地理课堂教学反思（共12篇）
地理课堂教学反思 篇1
孔子曰:“学而不思则惘, 思而不学则殆”。这句话用在高三的地理教学工作中有着深刻的借鉴意义。要想提高课堂教学效率, 提升自身的专业技术水平, 就需要不断地进行总结、反思。
一、教学观念及教师角色的反思
课堂教学中要注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛, 上课期间, 适当允许学生随时举手提出问题, 讲出思想的火花;课堂提问经常用激励的语言如“你的观点呢?”“还有不同的想法吗?”“再想想看?”等鼓励学生自由地表达自己的观点。同时在教学中, 要精心设计、合理安排, 尽量变讲授内容为探究内容和活动内容, 给学生提供发现和掌握知识的机会, 使学生真正成为学习的主体、学习的主人。我国古代早有“授人以鱼, 只供一饭之需;教人以渔, 则终生受用无穷”的至理名言, 这就告诉我们, 学习地理掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能是其一, 掌握科学的学习方法触类旁通是其二, 后者就是一种独立探求, 索取知识的能力。有了这种能力学生就会从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题, 就会变被动接收为主动探索, 从“学会”走向“会学”, 为学生的高考打好良好的基础。
二、课堂教学的反思
高三学生的课外时间很少, 绝大部分地理知识的获取都来自于课堂。因此提高课堂教学、讲究课堂效率就显得尤为重要, 提高教学效率的主要阵地是在课堂上。课堂教学是高三地理教学活动中最重要、最基本的组织形式, 也是一个老生常谈的问题。已经有不少人在这方面进行了卓有成效的摸索, 并取得了很好的效果, 总结出了许多有价值的东西。我在教学中借鉴和利用他们的一些经验、方法, 也同时对自己的课堂教学进行了认真的反思。
1、课堂提问是否具有有效性的反思。
课堂提问是地理教学中不可或缺的一个重要环节, 贯穿于课堂教学的始终。有时教师提出的问题, 学生回答不出来, 是学生太笨?还是学生没有认真听讲、积极思考问题?经过对学生的观察和仔细思考, 究其原因是:或提出的问题不正确;或问题太难;或学生思考问题的时间不足;或缺乏分析此类问题的方法等等。
提问要达到预期目标, 教师首先要对所提出的问题进行仔细推敲, 精心设计提问的内容与形式。课堂教学提问不是随意的, 要紧紧围绕课堂教学目标, 突出提问的目的性、科学性、启发性、层次性特征, 要留给学生充足的分析问题、思考问题的时间, 切忌提出问题后, 立即给出答案。要面向全体学生, 正确地评价, 改变提问的单一性、形式的不合理性。如“是不是?”“对不对?”不能为提问而提问, 单纯追求形式上的热闹。
2、教学设计是否具有合理性的反思。
一堂成功的地理课, 往往给人以自然、和谐、舒服的享受, 关键在于是否具有合理的教学设计。高三地理教学复习实践中, 我们有时发觉由于学生对所有基础知识已经学习过, 如果老师只是对所学知识进行简单的重复, 没有一定的新意和难度, 地理教学效果或目的与预期的设计就会有较大差异, 这就要求我们不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题。积极改进, 从而优化教学, 有效地促进学生的复习, 从而取得第二轮专题复习的最佳效果。同时教师必须正视学生之间的个体差异, 在内容的呈现方式上进行认真的构思和设计, 文字材料、图像信息、多媒体等等, 照顾不同学生的学习兴趣和能力要求。
例如:气候的分布、特点、成因是高中地理知识的重点, 也是难点。可进行如下设计:发一张“世界气候类型空白图”让学生自己设计图例, 最好用不同的颜色, 同学们之间可相互讨论, 填涂气候类型。提示:可参考教材P47“世界气候类型的分布图”。同学们很有兴趣, 都涂得十分认真, 颜色分明, 印象深刻, 涂着涂着提出了问题:一是赤道穿越的东部非洲地区为什么不是热带雨林气候, 而是热带草原气候?二是马达加斯加岛的东部、澳大利亚的东北部、巴西的东南部以及中美地区为什么会有热带雨林的分布?利用这个机会提出问题: (1) 哪些气候分布在大陆东部? (2) 哪些气候主要分布在大陆西岸? (3) 哪两种气候只分布在亚洲? (4) 据图描述各种气候的分布规律 (5) 东非热带草原气候的成因是什么? (地形的影响) (6) 马达加斯加岛的东部、澳大利亚的东北部、巴西的东南部以及中美地区热带雨林气候的成因是什么? (信风+地形+洋流) 同学们通过回忆、讨论、回答, 问题迎刃而解。
3、地图教学的反思。
图表是地理学科的特殊语言, 地理试题的信息往往来源于图表, 从地理图表中正确获取信息、处理信息、解决问题, 是高考地理试题的一个重点。如何加强地图训练呢?在教学中教师应要求学生养成用图的习惯, 看书、听课、做练习眼不离图, 培养空间概念;填绘图表, 尤其对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图, 如:等值线图 (等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等) 、日照图、经纬网图、 (中国和世界) 区域图、地质构造图要求学生边想边填, 把复习内容巩固在地图上。要指导考生进行图文结合、据图识文、据文识图、相互释意, 学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述, 从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力。
4、课堂语言表达反思。
课堂上要把知识传达给学生, 就要很好地驾驭语言, 恰当地表达、交流, 讲究语速、语调, 语言的精练和直观。满堂灌的教学, 学生没有时间进行消化和思考, 达不到教学的目的。如果上课时讲得激动就滔滔不绝, 不顾及学生的接受能力, 一堂课下来, 效果肯定不是很理想, 讲的知识学生都不能听清楚、听懂。记得一位教育专家曾经说过“评价一堂课的好坏, 不是看老师讲得怎么样, 而是要看学生学得怎么样。”可见老师课堂语言表达的重要性。
5、反思课堂教学是否关注社会生活、联系实际, 特别是社会的焦点、热点。
通过联系一些社会生活, 将地理应用于实际之中, 使学生感觉到学习地理不仅是为了参加高考, 在现实生活中也是很有用的, 是有必要学习的, 从而提高学生学习的兴趣, 上课能够积极参与。
三、课后总结反思
俗话说“台上十分钟, 台下十年功”, 这就需要我们在课后主要针对教学中的成败、得失进行反思和总结。
每上完一节课之后, 静下心来仔细想想, 这节课总体设计是否恰当、教学过程是否合理、讲授内容是否清晰透彻、教学手段运用是否充分、重点和难点的内容是否突出、语言表达是否清晰、复习课重点解决了哪些问题、培养了学生哪些能力、哪些地方需要调整改进, 学生的积极性是否调动起来了、是否感受到了成功、还有什么困惑等。进行归纳总结, 然后以教学后记的形式记录下来。这样为今后的教学提供了可借鉴的经验, 不断地改进与完善自己的教学, 长期积累成一笔宝贵的教学财富。
地理课堂教学反思 篇2
新课程提倡和强调合作学习，课堂讨论是合作学习的一种形式，是改变学生学习方式的体现，决不能流于形式，做做样子，应充分发挥其课堂讨论应有的功能和作用。而在实际的地理课堂讨论中，虽然看起来讨论也很热烈，但有的学生却只是做了一个忠实的听众，或是争论与问题关系不密切的话题等。交流讨论结果时，要不一个组的意见不统一;要不全班只有二、三个组有学生举手，等等。像这样，课堂讨论就失去了应有的`功能和作用，究竟如何使课堂讨论获得收效呢?笔者认为：首先是确定好讨论小组及组长，可根据座位形成自然小组，可根据兴趣爱好组成小组等，由组员推荐具有一定的组织管理能力和语言表达能力的学生为组长，组长确定每个组员的任务分工，使讨论在民主、有序的状态下进行。其次，教给学生参与、合作的方法，教师决不能把问题交给学生后不闻不问，要参与小组讨论，给以指导、提示。当学生从讨论中感受集体智慧的力量、体验合作学习带来的效益和快乐后，会越来越主动地参与讨论。再次，讨论内容要明确恰当，是学生在较短时间内可以解决的，也就是说，处于学生“最近发展区”内。最后，提供充足的讨论时间，让学生有机会充分地参与讨论、交流、整和意见与观点。
