大学教育模式

大学教育模式（共12篇）

大学教育模式 篇1

摘要：本文针对当前大学生法治教育的现状, 结合法治教育的目标, 提出了“法治阶梯”教育模式。这个模式把大学生法律思维的启蒙、法治信念的培养与法治意识得到实践有机地统一在一起, 既能循序渐进, 又能做到理论学习与实践相结合。当然, 这个模式能否满足当前法治教育的需要, 还要在实践中不断检验。

关键词：大学生法治教育,“法治阶梯”教育模式,法治意识

1 传统模式存在的缺陷及原因

对大学生开展法治教育是实施依法治国方略的基础性工作。当前我国各个高校把开设《思想道德修养与法律基础》这门课程作为法治教育的主要手段, 比起以前我国高校教育中法律教育内容的空白, 这确实是一种实现了从无到有的新跨越。但这种完全依赖课堂讲授的传统模式却存在着诸多的缺陷。

第一, 教育方式过于单一。课堂教学虽然是大学生法治教育不可或缺的一个环节, 但由于教学方法过于单一, 教学过程比较枯燥, 导致学生学习兴趣比较缺乏, 学习动力不足, 由此教学效果也大打折扣。

第二, 专业师资力量不足。法治教育是一项法律专业性非常强的教育活动, 但目前在各大高校中真正聘任法律专业教师进行授课的情况还不够普遍, 很多高校的法治教育课主要还是由思政专业、教育管理专业的教师来担任, 这显然是不能满足法治教育需求的。

第三, 教学内容的比例设置不合理。从内容上来看, 《思想道德修养与法律基础》 (2013版) 这本教材只有两章包含法治教育的内容, 而且都以内容概述的方式进行编撰, 不利于学生从整体上进行学习和把握。其次, 课时安排也不合理。真正落实到法律制度这个内容的一般为6~8个课时, 在这么稀少的课时里, 一方面授课教师很难把法治教育的精髓讲深讲透, 另一方面, 学生们也不容易理解和掌握。当前的法治教育课在很大程度上其实还仅停留在普法宣传的层次上。

造成上述弊端的原因是多方面的, 有教育管理工作者在思想上没有认识到法治教育在素质教育中的重要性的因素, 也有在研究层面, 当前还缺乏可供选择的法治教育新模式的原因。因此在理论层面设计出一个操作性强、预期效果好的法治教育新模式是一项非常紧迫的课题。

2“法治阶梯”教育模式概述

法治教育的目标是培养大学生的法治意识。笔者认为, 新的法治教育模式必须是大学生法律思维的启蒙、法治信念的培养与法治意识得到实践的相统一。从法律思维的启蒙到法治信念的培养再到法治意识的实践是一个阶梯式的递进过程, 我们把这种模式称为“法治阶梯”教育模式。这种模式里, 课堂教学主要负责大学生法律思维的启蒙, 庭审旁听活动负责大学生法治信念的培养, 而校园听证制度则承担着大学生法治意识的实践的重任。课堂教学、庭审旁听、校园听证制度这三者虽有分工, 但都是“法治阶梯”教育模式缺一不可的组成部分。

3“法治阶梯”教育模式的三个要素

3.1 要素之一:法律思维的启蒙——课堂教学

法律思维是一种规范性的思维, 它是法律人所特有的思维[1]。法治教育的目标无意要把每位受教育者都培养成法律人, 但是至少要在受教育者心中种下法律思维的种子, 从而实现法律思维的启蒙。课堂教学由于具有课程的规范性、知识的系统性等特点, 因而在启迪大学生的法律思维方面具有独特的优势, 其在法治教育中的作用也是不言而喻的。但真正要在课堂教学这个阶段完成法律思维的启蒙这个任务, 还需具备一些条件。

(1) 具有充足的法治教育师资队伍。如前所述, 数量充足的法律专业教师是实现法治教育目标的基本保证。由于各个高校的具体情况各有差异, 因此在配备师资时可以结合实际分步骤进行。对于本身拥有法学院的综合性大学而言, 尽可能的一步到位, 吸引本校经验丰富的法律专业教师承担法治教育课教学任务。对于其他高校, 可以先采用外聘教师的方式进行, 再逐步过渡到全部由自编法律专业教师进行授课的阶段。

(2) 教材需要重新修订, 课时量需要增加。首先要像《大学生心理健康教育》课程一样, 需要编订一本独立的《大学生法治教育》课程教材, 这对于提升课堂教学的质量而言是至关重要的。其次, 该教材在内容编排上应重点突出以下三块内容:法理学概述、法制史概述及法律部门概述。法治教育课既然是一门学科, 那么在内容编排上必须符合学习论的一般规律, 即必须借助概念、判断、推理等思维形式才能完成对法治本质的把握, 而法理学和法制史这两门学科恰恰天然地符合了这一需求。法理学是法学的一般理论、基础理论和方法论, 它可以为大学生提供学习法律的入门知识。法制史则是研究法律及相关制度的发生、发展、演变及其规律的科学, 是鸟瞰古今法律全貌的一门基础性学科。学好这两门基础性学科在很大程度上意味着打开了通向法治教育目标的两扇大门。对于法律部门概述这块内容, 也应该根据法治教育的实际有所侧重, 把宪法、民商法、刑法、行政法、诉讼法等相关法律部门有机地编入教材。

在确定了教材应该重点突破的方向之后, 接下来需要思考的便是如何具体编写的问题, 这有赖于法理学专家、法制史专家等相关法律学者们的不断实践和尝试。在此, 我们可以尝试性提出几个需要考虑的原则。原则之一:难易适中原则。法治教育的主体与法律专业人才培养的主体毕竟是不同的, 因此在不改变教学规律的前提之下, 应充分考虑教材普遍适用的特点。原则之二:课时量适中原则。课时量的设置既不过分增加学生们的学习负担, 也不应陷入蜻蜓点水式的教学模式。对此, 我们可以进行合理的参照, 对于一般法学院学生而言, 法理学的课时量在60课时左右, 法制史的课时量在30课时左右。那么对于法治教育课而言, 法理学概述的课时量可以设置在35课时左右, 法制史概述的课时量可以设置在20课时左右, 法律部门概述可以设置在35课时左右。这样总课时在90课时左右, 这90课时可以分配在两个学期里。当然, 这还需要反复实践才能获得比较理想的结果。

(3) 严格规范考试机制。期末考试制度是检验学习成果的一种重要手段, 考试制度的规范与否在很大程度上影响着学生的学习效果。在一些高校, 期末考试制度是分类别的进行的, 对于专业课执行严格的考试制度, 一律采用闭卷的方式进行, 而对于一些公共课, 有些高校可能会采用开卷的方式进行。这其实是有偏差的, 因为如果从一开始学生就知道这门课程的门槛很低甚至没有设置门槛, 那么它就已经丧失了对学生的指引功能, 法治教育的目标更无从谈起。尽管考试制度不是衡量学生学习效果的唯一方法, 但是在大学这个特定的学习阶段里, 严格规范的考试制度将能为法治教育目标的实现提供重要的保证。

法治教育课教学改革的实证。大幅度的课堂教学改革, 是否会过分增加学生的学习压力, 学生能否适应这样的教学改革, 这些疑问确实是无可厚非的, 但事实证明这样的担心是多余的, 现举一实例加以佐证。笔者所在的学院, 对2008级38名社会工作的学生进行了教学改革试验。在社会工作专业培养总课时不变的前提下, 实行5+3的学习模式。即安排5个学期完成社会工作专业的课时量, 剩余3个学期用来学习法学专业知识。4年以后, 这38名学生中有26名学生报名参加司法考试, 报名率在68.4%, 当年一次性通过率在7.7%。毕业一年以后, 对这38名学生进行调查问卷表明:有92.1%的学生表示大学期间3个学期的法学教育, 对自己的思维方式和职业生涯产生了深刻的影响;有84.2%的学生表示, 自己确立起了法律思维, 并认为自己是个法律人了。以上事实说明, 对于一般大学生而言, 两个学期共90个课时的法治教育课是完全可以适应的。

3.2 要素之二:法治信念的培养——庭审旁听

法治信念是法治教育的核心要素之一。法律信念的确立与否与一个社会的教育内容、法制状况、文化特征和社会风气有着密切的联系[2]。对于培养大学生的法治信念而言, 庭审旁听活动能够发挥出其独特的作用。

(1) 庭审旁听活动的几个特质。第一, 旁听主体具有广泛性。根据我国诉讼法的规定, 除涉及国家秘密、个人隐私的案件以外, 其他的案件原则上应该公开审理, 这个规定为大学生参与旁听提供了法律保障。况且法院开庭审理的案件数量比较大, 只要及时做好与相关法院的联系工作, 足以满足学生的旁听需求。第二, 庭审过程的直观性, 有利于大学生获得丰富的法治实践体验。亲临庭审现场, 零距离感受法官、检察官、律师等法律人的法律推理, 进而实现程序正义和实体正义, 这本身就是一种最生动的法治教育。第三, 庭审结果的权威性有利于法律信念的强化。庭审结果最终以判决书的形式体现出来, 法律所赋予判决书的国家强制力以及由此展示出来的法律权威, 会进一步强化大学生的法律信念。

(2) 法庭旁听活动的具体实施。旁听前准备:这个阶段主要做好案件主题的筛选、与法院的联络、庭审案情的介绍、法庭争议焦点的解读以及解释所涉及到的主要法律条文等。同时要求学生做好旁听记录, 提示学生哪些是旁听记录的要点。旁听结束后的探讨与总结:这是非常重要的环节, 它是法治教育成果的一个阶段性展现。经过课堂教学的理论洗礼, 学生的法律思维在一定程度上得到了启蒙。而通过庭审旁听的体验, 学生可以用撰写旁听报告的形式来检验自己法治教育的学习成果。所以这个阶段的重点就是指导学生撰写好旁听报告。

对于旁听的次数, 理论上来讲当然是多多益善, 但是民事、刑事、行政案件最好分别都能组织一次, 条件允许的情况下, 民事案件可以多增加一些。总之, 法庭旁听活动能在大学生法治教育中发挥出重要的作用, 因此需要充分重视、精心组织。

3.3 要素之三:程序正义理念的实践——校园听证制度

正义应当实现, 而且要以看得见的方式实现, 看得见的方式便是正当的程序。程序正义理念是法治意识的关键要素之一, 它的实践能积极推动法治意识的确立。随着我国社会的推进, 高校行政的法治化已经成为必然的发展趋势[3]。高校行政的法治化不但推动了高校管理模式变化, 也将为身处其中的大学生们提供一个实践程序正义理念的平台。而大学校园听证制度便是这一程序正义平台的具体化, 积极探索、实践校园听证制度, 将能大大强化大学生的程序正义理念, 也有利于大学生法治意识的培养。

大学校园听证制度, 是指大学行政主体在做出直接涉及师生重大利益的决定时, 根据利害关系人的申请, 召开听证会, 听取相关各方主体的意见以实现良好治理的一种程序性制度。其目的是通过合理的程序设计, 赋予学生、教师合理的程序性权利, 鼓励师生广泛参与校园管理活动, 从而实现良好治理的目标, 建立和完善校园听证制度是我国高校走向校园法治化的重要组成部分。在适用范围上, 它具有广泛性, 包括学校内部奖、惩、贷、助等方面的听证;学校在内部管理方面涉及全体学生的具体管理行为方面的听证;对校园管理规章、制度进行制定、修改的听证。在程序上, 它一般包括如下内容:告知;提出申请;委派听证主持人和监督员;召开听证会;制作听证笔录, 并将听证笔录提交裁决机构。

通过积极行使这些程序性权利, 亲身体验程序正义理念, 大学生的法治意识将能得到很大的增强。法治教育的载体在一定程度上也得到了有力的延伸。

参考文献

[1]谢晖.法治演讲录[M].广西师范大学出版社, 2007, 2:90.

[2]谢晖.法律信仰:历史、对象及主观条件[J].学习与探索, 1996 (2) .

[3]邢鸿飞, 秦雪峰.高校行政法治伦[M].中国方正出版社, 2008, 12:96.

