课堂教学教育

课堂教学教育（共12篇）

课堂教学教育 篇1

摘要：当前,在《教师教育课程标准(试行)》背景下,教师教育类课程及教学改革已是迫在眉睫。文章主要讲述教师教育类课程“学案导学”课堂教学模式。其主要包括教师在教学之前指明学习要求、学生课前预习自学、课堂教学时组织讨论、教师针对重难点进行讲解、课后继续反思并迁移学习等几个环节。通过课堂教学改革旨在培养师范生的自学能力与习惯,提高师范生分析问题与解决问题的能力,为造就“未来教育家”打下坚实的基础。

关键词：教师教育课程标准,教育类课程,教学改革

2011年,教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》(以下简称“教师教育课程标准”),标志着从师范教育向教师教育的改革逐渐落实到课程的层面。

一、教师教育课程标准及实施的基本理念

教师教育类课程在广义上主要包括教师教育机构为了培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。

狭义的教师教育课程特指教育类课程。教师教育课程的基本理念有三。其一,育人为本。课程标准指出:“……引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观和教育观,掌握必备的教育知识和能力,参与教育实践,丰富专业体验……”其二,实践取向。教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。其三,终身学习。教师是终身学习者,在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。同期,教育部发布《关于大力推进和实施教师教育课程改革的意见》。其中,关于“改进教学方法和手段”的意见指导如下:把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节,使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中,全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中,要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用情境教学、现场教学、模拟课堂、案例分析等多样化的教学方式,增强师范生学习兴趣,提高教学效率,着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。基于这样的背景,教师教育专业课程及教学的改革已是迫在眉睫。

二、目前我国教师教育课程及教学中最明显的问题是理论和实践的脱节

1.教师教育课程的理论课教学呈现空泛、抽象化,远离师范生已有的知识经验,也不切合当前中小学教育教学实际状况。

2.教师教育课程的实践体系缺乏有质量的安排与指导,并与理论学习脱节,太过薄弱。

3.许多师范院校对教师教育类课程早已开始了一些改革,主要目的是为了打破传统的“教育学、心理学、教学法”等老三科现象。因此增加多门教师教育必修课和选修课,为学生更广泛学习教师教育课程提供机会。然而开设的很多课程结构繁杂臃肿,内容交叉重复,导致学生得到的知识零碎和片段化,理论学习负担更重,实践的机会更少。最后的问题是教育类课程改革虽如火如荼,但落实到具体的课堂教学,其效果却不尽人意。很多教师不愿进行教学改革,仍满足于上课就着教材讲理论,考试就着考纲考理论,简单熟练地进行着知识的位移工作。很难想象,这样培养出来的学生如何能适应中小学教育教学发展。

三、“学案导学”模式在课堂教学中的具体实施

2014年,我校被列为湖北省首批向应用技术型转型发展的试点院校。根据其要求,所有被列入其中的学校都必须更加重视实践教学,培养大学生的综合实践能力。为此我院在教师教育专业课程及教学改革方面进行了一些有益的尝试,其中主要包括教学论课程的学案导学教学模式改革,面向所有师范生的“课间五分钟自由表达”、“十分钟故事课堂”的微实践等都获得了较好的效果。文章主要就教学论课程教学中进行的教学改革进行探讨。“学案导学”的课堂教学模式作为一种全新的教学范式,重点在于鼓励师范生开展大量的自主学习活动,通过自主学习活动来培养师范生搜集、分析与处理信息的能力、语言表达与思维能力,进而促进课堂教学效率的提升。

这种教学模式的主要特点表现为:以教师设计的学案为载体,以学生自主学习为学习的主要方式,以教师的指导为主导,通过师生的共同活动来达成教学目标,完成任务的一种教学模式。先由任课教师设计出某教学内容的学案,和学生沟通后,指导学生进行自主学习,可以阅读教材,也可阅读相关参考资料,然后根据教师要求完成相应的作业。学生在自主学习的过程中可以将无法独立完成的作业或是不能理解的知识点带入课堂,由教师进行点播讲解。在这种教学模式下,教师的角色已经发生了诸多改变,不仅是讲解知识传授知识的教师,更是学生学习的帮助者与促进者,教师在教学过程中也与学生一同成长。尤为重要的是,这样的教学模式会传递给师范生一个信念,那就是:相信儿童是可以在教师的指导下自主能动地学习的。在这样的学习模式下,学生的能力自然而然地形成了。

在课程与教学论的教学中,学案导学教学模式改革具体分为五个步骤,分别是:教师预先指明学习要求、教师指导学生课前预习自学、教师组织学生在课堂进行讨论与交流、教师对重难点进行精讲释疑、课后指导学生反思并迁移等。

1.教师提出要求。此处的“要求”,具体分解为课程学习的总要求、每章节与每课时的学习要求等,这些要求都表征为学习的目标。关于总的学习目标,设定为“学以致用、先学后用、先用后结”等,每一章的目标结合具体章节内容而定。开课之初,教师向学生讲述课堂教学改革的策略与措施,具体介绍教学论这门课程的学习特点与要求,并且带领学生跟随教师对教材的目录做系统全面的了解,理解每一章节之间的逻辑关系,先行了解课程学习的重难点和要阅读的参考资料等,使得学生第一时间对教学论这门课程有一个初步的概览性认识。具体到每章的学案设计,力求做到紧绕教学目标,紧扣教材,争取每课时设计一个学案,把握学生学习活动的范畴,指明学习要达到的目的,最大限度来提升教学效率。如在“教学过程”一章中关于教学三要素和七要素中“教师的作用”的相关内容,教师事先要求学生回顾最喜欢与最不喜欢的教师,然后分析喜欢和不喜欢的原因。在课堂教学中,学生把事先准备好的学习材料做展示与分享,最后一起来总结好教师应具备哪些特质,学生最需要教师具备的品质有哪些。这些都是学生在课前思考探讨过的,到了课堂上,学生之间有了非常热烈的讨论,达成了共识。

2.教师的教学应重在启发。教师在课前应针对教材里可能成为学生自主学习的难点进行暗示或作一些提示,并提供给学生可以去参考的文献资料,使学生能独立、主动地开展自学活动。在学习“课程改革”时,教师要求学生提前阅读教师上传的世界各国最近一次课程改革的资料,需要大家在阅读中解答提出的问题,并在掌握了大量信息后,对比我国新课程改革理念与要求。在这一过程中,学生还可以学习大量国内关于课程改革的学术论文,并要求学生详细阅读,了解观点与理论背景并思考。

培养学生问题意识是此类教学改革的重点。任课教师在上课前,可以与学生进行沟通,指明自主学习的要求,并给予一定的学法指导。在提学习要求时,告之资料阅读的方法,如略读与精读之处,注意知识的衔接关系,从而初步理解教材内容。在预习过程中注意重点与难点,带着相关问题进入课堂,从而培养了学生的自主学习能力。

3.“微课堂”交流与讨论。此部分是关键的环节。任课教师在课堂教学中,一定要重视学生在课前自主学习活动中获得的感受与经验,更要重视学生遇到的难题与困惑。教师应组织学生对自主学习中的问题进行交流,并力求解决,如果不能解决,可留至下一环节。课堂十分钟“学生微课”就设计在此。在“教学环境”部分,学生分享了一个关于教师环境布置的小资料,大家初步对教室环境必须具有“教育”的功能达成共识。有学生提出问题引起大家思考:“对于不同年龄儿童的学习环境布置应该具体考虑到哪些因素呢?”这个问题在教材里是没有解释的。学生自由讨论。由于已先修了儿童心理学课程,所以对不同年龄儿童身心发展特点有了了解,很快就得到了此问题的具体解决方案。还有学生对一些家教学生家里的环境布置提出一些质疑和解决方案。

4.精讲释疑环节。这个部分的特点是教师根据学案设计的要求和针对学生在课前自主学习活动或是课堂讨论活动中仍然无法解决的问题来进行讲解。此时的讲解应有一定的深度,还应具有很强的针对性。当然,在讲解的过程中不要全盘托出,而应注意留有悬念,激发学生继续思考,如能有学生解决,还应留给学生解决,最大限度培养学生学习的积极性与自主学习的能力。

5.练习巩固环节。这个环节可以说是一次教学的终点,但也可能是另一次教学活动或是学生自主学习活动的起点。教师提供大量需要阅读的文章、书籍和观看的视频,比如要求学生阅读大量的相关书籍和各国课程改革资料与中外小学课堂教学视频等,注意紧扣具体章节的内容和能力认知水平进行。

在大力培养应用型、实践型人才的教育大背景下,教师教育专业原有的人才培养模式已经受到了极大的挑战。如何走出教师教育专业师范生实践能力不足,难以适应中小学教育教学实际的困境,恐怕是所有从事教师教育专业课程设计与课堂教学的相关人士当前面临的最大课题。为此,很多学校在此方面已经做了很多尝试,也获得了很多有益的经验,这为进一步培养出高素质的未来教育家奠定了基础。

参考文献

[1]王艳玲.教师教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社,2011:10.