高中地理教学反思 篇3
[关键词]新课程背景；高中地理；教学反思
新课程要求学生学习“生活中的地理”，“有用的地理”，使学生获得真正有用的地理知识；注重实践，让学生体验探究过程；这就要求地理教师有全新的地理教学观念和教学实践，这给地理教师带来了全新挑战。而教学反思是教师专业成长的重要途径，教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分，提高教师的教学反思能力，就成为促进教师专业发展的重要研究课题。高中地理新课程改革在我们试验区实施多年了，这期间我们地理教师以务实的态度、紧跟课改的步伐，积极投身新课改，认真参与新课改的各级各类培训和研讨活动，努力领会新课改精神，学习新课程标准，重塑新课程理念，把握新课程教材，探索新课程教学方法，在努力学习、积极尝试、勇于探索中不断提高。
一、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。
因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
二、新教材内容体系的改变
新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。
在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。
三、使用教材的转变
新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。
针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。
四、对学生评价方式的转变
一些教师在教学过程中不知道怎么出题来评价学生，而且新课标地理教材的复习材料中体现了很多旧教材的知识体系，出现了讲新课标地理教材，用旧地理体系题来评价学生的情况。
其实，新教材的特点要求教师使用教材教而不是教教材。针对这种情况教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省自主命题，有可能与当地的实际情况联系更加紧密。所以，只要我们在命题时能把握“度”的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。
高中地理教学反思 篇4
一、备课及引导
传统的教学是直接讲述知识去进行教学, 不利于培养学生的创造性思维, 现代教学是通过学生是主体的形式, 教师在备课过程中不但要重视教材的研究, 还要在充分理解教材特点的基础上, 依据学生的实际学习情况, 设计合理的课堂过程, 使课堂教学体系完整地联系并贯穿在一起。在教学过程中, 使学生和教师能够很好地融合在一起, 在轻松的环境中将学习内容吸取。
二、师生沟通即更好地教学
一个班级的教学, 如果教师和学生之间没有良好的沟通, 那么教学实行起来是很吃力的。沟通有三种形式。第一种, 课前沟通, 在进行新的教学任务之前, 教师会提示学生进行预习, 把感兴趣的知识以书面的形式上交, 以便于教师备课。第二种, 课上沟通, 我提倡互动的课堂, 教师与学生进行良好的沟通。第三种, 课下沟通, 教师上完一节课后及时了解学生本节课的内容学习情况, 提倡学生提出对本节课的建议。
三、指导学生正确使用并利用地图册
高中地理教学除了必备的教科书之外, 地图册是必不可少的辅助用品。教师不仅要培养学生的立体感, 还要在此基础上, 首先教予坐标的定位, 辨别方向, 找到具体的地理位置, 是识地图的最基本要求, 然后在此基础上观察并分析地形、气候、水文、土壤等一系列信息。
四、课后作业
课后作业的形式有题单、练习册和课堂笔记的总结三种形式, 前两种是在学习了新的课堂知识之后对学习内容进行应用, 我会挑些学生认为重点和难点的进行重点讲解。另一种课堂笔记的总结, 我只是要求学生把最基本的知识框架记下来, 在课后的时间里将其详细地补充完整, 这样大大提高了课堂效率。
五、积极参与听课和评课
积极地参与听课不仅能吸取他人的教学知识, 还可以参考他人的教学方法、教学特点, 从而提高自身的业务水平;而评课在表面上看来是对他人教学的评论, 实际也是在提高自身的水平, 能够识别其他教师的优缺点, 好的地方自己也会效仿, 吸收优点, 摒弃缺点。
总之, 普通高中地理教学不是看似那么容易的, 在今后的日子里我会继续努力, 不断反思, 提高自身的教学素质及知识储备, 做一名合格的高中地理教师。
摘要：本文通过自身的教学经验, 提出在近几年普通高中地理教学过程中遇到的实际问题, 强调了备课的重要性, 分析了现阶段普通高中地理教学过程中经历的一系列问题, 并针对实际教学提出了一系列的反思。
地理高效课堂教学反思 篇5
1、老师。
高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展的“自主能动”，这完全依靠于教师如何去组织教学，看教师的教学理念。教师理念短板问题不解决，课改永远走不远。此刻很多教师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实如果没有营养深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘零。所以，抓实课改，让教师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。
2、学生。
让学生自主能动。要在教师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜欢学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自我怎样去教，而在学生怎样去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自我去学习。这需要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的个性化，感受一点点进步中的快乐。超多的自主性课前预习是培养学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，透过几个层面的学习基本到达什么程度，遇到有深度的问题怎样办等等。如果学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学潜力会呈几何级增长。“展示”环节需要教师精心设计一些求质性的问题，引导学生交流、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师潜力的时候。
3、教学管理者。
要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教育、大规划，关注教学主要关注两点，即教师的发展和学生的发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。
初中地理教学反思（8）：
初中地理课堂教学反思
新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。强调指出：改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的潜力、获取新知识的潜力、分析和解决问题的潜力以及交流与合作的潜力。本人从事地理教育教学近20年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下方仅从地理教学方式上进行反思。
