建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式（共8篇）

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式 篇1

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式

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一、吟诵品读法

在进行诗词教学时，教师一般都会注意抓住诗词便于诵读的特点，借助于外在的声音或动作行为增强内在记忆的质量。但如果仅有单一的声音上的记忆而没有意义上的建构，显然缺乏深度，不符合阅读信息解读的基本要求。吟诵品读法结合了吟诵和品读两种形式，强调两种阅读行为的有机参与，并侧重品读的过程，即是强调对阅读材料的内在信息的获取。

1．示范吟诵品读。唐孔颖达《毛诗序》说：“动声日吟，长言日咏，作诗必歌，故言吟咏性情。”说明诗歌透过自然的声调或是结合音乐产生抒发情感、陶养性灵的作用，因此必须重视吟诵教学。

学生诵读古诗的通病是急于成诵，这就不利于感悟与理解。教师可从读诗的节奏训练人手示范吟读，或按音节划分节奏，或按语意划分节奏，也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。

2．自我吟诵品读。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟读中方能真切体验出诗人的复杂情感。

教师在示范吟诵的基础上，可以引导学生伴随乐曲在自我吟诵品读中体验情感，语意表达加上旋律伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉于这样的情感世界，更易体验出作者的丰富情感。

3．集体吟诵品读。即是在初步感悟的基础上多次地反复地读，而且是多人多式样地读。通过不同的读法，品味和感悟出诗中蕴涵的不同情感：诸如杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧思；李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的激愤，苏轼“大江东去浪淘尽”是豪放，岳飞“三十功名尘与土，八千里路云和月”的悲壮，柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的凄婉。有些诗作中宣泄的情感与我们的学生有些距离，需要教师进一步引导，使学生情感与诗人对接。

二、感知积累法

这种教学方式的心理过程是借助多次反复，对文本内容不断强化记忆，使个体知识与文本语言在反复多次的接触、沟通中，逐步形成学生个人的独特“领悟”。“为文之道在于厚积而薄发”，传统语文教学十分重视经典文本的感知积累。

1．在诵读训练中感知积累。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，表明了诵读之于积累的重要性。新版语文教材大大充实了古诗词的背诵篇幅，高考命题明确要考古代诗词名句，就连中央电视台举办歌手大奖赛的综合素质考核也屡屡出现古代诗词填空题。海外学人刘铭绍先生认为：读诗“除了复古，别无他法”，“复古之意，乃背诵也”。教师要鼓励学生通过背诵掌握古代经典诗词。

2．在语文教学中感知积累。语文教学还要重视教学中的积累，如学习《雨中登泰山》，吟诵杜甫的《望岳》“会当凌绝顶，一览众山小。”学习《劝学》，体味汉乐府诗《长歌行》中的诗句“少壮不努力，老大徒伤悲”。学习《(指南录>后序》，背诵《过零丁洋》或岳飞的词《满江红》；学习《南州六月荔枝丹》，将自居易的《荔枝图序》抄录给学生。写《春蚕赋》，练习以物喻人、托物言志的写法，可提供李商隐的诗《无题》，使学生在吟诵过程中体味“春蚕到死丝方尽”的品格，将物的生物特征与人的精神品德联系在一起，以更好地把握文章的写法和主题。

三、引用化用法

此法是指导学生在书面或口头语言中，引用或者化用古诗词名言警句，以增强语言表现力的一种方法。从《诗经》《楚辞》《汉乐府》到唐诗宋词，许多美妙的诗词名句至今仍为人称道。引用或化用这些诗句，可以使文章生辉、令谈吐焕彩，达到引人人胜的境地。

1．以品诗引发说写动机。学会欣赏，才能进行模仿。在古诗词教学中，教师要善于引导学生从读学写，去观察思考别人是怎样借古诗词表情达意的，王国维治学的三境界说就是成功的先例。

由此引发学生说写的动机：品读“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”、“野火烧不尽，春风吹又生”，学生会在有形的画面中领略新生事物是不可战胜的这一哲理；品读“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，学生在美的享受中会感受到社会历史的变迁。

2．以仿诗落实说写训练。赏析只是准备，动手仿写，斟字酌句，才见写作功底。这方面大诗人李白给了我们很好的启示。他特别推崇崔灏的《黄鹤楼》，并仿作了一首《登金陵凤凰台》，尽管比原作多了一些斧凿而少了一丝空灵，但仍被世人公认为李诗七律之冠，可见在仿写中学习古诗词也是可行的。当然要求学生像李白一样仿写整首诗未必现实，仿写个别句子或句式却不难做到。

如学习马致远《天净沙·秋思》，我让学生仿写曲的前两句，于是就有了“枯枝败叶残花，竹篱院落农家，”和“青萍绿水嫩鸭，竹篱茅舍人家”等对称的句子。

总之，在高中古诗词教学中，我们能够采取多元的教学策略和方法，帮助学生发展多元智能，彻底改变了课堂上“教师讲，学生听”及机械操练的模式，从而在活动中构建师生之间和生生之间情感交流、多维互动的局面，让学生多种感官并用，通过感知、实践、体验和参与，习得古诗词，掌握古诗词。

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一、小学数学课堂多元化教学模式的实践意义

首先, 教师需要研究小学生的心理发展特点与规律, 以此为基础探究教学质量提升的有效途径。小学数学课程的课堂模式设计需要迎合学生的心理特点, 从课前备课阶段就需要下足功夫, 研究学生的学习习惯与知识接收规律, 在课堂进程中, 加强师生间、学生间的互动。也就是说, 教师对学生心理的研究是其课堂教学模式多元化探索最终取得成效的必要基础。

其次, 恰当使用情境导入、情景教学等教学表现形式, 联系数学知识与实践活动。比如, 教师在教学中可使用与教材内容相配的背景音乐和动漫素材吸引学生注意, 活跃课堂气氛, 从而提高学生的学习兴趣, 营造师生间的和谐氛围。不仅如此, 生动的课堂表现形式的灵活运用与恰当设计, 还能促进小学生心理素质的发展, 而这恰恰满足了素质教育对小学数学教学的要求。

