课堂教育模式

课堂教育模式（精选12篇）

课堂教育模式 篇1

传统的教学模式是教师当演员, 学生当观众;教师在课堂上讲得口干舌燥, 学生却不为所动。这样做极大扼杀了学生的主体意识, 使学生的内心要求无法得到满足。因此, 教师要转换角色, 从知识的“神坛”上走下来, 成为学生学习的伙伴, 创设一种“心理自由和安全”的课堂教学环境, 让学生在学习中感受到求知的乐趣;让学生在学习中享受教育的幸福和成长的快乐。

一、“生态课堂”的理念

所谓生态课堂, 就是依托生本教育理念, 教师设计的教学活动都以学生为出发点, 一切为了学生, 重视学生, 信赖学生, 将学生真正变成课堂的主人, 从而改变过去传统的教师讲课、学生听课的教学模式, 使学生能够主动地去学习各种知识。

二、“生态课堂”的原则

1. 需求性原则。

依据“物理课程标准”, 教学要从学生的兴趣和需求出发, 那么, 首先就要了解学生的需求, 设计与学生实际生活密切相关的问题, 学生会对解决问题所需要的知识与技能产生需求;设计与学生已有认知相冲突、相矛盾的问题, 学生会对问题产生的原因及解释方法产生需求。根据学生的需求, 将课程资源与教学内容进行整合, 促进学生在课堂中进行主动思考, 有利于学生对知识的理解和掌握。

2. 开放性原则。

(1) 教学内容要具有一定的开放性。

教学内容要丰富且可选择, 即在完成教材所规定内容的同时, 要适当延伸拓展, 能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生的多方面需求。教师在教学中加强有效引导, 才能使得内容的延伸不偏离教学主旨和教学重点。

(2) 教学设计要具有一定开放性。

教学过程中要注重课堂生成随机应变, 教师不要“牵着”而要“引着”学生走向预定的目标, 要顺着学生的思想, 灵活调整教学。教师进行教学设计的时候, 要有预见性, 要充分考虑课堂中可能出现的生成问题, 利用好课堂上的生成性教学资源, 使课堂教学更富有激情与智慧。

三、“生态课堂”的实施步骤

1. 创设情景, 引发兴趣。

常言道:“施教之功, 贵在引导”, “良好的开始, 是成功的一半”。课堂教学导入要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、学生与教材的心理距离, 使学生尽快进入学习状态。

2. 自主学习, 合作探究。

合作探究是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。其间要教育学生善于倾听同学的意见和观点, 做到求同存异, 不断解决发现的问题, 通过自探、组内互探形成共识, 组内不能解决的问题要善于听取其他组的解决办法, 这样还不能解决的问题则由教师点拨后再探, 从而通过生生互动、师生互动全面消除难点, 解决问题。

3. 交流展示, 质疑解疑。

这是整个“生态课堂”非常重要。学生的整个学习成果都要在这个环节体现。以小组为单位, 在组长组织下, 展示学习成果, 其他组的同学在听的过程中学习、收获并且质疑、补充。对在展示过程中暴露出来的共性问题, 教师要重点讲解。

4. 回归落实, 拓展提升。

回归课本, 落实知识, 练习巩固, 之后再由教师引导学生进行知识的拓展提升。对知识的延伸拓展是学生能力的体现。而课外知识的拓展, 则是一项长远的工程, 一方面可以提高他们的兴趣, 另一方面能够拓展他们的知识面。这些工作在当时似乎不起眼, 但是能为学生的长远发展奠定基础。

四、“生态课堂”实施效果

在这种教学模式的课堂下, 学生的学习方式和课堂教学发生了变化。学生学习的积极性有了很大的提升, 自主学习能力和合作水平都有明显提高。学生已逐步学会如何去学习, 如何去思考问题、解决问题、再提出新问题;学生学会了如何与人交往、协作, 他们就能够在没有教师的情况下进行自主合作的学习。

构建“生态课堂”教学模式, 感受幸福教育, 这种幸福不仅仅在课堂, 这种幸福还将延伸到课堂之外的生活中, 延伸到学生未来的生命长河中, 延伸到教师的整个职业生涯中。这正是教育的本质和追求, 是教育的终极目标和理想!

课堂教育模式 篇2

一、“271高效课堂”基本理念

1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；

2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；

3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育； 4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂； 5.高效课堂是教育本质的回归。

二、“271高效课堂”四大特征

1.高效课堂是生态课堂。在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。

2.高效课堂是人文课堂。在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。

3.高效课堂是智慧课堂。在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。

4.高效课堂是安全课堂。学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。

三、“271高效课堂”内涵

1.时间分配及内容安排

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测 2.学生组成方面

20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生

3.学习内容方面

20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会

四、“271课堂法则”释义

1.第一个含义是对时间的划分：

“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。

2.第二个含义是对学生组成的划分：

20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

3.第三个含义是对学习内容的划分：

20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

五、“271高效课堂”模式

（一）课前准备

1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。

2．规范板书学习目标至黑板的右上角。

3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课学习内容。

4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。

（二）目标解析

教师简要地解读本节课的学习目标、地位，增强课堂针对性。

（三）回顾训练

1．学生自主总结上节课复习内容。

2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。

3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。

（四）自主学习

1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。

3．引导学生在自主学习过程中记录好出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。

5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。

（五）有效讨论

1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。

2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先在小组内分层（可分成A、B、C三个层次：A层指20%的优秀学生，B层指70%的中档学生，C层指10%的后进学生）一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。

3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。

（六）合作探究

1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。（1）各组任务不同时，可让小组按顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。

2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。

3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。

（七）点拨评价

1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。

2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所学习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。

3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。

4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。引导学生注意做好别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。

5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。

（八）检测落实

1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。

2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。

3．课堂最后由老师小结课堂内容并布臵适量作业。作业的布臵要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要分层设计，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。

4．老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。

六、“271高效课堂”模式要求

（一）总体要求

1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2．抓好学习小组建设：

（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；

（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。

3．编好用好导学案、训练学案：

（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设臵的层次性。

（2）导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。学校检查用红笔修改了的学案。

（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

（4）每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。（5）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

4．认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

5．每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。

6．强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

（二）课堂步骤及具体要求 1．预习自学、探究问题

每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

2．完成学案，训练应用

在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3．分组合作，讨论解疑

这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样做既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）

4．展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。

（该环节约占10分钟，即“271”中的“2”）

5．清理过关，当堂检测，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布臵适量的自习作业。

（该环节约占5分钟，即“271”中的“1”）

七、“271高效课堂”十六条： 1.一个核心三个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；三个重点一是要编制好导学案，二是要抓好备课，三是要抓好学习小组的建设。

2.努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。3.学生学习的三个定位：自主学习、合作学习、探究学习。

4.教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。

5.课堂师生关系的三个标准：民主、平等、尊重。

6.课堂建设的三个标准：开放的课堂、安全的课堂、情感的课堂。7.三个基本观点：教育即解放，教师即开发，教学即引领。8.三个基本环节：合作探究、展示点评、质疑拓展。9.三件宝：导学案、双色笔、纠错本。10.三动：身动、心动、神动。

11.三量：信息量、思维量、训练量。

12.对学生的三看：看学生自主的程度，合作的效度，探究的深度。13.小组学习的三种方式：自学，对学，群学。

14.注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。

15.课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用；三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。

16.三条高压线：预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；必须当堂落实达标。

初中英语课堂中生本教育模式初探 篇3

关键词：英语教学;生本教育;教学模式

中图分类号：G633.4文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-055-1

一、探索英语生本教育模式的背景及模式的理念基础

生本教育实验在我校已大力推行了一个学年，作为一位英语教师，我始终坚信英语教学在生本教育理念下的可行性。虽说生本教育只是一种理念，没有固定的模式供不同学科选择，可谓“学习有法，学无定法”，但“贵在得法”。英语学习是一种语言学习，参考我市其他学校的成功经验，我还是相信在生本教育理念的指引下，英语教学可以用一种或几种行之有效的模式去开展。在此信念的指引下，我积极开展了初中英语课堂生本教学模式的探索。

英语是一种语言，是用来进行交际的一门工具。英语教学必须树立以学生为中心的思想，重视学生的语言实践，通过大量的课堂活动，让学生充分感知，理解及运用学习素材，进而提高与人沟通交流的能力。为此，在一年的生本教育实践中，我慢慢地探索出一套具有自己风格的教学模式。