大学教育模式 篇2

摘要：当前社会转型期，信息化进程快速发展和高等教育大众化引发高校学生管理模式发生变化，对大学新生开展专项教育管理工作已成为高等教育发展的要求。我校针对当时形势，积极改变新生教育管理工作思路，设立新生教育管理机构、搭建师生两个平台、抓好三支队伍建设和转变以学生为中心代替以管理为中心四个方面来创新大学新生教育管理模式，为学生教育管理工作发展提供新的思路。

关键词：大学新生；教育管理模式；导师制；以学生为中心

引言

高校学生管理工作在高校人才培养过程中起着重要作用，特别是在全面推进素质教育和全面提高人才培养质量的要求下，其重要性日益突出。大学生活与中学生活存在着巨大的差异,大学新生入校后所面临的是全新的学习和生活方式，能否使他们尽早地认识大学生活的特点,并以此为根据,确立新的起点，将直接影响他们能否拥有高质量的大学生活。目前我们培养高素质人才的学生管理模式相对滞后，不同类别高校之间的培养模式也应不尽相同。因此，构建大学新生教育管理的新模式是我们亟待解决的问题。

一、对大学新生开展专项教育管理工作是时代的要求

（一）外部环境变化带来的挑战

1.社会转型带来的挑战

改革开放三十多年以来，我国社会主义市场经济体制的逐步建立和完善，人们物质生活获得极大改善的同时，其思想观念、价值取向和生活方式也发生了深刻变化。就当代大学生而言，热爱国家、积极进取、充满理想、有着竞争意识和社会责任感是其主流特征，但是，由于新形势下的外部环境发生了很大变化，西方敌对势力对我国“西化”、“分化”之心不死，他们极力通过网络、书刊、影视等文化产品进行思想和文化渗透，试图影响和渗透我国新一代年轻人。在这样的环境下，弘扬中华传统文化，加强对大学生的思想教育就更显得重要了。

2.信息技术的快速发展带来的挑战

信息技术特别是网络技术的发展，使得网络文化迅速发展，直至今日，其已经对社会主流意识形态、民族文化、和价值观念提出了挑战与冲击。在这样的背景下，网络对青年一代的影响，不论是在其形成认识观、世界观的过程中，还是在其形成对世界、对时政的看法上，都是极其巨大的。

（二）内部环境带来的挑战

1.高等教育精英化到大众化

1999年我国制定的“面向21世纪教育振兴行动计划”确立了到2010年实现高等教育毛入学率15%的目标，然而在2002年，我国高等教育毛入学率就达到了15%，比目标提前了8年之多。我国如今的高等教育规模已经处于国际领先水平（仅次于俄罗斯、印度、美国）。在我们为我们花了不到十年时间走完别人半世纪才走完的路的同时，过快的发展也带来一系列问题。由于生源地不一样，招收进校的新生无论是学习能力、生活能力还是性格方面，都有着千差万别。因此，我们在对待新生教育管理工作的时候，要分清楚如何对症下药，不仅需要师生配合，也需要辅导员（班主任）用实事求是的观点区别对待。

2.高校管理情况的变异

随着大学扩招，学生人数的急剧增加，对高校管理人员的需求也愈发增长。与此同时，高校后勤化高速普及，这样的推进速度，给学生管理工作带来了新情况，如大学出现生活社区化、成才环境社会化的新情况，在一定程度上减少了学校对大学生行为的约束力，同样还存在共住学生群体规模大，管理工作开展有难度，纵观全国各大高校，已陆续发生了一些问题或出现了一些事故苗头。这些新情况和新特点是过去从未碰到过的，必须予以高度重视。

综上所述，随着高等教育改革的推进，特别是素质教育的全面推行，对传统的学生管理工作提出了新要求，使高校学生工作面临着前所未有的压力和挑战。因此，我们应该探索新的学生管理工作的思路和方法，寻找适应不同水平高校学生管理模式。

二、国内外大学新生教育管理模式的经验与借鉴

（一）国内高校教育管理模式的借鉴.北京大学：通识教育及“元培学院”

北京大学在20世纪八十年代末提出了“加强基础,淡化专业,因材施教,分流培养”的人才培养原则, 并在课程设置、教学内容和教学方法方面作了一些改革，这一原则被视为通识教育的推行。我国大学本科教育在过去很长一段时间总体而言都过于专门化,因此现在所有类型大学的本科教育都需要更“通”一些。但是,不同类型的大学应该有不同的“通”的度以及与此相适应的不同的“通”的方法。

2.中国科技大学：“少年班”“零零班”的尝试与启发

1978年3月，中国科学技术大学创建了少年班，为智力超常的早慧少年提供一种因材施教的培养模式。少年班实行宽口径通才教育培养模式，学生入学后不分专业，首先是集中进

行为期两年左右的宽口径通识教育，全面打好数理化生、计算机、现代实验技能和外语基础，待到学生对学科和专业有所了解，再根据自己的志趣在全校范围内自主选择学科类和专业，从而保持和增强内在的求知创造的动力。

3.浙江大学：“西点”模式

浙江大学城市学院尝试以西点军校的教育理念和管理模式，来教育新生和面临退学的老生。西点班采取学院与部队联手的管理模式，聘请现役军官担任营长，聘请退伍军人担任专职教官，学院指定党总支副书记担任教导员，并指派学生政治辅导员负责日常具体工作。“西点班”的成功让我们意识到，即使是在大学这样一个宽松的环境里，学生在严格的要求和明确的指导下，依然可以适应，甚至可以更好地激发自己的潜能。.西安交通大学：“书院制”模式

西安交通大学积极探索新形势下的学生管理模式，通过推行本科新生住宿“书院制”，以生活社区为载体，对学生进行思想品德与行为养成教育，明显改善了新生入校后对学习生活的不适应以及懒散问题。学生在本科期间不仅是专业学院的学生，同时也是书院的学生和主人，参与书院的自主管理。因此，借鉴书院制管理模式，发扬本校特色，也是行之有效的管理。

（二）国外高校新生教育管理模式的借鉴

1.思想道德的教育

自有国家以来，教育就具有意识形态属性，任何国家办教育，都是要培养它所需要的建设者与接班人，培养信仰其意识形态的青年人。尽管欧美等国在许多方面奉行多元化的价值观念，但在培养大学生追循其主流意识形态方面却是专一而明确的，高校重视对学生的思想教育与管理，不少方面的措施很有效果。

各国在高校学生身上，都倾注了大量的汗水，致力于学生思想道德等方面的修养。以美国为例：虽然美国高校中并没有明确的“思想政治课程”，但是在哲学课和历史课中，课程都以思考世界与人类社会发展的基本规律和历史的理论分析为主线，通过讲述美国伟人的先进事迹，激发学生的爱国主义情绪，使青年学生具有民族优越感，树立为国家奋斗的理想。美国大学普遍都开设职业道德课，甚至工学院也开设工程伦理学，着重解决学生的职业价值以及与职业有关的品德问题，培养学生的敬业精神，克服功利主义的影响。

因此，对于大学生，尤其是大学新生，占领思想教育这一领地，是极其必要的。

2.宿舍管理

大学生离开家庭，开始自己的独立生活，因此宿舍管理无论是在哪个国家的大学生管理

工作，都是重点。美国各高校实行的是完全的学分制，学生进校不分班年级，在开始一、二年中也没有专业和系的概念，集体宿舍是学生相对稳定的地方，故他们以宿舍为单位管理学生是合理的。学生之间的交流也多发生在宿舍，在交流中，学生人生价值观逐渐发生细微或者巨大的变化，并且，学生中的事端也往往发在这里。抓住“宿舍”这一重点，无疑是纲举目张的措施。

综上所述，为了便于研究，笔者将国内外学生教育管理工作几种有特色的运行模式进行了独立的分析与研究，但在实际工作中，由于学生工作的综合性和复杂性，我们并不能拘泥于某种单一运行模式而不及其它，尤其是在“以学生为本”的观念下，学生工作体系更要基于学生全面发展的考虑，将上述多种运行模式交叉运用、综合实施，而且最好能根据各个高校实际情况创新出更为适合于本校学生工作的运行模式，只有这样，高校学生工作才能取得最佳效果。

三、我校积极构建大学新生教育管理工作新模式

（一）设立专门机构，以加强对新生工作的专项指导

2006年9月，我校根据东西区地理位置和新生共性特征，将新生的学习生活安排在西校区，并建立一个专门的新生教育管理机构——新生工作部。其主要工作职责是加强对新生思想政治教育、适应性教育和养成教育等教育工作。新生的教学活动、党团组织活动、勤贷等工作仍由学院具体管理。待一年级学生完成学业后，新生辅导员即完成在新生教育管理机构的各项工作任务后，随学生回归学院的统一管理。

（二）搭建两个平台，以便于积极主动的开展新生工作

1.搭建新生辅导员培训与交流平台。新时期，高校学生工作的职能与对象发生了广泛、深刻的变化。新生工作部每月组织新生辅导员开展工作培训与经验交流会、新生工作论坛等等。因此，搭建好平台，让新生辅导员及时了解新生教育管理过程中出现的共性问题和个性问题，以便于辅导员更加主动积极地开展好新生工作。

2.搭建新生“三自能力”锻炼平台。大学生自我教育管理的内容十分丰富，范围涉及到大学校园生活的各个方面。学生自我管理体制的主体是学生，必须充分发挥学生的主体性和创造性。建立运转正常的学生自我教育管理机构，是使学生的自我管理制度化、经常化的保证。将新生由被动的管理者变为主动的管理者。

（三）抓好三支队伍，构建新生教育管理立体网络

1.新生辅导员队伍。辅导员工作水平的高低、工作效果的好坏, 将直接影响到大学新生

思想政治教育的效果, 影响到新生整个大学学习生活目标的实现，因此新生辅导员队伍建设尤为重要。我校重点推选新生辅导员参加各省高校辅导员培训中心的学习培训、专题研讨班、校内岗前培训活动等。新生辅导员还进一步加强理论学习，从本质上进一步理解大学生教育管理与中学生教育管理的区别，以促进新生辅导员管理水平的提高。同时，我校新生工作部还针对新生所在公寓片区，制定新生辅导员定期入住制度。

2.在新生中推行导师制。由于我校实行学分制，在课程设置上大都采用低年级开设公共基础课，高年级开设专业或跨专业课程，通常采用选修制，面对众多的选修内容，许多学生往往不知所措，仅凭个人的一些兴趣和感性认识选择课程，有很大的盲目性和随从性，往往会导致自己的所学的课程不成体系或与培养目标偏差太大，不利于学生的成长。从2009年起，我校在本科生中全面推行导师制，在本科新生的教育管理过程中引入导师制的培养模式，既符合以学生为中心的管理方略，又有利于学生综合素质的提高。

3.学生干部队伍。我校新生工作部在一年级新生中选拔学生干部，成立新生自律委员会，主要通过新生自律队伍检查学生晨读，早操情况，并督促新生开展好寝室卫生等工作。真正实现新生自我教育，自我管理，自我服务的目标。

（四）创新入学教育方式，以学风建设为核心，开展导航工程

新生工作部将入学教育内容与大一学生的日常教育内容紧密结合，贯穿到一年级全过程，丰富了学生日常教育的内容，达到入学教育培养目标的要求。针对大学新生入学后对环境、生活、学习不适应的状况，通过理想导航、名师导航、学习导航、生活导航、自我导航、心理导航六个导航系列活动，开展新生适应性教育和养成教育工作，在引导新生成长成才，尽快适应大学生活等方面起到了积极作用。

（五）加强新生养成教育，开展“文明修身”活动，为培养社会主义合格人才奠定基础

1．坚持管教结合，开展学生思想教育工作。新生工作部在工作中注重培养学生良好生活、学习习惯的养成，十分重视对学生的文明教育，通过开展诚信教育、责任意识教育、文明礼仪教育，通过签定“寝室文明公约”、“校园文明公约”、开展诚信教育，争创文明寝室、优良学风班等活动，引导学生自觉将“文明修身”作为自己学习生活追求的目标。学生违纪率明显下降，上课迟到现象大幅减少。

2．坚持“五查”制度，加强新生养成教育。新生工作部建立了新生日常行为交叉检查制度，将新生公寓楼划分区域，每个区域都由一名辅导员担任督察组组长，指导新生自律委员会定期检查学生“三早一晚”和寝室内务，起到了相互监督，相互学习的作用。

（六）积极探索新生辅导员队伍建设新思路，提升新生辅导员工作水平

新生工作部针对新生辅导员大多是新任辅导员且人员流动快的特点，着力加强对辅导员的培训和管理，努力提高辅导员的水平。通过岗前培训、以会代训、经验交流、相互诊断、以老带新等方式不定期地对辅导员进行业务培训；此外，通过规范辅导员工作程序，加强对辅导员工作的检查，严格执行辅导员月工作考核制度；引导辅导员深入研究学生教育和管理工作等，使辅导员工作水平得到有效提升。

结论

我校新生教育管理工作，以学生为本，结合新生自身特点和校情推行通识教育，设立专门新生教育管理机构；搭建好新生教育管理交流平台；加强新生辅导员队伍、导师队伍、新生干部队伍建设；以学生为中心取代以管理为中心。切实以科学发展观为指导，开创我校新生工作新局面。

当然，我们应看到，从传统管理模式到新模式和渠道的转变，是渐进式的，还有一个过程,还必须为促进这一转变提供和创造必备的条件，尤其是全员育人教育观念和以学生为本的理念深入人心。