再次, 引入信息技术、网络资源等多样化教学辅助设备, 增强小学数学课堂对学生的吸引力。现代教育环境为各学科的教学行为提供了较充分的储备力量, 包括教学资源的丰富、教学辅助设备的革新等。越来越多的教育工作者已经意识到, 数学学科本身的特色需要与多样性教学资源的配合使用才能大放异彩。可以说, 信息技术等现代化教育手段的应用对多元化课堂教学手段的实施有着不可替代的作用, 有助于推动数学教学的健康发展。

二、小学数学课堂多元化教学模式的建立

(一) 教学导入趣味化, 力求以情感人, 激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”。由于数学具有高度的概括性和抽象性, 如果我们不在导入上下功夫的话, 学生进入课堂的积极性就大打折扣。因此, 导入是上好一堂课的前奏。基于数学具有高度概括性和抽象性的特点, 我们在数学教学中, 特别是低年级数学教学中, 应使导入趣味化, 激发学生兴趣。比如, 在数学教学活动中, 我本着数学源于生活又服务于生活的教学思想, 把课本上的知识有机地与现实生活结合起来, 联系实际, 用所学知识解决一些现实问题, 不仅让学生增加学习欲望, 也让学生在观察、操作、猜测等导入活动中获得了积极的情感体验。由此可见, 教学过程中采用多媒体的手段把多彩、生动的画面, 动听的音乐, 与学生的生活相联系, 可以使学生对枯燥的教学产生浓厚的兴趣, 让抽象的文字活起来, 从而在快乐、轻松的气氛中进入课堂学习活动中。

(二) 注重教师自身修养的提高

教师的自身修养包括其本人的基础知识和基本技能两个方面, 是影响教学成败的关键因素。我们经常说:要给学生一杯水, 我们至少要有一盆水, 就是这个道理。作为教师, 我们要不断提高自身修养, 在学业理论上不断学习, 丰富自己的文化内涵, 注意文化发展的新动向, 提高自己的专业基础知识。另外, 在专业技能方面, 也要不断学习, 不断创新, 做到走出去, 引进来。通过学习、交流、培训等多重方式改善传统的教育教学方式, 学习先进的教学理念, 为提高小学数学教学质量打下深厚的物质基础。

(三) 学习自主化

一个人对知识的吸收能力跟我们的饮食是一个道理。传统的“填鸭式”教学方式只是一味地强调去填、去喂、去灌输, 而忽略了学生的消化和吸收, 很少想办法去改善学生的胃口。殊不知, 一个人在饥饿的时候会自主地去觅食, 去充饥。学习也一样, 它是一个人的内在需求, 人们在面对一些未知的东西的时候, 总会有一种探索和学习的本能。自主学习就是基于这个道理, 在这里教师是厨师, 学生是少年食客, 教师只需具有丰富的食材、佐料和高超的厨艺, 然后把它们做成一道道色、香、味俱全的菜肴, 而吃的过程只要交给学生自己即可。面对这样精美、丰盛的食品, 学生自然会食欲大增, 胃口大开, 再佐以厨师完美的搭配, 他们的消化和吸收更不是问题。这种吃的过程已经不是为了吃而吃, 完全成了一个享受的过程, 难道他还会吃不饱吗?还要我们担心他们的长高、长大吗?所以, 广大教师不必关心学生的学习过程, 只需丰富自己的食材、佐料, 练就一身超高的厨艺即可, 尽量让学生的学习不再是一种负担, 而是一种享受, 一种愉快的体验。这样, 学生就会越学越想学, 越学越爱学, 他们的知识也会日益丰满。

另外, 我们的教学还要给学生提供合适的环境和自由发挥的空间。例如, 在餐馆中, 即便是你拥有优秀的厨师, 丰盛的菜肴, 但假若卫生脏乱、环境嘈杂也会影响食客的食欲。所以, 店主应该努力改善饮食环境, 让顾客有一种宾至如归的感觉, 在愉快的环境中去品味美食。同理, 在小学数学教学中, 教师还可以通过角色的转变, 让学生去尝试教学。在这个过程中, 学生会精心准备教材, 设计教案, 达到对教学内容的更深层的理解。就像个别喜欢动手的食客那样, 他们更喜欢自己的劳动成果。从另一层面说, 这是知识与实践结合的过程, 是一个个性发挥的过程。在这个过程中, 教师要转变观念, 转换角色, 把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位, 为学生提供更多的时间和空间, 营造宽松、和谐、民主的学习氛围, 引导学生积极主动地投入到自主探索的学习活动中来。

综上所述, 学校教育是人生之旅的奠基工程。在小学数学教学中, 教师应始终坚持以生为本的教学理念, 本着战略、战术并重的原则, 积极开展多元化的教学活动, 为促进学生的全面发展奠基铺路。

参考文献

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式 篇3

关键词 新时代 信息技术 创新 多元化

中图分类号：G633.67 文献标识码：A

初中信息技术是一门创新新课程，它的意义在于培养学生的创造性思维和逻辑思维能力。该课程日渐重要，让一般学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，让学有所长的学生发展其计算机特长，探究更深层的计算机理论和实用技术。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和编程的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何教学这门课，结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在几个方面的教学思考：

1 培养学生学习兴趣入手

现有信息技术教材侧重点在于信息技术的应用和普及，从小学到高中所学的内容都是一模一样，内容都是涉及office，flash等软件的应用，这些内容从小学到高中三个阶段来来回回，反反复复的说道，没有新的知识点，让很多学生觉得乏而无味，所以造成目前信息课听课效率普遍不高的现象。因此我觉得有必要针对学有余力而且对计算机专业技术有浓厚兴趣的学生，建立相应的校本教材和独立选修课程，培养选拔计算机专业人才。兴趣是最好的老师，是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。一个人只有对某个问题产生了兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识。因此，在计算机教学过程中，如何激发学生的学习兴趣无疑是教师的重要任务之一。每当接手一些新班级，总会发现其中有一部分学生从未使用过或极少使用计算机，根本不具备基本的计算机知识和操作能力，完完全全是个“电脑盲”。在操作过程中，经常会出现各种各样的问题，绝大多数非常简单，甚至令人发笑，作为教师，不能因此而嘲笑、训斥学生，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并针对不同问题做出不同的解答，在辅导过程中，教师应注意与学生站在平等的高度，用适当的鼓励和表扬树立他们成功的信心、决心。

