地理课堂教学

地理课堂教学（精选12篇）

地理课堂教学 篇1

地理教师要全力激发学生上地理课的兴趣,“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无太大兴趣,造成这种情况的重要原因为:学生要么是感觉地理知识过于浅显,很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握,课堂教学对学生失去吸引力;要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解,没有学习意义,从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性,抓住这一心理特征,在地理课堂上有效地巧设情景,吸引学生课堂注意力,刺激他们征服困难、解决问题的决心,从而调动学生学习积极性,是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。

通过建立良好的师生关系,让学生愿意上你的课,这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段,他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目,课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等,这些都可成为学生崇拜的焦点,也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近,愿意上你的课,教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质,包括道德、思想、业务及工作素质,还有业余爱好特长素质。

运用现代教学手段,让地理课堂贴近学生生活。书本世界是语言符号的世界,是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化,是以一种冰冷冷的形势和姿态呈现出来的。生活世界是真真切切存在的世界,是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓,是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说,这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。

现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活,使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等,具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息,可使学生真正做到眼耳并用、视听并用,使知识传递、接受、记忆变得比较容易,也有利于激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学,可根据教学需要,将要表现的地理事物由小变大、化远为近,使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快,将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如,通过电脑动画可以模拟板块运动过程,以及演示板块运移过程,解释构造地震的成因、板块构造学说等,这将大大地激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

地理课堂应多样化。课堂教学不拘于教室,可以让课堂知识传授和实践活动相结合,在应用中学习知识,从而使课堂教学形式多样化发展。素质教育提倡在实际中运用理论知识。重视和加强学生的社会实践教育,是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言,它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此,到野外观察是学习地理所必需的,也是搞好地理课堂教学所必需的,有时候教室以外是我们最好的课堂。

地理课堂教学 篇2

一、案例选编策略

选编好案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的终极目标，而是用于揭示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体，因此，教师只有建立在对案例作用和地位准确认识基础上，充分研究教材和学生，广泛关注社会实践，才能选编出最适合特定学生、特定内容的案例。选编案例通常要注意以下几点。

1、导向性和复合性共存。

案例用于表述地理事物的典型特征、基本原理和普遍规律，因此，案例要有典型性和导向性。首先，案例要具有典型意义，否则难以代表同类地理事物，往往会误导学生以偏盖全地推出伪规律；其次，案例要能明确表示主要原理和规律，如果案例与其要揭示的地理原理间对应关系不明显，会使学生在分析、讨论案例时走弯路，甚至步入思维误区，难以在短暂的课堂时间内掌握主干知识。导向性并不排斥案例的复合作用。一个案例在明确表达出主干知识外，还可以具有论证旧知、引导新知的功能，好的案例能反映前后知识的连贯性，其中阐述不同章节、不同层面的内容具有一致性，因而同一案例可以用于不同内容的教学；学生中存在着基础、智力和情感上的差异，因此，案例的复合作用还表现在一个案例所包含的内容具有递进特点，可以使所有学生都有机会参与到分析、讨论过程中去。

2、启发性和探究性并重。

案例教学中大部分教学活动由学生完成，因此，案例要具有很强的启发性。过于直白的案例会减小学生的思考量，不利于学生理解、内化知识，也不利于培养学生的思维能力；过于晦涩的案例会加大学生解读案例内容的负担，冲淡了推导地理规律的主题。因而案例的组成要素（图、文、表格等等）宜通俗易懂，内容要贴近学生生活实际，在内容和要素组合上应尽可能增加思考容量，突出启发性，使学生理解地理规律的同时，逐步形成积极学习的态度。案例教学特别强调学生分析、研究和解决实际问题能力的培养，因此，案例应具有探究性和开放性特点。来自于学生身边的案例从学生已有的经历和体验出发，容易激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的地理，培养学生的创新能力；内容、形式和结论具有开放性的案例可以培养学生的发散思维和创造思维能力，开放性案例还要求在注重地理学科特色前提下适当融合其它学科知识，在培养学生地理素养的同时整合多学科知识，提高学生的整体素质。

3、趣味性和多样性共融。

案例是引发学生进行地理思维的载体，因此，案例要具有很强的趣味性，使学生在“兴趣”这个最好的老师引导下真正投入到分析、讨论案例的学习过程中去，进而“悟”出地理原理和地理规律，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。案例的多样性是揭示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。不同的地理原理要求由不同内容、形式和来源的案例来推导和证明。如果案例全来自于教材，形式千篇一律，揭示原理的途径相同，会将案例教学教条化，误导学生**记教材中的案例内容，淡化对规律性内容的理解和运用，相反，多样化符合学生的好奇心理，可以唤起学生学习地理的兴趣。因此，案例的表达方式要变、涉及内容要广、收集渠道要多，同时还应有反面的例子，用于反证地理原理。案例的多样性还表现在“因材选例”上，即根据学生情况、当地实际和教学内容有针对性地选择不同的案例。

综上所述，案例应为揭示普遍性地理规律服务，以使学生最轻松、最透彻理解地理原理为原则。这就要求教师选择案例前要吃透教材中原理性知识，根据需要选用或有针对性地处理教材中案例；要求教师熟悉乡土地理，熟悉热点内容，研究不同年龄段学生的喜好，编出最合适的案例。选取案例还包括案例数量的选择，即根据内容难易、课堂容量确定每节课中需使用案例的数量。

二、案例展示策略

展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效益，又可以在上课伊始抓住学生，引导学生主动参与学习活动。

1、展示案例的方式要注重直观性和多样化。

展示案例的目的是让学生熟悉案例并了解其中的重点内容，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多地理案例要涉及到图、表、模型等直观教具，教学过程中可以充分利用这些直观性材料，并运用电教、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。不同案例的特点不同，展示方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。

2、展示案例要符合提高课堂效率的教学总目标。展示案例是学生从个案到共性规律分析的开端，案例展示机智对课堂效率有着明显的影响，因此，不能将展示案例的功能简单化，要将案例展示和提高课堂效益紧密联系在一起，在展示过程中教师运用适当的方法暗示对推导地理原理有重要作用的信息，使学生在案例展示阶段就能从材料中提取出最有用的信息，进而缩短展示案例时间和学生熟悉案例的时间，使学生更从容地分析、探究地理原理和规律；同时，展示案例还可以运用统筹学原理，充分利用课堂时间和空间。

3、展示案例要抓住最佳时机。

将选定的案例安排在课堂上什么时间展示出来，要根据案例和地理原理的特点灵活安排，通常情况下，案例和地理原理出现的时间顺序有四种组合形式。

（1）例导型。即先“案”后“理”，出示案例后，让学生熟悉、分析案例，进而讨论、归纳出相关地理原理，这种方法在案例教学中最为常见。

（2）例证型。即先“理”后“案”，在说明地理规律后出示案例，用以论证、强化和巩固地理规律，这种案例通常起到例举的作用，与例举不同的是，案例中的情景更完整，可以更全面、更具体地论证地理规律，这种方法通常用于学习难度较小的地理现象和地理原理。

（3）例说型，即“案”、“理”同步，在展示案例过程中分阶段分析、推理地理原理，这种方法适用于地理原理层次多、案例内容复杂的课堂教学，通常情况下，在逐段分析前要展示出整个案例让学生通读。

