浅谈化学创新教育模式

浅谈化学创新教育模式（共9篇）

浅谈化学创新教育模式 篇1

中学化学创新教育浅谈

湖北省汉川市中等职业技术学校 胡华玲

【摘 要】化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。文章阐述了在中学化学教育中实施创新教学的具体措施。

【关键词】创新意识;创新精神;创新能力;创新思维

一、创设情境，培养创新意识

1.创设宽松的教学氛围。创设宽松的教学氛围，也就是创造自然、和谐、平等的教学环境。现在的课堂教学一般都是教师教，学生学，即使教师在课堂上提出问题，绝大多数教师也是让学生按着自己在课前设计好的答案来回答，否则就可能被认为是错误的。这种课堂氛围很不民主，其实质是不让学生发表意见，久而久之，学生就会失去寻找不同答案的积极性，不利于创新意识的培养。创设环境不是教师一味地讲，学生机械地接受，而是允许学生提出自己的不同见解，发表不同的看法。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题、敢于提出问题，积极寻求答案，这样他们的创新意识才会得到培养和发挥。在这个过程中，对学生的每一个新发现、新问题，教师都要及时进行鼓励和启发，让学生敢想、会想。

2.激发学生的好奇心。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。好奇在创造性思维中具有催化的作用。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发现或发明。牛顿对落地苹果的好奇发现了万有引力，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。在化学中，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也许很多学生马上会回答：“中性。”但通过实验，学生感到很诧异，为什么结论与自己想的不一样呢，为什么这些盐溶液除了中性外，还有呈酸性或碱性的呢?这就引起了学生的好奇心，促进学生积极思维，让学生去想，也愿意去探索新的知识。

3.巧设问题情境。“学起于喜思，思源于疑。”设疑是启发式教学的重要手段之一，在化学课堂教学中适时、合理地运用设疑，能激发学生求知欲，开拓学生思维。科学研究、探索更需要质疑。那么，怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢?首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

二、诱发动机，培养创新精神

创新精神是一种勇于抛弃旧思想、旧事物而创立新思想、新事物的精神。创新精神要以遵循客观规律为前提，只有当创新精神符合客观需要和客观规律时，才能顺利地转化为创新成果。创新精神提倡独立思考，不人云亦云。这种精神不是天生的，是靠后天训练培养成的。在教学中一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯;二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心，在此基础上敢于冒险、敢于挑战的创新人格。

1.动机是创新的条件。动机往往是从“责任感”“好奇心”获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见，一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出于民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机，经过五年的摸索改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱。

2.严谨求实是创新的作风。许多发明创造往往是在偶然的机会中产生的，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。1826年法国化学家波拉德在研究海藻时发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭，因为他在几年前做过和波拉德相似的实验，看到过这一奇怪的现象，只是没有深入钻研下去。当时，他只凭空断定，这深褐色的液体只不过是氯化碘(ICl)——通氯气时，氯和碘形成的化合物。因此，他只是往瓶子上贴了一张“氯化碘”的标签就完了，从而失之交臂。本来李比希可以早几年发现溴元素，但一时疏忽没能抓到机会。所以，做任何事，特别是科学研究时，必须要严谨求实的工作作风，不能妄下结论。

3.顽强是创新的精神。失败乃成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，制硝化甘油时多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，就把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神和持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。课堂教学时，可以有意识地介绍这方面的.知识，以培养学生的创新精神。

三、创新教法，培养创新能力

在一切创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

1.实施启发式和讨论式教学培养学生的想象能力。培养学生的想象能力，一是要有意识地让学生联想。例如，讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择可以用以前学过的哪一套实验装置;二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。又如，讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成什么样?对于学生提出的问题，教师要加以肯定，并给予鼓励。

2.培养学生的创新思维。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等特点，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。例如，AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在过量的问题，产生的现象完全不一样。又如，Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu(OH)2蓝色沉淀。“一题多解”是常用的也是培养学生发散思维的有效方法。又如，Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别?要求学生每人至少设计两种以上不同的方案。由于学生已经掌握了鉴别物质的方法，能根据四种物质的特性设计不同的方案。经过教师汇总，可选出几种不同的鉴别方案，并进一步组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象，找出最佳方案。这些方案的设计有利于学生养成求异的习惯，使创新思维得到训练。

3.培养学生的实验、观察能力。化学是一门以实验为基础的学科。很多知识的获得需要细心、认真地观察和实验。化学教师必须充分运用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半功倍的效果。例如，《原电池》一节可设计以下实验来突破：①把锌板和铜板同时插在稀硫酸溶液中观察锌板和铜板上的现象;②把锌板和铜板同时插在稀硫酸溶液中，再将锌板和铜板用导线连接，锌板和铜板上又有什么现象?③将稀硫酸换成蒸馏水重复上述②中的实验，发现什么问题?学生在完成上述一系列实验的进程中经教师点拨，不但掌握了新知识，而且更重要的是学生的操作能力、观察能力、分析能力都得到了训练和提高。例如，青霉素的发现就是弗莱明认真观察实验的意外收获。弗莱明本来在实验研究导致人体发热的葡萄球菌，由于盖子没盖好，他发现培养细菌用的琼脂上附了一层青霉菌，这是从楼上一位研究青霉菌的学者的窗口飘进来的。使弗莱明感到惊讶的是，在青霉素的近旁，葡萄球菌忽然不见了。这个偶然的发现深深吸进了他，他设法培养这种霉菌并多次进行试验，证明青霉素可以在几个小时内将葡萄球菌全部杀死。弗莱明因此发明了葡萄球菌的克星——青霉素。培养实验观察能力，还要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作等不同角度去思考，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，感受创新成功的果实。

总之，创新教育是教育发展的一种必然要求，创设充满创新活力的课堂教学，学生思维的发展能使其受益终身。同时，让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这也是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。

参考文献：

[1]杨崇龙。现代教育理论[M].昆明：云南教育出版社，.

