地理课堂教学创新教育

地理课堂教学创新教育（共11篇）

地理课堂教学创新教育 篇1

从教30年,伴随着社会的进步和发展,尤其是进入新世纪。教育教学的方法也随之变革创新。在地理课教学中从齐齐哈尔市李一泉老师的“看书,读图解题法”开始又经历了布鲁姆理论的指点,到近几年国内各地涌现出一些典型的教学经验和方法都贯穿着地理课堂的创新。如何在自己的课堂教学中培育学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力是每位教师必须要考虑的问题。我是一名地理教师,在进行地理课堂教学时利用导入、阅读、讨论、讲解、练习等教学环节,激发学生的学习兴趣。转化学生的传统思维,培养学生的创新精神和创新能力。

一、精心设计导入,激发学习兴趣

导入是课堂教学的第一环节,也是优化地理课堂教学结构的关键一环。直接影响到一节课的教学效果。它就像一场大戏的序幕,起到吸引观众的注意力,酝酿情绪,让人们关注剧情,并随着剧情的变化,情感也随着产生变化,与剧中人物产生共鸣,从中吸取有用的东西,警示自己的人生的作用。

课堂教学中,无论是新课的导入还是每个课题的导入,只要恰到好处都会吸引学生,使其产生兴趣。教师要关注课堂教学使其产生“学”的愿望,激发学生的求知欲望。思考学生提出的问题,抑或是产生自己的问题,使学习和思考始终伴随着学生贯穿整个课堂。

要培养学生创新意识教法首先要创新。创新的本质在于新颖。对于每堂课的新课导入我都很花心思去琢磨。有以问题的形式导入的。还有利用与教学内容有关的故事、历史、诗歌、 人物、歌曲、谜语、图片、影响资料来导入的。在“海陆的变迁” 这节课中学生通过读教材相关图和阅读材料让学生分组合作回答问题:1.谁提出大陆漂移学说?2.他是怎么发现的?3.他有哪些相关证据?4.他怎样做的?5.你得到的启示是什么?同学们积极思考,踊跃发言。通过几组学生共同完善,在学习中学生懂得了魏格纳善于观察发现问题,提出自己独特见解,并勇于为之。历经艰险勇于为科学献身的精神,我们应该怎么做事? 深深影响学生的一生学习做事。利用这些内容形式不同的方式开始一节课,吊足了学生的“胃口”,使他们对地理课有一种不小的期待。渐渐地,老师再把一些思考留给学生,激发学生思维的火花。鼓励学生大胆去想,让学生的心灵之海泛起一层层追逐知识的浪花。

二、精心设计问题,实现学思结合

学生的创新思维能力不是教出来的,而是通过长期在课堂上不断学习、思考、发现问题、分析问题、解决问题而积累起来的。许多科学家指出:在人的一生中青少年时代疑问最多, 想象力最丰富,思维是最活跃的。因此,每个中学生都有创新的能力。我们要充分认识到这一点,抓住时机培养学生的创新能力。

创新的起点是问题。问题既是思维的起点,也是思维的途径。在课堂教学中,教师要精心设计每一个问题,激发学生对学习内容去观察和思考。讲解“多变的天气”中我们需要洁净的空气这一话题,正逢深秋,让学生结合教材相关图片、资料, 联系自己已有生活经验:1.日常生活中有哪些污染源?2.你有好的办法解决空气污染吗?通过学生讨论最终达成共识:我们需要良好的生存环境。好的环境,使我们身体健康,生活质量高。这节课教学过程中问题的设计与学生的生活实际密切联系,将生活中的热点问题贯穿这个课堂,抓住了学生的兴奋点。使学生整节课都是情绪饱满,兴奋盎然,学习积极性和主动性被充分调动了起来。课堂气氛活跃,学生们积极地去探索、去实践和去思考。

三、注重个性发展,培养学生自信心

《基础教育课程改革纲要》 要求:“教师应尊重学生的人格,关注个性差异,满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与教育环境,激发学生的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生能得到充分发展。”《国家教学课程标准》明确指出:“要使学生具有初步的创新精神和实践能力”和“要关注学生的个体差异,使每一位学生都有成功的学习体验,让每一位学生都在自己基础上获得相应的发展。”

教师往往有这样的感受:对学习成绩好的学生怎么看都喜欢,对学习成绩不好的学生总是感觉不顺眼。这是不正确的。我不能只看考试成绩,只根据学习成绩把学生定为三六九等。这样做的结果就会使他们的创新精神和能力被忽视,被扼杀。因为每个学生的发展潜力是各不同的。新课程标准的核心就是“为了每个学生的发展”。我们要细心观察,因为每个人都渴望成功,渴望自己在各方面都做得好。所以学生在学习过程中都会有个性创新的成功点。教师要善于发现学生的闪光点。 创造时机和条件,激发学生的潜能。鼓励学生在地理学习中大胆地去想象,去思考。得到肯定的学生,自信心会大大增强,会不断超越自己,个性得到充分发展。在自己的人生道路上会积极探索,不断创新。

只要我们在地理课堂上对学生身心发展的标准不作太过于统一的要求,对学生个性发展模式不拘一格,给学生提供一个趣味性浓、自主性强、轻松而愉快的教学环境,使每个学生都能有所学,有所思,有所获。这样的课堂才能真正促进不同个性的学生共同成长,才能使不同的学生在课堂中都获得不同的发展和创新。

初中地理课堂创新教育的思考 篇2

一、精心设计导入，激发学习兴趣

导入是课堂教学的第一环节，也是优化地理课堂教学结构的关键一环。直接影响到一节课的教学效果。它就像一场大戏的序幕，起到吸引观众的注意力，酝酿情绪，让人们关注剧情，并随着剧情的变化，情感也随着产生变化，与剧中人物产生共鸣，从中吸取有用的东西，警示自己的人生的作用。

课堂教学中，无论是新课的导入还是每个课题的导入，只要恰到好处都会吸引学生，使其产生兴趣。教师要关注课堂教学使其产生“学”的愿望，激发学生的求知欲望。思考学生提出的问题，抑或是产生自己的问题，使学习和思考始终伴随着学生贯穿整个课堂。

要培养学生创新意识教法首先要创新。创新的本质在于新颖。对于每堂课的新课导入我都很花心思去琢磨。有以问题的形式导入的。还有利用与教学内容有关的故事、历史、诗歌、人物、歌曲、谜语、图片、影响资料来导入的。在“海陆的变迁”这节课中学生通过读教材相关图和阅读材料让学生分组合作回答问题：1.谁提出大陆漂移学说？2.他是怎么发现的？3.他有哪些相关证据？4.他怎样做的？5.你得到的启示是什么？同学们积极思考，踊跃发言。通过几组学生共同完善，在学习中学生懂得了魏格纳善于观察发现问题，提出自己独特见解，并勇于为之。历经艰险勇于为科学献身的精神，我们应该怎么做事？深深影响学生的一生学习做事。利用这些内容形式不同的方式开始一节课，吊足了学生的“胃口”，使他们对地理课有一种不小的期待。渐渐地，老师再把一些思考留给学生，激发学生思维的火花。鼓励学生大胆去想，让学生的心灵之海泛起一层层追逐知识的浪花。

二、精心设计问题，实现学思结合

学生的创新思维能力不是教出来的，而是通过长期在课堂上不断学习、思考、发现问题、分析问题、解决问题而积累起来的。许多科学家指出：在人的一生中青少年时代疑问最多，想象力最丰富，思维是最活跃的。因此，每个中学生都有创新的能力。我们要充分认识到这一点，抓住时机培养学生的创新能力。

创新的起点是问题。问题既是思维的起点，也是思维的途径。在课堂教学中，教师要精心设计每一个问题，激发学生对学习内容去观察和思考。讲解“多变的天气”中我们需要洁净的空气这一话题，正逢深秋，让学生结合教材相关图片、资料，联系自己已有生活经验：1.日常生活中有哪些污染源？2.你有好的办法解决空气污染吗？通过学生讨论最终达成共识：我们需要良好的生存环境。好的环境，使我们身体健康，生活质量高。这节课教学过程中问题的设计与学生的生活实际密切联系，将生活中的热点问题贯穿这个课堂，抓住了学生的兴奋点。使学生整节课都是情绪饱满，兴奋盎然，学习积极性和主动性被充分调动了起来。课堂气氛活跃，学生们积极地去探索、去实践和去思考。

