浅谈初中数学教学案例写作

浅谈初中数学教学案例写作（通用8篇）

浅谈初中数学教学案例写作 篇1

初 中 语 文 写 作 教 学 案 例

写作能力是一个人的语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力任何时候都应该是语文教学的重要目标。

写作教学改革，曾经走过一条漫长而曲折的道路。先驱者们描绘的理想境界令我们神往；改革家们创造的经验让我们赞叹。但是，在陈旧的教育观念的束缚下，在“应试教育”的皮鞭的驱赶中，写作教学改革举步维艰，踯躅而行。在相当长的一个时期内，写作教学的局面沉闷到令人窒息；写作教学的内容和方法严重违背学习规律和写作规律，逐步演变为纯章法、纯技巧的授受与操练。题材相似，语言雷同，限制太多，评价苛刻，这样一些痼疾的普遍存在，使学生写作的主动性、积极性、真实性和独创性受到压抑和摧残。写作教学脱离于社会，滞后于时代，真的应该脱胎换骨地改一改了。

在新世纪之初，随着国家课程教材改革的启动，语文教材的改革为写作教学改革提供了一个新的平台。新编初中语文教材(人民教育出版社)“写作”自成体系，体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，其内容和编排虽说还不能尽如人意，但已经向前迈出了一大步。这就要求我们，在写作教学中，更新观念，锐意创新，注重创设情境，激活思维，培养学生的观察、想象、思考、表现和评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，帮助学生涵养健康向上的感情、态度和价值观。

改革的平台有了，写作教学到底应该怎么办?这既要解决观念问题，也要解决操作问题。为了帮助大家领会新教材的编辑思想，扎实细致地搞好写作教学改革，我们特意组织编写了这本《新编初中语文写作教学案例精选》，以供老师们参考。这些案例，有的是教学方案，有的是教学实录。它们凝聚着数十位辛勤耕耘在教学一线的语文教师和教研人员的丰富经验和独到见解，相信会给读者以有益的启迪和实际的帮助。

“作文贵在独创”，写作教学也贵在独创。别人的经验只能借鉴而不能借用，任何生搬硬套都不会有好的效果，也不是本书编者所愿意看到的。书中案例，虽说是精选，却不能说是最好。因为，没有最好，只有更好。由于本书是按初中语文写作教材的体系编写的，所以有关作文评改的案例尚未编入，而作文评价机制的创新又是十分关键的一个环节。这个遗憾只能等待下次修订时补救了。写作教学改革的目标是解放写作生产力——既解放学生，也解放教师。让我们为此而努力!

创设情境 及时点评

——指导学生写真情实感作文的教学案例

作文课是教师和学生都头疼的课，因为学生的生活大多三点一线，每天重复做同样的事，对身边的事已然熟视无睹，写起作文来往往是内容贫乏，有的纯粹是草草应付，让人看了味同嚼蜡。如何让学生写出有真情实感的作文呢，教师可以通过创设情境，以那些感动生动、形象鲜明的情境激发学生的写作激情，让他们觉得有话可说，写出具有真情实感的作文。上周我就利用创设情境法进行一次作文训练。

最近，经常要参加县里的语文教改教研活动，所以经常要调课，不是上午的课调到下午，就是两天的课一起上，这样教师疲惫，学生兴致不高，学习的效果也不佳。10月12日又要去六中听课，而且是一整天。因为这次语文老师是“倾巢而出”，所以只能是改为自习课。想想不久要月考了，该上的内容还没有上完，如果是两天的课一天上完，内容学生是消化不了的。怎么办？

按照教学进度，那天上的内容是“《诵读欣赏 词二首》”，学习李煜的《相见欢》和晏殊的《浣溪纱》，课已提前备下了，课件也做好了，想想 “诵读欣赏”的课，只要指导学生如何有感情诵读、如何欣赏就大致完成教学任务了。而这些内容在课件上都能得到体现，教学者只要照本宣科也能掌握一点，何不让学生来上上，借机锻炼一下学生，或许效果也会不错呢，而且连下周周记、作文的内容也解决了，诚如是，岂不一举三得？

于是到班上做了课前安排，先在两个班各选一位上课的小老师，同时对同学提出要求：要认真上好这节课，当天要把上课的情形写到周记本上，老师晚自习要来检查。对两位上课的学生，交代这节课上课的内容，培训学生如何使用课件，还做了一番两位同学的思想工作，让他们大胆去尝试。布置完这一些（为了避免发生意外，教务处还是安排一位代课老师，不过这次老师的任务不是看课，而是听课），周一我轻松地和同事们去参加教研了。

当天晚上第一节课，我先到两个班上了解上课情况，学生反应不一，有的喜形于色，连声叫好，有的却感到失望、无聊。我要求当天晚上每个人必须把上课的情形和自己上课的感受如实写出来。

第二天上课之前，我翻看同学们刚交上来的周记，了解了课堂上课的情形，由于是写周记的时间比较仓促，同学们虽然都能写出自己的真情实感，但都写得比较简单，详略处理不够恰当，大多数同学把上课之前的内容写得很详，而上课的情节一笔带过，结尾也草草了结，下课了，文章也结束了，中心不明确。

于是在当天的课是，我对周记上的优点和不足作了一番点评，每个班选两篇作文范文进行交流、点评。点评主要是两方面，一是从写作技巧方面指导如何作文安排结构、详略以及设计开头与结尾，二是从情感态度价值观方面引导学生进行作文主题思想的深化提高，结合朱自清的《背影》、《荷塘月色》的创作背景等进行阐述，让学生提高思想境界，用宽容的心态对待生活，比如，如何对待小老师的不足之处。对所讲的内容扼要的板书，让学生明确本次写作的重点。