浅谈化学创新教育模式 篇2

一、创设情境, 培养创新意识

(一) 营造宽松的教学氛围

营造宽松的教学氛围, 也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里, 允许学生提出自己的不同见解, 有利于消除上课过于拘谨的场面, 有利于缩短师生之间的感情距离。这样, 学生才会勇于发现问题, 提出问题, 解决问题, 他们的创新意识就自然而然地得到培养和发挥。

(二) 激发学生的好奇观念

好奇是创造行为的开始, 是学生探索心理的推动力, 在创造性思维中具有触发催化的作用, 是学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候, 往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上, 正是由于个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感, 从而产生了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶盖好奇发明了蒸汽机, 巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇, 通过探索终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动, 创造性思维也无从产生。

例如, 学习“盐类水解”时, 首先提出酸溶液p H<7, 碱溶液p H>7, 那么Ha Cl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的p H是多少呢?也许学生马上会回答, 但通过实验后, 学生感到很诧异, 为什么结论与自己不一样, 为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性?于是这促进了学生积极思维, 探索新知。

(三) 设计巧妙的问题情境

设疑是探索科学原理的向导, 是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢?首先, 教师要分析教材内容和学生的知识层次。其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接, 也不能太难, 要让学生在解疑时有一定的切入点, 顺藤摸瓜, 才能顺理成章地解决疑问。

例如, 在初中化学中有这样一种计算题:1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含铁多少吨?这类题对初三刚学化学计算的学生来说, 确实难了一些, 但如果我们把它拆成这样二个题目:1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨?这些Fe2O3中含Fe多少吨?这对于学生来说就相对比较容易了。

二、诱发动机, 培养创新精神

创新精神是在创造过程中表现出来的自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的、敢于冒险的精神。这种精神不是天生的, 是后天培养的。教师要培养学生的好奇心、求知欲, 使创新成为一种习惯行为, 还要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。

(一) 动机是创新的条件

动机往往是从“责任感”“好奇感”那儿获得的。如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力, 就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出于民族自尊心和责任感, 产生了要创造出中国人的制碱法的创新动机的思维, 经长期研究, 改进了索尔维制碱法, 终于制造出“红三角”牌纯碱, 获得美国费城万国博览会金奖。

(二) 严谨是创新的作风

许多发明创造往往是在偶然的机会中, 一时疏忽, 可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴, 使得化学大师李比希后悔不迭。当时, 在巴拉尔之前, 法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希, 请他分析液体的组成。李比希没有进行详细分析, 冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时, 马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的, 后经重新化验, 证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的, 但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以, 做任何事, 特别是科学研究, 必须要严谨的工作作风。

(三) 顽强是创新的精神

失败是成功之母, 许多发明创造都是在成百上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究, 在制硝化甘油时, 多次发生爆炸, 他本人被炸伤, 四位助手和他的弟弟被炸死, 但他没有放弃研究。市里不允许做实验, 他就把实验室迁到湖中一只平底船上, 最终获得成功, 成了大发明家。

所以, 创新必须要有一种顽强拼搏的精神和持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命, 才换来了创新的成果。所以, 教师进行课堂教学时, 可以有意识地介绍这方面的知识, 以培养学生的创新精神。

三、结合教材, 培养创新能力

在一切的创造发明活动中, 创新意识、创新精神是基础, 而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

(一) 培养学生的想象能力

培养学生的想象能力, 教师要有意识地让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时, 根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。教师还要鼓励学生猜想、幻想、异想天开。

(二) 培养学生的创新思维

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等, 其主要体现在灵活性。在教学中教师要进行一题多解的训练, 学会从不同的方向、不同的角度去思考, 冲破“思维定势”的束缚。如Al Cl3溶液滴入Na OH溶液中和Na OH溶液滴入Al Cl3溶液中的现象是否相同, 学生往往按常规的思维考虑是一样的, 但实际上存在一个过量的问题, 产生的现象是完全不一样的。再如Na投入Cu SO4溶液中, 学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应, 而忽略了Na是非常活泼的金属, 它首先与水反应, 所以得不到金属铜, 而是生成Cu (OH) 2蓝色沉淀。

(三) 培养学生的实验、观察能力

周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和, 是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力, 要加强和补充课堂演示实验, 最好是增加学生实验, 要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察, 善于发现共同现象和不同现象, 形成良好的观察习惯。如上述Al Cl3溶液和Na OH溶液的反应, 可以让学生自己动手, 得出结论。这样, 一方面提高了学生的实验观察能力, 另一方面也让学生亲自动手, 亲自实践, 体会创新成功的滋味。

从创新教育看高中化学教学新模式 篇3

一、从创新教育出发，化学实验教学应具四个功能

（1）激发兴趣的功能。实验由于其鲜明的形象性，很容易吸引学生尤其低年级段学生的注意而形成兴趣，有经验的教师历来重视绪言课中镁条燃烧实验，不少教师还从学生实际出发，在课堂教学中补充引进一些操作简单、现象明显的趣味实验，如空瓶生烟、变色魔壶、喷雾成字等，目的就是想让学生对化学产生浓烈的兴趣。从素质教育的观点看，激发兴趣既是提高学生学习成绩的一个措施和手段，也是化学教学重要的教学目标之一。在现实教学中，有些超出学生认知水平的实验，由于其能让学生对科学（不一定是化学课本身）产生关注心理，亦是可以利用的。

（2）获取知识的功能。无论探索性还是验证性的实验，都可以使学生对所学的化学原理和化学事实有更深刻的理解和记忆，而化学实验的知识技能本身就是中学化学教学中的重要内容，因此，都具有获取和巩固知识的功能。例如，要获得“弱电解质溶液浓度越大，其电离度越小；温度升高，弱电解质电离度增大”这个结论，可以这样设计教学过程：①测量冰乙酸导电性。②保持温度不变，往冰乙酸中逐渐加入纯水，观察电流表指针显示的变化，记录数据。③停止加水，将溶液加热，观察电流表指针显示的变化，记录数据。④根据数据分别以加水量或温度为横坐标，导电能力为纵坐标作图（或数据输入计算机，屏幕显示图像）。⑤学生自行概括出规律。

