刚柔并济的大学教育管理模式分析教育论文

刚柔并济的大学教育管理模式分析教育论文（精选8篇）

刚柔并济的大学教育管理模式分析教育论文 篇1

企业经济刚柔并济管理作用分析论文

1企业发展中“刚性”管理的作用

随着经济全球化发展速度的不断加快，整体经济发展形势越加严峻，企业想要在这样的环境下占据有利竞争优势，促进企业的长期运营发展。以下对“刚性”管理加以论述，希望能够增进企业“刚性”管理的应用和了解，建立有效的制度管理模式。

1.1规范企业内部行为

从企业类型的角度来看，刚性管理模式一般是建立于企业发展的初期，企业需要硬性制度管理框架打好企业内部基础，但这也不代表刚性管理仅能在企业建设初期发挥作用，企业在发展过程中刚性管理也十分重要，只是相对于企业初期而言，刚性管理需求有所降低。企业初期建设阶段需要刚硬管理指标来衡量企业经济效益。例如，以一些硬性指标和工作规范制度进行员工工作状态、效率、产品质量以及流程科学性等作为企业发展的重要标准，建立有效的企业职能部门。不同经济类型的企业，其刚性管理模式有着共同的特点，它们需要依靠硬性制度框架来提升内部管理水平，更好地完成企业经济发展目标。对于发展过程中的企业，刚性需求就不那么强烈，反倒是“柔性”管理更加适用。以下就“刚性”管理机构组成列示如下图:

1.2明确企业部门职责和内容

根据企业职能部门结构，企业董事长直属研发部、行政部和销售部几个重要部门，董事长管理主要采取刚性管理的方式实施部门直接管理，部门重要事情的决定必须要通过董事长，而其他下属分支部门又分别隶属于各个管理部门。如图，生产部和技术部由研发部直接管理，而生产部与技术部人员不得越级向董事长提议，当然这也是刚性管理存在的几项问题，其根本原因均在基层，也是企业急需解决的根本问题，刚性管理中存在的这项问题在逐步的发展过程中得以解决。根据相关管理资料可知，有的企业为了提升整体产品质量，将刚性管理作为企业的主要管理方式，完全依靠各项规章制度对员工行为加以约束、控制和规范。但随着市场经济体制改革进程的不断加快，刚性管理问题也逐渐暴露出来，这种管理方式使员工在工作中变得被动起来，对员工创造思想是一种紧固，同时也约束了员工积极性、主动性。员工适应了一个指令一个动作，员工行为缺乏灵活性，对企业发展十分不利。为了提升企业整体管理水平，更好地满足企业制度执行要求，积极引入柔性管理理念，增加对企业员工的关怀，实现员工自我价值追求。

2企业发展中“柔性”管理的作用

随着企业规模的逐渐壮大和发展，企业只有采取灵活的.市场应变措施，才能够更好地满足市场和经济环境发展特点，柔性管理模式极大程度上贯彻落实了“以人为本”的管理理念。企业在重视自身经济效益的同时，还应重视员工心理素质发展和情感归属问题，搭建员工个人发展平台，更好满足自我实现价值等方面的需求。一个成功的企业，人是企业发展的根本，无人也就不成企业，人员管理就是企业长期健康、稳定发展的重要影响因素，这也是企业文化的重要内容。针对人员管理问题，很多企业均采取了“以人为本”的人性化管理方式，对于服务性企业和创新研发企业等来讲得到了极大的体现。企业实施柔性管理充分体现出了客户关系伙伴化、人性化、管理决策柔性化等特征，企业人性化管理主要体现在信任员工人品、关心员工发展需要等，重视员工的心理和生活需求，积极运用各种激励机制激发员工的主动性。构建良好的客户关系伙伴化，根据客户需求提供个性化服务或产品，打造互赢互利格局。企业决策层应广泛征询员工意见，积极落实柔性管理决策，加强企业文化建设，营造良好的企业人员发展氛围。

3“刚柔”并济的企业管理模式的实施

通过上述分析研究，能够充分了解到刚性管理和柔性管理的作用和特征，这也说明了企业的发展既需要刚性管理，也离不开柔性管理。只有根据企业发展特点选择科学合理的管理模式，建立完善的企业管理体系，规范企业内部行为，让各种企业行为有章可循、有据可依，这样才能够使企业逐渐迈入更好的发展领域，提升企业综合竞争力和员工整体凝聚力、向心力。对于劳动密集型企业来说，各项工序流程要求精准到位，必须要实施严格的产品质量控制，使其更好地满足客户要求标准。刚性管理模式能够极大程度上帮助企业综合成本有效控制，尤其是财务部门这样的部门更需要刚性管理模式，严格规范支出。同时，在岗位绩效考评和职责管理中刚性管理也十分重要。针对岗位工作的不同，设置岗位制度工作书，在其位谋其政，不断提升岗位工作效率和任务，灵活运用柔性管理模式，增强员工对企业的归属感和创造力。企业在发展之余也应重视对员工身心健康方面的关注，比如，每年公费组织员工体检，关心员工身体健康，深刻关注员工生活和工作，使其能够更好地了解自身身体状况。经实践运用操作验证，这种举动让员工充分体会到企业的关怀与呵护，感受到企业对自身的重视，了解自己并不是企业运行的部件。员工的青春年华均奉献给了企业，企业也应给予其家的感觉，从工作和生活的点点滴滴增强其生存的使命感和安全感，让员工能够毫无后顾之忧全身心的投入到工作当中。“刚柔”并济的管理模式极大的满足了人们的精神需求，为人们增强安全感的同时也增强了员工使命感，使员工更好地融入到企业当中，从而更大程度上挖掘企业社会效益和经济效益。“刚柔”并济管理模式正是现代企业经济管理所急需的，不论企业处于哪一发展阶段，刚性管理模式都有利于发挥其良好的管理和建设基础作用，柔性管理模式则为企业增添更多的生机和色彩，有利于企业的长期稳步发展，使企业在未来激烈的市场竞争中占据一席之地。

综上所述，现代企业应选择更加适宜的“刚柔”并济管理模式，全面推动企业的长期可持续发展。应深入研究刚性管理模式和柔性管理模式特点，打好企业建设和管理基础，利用柔性管理模式激发企业活力和光彩，全面提升企业综合竞争力，更好地满足社会经济发展需求，营造良好的经济发展环境。

4结语

“刚柔”并济的企业管理模式，有利于推动企业的长期健康、稳定发展。企业应当从自身发展情况出发，科学合理选择刚性管理模式或是柔性管理模式，奠定扎实的企业管理和建设基础，逐步增强企业经营发展活力，增添企业管理的色彩，加快社会主义市场经济建设，营造良好的企业发展氛围，树立良好的现代化企业管理形象。

参考文献:

[1]马永勤.浅论企业的经济管理[C]//6月建筑科技与管理学术交流会论文集..

[2]冯亮源.谈现代企业经济管理存在的问题和解决方法[C]//经济生活———商会经济研讨会论文集(下).2012.

刚柔并济的大学教育管理模式分析教育论文 篇2

大众教育与精英教育激烈对决后, 学院派与实践派似乎已达成共识。在我国特有的环境下走科学强国之路牵绊太多, 而培养应用型人才, 通过技术强国才是构建和谐社会的必经之路。同时也是解决目前高教改革之困的唯一办法。然而目前无论是普通高校还是职业学院, 其财务管理的教学活动大同小异, 都以教师填鸭式的理论灌输为主, 有些高校开设沙盘实验以提高学生的动手能力, 但学校这些单方面有限的教学活动不能满足社会对应用型人才的需求, 财务管理教学改革仍需深化。

(一) 实践教学内容不足

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。目前我国高校财务管理实践教学仅限于会计手工记账模拟和沙盘实验。由于财务管理理论课程开设时间与实践教学开设时间相隔时间长, 没有起到温故知新的效果, 反而造成一些知识的重复讲解。有些学校在理论教学中穿插案例, 以锻炼学生的分析能力。但案例的实践性、典型性、针对性和综合性使得教师在选择或编撰时不易把握。并且仅在理论教学中穿插案例也不能很好的培养学生的动手能力, 离开考核标准的改变、教师实践知识的指导, 学生很可能把案例教学当作传统教学方式下的一次复杂的作业来敷衍。

(二) 教师实践能力欠缺

教师在实践教学中起重要的引导作用, 但现在大多数高校教师经历了从学校到学校的培养模式。虽然部分学校也重视引进双师型人才, 但真正有实践经验的双师型人才并不能满足学校的需要。这使得没有实践经验的教师从事者培养实用型人才的任务, 教学效果大打折扣。