参考文献：

英国约克大学护理教育模式探析 篇3

【摘要】本文主要以英国约克大学的护理教育模式为例，对其专业培养模式、教学模式、评估模式以及就业和职业发展等进行分析探讨，希望对我国高等护理教育体系的构建有所帮助。

【关键词】约克大学 ； 护理教育模式 ； 高等护理教育

【中图分类号】G642.3；R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0053-02

1.英國护理教育

英国的护理教育按照是否注册可以分为注册前教育和注册后教育。注册前教育是高职和本科院校按照注册护士能力标准要求的各个模块展开的教育，学生在校完成学习后将获得由所在院校负责的护理资格认证。英国并没有统一的护士执业考试，但政府会委派专门机构制订相应的资格认证标准来指导认证工作，一旦完成认证，将允许学生进行护士注册。注册后的护理教育因护理临床需求而开设，包括注册后培训和硕士博士研究生教育，不同专业护士对临床的需求是不同的，因而其课程设置或项目内容更加丰富。

2.英国约克大学护理学院

英国约克大学是英国有名的常春藤大学，是世界百强名校。在英国最新的研究质量评估中，第七次被评为全国公共卫生、医疗服务和初级医疗保健方面的冠军。

2.1 约克大学护理专业培养模式

该校护理专业分成人护理、儿童护理、精神健康护理和学习障碍护理4个培养方向，专科和本科学制均为三年，课程内容按照注册护士能力标准的各个模块设置，各方向的模块不尽相同。现以成人护理方向为例做简要介绍。

第一学年学生学习个人和公共卫生、基本沟通技能、护理技能、职业认同和医疗质量和安全5个模块。学生学习护理实践中用到的基础知识，初步认识核心课程，同时与其他培养方向的学生组成合作学习小组（CLG），开始直接将所学知识应用到护理实践中。学生有24周的时间用于实践，实践场地横跨整个郡，包括疗养院、重症监护室、社区保健部和社区医院等。

第二学年学生学习成人护理安全知识、在长期合作下的决策共享和成人护理实践交流与沟通三个模块。学生继续组成合作学习小组（CLG），专注于本专业领域的护理实践，对护理实践和在合作学习中自己担当的角色以及与合作伙伴的关系有更深刻的认识和思考，还需学习其它的卫生与社会保健学科。

第三学年是本专业的最后一年。学生学习高级成人护理下的决策共享和延伸服务改进项目两个模块。学生选择在自己喜欢的场所实践，努力获取专业知识和技能，在职业发展上努力把自己培养成一个负责任的护理人员和团队领导以处理日益复杂的问题。本年度实践中，学院将提供一个让学生作为一名注册护士进行临床实践的机会，学生还会有机会在本国或海外申请选修一个短期的实习职位。

另外，学生必须还在线完成学术诚信模块的学习，该模块包括学术诚信和学术不端行为定义、如何参考源材料和其他人的的论作、提供互动练习帮助学生评估是否已理解概念和提供常见问题的答案和有用的资源的链接，对能否在约克大学顺利毕业至关重要。

2.2 英国约克大学护理学院教学模式

（1）理论教学。该学院旨在为学生提供一个教学相长的环境。学院为学生在整个课程中的理论和实践整合做了大量工作，为学生提供各种各样的学习机会，帮助和鼓励学生学习技能。老师们以讲座、研讨会和小组等多种形式教授学生。其中，学生在整个三年课程学习中会待在同一个合作学习小组，它被作为一种将学生与社区护理相结合的教学方法，这将为学生提供与小组同伴及导师形成一个强有力的合作关系，并让学生通过全方位的护理实践和操作体验到不同的护理概念。

（2）实践教学。学生会在北约克郡地区的多个医疗机构经历各种护理临床体验，护理临床实践实行全天24小时制，学生会上夜班、周末班、早班和晚班。它将帮助学生构建作为一个合格的护士所必须掌握的知识和技能，学会处理好与大城市、乡村和沿海城镇等来自不同文化的人们之间的关系。每个学生都会专配一个有经验的临床导师指导和评估学生的实践和知识学习，学生在校也有一个导师，以确保其得到全方位支持。

2.3 英国约克大学护理学院评估模式

学生所有的理论和实践课程都必须通过评估，有展示、报告、案例分析、模拟场景、个人陈述，考试以及论文等多种方法。学院提供给学生个人书面评估反馈作为闭卷考试外的总结性评估工作的一部分。反馈还可是口头的，可以由导师在合作小组内以一对一的形式交予学生。学生的临床实践由指定的临床导师评定，主要判定学生在实践中能否树立自信和提高技能。

2.4护理就业

学生就业受英国护士&助产士协会（NMC）和英国国家医疗服务系统（NHS）两大机构的帮助。NMC负责本国和海外护理人员的管理和登记注册。NMC注册护士被全世界认可，可在全球工作。NHS是英国雇员人数最多的一个机构，仅英格兰就有约100万人为NHS工作。英国的医学和护理学校会与NHS一起合作，确保其教育体系满足目前和未来大规模现代化服务的需求。该学院的学生只要记录良好，完成学业后会很快得到在NHS和NHS联合机构的就业机会。

3.借鉴和启示

英国护理教育经过两个多世纪的发展，理念先进、专业培养方向更加细化、穿插进行理论学习和临床实践教学，整个体系非常完善成熟。我国的护理专业没有细分专业培养方向，学习门类过多，学年（3-5年）过长；理论学习和护理实践上未能穿插进行，在实践前学生只能进行理论学习和校内实验室模拟训练，护理实践在最后一学年的上半年，集中在同一家医院的不同科室轮换，学生无法经历多种不同场所的护理实践；在教学方法和评估方法上，英国的评估细则和宽进严出原则以及不同培养方向学生组建小组进行合作学习的方法均值得国内护理教育借鉴学习。另外，国内未组建的诸如NHS类的卫生保健机构，这在一定程度上不利于学生的职业发展。

参考文献

[1]http：//www. nmc-uk.org/

[2]http：//www.york.ac.uk/healthsciences/nursing/adult/#course-teach？鄄

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[3]郑晓燕，吴雪，曾惠文，林英，贡丽华，尚少梅.英国预注册护士能力标准在护理教育中的应用及启示[J].中华护理教育. 2014（03）

大学新生入党教育模式探索 篇4

1. 当代大学新生的认知问题

经历了高考步入大学校园, 很多大学新生知识结构、思维方式和世界观、人生观、价值观都处于一个尚未成熟的阶段。积极、健康、上进、热爱祖国、思维创新、勤奋学习也是这个年龄段大学生所独有的气质。现如今我国政治民主体制发展日趋成熟和完善, 大学生的政治热情相对不高。只会在书本里学到理论性的知识, 而参与党建教育的现实机会并不多, 因此并不能深刻和全面的了解党的基本知识。再者陌生校园里各种复杂的人际关系, 学习生活压力和一系列活动的影响导致入党积极性大打折扣, 政治热情也不高。

在这个紫醉金迷物欲横流的复杂社会中, 信仰意志模糊的大学生们很容易受到外界的影响。西方各种文化的冲击和感染一定程度上动摇了大学生的信仰, 他们觉得社会主义不及西方资本主义, 马克思主义中国化的理论并不能从根本上解决我国的贫富差距所带来的问题, 人民生活水平没有改善和提高。这就要求高校给予这些信仰上出现矛盾和困惑的大学生共产主义思想的指导和培养。

在互联网飞速发展的时代, 网络这把“双刃剑“很大程度上影响了大学生主观判断和认知水平。网络的发展带来便捷和高效的同时, 让绝大数人处于一种游离的状态, 游离于信与不信之间, 混乱的信仰开始逃避现实、模糊科学、消极面对生活, 信仰行为缺乏理性和自觉性。

2. 新生入党教育的内容

达到教育效果是入党教育内容体系最基本的目的, 但大学新生个人心理特征等条件各不相同, 这就要求根据大学生的自身实际情况和党建的基本要求来进行大学新生入党积极分子培养教育, 制定符合客观规律的教育机制才会大大提高教育效率。它主要应包括以下几个方面:

2.1 科学发展观教育

科学发展观是一条我国社会主义建设道路上的有力指导思想, 它是马克思、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表基础上的继承和发展, 是中国共产党智慧的结晶和体现。它完全符合我国的基本国情和社会发展客观规律。

2.2 党史和国情教育

中国共产党的历史是一部充满血与汗的历史, 它是一个带领中国人民进行民族解放斗争和新型社会主义现代化建设的过程。只有深刻了解我国的党史和国情, 才会体悟到共产党的代表性, 它会领新中国在社会主义建设中走出一条属于有中国特色社会主义道路, 大学生才会增强对中国共产党的认知感和敬仰。学习国情教育, 知道中国将长期处在社会主义初级阶段, 在与发达国家存在的差距中实现全面小康社会提升自我的历史责任感和民族感。

2.3 党的基本路线教育

党根据我国社会主义初级阶段的基本国情出发, 合理明确了社会主义的基本路线, 即:一个中心, 两个基本点, 坚持党的基本路线一百年不动摇。在大学生政治理念模糊和困惑的时期, 对大学生进行党的基本路线教育, 能够增强他们坚持基本路线的自我认知和学习性, 加强对党选择这条基本路线的决心和动力。因此党的基本路线教育在建设新型社会主义的时期显得尤为重要。

2.4 党的基本理论教育

对于入党的积极分子来说, 对其进行基本理论知识的教育, 可谓是重点内容。其要求新生的入党分子对于中国共产党有一个深刻的认知, 包括了解其性质、纲领及宗旨等, 明确作为一个党员所需要尽到的义务和可拥有的权利, 对于党的组织纪律、入党程序必须严格记住, 认识到党的先进性。

3. 培养教育工作的模式

3.1 教育理念

坚持以人为本的思想, 考虑不同学员的年龄特征、心理特点及生活环境等来制定合理分层次的教育和培养机制, 以达到培训的预期效果。紧密联系当前国际和国内的新形势发展情况, 联系客观实际, 提高大学生政治思想的认知能力。

3.2 教育内容

积极引导大学生对党的学习, 提升个人的综合素质和能力充分发挥个人的主观能动性, 高校合理安排教育内容达到最佳的育人模式。以中国共青团作为中国共产党的后备力量, 通过团支部组织的活动, 积极引导新生团员学习党的基本理论和知识, 增强大学新生对党的了解, 抓好入党积极分子培养的引导教育。引充分利用网络的优势实现多元化的教育模式, 运用问答式、交流式等教学方式, 实现多媒体教学与传统教学方式结合, 来提高学员的学习兴趣和主动性。从体验式的平台中积极去进行社会实践, 让学员参与到社会建设的过程中来。

3.3 教育管理

高校必须从实际出发, 增强党校培训的力度和针对性, 提高学员的学习效率。针对教学内容和教学效果进行结构分析, 针对不同要求制定对学员的不同指标体系, 以达到全面客观的评价。从教育内容和形式中创新培养教育管理机制来确保学生党员的质量, 完善管理和评价机制, 统筹管理来实现教育培训事业的发展。

4. 结语

大学生参加党校学习和培训有利于大学生树立正确的三观, 有利于实现自我价值和人生价值。入党积极分子培养教育是一个循序渐进的过程, 要切实做好党的基本知识教育, 提高大学生党员质量和扩大党员数量。高校教育机构要敢于创新, 联系实际, 积极探索, 不断完善高校大学生党建工作的机制, 为大学生党建工作奠定扎实的基础。

参考文献

[1]汪辉.高校党校学生入党教育培训体系建设的几点思考[J].咸宁学院学报, 2011, 07:165-166.

