍生系列产品之一, 这种金融衍生产品是华尔街的金融精英们的创新过度。这场危机本质上是华尔街金融巨头蓄意操纵和贩卖金融风险, 借此大肆进行金融掠夺的结果。导致了全球的金融灾难。由此引发了全球对创新道德和创新监督的大讨论。

首先是创新的道德底线:创新道德是指人们在从事创新活动时协调人与社会、人与自然关系的思想和行为准则, 它体现了人们在创新活动中应恪守的价值观念、社会责任和行为规范。然而以损人利己、急功近利、破坏环境为代价的创新产品和事件累累发生, 故此在企业创新和大学生的创新教育中, 要将创新道德教育放在首位, 不能越过这个道德底线。第二, 创新的监督机制:创新监督是企业和高校的主管部门依法利用其行政权利, 对企业和高校的创新活动实施审批和检查, 采用行业的诸多技术指标对创新产品的检查和检验, 用规则制定创新成果必需达到的社会和自然环境诸多基本要素的要求, 考核检测创新成果, 以控制创新产品对企业和社会带来的风险, 限制企业间的过度竞争, 促进企业依法健康稳定运行。避免过度创新带来的后遗症。第三, 创新道德与创新监督相辅相成:创新道德与创新监督是相辅相成的辩证统一体。创新道德是基于微观的创新个人的思想行为的规范, 而创新监督是从宏观的社会角度对所有创新活动的监管。创新道德和创新监督是一个辩证统一体、有相互促进的关系。不能因噎废食, 因为创新过度而停止创新, 关键在于国家应出台相关法定条款, 规范创新行为和创新活动。使创新活动沿着正常的轨道健康高速运行。

参考文献

[1]张金华:知识经济与大学生创新教育的关系研究[J].沿海企业与科技, 2005 (6)

[2]方华黄小峰:大学生创新教育的理论与实践[J].安徽工业大学学报, 2008 (5)

[3]徐鹏王丽娟蒋平:大学生创新教育人才培养模式实践研究[J].高等函授学报, 2008 (9)

教育环境创新 篇8

一、以学习者为中心的教育主体观

1. 创新的教育观念是教师创新素质的第一要素

远程教育环境下教师创新素质的第一要素即为创新的教育观念。创新的教育观念是创新思维与行为的基础, 教师要把教育观念的创新与时代的呼唤和社会的需求密切结合在一起, 要充分认识和理解教育观念的创新对国家和民族的兴旺、教育事业的发展, 学校的进步乃至学生的终身发展都具有重要的理论意义和实践意义, 由此以教育观念创新为引领激发创新活动, 崇尚创新、追求创新、驱动创新, 把创新视为教师的天职。

2. 以学习者为中心的主体教育观是创新教育观念的核心

在远程教育环境下, 创新的教育观念其核心是以学习者为中心的教育主体观。在漫长的教育发展史中, 以教师为中心, 一直占有统治地位。在这种观念的支配下, 学生成为被动的被灌输各种九分无用一分过时的知识的对象。于是在教学模式上“我讲你听”、“上课记笔记、下课背笔记、考试默笔记”成为常规。学习者的主体地位被错位, 学生的创新能力和实践能力的培养成为一句空话。在这种模式下, 教师只要照本宣科, 做一位“知识”的二传手即可, 于是生动活泼的教育教学活动被僵化, 教师的创新活力被凝固, 教师成为无需创新也能胜任的毫无生机的职业。这种模式在远程教育环境下更容易得到某种程度的强化。而创新的教育观念则反其道而行之, 把学习者作为教育主体, 充分挖掘学习者的潜能, 为教师创新素质的培养开拓广阔的空间。

3. 两个“一切”是以学习者为中心的教育观的生动体现

在远程教育环境下, 教师要树立以学习者为中心的教育观。 (1) 要树立“一切为了学习者、为了一切学习者”的观念, “两个一切”的观念已经被上海电视大学确立为学校办学宗旨。实践这一办学宗旨, 就是要每一位教师把学习者作为中心, 这是对传统的以教师为中心的观念的一个根本性颠覆, 这种观念的树立必将为教师的创新素质的培养激发新的活力, 也为教师创新素质的培养指明了方向。 (2) 以学习者为中心的教育观的树立, 必将促进教师在教学实践活动中对教育现象和教育对象进行新的认识, 从而推进自身教学活动、教学方式创新, 推进教育教学改革的深入发展。上海电视大学在人才培养模式的改革探讨中提出了自学—导学—助学 (3L) 模式。在这一模式中, 远程教学中以学习者为中心的地位得以确立。学习者在教学过程中的“自学”成为学习的主体行为, 它是学的主体, 又是教的基础。而教师的作用主要集中在“导学”、“助学”, 即“指导学习”和“帮助学习”, 这一模式决不是对教师作用的低估和削弱, 而是在远程教育环境下, 教师作用的正确定位, 这是教师功能的创新规定, 而在这一模式中又为教师的创新的教育观念的实施展现了广阔的空间。 (3) 确立以学习者为中心的教育主体观, 把学生视为活生生的具有社会背景和生活经历的人, 于是学习者还原为生命的本态。在远程教育环境下教师面对这样的学习者可以设计创新的教学模式, 开挖教学改革的新局面。目前, 上海电视大学开设的社会实践课程就是师生创新素质培养的成功实践。课程要求每一位学生深入实际、勇于实践、善于总结, 在深入实际中有所发现, 有所创新。许多人往往一提到“创新”就想到大科学家、大发明家, 就联想到“发明创造”、“研究开发”、“科学发现”。诚然, 这些的确是“创新”最为激动人心之所在。但是如果把“创新”仅作如此狭义的理解, 那么在生产、服务、技术、管理第一线和工作现场到处闪烁的创新火花可能就会与远程教育师生擦肩而过。这种认识把“创新”的机会渗透到社会的每一个细胞, 涉及生产、服务、技术和管理第一线和工作现场的几乎每一个职业岗位, 这就为远程教育师生创新精神的培养提供了客观可能性和可行性。