[2]陈桂生.教育学的建构[M].长沙:湖南教育出版社,1998:9.

[3]冯立梅.学案式教学在高中数学教学中的实验研究[D].石家庄:河北师范大学,2012.

课堂教学教育 篇2

★※◆杂志网站：http:// 13-1399/G4 邮发代号 ： 18-219 ★※▲◆㊣＆＆栏目设置＆＆㊣◆▲※★

前沿视界、特别关注、课题研究、话说教材、教海探新、民主教学、快乐教学、教法研究、学法指导、测试评价、精品课例、课例点评、实验平台、专题研讨、信息技术、学校管理、班级管理等。

★※▲◆㊣＆＆来稿须知★※▲◆㊣＆＆

1.论文要求：主题突出、内容充实、观点明确、资料翔实、论证严密、逻辑清晰、语言文字合乎规范，有独到见解，有一定的学术价值或实践借鉴价值（来稿一律采用电子版本word文档）；

2.文章的格式要求为：在题目下边写明作者姓名、工作单位、省份、城市、邮编，然后是摘要、关键词、正文；很多作来者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接到录用通知后不再改动（附个人联系方式）；

3.文中如有计量单位，一律采用国际标准，来稿中的数理、计量和统计内容务请作者仔细验证，慎重推导，反复核实；

4.文中如有参考文献，应依照引用的先后顺序用阿拉伯数字加方括号在右上角标出，并在文尾按照引用的先后顺序标注出引用参考文献的作者名、引用文题名、出版处及出版日期；

5.所投文稿必须附写该文200字以内的中文摘要和3～5个关键词； 6.来稿两周内未接到回复者请速来函来电查询；不符合录用条件的文章本刊不退稿件，作者自行处理；

7.编辑部对来稿有删修权，不同意删修的稿件请在来稿中声明；

8、刊发按来稿先后顺序。切勿抄袭，文责自负。请勿一稿多投。

注：投稿须明确注明作者姓名、单位、邮编、联系电话和详细地址，E-mail，以便及时投寄录用通知。

★※▲◆㊣＆＆2011年11期目录（知网收录）★※▲◆㊣＆＆ 幸福生活 王蒙;258 2 知足知不足 257 3 美国基金会捐赠高等教育运作与监管机制——美国印第安部落学院天使基金项目的经验和启示 师丽娜;7-8 论高校情商教育的策略与方法 袁平;9-10 5 价值观教育课堂教学模式——《学会做事》课程实践 郑静;戴立黎;11-12 6 巧解“心理活结”——谈初中生自卑心理对健康交往的危害、成因及消解措施 王建成;13-14 7 关注留守学生 改进德育机制 王超;15-16 8 浅析互联网时代中学生的思想品德教育 杨杰洪;16-17 9 教师期盼有余 学生实践不足——农村小学语文课外实践作业的不足与有效对策 吴志德;18 10 校外教育的定位和发展趋势 彭细莲;19 ★※◆《教育教学论坛》投稿邮箱：qikantougao4@126.com ★※◆投稿咨询电话：0531-55508589 ★※◆咨询QQ：2671303204 ★※◆联系人：朱编辑

课堂教学教育 篇3

一、创业教育的普及性原则

在教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出,要加强对教师和学生的创业教育,鼓励学生自主创业。创业教育包括创业意识、创业精神、创业品质、创业能力四个方面,创业教育作为一种精神、一种能力、一种素质的培养,应该在所有职业学校普及。普及创业教育的实施形式可以不拘一格,不同的学校、不同的专业、不同的学科中可以有所不同。另外,普及创业教育应面向全体学生,积极向所有学生宣传创业文化、普及创业知识,形成尊重创业、尊重创新的文化氛围。这是职业院校开展创业教育的科学态度,即广义的创业教育。

二、抓重点对象原则

职业学校不可能将所有的学生都培养成创业者,必须有侧重点的进行培养教育。其主要原因:一是并非所有的学生都适合创业,做经理和老板。职业学校的学生大部分是应试教育中的失败者,文化基础较差、自信心不足、意志力不强、没有养成良好的个人行为习惯。这些都是创业的大忌。二是由于创业教育是继学术型教育和职业教育之后的第三种教育,各学校的师资条件,实践教学条件都比较缺乏。所以短时间内要使创业教育卓有成效是不现实的。我们应该对有创业兴趣爱好、创业信念、创业动力和创业潜质的同学开设专门的创业教育,进行导师式的辅导,培养一批既是就业者也是创业者的优秀学生。同时也能带动一批学生就业。职业学校对不同类型的学生,有侧重点、有针对性的开展不同程度、不同内容的创业教育,是科学、合理、高效、符合科学发展观的创业教育

模式。

三、渗透性原则

创业教育是继学术型教育和职业教育之后的第三种教育,他与学术型教育和职业教育不同,创业教育是综合性教育,是能力、精神、品质等多方面可持续发展素质和素养的教育。在实施创业教育时要讲究渗透原则,创业意识、创业精神、创业品质这三方面是意识形态的教育,这些不可以通过课堂教学来具体实施,需要在特殊环境中进行“润物细无声”的渗透、引导和启发,这样才有利于学生的理解与接受,有利于创业教育的实施和推广。教育家张謇十分重视 “艰苦自主”、“勤苦俭朴”创业精神的培养。张謇认为勤俭是做人的本色,是成就一切事业的基础。但是目前的学生是非常缺乏这种精神的,学校可以利用实践活动课时间,为他们创设各种创业环境,组织学生参加环境卫生打扫,到食堂做义工,到操场拔草,养护草皮,到实训工厂做义务劳动等,让学生从中体会和感受到创业精神和创业品质的内涵。

四、创业教育长期性、持久性原则

创业教育成果具有滞后性,不像职业技能教育,没有立竿见影的效果。在职业技能教育中,老师今天教会车一个台阶轴,明天学生就可以独立加工台阶轴了。而在创业教育中,不是老师教学生怎样做老板、经理,学生回去就能自己开公司做老板的。这需要具备创业潜质加上扎实的创业技能、坚韧的创业品质、自信自强的创业精神的学生,寻找合适的创业机会,实施创业计划。创业教育具有持久、长期的特征,是终身教育。这就需要学校正确摆正创业教育的位置,不急功近利,而应该合理安排创业教育课程,做到一步一个脚印的搞创业教育,遵循创业教育的特点,使其水到渠成。

五、科学评价原则

创业教育不同于普通的职业教育,普通职业教育评价中的分数量化、考试、考证并不适合创业教育的评价,这就需要新的评价机制来考核评价创业教育的成果。打破传统的学制学历观念,从尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造出发,以品德、知识、能力、业绩做标准来评价创业教育下的学生。评价中注重学生成长的过程,各项指标都用各人自己的纵向成长成绩,这样有利于增强学生的信心和学习动力,形成良好的创业品质和培养自信、自立、自强的创业精神。

实践中将创业教育融入各科教学中,渗透到学生学习和生活的各个方面,是创业教育的最佳实施途径。创业教育对建设创新型国家,建立和谐社会,解决就业问题起到至关重要的作用,它将引领我们中华民族走向更辉煌的新时代。