教师只要从微观上进行恰当引导，就能顺利突破难点。现在，化学教学中实验的获知功能，已被广大教师接受，并以此创造出很多很好的教学设计，例如，新授课中的边讲边实验、引入实验组织复习等。

（3）启迪思维的功能。目前虽然实验硬件建设很快，但实验教学仍然比较薄弱。实验教学的水平要取得根本性的突破，就要对实验教学中的思维活动给予足够的重视。若对实验的启思功能开发不够，只着重其知识价值，就会陷入教学误区。化学实验必须重视“做”，重视操作规范，这当然是正确的，任何对实验以“看”或“听”代替“做”的借口（例如借口多媒体教学用播录像代替演示实验等）实际是种倒退，实验不但“做”还要“想”，技能训练仅是较低层次的实验能力，远远不是实验能力的全部，在实验过程中要培养学生实验的设计和实验的分析能力。同样，实验的改进也不能只着眼于清晰、简易和环保，促进学生更多的思考应成为实验改进的指导思想之一。比如高二化学中稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前让学生先加入少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考为什么CO2保护NO不被氧化？又如高一学习SO2性质时，在盛有已通过SO2漂白的品红溶液（无色）的小试管上放一小块红色花瓣，加热试管，溶液变红而花瓣变白，通过现象的奇特去激发学生思考SO2漂白与Cl2漂白的不同。充分重视实验教学中的各种思维活动，应该成为学科素质教学命题下实验教学改革的方向。

（4）培育品德的功能。化学实验可以培养学生严谨的科学作风、实事求是的科学态度、探索求真的科学品德，这些都潜移默化地影响着学生科学素质的养成。良好的实验习惯的形成，是多次教育渗透与行为纠正的结果。要培养学生强烈的环保意识，让学生养成爱护环境的良好习惯，教师需要付出大量的心血，课堂上同步的学生实验，教师要做大量别具匠心的改进：铜与浓硝酸的反应，将铜片改为铜线，以便于观察到现象即抽走铜线，停止实验，防止NO2再逸出；硫化氢、二氧化硫等有毒气体的实验，改用它们的水溶液并放在注射器中少量取用……正是实验中这种环境意识的渗透，培养了学生良好的实验习惯。这是实验教学中德育功能的体现和开发。

二、“实验—探究”教学模式的基本教学程序

“实验—探究”教学模式的基本教学程序为问题—实验—讨论，即按“问—做—议”的程度去组织教学。

依学习内容的不同，这种教学模式还可按两个思路形成两种模式：

（1）问题（探究的方向）—实验（发现）—结论。

（2）问题（理论假设）一实验（验证假设）—结论。

结论在实验之后，是这种模式与传统实验教学模式在外在形态（教学程序）上的突出区别，更本质的区别在内涵。在“实验—探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，显然，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的探索性、发现性学习的实验教学模式。

根据不同的学习内容，这两种模式可以灵活地运用，但会略有侧重。例如，我们可以运用“模式”（1），即“问题一实验发现一结论”的模式来学习化学概念和理论的知识。可以运用“模式”（2），即“假设一实验验证一结论”的模式来学习元素化合物的知识。

可以看出，这种可以灵活运用于各种课型、各种知识学习的教学模式，对培养学生的科学思想、科学素质是极为有利的。◆（作者单位：江西省宁都中学）

浅谈化学创新教育模式 篇4

论文关键词：手机短信 短信平台 党员教育

论文摘要：当前,人们生活水平不断提高,手机普及率越来越高,为创新党员教育的方式方法提供了新的平台。手机短信具有普及性、针对性、时效性等特点,在党员教育中,我们应改变传统观念,充分认清手机短信平台在党员教育中所具有的优越性;遵循教育本质,把握手机短信在党员教育中的运用原则;强化具体措施,提高手机短信在党员教育中的实际效果。

为进一步加强党员教育管理,我们必须按照科学发展观的要求,坚持以人为本,解放思想,与时俱进,努力探求新形势下党员教育的新平台、新模式。当前,随着人们生活水平的提高,手机普及率越来越高,如何更好的利用好这一平台加强党员教育,是我们当前必须面对和解决的问题。

一、改变传统观念,认清手机短信平台在党员教育中所具有的优越性

1.手机短信延伸面广,能有效解决党员教育“人员分散难集中”的问题。传统的党员教育培训经常采取党员集中现场培训的形式进行,但受党员工作地、居住地分散等因素制约,教育培训覆盖率往往不高,尤其是老弱病残党员及流动党员,更是难于集中、难于覆盖。短信教育可以克服这些问题,利用手机短信覆盖面广的优势,突破时空的限制,不需集中也能对党员进行教育,形成党员无论是在家外出、城里乡下、工作休闲都能了解政策、接受教育、获取信息、的良好局面。

2.手机短信针对性强,能有效解决党员教育“枯燥乏味难接受”的问题。传统的党员教育培训常常以专人讲授或书本学习为主,这种单向传输枯燥乏味、效果差。短信教育中,可以将党员分成党员干部、机关党员、农村党员、流动党员和离退休党员等不同类别,根据不同类别党员的思想特点和工作需求,分类发送学习培训内容。比如对于党员干部重点选择经济发展、社会管理、廉洁奉公等类别的信息;对于农村党员重点选择政策法规、实用技术、市场动态等类别的信息;对于流动党员重点选择党建动态、就业创业、维权服务等类别的信息。党员接收信息后,可以通过手机短信平台进行反馈,变单向灌输模式为双向互动模式,极大的提高了党员的学习积极性。

3.手机短信时效性快,能有效解决党员教育“信息滞后难凑效”的问题。传统的党员教育培训往往内容单一固定、时效性滞后,很大程度上影响了教育培训的质量。短信课堂紧密联系当前时事政治热点、群众需求重点、业务工作难点发送短信,能极大地提高学习培训内容的时效性。短信教育可以利用手机短信时效性快的特点,在党的重大政治活动或做出重要决策之际,及时向党员编发相关内容的手机短信,使党员第一时间了解党组织的重大决策;在面对重大事件和急难险重任务时,通过短信向广大党员及时发出号召、做出部署,调动广大党员的积极性。