（4）复合型。实际课堂教学中，案例和原理之间并非一一对应关系，有些案例可以用于导析不同原理（一案多理），有些原理要用几个案例来推导、论证（多案一理）；以“多案一理”为例，展示案例常采用复合的方式：①例—理—例组合。即先给出案例，分析、推导相关规律后，再以另一案例进行论证、强化；②例—例—理组合。先展示多个案例，使学生在熟悉和比较不同案例过程中形成丰富的感性认识，进而上升到理性认识；同时，案例不可能用以分析所有的地理原理，在以案例教学为主的课堂上往往要留出时间解决案例难以涉及的内容。

三、据“案”析“理”策略

根据案例分析地理规律是案例教学的最高目标，推导规律包括学生分析、归纳和教师总结、概括两个方面。

1、学生分析案例的组织形式。

学生分析、研讨是案例教学活动的主体，就分析、讨论的方式而言，教师可以组织学生采用以下几种形式进行。

⑴个人思考。对案例内容较少，相关知识和规律较容易，或学生生活中多见的案例，以学生独立思考的形式完成规律分析，以培养学生的静思习惯和逻辑推理能力。

⑵小组讨论。有些案例内容复杂，涉及的地理现象、规律和原理容量大，可以通过分组讨论的方式，组织学生进行广泛的交流和讨论，培养学生的研讨习惯和合作精神。

⑶分组辩论。有些案例及其所反映的规律具有开放性特点，甚至结论不唯一，可以通过分组辩论的形式，让每个学生发表并论证自己的观点，在辩论过程中去伪存真，同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识和心理承受能力。

⑷现场考察或情景模拟。对实践性强的案例，可以组织学生到现场进行实地观察或通过地理实验的方式进行准现场情景模拟，使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，同时培养学生实事求是的科学精神。

2、学生分析案例的方法。

⑴对比分析。通过对同一案例的不同侧面或对不同案例进行比较，找出其中异同点，进而推导出相关规律。

⑵变式分析。对案例进行分析得出规律后，再通过改变案例中某些要素的方式，引导学生进行再思考、再分析，使学生从多侧面、多角度认识地理事实或理解地理规律。

⑶延伸分析。在完成地理规律分析后，根据案例中可能隐含的其它信息，进行延伸分析，以充分利用现有案例整合知识、构建知识结构，并为学习新知做好铺垫。

⑷反证分析。有些地理规律通过正面案例难以顺利分析出来，不妨采用反面案例，反证地理原理和规律。

3、教师总结案例的方式。

案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分地理知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况灵活进行；教师总结可以是对现象、原理和规律的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对重、难点内容的强调，还可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。

⑴纲要型总结。根据学生讨论、归纳的结果，结合教材内容，教师绘出知识网络图、表，引导学生抓住知识间联系，形成完整的知识结构。

⑵强调型总结。对贯穿整节课的关键性内容进行强调，起到强化、巩固的作用。

⑶提高型总结。对学生已得出的结论进行加工、提炼，适当拨高，使学生已掌握的知识得到进一步升华。

⑷矫正型总结。对学生分析、推导结论中可能存在着内容缺漏、规律不普遍、知识不严谨乃至科学性错误进行弥补、矫正，使学生的知识结构更科学、完整。

地理课堂教学 篇3

目前高中地理教学中，常常发现这样的问题：很多学生不喜欢上地理课，大多数学生认为地理课原理晦涩、枯燥、乏味、空洞。于是在地理课堂上出现了无精打采、昏昏欲睡甚至厌倦学习地理的局面，使得地理教学达不到理想的教学效果。怎样才能克服这种颓废消极的心理定势，怎样才能扭转这种不利于教学的局面呢？在长期的教学实践中，我认为地理教学应优化课堂教学结构，实施课堂教学改革，让地理课自身的特色优势得到充分的挖掘与体现。激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，真正把地理课上“活”，上出地理的味道来。那么什么是地理课的地理味？怎样把地理课讲出地理味？

地理学科是一门研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其时空变化规律的科学，它广泛运用于现代化的科学领域，具有跨自然学科和社会学科的特点。地理学本质特征的“地、理”中，第一个字就是“地”。这里的“地”，当然是指人类赖以生存与生活的地理环境，相对来说，更多的是自然环境。因为其存在虽然亦受到人类活动的或大或小的影响，但有一定程度的独立性。“理”字可以理解为地理学的道理、规律和理论。作为研究对象的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，决定了地理学研究的综合性特点（即地理学研究地球表面，不限于研究其各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，综合地研究其组成要素及它们的空间组合）。同时地球表面自然现象和人文现象空间分布不均一的特点，有很多地理学者认为：“区域研究是地理学研究的核心”这就决定了地理学研究的区域性特点。此外地理学还具有空间性、人地相关性。

我认为在教学中可从以下几个方面入手：

一、建立“生活地理”的教学理念。地理的思想是人地相关、统一整体和谐发展的思想，地理的味道应该是开放综合、社会生活的味道。因此，地理课的味道首先在于探讨生活实例，解决社会问题，明辨人地关系；地理课的特色在于应用生活实例综合教学，在于建立“生活地理”的教学理念。气象气候、地震火山、旅游金融等自然现象和人文活动都孕含地理知识，每每要应用地理原理进行解释。可以说高中地理本来就是生活知识能力的日常教科书。脱离生活，照本宣科，不符合高中学生关注社会、紧跟时代的思想实际，也无法激发学生足够的学习兴趣。

二、挖掘资源、创设条件，彰显地理学科特点。地理课堂教学中要充分体现地理学科的特点，才能够更好地进行地理教学，更好地提高地理教学成绩，更好地培养学生的基本素养。

地理学科涉及的知识面广，内容丰富。高质量的地理教育可以给学生一种特殊的思维品格、思辨能力和创造素质，使他们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这个世界。新一轮地理课程改革的基本价值追求就在于使学生能接受高质量的地理教育。高质量的地理教育要求地理教师接受、认同、内化和实践新的教育理念，创造性地开展地理教学。

地理教学中要让学生感受地理知识与生活、生产息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。

地理教学中，要紧密联系生活实际

新课改的基本理念之一是“学习对生活有用的地理”，要体现这一理念，我们就要坚持“从生活中来到生活中去”，把我们的教育理念渗透到课程中，面向学生的生活世界和社会实践。因此，挖掘生活中的地理资源，让地理教学与学生生活实践相结合，从学生熟悉的生活经验、所见所闻入手，引导、启发学生去思考，激发学生主动学习的热情，加强地理与学生生活的联系，让学生深深地感受到地理与人的生活息息相关。

生活生产中的许多问题、现象，都与地理知识有关，在教学中可以运用生活实例进行教学，建立生活地理的教学理念。

三、关注社会、关注生活，注重运用。学习知识不是目的，运用知识解决生活、生产中实际问题，提高学生的应用能力才是目的。生活中的地理资源随处可见，这些资源和社会发展及人们日常生活关系密切，所以我在教学中就时刻关注社会热点问题及人们生活关系密切的问题。例如：利用学生的生活环境，结合地理知识，对学生进行环保教育。鲁教版必修二中的“产业活动与地理环境”这个内容，要树立学生环保观念，让学生知道环境就在我们周围，我们的生产和生活与环境紧密相关。

