浅谈初中数学生本课堂教学模式

浅谈初中数学生本课堂教学模式（共11篇）

浅谈初中数学生本课堂教学模式 篇1

浅谈初中数学生本课堂教学模式

郭思乐教授创立的“生本教育”是从“以学生为本，以学生的发展为本”，引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价值。一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教育。他认为，人要生存，就要学习，只有通过学习才能适应环境。学习往往是很艰苦的。如果人在长期的发展中，某些突变是有利于了解环境和适应生存的，这些突变就会保留下来，某些突变是不利于了解环境和适应生存的，发生这种突变的物种就有可能灭绝。现在的学校成了文化孤岛，失去了活力，失去了生命的价值，远离了社会，培养的人不是自然人。现在的孩子除了春节陪爸妈走走外，再也不能去与外界接触；四周奔跑，他们不太注意春天、秋天的景色变化，更多的注意爸妈的脸色，像一群关在笼子里的野生动物。这种怪圈，应该引起每个教育工作者的足够重视。为此，在数学课堂教学中开展“生本教育”势不可挡，这是时代的迫切要求。

自实施生本教育来，经过全校数学教育工作者的大思考、大讨论，要想让学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者，我们首先从教学框架即外在的形式上规范自己的课堂教学。

一、新授课教学模式

1.预习。按照预习提纲或者导学案，通过阅读教材完成相关要求。不同的同学可根据自己情况自主选择基础、拓展、思考三个板块。

2、互动交流。为 了调动学生全面参与，确立学生的主体地位，教师不能急于讲解知识，而采用小组讨论的形式，让学生自己互相提问，互相帮助，共同商讨，解决问题。师生交往的互动性可以淡化教师“领导者”的“主导”地位，强调的是“以人为本”而非“知识的传授为本”，使学生的主动性和主体性在小组内得以最大程度地发挥。教学中的小组活动的形式设计尤为重要。因此，教师应该根据不同的课型和内容，运用互动教学手段进行教学。让学生通过动手、动口、动脑，最大限度地参与探究知识的活动，促进知识与能力的协同发展。小组活动的形式可以多种多样，一、教师设计好要讨论的问题，以小组为单位，成员将思考过程和想法在小组组内交流。

二、各个小组组内就学习的内容互相出题、考察对方、互通有无、互相提高。

三、以小组为单位，进行数学实验的设计与开展。

四、就课前教师布置的问题，以小组为单位，合作完成，在课堂上进行小组间的汇报与交流，做成果展示。

五、小组间为单位，以辩论、竞赛、游戏等形式，做小组与小组间的交流和讨论。

3.需要说明的问题。一般情况下是把每个小组的4个人分成两个小组，设立组长和副组长，每人帮扶一名同学。简单的问题根据情况可一对一的讲解，复杂的问题可以4人一起讨论。

二、复习课的教学模式

1.知识梳理。以独立或小组合作的形式自主进行基础知识梳理。

2.完善知识体系。小组之间交流展示，有待提高的地方其他小组补充，共同完善知识体系，教师可根据情况点拨、强调。

3.典型例题分析。根据学生学情，选择可用多种方法解决的典型例题。处理方式是以学生分析解答为主，教师只做必要的强调或补充。

4.巩固、检测。

无论哪种教学模式都要体现“生本教育”的理念，都要在问题情境、问题解决、营造氛围、培养思维品质的内涵发展上动真功夫。“生本教育”下的学生，犹如那些分得土地、可以自由耕种的农民，获得了真正的解放，他们拥有高涨的学习热情、惊人的学习效率，以健康成长和优秀成绩体现出生命的神奇与美好，主要表现在以下四个方面：1.生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”：2.生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”；3.生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”；4.生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”、“爱考”。这节课的成功证明了在初中数学课堂教学中开展“生本教育”的成效是显著的，以后还要继续推行，并要不断的总结和提升’，争取为祖国培养出更多社会主义现代化建设的优秀人才。

三、今后设想

1、开展初中数学“生本”课堂教学模式，促进我校基础教育的跨越式发展，是一项系统工程，不可能在短时间内完成。“生本”课堂教学模式研究只是作了一些基础性的研究工作，今后要以本研究成果为新的起点开展有关研究，以数学教育促进初中学生素质教育的发展。

2、在发展“生本”课堂教学模式的过程中，加强对数学教师的课堂教学中师生互动的研究，提高教师教学能力和水平，促进教师专业能力的发展。

3、针对初中数学互动生成课堂教学发展的现状和问题，在完善和推广现有研究成果的同时，开展新一轮的互动生成课堂教学模式的研究工作。倡导运用行动研究法，并加强对本校初中数学教师的方法培训和研究工作的指导，争取取得更大的研究效益和成果。

4、初中数学“生本”课堂教学模式研究的重点是初中数学课堂教学师生、生生及生本的多元互动，课堂基础性资源的动态生成，帮助学生自主构建知识体系。培养学生的获取信息、分析问题和应用数学解决问题，以及终身学习的能力，重培养学生的情感价值观。

浅谈初中数学生本课堂教学模式 篇2

一、预习导学———课堂学习的有效保障

“预习”乃是“学生预先学习”之意, 是课堂教学前的准备, 是课内到课外延伸的桥梁和纽带。要针对不同教学内容, 设计预习问题, 指导预习方法。教师要精心设计问题, 让学生带着问题看书, 在教师未讲新知之前即已了解内容, 自己发现问题并解决一部分力所能及的问题, 这样既锻炼了学生的思维能力, 又减轻了课堂压力。

教学中预习导学环节可根据以下四个方面设计:做什么—怎样做—为什么这样做—还有什么不明白的地方。

做什么:告诉学生预习的内容, 也就是即将学习的新知。

怎样做:教给学生学习的方法。

为什么这样做:反映学生的思维角度和方向。

还有什么不明白的地方:让学生预习后发现一些不能解决的问题。

其中, “为什么这样做”是基础, 它可以开拓学生思维, 发展学生智力, 具体到某一堂课, 应根据教材内容的特点灵活取舍。

如, 我在教四年级上册第45页《探索与发现 (二) ———探索乘法结合律和交换律》时, 为了把分散的情景整合为一个整体, 同时又为乘法结合律的学习作了铺垫, 预习导学我是这样设计的。

前置练习:

口算:125×8= 15×40= 25×8= 125×4=

预习指南:

1.自学课本46页试一试的第2题, 完成算式。

4×23=____×____ 3×12=____×____

2.算一算, 比一比。

13×17 与 17×13 4×25 与 25×4

通过以上学习, 你发现了什么?