二、遵循教育本质,把握手机短信在党员教育中的运用原则

1.坚持分类指导、因材施教的原则。由于党员的岗位不同,素质能力有高有低,他们的需求也各不相同,比如老党员与新党员,对党性的感悟就不一样;干部

党员与普通党员的思想觉悟不相同。为此,短信课堂在内容设置上必须从实际出发,遵循认知规律,针对不同的岗位、不同的目标,确定不同的内容,提出不同的要求,搞好分类指导。一般来说,在内容设置上,要同中求异,各有侧重。如就干部党员和普通党员层次不同,就应分别提出不同的要求,干部应作表率,普通党员应唱主角。教育应该是针对什么层次的党员开展什么教育,有什么问题解决什么问题,把上级的指示精神与教育对象有机结合起来。

2.坚持以人为本的原则。胡锦涛强调“科学发展观的本质和核心是以人为本”。以人为本是党员教育活动的一种崭新理念,在党员教育工作中,要充分发挥党员的先锋模范作用,牢固树立以人为本的理念,在教育中要做到尊重党员、理解党员、关心党员、帮助党员。首先要畅通民意渠道。利用手机短信的优势,为广大党员积极参与党内活动、认真履行党员义务、积极参与党的事务与决策、行使党员的民主权利创造现实条件。广大党员处在基层建设的第一线,对基层最知情,也最有发言权。利用现代化的通讯工具迅速收集民意,最大限度的听取党员的意见,充分调动广大党员的主人翁意识和责任感。其次要真心关心爱护党员。要强化服务意识,把关心和服务党员作为党的各级组织和领导干部的第一职责。要经常关心党员的工作、生活、学习情况,关心党员的休假、婚恋、住房等实际问题,要做到及时反馈,及时解决,消除其后顾之忧,从而进一步强化党员对组织的认同感、归属感和荣誉感。

3.坚持针对性实效性原则。增强教育的针对性和实效性,是党员教育的内在规律和本质要求,是党员教育工作必须坚持的重要原则。短信教育更要遵循这一原则,力求用最小的成本,取得最好教育效果。在短信教育中要注意两个方面。一个方面要注重“实际”。党员教育要做到“三个贴近”:贴近党员思想脉搏,贴近党员工作实际,贴近时代发展步伐。另一个方面要注重“效益”。党员教育作为一种特殊活动,其中也存在着投入与产出的效益问题。由于短信教育在人力、资金和时间上投入是有限的,这就要求我们必须走投入少、效益高的路子。

4.坚持平等互动原则。平等互动原则的基础是信息沟通、资源共享。手机媒体的应用,为信息沟通、资源共享创造了条件。短信教育者不再是面对面的交流,完全脱离了配合以眼神、体态、手势和语调的手段开展思想教育的工作方式,代之以短信内容开展党员教育工作,这就要求在教育中必须坚持平等的教育理念,为互动教育打下基础。互动是提高教育效果的有效手段,教育主体与客体之间通过思想上的充分交流、情感上的充分沟通,营造一个良好的教育氛围,使受教育者能敞开心扉,向党组织汇报真实的的想法,党组织也能根据党员的具体情况进行教育,从而提高教育的效果。因此,在短信教育中,教育主体要改变居高临下式的教育方法,以平等的态度促进教育中的互动,提高教育的实际效果。

三、强化具体措施,提高手机短信在党员教育中的实际效果

1.打造完备的服务平台,开创党员教育的特色阵地。随着人们生活水平的提高,拥有手机的党员越来越多,为服务平台的开通创造了条件。在服务平台建设上,由通讯公司提供技术支撑,依托移动通讯短信服务技术,在组织部门建立手机短信发送接收平台,充分利用手机短信不受时间、地点限制和覆盖面广的优势,对党员开展短信教育,全力打造短信教育服务平台。同时,为确保服务平台信息能及时、准确地发送到广大党员手机上,还要建立“党员信息库”。将有移动手机党员的姓名、职务、手机号码等基本情况造册登记,最后统一输入到“党员信息库”中,便于调查和信息采集。

为保障短信教育正常运行,充分发挥短信教育的实际效果,应建立完善的保障体系。一方面,建立完善的技术保障体系。由移动通信公司提供技术保障,远教中心具体负责对短信平台的日常管理和维护。在系统操作上要指定政治上可靠,技术上过硬的专人负责,形成严格的管理体系,确保短信平台的顺畅运行。另一方面,要建立领导审核责任制。在短信发送之前,都要对短信内容进行严格审核,经过主管领导签字备案,方能通过短信平台发送。严格落实短信发送的各项制度,对于出现的纰漏,要严格追究相关人员责任。通过完善短信教育的各种保障措施,确保短信教育平台的顺畅运行,提高党员教育的实际效果。

2.精心设计短信内容,提高党员教育的实效性。短信内容要根据《党章》、党的基本路线和党的中心任务、以及党员教育目标和教育对象来确定。在内容设计上要注重突出重点、覆盖全面的原则。一是突出党的基本理论、基本路线、基本纲领和创新理论的教育,强化党员的理想信念。二是突出党的基本知识和优良传统教育,增强党员的荣誉感、归属感和责任感。三是突出党性党风党纪教育,保持党员的先进性。四是突出科技和专业知识教育,提高党员的综合素质。

利用手机短信平台进行党员教育,内容设置一定要科学合理,既要保障短信平台的顺畅运行,又要满足党员教育的需要。其一,要建立短信数据库。短信数据库是保障短信平台顺畅运行的基础,组织部门要及时组织人员编写出精练简短、通俗易懂的文字短信,丰富短信教育内容。将短信内容按照不同层次、不同时期要求分门别类输入数据库。其二,搞好短信征集活动。充分发挥广大党员的聪明才智,面向党员征集红色短信,收集整理宣传党的路线、方针、政策,反映党的最新理论成果和国内外时政要闻,党建知识等各类信息,并严格把好短信质量关,选出内容健康向上、形式新颖活泼的短信,纳入信息库,确保短信教育内容的宣传效果。