一、关注学生的情绪变化和情感体验
关注人是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程就应成为学生一种愉悦的情绪生活和用心的情感体验。
此刻的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师务必用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。
首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解资料的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选取不一样的学习方式。
其次，教师在课堂上的主角：一是用心的旁观者，随时掌握课堂中的各种状况，思考下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律潜力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：
[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。
[学生活动]学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：
第一轮：能够看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；
二、位于北部边疆的1个自治区；
三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；
四、位于长江中下游的7个省、直辖市；
五、位于南部沿海的7个省、自治区、个性行政区；
六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；
七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。
第二轮：不能够看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
第三轮：正式开始竞赛，不能够看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
[教师点评]对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，能够获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑能够自动记时）。
这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了简单愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造潜力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。
再次，善于处理偶发事件，一要做到冷静沉着，不急不燥，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小的范围和最短的时光内。二要充分认识和挖掘偶发事件所包含用心因素，善于引导，即使进行批评也不能埋没了闪光点。总之，教师用自我热切的情感去影响着学生，关注学生，使学生在地理课堂上其乐融融，兴高采烈，伴随着学科知识的获得，学生对地理学科学习的态度是越来越用心，信心是越来越强。
二、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统好处上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也透过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性好处建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是一齐分享理解，促进学习；上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
三、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动搞笑的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体搞笑的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、用心地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅仅能帮忙学生构成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察潜力。地理新课程中附有超多的插图，如八年级上册就有120幅左右，而且种类很多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。应对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的潜力？这些都是我们地理教师值得思考的问题。
初中地理教学反思初探 篇6
关键词：初中地理；教学反思；策略
一、教学反思的重要意义
“学而不思则罔”，笔者认为“教而不思亦罔”。教学反思是指教师根据自己的教学活动过程，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的思考。通过教学反思，教师能够构建起新的教学理念，并将形成的新理念自觉地转化为教学行动，提高自身教学意识，增强自我指导和自我批评的能力。要想成为研究型、学者型教师，教学反思无疑是一条必由之路。
二、初中地理教学反思的策略
1、反思课前的导学案设计是否科学合理。根据新课改所倡导的“分层导学”核心思想，教师每节课前都应精心设计导学案，导学案不仅能够帮助学生梳理知识框架，还能够让学生提早发现自己不明白或者一知半解的知识。好的导学案在潜移默化中提升了学生的自主学习能力和独立阅读能力。初中地理导学案的设计一般有以下几种形式：填空题，将重要的知识填空，加深印象；简答题，创设一定的情境，然后设问，问题一般要求能在课本中找到。例如，笔者在设计《中国的自然资源概括》导学案时，根据教学目标设计了以下题目——1.填空题：自然资源是指从中获得对人类的土地、阳光、矿产、森林、水和水能等。2.简答题：（1）你能说出哪些资源是可再生资源，哪些属于非可再生资源吗？（2）水资源会永不枯竭吗？我们应该怎么对待它？这些问题环环相扣，对于学生理解自然资源的概念和形成正确的资源观具有指导作用。在教授新课时，笔者发现学生基本上已经对此部分内容掌握熟练，这就达到了预期的目的。
2、反思课堂教学过程。①是否激起学生的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”课本枯燥的文字无法引起学生兴趣，教師所要做的就是结合初中生的心理特点，把生硬的知识点“活化”。比如，笔者在处理《自然灾害》课题时，设计了两个教学情境，先是播放了各种自然灾害的视频，给学生以视觉的冲击，紧接着“拉响”了防空警报，告诉学生地震来了，让他们赶紧想办法在教室里避震。学生热情高涨，有的躲在了桌子底下，有的把书包举到头上蹲在了桌子旁边。笔者随即让学生回归原位并对他们的避震方法予以评价，蹲在桌子旁边的学生受到了肯定，而蹲在桌子底下的学生就不解了，为什么自己的做法有错？学生有了学习的兴趣，随着课程的进行，学生很快就明白了地震逃生的“黄金三角区”。课后在反思是否激起学生学习兴趣时，教师还有必要多钻研有效激起学生学习兴趣的方法。②是否做到重、难点的精讲与突破。一节课肯定会有重点和难点，教师必须对教材进行处理以突显出重、难点。在反思教学过程重、难点是否突破的时候，可以结合以下几个方面：