2 对于学有余力的学生，组织参加青少年信息学奥林匹克联赛

全国信息学奥林匹克联赛（NOIP）是由全国计算机竞赛委员会举办的奥林匹克竞赛，于每年的十月份举行。它属于全国五大奥赛之一，与奥数、奥英、奥物、奥化等竞赛获奖一样，成绩优异者将具有高考加分和保送的资格。信息学奥赛难点在于需要参赛选手不仅要有较强的数理思维能力，而且要将这些数理问题通过计算机的程序语言来完成求解的过程，也就是我们所说的编程。从广西复赛获奖的结果可以看到，获得全国一等奖的成绩需要在200分以上（满分400分，4道程序题各100分）。要想在复赛中获得全国奖，其难度是相当大的。复赛中不仅要求考生对数理知识掌握的非常好，而且还要熟练的掌握利用计算机解决数理问题和实际问题的能力，考生必须具备较强的逻辑思维和丰富的编程的经验，才能在复赛中技压群芳，取得好的成绩。

信息奥赛的培训内容主要分为一下两大部分：

一部分属于计算机专业的基础理论知识，内容几乎涉及到大学四年计算机重要课程的精华和重点，在多年的培训过程中，我将这些内容归纳并简化，重点突出，目的是尽量让学生既能学得轻松，又能便于理解。不足之处：没有形成完整的教学资料册，每次培训都是临时复印分发到学生手上，学生经常出现资料丢失和缺省的现象，因此在今后的培训过程中应多多考虑教材的整合模式和制定规范，简化工作流程，提高教学效率。

另一部分是C语言编程。这部分是整个信息奥赛考核的重点和难点。通过初赛考核的选手，进入复赛后完全是上机编程。不仅要求选手具有较强的数理思维能力，还必须掌握丰富的编程经验和对算法的理解，对于计算机专业的本科毕业生没有2～3年的编程经验也是有相当的难度的。因此，对于初中阶段的学生，要想在复赛中获得全国奖，必须要有一个长时间的学习和积累，不断上机实践，反反复复研究算法编写代码的过程。因此，我们在信息教学和竞赛中还应该不断提高创新意识，因”才”施教。挖掘出更好的教学模式，培养出更多的计算机特长生。

3 提倡教师引导、学生自主创新学习

创建有利于自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用现代信息技术来学习信息技术课程。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。在教学中，教师通过找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

总之，教师在计算机教学过程中应从多方面着手，从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。保证学生有创新的时间和空间，着力培养学生的创新能力，同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，达到教为生学，学为己用的目的，而不是简单的照本宣科。

参考文献

[1] 高铁刚，陈莹，臧晶晶.信息技术环境下课堂教学模式的理论与方法.北京：清华大学出版社，2011-4-1.

[2] 王吉庆.信息技术课程导学论.教育科学出版社，2011-1-1.

[3] 朱旭东，胡艳.中国教育改革30年：教师教育卷.北京师范大学出版社，2009-1-1.

[4] 叶澜.基础教育改革与中国教育学理论重建研究.经济科学出版社，2009-9-1.

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式 篇4

一、前言

在深化教育改革的大背景下，我国高职院校的教育目标、教育规模、管理理念也在不断地发生变化，传统的高职教育管理模式已经无法满足高职学生的发展需求，必须要采取更加先进的教育管理模式来适应学生发展需求。普及式教育管理模式作为教育改革下衍生的新式教育管理模式，对高职院校的发展及学生的发展起着重要的作用。作为优秀的教育工作者，必须要顺应时代的需求来创新教育管理模式，以学生的发展为出发点开展针对性的教育管理工作。

二、构建普及式高职教育管理模式的思路

(一)树立以人为本的管理观念

我国现代化教育手段日新月异，“以人为本”的管理观念愈加受师生的推崇。“以人为本”的管理观念要求高职院校以学生为出发点、以学生为服务中心，不仅要满足学生的日常学习需求，获取应有的大学文凭，同时要求高职院校将学生培养成有技能、有知识的综合型社会人才。由于高职学生大多都是成年人，都存在自身的独立意识，这也是实现学生个性发展的基础，在高职日常教育管理中，教师必须要能够充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的学习欲望，将学生的全面发展作为教育目标，以现代教育观念、眼光来培养学生［1］。

(二)将素质教育作为教育管理的核心任务

高职院校的办学目标就是为社会提供更多的素质高、能力强的人才，如今我国最欠缺的综合型人才，而培养综合性人才也是素质教育下所提出的核心目标。素质教育下的综合型人才要具有以下几点特征:(1)具有开拓、创新、积极进取的精神，以及社会责任感和高尚的思想道德品质的人才;(2)在多元社会中具有较强的适应能力，能够快速转变自己的思想观念;(3)具有扎实的基础知识与基本技能，以及自身的特长等。只有具备以上三点特质，才能够被称之为综合型社会人才，这也是现代高职教育管理的目标。

三、建立普及式高职教育管理模式的对策

(一)以培养学生综合素质为中心，强化引导

高职院校可以通过展开党团活动以及政治思想教育活动来提高学生的政治素质，建立骨干学生队伍。例如展开政治学习、优秀团员入党工作、党课教育等，以党的形式引导学生能够积极、进步，树立学生的责任意识，让骨干学生在教育管理中能够起到带头作用。为了能够保障学生的生活秩序与教学秩序，高职院校需要继续坚持晚自习与早操的制度，严格控制上课出勤率与到课率，并且不定期检查宿舍卫生，从而加强那些自控能力差学生的自我约束力，降低因学生自身的问题出现不及格、难毕业的现象。与此同时，高职院校也要不定期的展开主题教育，从而展开职业道德与专业思想教育，明确指出校园没文明行为，从而加强学生的自主意识。并且通过主题活动能够充分调动学生的积极性，能够有效挖掘每位学生的潜能，从而培养学生多方面的素质，实现学生个性化发展。