课堂教学教育 篇4

一、是要抓好教学常规管理

教学常规的各项内容, 是教育教学科学性的具体体现。要有效地提高教育教学质量, 就一定要重视教学常规的落实。学校的各项管理工作, 教学的各个环节, 一定要符合教育教学的各项规定。教学常规的落实要和规范课堂教学、提高课堂教学效益相结合。如教师的备课、上课情况, 教案设计、作业批改和课后辅导情况, 学生的考勤情况、纪律、卫生的检查情况以及学生的学习情况等等。可以说抓好教学常规管理是提高教育教学质量的前提。

二、是要加强教学过程管理

教学管理不能只重结果不重过程, 没有过程的管理一定不会有好的结果。教学是学校的中心工作, 学校管理的重心要放在教学过程上。学校领导应坚持上讲台, 坚持深入课堂。给我们做专题报告的教育专家魏书生、龚正行、陆士祯等, 他们都是学校的领导, 但他们却一直坚持深入课堂讲课、听课、评课, 所以他们才能真正了解学校的教学现状, 了解教师, 把握学生, 才能及时调整工作思路, 创新办学思路。只有抓好每一节课, 每一个细节, 才能提高课堂教学效率, 提高教育教学质量。

三是要严格制度管理

要进一步建立健全各项规章制度, 减少管理过程的随意性, 坚持用制度管人、以制度管事, 通过制度规范办学行为, 提高学校管理水平。要严格执行教育教学常规管理检查通报制度, 落实奖惩措施;要完善教师考评制度, 将教师德、能、勤、绩考评与教育教学过程管理紧密结合, 实行量化管理, 强化目标管理。要将各项目标任务进行分解, 责任到人, 充分发挥目标的导向激励作用。要做到人人身上有指标、有担子、有压力, 这样才能激发人的工作动力、创造力。

四、是要加强对学生的管理

对学生进行正确的思想道德教育、心理健康教育与疏导、人文关怀和严格要求是学校的责任和义务。特别是在当前学生升学压力大、思想状况比较复杂的情况下, 能否加强对学生的管理, 已经成为影响教育教学质量高低的决定性因素。学校一定要在教学秩序和生活秩序的管理上下大功夫、真功夫, 尤其要防止恶性事故和各种意外事件的发生。要求班主任在学生管理工作中要有正确的教育观、质量观, 在管理过程中, 要耐心、细心, 更要有爱心, 要正确对待学生的过失, 理解学生、包容学生、善待学生, 避免简单粗暴的管理方式。

五、加强师资队伍建设, 努力提高教师专业素质

为了提高教师的专业水平, 利用教育科研经费是为教师订阅专业杂志和派出学习。每学年出资, 为全校每位教师订阅一份教学书刊。让每位教师在业余时间有书读, 特别是青年教师, 为了使他们尽快成长起来, 语、数、英教研组分别成立了“师徒结对”活动, “师徒”共上一节课活动, 要求每位有经验的老教师带一位新教师, 新教师每期听师傅的课不少于30节, 老教师听徒弟的课不少于10节, 每次听后交流研讨互相促进。一年来, 先后派出几十人次青年教师去外地听专家讲座, 与会教师受益匪浅。

六、强化教学常规管理, 提升教学质量

1.加强教师常规管理是落实教学计划的根本保证

每学期开学初, 将教学计划在全校教师会上进行通过, 然后对教师的教学行为及学生的学习习惯进行月查, 要求检查组成员, 及时检查、及时反馈、及时量化, 教务处将每次月查情况在教师例会上进行反馈小结, 并公布每位教师本月完成教学量化的分数。这一做法, 有力地督促了教师工作的松散现象, 促进了教学秩序的健康有序发展。

2.抓管理, 明目标, 办特色

目标是管理工作的方向。为学生提供良好的流动教育, 一切以为了学生的发展为办学理念, 我们以教育质量和教学质量进行办学, 坚持以教学为中心, 以习惯养成教育、环境育人为办学特色, 以“知识丰富、内心完美、身体健康、性格阳光”为学生的培养目标。努力使每位学生成为会学习、会生活的一代新人。积极开展各项竞赛活动, 创造性地开展了“古诗文背默比赛”“数学口算心算比赛”“英语常用口语比赛”“作文比赛”“讲故事比赛”“手抄报比赛”“书画比赛”“大型的六一文艺汇演”等。通过以上一系列竞赛活动, 培养了一批具有一定特长的学生, 提高了学生的综合素养。

七、狠抓校本教研工作, 推进教研创新

以研促教是办学理念的核心内容。每学期开学初, 语、数、英三科教研组结合实际制定教研计划及教研日程安排, 同时成立年级备课组, 由领导亲自给备课组长开会, 安排教研任务。为了使教研活动落到实处, 对每次教研活动实行签到制度, 对不按时参加活动的教师, 给予一定的处罚, 有效地促进了教研活动的开展。以教学问题为课题, 进行研究, 这样不仅增强了他们的教学能力, 还提升了他们的课题研究能力。另外, 为了使每位教师能及时总结教学经验, 鼓励他们撰写论文, 并择优向上级主管部门选送, 对获奖的论文将按不同层次给予一定的奖励, 从而调动了教师写作的积极性, 也为教师的专业成长奠定了基础。

课堂教学教育 篇5

寇彩虹

我是一位多年从事初级中学数学教学的老师，在自己的教学历程中，现在十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。

记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

其实，同学提出的这个不懂的题目很是好，她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是一次函数关系，也有二次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

地理课堂教学创新教育 篇6

〔中图分类号〕 G633.5５

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（200７）

0８（A）—003６—0２

随着课程改革的蓬勃发展和全面推进，素质教育进入了理论研究与实践探索的新时期。如何将传统教学中大量散乱、低效的经验性教学行为转变为有序、高效的理性化、审美化的教学行为，提高地理教学的实效，已成为广大地理教师日益关注的课题。结合自己多年的教学实践，我建立了以图为主，教法与学法并重的教学模式，并收到了良好的教学效果。

一、教学程序

1. 展示教学目标，调动学生思维，引入新课

即教师根据本节的教学内容，设计教学目标，运用多种方式激发学生的兴趣，调动学生的思维，使学生目标明确，有的放矢。这也是发展学生创造思维的前提。

其中要注意的是，上课后，学生注意力能否在较短的时间内迅速集中于学习对象，很大程度上取决于教师导入语的设计。目标与导语设计得好，就能在一开始引发学生对新知识的兴趣。

2. 读图设疑，激发学生的学习兴趣

即教师依据教学目标，根据教学内容，先引导学生读图设置本节要学习的问题，设置的问题应有一定的思维含量。然后让学生相互讨论、分析、发散、延伸，不断发现新问题，以激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识。

一般而言，当教师导入新课后的一段时间，是学生学习情绪最饱满，注意力最容易集中的时期，教师要不失时机地引起学生大强度的有意注意，使其理解和掌握教材的重点内容。如在讲季风一节内容时，教师先读图设疑，吟诵《黄土高坡》这首歌中“不管是西北风，还是东南风，都是我的歌”这段多为学生所熟悉的歌词，接着询问学生，歌词里的西北风和东南风是课文里说的什么风呢？以引起学生求知的兴趣。

3. 读图，填图，强化基础

地理教学中以图为主，让学生读图、填图，了解各种地理事物的名称、位置、形状等一目了然的地理知识，不仅能使学生掌握知识，而且为下面要挖掘的地理事物及其他内容埋下伏笔。从而也调动了学生的创新思维意识。

地理教材中有关地形分布、植被分布、矿产分布、城市分布、交通线分布、民族分布等内容非常广泛，这些地理分布的知识对学生认识地理事物的空间位置、形成空间概念具有重要的作用，而读图、填图，为学生认识这些地理事物分布规律建立了正确的地理表象。

4. 读图、析图，培养学生的分析综合能力

通过读图、填图，学生对各种地理事物已经有了相对独立的位置和意义上的认识。而各种地理事物又是相互联系、相互影响、相互制约的。在一幅简图上，教师可进一步诱导学生由其位置，分析其地形和气候，进而分析其与农业、工业、城市、交通等地理事物之间的关系，以发展学生的发散思维。这样以图为主，层层递进，逐步剖析，扩展延伸许多与之相关的地理事物，使明显的、主要的地理事物更加突出，使抽象、难懂的地理事物具体可感，这提高了学生的读图能力和分析综合能力。