二、初中英语生本教学模式的探索过程

首先，教师根据教学任务结合学生实际提炼出主题;其次，学生自主协作查找、搜集相关资料进行自学与共学，创新理解学习内容，创造劳动成果;最后，课堂上生生展示，生生或师生交流碰撞，产生新思想和提高能力。具体来说，那就是让学生在课堂上过单词关，词组关，句子关到段落关（Words—Phrases—Sentences—Passages），教师尽可能地设计大量的课堂语言实践活动，让学生在课堂上大量地练习用英语进行听，说和读，课后大量练笔，落实写作。学习英语应从学会拼读开始，引导学生掌握大量的词汇，自主地进行大量的英文阅读，在阅读过程中感知和理解语言内容，对所学知识进行吸收和内化，进而形成自己的思想，提升自身能力，让学生真正提高他们的学习质量和生命质量。

生本教育主张“小立课程，大作功夫”，“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动”，使整个教学过程体现“教少学多”的原则。于是我把师本模式下的“教教材”转变为生本教育的“用教材”，把教材重新处理，提炼出学生喜欢的贴近他们生活的主题，然后要求学生围绕主题进行用英语说词汇，说句子，朗读短文甚至概括短文大意。在这些活动期间，学生还可以对文章自主地提出问题和回答问题，能力强的同学还可以进行创造性复述所听到的内容。大量的不同层次的语言活动使得每一位学生都可以根据自己的能力水平来参加。

具体的操作如下：Word Game环节，让学生在课前收集与本课主题相关的词汇进行个人或小组学习，课堂上展示和运用这些词汇;同时针对英语和本国母语存在文化差异等特点，我还设计了Phrasespeaking和Sentence Show等活动，每天让学生积累大量的固定词组和常用句子，做好最基本的语言储备，为学生能脱口讲英语作好准备;在学生有了一定的英语思维后，我就让学生围绕相关主题练习说听短文。当然，想让学生在课堂上真正有兴趣并怀求学的心态去参与课堂活动，去求知，就必须允许不同层次的学生都可以“低入”，给他们的门槛要低一点，还必须保证课堂活动的内容和形式要有吸引力。在学习内容的处理上，我不过多地干预学生，不硬性地把教材上所谓的知识变成一个个细密的教学目标牵着学生走，而是允许学生收集自己感兴趣的素材来作为课堂资源，换言之就是“当教学的基本内容确定之后，其他内容的敷设必须有学生因素的介入”，在课堂上让学生学自己喜欢的内容，给学生充分的空间让他们在知识的海洋里遨游。

生本教育理念认为：“教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥更为高效，更为无形，更为超脱得体，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切”，“老师无须给学生安排好要教的一切，要放心让学生主动发挥求知，因为学生本身就是最重要的资源，是动力之源，能量之源”。很多時候教师是课堂活动的组织者，应常常处于一种“自我不现”的境界，即“无为而为”，在关键时刻对学生进行点拨指导，严禁充当师本教育下“讲书匠”的角色，但教师必须通过各种方式把学生求知的“原动力”发挥出来。在此理念指引下，我鼓励学生积极大胆去展示自己的劳动成果，在展示过程中，使自己的思想实现与同学老师的思想的碰撞。

三、实施生本教学的心得和体会

就以上模式总体来说，以培养学生学英语的兴趣，充分发挥学生的潜能，鼓励他们大胆大声讲英语为初步目标的目的已达到。据学生平时的课堂表现，我发现生本班的孩子学英语的兴趣挺大的，至少学习困难生也喜欢学英语，不怕上英语课，反而渴望上英语课。试问：学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？实施生本课堂教学改革以来，学生运用英语进行听说读写的技能也出现良好的态势，更重要的一点是学生懂得怎样利用各种途径去学习和运用英语，不会被老师牵着鼻子走，在主动积极的求学中，他们的个性也得到张扬。

课堂教育模式 篇4

关键词：素质教育,问题探究,课堂教学模式

一、课题研究提出的背景

山东省深化素质教育的工作已经开展多年, 实施新课程标准的课程改革已经进行了近四年, 可是课堂教学中仍然存在不少问题:

1.“细料饲喂式教学”仍然是课堂的主流。

教师备课过程往往倾其所学, 把知识详细的分解和消化, 讲授的知识点变成了学生不用“咀嚼”和“消化”就能靠“自由扩散”吸收的知识;课堂教学中, 老师唱的往往是独角戏, 讲知识、讲要点、讲习题, 忽略了学生的思维方式、方法的启发和诱导, 忽略了学生对知识的内化和迁移应用。

2. 应用“题海战术”的现象普遍。

高考形势下, “题海战术就是管用”的想法一直都在影响着平日的教学理念和行为。在素质教育深化实施的今天, 学生没有那么多的时间和精力, 也没有那么多的耐心和毅力去完成各个学科老师布置的那么多的试题, 学生应付、厌烦、放弃的心理严重。

二、解决问题的方法——基于问题探究教学模式

1. 生物学教材编排的启发:

(1) 章的引言预设着问题, 或直截了当呈现问题。

(2) 节都以“问题探讨”专栏开始。用生产和生活相联系、科学史、科学研究、事实或数据来激发学生学习兴趣、思维热身、与正文主干内容相扣。

(3) “资料分析 (或资料搜集和分析) ”、“思考与讨论”是适应自主、探究、合作学习的需要而设计的问题探究。

(4) 生物学科学史是遵循发现问题、解决问题、发现新问题、再研究新问题、再发现的过程来描述, 实际也是问题驱动模式。

2.《百家讲坛》中的启示:

刘心武对《红楼梦》讲得耐人寻味;易中天讲《三国演义》引人入胜;水均益主持《高端访问》时那犀利的提问, 《面对面》中王志对问题的层层剖析和步步紧逼的发问, 无疑是课堂上提出问题的一面镜子。

3. 基于问题探究的生物课堂教学是一种模式, 更是一种思想。

从课堂的导入, 到知识点的分析、学生对知识点的感知、探究、理解、应用, 到课堂的总结和作业的布置等都应该让老师成为问题的发起者和参与者, 学生成为问题的思考者和探究者, 所以生物学课堂上要以问题 (任务) 驱动学习, 引导自主、探究和合作。

三、基于问题的探究教学模式的理解

1.“基于问题的探究教学模式”是指把学习置于有情境、有意义的问题中, 让学生以探究学习的理念、小组合作的形式共同解决问题, 学习隐含于问题背后的知识, 形成解决问题的能力, 发展自主学习和终身学习的能力。它是以学生为中心、以问题解决为目的的教学方法, 学生在学习过程中进行分组和协作, 通过多种形式获取信息, 形成问题解决的方案, 并以作品展示等方式对问题解决和学习成果进行表达。

2. 基于问题的探究教学模式的环节是:创设情境, 提出问题→界定问题、分析问题→探究问题、解决问题→展示结果、成果汇总→评价总结、教学反思。

(1) 创设情境, 提出问题 (以导入新课为例说明) 。设计一个恰当的情景, 导入新课, 把学生的思维自然地引入新知识当中, 激发学生的兴趣。可从学生原有的知识结构导入、生活常识导入、生物学研究的趣闻逸事导入、通过实验导入、通过新问题、新情景导入新课等方面设计情景, 创设出形式多样的导入新课的问题。

(2) 界定问题、分析问题。问题的界定和分析需要遵循思考性原则、循序性原则、方法性原则、能力性原则。

问题要杜绝“是不是”、“对不对”等简单的无效问题形式。问题的提出和分析是对学生解决问题、掌握知识的引导, 是对知识的细化和思考, 一定要注意层层递进、循循善诱, 培养学生勤于动脑、分析和处理信息、交流合作以及解决实际问题的能力。问题提出和解决的关键是让学生掌握学习的方法, 能够让学生在以后的学习中自己面对新知识、新问题, 自己能寻找到学习的途径和解决问题的方法。

(3) 探究问题、解决问题。探究问题和解决问题是整个课堂的关键, 是体现教师对课堂教学的把握能力的体现, 是教师个人业务素质的展现, 是这节课学生掌握知识和方法的集中表现。

例如, 在课堂中讲授细胞膜的成分时, 可以设计下面几个问题:

要研究细胞膜的成分, 首先应该把细胞膜与细胞的其他成分分离开, 然后研究细胞膜的成分, 如何获得纯净的细胞膜呢?