(二)根据不同阶段的学生，制定全方位的过程管理

想将素质教育贯穿于整个教育管理中，要根据不同阶段的学生制定针对性的教育管理模式，从而培养各个阶段学生的全面发展。第一，大一学生采用引导强化式管理。由于大一学生刚刚接触到大一生活，在充满自由的大学生活中，大一学生的自控能力往往比较差，所以必须要加强对该阶段学生的管理，从而约束该阶段学生的行为习惯，例如早操、晚自习等都不可怠慢，帮助学生养成良好的行为习惯，培养学生的基本素质，同时帮助该阶段学生能够快速适应大学生活，更好地从高中生活过渡到大学生活中［2］。第二，大二阶段以挖掘潜能为主，实施指导式管理。大二阶段是学生发展的高峰期，很多学生在此阶段树立自身的努力目标。所以，必须要最大限度的拓展学生的视野，可以通过多样性的校园活动，让该阶段的学生能够充分展现自己，同时能够有效培养学生的组织能力、交往能力、分析能力、表演能力等。采取实到式教学模式，能够加强对该阶段学生的指导，让学生学会更多的技能，使学生能够自主解决生活中与学习中的问题。第三，大三阶段实行实践式管理。在高职院校教育中，大三学生要面临着工作实习，所以在教育管理中要以培养学生的实践能力与专业能力为主，让该阶段的学生能够将所学知识应用到实际之中。教师可以通过模拟社会场景来培养学生的专项技能，帮助学生能够合理地选择就业岗位，并加强学生的人生观、世界观、价值观，将大三学生的个人价值融入到社会中去。

四、结语

综上所述，加强、创新高职教育管理模式的意义重大，不容忽视，所以，高职院校必须要转变传统的教育管理观念，建立普及式高职教育管理模式，以学生实际为出发点、以促进学生全面发展为目标，从而培养适应经济社会发展要求的高素质的综合型高职人才。

参考文献:

［1］王丽芳．正确认识在高等职业教育中实施综合素质教育［J］．辽宁高职学报，2012(05):56．

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式 篇5

摘 要:中华民族音乐作为中华民族艺术文化的瑰宝，对我国民族音乐教育模式、教学内容有着重要影响。传承发展民族音乐文化，增强学生对民族音乐文化的实践和了解有助于促进我国音乐教学模式和音乐结构构成的转变，使得民族音乐文化在理论和实践中得到创新性发展。

关键词:民族音乐；教育；实践；创新；教育模式

音乐文化既是最代表一个民族本质、心理特征和文化特征的文化现象，又是最能反映各个民族文化特质、情感特征，并且可以用直觉感受和交流的具有宏观上相似的世界艺术文化现象。由于生活环境和历史文化环境比如语言沟通方式、社会制度、生活方式、劳动方式、思维模式等的不同，中华民族音乐将社会思潮、社会现状、人民勤劳劳动等文化以高超的音乐艺术方式展现给世界。中华民族音乐在人类发展的历史进程中逐渐形成、也在随着各族的生存环境的变化而缓慢地改变。不同民族文化的个性(即特殊性,包含各自的语言、文字、风俗习惯、宗教信仰、艺术审美等)正是由于上述生存环境和文化环境的不同的具体反映。[1]中华民族音乐文化自身形成的艺术系统的独特性是它保持自身个性，具有民族共同气质的基础。发展民族音乐文化，不仅仅能够使得我国的民族音乐文化艺术得到完整保存，而且能使得民族音乐文化的精神得到更好的弘扬。民族音乐是我们民族文化的重要组成部分，在我国音乐教育体系中占有重要位置，民族音乐教育是国民音乐教育的核心内容，是全面素质教育得以实施的基础内容之一，它对于培养学生的民族文化情感民族音乐文化审美观念、民族意识和思想道德素质具有重要的作用，同时发展民族音乐文化对于促进我国音乐教学结构的调整、促进音乐实践的开展、建立完善的民族音乐教育模式具有重要作用。

一、发展民族音乐文化，构建科学合理的教学模式

我国基础音乐教育现状依然存在许多问题，例如专业化的民族音乐教育师资严重紧缺，并且我国民族音乐教育设备不完善；在音乐教学方法上，主要是以传授音乐技能为主导思想，为应试教育服务。缺乏对学生的艺术审美能力、创造能力的培养，而且在音乐教学方向上依旧用传统保守的方法对待东西方的民族音乐教学，缺乏对多元化民族音乐对比性学习的教学方法，因此造成了我国民族音乐教学模式的.死板化，无法在创新中适应时代的发展需求。因此要转变传统的旧的观念，注重多元化的民族音乐文化学习，正确理解民族音乐课程的价值与目标,逐渐使我国民族音乐教育回归艺术化、审美化的教学方向。教学模式在李秉德主编的《教学论》中被定义为:教学模式就是在一定的教学思想的指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范例。[2]具体到我国的民族音乐教学中，就是围绕我国的民族音乐教学活动以及民族音乐教学理论并兼顾到民族音乐的地域性特征，形成具有我国特色的多元化的适合学生心理发展和时代要求的系统化理论化的音乐教学模式。音乐教学模式是由音乐教学理论转化而来的，是经过音乐教学实践检验的，是在一定的条件下取得最佳效果的教学框架，具有较好的有效性和操作性。在民族音乐教学中，除了合理选择运用一些常规的教学模式外，还必须在新课程理念的指导下构建新型的民族音乐教学模式，有利于民族音乐教育的普及与推广。[3]发展民族音乐文化，促进民族音乐教育的完善和普及。对于建立我国民族音乐教育模式具有长远意义。按照《新音乐课程标准》的要求，不断加强基础音乐教育中的民族音乐成分，完善中小学的音乐基础教育设施，提高中小学基础音乐的师资力量，制定科学的管理条例，强化教师科研意识，不断把我国基础音乐教育中的民族音乐实现规范化、科学化。是新时代中小学民族音乐教育发展的要求。