(三) 刚性教学不利于激发学生学习兴趣

教师的教学活动与课程的考核要求是紧密结合的。在以理论知识掌握情况为指挥棒的考核标准下, 实践教学就成了教学活动中可有可无的部分。在没有激励的条件下期望教师努力提高学生的实践能力只能依赖于教师自身的责任感。并且没有确定的目标和评判标准, 学生也会对忽视教学实践内容的重要性, 被动的进行实践教学活动。

二、刚柔并济的教育观对财务管理教学的促进作用

在日常的教学管理中, 学生的学习情况与成绩考核都可以通过林林总总的考评项目量化。量化考核作为一种刚性管理手段, 对于克服随意管理、强化组织纪律和体现公平公正等方面, 确实具有一定的作用。但是培养高层次人才的高校不是流水线的工厂, 单一的刚性管理手段忽视了个人思想、能力等方面的差异, 一味地利用权力和规章制度来约束和控制学生, 不能很好地调动他们学习的积极性和主动性。所以在刚性管理的同时应应用柔性管理的方法。柔性管理的特征表现为内在重于外在, 心理重于物理, 身教重于言教, 肯定重于否定, 激励重于控制, 务实重于务虚。

(一) 柔性管理能开发学生自身柔性资源

柔性管理可以把教师的教学意志变为个人的自觉行动, 在学生心中产生一种潜在的学习动力, 从内心深处来激发每个学生的内在潜力、主动性和创造精神。同时对学生加强成才引导, 理解学生、尊重学生、包容学生, 使他们心悦诚服地接受知识的传授方法。并开展案例教学, 调动学生的积极性, 充分利用课堂时间有效引导学生思考, 并培养学生的自我学习、自我管理、自我约束的能力。这为学好财务管理打下了坚实的思想基础。

(二) 柔性管理使教师注重理论和实践

传统的财务管理教学活动中运用较多的是言教。言教是传道解惑的主要方法之一, 但学生总是以教师作为对知识崇拜的对象, 如果教师与现实理论发展脱钩或者实践能力不足, 很可能造成学生对知识的忽视, 产生不可忽视的巨大而潜在的影响。而柔性财务管理强调的是教师的身教, 从而迫使教师不断更新自己的知识, 提高自己的实践技能。

(三) 刚柔并济使财务管理学习务实

柔性管理弹性大, 变动性和灵活性很大, 处理得不好有可能造成教学秩序混乱。另外, 由于主客观条件的限制, 很难满足每个学生对个性化教学的需要, 从而影响柔性管理的实施。所以刚柔并济才能使教学活动的开展更加有效。在教学活动中, 影响学生知识应用的因素往往是实际问题的解决方法, 不加以深刻理解, 后续的学习就难以进行甚至一筹莫展。解决的办法第一步是调查研究, 探索讨论, 即务虚。但更重要的是第二步, 即找出合理的办法来解决问题, 即务实。如果仅是纸上谈兵, 就会使财务管理的学习丧失现实基础。

三、刚柔并济的教育观下财务管理教学改革措施

树立刚柔并济的教育观能够促进财务管理的教学工作进一步完善。在这种教育观的引导下, 教学工作将更加注重有效利用并且合理开发资源, 激发学生的内在潜力。同时针对不同学生调整教学内容、设定合理的教学目标、采取生动活泼、理论联系实际的教学风格, 从而提高学生解决实际问题的能力。

(一) 充分开发和应用校内外资源

资源的占有能给一个组织带来巨大的发展潜力, 但合理开发和有效利用所拥有的资源才能给组织带来长久的收益。在财务管理教学中, 需要充分地应用校内外资源, 为学生提供学习知识、应用知识的方法、途径和场所。

首先, 校内资源的充分利用是提高教学效果的基础。从教学硬件上来说, 目前多媒体教学已经在很多学校应用, 但是在很多学校多媒体教学还不能普及所有学科。由于财务管理是一门社会学科, 其学科内容与社会经济、政治与文化密切相关, 现实经济生活中出现的新兴财务管理问题层出不穷, 应用多媒体教学必然会对财务管理课程教学产生深刻的影响。通过多媒体教学有助于实现因材施教和个性化教学, 让学生通过网络, 根据自己的知识水平和接受能力需要随机提取学习资料进行学习。同时利用多媒体网络技术和通信技术还可以有效地共享全球的财务管理课程信息资源, 促进教育国际化的实现。从教学软件上来说, 学校要充分发挥引进的优秀人才的力量, 开展学术讲座、研讨会, 模拟实验, 从多个方面丰富学生的财务管理知识。并且调动学生参与教师科研课题, 组织学生参加各级各类竞赛, 以强化学生分析问题和解决问题的能力, 综合应用财务管理知识。

其次, 充分开发校外资源是巩固教学效果的途径。财务管理的实践性非常强, 并且人才培养的最终目的是为企业、社会输送人才, 只通过任课教师的知识传播还远远不够, 需要课堂面授与实践教学相结合。这就需要学校发动所有人员, 有效开发社会资源。学校应积极开发外部社会网络, 建立稳定的校外实践基地, 使实习基地在业务范围、业务的复杂程度以及实际业务经验获取上都能满足学生提高实践能力的要求。并且聘请企业界的财务专家兼任客座教授, 承担部分课程教学或系列讲座;聘请企业中业务精通的财务管理人员作为校内模拟实验的兼职教师[5]。

(二) 加强教师实践能力培养

高校中很多教师都是从学校到学校的培养过程, 不满足实践教学的要求。有些高校在各院系单独设立实践教学中心, 把各学科的有实践经验的教师聚集在一起, 专门从事实践教学工作。但大多数高校由于人事、成本等原因, 仍然让没有实践经验的教师直接从事实践教学。鉴于一线教师缺乏实践经验的普遍性, 高校培养教师实践能力成为财务管理教学工作的重要一环。学校应积极组织一线教师借助假期轮流到学校的实习基地锻炼, 鼓励教师个人或院系开办公司, 为学生和教师提供实习的基地, 从而提高教师的实践能力。

(三) 组织专人撰写案例

财务管理的实践性较强, 进行案例教学是一种良好的师生互动教学方法, 可以提高学生的学习兴趣与解决问题的能力。在教学中, 使大多数教师选择使用国外案例资料。因为国外开展案例研究的时间较长, 资料较为系统, 具有很强的借鉴作用。但是财务管理与社会经济、政治与文化密切相关, 国内外的企业财务管理研究差异较大, 这使得很多资料并不适合我国学生。但我国的财务案例教材稀少, 若想自行编写, 则需要教师有丰富的实践资料, 同时还能获取公司提供的真实数据。所以学校要集中经验丰富的教师去企业中交流, 获取资料, 收集和建立案例库。由于财务管理涉及很多学科, 而且是经济管理类的公共课, 所以该案例库要适合多学科使用, 使学生从某一部门需要分析问题, 重在决策提出。并且广泛使用网络资源, 教师之间共享资源库, 以全面提高案例教学质量。

(四) 考核方式改革

虽然很多学者提出改革应试教育的许多措施, 但是目前各类课程的考核仍然还是以最终理论考试作为考核的方法。这种方式注定使学生专注于理论知识的记实而忽视其灵活应用, 所以财务管理考核方式是在树立刚柔并济的教育观下需要改革的第一步。只有通过考核方式才能正确引导学生学习的重点与最终目的, 才能把他们关注的重心转移到财务管理的理论应用上。考核应分理论知识考核、案例分析考核, 对学生既有刚性的约束, 同时也允许他们发挥自身的综合能力解决现实问题。