3.如果用a, b表示两个数, 你能写出发现的规律吗?并举例验证。

二、自主探究——学生获得知识的载体

自主探究、合作交流是探究新知的两种基本形式, 探究新知是新授课的主干。教师提出问题引导学生根据已有的知识经验和能力储备自主学习, 并采用小组合作、互动交流、讨论分析等多种形式, 创造机会让学生通过多种方式参与到对新知的自我探究中。

例如, 在教学“确定位置 (二) (根据方向和距离确定物体的位置) ”时, 根据学生预习的情况, 了解到学生在确定猴山的方向时, 多数学生根据已有的知识经验, 只能说出方向的区域 (东南方向) 不能准确确定方向, 于是我临时调整自主探究的问题, 根据学生预习汇报设疑提出问题, 自主探究:怎样才能确定猴山的准确方向? 生:将观测点与猴山间连成一条线段, 看看他们所组成的角。师:很好, 如何描述这个角呢?就这样轻松突破本节课的难点。就在学生感觉已经能准确确定猴山的方向时, 我用课件出示在同一方向有两个景点, 从而引发学生进一步思考, 在原有条件的基础上补充什么条件才能完全准确地确定猴山的位置呢?学生纳闷, 此时, 我让学生先独立思考, 有想法再在小组内交流, 学生交流时能积极说出各自的想法, 真正为自主学习搭建了平台。

三、精彩展示——分享学习成果的舞台

展示交流是一种学习方式, 通过这种学习方式可以让参与者分享想法, 理清思维。通过学生个人展示、小组展示, 形成生生互动、师生互动, 学生获得多方面的知识, 并提出自己的困惑或问题, 然后对于难点、重点问题, 教师以参与者、合作者的角色适当追问, 适时点拨启发, 促进学生拓展思路, 深入探究。这个环节中, 教师要适时引导, 保证学生想、说的时间, 不要越俎代疱, 也不要急于求成, 逐步让学生去经历和体会知识的形成过程, 真正达到对数学知识的领会和理解。

四、测评反馈———提高教学效率的措施

测评反馈的设计应紧扣知识点, 使知识结构系统化、网络化。题目的设计要遵循学生学习过程的基本规律, 由浅入深, 由易到难, 由单一到综合, 拾级而上, 把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构。可分为三个层次:

1.基础测试———即奠定学生知识基础以建立学生的信心, 是学生“敢跳”的前提条件。这是测试题中难度最低的题, 题型与例题相似, 促进知识的记忆和掌握。

2.变式测试———即练习的形式必须富有新颖性、趣味性, 使学生乐学善思, 才能主动跳起来, 采摘知识的硕果。这类题目与例题比较稍有变化, 在原有基础上有一定提高, 使学生把知识转化为能力。

3.拓展提高———即为学生创造“跳”起来能摘到果子的机会。这类题目不一定要求全班学生人人会做, 供学有余力的学生进一步探索, 发展思维能力。

如, 在《探索与发现 (二) ———探索乘法结合律和交换律》的测评反馈环节, 我设计了如下三个层次的练习:

1.先填空, 再想一想, 说说用了什么运算定律。

25×17×4=25×_____×_____

(60×25) ×4=60× (_____×4)

(125×5) ×8= (_____×_____) ×5

(3×4) ×5×6= (_____×_____) × (_____×_____)

2.利用学过的规律, 计算下列各题。

38×125×8×3 (125×25) × (8×4)

3.熟能生巧。

28×25 125×25×32

总之, 一种好的教学模式, 不是让我们一味地崇拜和敬奉, 而是要让我们在具体的操作过程中不断完善, 不断创新, 结合自己教学实际情况进行变通和再创造, 有的环节可以省略, 有的可以进行整合, 有的可以进行补充, 探索出一条适合学生发展的教学之路。愿我们在这条幸福的路上实践、反思、改进, 收获更多的幸福!

参考文献

初探初中数学生本课堂教学模式 篇3

关键词：初中数学；师本教育；生本教育

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0065

传统的初中数学教学，是以师本教育模式为主的课堂教学。这种模式使教师在课堂上的可操作性强，容易完成课堂任务。但教师在课堂上占用了大量的时间，忽视了学生用脑和动手的时间，忽视了学生是学习的主体，致使课堂教学效率低下。今天提倡生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨，真正为了使学生好学而设计的教育。它的深层意义就是以生命为本，关注和弘扬教育，应该充分发挥人的潜能。人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。

在数学教学中，学生如何消化基础知识、掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但需要“教”，更重要的是使学生会“学”。在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。在教学实践中，要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程中做到加强学生的参与意识，增加参与机会，提高参与质量，培养参与能力。

一直以来，初中数学教学基本上是以师本教育模式为主，一切教学活动都是为教师好教而设计的，以教师为中心展开的，忽视了对学生思想状况和他们关注的热点问题的研究。同時，教学内容和教学形式从根本上是为教材和教师服务的，而不是为学生服务的。当教师在课堂上自我提问、自我论证时，学生处于被动的学习状态，自然无法调动学习积极性。

学生对上课缺乏兴趣的根本原因是由学生在教学中处于被动地位而造成的。数学课过分强调理论知识的灌输，教师寄希望于学生学会理论后自觉地运用于实践。初中生则因为所学理论知识与自身实际相脱节，与社会实践相脱节，而提不起学习的热情，达不到真正的教学目的。而由华南师范大学教授郭思乐提出的生本教学则能起到相反的作用，可以促进学生快乐、高效地学习。下面，我们就对生本教学作一探讨：

一、生本教学的特点

1. 学习的开放性

生本教育的开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放。在生本教育的课堂上，开放性体现在学习的讨论和交流。生本教育认为，讨论是学习的常规，学生几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人要讨论，只要是学习上需要的，没有什么是不可以讨论的，可以是同学之间的讨论、也可以是师生之间的讲座。

2. 学生的自主实践性

生本课堂的教学特点是具备探索性。学生是在自己已有知识体系、学习材料及学习伙伴的影响下，对新知识的结构内容进行自我学习的整合，并非跟着教师一步一步有节奏地学习，这就体现了课堂的自主实践性，而学生探索学习的过程是跳跃式或随机式的。同时，在学习过程中，自主实践性更多地体现在学生对问题、对任务的独立探索和解决问题的过程中，而不论结论是否正确。

3. 学习的独立与合作性

在学习过程中，学生会利用各种途径查找相关资料，通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听教师、同学的讲话，上讲台表述自己的意见，对别人的观点提出质疑，对别人的质疑进行解答。无论是“先做后学”，或是“先学后教”，都要求学生对知识的前期认识，而这个前期掌握，可以是较为表面的，也可以是深刻的。但无论如何认识都是学习者事先掌握，所以具有一定的独立性。同时，在继续学习的过程中，学生对于已掌握的前期知识会有更为完整的认识，而这个认识大都离不开与其他个体的交流，这就是认知后期的合作性。生本课堂的教学其实就是这一过程最好的一种后期延续。

4. 知识掌握的牢固性

生本课堂的教师对于问题或任务的结果不会轻易给出，而是让学生经过讨论、实践、探索等过程后，自己与伙伴一起归纳、推理和总结得到。正是这样的过程，学生一旦获得正确的结论，新旧知识体系便容易完全混为一体，使之成为已有知识不可分割的一部分，相当牢固。