3.重视短信教育的反馈环节,完善党员教育的服务功能。反馈环节是短信教育过程中沟通与传递信息的一个关键环节,也是党组织了解党员教育状况的必要环节,它在教育中起着沟通与传递的重要作用。因此,我们必须重视短信教育的反馈环节,及时收集和处理各种反馈信息,增强党员教育的实效性。

浅谈化学创新教育模式 篇5

论高职化学实验教学模式的改革与创新

我国高职院校的`化学课程内容设置和教学方式,并未突出高职院校教学目标强调的基于“项目或过程”的技能型教学模式.改革与创新的思路应是构建以工作过程为导向的实验教学体系,以专业需求为导向调整实验教学内容,以项目式教学为主探索化学实验教学方法,以现代教育技术创新教学手段.

作 者：李生其 作者单位：江苏畜牧兽医职业技术学院,江苏泰州,225300刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G71关键词：化学教学 实验教学 教学模式 改革创新

高中化学教育思维创新分析论文 篇6

1.创建教学情境，营造激发学生对思维进行创新的氛围

为了创新高中化学教育，培养学生的创新思维，教师应该在开展教学的过程中，创建独特的、存在一定差异的教学情境，利用情境来促进学生思考和探究并且形成创造性的思维。比方说，教师在讲解硝酸强氧化性的过程中，就可以向学生提问：酸与不同类型的金属发生反应能够释放出氢气，但是，在制备氢气的过程中，为什么不使用硝酸，却使用盐酸或者是稀硫酸呢?以问题为依托，引导学生自行寻找答案，教师进行相应地指导。采取此种方式，既能够有效地改善课堂氛围，同时还有利于激发出学生的思维主动性和创造性[1]。

2.积极转变学生的思想观念

由于高中化学教育中存在着较多的问题，因此，我国教育部门对其引起了高度重视，不断创新教学机制，打破传统的教育方式，力求培养出与时代发展需求相适应的人才。而要想达到此目标，就应该在高中化学教育中加强培养学生的创新思维，积极转变学生的化学学习观念。另外，教师在开展教学的`过程中应该为学生多提供一些独立思考和自主探究的机会，引导学生提出质疑。学生敢于提出质疑，就代表他们已经形成了独立思考的习惯，进而为培养其创新思维奠定了良好的基础。思想观念能够对实践进行指导，将转变学生的化学学习思想观念作为切入点，可以切实改变学生的学习行为。

3.采取多媒体手段，促进化学教育方式实现多样化

在开展高中化学教育教学的过程中，教师应该充分利用互联网技术和多媒体技术，采取新型教学手段，基于对各种元素的展示，让抽象的化学知识更加生动、形象，促使学生对影像展开联想。比方说，在进行制取氨气和喷泉实验时，教师就可以将有关视频播放给学生，以此来进行解读;在讲解原子核外电子排列和分布时，可以采取呈现图片的方式来开展教学，让学生以直观的形式了解其情况。采用此种方法，既可以吸引学生的注意力，同时也能够引导学生提出质疑，从而在探索答案的过程中形成新的思维，这样可以帮助学生更好地掌握有关化学知识。此外，为了对学生的创新思维进行培养，还应该加强改善师生之间的关系，营造轻松融洽的课堂氛围。教师在开展教学时应该以学生为主体，充分地发挥出本身的组织和引导作用，针对课程设置围绕一个主题和学生共同讨论，鼓励更多的学生参与讨论，以此来激活教学氛围，在无形中增强师生之间的感情，进而不仅创建了一种和谐的氛围，而且还在培养学生的创新思维方面起到了促进的作用[2]。

4.结束语

综上所述，现如今，在实际开展高中化学教育教学活动的过程中，加强培养学生的创新思维和能力已经成为了一种趋势。培养学生的创新思维，既能够激发出学生学习化学的热情，同时也有助于培养他们的自主学习能力，进而提升了学生的化学考试成绩;另外，由于化学同人们的日常生活息息相关，因此，将实际生活与化学进行有机结合还能够提高学生适应社会的能力。

参考文献：

[1]林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，，05:78-81.

浅谈中职化学教育评价体系创新 篇7

化学是卫生类专业较为重要的一门基础性学科,我校开设了医用化学基础、无机和分析化学、有机化学3门课程。受专业限制,女生占我校学生总数的95%以上,绝大多数中职生化学基础很差,未能在中考中达到B级。因此,在教学中完全沿用传统的“单元考—期中考—期末考”的考核方法,具有以下弊端:一是不利于对学习效果的迅速反馈,教师难以及时对教学进行调整;二是一次性考核内容较多,中职生复习难度大,畏惧心理重;三是考试成绩权重单一,无法全面反映中职生学习成果;四是教师难以把握考试深度,不易找到既照顾中职生基础、又检验教学质量的平衡点。所以,笔者通过学习一些教育教学理论,并与学校前辈探讨、实践,认为评价体系若要满足生源素质对中职教育提出的要求,需在以下几方面有所创新。

1 正视现实,转变思想,削弱大考成绩在评价体系中的指向性作用

中职学校生源素质严重滞后于中职教育和社会对技能型人才培养的要求,这一局面难以在短期内得到缓解乃至扭转,成为严峻现实。根据中国教育财政科学研究所一篇专题研究报告[1]对2 216名初中二年级学生进行随机和跟踪调查显示,就教育分流意向来看,只有22.7%的学生初中后打算上中职,而有70.2%的学生打算上普通高中,还有7.1%的学生表示初中后不再继续上学。原本打算初中毕业后上普通高中的1 557名学生中,只有836名(53.7%)如愿以偿地进入高中,而有316名(20.3%)被分流去了中职,还有199名(12.8%)选择复读准备下一年再考高中。意愿和最终结果的差异表明,由于某些因素的影响,部分学生上普通高中的梦想被阻止或中断,导致上中职学校成了学生最不情愿、最摇摆不定的选择。