在地理教学中发现有些学生厌学，是因为他们觉得书本上的知识学了没用，理论与实践差得太多，学了之后有种“英雄无用武之地”的感觉，因此，我在教学中注意让学生能将所学的知识应用到实际生活中。例如比例尺的运用，旅游知识的运用等等。

地理科学是研究地理环境和人地关系的一门科学，它紧密联系着人类面临的诸多重大问题，如水资源、海洋污染、人口问题、环境资源问题等。这需要学生应用地理学科观念、知识和技能对人类与环境的相互关系做出正确的判断和评价。老师应该打破教材的知识框架，大胆运用新闻事实材料、生活材料开展地理教学，让学生感受到生活中处处有地理。

这就要求我们地理教师首先要关注社会、关注生活。在教学过程适当把国内外发生的一些与地理知识密切联系的新闻、地理事物和社会热点问题，结合教材内容进行讲述。再者让学生走入社会，参加地理实践活动，把课本知识在实际应用中深化。

地理课堂教学 篇4

“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”在新课导入时, 恰当地使用乡土地理, 必定会激发学生思考的兴趣, 使学生在较短的时间内以最佳状态进入角色, 这样定会产生出奇制胜的效果。

例如, 在讲到“区域工业化与城市化”一课时, “工业化”和“城市化”是两个抽象枯燥的概念, 学生学习的情绪低落。本人利用乡土资源的优势, 提供了本县及邻县最新的一些数据, 包括经济生产总值、总人口、城市化水平等。利用学生对身边的这种差异有着强烈的关注欲望, 提出问题, “哪个县的经济发展水平比较高?哪个县的城市化水平高?为什么?”“工业化, 城市化, 经济发展, 这三者有什么关系?”通过具体的数字比较分析, 一下子拉近了学生现实与想象之间的距离, 使抽象的地理概念具体化、人文化, 让学生体会到家乡的发展现状及不足, 增强了热爱家乡、促进家乡跨越发展的时代感和紧迫感, 从而唤起了学生强烈的求知欲望, 激发了学习兴趣, 很快理解了“工业化与城市化是推动区域经济社会发展的主要动力。区域工业化与城市化是两股相互促进的力量, 区域工业化必然带来城市化, 城市化反过来会促进工业化”。这为后面学习活动的顺利开展打下了良好的基础, 促使教学任务顺利完成, 提高了课堂教学的有效性。

二、运用所学的地理知识解释生活现象, 加深对地理原理的认识与理解

地理环境对人们的工农业生产活动及日常生活中的衣、食、住、行影响深远。生活中的地理问题, 学生看得到, 摸得着, 容易接受, 便于理解。

例如, “太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容是比较抽象的地理原理, 很多学生觉得抽象、难懂, 畏难情绪较高。利用教室里贴的一个学期变动几次的作息时间表解决了这一问题, 可以取得良好的学习效果。首先从变动的作息时间表引导学生回想现实生活中的地理现象:“上学期末准备中考的时候, 19点40分晚自修的时候天仍大亮, 而为什么现在放学回家才17点左右, 路灯就亮了?”学生的思维很快被调动起来, 积极主动地把这种奇特的地理现象与所学的原理结合起来。经过解释分析, 认识到“由于太阳直射点的移动造成一个地方昼夜长短的变化”。在此基础上, 我进一步提问, “今天是几月几日?”“今天太阳直射点在哪个纬度?”“今天我们这里是昼长夜短还是昼短夜长?”“过了今天, 我们这里的昼长将怎么变化?”通过一系列的问题链, 把生活中的自然现象的变化引入课堂, 把抽象的地理原理和具体的生活现象结合起来, 使抽象的原理具体化, 化繁为简, 利于加深对地理原理的认识和理解。

三、利用所学地理知识解决生活问题, 提高分析问题、解决问题的能力

培养学生的地理学科能力已成为当前世界各国基础地理教育改革的中心议题。高考对学生的能力要求已经不再局限于对知识和原理的理解, 而是对原有知识的重组、迁移、联系与归纳, 以及对区域的把握乃至解决实际问题等。这就要求我们在平时的教学过程中要注意加强理论联系实际, 充分利用乡土实例, 培养学生利用所学知识和原理解释一些自然和人文的现象, 提高学生分析问题、解决问题的能力。

例如“工业区位”一课, 在学完影响工业区位选择的主要因素后, 我把“永春醋厂的迁址”引入了课堂。由于永春老醋是世界四大名醋之一, 是我们永春人引以为豪的一大品牌, 而且它的旧厂址就在学校脚下, 学生在教室里就可以看到醋厂的大烟囱。我先引导学生:“目前醋厂的区位是否合理?为什么?”大家纷纷列举醋厂区位的不合理性, 例如造成大气污染、交通不便、场地小等。“为什么把醋厂搬到了工业园区?这样做对其自身的发展有何好处?”同学们又很快地积极地利用所学的知识, 从市场、交通、政策、厂区环境等多方面因素进行分析对比, 给出了较全面的解释。通过“学习生活中的地理, 学习对生活有用的地理”大大激发了学生的学习兴趣, 并且提高了分析问题、解决问题能力。枯燥的地理原理也一下变得亲切起来。

四、利用乡土时政, 加深对重点知识的记忆

学生对风云变幻、纷繁复杂的世界情有独钟。在地理课堂教学中引入乡土时政热点, 更会让学生倍感亲切, 激发学生求知欲望和学习热情, 提高学习效率。

如讲“海水的运动”时, 学生对“世界各大洋的洋流分布”, 怎么也记不下来。面对这一难题, 我先利用多媒体讲解了洋流的形成和分布规律, 引导学生化整为零, 记忆各大洋的洋流分布, 并及时引入世界热门话题, 如3.11日本大地震及海啸导致福岛第一核电站受损, 东京电力公司决定把低放射性污水排入大海;我国也出现抢购食盐、紫菜及虾皮等海产品现象;社会各界议论纷纷, 都担心这些食品会被日本排放的核废物污染。这个话题一抛出马上引起学生的共鸣, 学习情绪高涨, 我抓住时机提出问题, “核污水流入太平洋后, 怎样随洋流运动?是否会对中国沿海造成影响?”“核污水会不会影响英、美、澳大利亚等国家?”这时, 同学们就一个个非常主动地盯住了洋流分布图, 相互讨论着核污水是怎样随洋流扩散, 畏难心理一扫而空, 记忆也自然不成问题了。