二、发展民族音乐文化，构建民族音乐教育体系

民族音乐教育体系是我国全面素质教育的重要组成部分，它肩负着培养一批高素质综合性社会建设人才的责任，发展民族音乐文化，促进民族音乐教育发展，在实现对人们的爱国情感、民族意志、创造能力的全面开发方面具有其他学科不可替代的功能。通过对我国民族音乐教育模式的改革，转变我国民族音乐教育的技能型人才培养战略，实现我国民族音乐教育以审美为目的的发展，加强基础民族音乐教育的管理，促进和谐社会观念在民族音乐教育中的融合，加大对民族音乐教育的经费投入，构建一支具有和谐社会建设思想的民族音乐师资队伍，最终构建一个完善的具有和谐思想意义的校园民族音乐教育体系。为促进和谐社会建设、民主音乐文化体系发展做出贡献。民族音乐文化对于一个民族上的社会建设具有不可替代的作用，根据《学校艺术教育工作规程》的要求,要通过弘扬民族音乐文化,发展民族音乐教育，使学生了解我国优秀的民族音乐文化传统和外国的优秀艺术成果,提高学生的文化艺术素养,增强爱国主义精神;培养感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,树立正确的审美观念,抵制不良文化的影响;陶冶情操,发展个性,启迪智慧,激发创新意识和创造能力,促进学生全面发展。[4]通过发展民族音乐文化，改革民族音乐文化教育体制，调整民族音乐教育模式，促进学校民族音乐文化教育体系的构建和完善。

三、建立民族音乐教育模式，传承发展民族音乐文化

民族音乐文化的传承发展需要学校建立长期有效的民族音乐教育模式。《新音乐课程标准》指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。随着时代的发展和社会生活的变迁，反应近现代和当代中国社会生活的优秀民族音乐作品，同样应纳入音乐课的教学中。”按照《新音乐课程标准》要求通过建立具有地方特色的民族音乐教育模式，不断加强民族音乐教育实践和创新，促进民族音乐教育体系的完善；修订民族音乐教学计划,整合民族音乐课程；逐步构建民族音乐教育教学评价制度体系，促进民族音乐教育体系的科学和完善等措施，建立科学的民族音乐教育模式，传承和发展我国民族音乐文化。

参考文献：

[1]汪毓和不同民族文化、音乐的交流及其对中国音乐发展的影响《人民音乐》第5期总第409期

[2]李秉德主编《教育学导论》人民教育出版社1991年9月

[3]我国中小学民族音乐教学研究及实施建议信红霞G 山东师范大学教育硕士学位论文

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式 篇6

一、多元化教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序, 不同的教育观往往提出不同的教学模式。系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的, “教学模式”这一概念与理论在20世纪50年代以后才出现。随着科学技术的发展, 教育面临着新的科技革命的挑战, 因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论, 与此同时也产生了许多新的教学模式。

多元化教学模式改变了过去传统的、单一的教学模式, 充分利用现代化条件科学设计“教”与“学”的活动, 以学生为主体教师为主导, 重视教学活动中学生的主体性, 重视学生对教学的参与。根据不同的章节内容, 采用灵活多变的教学模式, 充分调动学生的积极性和主动性, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的运用能力和创新能力。

二、“西方经济学”课程特点与思想政治教育专业学生特点

1. 课程特点

(1) 理论体系完整, 内容多。西方经济学按其研究对象不同, 分为微观经济学和宏观经济学两部分。微观经济学和宏观经济学两大分支共同构成现代经济学的核心。微观经济学以个体经济单位 (如单个消费者、单个企业、单个市场等) 为研究对象, 主要研究价格问题, 其中包括均衡价格理论、消费者行为理论、厂商理论、市场结构理论和分配理论等内容。宏观经济学以整个国民经济总体为研究对象, 主要研究收入和就业问题, 包括国民收入决定理论、货币市场理论、总需求与总供给理论、宏观经济政策理论等内容。由此可见, 本课程具有比较完整的理论体系, 涉及的内容较多。

(2) 分析工具数学化。现代经济学的一个重要发展趋势就是越来越多的运用数学分析工具, 西方经济学也是如此。在西方经济学的理论体系中, 很多问题都是运用大量的图像模型和数学模型进行阐述。

(3) 概念、理论抽象化。西方经济学是一门理论性很强的学科, 包含大量抽象的概念, 如稀缺性、机会成本、边际概念、流动性偏好等。而整个理论体系又是建立在一系列的前提假设条件下, 运用抽象的概念和大量的数学模型进行分析, 需要学生具备良好的逻辑推理能力和数理分析能力。

2. 学生特点

教学效果如何主要依靠教师和学生两个主要因素的影响, 在教学过程中必须充分了解学生, 才能发挥教师的引导作用。

(1) 知识结构分析。在思想政治教育专业的教学计划中, “西方经济学”的前置课程为“马克思主义政治经济学”, 学生已经初步掌握了市场经济的运行机制, 熟悉商品理论、货币理论和宏观经济政策理论等基础知识, 为学习西方经济学打下了一定的理论基础。在讲授需求和供给、货币市场、宏观经济政策措施等知识点时, 学生掌握起来就会比较容易。

(2) 学习能力分析。思想政治教育专业学生大都是文科生, 数学基础普遍较差, 教学计划中也没有设置“高等数学”课程, 而西方经济学的主要分析工具就是数学模型、数学公式和几何图形。相比而言, 学生的文字理解能力强, 对概念的掌握较好。因此, 学生在学习这门课程时更适应定性分析, 而对定量分析的研究方法运用起来较为困难。

(3) 实践能力分析。在多年的应试教育模式下, 学生理论知识较丰富, 实践能力欠缺。西方经济学是一门实践性很强的学科, 许多经济学原理都能在现实经济生活中体现出来。而学生从未真正进入过社会, 对社会经济了解较少。在学习微观经济学时, 学生还不能完全站在消费者的立场上去思考问题。宏观经济学的理论体系更为抽象, 研究对象是整个国民经济, 学生对知识的掌握更加困难。学生对经济热点问题不关心, 理论联系实际的能力有待提高。