三、注重个性发展，培养学生自信心

《基础教育课程改革纲要》要求：“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与教育环境，激发学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。使每个学生能得到充分发展。”《国家教学课程标准》明确指出：“要使学生具有初步的创新精神和实践能力”和“要关注学生的个体差异，使每一位学生都有成功的学习体验，让每一位学生都在自己基础上获得相应的发展。”

教师往往有这样的感受：对学习成绩好的学生怎么看都喜欢，对学习成绩不好的学生总是感觉不顺眼。这是不正确的。我不能只看考试成绩，只根据学习成绩把学生定为三六九等。这样做的结果就会使他们的创新精神和能力被忽视，被扼杀。因为每个学生的发展潜力是各不同的。新课程标准的核心就是“为了每个学生的发展”。我们要细心观察，因为每个人都渴望成功，渴望自己在各方面都做得好。所以学生在学习过程中都会有个性创新的成功点。教师要善于发现学生的闪光点。创造时机和条件，激发学生的潜能。鼓励学生在地理学习中大胆地去想象，去思考。得到肯定的学生，自信心会大大增强，会不断超越自己，个性得到充分发展。在自己的人生道路上会积极探索，不断创新。

只要我们在地理课堂上对学生身心发展的标准不作太过于统一的要求，对学生个性发展模式不拘一格，给学生提供一个趣味性浓、自主性强、轻松而愉快的教学环境，使每个学生都能有所学，有所思，有所获。这样的课堂才能真正促进不同个性的学生共同成长，才能使不同的学生在课堂中都获得不同的发展和创新。

地理课堂教学创新教育 篇3

一、精化学习目标, 为创新提供方向

对学生来说, 一道习题有独特的解法属于创新, 能从个别现象发现一般规律是创新。要培养学生的创新精神和创新能力, 首先深入分析教材的编写意图, 制订出具有发展性、创新性的教学目标。如地理第二册《巴西》一节的学习目标, 我是这样设计的: (1) 知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家, 知道巴西人口分布的特点、种族构成特点; (2) 知道巴西亚马逊河流域热带雨林的开发和保护状况; (3) 记住巴西主要的农产品, 知道巴西发展迅速的工业部门; (4) 记住巴西主要的城市; (5) 根据目标2拓开自己思路, 完成《由巴西热带雨林的破坏想到的……》一篇随想。目标5是本节课的思想教育目标, 同时培养学生多端发散思维及创新意识。

二、优化学习环境, 为创新提供天地

创新活动是一个极其复杂的心理过程, 在教学过程中, 教师可以通过一些措施创设一种良好的宽松自由的心理环境。

1. 提供民主气氛。

“亲其师, 信其道”。在教学过程中, 教师的教学态度和蔼可亲, 时常笑脸面对学生, 保持幽默, 学生则如沐春风, 必然勇于表达, 相互激荡, 定可绽出创新花朵, 否则会压抑、扼杀学生创新的念头。

2. 激发学习兴趣。

兴趣是最好的教师, 是培养课堂注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说:“教育使人愉快, 要让一切教育带有乐趣。”因此, 教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识, 把知识性与趣味性有机地结合起来, 采用灵活多样的教学方法, 让学生始终保持深厚的学习兴趣。

3. 放“胆”动而有节。

学生的“胆”是教师给的, 当你要求学生就某个问题进行讨论, 而学生依然正襟危坐, 默不作声时, 不要埋怨学生;当学生在探索中产生奇思妙想时, 不要打击学生, 而要鼓励他们标新立异, 甚至“想入非非”。要让学生敢于说话, 敢于争辩, 无所顾忌。一种新见解的萌芽是艰难的, 也是经常不能被人们接受的, 常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢, 同学也易产生反感, 认为是“出风头”, 如果不鼓励这种学生, 创新活动便难以进行下去。

4. 存异。

常言道“仁者见仁, 智者见智”。学生性格不同, 爱好也不相同, 这种差异受多种主观因素影响的, 它具有鲜明的个性特征。正如牛顿所说:“没有大胆的猜测就作不出伟大的发现”。因此, 教师要尊重学生思考和体验的多元性, 并给予鼓励和肯定。

三、活化学习方法, 为创新提供舞台

教师必须教会学生如何创造学习, 并设置舞台, 放手让学生自己创造。因而“活动”一定要“生动”、“有方法”、“有效”。

1. 自主尝试法。

尝试教学理论有其鲜明的特征, 其核心是“先试”。教师首先将编写的自学提纲发放给学生, 让学生带着目标看书思考, 鼓励学生对照目标大胆探究, 学生通过阅读、类比、联想等尝试性活动, 可以独立掌握部分学习目标。

2. 合作讨论法。

课堂上组织学生对照目标, 小组内合作讨论, 开展砥砺切磋活动。群策群力, 小组间变个体竞争为组际竞争。

3. 大胆质疑法。

学源于疑, 有疑点、有问题, 才能有思考、有探索、有创新。教学中要善于引导学生质疑, 要鼓励学生敢于怀疑书本, 敢于怀疑老师。如学习南极洲的矿产资源时, 学生提出“煤一般形成于温带地区, 为什么在寒冷的南极洲却有煤呢?”

4. 标新立异法。

“新”就是异。“异”就是新, 无新便无创造。科学史上许多发明创造, 常常是从求异开始的。教学中教师要注重培养学生的求异思维能力, 培养学生思维能力的多元性, 必须想方设法引导学生突破常规, 沿着不同的方向思考, 寻求多种解决问题的方法, 找出最佳方案。

四、强化思维训练, 为创新提供保障

发散性思维又称求异思维, 它是创造性思维的核心部分。要培养创造能力, 就应围绕教学目标设计丰富的思维训练题, 要实施发散性思维的训练, 必须先弄清“发散点”, 即知识网络中进行发散思维的“结点”, 然后掌握多变、多解、多思的发散思维、方法。

1. 挑疑。

学生根据课文内容和地图提出问题, 培养他们的分析能力。如欧洲西部的波罗的海、北海, 向学生提出它们属于什么洋的问题, 教师引导学生释疑, 然后教师可追问:“地中海呢?”以此激发学生探究。

2. 设障。

教师在课堂上巧设障碍, 故意在课堂上作错误的讲解和示范, 打破学生对老师的盲从, 培养学生的求异思维。

3. 换料。

换一个情境, 换一种情节, 找一个材料, 让学生克服定势, 以新的事物出现引发学生的好奇心, 培养他们的想象能力, 利于创新。

4. 比较。

在学生已有地理知识的基础上去认识未知的地理事物, 有助于认清地理事物间的相互联系, 明确地理事物发展的过程及规律, 使知识更加系统化、条理化有利于培养学生的逻辑思维能力。

如何创新地理教学方法 篇4

一、挖掘教材的趣味性，激发学生的学习兴趣

在教学过程中，充分利用现有的趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动起学生的学习积极性。例如：在讲《全球性大气环流》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。再如讲述“洋流”一节时，我举了二战时的两个例子：一是德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，顺利通过了由英军严守的直布罗陀海峡，往返于大西洋和地中海之间，从后方给英军以沉重的打击。这是怎么回事呢?英军也很纳闷，在严密的监视下，敌人竟从后方出现了;二是英国有一名海军少尉所在的军舰在非洲西北部的海域遭到攻击，当舰沉没之时他写了一封信塞进一个酒瓶里塞上塞子，抛到海里，原来这封信是写给他妻子的。五十年后有人在英格兰西南部的海滩上拾到了这个瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，这只瓶子在海滩上何以漂流了五十年奇迹般漂到了英国，这又是怎么回事呢?由这两个故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解释了上述两个问题，学生兴趣激增，思维也变得活跃起来。此时我又设计了一个问题：问“郑和历次下西洋都选择在冬季出发，夏季返回”这又是为什么?提示：结合南亚季风气候进行思考。学生很快就理解了北印度洋季节环流的特点。