大学生柔性教育管理模式分析论文 篇5

一、思想导师是柔性教育管理者

思想导师就是当大学生在学习生活中遇到困难、困惑或思想压力过大时，能给大学生进行正确引导和帮助的教育者。是学生思想上的引路人，在学生最迷惘时提供及时的帮助，为困惑的学生找到正确的方向，鼓励他们树立战胜困难的勇气。思想导师必须是学生的贴心人，是学生真诚的朋友，是学生可信赖的长者。对大学生的教育管理，分外在和内在管理两种，外在教育管理即是刚性管理，主要通过校纪校规等刚性制度对大学生的行为进行约束，这种管理带有明显的强制性和不可抗拒性，对稳定校园环境、维护校园秩序无疑是必要的、有效的。内在管理是柔性的，主要是采用潜在的、润物无声的形式，对学生的思想成长会形成深刻、持久的影响，启发他们自觉的行动，使其明辨是非。这种柔性管理方式具有明显的感情色彩，能充分体现教育者和受教育者平等的地位，能充分发挥情感的感化功能。思想导师对学生付出真情，触及灵魂，从内心深处去打动学生，使受导学生能完全接受导师的教育，就是柔性教育的管理者。刚性教育管理与柔性教育管理相结合，可以使教育的功能最大化，教育的功效最佳，达到全方位教育、全员教育的目的。

二、思想导师的选择

我们的教育是全员参与的教育，在校的每一个老师都有义务参与对学生的教育管理。全校所有的教职工都可以是学生的思想导师，而每一个学生对思想导师的选择应有针对性，应随时随地根据实际情况做出合理的安排。常见的思想导师有专门负责教育管理的辅导员、心理咨询师；学校各部门的行政管理人员；给学生上课的老师；宿舍中的生活老师；学生特别信任的教职工；负责招生就业的老师或是有亲戚朋友关系的老师，等等。总之，选择的思想导师，必须是有管理教育经验的老师，有高度的教育责任感，熟悉学生的心理状况，能灵活处理学生面临的各种困难，是学生特别信任的老师。

三、思想导师的主要工作职责

明确思想导师职责，是思想教育成败的关键。根据受导学生存在的问题和困惑，将工作的主要内容分为五个方面：（1）帮助学生树立社会主义核心价值观，激发正能量，学会正确的人际交往和处理人际关系；（2）帮助学生尽快适应大学学习、生活，引导学生做好生涯规划和职业生涯规划，做好在大学期间的学习计划；（3）积极了解学生的心理困惑和心理健康状况，对有心理问题的学生及时进行干预和引导；（4）在思想上鼓励学生思追求进步，积极向党组织靠拢，鼓励学生积极参加党团组织的各项活动；（5）帮助家庭困难的学生申请国家助学金，帮助家庭贫困的优秀学生申请国家奖学金和国家励志奖学金。

四、思想导师对学生教育的最佳切入点

对大学生的教育要坚持个体重于群体的原则，充分尊重学生的个性发展。高职院校是培养应用性型人才的基地，高职学生的特点是：头脑灵活，反应快，适应性强，有较强的创造力，也有一定的叛逆精神。他们对自己的行为有较强的判断力和控制力，对自己所面临的迷惑或所犯的错误有一定的认识，但因为有时顾及自己的面子，不会轻易地认识自己的不足并及时改正错误。作为思想导师，要把好脉，找准切入点，及时跟学生进行思想交流，让学生认识到自己的不足。思想导师与受导者应平等相待，才能最有效地切入并开展受导工作。最常见的切入点是，导师应积极主动地介入到学生活动当中去，主动到教室、公共场所、食堂或是寝室找学生谈心。可以谈学习、谈生活、谈家庭、谈未来，也可以聊学生最感兴趣的爱情话题和职业规划。让学生明显感觉到思想导师很亲切，很有亲和力，学生从心底放弃抵触情绪，全面接受思想导师的教育和影响。思想导师的切入要先行，不要等到问题出现了再切入。当学生的情绪很冲动时，教育工作就往往会很被动，学生是很难接受不熟悉老师的教导。如果思想导师先与学生建立了良好的感情基础，当学生出现问题时介入教育，就会真正地让学生接受。

五、利用网络平台进行思想教育

互联网的开放性、平等性和互动性为大学生开创了一个全新的交流学习的平台。网络平台也是一把双刃剑，有利有弊。大学生对网络信息能否全面客观地进行分析和判断，对将来形成何种人生观、价值观、世界观至关重要。网络为我们提供了海量信息和自由表达的同时，也成了各种势力同我们争夺大学生思想教育的重要阵地。大学生处于人生观、价值观、世界观的形成时期，还不能完全客观地对网络信息的真假、善恶、是非进行全面客观公正地判断和分析，很容易受到不良思想的侵蚀。思想导师应充分利用网络这个交流平台对大学生进行教育、交流。学生有时不方便与思想导师当面谈话、交心，而通过网络，就可以随意地、自由地与导师进行交流。思想导师利用QQ、微信等聊天工具、大学城空间与学生进行交流、引导、教育，经常浏览学生的空间说说和微信相册，第一时间了解学生的思想动态，及时为有困惑的学生解难。思想导师收藏并整理一系列教育素材，放在自己的空间，为学生提供学习的资源；也可以把自己的心得体会和一些思路放在空间，让学生学习、思考，使网络教育成为一个全新的、方便、有效的教育平台。每一个思想导师通过网络与学生交流时，对受教育的学生进行较详细的教育档案管理。要随时记下每一个学生思想动态，存在什么样的问题？存在哪些思想障碍？遇到什么样的困惑和困难？经过教育引导之后，达到什么效果？取得什么成绩？还需要在哪些方面继续努力？包括跟学生交流的主要过程等，都详细地记录下来，通过教育档案管理，可以适时调整教育的方式和手段，评价教育的效果。在建立教育档案时还应注意做好保密工作。

六、对思想导师教育效果的评价

思想导师要结合教育的实际和受教育学生的转变效果做出合理评估。然而如果在评价时只制订一个统一的标准，虽然目标明确，可操作性强，但容易陷入机械化和简单化。对思想导师教育效果的评估要能弥补刚性管理的不足，最大限度地发挥人的主观能动性和创造性。思想导师先要提出一些具体的要求：（1）每位思想导师与被指导的学生建立对应的联系表；（2）每次与所指导学生的交流要作好详细的交流记录；（3）思想导师对与所指导学生的班主任或是任课教师的交流作好记录；（4）思想导师对所指导的学生建立教育记录，特别是记录思想转化的过程，学生的思想认识和现实表现进步等方面和不足。对思想导师的考核评价分为三部分，实行百分制，第一部分是工作的实际情况评价（占50分），主要是从思想导师的责任感、是否及时为学生解决问题、谈话效果记录等进行评价；另一部分由系部学工评价（占25分），主要是从受指导学生的思想转化和进步的程度，对思想导师工作成效进行评价；一部分由学工处评价（占25分），主要是根据生活老师、心理咨询师、学生的各项活动效果等方面对受指导学生进步转化的情况做出评价分析。同时根据最终评价结果进行表彰，对工作成绩突出的指导老师授予“优秀思想导师”称号，对进步较大并达到入党条件的学生可以发展为预备党员，激发思想导师的工作积极性。总之，思想导师是柔性的教育管理者，是学生成长过程中的引路人，我们要充分利用发挥好思想导师的教育功能和教育效果。

参考文献：

受助贫困大学生感恩教育模式研究 篇6

通识教育不仅是课堂的教学。“课堂的教学是正式的教学，还必须辅以许多课堂外的非正式教学，教学方能见成效。教室外的广大环境和许多时间更是通识教育的空间和时间”，即第二课堂(学生活动)的开展。首都师范大学良乡校区重视学生活动第二课堂的开展。

一、感恩教育的重要性

“感恩”是中华民族的传统美德，大学生感恩可理解为：大学生在校期间及毕业后对自身产生过积极作用的人和事物的一种感激与回报。“但一些受助贫困生感恩意识淡漠的情况却日益凸显。”感恩教育是“教育者运用一定的教育方法和手段，通过一定的感恩教育内容，对受教育者实施的知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育。它是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教育，也是一种以人性唤起人性的生命教育。”

经过统计，首都师范大学良乡校区2010级受助贫困生人数为326人，他们受到不同程度的资助。因为该校区是第一年运作，同时远离校本部，大学文化积淀少，高年级学生影响小，因此在通识教育背景下对受助贫困学生进行感恩教育以及进行感恩教育模式的探讨具有一定的难度。

二、开展感恩教育的依据

为了更好地了解受助大学生的感恩意識，探讨怎样更好地开展感恩教育，我们进行了问卷调查。随机选取了来自14个院系的100名贫困生，并采用匿名方式调查，调查问卷发放100份，收回100份，回收率为100％。问卷主要就贫困生对感恩的看法和如何进行感恩教育两方面进行调查。

(一)针对贫困生对感恩的看法，应营造感恩氛围，注重“感恩”的养成教育

“在接受学校资助后，你有想法做个知恩图报的人?”这一题中，有90％的人选择“有”，2％的人选择“没有”，8％的人选择“没思考过这个问题”；“在良乡校区中，是否有老师对你的付出和同学们的关爱让你有感恩的想法?”这一题中，有67％的人选择“有，有很多事我都很感动，我常常抱有感恩之情”，有28％的人选择“偶尔几次同学老师让我很感动，并怀抱感恩之心”，有4％的人选择“同学和老师与我只是师生和同学关系，不存在感恩”，还有1％的人选择“从来没想过感恩这个词，但是彼此尊重”；在“当你周围的人有困难需要帮忙时，你会怎么做?”这一题中，52％的人选择“竭尽全力帮忙”，21％的人选择“不太费事的才帮忙”，26％的人选择“能帮就帮，帮不了就算了”，1％的人选择“不帮忙”；在“面对多年国家对我们的栽培，你是如何看待祖国的这份恩情的”这一题中，8％的人选择“我会积极参与义务服兵役等各种活动，以响应国家的号召”，82％的人选择“我一定认真努力学习，力图为祖国尽自己的力量”，9％的人选择“做好自己的分内事，不违法犯罪就行了”，还有1％的人选择“作为中国人，国家就有义务培养我”。

通过贫困生对感恩的看法，我们可以看出大多数学生能够正确认识“感恩”，学生的选择也标示出感恩氛围的营造和外在影响更能激发他们的感恩情怀，对于个别人漠视国家、老师和同学的帮助，应进行感恩的养成教育。

(二)根据应如何对贫困生进行感恩教育的调查，应该重视“感恩”的实践教育

在“目前学校开展感恩教育的情况是怎样的?”一题中，有22％的人选择“没开展过”，34％的人选择“开展过，但感恩教育有形式无内容”，18％的人选择“感恩教育浅尝辄止，没有计划性”，26％的人选择“救助政策实施后没有及时开展感恩教育，没有达到教育效果”；在“在高校培养大学生感恩意识，你认为最关键的因素是”这一题中，60％的人选择“开展感恩的社会实践活动”，24％的人选择“国家以奖、贷、助、勤、补、减为主的困难学生资助政策进行修订”，10％的人选择“开展感恩教育”，6％的人选择“提高学生管理人员的素质”；在“你认为以下哪些方法可以改进高校受助学生的感恩工作?”这一题中，49％的人选择“开展有意义的活动，营造良好感恩氛围”，37％的人选择“感恩教育不是蜻蜓点水，应建立有效制度长期坚持”，14％的人选择“学校救助重点应在内容，以取得实际效果为目标”。

基于问卷调查的结果，结合通识教育的理念和目的，贫困生的感恩教育应坚持一个目标、两个维度展开，即“从注重知识传授向更加重视能力和素质培养”人才培养模式的目标，从“实践”和“养成”两个维度展开。

三、感恩教育与素质提升

在首都师范大学良乡校区开展感恩教育时，学生社团在一定程度上发挥了自身优势，与学校教育形成互补，并且在某种程度上对受教育者达到更加深远的影响，实现了从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变。

(一)以学生自治感恩组织为抓手，营造感恩氛围

我校开展的感恩教育以学生自治感恩组织为抓手，组建受助大学生“爱心接力社团”，该社团奉行“学生自发组织、自行招聘、自我管理、老师监督”的原则，包括了首都师范大学14个院系55名贫困生，他们策划、组织、实施了许多活动，在活动中社团成员既是教育者，又是受教育者，而且有效地为感恩教育中的被教育者树立榜样，成为感恩教育实施的“加速剂”。真正实现了“以学生为本”，依托此社团唤醒同学的感恩意识，传递同学的感恩行为。

(二)在社团内部充分发挥学生特长，培养学生的能力

社团成员来自各个院系，依托不同院系特点，发挥学生专业特长，实现了文理学科的优势互补，最大限度帮助学生拓宽知识面，不断协调发展，展现了通识教育的理念。一年中“爱心接力”社共举办了八项全校性质的大活动，如表一所示。

从表中可以看出：在活动中，来自不同院系的社团内部成员起到了良好的带头作用，带动本院系学生，进而渗透到全校进行“感恩教育”活动。

四、开展感恩教育的措施

(一)感恩教育注重过程养成

正确的认识、信念，只有经过连续的、长期的教育才能巩固。所以，建立感恩教育长效机制，是增强感恩教育有效性的保证。为此，首都师范大学良乡校区基础学部采取了以下措施：

首先，把感恩教育作为加强学生思想政治教育的重要内容，将感恩教育活动纳入学校的长远规划，结合形势的发展，不断研讨实现内容和形式的创新，使感恩教育成为构建和谐校园文化的推动力。

其次，把感恩教育活动系统化、序列化。在首都师范大学良乡校区，面对大一学生的独立校区，学校首先通过感恩系列讲座引导学生接触感恩，再通过一系列活动，贯穿全年，形成感恩父母、感恩同学、感恩老师、感恩学校、感恩社会的感恩教育的系统化活动。

第三，促进感恩教育向外延的延伸。将感恩从亲情、友情等提升成为自己的一种世界观、人生观，让学生了解感恩是生活中一种积极向上的、谦卑的、乐观的生活态度，将感恩外化为实际成果，实践于生活中。