动、植物细胞的细胞膜、细胞核、叶绿体、线粒体等都是膜结构, 我们选择什么样的材料进行实验才会使细胞膜制备起来更容易, 而又不会跟其他的膜混在一起呢?

用什么方法可以使红细胞的细胞膜破裂呢?用针扎破, 让细胞内的物质流出来?用镊子把细胞膜剥下来?

细胞吸水涨破后, 细胞内容物和细胞膜混合在一起, 你知道什么方法可以将细胞膜和其他物质分开, 以获得较纯净的细胞膜?

教师通过层层递进的问题设问, 引导学生去思考和探究, 学生利用已经具备的知识点:哺乳动物的红细胞没有细胞核;细胞在低浓度溶液中可以吸水可以比较容易理解前三个问题, 可以提示学生利用离心技术获得纯净的细胞膜。学生解决了上述问题, 可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境、掌握相关的基础知识, 对自主学习和合作性问题解决活动有更深的体会。

(4) 展示结果、成果汇总。对学生的探究和思考的结果要进行汇总分析, 得出正确的结论和方法。要注意尊重学生, 以表扬和激励为主, 不要把学生的隐私和不想公开的缺点给予暴露。在这个过程中学生可以寻找探究问题的偏差和不足, 并进行自我纠正和改进。

高职教育课堂教学模式分析论文 篇5

关键词：比较、高职教育、课堂教学模式

一、基本概念概述

1.定义

一般认为，教学模式系统的研究是从美国学者乔伊斯和威尔开始的，1972年，两人出版了《教学模式》一书，他们对当时各种教学模式深入分析，概括出教学实践中常见的23种模式，并把他们分成四大类。我国开始对教学模式的研究始于上世纪80年代，我国学者对教学模式定义的研究提出了9种代表性学说，有范型说、结构说、策略说、理论说、方式说、程序说、表达说、动态说、选择说。几十年来，国内外学者试图给教学模式下一个科学的定义，但尚无一个公认的定义。我们认为，教学模式就是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。关于高职课堂教学模式，目前，还尚未有公认的定义，我们认为是把一般的教学模式应用到高职课堂教育实践中的教学模式。高职教课堂教学模式有其特殊性，首先，高职课堂教学模式应体现实践性，这与高职教育的办学定位有关，高职教育就是要培养应用型、技能型人才；二是，高职课堂教学模式应突出对学生能力培养的特性，这与高职教育的办学定位、人才培养模式有关。

2.分类

依据不同的标准可以把教学模式划分为不同的种类，例如，从教学应用来划分，可以分为本学科教学模式和他学科教学模式；从教学形式上划分，可以分为单元教学模式、课堂教学模式和实践教学模式；从教学对象可以划分为以学生为教学对象的学科教学模式和以教师为对象的学科教学模式；以教学过程中谁为中心，可以划分为以教师为中心的教学模式、以学生为中心的教学和学习共同体。以教师为中心的教学模式是我们熟知传统的教学模式，主要表现形式是接受学习和直接教学；以学生为中心的教学模式强调学生在学习活动中的中心作用，有发现学习、探究性学习和个别化教学模式等；学习共同体强调教师扮演支持者、帮助者和引导者的角色，具体形式有合作学习、情境学习、基于问题学习和支架性教学模式。

3.构成要素

教学模式一般由五个方面构成：一是理论指导，每一种教学模式都以特定教学理论和指导思想为指导；二是教学目标，每一种教学模式都是为实现一定教学目标的；三是操作程序，每一种教学模式都有其操作程序，规定先做什么，后做什么；四是教学策略，在操作过程中师生采用的教学方法、方式和措施的总和；五是教学评价，是教学模式实现教学目标的评价方法和标准。

二、几种常见高职教育课堂教学模式分析

1.讲授教学模式

（1）理论基础。讲授教学模式又称讲解—接受教学模式。它源于赫尔巴特的四阶段教学法，受行为主义学派斯金纳的操作性条件反射学习理论的影响，后来经苏联凯洛夫等人的改造，传入我国。这种模式表现在教师在课堂上通过对教材内容做深入分析和系统讲授，向学生传递前人积累的文化知识和经验。

（2）教学目标：讲授教学模式的教学目标就是通过教师的有效讲解，使学生形成系统的知识，形成新的教学结构。

（3）教学程序：20世纪30年代，苏联教育学家根据教育理论提出了比较完整的结构。有两种模式：第一种模式：诱发学习动机——感知、理解学习材料——巩固知识——运用知识——检查；第二种模式：组织教学——导入——新授——巩固——作业。

（4）教学策略：讲授教学模式的基本形式有讲述式、讲解式及讲演式等。结合讨论、分析论证、形象直观等方法运用。

（5）评价：讲授教学模式是由传统教学模式演化而来的一种模式。首先，能够大幅度提高课堂教学的效率和效果，教师可以利用讲授教学模式把人类历史发展的大量知识以定论的形式短时间内传授给学生，是一种比较经济、省时的教学模式；其次，该教学模式具有广泛的适用性，适合所有学科知识的教学，适合所有年龄阶段的学生；最后，这种教学模式能充分发挥教师的主导作用。其局限表现在两方面：第一，这种教学模式容易走向“灌输式”和“填鸭式”，很容易忽视学生的接受水平；第二，这种教学模式很容易养成学生依赖心理，缺乏独立性、主动性和创新性。

2.自学—辅导式教学模式

（1）理论基础。自学—辅导式教学模式不同于学生的自学，而是学生在教师的指导下的独立学习。该教学模式是以人本主义为指导思想，充分发挥学生的主动性，（2）教学目标。自学—辅导式教学模式是以形成学生的学习能力为目标。允许学生在学习中尝试错误，培养学生独立思考和学会学习的能力。

（3）教学程序。自学——讨论——总结——巩固。

（4）教学策略。主要的教学形式是学生的自学和讨论，结合教师的讲授。

（5）评价。自学—辅导式教学模式主要的特点是能发挥学生的学习积极性和主动性，形成学习能力。在学习过程中培养学生的合作精神，有利于教师的因材施教。它的缺点是建立在学生自学的基础上，如果学生前期没有自学和讨论，教师在之后的讲解可能是无效的；另外，这种方式比较费时。

3.探究性教学模式

探究性教学模式又称自主探究的教学模式，是指学生在教师的引导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、并进行小组合作交流，从而获得经验，发展能力，形成积极的情感、态度和价值观的一种教学模式。

（1）理论基础。以建构主义学习理论为基础，认为学生是按照自己已有的知识经验来建构新知的，知识是学生的认知结构与环境发生作用，通过同化和顺应纳入自己已有的认识结构中的。所以，教学要以学生为中心，以学生已有的知识经验为中心，在情境、协作中实现对知识的意义建构，学习最基本的原理就是发现和探究。

（2）教学目标。探究性教学模式的教学目标通过确立学生在学习中的主体地位，旨在培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创造性。

（3）教学程序。创设情境——启发思考——自主学习与自主探究——协作学习——总结提高。

（4）教学策略。基本形式是自主、探究和合作。结合与同伴的讨论、交流和教师的讲解。

（5）评价。该教学模式最大的优点是“主导——主体”相结合。既体现了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，是两者的有机的结合。局限性在于学生的探究过程比较费时。

4.案例教学模式

案例教学模式是教师依据教学目标，在课堂中，创设具体情境，要求学生运用所学知识对情境讨论、分析，在课堂外，帮助学生选择专题进行实际研究，从而提高学生运用已有知识分析和解决问题的能力的一种教学模式。这种模式是案例教学法的一种应用模式。最早由哈佛法学院院长克里斯托夫朗戴尔对现有的教学方法进行改革的基础上创立的。

（1）理论基础。综合性学习和建构主义学习理论。综合性学习最早提出和应用在日本，是将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知识、能情感、态度和价值观的统一发展。建构主义学习理论已在前面论述。