教学中巧用诗歌和谚语，深入浅出地解释地理现象。比如在讲垂直地带性时可以引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山又四季，十里不同天”;讲对流雨时用“东边日头西边雨，道是无情却有情”。讲气候和天气现象的内容，运用谚语来判断天气变化，如“旱东风，雨祖宗”，“早霞不出门，晚霞行千里”，来说明一天中的天气变化。讲到农业生产的特点时，用农谚来说明农时：可用“清明前后，种瓜种豆”，“过了惊螫节，种田不用歇”，“枣发芽，种棉花”等来说明农业的季节性。再如：小麦的种植不同地区时间的差别：华北地区“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”;到了江南地区则为“霜降早，小雪迟，立冬种麦正当时”;到了华南地区则为“立冬早，大雪迟，小雪种麦正当时”;说明纬度位置不同的差异，这样学生既荡漾在知识的海洋里，又陶醉在优美的诗画中。

二、利用多媒体教学，把抽象的内容具体化

地理课中有许多地理原理、地理规律、地理现象，单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学，形象直观，效果好。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。多媒体课件既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果

三、利用课堂教学改革，提高学生探究的积极性

在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同?这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地?上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素?从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江?从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么?这样以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生兴趣、研究能力得到培养。

地理教材中许多内容都存在一定的争议，教师也可以有意识的设计一些题目让学生辩论，学生在辩论中体验不同观点的碰撞，可充分突出学生的主体地位，调动学生学习积极性，发挥好教师的应变作用，促进学生轻松、愉快地掌握地理知识。如：在学习“可持续发展”时，关于人地关系可以设计这样的辩题组织学生就相关论点进行辩论，如：正方的观点为，“经济发展与地理环境可协调发展”，反方的观点为，“经济发展与地理环境不能协调发展”。再如：在发展经济与保护环境发生冲突时，发展经济与保护环境哪个优先?正方的观点为，“经济发展优先于环境保护”，反方的观点为，“环境保护优先于经济发展”。

四、通过交流互动，活跃课堂气氛

课堂上有些学生总会提出一些意想不到的问题，我会很认真地去聆听，与他们交流。这些环节往往会激活课堂气氛，点燃学生情绪，师生对答精妙处，学生还会发出会心的笑声，极大地活跃课堂气氛，增强教师的亲和力，进而会激发学生认真听课，喜欢学习的热情，慢慢地学生很喜欢上地理课，这是我从前不曾想到的。

五、关怀每一个学生，融洽师生之间情感

亲其师方能信其道，为此，我利用课余时间，主动与学习存在问题的学生交流。由于时间的局限，虽然对每个学生接触次数不是很多，但老师对他的关注，会使学生受到感动，从而对老师产生信任，并爱上你所教的学科。如班上有这样两名同学：在班里默默无闻，不调皮、不冒尖、思维较慢，成绩不好，属于不太受关注的学生，。我我几次找他们谈心，给他们以鼓励，使他们逐渐对地理课产生了兴趣，学习成绩也一点点提高上来，后来，有位同学地理成绩竟挤到了全班的前列。他们在课堂上眼神不再茫然，而是透露着渴求，流露出灵动。

还有一些重理轻文的同学，他们聪明好动，就是不爱学地理，我多次找他们谈话。开始时，他们明确表示就是不想学地理，学了也没用，我耐心地给他们纠正认识，更重要的是通过与他们交流，互相取得了信任，建立了较深的感情，他们也因此能够接受老师提出的学习建议，完成学习任务，成绩也有很大提高。有位同学曾在短短的期末一个多月的时间里，将成绩由原来的不及格提高到了80多分。

通过一段时间的努力，越来越多的学生喜欢上了地理课，也喜欢我这个地理老师。在期末考试中，我所教的班级均取得了同类同系列年级第一的好成绩。在近一年的教学实践中，我深刻地体会到通过调动学生的非智力因素，通过精心的课堂环节设计，“小学科”也一样可以教得精彩，学得愉快，也一样会取得最佳的教学效果。

地理课堂教学创新教育 篇5

主题词:创新教育教学模式教学研究

一、中学地理创新教育的内容结构

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,它是非智力因素与智力因素综合作用的过程。创新意识是指创新的欲望;创新情感是指探索的兴趣、创造的动机、冒险的精神、顽强的意志、严谨的态度等情感因素。中学地理教学对于学生来说,不仅是一个特殊的认识过程,而且也是一个心理体验的过程,其中创新意识和创新情感相互影响,共同保进学生创造性人格的形成,它们在创新教育中既起着动力的作用,又发挥着教育目标的功能。

中学地理教学是思维活动的教学,所以创新性思维能力的培养是中学地理创新教育的核心。从思维种类上看,在中学地理教学中蕴含着丰富的逻辑思维、形象思维和直觉思维,它们的综合作用,辩证发展才能产生创新思维,结构如下图所示。

创新思维能力的高低,主要取决于创新思维品质,创新思维品质是多种思维品质的综合体现。思维的深刻性和发散性是创新思维品质的基础。思维的深刻性反映对地理本质的理解,而思维的发散性,体现着思维的流畅、变通和独特,它们从思维的“横”和“纵”两角度反映思维的水平。灵活性是指能够根据客观条件的发展与变化,及时改变思维过程,寻找新的途径。思维的独创性是指求新颖、求独特、求发展,标新立异的思维品质。批判性是指在思维活动中,严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的品质。敏捷性是指思维过程中的简缩性和快速性,它们全是由思维的深刻性和发展性引申出来的,相互联系,密不可分,综合地体现了创新性思维品质。

在中学地理教学中,根据科学认知的形成和发展过程,创新能力主要体现在三个方面,即知识形成的能力、知识发展的能力、知识应用的能力,它们的体现过程和主要内容可列表如下:

可以看到,中学地理的创新能力在地理知识的形成、发展、应用三个过程中都有体现,并具有各自的内容和特征,在培养过程中我们不应当顾此失彼,而应当注意它们全面、综合的发展。在创新的能力形成过程中,地理思想方法和地理观念起着桥梁或导向作用,应当引起我们的充分重视。

综上所述,中学地理创新教育是非智力因素和智力因素相互驱动、相互激发、辩证推进、螺旋式上升的过程,只有把它们看做一个有机的整体,创新教育的目标才能真正实现。

二、实施创新教育教学的几项原则

要构建中学地理创新教育教学模式体系,首先要从创新教育的内容出发,探讨教学的基本原则。我们认为情感性、主体性、活动性(开放性、探究性、综合性、应用性)、技术性是需要贯彻的原则。

(一)情感性由于创新教育与学生的个性发展紧密相连,为了充分发挥创新意识和情感在创新教育中的功能和作用,在教学中必须注意激发学生的学习动机,营造一个民主、平等、和谐、宽松的教学氛围,使学生能够创新、敢于创新。教师要在教学中发挥楷模作用,用自已的创新精神和情感去感染和调动学生,并充分运用激励评价的手段,使评价具有公正性、及时性、求实性和发展性,推动学生积极地参与创新过程,并体验创新的乐趣。

(二)主体性主体性是创新教育的核心和灵魂。在教学中,学生是认识的主体,知识要靠他们主动思维去获取,创新教育也只有在学生主体参与的创新过程中才能实现。因此,创新教育的立足点必须由“教”转变为“学”。

(三)活动性活动性是主体性的具体体现,创新教育依赖学生对再创造过程的深层次参与。因此,教学要提供让学生动脑、动手、动口的空间和时间,通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究性活动,培养学生的创新精神和能力。

活动性主要体现为开放性、探究性、综合性和应用性等几种形式。

1.开放性开放性一方面是指课堂教学要为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境,成为师生思维活动双向暴露过程,通过合作讨论,让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式受到尊重,引发他们积极进取和自由探索。另一方面是指在问题设计和讨论中保留开放状态,给学生创新思维提供更广阔的天地,得到更充分的发展。