(二)注重感恩的实践教育

教育部2007年2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》强调，要“高度重视实践环节，提高学生实践能力”。在全面培养学生的能力方面，实践环节必不可少。进行感恩教育时，让学生进入实践平台，体会劳动的不容易，这需要从培养感恩意识、激发感恩情感、进行感恩行动三个方面进行感恩的实践教育。

1.环境熏陶，培养感恩意识

著名教育家霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的周围环境，用丰富集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”我们全方位、多方式营造感恩教育氛围，深化学生的感恩意识。如，开展感恩教育系列讲座；选择电影进行感恩教育，通过观看电影，创设丰富感人的情境生活，激发学生的共鸣，使学生首先在情感上接受感恩教育等。

2.自主体验，激发感恩情感

感恩情感的激发，要靠自主的体验。在“爱心接力社”开展的“冬日暖阳爱心募捐”活动中，社团成员通过走访宿舍，发动全校学生将宿舍里的废品变卖，并自愿捐助家庭困难学生。将“美化宿舍爱心募捐”两个主题很好地契合。通过此次活动，全校学生发现其实通过非常细小的事情就可以帮助弱小，激发了学生的感恩情感。

3.深入实践，展开感恩行动

感恩不仅仅是懂得回报这么简单，更是一种责任意识、自立意识、自尊意识和健全人格的体现。首都师范大学良乡校区基础学部积极引导、教育学生将感恩意识化为行动，从小事做起，将感恩之行落实在日常行为之中。比如开展感恩活动进家庭、进学校、进社区活动；“为父母邮寄一封信”、“为老师献一束花”、“为智障儿童讲一堂课”、“我的校园我绿化”等活动，使学生收获报恩的快乐感和价值感，使感恩之行成为自然之举。

参考文献

[1]张寿松.通识教育的八个基本问题[J].浙江社会科学，2005(7).

[2]黄坤锦.美国大学的通识教育[M].北京：北京大学出版社，2006.

[3]陈怡欣.如何对高校贫困生进行感恩教育[J].文教资料，2010(10·上旬刊).

大学生创业教育模式研究 篇7

关键词：大学生,创业教育,教育模式

最近几年,我国对于大学生创业型复合人才的培养越来越重视了,很多学校已经对大学生创业教育模式进行积极的研究,并且取得了非常好的成效。完善我国大学生创业教育模式,鼓励大学生积极创业,利用各种创业活动促进创业教育,形成全新的教育模式,培养复合型人才。

一、大学生创业教育的主要内容

(一)观念教育

大学生创业教育是一个全新的理念教育,更是一种素质教育。创业观念教育不是立竿见效,需要循序渐进,是长期教育的过程。只有将创业观念深入到每个大学生的意识当中,才能对大学生创业有实质性的帮助。

(二)专业知识和技能的教育

当今社会,大学生只拥有创业想法是无法取得成功的,必须具备应有的专业素质。比如:创业技能、创业专业知识、基本的沟通能力、应变能力、团队协调和团队管理的能力等等。由于大学生是高端人才,所从事的创业行业是高新技术产业,也就是说,大学生必须掌握非常专业的技术,拥有一定的创新能力,加上创业的原动力,才能在创业之路上展现头角。创业是一项团队合作的工程,单纯的依靠某个人是不能创业成功的,需要团队中每个人分工合作,目标一致,才能取得成功。

(三)实践教育

大学生创业教育需要很强的实践性,需要将理论知识运用到实际中,才能发挥真正的用途。学校为了培养学生的实践能力,可以与企业合作建设实践基地,给学生提供实践机会,安排有经验的老师给予指导,提高学生的实际操作的能力,处理问题的能力,在实践中,积累经验,从而提高他们的综合能力。

二、大学生创业教育管理模式

(一)课程管理

课程管理是大学生教育管理的重要部分,由于我国对于大学生创业教育这方面处于“摸着石头过河”的状态,急需建立多层次的课程体系。在大学4年教育的过程中,可以按照3个层次设置课程,主要包括:第一个层次,激发学生的创业意识,培养创业的课程体系,在大学4年教育中,将这项素质贯穿其中;第二个层次,对于有很强意愿、有很强潜力的学生,开设专门的课程,为他们讲解各种实际案例,提升他们专业技术水平;第三个层次,设计各种实践课程,具有针[]对性的训练,提高他们理论结合实践的能力。

这三个层次相互关联、相辅相成,以培养学生素质为基本,以专业知识为指导,实践作为媒介,全方面的提高学生的综合实力,为他们创业打下坚实的基础。

(二)创新人才的培养模式

创新人才培养模式是教育改革的主要内容,是教育质量最主要的任务。创业培养模式主要有几种:第一种,纵向扩展型模式,安排专业的技术课程、经济管理课程,使学生能够全方位的掌握专业技术水平和经营管理能力;第二种,横向扩宽型模式,开设相关学科的专业知识,扩宽学生的专业面,增强学生对社会的适应能力;第三种,基础加模块模式,学生根据自己的喜好和社会的需求选择自己未来创业的方向。通过教学模式的变革,扩宽学生的知识面,培养创业型的综合人才。

(三)完善管理模式

很多学校对于创业教育管理模式是在社会相关力量的扶持下,依靠校内不同系统的紧密合作,形成了高效优质的服务和管理体系,对不同时期进行全程跟踪和精细化管理。在筹备期,训练学生的基本品质、精神和能力,完善学生自身的综合素质;在创业初期,为大学生提供各种政策和技术上的支持,帮助他们解决遇到的问题,引导他们循序渐进走向成功;在中期,帮助他们做好全程的跟踪和服务,引导他们成长,帮助他们赚取经验,形成自我成长的模式。

三、为大学生营造创业文化和环境

(一)健全相应的法律、法规和环境

大学生创业教育是一项系统的工程,其教育模式不仅需要学校的支持,也需要社会、政府共同的支持,才能取得想要的结果。我国,大学生创业教育处在初级阶段,仍然没有一套完整的法律体系,帮助大学生面对困难,降低风险。因此,政府可以对他们给予支持、鼓励,完善自身的权限,使他们成为当代大学生创业的主体。有效的规范大学生创业,提供给他们担保基金、小额贷款;规范他们审批手段,简化审批过程;开辟新的通路,避免乱收费现象的出现,维护他们自身的合法权益;完善市场经济法制的环境,使他们拥有公平竞争的平台。很多成功人士和政府人员可以组成一支专家咨询谈对,提供各种咨询活动,为他们提供咨询帮助,形成一种以政府为引导者,高校为启蒙者,社会为重要参与者的创业体系。

(二)加强学校文化建设

高校形成大学生创业的氛围,设立大学生创业指导机构,引导大学生做全方位的统筹。创业指导机构可以为大学生提供一些锻炼的机会,比如:承担社团的管理工作,发布大学生创业的信息,为大学生提供考核的工作。创业指导机构作为学校和外界社会连接的渠道,与当地社会紧密联系,争取相应的优惠政策和信息,提供各种政策支持。创业指导机构搭建交流平台,建立学生团体,举办各种交流报告会,形成良性的学习氛围;加强创业教育的宣传工作,推广成功人士的各项经验,形成良好的文化氛围。

四、总结

大学生创业教育是一项长远的任务,需要培养全能型的人才,需要循序渐进,才能取得成功。高校推出大学生创业教育模式,需要政府、社会和企业共同的支持,同时,遵循学校自身的发展需求,不断的探索创业教育模式,建立符合当代社会的大学生创业教育模式,培养大学生创业型新人才。

参考文献

[1]童力,王雄.浅谈大学生创业教育[J].宁夏社会科学,2008(05).

大学生情商教育工作模式探讨 篇8

一、统一思想, 充分认识情商教育的重要性

大量研究证明, 情商是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响工作和生活各个层面的关键要素, 是一个人综合素质的主要指标, 良好的情商是人才观的重要要求, 是测定和描述人的“情绪情感”的一种指标[1]。高校应根据自身特点, 结合学生成长成才规律, 有针对性地设计不同的教育培养模式, 确保符合学生不同成长阶段的实际需要。高校领导要充分认识加强大学生情商教育的重要性和必要性, 立足于大学生情商素质培养的现状, 科学合理地制订工作计划方案, 将情商教育作为学生教育工作的一项重要内容抓实、抓好。第一, 通过领导班子的情商教育工作会议, 向学校领导层介绍系统的情商理论, 宣传情商培养的理念和具体的培养方案, 使学校领导层认识到情商培养的重要性和实际意义, 增强其大学生情商培养意识。第二, 通过专题研讨学习会, 各相关教职工开展情商理论的学习和情商工作的总结。第三, 通过专门的会议或者文件、条例、情商现状调查等, 向学生传达情商教育的重要性和必要性, 切实提升全校师生员工认识情商教育工作的重要性和必要性, 营造浓厚的情商学习、研究、培养氛围[2]。

二、建立健全情商教育机制

1. 成立情商研究教育工作机构

为保证情商教育工作的有效实施, 高校应成立研究和指导情商教育工作的机构, 负责全校的情商研究、情商教育与评价, 解决情商教育过程中遇到的困难和问题。情商教育工作部可以挂靠在学生工作部门或招生就业部门, 以及时掌握学生动态, 及时调整情商教育模式和方法。各学院可成立大学生情商培养工作小组, 由总支副书记任组长, 小组成员主要有总支干事、辅导员、骨干教师等。同时, 为充分发挥学生自我管理、自我教育、自我成长的积极性, 可以组建研究宣传情商的学生组织, 如情商协会等, 为情商教育创造良好的氛围, 引导学生关注情商, 学习情商, 运用情商, 最终促进情商的提升。

2. 制定情商教育实施文件精神或制度

高校要根据大学生情商发展水平和培养现状, 制定切实可行的相应制度, 如管理制度和评价制度, 为促进大学生情商培养科学、规范地开展提供制度保障。管理制度如制定《大学生情商教育实施办法》、《新生情商入门手册》、《大学生导师制》、《大学生情商教育考核评价制度》、《情商评估手册》等及时了解和掌握大学生情商状况[2];评价方法应深入到对质量的关注, 结合心理健康档案, 实施对父母的期望, 教师、同学的评价和自我的评价、参加社团活动的记载、学业规划目标与措施等方面的评估, 实现全过程、全方位、开放性和多层面的评价。评价主体可以从单方面的评价转向多元化、交互性, 评价的角度也从终结性评价转向过程性、发展性评价, 真正将“以人为本”落到实处。通过人文关怀, 促进学生自我认可、自我完善和自我提升[3]。

3. 配备专兼职情商教育工作队伍

目前高校很少有专职的情商教育专家和学者, 高校应加强情商教育工作队伍的建设和发展。构建以专职教师和心理咨询老师, 辅导员和专业老师, 学生干部为主的工作队伍。

(1) 以专职教师和心理咨询老师为主。专业教师和心理咨询教师通过系统的情商教育、情商技能训练和心理咨询, 能使学生正确认识自己和他人的情绪情感, 掌握处理人际关系的基本原则和方式方法, 以及应对各种情感问题的方法, 形成积极向上、稳定和健康的情绪情感。

(2) 重视辅导员在情商教育中的作用。辅导员可以通过和学生日常接触的机会掌握第一手材料, 尽快开展工作, 培养学生情商。大学生情商水平的提高很大程度上取决于朝夕相处的专职辅导员, 辅导员的工作作风、为人处世态度、核心价值观的外在表现等, 都会在无形中影响大学生的言行取向与心理波动。言传不如身教, 只有辅导员充分提高自身情商素养, 才可能发挥其对大学生的榜样引导作用。

(3) 任课老师为辅。情商培养教育工作需要全体教师共同参与, 把它作为教育教学的一部分。任课老师应通过课堂各科知识的讲授, 潜移默化地影响和教育学生, 帮助学生理智地看待自己, 看待社会和人生, 多向学生介绍各个专业领域里依靠情商获得成功的事例, 使学生认识到情商教育的重要意义, 从而增强提高情商的主动性和自觉性[4]。

(4) 学生干部是辅导员整体工作中一支重要的力量。优秀学生干部可以直接得到更详细更深层的学生思想状态, 学生干部的宣传力、号召力在青春年少的大学生群体中更容易产生共鸣, 其积极作用是不可忽视的。

三、大学生情商教育的途径和对策

1. 实施专业课程的教育教学

把情商教育纳入教育教学计划之中, 并作为教学评估的重要内容, 可以成立专门的教学研究小组, 认真研究和探索情商培养的方法和措施, 可通过专门的情商教育课或选修课, 心理教学课与专业课的教学, 从感恩教育、亲情教育、中国传统文化和近代革命传统教育入手, 积极宣传情商的教育教学, 引导学生认识自己的情商, 重视情商的重要性, 注意情商的培养, 激发大学生的情商的培养和提高[5,6,7]。