二、生本教学模式

根据生本教育的以上特点，笔者在日常教学工作中大胆改变陈旧的传统教学模式，尝试构建初中数学生本课堂教学模式：生本教学模式包括五个环节，即“自主预习→课初交流→互动探究→总结归纳→巩固提升”。

第一环节：精心设计前置作业，引导学生自主预习

传统的教育理念认为，教师讲得越多，学生就学得越多，因此，教师在课堂上总是“满堂灌”，使课堂知识容量和密度增大，而学生成了教师灌输知识的容器。这种教育模式培养出来的学生没有个性、没有创新，成了知识的传声筒。而生本教育认为教师的角色应从师本教育中的“传授者”转变为“引导者”和“协助者”。为了准确了解学生需要“引导”“协助”的地方，每节课上课之前，教师需要根据学生的实际和教学内容的特点，精心设计前置作业，引导学生自主预习。例如，笔者在上“一元一次不等式组”时，布置的前置作业是：1. 解二元一次方程组x+y=10①x-y=6.2. 说说解二元一次方程组有几种方法。3. 预习课本127页，说说什么是一元一次不等式组？。4. 解一元一次不等式组和解二元一次方程组一样吗？5. 试解一元一次不等式组：2x>8①x+3>10②。前置作业的布置，主要是让教师准确了解学生学习新知识遇到的主要问题在哪里，以便教师有效地“引导”“协助”学生掌握知识的重点和突破难点。

第二环节：合理分配小组成员，促使课初交流顺利进行

我们所带的每个班级都会有几十名学生，每个学生的数学基础都不一样，好的学生，基础好，学习方法合理；差生，基础不扎实，没有学习方法，不会预习。想要全面理解班级的预习情况，之前必须把学生按好、中、差分成四人或六人小组若干组，每个小组成员各司其职，或发言或记录或总结。开课初，每个小组或按顺序或自觉上到讲台上汇报本小组预习情况，可以是一个学生代表发言，也可是整个小组集体上台发言。通过学生的预习汇报，教师基本可以了解学生对新知识掌握的情况，对于自己将要“引导”“协助”的方方面面是胸有成竹的。

第三环节：发挥全部学生智慧，互动探究解答疑难问题

学贵有疑，这是常理。学生在学习数学的过程中不断发现问题，学习数学才会有兴趣、才会主动。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊喜开始的”。在课初小组汇报的过程中，一定会存在各种各样的问题，教师没有必要马上出马解决，而是应该鼓励学生自己通过讨论、交流自己找出解决方法。例如，笔者在上“一元一次不等式与实际问题”时，布置了这样一道实际问题：某商店以1.5元的价格进了一批苹果，销售过程中有5%正常损耗，商店要把售价定为多少，才能避免亏本？由于题目中的不等关系不是那么明显，大多数学生找不到表示不等关系的关键词，再加上题目中没有给出苹果的数量，就更加大了题目的难度了。虽然题目有难度，但学生也是聪明的，他们通过讨论、争议，最后找到了关键词“避免亏本”，也列出了不等式。

第四环节：师生共同总结归纳，回归课本知识点

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的学科。虽然学生的学习积极性高、头脑聪明，通过自学、讨论得到的知识是凌乱和不全面的，相对于具有过硬专业知识、教学经验丰富的教师来说，还是略逊一筹的。所以，在课堂的最后一个环节，作为课堂教学主导者的教师，应全面、准确地给以学生知识的定义和解题方法。

第五环节：精心设计课堂练习，及时测评知识掌握情况

训练是巩固学生所学知识的重要环节，它既是查缺补漏的过程，也是培养分析问题和解决问题能力的过程。没有训练，技能是不可能形成的。训练有助于形成灵活、广阔、缜密的良好思维品质。为了做到有效训练，必须做精选习题，要练准、练巧、练好。训练时要注意解题思路的归纳，对于同一试题，当学生通过一种方法找到正确答案后，要有目的地、有意识地让学生在思考一下，是否还有别的思路？如果有，是否更为简洁？这样对提高学生思维的敏捷性、广阔性是很有帮助的。能使学生在解决问题时，遇到一条路走不通时，迅速找到其他解决办法。训练时还要书写工整、独立完成、培养良好习惯。学生及时测评时出现的问题，有利于教师反思课堂教学出现的问题，以便及时调整、弥补出现的缺漏。

浅谈初中数学生本课堂教学模式 篇4

中学师生关系调查问卷 中学师生关系调查问卷（学生卷）

以下各项请每位同学根据自己的感觉和认识如实选择，每个问题只限选择一个选项（请在选项字母前打“√”）谢谢合作！〖教师形象篇〗

1．你最喜欢的老师形象是怎样的？ A．学识渊博 B．谈吐幽默有趣 C．富有责任心

D．能够像好朋友一样谈心 E．衣着整洁得体 F．其他

2．你认为下列标准哪一条对树立“好老师”形象最重要： A．待学生热情友好、一视同仁 B．对待工作认真负责、一丝不苟 C．对待自己严格要求、以身作则 D．以上都一样重要

3．如果用一个词来概括，就你的老师给你的整体印象而言，老师最像你的 A．父母 B．普通朋友 C．知己 D．上司 E．统治者 F．其他

4．你觉得大多数老师对所谓“优生”、“差生”一视同仁吗？ A．是的 B．不是

5．你能够感受到老师对你的关心和爱吗？ A．是的 B．有时候会 C．从来没有

6．目前你与老师的关系是：

A．我很尊重我的老师，他（她）也一样尊重我 B．我很尊重我的老师，可他（她）不怎么尊重我 C．我表面上对老师毕恭毕敬，实际上一点也不 D．我根本不在乎老师的看法，没什么好尊重的 7．你觉得老师对你的关心程度