（1）引导是否有方。“引导”要有具体的方法，要能够把重、难点知识简化或者“形象化”。笔者在讲授南极地区周围的大洲时，把南极洲比作一只大象，“大象的鼻子最喜欢亲近关系密切的亲戚，亲戚也姓南，大家觉得鼻子对着的哪个大洲呀？”学生一下子活跃起来，异口同声地回答是南美洲，笔者接着引导“大象屁股很大，所以屁股对着的就是大洋洲；这只大象还有点懒，不爱洗澡，所以背上很黑，背上对着的就是非洲啦！”学生一听哈哈大笑，在轻松愉快的氛围下他们就掌握了这个部分的知识点。这样引导记图法水到渠成、生动形象，很受学生欢迎。
（2）板书是否精当。好的板书应精简明了，突显重、难点。初中地理的板书还包括板画。一般而言，地理学科的板书是提纲式的大框架，是整节课学习的线索，而重、难点知识可用特殊的符号标记，这样学生在自行复习的时候就有了明确的方向。地理学科的板画也具有极其重要的作用，因为地理是一门读图记图的学科，学科的特色要求老师具备基本的板画技能。举例，在学习大洲大洋时，教师可以用“一笔画世界”的板图来构建框架，目的在于指导学生认识七大洲和四大洋的相对位置，学生自己也可以动手绘制。
（3）习题是否典型。检测学生最有效的办法就是当堂做习题，有限的课堂要想做很多的习题是不可能的。所以，教师对习题的筛选应当突显出重、难点，具有典型性。学习的目的，一方面是为了记忆和理解各种知识，但更重要的还是为了提高学生解决实际问题的能力，解习题正是锻炼学生分析问题与解决问题能力的最好办法和途径。
3、反思课后培优辅差工作是否到位。“培優”是指对那些已经对基础知识掌握很好的学生进行难度更大的专题训练，教师应精心挑选一些拔高的问题，最大程度地开发他们的大脑，让他们能够优中更优。“补差”则可以采取个别辅导，主要是采取“一帮一”和“针对辅导”两种形式。若班级学生过多照顾不全，就可采取“一帮一”，让班级中学习较好的学生与落后的学生结成学习对子，并与班级中的其他学习小组进行比赛。作为教师，要定期指导、询问，并给予一定的学习帮助。对于学习成绩特别不好的，教师要作为重点对象来进行个别的辅导，尽其所有来帮助他们。此部分反思应阶段性地进行。
美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升教师的教学经验。
地理课堂教学反思 篇7
一、“教学反思”低效、无效的具体表现
1.形式化严重。由于教学反思对象是教师及本体的教学行为,通常以个体行为为主,是对自己做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。因而,如果教师不能把教学反思内化成一种自觉行动,贯穿教学始终,甚至培养成为一种职业习惯,那么,“教学反思”在很大程度上就会沦为一种形式。实际教学中不乏这样的现状,在督导检查中,教案后面的反思是必查的一项内容,每一节教案后面都有反思,而且为了更突出地显示出反思内容, 很多教师还用红色的笔书写反思。如有位地理教师在反思成功之处时,这样写道:“‘洋流的形成———密度流’这部分内容的教学是这节课的难点之一,我首先利用多媒体展示了资料, 又利用多媒体放映了一个油水从两侧相遇后运动的演示实验, 并引导学生一方面回忆油与水的密度差异,另一方面观察二者相遇后各自的运动规律。有了这个铺垫, 我再给出直布罗陀海峡两侧海水盐度分布的剖面图。学生之间通过讨论, 利用知识迁移, 自然得出了结论。”很显然,这个反思只能说是一段教学“实录”,根本谈不上是教学反思。其实,在很多教案反思中这样的情况大量存在,因此,如今把“教学反思”作为一种形式仅仅是“想一想”、“写一写”而已,并没有真正起到促使教师教学行为转变的作用。
2.缺乏实践检验。从教学反思的特点看 ,教学反思符合辩证唯物主义“实践—认识—再实践—再认识”的认识论原理。而教学反思一般在实施教学之后,具有滞后性,如果教学反思不能及时得到实践验证, 则只能停留在认识层面, 就达不到“再认识”的层次 ,无法“升华”,因此 ,只能是一种经验性思考 ,甚至可能是一种“猜想”,根本无法发挥促进教师专业发展和提高课堂教学水平的作用。如有位教师的教学反思是这样描述的:“在《海陆分布》这一节中,在学案设计这一环节上,我对学生的理解能力和读图、析图能力估计过高。尽管平时学生在生活中接触过一些地理方面的知识,但对一些专业地理概念,如大陆、岛屿、半岛、大洲等知之甚少,自然理解起来存在困难。还有就是对各大洲在东西半球的分布不能通过读图精确地分析归纳。这时为了便于学生理解和分析,就要改变教学方法,调整教学思路。只有一开始就为学生扫除学习障碍,学生才能在以后学习中学懂并学好。”那么,首先,反思中所述的“就要改变教学方法 ,调整教学思路”,到底要改成什么教学方法? 如何调整教学思路? 没有明确阐述,显然只是一种笼统想法,并没有实际意义。其次,即便有明确的教法和思路,而这种教法和思路如果没有在课堂上得到检验,那么是不是符合学生实际,是不是能起到“为学生扫除障碍”的作用呢? 因此,笔者认为没有得到实践验证的反思最多只能是一种“反馈”或“反省”,并没有转变为教师的教学能力。
二、提高教学反思的有效性的策略
1.教学反思应该成为教师的一种职业技能。美国心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思。“教学反思”是和教学活动一起“伴生”存在的,没有反思的教学只能是一种经验式的重复性劳动, 如同工厂里的自动生产线一样成为机械性操作,而面对知识的日新月异和学生的千差万别,很显然是不行的。因此,教学反思应该成为教师的职业技能,教师应该具备教学反思能力。一般情况下, 教师通过教育案例、教育故事、教育心得等形式进行教学反思。其实,教学反思并没有确定的形式、时间和地域限制,它会出现在教学过程的各个环节及课堂教学之外的任何时间、地点,如批阅作业时发现具有反思意义的内容等,甚至可以在吃饭、走路时对自己的教学进行反思。因此, 只有教师把教学反思作为一种职业技能,内化为一种职业习惯时,教学反思才能真正体现其应有作用和价值。
地理反思性教学初探 篇8
1 反思性教学的特征
(1)反思性教学的目的性,它是以解决教学中的具体问题为基本点。反思性教学不是教师上完一堂课后对自己教学情况的简单回忆,而是一种不断反复实践,千方百计追求“更好地”完成教学任务,解决教学实际问题的一种反思过程与行为,是一种具有创造性的教学行为。
(2)反思性教学的动力性,它是以追求教学实践的合理性为动力。实施反思性教学实质就是为了令教学过程更趋于合理与科学,令教学效率得到提升,而这正是广大教师所期盼的,自然而然教师就会对自己的教学进行反思。教师越能进行反思,就越能提高他教学能力与水平,使他的教学更具有合理性和科学性。
(3)反思性教学的迫切性。新课程改革对教师和学生的要求有了进一步的提高,反思性教学强调两个“学会”,既要求教师教学生“学会学习”,全面发展学生,又要求教师“学会教学”,自身获得进一步发展,直至成为学者型教师。在新课程改革之下教师对教学进行反思,进行反思性教学成为了迫切的要求。
2 反思性教学的阶段
新课程改革下的教学反思的本质是一种对课标的理解与教学实践之间的对话,是这两者之间的相互沟通的桥梁。反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思,教师的有效经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。具备反思能力,已经成为教师持续发展的一种必备素质。那么,在教学实践过程中,教师应该在什么阶段进行反思呢?