（2）教学目标：该教学模式的主要教学目标是实现学生发现问题、解决问题的能力，其次是形成学生收集信息、利用信息的能力和科学研究的能力。

（3）教学程序。组建合作小组——座位的编排、理论准备——课堂案例讨论——课堂教师总结——专题研究过程指导——评价。

（4）教学策略。主要的教学形式是案例教学法，结合讨论法和讲授法。

（5）评价。该教学模式最大的优点是促进学生多学科知识的整合，理论联系实际，从而培养学生发现问题、解决问题的能力。局限性在于不适合所有学科教学，在经济管理、政府管理、教育、法律等学科比较适用；不论教师和学生都需要花费大量时间去准备；对教师的要求比较高，包括教师案例的收集、课堂的组织、评价能力方面要求较高。

三、几种常见高职课堂教学模式的比较

1.理论基础不同

不同的教学模式，教学指导思想或者理论基础不同，讲授教学模式是受行为主义学习理论的影响，自学—辅导式教学模式受人本主义学习理论影响，而探究性教学模式和案例教学模式主要受建构主义学习理论的影响。

2.教学目标不同

讲授式教学模式主要的教学目标是传递知识，适合陈述性知识的教学；探究性教学教学模式主要的教学目标是形成能力，主要是形成分析问题、解决问题的能力，形成学生的创造能力，其次是形成同伴之间的合作能力。自学—辅导式教学模式的主要目标是形成能力，主要是一种学习能力。案例教学模式的教学目标是形成能力，主要是发现问题、解决问题的能力，其次是收集信息能力和同伴的合作能力。3.适用范围不同以上的分析中可以看出，四种教学模式的教学目标不同，其适用的范围也不同。讲授式教学模式教学目标是掌握大量知识，因此该教学模式几乎适合所有主要传递知识的学科学习和需要传递知识环节的教学，应用范围较广；而探究性教学模式的教学目标是形成能力，特别是创造能力，因此在数学、物理、化学等自然科学尤为适合；自学—辅导式教学模式的教学目标是培养一种学习能力，几乎适合所有学科，范围较广。案例教学模式的教学目标主要是形成发现问题、理论解决实际问题的能力，因此在法律、教育、管理等人文社会科学的学科尤为适合。

4.师生在教学中的侧重点不同

在教学中，讲授教学模式的师生关系强调充分发挥教师的主导作用，教师需要了解学生的最近发展区，占有大量知识，优化教学设计，直观、准确地把知识传递给学生，学生只需做好理解知识、接受知识的准备，讲授教学模式充分体现了以教师为中心的教学模式。而在探究性教学模式、自学—辅导式教学模式和案例教学模式的师生关系中强调要充分发挥学生的主动性、积极性和主体性，主动建构知识，解决问题，从而形成各方面的能力，教师扮演的是引导者、帮助者和支持者的作用，这三种教学模式充分体现了以学生为中心的教学模式。我们认为，不论以何种标准划分教学模式都有其存在的价值和合理性，不能以一种价值标准判定孰优孰劣，每一种教学模式都有其适用的范围，有其独特的存在价值。针对不同的学科，可以采用不同的教学模式，同样在同一学科，我们针对不同教学内容和教学目标可以综合采用多种教学模式。未来教学模式发展的趋势表明：首先由单一化向多样化发展；其次是由归纳型向演绎型发展；再次是由重“教”向重“学”发展；最后是向现代化发展等。高职教育课堂教学模式发展亦是如此。由此，我们有必要对几种常见的课堂教学模式进行分析与比较，界定清楚各种教学模式的价值，为教学更好的使用。

参考文献：

[1]李方.一般教学模式与学科教学模式.[J].课程.教材.教法.2001.05

[2]全梁.教学模式概念研究之研究[J]内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009.12

[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京:高等教育出版社，2011

[4]于守海，吕富彪.关于讲解接受教学模式的探讨[J]理论界，2006.04

创新教育与物理课堂教学模式改革 篇6

物理课堂教学改革应用情景现代教育科学的发展，充分确立了学生在课堂教学中的主体地位，明确主张把教建立在学的基础上，要以发展学生智力，培养学生的创新意识、实践能力和对实际问题的分析、归纳、概括能力为目标来设计课堂教学模式。一个成功的教学模式，不仅是只让学生掌握知识，而且要让学生在掌握知识的同时，学会探求知识，从而有所发现，有所创新。

基于以上认识，在物理课堂教学中，实施创新教育的基础是实行课堂教学的创新，实现课堂教学的创新关键在于构建创新的课堂教学模式。即在物理概念和规律的课堂教学中依照教学内容、学生的心理特点、认知规律和原有的认知背景，利用实验、计算机多媒体技术手段，模拟前人的研究方法和探索途径，为学生提供最佳的情景创设进行“发现形成过程”为主要目标的探索发现式初中物理课堂教学模式。

该教学模式的一个显著特点是可以营造出一个可供学生积极探索的创造氛围。教师通过精心铺设台阶，调控引导，把学生指向设疑→实验探索→分析发现→解决问题的主动学习过程中去，让学生在充分感受、理解知识产生和发展的过程中理解、深化掌握知识，树立起应有的科学精神和创新思维习惯。

该教学模式的具体要求是：（1）为更有利于学生的探索、积极思考、形成概念和探究规律，教师必须事先进行精心的课堂教学设计，为概念形成、规律探究铺设具体的、典型的情景；（2）教师要在课堂教学过程中通过精心设置的问题、适时的启发、点拨，让学生分阶段、分层次进行讨论、判断和探究。下面，以初中物理课本《大气压强》一节的教学为例，来谈一下该教学模式的具体流程：

一、课题引入——创设问题情景

课题引入，一要迅速抓住学生的注意力，激发学生的兴趣；二要简洁、明快地点出课题目的。为达到上述效果，可采用的课题引入方法多种多样。例如，复习旧课、开宗明义、课前提问、演示或学生实验、观察自然现象、介绍物理学史、提供新科学成果的消息等。

本课题引入的教学设计是介绍古老的马德堡半球实验后，采用一个问题情景来引入本课题：

情景：是什么力量把两个半球紧压在一起呢？创设出疑问情景，为引入大气压强概念打下伏笔，课题引入鲜明、简洁。

二、概念形成——实验探索，创设发现情景

任何物理概念都是从物理现象、物理事实中抽象出来的，是物理探究规律的基础。物理概念教学应尽可能从具体的事例、事物或实验出发，使学生对物理现象、事实获得生动的感受，鲜明的印象，然后通过分析，抓住物理现象的本质，使学生从具体的感性认识中抽象出物理概念。

依照上述认识，遵循学生“从生动的直观，到抽象的思维”的基本认识规律，本课题为了证实大气压强的存在，在大气压强概念形成教学中设置以下具有创新性的引入实验，创设大气压强确实存在的情景。

情景1：半球实验

目前在我国中学里经常演示古老的马德堡半球实验，当然很好，但如果让每位学生都能参与和感知大气压强存在的实验，同时培养学生的动手能力，岂不更好。于是，把它改为如图所示的实验：

图1中为一片面积大约1.5平方分米，厚度约2毫米的柔软橡皮片（或软塑料片）中间固定一根长约5厘米的螺钉，把一片带螺钉的橡皮片发给每位学生，在实验中，要求学生将橡皮片紧压在平滑的桌面上，用力向上拉螺钉，橡皮片怎么也拉不起来，实验很简单，有创造性，又能让学生感知大气压力的大小，对培养学生动手能力是非常有益的。

情景2：瓶口吞球

教材中瓶口吞蛋实验中用到了鸡蛋，笔者认为，如用装有水的气球代替鸡蛋，这样既可以避免浪费，也给实验带来了方便。

总之，通过上述实验，不仅使学生深刻的体会到了大气压强的存在，还培养了学生动手、动脑、观察和创造性思维的能力，并激发了学生的学习兴趣。

三、难点化解——创设阶梯情景，获得规律

学生对概念、规律的真正理解和掌握往往受挫于几个疑难点，成为课堂教学设计中的一个重点。化解难点要具体了解学生的知识背景、认知能力、教学环境与条件，从而选择最有效、最高效的途径。化解难点的方法很多，例如，借助实验、形象类比、铺设问题台阶、计算机多媒体辅助教学等。