参考文献

[1]邓海宾、谢培豪:《“刚柔相济”重在“柔性”—新时期高校学生管理新模式的探索》, 《广东医学院学报》2007年第6期。

[2]张铤:《论高校“量化—柔性”学生管理新模式的构建》, 《黑龙江高教研究》2009年第2期。

[3]王棣华:《柔性财务管理》, 《经营管理者》2001年第9期。

[4]华金秋、华金科:《试论多媒体技术对财务管理课程教学的影响》, 《中国管理信息化》2006年第1期。

[5]张广凤:《社会资本视角下财务管理专业实践教学体系构建》, 《财会通讯》 (理财) 2008年第12期。

刚柔并济的大学教育管理模式分析教育论文 篇3

[关健词] 大学生思想政治教育 刚柔原则

1 大学生思想政治教育中刚柔原则的内涵

1.1 刚柔原则

刚柔原则来自于当代大学管理中的两个重要概念即刚性管理、柔性管理。 大学中的“柔性管理”是在学校管理制度相对完善的基础上,学生对学校制度有了较为充分的了解,引导学生把学校制度内化为学生自觉行为的一种管理形式。它是在研究学生心理和行为规律的基础上,依据“以人为本”的理念,采用温和的、人性化的方式,通过一种潜在的说服力对大学生进行教育,从而把学校意志转变为学生的自觉行为,往往这种管理理念能够充分激发学生的潜能,表现出很大的人文关怀。其特征是:内在重于外在,心理重于物理,身教重于言教,肯定重于否定,激励重于控制,务实重于务虚;而“刚性管理”是通过学校行政部门和行政人员, “以规章制度为中心”,凭借规章制度约束、纪律监督、奖惩规定等手段,对学生进行约束和管理。这种管理形式强调纪律性、强制性和权威性。“刚性管理”也可以称之为制度化管理。

柔性管理和刚性管理是对应的,两者是现代管理的两个重要方面,相辅相成、互为补充,缺一不可。在整个学校管理系统中,刚性管理是主体,柔性管理则是灵魂。柔性管理奉行以人为本的理念,采用温和的方式对学生进行心理影响,使其学校、系科、甚至班级意志变为学生自觉的思想动力。依据柔性管理和刚性管理解决问题的理念和原则即为刚柔原则。

1.2 大学生思想政治教育中的刚柔原则

大学生思想政治教育中刚柔原则是指在开展大学生思想政治教育工作中,本着以人为本的理念,根据问题的性质不同,对象情况的不同,运用刚柔原则,使问题得到合理的、合情的解决,以促进学生的全面发展。

学生管理工作是高校管理工作的重要组部分,而大学生思想政治教育又是重中之重,随着时代的发展变化和当代大学生自身特点的变化,原有管理模式已不能适应新形势,将管理学中的柔性管理思想引入大学生思想政治教育工作的理念是形势所趋。但我们必须认识到,以人为本,实行柔性管理的同时,不能削弱了刚性管理的作用,只有使两者有机结合起来,不同时期采取不同的管理形式,阶段化的、有侧重的运用刚柔管理的原则,才能使得当代大学生的思想政治工作更加合理。

2 大学生思想政治教育中刚柔原则实施的依据

2.1 国家政策环境

中共中央16号文件指出,加强和改进大学生思想政治教育的指导思想基本原则之一就是要坚持以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生,努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。其中坚持“以人为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生”是大学生思想政治工作中实行柔性原则的本质体现,也就是说大学生思想政治工作中实施柔性原则不光是体现在教育者的主观能动性上,更是体现在国家政策层面上,柔性原则以刚性原则的形式提出;同时要坚持不懈地用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想灌输、武装大学生的头脑,坚定社会主义信念,坚持中国共产党的领导不动摇。

2.2 当代大学生的心理发展的特点

实施刚柔原则要符合教育及大学生身心发展规律,与大学生的思想水平、认识能力相适应,在当今新的教育背景下,当代大学生的角色趋于向多元角色方向发展:不光是单纯的受教育者,更是教育的主体,不光是被动的受教育者,更是主动的教育参与者。其思想特点趋于复杂化、多层次化。具体表现为:时代感相对较强,责任意识相对薄弱;参与意识相对较强,辨别能力相对较弱;主体意识相对较强,集体观念相对较弱;浮躁心理相对较强,承受能力相对较弱。且其个体的功利意识较强,看待问题比较现实,价值评价标准由一元向多元转变。这种情况下,单一的刚性管理即制度管理已经不能适用当代大学生身心发展的特点,期管理形式也需趋于多元化。

2.3 因学生个性差异采取不同方式

高中教育与大学教育的衔接分析 篇4

高中教育与大学教育的衔接―预科教育(先修课程)是从中等教育向高等教育过渡的一个特殊的教育层次，也是高等教育的一个重要组成部分。世界各国高中与大学教育衔接的方式各有特点，均为中国高中教育与大学衔接的提供了很好的借鉴。

一、国内外高中与大学教育的衔接的历史分析

(一)外国高中与大学的教育衔接

早在18世纪，西方资本主义国家就把预科(先修课程)列入高等教育学制。18世纪后半叶，西方资本主义国家为了培养工业大革命、机器大生产所需要的各种技术人才，适当改变教育体制，在一些著名的大学设立预科教育，这种预科教育在1920世纪得到迅速发展，并为世界各地所效仿。

前苏联从1969年起开始在高等学校设立预科，截比到1980年，苏联共有653所、占全国75%的高等学校有预科，每年招收预科生10万多人，为高等学校的本、专科专业输送了大批的合格生源。1992年7月10日，俄罗斯联邦颁布了《教育法》改革学校类型，建立新型学校，其中之一就是在高等学校设立预科学校，为表现出天赋才能的学生继续深造提供机会。到1993年初，俄罗斯有预科学校近350所，在校生17万人。

日本自明治维新后，现代教育制度也逐渐形成。1878年，东京大学建立了预科学校，学生在预科学习2至3年，学习成绩合格者升入东京大学，能否进入预科成为能否上大学的关键。这种预科选拔制度持续了很长时间，第二次世界大战后被取消。

法国的综合大学(包括短期技术大学)一般不进行入学考试，工程师高等学校要经过极为严格的全国性考试。学生需要先进入设在中学的工程师高等学校预科班，接受为期两年的专门教育和训练，经过预科班学习后才能有资格报考工程师高等学校。

英国中学教育体制包括初中(7至9年级)、高中低段(10至级)和高中高段(12至级)。高中高段就是大学预科，也称为第六学级。第六学级的产生最初是为少数人升学作准备，是一种精英式的教育，最初以文法中学为主。20世纪60年代，大学预科逐渐在综合中学壮大起来。同时，英国成立了专门的预科教育机构第六级学院，专门开设12至13年级的课程。70年代，又成立第三级学院，设置课程为学术、技术和职业相结合的形式，学制变为2年。根据英国教育部1月公布的英格兰预科教育的相关数据，有37万多名第六学级学生参加了考试，17万多名来自第六级学院和第三级学院，占整个预科教育人数的46%.

美国先修课程亦称进阶先修课程或高中生大学前先修学分课程(Advance Placement Pro-gram，简称AP)，是目前美国高中生在申请大学前争相修读的一类课程。课程在难度和深度上相当于大学学院级课程，高中生在修完该课程后可以将课程学分抵作大学学分，同时间接证明自己有能力胜任大学课业。

(二)近现代中国高中与大学的教育衔接

在我国近代教育史上，大学预科曾列入学制，作为衔接中学和大学的必经阶段。19清政府颁布的《奏定学堂章程》，史称癸卯学制，把整个学程分为三段七级，第三段为高等教育，设大学预科。当时的预科教育有三年制和一年制两种形式。三年制的预科相当于现在的大学专科;一年制的预科先学习基础知识，到本科学习三年专业课程。

19，清政府在北京建立满蒙高等学堂，专门设立了满、蒙文预科和藏文预科，开民族预科教育之先河。19，中华民国成立，1913年民国教育部制定了壬子癸丑学制，规定大学设预科和本科，预科三年，本科三年或四年(19改为预科二年，本科四年)，预科分三部进行教学，即文、法、商科，理、工、农科及医科的药学门、医学门。此后，大学预科一度被取消，直到1941年，中国共产党在延安建立延安民族学院，设立了民族预科教育性质的普通班，此后预科教育又得以发展，新中国成立后预科教育初具规模。

从国内外的预科教育发展历史来看，有以下特点:一是办学主体的不同，有的设立在大学阶段中，作为高等教育中的一部分;有的是设立在高中阶段。二是目的不同，有基础教育与高等教育的衔接，也有专业和课程的衔接。

二、高中教育和大学教育衔接的国际经验

从各国所设立的大学预科或具有大学预科性质的学校，有如下几种类型:大学预科列入学制系统，大学制订教学计划，接受大学监督;高中设置具有大学预科性质班级，为学生升入大学做准备;高中为某类要求较高的高等学校专设预科班。限于篇幅，本文仅以A-level , AP和IB课程为例分析。