(1)课前的反思。这主要是在课前的备课阶段,它有助于发展教师的智慧技能。比如在七年级教材“经纬线”部分,内容涉及了许多新名词、概念,真正理解起来有一定的难度。对于如何上好这节课,我们科组在上课前进行了集体备课。通过自己的反思和大家的讨论,我们认为本节课的重点是如何用适宜的教学活动、手段夯实这些概念基础,达到教学目标。经过对教材的分析、钻研,我们想到了让学生动手“做”经纬线。通过简要的提示,引导学生在演练的同时把握教材重点,突破难点,让学生在活动中夯实经纬线的概念。
(2)课后的反思。这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,对教学的成功与失败进行理性的分析,及时总结经验和教训。从地理课的特点出发,把课后反思分成了两部分,即每课时教学的反思和每章教学的反思。每课时教学的反思,主要是在教师在课堂授课过程中能否体现新课改精神、对教材的处理、学生的学习等方面进行反思。每章教学的反思,主要是重新审视自己的教学得失,总结各个班的教学进度以及了解学生对过往一章书知识的掌握程度,及时查漏补缺并制定下一阶段的教学计划的反思。如在讲授完“地球和地球仪”一章之后,教师可以通过练习或要求学生用乒乓球制作简易地球仪模型来了解学生对该章知识的掌握程度(尤其是经纬线部分),以及他们的动手能力,及时查漏补缺,为学生以后更好地学好地理打下坚实的基础。
(3)课堂教学活动中的反思。这主要指向课堂教学,主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力,因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题。例如:地理新课程改革要求课堂要“活”起来,学生在课堂上讨论某一问题时,思维异常活跃,如果让学生继续讨论下去,就难以完成预定的教学任务。针对这种情况,你如何进行有效的调控等等。
3 如何进行教学反思
在新一轮的课程改革下,地理教师应如何在教学反思中学会教学呢?我们可以从以下几个方面进行尝试:
(1)教师集体备课。集体备课可集思广益,将个人才智转化为集体优势,共同提高教学质量,研究出最佳教学方案。在集体备课中和同事进行对话,不仅可以使自己的思维更加清晰,而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考,激发自己更多的创意和思路。以“地球和地球仪”一章为例,这章书十分难教,因为这章书知识点较多,对初一新接触地理的学生来说比较抽象,但对以后的地理学习又十分重要,以往更多的教师只着重对知识的讲授,结果令这章书的教学十分沉闷,学生既掌握不到应该掌握的知识,也失去了对今后学习地理的兴趣。在集体备课的会议上,各地理教师都将自己对这章书教学存在问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员,在充分交流的基础上,反观自己的意识与行为,从而进一步加深对自己的了解,并了解和借鉴其他人的不同观点。后来一致通过以共同制作多媒体课件讲授新课、指导学生“做”经纬线、制作简易地球仪等教学手段去完成这章书的教学,教学效果令人满意。
(2)听课、评课进行反思。在观摩活动的教学实践中检查自我。无论是上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告,还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研讨课等,都是最好的学习和反思的机会。在一节地理公开课上,任课老师精美的课件演示令我钦佩不已,学生们看上去也异常专注。结果在评课会议上我最“欣赏”的课件反而成了批评的焦点,原因是多媒体视听画面过杂,让学生眼花缭乱,学生关注的是课件中的动画而不是内容,还有板书欠缺等等。这时我才恍然大悟,原来自己的教学与这位老师存在着同样的毛病。“他山之石,可以攻玉”,所以地理教师要善于抓住每一个学习机会,在扼腕叹息时仔细观察,细心体会,积极思考,用心揣摩,反复推敲,探其精微,寻其奥妙,找出自己的差距,然后博采众长,不断充实和提高自我。
(3)写教学随笔。教学随笔是教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验,以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写,通过书写教学随笔可以不断更新教育观念,改进教学工作。教学随笔的“随”我们可以理解为随时随意,只要发现问题,有感而发都可以及时记录下来,字数不限,不一定要强迫自己定时定量写,否则写出来的东西往往只是形式并无实效。教学随笔的内容可以包括:教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新等。
(4)阅读文献进行反思。教师要不断学习教育改革的理论,阅读优秀教师的教学经验总结,在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念,反思自己的教育教学实践,将读与思,读与教,读与研等结合起来。书读多了,理论认识自然会提高,理论能力越高,反思的能力就越强,教学实践也就更有方向,更有信心,更有力量。
(5)学生反馈。作为互动的一方,学生是否喜欢地理教师的教学方式,是否真正投入到了教学活动当中(即学生的积极性及参与程度怎样)?学生的学习方式(方法)与教学内容联系得是否紧密(如自主探究、分组合作有无必要)?学生对于教学目标的实现程度状况如何(即课堂教学效果怎样)?学生学习状况的自我认识是否清楚明白(即“我”学得怎样)?学生自我评价是否到位?等等,教师都可以利用调查问卷、撰写调查报告、测试评价等方式方法来了解,以便在今后的教学工作中及时调整,令教学实践更具实效性。
(6)对自己学生时代学习的反思。教师学生时代的学习与现在学生的学习也存在着某种相似性,感受自己学生时代的学习,易于深刻体会现在学生的学习。通过教师的感同身受,引导学生学习,有利于教师成为学生学习上的知心朋友和积极的指导者。这样,既有利于教师转换角色,发挥教师的主导作用,调动学生的主体作用,也有利于教与学的契合,使教师的教与学生的学和谐一致,让教师真正做到自己学习时所不欲,就勿施于学生,让师生心灵相通,情感相融。例如,在学生时代,自己总觉得地理课堂沉闷,学习地理时最经常混淆经纬线和经纬度,所以在讲授地理课时我始终运用幽默的语言、形式多样的课堂活动来吸引学生,令他们喜欢地理,热爱学习地理,在讲授经纬线的知识时,我也会花更多的时间来耐心讲解,遵照新课标的要求引导学生不但能运用地球仪,说出经线与纬线、经度与纬度的划分,更要会利用经纬网确定任意地点的位置。