三、多元化教学模式的构建

在西方经济学教学模式的探索过程中, 结合课程特点分析和学生自身特点分析, 注重培养学生的运用能力和创新能力, 构建了一个灵活的、形式多样的教学模式。

1. 总体目标

在教学模式的结构中教学目标处于核心地位, 并对构成教学模式的其他因素起着制约作用, 它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系, 也是教学评价的标准和尺度。构建多元化教学模式的目标就是激发学生学习兴趣, 培养学生的运用能力和创新能力。在教学设计中, 注重引导学生, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2. 构建原则

为保证教学目标的实现, 在构建多元化教学模式的过程中必须遵循以下几个原则。

(1) 灵活性。结合“西方经济学”课程的学科特点、教学内容和学生的知识水平, 灵活运用各种教学方法, 如问题教学法、探究式教学法和案例教学法, 等等。

(2) 时代性。在教学内容的选择上, 必须要更多的反映我国当前经济发展的最新趋势, 更新和充实课程内容, 尤其是在设计实践教学环节时, 一定要做到与时俱进。这要求教师具备良好的敏锐性, 及时关注经济发展的最新趋势, 才能结合教学内容设计相关性较强的实践教学活动, 引导学生关注热点问题。

(3) 考核全面。突破传统的考核方式, 改变过去以试卷作为最重要评价尺度的考核方法。依据多元化教学模式中具体实施的实践教学环节, 分别在期末考核中占有一定比例的权重, 通过综合运用各种考核方式, 全面评价学生的学习效果。

四、多元化教学模式的实施

1. 实施过程

多元化教学模式的实施是在“课堂理论教学+课内实践教学+校外调研项目”的基本框架下进行的。在这三个环节中, 分别组织学生进行习题讲解、经济热点观察和校外调研项目的活动。

(1) 习题讲解。“课堂理论教学”环节是教师灵活采用各种教学方法和教学手段, 激发学生学习兴趣, 帮助学生掌握基本的经济学原理。通过习题讲解, 一方面能够了解学生对基础理论知识的掌握程度, 另一方面还能锻炼学生的逻辑分析能力和语言表达能力。具体实施过程为每章练习题作为课后作业, 由学生课下完成后在课堂上专门讲解。

(2) 经济热点观察。“课内实践教学”是教师引导学生及时关注当前经济发展的热点问题, 教师选择几个目前最热的话题或最有争议的话题, 由学生自由结组进行讨论。具体实施过程为:第一, 将全班同学进行分组, 每个学生搜集相关文献资料, 运用经济学知识阐述说明自己关注的热点问题, 并结合自己的思想和观点形成不少于1500字的小论文;第二, 每个小组制作ppt课件, 课件展示出本组的观点及支持此观点的论据, 选择一个小组发言人在课堂上进行讲解;第三, 教师提前设计好课堂讨论评价表, 在每组讲解过程中记录本组观点并给出分数, 小组讲解结束后进行针对性的点评。

(3) 校外调研项目。为培养学生的创新能力, 学生针对某一经济现象展开经济调研。具体实施过程为将全班同学进行分组, 小组内部进行分工, 分别负责调查问卷的设计, 调查问卷的发放, 调查问卷的数据分析和调查报告的撰写。通过调研项目, 使学生真正走出校园, 深入社会, 了解最真实的市场状况。

2. 考核方式

为全面考核学生学习“西方经济学”课程的真实情况, 在多元化教学模式的基本框架下采用多元化的考评手段, 既能反映学生在学习过程的参与程度, 又能反映学生的学习成果。在期末考核的指标设计上, 采取不同的权重:笔试成绩占50%, 习题讲解占10%, 经济热点观察成绩占20%, 课外调研项目成绩占20%。

五、多元化教学模式教学效果分析

为全面了解多元化教学模式的教学效果, 突出学生的主体地位, 教师在学期末向学生发放《教师教学评价表》, 要求每个学生采用匿名的方式对教师教学进行评价, 包括教学态度、教学内容、实践教学的设计等方面。学生对教师的评价集中体现在以下几个方面。

(1) 激发学生学习的积极性和主动性, 活跃课堂气氛。运用灵活的教学方式, 激发学生的求知欲, 使学生参与到教学过程中来, 培养逻辑思维能力, 提高教学效果。

(2) 巩固知识, 提高学生实际解决问题的能力。通过大量的习题训练, 帮助学生更加深刻的理解和运用知识, 为自考、升本以及考研奠定基础。

(3) 锻炼学生的运用能力和创新能力。在传授理论的基础之上, 拓宽学生的专业视野, 使学生具有扎实的经济学理论知识和分析技巧, 而且更为重要的是, 能使学生用所学的理论知识分析现实经济中存在的问题并提出解决方案。

参考文献

[1]宋锡辉.现代思想政治教育专业建设研究——以师范类本科专业为对象[M].北京:人民出版社, 2010.

[2]牛鸿蕾.《西方经济学》实践教学模式的构建——基于应用能力培养视角[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2009 (03) :73—76.

[3]任妍, 章磷, 孙喜成.西方经济学“三螺旋”实践教学模式研究[J].对外经贸, 2014 (04) :138—139.

[4]刘越.提高西方经济学本科课程教学效果的路径——兼论西方经济学课程的特点[J].高等财经教育研究, 2012 (03) :19—25.