虽然笔者尚未发现东部沿海省份的相关权威调查报告,但就福州市近几年中职学校招生情况来看,除了极少数几所学校外,绝大部分中职学校难以完成招生计划。而且只有极少数学生是怀着明确的职业意向和强烈的学习欲望主动报考中职学校的,由于义务教育阶段的以大考成绩作为检验学生、评价学生的唯一坐标体系,已经给他们留下了难以磨灭的痛苦回忆。因此,他们中的大部分都对“单元考—期中考—期末考”流程既熟悉又惧怕。尤其是化学这门在中考中分值低、权重小的科目,更难引起他们的重视。这就要求教师摒弃以大考成绩作为评价中职生唯一标准的观念,要有意识地根据学校、中职生的实际情况,重新建构一套较为细致的、“不唯分数论成败”的评价体系,以鼓励(而非惩罚)作为评价的主要手段,强调化学学科在职业技能形成中的重要基础作用,以及在实践操作技能中的特殊地位,从而逐步将中职生的学习兴趣调动起来,培养其自信心,最终让中职生接触化学、接受化学,了解化学知识对其专业学习的重要性。

2 细化考核内容,优化考试题型,分阶段、多层次地建设多元化的评价体系

传统理科考试都是以单个章节及其相关的实验作为最小的考试单元,内容涵盖章节中的各个小节和实验里的各个环节、步骤。由于中职生大部分学习基础较差,缺乏良好的学习习惯,即使是章节考试对他们来说也存在一定的难度。以我校《有机化学》第二章“烃”为例,考试的及格率仅为45.0%,而期中考的及格率也只有57.0%。这至少说明3点:一是教师教学效果没有得到及时反馈,滞后于中职生对学习的要求;二是中职生缺少复习的动力和方法,无法系统地对较多内容进行有效的回顾和梳理;三是考试的难度超出了大部分中职生的能力范围,难以真正考查其学习水平。针对这些问题,笔者尝试采用以下措施加以解决。

2.1 在教学中,将考核细化到单个小节

在单个小节教学完成后,在下一节课用3~5分钟时间以小测验形式对上一小节内容进行一次基本考核,内容着重于知识运用及与下一小节的联系,力求题目少但重点突出。这样学生不仅能兼顾复习与预习,并且大大降低了复习的难度。如笔者在《有机化学》“烯烃和炔烃”小节考核中设计了以下两个题目:

(1)鉴别炔烃和烯烃可用的试剂有哪些?

(2)烯烃和炔烃都可以发生的反应有哪些?

这两个题目的难度虽然都不高,但是需要中职生对小节里的基本知识能灵活运用。在评改过程中,采用当堂讲评、同桌互改的方式,既能及时了解学生对知识的掌握情况,又能节省时间,提高效率。从考核结果来看,大部分中职生在这种小考中表现良好。将小考成绩计入平时成绩,也能增加学生对课前测验的重视程度。而这种测验次数多、单次分值小,即使某次考差了也不会让中职生失去信心、放弃学习,教师可以通过这种方法得到最及时的教学反馈,以快速调整教学方法,提高教学质量。

2.2 在大考中,细分考试题型,分层考核

教师根据随堂测验和小节考核,在大考前通常能较详细地掌握中职生的学习情况,即了解他们能解答何种深度的考试题目。所以在出考题时,应较好地照顾到各层次中职生,以利于他们了解自身的学习水平。具体来说,笔者主要从3方面细化了考试题型。

一是根据卫生类中职学校化学教育不是以升学为目的的特点,以及大部分中职生基础不牢固的现状,大量设置基础题,约占总题的80%左右。只要中职生对课本知识有所了解,能及时完成平时作业,就能顺利地解答这些试题。

二是照顾那些学有余力且想获得高分的中职生,设置20%左右的提高题。提高题的目的在于考查中职生对所学知识的灵活运用程度,需要其有一定的变通能力和想象力。还有一部分实验题也在提高难度题的范畴内,以便对中职生平时是否认真做实验并独立完成实验报告进行一个全面的考查。

三是每份试卷在选择题和运算题之外各设置一道加分题,分值为5~10分,主要针对少数学习能力强、解题水平高的尖子生。加分题需要学生对课堂知识和实验知识进行综合运用,涉及的公式较多、步骤繁琐、计算量大,既能有效激发这部分学生钻研化学的兴趣,又不会影响大部分学生获得与他们能力相匹配的分数。

在细化考试阶段和优化考试题型后,中职生普遍反映对化学这门学科的畏惧心理减弱了,有了更明确的学习、复习目标,也不再为考试成绩而发愁,能较专注地着眼于阶段性目标,逐步掌握需要的化学知识。

3 强化实验训练,加强学科联系,将动手能力作为重要评价要素

化学是一门以实验为基础的学科,实验在学科中占据了重要地位。无论是中学还是中职,都设置了专门的实验。而中职生的特点是学习基础薄弱,合作能力差,想象力和动手能力不强。在实际操作过程中,笔者发现很多中职生对实验不感兴趣,甚至出现一个人做、一堆人看和抄袭实验报告的不良现象。笔者认为出现这种现象的原因有4点:一是重课本轻实践的思想作怪,认为实验只是辅助手段,学不学都没关系,只要背下实验结论就可以;二是有些实验理论性太强,中职生不感兴趣,自然也就缺乏积极性;三是化学实验需要精确计算结果,如溶液浓度等,很多中职生基础差难以完成;四是中职生惰性大,看到有人会做就不愿动手。针对这几种情况,笔者采取以下措施加以改进。

3.1 强调化学实验的重要性,提高学生思想认识

通常,笔者会将有关实验的章节教学放在实验室进行。目的是向所有学生说明,化学是在实验的基础上形成的,每一个理论知识都可用相关的实验来验证。在实验中学习、成长是学习化学的捷径,而将实验视为辅助手段,或只背实验报告,是很难在化学学习上收到良好成效的。