A．经常和我谈心，是我人际关系的指导者 B．最关心我的成绩，偶尔也会问问我的生活和想法 C．只关心我的学习成绩，其他一概不管 D．根本不怎么理我

8．你将来是否会选择教师作为自己的职业？ A．会 B．不会

〖教育教学方法篇〗

1．当你违反纪律时，老师对你采取的教育方式是 A． 不闻不问 B．粗暴地呵斥、指责 C．了解情况，耐心说教 D．体罚或变相体罚

2．当你在学习中遇到困难，向老师请教或被老师发现时，老师采取的态度和方式是

A．指责，如“这么简单的问题还不懂！” B．耐心讲解 C．先批评，后讲解 D．敷衍了事

3．你觉得老师了解你的心理吗 A．了解 B．不了解 C．一般了解

4．在课堂上，你经常提出和老师不一致的观点吗？ A．经常 B．偶尔 C．从来没有

5．假如你从来没有提出和老师不一致的观点，你认为原因是什么？ A．尊重老师

B．对老师的观点均表示赞同 C．怕老师不高兴

6．当你指出老师授课中的错误时，老师的态度是 A．有点不高兴 B．轻描淡写地带过 C．承认并表扬你

7．当你遇到学习以外的难题时，你愿意寻求老师的指点与帮助吗？ A．愿意 B．不愿意

8．当你遇到学习以外的难题时，你不愿意寻求老师的指点与帮助是因为 A．对老师敬而远之 B．每每老师不愿意帮助 C．老师也没有理想的办法

9．你认为老师目前多采取的教学方法是 A．“满堂灌”式——老师讲，学生听

B．启发式——老师提出一定的问题，然后带着问题去讲解 C．启发、讨论、交流相结合

D．启发、探究（探究实验、探究知识的来源）、讨论、交流相结合 10．你最喜欢上述哪种教学方法 A．“满堂灌”式——老师讲，学生听

B．启发式——老师提出一定的问题，然后带着问题去讲解 C．启发、讨论、交流相结合

初中数学新课程教学模式浅谈 篇5

syzxmj 发表于 2010-12-28 14:14:00

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荐

数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为：数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意几个问题，这样才能更大限度地发展学生的各项能力。

一、提出问题

《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义理论认为，数学学习并非是一个被动接受的过程，而是一个以已有知识经验为基础的主动建构的过程，也是一种再创造的过程。因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的，轻松和谐的研究氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，最终解决数学问题。显然，只有当学生通过自身的不断探究以及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验，才能满足其自我潜能发展的需要并激发其创造性。下文是笔者的一点浅显的实践体会。

二、实践与认识

多年来，我校一直致力于数学课堂教改实践，并以新课程理念为指导确立了以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，通过实践取得了较好的成绩。

（一）创设情境。心理学研究表明，在认知失调的情况下，人总是要寻求认知的新的平衡，从而产生了探索、研究的欲望。因此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动，包括动手操作、看动画演示、做数学游戏等。可以是教师在课前设计的，在上课开始的时候作为创设情境，积累经验和提出问题之用，如许多教师常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；也可以在教学过程中为研究需要而临时产生的尝试性的研究活动，如在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。

（二）自主探究。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。此时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动，并和学生一起分享数学发现的欢乐，一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试，成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则：⑴情感性原则（民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究。）；⑵主体性原则（学生在探究过程中是学习的主体，发展的主体。）；⑶指导性原则（教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导。）；⑷培养兴趣原则（兴趣是探究的前提，在探究性学习过程中，从培养学生的兴趣入手。）；⑸创新性原则（在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。）⑹分步完成原则（由于学生的认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—产生矛盾—继续探究”的形式分步多次完成。）

（三）合作交流。由于这种交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成果，小组之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：⑴合理分组。按学生学习可能性水平与学生品质把学生分成不同层次，实行最优化组合，组建“合作小组”；⑵提出的问题要明确且有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研是一种在“原有认知基础上的主动建构”；⑶培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动；⑷教师的激励性的评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离；⑸教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化。

（四）自我反思。元认知理论认为：反思是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这一理性的反思，以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，并进一步开拓探究的空间。因此，有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力，教师可在课堂上许多环节适时“布白”，如在出现规律处留下思考的空白，在创设情境处留下悬念的空白，在新授部分结束后留下回味的空白„„并给学生适度的时间和空间，采取“以提问促反思”的策略，即在教学中教师应从学生的“最近发展区”入手，在任一学习环节中不断提问、追问，使学生在这些环节中，或质疑问难，或自我展现，或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾、总结以及具有批评性的再思考，就能求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点。从而他们的思维得到了碰撞，认识得到了升华，体验得到了丰富，“元认知”能力得到了培养。

三、教学示例

下面以华东师范大学出版的义务教育课程标准实验教科书（数学）七年级上册《平面图形》为例对以上的教学模式作一个示例。

㈠图片出示、激趣引入

⒈出示几副由一些简单平面图形组成的图案。

提问：你看到了什么？（学生先独立思考，再小组交流）⒉揭示课题：平面图形

㈡合作探究、分层推进、逐步提高 ⒈初步感受

提问：⑴小学里学过哪些平面图形？⑵教室里有哪些你熟悉的平面图形？⑶书P156图中有哪些你熟悉的平面图形？⑷你能举出生活中的平面图形的例子吗？ ⒉探究多边形的特征

提问：⑴你能画出来这些平面图形吗？⑵这些平面图形的组成有何共同点？（学生独立思考画图，教师巡回指导。）

⒊动手实践、学会思考、发展能力 ⑴做一做

动手：从四边形、五边形、六边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其不相邻的各顶点，把这些多边形分割成若干个三角形。

提问：①每个图形分别画了几条线？分成几个三角形？ ②如果是十边形呢？二十边形呢？要不要画图？

③你发现了什么规律？把你的思考过程和大家说说好吗？ 追问：还有其他的分割方法吗？仿照前面的研究方法，从你的分割的图形中，你有没有发现什么规律？（方式：学生先独立动手，再小组交流。教师巡回参与小组活动并适当指导。）⑵数一数

①观察书P23图1-13中可爱的小猫；

②提问：你能看出它是由多少个不同的三角形组成的吗？比一比哪个同学数得最有条理性？

追问：你是怎么看的？（小组交流）

⑶拓展延伸

若一条直线上有3个点，则共有几条线段？若有 6、10、n个点呢？如图，若将这条直线上的所有点和直线外的一点连起来，则共有多少个三角形？ ⒋探究扇形的特征

练习：任意画一个扇形（要求小组内各成员画得不同）；

追问：⑴你是怎么画的？扇形有哪几种类型？⑵弧、扇形和圆有何异同点？ ㈢鼓励创新、自我发展

用自己感兴趣的平面图形设计一个造型，比一比谁设计的好？

㈣自主质疑、反思总结

问：通过这节课的学习你有哪些收获？（学生交流、回答并自主纠正、评价）你还有什么问题吗？

㈤分层巩固、布置作业（分必做题和选做题）

四、思考与体会

实施以“创设情境—自主探究—合作交流—自我反思”为基本流程的数学课堂教学模式，应注意以下几个问题：

1、建立新的教学模式，并非是全盘否定传统的，而是应批判地吸收和继承。如学生对知识的必要模仿、记忆、听讲和练习，教师的启发诱导等都不能丢。

2、在教学活动中，应建立民主、平等、友好的师生关系，充分尊重学生的主体地位，发扬教学民主。让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中，充分表现自己的才能，发展自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。

3、在学生的数学学习活动中，教师要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们情感、态度和价值观。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。如教师应及时用激励性的语言鼓励和表扬学生的积极表现，从而使师生感情融洽形成共鸣，促使学生积极参与教学活动，提高数学能力。

4、教师要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，从而开启学生的心灵之锁，打开思维的大门，使学生愿意自我表现。如教师要善于利用章头图和“读一读”等引导、组织学生的学习活动，激发学生的学习积极性。