二、以开放性为特征的思维形态

1. 开放性思维是教学科研创新的动力

以开放性为特征的思维形态是一种创新思维。这里的开放性是指对传统束缚和经验定式而形成的思维桎梏的突破, 而批判性往成为其突破的起点, 从而形成一种求新、求异的思维, 它具有全方位、全视野、多角度、多层次的特性。因而可以提出新问题、开拓新思路、拓展新领域, 以找到新理论、新方法、新技术。

在远程教育环境下, 教师的这种创新思维对教学创新弥足珍贵。远程教育由于其大系统的组织结构和划一化的管理模式, 往往容易窒息教师的创新思维。统一的教学大纲、统一的教材、统一的试卷, 往往使教师在教学的规范程序下不敢越雷池一步。而实际上, 教师可以并且应该对教材进行创新处理, 教师可以并且应该对课堂教育进行创新组织和设计, 教师可以并且应该对学习者的学习方法进行创新指导。创新思维往往起始于“疑”, 即教师要对习惯性思维时时抱着多方面甚至是逆方向推敲和质疑。由此, 发现问题、思考问题和解决问题。尤其不能“唯书”、“唯上”, 认为总校下达的教学计划百分之百是正确的, 权威编著的教材总是无可挑剔的。要敢于“批判”, 善于“批判”, 要从“批判”导向“创造”。这里特别需要提出的是, 许多成文成条的东西, 从一般性而言, 也许是正确无误的, 但对于某个个性却往往会出现偏差, 不符合学习者个性的“异质”, 这时, 教师的重大职责, 便是针对个性、创新开发、研究修改或改善原有条文论述的不当之处。这种情况在面广量大的学习者面前是难以避免的, 这也为教师的创新提供了某种契机。而教师开放式的思维方式也往往给学生以启迪, 学生可以从中吸取创新智慧, 培养自身的创新素质。

远程教育环境下的教师一般还肩负着科研任务。教学与科研是远程教育发展的双翼, 只有教学与科研双向互动, 学校教育教学才得以发展, 教师创新素质才得以长足发展。科研工作本身就是一项提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此, 科研工作既是衡量教师创新素质的重要尺度, 也是培养教师创新素质的重要途径。而开放性的思维形式则成为科研工作取得成效的重要武器。

2. 开放性思维养成的主客观条件

远程教育环境下教师开放性思维形态的养成要有主客观的条件。从主观条件考察, 教师应养成勇于思维、勤于思考、善于思考的习惯, 在日常工作乃至日常生活中, 经常带着“为什么”、“怎么样”来探究问题, 寻找思路、研究新方案、追求新成果。这种习惯的养成, 决不是一朝一夕可以达到的, 要求教师日积月累达到习惯而成自然的境界。从客观条件来看, 学校要营造教师心理自由的宽松环境, 在学术上各种观念应兼蓄并存, 宽容民主、科学评价、公平竞争、和谐沟通, 决不能产生以权压制不同意见的讨论的现象。同时, 学校要保证每位教师拥有一定的自由支配的时间, 这方面在远程教育系统特别应引起高度的重视。近年来, 远程教育的办学规模得以超常发展, 学校的专任教师教学任务十分繁重, 教师不但在各教室间疲于奔命, 还有众多的毕业论文、毕业设计需要指导, 教师睡眠的时间也难以保证, 还能去思考什么教学改革深化问题, 当然根本谈不上取得创新成果了。还有学校设置的教师考核评价标准也严重束缚了教师的开放性思维, 只考核论文的数量, 不考核教师的素质和能力, 教师为了评定职称东拼西凑, 寻找关系以求得论文发表, 一旦职称评定, 再也不见论文刊登于杂志, 论文纯粹成为职称的敲门砖, 在这种评价体系的控制下, 教师的创新思维自然不能充满张力, 自然不能激发活力, 自然不能获取动力。这时谈论创新思维无异于缘木求鱼了。

三、以探究性为取向的追求精神

1. 探究性是创新素质的灵魂

以探究性为取向的追求精神是一种创新精神, 这种精神对于创新活动的激发, 创新能力的形成具有十分重要的作用, 这种精神可以称之为创新的活的灵魂, 是创新取之不尽的动力之源。这种以探究性为取向的追求精神表现为对新鲜事物的敏感心、好奇心、探究兴趣、求知欲望, 对真知的追求不懈努力, 呈现如痴如狂的精神境界, 为追求发现、发明、创造、革新锐意进取, 不言失败。全国劳动模范上海闸北中学校长刘京海, 历时数十年开展“成功教育”的探索, 取得了大面丰收的创新成果, 可以说是教育领域发扬创新精神取得创新成果的一个典范, 这一成果不再局限于闸北中学, 而是向全市、全国薄弱学校拓展。数十年在历史的长河中是短暂的一瞬, 而对刘京海校长来说是倾注了毕生的心血, 正是由于有创新精神的支撑才取得了辉煌的业绩。刘京海校长的“成功教育”对从事远程教育的每一位教师都有启迪意义, 面对远程教育面广量大的超常规模的学习者群体, 无须讳言, 其中不乏学习困难者, 探究他们的成才之路, 正是创新精神可以大有作为的创新领域。远程教育教师的创新素质培养, 要有千千万万的刘京海式人物的涌现, 他们勇于开拓, 勇于实践, 不怕困难, 不言失败, 在崎岖小路的攀登上不畏劳苦, 他们终将登上辉煌的峰巅。如果教师在教育教学改革历程中毫无事业性和责任性, 对学习者情感冷漠, 对教育教学中存在问题充耳不问, 熟视无睹, 毫无探究兴趣。学术作风浮躁, 耐不住寒窗之苦, 坐不得板凳之冷, 一遇困难和曲折就临阵退缩, 这种的教学作风显然是和创新精神不可同日而语的。