趁着同学对上节课还记忆犹新，热情还未褪去，我布置同学在当天完成半命题作文“ 的一节课”。对本次作文的评价提出三个标准：一是开头是否能吸引读者，二是主体部分是否能打动读者，三是结尾部分是否能感染读者。放开让学生去写。

第二天，绝大多数的同学都能作文交上来，内容、形式要比周记进步了许多，从整体看，也比以往的作文进步了不少。其中不乏有一些精彩片断： “卖报啦，卖报啦，本周柯坑头版头条，九（1）班的学习委员柯春梅、柯同学当老师了！”（陈开镇）

同学们听到这个百年难得一遇的“喜讯”激动万分，兴奋不已。

对于这节课，所有的同学都做好了百分之百的准备，包括俺们的“斩砖老师”在内。（余梦楠）

开始上课了，柯老师满面春风地走到讲台桌前。（吴静萍）

林老师好像在想，哈哈！我也有当老师的一天啊！所以愣立在那只顾左右摇摆，并不叫我们坐下。炮哥便说：“阿？还不让我们坐下。”就这样开始了一节别开生面的语文课。（曾生泷）

“我的瞌睡虫一下子飞走了！”（叶聿勃）

此时，我看到了他习惯性的紧张动作——双手撑着桌子，身体有些摇晃，双肩收紧。„„

课后，大家还沉浸在刚才的欢乐之中不愿下课，这节课，同学们都有了不同的收获，一些较为胆小的同学也敢在课堂上发言了。大部分的人都对语文有了新的认识——语文课也可以生动有趣。（陈建炮）

就这样，我们的一节课结束了，回想上课的情景，真的很难忘，难以忘记同学们一个个期待的眼神，难以忘记同学们爽朗的笑声，更难以忘记我们在一起的快乐时光。（柯碧函）

这些片断描写有的形象生动，有的语言风趣幽默，有的在开头部分设计悬念，有的在结尾部分点明主题，生动地写出了学生的真情实感。

回顾本次作文训练，成功之处有两点：一是能创设情境，调动学生的写作兴趣，让他们有话可写，有情可抒。二是能及时点评，进行二次作文，提高学生的写作技巧。当然也有不足之处，比如，在学生上课前对学生提出的要求不够明确，学生应当观察什么，记下什么，没有着重指出。结果在作文中，在进行人物语言描写时就不准确，就忘记了所写的人物上课时说的具体内容（比如说有的同学觉得某个同学的发言很有趣，却想不起其原话来），便作文的生动性打了折扣。今后在观察能力方面还要多加指导。

学生作文选摘 我当小老师 九（1）柯春梅

“丁铃铃„„”下课铃响了。同学们陆陆续续地离开教室。看着同学们或开心，或失望的面孔，我有些茫然——究竟这节课本上得怎样呢？就让时光沙漏回流到40分钟前吧！“上课！”随着我的一声令下，本节语文课拉开了序幕。“同学们请翻开课本207页，今天我们要上的是《词二首》，大家先自己翻译一下，待会我会叫几个人来翻译。”

“唰唰唰„„”安静的教室里传来一阵忙乱却悦耳的翻书声。我暗暗自喜道：“没想到同学们都这么配合，看来这节课会很顺利了。”但是，就在同学们专心致志地看书我暗自窃喜时，吴欣浩和蔡越不知怎么了，你看着我，我看着你，然后笑得前仰后合。此时，我才体会到了平日里上课同学在底下讲话时老师的无奈、失落了。为了给他们点教训，让他们认真听课，我决定刁难他们一下。

“吴欣浩，起来翻译一下《相见欢》。”

他扭扭捏捏地站了起来，“嗯„„没有语言独自上西楼，嗯„„”果然，他真的不懂翻译。还引起了全班的哄堂大笑，为了给他一个教训，我让他站了一会儿。

“《相见欢》的作者是南唐后主李煜，他„„”当我在介绍这首词的作者和写作背景时，一件屡见不鲜的事发生了——叶聿勃同志又呼呼大睡了。要不是因为我们学校实行人性化管理，不准体罚，我早就用书的力量把他“叫”醒了。我盯他，盯他，再盯他，可他已灵魂出窍，神游太空，哪有闲情顾及我？我真是一个气愤哪，竟敢在我眼皮下睡觉，我的心头呐，一团怒火正在熊熊燃烧。

“叶聿勃！”我怒视着他。可他竟毫无反应。“叶聿勃！”全场鸦雀无声，几乎连棉花落地的声音都听得见，可他还是毫无反应。不知是谁推了他一下，他才回到现实世界里，揉了揉惺松的睡眼。“背一下《相见欢》。”“无言独上西楼„„”他用懒洋洋的、毫无感情的腔调背了起来，没想到居然顺利地背完了！唉，谁叫人家是“天才”，睡觉背书两不误！我也拿他没辙！

也许是因为第一次上课没经验吧，我时间没控制好，还剩下十几分钟时，幻灯片里的内容已经全部上完，这下我可慌了，该怎么办呢？突然，我灵机一动：咦，我不是有本辅导书嘛，问大家几个问题吧！

“这两首词我们已经学完了，接下来，我问大家一些问题。剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”这句话表达了作者怎样的思想感情？

“呃，表达了„„！”吴瀚煜同学已经蠢蠢欲动了，在座位上又是比手又是划脚的。

“好！吴瀚煜来回答一下吧！”