(一)预科教育的学段衔接A-level课程―来自英国的经验

英国公布的较有影响的《沃尔夫报告》调查结果:截至，94%的16岁学生(12年级，UCSE后)在接受预科教育，到17岁时这个比例达到8500。可见大学预科教育己经作为一种普及教育，成为英国中等教育的重要组成部分;截至月，选择大学预科教育的学生中，1/3选择传统的学术教育，达到高级水平，2/3选择职业课程，衔接性是有方向差异的。

1.从准入上存在差异

对于高中的KS4来讲，所有该校的学生都可以通过学校的考核直接升入。在KS5的录取时，则是依据学生的UCSE的成绩和学校自身的要求。据年英国教育部的调查报告川，各种类型的学校招生的分数线存在着较大差异。就以五门UCSE成绩为例，文法学校录取的平均分为233. 7分，综合中学为209. 5分。各类学校根据自己的实际，制订相应的预科准入标准。里丁中学(Reading School)①第六学级录取时要求学生有8科的UCSE成绩，而且其中一门至少为B,8科的总分达到380分。在具体的课程上，不同的学科有不同的要求。想学数学，必须有一门UCSE为A;如果想学物理、化学、生物等科学，需要两门UCSE为A。同一门课程，各校在选择时的要求也存在着极大的不同。以数学为例，霍特学校要求学生UCSE的数学成绩最低为B，里丁中学则要求学生UCSE数学成绩达到A以上。

2.在衔接上体现差异

(1)崇尚学术。在衔接的方向上，有学术性和职业性方而的差异，但文法学校强调精英学术性教育，更强调与大学学术性课程的有效衔接。以里丁中学为代表的文法学校课程学术性特色鲜明，设立了4个系列，合计23门课程，学生需要从4个系列中各选一门课，教师给学生提供个性化选课指导。

(2)体现融合。综合性中学强调的是学术和职业的渗透，注重学术教育和职业教育融合衔接。以霍特学校为代表的综合性中学设立了5个系列共计34门课程供学生选择，从课程内容来看，既保持了学术学习的需要，同时还增设了商业研究、纺织、产品设计、食品技术、会计等应用性很强的课程。学生需要从5个系列中各选一门课，教师会给学生提供有针对性的选课指导。

3.在学习上体现自主

英国的预科课程采取全部选修的.方式。英国教育部在公布了可供选择的72门大学预科课程、国家通用职业资格证书的14门课程，又公布了针对预科中前10%的优秀学生的17门课程，学校基于国家规定的课程，设置好校本菜单式课程，供学生自主选择学习，第一年从中选择4门，第二年放弃1门，保留3门学得较好的课程继续学习，数量递减式课程学习给予了学生极大的自主性和选择性，符合高中生学习的特点。

(二)预科教育的衔接AP项目―来自美国的经验

美国中学课程体系分为三级，最基础的是核心课程，中间一级是各所学校自己开设的选修课程，最高一级课程是两个―国际文凭项目和高级课程设置项目(Advanced Placement)，二者均反映了学习概念的变化、学科的综合发展和教育需要的变化，成为联系高中和大学的桥梁。

1.体现优秀人才培养的导向性

AP项目由美国大学委员会①组织，中学生在校期间修习大学水平的课程，旨在挖掘学生潜能，提高教学质量，将中高等教育成功衔接，帮助学生做好接受高等教育的准备，具体包括AP课程和AP考试。AP课程是在高中阶段开设的、达到大学学术标准与学业水平的课程，由学校提供课程菜单，供高中生自主选修。AP考试采取5分制计分，通过AP考试成绩达到3分或3分以上的学生，有机会获得大学授予的学分或获得直接进入较高层次课程的学习资格，很好地实现了高中教育与大学教育的衔接。

20始，大学委员会每年对AP考试表现优异的学生进行嘉奖，授予各种荣誉称号，如AP学者、AP荣誉学者、AP杰出学者、AP州学者、AP国家学者、AP国际学者等，由美国大学委员会为其颁发证书。AP项目学术荣誉激励机制，促使优秀学子能够在自我学习和专业定向、大学专业成长的道路不断迈进。

2.体现大学学术引领的导向性

(1)课程内容的先进性。AP课程由大学各学科领域顶尖级的学者参与编制，编者要综合考虑高等院校各专业学科课程设置、学科知识结构体系、与高中课程衔接以及学生兴趣和爱好等因素，很好地整合进相关领域最新研究进展和观点，代表了大学最先进的教学实践。大学委员会官方网站公布AP课程包括22个学科的37门课程，覆盖了文学、历史学、政治学、经济学、心理学、艺术学、生物学、物理学、化学、数学等各学科领域，与高校绝大多数专业高度相关。

大学委员会每年都会依据高校专业的调整以及相关教育市场的需求对课程门类、内容做出适当的调整，添加新的内容，适时淘汰过气课程。如艺术学领域的课程除艺术史外，还开设了美术和素描，增设了二维设计、三维设计和绘画，体现了课程研究的发展性、时代性。

(2)学术研究的引领性。AP课程拓展了高中学生的涉猎知识而，学生能掌握更多相关知识内容，增强了学生的学习迁移能力。其次，课程内容加深了课程深度与难度，学生学习现象性知识外，还能主动钻研与思考背后的规律与理论，为今后的科学探索奠定了基础，一定程度上也避免了高中与大学在课程内容上重复。美国菲利普艾斯特中学①开设AP课程的所有门类和学科供学生选择，课程开设散落在人类学、艺术学、古典语言、计算机科学、经济学等18个院系，学生除选修AP课程外，还能参与学术项目研究。

(3)大学教学的一致性。格伦(Ule1mB.Millewski)研究员通过对三万余名教师的问卷调查发现，AP教师采用北美大学中评价学生的方法，应用多样的教学材料于课堂，帮助学生掌握分析问题、解决问题的能力，鼓励学生进行课堂发言，帮助学生在AP课堂体味大学课堂的学习环境和学习氛围，培养学生高等教育学习中所需要的学习能力和学习习惯，帮助学生满怀信心进入大学校门。

3.体现基础性和公平性的结合

AP课程体系的丰富性和多样性愈加显著，美国公立中学学生调查数据表明，最喜爱学习的前五名AP课程是美国历史、英语文学与写作、英语语言与写作、微积分AB、美国政府与政治，上述五科AP课程考试人次均在10万-20万，占美国公立中学AP考试总人次(155万)的5300。阿肯色州立法规定了至-，所有学区必须在核心学科领域(数学、英语、科学、社会研究)为学生提供AP课程，确保了AP课程的基础课程在学校落地生根，能让更多的学生能够选修到这类课程，关注到低收入学生、少数族裔学生的选课学习权力。

(三)预科教育的衔接IBDP项目―国际文凭组织的经验

1.体现人才培养目标的衔接性

国际文凭项目是为长期不在本国居住的外交官和其他人的孩子接受中等教育提供一个国际课程标准，高中最后两年设置大学预科课程。国际文凭项目基本理念是Education for Life(终身教育)，即通过综合的平衡的学科及富有挑战性的评估，培养学生努力成为有理想、有国际意识、有强烈责任感的公民，成为具有批判精神的、有同情心的思想者和终身学习者，成为既熟悉本国实际又了解世界事务的国际人，这一培养目标与当今世界各国着力培养的高等教育优秀人才的方向保持了高度的衔接性和一致，凸显国际文凭组织项目的高品质和可信度。

2.体现创新性与综合性的融合

文凭学生在具备语言(母语和第二语言)、人文科学、自然科学、技术、艺术6个领域的知识与能力基础上，要通过三门核心课程学习。三门核心课程的完整性、综合性极好地强化IB文凭的核心价值，跨越了学科间的知识壁垒，帮助高中生做好进入大学学习的准备的方式，全而考核了学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活的能力，使之成为进入世界知名高校的有效护照。

3.体现选择性与个性化的结合

IB课程强调了教育的整体均衡性，学生可以根据自己的水平和程度选择六个领域的科目的水平，每门科目至少学习两年，6门科目中应有3-4门达到高级水平，其余达到标准水平即可。课程的选择充分激发了学生的兴趣，使学生潜在的能力尽可能得到体现，并可与将要选择的大学专业相结合。