5. 扩展延伸，发展学生的创造思维

在引导学生读图、填图、析图的同时，教师还要让学生放开思维，大胆想象，不断地扩展延伸，引导学生举一反三，设计出更多的与此图相关的地理事物，发展学生的求异思维，使学生的发散思维和聚合思维形成辩证的统一。这也是发展学生创造思维的重点。

空间分布、空间联系和空间结构的知识是学生形成空间概念，进行空间思维和想象的基础。例如：学生没有经纬网和方向的知识就无法确定地理位置；没有海陆关系、山脉走向、河流各段概念以及区域联系，学生就无法确定相对位置。发散思维要求学生从多角度多层次去想，聚合思维也需要学生从丰富的知识中选择答案，这些都要求学生广泛地涉猎知识，广博才能举一反三，仅凭书本知识往往是不易达到多思出智慧的。

6. 渗透爱国主义教育，激发学生的爱国热情

在地理教学中，教师不仅要重视学生读图、填图、析图等内容，更要时时注意把握渗透爱国主义教育，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国情操，增强学生的创造意识。这也是发展学生创造思维的动力。

7. 多媒体教学，诱发学生的创造思维

地理教学中，教师或利用投影仪打出简图，或根据教学内容播放相应的物产和景观光碟，或根据教学内容恰到好处地放一段与之相关的音乐，或根据教学内容利用计算机进行动画模拟过程演示，这样可以使学生在浓浓的兴趣中，轻松愉快地学习、升华知识。其中多媒体的运用，能通过图、文、声、像等创设的情境，有效调动学生的学习兴趣，鼓励学生的参与意识，刺激学生浓厚的求知欲，诱发学生多元化的思维。这是发展学生创造思维的重要因素。

利用地理电教室进行教学，具有设备现代化、教材形象化、形式多样化的特点，能突破时空的界限，把要讲述的地理事物和现象及变化发展过程，以图像和声音的形式再现于课堂。这为地理启发式教学创造了更为有利的条件。

二、诱导升华，创造性提高

一幅小小的地理简图，它可以由点到线，由线到面地辐射出去，放射状地连贯许多直接和间接的，浅显和深刻的，突出明了和隐隐约约的地理知识。因此，在地理教学中，教师需以图为主，让学生轻松自如的学习，创造性的提高。教师不仅要教给他们读图的顺序和方法，而且应让他们善于找出析图的关键因素，还要给他们“跳一跳，才能够得着知识”的机会。这种教学，不仅引导学生获取了知识，而且使学生掌握了获取知识的方法，发展了学生的创造思维。

课堂教学教育 篇7

一实现教研室建设的新突破, 充分发挥教研室职能

教研室是教育行政部门制定重大教学决策的“参谋部”, 是广大基层学校教学研究的服务中心。教研室建设至关重要, 一方面, 加大教研室建设力度, 在人力、财力、物力上给予倾斜。另一方面, 要求教研员转变职能, 服务基层, 要做到“五重”“五有”“五能”“五会”。

具体要求是: (1) 重学习, 有一个崭新的教育理念, 能把握准课改方向, 会联系实际创造性工作。 (2) 重实践, 有一定数量的论文调查报告, 能撰文总结, 会发现和解决教学中的实际问题。 (3) 重深入, 有一定的业务素质, 精通一门学科, 能组织教研, 会说、评、议课, 指导和引导教师钻研、反思和探讨。 (4) 重参与, 有自己确立的联系校和专题, 能抓住典型, 会组织、推广经验。 (5) 重分析, 有一定的思考和分析问题能力, 能根据教学特点, 会研究问题, 提出整改意见。

二实现课堂教学的新突破, 大幅提高教学质量

新课程所蕴涵的先进教育理念能否转变为教师的教学行为, 是新课程改革能否成功的关键。围绕“更新教育理念, 深化课堂教学改革”这一主题, 在教师中开展课堂教学“学、研、赛”活动。

第一阶段, 学习提高阶段, 提升教师理论水平。具体要求: (1) 各校要组织骨干精心筛选, 编印一些辅导资料, 供教师参阅。 (2) 学校要认真组织好学习, 每周集体学习不少于2小时, 个人自学不少于1小时, 各校可结合校本培训、校本教研, 渗透先进教育理念。 (3) 教师人人要有读书笔记, 各校要规定一定的笔记数量, 指定一定的必读篇目, 定期检查评比。 (4) 开展形式多样的“学理论、变观念、转角色”读书竞赛, 各校可举办读书报告会、演讲会、心得体会交流会, 促使教师学有所思, 学有所得, 学有所用。

第二阶段, 研究探讨阶段, 引领教师走进新理念。具体要求: (1) 研究分析目前课堂教学现状, 认识到问题和不足, 提出意向性课题, 各抒己见, 畅所欲言, 在讨论、争论、辩论中达成共识。 (2) 安排专题讲座、与专家对话、听评课活动、分组讨论等内容。

通过对话、交流、展示, 教师不仅加深了对新课念的理解, 而且学会了分析教学中优势与不足的方法, 为深入开展课堂教学改革奠定良好的基础。

第三阶段, 实践应用阶段, 指导教师实践新理念。具体要求: (1) 每学期组织一次全校课堂教学达标评优竞赛, 要求教师人人登台亮相, 讲好达标课。 (2) 学校要组织领导听课、同科教师听课, 组成专家评议组制订一节好课的标准, 对教师的课堂教学进行分类分等量化评估。 (3) 在层层赛讲的基础上, 选出本校课堂教学效益高、改革力度大、学生负担轻、教学效果好的优秀教师, 组织专题讲座、教学观摩。

通过听课、评课、讲座、观摩等形式, 对教师的课堂教学改进情况进行有针对性的评估, 在个体反思与群体反思中, 引发教师对自身课堂教学的思考, 对自身教学行为作出正确的判断, 对课堂中的问题及时反省, 不断用新的理念改善自己的教学行为, 提高课堂教学效益。

三实现学校班子建设和管理的新突破, 全面推动教学管理上档次

实行校长岗位目标责任制, 从学习提高、兼课带课、听课指导、常规管理、教育科研、办学质量等方面严格督查, 分层交账。重点中学校长向县四大班子交账, 普通中学校长向教育局交账, 所有校长和班子成员向全体教职工和教代会交账, 并进行民主测评。对优秀校长在教师节给予表彰, 不合格者给予“黄牌警告”。

四实现师资队伍建设的新突破, 为提高教学质量提供强有力的保障

首先, 加强师德建设。教师素质, 师德最重要, 不断提高教师的师德水平, 对于不达标的教师, 实行待岗、降格使用等处罚。

其次, 大力加强教研队伍建设和教研工作, 努力实施“名师带动战略”。充分利用骨干教师传帮带的作用, 是提高青年教师业务素质的必要途径。对于新任教师, 要求跟一名骨干教师结对、拜师学艺, 跟踪听课、跟踪教研、跟踪指导, 并建立了一整套行之有效的落实制度, 把青年教师教学水平的提高作为骨干和学科带头人考核的重要内容, 同时, 加大对虚心求教、锐意改革、成绩突出的青年教师的奖励力度, 鼓励青年教师冒尖, 使一批青年新秀脱颖而出。

省、市、县教学能手、学科带头人是教育的宝贵财富, 为确保全县优质资源共享、促使各校学科教师均衡发展, 打通高中教育的信息资源通道, 使广大教师学有方向、教有目标, 临猗县聘请了30名学科骨干教师组成“导师团”, 每学期坚持两次学科校际教研, 每次活动提前定出主题, 针对教材、教学中的实际问题, 或作观摩课, 或作教材教法辅导, 或由骨干教师做专题讲座, 答疑解惑, 每次教研结束后, 都要写出本学科下一阶段教学的工作措施、推进目标、教学建议, 形成文字资料, 教研室以教研纪要的形式发文到各校, 这一活动使所有教师互动、互补、互助, 形成了良好的教研氛围, 促进了中青年教师群体素质的提升。