2. 学习和实践是探究的必由之路

远程教育环境下教师的创新精神的培养, 离不开学习和实践。目前, 人类已经进入了知识经济时代, 知识成为最重要的生产要素, 知识型产业在整个经济中的份额大大增加, 传统产业的知识含量大大增加。有人预言, 人类到21世纪末的知识总量中, 目前拥有的知识大约只有5%还有用, 其余的95%将是未来岁月中人们创造的新的知识。而远程教育广泛采用的现代技术, 更是将新的教育教学内容和方式推到了每一位远程教育工作者面前。面对这样的局面, 人们的唯一出路只有学习, 应该将学习作为一种生活方式。只有“知新”才能“更新”;只有“学新”才能“创新”。学习将成为创新精神培养的重要途径。实践是教师创新精神培养的又一重要途径, 教师应深入教育教学改革的第一线, 应深入教育对象的实际学习生活中, 培养自身发现问题、分析问题、解决问题的创新能力和不折不挠的创新精神, 这是因为在现成的教科书和专著中是找不到解决教育教学改革实际问题的现成答案的, 甚至找不到可以探索的现成课题方向的, 这些课题方向存在于活生生的现实教学环境之中, 勇于实践、知难而进, 才能达到培养创新精神的目标。

四、以创新人格为特色的品格构成

1. 创新人格是创新素质的心理基础

林崇德在《关于创造性学习的特征》一文中指出, “创新人格主要包括以下几个方面:首先是健康的情感, 包含情感的程度、性质及其理智感;其次是坚强的意志, 即意志的目的性、支持性、果断性和自制力;再次是积极的个性意识倾向, 特别是兴趣、动机和理想;最后是刚毅的性格, 特别是性格的态度特征, 如勤奋、动力特征、良好的习惯”。教育过程是教师和学习者互动的过程, 教育教学过程不是单纯的知识传授, 而是包含教师的人格魅力对学生的潜移默化影响, 因此只有具有高度知识水平和创新人格魅力的教师才能在教育教学过程中以自己创造性的劳动点燃学习者心中的创新火花。在远程教育的教育教学改革中, 教师的为人师表、身先士卒尤为重要, 一名教师只有对教育工作拥有全身心投入的职业激情, 对学习者怀有满腔热情的责任感, 对学习者的成才成功具有充足的信心, 才能敏锐地观察, 慎密地思考教育教学中的问题, 特别是学习者流露各种个性特征, 才能以批判的态度对待教育教学的历史经验, 推陈出新, 提出教育教学改革方案, 而自身又能勤奋不息、崇尚学术、合理安排时间, 以饱满的精力去应对来自教育教学实际的挑战, 扬起风帆驶向成功的彼岸。

2. 创新人格需要智力与情感的协同

研究表明, 创新活动需要人的智力活动和创新情感协同运作才能给出创新成果。因此, 一位创新型的教师其必须具备作为智力活动基础的高知识水平, 同时还必须具备高情感意志水平, 并且两者要高效互动。不能想象对教育活动缺乏应有的热情、遇难而退、不负责任、墨守成规, 对新鲜事物缺乏敏锐的洞察能力、疏于思考、缺乏批判精神, 并且不善于合理安排时间的人能够在创新之路上搏击奋进, 即使他是一位专业知识达到相当高度的教师, 其结果也只能如此。因此, 对于教师创新素质的培养不能单纯停留在智力素质, 而应同时强化创新情感人格的培养。只有如此, 才能使教师在远程教育环境下肩负起培养创新人才的历史使命, 也只有在创新人才培养中硕累累的教师才能最终登上创新素质培养的高峰。

五、以开拓性为内核的能力结构

1. 开拓性能力结构是创新素质的基本条件

任健雄在《知识经济与培养学生的创新精神》一文中指出“所谓创新能力是指对事物 (包括自然界、社会及人本身等) 的现象和本质进行分析、综合、想象, 从而激发出新的灵感, 发现新的规律, 提出新的知识和新方法, 创造出新产品、新工艺、新成果的能力”。远程教育的改革与发展需要一大批具有创新意识和创新能力的教师, 而远程教育面临的历史重任和时代变迁, 也对教师的创新意识和创新能力提出了严峻的挑战。

2. 远程教育需要开拓性创新能力培养

知识经济时代, 社会的知识化、信息化、自动化、智能化浪潮汹涌澎湃, 这对广大教师特别是远程教育的教师的创新能力提出了新的更高的要求。远程教育可以跨越时空的局限, 把现代教育的优秀成果送到计算机终端, 一名学习者只要坐在计算机面前, 就可以享受现代教育优质资源带来的种种享受和乐趣。而这种对旧的教育形式的创新突破, 正是由于现代科技文明的创新成果带给教育的恩惠才得以实现。于是远程教育的教师其教育教学活动将与国内外最优秀的教师展现在同一平台上。这种挑战和压力, 使每一位教师只有热情投入、激情奋进去追赶国内外先进教育教学水平, 否则将极有可能面临出局的危险。

远程教育是以现代技术为支撑的, 这就要求远程教育的每一位教师掌握信息技术, 并推陈出新, 以自身的创新能力去推进教学成果的创新。这里特别强调要求教师把教育教学和现代技术进行有机结合;这里充满新的问题, 需要教师去开拓、创新;这里缺乏了创新能力是无论如何不能前行一步的。

摘要：提出远程教育环境下教师创新素质的五大特征:以学习者为中心的教育主体观;以开放性为特征的思维形态;以探究性为取向的追求精神;以创新人格为特色的品格构成;以开拓性为内核的能力结构。

关键词：远程教育,教师,创新素质,特征

参考文献

[1]李兴敏, 刘运祥.未来教育技术学发展的实践价值取向[J].开放教育研究, 2010, (5) :21-23.

[2]高峰.教师接受网络教育技术的影响因素研究[J].开放教育研究, 2010, (5) :11-13.

[3]田秀环.科学发展观与提高高校教师创新素质[J].辽宁经济职业技术学院学报, 2006, (1) :15-17.

[4]王丽丽.试论高校教师创新素质及其提高途径[J].吉林工商学院学报, 2008, (3) :8-9.