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式 篇7

所谓多元化的实践教学模式，是指在教学过程中师生、生生互动，有机结合的一种教学结构。多元化的实践教学模式是具有现代意识的一种教学模式，它以培养创新精神和实践能力为重点，对提高人才培养质量具有十分重要的实践价值。

一、建立多元化教学模式的必要性

实践教学，是师生之间的一个互动过程，整个过程都围绕着实践展开。具体而言，实践教学应划分为“实践教”和“实践学”两个部分，其中，实践教是指教师围绕事件而展开的各种与教学相关的活动，其重心在于校内的各种科研活动；而实践学则重点在于学生在教师指导之下展开的各种实践活动，这一概念比较接近于通常所说的实践教学。

随着教育观念的转变，随着教育改革的深入，高等院校，尤其是职业院校，在人才的培养方面更加注重职业道德、职业技能的培养，致使实践教学环节的投入得到加大，且取得明显成效，但如资源配置不合理、教学体系不优化、管理体制不科学等问题的存在，极大地阻碍和制约了实践教学的进一步发展和完善，为此，积极探索科学、合理的，能够适应时代、适应教育发展的实践教学模式，是各大高职院校迫切需要完成的任务。

目前，在我国国民经济迅猛发展，全球一体化趋势日益加强，市场经济竞争愈发激烈的大背景下，社会對一线实用性技术人才和熟练劳动者的科学文化素质等提出了越来越高的要求，具有一定理论知识和较强职业能力及创新精神、创新素质的科技、生产、建设 、管理、服务第一线急需的专门人才已成为高职教育培养的目标，这种多元化人才培养目标的实施，必然离不开多元化的实践教学。多元化实践教学模式的建立，能够使上述人才培养目标得以最终实现。

二、创新多元化实践教学模式的研究与探索

1.教学内容多元化。安排丰富的生产实习教学内容是提高实践教学质量的保证。首先，应针对教学内容，选用先进的仿真实习软件，设置相应的实习内容，安排与现场操作过程相同、相似的工艺，提高学生理论联系实际及分析问题、解决问题的能力；其次，在适当、动态选择教学内容予以因材施教的基础上，将专业领域的前沿知识和科研创新活动及时地引入到实践教学中，为培养学生实践创新能力打下良好基础；再次，定期安排专家讲座，将与生产实习内容有关的前沿知识与尖端科研课题引入实践教学，使实践教学与现代最先进的技术接轨，避免在校期间所学知识的过时。

2.教学形式多元化。（1）专题教学。邀请企业经验丰富的技术人员到学校举行专题讲座，这样既有利于补充一些专业课程内容，又能够为学生学习新专业课建立具体的实物概念。（2）录像教学。将教学内容、实习基地和企业的工艺流程、管理经验等录制成像，通过文字、声音、图像相互和谐的形式，调动学生学习兴趣、开拓视野，扩展思维空间。（3）仿真教学。仿真教学是模拟现场实践教学的一种形式，即利用集文字、声音、图像、图形、动画和视频为一体的多媒体系统软件，满足学生参与、操作，培养学生创新精神。（4）现场教学。建立能够真正体现专业特色和水平，体现先进性、配套性和实用性的实习基地，让学生在实习基地参与现场教学，这样有利于完成实习报告。（5）第二课堂。为更充分发挥学生的特长，培养学生的爱好，可根据专业特点开展融政治、知识、学术、娱乐、健身于一体的如口语、听力、技能大赛和知识讲座等第二课堂活动。

3.教学方法多元化。（1）项目教学法。以项目的形式开展实践教学，通过选题、立题，收集生产数据和查阅文献资料，然后利用所学的专业知识，展开科学研究，解决生产实际问题。（2）自主教学法。在实践教学中，通过组织学生自学，自己查阅资料、寻找信息，来调动学生主动学习的积极性，扩大知识面，深化实习内容，培养学生的自学能力和创新意识。（3）合作教学法。通过教师和现场的工程技术人员合作教学、师生之间的合作教学、学生之间的合作教学三种形式来培养学生独立思考问题的能力和自主学习的能力，更好地研究和解决生产实际问题。（4）探究教学法。在学生进行实践、实习前，先针对本阶段所要学习的内容和重点提出一些问题，然而组织学生带着问题进行实践后针对这些问题进行讨论、论证，最后总结，明确问题的思路、方法、方案。

三、多元化实践教学模式的实施

1.建立健全实践教学的内部保障体系。建立包括提高学校的制度（如实验实习设备、图书资料等硬条件）和学校的质量（如师资力量、管理水平等软条件）等内容的抗扰系统，以此保证实践教学改革的顺利进行；建立包括各种教学检查、总结评议、学术研讨、比较研究等内容的反馈系统，以使实践教学模式取得最佳效果。

2.正确处理教师主导和学生主体关系。（1）“导师制”—即在实践教学活动中配备指导教师，构建“双师型”教师队伍；（2）“学长制”—即选拔一批理论基础扎实、动手能力强的高年级学生协助实验指导教师的实验教学和课程设计；（3）“学徒制”—即聘请有实际经验的企业工程师与技师及校内“双师型”教师作为实习学习的指导师傅。

3.坚持以人为本的不同层次实践教学。在实验教学过程中，由于学生个体之间在学识、能力、兴趣方面的差异，同样的实验内容和要求，完成情况会出现较大的差异，为此，应以学生为主体，以教师为主导，根据学生不同兴趣、不同要求开展不同形式、不同层次的实践教学、科技创新活动。

总之，多元化的实践教学模式，为高职院校实践教学改革提出了新的发展思路，有助于为社会培养勤奋踏实、基础扎实、知识面宽、实践创新能力强的高素质人才。

参考文献：

[1]张仁堂,乔旭光,纪庆柱.创新果蔬产品加工学多元化实践教学模式的研究[J].山东农业教育,2006（1）.

建立多元化的古诗词素质教育课堂教学模式 篇8

自实施开放教育以来, 根据中央电大及我校教学改革的要求, 在教学中, 我始终遵循“导学、促学、助学“的教学模式。面对学生缺少实践交流的问题, 我一直在探索怎样能增强学生的实践交流机会, 更好的进行“导、促、助”。经过调查, 我发现现在很多人都喜欢通过网络聊天工具, 比如qq, uc, 聊天室等进行交流, 很多人就是再忙, 也会找时间上一会QQ, 而且有条件的人基本上一上班就打开QQ, 尤其是语音视频聊天, 无论是老少, 都会产生极大的兴趣。于是我想到了无论是网上辅导, 还是课堂教学, 都通过QQ将语音视频打开, 这样不但可以与学生进行远程即时交流, 让那些不能参加面授辅导的学生体验到亲临课堂的气氛, 而且学生的兴趣与积极性也会大增, 从而将促进教学效果与质量的提高。