五实现监控评估的新突破, 推动质量再上新台阶

课堂教学与情感教育 篇8

一.语文课堂是一艘船, 承载着的首先是一种理想

我们的教育与教学无论有多么高深的理论在支撑, 有一种东西是无法漠视的, 即我们面对的是一颗颗鲜活而不容玷污的纯洁的心!从人性的角度来讲, 心的朔造是第一位的, 许多学者有大量的篇幅来说明这一点。那么, 如何对这个特殊的对象进行有益的打造, 使之朝着更人性化的方面发展呢?最好的方法是, 用先进的思维, 用人类进化了的理想, 用历史证明了的经验, 用人类行为最为崇敬的目标, 以及为这一目标而奋斗不止的崇高行为来进行教育和熏陶。所以, 作为主要载体的语文课堂, 应当义不容辞地担当起这一神圣的使命。

笔者通过教习《行道树》, 获得一些启法。

《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人, 赋予行道树人的生命、人的思想、人的情感, 写出了作为奉献者的行道树真实的心路历程。其中也蕴含着作者对生命价值的思索与感悟。在与学生的课堂对话中, 学生谈得最多的也是散文对自己的启示和教育, 而不是强调过多的语文知识的收获。这种作用是通过树的形象来传递的, 而教育的的着力点则是在学生的心灵上。这也是新课标中情感教育的重要一环, 施教并不能把对作品语言的条分缕析作为重点。

二.语文教学是一柄剑, 刺痛的首先必须是自己

以前我并不懂得国歌中这样的词句:“中华民族到了最危险的时候”、“冒着敌人的炮火前进”。总想, 现在早已太平, 该换一换歌词!现在才明白, 这是一种何等明智的用心:生于忧患, 死于安乐!勿忘国耻, 知耻而后勇!这种刺痛, 首先是我们中华民族的儿女们才能去体会去承受的, 它的直接作用就是激励每一个中华儿女发奋图强, 振兴我们的国家!这是有声与无声的交融, 是一种潜入内心灵魂的教育与感化。语文教学也是一柄这样的剑, 它要首先刺痛我们每一个学生, 还有老师!它用语言和文字的功力来割开我们也许从未开启过的, 或者是麻木了的细胞, 向里面灌输情感的元素, 让它们共振!生命的鲜活才能从此揭开新的一页!

“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉!”艾青曾这样说。

为什么小小的行道树会有这样的衷情?因为它对自己的事业看得珍重!张晓风老师把这种细微的感触, 融进字里行间, 让我们的学生去体会、去感受、去反思, 更重要的是去痛苦!正如他在文中所说, “神圣的事业总是痛苦的, 正是这种痛苦能把深沉给予我们!”理解痛苦并接受痛苦, 把它升华成一种光荣, 这就是行道树的意义所在。我们的语文教学如果忽略了这些, 还能成其为语文吗?“文以载道”的“道”字含义也许正好在此。

三.文以载道, 有“道”才能成“文”

《行道树》中作者对于行道树的讴歌, 对我们有三个方面的启迪:1.生命的价值在于勇于接受命运的挑战;2.生命的价值在承受痛苦与磨难中体现;3.生命的价值在于执著追求和无私奉献。

《行道树》正是通过“行道树”这一平凡物象的描写, 形象地阐释了生命价值的三个层面, 从而使文章具有理性的光辉, 给人一种哲学的美感。

新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合, 在课堂教学中, 本人主张“道”先于“行”。这里的“行”是指对文章进行的除“道”外的各种品析, 否则将会本末倒置, 所谓“皮之不存, 毛将焉附”。而现实的残酷告诉我们, 在众多从业教师的意识中, “道”只是文章品析后的点缀, 是课堂教学的尾声, 殊不知, 新课标同样要求我们以更高的标准来衡量一堂课。课文中有“道”, 并不能说明学生就能悟“道”, 课堂形式与执教理念很大程度上左右着“道”的贯彻。“文以载道”本身就说明了无“道”不足以成“文”。如何更有效更深入地探究与学生心灵的沟通, 是语文教师永远不能放松的环节。

文以载道, 虽是老调重谈, 但或许它能为我们教师不迷失自我, 指一条小径, 或许还能让我们在文本品析的大气候中, 新找一个出气的所在, 当然更希望新课标的“情感体验和价值观”目标能更深入人心。

附:《行道树》教学设计

一.导入

观看一些城市行道树的图片 (较美方面的课件展示) , 你能为他们写一段文字吗?内容不限。

我们来学习台湾著名作家张晓风所写的有关行道树的文章 (板书课题:行道树) , 了解一下他是如何看待行道树的, 思考行道树对我们有何启发。

二.读、品、悟

1、自由朗读课文, 摘出关键句, 抄录在摘记本上。

2、自主品味。 (1) 学生默读, 把握文章内容。 (2) 相互质疑交流, 讨论辩析, 品读文章, 加深理解。

3.从行道树身上我们能想到什么内容 (展开联想) , 探讨主题。学生谈对行道树的感情, 加深感悟。

4、感情品味。 (1) 请一位学生选读一段, 学生自由评读, 老师指导, 把握语感。 (2) 请学生读 (男女或小组) 体现个性美与整体美, 达到情感共鸣。

三.在实战演练中悟出教育意义

1、请几位学生朗读课前自己的习作, 谈感受 (为肤浅的认识而惭愧, 为行道树的高风亮节而讴歌) 。

课堂教学教育 篇9

传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式, 这种教学方 式一般以 班级为单 位 ,有固定的 时间、固定 的空间 ,以教师讲、学生听为主要教学方法。传统教学有一定的优势 ,一是教师 经过专业 培训 ,专业素养 较高 ,有丰富的 教学经验。组织教学活动能根据学生实际情况,突出重点,突破难点,实现教学目标;二是传统教学模式按照教科书的教学顺序 ,注重知识 的系统性 ,使学生系 统掌握知 识 ;三是教师与学生可以近距离接触,教师的语言、行为和教态都会给学生留下深刻的印象,即所谓的言传身教;四是教师可以根据学生学习新知识的反应,随时调整课堂进度,根据学生的接受能力,随时改变教学方法,便于学生理解。当然传统教学由于时间、空间的限制,存在一定的劣势。一是传统教学以教师为 中心 ,教师处于 主体地位 ,采用填灌 式教学 ;二是教学内容主要是课本,知识局限性较大,甚至有些知识已经与科技进步脱节,对学生的吸引力不大;三是传统教学方式较为单一 ,以黑板和 教室为活 动中心 ,教学活动 较为枯燥 ,容易引起学习疲劳。

网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式,以网络技术为依托,为学习者提供教育信息和教学资源。网络教学不受时间和空间的限制,只要学习者有学习愿望,就可以在任何时间、任何地点接受网络教育。网络教学相比传统教学有一定的优势, 一是教学方式非常多样,多媒体丰富的教学资源,如图片、视频、音频的应用,使网络教学手段非常灵活,能大大激发学习者的学习热情;二是网络教学做到以学生为中心,学生可以根据自己的层次选择不同课程,也可以按照自己的喜好选择适合自己的学习方法和检测方式;三是网络教学地点和时间非常灵活,学习者完全可以根据自己的情况安排学习内容和学习进度;四是网络教学内容体系较为丰富,不局限于课本,网络上有非常丰富的教学资源,而且更新非常迅速,学习者可以通过网络学习最快地获取更多信息,极大地拓展学习内容,激发学生的兴趣,选取学习内容,满足学习需求。正由于网络教学极大的自由性和不固定性,既有优势又有弊端。特别对于年纪较小的学生来说 ,自律性较 差 ,在没有教 师的约束 下 ,难以做到 自主学习。而且他们缺少辨别能力,不知道哪些是有用的知识,哪些是没必要了解的, 如果缺乏教师的引导, 一味按照自己的喜好,很难真正学到知识。

2.传统教学与网络教学的发展趋势

由于传统教学与网络教学各有利弊、优势互补,因此现在网络教学应用虽然越来越广泛, 但网络教学未必可以淘汰传统教学而独立存在, 最好的结果是传统教学与网络教学相互融合。