教学反思不一定都能促进教师的成长,但教师的成长绝不能离开教学反思。在新课程改革的浪潮下,对地理教师的专业性要求越来越高,地理教师只有不断地对自己的教学行为进行反思,进行地理反思性教学的尝试,方能提高课堂效益,方能将发展教师与发展学生相统一,同时,也为从事教育教学工作提供了基本的科研方法。
参考文献
[1]熊川武.说反思性教学的理论与实践.上海教育科研,2002(6).
地理课堂教学反思 篇9
一、对教学观念和教学方法进行反思
随着新课改的进行,高中地理教学需要改变传统的教学观念,从发展学生的素质进行教学,在丰富学生地理知识的同时,提高学生运用知识的能力,并发挥他们的学习主动性,让学生的自学能力不断提高。在反思过程中,教师要针对教学过程分析如下问题:学生在课堂学习中是否充分发挥了学习的主动性?在解决学生遇到的问题时,是否引导他们进行了思考?运用的教学方法是否适合学生?通过对教学过程的反思,教师能够及时地掌握学生的学习状况,并对教学中存在的问题进行改进,使教学在积极、高效的过程中进行,真正实现激发学生兴趣,体现学生主动性的目标,使学生的地理素质获得发展。
二、根据教学环节对教学设计进行反思
在新课程标准中,要求教学中要使学生进行自主学习和自主探究,给学生创造实践的机会,让学生在感受到地理知识作用的同时,激发他们学习的欲望。在教学中,教师要让学生对教材学习内容进行认真阅读,并结合已有的知识经验来分析重难点,并通过课堂活动环节来运用这些知识,实现高效的地理教学。在这个环节中,教师不能为了完成教学任务,压缩学生进行思考和讨论的时间。通过对教学设计的反思,教师要根据教学大纲中的要求对教学内容进行有效整合,使学生在课堂探究环节能够高效进行,提高学生的学习积极性。在探究环节中,教师要根据问题的难易程度来规定探究的时间。同时,问题要和生活紧密结合,激发学生的欲望。在进行探究时,教师要对学生进行关注,以便他们在遇到问题时进行及时有效的指导,提高学生探究的积极性。在教学环节,教师要给学生留出足够的思考时间,使他们对知识进行深入分析,用自己的能力解决问题,提高他们的学习信心,使教学能够顺利进行。
三、对教学效果和学生的学习效果进行反思
在高中地理教学中,教师要摆脱传统教学中关注教学任务顺利完成的思想束缚,充分激发学生的学习主动性,并对他们的学习效果进行分析和反思,思考教学是否实现了教学目标,学生是否真正理解和掌握了知识。在教学过程中,不再是要求学生对知识进行死记硬背,而是要让他们能够灵活运用。在教学过程中,很多教师采用了一把抓的教学策略,对每个学生提出相同的要求,导致一些学习成绩较差,对地理知识不感兴趣的学生失去了学习的动力,阻碍了他们地理思维的发展。通过结合新课改的要求,对教学效果进行反思,教师在教学中要通过分层教学来使不同层次的学生都能够在课堂学习时间中掌握知识,使他们在观察地图时能获得更多的知识,学会读图,分析地图,并通过练习达到举一反三的效果。在对不同层次的学生进行指导时,教师要运用不同的方法,使学生通过自己的努力,不断在地理学习上获得进步。在教学过程中,经常会出现学生在课堂上已经掌握的知识,在进行考试时却不能熟练解决,归根结底是因为教师在教学中没有让学生通过探究获得知识,而是延续传统教学中的教学方法把解题思路告诉学生,阻碍了学生的思维发展。所以,在地理教学中,教师要充分激发学生的探究欲望,使他们通过阅读、分析思考、获得认识、深入探究的学习过程真正掌握地理知识,提高运用地理的能力。
四、对学生进行积极引导,体现创新教学
随着新课改的进行,学生成为了地理课堂学习中的主体,发挥了他们的探究作用,会使学生积极吸取地理知识。在教学中,教师要不断提高自身的专业素养,用自身渊博的知识对学生进行引导,让学生在教师的影响下对地理学习产生兴趣,并把教师作为自己学习的榜样,在遇到地理问题时积极思考,充分发挥地理思维能力。教师不应再是整个教学活动的主导者和控制者,而应是教学活动的设计者与引导者。在教学过程中,教师不应只是传授知识完成任务,更重要的是启迪、开发学生的思维,培养学生的创新精神,引导学生善于把书本知识与自身体验结合起来,激发学习的积极性。教师还应改变传统填鸭、灌输式的教学,倡导互动式教学。《基础教育改革纲要》中明确指出教学过程是师生互动、共同发展的,而且在一定程度上,教学互动质量和水平决定了课堂教学的质量和效果。因为只有在师生的交互活动过程中,我们教师才能清楚了解到学生的学习状况、学习进度和掌握情况,才能根据学生不同的掌握情况对自己以后的教学活动做出相应的调整,以更好地促进教学活动的顺利开展,从而避免吃不饱、跟不上的情况发生。教学的多样性、变动性要求教师是个决策者,而不再是一个执行者。教师要创造出积极向上的班级气氛,创造适宜于学生个体的学习环境,设计教学活动,表达出自己的教育理念。我们唯有树立民主、开放的教育理念,允许有不同意见产生,才可能保证新课程的实施。这也是理解新课程改革的一个关键,是新课程改革的精髓。
新课标下的初中地理课堂教学反思 篇10
一、关注学生的情绪变化和情感体验
关注人是新课程的核心理念———“一切为了学生的发展”。孔子说过:知之者莫如好之者, 好之者莫如乐之者。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
现在的初中生思维活跃, 由于认识水平的局限性及观念意识, 普遍对地理学科不重视, 在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新, 上课时只是做学科体系的传声筒, 势必造成学生更加冷漠更加不感兴趣。因此, 教师必须用“心”去施教, 热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。
首先, 教师的课前准备除了写教案, 更需要走进学生中间, 了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题, 了解学生的需要, 指导学生收集和利用学习资源, 帮助学生设计恰当的学习活动, 并能针对不同的学习内容, 选择不同的学习方式。