根据开放教育跨文化交际的课程特点及学生特点, 我尝试着进行面网并行, 多元交互教学模式进行教学, 以此来提高教学效果与质量。除了在面授课与网上教学方面加强交互活动, 我还尽力为学生提供在现实中实践体验的机会, 同时还设计了学习过程监控与评估的多元交互形式。

2 教学模式解读

2.1 面授课上的多元交互。

根据导、助、促原则, 面授课分为四个模块:导学课、单元辅导课、答疑课及形成性考核作业讲评课。每一个模块都是以学生为主体, 教师作为指导者、协助者的形式来进行教学。导学课包括两大部分:课程导学与单元导学。在上导学课前, 我会给每位同学发电子邮件, 让他们了解教材的主要内容及框架, 并浏览课程网页了解与课程相关教学资源, 比如课程说明、教学大纲、实施细则等, 然后在辅导课上让他们自己来相互介绍课程的教学方式, 相关内容及重点难点, 教师则进行补充与归纳总结。单元辅导课主要包括四部分:平时作业点评、重难点辅导、即时答疑、作业布置及下一阶段自学内容布置。单元辅导课教学方法主要采用跨文化交际案例分析的方法, 并组织学生进行讨论及进行角色扮演。上阶段答疑课前, 我先将学生自学中产生的问题进行收集, 每位上答疑课的学生都要将问题挂在论坛里或发到我邮箱里或电话告之, 然后我进行整理归纳, 在答疑课上进行讨论。在作业讲评课上, 首先我让学生进行互评, 然后我进行点评。对于每一种课型, 我都采用师生现场交互、生生现场交互、师生远程交互、生生远程交互等多种交互形式。远程交互手段主要采用QQ语音视频聊天工具。课堂上教师的讲授、电子教案及学生的发言, 远程的学生都可以看到, 并且还可以与现场的教师与学生进行即时交流。

2.2 网络上的多元交互。

我把网上的教学辅导与面授辅导课并行进行教学。网上的教学辅导课分为五个模块:导学、单元辅导、阶段答疑、形成性考核作业讲评、小组讨论、实践体验及期末辅导。在网络上, 除了通过文本进行交流, 我们还通过语音和视频进行即时交流。有时进行点对点进行交流, 有时进行点对多进行交流。教师定期布置讨论话题, 学生按照话题在网上通过QQ语音视频进行小组讨论, 教师作为协助者与指导者有时适当的进行参与。实践体验模块主要采取网上英语角的方式, 辅导教师主持, 聘请外教参加。

2.3 人机多元交互。

为了提高学生的学习效率与质量, 我积极整和教学资源, 我制作了跨文化交际课的网络课程, 除了将已有的教学大纲、实施细则、教学辅导, 音视频资源等整和到一起, 我还设计了文化沙龙, 案例分析训练、测试练习、情景会话练习等内容。其中案例分析训练部分, 要求学生将答案输入微机, 然后上传到教师的邮箱里;测试练习部分有纠错与提示答案功能。

2.4 实践体验多元交互。

为了多给学生提供实践的机会, 我定期在学校举办英语角并邀请外教参加, 并及时将各普通高校英语专业举办英语角的信息传递给学生, 鼓励他们多参与。我还组织他们到实际的景点为外国留学生进行导游。我每月还让他们主动去与一位陌生的讲英语的外国人联系, 了解他们的工作、学习、生活状况, 然后将信息反馈回来, 形成实践体验报告, 与老师同学进行讨论。

2.5 学习过程监控多元交互。

在监控方面, 我设计了学生学习档案, 学生需按时填写相关的内容, 然后上交给教师, 教师将意见反馈给学生。为了更好地进行学习过程监控, 我还采取学生一对一相互监控、小组相互监控。每位学生都要给所对应的同学定期发邮件, 打电话及语音视频来彼此互相监督, 进行问题探讨, 从而提高学习效率, 共同进步。

2.6 学习评估多元交互。

在评估方面, 除了自我评估与教师评估外, 我还让学生进行一对一互评及小组互评。每个人要对自己及他人的面授课出勤率, 面授课表现, 网上学习表现 (如上网次数, 时间, 参加讨论情况) , 自学效率与质量等各项内容进行测评。

3 教学效果

3.1 增强了学生的学习兴趣。

该教学模式使不能亲自参加面授辅导的学生不但可以体验到面授辅导课的氛围, 而且学习热情也得到了激发, 同时现场学生的积极性与兴趣也大大提高。多元交互辅导课为学生提供了较好的实践交流空间。并且一些学生在面授时不愿发言, 语言不流畅, 表情也不自然, 但在远程视频的时候, 却敢于发言, 语言流畅, 充满自信。可见教学质量与效果得到了明显的提高。以前的网上教学也基本上是文本的形式, 学生参与少, 网上教学时总是冷冷轻轻, 现在文本与语音视频同时进行, 有些同学即使家里或单位不方便, 也愿意中午抽时间去网吧来参加讨论学习。

3.2 增强了学生自主学习能力。

网上与面授课并行教学, 为学生提供了反复学习, 频繁交流的机会。学生可以与老师一对一进行交流, 也可以参与小组活动与老师同学一起交流。尤其是网上阶段答疑模块, 那些在面授课上没有听懂的同学, 在网上阶段答疑时, 可以一对一与老师进行较长时间的交流, 避免了在同学面前不敢张口, 尴尬的局面。网上教学中的实践体验模块更是引起了学生的极大兴趣。实践体验主要以网上英语角的方式进行, 聘请外教进行参与。很多学生为了能够与外教很好地进行交流, 常常在网上搜集一些话题与常用表达法, 而且可以文本与语音兼用, 不但提高了自主学习能力, 而且很好地提高了跨文化交际能力。

4 结论

该教学模式充分将网络与面授结合起来, 利用各种互动方式激发了学生的学习热情, 提高了学习效果。但这种教学模式仍存在很大不足, 如在网上教学方面设计还不够充分, 很多互动方式及学习资源还没有被开发出来, 今后还要在这方面进一步加强研究。

参考文献

[1]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教学出版社, 1987.

[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教学出版社, 2007.

[3]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[4]谭尚渭.远程课程的质量保证与效果评价[J].中国远程教育, 2002