2.1让网络教学为传统教学服务

网络教学的课程内容设置更多地考虑传统课堂的需要,让网络教学成为传统教学的一部分。课堂中引入优秀网络教学资源,拓展传统课堂的深度,加入与时俱进的流行元素,加入学生感兴趣的话题。另外,加入网络课堂的多媒体手段,在课堂中更多地运用图片、视频、音乐代替传统说教。在课堂中体现学生的主体地位,根据具体学情和客观条件,采用丰富多样的教学手段达到教学目的。

2.2网络教学作为传统教学的补充

网络上的教学资源非常丰富,但正因为网络便利,很多网络资源鱼龙混杂。为了实现网络教学与传统教学的有机融合,首先必须提高网络教学质量。教师设计网络教学时要更用心,网络教学目标要清晰, 教学内容要有所选择, 难度设置要合理,并根据学生兴趣选取适当的拓展内容,开阔学生的视野。为了引导学生更好地学习, 教师要在网络教学中设置明确的学习指导。网络教学资源非常多,学生在众多信息中很可能迷失,此时教师的引导作用就显得尤为重要。学习指导可以明确地告诉学生本节课所分的板块,每一个板块需要掌握的内容,以及重点内容和基本了解内容之间的划分, 让学生有针对性地学习。网络教学是传统课堂教学的延伸,为了督促学生进行网络学习,必须实施一些检测手段。可以利用虚拟学习社区加强学生之间的交流和互相督促, 还可以利用电子邮件和在线完成作业检测学生的学习成果。

3.结 语

课堂教学教育 篇10

一、强化学生师生的德育教育

我国目前的战略发展中心是经济建设, 这种大背景对学校的教育工作有一定的影响, 令德育的重要性愈发凸显出来。德育工作在学校的各项工作中是第一位的, 无论是对学校的管理还是对人才的培养, 都要将德育作为基本原则, 令品德素养与教学水平能够共同进步。

1、教师的德育工作

教师是学生的最直接教育者与引导者, 因此针对教师的德育工作必须先于其他工作展开。教师有了高尚的师德, 学生就能受到最直接的有利影响, 更有助于后续的学生德育工作的展开。教师的身教能够以潜移默化的方式对学生起到正面表率作用, 是更胜言教的优秀德育手段。

对教师的德育要从令教师了解规范与职责开始, 学校需要在教师入职前对教师进行一定的考验, 确认其是否了解相应的教师职业规范, 将不合格的教师组织起来, 学习国家和地方的有关规范、规定。

除了上级的规定外, 学校自身也应该结合实际情况订立一定的师德条例并严格执行, 比如:对教师的课堂形象做出规定, 杜绝吸烟和化妆行为, 保持衣冠和谈吐的高雅整洁;对教师的日常行为做出规定, 遵守国家法纪, 注重文明礼貌, 不得有酗酒、赌博等行为;对教师的奖惩制度做出规定, 对品德高尚、严于律己的教师予以优先晋级, 进行口头和物质上的奖励, 对有违纪行为的教师在晋升、评优、转正等方面予以限制和惩戒。

2、学生的德育工作

师德培养的最终目的是促进学生的德育, 面对性格各异、特点不同的学生, 学校在展开德育工作时不能死板、单一, 要结合实际情况, 利用已有设备, 采取灵活有效的德育手段, 这样才能令德育工作发挥应有的效果。此外, 学校要积极对工作模式进行一定的创新, 避免单一模式使用过久引起学生的厌烦, 最终导致德育效果下降的情况。

举例来说:学校例行的一些讲话或演讲, 不要只局限于优秀学生或学生干部, 可以适当选择一些在某方面——比如美术、音乐、体育、劳动等——有突出特长的学生, 或者学习进步特别快的学生, 这些学生的演讲会令全体学生更有新鲜感和亲切感, 德育作用更大。

二、增强领导班子的决策作用

学校的领导班子以校长为首, 肩负着引领学校发展方向, 决定总体管理策略的重任。因此校长需要先努力提升自己, 吸收历史经验, 考察当下情况, 预测未来发展, 令学校的发展方向能够与时代背景贴合, 不致出现偏差或错误。德治和法制的渗透工作要自上而下, 深入渗透到整个学校中去, 学校的领导班子必须增强自己的使命感和责任感, 强化新时代的教学理念与危机意识, 时刻不忘真抓实干, 对办学条件、办学质量、教师生活、教师素质、学生素质等因素进行综合性地强化与提高。

校长要令教研组的教学管理职能和教学领导作用得以彻底发挥, 结合自己学校的校风、学风, 制定最科学合理的教学计划, 为每一位教师提供发挥自身最大能力的舞台, 令学校的整体风气向良性发展, 营造最好的学习氛围。

三、组织各个部门的协调管理

教育教学的质量可以说是各个学校的学校之本, 学校想在愈发激烈的教育竞争中生存下来并获得更好的发展, 优秀的教育质量与教学质量是必不可少的。因此, 教学部门以外的各个部门的作用也必须予以重视, 尤其是教导处之类对教学进行常规管理的部门, 对这些部门要有机地加以合理协调, 提高其工作效率和辅助教学的服务质量。学校的教育教学管理包括众多的与教学没有直接关系的细节工作, 这其中有教师请假休假的制度、日常的签到与签退、以周为单位举行的例会、同年级教师的座谈会、相同学科教研组的教研会、改换任课教师、调整课程安排、制定学期复习计划、举办各种学科竞赛、准备考试卷纸与相关复习资料、收集各种国家级考试的信息等。这些工作虽然不属于直接的教学活动, 但是都对实际的教学情况、教学效果、教学考察等有很大的影响, 可以说是教育质量与教学质量的主导因素。因此, 教导处要最大限度发挥自己的职能与功用, 对各个工作的执行顺序和分配安排要做到周密、严谨、细致, 令分管这些工作的部门能够有条不紊地展开工作, 不至于因为混乱、重复、分配不明等原因造成效率低下。

四、保证教师队伍的优良素质

无论是教育还是教学, 教师都是具体实施者, 是提高学校教育与教学质量的最直接执行人。教师要以高尚的德行、渊博的学识、高级的教学水平来确保每一堂课的质量, 而且课前课后的工作也不能轻忽, 课前要给学生预习的方向和提示, 课后要进行辅导并指导复习, 辅以监督和抽查。一支优秀的教师队伍要具有如下特点, 包括对每一个学生有透彻的了解, 擅于因材施教;治学严谨, 教学认真;热爱教师职业, 对全体学生都能展现出深切的关怀;勇于创新, 能够迅速适应教育改革的形势与潮流;注重师誉、师德, 能成为学生的榜样与表率;乐于交流, 长于合作, 能与其他教师建立良好的关系, 令不同学科的教学能够互相影响、互相促进等。

优良的教师队伍建设不只要由教师自我学习, 自我提升, 学校也要予以大力支持和辅助, 一方面加强各个教师之间的交流, 举办教学的交流和研讨会, 由优秀教师将自己的经验和心得在会上介绍和分享, 促进教师队伍的整体进步;另一方面给教师提供进修的机会, 为教师自我提高和自我学习提供便利条件。教师队伍的整体素质达到了高水准, 教育教学方面的管理就会变得轻松, 相关的决策和措施也比较容易落实, 教育教学的质量自然就会获得提高。可以说, 教师队伍的质量水平是教育教学管理的实施保障。

五、结语

学校的教育和教学作为教育工程都有很强的系统性, 领导的正确决策、组织的协调同步、教师的优质教学、学生的认真积极, 只有这些方面全部系统地融合在一起, 学校才能步上科学合理的发展轨道。一个健康发展的学校可以为学生提供最完备的学习环境, 令学生的知识和品德都获得最有效的提高, 为学生未来的工作或进一步教育打下基础, 最终实现真正的素质教育。

参考文献

[1]江彦桥, 赵伟建, 付克阳.高等学校教学质量保证体系的研究和实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]罗静.狠抓教学常规管理, 提高教育教学质量[J].新课程导学, 2012 (15) .

[3]田恩舜.高等教育质量保证模式研究[M].青岛:中国海洋大学出版社, 2007.