2.探究性创新教育强调学生的探索和研究,让学生在深层次的探索性活动中,体验创新的乐趣,培养创新的情感,学会创新的策略和方法。地理从本质上具有两重性,它既是系统性的演绎科学,又是一门实验性的归纳科学。因此,探究性既体现在逻辑思维方面,又体现在地理实验方面,要把二者有机地结合起来。

3.综合性创新能力是学生一种综合能力的体现,因此它在教学目的、教学内容、教学形式各方面都带有很大的综合性,要把认知能力和人格培养综合考虑,要打破知识的章节、学科界线,教学模式要采用多样化的形式,从整体上考虑发挥综合的效益。

4.应用性理论联系实际,学会用地理知识解决实际问题,把地理学习与现代的社会生活更密切地结合起来,应当作为培养创新精神的重要途径。

(四)技术性它是指在地理教学过程中要充分运用计算器、计算机、网络教育等现代化的教学手段。现代信息技术,是沟通地理与现实世界的重要纽带,为创新教育开拓了新的天地。现代化教学手段的运用,要逐渐发展到以学生为主体,自己动手,主动参与的形式。并利用它创设一个有利于群体间交流的活动环境,优化教学过程。

三、中学地理创新教育教学模式体系

为了在中学地理教学中落实创新教育,可以从创新教育的原则出发,按下列系统构建中学地理创新教育教学模式体系。

什么是创新教育的基本思路呢?我们认为把中学地理教学过程设计成让学生再发现、再创造的过程,让学生在教师引导下,相对独立地去进行发现与创新,应当成为我们教学设计的基本思路。当然,教材中的概念、公式、法则、定理等知识对人类是已知的,但是这些结论对学生来说是未知的,它不妨碍把教学过程设计成让学生再创造和再发现的过程,而教师的教学艺术也正体现在这种教学设计中。

我们认为,在中学地理教学中,为了实现上述的基本思路,“问题解决”应当成为创新教育的基本模式。也就是说在现行教材的基础上,通过典型的内容,设计成“问题解决”的模式。

其中,在“提出问题”阶段要引导学生自己去发现问题,提出问题;要结合教材内容和学生实际,提出的问题应具有可接受性、障碍性和探索性。在“分析问题”阶段,教师要引导学生自主地开展探究活动,进行必要的讨论和交流,教师注重从观念和策略的高度给以启发。在“解决问题”阶段,教师要引导学生完成实施策略,落实解答过程,使学生感到成功的喜悦并树立学习的自信心。在“理性归纳”阶段,教师要引导学生对问题的解答进行检验、评价、反馈、论证,上升为理论,并在形成新的认知结构过程中,进行创新方法的指导。

在这个基本教学模式的基础上,我们从教学内容和教学形式两个角度来构建创新教育教学模式的系统。从教学内容方面,应当主要加强发现模式、应用模式和建构模式的研究。

(一)发现模式体系

发现教学模式的理论基础是布鲁纳的教学理论。他认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处,要求学生在教师引导下,利用材料,主动地探究发现,而不是消极地接受知识。这种教学模式主要适用于概念法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学,体现了学生参与发现过程的主体地位,注重了发现知识策略和方法的培养训练,程序如下:

对于每个环节,针对教材内容和教学实际,又可以赋予不同的内涵,可有下列形式:

而对每一种类型,又要结合教学实际采用不同的方法,比如“实验”,可以有度量、运算、作图、计算机操作等多种形式。

在这种教学模式中,加强了创新思维和能力的培养,在整体结构上突出了“猜想”和“证明”两大环节,而这正是教学发现中的基本策略和途径。在这两个环节中把形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练与培养结合起来,体现了地理的两重性。发现教学模式在中学地理教学中,对于创新教育具有十分突出的作用。

(二)应用模式体系

地理知识的应用是培养创新精神和能力的另一个重要途径。而地理建模是解决实际问题的基本思路,也就是从实际问题出发,通过认真审题,去粗取精,弄懂题意,联想有关的地理知识,建立相关的地理模型,把实际问题转化为一个地理问题。通过对这个地理问题的求解,然后再回到实际问题中去。地理建模的意识、思路和能力是创新教育的重要组成部分,为了强化这种意识和能力,应当成为一种应用模式体系,程序如下:

对于每个教学环节,要根据教材内容和教学实际,按照创新教育的原则,因材施教,精心设计。

(三)建构模式体系

地理具有系统性的特性,地理的定义、公理、定理、法则、公式具有它们的逻辑系统和结构。建构模式体系有利于让学生了解地理理论的建立、发展过程,具备良好的认知结构,学会建构理论的方法,也是中学地理创新教育的一个方面。因此,根据教学内容特征,随着学生地理知识和能力的不断丰富和提高,适当地运用建构教学模式也是十分必要的,它的程序如下:

每个教学环节同样包含不同内涵,形成多种变式,比如:

对于第一种形式,主要体现把一个单元或一个章节的教学,进行“整-分-整”地讲授,学生在知识结构中分析、探究,再经过组合连结,完成对知识系统、结构的认识。第二种形式,适用于两部分知识内容、研究思路、方法类似的单元或章节,组织学生进行类比迁移的探究,自主完成后部分内容的学习。第三种形式,主要用于分析知识结构,找到新的知识生长点或存在的矛盾和问题,引导学生探究,完成知识结构的发展过程。第四种形式主要用于章节内容的小结。这种地理模式一般是把一个单元或章节的教学作为整体考虑,而对于每一节教学,又可采用适宜的教学模式。

从教学组织形式的角度,需要主要研究讨论模式体系、辅助教学模式体系和课内外结合模式体系。

(一)讨论模式体系

讨论模式是一种合作模式,主要特点是在教学过程中围绕共同的教学材料或问题,在教师引导下,开展生生之间、师生之间的多种形式的合作与交流,共同探究的一种教学模式。

其讨论形式可以同座二人,前后四人,分组讨论、全班讨论等多种方法,在分组中还可以按学习水平层次,同层分组或搭配分组,采用何种形式,要根据教学内容和学生实际,目的在于充分调动学生的积极性,促进学生在认知和情感方面的成长,以适应将来信息化社会对人才合作精神和能力的要求。

(二)辅助模式体系

随着投影仪、计算器、计算机等现代化教学技术的引入,为在中学地理教学中,更好地引导学生主体参与,动手操作开展地理实验,提高课堂效益开拓了新的途径。

在教学模式上可以分为演示模式和实验模式,演示模式主要是指以教师演示为主,引导学生完成观察、猜想、推证、系统化等教学环节。演示内容和多少要因材施教,所以它可在各个环节中实施程序如下:

实验模式是让学生利用现代化教学技术,结合教材内容,自主地去参与实验与发现的过程。根据教学条件可以采用多种形式,比如使用计算机可以一人一机,两人一机,也可以利用计算机网络分合结合地教学。引导学生充分利用计算机形象、测量、证明的功能,让学生运用现代化技术实践地理发现的过程,它为学生知识、能力、个性的充分发展,培养创新精神和实践能力开拓了广阔的天地。它的程序与发现模式一致,只是利用现代技术辅助,并由学生自主完成。

(三)结合教学模式体系

所谓结合教学模式是指把课内外教学结合起来的模式,它比只局限在课堂上的教学具有更大的开放性,有利于充分发挥学生的自主性。调查研究、查询资料、提出问题、自主探究、讨论交流、撰写论文、师生小结等教学环节有的可安排课上进行,有的在课下完成,形式手段多样化,把课上教学与课外活动有机地结合起来。比如,可以有下述教学模式:

四、运用创新教育模式体系应注意的问题

(一)继承传统模式,注重打好基础

本文阐述了中学地理创新教育的主要教学模式,我们对于传统的讲授教学模式也要充分重视,启发式讲授同样可以培养学生创新精神和能力,并在教学中占有重要的地位。因此,要继承和改进传统教学模式,结合创新教育模式体系,共同发挥创新教育的作用。另外,创新教育离不开学生扎实的基础,在教学中对于落实基础的环节不能削弱,比如,要重视必要的模仿性、巩固性练习,要把打好基础和培养学生创新精神和能力有机地结合起来,处理好它们之间的辩证关系。