在本课教学中，有一个重要的测大气压值的实验——托里拆利实验，而此实验中用到了有毒的水银，不能让学生自己来做，教师做演示实验时，可见度低，实验效果差，分析起来比较抽象，学生不易理解，给教学带来了很大的困难，而用多媒体教学可以解决这一问题。使抽象的问题具体化、形象化。

四、知识深化——创设应用情景

物理规律获得以后，如何使学生深化理解、更好地掌握知识呢？可以进一步让学生阐明物理规律的涵义，也可以帮助学生讨论物理规律中各因素的协变关系，还可以创设应用情景来巩固、深化和掌握。

在本节练习中，笔者同样采用了二维动画、声音和颜色，将玻璃管倾斜、向上提、向下压，但管口始终不离开液面，用彩色线段间的距离表示每一种情况下管内水银柱的高度，并与变化前对比。使学生直观地认识到管内外水银面的高度差不变。还设计了在管顶破了一个小洞，此时伴着流水的声音，管内的水银面迅速下降，直至与管外水银面相平为止。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，还为讲解带来了方便，同时也增大了课堂容量。

通过具体实践，笔者认为，多媒体教学手段应用到物理教学中的效果是很明显的。通過采用多媒体教学，可使实验中不易观察之处，具体、形象地模拟出来，使学生对知识的理解更加直观、更加深刻，从而突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣，培养了学生处理大量信息的能力，节省了时间，增大了课堂容量，提高了课堂效率。

课堂教育模式 篇7

旧的传统的课堂教学模式, 是以教师的完全授课为主导, 忽视学生的能力培养。因此, 要打破旧的教学模式, 创建新的教学模式, 那么, 该如何做呢?

一、课堂教学观念更新化

作为教育工作者, 首先应适应社会发展变化, 提高自身素质, 进行有目的、有计划、有步骤、独具特色的育人实践活动。因此, 只有高素质的教师才能教出高素质的学生。教师的素养包括文化修养、道德修养和教育教学基本功能。教师应坚持学习, 刻苦钻研, 加强文化修养, 加强道德修养, 教师更应该树立创新教育理念。只有在创新教育理念的指导下, 才会采用创新方法, 培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观;变“师道尊严”为师生民主平等的师生观;变应试教育观为素质教育观;变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

教师要充分明确课堂教学不仅要传授文化知识, 更主要的是要培养学生思想品德与个性, 培养学生学会学习, 挖掘学生的潜在能力, 要改变以前的那种以教师为中心的现象, 树立起以学生为主体的新的课堂教学模式。教师应注重情感投入, 反复认真钻研教材, 充分了解学生, 周密地考虑教法, 力争凭借较高的教学艺术吸引学生。

二、课堂教学目标具体化

课堂教学中实施素质教育, 教师必须首先明其每章、每节乃至每堂课的素质教育目的, 课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式, 按国家的标准开齐课开足课, 上好每一节课是全面实施素质教育的基础保证。在课堂教学中, 要明确培养能力的目标, 不要以为教学目的只是传授知识, 因此从上课讲到下课, 以为把书教完了, 学生听懂了, 就算完成了教学任务。其实学生即使听懂了, 理解了, 但没有动手, 能力没有得到培养, 就如同“理解打篮球”和“会打篮球”是两回事一样。因此我们教师在制订课堂教学目的时, 应从实际出发, 冲破单纯的“认知”圈, 明确学生能力的培养。这样教师在课堂教学中, 可以压缩对学生的传授时间, 对学生通过自学就会的内容, 就大胆不教, 从而把节省出来的大量时间、精力放在学生动脑、动口、动手上, 培养学生有创新意识和应对时代变化的各种能力。

三、课堂教学对象整体化

学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异, 在课堂教学中应从每个学生的基础水平与个性差异出发, 让不同层次的学生都进行参与, 实现共同发展。

在教师的教学设计中, 教学思路的安排占具十分重要的地位, 人们常说的“教学既是科学也是艺术”就往往体现在教学思路上。教师在进行教学设计时, 要充分考虑到不同学生对所要讲授的知识接受的能力和对知识的认知水平, 必须充分考虑层次教学。特别是对课堂练习的设计和对课后作业的布置, 要有一定的梯度, 使优秀的学生吃饱, 中等生吃好, 学困生能够消化得了。

如设计数学习题时, 因人而宜, 教师为差等生设计了基本类型题, 为中等生设计了变形题, 为优等生设计了思考题。这样全班学生的学习积极性都被调动起来。人人参与学习过程, 每个学生在课堂教学中都取得了进步。使课堂教学真正面向了全体学生, 扭转了过去课堂教学有重有轻的现象。

四、课堂教学主体鲜明化

改变了以往的传统教学模式, 充分实现课堂教学的主体化;从传统的“以教师为中心”转变以“以不普通股为主体”, 让学生参与教学活动, 充分发挥学生的积极性, 变教师为导师, 摒弃了教师45分钟满堂灌的教学方式, 而以导为主, 引多媒体教学入课堂, 由此充分地调动了学生的积极参与意识, 挖掘学生的潜在能力。

(1) 揭示课堂教学目的。准确地提出教学目的, 激发学生学习兴趣, 调动学生学习的积极性

(2) 进行自学前的指导。教师要阐明自学要求、重点、难点, 自学什么内容, 用多长时间, 如何检测, 同时要教给学生自学方法。

(3) 加强检查。在学生自学时, 教师主要“导”在两个方面:其一, 督促学生按老师要求方法自学, 确保完成自学任务。其二, 通过巡视、个人询问、提问、讨论等形式进行调查, 分析出现的共性问题, 进行梳理归类, 为“后教”、“精讲”做好准备。

(4) 帮助学生解决疑难问题。教师的主导作用主要表现在明确教的内容、要求以及方式。要寻找规律, 真正让学生理解、接受。还要让学生从理论到实践, 以免学生走弯路。可以让学生先讲, 教师给以补充, 从而培养了学生动脑、动口能力。

(5) 当堂检测。训练形式要象考试那样完全独立的、快节奏地按时完成, 这样的训练实际上是高强度的训练, 它对全面提高学生的素质很有作用, 它能够检验课堂教学效果, 能及时反馈出准确的信息, 便于教师进行补缺。

五、课堂教学气氛和谐化

课堂教育模式 篇8

关键词：信息技术,教学模式,基础理论

自信息技术教育课程在我国中小学推广以来, 无论是教学方法、教学理念还是教学内容都取得了较为显著的进步和发展, 信息技术教育课程已经成为我国国民教育体系中的重要一环。然而, 随着我国教育体系改革的不断推进和深化, 各学科面临着调整改革的历史重任, 信息技术教育课程同样如此, 面对新的历史时期和课改要求, 如何实现自身的转变, 继续发挥信息技术教育在我国教育现代化过程中的推进作用, 成为业界不得不面对的时代课题。

传统的信息技术教育课堂模式虽然在教学模式和教学环境上与普通的文化课教授有所不同, 但整体上也是相差无几。基本上沿袭着信息技术基础理论讲授与上机操作二者结合的教育教学模式, 虽然在上机操作方面学生的主动性和积极性有所提升, 但在基础理论教授环节, 仍旧是“老师讲、学生听”的传统知识传授方式。这种授课模式不利于提升学生学习的积极性和主动性, 学生在课堂中的主体地位也难以体现。另外, 在教学理念方面, 过多的注重学生对教学内容的把握程度, 而忽视了对学生创新、探索精神的培养, 这与信息技术课程这门实践性极强的课程特征不相符。针对上述信息技术教育课堂中出现的问题, 应从以下几个方面着手推进教学模式的改革。

1. 教学观念的变革

在信息技术教学观念上应转变传统的课堂教授思维, 努力为学生打造一种多样的学习环境, 充分激发学生的创造精神。加强信息技术课程与其他文化学科之间的联系, 寻求相互之间的共同点, 并以当前教育改革为契机构建新的教学结构, 从而树立起新的信息技术教育教学思想和理念。首先, 为增强课堂的多元化和开放程度, 应以学生为课堂主体, 老师在教学过程中要善于引导, 分调动学生学习的积极性和主动性, 进而树立起以学生为主的教学理念。其次, 尊重学生之间的个体性差异, 积极发现学生的个体特征和学习潜能, 平等对待、一视同仁, 树立教育公平化的教学理念。最后, 课堂教学应以提高学生的创新能力、研究能力和实践能力为宗旨, 注重对学生好奇心和动手能力的培养, 激发学习的学习潜能, 树立起科学授课的教育教学理念。