3.2 强调化学实验与医学相关学科的紧密联系和培养操作能力的重要性

无论是护理专业、助产专业、药剂专业,还是农村医学专业,中职生今后的工作或多或少都与化学有联系。无论是配制药品、溶液还是进行相关的实验研究,都少不了化学知识的渗透,其中以实验操作能力为主。笔者通过向中职生展示化学与医学重要的对应关系(如药品说明书中的化学式等),让他们不再轻视化学实验,真正将操作能力作为一项重要能力来培养。

3.3 解放思想,联系实际,激发学生兴趣

解放思想,不再死板地选用化学课本提供的实验,而是联系实际,设置一些与生活息息相关、与日常紧密联系的实验来激发学生的兴趣。如在《有机化学》“醇”这一节,笔者就设计了这样一个实验——“制造彩色火焰”,过程如下:

(1)实验用品:喷雾瓶、酒精灯和乙醇。

(2)实验步骤:(1)将KI溶于乙醇溶液中,然后装入喷雾瓶中;(2)点燃酒精灯,将喷雾瓶对着酒精灯火焰进行喷洒;(3)用其他物质(如食盐、蔗糖等磨成粉)重复上述实验,可看到美丽的彩色火焰。

这个实验并不复杂,但十分贴近日常生活,既激发了中职生操作的兴趣,又让中职生牢牢掌握了相关知识。

3.4 以小组组合、综合评价方式,促使学生参与实验

3.4.1 根据实验难度、步骤和学生能力分成不同小组

首先,小组配对。不一定要遵循“强—弱”组合的原则,而是灵活配对。既可以“弱弱”也可以“强强”——针对前者可以给予其更多的实验前辅导,增强他们的信心;针对后者可以激发其竞争意识,更好地完成实验。

其次,明确小组分工。可将小组人员分为计算员—配制员—组装员—报告员等角色,各司其职,协作完成任务。如果实验失败,也可以很快找到是哪个环节出了问题,再对负责相关环节的学生进行辅导。当然,角色分配不是固定的,要轮流担任,以全面锻炼学生的实验能力。

3.4.2 建立小组整体评价与组员互评机制

教师根据小组完成实验的情况对小组进行整体评价,整体评价主要由实验准备、实验过程、实验效果、报告撰写4部分组成,以较全面地反映中职生操作能力与学习能力。组员互评则是让分工不同的中职生互相评价,了解哪些中职生在哪个环节上表现出色或有所欠缺,督促他们在下一次实验中做得更好。

总之,通过对中职化学教育评价体系的创新,收到了一定成效,中职生的学习兴趣和学习信心都有一定的提高,凸显了化学学科在医学教育领域的重要地位,为学生今后更好地发展打下了良好的基础。

参考文献

浅谈化学教育中的创新教育 篇8

关键词：化学教育，创新教育

中国分类号：G633.8

引言

化学学科具有丰富的培养学生创新能力的内涵。化学教师在教学过程中应利用化学教学培养学生的创新精神与创新意识，善于发挥学科特点，为培养新世纪创新型人才贡献自己的力量。创新是人类生存和发展的基石，当今乃至今后教育教学发展的人才目标就是培养具有创新能力的创新型人才。加强对学生的创新教育关键是实施素质教育，培养学生的创新素质。当前教学研究的重要课题也是学生创新素质的培养，创新素质的基本内涵包括创新思维、创新意识、创新能力等几个方面。而创新意识是创新的关键与前提，有了创新意识，才能启动创新思维、抓住创新机会、产生创新方法，从而获得创新结果。

一、创设情境，培养创新意识

教师在教学中要改变阻碍学生创造力发展的行为和观念，要为学生创新意识的培养创设一个适宜的环境。例如，在讲授“盐类水解”的相关内容时，先让学生回忆溶液酸碱性和pH值之间的关系，然后提出，碱溶液pH值>7，酸溶液pH值<7。再让学生亲自动手测定Na2CO3、NH4Cl溶液的pH值。实验结果表明，Na2CO3溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性。

这是什么原因呢？这个问题不仅引发了学生们的求知欲，也促使学生去积极思维、探索。通过实验、分析、讨论，可营造出一个宽松的教学氛围，也造就了一个和谐、自然、平等的教学环境，使学生的创新意识得到不断滋长。

二、灵活结合教材，培养创新精神

所谓创新精神指的是敏锐地把握机会，敢于付诸探索行为、敢于挑战的精神状态。即在创造过程中所表现出来的勤奋的、自觉的、不折不挠的、实事求是的、敢于冒险的精神。这种精神是靠后天训练养成的，并不是天生的。我们一是要对学生的求知欲、好奇心进行培养，使创新变成一种习惯行为；二是要培养学生对人类的进步社会的发展，有责任心的、勇于挑战、敢于冒险的创新人格。培养学生的创新精神要面对不同的教学内容yu不同的教育个体，要采取不同的教学方法。教师要调动学生的积极性，千方百计让学生参与教学，让学生主动学习。现代教学理论强调在课堂教学中应以教师为主导，学生为主体。这就要求教师在教学中不断地创设疑问情景，引导学生质疑思辨。化学更具备这方面的优势，在化学课常上，不断地通过化学实验创设疑问情景，大力开发情景教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心和求知欲。只有学生能质疑并且会质疑，化学课堂才有创新的可能。

创新人格其内涵应包括追求科学的顽强毅力和坚定意志，创新探索的责任心与志向，严肃认真的科学态度以及敢于挑战、敢于冒险的献身精神。

三、利用开放性问题，强化学生的发散思维

发散思维，是以集中性思维为中心，扩及各个方向。培养学生的发散思维，是实施创新教育的重要一环。通过不断的思维反馈，集中于解决问题的最佳方案上。开放性问题是指策略开放、条件开放、结论开放的问题。解决这类问题需要学生利用多种方法加工处理信息，不断地选择、反映、接受信息，并从中得出一些规律，然后举一反三，进行思维的扩散与迁移。在化学教学中，如能利用一些典型的常规题，从不同角度设问，开阔学生的思路，激发学生的发散思维，活化知识，那么对于培养学生的创新能力非常有帮助。对学生进行开放性问题的训练，有利于培养学生的发散思维。