(二)综合应用模式,整体优化过程

中学地理创新教育的课堂教学,应当是一个开放的过程,所以不能用一种固定、僵化的教学模式面对所有教学内容。用系统论为指导,充分发挥和挖掘创新教育模式体系中诸因素的优势,做到内容和形式的统一,多种教学模式的综合运用,从整体上优化教学过程,才能实施创新教育。上述创新教育模式体系在运用中具有下述交叉关系:

比如在运用发现模式教学中,可以结合使用讨论模式、辅助模式和结合模式。

综合应用多种教学模式,不仅优化了课堂教学过程,提高了教学效益,而且使学生在丰富多采的教学形式中,创造性得到更全面发展。怎样立足于整体优化进行组合,也正体现了教师的教学艺术。

(三)注重教学落实,不要追求形式

在教学模式的运用上,要因材施教,有的放矢,注重实效,不要追求形式。教学模式不是框框,在运用过程中要针对教学实际进行变通和再创造。无论对哪个教学环节,都要注重落实,切实使课堂教学充满激情,体现学生的主体地位,给学生充分的活动空间和时间,让学生真正地去想、去看、去做、去说,使观察、实验、猜想、发现、讨论、交流和论证等环节,真正地落实下来,而不要为了追求教学模式的完整,使学生的参与活动走过场。

(四)发展教学模式,不断改革创新

谈高中地理课堂如何进行创新教育 篇6

一、教师转变观念是实施创新教育的关键

教育改革呼唤创新型教师, 新课程呼唤新方法、新观念, 我们不但要在地理基础知识、基本技能领域, 而且要在发展领域达到培养学生能力的目标。作为教师要培养学生的创新精神, 首先自身要有创新精神。不断学习现代教育理论, 更新教育观念是深化教育改革的前提, 其次, 教师要树立现代科学的学生观。现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。应以学生为本, 学生是独立的个体, 在素质教育和教育创新的进程中, 教师要树立正确的学生观, 要认同学生的差异性。由此出发, 教师既当园丁, 又当伯乐, 在学校的整体教育活动中, 让好学生、“差生”都超越自己, 这是教育创新的目的之一。然后, 教师要树立科学的教学观, 培养学生“学、思、创”的精神。教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养, 着重教给认识事物本质和规律的思维方法, 教会学生如何掌握知识, 学会独立获取知识的本领, 应当追求“知识的创新应用”, 不仅使学生学好、学会, 而且要引导他们好学、会学, 掌握学习方法, 形成学习能力;不仅要让学生掌握人类已有的知识, 而且要教给他们学会自己去探索和发现新知识的能力。同时, 教师还要尊重学生对教学的意见, 要研究学生个体的特点, 因材施教, 鼓励学生勤学好问、大胆质疑, 开展合作学习。

只有教师转变观念, 具有与时代相通的理念, 能以自身的创新精神培养学生, 追求创新的本质, 才能有效地造就新世纪的创造人才。

二、营造和谐的课堂氛围, 激发学生创新意识

创设一个学生为中心的和谐的教学氛围, 有利于学生以一种进取的心态, 在原有知识和经验的基础上认识新问题, 产生创新灵感。

研究表明:有趣、民主、和谐的课堂氛围能够消除学生的恐惧心理, 使学生获得安全感, 从而能够最大限制地唤醒创新意识, 发挥人的主观能动性。创新意识是创造性思维的原动力。创新意识越明显越激烈, 发展创造性思维的动力就越大。反之没有创新意识, 迫于外界压力去思维, 绝不可能产生创新。创造民主、和谐、宽松的教学情景, 师生不要被三尺讲台隔离开, 而应有更多的师生在一起讨论, 这样的合作性教学, 不仅能够使学生在轻松之中掌握知识, 而且有利于培养学生的创新意识, 促成其创新潜能的迸发。

三、通过设疑布难, 激活学生创新思维

学源于思, 思源于疑。疑问是思维的火花, 有疑问者才有思维, 经过思维才能辨疑解难, 有所进取、有所创新。因此在教学过程中, 要多向学生设置疑问, 引导学生向教材内容置疑, 增强自主学习能力。如学习地球内部结构时可这样导入:“在科学技术高度发达的今天, 人们可以利用各种先进手段, 直接观测外部圈层复杂而壮观的现象;可是与‘上天’相比, ‘入地’却难以实现。目前, 人类能够直接取样, 观察地球内部物质的最大深度是10千米, 而地球半径是6371千米。那么, 地球内部结构是根据什么来探测的呢?地球内部结构又是怎样的呢?”用这样的导入, 能引起学生的好奇与兴趣, 把学生引入学习的情境。在学习洋流之后, 向学生提出:“我国明朝的太监郑和下西洋时, 为什么都选择在冬季出发, 夏季返航?”学习“水循环和水平衡”之后, 提出这样的问题:“君不见黄河之水天上来, 奔流到海不复回”, 如果从水循环的角度看正确吗?让学生各抒己见, 发现问题, 提出构想, 鼓励他们有置疑的勇气和追求真理的态度。这样在教学的各环节, 教师依据教学内容, 巧妙设疑, 能够使学生在趣味中加深对知识的理解, 培养其分析问题的能力和创新能力。

四、充分发挥现代教育技术功能, 培养创新能力

现代教育技术是运用现代科技成果和现代教育理论, 以关注学习者的需求为目标的教学多媒体。它可以使地理教师以间接形式主导教学, 可以使学生学习的主体地位得到真正的确立;能使课堂教学活动多样化、趣味化、民主化, 为学生主动参与, 自由发挥提出新方法、新观点, 创造生动活泼的氛围。

以计算机多媒体为代表的现代教育技术融图、文、声、像于一体, 给学生学习提供了多样化的外部刺激, 加强了教学过程的交互性, 有利于开发学生的大脑潜能, 有利于培养学生思维的敏捷性、连贯性和流畅性。

充分发挥现代教育技术功能, 培养学生的创新能力。首先教师应努力学习和掌握现代教育技术, 具有教学创新意识, 努力挖掘蕴藏于其中的创新因素, 并将其充分融入高中地理教学的设计过程中。其次充分利用现代教育技术创设教学情景, 设计具有探索和创新意义的问题, 能使学生在探索中特别是通过发散思维发现新问题, 解决新问题, 提出新构想, 培养创造力。例如, 在认识地球公转特点及地理意义时, 利用多媒体技术通过改变地球公转运动的条件, 假设黄赤交角增大或缩小, 地轴的方向不变;黄赤交角不变但地轴方向变动;黄赤交角为零等, 让学生思考在不同条件下产生的不同结果, 还可让学生进一步联想, 假设这些运动条件与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律不符时, 将会产生哪些地理现象。这样学生的多端发散思维、创造性思维能力就得到了培养和锻炼。

五、开展丰富的地理实践活动是实施创新教育的重要手段

要开拓学生视野, 提高思辨能力, 培养创新精神, 就必须开展地理课外活动, 让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。地理课外活动是地理教学的重要组成部分, 它不仅是课堂教学的补充与延伸, 而且是理论与实践相结合的教学形式, 它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。因为开展野外地理观察观测、野外考察、社会调查等活动, 学生不仅要用脑子去想, 而且要用眼睛看、用耳朵听、用嘴说话、用手操作, 这样既可提高学生对地理学习的吸引力, 还能培养学生的实践能力, 更能在实践过程中发现问题, 进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力, 有利于学生素质的全面提高, 为创新意识铺路设桥。

总之, 创新教育是在素质教育的基础上更高层次的教育。地理课堂教学也只有不断深化和推进创新教育, 不断探索其内在规律, 才能大幅度地提高育人质量, 培养出高素质、复合型的真正人才。

摘要：创新是知识经济时代的灵魂, 创新人才的培养有赖于教育的创新。时代呼唤创新教育, 实施创新教育是我们教师肩负的重任, 本文将谈谈高中地理教学中如何实施创新教育。