[4]吴有盛, 王俊杰, 刘子冬, 等.关于高等教育教学质量与教学管理的思考[J].西北医学教育, 2010 (11) .

审美教育丰富语文课堂教学 篇11

【关 键 词】 审美教育；语文课堂；教学

课堂教学艺术博大精深、内容丰富。一节优秀的语文课不仅能提高学生的语文素养，还能陶冶学生的情操。但长期以来，由于各方面的原因，不少语文教师为了追求升学率，在课堂上只顾忙于教授与考试有关的内容，而忽视了语文课应有的整体美，把文质兼美的语言艺术作品分解得支离破碎。其结果是：教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。

新语文课程标准指出：在语文教学过程中，要开拓学生的视野，培养学生的思想道德素质和科学文化素养。因此，要加强学生的审美教育，以自然美、艺术美来感染学生，从而培养学生感知美的能力，激发其创造美的热情。语文课堂教学是语言的艺术，通过对语言艺术作品进行艺术欣赏，来提高学生的审美能力，丰富语文课堂教学。

一、用丰富的教学内容，点燃学生的审美火花

中学语文课本中，有不少古今中外的名家名篇。这些语言艺术的瑰宝，给学生展示了美的广阔天地。学生可以尽力发掘美，尽情欣赏美 。教师在课堂上应该是向导，引导学生去领略无限风光。

在这些优秀的篇章中，印下了一批批优秀人物的脚印。这里有高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”彰显民族气节的文天祥；有高歌“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”忧国忧民的诗圣杜甫；有“昂首挺胸，长须飘飘”大义凛然的闻一多。通过老师的生动讲解，学生仿佛看到了他们慷慨陈词的动人情境，从而感受到巨大的精神力量。

在这些优秀的篇章中，展示了一幅幅大自然赐予的秀美画卷和人类文明的杰作。它们有的雄险奇秀，有的秀丽柔美，有的清新淡雅。从朱自清笔下充满勃勃生机的大自然之春到老舍笔下晴暖温馨的济南之冬；从郦道元笔下奔腾不息的长江三峡到苏轼笔下静谧安详的承天寺；无不显示出大自然的美。气势恢宏的故宫博物院，古朴典雅的苏州园林，更是构思精巧、技艺精湛的人间杰作。教师在课堂上，通过分析、讨论、探究，把学生引入绝妙的佳境之中，点燃起他们创造美的欲望。

二、用优美的教学语言，展开学生的审美翅膀

语言是教师教育教学的基本功。每位教师的教学语言风格各异，有的委婉动听，如涓涓细流滋润学生的心田；有的铿锵有力，如海潮般震撼学生的心灵；有的则幽默诙谐，闪烁着智慧的灵光。这些都能使学生得到美的享受，展开美的想象。

清新平实、不加雕饰的语言，体现了语言内在的质朴美，能使学生认真思考，深刻理解教学内容。如上《〈论语〉十则》一课，由于初一的学生才开始系统地学习文言文知识，教师就应该一字一句地做详细的讲解，使学生从中获得有关个人修养、学习态度和学习方法的相关知识。真正体会到“学而不思则罔，思而不学则殆”的深刻道理。

生动形象的语言能丰富学生的想象，培养学生的想象思维能力。教师在引导学生学习过程中，就应以此突出文章的神来之笔。如《孔乙己》一课中，孔乙己买酒时“排”和“摸”这两个动词的形象运用，能使学生想象到他“显阔”和“穷酸”的丑态。教师在讲解时如能加上传神的动作模仿，就更能使学生体会到鲁迅先生对他“哀其不幸，怒其不争”的辛辣讽刺和批判。《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”一段动词的运用，学生从品味中仿佛穿越时空，回到自己的孩童时代，大有身临其境之感。（下转25页）

（上接23页）

三、用适度的教学节奏，奏出学生的审美旋律

一堂好的语文课，如同一支优美的乐曲，那美妙的旋律使学生久久难以忘怀。教师要针对学生的特点、教材的特征，合理安排教学节奏，既可以似高山流水那样的冲刷激荡，也可以如清泉细流一般的舒缓清远，真正做到“寓教于乐”。

教学节奏快的语文课，恰似一支雄浑的交响曲，激越壮阔，撼人心魄。能使学生在高度紧张的气氛中得到激越的美的情感体验。如莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》中，鲍西亚与夏洛克在法庭上的交锋，真可谓暴风骤雨般的针锋相对、步步紧逼。鲍西亚用她的聪明机智、行事果断对夏洛克的能言善辩、巧舌如簧进行穷追猛打，最后迫使夏洛克彻底败诉。雨过天晴，安东尼奥又获得了新生。读者紧绷的神经终于可以酣畅淋漓地得到松弛。学生通过教师的引导阅读，从诙谐、优美的戏剧语言中，领略到了莎翁经典戏剧的艺术魅力。

教学节奏慢的语文课，犹如一支清越的小夜曲，舒缓自如、清新怡人。学生在静静的思绪中感受到优美的情调。《背影》中，朱自清用朴实清淡的文辞表达出自然纯正的情感。学生通过阅读课文想背影——看背影——别背影——思背影的感人场面，慢慢品味出父爱如山的父子深情。《散步》是一篇充满温馨情感的美文。作者抓住日常生活的琐事，娓娓道来，情真意切，字里行间流露着对亲人的关爱，对家庭的责任，对亲情的赞美。学生只有通过默读，理解课文后才能细细品味文章语言的清新淡雅。

审美教育丰富了语文课堂教学。因此，我们要不断钻研业务，加强自身文化修养，广泛接触社会，丰富自己的人生阅历，努力更新教育教学观念，树立科学民主的教风，关注学生的发展，学生就能在潜移默化中去发现美、欣赏美、创造美。让学生在多姿多彩的语文课堂里，展开色彩绚丽的翅膀，尽情地在语文这片蔚蓝的天空中翱翔。

【参考文献】

[1] 李阳. 语文教学与审美教育[J]. 读写算（教育教学研究），2014（14）.

[2] 王希军，葛里. 审美教育[M]. 东营：石油大学出版社，2007.

课堂教学教育 篇12

从新课程改革实施以来,学校和教育者针对课堂教学开展了一系列的改革,以期更好地解决教与学的问题,并积累了丰富的改革经验,取得了可喜的实践成果,但同时我们也清醒地认识到,课堂教学改革仍存在很多工作误区和亟待研究解决的问题,极大地制约和影响着教育的良性发展。作为一名基层学校管理者,对课程改革的认识和对课堂教学的研究只能是“管中窥豹”,下面从两个方面谈谈自己对课堂教学改革的认识与实践。

一、课学教学改革存在的问题与误区

1. 课堂改革与教学现实两张皮

课堂教学改革的必要性、正确性、全局性已经达成共识,这毋庸置疑。因此,教学改革的宣传氛围很浓郁、口号很响亮,但因为改革顺利推进需要一系列的保障条件,如,学校的办学条件和教育现状、管理者的改革思想和认识水平、教师的教学观念、执行能力等,这些问题都会导致改革实践与传统方式发生激烈碰撞,而传统方式往往会占据上风,逐渐让课堂改革成为一个口号。因此,课堂教学改革常常是开始决心强、口号很响亮,中途信心弱、实际左右望,结果不了之、无功返常态。

2. 跟风冒进不切合实际

在教育大环境下,教学改革好像成为学校品位发展的“代名词”,不改革就意味着落后,因此,众多学校就被推进了改革的洪流,不管是否准备好,不管是否具备改革条件。主要表现为:一是集团化推进课程改革,集中学习某地某校的成功做法,不联系学校自身的教育实际,照搬课堂操作模式,照搬学生评价方式,为失败埋下种子。二是突击进行教学改革,一夜之间“百花齐放”,挠一下头,开几个会,没有理论基础、没有调查研究、没有分析诊断,学校课改方案就出台了,“名目繁多”众多的“课堂模式”就开始实施。三是追求短平快,期待短期出成果。学习借鉴别人的固定模式,不考虑别的学校的环境、改革现状、配套措施以及成败得失,追求表象和形似,违反教育发展规律,改革走入死胡同。