其次, 教师在课堂上的角色:一是积极的旁观者, 应随时掌握课堂中的各种情况, 考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持, 尊重学生, 赞赏学生, 启迪思维, 激励斗志, 营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律能力, 让学生的学习在“热闹”中“有序”的进行。以“34个省级行政区” (《地理》人教版八年级上册) 教学为例, 该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发, 教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法, 采用多媒体技术制成“中国政区拼图”, 引导学生开展拼图竞赛活动, 寓教于乐, 既提高了学生学习的兴趣, 又活化了课堂教学。具体操作如下:
[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。
[学生活动]学生出于好奇, 跃跃欲试地进入竞赛活动状态中:
第一轮:可以看课本 (《地理》人教版八年级上册) 第七页“1.7中国政区图”) , 并按地理方位的排列 (一、位于东北的3个省;二、位于北部边疆的1个自治区;三、位于黄河中下游的6个省、直辖市;四、位于长江中下游的7个省、直辖市;五、位于南部沿海的7个省、自治区、特别行政区;六、位于西南的5个省、自治区、直辖市;七、位于西北的5个省、自治区。) 在电脑上完成拼图。
第二轮:不可以看课本 (同上) , 并按地理方位的排列 (同上) 在电脑上完成拼图。
第三轮:正式开始竞赛, 不可以看课本 (同上) , 并按地理方位的排列 (同上) 在电脑上完成拼图。
[教师点评]对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者, 可以获得奖品 (注:“中国政区拼图”竞赛游戏, 在学生完成拼图时电脑可以自动记时) 。
这样的教学方式使“死”图变“活”, 吸引了学生的注意力, 让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程, 实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。不难看出, 一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。
再次, 善于处理偶发事件, 一要做到冷静沉着, 不急不躁, 善于具体问题具体分析, 先把偶发事件的影响控制在最小的范围和最短的时间内。二要充分认识和挖掘偶发事件所包含的积极因素, 善于引导, 即使进行批评也不能埋没了闪光点。
二、注重双方交流沟通
新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。
教师不再仅仅去教, 而且也通过对话被教, 学生在被教的同时, 也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言, 交流意味着人人参与, 意味着平等对话, 意味着合作性意义建构, 它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言, 交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言, 交流意味着上课不仅是传授知识, 而是一起分享理解, 促进学习;上课不仅是单向的付出, 而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
三、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动, 创设了充满时代气息的地理教学情境, 用生活中具体有趣的地图、图片、图表, 给学生展示了生动活泼的思维过程。
地图是地理新课程的一个重要组成部分, 它可将知识化繁为简, 不仅能帮助学生形成空间观念, 理解巩固学过的地理知识, 获取新的地理知识, 而且有利于教师创设情境, 引导学生观察思考, 培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图, 如八年级上册就有120幅左右, 而且种类很多, 有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等, 并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图, 作为教者, 你有没有想过在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具?怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力?这些都是我们地理教师值得思考的问题。
高中地理教学实践与反思 篇11
当今地理课堂教学正在向纵深方向发展，教学的宗旨和目标。正是我们地理教师应该不断探索和努力去研究实践的，加大课堂信息，提高课堂效率，让地理教学更贴近生产、生活实际，让学生成为地理课堂教学的主体，全方位提高学生的地理素质。
一、信息技术与地理学科教学的整合误区
1.目标定位不准，影响教学目标的实现
信息技术与学科的整合最终目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。许多教师对课程整合的认识仅停留在“在教学中使用计算机就是整合”这种肤浅的层次上，主要表现在目标定位不准确，其整合目标是为整合而整合，为用信息技术而用信息技术等。甚至有些教师过分地追求多媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的注意力，其教学目标也就难以实现。
2.忽略学科特点，影响教学质量的提高
信息技术与学科整合强调的是利用信息技术来服务学科教学，不能为了应用信息技术而抹杀地理学科教学的特点，但在实际教学中，有些老师把运用信息技术作为“时尚标志”，盲目地把重点放在制作精美的课件上，而放弃了深入研究教材，忽略学科特点。例如地理是一门实践性的学科，在信息技术与地理课程结合时，应重视地理现象的分析和地理规律的总结，以及地理问题的探究、解决。
3.教学设计不当，影响学生思维的拓展
教师不能完全依靠信息技术，而无所适从。如果教学设计不当，教师只是把板演或讲解的内容以电子文档的形式呈现，由学生的看“演示”代替学生的主动思考，将传统的“人灌”变为“机灌”，学生的地理思维势必会受到严重影响。
二、信息技术与地理学科的整合作用
1.通过信息技术与地理课程整合，可大大促进教师学习掌握新理论、新教学方式，丰富和发展新课改理论，指导教学工作。
2.有利于地理教师深入认识和理解信息技术对地理课程的重要作用，把握信息技术与地理课程整合的内涵、目标、方式，形成较完整的地理教学理论素质。