“因为李煜亡国，所以心烦意乱，又被囚禁，所以乱上加乱„„”（其大意如此，具体内容已记不清）。听完他的回答，我真是哭笑不得。为了配合他的“乱”，我便回了一句：“我看你是在捣乱吧！”又是一阵笑声以排山倒海之势袭来！

就这样，在我的随机应变之下，终于顺利地上完了整节课。

现在细想来，这节课上得还算成功的了：两首词的诵读和欣赏的内容都做了讲解，也提问了一些同学，而且同学们也是相当的配合（个别例外）。但是，毕竟这是本人的处女秀嘛，所以缺点还是有不少的，例如讲解方式单一，让同学提不起兴趣，感到无聊。我相信，如果再给我一次机会的话，我一定会上得更好的。

通过我这次短短四十分钟当老师的经历，我深深地感慨道：“当老师真的不容易！”在这里，我对所有的老师道一声：“老师，您辛苦了！”

点评：能够具体地写出自己上课的情景，心理描写、动作描写生动、形象。真实写出自己的内心感受。结尾两段语言不够精彩，没有给人回味无穷之感！

一节特别的语文课 九（1）班吴欣浩

今天上午有节语文课，而董老师正好没空，可又不想浪费这节课，便让学习委员柯春梅同学当一回老师，代她上一节语文课。

早读课一下课，我们班大队人员便来到多媒体教室，身为老师的柯春梅早己等候在那里，我看第二组第一桌没人，就和蔡越坐在了那儿，柯春梅看到郑杳意和郑婧上来就过去和她们聊天以缓紧张的心情。

上课了，只见柯老师走到讲台前说：“上课！”全班的人都站起来吼出了：“老师好！”就连平时说这三个字有气无力的我也是用吼的，就这音量，董老师在的话可能也会妒忌的，大家坐下后，柯老师马上说：“大家先自己试着翻译一下，待会儿请个同学翻译一下。”她说后半句的时候是对着我冷笑，这使我有了不祥的预感。

果然，柯春梅明知我不会翻译却第一个叫我起来回答，我只好急中生智，硬着头皮站起来小声地答道：“没有语言独自上西楼，嗯„„”我这一回答使全班都笑了起来，柯老师大为不满，便叫我站着，让班长郑婧起来回答，郑婧回答得又对又快，柯老师便让她坐下。而我是站了一会儿她才让我坐下。

然后柯老师又点一下课件，让我们把重要的句子抄下来。我正准备抄呢，顺势向蔡越那看去，不看不要紧，一看就使我乐了，蔡越正摆弄着他那“高级伸缩笔”，我的笑声让蔡越也笑起来，这又引起柯老师的注意，我抬头看了一下，她正面无表情地注视着我们，严肃地说：“要笑出去笑。”我马上强收住笑容，用心做笔记。

过了一会儿，两首词上完了，柯老师开始提问了，刚说第一个问题，她的眼睛便看到了正嘀嘀咕咕的吴瀚煜那儿，便叫他起来回答，吴瀚煜的回答又使全班一阵哄笑。

这节课便在笑声中结束了，对于柯老师的表现，我不知道该说什么。不过柯老师第一次就能有这样的效果也很不错了，真希望这样的课多来几节。

点评：能够写出自己的真情实感，语言口语化，有些语句很生动，“比如就连平时说这三个字有气无力的我也是用吼的，就这音量，董老师在的话可能也会妒忌的，”“她说后半句的时候是对着我冷笑，这使我有了不祥的预感。”不足之处，重点部分描写不够具体，中心不够明确。结尾过于简单。

令人失望的一节课 九（1）郑杳意

星期一早晨第一节课，伴随着悦耳的上课铃声，我怀着兴奋与怀疑交织的心情步入六楼多媒体教室。这节课可是由我们的学习委员柯春梅首次以老师的身份占领讲台，精彩不容错过哦！

本课内容不多，诵读欣赏《相见欢》和《浣溪沙》这两首词。我十分喜爱两首词中优美的语句和悲凉的意境，于是，非常期待柯春梅能有良好表现！

还未上讲台，柯老师就为了要不要喊“上课”这一问题纠结了半天。看来这“实习老师”还是缺乏经验。征求了听课老师的意见后，一声“上课”后，同学们哄笑着起立。“老师好——”“柯老师好——”各种声音夹杂着各种笑声，看来大家真没有把这位“实习老师”放在眼里了。我不禁有点担心这节课的进展会受到影响。

毕竟备了那么久的课，总的来说柯老师上得还算顺利，但我却总觉得少了点什么。“黄色的字要抄下来。”“全班齐读。”没有语气、语速、语调变化的话语显得毫无生气，我对这节课的热情也在渐渐减退。不时地有嘲笑加嬉笑声传来，分散了大家的注意力。

“吴瀚煜，‘剪不断，理还乱’表现了什么？”她点到了吴瀚煜。而吴瀚煜一上来就什么这“乱”那“乱”乱七八糟乱扯一通。“我看你想捣乱吧！”柯春梅还真不愧为典型“吐槽女”，上课都不放过机会。

一堂课下来，我觉得没有我当初想象的那样精彩。尽管其间有几个小插曲活跃了课堂气氛，但总觉得在这堂课上没有学到太多东西，真是令人失望。（当然我知道如果站在讲台上的是我，一定也不会比她好多少。）

总结了一下这堂课令我失望的原因：首先，主要是因为没有经验，柯春梅第一次给自己的同学上课，难免会出现紧张、准备不足等状况；其次，就是同学们都不大配合，嬉笑打闹，并没把她上的课当回事。希望下一次有这样的机会时大家能表现得更好一些。点评：能够写出自己的真情实感，语言流畅。不足之处，文中大多是概括叙述，缺乏生动形象的描写，人物形象不够鲜明，重点不够突出。结尾较为平淡，感染力不够。