英国的ACS林顿国际学校是一所私立学校，从1980年开始申请成为国际文凭项目学校，该校所有课程均用英文开设。年学校为学生提供了六组科目近五十门课程，每个科目均有两个不同水平，根据IB官方网站显示，该校学生参加了上述所有学科考试。芬兰的赫尔辛基国际学校开设的DP课程与ALS林顿国际学校课程大体一致，只是第二外语课程开设种类只包括了丹麦语、法语、韩语、俄语、瑞典语，这与赫尔辛基地区的移民来源有关。与英国的ALS林顿国际学校相比，中国的广州美国人国际学校、汇佳国际学校等IB学校开设的课程，学生选择数学、母语语言与文学等基础课程方而与其他国家学生没有差异。中国学生选修第二外语课程方而较少，少数学生选修韩语、日语等语言类课程，多数学生选修了商务与管理、经济学、全球社会中IT、心理学等课程，实验性科学科目选择技术与设计、几何、环境工程方而的课程的较多，一定程度上体现了中国学生对应用性强课程的重视。

三、启示与思考

(一)提高高中与大学教育衔接必要性的认识

从世界各国的预科教育来看，高中设置预科教育和预科课程占了非常大的比例。我国这方而的研究要进一步强化，这也是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-)》(以下简称《教育规划纲要》)注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，推进培养模式多样化和推动普通高中多样化发展理念的要求。衔接应体现在不同内容、不同功能和不同方向上，美国的大学先修课程(AP)是具体内容上的衔接，英国的第六学级教育又体现了学术导向、职业教育导向及其双重任务导向的衔接。为了体现高中办学特色多样化，使学生更好地适应未来社会，高中教育应体现这种多重衔接的思想。

(二)增强高中学校课程管理的自主权

国际上很多国家的学校在设置课程及其内容时有相当大的自主权，如参与PISA测试的DECD学校，94%的学校表示有自行选择教材的权力，77%的学校有权决定教学内容，82%的学校可以决定所提供的课程。英国在KS4阶段提供核心课程和系列选修课程供学校自主组织，在第六学级则设计了近百门的课程，供学校自行组合。学校课程的决策就在于组成不同的系列和结构，学科组长带领教师开发校本的学科大纲(Scheme of Work)，学校课程结构和校本学科大纲充分体现了学校在课程开发方而的决策权。我国自新课程改革以来一直强调三级课程的落实，强调国家课程的落实和校本课程的开发。高中考试改革将改变高中课程设置和管理方式，行政管理部门应给予学校更多的课程自主决策权，学校应积极借鉴国外的经验，指导教师参与学校三级课程的整体规划和决策研究。

(三)应加大高中学生自主选课空间

AP项目、A-level课程、IB项目全部采用选修的方式，通过证书制规定其学生两年内所选择的课程门数，进而限定学生能否毕业或升学。目前我国高中的新课程方案规定，毕业最低是144学分，必修为116分。28学分以上的选修空间在课程实施层而出现两个极端:一是地区性的限定选修课变成了必修(受师资和高考等影响)，远离了选修的本质;二是校本课程的名目繁多，变成了广而浅的课程，对高中学生的深入学习和兴趣培养没有起到应有的作用。在未来的高中课程规划中，要加大选修的比例，规范选修课程的整体设计和走班选课管理，并将其与学生未来发展真正能挂起钩来。鉴于选修课程对教师专业素养要求很高，教育部可以委托专业研究机构负责选修科目的开发，为学校提供较广的选修课菜单，供学校自主选择、组合并切实保障选修课的落实。

(四)加强高中学校职业、学术双轨课程的融合

从国外的教育经验来看，在高中阶段将学术、职业教育并轨进行。学术和职业课程证书可以通用，这与我国目前的职业教育、普通教育双轨是不同的。因此，在未来的高中课程改革中，打破学术和职业教育的壁垒，通过课程渗透的方式加强普通教育与职业教育的联系，适当在普通高中开设职业教育课程，为学生走向社会打下基础，这也是落实《教育规划纲要尸鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容和采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育理念的要求，在中国发展高层论坛上教育部副部长鲁听发言指出我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式考，则为这种双轨课程融合实施提供了现实土壤。

(五)提供基于中国实际的优秀大学先修课程

中学阶段是学生各方而能力培养的重要时期，学校课程设置的情况将直接影响到中学生能力培养的结果。目前高中学校按照教育部和各省市下发的《普通高中课程设置实施方案》设置统一的课程，不太能满足学有余力的学生的个性化学习需求。从学校课程结构体系上来说，应加强结构性改造，通过基础性课程、个性化选择课程的区分，对学有余力的学生加强必要的指导，给他们创造继续学习高级课程的机会。加强高中和大学的直接联系，鼓励大学向中学提供基础或预科课程，向最有才华的学生提供挑战性的学习机会，鼓励他们更早地学习高水平课程，甚至提前获得大学学分，并能在上大学后直接选择更具优势的大学课程学习，为未来高等教育学术上的成功打下牢固的基础。

(六)建立健全保障衔接教育实施的规章制度

首先，应成立专门的专业结构，负责高中与大学衔接教育的整体设计和实施。从美国的AP项目经验来看，需要建立一个像美国大学理事会一样的第三方角色。金陵中学曾经历的挫折表明，由高中主导推行大学先修课的路走不通，类似高校自发形成的联盟组织发挥作用会更理想。

刚柔并济的大学教育管理模式分析教育论文 篇5

摘 要：典型示范教育是一种能够有效实现用身边的事教育身边的人，用鲜活的、触手可及的榜样引领学生思想潮流与价值取向的教育手段，是对大学生思想政治教育工作手段的创新，是对当前大学生社会主义核心价值观培育途径的拓展，有助于增强高校思想政治教育工作的吸引力与实效性。

关键词：典型示范；求实性；群众性；导向性；层次性

当前，如何创新大学生思想引领的方式与方法，破解传统的说教式的大学生思想政治教育工作缺乏吸引力的问题是摆在每一位一线学生思想政治教育工作者面前的重大课题。回顾中国共产党在不同历史时期的思想政治教育工作方法，我们不难发现典型示范是一种较为贴近受教育者生活、易于引起受教育者心灵共鸣的教育手段。同样，在当前的大学生思想政治教育工作中，我们依然可以通过对当代大学生的思想特点、当前时代特征的准确把握，创造性地开展典型示范引领教育活动。

一、在大学生群体中开展典型示范引领的必要性分析

1.典型示范教育是网络信息化时代强化思想政治教育的一柄利器

网络信息化时代的到来，多元化的文化与良莠不齐的信息如浪潮般袭来，给传统的大学生思想政治教育工作带来了极大的挑战，导致了传统说教式的思想政治教育工作实效弱化甚至被抵消，这种现象引发了当前许多教育工作者的思考与热议，甚至出现了5+2=0的悲观论调，即周一至周五在学校接受的教育成果，在周六和周日两天就在社会环境、网络环境的影响下被完全抵消了。这说明在网络信息化时代背景下，我们的思想政治教育工作方式与方法已经不足以应对各种不利因素的挑战，唯有通过工作理念、工作手段的创新，使我们的教育活动更加贴近学生，更加贴近实际，更加具有吸引力、感染力，方能提升我们的工作实效。而典型示范教育则显然符合这样的要求，典型示范教育通过在学生中挖掘、选树各类“草根明星”，并通过某种途径使之在广大学生群体中产生影响力，进而实现对广大学生的带动效应。

2.典型示范教育是符合当代大学生思想特点的对症之药

“正确认识教育对象是思想政治教育的基本前提，只有了解和掌握教育对象的客观实际状况，才能有效地开展思想政治教育，达到思想政治教育的最终目的。”当代大学生多为90后，在独生子女家庭长大，部分家庭给予子女的甚至是溺爱；从其成长的社会环境看，90后大学生成长在中国社会改革开放的迅猛发展时期，社会经济环境的迅速改变、网络技术以及手机新媒体的出现，都在很大程度上影响着当代大学生的思想形成与价值取向。基于当代大学生的这些思想特点，可以说部分当代大学生对于当前的思想政治教育存在着天然的“免疫力”。因此，用典型示范教育替代传统的说教，用发生在他们身边的事、生活在他们身边的人去影响他们显然是一种对症下药之举。

二、开展典型示范教育应坚持的几点原则

在大学生中开展典型示范教育活动，我们要始终以教育活动的终极目标为指引，要牢牢把握当前的时代特征与教育规律，把握当代大学生的思想特点与成长需求，力争实现典型示范教育活动功效的最大化。为实现上述目标，我们在典型示范教育活动中应着力把握好以下几点原则：

1.求实性原则

在广大学生中开展典型示范教育活动，包括这样三个基本环节：一是在当代大学生群体中寻找在某一个或者几个方面表现优异的典型；二是对所发现的典型事迹进行凝练和总结；三是通过某种途径对先进典型的事迹在学生群体中进行广泛宣传。在这三个环节中，我们要始终注意实事求是，切忌为了开展活动而选择典型，也切忌为了开展活动而肆意拔高先进典型事迹。