2. 教学方法的变革

信息技术教学旨在培养学生的研究能力、操作能力和创新能力, 而其教学目标在于让学生进一步了解信息技术的历史沿革、发展动态以及对信息的收集、处理、分析和利用的习惯和能力, 培养其热爱科学、崇尚科学的精神。因此, 在信息技术的教学方法上要注重因材施教, 充分发挥学生的个性。在基础技术传授方面, 由于这方面属对信息技术基础知识的了解和认知, 其内容较为枯燥。因此, 应充分发挥信息技术自身的优势, 利用多媒体教学手段, 通过组织学生观看相关的视频增强学习的趣味性。避免落入对课本知识死记硬背的传统教学模式当中, 通过丰富教学手段增强课堂的趣味性和学生学习的积极性和主动性。在上机操作方面, 应摆脱对教材内容的过度依赖, 根据学生的兴趣爱好, 适当的调整教学内容。同时, 注重教学的社会实践效益, 努力做到教学内容联系社会实践, 增强学生学以致用的能力。积极引导学生在实践操作的过程中发现问题、解决问题, 增强学生在课堂中的主体意识, 以通过这些手段的实施更好的促进学生动手能力和学习能力的提高, 更好的完善信息教育课程的教学任务。

3. 教师角色的转变

与传统的文化课教师不同, 信息技术课程的教师不仅要承担着基础知识文化的传授, 同时还负责对学生实践操作的指导, 而后者在信息技术老师职责中所占的比重更多点。因此, 信息技术教师应转变对传统的教师形象的认知, 更多的应是走下讲台, 深入到学生当中, 积极引导、帮助学生的开展计算机的实践操作。这种由“教”转“导”的角色转换要求教师要做为学生学习过程中的“课程组织者、情感支持者、学习参与者以及信息的咨询者”。在课堂的教授过程中摆脱了对纸质媒介的束缚, 更多的内容体现在对教学软件设计、制作和教学活动策略的选择方面。并且, 随着我国现代信息技术的不断发展变革, 教学内容也将变的更为复杂, 技术含量日益提高, 老师在信息技术课中“导”的作用和重要性也会变得更为突出。

4. 教学内容的变革

当前我国的中、小学均开设有信息技术课, 所使用的教材一般是根据教育部制定的《中小学信息技术课程指导纲要》编制而成, 其内容大多较为陈旧、反锁, 缺乏趣味性。因此, 应对教学内容进行适当的调整变革。在教学内容中应适当的加入些时代因素, 如网络信息安全、网络道德以及网络犯罪等社会热点问题。教学内容的形式要进一步丰富, 摆脱以往对文字处理技术的过度倚重, 适当增加些PPT、Flash制作以及Photoshop的使用等趣味性和感官性较强的教学内容, 以增强学生学习的积极性。另外, 加强对基层教学软件的开发研究, 着力为信息技术课程的教学提供强有力的技术支持。

结束语

信息技术课程是我国学校教育内容的重要组成部分, 对于学生日后信息手段的掌握, 以及信息技术理念的形成均具有积极意义。随着我国信息技术课程在全国范围内的推广和深入, 其教育教学模式面临着改革转型的时代要求。本文从教学理念、教学方法、教师的角色定位以及教学内容四个方面着手, 提出信息技术课程课堂教学模式改革的具体措施, 以期推动我国信息教学课程的进一步发展和进步。

参考文献

[1]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式的改革措施[J].中国电化教育, 2001.03.

课堂教育模式 篇9

“以生为本, 学案导学”的设计理念, 来自于郭思乐教授“生本教育”的教育思想和教学方式。它是为学生“好学”而设计的教育, 也是以生命为本的教育, 它既是一种方式, 更是一种理念。它要求教师首先站在学生的立场上, 根据学生的情况, 设计好学案, 学生通过阅读学案, 首先在自己头脑中形成初步的知识, 了解整个研究课的结构和进程。然后, 再在教师的引导下进一步深化理解知识, 先有知识, 再获取能力, 真正做到——先做后学;先会后学;先学后教;不教而教;以学定教与内核生成课程;讨论是学习的常规;读和做——促进感悟, 开发潜能的教学理念。为此, 教师就要研究出一套适应学生学习的导学学案, 探索出一种体现“生本课题”的教学模式, 寻找出高效课堂的实施方案。当然, 学案绝不是学生自学手册, 它是在教师指导下运用的, 与课堂教学模式相适应。学生的学习行为在学案中明确的体现, 教师的教学行为隐蔽在学案中。因此教师拿着学案, 就知道怎么组织这堂课, 学生拿着学案, 就知道这堂课学了什么。

皮亚杰的“认识——发展”理论认为:“强迫是最糟糕的教学方法”, 学生应该积极主动地参加实验, 以期自己动手重新掌握必须学会的内容。为此, 应重视学生在认识过程中的主体能动性, 学生的认识是同化与顺应不断平衡的适应过程, 教学中应利用学生认识上的不协调和冲突, 从而激发他们求知、探知的兴趣和欲望, 并通过学生自我调节能力的主动发挥, 改变已有认知结构, 进行新的同化和顺应, 促进认知的发展和深化。同时, 根据维果茨基的“最近发展区”提出了“教学必须走在发展的前面, 促进学生的发展, 这样的教学才是好的教学”的命题。“最近发展区”概念强调了教学在发展中的主导性、决定性作用, 揭示了教学的本质特征不在于“训练”“强化”已形成的内部心理机能, 而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。

而初中阶段的学生年龄正处于12~15岁之间, 有一定的自主学习、探究的能力, 但仍需要教师的引领和指导。通过教师外界预设的学案引导, 激起学生潜在的自主探究动力, 将学生头脑中已有的、但离散的物理知识, 利用维果茨基的“最近发展区”原理, 通过自主学习、科学的探究, 将后面的物理知识与前者有机地结合在一起, 并形成规律。故此, 课题实验者根据皮亚杰的“认识——发展”理论, 在学生头脑中已有的知识的基础上, 通过学案, 引导学生产生新的疑问, 激起新、旧知识的矛盾, 使学生头脑中的新、旧知识发生冲突, 从而激发学生尚未成熟的心理机能, 引起探究的兴趣。并在教师有效的指导下, 进行自主学习、主动建构, 使之在旧知识结构之上, 对其新知识进行同化并顺应, 建构新的知识结构。

笔者设计了一套符合学生需要的教学模式, 具体操作如下:

活动的主要方式如下: (1) 情景——体验:“情景——活动——体验”, 通过导学学案, 创造良好的学习情景, 改善学生的学习心态和学习行为。 (2) 和谐——发展:在教学过程中, 通过导学学案, 使学生从知识的获取、能力的培养、方法的训练、行为习惯的养成各方面得到发展。 (3) 活动——过程:以学生活动为主, 通过导学学案, 激励学生积极实践、探索, 促使学生在活动中思维, 在思维中活动。 (4) 探索——发现:由问题的展示, 培养学生发现新知识、新规律, 并能够应用新知识和规律分析解决问题。 (5) 自主——交往:对新的疑点, 通过导学学案, 以学生合作学习为基础, 激励学生自主学习, 调动全体学生的交流, 创造有利于学生发表自己见解的课堂气氛, 让学生自主学习、合作参与、张扬个性。

笔者探索的教学模式如下: (1) 学生的问题 (情境) 展示环节:此环节中, 学生将自己在预习中的困惑提出来, 引起同学们的思考, 教师也可在此设疑或提问, 激发学生的探究兴趣 (兵疑兵环节) 。 (2) 实验探究 (或学生交流) 环节:在上环节的基础上, 在教师的指导下, 学生对问题进行分析、探索, 设计相关的研究方案, 对问题进行探究。不同的学生, 对问题可能有不同的看法, 这样就形成了师生、生生之思想火花的碰撞 (兵帮兵环节) 。 (3) 师生、生生辩论环节:在交流、实验探究数据的基础上, 对交流的结论、探究的数据进行去伪存真、由表及里、由此及彼地分析, 并由学生对结论进行描述和总结, 在此过程中, 教师围绕中心 (关键词) 进行追问, 让学生真正掌握研究的过程和方法 (兵教兵环节) 。 (4) 归纳小结环节:在此基础上, 由学生自己对所研究的知识进行归纳小结, 从中得出结论, 掌握所需要学习的知识 (兵练兵环节) 。 (5) 巩固练习环节:在形成了初步的知识后, 教师再根据学生掌握知识的实际情况, 设计相应的练习, 让学生对所研究的知识进行反馈练习。