十分有趣的一节课 九（2）叶慧芳

“快到多媒体教室去，麦迪要给我们上课了！”同学们兴奋的叫喊着。麦迪？上课？他不是应该在球场上打球吗？听了这话你可不要觉得惊讶，我们口中的“麦迪”是我们班上最可爱、最幽默的“弟弟”——林长荘。

“同学们，上课！”听起来小林老师说的话似乎并不是很有底气，可班上的同学却比平日的语文课更积极，你听，那句“老师好！”叫得是那么的洪亮。我们在等着那句熟悉的“坐下”，可是小林老师却没有了下文。“让我们坐下啊，老师！”不知道哪里传来的声音，这时我们的小林老师才反应过来。“同学们坐下。”话音刚落，全班同学都笑了起来。

“今天我们上《相见欢》这首词。”说的时候，麦迪——小林老师做出了他的习惯性动作——身体随着脚步左右晃动着，且将手不停地往脸上“蹭”。可以看得出来，小林老师很紧张。“你们谁有预习啊？”小林老师问道。“班长！”不知谁叫喊了一声。“没有，没有，写作背景忘记看了。”班长似乎有点紧张地回答着。“那还有谁有预习啊？”老师的话音刚落，我们的黄城第一炮——陈建炮，站起了身，“我来说说。”接着陈建炮流利地向我们初步介绍了写作的背景，同学们不由得暗暗佩服。接着我们的小老师打开课件给我们做了详细的介绍。

开始朗读课文了。可小林老师的一句话，逗得全班哄堂大笑——“同学们把《相见欢》这首词有朗读地朗读一遍。”当时，班级的气氛达到了本节课的高潮。“是‘有感情地’朗读啦，老师！”“哦，不好意思，大家把这首词一起有感情的朗读一遍。”说着，老师的脸也跟着红了起来。（不过，我们的小林老师平时也很容易脸红的。）

“有哪位同学愿意起来有感情的朗读一遍？”小林老师问。又是我们的炮哥首先毛遂自荐。他站了起来，跟平时一样，双手习惯性扯了扯衣角，“无言独上西楼，月如钩„„”，炮哥的朗读赢得了同学们热烈的掌声。说真的，炮哥朗读很有感情，真的读得特棒。可是就不知道为什么我的汗毛全竖了起来。

“大家花10分钟把这首词背下来。”小林老师话音刚落，“早会背了！”我们几个同学一听这话就叫喊着。“老师你会背吗？” “不会。”小林老师摇了摇头说。“那还教我们呐！”有同学开玩笑地说。可我们的小林老师不理会她，低着头背着。

“嘀、嘀、嘀”，时间一分一秒地流逝着。很快，五分钟过去了。“大家会背了吗？”小林老师询问道。“会！”大家异口同声地大声应道。小林老师似乎不信：“那一起有——感——情的背诵一遍。”

“无言独上西楼„„”哇，连我自己都不敢相信，几乎全班同学都会背了，真是不可思议。或许是因为大家都是同学的缘故吧！接下去个别背诵时，平时比较含蓄的同学今天也放得开，主动站起来背书。

“同学们下课！”“谢谢老师！”全班异口同声地回应着老师。可也许是小林老师自己的同学，说“谢谢老师”时每个同学都是带着笑脸的，不像平时那么严肃。

通过这一节课的学习，我发现，今天班上欢笑声是有史以来最多的一次，也许是因为没有平时那种与老师有距离的感觉吧，好多同学都放开了很多。其实，很多时候，老师只要稍稍的了解一点学生的心理，那么，我相信课堂的气氛一定会更加活跃，课也会上得生动、有趣

点评：能把一节课的经过详细地记叙下来，心理描写、动作描写、语言描写比较生动、形象，写出了自己的真实感受，让人如见其人，有身临其境之感。不足之处，结尾过于简单，中心还不够突出。

浅谈初中数学教学案例写作 篇2

一、初中学生英语写作教学现状

英语写作是初中学生综合(运用)语言使用能力的重要方面,也一直是英语学习中的难点。目前初中英语的写作教学相对滞后,学生写作水平普遍较低。究其主要原因,是教师在写作课上依然扮演着居高临下的“指导者”和“纠错者”,缺少对学生的写法指导,导致学生写作中“词汇贫乏,搭配不当;句型误用、语法不通;信息不全、条理紊乱”等问题的产生。

二、小组学习模式分析

写作教学内容: 以感谢老师为主题, 根据教师提供的材料,完成60~70字的短文。

(一 )学情分析

本节课的教学对象是初三学生, 大部分学生缺乏谋篇布局的能力:句子结构单一,篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生基础薄弱,需要获得同伴和教师的帮助。

(二 )写作素材分析

本次写作课的材料以描述老师为主线,内容简单,主题明确,具有一定的开放性。

三、案例解析

片段一:使用brainstorming让学生回忆并小组交流与teach-er有关的单词短语和词组 ,目的是激活思维 ,再现与写作话题teacher相关的思想和语言 ,酝酿写作思路 ,如想法、概念、形象等,供拟稿阶段(drafting stage)选择有写的价值和意义的内容时参考,如responsible,good。词汇是构成篇章的基石,教师通过这一步,旨在让学生感知写作的第一步是酝酿思路,寻找与材料有关的信息点和信息块。这个写作前师生之间轻松愉快的语言活动,与学生实际生活经历结合起来,能有效地缓解学生的焦虑情绪,为营造民主、愉快的课堂英语学习环境打好基础,同时能初步激发学生自然生成语言的动机。