如：将一铝制易拉罐充满二氧化碳气体，然后向易拉罐中注入适量的氢氧化钠溶液，用胶带将罐口密封，反应一段时间后，可能出现的现象是什么？在对物质的变化进行分析时，大多数的学生都会从加入的物质考虑，有一定的思维定势。因此，一般学生都可以通过二氧化碳气体和氢氧化钠溶液的反应，使得二氧化碳气体被消耗，得出易拉罐变瘪的结果，然而，对于后面发生的现象就比较容易忽略了，那就是在二氧化碳气体完全反应后，氢氧化钠溶液还会与易拉罐本身产生反应，生成氢气，氢气又能使瘪了的易拉罐重新鼓起来。

四、创新教育对化学实验教学的要求

化学是一门以实验为基础的自然科学，化學中很多物质的性质和制备原理都是通过化学实验来加深学生的理解。化学实验具有生动、新意、直观、有趣等优点，对学生的吸引力非常大，需要把传统的验证性实验转变为探索性试验才更加有助于学生创新意识的激发。这是因为验证性实验是教师先讲结果，然后用实验对结论的正确性进行验证。而探索型实验则是先做实验，通过观察、讨论、记录、去伪存真、去粗取精，来对事物的本质和变化的根源进行了解，把感性知识升华到理性知识。长期坚持探索性实验，不仅能培养学生的基本操作技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，形成创新观念，以利于培养具有创新能力的新型高素质人才。

结束语

创新教育是培养创新精神与创新能力的基本取向的教育，是摆在每一名教师面前的新课题，是教育发展的一种必然要求。学生创新能力的培养既是素质教育的核心，也是当前教育的重任，其形成和发展需要有一个长期的过程，不可能一蹴而就。创造充满创新活力的课堂教学，能够更加有助于学生的思维的开拓。作为一名化学教师，一定要勇于打破传统，解放思想，更新教育观念，与时俱进，以新课改为契机，通过发散性思维、实验教学等培养学生对化学的兴趣，激发他们的创新潜能，调动学生学习的积极性。只有这样才可以培养出符合时代发展需求的创新型人才，为我国可持续发展战略的顺利实现做出贡献。

参考文献：

[1]王景辰.浅谈化学教学中的创新教育[J].教育艺术，2010，（8）：7-8.

[2]张玉霞.浅谈化学教育中的创新教育[J].青年文学家，2011，（3）：54.

[3]张启锋.浅谈化学教育中创新教育的培养[J].新课程学习（基础教育），2010，（9）：288-289.

浅谈化学创新教育模式 篇9

构建中学化学演示实验、随堂化学实验、实验室化学实验和研究创新性实验组成的一体化、多层次、开放式实验教学体系，以便于学生掌握实验基本技能，培养学生从事实验的素质。一体化设计对实验课程统一规划、统一管理。开放式实验为学生的.自主性学习和个性化学习创造了有利条件。确定化学教育专业实验内容的原则是:实验内容要微型化、绿色化和现代化;合理的调整实验内容，以促进学生实验技能提高。学生经过三年的实验操作，许多内容以往已经做过，这部分内容要更新。更新实验教学内容、体现师范类专业的特色。中学化学新教材更新许多与社会相关的内容，因此教法实验内容要更符合中学的实际。教法实验设计要与时代要求相符合，我们的学生将来作为中学化学或实验教师，他们的理念一定要有先进性。

2.2构建化学教法实验新模式

通过开放实验模式能充分发挥学生实验主体性，培养学生能够驾驭实验教材的能力，独立完成实验操作的能力和中学化学实验研究能力，为将来就业奠定坚实的基础。学生自主开放实验模式把学生(化学教育专业)从被动做实验变成主动做实验，实现了角色的转变，没有了依赖性。要独立完成实验，能使学生生动、活泼、主动的学习，并充分利用先进的实验设备，提高对学生实验能力的培养有许多好处:(1)使学生有较多的进行实验的机会，有利于熟练掌握实验操作技术，培养实验工作能力;(2)允许学生自行选定实验内容，能使学生生动、活泼、主动的学习，有利于培养学生从事进行科学实验钻研和解决问题的能力;(3)实行学生自主开放实验模式是实验教学方式的创新。通过对已有的实验室实行开放式使用有利于组织和引导学生系统的开展课外实验活动，培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，特别是对培养学生多种能力和创新意识的开辟途径;(4)开放实验模式使学生对实验室的管理有初步的认识，为将来成为一名合格的化学教师打下良好的基础。因此新的教法实验模式是开放的实验模式，它由课内开放和课外开放两部分组成，其中后者是前者的补充。

化学教法实验课内开放模式是在大纲规定的实验课课时内完成实验形式，实验内容制定是开放模式实施的关键，其实验的内容是由师生共同研究制定的，其程序首先每个学生制定实验内容方案，其次进行实验内容汇总，最后制定最终的实验内容方案。实施形式是学生独立完成实验，在学生独立完成实验时，学生准备实验和做预试，学生课时内完成实验不够，因此新的化学实验模式需要课外开放模式来补充，所谓的课外开放模式就是在规定的时间开放实验室，在开放的时间内，学生为课内实验做准备，学生也可以自己做感兴趣的实验、不熟练的实验和一些创新实验。所有的实验都要有可行性分析，且需在实验老师批准下进行实验，通过这种模式培养学生的实践能力及达到全程参与管理实验室的目的。两年来，我院在09级和10级化学教育专业学生教法实验教学采用新模式实验实施，在培养学生实践能力方面取得了一定的成效。(本文来自于《许昌学院学报》杂志。《许昌学院学报》杂志简介详见。)

3结束语