地理教学中的创新教育 篇7

一、改变传统的教学模式, 培养学生的创新精神

在传统的教育教学中, 教师是管理的权威者, 是学生学习的主宰者, 而学生则处于一种被动的单纯的受教育地位。这种权威式的教育关系, 难以建立和形成良好的沟通和互通关系, 学生主体性、学习自主性的发挥难以实现。变被动为主动, 使学生的主动性和主观能动性在学习过程中充分发挥出来, 需要教师在教学过程中, 对理论的分析符合新时期的理论动向, 使学生在思维上有一个全新的概念。高中地理课“近现代全球气候变暖的影响因素”的教学中, 我以启发的方式指导学生阅读《近现代全球年平均气温变化曲线》图, 图中仅考虑自然因素得到的气温模拟值与实际的气温变化曲线相近时说明什么道理? (学生回答:气温变化主要受自然因素影响。) 两者差别较大时说明什么道理? (学生回答:气温变化受自然因素和人为因素共同影响。) 单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果能否解释近五十年来的气候变暖问题?为什么?由此你得出怎样的结论? (学生讨论后回答:不能。因为实际的气温变化曲线比自然变化模拟值高很多。由此可知, 近五十年来的气候变暖主要受人为因素影响, 同时也受自然因素影响。) 然后接着提问:人为因素是通过什么方式促使气候变暖的?组织学生收集有关资料并加以讨论。最后同学们认识到:全球变暖主要是人类活动引起的二氧化碳增多、温室效应加剧的结果。通过上面的教学过程, 可培养学生的创新意识和创新思维。

二、在学法变革中巩固和加强学生的创新基础

“培养创新精神”是以基础知识、基本能力、基本观念等为基础的, 在使学生获得知识的同时, 更要重视培养学生的能力、态度和创新精神。如讲地质构造中褶皱和断层的形成时, 把教具放在教室里, 由学生自己演示, 得出其形成的原因。而教师巡回指导, 充分体现了学生为主体的教学思想。再如, 把开放式教学方法引进地理教学中, 可收到良好效果。在讲完工业生产与环境污染的关系后, 可让全班同学扮演三个不同的角色:政府部门、环保部门、污染化工厂。在课堂上开展讨论, 通过简单分析, 可明白三个单位的不同利益关系:政府部门希望发展本地经济, 环保部门希望本地有一个清静洁净的良好环境, 污染化工厂则希望自己有良好的经济收益。它们之间相互依赖, 相互牵制, 各有各的利益。同学们为各自的观点展开了唇枪舌剑, 场面十分热烈。在教学中, 侧重于把学生学习方法、学习知识、学习技能融为一体, 有利于学生创新能力的形成。

三、对学生的不同观点要给予重视, 注重培养创新兴趣

创新是个人素质的体现。创新不是某个人的专利, 而是与每一位学生紧密相连的。教师在教学过程中, 要充分培养学生的创造性和表现欲, 满足学生的求知欲, 使学生在学习过程中享受创新的乐趣。在教学过程中, 教师要转变观念, 解放思想, 放下手中的“权力”, 把学习的主动权交给学生。要让学生自己去创造, 充分相信学生, 放手发动学生, 为学生创新发展提供广阔的空间。例如, 我校已实行必修课、综合课、选修课、校本课并行的教学体系。而新课标教材中, 设立了许多地理研究性课题。比如:如何保护和利用海洋资源, 加入WTO对我国经济的发展将起到什么作用, 河流上该不该建大坝, 我的家乡怎样发展等。在课题研究的过程中, 学生自己选题, 自己搜集资料, 自己进行调查研究、分析原因和解决实际问题。教师作为指导者, 对每个环节提出参考意见, 指导撰写课题研究小论文。这在学校营造了浓厚的学习气氛, 充分调动了学生学习的积极性, 激发了学生的实践能力, 使学生在学习过程中充分享受创新的乐趣。

四、在教学过程中, 注意培养学生的创新信心

在传统教学过程中, 教师满堂灌, 板书写满了黑板, 学生抄满了笔记本。教师讲课时, 学生从不敢发言, 即使有个别学生发言了, 也会被老师认为是多嘴, 被打击下去, 大大地抑制了学生的思维, 更谈不上有创新之举。学生都有自己的个性和性格特点, 要让每一位学生都分享到创新的快乐, 就要在教学过程中, 激发学生的创新思维, 保护学生的好奇心, 增强学生的自信心, 使学生在创新过程中得到锻炼和进步, 在创新过程中表现自己, 在创新过程中不断成长, 走向成熟。

在讲述一个教学内容时, 教师除了阐述观点外, 还要留下一定的时间让学生自由发言, 充分发挥他们的想象力。不是要学生七嘴八舌地议个不休, 而是要挑选几个同学发言, 让他们表明其观点和看法, 然后给予肯定和点拨。要启发他们多思考, 从不同的角度去看问题, 激发他们对学习内容的兴趣。我在讲“水体污染及其防治”一课时, 问:一般我们认为水的透明度越高, 水体越清洁, 果真如此吗?问题一出, 学生马上进入了积极的思维状态。同学们各抒己见, 学习兴趣一下子被调动起来。这时, 老师拿出两瓶“清澈”的水, 用PH试纸测试, 却发现它们显酸性。由此证明, 该水体已经被酸化了。虽然水体清澈见底, 但都遭到了严重的污染。事实胜于雄辩, 学生认识到必须本着科学的态度看待和分析问题, 从而激发了学生的思考和创新精神。

总之, 培养学生的创新素质, 是一个多角度、深层次、宽领域的综合论题。在教学过程中, 教师要成为学生创新精神的保护者和鼓励者, 要为学生的创新精神提供广阔的天地。在教学过程中, 教师要转变观念, 改变教法, 明确时代的使命感, 激励学生前进的斗志, 使学生在学习的过程中, 创新素质得到更好地锻炼和提高。

参考文献

[1]罗敏.加强地理教学的思考[J].内蒙古教育, 1996 (10) .

浅谈加强中学地理教学创新教育 篇8

(一) 激励学习动机, 是创新教育的首要条件

教育是培养人的社会活动, 教学是由教师的教和学生的学构成的一种双边教育活动, 架起这种双边活动的桥梁便是“爱”。教育的真谛便是教师用爱心点燃学生心中的希望之火。教师对每个学生充满爱, 并把这种爱转化为对学生巨大的期望, 在教学过程中或明或暗地把这种期望传递给学生, 让学生感受老师的爱和期望, 从而产生对学好地理的期待和动机, 正是这种正确的学习动机, 激发了学生学好地理学科的主动性和积极性。因此, 教师用爱心激励学生学习动机, 是加强创新教育的首要条件。

(二) 创设问题情境, 是创新教育的必要氛围

学生是自我教育发展的主体, 在教学过程中是有意识有目的参与, 创造性是学生主体作用的最高表现形式。在地理教学中, 笔者采用了“综合程序教学法”进行教学, 经过多年的教学实践证明, 这种教学方法是符合学生身心发展的需要, 符合教育学生创新的一种行之有效的教学方法。具体包括“创设问题情境—出示程序作业—自学程序作业—完成程序作业—巩固程序作业—补充程序作业”几个教学环节。这样安排程序是与学生解决问题的思维规律有关, 即与“发现问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的过程相符合的。同时, 创设“悱愤”情境, 使学生心中蕴积思虑是活跃思维和培养创造能力的良好途径, 为创新教育提供了必要的氛围。在这种生动活泼的氛围中, 教师与学生进行充分的交流和讨论, 形成以创新精神汲取知识和运用知识的能力。

(三) 培养自学能力, 是创新教育的起点

在地理教学中, 要重视培养学生的自学能力, 多给一些时间和空间让学生自我发挥, 独立思考完成学习任务。自学内容的设计要丰富多彩, 要符合学生循序渐进的思维规律, 从而掌握知识的认识过程。教师要把教学着眼点放在如何启发学生自觉学习上, 强调学法指导, 把教师的正确指导与学生的独立学习活动有机结合起来。在指导中, 重点指导后进生, 多给他们一些帮助和爱心, 让他们也能挺起胸来回答问题, 与其他同学一起享受成功的快乐。在初一第一学期, 由于学生受小学学习思维方式的影响, 以“死记硬背”的机械记忆为主。因此, 根据教材内容的特点和学生身心发展的特征, 要重点指导, 加强学生意义记忆形成, 往后有计划有步骤地逐渐培养和提高学生的自学能力。只有学生掌握了正确的学习方法, 对地理知识、地理规律和原理深刻理解, 才能有所创造和发明。