浅谈初中数学生本课堂教学模式 篇6

八步实验中学----孔秀英

“生本”教育是为学生好学，教师好教而设计的教育,是由广东省教育科学研究所郭思乐教授全力倡导,推广的一种素质教育.它的最大特点是：突出学生、突出学习、突出探究、突出合作交流，实现了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，让教师做一个幸福的老师。当前，我市正在大力推广并实施“生本”教育的教学模式。我就数学学科的特点，结合自己的教学实际，谈谈“生本”教育下的数学课堂教学．

一、改变教学内容的呈现方式

从学生知识经验和生活实际出发，课前设置了一些前置作业，课堂上创设与新知识有关的问题情境，通过教师的启发，让学生充当“小老师”对前置作业进行逐个问题的解答，学生逐步解决问题并掌握新知识的同化，使学生认识结构得到补充和完善，从而促进学生思维的发展．通过对问题情境的解决引入新知识，使学生新旧知识发生相互作用，产生有机联系，牢固掌握所学新知识．

二、让学生参与知识形成的全过程

教学中不是把现成结论告诉学生，而是从问题情境出发，通过学生实际操作、自主探究、分组讨论、合作交流等方法，寻求解决问题的途径和办法。这样由学生参与知识形成的全过程，使他们对所学知识印象深刻、理解透彻。对学生思维发展起到较好的促进作用．同时，学生通过自己的努力发现了新知识，尝试了成功的喜悦，从而增强了学生的求知欲望和好奇心，提高了他们学习数学的信心．

三、在交流与合作中学习数学

在学生眼里，数学是枯燥无味的，教师应给学生提供交流与合作的机会、情境、条件，让师生之间、学生之间、通过互动和沟通，让学生学会表达数学、交流数学、理解数学、掌握数学．把数学知识与技能牢牢地印在脑海中．通过合作交流，为每个学生提供自我表现的舞台，这能极大地调动学生学习数学的积极性，每个学生都有参与的机会。通过讨论，能够活跃课堂气氛，激发学生的灵感，使学生逐步学会学习．只有让学生充分地参与到教学全过程中，才能更好地满足他们的求知欲望和需求，体验成功的喜悦．具体应做好以下几点：

1．建立小组结构．

小组交流与合作学习的空间形式多种多样化。我们学校是６人成组，围成一个小方块，一起从事学习活动，共同完成学习任务，遵循“组内异质、组间同质”的原则而构成．这种组合缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生相互交往的机会，有利于小组内成员的合作与交流学习．

２．明确小组学习任务

小组内的合作与交流：学习主要以协同活动为主．活动进行前，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流与合作学习．教师不仅要指导组内交流，而且要引导组外交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法．

３．培养合作意识，训练合作技能．

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力．不断向学生传授合作的技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并结合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路．在实施过程中，及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习良好习惯．

４．运用多维评价、促进相互学习．

评价是小组合作学习不可缺少的一环．小组合作评价突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式．对学生的评价不仅要反映学生掌握数学知识和技能的情况，而且要反映学生数学思考，解决问题和情感态度的发展；不仅要反映学习的结果，而且要反映学习过程．评价的标准应多维化、评价方法应多样化、评价主体应多元化，更重要的是突出对学生合作探究，创新和实践能力的评价．

四、转变教师的教学方式

教师应改变注入式教学方式，而采用多种教学方法，如自主探究、开展分组讨论、合作交流、研究性学习、动手操作等．调动学生学习积极性应舍得留出让学生自主探究的时间和空间，让全体学生以积极姿态，自主参与动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达．引导学生挖掘分析、发现隐藏在问题情境中的有关信息和内在知识联系，去大胆质疑、猜测、探究发现．所以教学方式应转变为“以 学为主”，“以生为本”，从学生的实际出发，促进其全面发展，充分体现生本教育教学理念．

总之：我认为，在新的课改下，教师只有不断在教育教学中贯彻“生本”教育理念，切实转换教师教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主探究、分组讨论、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育教学理念和技术建立新的数学学习的评价方式，只有这样，才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

浅谈初中数学生本课堂教学模式 篇7

一、如何在初中英语课堂教学中建立“生本”模式

(一) 尽可能多的鼓励和赞赏学生

“生本”模式的主要思想是让学生成为课堂的主体, 由原来的被动者成为主动者。要在初中英语课堂中建立“生本”模式, 首先在初中英语的课堂教学过程中老师应该尽可能多的去鼓励和赞赏学生。老师多多的鼓励和赞赏学生会使得学生具有一种良好的、积极地情绪, 在学习中就会更加的积极和主动。再加上初中的学生无论是在生理还是在心理上都不够成熟, 他们渴望得到老师的肯定和赞赏, 正因为这样, 老师在英语教学过程中才应该更多的去鼓励学生, 激发出学生的学习兴趣, 培养他们的自信心和主动性, 从而进一步实现初中英语课堂中所提倡的“生本”模式。作为一名初中英语老师, 我在课堂教学中一般会运用很多的鼓励性的话语去赞赏和鼓励每一位学生。例如, 在学生回答完问题之后, 我总是会面带微笑给予他们一个肯定, 有时候我会用“good;great;或者believe yourself;It is beautiful”等一些词来表扬他们, 对于回答问题错误的同学, 我也会尽可能多的给予他们鼓励, 让他们不要失去信心, 争取下一次回答正确。此外, 在微笑之余我也会和同学们有一些肢体上的互动, 尽最大的努力去激发他们的潜力, 正确的引导他们。只有这样, 才能够实现生本模式, 进一步去激发学生的创造性以及学生的学习潜力, 提高初中英语课堂的课堂效率。

(二) 运用小组竞赛的教学方式

运用小组竞赛的教学方式也是初中英语课堂教学中建立“生本”模式的重要途径之一。同时, 小组竞赛的模式也是初中英语教学实现生本模式的最为有效的一个途径, 能够顺利地激发出学生学习英语的主动性以及积极性, 使学生真正成为英语课堂的主体。我作为一名初中的英语老师, 我在英语课堂教学中也会使用小组竞赛的这种教学方式。把学生分成不同的小组, 选出每个小组的代表, 再分配任务, 那个小组优先完成就会的得到奖励, 落后的那个小组就会得到小小的惩罚。例如在学习某一单元的单词的时候, 我会给学生进行分组, 然后告诉他们哪个组记忆地最快, 并且背的正确率高就会进行加分, 哪个组记忆地效果不好, 就得多写几遍单词。这样的教学方式, 基本上会使得学生成为初中英语课堂的主体, 学生在这个过程中会充分的发挥自己的潜力, 提高课堂效率, 从而实现生本模式。