2. 开展培养情商的实习和社会实践

情商实质上是一个人有效调节自我和适应外部环境的多种能力, 大学生要具备这些能力, 除了掌握理论知识外, 还必须通过实践经验的锻炼来获得, 因此各种实习和社会实践活动成为培养和提高大学生情商素质的重要途径。这些活动诸如毕业实习、暑期“三下乡”实践和“四进社区”志愿服务等, 对毕业生们来说都是难得的职业演练。在这些活动中, 大学生们走进社会、体察民情, 通过对现实生活的切身感受来认知社会、认知职业、认知自我, 同时有意识地培养自己吃苦耐劳、积极进取、敬业奉献、团队合作的精神等情商素养, 为他们适应未来社会的竞争打下良好的基础[8]。

3. 举办情商素质拓展训练

情绪智力是可以通过后天的培训进行针对性的提高, 如通过素质拓展训练进行情商的培养和训练, 通过体验式培训和户外项目活动, 对参与的队员进行心理素质、人格和品质针对性的训练和磨炼。企业通常把素质拓展作为员工培训的重要手段, 北大、清华的MBA和EMBA也将此项目也引入了教学体系。培训一般是根据受训者的需求, 设计一些任务或场景, 旨在训练学员的团队合作精神、沟通能力、工作态度、领导意识、信心等。这些项目的培训内容实际上就是对情商进行模拟实践, 如沟通实战、心智磨炼, 野外生存等。高校也可以引入这样的训练, 将书本知识与实际相结合, 迅速地增长组织指挥能力、实际操作能力、管理能力、人际交往能力等, 促进情商素质综合因素的提高[9]。

4. 举办利于情商提升的校园文化活动

加强校园文化建设有助于大学生情商的培养, 校园文化建设是优化育人环境、加强情商培养工作的重要措施。高校要加强校风建设, 开展健康向上的文化、体育和科技活动, 加强广播、影视、报刊、专刊等舆论阵地建设, 同时充分利用社会文化设施和大众传媒对情商培养工作的积极作用。高校应为大学生创建社团创造必要条件, 鼓励、支持学生积极参与, 充分发挥其对培养集体主义精神和良好的人际关系处理能力的功效。通过合作交流, 大学生能融入社团中, 大学生组织管理、人际交往、团结协作、情感管理、情绪控制、实现目标、战胜困难、承受挫折等能力都能得到锻炼和提高, 促进了情商的育成[10,11]。

5. 引导学生自我教育、自我管理、自我发展

情商的自我教育可以从自我认识、自我教育、自我管理、自我发展等几方面进行。要注意引导学生经常对自己的行为与情绪进行反省, 使学生及时认识存在的优缺点, 对优点继续发扬, 对缺点加以注意与克服, 不断进步, 实现自我教育, 要求学生要正确面对情绪的变化, 学会管理情绪, 清除成长过程中的障碍, 展示个人优势, 实现自我定理, 要求学生能正确的评价自己, 不断学习、认知与调整, 实现自我发展, 使自己的情商向着积极的方向发展[12,13,14]。

四、结语

大学生创业教育模式的探讨 篇9

关键词：大学生,创业教育,模式

一、大学生创业教育现状

笔者通过近千份问卷调查, 从大学一年级至四年级学生中随机抽取500份进行分析研究, 总结出我国大学生创业教育的现状。

1.样本总体情况描述

500份样本来自江苏、浙江和上海两省一市的各种类型高校, 代表着沿海经济发达地区学生对创业教育认识情况, 其中男生占52%, 女生48%。专业覆盖较广, 包含六大类近百个专业, 学生从大学一年级到大学四年级都有, 具有一定的代表性。

2.样本对创业的观点态度

对大学生创业是否有需要的问题, 48%的学生认为需要, 但是还有17%的学生认为没有需要;对创业是否感兴趣的问题, 有59%的学生表示有兴趣, 有19%的学生没有兴趣。在创业动机的问题上, 有21%学生认为就业困难, 所以要创业, 9%的学生是想当老板赚钱, 46%的学生觉得是一种成长的方式, 24%的学生认为是实现个人理想和自我价值的一种途径。在创业的信念上, 有15%的学生没有兴趣, 有21%的学生感觉迷茫, 觉得自己离创业要求太远, 47%的学生想过自主创业, 但不知该如何实现, 17%学生认为人人都可以创业, 促进社会发展, 为社会创造财富。在创业时间的选择上, 65%的学生认为大学毕业后开始创业最合适。大学生认为创业过程中最主要的困难:资金短缺占12%, 缺乏经验占37%, 对市场环境不熟悉占11%, 不知道该如何起步占31%, 缺乏创业的勇气占9%。从这几方面的认识可以看出目前的大学生还是非常缺乏系统的创业教育, 对创业的认识还停留在思考阶段和迷茫阶段, 认识相当浮浅, 这就要求高校在教育教学环节中大力加强创业教育方面的全方位培训。

3.样本对创业教育的认识情况

对学校开展创业教育, 6%的学生认为没有必要, 有72%的学生认为十分需要这方面的知识。希望通过学校开设创业教育课程可以提升创业能力的占45%, 积累和检验创业知识的占有24%, 健全创业心理品格的占14%, 增强创业精神的17%。认为在大学一年级开设创业教育课程的占19%, 有59%的同学都选择大学二年级开设课程, 还有18%认为大学三年级开课, 只有4%的同学认为大四再开设。学生希望通过创业教育了解国家和地方政策的占27%, 了解创业程序的占16%, 确定创业方向的占22%, 想接受创业体验的占35%。通过创业教育, 学生觉得可以提高几方面能力呢?选择最多的是较好的组织沟通能力, 占72%;然后是良好的适应、应变能力, 占56%;吃苦耐劳的精神, 占47%;风险承担能力占31%, 敏锐的市场洞察力占27%, 专业知识技能占23%。对创业教育最认可的方法有创业模拟训练占51%, 草拟创业计划书占23%, 创业成功者授课占19%, 个案分析占7%。对创业教育活动, 学生最感兴趣的是参加创业设计大赛, 有63%的同学选择了这项活动, 这主要是目前国内的高校还普遍停留在组织活动上, 对创业工作坊、创业孵化班等活动开展的还是很少的, 同学了解是如何进行的, 所以也就不愿意去尝试。以上的结果表明, 大学生对创业教育的需求是迫切的, 但同时大学生对创业教育从内容到形式又提出了新的需求, 他们不再满意“纯理论”的教学方式, 希望能够在校园内进行实践尝试, 以期付出最少的成本, 得到最大的收益。学生希望有经验的创业者亲自为他们授课, 课程上希望获得实用的与自己创业方向相关的个性化的知识, 形式上希望亲身体验, 进行模拟分析。总之, 大学生希望的创业教育是亲身的实践、是真实的体验, 大学生创业正在由创业激情、创业理想变为理性的创业规划。

4.样本对创业的基本准备情况

大学生现在对创业很有信心的只有10%, 没有信心的却有25%, 这与现实中创业成功的学生只有3%左右是十分对应的。对国家出台的扶持大学生自主创业的相关政策法规有72%的学生比较清楚, 还有6%的学生一点也不知道。为了创业成功, 大学生是如何提升自己的创业素质和能力呢?有41%的学生是参加各项实践活动, 这是比较容易实现的;有25%的学生选择参加课外科技活动, 如“挑战杯”、“创业计划大赛”;还有17%的学生选择进入校园创业“孵化园”, 锻炼自己的能力;11%的同学选择参加创业实践情况的模拟, 如ERP企业沙盘模拟大赛等;6%的学生想参加创业者联盟, 与有创业想法的学生和社会人士交流。对于一个创业者所需的条件, 大学生目前具备情况如下:37%的学生具备了创业的知识, 26%的学生有了创业的心理素质, 19%的学生有创业的精神和克服困难的勇气, 18%的学生具有创业的能力。对创业所需具有的心理品质, 有38%的学生具有自信心, 有23%的同学具有独立性, 有19%的同学具有合作性, 有12%的同学具有责任心, 还有8%的同学选择的是坚韧性, 这些心理品质的完善是创业成功非常关键的前提。对创业环境的掌控力方面, 学生选择最多的是人力资源拓展力, 占到37%, 这可能与他们在校学习有关, 学校是专业和人才最多的地方, 机遇把握能力也有26%的同学选择, 环境适应力有13%的同学选择, 资金获取能力有6%的同学选择, 法律政策把握力有18%的同学选择。调查表明, 高校需加强创业教育, 一方面在大学生中做好创业教育的宣传工作, 另一方面应该给大学生一个科学的“创业教育”观。完善大学生的创业知识结构, 构筑从创业教育到创业服务的系统性创业扶持体系, 建立创业教育的实践教学体系, 使学生的创业能力能够适应社会发展的要求。

二、大学生创业教育模式构建

1.创业教育萌芽阶段

高校在学生大一、大二阶段, 通过鼓励学生参加创业计划大赛、创业者学术讲座, 创业企业家论坛等形式营造良好的创业教育氛围, 使学生对创业基本知识和要求有所认识。组织学生听创业者讲创业历程, 对激励大学生创业有很强的感召力和示范作用;让学生参观青年人创业的过程, 到创业的企业实地了解情况, 激发创业的热情和冲动, 然后组织学生参加创业大赛, 让他们的创业理想、激情和思想火花变成周密的创业行动方案, 增强对创业活动的理性认识和信心。通过这一系列的创业教育后, 学生对创业有所了解, 会有一些思考, 然后会去寻找一些可能创业的机遇, 为今后的创业做知识和能力的准备。

2.创业教育孵化阶段

在学生大二、大三阶段, 开设创业理论课程, 通过课程学习, 传授经营管理知识、创业知识和心理素质培养等与创业有关的知识点, 组织部分学生参加创业实践活动, 让他们亲身体验创业的过程。进行有关创业活动的情景体验或拟出创业计划、创办虚拟公司等, 如“ERP企业沙盘模拟大赛”、“跳蚤 (二手) 市场”、“模拟营销策划大赛”、“模拟创业设计大赛”等活动。参赛大学生在创业大赛中熟悉创业程序, 储备创业知识, 接触和了解社会, 是对创业的模拟试验。有了前期的模拟后, 进入大学生创业实践基地, 通过“项目准入, 全真管理, 企业孵化, 定期考核”四级联动实践训练机制, 享受一揽子创业指导, 包括知识产权法规、公共关系和营销建议、商业计划和资金申请、良好风险基金的介绍等等, 基地对经过严格评估的优秀项目进行股权形式的投资建立股份制公司, 并定期对项目进行评估, 实行优胜劣汰, 从而培育出优秀的创业团队。

3.创业教育成长阶段

大学生自主创业教育模式研究 篇10

据亚洲开发银行最近一份研究表明,我国GDP每增加一个百分点,就业率只增加0.12%,属于亚洲最低水平。面对如此大的就业压力,自主创业是解决这一压力的一个有效途径。

1.1我国大学生自主创业活动历史分析

1997年清华大学研究生发起首届“清华大学创业设计大赛”,1999年又举行了第2届。这2次活动吸引了来自北京多所高校的学生参赛,有些学生在赛后于清华科技园注册了公司,开始了真正的创业活动。随后,上海等地高校也相继开展了大学生创业活动。大学生对创业活动的热情引起了政府部门的高度关注,先后出台各种政策予以支持。上海市规定:2000年高校毕业生中,凡经营科技小企业的非上海生源申请留沪的,对其学历层次的要求可以放宽;通过市高新技术成果服务中心认定,由高校毕业生创办的科技小企业可享受注册、税收等方面一系列优惠政策。辽宁省各级政府出台政策,大学生自主创业可享受到税费减免、贷款贴息、政策培训甚至无偿使用办公场地等。陕西等地也先后出台了各种免税、减税、贷款优惠等政策。

1.2我国大学生自主创业活动现状分析

经过十几年的发展,大学生自主创业形式仍不容乐观,举步维艰。有关数据显示,本科生创业成功率不到1%,研究生创业成功率也仅5%。面对如此低的成功率,大学生自主创业的热情被浇灭。教育部曾在2010年做过统计,当年毕业的631万人中,选择自主创业的仅有5万余人,不到总数的1%。到2012年前中国大学毕业生的自主创业比例还一直在1%徘徊。 而发达国家,大学生创业的比例一般占到20%~30%, 如美国的创业教育已经形成了一个相当完备的体系。 虽然我国大学生自主创业比例不高,但在“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”战略带动下, 创业比例在持续增加。 2013年,由于劳动力供需差距加大,平均薪酬较往年下降,促使创业人数增加,自主创业人数比例上升到1.6%。