2.群众性原则

在先进典型的发现、选树、宣传过程中，我们必须注重发挥学生会、学生团委、学生社团等学生组织的教育与自我教育职能，要充分赋予学生在亲自参与过程中深刻感受的空间，使发现、选树、宣传的过程成为教育的过程；同时，开展先进典型示范教育活动，我们应充分利用广受学生喜爱的微信、微博等网络媒介，通过对这些媒介的利用，发动全体学生积极参与到先进典型的挖掘、宣传和学习中来，将先进典型示范教育活动做成教师引导、学生自主策划、自主组织的教育活动。

3.导向性原则

在大学生中开展典型示范教育活动，我们要牢牢把握党和国家对青年人的期望是什么，社会发展对人才的要求是什么，青年大学生在未来激烈的竞争环境中立足的保障是什么，只有把握了这些，我们才能赋予教育活动以鲜明的导向性。

4.层次性原则

在先进典型的选树过程中，我们要注意把握选树标准的科学性，要避免单一的唯成绩论标准。因此，开展先进典型示范引领教育活动，我们首先要构建起先进典型选树的多层次标准体系，力争涵盖学业、志愿服务、社会实践、科技创新等方方面面，使学生身上展现出的闪光点能够得到认可，也赋予受教育群体的学生选择适合自己的某一方面作为重点去学习先进、赶超先进。

三、东北农业大学在先进典型示范教育方面的主要做法

近年来，东北农业大学对先进典型示范教育活动进行了一系列的有效探索，开展了一系列教育活动，得到了学生的广泛认可。下面，本文将对东北农业大学在先进典型示范教育活动的实践情况进行总结。

1.注重对先进典型精挑、深挖，确保先进典型立得住

近年来，东北农业大学在先进典型选树方面，实行校院联动、学生全员参与、学院严格把关、学校最终审核的选拔机制，以思想道德日常表现为基本选拔条件，对学业、社会实践、科技创新、志愿服务、自立自强等方面涌现出的优秀学生代表进行选树，同时以大众学生精神需求为导向，对先进典型的事迹进行深度挖掘，确保了先进典型的质量和公信力，确保了先进典型示范教育活动的实效性。

2.注重先进典型选树、宣传的过程性与群众性，确保先进典型示范教育活动潜移默化地影响学生

“青年是典型示范引导作用的主体，是学校工作的核心。”近年来，东北农业大学开展的十佳女大学生评选、励志成才巡回报告会、寻找身边的感动、榜样在身边等活动均是在老师的指导下，学生全员参与推荐、评选过程，全程参与宣传活动的策划、执行等，充分体现了学校、教师在教育活动中的主导地位，学生在教育活动中的主体地位，使先进典型的选树、宣传过程成为一次春风化雨的教育过程。

3.注重对先进典型的培养，力争实现“以星火促燎原”的教育功效

针对选树的先进典型，我们在大力宣传其先进事迹的同时，一方面通过跟踪指导、全面帮扶，加大对这部分学生的培养力度，使这部分在某一方面或某几方面表现优异的学生向着德智体美全方面优秀的培养目标前进；同时，对这部分先进典型通过压担子的方式，使其在学生自我管理、自我教育、自我服务中发挥先锋带头作用，用这部分学生的精神与事迹去持续、更多地感染身边的学生，达到“以星火促燎原”的教育功效。

4.注重先进典型事迹进网络，力争占领学生视线的制高点

近年来，随着电脑和手机新媒体的迅猛发展，网络已经成为大学生学习和生活必不可少的一部分，也实现了对学生视线制高点的占领，因此，用充满正能量的网络文化引领学生成为我们的极佳选择。基于此，近年来东北农业大学先后开发了掌上东农、学子网刊、网上团支部等网络平台，并以这些平台作为先进典型事迹宣传的重要阵地，大大提高了先进典型事迹的覆盖面和影响力。同时，“典型示范能够合理利用网络优势，营造浓厚的自我教育氛围，进一步培养和提高大学生的自我教育能力”。

从整体来看，典型示范教育是当前我们可以选择的一项有效教育手段，但如何开展好典型示范教育活动，尤其是结合社会主义核心价值观的学习和践行，使典型示范教育活动更加体现时代风貌和民族精神，则需要我们努力做出更多的尝试和探索。

参考文献：

大学创业教育结合分析论文 篇6

一、大学创业教育的主要内容

开展创业意识教育。创业意识主要是指在创业实践当中对于创业者具有推动作用的个性化倾向。通过强化创业意识教育，能够让大学生群体形成敢于独立闯出人生道路与创造个人价值的独立精神，敢于竞争和不畏失败的顽强品质。开展创业知识教育。创业所需要的知识结构是一个通过多种因素组合而成的综合体，主要涉及到心理学、法律、营销及管理等多个领域，所以创业知识教育必须融入到具体课程当中，让大学生能够在学习中掌握创业所需要的各类知识，进而形成与完善创业所需要的综合知识结构。更重要的是应当教会大学生进行有效学习，让其形成主动学习与终身学习的理念，并且拓宽知识的视野。开展创业能力教育。创业能力是大学生们今后走好创业之路的重要因素，它需要大学生们在创业教育之中取得，并将创业意识转化成为实践性的创业行为。缺乏一定的创业能力作为后盾，创业意识肯定将为创业之艰难所侵蚀。与此同时，创业能力还是大学生们今后运用所学知识实施创业活动的重要保证。开展创业心理品质教育。创业心理品质主要是指创业之中对于人的心理及行为具有调节作用的个性化心理特点。过硬的创业心理品质将是大学生群体创业成功的重要要素，因为创业之过程始终存在着机遇和挑战，创业者在这一过程之中肯定将遭遇多个难题与障碍，只要存在一个难题或者障碍未解决，均有可能导致创业者心灰意冷。所以，强化创业心理品质教育对于培养大学生群体追求事业之决心与信心，使大学生们具备过硬的心理素质，均具有十分重要的作用。

二、大学创业教育中存在的主要问题

对创业教育的定位不够准确。高等学校创业教育在于培养大学生群体在今后社会当中的独立创业能力，提高当代大学生群体的创业、合作、诚信以及勇于承担责任与风险等意识，从而切实提高大学生群体的创业精神以及创业能力。实施大学生创业教育之目标在于为广大大学生提供一种更加多元化的发展空间，而并不仅仅只是为了让大学生们得到一份能满足其温饱生活的工作。然而，现实之中的很多大学领导，还有高等院校教师以及学生个人，对于创业教育之目标以及实施理念往往会产生误解或者根本就不予理解，导致其对于创业教育之内涵与本质缺乏足够的认识，甚至还会存在相当大的偏差。一部分高等院校对于大学生创业教育的态度十分冷淡，甚至觉得创业教育只是对大学毕业生实施就业指导的内容之一，因而在实践指导上往往只停留于表面，未能高度重视对大学生实施创业意识、精神、能力等的教育。未能构建起完整的创业教育体系。当前，我国大学创业教育尚未和学校的总体教育教学体系相互结合起来，未能与各专业的教育建立起有机的联系，而大多是抽出课余零星时间来进行。这样一来，就导致了大学生创业教育脱离了学生们所学的专业，难以对大学生综合素质之培养产生出积极向上的正面影响。一部分大学尽管已经设置了和创业教育相关的课程，然而却十分缺乏配套性的创业教育教材，教师们只能依据个人理解来寻找教材，因而难以适应大学生群体的创业教育需求。缺乏良好的校园创业文化环境。当前，大学创业教育迫切需要健全完善校园创业文化环境，因为这是大学生群体创业之基础。大学校园创业文化环境不仅体现为一种外在的观念，而且也体现于大学的制度环境，对于大学生创业素质的提高具有整体导向、塑造以及培养等功能等等。当前，我国大学创业文化还是以保守与求稳为主要特点的传统校园文化，因此，迫切需要积极加强新型创业文化建设，鼓励大学生群体积极创业，并为开展创业教育奠定良好的基础。