(三) 运用扮演角色的教学方式

运用扮演角色的教学方式也是在初中英语课堂教学中建立“生本”模式的策略之一。作为新课程不断改革背景之下的老师, 应该充分认识到学生才是课堂真正的主体, 在课堂中占据主体地位, 而老师则在课堂中发挥一个指导的作用。要充分地提高初中英语课堂的效率, 老师在课堂中就应该尊重学生的主体地位, 尊重生本模式。初中的学生还是比较活泼的, 他们也特别的好动, 利用他们这一特性, 可以在初中英语课堂中开展角色扮演活动。这样, 学生就会意识到自己在角色中的重要性, 也会激发他们的学习热情, 让他们充分的参与到课堂中去。作为一名初中英语老师, 我就是抓住了学生的这一特性, 把角色扮演与英语课堂教学活动紧密的联系起来, 把两者结合在一块, 使得学生角色扮演中学到知识, 掌握了知识。例如, 在学习情境对话的时候, 在遇到“问路”这样的对话, 我会让一位同学扮演“问路人”, 另一位同学扮演“指路人”, 然后进行角色扮演。在这个过程中学生会借助于这种角色以及情境充分的掌握这样对话的主要句型和单词。通过这样的教学方式, 学生会成为课堂的主体, 从而进一步实现了初中英语课堂的“生本”模式。

二、结语

文章从三个方面对初中英语课堂中的“生本”模式进行了研究和探讨, 具有非常深刻的教学意义, 其“生本”模式最为核心的内容就是在课堂教学的过程中, 把学生从原来的教学被动者转变为课堂的主动者, 提倡尊重学生的主体地位。作为一名初中英语老师, 在教学过程中应该运用各种方式或者是手段激发和调动学生对学习的热情以及主动性, 从而进一步实现在初中英语中实行的“生本”模式。

参考文献

浅谈初中数学生本课堂教学模式 篇8

将“生本教育”理念运用在高中数学课教学，有效地改变了传统数学课教学的弊端，在课堂上真正“全面依靠学生，以学定教”。下面笔者就实施“生本”数学课堂教学的模式进行探讨。

一、树立正确的学生观，真正做到教学观念的转变

１．承认学生是有差异的个体，一个学生就是一个独立的世界，每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个什么截然统一的标准来衡量千差万别的学生。因为学生不仅是有差异的人，而且他们的差异表现在多个方面，既有认知能力的差异，又有认知方式的差异；既有多种智力差异，又有心理品質的差异。只有承认学生的差异，善于发现差异，才能真正做到因材施教，因势利导，让每一个学生都得到良好的发展。

２．承认学生是发展中的人，作为一个发展中的人，他们的知识、能力、经验、心理品质等均不成熟，因此，教师不能简单地以自己的认识、想法、观念来看待学生，不能用自己的情感来代替学生的情感，必须研究学生现有的认识、思想、情感，用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生。

二、“生本”数学课堂实施的原则

学习目标的发展性：学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标内化为学生的学习目标，让学生自己思考：我认为应该学会什么，我想学会什么。随着学生认知水平和学习能力的提高，教学目标将向更高层次发展。

学习方式的自主性：教学的主要目标在于授人以渔。通过改变学生的学习方式，使学生养成自觉的、主动的、创造性的学习习惯，实现学习方式的自主性。课堂模式为：先学后教，以学定教。

思维训练的限时性：就数学课堂而言，限时训练能变换学生的思维节奏，使学生保持高度的精神亢奋状态，极大地提高学生的思维积极性和课堂参与性。

三、课堂模式设计和具体操作

通过两年的探索和实践，我们主要将教学过程分为四个环节：自主学习→基础训练→拓展训练→反思归纳体验。

环节１：自主学习

指明该课时学习的内容、目标、要求和注意点。自主学习要具体且有针对性，同时考虑到学生的认知水平和思维能力，分层次、有步骤地对学生提出恰当的要求，原则上，不求一步到位。我们在实践中发现，学生通过自学教材，能基本学懂基础知识，初步达到基本目标。而且，所用的时间逐步减少，学生适应后一般在８分钟左右完成。

环节２：基础训练

教师精心设计３～４个具体问题让学生练习。题目经常由教材中的练习题、例题改编而得。题目设计要以教学目标为依据，控制难度；要强化基础知识、基本技能、基本思想和方法的落实。设计的基础训练题目，学生通过自我学习要能基本完成。大部分学生都能自主完成的知识和题目，教师可以不予点评。当然，我们允许学生因考虑问题不全面、自学不透彻造成错误。也正因为此，基础训练成为课堂教学的切入点，课堂教学由此而展开。在课堂上，对基础训练教学的一般操作程序如下：学生训练（讨论）→教师点评→思维发散→理清知识点、强调基本思想和方法。

环节３：拓展训练

我们采用题组训练的模式，在题目的设计上有层次性，有一定综合性，有一定难度。学生可自主探索，自主感悟，教师应“缓说破”。但对学生思考问题要求有时间上的限制，以促进每一个学生都能积极思考。在规定时间到了，教师可以启发式、讨论式教学。在“拓展训练”的教学中，由于问题相对具有一定的档次，所以，很多情况下，我们可以抓住机遇积极开展解题后再思考的教学，或总结、或进行问题的拓展，这样，教学效益将有新的飞跃。

环节４：反思归纳体验

本环节对照“自主学习”提出的目标和要求，结合教学的实际开展情况，师生共同进行本堂课的反思归纳体验。“反思归纳体验”要重视学生的亲身感悟，重视知识的规率性的归纳，特别要重视对比分析，反思注意点。在此基础上要积极帮助学生养成课后及时整理、反思、体验的习惯，积极激发学生进一步追求新知、向更高层次发展的欲望。这一阶段还要留有一定的课后思考题作为课后作业，以巩固课堂成果。

浅谈初中数学生本课堂教学模式 篇9

【摘要】在全国各地学校都在大力推行、践行“生本教育”的形势下。首先，我们要不断去学习。其次，我们要转变自己的教学观念。最后，践行“生本教育”。生本教育的基本教育理念以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。生本教育提倡突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。它强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。教师要从“导学”转向“帮学”；教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的布置和设计上。它提出的教学原则是先做后学、先会后学、先学后教、教少学多、不教而教、以学定教。【关键词】 生本 教育 数学 前置性 布置

我县在郭思乐教授“生本教育”的新型教育理念下，全县各中小学校都在大力践行“生本教育”。我校部分班级也尝试性地实施“生本教育”，我班成为生本教育的一个实验班。所谓“前置性作业”。我是这样理解的，就是把要学的内容以作业的形式布置给学生，先让学生经历感知新知识、探究讨论新知识、接收新知识。我认为前置性作业应包含两部分——旧知和新知。让学生通过旧知去探索新知，有旧知做铺垫，学生更容易学习探索新知。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生 1 通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。假如在教学前学生对所学内容一无所知就无法开展生本课堂。教师把第二天课程的教学目标变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学目标变成学生先学的一个问题通过“前置性作业”的形式提前布置给学生让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、布置前置性作业的作用