2影响大学生选择自主创业的因素

以近5年为例(见表1),为什么在毕业人数递增、就业形势严峻以及中央政策、地方政府、各大院校大力支持的双重因素推动下,毕业生仍然首选就业, 而不选创业呢?具体而言,原因主要有以下几点。

2.1经验不足,素质不够

大学生在创业之初,没有明确自己的核心竞争力,没有搞清技术、产品、服务、人脉资源、资金实力、 政府关系等等因素对于创业发展的重要性。一些学生容易出现闭门造车,尤其是搞高新技术的,忽视了产品的市场需求,或没有开拓市场的经验,达不到好的市场诉求。许多大学生筹到了创业之初的“开门金”, 却由于没有后续资金注入只得关门大吉。国家虽然对大学生创业提供小额贷款担保,但在实际中,因“没有房子、汽车做抵押,也没公司当担保”而难以获得贷款,最终关门大吉。

2.2自主创业观念改变

2009年广东省毕业生自主创业人数2139人, 2010年仅1596人。据《2011广东省普通高校毕业生就业工作白皮书(本专科)》报告,2011年广东省毕业生自主创业1253人,每年以20%的速度下降。而在同一时期由麦可思撰写的 《2011年中国大学生就业报告》中却发现另一现象,2007届大学毕业生在毕业半年后有1.2%的人选择自主创业,3年后有4.9%的人选择自主创业。这说明大学生创业观念发生了变化,更趋于理性化,选择在毕业一段时间后具有一定的社会经验才开始自主创业。

2.3高失败率抑制了学生的创业热情

教育部2004年的一项报告显示,全国97家较早的大学生自创企业,赢利的仅占17%,存活期超过5年的也仅占30%。2008年曾在南开大学进行的调查显示,如今9成大学生已对创业产生恐惧心理,在选择毕业去向时明确表示不会选择自主创业。在2012年记者随机调查华侨大学、仰恩大学、泉州理工学院等高校50名自主创业的大学生中,成功的只有1人。 马云在演讲中也曾说过:大学生创业,100个人里面, 有95个是死掉的是失败的,而且是连声音都没有听见的,有4个人是已经开始“哀哀”往下掉的,只有一个人在那边摇摇晃晃。这一系列失败的数据使得大学生望而却步,在能就业的情况下鲜有人会选择高风险的自主创业。

2.4创业教育滞后

超低的大学生创业成功率,与我国现在这种就业教育模式息息相关,创业教育投入不够,学生缺少最基本的创业素质、能力。目前我们国家还没有符合国情的、适合大学生创业教育的本土教材,而创业教育的落后,不仅会淡薄学生的创业意识,还会使学生的创业天赋长期得不到培养和挖掘。近日在沪直属高校研究生就业协作组承担的一项有关大学生自主创业的研究课题调研发现,有12.54%的学生认为自己学校几乎没有任何创业教育,有8.07%的学生不了解自己学校开展创业教育的情况,高达39.56%的学生认为自己学校的创业教育“很一般”,只有12.23%的学生认为自己学校的创业教育还不错。

3建立适合本土化的创业教育模式

低创业率、低创业成功率,要求我们必须改变现有的教育现状,建立起新的、适合本土化的大学生创业教育模式。

3.1从根本上转变教育观念

教育观念的转变不是一朝一夕的事情,需要学校管理者把握高等教育发展的总趋势,树立现代教育思想,在其推动下进行。在日常的教育模式中,逐步渗透大学生创业意识,培养创业能力,培养出更多的不同行业的创业者。创业教育的实施,主要依靠的是老师的力量,要使高校的老师充分认识到创业教育的重要性和紧迫感,调动起他们创业改革的积极性,引导教师主动参与到创业教育的改革实践中去。还要改变学生传统的就业思想,将创业作为就业的一项优选。

3.2构建完整的创业教育课程体系

创业教育重在将理论与实践相结合,所以其课程体系应由理论课程和实践课程2部分组成。

3.2.1理论课程体系设置

创业教育课程体系的设置,要打破传统课程体系设置的专业界线,利用学科之间的相关性、互补性,实现文理渗透和交融。理论课程除了企业管理、财务管理、人力资源管理、西方经济学、劳动经济学、货币银行学、组织行为学、市场营销等这些基础课程外,还应开设一些专业课程。而我国创业教育起步晚,还没有一套完全适合本土的教育体系。在这段摸索的过程中,不妨先选择借鉴国外的教育体系。例如,国际劳工组 织开发了 一套课程 ,KAB (Know About Business) 只是其中一门基础课程,SIYB (Stat and Improve Your Business),就是再高级的一种。

3.2.2实践课程体系设置

实践课程主要通过模拟课程和创业实践2部分完成。运用所学理论进行创业模拟和训练,组织多种形式的创业模拟活动,引导学生开阔视野,熟悉企业运作过程,此为模拟课程。可以通过建立虚拟公司、 建立创业孵化基地或组织学生参加各种形式的课外科技活动来完成。创业实践则是让学生亲自体验创业过程。初始阶段可以对学生采取实地调研或者挂职锻炼的方式,让他们逐步了解社会,了解市场,理性地选择创业目标;后期可以通过校企合作的形式, 让学生真正地实现自主创业。由专家和教授组成顾问委员会,不定期地对公司进行监督指导。也可以是通过学校的创业孵化基地,将可行项目从虚拟变成现实。

3.3加强大学生创业教育的支持力度

面对现在低热情、低创业率、低成功率,政府、社会各界必须在支持力度上大力倾斜,最好有行业方向性指导。

3.3.1营造创业环境

国内大学生创业缺乏一个整体有序的环境,在创业教育与培训、政府政策、政府项目、商务环境、资金支持等各个方面还需进一步完善和健全。政府要加大宣传力度,加快统一社会对创业的看法,为大学生创业营造一个良好的环境。充分利用媒体的影响力,宣传创业知识,树立榜样,激发大学生的创业热情。

3.3.2加大政策支持力度

试论我国大学生创业教育模式 篇11

【关键词】大学生 创业教育 商业文化

一、引言

促进大学生就业，使学生就业率不断提高一直以来是我国高校和高等专科院校教育的重要目标，然而，我国人口数量庞大而就业岗位有限已经成为一个事实，将学生送到企业中以“打工”的形式作为大学生就业的主要模式，已经不符合社会发展的实际需要，因此，对大学生进行创业教育，成为高校就业教育中的一项重要内容。创业不仅直接解决了大学生的就业问题，还使学生本身能够为社会提供更多的就业资源，值得各高校学生教育工作者进行思考和探索。

二、我国大学生创业教育概述

（一）大学生创业教育的现状及趋势

大学生创业教育以当下我国市场经济发展形式和大学生就业现状为基础发展起来。许多学生试图通过创业解决就业问题，很多大学生开始经营电商或者投资其他实业，大学生创业已经成为我国大学生个人发展的一个“标签”。他们中的许多人已经成为各行各业的“新星”，这意味着大学生创业将造就我国未来的商業领袖，他们是未来国家经济发展的佼佼者。为了保证大学生创业对我国未来市场经济发展的正面作用，高校有必要从文化和个人素质发展入手进行教育，使大学生创业成为成就我国“商道”发展的动力。

（二）文化对大学生创业教育的助推作用

文化是一个民族和国家在长久的社会发展过程中积累下来的精神文明总和，其中包括了人们行为的基本准则，也包括人们对社会、对事物的认知方式。我国文化固然能够体现在艺术作品方面，但从现实生活角度讲，文化更多地解释了社会发展的原因和人们某种行为的出发点。创业是大学生就业的一种形式，更是我国社会经济发展的一种模式，大学生以怎样的文化理念和方式进行创业，决定了我国未来经济发展的模式和可能性。因此，在大学生创业教育中加入文化教育，能够使创业教育的目标更清晰，更符合创业教育的发展趋势。

三、商科院校大学生创业教育模式的构建

（一）以商业文化为创业教育的理论基础

许多著名的商人实际上在文学或艺术创作上也小有名气，甚至使其所经营的商品本身成为一种“文化”象征，我国的酒文化发展，实际上与制造商的集体文化发展是一脉传承的；一些文化产业的发展也离不开商业的推动，这说明，文化与商业是密不可分的。我国商业发展过程中也积累了许多“精神遗产”，堪称为商业文化中的经典，例如，商者以“信”为本、和气生财等。在大学生创业教育的过程中，这些商业文化是学生必须掌握和接受的，只有这样，才能使学生真正具备中国商人的基本素质。因此，商科院校大学生创业教育，应以商业文化为理论基础，学校和相关教师应该充分分析区域商业文化的特征以及商业文化基本内涵，形成相应的教材，在进行正式的创新教育之前，为学生打下“文化”的基底。

（二）详解金融文化作为创业教育的脉络

商学院多以金融专业为教育的中心，未来学生创业的基本方向也与金融有关，因此，创业教育应以金融文化的详细解析为主要脉络。区的金融文化因为区域经济发展的特征而展现出各自的特点，然而，就金融业发展的整体来看，金融文化是具有共性的。第一、金融文化讲求对金钱的有效利用，即要求从业者拥有对金融动态的敏感性，因此，学校要根据市场需求变化不断改革专业培养计划，使专业培养计划更加符合实际；第二、目前我国金融发展已经形成了明显的领域区分，学校要强化专业技能的学习，让学生明白所学的专业本身就是一种创业资本，明确专业的特殊性。第三、金融业中各类目的发展之间有着十分微妙的联系，期货、股票和其他融资之间的关联比较明显，不同领域的金融家的个人成就足以影响市场金融的发展，这需要学校在创业教育过程中拓宽学生的创业知识面，学习创办企业的相关知识。第四、金融已经成为我国经济发展的重要支柱，国家为金融业发展提供了各种鼓励政策，学校要在创业教育的过程中带领学生解读创业政策，增强创业欲望。

（三）从金融文化的应用和创新角度开展沉浸式创业教育

单纯从课堂家督出发使学生应用金融文化无异于纸上谈兵，文化来源于实践，也要付诸实践，才能使学生真正地理解金融文化。许多学校采用与金融类企业合作的方式为学生提供实训基地，这只能为学生提供特殊岗位的实训或单一职业技能练习的空间，并不符合创业教育的需要。因此，建议学校采用沉浸式的创业教育策略。首先，学校应该积极与当地金融业建立合作关系，请金融业的经营进入学校，为学生的创新构想提供指导，例如，请融资类银行的行长作为创意构想指导教师，和学生坐在一起，分析他们的创业构想并分享自己的创业经验；其次，学校可以在校内开展小型的“代币”金融业务，例如，发给每个学生相应的“代币”，可以用来购买其他专业的课程或延长图书馆借书时间等，请金融专业的学生自主组建经营这些“代币”的金融机构，通过实际的操作和运营，使“代币”增值或扩大“代币”的购买范围等。在实际经营的过程中，学生自然而然会将金融文化套入到模拟创业的过程中，在学生遭遇困难、失败的时候求助于教师或进行自主分析，也是他们获得创业经验、深刻理解金融文化的过程。

四、商业文化视域下大学生创业教育中应注意的问题

在商业文化视域下建立的大学生创业教育模式，以商业文化的领悟和传承为基础，以浸润式教育为主要方法，固然能够使金融类学生的创业能力显出提升，然而，这一创业教育模式的推行是以商学院和金融类教师的个人水平为关键的。商学院创业教育工作者和金融类专业教师本身要深刻理解商业文化、金融文化，才能够在教育过程中为学生提供充分的帮助。因此，在大学生创业教育的过程中，需要注意对教师的教育水平进行再发展，以保证创业教育模式的可行性和实效性。

五、结语

综上所述，以文化为核心进行的大学生创业教育不仅是培养具有创业精神和创业能力的大学生的过程，也是培养未来的民族企业家和金融家的基础。商学院和金融类专业的创业教育应该以金融文化的理解为基础，以金融文化的分析为教育脉络，以浸润式教育为主要方法，立足于文化的全面的教育模式，必将为学生未来的创业提供有力的帮助和支持。

参考文献

[1]陈超逸.沉浸式大学生创业教育模式的探索与实践[J].大学教育，2015（03）：103-104.

[2]刘方圆.就业视域下的高校创业教育解析[C].传承与创新——提升高等教育质量会议论文集，2014年12月：121-122.

[3]殷瑜.江苏文化产业金融支持政策研究——以南京文化金融中心为例[J].文化产业研究，2014（12）：133-134.