3.有利于地理课程改革实践，促进教师教学方式转变，与时俱进，改变“一本课本，一张嘴，一块黑板，一只粉笔”的授课模式，实现多种呈现方式教学，优化教学结构。
4.营造丰富多彩的教学环境和问题情境，有利于促进学生学习方式转变，促进师生互动，生生互动方式转变，提高学生学习的主动性、积极性、学习效率。
5.有利于地理课程信息资源的有效开发利用。
三、信息技术与地理学科的整合策略
1.转变教学观念，提升自身素养
教育现代化背景下的地理教师既要掌握扎实的专业知识，又要精通一定的现代教育技术，特别是信息技术。教师要通过深挖教材内容，精选教学素材，利用多媒体制作软件实现地理资源的有效整合，从地理问题入手，引导学生思维向纵深方向发展。
2.创设教学情境，培养观察能力
教师要充分利用信息化学习环境和资源，创设地理教学情境，培养学生观察能力，激发学生思维活动。地理教师要借助于信息技术的多样性、丰富性特点、多媒体直观呈现、联想结构的特点，培养学生自主发现地理事物，探求地理特征、原因、规律；要借助信息技术与地理学科的整合，提高学生学习能力，培养学生积极参与，不断求索的精神和科学研究方法、合作精神；要创造条件和机会，让学生运用语言、文字表达观点和思想，形成观点和思想，形成个性化的知识结构，不断提高学生信息加工能力、表达交流能力、自我评价、反馈能力。
3.激发学生情感，突破教学重点
以多媒体所具有的特点，强调课程学习的重点、难点。以丰富多彩的画面、动画展示形象，引起学生的注意。应用多媒体展现地理现象，让学生感受到地理事物的直观形象、建立地理表象，理解地理概念。通过幻灯片为学生提供大量的地理事实、确立起地理经验。出示地理范例、为学生提供正确操作的案例。拓展视野、激活思维、拓宽思路。
例如，在讲解“全球气候变化及其对人类的影响”的内容时，本节的教学重点是：①人类活动对全球气候变暖起到了加剧作用。②全球气候变暖给人类活动带来的影响并探讨这一问题的办法。教学难点是：全球气候变暖给人类活动带来的影响。为了突破这一教学重难点，笔者并没有照本宣科进行讲解，而是通过多媒体将大量的影响全球变暖的人类活动的图片以及视频呈现给学生，如工厂废气的无节制排放，汽车尾气的大量产生，南北极冰川融化速度加快，海平面逐年上升……这些触目惊心的图片或视频不仅让学生身临其境的感受到了环境危机，更激发了学生地理探究的欲望。结合学生自学与师生讨论，能够很好的突破教学重点和难点问题。
总之，时代在发展，社会在进步。在基础教育改革的大潮中，信息技术已经悄无声息的走进了高中地理课堂。信息技术与地理学科的整合，给原本枯燥乏味的课堂教学注入了新的生机与活力，不仅丰富了课堂教学的形式和内容，而且提高了课堂教学效率。
新课标下的地理教学反思 篇12
新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求, 要求教师不仅要关注那些理性的共同的知识, 关注学生对知识目标的认知和追求, 更要关注学生个性的差异, 关注学生能力的发展和人生价值的确定, 关注学生个性的张扬, 注重学生对学习方法的主动探究, 遵循学生身心发展的规律, 针对学生的个性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师, 想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平, 是否已在研究学生心理动态的发展, 是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。
二、反思是否强化了地图教学
地图是地理新课程的一个重要组成部分, 它可将知识化繁为简, 不仅能帮助学生形成空间观念, 理解巩固学过的地理知识, 获取新的地理知识, 而且有利于教师创设情境, 引导学生观察思考, 培养学生的观察能力。地理新课程中附有大量的插图, 而且种类很多, 有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等, 并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图, 作为教者, 你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用?又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图?怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具?怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的能力?等等。
三、反思是否注重了活动教学
活动是实施课程目标的主渠道, 也是地理新课程的一大特色。活动可将多传输渠道于一体。不仅有利于学生获得的有效信息达到最大值, 而且有利于实现各种感官、生命存在的意义。这说明活动可以调动学生多种感官协同参与探究, 使听、看、说、思、做有机配合, 使学生学会探究和体验, 提高学习能力。地理新课程安排了大量的活动, 活动内容丰富, 有小制作、模拟演示、读图分析、动脑思考、填表、计算、绘图、谈感想看法等。遇到这些活动, 你得问自己, 在地理课堂教学中, 每一项活动内容都是结合当地特点精心设计组织的吗?每一项活动内容都培养了学生相应的能力吗?学生能感受到学习的地理对终身发展有用吗?等等。
四、反思是否联系了学生现实生活
著名教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”, “社会即学校”, “没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此, 实际生活是教育的中心, 教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。而地理教学更离不开学生的实际生活。联系学生的生活实际, 不仅使学生学得有兴趣, 学得轻松愉快, 而且有利于启发学生思维, 获得生活中有用的地理知识, 为学生学习地理知识提供内在动力, 培养学生运用地理知识分析解决实际问题的能力。地理新课程提供了许多与学生生活和周围世界密切相关的地理知识, 注重学生经验在学习过程中的作用, 注重学习过程中学生的体验和感受。如感受多变的天气, 根据天气预报安排生产与生活等。请问自己, 在地理课堂教学中学生的生活经验心中有数吗?是否充分发挥了学生已有的生活经验的作用?是怎样联系学生的生活实际, 运用学生已有的生活经验分析掌握新的地理知识的等。