高中地理教学地理论文 篇5

”可见高中地理课程的复杂与困难。课堂上往往是教师讲得淋漓尽致，学生听得昏昏欲睡，导致学生对高中地理课程产生了厌倦的情绪。教师达不到地理课程教学的目标，学生也学不到地理的知识。兴趣是学生最好的老师，是培养地理课堂注意力的有效催化剂。因此，教师要充分激发学生对学习高中地理知识的兴趣，要把知识性与趣味性有效地结合起来，采用灵活新颖的教学方式，要让学生从头到尾对高中地理课程保持着浓厚的学习兴趣。很多学生认为地理太难学，因为又要背又要记，十分枯燥，对地理不感兴趣。这时我们就要对学生说：“学习地理知识可以让我们对地球有所了解，可以增长我们对自己国家的大好河山的认知，也可以帮助我们认识世界的、祖国的、家乡的地理环境，地理知识在生活中具有实际应用价值，它还能使我们更好地了解世界，扩展我们的胸怀，能在我们足不出户的情况下，带我们游遍世界，能上高山下海底。”这样能让学生认识到学习地理的重要性和学习地理的好处。例如，教师在开始讲课之前，在黑板上挂图，由此来吸引学生的注意力。曾有学者对学生讲了个案例：我们的地球好比一辆远途旅行的汽车，这辆汽车规定成员是50亿人，我们给这辆车准备了相应的燃料，给乘客准备了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我们无限制、无规划地乱搭乘客，汽车就会严重超员，车上备用的东西远远满足不了需要，结果不到目的地燃料就会被耗尽了，汽车会中途停下，或者是车子底盘变形，轮胎也可能会爆破，在缺食缺水的情况下，会导致客人死亡。这样一则故事激发了学生的注意力，通过思考，就会令他们产生学习地理的兴趣，使课堂达到积极活跃的气氛。

利用多媒体技术，弥补高中地理课堂教学的不足

在传统概念的教学方式下，多数地理教师在课堂上大多采用黑板、粉笔、地图等方式为学生讲解高中地理知识，教师取代了学生的位置，成为了课堂的主体，而学生只是被动地接受知识，那这样的教学效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理知识的特点是内容多，比较繁琐，知识所涉及的领域非常广泛，教师在地理课程教学中，采用现代多媒体手段，可以更加直观、更加动态地展现地理现象，使学生从枯燥乏味的课堂学习中解脱出来。

地理课堂教学 篇6

按照教育部的要求，初中要开设乡土地理课，但是由于教学任务、教学时间等方面的原因，很多学校没有开设乡土地理课程，所以在教学中，加强乡土地理的教学更显得必要和重要。要使学生更加热爱家乡、建设家乡，首先就要了解、认识家乡，而乡土地理就是他们认识家乡的工具。

首先要明确乡土地理的范畴，就某一村、某一乡镇来说，乡村地理是最基层的乡土地理。范围更大一点的就是市及省。而对于我们生活在淮安市区的同学来说，真正正宗的乡土地理就是“淮安地理”，包括淮安的自然、人文等各方面。各县区的学生学习的县区地理就是最小单位的乡土地理。所以这里提到的乡土地理一般指淮安地理或者更小的单位，有时针对不同的对象所指代的有所区别。乡土地理有其自身的特点，我们必须结合教学，注意和了解其特点。

1用乡土地理教学，使学生进一步了解家乡地理位置、自然条件、人口、民族、资源、经济发展等状况，又能联系生活和生产实际对学生进行爱家乡、爱祖国的教育，使学生从小树立起建设美好家乡的壮志。

2乡土地理讲述的是家乡的地理状况，学生对生活学习多年的家乡有特殊的感情，对家乡的地理事物有渴望理解的心理。学生对家乡有不同程度的感受，对家乡改革开放以来的巨变耳闻目睹，有着不同程度的了解。因此学生对了解乡土地理有极大的兴趣。

3乡土地理教学可走出课堂，进行野外观察、地理调查和参观活动，可以是个人的也可以是集体的活动，它密切联系生产和生活实际。因此课堂教学中它与采用讲授知识为主的地理教学有所不同。

所有这些，要求我们必须依据乡土地理的特点，有目的、有计划，切实可行地进行课堂教学。

乡土地理引入课堂要注意的问题有：

1课堂教学要突出“新”，提高教学综合效益。

随着我国的飞速发展，各地都发生着日新月异的变化，在引入乡土地理教学中，把新成就、新变化、新信息引入教学中，才能发挥课堂教学的综合效益。同时还要注意加强与其他学科如历史、生物、文学、物理、化学等的横向联系和相互渗透，以达到拓宽学生知识面、提高学生素质的目的。如：在学到“埃及”这一内容时，尼罗河的长度是世界第一，但只是长河而不是大河，而我国的长江却是名副其实的第三大河。通过对比让学生区分河流的“大”与“长”的关系。又如：在学到“比例尺”时，学生都知道我们校门口有一张全校的概图，比例尺大概是1：700，而我校即将把旁边的机械厂收购过来，据此我问他们“用同样的图幅比例尺是变大还是变小了”，从而降低区分比例尺大小的难度，更易于掌握。

2野外考察，提高学生观察分析能力。

随着教学的深入发展，课堂内外两种教学渠道的结合已产生了显著的效益。乡土地理的客观条件“得天独厚”，更应走出课堂，走向社会，到大自然中去认“乡”识“土”，因此教师要更注意方法的正确引导，抓好讲解、观察、访问、画地图、写文章、展览等环节，注意它们之间的相互配合。例如学习到中国的交通时，我让每一位学生根据自己的观察画一张淮安市主干道及标志性建筑物的交通图。这一活动增加了学生对家乡的认识，而且他们还学习了比例尺等其他的知识。又如：我们通过地理课外兴趣小组测量本地的温度、降水、风向，增加了学生的学习兴趣，更让学生知道温度、降水、风向等相关的知识。上学期我还布置每一位学生写一篇关于“学地理、用地理”的小论文，使学生注意平时积累地理素材，多关心身边的地理事物和地理现象。学会从乡土地理知识中认识世界，建立相互联系，加强规律性学习。

3引导学生关心家乡建设。

乡土地理的应用就是要激发学生的学习兴趣，关心家乡各项建设。农村的学生可利用节假日搞居民点调查和乡村镇规划工作：建立新型的村镇，怎样更有利于节约用地，人们生活得更方便；就计划生育、环境保护方面给村干部提供意见；指导农民科学种田、植树造林等。这些活动的开展，不仅可使学生在实践中受到教育，还可以把他们所学的知识用于社会。生活在城市里的学生也可组成兴趣小组，主动联系环保部门如垃圾回收站，调查每月产生多少垃圾；可到旅游点去调查环境污染情况，让他们增强环保意识。不久前初二(5)班学生倡议回收废旧电池就是不错的举动。再如：我曾组织学生调查南京市鼓楼区公交站点的设置合理与否，让学生提出自己的意见。不仅让学生学到了知识，还发挥了学生的创造性思维。总之可适当集中劳动时间，结合教学需要，让学生参加绿化、给水、供气等有益的活动，并了解城市、人口、公交、道路的现状，明确以后的发展规模方向，增强主人翁意识，正确认识自己的家乡，激发热爱之情，树立建设思想。

4加强乡土地理教育现。

地理上一些基本理论一般比较深刻难懂，教师要举大量事例加以说明，乡土地理知识就是很好的素材。因为学生对乡土地理有感受、易接受，讲解时容易理解。新时期的地理教学强调实践性，要求学生认识家乡的自然地理和人文地理的主要特点，同时与中国地理、世界地理纵横比较，建立起联系。让学生注意如何协调好家乡的人地关系、经济建设，然后推广到中国的、世界的，从而培养起他们热爱家乡：热爱祖国、热爱全人类的深厚感情。