片段二:出示一条新闻,引出一个话题,让学生在前面词语交流、回顾的基础上,进一步开拓思路,完成由词到句的任务。再让学生大胆提出想要了解的人或事,为写作文打基础。由于前面Keywords的铺垫到位,使得写主题句的难度降低。

Teacher:Great! You’re so clever.教师对学生的回答及时予

以赞赏,说明教师在日常教学中注重维护学生的自信心,同时告知学生这样的思考方向是对的, 接着分组讨论写一个感动的故事。安排学生互相交换修改,目的是通过互改,提高书面表达中的语言准确性, 提高学生通过自己独立思考解决问题的能力。

片段三:有了前面的铺垫,学生对第一步学习目标的实现得心应手。这是本堂课上第三次小组活动。学生在充分的自主写作的基础上,再和同伴分享交流,在互动中加强写作的研究和实践:纠错、补充、拓展……鼓励争议,表达不同意见。

在这个环节, 教师指导学生学会有层次地对文章进行处理、分析和综合,精心构思,精心选句,符合写作由简到繁的指导原则。同时小组内的合作缓解了学生在写作训练中的紧张和焦虑情绪,有利于促进思维的发散。

四、教学反思

小组合作活动是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说,写作是较难完成的一项任务,小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间, 他们能从同伴处获得帮助,缓解焦虑感;对于写作能力强的学生,他们也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在实现写作目标时张扬个性,在不同方面发挥优势,相互弥补,使最后输出的语篇更完美。

(一 )要保证学生全员参与

小组学习模式成功运用的前提是每位参与的学生必须有足够的时间独立思考, 也就是应遵循Individual work——Pairwork——Group work——Class work的过程。因为只有通过这样的方式,才能使人人都有发表自己观点的机会,使输出的信息彰显个性,各有特点,才具有讨论分析的价值,保证合作学习的质量,保证写作教学同时面对全体学生,使全体学生得到发展。

(二 )要发挥教师主导作用

在小组合作模式写作教学中,学生自主性较强,这符合新课程的理念。教师不是纯粹的传授者而是促进者,不是纯粹的管理者而是引导者。只要我们明确每个阶段的活动目的,就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上,学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变的, 但只要教师坚持正确的理论指导,采取恰当的教学方法,就能使学生体会到写作的成功感。

(三 )要提供科学的学习载体

在对学生进行写作训练时,材料的选择非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平, 同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合,容易引发学生共鸣;想象性和趣味性能提高学生语言拓展的积极性,促使学生产生启动心智活动的需要。

(四 )要利用语言的监控作用

在写作过程中,朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者,都能从中发现习作中的很多错误,尤其是语篇的关联性和条理性,会在朗读过程中体现出来。教师要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听, 这实际上就是一个相互欣赏、借鉴和纠错的过程。

(五 )要运用正确的评价手段

浅谈初中数学教学案例写作 篇3

关键词：英语；写作教学；话题；情境

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）33-0058-05

一、引言

英语写作是英语学习中一项重要的基本技能，也是学生综合语言运用能力的重要方面。《英语课程课标》（2011年版）指出：写作教学的目的是通过对学生进行激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，能交流信息，能形成规范的写作习惯。近年来，中考对学生的写作能力也提出了较高的要求，不但要求文章内容充实，句子通顺，而且要求使用的句子结构多样化，词汇丰富，内容有创新。

我们需要更新写作教学观念，寻找有效的写作教学途径，设计符合学生认知规律、实效性较强的写作教学活动，促进学生写作能力的提升。下面笔者以一节初三英语写作复习课为例，提出自己的一些看法。

二、英语写作教学案例展示

（一）教学内容分析

这是一节初三英语写作复习课，是笔者为校内教研组活动展示的一节公开课，以教材七下Unit 1 I can play the guitar（话题是能力）和八上Unit 6 Im going to study computer science（话题是职业和理想）为基础，用Jobs & dreams为主题将它们整合到一块复习，目的是引导学生根据自己的能力特长和兴趣爱好来择业，并通过自己的努力将梦想变成现实。

（二）教学设计思路

1. 以话题为主线，串联课堂

这是一节初三英语写作复习课，以Jobs & Dreams为话题，整节课始终有一条主线贯穿——为梦想而奋斗。在导入阶段，教师通过视频音乐呈现自由交谈自己的职业及未来的职业理想和头脑风暴的方式来唤醒学生头脑中已有的与主题相关的语言知识，激发学生探讨本话题的兴趣。在此基础上不断深入课堂，到最后开展写作实战演练“I dream to——”为题输出练习，都是围绕Jobs & dreams话题而展开活动，实现话题到写作的英语写作教学。另外，在写前阶段，教师引导学生详细了解写作六大步骤（审题——列要点——添首尾——妙用连词——美化词句——自我检查），让学生做到写前胸有成竹。

2. 以情境为载体，激活课堂

《英语课程标准》指出：教师要根据学生的实际语言基础和学习发展的需要，选择恰当有效的教学方式，尽可能多地为学生创造最大化的学习机会。引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中加深对语言的理解，提高运用语言的能力。

从英语课标理念我们可以知道：语言的运用离不开真实情境的创设，只有将语言知识与情境有机地结合起来，语言才能被正确、流利、恰当地使用。本节课笔者创设了大量贴近生活实际的真实情境，通过音乐渲染、典型人物展示、多媒体演示和互动活动体验等，激起学生的新奇感，促使他们更积极主动地参与课堂活动，不断增强学生参与语言实践活动的积极性，让学生在实践运用中内化话题语言知识，为完成下文的当堂写作练习做好充分准备。