前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野增长了知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。要发挥学生完成好前置性作业，使之成为优质的前置性作业，还需要发挥好学习小组激励性的评价机制，学习是人的天性，但圣经上说：罪性也是人的本性，每个人都有惰性，况且我们的对象是学生，利用学习小组捆绑制，做得好的要大力奖励（物质和精神），没有完成的也要惩罚，所以就需要奖惩评价制度。我们就是利用加分制的评价制度，达到了多少分升一个等级，学生对这种激励方法还是比较感兴趣的。除此之外，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用。这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能 2 得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

之所以要学生进行前置学习是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习为了给予学生更多自主学习的空间。课余时间和自习课的时间的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入课内的交流更具宽泛。而且教师的教，是以学生已有的思考基础和知识基础来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂、给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。

同时我也认识到设计前置性作业对教师的要求熟悉并吃透教材领悟相应的重难点教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点把握住清晰、准确、合适的目标定位在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑在精心设计前置性学习的内容二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究．在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题只有有了问题的开放才有可能带来探索的开放继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到 3 有效解决。让学生有备而来的学这也才是生命的课堂、平等的课堂。

二、如何布置前置性作业

数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的学习内容和本班的学生学习情况而定，老师在布置前置性作业前先要深入钻研教材认真地备好课掌握本节课的重点、难点和关键点。每次的前置性作业的设计要能围绕学生的学习目标和学情。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师事先在小黑板上准备前置性知识小研究让学生完成。我是根据学习内容、目标和课型的不同采用了三种形式：（1）直接让学生自学课本例题，在书上作批注、作记号、提问题的方式布置前置性作业在书本上完成。（2）我自己准备了一本前置性作业设计本，同时我还让我班学生每人准备了一本前置性作业本。我一般是把明天要学的内容提前一天让一个学生利用晚自习或者课外时间抄在黑板上，学生抄在自己的前置性作业本，能独立完成的自己完成，不能的就利用学习小组讨论完成，还不能的就在课堂中与老师一起讨论解决。（3）学习内容较简少的，我就直接在上课之前，把前置性作业写在小黑板上，给学生15-20分钟的时间讨论，然后，再进行汇报。有时，我让学生在前置性作业本上完成前置性作业布置如下

1、完成与新知识有关的复习题

2、新知识（问题）的解决（教师可以根据本班学生学习情况适当加一些提示）

3、我学会了什么

4、我要举例

5、我想提问

浅谈初中数学生本课堂教学模式 篇10

摘 要： 生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。

关键词： 生本理念 初中英语课堂教学 实效性

生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。

一、英语前置性作业的含义

英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。

二、英语前置性作业的重要性

1.前置性作业使学生的学习起点更高

英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性作业的完成，每个学生都有了自主学习、独立思考的体验和感悟，学习的起点更高了。

2.前置性作业是生本课堂的重要环节，有利于提高课堂教学效率。

生本教育教学模式包括任务前置――分小组讨论――相互交流――共同解决学习内容――学生展讲五环节。英语前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。让每个学生都有准备地进入课堂，课堂上学生的思维更活跃了，动脑思考和回答也更加踊跃了。充分的探讨可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，同时它还可以大大节省课堂上讨论的时间，极大地提高课堂教学效率。

3.前置性作业有利于学生团队合作精神的培养

小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性。英语的前置性作业内容知识既要求学生独立完成，也要求学生之间的合作与探讨学习。通过小组成员之间互相配合、取长补短、搜集资料、共享资源，这样的前置性学习过程有利于学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。

4.前置性作业有利于学生学习兴趣的激发和自信心的树立

通过前置性作业的完成，每个孩子都有了一定的知识基础和探索经历，所以课堂上他们就敢于大胆地站出来展示自己，表现自己。在展示和讨论中，学生锻炼了语言表达能力，培养了合作精神，也增强了自信心，激发了学生的求知欲。、5.前置性作业有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成自主学习能力是每个学生所必须具备的能力，是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。前置性作业能促使学生课前动脑思考，并能培养学生动手查阅资料搜集信息的学习能力，是培养学生自学能力的一个很好的途径，长此下去，良好的学习习惯会潜移默化的养成。

三、设计英语前置性作业应注意的问题

前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。如何设计前置性作业？设计前置性作业要注意些什么呢？

1.前置性作业要紧扣英语教学目标

前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针，所以英语前置性作业设设计必须以教材为根本，紧扣教学目标。在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性和随意性。

2.前置性作业要有开放性

英语前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。我们要根据教材适量设计开放性作业，设计最具有价值的问题或话题，并给他们充分的时间和空间去探索研究，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。例如人教版英语七年级上《Unit9 My favorite subject is science.》 section A 的前置作业设计中涉及问题：What’s your favorite subject? My favorite subject is...学生除了要求完成以上问题外，老师还可以设计：What’s your favorite teacher/friend/classmate ？等，在此句型上进一步拓宽知识，培养学生的动脑能力和开放性视野。

3.前置性作业要根据学生实际情况而定，做到层次性

每个人的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以英语教师在设计前置性作业时，要从学生的实际情况出发，根据所教学生的基础知识和能力水平进行分层布置作业。既面了向全体学生，又关注了学生个体，布置层次分明的前置性作业，由浅入深，使“后进生可以跳舞，优等生可以跳高”，让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生的学习积极性。

4.前置性作业要有趣味性

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂，乐于思考，充分发挥学生的主动性，使学生感受到做作业的乐趣。所以，英语教师在布置前置性作业时，要深入学生的生活，了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题，设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。例如人教版英语七年级下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作业设计中，老师除了要求学生会描述课本上的人物外貌外，还可以利用多媒体工具将班上有特点的学生相片和老师相片放进课堂教学中，让学生去猜测和描述。以此方式让课堂活跃，增加了亲和力，学生在快乐轻松的方式中学到知识。

5.前置性作业要将个人作业和小组合作作业相结合小组合作学习是“以生为本”教育的一个亮点。全部由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，而全部合作的作业又难以培养学生的独立思考能力。只有个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，才更有利于学生的发展。学习小组是生本教学中重要的一环，可以说，没有小组就没有生本。英语教师在布置作业时，要把学生小组中“合作、探讨”的内容作为重点去思考和设计，这样的英语前置作业布置才具有实效性、根本性、开拓性。

6.前置性作业要适量

设计前置作业都需要有一个量的把握，否则，再有趣的作业，学生们都很难感兴趣。作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到前置性作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的兴趣无益。所以英语教师在设计前置性作业的时候一定要把握好作业的量，千万不要盲目性布置或只重数量，不重质量，更不考虑学生的承受力因素。

7.英语前置性作业要及时检查和评价

及时检查和评价有助于培养学生前置性作业的习惯。英语老师要在上课之前对学生的前置性作业完成情况作检查，对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励，激发学生完成前置性作业的热情，并对检查的结果进行登记，每周在班上进行公布。当然，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要少批评、多鼓励；要耐心引导、积极扶持。也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。