地理课堂教学 篇7

一、激疑引导式

激疑, 就是激发学生的疑问, 使学生处于一种“心愤愤, 口悱悱”的状态, 引导他们在生疑—释疑—质疑的循环往复中, 在提出问题—解决问题—发现问题的矛盾运动中, 探求新知, 发展智能。如, 讲授“为什么要寻找新能源”时, 应强调目前人类使用的能源除水力以外, 主要来自煤、石油、天然气等非可更新资源, 这些资源一旦用完就不可能再生。为了防止矿产燃料用尽之后的能源危机, 必须要开发新能源。联系当地居民生活, 首先引起学生对自然资源即将耗尽的忧虑, 进而引导他们深入学习核能、太阳能、风能、生物能等新能源。

二、对比启发式

教学中运用相互联系的方法对一些容易混淆的事物或知识, 引导学生进行正反比较和新旧对比, 启迪学生在分析比较中加深理解, 在理解的基础上记忆, 促使他们通过自己的头脑积极思考去获得知识, 加深印象。如, 讲到“东亚沿海与内陆的经济差异”时, 可以对比本地区经济发展状况提出疑问:“为什么中国西北部与东部沿海地区经济发展存在差异?”然后引导学生分析得出原因:东亚西部内陆地区由于高原山地较多, 气候干燥, 人口较少, 经济相对落后;而东部沿海气候温暖湿润, 平原较广, 人口稠密, 经济发达。

三、类推联想式

对教学中的一些难点教材, 教师要善于从学生已有的生活经验、感性知识中去捕捉那些有助于突破难点的东西, 用它引起学生的相似性联想, 通过概括化的智力活动, 由此及彼, 举一反三, 触类旁通。如, 讲授“等压线”时, 可利用学生的经验并结合课本一语带过, 因为前面已经学过等高线和等温线知识。只要引导学生通过类比和延伸, 就不难理解等压线的含义, 进而让学生学会阅读“高低压分布示意图”, 在此基础上, 再转入下节内容的教学和基本解题技巧的训练。

四、情境描述式

教师讲课绘声绘色、生动形象的描述, 配合恰如其分的动作手势和健康传情, 以情态助语言, 给学生以如闻其声、如见其人、如临其境之感, 使教学形象化, 引起学生思想感情上的共鸣, 唤起学生丰富的想象, 激活学生的思维, 以达到实现教学任务的目的。如, 介绍三峡“告别”白帝城, 便进入了长约200公里的三峡。矍塘峡、巫峡、西陵峡, 每一个峡谷都浓缩得密密层层, 再缓慢的行速也无法将它们化解开来。对此, 1500年前的郦道元说得最好:“两岸连山, 略无厥处。重岩叠嶂, 隐天蔽日, 自非亭午夜分, 不见曦月。”对于从没有见过长江的学生, 这样的讲述犹如教师带着他们到三峡去旅游, 不但加深了对长江三峡的印象, 更激发学生深入了解祖国锦绣山川, 了解祖国、建设祖国的爱国热情。

总之, “地理环境到处包围着人, 就像水包围着鱼一样。对学生来讲, 地理是从教室、从学校庭院、从自己的乡村街区开始的。”乡土地理是地理的基础。只要每一位地理教师在日常教学中适当注意方式方法, 无疑对激发学生学习地理的兴趣、提高学生的地理综合素质具有非常重要的作用。

摘要：从实际教学出发, 体现乡土地理教学的具体实施, 分别从激疑引导式、对比启发式、类推联想式、情景描述式等角度, 明确教学中不同地区乡土地理教学的特点, 因地区别, 从实地出发, 把学生的学情和地理环境的特点有机结合, 不断提升教学效果。

关键词：乡土教学,激疑引导,对比启发,类推联想,情景描述

参考文献

[1]余秋雨.文化苦旅.知识出版社, 1992.

地理课堂教学 篇8

一、新教材图像系统的优越性

地理图像直观、简明地表述了地理事物及其特征,是表示地理事物空间分布的最主要形式,也是地理思维的重要载体。各种地理事物都分布在一定的空间里,组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素及其相互关系则要通过地理图像加以展示才能清楚明了。图像使得教材形象直观、重点突出,通过形象思维可使抽象难懂的原理和概念,转化为具体易懂的图像化地理教材。

二、教学过程中图像的运用

(1)看图。运用图像系统的关键在于掌握读图技能,养成读图的良好习惯。当一幅图展现在学生眼前时,首先要强调图像的名称;其次是熟悉图例;最后明确教学内容要求,引导学生有目的有重点地观察。

(2)析图。所谓析图是在阅读图像的基础上,探索地图上所反映的事物之间的相互联系以及图像符号没有直接表现出来的事物及其规律,并将所获得的表象经过思维加工,得出正确的结论。

(3)绘图。绘图是图像系统地理解和记忆的过程,根据教学内容需要,在老师指导下组织学生绘制地理教学挂图,还可以指导学生作家乡气温、降水月份分配地图、土地利用地图、城市功能分区地图、人口增长示意图、经济结构示意图等等。学生自绘图不仅把自然环境要素和社会环境要素及其变化直接反映在地 图或图标上,而且还会引起学生学习地理的极大兴趣。另外,教师在教学中,除了运用各种现成的图像,如课本插图、地图册等, 还应结合教材创造性地将文字转变成图像进行教学,从而培养学生思维的图像性。绘图方法多种多样,例如,边讲边画,化静为动;还可以化文为图,把抽象思维和形象思维结合起来。

(4)重视综合用图。在教学中应充分注意综合用图、优化组图,才能取得预期的理想效果。综合用图,要重视形象与抽象(如自然带景观图与自然带地图),表象与原理(如火山景观与火山原理图),平面与立体(如地形剖面与地形模式图),定性与定量 (如世界人口增长的地图与同级图) 以及正面立意与反面审思 (如森林作用正面绘图与森林资源破坏有关漫画)的有机结合。

综合用图,既要善于用好单个图像子系统内的复合图,组合图,更要注意多个图像子系统间的联系与配合。例如,教材中的“世界水资源”部分,图像系统内汇聚了包括地图、地理影像、地理绘图(含漫画)、统计图、示意图(模式图)在内的多种地理图像。将图像子系统协调配合,有利于学生从局部到整体、从定性到定量、从平面到立体、从正面到反面、多视角、多层次地认识世界水资源问题。如果忽视了其中任一图像子系统的运用与配合, 则都会削弱教学效果。

(5)运用图像巩固知识。在复习地理知识时,指导学生自己动手绘图,以图为线把各部分知识串联起来,使之条理化、系统化,这样既加深了学生对知识的理解和记忆,又克服了死记硬背的不良习惯。例如,讲我国的四大高原,首先出示表格,边总结边填写效果就更好。

三、利用现代化教学手段进行图像教学

(1)可根据教材的内容、学生的特点和基础知识掌握情况安排、制作投影片。

(2)可以重点突出人口、资源、环境等主要问题,便于两史一情教育。

(3)将轮廓图、景观图、统计图表、各种示意图、略图等有机地协调组合成一体,可生动具体地反映地理特征,增强表现力, 同时促进学生学习兴趣,加强对地理应用技能的培养。

(4)能着重突出教学重点和难点,又可兼顾初、高中学生的年龄特点和知识水平,较为灵活。

(5)可根据需要设计与编制专题地图。城市、工业、人口分布、矿产、资源、农特产品分布,交通略图等图幅,内容单一,图面清晰,学生一目了然,便于掌握。

四、图像的综合利用

(1)利用图像研究现象的分布规律。普通图像包括的内容比较丰富,既有自然地理要素,也有社会经济要素,在图上可以从分析的角度去分别研究某一要素或现象的分布特点及规律。如水系的结构、水系的密度;地形的起伏变化、高程与高差、形态结构;居民地的类型、大小、结构、集中与分散程度、居民地分布特点等。也可以从综合的角度去研究各要素之间的相互关系及区域差异。