3.以活动为依托，生成课堂

大家知道，语言知识学习的最终目的是运用。教师应引导学生在精心设计的活动中运用新学语言知识进行有意义的表达和交流，在交流中深化对语言知识的理解，从而不断强化语言运用能力，达到生成课堂教学。本节课笔者设计了Pairwork、Groupwork and Show yourself等环节，让学生在交谈、小组合作和应聘演说中展现自己的语言表达，从而不断强化语言运用，生成课堂教学。

（三）教学流程

Step Ⅰ： Warming Up

1. Listen to the song “Never Say Never”

2. Free talk

T： Who is this boy in the video？ What does Justin Bieber do ？

What do you do ？ What are you going to be when you grow up？

What does your father/ mother/--- do ？ Where does he/she work？

[设计意图]在课堂导入阶段，通过欣赏歌曲Never Say Never和歌手Justin Bieber，营造上课氛围，激发学生的学习兴趣。这既是课前热身活动，又能自然而然地导入本课话题。从歌手职业引入学生的职业问答，延伸到家长的职业及工作地点，从学生身边熟悉的人物引入话题，贴近生活话题，使他们有话可说，逐渐消除英语写作课的紧张心理。

Step Ⅱ ： Brainstorm

[设计意图]本环节继续讨论Jobs，通过头脑风暴，唤醒记忆，引导学生利用构词法的拼写规则巧记职业名称的词汇。最后用Every trade has its master（行行出状元）和We should love what we do.（干一行爱一行）对学生进行德育渗透。

Step Ⅲ ： Fill in the blanks with the correct words given.

[设计意图]巩固上一步的职业名词，巧妙地把几种不同的构词法都在练习中体现，达到学以致用的目的。

Step Ⅳ ： Pairwork

[设计意图]通过操练，让学生明确自己的职业理想，并说出原由，不断激活课堂。通过对话互动，让学生思考如何实现自己的职业理想，为下文的自我展示奠定基础。

Step Ⅴ： Groupwork

[设计意图]通过小组伙伴间交流、沟通，在创设的情境中积极运用所学语言，将所学知识迁移到现实生活中，用所学的语言进行真实的交际。学生在交流过程中相互补充、相互修改，围绕核心话题发散思维，使句式丰富多变，服务于下文的写作。同时，写作前的充分讨论和合理输出，降低了写作的难度，使学生摆脱了对写作的恐惧感。

StepⅥ： Show yourself

[设计意图]本环节教师的主要任务是打开学生的思路，让他们对自己的职业理想产生一些想法，并能对下面写作框架有初步构想。通过自我展示，训练学生的口头表达能力，又可以锻炼学生的胆魄和强化自身的应变能力。

Step Ⅶ： Writing

★Step 1 审（Analyze）认真审题，找出文章要表达的主题，圈出关键词。

★Step 2 列（List）用简单的英语短语或句子列出文章要点。

★Step 3 加（Add）加首尾，使结构完整。

可以采取总分总、总分或分总结构，开头或结尾的句子应注意简洁，漂亮。

★Step 4 连（Connect）恰当运用连接词（conjunctions），使文章层次清晰，衔接自然。

★Step 5 美（Beautify）选好词句，美化文章。在有把握的情况下展示自己的语言功底。

★Step 6 检（Check）检查拼写、时态、标点、主谓一致等，再工整誊写到答案上。

[设计意图]通过当堂写作练习，检验学生写作效果。同时，指导学生开展规范写作习惯，贯穿写作步骤指导，以便学生掌握正确的写作方法和技巧。

三、对初三英语写作复习教学的建议

初三复习阶段教学时间紧、任务重，教师往往舍不得花大量时间在英语写作过程的指导上，但英语写作又是非常重要的，不得不重视。因此，如何提高初三英语写作教学的实效性，切实提高学生的英语写作能力，就成了初中英语教师必须深入探讨的一项重要课题。结合英语写作复习教学实践，笔者认为可以从以下三个方面来做。

（一）围绕话题，设计教学过程

人教版初中英语教材Go for it！采取话题——功能——结构——任务相结合的编写思路，教材以“话题”统领每个单元的教学内容，将课标规定的24个话题分散在不同的册次中，循环呈现，不断拓宽和深化。因此，在初三英语写作复习过程中，教师要注意归纳和梳理中考英语写作话题，如环境保护、饮食与健康、交通旅游、学校活动、学习压力、家庭生活、人际交往、职业与理想、介绍传统节假日等。在初三英语写作教学中，我们要在精心选好的话题的基础上，花心思下功夫，设计教学流程，把话题和写作教学的点、线和面有机联系起来，以促进学生发展为本，纵向贯通，横向联系。如，在上面的案例中，学生无论在Free talk、Brainstorm、Pairwork还是Groupwork环节，都是紧扣职业话题，充分展开思维和想象，说出精彩的句子和表达方式。这样，既可提高他们的口头表达能力，也为最后写作实战演练奠定了良好的基础。

纵观台州市近三年的中考英语书面表达题（见下表），我们不难发现，命题思路渐趋新颖灵活，贴近生活，主题突出。

近三年台州市英语中考书面题

2013年

对于“碰到作业困难时是否向老师请教”，同学们持有不同的观点，请你根据下表内容的提出，用英语写一篇短文，陈述同学们的观点及理由，并谈谈你的观点及理由，发表在校园网的论坛上。