(四) 启迪和培养新思维是创新教育的实质和核心

在地理教学中, 要注意培养学生的想像能力和启迪发散思维, 以达到启迪创新思维的目的。

1. 培养学生的想像力。

想像是一种特珠形式的思维, 具有创造性的特点。创新思维能力的培养, 必须借助丰富的想像力, 而想像又源于对具体地理事物和现象的观察, 因此, 通过学生感知教材, 教师充分利用直观手段, 大胆采用多媒体进行教学, 使学生形成丰富的地理表象信息, 并在分析、综合、判断、推理中展开想象, 发展创新思维。例如, 在讲授“季风气候形成”时, 让学生思考:为什么同在北回归线附近, 西亚和北非却是以热带沙漠气候为主?引导学生打开想像的大门。

2. 启迪学生发散思维。

根据思维活动中指向性和答案不同, 可将思维分为集中 (求同) 思维和发散 (求异) 思维, 对创新思维来说, 二者缺一不可。由因导果, 通过大量的地理事物和现象进行广泛而深入的分析和综合, 找出问题的症结和解决方法, 这种思维方法叫集中思维, 是经常而普遍运用的思维方式。例如, 指导学生从气温、降水分布示意图中, 判断该地所属的气候类型。为了避免学生产生思维定势, 还必须重视发散思维能力的培养。发散思维是指学生解决问题的思路朝各种可能的方向扩散, 使思考者不局限于一个途径、一种方法, 而是从各种可能设想出发, 求得多种合乎条件的答案的思维活动, 它是创新思维的核心。在地理教学中, 要采用各种教学形式和教学方法, 灵活多变训练学生养成发散思维的习惯。

(五) 开展实践教学培养创造能力, 是创新教育的最高体现

实践活动是地理教学实施素质教育, 培养学生应用能力和创造能力不可缺少的重要方面。首先要遵循理论联系实际的原则。在教学中, 引导学生以学习地理基础知识为主, 从理论与实际的联系中去理解知识, 并运用所掌握的知识去分析问题, 做到学懂会用。例如, 讲授《海洋资源》这节内容时, 引导学生分析我们北海有哪些资源优势?如何充分利用资源发展相适应的经济?此外, 还要开展多种形式的学科活动。例如, 为了成功举办2008年北京奥运会, 让人们更深刻地认识北京, 举行有关北京的地理知识竞赛活动。建立地理园、开展社会调查、组织学生撰写地理小论文、举行地理专题班会或野外考察等, 这一方面有助于学生情感交流, 开展合作学习, 互相帮助, 从而培养学生勇于探索的意志品质;也有助于学生进行积极主动的思维活动, 促进创造能力的发展, 是创新教育的最高体现。

新课程下地理教学的创新教育 篇9

一、新课程地理教学对培养创造性思维"的作用"

1. 地理学的不确定性, 尤其是新课程为学生提供了大量进行创造性思维的开放性的素材

人类在认识世界和改造世界的过程中, 遇到的大致是精确领域和模糊领域两类问题情境。解决精确领域的问题往往只需要运用人类已掌握的具体的数学知识和科学技术;在模糊领域的问题情境中, 比如地理课程中涉及的:温室效应对气候有怎样的影响?再过几十年后, 如果常规能源、煤、石油、天然气等都用尽了, 人类会怎么办?……要解决这些问题, 学生就要收集有关的资料, 进行思维、归纳、猜想、想象。而这也正是提高学生的创造性思维能力的必然途径。

2. 地理学有利于开发学生的大脑生理潜能

地球教材、教具及野外实物中有着大量的图像、模型、实体, 以逼真的形象和方式经常作用于学生的感觉, 促进其形象思维的发展, 对开发学生右脑潜能具有极高的价值。教师要有意识、有目的地充分利用课堂教学及野外观察活动中学生接触到的丰富多彩的地理现象, 对他们进行启发、引导, 以增强感受力、培养观察力、提高记忆力、丰富想像力、发展思维力、激发创造力, 从而促进其生理潜能的开发。

二、新课程下地理教学对学生创造性思维的培养

1. 转变教师的教育观念，是培养学生创新思维的保障

要培养具有创新意识和创新能力的一代新人, 就必须改变我国传统的教学模式。创新型素质教育的实施意味着教师由知识的占有者转变为学生学习的引导者, 其任务由过去单纯传授知识为主, 转变为引导、教会学生学习的方法与信息的优化选择为主, 教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上, 而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力之上。

2. 激发地理学习兴趣是培养创造性思维的动力

地理课堂教学创新教育 篇10

【关键词】高中地理 教学创新 创新能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.045

高中地理是一门应用性极强的学科，学习其的最终目的是让学生真正的学以致用，从而为学生的实际生活带来现实价值。也就是说，教师在教学过程中，要更加注重理论知识与实践的相互结合，进行教学手段的创新，让学生在全面获取知识的同时，获得一定的应用能力，并以此来更好地培养学生的创新能力。

一、当今高中地理的教学现状

随着社会的进步和发展，素质教育的不断深入，在高中地理教育教学过程中，普遍存在一些问题。

（一）教学模式一成不变

当今的高中地理课堂上，教师仍旧不能摒弃应试教学的模式，反复强调着考试要考的内容，狭隘的认为只要在考试中取得优异成绩，就是有效的教育模式。有些教师在教学过程中总是采取满堂灌的方式，忽略了教师自身的主导作用和学生的主体性的发挥，很难激发学生对地理学科的兴趣。教师也不注重挖掘学生的自身潜力，扼杀了学生的创新思维能力。

（二）浅薄的创新意识

在高中阶段地理教学过程中，任课教师缺少创新意识，坚持以自身讲解的模式，没有给学生留足够的时间去思考、理解、运用。在传统教育模式下，学生的创新能力不但得不到提升，而且自身能力也不能全面提高。

二、实施创新教育的前提条件

实施创新教育的前提条件是提升教师的自身素质和教学过程中的语言魅力。教师自身知识底蕴丰厚有利于授课过程中吸引学生，教师在授课过程中，不时的扩充一些课外知识或是日常生活中的实例，激发学生创新的思维，让学生努力去思考，更多的联系实际生活，发掘学生自身的潜力来记忆、运用所学的知识。因为只有见多识广、知识面宽的教师，才能在最基本的教学能力基础上，迈出崭新的一步，改善教学方式，实现创新教育。从而更好地培养学生的创新能力。

对于高中地理教师来说，想要创新教育，语言魅力相当重要。这就要求教师具有宽广的知识面，能利用其他学科的知识来生动形象地解释地理学科中所提到的现象，让学生理解的更透彻，为提升教学质量创造有利的条件。例如，我们在讲气候的时候，可以引用谚语“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来形象地说明我国西北地区温带大陆性气候昼夜温差较大的特点。再如，在讲解气旋、反气旋课程时，为了帮助学生更好更快的辨别出其垂直气流和水平气流的流动方向，我们就可以根据物理学科中电磁学部分学到的左右手定则来判断。教师有效的利用其他学科知识来指导学生，才能真正的让学生做到学以致用，才能使学生的创新能力得到升华。

三、实施创新教育的策略

为了更好地满足新课改对高中地理教学的要求，我们应该在教学过程中重视创新教学。充分利用我们自身的知识底蕴来采取有效的措施进行高中地理的创新教学。

（一）提高教师自身的创新意识

学生在学习的过程中重要的参考点就是任课教师，其在课堂上授课过程中分析、讲解知识的思维模式常常影响班级学生的学习思维。因此，提升教师自身的创新意识就变的尤为重要。教师要在备课的过程充分准备好教案，同时更要拓展自己的知识面，加强自身的学习，培养自身的创新思维能力，从而能在课堂中实施创新教育，正确引导学生开拓创新思维。