[5]单青.高校教师创新素质及其培养[J].江苏教育学院学报, 2007, (2) :22-23.

教育环境创新 篇9

随着数字技术的广泛应用, 社会信息化水平日益提高。关于数字媒体及新媒体的研究非常活跃, 有关文章和著述大量出现, 说法不一。新媒体是信息社会发展的产物, 面对世界范围内媒体领域的重大变革, 教育模式也应变化。新媒体技术在教育中的应用, 为教育带来了新的发展空间, 提出了新的命题。高校教育作为一个独立的实体和概念, 它的出现是我国教育体系中重要的组成部分, 而摄影课程又是高等新闻教育中一个年轻的学科, 问题更显突出, 为此高等院校必须进行摄影教学的改革, 在摄影实践教学理念、教学内容和教学方法, 声学内容和教学方法上进行创新。

二、新媒体环境下高校摄影实践教育的模式

1. 创新与个性:求异的教育理念

(1) 强调摄影的艺术创作

摄影是一种技术, 也是一门艺术, 它强调比拍摄者操作摄影设备、控制光线更为重要的是画面对主观内容的蕴育和潜藏。摄影以独特的视觉语言表达着创作者的主观思想, 表达对自然和人文的关注, 向欣赏者暗示特定的审美趣味。随着数字技术的进步, 读图时代的摄影充斥着后现代文明的痕迹, 它“广泛地、而且可以说是极度全面地注视着世界”, 这就决定了摄影在世纪文化中的地位, 在这种理念和趋势的指引下, 摄影教学更应注重培养学生用画面传达思想的创作能力。摄影不仅仅是机械的记录, 还是一种表达手段, 以发挥文化作用和传播作用。

(2) 注重创造力和创新性的培养

摄影的繁荣得益于近二百年发展历程中的不断创新和突破, 各个流派的百花齐放所呈现出的多元化风格正是摄影的魅力所在。新媒介使摄影作品具备了无界限的传播平台, 欣赏者的眼界扩张, 审美水平、猎奇要求的膨胀, 使得中规中矩的作品已经很难在读图时代被关注。传统摄影课程的教学理念使学生的思维趋同, 限制了创造力的发挥和个性的张扬。摄影课的教学就应当发挥年轻人的优势, 鼓励他们积极创新、多角度思考, 让摄影课程成为他们挥洒创造力的舞台, 既能调动学生的积极性, 寓教于乐, 也能使教师对摄影的认识不断更新, 使教学中呈现良好的学术氛围。

2. 转变与翻新:依托数字媒介的摄影知识

(1) 数字影像媒介的融合

基于数字媒介的摄影, 体现出了较强的媒介兼容性, 总体而言体现在拍摄工具的宽泛化和静态摄影与影视摄影的融合化。高校摄影课程内容的设置要体现出这种倾向, 在注重传统摄影教学对基础知识、基本技能的基础上, 将新媒介对摄影方面的变化体现出来, 课程内容的设置要体现出专业性, 既要有要广度又要有深度, 使学生能够灵活运用所学。并且, 摄影课程应当在传授静态画面构图理论中, 适当向影视摄影等后续课程提供画面构图的理论基础和技术保证, 启发学生向动态影像过渡。

(2) 数字影像制作流程的新思路

数码科技对摄影产生了极为深远的影响, 目前已经占据设备的主流市场, 因此摄影实践课程也应进行相应调整。介绍传统相机旨在与数码相机比对, 使学生更深刻地理解数码相机的进步意义, 对数码相机的介绍则要独立成章, 细致介绍。另外, 数码摄影引入了高效、快捷、功能强大的数字影像处理技术, 教学内容中要加入数码摄影的一般流程, 介绍如扫描仪、彩色打印机等相关设备, 着重强调通用和专用的数字图像处理平台。

3. 直观与灵动:丰富多样的教学手段

(1) 采取数字化教学手段进行演示和验证

教育是新媒体环境的最大受益方, 它可充分利用数字、网络、多媒体平台的生动和直观特性进行演示和表现。数字化多媒介丰富了教学掩饰手段, 使学生欣赏到更清晰、更逼真、更直观的实例。摄影实践课程的演示应当充分发挥多媒体的优势, 动画、视频、声音等一切能够使课堂生动的手段都应被采用, 如制作一个动画模拟单反相机工作的状态、快门的按压、反光镜的上翻、光圈的收缩、光路的改变、取景器的遮断, 都可以淋漓尽致地展现出来。

(2) 利用新媒介平台进行作品交流和竞争

数字影像的媒介特性决定了其在计算机、网络、手机等新媒体平台的无障碍传播, 相比传统摄影, 它彻底摆脱了纸质媒体冲印复制的繁琐和投入, 摄影作品的交流可以以更为宽松快捷的方式高效交流, 教师要认识到竞争机制对学生创作的激励作用, 尤其要注意依托校园网络、虚拟社区、BBS等平台进行。虚拟的数字影像展览不但大大降低了筹备影展的工作量, 还便于更多的同学参与进来, 因势利导地利用“比”, 调动其创作的欲望和热情, 形成健康的竞争机制和良好的学术氛围。■

摘要：进入21世纪, 教育迈入新媒体时代, 新媒体技术的应用对高校教育产生了深刻的影响, 摄影类实践课程与数字技术和媒体创作结合紧密, 应顺应新媒体环境而改进教育模式。本文着重研究高等教育体系下摄影教育的特点和思路, 力求探索出基于数字、网络、读图环境下的高校摄影教育新路。

关键词：新媒体环境,高校教育,摄影教育

参考文献

[1]孙晨.高校传统摄影教育模式及问题研究[J].吉工程技术师范学院学报, 2010, 26 (6) .