2014年

根据图片的内容，以“Mother Stop Him”为题，用英语写一篇短文，向某英语报社投稿，要求如下：

1.描述图中发生的事件；

2.简单分析妈妈的行为对孩子可能产生的不良影响；

3.指出老人若不被扶起可能出现的后果；

4.倡议人们彼此信任，互相帮助。

2015年

正值毕业季，你们班的“英语园地”在征集庆祝毕业活动方式的建议，以下是你们组三位同学的想法及理由（Jim： have a party to relax ourselves； Mike： plant trees to make our school beautiful； Nancy： make a video to record school life），请你根据这些信息写一篇英语短文，并谈谈你自己的想法和理由。

从以上可以看出，台州市近三年的中考英语书面表达题，都是为学生指明写作范围和谈话中心的作文，提供给学生一些自编的、与时事和社会热点问题、与学生活动、生活相关的材料，让学生围绕主题写出与所学内容相关、内容切题、能正确地表达思想、意义连贯且与日常生活联系的不同话题、不同内容的小短文。因此，在中考复习阶段，教师有必要将教材中散见于各册不同单元的同一话题进行归纳和梳理，使学生集中掌握同一话题下的词汇、句型和语法等，并通过同一话题进行听、说、读、写能力训练，使学生将语言知识网络化，提高其活用语言的能力（邵碧虹，2008）。

（二）创设情境，构建语言知识

俗话说：巧妇难为无米之炊。写作是一种语言输出，只有积累了大量的语言素材，语言输出才能很好地实现。如果学生在写作前得不到大量的和写作主题有关的语言输入，写作时往往会出现词汇匮乏，语言不地道甚至无话可说等现象（张兵， 2014）。因此，写作前教师需要帮助学生进行词汇、句型方面的准备，扩充学生词汇句型的储备量，积累一定的语言信息，为学生写作奠定扎实的语言基础。在上述案例中，笔者通过Brainstorm、Pairwork、Groupwork and Show yourself等活动，拓展学生思维，帮助学生进行词、句的写作准备。

由此可见，教师在初三英语写作教学中，在归纳中考英语写作话题基础上，需要创设真实的情境，通过相关的活动任务，挖掘与主题相关的词汇和句型，在实践中内化重要的语言知识，可以为后续顺利输出语言的活动提供重要的保证。通过此环节的活动，学生头脑中存储了足够的英语表达，写作时信手拈来，可以提高语言表达的准确性。

（三）拓展训练，强化语言运用

在初三中考复习阶段，学生仅靠课堂写作来提高写作能力是远远不够的，学生在课后必须进行大量的写作实践才能灵活运用各种写作技能。经过前两个环节的准备，学生已经掌握了相关主题写作的基本技巧并积累了相关材料。此时，教师需给学生布置类似的且难度相当的拓展性写作任务，以提高话题表达的广度和深度。在初三复习阶段多操练各种话题、各种类型的书面表达题，尤其是近三年省内各县市中考英语书面表达题。这样，学生在中考英语写作时才能胸有成竹，灵活运用。

英语写作是初中英语教学的重点，更是难点。我们在初三复习阶段要从思想上给予足够的重视，从平时做起，持续进行有目的、有计划的写作训练，有系统地引导学生积累相关话题的知识点，有步骤、有层次地指导学生进行相关话题的拓展训练，帮助学生写出语言地道、逻辑清晰、行文流畅的文章。与此同时，教师只有在实践中不断反思，勇于探索，与时俱进，才能总结出良好的英语写作教学方法，使学生在写作过程中体验到习得的喜悦，逐渐从“要我写”提升到“我要写”、“我能写”，那么英语写作教学的有效性也就体现出来了。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011）年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈幸佩.高三英语写作复习课的有效性[J].中小学英语教学与研究，2011，（7）.

[3]冷同昌.高中英语写作教学时效性探究[J].中小学英语教学与研究，2012，（6）.

[4]邵碧虹.浅探主题式英语写作教学策略[J].中小学英语教学与研究，2008，（9）.

[5]张 兵.用好高三教材阅读文本 提升高考英语读写能力[J].中小学教学研究，2014，（5）.

初中英语写作教学设计及案例分析 篇4

刘灵才

一、教学内容 ——

书面表达

新版人教八年级英语unit1 sectionB 3c 让学生写一篇旅行日记。

二、教学目标

提高学生英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。

三、教学过程

Step1.教师介绍本次写作的总体情况，如文体、格式、简述写作方法、提出字数要求等。

Step2.教师提问，Are there any problems about this writing?

S1:

I don’t know what to write about.S2:

I don’t know how to use the tense.S3:

I don’t know how to express “名胜”in English.S4

I don’t know how to organize my writing.......教师把问题板书并让学生分组讨论。

Step3.由小组长组织组员进行讨论，交流观点，参阅课文范例，查生词、词组等。

Step4.每组汇报结果，教师最后给出满意回答。

T:

What tense should we use ?