三、在大学教育中融入创业教育的实践策略

打造良好的创业教育氛围。一是要将创业教育升华到开拓大学生的就业渠道，提高大学生的就业竞争力上，从而取得大学领导的关注与支持。二是要注重于创业教育的研究，认真探讨创业教育的发展规律、模式及实现方式，通过深入学习交流以提高大学生们的理论水平与教学能力，进而推动创业教育之发展。三是要充分运用各类媒体积极宣传创业教育的先进经验与典型，从而提升大学生群体的创业意识，帮助其树立起正确的创业观。组织撰写符合实际的创业教育教材。任何教育的目标均须通过课程教学来加以实现。因此，创业教育培养目标也应当通过课堂教学这一重要环节来加以实现。我国大学必须加大改革之力度，彻底改革当前不尽合理的课程体系、教育教学方法、评价机制及教材等，建立起以市场需求为主导，以充分发挥大学生创造力为中心，以管理学和经济学等内容为主体，符合当前我国大学实际的科学化课程结构体系。创业教育教材一定要具备系统性与逻辑性，还应当和大学生所学专业相互适应。同时，创业教育不仅不能排斥知识教育与专业化教育，还要更多地依赖于知识教育及专业教育。为此，应当邀请创业教育研究专家在参考与借鉴国外大学同类教材的基础之上，撰写出更加符合我国大学实际之所需的创业教育教材，从而努力实现创业教育教材的本土化、规范化。将创业教育融入人才培养方案之中。一是大学必须要转变固有的教育观念，注重于实施教育教学改革，让大学教师对于人才培养产生新的认识，并且牢固地树立起以人为本和全面发展的`创业教育理念，更加积极主动地为大学生投入自主创业提供最优服务。二是教育广大大学生形成一种与当前市场经济相互适应的学习观念，从而建立起合理的就业观，进而培养其树立起创业意识。大学在创新型人才的培养中，一定要立足于人才培养方案的不断修正，通过修订与改进合理的人才培养方案，真正将培养创新型人才之思路贯彻到教育教学过程之中，让教师能够真正了解到创业教育之实质，从中了解到设置创业教育之目的就是要培养大学生们的自主就业观念，让其能够有眼光、具胆识、充满社会责任感，并在毕业之时有足够的创业心理准备以及知识准备等。三是要摈弃那种为了单纯创业而实施创业教育的观念，将创业教育融入到大学各方面的教育当中，融入到教书育人的全过程当中。大学教师可以适当地开展一些互动教学，以求让大学生们产生出良好的创业想法，这样才能切实调动起大学生们的潜在能力，让他们有信心去面对与从事创业活动。形成创业教育课程体系。为了更好地实施创业教育，要致力于培养一支具有强大教学能力与较高综合素质，实践经验较为丰富的创业教育师资队伍。这是因为一支较为稳定的教师队伍不但能够深入研究创业教育之方法，而且还能在这一领域深入调研，营造出良好的创业环节，对于大学生创业教育的持续性将发挥十分积极的作用。在有了一支稳定的创业教育教师队伍之后，大学应当明确创业教育的目标，以此为基础，不断深化创业教育课程体系变革，增加相应的创业教育课程，从而建立有利于培养大学生创业能力的教学体系。

大学新生教育管理新机制分析 篇7

一大学新生教育管理机制面临的挑战

大学新生教育管理机制是指高校管理者针对大一新生进行组织教育, 开展一系列活动, 充分利用高校教育的人力、物力、财力等资源, 对新生的思想、心理、政治等方面进行教育管理, 有效实现教育管理目标。大学新生教育管理机制是动态的, 它需要高校管理者、教师、学生共同去实施。然而, 在探索大学新生教育管理新机制的过程中, 我们要考虑当今大学新生教育管理机制存在的问题。

1. 家庭条件差异问题

大学新生来自不同地区和不同家庭, 他们的生活背景和家庭经济条件不同。家庭条件差异必然会使新生的生活、思想和心理存在差异, 也会导致一些新生的自信心和自尊心受挫。对于家庭富裕的新生来说, 他们可以享受金钱充裕提供的物质, 他们更倾向通过社交来建立自信心。然而对于家庭条件一般甚至是贫困的新生来说, 无形的经济压力会使新生产生自卑感, 在金钱匮乏、家庭教育不足的情况下, 这些新生生活节俭, 强烈想要通过个人的奋斗来改变家庭的经济状况。这些新生更看重自己的学习, 他们努力奋斗使自己的各方面都变得优秀, 以此来增强个人的自信心和优越感。

2. 心理健康问题

随着我国的高等教育改革不断深入, 大学生的综合素质、道德水平等方面都有所提高, 但是大学新生的心理健康问题仍是高等教育不可忽视的问题。大学新生面临着诸多压力, 如家庭的经济压力、适应新环境的压力、交往新朋友的压力等。在社会竞争和学习竞争的多重压力下, 新生存在厌学、缺乏自信、与同龄人交往困难等问题。大学新生的心理健康问题不仅给学校教育带来了许多困难, 给家庭造成了负担。对于心理承受能力差、情绪多变、意志薄弱、依赖性强的新生, 高校更要注意他们心理的健康发展, 重视研究大学新生的心理状态, 引导大学新生排除心理障碍, 培养健康的心理素质。

3. 学习问题

大学的学习方式与高中的学习方式是截然不同的。高中的学习状态一直都是紧张的, 丝毫不敢放松, 并且几乎一整天都是在奋斗;而大学的学习是相对比较自由的, 可以自由分配个人的时间, 而且大学的学习需要自学, 老师在课堂所讲的知识是引导学生往哪些方面去思考和研究。自由、放松的状态容易使新生处于一种茫然无措的状态。学习往往不再如高中阶段那样得到绝大多数人的重视, 学习目的不明确、学习动力不足、学习效率低下、学习态度不端正都成为新生学习方面的障碍。许多学校为了提高本校的生源质量, 变换着方式来提高学生的学习成绩, 但无形的学习压力会使新生不知道要学什么、怎样学, 进而产生焦虑。适当的焦虑和紧张对新生的学习是必要的, 但是过度焦虑会使新生失去自信心, 干扰思维, 从而妨碍学习。

二建立大学新生教育管理新机制的作用

大学生是未来社会的建设者和引领者, 也是中国特色社会主义事业的建设者, 他们对未来社会的走向和发展状况起着重要的作用。所以, 高校要从新生抓起, 探索大学新生教育管理新机制对大学新生成长、高校发展的作用。

第一, 大学新生教育管理新机制的建立, 有利于加强高校的教育管理, 使高校的教育管理工作有序化、规范化, 有利于高校不断创新和完善教育管理方式和手段, 并且使新生详细了解大学的要求、规章, 养成自我规范行为的良好习惯。

第二, 大学新生教育管理新机制的建立, 能够帮助新生完成从中学生到大学生的角色转变, 正确引导新生, 帮助新生正确对待面临的种种矛盾和困惑。当新生踏入大学时, 新生的思维方式和观念开始变化, 我们可以合理利用这个新的机制, 激发大学生的热情、调动新生融入新环境的积极性、主动性, 增强集体观念。

第三, 大学新生教育管理新机制的建立有利于新生明确自己的目标, 为了实现目标而努力。大学是新生新的起跑点, 是竞争和拼搏的开端, 通过大学新生教育管理新机制, 让新生明白自己想要什么, 让新生趁着年轻为自己的未来做好规划, 思考适合自己的工作, 促使新生在大学生涯中能力得到发展和提高。

三如何建立大学新生教育管理新机制

1. 思想教育

思想教育是新生入学教育的第一课, 高校应该对新生进行爱国主义教育, 热爱党、热爱社会主义的教育, 增强对祖国人民的热爱之情, 激励学生勤奋学习, 同时重视素质培养, 通过新生军训、举办“中国梦”的演讲比赛或革命经典歌曲大合唱, 让新生了解更多的国防知识、军事知识, 增强责任感和使命感, 增强新生对社会进步和国家发展的担当意识。通过参观校园、开办关于思想教育的讲座、邀请毕业生谈大学生活等形式, 使新生了解学校, 从中增长知识、开阔视野。

2. 学习教育

达尔文曾说过, 其所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来。如今, 社会越来越多元化, 更多的知识需要学生自己学习研究得出, 高校应建立正确而适当的学习标准, 引导新生往正确的方向探究知识, 还要经常开设学习教育讲座等, 让新生始终记住学习的重要性, 帮助新生树立正确的人生观、价值观和世界观;新生的思维能力和想象力是无限的, 通过知识的教学, 发展新生的智力素质, 引领学生, 并激发学生的求知欲望, 培养他们的探索创新精神。新生应确立适合自己的目标, 避免由于期望值过高而造成过度焦虑;应花更多的时间参加课外活动, 培养自己的学习兴趣, 试着根据自己的兴趣和理想来选择自己的人生方向, 创造自己的未来;大学生还应提高自学能力, 掌握适合自己的学习方法。