(2)利用图像研究要素或现象间的联系。通过研究要素和现象间的联系,既可以揭示全球大范围内形成的地带性规律,如水平地带性规律中的纬度地带性和经度地带性;又可以揭示局部范围内形成的非地带性差异,如垂直方向上的结构变化和水平方向的地域差异,并能阐明上述现象所产生的原因。例如,通过世界土壤、植被图与气候图对照,首先可以看出全球范围的土壤地带性和植被地带性,是由气候的地带性所决定的,然后通过进一步对照地势图或地形图分析,可以看出造成土壤与植被局部地域差异的主要原因,是受地形变化影响的结果。若将土壤图和植被图对照,将会更加清楚地发现土壤与植被间的相互影响、相互作用、相互依存和相互制约的关系。

(3)利用图像研究动态变化。从自然界到人类社会有许多要素和现象都可以利用图像研究它们的动态变化,如水系变迁、植被演变、天气变化、台风路径、城市沿革、人口迁移等等。利用图像研究动态变化,一般有两种方法:一是利用表示动态的图像, 从一幅图上可以直接看出这种变化的数量、幅度、方向、位置和范围等;另一种作法是利用不同时期出版的地图,或利用不同时期的资料编制成的图像,进行对比分析。

地理课堂教学 篇9

比较法是教师在教学中经常运用的一种教学方法。教学时, 将各种类型的知识进行对比, 可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和区别特征。比较法应用简便, 适用范围广, 并具有高度的科学性和较强的逻辑性, 不但教师乐于运用, 而且学生也容易接受。教学中, 教师若能恰当地运用比较法, 不仅有助于学生学习和掌握地理知识, 而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性, 从而更加系统地、深刻地理解和掌握地理基本原理和规律。

地理课所涉及的地理事物、现象、原理、规律复杂多样, 因此在课堂教学中, 比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下几种:

1. 类比法。

就是把同一类地理事物和现象进行比较, 这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。具体地说, 就是以学生已学过的同类地理事物和现象为基础, 与新讲的地理知识进行比较, 以引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。如“北美洲地形与南美洲地形相比较”, 都具有北宽南窄的轮廓特点;“亚洲气候与北美洲气候相比较”, 都具有气候复杂多样、温带大陆性气候为主的共同特征。如在讲“南美洲是世界上最温暖湿润的大洲”这一内容时, 教师可以分别从纬度位置、大陆轮廓、大陆最宽处所处纬度与世界上最干旱的非洲相比较, 通过对比分析成因, 归纳出这两个洲在气候上的异同。同样, 运用类比法, 也可以对两个地理区域或两个国家的地理位置、地形地势、气候、自然资源和经济发展等各个方面分别进行比较。例如:日本和英国同属岛国, 气候的海洋性强, 但两国分别位于大陆东岸和西岸, 受不同的大气环流形势影响, 形成的气候类型截然不同。通过比较, 引导学生加强记忆, 并提高分析地理事物和现象的共性和个性的能力。

2. 图表直观比较法。

即利用课本中的各类景观图、曲线图、示意图等进行直接逐项比较, 从而形成地理概念或地理特征。如通过对哈尔滨、北京、武汉、广州等4个城市各月气温变化曲线图的比较”, 可以得出我国气温分布的主要特点: (1) 冬季气温南北差异很大 (哈尔滨1月平均气温-20℃, 广州1月平均气温约15℃) , 南北温差达35℃。 (2) 夏季我国大多数地方普遍高温, 图中4城市7月平均温度都在22℃以上 (哈尔滨22℃, 广州28℃) , 南北温差仅6℃左右。为了说明我国冬季温差很大这个气温分布特点, 教科书上安排了两张冬季景观图:一张是我国黑龙江的冰灯景观, 人们身着棉衣, 说明冬季严寒;另一张是我国广州的花市, 说明这里的冬季温暖如春, 很自然地形成南北温差大的概念。再如讲“地球自转和公转”时, 将自转与公转的方向、周期、速度及地理意义列表比较, 清楚地表明之间的异同, 很容易掌握。“世界主要农业地域类型”“工业区位因素”等等, 都可以这样比较。通过这样的直观比较法教学, 能使学生形成很深刻的印象, 并达到理解性记忆的目的。

3. 联系比较法。

就是把两种地理事物相互联系起来进行比较的方法。如为了阐述地势高低对气温分布的影响这个概念。我们可以把位于30°℃附近的杭州和拉萨的夏季平均气温值联系起来作比较, 在海拔高度仅10米的杭州7月平均气温为28.6℃, 而拉萨只有13℃。原因是拉萨的海拔高度比杭州高3600米以上, 通过比较, 学生就可以形成:海拔越高气温越低的概念。也就易于掌握“一般说来, 平均海拔增高1000米, 气温下降6℃”过个气温分布规律了。

4. 借比法。

就是把难于想象, 比较抽象的地理事物, 借助学生所熟知的一些事物进行比较的方法。如“季风的成因”是海陆热力性质差异, 这是教学中不易被学生理解和掌握的难点。可借助学生们都熟知的生活常识, 露天游泳池和池边水泥地来说明陆地、海洋受热和散热不同而形成季风的道理。夏天, 去露天游泳池游泳, 赤脚站在水泥地上觉得脚下发烫, 跳到水里觉得凉快, 主要是固体、水体的热容量大小不同造成的。夏天, 大陆增温快→气温高→热空气膨胀上升形成低气压;大洋增温慢→气温低→形成高气压。空气同流水一样, 从高气压区流向低气压区。我国夏季常出现由海洋吹向大陆的偏南风, 这就是夏季风。同样道理, 冬季常出现由亚洲内陆吹向海洋的偏北风, 叫冬季风。这样, 学生对季风气候的记忆, 就非常深刻了。

5. 并列比较法。

即把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较的方法, 目的在于了解这些地理事物的共性和个性, 从而使学生了解个体和整体的地理特征。如把我国长江、黄河、海河、淮河、珠江和塔里木河几条河流并列起来, 从发源地、长度、流量、上中下游主要特征、水利开发利用到治理情况逐项比较, 既反映了它们的共性, 更突出了各自的特殊性, 一目了然, 教学效果很好。

6. 演变比较法。

即同一地理事物从发展过程中, 作今与昔的自身比较的方法。其目的在于了解各种地理事物的过去和现在, 从而推断其未来, 了解其发展变化过程和规律。如在讲“我国交通运输”时, 讲到我国铁路建设的巨大成就。据统计, 我国铁路货物周转量和旅客周转量1986年比1949年分别增长了46.6倍和18.9倍。经技术改造, 火车行驶的速度提高很快, 如上海到北京的旅客快车, 由以前需36小时提高到17小时, 现在, 经过六次提速的动车组旅客列车, 只需大约9个多小时就可到达。通过新中国成立前后的比较, 充分反映了我国铁路事业发展的巨大成就, 不仅了解了它的过去和现在, 而且显示了社会主义制度的优越性。