课堂教育模式 篇10

一、现今中学地理课堂教学模式与创新教育结合的问题

虽然新课程改革提出要开展素质教育, 但在实际当中很多教师依然沿用传统思维和观念, 一时难以在课堂上形成有效的创新培养模式。另外, 由于地理这门科目相较于数学、语文、英语来说, 不算中学生的主干科目, 因而很多教师在课堂教学时并没有十分重视起地理创新思维的培养, 还是更加关注于地理在考试中的分值, 这就造成了在实际教学中创新模式的培养更多的是流于表面形式, 学生实质性的参与较少, 很多学生也不在乎地理课堂上对创新思维的应用, 依然按着老套路跟着教师学习。

二、创新教育与中学地理课堂教学模式构建的实际应用

(一) 改变传统观念, 注重创新精神的培养

在传统的教育理念当中, 受应试教育的影响, 不论是教师还是学生都认为分数是最重要的, 对于地理教师来说, 思考如何提高学生的成绩、找准考试中的重、难点是教学中的首要任务;对于学生来说则是要努力听懂课堂教师讲的每一个知识点, 减少丢分现象。在这样的教育现状下, 培养学生的地理创新思维根本无从谈起, 因而要想在地理课堂实施创新教育, 就必须改变对分数的观念, 变被动学习为主动学习, 让学生试着用创新思维去解决问题。

所以说, 教师要积极地参与教学研讨, 倾听各方对创新教育的看法和观点, 改变自身的陈旧想法, 从学生的未来发展着眼, 将创新教育认真、可行地贯彻到地理课堂教学之中。具体来说, 就是通过书籍中的地理名人事迹引导学生认识到创新的重要性, 学习其探索钻研的精神。同时, 创造和谐、自由的课堂环境, 鼓励学生思考多于提问、提问多于记忆, 让学生在学习时主动思考发现问题、思考问题并且敢于质疑, 对不懂的知识、内容要勇于钻研探究和研究讨论。只有这样, 从根本上改变学生对创新精神的认知, 才能激发出学生更大的潜力, 扩展思维、启发创新意识。

(二) 运用多种方式开展地理教学, 培养学生创新思维

培养创新思维, 简单说来就是让学生想常人所不能想、做常人所不能做之事, 无关乎对错, 只在于敢想、敢做、敢实践、敢应用。因此, 在地理课堂教学时, 教师要让学生摆脱对知识传统学习方式的依赖, 通过开展各种活动或采用信息技术教学, 给予学生更多思考的空间, 让学生有更多的机会去想、去做而不是学习死板的知识点。

比如, 在学习板块构造和地震的相关内容时, 教师就可以将地理知识与实际生活相联系, 开展自主学习讨论活动, 让学生研究:“现今地球的海陆格局是如何形成的, 是否可以从地形、气候、生物、化石、火山、地层、地震等多角度进行理论论证;板块运动密切的国家地震频发的原理是什么;新西兰和日本的抗震技术为何高超, 你是否有更多想法和建议”这类问题。在这个活动中, 教师只提出了一个大概的研究方向, 因每个学生的想法和爱好都不同, 所以就会选择不同的内容进行研究, 学生在这个过程中会查阅大量的资料, 加深对理论知识的理解, 同时对所研究的内容产生深层次的疑问, 进而通过讨论产生思想的碰撞, 既增加了趣味性, 又无形中锻炼了学生的创造思维。

另外, 教师还可以课余时间组织学生开展实践调查小组, 让学生通过社会实践活动更深入地了解社会生活、扩展视野、学会创新思考。例如, 让学生根据地理中的某个知识点, 对城市建筑、名胜古迹、乡村山川进行调查, 并根据自己的理解写出调查报告和分析内容, 这一过程就很好地发散了学生思维, 锻炼了创新能力。

总之, 只有真正重视起创新思维的培养, 并采取合理有效的教学措施, 才能真正将创新教育与中学地理课堂教学完美地融合在一起, 切实培养学生的创新精神和能力。

参考文献

[1]郭辉.“学会用脚板思考、用头脑走路”:浅谈中学地理教学创新教育[J].课外阅读旬刊, 2010 (10) .

[2]何江.高中理科课程模块内容分析及整合研究[D].四川师范大学, 2014.

课堂教学中的情感教育模式 篇11

一、建立良好的师生关系,培养良好的心理健康情感的实施模式

实施情感教育首先要激活教学过程中的这一“人、人”系统,建立良好的师生关系,培养良好的心理健康情感。此模式分为三个阶段:

1.教学准备阶段

教学过程是教师与学生协同进行的“双边”活动,是双方情感互相表现、互相交流的过程。而人的情感是带有倾向性的,在教学过程的起始阶段,只有建立在相互信任的基础上的彼此情感相容,才能排除双方心理上的各种障碍,引起双方情感上的共鸣,师生之间相互尊重,才能心情舒畅地参与到教学过程中来。

2.教学实施阶段

教师应对学生尊重爱护、信任激励、关心体贴,做到“以情育人”。同时,学生要自尊自重、团结友爱、相互帮助、尊重师长,从而营造一种平等、民主、和谐的教学氛围。

课堂教学过程既是教与学有机结合的过程,也是师生双边活动的过程。生动的事实告诉我们,师生之间的深厚情感是激发、保持和发展学生学习兴趣的坚实基础。教师应以宽容、豁达、尊重、理解、信任赢得学生的尊敬与信赖,这样,教师的认知要求、愿望、思想和方法便容易为学生所理解和接受。

3.教学结束阶段

师生共同矫正不足,消除师生之间的负面情绪,建立起民主、平等、真挚的师生关系,然后再返回到新的教学准备阶段。

二、培养良好的学习品质的实施模式

良好的学习品质主要包含动机、兴趣、意志三个因素,它是学生心理活动中的动力系统,起着发动、维持和调节作用。在“学科计划、学前补偿、学科新授、学后复习、学习评价、学科总结”的课堂教学时序中,教师有效地运用这三个因素,培养学生良好的学习情感,从而优化课堂教学的效果。

1.“学科计划”与“学科总结”应伴随着认知侧重于学习动机方面的教育

学习动机就是推动、引导和维持学生进行学习活动的一种内部力量与机制,它主要起到“激励”的作用。在教学中,从让学生明确教学目标开始,然后根据教学内容和学生的实际情况,教师利用一个或多个认知内驱力的因素,如好奇心、求知欲等,激发学生内在的学习动机,促使学生以某种认知方式进行学习,最终完成学习任务。

2.“学前补偿”和“学科新授”应以“兴趣”为主诱导学生学习

兴趣是一个人经常趋向于认识、掌握某种事物,力求参与某项活动,并具有积极情绪色彩的心理倾向。“兴趣是最好的老师”,它能使人积极主动地去发展个性,掌握知识,提高各项能力。因此,在课堂教学中,教师要讲究课堂教学的激趣艺术,善于诱发学生的学习兴趣。

教师需要做到,新课导入富有艺术性、教学语言富有趣味性、教学方法富有启发性。

3.学科教学进入复习和评价阶段后应以培养学生“学习意志”为主

意志是自觉地确定目的并支配其行为,以实现预定目标的心理过程,是保证学习成功的重要心理要素。教师要善于培养学生的意志力,调节、维持学生积极学习的情感,达到提高教学效果的目的。

三、培养高级情感的实施模式

培养学生的高级情感,应以教师为主导,以学生为主体,以教材为载体,遵循“情感感知、内容内化、行为落实”的实施模式,达到“认知领域、情感领域、动作技能领域”三位一体教育目标的实现。具体说来,分三个步骤实施:

一是课堂教学初期,教师在备课时,仔细研读教材,找准每堂课的难点、重点和突破点,找准新课的切入点,使学生主要情感都投入到学习中去。

二是课堂教学的中期,教师要抓住与情感因素有关联的教学内容,通过一定的教学手段和方法,科学地创设教学情境,使学生的情感内化为认知的内驱力,从而实现“传授知识、培养能力、提高觉悟”的教学目标。