教育环境创新 篇10

文化生态环境由文化、生态、环境三个概念组合而成, 是一个复合的概念。其主要研究的是人和自然的关系, 生物和环境的关系, 以及这两组关系间的相互作用中所遵循的生态学原则与原理在人类生存环境中的运用。同时, 运用人和自然、人和社会协调发展的理念来优化文化生态环境的建设。

二、高职教育和文化生态环境有什么关系

高职院校的教育与文化生态环境的关系可以从以下几个方面来看, 首先, 从高职院校教育当前的状况与文化生态环境的关系来看, 因为教育必须是依存在一定的环境背景以及地域空间的, 所以可以说一个地方的文化生态环境怎么样就决定了高职院校教育在实际中的存在。同时, 高职院校教育也会反作用于文化生态环境, 相互作用, 相互影响。其次, 从院校教育发展和文化生态环境的关系来看, 周边的环境会制约高职院校的发展, 反之, 高职院校的发展也要依赖环境的建设。特别是随着高职院校教育的深入改革发展, 环境对高职院校的教育作用日益明显。

三、高职教育文化生态环境的组成部分

高职教育文化生态环境主要是由高职院校的校园文化生态环境、社会方面的文化生态环境以及企业方面的文化生态环境这三方面组成的。首先, 校园文化生态环境是学校在长期的办学中累积的有关物质、学校制度、精神文化等具有深厚文化底蕴的一个学习环境。文化生态环境建设渗透在学校的各个角落, 比如, 学校的建筑物命名、设计风格、校训、教风、学风、各项规章制度的建立以及学校举办的一些社团活动等。校园文化生态环境是教师开展教学, 学生学习知识的活动场所, 对教师以及学生的影响都是巨大的。其次, 社会方面的文化生态环境。社会文化生态环境从政治、科技、法律、经济以及政策等各方面宏观的影响着高职院校的教学活动。而且, 这种影响是一直持续作用的, 是高职院校教育的外部大环境。最后, 企业方面的文化生态环境。企业文化作为一种经营文化, 其最高目标就是追求为社会提供优质服务的同时追求利润以及效益的最大化。高职院校的教育主要就是为社会输送经济发展需要的专业技能强、综合素质高的人才。因而, 高职教育是很有必要和企业文化对接的。这种对接有助于培养出具有竞争力的人才, 也有利于激发学生学习与创业的动力, 让学生在学校期间就认清自己的定位, 从而抓紧时间, 提高自身的能力, 增强自身的使命感与责任感, 督促自己早日学有所成。企业文化生态环境与校园文化生态环境的交融有利于建构有特色、创新的、丰富的高职院校教育文化, 从而推动高职教育朝着健康的方向发展。

四、构建并创新高职院校教育文化生态环境

首先, 创设一个具有创新理念的文化环境。校园文化所倡导的理念是校园文化建设的核心, 同时也是指导办学的一种思想观念、价值取向以及行为准则。对指导学生的实践活动具有重要的意义, 同时也规范并引导了学生形成良好的学习动机、价值取向、外部行为以及行为风尚等。其次, 创设出能够彰显学生个性的物质文化环境。具体的做法是, 学校可以通过一些具有外显性的标识, 比如, 教学楼的命名, 还有在道路两旁的灯箱外壳上展示学校优秀学子的人生格言等。再次, 对异质的企业文化进行嫁接。企业文化生态环境是企业发展与传承的灵魂, 也是企业源源不断的活力的内在源泉, 更是现代企业管理想要取得成功的秘诀。高职院校本身特有的实践性、职业性以及开放性决定了高职教育文化与企业文化的紧密联结。高职院校和企业虽然不是同属于一种性质的主体, 但是二者所遵循的文化准则和行为标准有一定程度的相通性、协调性以及互融性。最后, 建设丰富多彩的校园文化环境, 在高职院校内开展各种有利于学生习得技能与综合素质养成的各种活动, 能够极大地帮助学生打开学习视野, 在实践活动中提高学生的能力。比如, 在校内开展文化艺术节、各种社团活动及科技创新节、企业招聘活动等。这些活动的举办极大地丰富了学生的校园生活, 有利于学生综合素质的培养以及竞争力的提高。

参考文献

[1]郝德永.课程与文化:一个后现代的检视[M].北京:教育科学出版社, 2012:357-358.

教育环境创新 篇11

关键词：创新创业；顶层设计；教学团队

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）05C-0010-05

一、创新创业教育的发展

创新是“建立一种新的生产函数”，经济学家熊彼特认为，创新即打破旧的生产关系，建立与之前完全不同的一种新的秩序或形式。管理大师德鲁克认为，创业不是延续以前的生产，而是必须产生新的需求、组建新的组织秩序，改变旧的传统思想，本质是组织建立新的生产函数。从以上观点看，创新教育和创业教育实质是一样的，创新是一种理念，是一种思维惯性和属性，创业是创新的结果，是创新的具体表现形式。因此，创新创业教育的本质就是培养具有创新思想和创新精神，并将其运用在实际生产中，能够创造出效益和价值，能够满足社会生产秩序，顺应经济发展的一种上层教育理念。广义地讲，创业教育就是培养具有开创性理念的教育。

创新创业教育在发达国家已经历了较长时期的发展，有记载的首次设置创新创业教育课程的应是哈佛商学院1947年开设的MBA课程《新企业的管理》，该课程纯属经济学范畴。《工资问题》一书的出版，使其作者Katz成为第一个关于创新创业教育主题的著作作者之一，该书成为美国各大学谋求创业梦想的年轻人的理念指导。由于创新创业理论对社会发展起着极其重要的作用，熊彼特理论基础及随后发展成的系统创新理论在西方发达国家盛传。尤以《Small Business and Venture Capital》著作为代表，将创新创业教育理论推到新的发展阶段，随后哈佛大学开设了相关课程，研究关于小型企业管理及风险投资理论。此后，各大学将创新创业教育作为一门学科，开始为学生传授相关理念。到2000年以后，全球已有1500多所大学开设了创新创业教育课程。创新创业教育作为一门学科，在西方发达国家已臻完善。[1]