7. 综合比较法。

是一种对比要素较多, 综合复杂的比较方法。它十分适合于综合复习。如把秦岭——淮河一线以南、以北的地理环境和农业特色进行综合比较, 就能取得较好的效果。详见下表:

在中国区域地理中, 把黄河中下游五省二市与长江中下游六省一市、东北三省与西南三省、北部内陆二区一省与南部沿海三省一区的自然条件和农业特色分别进行综合比较, 教学效果好。它教给学生的不仅是完整的、系统的地理知识, 而且能将自然地理与人文地理融为一体, 达到理想的效果。

地理课堂教学 篇10

一、在教学进行前提出预期的学习目标

在新课程中, 教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”“教”必须为“学”服务。以学论教关注的是学生做什么, 教师如何促进学生学习。学生在课堂上的学习方式、参与热情、情感体验是课堂教学效果的主要依据。

以“学生为中心的教学”中, 学习的任务是真实的, 而学生又具有较大的自主权和控制权, 教师要关注学生富有个性的学习, 允许学生采用自己的方式学习, 允许学生在一定范围内选择学习内容、途径和方法。为避免学生在学习过程中迷路, 在教学进行前预先使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识, 学生就会主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐。如在高中地理上册《地质灾害》一节的教学过程中, 联系自己的所见所闻, 特别是联系汶川大地震的情况, 每位同学课下思考讨论以下几个问题:

(1) 地震的发生具有区域性吗?

(2) 地震是否具有一定的周期性和可预测性?

(3) 地震造成的危害有哪些?

(4) 在世界地图上观察地震的颁布范围。

(5) 你认为地震的防御措施有哪些?

二、缩小师生距离, 以真挚感情培养学生兴趣

情感关系是师生心理关系的一个重要方面, 它对教学效果有着重大影响。教学过程并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中的过程, 而是一个师生间心灵的接触与交往的过程。通过长期的教学实践, 我亲身体会到, 教师良好的情绪, 会使学生精神振奋, 教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好, 在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进, 对提高教学效果有很大作用。所以, 我认为, 学生扎实地掌握知识, 绝不是靠多次的重复, 而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。因此, 地理教师在教学过程中, 必须准确地把握自己的角色, 努力培养师生间的真挚情感, 缩小师生距离, 培养学生的学习兴趣, 才能提高教学效果。

三、运用多种教学手段, 从各种感官诱发学生兴趣

如我在高中地理必修上册《地球的运动》第二课时的教学过程中, 首先运用多媒体课件进行地球公转运动的动画演示, 创设情境, 吸引学生注意力, 激发学生学习热情, 唤起学生求知欲望;接着进行教师提问, 让学生观察以上动画, 思考回答:地球公转的一般规律, 如轨道、方向、周期、速度等, 培养学生自主学习和观察归纳能力;然后展示地球仪, 让学生观察地轴的方向, 昼夜半球的状况, 培养学生对实物的观察能力。总之, 通过观察实物、动画等活动, 激发了学生学习兴趣和求知欲望, 调动了全体学生的学习热情和积极性。同时, 通过教师提问、共同讨论、教师点评、小结, 营造良好教学氛围, 充分促使学生自主地学习, 在探究中不断提高地理思维能力和各项技能, 达到了优化教学, 提高了课堂教学的效果。

四、多种方法组织教学, 调换口味激发学生兴趣

素质教育要求以学生的发展为本, 不仅关心知识与技能的掌握情况, 还要对学生如何获得和掌握知识的过程和方法予以关注。教师应根据教学需要, 采用自己认为最合适的教学形式和教学方法, 以提高学生的学习兴趣和经验, 使课堂教学与生活实际、生产实际紧密结合。如在高中地理选修第二册《黄土高原水土流失的治理》一节的教学中, 我安排学生围绕“水土流失的形成和防治”这样一个主题, 自主组织研究活动。在活动前, 我将全班48名学生组成6个小组, 各组推选出组长, 并给他们两节课的时间, 由组长带领大家制定出本组比较具体的研究方法、研究途径、活动的地点和时间。经过努力, 6个小组都很快制定了较为详细的活动方案, 有的小组课外去图书馆查找资料, 有的小组则在有电脑的同学家中上网查询, 还有的小组干脆“兵分两路”, 一路上图书馆, 一路上网……针对水土流失的防治, 学生讨论热烈, 各抒已见, 两节课在讨论中很快结束了, 学生们个个胸有成竹, 教学效果十分理想, 十分明显。

五、发动学生自己动手, 从实际需要引发学生兴趣

发动学生自己动手, 联系实际, 适当组织课外活动, 是引发学生学习兴趣、突破重难点的一条有效途径。如地图知识一直是较为突出的重难点, 但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发, 在学习一开始, 就布置一道作业:学完这一章后, 结合课本上“动物园导游图”和“某村平面图”, 绘制一幅校园平面图。这样, 学生有了一个需要解决的实际问题, 就会引发兴趣, 激发对新知识的探求热情, 学习态度认真而主动, 而且会随时将自己在作业中遇到疑难问题向老师提出, 寻求支持, 最终全面掌握地图知识, 出色完成这一项作业。另外, 还可组织学生进行地理模型的制作 (如简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等) , 收集与教学内容有关的明信片、邮票, 结合教学让学生进行野外考察、气象观测等。通过这些丰富多彩的地理课外活动, 学生不仅体验到知识的力量, 学习兴趣大增, 更能培养学生理论联系实际, 解决实际问题的能力, 达到教书育人的目的。

六、加强教学语言艺术, 在语言美中激发学生兴趣

课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法和先进的教学手段, 最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此, 地理教师一定要加强自身语言修养, 在语言美中激发学生的地理兴趣。

地理课堂教学 篇11

关键词：乡土地理材料；初中地理；兴趣；能力

一、结合教学内容，借助乡土地理材料，激发学生学习地理的兴趣和积极性

在教学中，当学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会认为学习是一种负担。乡土地理材料就在学生身边，为学生熟知又为学生喜爱。

如七年级上册第三章第一节“多变的天气”一课教学中提到，我们需要洁净的空气。那段时间正值收割小麦的季节，国家明令禁止燃烧秸秆，但农民还是趁着晚上偷偷燃烧，致使空气中弥漫着一股呛人的煳味。于是课堂上笔者将这个现象提出来与学生共同讨论，请他们为周边的农民出主意该怎样处理秸秆。结果学生讨论热烈，有提到建立沼气池，有的建议将秸秆粉碎后埋入土壤提供肥料，有的建议饲料生产商回收秸秆制成牲畜饲料，甚至有的学生想到用秸秆制作小工艺品……学生奇思妙想的法子让我惊喜不已。

又如在学习“聚落的保护与发展”时，现代发展过程中一些本应好好保护的历史古迹被拆迁殆尽。笔者将夫子庙一带拆迁民国时期的建筑一事引入课堂，将全班学生分为两大组，围绕“发展的同时需不需要对历史古迹进行保护”的主题开展辩论赛，结果一致认为我们应该对古迹进行修缮和保护，在现代化的大都市里保留一份历史的原貌。