大学生性伦理教育系统模式的构建 篇12

一、从“堵”到“疏”———转变大学生性伦理教育的根本理念

大学生性伦理教育就是要从青年大学生面临的性困惑与性问题出发，帮助大学生形成强烈的性伦理意识，提升大学生性道德评价和选择的能力，增进大学生的性健康，进而奠定大幸福人生的基础。为此，我们首先要澄清长久以来大学生性伦理教育上的一大误区，即认为大学生性伦理教育的主要目的就是为了阻挡大学生的涉性行为。过去相当长一段时间，人们认为大学生性伦理教育就是为了预防性偏差行为，减少发生在大学生身上的因“性”而产生的各种问题。这种片面的以“堵”为出发点的教育理念实际上窄化了大学生性伦理教育的意义和作用。性伦理教育的根本出发点是大学生的健康发展与一生幸福。性伦理教育的根本目的是培养学生科学的性伦理观念，使他们懂得性行为的社会道德规范和自我控制的意义，懂得正确对待性、性欲和性行为是个人全面发展和健全人格培养不可或缺的内容。高校通过有效的性伦理教育，使大学生对性伦理规范通过了解—认同—践行的机制，把性道德规范内化为自己的道德意识，成为大学生处理涉性行为的自觉要求，真正化德性为德行，从而全面提升大学生的素质。因此，性伦理教育在理念上要变“堵”为“疏”，“堵”“疏”结合，并以“疏”即教育、引导为主。通过性伦理教育，引导大学生为了学业的顺利、事业的成功、生活的美满，以正确的性道德观念来约束自己的生理本能，为自己的交友、恋爱以及婚姻家庭的健康发展提供保证。

二、构建综合的大学生性伦理教育内容模式

构建系统的大学生性伦理教育内容模式，就是解决大学生性伦理教育“教什么”的问题。

(一) 性责任教育

责任感教育是大学生性伦理教育的核心内容，它是人作为社会存在物具有理性的重要体现。两性间的情爱和性爱不只是给当事人带来心理和生理上的快感，还伴随着双方彼此之间的责任和社会赋予人类的生养子女、繁衍后代的责任。如果在性关系中只追求一时快乐和自己欲望的满足，缺乏对他人、对社会、甚至对自己应有的责任感，那是违背性伦理的。对大学生进行性伦理教育，就是要引导大学生科学认识和对待两性关系，提高他们对两性关系的社会责任感和义务。具体来讲，性责任教育主要包括两个内容:一是性的社会规范教育。让大学生了解性道德规范的基本原则和要求，明确什么样的性观念、性行为是符合社会道德标准的。二是性的责任与义务教育。要让大学生明白在性关系中自己对他人、对社会、对自己的责任和义务，懂得男女之间的性关系总是与应尽的责任和义务联系在一起的，从而养成健康的性道德自我意识，学会调节和控制自己的性情感和性行为。

(二) 正确的贞节观教育

贞节指一个人对感情和性的忠贞与专一，它是性伦理的一个重要内容，也是人类文明的重要标志。贞洁的形成是与人类的羞耻感相联系的。人类的两性关系之所以有异于动物，在于有情爱和有羞耻感。性的羞耻感能抑制人对自己性欲望的放纵，使它控制在一定的范围内，使两性关系达到应有的平衡与和谐，维护人的尊严和人类文明的发展。贞节观的形成由来已久，不同时代有不同的内涵和要求。在现代性伦理学中，贞节不只是针对女性而言，对男性也有同样的要求。当然，对于贞节观，我们既不能把它教条化，又不能完全抛弃它。一方面，我们要坚决抛弃封建贞节观的糟粕，但这并不意味我们可以不受约束地进行性行为，毫无限制地“性解放”、“性自由”;另一方面，要坚持用科学正确的贞洁观来规范我们的行为，对爱情忠贞专一，对性行为采取理智负责的态度，坚持性关系中的男女平等，保护两性在性爱上的正当需要与自主权利。

(三) 健康的恋爱观教育

究竟什么是真正的爱情，如何谈一场美好的恋爱是困扰许多大学生的一大难题。这就需要通过大学生性伦理教育，培养大学生健康的恋爱观和性爱观，使他们可以正确处理两性关系，尽量减少和避免因“爱”和“性”而引发的各种问题。在教育过程中要让学生明白:美好的爱情要经过一个萌芽、开花、结果的过程，恋爱就是男女双方培育爱情之花的过程，恋爱也要讲道德。通过大学生伦理性教育，引导他们弄清楚爱情的真谛和爱情在人生中的位置;正确认识性爱在爱情中的地位;明确怎样以文明方式培育爱情;处理好恋爱中的各种问题，如正确面对失恋、正确区分友谊与爱情;等等。从而以健康的心态对待爱情，以理智的态度来对待两性关系。

(四) 异性交往方法教育

正常的异性交往是大学生活中不可或缺的一部分。通过大学生性伦理教育，让青年学生掌握与异性交往的方法与分寸，让他们明确在与异性交往的过程中怎样做才是恰当的、合适的;让学生懂得怎样的衣着和言行才能让自己优雅从而赢得异性的尊重;让他们尤其是女学生注意与异性单独接触的空间距离和时间频率，学会正确看待异性对自己的好感，掌握异性交往中来往和拒绝的技巧，使异性之间能文明礼貌、有节制地交流，增进友谊。

(五) 健全人格教育

性伦理是一种道德，是一种教养，更是一种人格。通过性伦理教育使大学生养成高尚和良善的道德人格是大学生性伦理教育的重点所在。大学生性伦理教育就是要增强大学生的性道德责任感，强化道德律令的作用，使大学生在道德实践中培养起自己良善的道德意志，在内心确立起正确的道德信念并指导自己的道德行为。学习性伦理规范是重要的，它是大学生约束自己性伦理活动的前提和基础。但是，更重要的是要使这种道德责任感转化为他们的道德自律，即内化为个体对自我行为的道德要求。因此，性伦理教育必须化德性为德行，真正能引导大学生的涉性行为，做一个健康、快乐、高尚、幸福的人。为此，青年大学生应该积极参与丰富多彩的社会活动，在活动中开阔自己的视野，陶冶道德情操，丰富精神生活，培养文明行为，从而美化自己的心灵。

三、构建社会—学校—家庭—学生“四位一体”的大学生性伦理教育主体模式

大学生性伦理教育是一项系统工程，需要社会、学校、家庭和大学生自己全面参与进来。因此，理想的大学生性伦理教育模式应充分体现和发挥大学生自我教育的主体能动性。社会—学校—家庭—学生“四位一体”的大学生性伦理教育的新型模式不再单纯把大学生看作受教育对象，他们也是教育者，是教育的主体之一。这种模式不仅让社会、学校、家庭都承担起对大学生进行性伦理教育的责任，而且不仅仅把学生看作受教育者，可以充分调动学生作为教育主体积极参与教育过程的主动性，从而使教育活动更能收到实效。

(一) 加强家庭性伦理教育

父母是孩子的第一任教师，家庭是人生的第一课堂，家庭教育的影响往往伴随孩子一生。作为父母，在孩子成长的每一时期和阶段都应坦率地面对孩子的性问题。性伦理教育是一个连续的过程，每个不同阶段的教育内容各有侧重。如童年时期性伦理教育主要是帮助儿童理解性别，教育孩子与异性同龄小朋友友好相处，并使儿童对性知识和最初的性伦理规范有初步的了解;青少年时期，特别是随着孩子性生理、性心理逐渐发育，父母应真诚坦率地面对孩子的性问题和性困惑，要积极主动和他们探讨有关性的问题，培养他们正确的性意识，教给他们与异性交往的方法，避免早恋和违规性行为;成年后的性伦理教育则主要涉及爱情婚姻家庭中的性伦理，父母可以通过和子女交流沟通，以自己的经历、感受和体会甚至以自己为榜样教育和引导子女经营好自己的婚姻家庭。同时，社会也应对家长开展性教育培训以及相关知识的宣传与普及。

(二) 重视学校性伦理教育

学校是学生接受科学性知识、形成健康性道德人格的重要途径，是对学生进行性伦理教育的主阵地。中国学校的性教育起步较晚，没有连续性和系统性，一些人甚至认为到了大学才有必要开设这一类课程。事实上，各级各类学校都应把学生性健康教育纳入教学计划，开设专门的性健康教育课程。对大学而言，应当顺应大学生追求幸福人生的需要，从新生入校就开始大学生性健康和性伦理教育，通过开设相关课程、举办讲座、心理咨询等方式，使大学生能掌握科学的性知识，树立正确的性观念，养成良好的性道德。同时学校要形成一套完善的帮助机制，以便给那些遇到有关恋爱、性等方面问题的学生提供及时有效的帮助。

(三) 强化社会性伦理教育

任何人的成长都离不开社会这个大环境，社会要营造出一个有利于开展大学生性伦理教育的良好氛围。在市场经济带来的“金钱至上”和西方享乐主义等因素的影响下，性伦理规范在一些人内心深处变得模糊起来甚至被完全抛弃。一些媒体为了吸引人们的眼球，连篇累牍地报道社会不良现象，久而久之就会使人们内心坚守的道德信念发生动摇。在这样的社会背景下，大学生性伦理教育也难以真正收到实效。因此，社会各级主管部门应大力加强报刊、网络等各种宣传媒体的规范管理，使其成为传播科学正确的性知识和性伦理的重要渠道。当前，我们迫切需要建设性伦理教育的良好社会氛围，这就需要社会通过优化传媒舆论环境、优化文化产品和文化服务环境、优化法制环境等方面为大学生性伦理的教育和发展奠定一个坚实的社会基础。

(四) 提升大学生自主性伦理教育

大学生性伦理教育作为大学生思想政治教育的具体内容之一，应该与思想政治教育的目的、自身规律和大学生成长的规律相吻合。长期以来，大学生思想政治教育只是把大学生看作受教育的对象，忽视了教育对象的主体性，在教育过程中主要采用“灌输”、说教的教育方式，缺乏时代性、生动性和实效性，背离了思想政治教育的目的、自身规律和大学生成长的规律，不利于激发大学生主动接受思想政治教育的热情。同时，网络时代也赋予了大学生思想政治教育更严重的新挑战，这不仅需要大学生自我思索和面对，也对大学生思想政治教育的内化和主体化提出了更高的要求。提升大学生性伦理教育的主体性，就是要充分发挥大学生自我提升和完善的自觉性、积极性，使他们能把教育者的要求自觉转化为自己努力的目标。在这一教育过程中，教育者要帮助受教育者树立正确的性伦理道德信念从而坚持正确的性观念和道德的性行为，自觉抵制错误的性观念和不道德的性行为，防止和避免性犯罪。

四、构建全方位大学生性伦理教育载体模式

(一) 课程教学中的性伦理教育

充分利用课程教学开展科学化、系统化的性伦理教育。一方面，利用专门开设的性教育课程如性心理、性伦理、性健康课程对大学生进行集中、系统的性伦理教育;另一方面，在其他学科教学中渗透性伦理教育内容。在传授各种文化知识时把性伦理教育与相关学科融为一体，使学生潜移默化地接受性伦理教育。

(二) 校园文化建设中的性伦理教育

近两年，有高校通过开设守贞课来引导和劝诫大学生不要发生婚前性行为，这固然也是大学生性伦理教育的一种具体形式，但大学生性伦理教育更应从当前的社会现实、从大学生的实际出发，不能只是枯燥的说教，而应借助于校园文化丰富多彩的具体形式，开展生动活泼的性伦理教育。校园文化活动的开展要尽量做到趣味性、科学性和思想性的统一，使之既能丰富学生的文化生活，又增长学生的性伦理知识，达到性伦理教育的目的。

(三) 学校心理咨询中的性伦理教育

心理咨询中的性伦理教育与其他途径和形式的性伦理教育相比较有自己突出的特点:它是师生之间一对一、面对面的交流和沟通，双方的交往平等而坦诚，因而这种性伦理教育最具有针对性，效果最直接、最显著。在心理咨询过程中，教师应针对每个学生不同的性伦理困惑，为他们提供科学的性伦理知识的咨询与指导，帮助他们形成强烈的性伦理意识，提升自己的性道德评价和选择的能力。

(四) 积极运用网络媒介的优势开展有吸引力的性伦理教育

当前，绝大多数高校的网站虽然设有思想政治教育主站，但基本没有涉及性教育尤其是性伦理教育的内容。可以说，利用网络媒体对青年大学生进行自觉的、有目的的性伦理教育还几乎是一片空白。相反，网络上各种色情内容充斥，对涉世未深、缺乏道德判断和评价能力的大学生很容易造成误导。因此，高校的思想政治教育如何占领网络阵地、充分发挥网络的优势对大学生进行性伦理教育，成为当前大学生性伦理教育载体建构中值得探讨的新问题。

摘要：大学生性伦理教育关系到大学生的健康成长和一生幸福, 也关系到大学生思想政治教育的针对性和实效性问题, 意义重大。高校德育工作者应当转变教育理念, 构建包括综合的内容模式、“四位一体”的主体模式、全方位的载体模式在内的大学生性伦理教育的系统模式, 加强和改进大学生性伦理教育, 使大学生性伦理教育真正收到实效。

关键词：大学生,性伦理教育,系统模式,构建

参考文献

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