3. 心理健康教育

世界卫生组织在1989年曾把健康定义为生理、心理、社会适应和道德品质的良好状态。可见, 健康不仅仅是身体的无疾病表现。在社会竞争激烈、生活节奏加快的情况下, 很多学生都或多或少存在一些心理问题, 高校应设立心理咨询团队, 主动发现新生的心理问题, 为新生提供便利的服务, 使新生具有健康的心理素质, 促进新生的全面发展。

四结束语

综上所述, 大学新生教育管理新机制可有效帮助新生快速适应大学环境, 实现角色转换, 融入新的生活。

摘要：大学是一个新的起点, 是学生完善自己的开端, 新生入学教育在大学教育管理机制方面是一个不可忽略的环节。随着时代不断发展和高等教育不断改革, 研究大学新生教育管理新机制, 建立大学新生教育管理新机制成为高校教育迫在眉睫的举措。本文从大学新生教育管理机制面临的挑战, 建立大学新生教育管理新机制的作用, 如何建立大学新生教育管理新机制三方面进行详细描述。

关键词：大学新生,入学教育,管理机制

参考文献

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刚柔并济的大学教育管理模式分析教育论文 篇8

关键词：和谐校园教育管理机制大学生多元引导

社会和谐和稳定是社会发展的前提，而校园的和谐和稳定则是校园进行发展的重要基础。所以，优化大学教育管理的机制，并且良好的大学教育管理模式能够更好地对和谐校园的构建发挥出重要的积极推动力量。

一、大学教育管理机制的和谐内涵剖析

和谐的大学校园，主要是重在主导好学生和老师之间的和谐关系，并且促进学生和学生之间的良性关系发展，所以，大学教育管理机制，其重点和难点都是在于大学的教师和学生。因此，大学教育管理机制，其和谐的管理必须是以人为本的，这种以人为本的理念，在日常的大学校园管理当中，就是以管理培养人的思想为主。

高等院校是培养人才的重要阵地，并且是实现科学技术创新的重要摇篮，是对于现代以及当代文化进行传播的重要高低。只有把握好大学教育管理机制当中，以人为本的和谐内涵，才能够更好地实现优质化的学生管理，才能够为社会主义现代化事业源源不断地提供各种优质的人才。

而在大学教育的管理机制的实现过程之中，高等院校的各项管理的参与者都要注重到这种和谐关系的维持。这个过程之中，学生已经不仅仅充当被管理者，还可以成为管理者的角色，这方面各个级别的学生干部都要配合专业的教师以及行政的教育管理人员，共同维护这样的一种和谐的校园氛围与师生关系。

并且大学教育管理机制的和谐内涵还涵盖到学生的家长，只有教师、学生以及家长三个方面都能够和谐顺畅的运转，才能够真正实现和谐的高等院校之建成，这也是和谐校园的管理与建立的重中之重。

二、大学教育管理机制对于构建和谐校园的重要意义剖析

（一）大学教育管理机制能够促进学生注重管理方法的和谐

管理青年学生是需要讲究方法的，而科学的大学教育管理机制能够促进对高等院校学生的管理方法的和谐。大学教育管理机制呈现出更多的规范特征，这样在进行各项奖赏或者惩罚的时候都有规则可遵循，可以让学生以及教师在这样的一种科学的教育管理机制当中有处理的规范，这样的规范地处理各种问题，能够避免更多的争论，进而促进校园氛围的和谐。而另一方面，大学教育管理机制也体现了法律的精神，法律精神体现出一种公正、公平以及公开的思维模式，不仅仅能够在大学的教学活动当中维持好相关的秩序，而且还可以更好地促进大学生的法制精神，进而能够更好地推动社会在法律与道德的轨道上运行。

而且大学教育管理机制有一定的科学性和系统性，这样可以培养高等院校的学生以一定的系统性的思维，能够更好地推动高等院校学生运用自身的系统性思维和系统管理的经历，进而投入到社会当中，具备更为综合性的管理素养。

大学教育管理机制还会有一定的程序，程序的优化是作为现当代高等院校学生所需要掌握的一项重要的基础能力，对于处理事件的程序优化，能够更好地促进学生掌握程序的优化，进而更好地推动高等院校学生具备优化程序的方式，从而让学生与教师在优化的程序之中相处融洽和谐。

因此，大学教育管理机制，能够培养学生更好地掌握到管理方法上的和谐，这种和谐包含了法律的精神，包含了规范化以及程序优化的思想，而且具备一定的科学性以及系统思维，更好培养出具备对管理方法上有所掌握的高等院校大学生人才。

（二）大学教育管理机制能促进高等院校的综合人才和团队和谐观念的培养

正如前文对于大学教育管理机制当中和谐内涵的剖析，高等院校的教育管理机制，不仅仅是对于高等院校的大学生进行人才的培育，而且还是对高等院校的教育工作者的能力培养。人才的培养是高等教育的最终目的，新的时代条件不断变化，而且中国的改革开放事业也进入到深水区，对于大学校园当中的教师以及学生人才，都是需要对他们进行能力上的转型升级以及突破。

在当前的高等院校的教育中，不能够仅仅着眼于教育工作者以及高等院校学生的专业能力，而且还要充分考虑这个学生或者教工人员的团队协作能力。因为随着时代的发展，个人的价值往往不可能是单独呈现的，是透过团队的协作，进而才能够实现的，而团队的紧密合作是离不开和谐的校园氛围，而和谐的校园氛围不能够脱离科学规范的大学教育管理的机制。因此，贯彻好大学的教育管理机制，能够更好地让高等院校的各项人才往全面性的角度发展，更好地体现出人才的横向发展，进而促进这一批人才能够在人与人之间的和谐共进与合作过程之中，创造出前所未有的价值。

一个人才，其综合的实力不仅仅和他个人的努力有关，更是和这个人所处的成长环境以及所接受的教育方式息息相关。而科学的大学教育管理机制，能够更好地实现学生以及教师都受到这种科学系统的管理方式的熏陶，进而对于这一批高等院校的人文关怀上的精神，以及注重以人为本的理念进行培植，从而让学生和青年大学教师感受到理解、关怀以及尊重的重要价值，进而更多地尊重他人，尊重知识以及尊重人才。所以，和谐并且科学的大学教育管理机制，对于和谐校园之中的综合性人才目标实现，有着重要的意义。

（三）大学教育管理机制能够促进校园与社会的和谐稳定

大学的教育管理机制，归根到底是要实现高等院校以及社会的稳定以及和谐。和谐的校园环境，往往是要在对多元化思想以及行为进行尊重的前提下进行实现的。但是这种对于多元化的行为以及思想的包容，并不是一种毫无底线以及道德原则的包容，而是一种能够具备一定区分性，具备一定管理秩序的百家争鸣和百花齐放。所以，大学的教育管理机制恰好从理性的精神角度，对于校园的多元化行为以及文化进行一定程度的引导。和谐的校园，与和谐的社会是一样的，需要在有秩序的前提下开展多元文化与多元行为的发展，而且和谐的校园需要是一个进行有机协调，并且和谐统一的整体，这样校园各个组成的部分才能够正常地进行运转，才能够进行良性的循环。

高等院校的教育管理机制能够促进对学生管理工作上的和谐，进而提高了高等院校的管理水准，缓和了高等院校当中的各项矛盾，进而有效地促进了高等院校的办学水平，能够满足新时期新阶段下，对于高等院校人才培养模式的要求，推进社会主义新阶段人才培养目标的稳步实现。而高等院校的稳定和谐，能够给社会的稳定和谐发展注入一剂强心针，更好地位社会提供各种优秀的人力资源，能够为社会的科学技术以及文化建设等板块提供优秀人才，促进中国特色社会主义事业的健康发展。

三、结束语

在日常的大学教育管理过程当中，就要做到对教师和学生的关心，以及尊重，并且促进学生和教师等校园群体的健康发展、全面发展。大学的教育管理机制，主要就是培养人才为目的，而人才的培养并不仅仅停留在对于高校学生的人才培养，而且还要对大学教育工作者进行人才的塑造，教师在开展大学的教育管理活动过程中，其各项综合业务素养都会得到提高，并且促进了教师和学生关系的和谐。

参考文献：

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[2]李仕武.加强感恩教育推进和谐校园建设[J].企业家天地下半月刊（理论版）.2009（02）

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