二、灵活运用乡土素材，不断充实教学内容，拉近教材与学生的距离

教材中有很多具体的实例，但对学生来说未必是最形象生动的例子，因此教师在备课时要以当时、当地和本校的具体情况，进行“再创作”：增加本地区相关的历史发展过程、最新的发展信息以及与学生生活紧密联系的内容，使教学内容与社会发展实际相联系，与学生的直接感受相呼应。在课堂教学中引导学生从现实生活的经历与体验出发，了解本地区所面临的人口、资源、环境和发展等问题。

八年级上册第四章第一节提到交通运输是经济发展的“先行官”，导入新课时笔者举了两个学生熟知楼盘的均价：长江南岸的卢龙山庄均价为15925元/平方米，而长江北岸的海德北岸均价为7581元/平方米，学生思考为什么仅仅一江之隔，两个楼盘的价格却相差这么大？学生很容易就能想到海德北岸在江北，交通不发达，严重影响了楼市的价格。通过比较，学生很容易就理解了交通运输对经济发展的重要作用。

在“工业的分布”教学中比较辽中南、京津唐、沪宁杭、珠江三角洲四大工业区的优劣以及各自的特点后，笔者请学生以学习小组为单位结合所学知识分析大厂地区著名企业南钢布局的基本条件。学生很快就明确了分析的要点——资源、交通、市场、历史，讨论得出答案：南钢在大厂地区布局主要是南京附近有发展钢铁工业所需的煤铁资源和马鞍山、梅山的铁矿资源。南京交通便利，有“黄金水道”之称的长江、南北铁路大动脉京沪线、京杭大运河，公路网稠密。市场广大，长三角地区经济发达，对钢铁的需求量较大，劳动力资源丰富且低廉。还有学生提到大厂是南京历史较早的工业区，基础设施完善，工业分布比较集中，有利于相互之间的协作。

三、运用乡土地理材料，增强学生对家乡的认识和热爱之情

在自主学习课中，笔者给学生介绍了我国旅游业蓬勃发展的现状，旅游业的发展带动了多个部门的发展，还能增加就业机会，提高人均收入，很多地方旅游业甚至成为当地的支柱产业。接着通过一系列的文字资料、图片向学生展示六合区的旅游资源，如江苏经典民歌《好一朵茉莉花》的源头金牛湖风景区、大泉湖止马岭风景区、历史重镇竹镇、地质公园桂子山。学生没想到在我们身边还有如此风景秀丽、壮观的美景，感叹之余笔者问学生：“你们愿意向别人介绍我们美丽的家乡吗？”学生纷纷表示愿意。于是笔者让学生利用周末时间写一份向来南京参加2014青奥会的游客介绍美丽的家乡——六合的宣传稿。

在初中地理教学过程中，教师充分运用乡土地理材料进行教学是值得尝试的。它对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生注意观察生活的习惯等方面都是有益的。同时还可以增强学生对家乡的认识和热爱，唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。所以，地理教师要多挖掘乡土素材，对学生进行乡土教育，在平时的教育中对学生起潜移默化的作用。

参考文献：

[1]蔡梅.用乡土地理激活地理课堂教学[J].地理教学，2010（19）.

地理教学中如何渗透乡土地理教育 篇12

一、乡土地理教育在高中地理教学中的重要作用

1.激发学生学习地理的积极性

在传统的高中地理教学中, 教师为了提高教学效率, 缩短教学用时, 将原本趣味性的地理课本浓缩成地理概念。如此一来, 地理课堂就变成了纯粹的概念记忆和背诵, 导致学生提不起学习兴趣。通过渗透乡土地理教育, 教师将课本中的地理知识点与学生身边的地理现象相结合, 从而使学生自然而然地融入高中地理课堂。

2.渗透德育教育, 培养学生爱国主义精神

爱国首先要热爱自己的家乡, 只有教师在课堂上渗透乡土地理教育, 学生才能更好地树立爱家、爱国的精神。在对学生进行乡土地理教育的过程中, 学生能够认识到祖国幅员辽阔、地大物博, 从而培养爱国主义精神。另外将乡土地理中存在的问题暴露在学生面前, 也可以激发学生改善家乡地理环境的欲望。

3.培养学生正确的社会观、人口观、资源观、环境观

在高中地理新课程理念中, 将培养学生的社会观、人口观、资源观、环境观纳入了高中地理教学目标的范畴。教师在地理课堂中要注重对学生正确价值观的培养, 通过乡土地理典型案例, 实施高中地理教学。由于选取的案例是发生在学生身边的真实案例, 所以容易引起他们的深度共鸣。例如, 就我们盐城地区来讲, 环境污染、人口爆炸及其诱发的社会问题, 都可以作为地理课堂的案例。为了达到更好的教学效果, 教师可以结合图片、视频, 将乡土地理中的问题展示在学生面前使学生能从中汲取经验教训。

二、高中地理教学中乡土地理教育渗透策略

1.课内乡土地理教育实施策略

(1) 结合乡土地理材料, 诠释地理概念、定律

在高中地理教学中涉及众多的地理概念和定律, 这些内容往往是地理教学的重点, 也是学生学习的难点。其中有很多概念和规律可以运用乡土地理材料进行教学, 这样有助于学生掌握课本上的知识点, 提高地理学习效率。这样学生在以后的日常生活中, 看到一个地理现象, 就很容易想起对应的地理知识, 体现了知识来源于生活而回归于生活的理念。在高中地理课堂上, 教师可以针对当地的气候、地貌等地理材料实施教学。如江苏盐城地区, 属于温带海洋性气候;至于地貌, 则有冲积平原、滩涂等等。在讲授冲积扇、冲积平原地貌等内容时, 这些就是最好的素材。

(2) 结合课本材料, 探究乡土地理问题解决策略

在地理课堂上, 以乡土地理材料为背景提出问题, 学生肯定会积极寻求解决的策略。毕竟学生都是热爱家乡、热爱祖国的。高中地理教师可以采取针对性教学, 帮助学生认识到乡土地理存在的问题, 引发学生的思考。例如, 针对射阳地区的水污染, 师生分析原因:包括生活污染、工业污染等, 其中射阳地区的几个造纸厂是污染的首要来源。最后师生一起探讨解决策略。

2.课外乡土地理教育实施策略

(1) 课外地理环境监测

俗话说:百闻不如一见, 百见不如一干。课本上讲得再生动形象不如学生亲自实践一次。在高中地理教学中, 教师可以采用课外观测的方法, 利用校内仪器建立天文、地理观测小组, 对本地的经度、纬度、太阳高度角等实施观测和记录, 并与课本上的理论进行比较学习。在遇到特殊天象时, 教师可以组织学生集体观测, 然后进行针对性的天象讲解, 激发学生的地理学习积极性。同时, 还可以在校园内建立气象观测站, 对当地的湿度、温度、降水 (雪) 量、风力、日出日落时刻等进行观测, 将每天的校园天气信息公布在学校内, 实现乡土地理的全民教学。

(2) 乡土地理环境调查

新课程在实施过程中, 对学生的综合能力提出了更高的要求, 强调学生应该走进社会、体验社会。社会实践课程也成了学生的一门必修课, 对学生的身心健康作用显著。对于高中学校而言, 可以在春天或秋天采用远足的形式, 带领学生观察当地特性地貌、动植物等, 开展乡土地理调查。当然, 这样的调查对学校的组织能力要求较高, 学校应该根据自身的情况量力而为, 采取适度原则。