3. 教育评价与课堂改革相冲突

教育评价永远是课堂改革的指挥棒,基于素质教育的课堂改革,必须有素质教育评价体系作为支撑,否则,改革无法深入。需要什么样的人才,就应该有什么样的评价,反之,有什么样的评价,就会产生什么样的人才,死读书、读死书的根源是“分数至上”的教育评价。如果对学校、对教师、对学生的管理、考核、评价过程和标准,没有真正转向以培养创新精神、实践能力人才为目标,教学改革就会“带着镣铐跳舞”,最后仍然是“穿新鞋走老路”。

4. 主导地位与主体地位相互错位

教师是课堂教学的统领者、组织者、引导者,传道、授业、解惑是教师的使命和责任。有的课改片面追求学生的参与度,强调合作、探索的形式和氛围,最终导致从“满堂灌”走向“满堂问”,有的课改强调学生的主体地位,课堂成为优秀学生表演的舞台,教师的“一言堂”变为优秀学生的“一言堂”;有的课改高估学生的学习能力,甚至提出无师课堂,教师成为课堂的观众,“开放式”教学变成了“放羊式”。过分夸大学生的主体作用,忽视甚至弱化教师作用,认为课改成功的最高境界不需要教师。

5. 教学模式化背离课改本质

一味强调“打破常规,创新求异”,建立课堂教学模式,模式好像成了课改的“代名词”,很多学校为了追赶上“课改”的步伐,“一二三”“二二四”“三三五”等众多教学模式应运而生,追求教学形式上的改变,课堂教学形式花样频出,课堂热闹了,但教师迷茫了,学生糊涂了,这是对课改的误读,看似课改,实则作秀。课改的本质是“关注人的发展”,教学模式一定程度上是为改变教师学生观念和态度,但模式只是一个载体而不是课改目标,强调课堂教学形式的模式化、一致性,恰恰违背了课改的精神和本质。

二、对课堂教学改革的一些思考和建议

1. 要打好根基,稳步推进

课堂教学改革是一个极其繁杂的系统工程,不可能一蹴而就,只要是真正的改革,就会有失败,而且失败的概率都会很高,只是不同事物呈现的失败方式不同而已。因此,对待课堂教学改革应该有“如履薄冰”“战战兢兢”的责任感,扎实稳步推进。一是认真提高学校办学水平,创建良性的课堂教学改革环境;二是认真加强教师队伍的培训和培养,强化改革思想、创新精神和执教水平,在思想上、行动上、能力上做好改革准备;三是认真研究分析学校课堂教学现状,找准突破口,明确课改方向,没准备好就缓做,宁可不做也不要冒进,在实践中总结,在实践中提炼;四是不断完善教学改革管理、考核、评价等制度保障系统,为课改的健康、和谐发展保驾护航。

2. 要遵循规律,把握本质

课堂教学改革的任务是什么?目标是什么?说到底是创建更好的教与学的环境,实现人更加健康地成长。“创新精神和实践能力”的核心就是人的可持续发展,这是现代教育评价人的重要标准,同时也是课改的重要使命,只要牢牢抓住这个教育本质,改革就能“万变不离其宗”。课改必须遵循教育规律,高度关注学科结构特点、知识内容形式、学生认知水平、教师观念与能力等影响课堂教学质量的要素,结合实际确立科学的教与学的方式,不能简单地模式化,也不能想当然的理想化。希望短期出成果一炮走红的课改思想,是功利主义在作怪,是不符合教育发展规律的。

3. 要科学理解、确立、运用教学模式

洋思中学的先学后教、杜郞口中学的小组合作、东庐中学的导学案等成功案例给了我们很多启示,课改初期,好的教学模式可以更好地帮助师生转变教学观念,改变教学方式,这对课改是有帮助的,但长远看,机械地照搬套用模式,就会桎梏教学改革。教学模式是基于教育本质的一种教育理念,是一种教学思想,而不能片面地把教学模式等同于操作模式,认为教学改革就是建立操作模式,曲解甚至机械套用操作模式和教学流程,追求“热闹的小组合作”“生动的舞台表演”“精彩的学生问答”等课堂表象。教学无法、教无定法,固定的教学模式本身就是违反教育规律的,严格的操作程序,会制约了教师的创造性,不变的学习模式,会让课堂变得死板而无味。因此课改要有模式,以帮助师生更快地转变教学观念和方式,但课改又要冲破固定的模式,这样才能因材施教,创建更有生命力的课堂。

4. 要科学处理主体与主导的关系

课改的核心任务是改变教与学的方式,这就决定了教师和学生在教学过程中的重要作用。传统教育中教师的权威和包办,让学生的创新精神、实践能力受到打击,这是之所以要改革的原因,但教师在教学中“主导”地位是始终不能撼动的。而课改现状有弱化教师作用、夸大学生能力的倾向,课堂由学生做主,“自主学习”变成“无主学习”,“合作学习”变成“小组表演”,“探究学习”变成“游戏玩耍”,教师退居二线当观众、考官和导演,这是很危险和不负责的。教师的人格、学识、经验、方法将影响学生一生,这是不容置疑的,教师必须发挥人格示范、知识传授、方法引领、能力助推等重要作用,一定要防止从一个极端走向了另一个极端。当然,学习的主体是学生,能否更好地调动学生学习的主观能动性,推动学生良好发展,这是教师必须认真思考和实践的课题。

5. 要建立科学的教育考核评价机制

教育评价是教育改革的永恒主题,是统领和指导教育改革的方向标,考核评价跟不上改革的需要,改革就无法真正深入,因此,要顺利实施课堂教学改革,建立一个科学的教育评价体系至关重要。

一是教育主管部门要进行教育评价的顶层改革和设计,淡化学科分数的评价比重(特别是小学阶段),把学生素质发展和成长前景作为评价学校、教师最重要的标准,引导学校和教师转变教学思想和方式。

二是学校要丢掉功利思想,营造良好的课堂教学评价和改革环境,引导教师真正关注学生全面素质的提升,而不是喊着素质教育口号苦干应试教育,成为分数的奴隶,从一定意义上说,学科知识与学科分数并不矛盾,但分数不等于知识,分数更不等于能力。

三是要建立学生素质教育评价体系,帮助学生建立正确的人生观、价值观、学习观,全面关注学生思想、人格、个性、习惯、兴趣、知识、能力等综合素养的提升,让课堂教学改革更加符合时代对人才的要求。

四是建立正确的学生评价观。课堂上需要真诚的赞美和鼓励,这会让学生享受成功的喜悦,激发学习兴趣,课堂也需要恰当的批评与教训,这会让学生时刻保持警醒,激发前进动力。但课堂上“你真行”“你最棒”等大量廉价的表扬和赞美,没有榜样性,缺乏真感情,会让学生失去自我,迷失方向,反之,课堂上随时无节制的批评和打击,又会让学生丧失信心,产生厌恶。因此,教师要科学把握使用好表扬和批评的武器,既能让学生享受沁人心脾的赞美,又能让学生感受撼动灵魂的批评,从而帮助学生树立正确的价值观、荣誉观,用评价指引学生人生的发展方向。总之,教学改革必须有科学的评价机制作为支撑,否则,教学改革就会根基虚浮,继续“穿新鞋走老路”。

6. 要持之以恒,坚定课改方向

教学改革的思想和方向是不会有错的,因为随着时代的不断发展,人才需求结构的不断变化,教学改革将成为一个永恒的主题,只要有教学活动存在,教学改革就不会停止。因此,每一个教育管理者都要坚定课改的决心,把教学改革作为一个重要的研究课题,结合教育、学校、教师、学生的实际情况,扎实并富有创造性地开展课堂教学研究和改革,不盲目跟风,不左右摇摆,不消极应付,不贪功冒进,努力创建良好的课堂教学和育人环境,持之以恒,科学稳步推进改革。

机遇与挑战共舞,成功与失败并存。素质教育呼唤教学改革,人才成长呼唤教学改革,在教学改革的洪流中,每个教育工作者都肩负着重要的历史责任,我们要清醒头脑、积累智慧、大胆创新、勇于实践,进一步转变教育观念,改变教学方式,重建教育制度,努力营造良好的教育环境,让素质教育之花开得更加灿烂。