例如，在高中物理教学过程中，大多数教师开始新课的方式就是：学生们，今天我们学习的是……或是学生们，把书翻到多少页，我们今天学习……这样的开场白，不但不能吸引学生的注意力，而且无法调动学生的积极性，从而使得整个课堂气氛沉闷、枯燥无味。同时也发挥不了学生在学习过程中的主体性。授课过程往往缺少新意以及创新，学生很容易就走神，课堂效率自然也就很难提升。作为教师我们应该勇于创新，大胆的使用一些新颖的开场白来激发学生对地理学科的兴趣。例如，我们在讲气候相关课程时，我们开场可以先说几个歇后语，“十里不同天”、“朝霞不出门，晚霞行千里”等，让学生来理解，然后再对学生发问，让其联系实际生活，看看这些谚语说的是什么区域的气候，什么现象。这样既实现了学生是课堂的主体，让其尽情发挥他们的想象，又训练了学生的思维创新能力。

（二）创新师生传统教学关系

在传统的地理教学过程中，教师总是展现高高在上的一面，无论是课上还是课下，都是要求学生怎么做学生就要怎么做，学生缺乏自主权。这样不但使学生产生逆反心理，而且会开始厌学，讨厌上这个学科的课。因此，要创新教学必须改善师生的关系。教师和学生应该建立一种平等的关系，学生更不要畏惧教师，一贯秉承教师说什么是什么的思想，自己要敢于创新，积极表达出自己的创新思维。即使想法是错误的，在教师孜孜不倦的教诲下也会得到准确的认识和理解。让学生在学习中处在主动的地位，教师在教课过程中也会相对轻松很多，高中地理课堂效率自然也会提升。

（三）改善教学过程中的细节

兴趣是最好的教师，一点都不假。在教师的授课中，如果可以激发学生对学科的兴趣，学生学起来也会较为容易，教师讲课也会得心应手，互相配合、学习达到最佳的课堂效果。其实，在授课过程中，如何书写板书也是一门技术，板书的书写整齐、言简意赅更容易让学生接受，也便于学生理解记忆。我们也可以采用将要记忆的东西组成四字词语，或者是编成顺口溜帮助学生记忆所学的内容。这样也可以激励学生，发挥自己的创新思维，找到适合自己学习的方法。在课后，我们也可以让学生自主发挥，发掘一些创新的方式方法来复习巩固知识。例如，学生之间可以围绕学过的知识给对方出题，互相评判，学生之间有着不同的想法，主抓的知识点不同，这样更能全面的让学生复习。课下也可以利用通讯设备，建立一个小小通讯组，大家有问题在里面一起讨论、解决，教师也随时可以参与进来给学生指导。真正做到教育过程的创新。

当前地理教学中的创新教育 篇11

一、巧妙设疑, 培养学生的创新思维

教学是师生的双边活动, 应以学生为主体, 教师为主导。要力戒教师在课堂教学中由“主导”变成了“主宰”, 主体却成了听和记的“复读机”, 这样教师的思维代替了学生的思维, 学生便失去了思考的空间, 学生的创新思维能力的培养便无从谈起。“学起于思, 思源于疑。”这就需要教师灵活地设置一些创新性问题情景, 先让学生感到“山重水复疑无路”, 然后鼓励诱导学生通过自己的努力去完成“柳暗花明又一村”, 最后得到的不仅仅是成功的快乐, 同时他们的创造性思维也得到了培养。

有这样一个现实问题:目前我国各城市相继建设生活住宅小区, 都会遇到一个难题, 即南北方向前后的两栋高楼, 怎样让南楼的阴影永远不会遮住北楼的底层, 同时又不会过多浪费土地资源, 也就是问南北楼的楼间最佳距离是多少?这里, 非常巧妙地将太阳直射光线在地表上的移动规律提了出来, 激发学生主动思考, 活学活用现有知识, 调动大脑思维, 解决实际问题。

二、激发兴趣, 培养学生的创新意识

教育家苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。”因此, 地理教学活动应该激发学生的兴趣, 从而促进学生主动去分析、研究。教师在勤于积累资料的基础上, 巧妙设计问题情景, 善于驾驭语言技巧, 将引人入胜的语言, 脍炙人口的诗歌, 言简意赅的歇后语, 饶有情趣的民谣, 启迪智慧的谜语, 幽默动人的漫画等融入到教学过程之中, 让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验, 从而保持浓厚的学习兴趣, 活跃的思维状态, 并产生强烈的求知欲望和萌动创新意识。例如, 位于西亚的内陆湖———死海, 由于其湖水盐度高、密度大而闻名于世, 教师可选用一件有趣的事让学生乐于动脑筋:湖面上停泊着一艘木船, 每个月末, 船主都要到船底下用利器凿掉一层厚厚的白色结晶物, 白色物是什么?为什么会在船底?此时, 学生的思维便马上活跃起来, 并很快有了正确答案。这样, 既增长了学生的见识, 又活跃了课堂气氛。

三、鼓励求异, 培养学生的创新精神

思维的求异往往是创新的开始, 教学中教师要允许、鼓励学生标新立异, “无中生有”, “异想天开”和“胡思乱想”, 从而培养学生勤于探索、敢于创新的精神。如:教材中认为洋流中暖流因温度高, 蒸发旺盛, 盐度大, 所以密度就大了, 寒流则相反。而有的同学则提出相反结论, 他认为暖流因温度较高, 受热的海水因膨胀而体积变大, 密度较小, 寒流因温度低, 海水收缩而密度变大。这种观点是否有道理, 还有待于斟酌, 但学生敢于不唯书, 敢于提出不同见解的精神是值得肯定的。

四、学以致用, 挖掘学生的创新潜能

教师在不断引导激发学生创新的同时, 应当力求使学生去进行尝试创新, 让学生在不断尝试创新的过程中, 挖掘自己的创新潜能。要把所学的知识加以应用和发展, 激发学生的创新兴趣。尝试创新的方式和途径是多种多样的, 我们可以让学生对教材观点进行质疑, 提出自己的独特见解, 可以让学生联系所学知识进行模拟性的市场投资设计, 也可以利用节假日让学生进行社会调查, 如开展区域经济产业发展的专题调查分析等。我曾带领学生参观了田关乡孙沟村的千亩果园和猪———沼———果生态农业, 同学们为眼前的农业生产景观所感染, 赞叹人类的伟大。同时我又让学生结合所学地理知识, 对我县农业生产的未来发展方向, 提出了一些切实可行的措施和方案。有的提出农业生产应面向市场, 根据市场需求决定农业生产的类型和规模, 提倡一村一品, 发展特色农业, 做到“人无我有”;有的指出今后要加大科技投入, 积极培育优良品种, 生产名优果品, 做到“人有我精”;有的提出要对农产品进行深加工, 精包装, 拉长产业链条, 走生产———销售——服务——网络体系的发展道路等等……这些措施和方案在课本上是没有现成答案的, 是充分发挥了学生的创新潜能, 经过学生尝试运用所学知识进行创新的结果。通过诸如此类的尝试创新, 为有效地激发学生的创新兴趣创造了可靠的前提和基础。

四、展示成果, 调动学生的创新热情

把学生在创新活动中取得的一系列成果定期向学生加以展示, 这既是对学生创新活动的一种评价, 也是一种向导, 可以进一步激励学生投入到新的创新活动之中, 引导学生不断地走创新之路, 能有效地保持学生的创新兴趣。对学生的创新成果要注意正确评价, 应充分肯定学生在求知过程中, 不唯书本, 不唯定论, 敢于想象, 敢于实践的创新精神和品质, 对创新活动与成果中出现的一些理论新解、创造性设计等要及时加以肯定, 对创新过程中的创新方法、思维、方向等问题要多加指导。并且, 还要结合学生的实际创新成果, 通过一定形式加以展示。比如, 地理课内的交流、班级与学校的黑板报上刊出, 组织创新成果的评比, 向有关中学生学习报类报刊推荐发表等。总之, 做好评价与展示工作, 一方面能引导学生的创新活动, 调动学生的创新热情, 从而使更多的学生投入到创新活动之中, 并提高创新成果的质量;另一方面也能使学生看到成果, 体会尝试创新带来的成功感, 从而激发学生在新的学习过程中不断地进行创新活动, 使学生对创新活动保持浓厚的兴趣。