总之，学习既是学生的本能，又是学生的需要。英语教师一定要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习。前置性作业不是什么新鲜产物，也不是不是“鸡肋”之物，它只是需要英语老师在普通的作业上花心思、去观察、去设计的产物，让学生在上课之前主动去完成的作业。我相信，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。

参考文献：

高中数学生本教学模式应用探析 篇11

关键词：高中数学；教学模式；生本理念；应用研究

学生为主体的教学模式的开展，突出体现的是学生的自主学习能力的提高和自主学习能力的培养，学生的学习一方面受到教师授课的限制，学生不能很好地发挥自主学习的积极性和主动性，另一方面授课教师也不能及学生之所需，没有认清提高学生自主学习能力的重要性. 因此，随着素质教育的不断推进，以学生为主导的课堂教学显示出良好的开展能力，要想以学生为主要参与者的课堂教学的不断完善，教师在发挥课堂教学主导作用的同时，应给予学生更多的展现自主学习水平的机会. 因为这也是我们在进行教学过程中培养学生自主学习能力的关键所在，生本教学理念下，不断实现学生自主学习能力的提高.

从微观上讲，学生自主学习能力的提高是在自身因素的作用下，通过与授课教师的链接，但这在一定程度上易受到授课教师的影响，以为在课堂上，授课教师的教学活动是以学生的参与为基础的. 因此，作为学校和个人，要加强在高中数学教学过程中对于生本理念的重视程度，不断提高这一教学理念的应用性， 实现学生学习与教学的深度结合.

高中数学生本教学模式应用策略

1. 情景创设与引入，注重课堂交流

过去陈旧的数学课堂内容，已经不能满足现在的教学目标，授课教师在不断增加课堂趣味性的同时，应该考虑的是如何将这种数学思维的引导贯穿到整个教学的过程中来. 在加深培养学生兴趣的同时，逐步制定相应的教学方案被并结合适当的教学模式，以期能够在教学中达到更好的教学效果和学生思维的有效提高.

例如，关于《任意角的三角函数》的教学方案，一种是将数学概念直接放到学生面前，授课教师进行教学，这是一种机械式的教学.另一种是在学生具备了一定的实数的概念后，通过对之前的课程的引入和现有课程的整合，教师将特殊角向任意角转化. 从特殊到一般的教學方式，学生更容易接受，也形成一种学习思维——分解式学习.

如上所述，知识点的引入方式不仅仅会对学生的兴趣产生影响，也会对整个课堂的教学氛围产生不可逆转的影响. 授课教师必须认识到教材与教材的结合，以及知识点和知识点的结合，课堂上学生应该感受到一些数学知识之间是有联系的，这就是分解与整合的思维. 知识点并不是独立存在的，有时候也是和旧知识或生活实际密切相关的.授课教师要掌握这些知识点之间的合理搭配关系，利用这种关系逐步引入课堂中，在培养学生的学习兴趣之上，使学生逐步认识到数学思维在学习中的重要性.

2. 认清教学主体观念，改善教学方法

教学主体观念需要授课教师在教学中不断深化，其模糊性的认识主要还是在于授课教师对于自身素质提高的认识程度不高，同时，对提高学生自主学习能力的意识不够强，从而直接导致了课堂教学活动过程过于机械化，这样对学生学习的兴趣产生较大的阻碍，直接影响学生自主学习能力提升. 从教学方法上讲，学生容易对于教师传统的机械式的教学手段产生厌倦. 因此授课教师要积极学习新的教学模式，例如，课堂互动式教学模式、学生主导的上课等新颖模式，在授课的过程中给予学生更多的实践机会去理解和学习，并通过诸如板书、答题活动等形式展现出来. 这样能够使得问题情境融入课堂教学中，学生学习的氛围得到很大程度的改善，在不断激发学生学习积极性的同时，也能有效提高整个课堂教学的效率.

例如，“探究式”和“合作学习”的教学方法应得到不断的普及. 这种教学模式能够使得学生向主要的教学活动靠拢，而不是浪费时间. 在必修三中《概率》章节的学习，它的最大的难点是事件的条理分析，如果只是猜想，必然出错.授课教师则要梳理好不同事件的特点，通过例子验证一般规律. 这时再将概率的相关题目展现在学生面前，就会起到事半功倍的效果. 如在古典概型中，有这样一道题：“在羽毛球比赛中，一共有332支球队，采用循环淘汰赛制，问某一支球队获胜的可能性”，对此，我们可以采取学生交流的方式，分组讨论探究，倾听其他学生的解题方法并给予建议和补充，使问题解决过程更加完善.

3. 注重课堂多样性，应用混合教学

单一的教学方式已不能满足学生对知识的需求，因为他们没有形成一种适合自己的学习方式或者解题思维. 因此，引导式教学方式在激发学生数学思维中发挥着至关重要的作用. 多样性教学方式的混合使用，能够使得学生从多方面看待同一个问题，逐步提高学生对问题的准确定位和合理解决. 多样性的课堂主要包含有问题式设问、合作式交流、竞争式复习、层次性整理、辅助方式等几方面.

例如，针对高中必修中的《立体几何初步》，首先是教师引导学生观察所提供的教学辅助工具，总结出这些立体图形所包含的特征或特性，第二步是学生分组讨论，讨论出所涉及的图形特征或特性，第三步是教师引入前一节的内容，加上学生们的总结并结合教案进行综合性的指导，这样学生就可以更加容易地掌握这一知识点.

4. 合理利用多媒体，激发学生的学习兴趣

要想培养学生的自主学习能力最重要的是激发学生的学习兴趣，而在教学的过程中运用多媒体是一个很好的教学方式. 传统的教学方式是以教师讲、学生听为主，很多学生对这种单一传统的教学方式已经不感兴趣，而且随着数学知识难度的不断加深，教师的讲述很难让学生听懂，因此，在教学的过程中合理运用多媒体设备，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力.

例如，教师在讲解《立体几何》这部分内容的时候，如果不加以演示，学生就不能很好地理解相关知识. 而传统的教学方式中，教师采用模型教学法，可以让学生看到立体几何的外部，却无法分析立体几何的内部情况. 多媒体教学可以更完整更全面地展示整个立体图形，让学生可以从内部到外部对立体几何有一个全方位的了解.

高中生对新鲜事物还充满好奇心，只有新颖的教学方法才会吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣. 教师在为学生展示一些多媒体课件之后，可以让学生自己去研究和发现一些深层次的学习内容，不但可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，还可以培养学生的动手能力和逻辑思维能力.

总结

学生的自主学习能力的培养首先是要教学理念的更新，第二要坚持以学生为本的教学思想，以学生的课堂参与性和学习积极性为主要目标，逐步培养学生探索问题的能力和解决问题的能力. 为学生以后更深入的学习奠定坚实的基础，培养他们独立自主的解题思想和探究式的自主学习能力.