在我国，创新创业教育到目前仍处于启蒙阶段，2002年清华大学、北京航空航天大学和中国人民大学等九所高等院校被教育部确定为我国首批创新创业教育试点院校，我国的创新创业教育正式走进大学学府。此后，教育部出台了多项政策文件，为我国创新创业教育奠定了政策支持。2010年教育部出台《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），是我国第一部关于创新创业教育的文件。2012年教育部相继又出台了关于大学生创新创业的政策文件《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》（教高厅〔2012〕4号）。2014年6月人力资源社会和保障部联合教育部等部门出台了《大学生创业引领计划》（人社部发〔2014〕38号）。刘延东在高校毕业生就业创业工作会议上指出，大力鼓励高等院校毕业生争取自主创业，高校教育应该将创新创业精神融入到人才培养中去，市场应为毕业生提供更多机会。2015年，国务院办公厅关于出台《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，同时国务院召开了全国就业创业工作电视电话会议，教育部也在京召开深化高等学校创新创业教育改革视频会议，更加大力提倡高校应将创新创业教育融入到教学中去，培养学生创新思想、创新意识和创业精神。[2]

总体而言，与西方发达国家相比，我国创新创业教育越来越受到重视，但高校创新创业教育的实施仍然处于初级阶段。

二、目前高职院校创新创业教育存在的主要问题

虽然教育部出台了关于创新创业的文件，给予了政策支持，同时地方教育部门和高校响应了国家的号召，将创新创业教育向前推进了一大步。但是，面对已经习惯了传统教育的部分大学，创新创业教育作为一个新的理念和复杂的系统工程，在我国大学本科学府实行过程中，仍然千差万别。对于高职院校，创新创业教育的实施更需要一个健全的教学环境和成熟的组织机构，才能将创新创业教育真正融入整个教学过程中。在创新创业初级阶段，将创业教育与现在传统教育有机结合，我国高职院校仍然需要很长一段时间去探索和实践。[3]目前自主创新创业教育意识远远不够，主要表现在以下几个方面：

（一）创新创业理念没有融入人才培养方案

人才培养方案是大学专业人才培养的纲领性文件，大学生所有理论课程和实践课程都要遵循已经制定好的人才培养方案，因此人才培养方案是大学人才培养的顶层设计。创新创业教育，不是简单“兼顾式”的素质教育，要真正融入到人才培养方案中，设置对应的创新创业课程，力求达到预定的创新能力目标，才能将创新创业思想根深蒂固地植入培养对象的认知领域中。严格地讲，高职院校的创新创业教育，还融入到顶层设计中去。

（二）创新创业课程设置不明确

创新创业教育需设置一套完善明确的课程体系，包括理论课和实践课；需设置大量的学时，才能将一种教育思想有效地传授开来。目前的高职院校，涉及创业课程少之甚少。如毕业就业指导课没有起到真正的就业指导，指导老师只是对一些规章制度照本宣科地宣读一遍，草草了事。顶岗实习由于管理不够完善，也存在诸多问题。在创新课程设置方面，思维不够清晰，教师传统的教育方法，使学生失去了创新的兴趣。部分专业采取创新创业公共选修课或者兴趣班的方式，传授创新创业思想，缺乏系统教育，产生不了良好的效果。

（三）创新创业组织管理不完善

创新创业教育是一个复杂的系统工程，需要有一个组织管理完善且分工合理的创新创业团队，进行顶层设计、创新创业实施和创新创业评价等系统的过程。高职院校创新创业教育处于启蒙阶段，没有专门的组织管理团队负责创新创业教育的实施。

（四）创新创业实践平台少endprint

我国高职院校“工学结合”一直不够完善，高职院校与企业联系不紧密。在追求利益最大化的企业中，能真正为高校学生提供创业条件的很少。因此，在校企合作中，学校面临着诸多的被动和尴尬。部分高职院校自己为学生搭建创业平台，如勤工助学、大学生创业中心等，但往往缺乏系统引导和偏离实际专业，学生体验不到真正创业的历程。在建设实践性教学基地时，往往重视专业技能的培养，忽视了创新创业的教育。

三、创新创业环境下的教学改革构想

创新创业的核心是创新意识的树立，创新能力的培养；而非简单的技能传授和掌握。以常州工程职业技术学院建筑材料专业为例，在创新创业环境下需尝试新的教学模式构想。

（一）成立创新创业教学团队

常州工程职业技术学院建筑材料专业为学校重点建设专业，招生两个班级，专任教师10人，其中包括专业带头人、骨干教师、副教授、博士、硕士和外聘技术人员。建筑材料专业的教师在教学、科研、对外培训和技能大赛等方面都为学院做出了突出贡献。教师在教学方法上勇于创新、推陈出新，每年承担纵横向项目若干，到账科研经费100余万元，同时每年对外承接技能培训500人次。为了提高学生实战能力，老师积极带领学生参加各类级别的技能大赛，先后获得国家级、省级及市级技能大赛奖项。因此常州工程职业技术学院建筑材料专业教师，从团队的职称结构、知识结构和团队素质看，已符合创建专门的创新创业教学团队的条件。创新创业教学团队一旦创立，其宗旨就是传授专业知识和技能，实施创新创业教育，团队内部有明确的分工，完善的管理制度，见图1。

创新创业教学团队职能部门由创新创业设计部、创业协调开发部、创新创业实施部和创新创业评价部组成，每部各负其责，以上部门在创新创业指导委员会的具体领导下，完成建筑材料专业的人才培养方案的制定、课程设置与研究、专业技术知识传授、创新创业教育实施、创新实践平台建设、对外项目合作与承接及顶岗实习创业实施计划等。创新创业设计部需结合建筑材料专业的知识体系、行业发展背景，对人才培养方案包括知识目标、能力目标、创新目标和创业目标充分论证分析后，设置合理的专业技能知识课程和创新创业教育课，制定合理科学的人才培养方案实施文件；设计部需对课程教学方法的改革负责，对课程教学评价体系的制定负责。创新创业实施部负责知识技能课程和创新创业课程的实施，在实践中不断探索新的教学方法，如目前采用的项目化教学方法，是一种较好的能够激发学生自主学习和创新意识的学习方法；创新创业课程的实施，由于是一门新的学科，需要任课教师认真把握课程内涵，教授的是创新创业思想，培养的是创新创业能力，“授人以鱼，不如授之以渔。”创新创业评价部主要负责对课程的教学情况进行跟踪监督，对协调开发部的工作跟踪监督，并将所有信息反馈到创新创业指导委员会，以便对团队的管理制度进行及时更新和完善。创业协调开发部是创新创业教育不可缺少的一个部门，其主要担负创新创业实践平台搭建、更新和完善，科研项目开发和顶岗实习创业计划跟踪反馈。创业开发协调部对整个团队的所有事宜负责协调工作。从图1可以看出，创新创业教学团队的管理形成一个封闭环，所有执行信息从环的开端出发，最终结果信息反馈到封闭环的出发处，此类管理模式能及时更新完善自身管理制度。