三是课堂教学的后期,教师在“晓之以理、动之以情”的基础上,重在导之以行,教育学生养成良好的行为和习惯,做到知行合一、言行一致。这是课堂教学最终目的。

总之,在课堂教学中,只有把学生的情感因素调动起来,投入到学习中去,才能搞好课堂教学,才能达到良好的教学效果,使学生掌握新知识、新内容,达到我们的教学目的。

课堂教育模式 篇12

关键词：环境教育,环保技能,非课堂教学,垃圾分类

因为人类所面临的环境问题越来越严峻,所以在我国当代教育中的环境教育在理论上越来越重要。但是,因为其无益于提高考试成绩帮助升学、教育成效又需要比较长的时间才能看到,所以在应试教育的体系里很多学校或家长都认为环境教育是一门可有可无的学科。纵观世界各发达国家,这样一门素质教育课已经形成了比较完整的教育体系,并且教育成效也已显现并发挥作用,这样的现状值得我们深思及加快步伐赶超。我们现在通常说的环境教育,主要是指以非环境专业学生为对象的环境普及教育,而这样的环境教育不再是单纯的知识认知,应更强调的是情感的认同。

1 国外环境教育现状分析

国外的环境教育,尤其是课堂教学的环境教育已经形成了一套比较完整的系统。我们知道,日本的环境教育体系是比较成熟的,在日本环境教育的目标主要包括了三个方面:一是让学生关注环境问题,能够准确的认识和理解人与人以及人与周围环境之间的关系;二是让学生形成环保意识,在自己的生活中践行环保,树立对周围环境负责任的行为态度;三是提高学生对环境问题的解决能力,掌握环境保护的技能。为了实现这三个主要目标,日本在各年龄阶段的教育中开展环境教育时进行了系统的分工:初级阶段是亲近、热爱自然教育,目的在于让学生认识自然,并知道人与自然的关系,教育对象主要是幼儿园及小学低年级学生;中级阶段是了解自然教育,目的在于让学生了解自然规律,教育对象是小学高年级和初中生;高级阶段是保护自然教育,目的在于掌握保护自然的技能,理解保护自然的意义,教育对象是高中生。

国外很多发达国家的环境教育在注重课堂教育的同时,也已经越来越注重多种教育形式的相互渗透与融合。比如英国早就建立了360多个环境教育基地,通过户外学习、实践来培养学生的环境意识和技能。在基地里学生在进行劳动实践的同时还可以收集资料、调查研究,完成实践报告。这样的一个过程不仅提高了学生的自主学习能力,更增长了他们的环境知识,改变了他们的环境态度,还进一步提高了他们解决环境问题的技能。除了建立环境教育基地,很多国外的学校还充分利用各种课外、校外活动的机会,组织学生广泛开展形式多样、内容丰富的环境教育活动,如围绕与环境有关的社会热点问题举办讲座、召开演讲会,或根据环境现状进行舞台剧的编排等,通过开展这些形式多样的实践活动来培养学生热爱环境的情感和技能。另外,许多发达国家还广泛地采用现代化的手段来进行环境教育,通过营造各种在教室和书本上不可能展示的生态情景,来提高学生学习的兴趣,增强环境教育的效果。

2 国内环境教育现状分析

我国的环境教育开展得比较晚,相对于发达国家来说还处于起步阶段。我们的高等教育至今还没有形成一套完整的教学体系,教育的各阶段没有明确的具体分工,更未将提高学生的环境意识及环保技能作为一项重要的人才培养基础工程来重视,使得环境教育的开展缺乏规范。根据统计,目前我国高校中仅有10%左右的院校在非环境类专业中开设了环境保护课程,这就造成了我们很多的在校生和毕业生的环境意识较差、环保技能缺失的现状。目前我国环境教育体系发展还不够完善,其中一个方面就主要体现在教学方法单一,传统的环境教育方法还是以灌输式、被动接受为主,这种方法已经很难适应当前人类社会与环境的和谐发展以及学生的个性化发展需要。

3 高校环境教育非课堂教学模式的探索

目前我国的高校多采用学分制,课程主要分为必修课和选修课。而针对非环境专业的学生,环境教育类课程还没有设定为必修课,如果设置为选修课那必定会有相当一部分学生还是无法接受环境教育。而且,由于国家对环境教育经费投入严重不足,对环境教育专业人才的培养重视程度不够,使得具有专业的高素质环境教育人才缺乏。在我国大部分高校,从事环境教育的老师并非环境专业的毕业生,也从未接受过系统的环保知识和环保技能的培训。面对这样的一个现状,我们开始思考能不能利用学生日常生活的各方面对学生进行有效的环境教育,这样既不占用学生的上课时间,又能达到环境教育的效果,使学生能够自觉树立环境保护的意识,主动地参与到环境保护的活动中来。

高校教育的特点有别于我们的初中、高中,高校学生几乎都是住校的,也就是说学生的学习和生活几乎都是在学校里完成,这就给了我们进行非课堂教学模式的环境教育提供了一个有利条件。高校学生的日常主要是学习,但除此之外到食堂就餐、在寝室修整都是他们生活中的重要环节,可我们往往忽略了这样的细节。现在我们就以这两个方面中的垃圾分类及处理为例建立环境教育的非课堂教学模式,让环境教育真正融入学生的生活。

3.1 食堂的环境教育

食堂是面对高校学生的一个主要服务窗口,通常会聘请大量的工作人员来完成食堂的日常工作:摘菜—洗菜—做菜—清理垃圾。而食堂整个的流程当中产生的垃圾主要是厨余垃圾,针对大量的厨余垃圾目前我们主要采取的是收集、售卖的方式,这样难免产生浪费和污染。

而现在我们可以换一个思路,大胆地让学生参与到食堂的运作,不仅作为一个消费者,更是作为一名工作者。首先,我们给学生制定一个劳动学分,让学生在课余自行安排时间到食堂进行力所能及的劳动,完成相应的劳动时间就可以获得学分。当然这个劳动的主要目的并不是仅仅为了劳动,而更关键的是让学生熟悉食堂的运作,知道每天食堂产生的垃圾量到底有多大,厨余垃圾可以怎么优化处理,在这一过程中潜移默化地让他们树立了节约环保的意识,培养了环保的技能。其次,针对厨余垃圾的优化处理我们可以在学校建立一个厨余垃圾堆肥系统,这样可以减少厨余垃圾的排放。同样的,这个过程一样要求学生的参与,每天每餐进行食堂劳动的学生会要把今天的厨余垃圾放进堆肥系统。同时,将前几天已经堆肥好的优质有机肥取出,这些肥料可以作为整个校园绿植的肥料,让学生去施肥,如果肥料用不完,我们还可以安排一些售卖活动。既可以形成一种优良的校园文化,又可以让学生得到环境教育及环保技能。

3.2 寝室的环境教育

高校学生在学校内的时间有很大一部分是在寝室度过,所以我们的环境教育也不能忽视这重要的一部分时间。我们有宿管员负责寝室管理工作,学校也请了专门的保洁人员维护寝室卫生,这样一来,学校管理成本必然提高,而且管理效果不一定很理想。现在我们可以尝试将宿舍的保洁工作交给学生自己完成,如果把每栋宿舍楼作为一个独立的社区,而每一个寝室就成为一个个独立的家庭,每个家庭都要完成在家庭内部的垃圾分类以及分管区域的卫生。首先,我们在寝室设计垃圾分类区域,让每个寝室的成员都参与垃圾分类,这样的一个过程学生就可以学习垃圾分类知识,形成良好的垃圾分类习惯。其次,我们分类好的垃圾必须按照规定的时间放到寝室门口,比如:星期一可回收垃圾和厨余垃圾;星期二不可回收垃圾和厨余垃圾;星期三有毒垃圾和厨余垃圾,如此循环,然后由当天值日的学生统一回收到学校规定区域,没有按规定时间丢弃的不予回收,各自寝室收回。当这些规定成为习惯以后,比起保护别人辛苦的成果,学生对自己的成果也会格外的珍惜,保护寝室卫生和进行垃圾分类的优良习惯也会继续坚持。