（二）创新创业人才培养顶层设计

在创新创业教育新环境下，建筑材料专业人才培养方案也应做相应的调整，经过三年的培养，要求毕业生成为：能够熟练掌握建筑材料专业基础知识和专业技能，具有较高的创新意识，初步完成创业模拟经历且具有一定的创业能力的综合创业型人才。创新创业委员会应根据建筑材料专业的知识目标、能力目标、创新目标和创业目标，合理设置创新创业专业课程体系，见表1。

创新创业教育不是简单地喊口号，需要大量的学时来完成，表1中课程设置分为知识技能课模块、创新创业基础课模块和创新创业实践课模块三大类。知识技能课模块类较传统的专业课程有所缩减，将部分课程作为选修课的方式讲授，留出大量课时为创新创业教育研究课程所用。

知识技能课模块主要传授建筑材料专业相关的基础知识和专业技能，包括水泥类、砂浆类和混凝土类材料的生产工艺、质量控制和材料改性研究等。创新创业基础课模块主要包括新材料的技术创新、创新思维培养、创业可行性分析、小型企业创办风险分析、KAB教育、创业项目分析报告和模拟企业经营等。创新创业实践课模块主要有科研项目实施、毕业创业初步设计（毕业设计）、创办企业经验分享研讨活动和毕业顶岗实习创业计划初步实施等。

创新创业基础课模块主要培养学生对建筑新材料的发展趋势及新技术的掌握，同时注重培养学生具有创新思维意识及创业所必需的基础知识。创新创业实践课模块中的科研项目实施类课程，主要是建材教研室每年的纵横向科研课题。学生可参与科研课题的研究，以负责人的身份去实施科研项目，在实践中培养独立思考、技术创新的能力，一个完整项目完成的经历。毕业创业初步设计（毕业设计）课程，不同于传统的毕业论文（设计），要求学生根据专业背景，为自己以后的创业梦想进行初步设计，包括可行性分析、创业过程、利润及风险估测等，指导老师给予实时的指导。毕业顶岗实习创业计划初步实施类课程，主要是根据毕业生对毕业创业初步设计课程中自己创业的设想进行实施，实施过程可以在企业，也可以在学校的创新创业实践平台。该课程是对创新创业教育学习的最终实践考核，协调开发部需对顶岗实习实施过程随时跟踪和及时反馈，以便创新创业指导委员会对整个教育过程进行完善。

一个完善的人才培养方案还远远不够，创新创业团队中专业带头人和骨干教师应以身作则，起到引领作用。

（三）充分发挥专业带头人和骨干教师在创新创业教育中的引领作用

专业带头人和骨干教师在负责专业建设的同时，是创新创业教育的领军人物。专业带头人和骨干教师需以专业发展为大局，有高屋建瓴，统筹安排的风范。在创新创业课程建设方面，专业带头人和骨干教师应是中流砥柱，是创新创业教育的核心实施者。因此要求专业带头人和骨干教师必须具备良好的职业道德，较强创新能力、团队带头能力、组织管理能力和资源整合能力，具有一定的创业经历以及突出的企业实践能力。学校应通过各种形式对专业带头人和骨干教师进行培训，提高其理论和实践能力。

（四）成立创新创业实践基地

建筑材料专业创新创业实训基地可分为校内实训基地和校外实训基地。校内实训基地主要满足学生在校内的技能实训及毕业创新创业设计所用，由实验室、工作室和专业一体化教室组成。校外实训基地主要是指长期与该专业合作的、较为稳定的顶岗实习基地，如常州市的各混凝土搅拌企业、墙体材料企业、砂浆厂等，溧阳和金坛的各类水泥厂等，都可以发展成为建筑材料专业的创新创业教育实践基地。校外实训基地可作为创新创业教育的最后实施场所，在毕业顶岗实习创业初步实施计划中，大部分的学生需在校外实训基地实施创新创业教育。因此建立和健全校外创新创业实训基地是至关重要的。常州工程职业技术学院地处常州，位于经济发达的长三角地带，建筑材料企业在该地区生机勃勃，学校和二级学院领导应该借国家给予的创新创业教育政策之机遇，投入一定的人力、物力和财力，积极发展校外实训基地，解决创新创业教育必须的实践场所。

参考文献

[1]施冠群，刘林青，陈晓霞.创新创业教育与创业型大学的创业网络构建[J].外国教育研究，2009（6）.

[2]王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教育，2015（4）.

[3]陈宝文，邓果丽，胡吉良.高职院校创新创业教育策略及实践教学体系研究[J].职教论坛，2014（11）.

教育环境创新 篇12

关键词：新媒体环境,思想政治教育,创新

新媒体的迅猛发展, 既大大拓展了人们的视野, 丰富了人们的学习、研究、生活, 也给思想政治教育带来了新的挑战。大学生易于对新事物产生兴趣的特点使他们成为最早接触新媒体的人群。大学生是未来中国改革、建设和发展的骨干力量, 其思想政治素质直接关系到国家民族的命运。面对更加复杂的教育对象和教育环境, 高校思想政治教育工作必须具有一种时代的紧迫感和强烈的忧患意识, 积极地去研究新媒体、熟悉新媒体, 掌握新媒体技术, 迎接和应对新媒体带来的挑战, 实现高校思想政治教育在新媒体环境下的改进与创新。

一、新媒体环境下思想政治教育观念的创新

信息化程度的提高和全球信息化的实现, 带来的不仅是思想政治教育手段和方式的变革, 更重要的是新的教育观念、思维方式和价值观念的诞生。高校思想政治教育的创新, 关键就在于思想的解放、观念的更新。

1. 正视新媒体给思想政治教育带来的机遇与挑战

一方面, 思想政治教育工作者要充分认识到新媒体带来的机遇。新媒体依托数字技术、计算机网络技术和移动通讯技术而形成了巨大的网络体系, 具有信息容量大、资源丰富、传输快捷和交互性强、覆盖面广、形式多元等优势。思想政治教育可以借助新媒体, 挖掘大量、丰富的资源为大学生思想政治教育提供了崭新、空前广阔的理论与实践平台。

另一方面, 思想政治教育工作者要认真对待新媒体提出的挑战。由于新媒体环境下传播渠道的广泛性和开放性、信息传播的随意性, 进入人们视野的信息一般是没有经过筛选的, 这其中既有先进健康的思想、积极向上的信息, 也有消极低俗, 甚至危害国家安全、社会稳定的信息。这对大学生的思想政治教育无疑提出了巨大挑战。

2. 新媒体环境下思想政治教育工作者需要合理定位

思想政治教育工作者要积极顺应时代要求, 加强服务观念、勤于学习, 加快角色调适与创新。思想政治教育者尤其是辅导员, 应当积极适应新形势, 转变过去传统的思维方式和教育观念, 放低姿态, 力争以“朋友”的身份与学生平等沟通和交流。要从传统的以管理为主的模式转变为对学生的成长成才提供服务, 要利用新媒体对大学生的积极影响因素, 对大学生的成长成才给以帮助和引导。在新媒体环境下, 一味的强调教育者单方面的教育灌输而不想办法如何利用学生喜欢的新媒体这个平台与学生引起共鸣, 其教育的效果就会大打折扣。

二、新媒体环境下思想政治教育方法和内容的创新

充分利用新媒体技术, 拓展高校思想政治工作的空间与渠道, 创造更为新颖有效的、适应高校学生信息交流特点的思想政治工作的新方法, 是思想政治教育工作者必须着力研究并着手解决的一个紧迫课题之一。

1. 重视对新媒体的运用, 充分发挥新旧媒体各自的作用

在对大学生的思想政治教育工作中, 我们要在运用传统媒体的基础上, 重视对新媒体和新技术的运用, 使新旧媒体能优势互补, 以充分发挥新旧媒体各自的作用, 全方位地加强和改进高校的思想政治教育工作。例如, 手机媒体、网络媒体在信息的传播上时效性强、互动方式多样, 我们可以开辟“手机论坛”和“网络访谈”等栏目, 就学生们关心的热点和难点问题在这类论坛或访谈上展开讨论。

2. 加强校园网络文化建设, 把握高校思想政治教育工作的主动权

在新媒体时代, 网络论坛、博客、飞信、微信等新兴媒介手段, 在以新的方式传播着信息的同时, 也逐渐地形成了一种新的校园网络文化形态。所以, 在新媒体环境下, 要把握住高校思想政治教育工作的主动权, 我们就必须重视在新媒体、新技术条件下高校校园文化建设中发生的这种变化, 必须进一步加强校园网络文化建设。加强校园网络文化建设, 必须重视其先进性, 必须以先进的思想理论来引领校园网络文化建设。要宣传社会主义的意识形态, 要用科学的、大众的、民族的和社会主义的先进文化来占领高校校园新媒体阵地。为此, 应制作大量生动、形象和直观的新媒体素材, 思想政治教育主题网站主题的选择应集思想性、知识性与人文性于一体, 要尽量使网站的运行能做到快捷、海量和互动, 尽量使之能贴近校园, 贴近大学生学习、生活和思想的实际。

3. 创新手段和载体, 增强思想政治教育工作的渗透力

在新媒体时代, 手机短信、博客和QQ等已渗入到大学生学习与生活的各个方面。高校思想政治教育工作者必须正视这一状况, 并且设法发挥网络媒体、手机媒体等新载体的功能, 以互动式、体验式、引导式和渗透式等方式来开展高校思想政治教育工作, 实现虚拟空间与现实空间的和谐与统一。高校思想政治教育工作者要顺应时代发展的要求, 充分利用大学生们广泛使用的通讯和交流手段, 将弘扬主旋律的教育渗透到大学生的学习和日常生活之中去, 从而增强高校思想政治教育工作的参透力。

三、新媒体环境下思想政治教育工作者队伍的创新

提高施教者的信息素质, 建立一支符合新媒体环境下思想政治工作要求的高素质思想政治教育队伍, 这是新媒体环境下大学生思想政治教育强有力的组织保证。在工作中要学习新媒体知识, 掌握新媒体运用规律, 增强新媒体意识, 成为驾驭新媒体的行家能手; 要积极引导高校学生遵守信息规则, 帮助学生正确分析、理解和利用新媒体信息, 扫除新媒体信息的负面影响, 让健康的新媒体信息充分发挥其积极作用; 要善于过虑、调控和发布新媒体信息, 牢牢掌握新媒体信息交流的主动权, 打好信息交流的主动仗, 从而顺应时代的要求。

总之, 新媒体为高校思想政治教育提供了一个新的育人环境、新的工作手段、新的工作载体和新的教育模式。而新媒体发展的速度之快且影响之深又决定了高校思想政治教育创新的迫切性、复杂性和艰巨性。积极地做好新媒体环境下高校思想政治教育的改进与创新, 功在当代, 利在千秋。

参考文献

[1]肖学斌, 朱莉.新媒体对大学生思想政治教育的影响及其应对[J].思想教育研究, 2009, (7) .

[2]王焕成.新媒体环境下大学生思想政治教育发展的新趋势[J].当代教育论坛 (管理研究) , 2010, (8) .