Group1: the simple past tense ,we think.T:

yes, quite right.A diary tells sb.’s past events.......Step5.小组成员每人按要求进行实际写作，包括写提纲，打草稿等。有困难的可求助组员和教师。

Step6.教师简要传授修改策略。让学生阅读全文，并做必要的修改。每个组员依次评改其他三位组员的作文，最后定稿并上交。

Step7.教师点评学生作文，并提出修改意见。采用实分制，对于好词、好句、好段予以加分，以示鼓励。

案例分析

本节课是写作课，教学目标明确恰当，教学方法体现了新的教学理念。整个教学过程是以学生为主，教师为辅的师生多向交流的教学模式。让学生在团结协作的会话环境中发挥主动性，积极性和合作精神。

1.教师先引导学生提问来激发他们英语写作的兴趣。这些问题都与学生实际写作有关。

浅谈初中数学小论文写作 篇5

[关键词]:小论文 写作

一、初中数学小论文写活动的组织活动

所谓初中数学小论文写作活动①从形式上看它有与学生生活，生产实际密切相联系的，联系实际型数学小论文习作，有对旧知识来源加以考究的旧知识的新探索型数学小论文习作，有对课本知识加以联想的课本知识的引伸型数学小论文习作，有以学生感兴趣的数学知识为素材的趣味型数学小论文习作及对生活中遇到的许多不符合数学知识的错误观点进行批驳的驳斥型数学小论文的习作，②从数学小论文的写作指导方面看存在普遍性指导(即共性指导)与特殊性指导(即分类指导)，所谓共性指导是对数学小论文写作活动中存在的普遍性问题如选题、资料的收集与整合，论文书写格式进行指导，所谓特殊性指导是指对每种类型的数学小论文中所特有现象进行分类指导，③从活动原则上看应由主体性原则过程性原则及示范性原则和开放性原则并存。开展初中数学小论文写作活动，应当在教师适当指导下，学生自主完成。可以据各个环节的时间段与知识结构不同按以下过程进行：

整个过程贯穿合作学习探究的特点，每个环节匀可进行交流，以便更好地改进做法。

二、初中数学小论文的习作类型的活动实践

初中数学小论文就是初中学生在数学学习中碰到的数学问题，通过资料的搜集整合，最后写成的数学学习的探究性文章。

1、联系实际生活型

这一类型是以学生实际生活中所遇到的数学问题的为载体，让学生自己观察，思考，总结，概括，研究其数学知识的本质。如：在年初寒假后我们又迎来了一个新的学期，每位同学在春节时得到一笔压岁钱，于是我们课题组给学生出了一道题为《压岁钱的合理增值和使用》的小论文习作，于是集大家纷纷议论起来如何来写好这样一篇数学小论文呢，同学们首先想到的是存入银行，但如何存入较好呢?于是他们分别各自在银行调查来利率表，合理的增值和使用压岁钱的方案五花八门，观点及论据多得不可胜数，其中有位同学说过五年后上大学时拿出这笔钱来当作学习费用，共设计了8种方案，以1000元为本①每3个月转存一次总额是1082.25元②每6 个月转存一次总额是1089.84元③每年转存一次总额是1093.30元④三个一年期后改为两年期总额是1096.00元⑤二个一年期后改为一年期总额是1103.48元⑥两个两年期后改为一年期总额是1098.70元⑦一个两年期后改为三年期总额是1106。20元⑧五年定期总额是1115.20元通过宋一次实践后同学们懂得了数学来源于生活同时也更深深懂得数学更服务于生活。

2、对旧知识的新探索型

由于初中学生数学知识局限，对许多知识的来源与拓展无从着手，因此要收集有关资料对旧知识的来源加以考究，丰富自己的数学知识。对旧知识加以拓展，形成新知识如：零(0)每个学生都认识，自从初中数学把零规定为自然数后就有一位学生他以0为题写出了一篇《说“0”》的数学小论文。他以“0”是符号是数学阿拉伯数字中十个基本符号中的一个符号说起到“0”表示一个数，是整数系统中的不可缺少的数，它是非正数和非负数，是唯一的中性数，是正数与负数的分界点。然后谈到0 是自然数，从十个为什么中说到零不是自然数到现在认为0是自然数及0的奇偶性说到0 与无穷小的，分清无穷小量是不断变化中的变量而零却是一个确定的数，这样通过这篇小论文的写作拓宽了学生的知识面。也搜寻到这个“0”的有关知识化了不少时间，把零的知识整理到一块，这样有利于学生这一知识的理解记忆，更难得的是这位同学还查了《辞海》中对零的定义解释，从中可以看出数学小论文的习作可锻炼人的态度。

3、趣味型

这一类型则多以学生感兴趣的数学知识为素材，从很大程度上激起学生的好奇心与求知欲，从而激发学生参与数学小论文写作活动的兴趣，提高学习与小论文的写作效率，如有一位同学在学习直角三角形的勾股定理后联想到构成勾股数的简单方法，他认真地观察每组勾股数的 ①3、4、5;5、12、13;7、24、25;9、40、41┉②6、8、10;8、15、17;10、24、26┉

他从中总结出规律，第①小组最小数为奇数，其它两个为连续正整数，第②小组最小数为偶数时另外两个数相差2的正整数，故他设A，B，C为一组勾股数时总结出 ①A为偶数时A=2N+2;B=N(N+2);C=B+2(N为正整数且N≥2)②A为奇数时A=2N+1;B=2N(N+1);C=B+1(N为正整数)。从中可以看出这位同学的观察能力及综合概括能力的提高，正是这样一小小的勾股数激发了同学们的学习兴趣，也培养了他们的洞察能力与概括能力。

4、驳斥型

在学生的学习与生活中过程中会遇到许多不符合数学知识常规的错误观点他们会用数学的知识加以批判与驳斥，然而我们可以对此引导，归纳。叫同学们自己总结经验从而可以写出数学小论文与大家交流，从而增加知识面，增加交流机会，有助于协作学习，如有位同学在学不等式后对一道题的正确的质问写成了数学小论文习作，题目为“把一堆苹果分给了几孩子，如果每个人分了三个则分8个，如果每分5个则最后一个得到的苹果数不足3个，求出孩子与苹果 的个数”而课本中求解为：解设有x个孩子则苹果数是(3x+8)个由题意可得3x+8≤5(x-1)+3所以x≥5故x取5, 6,7,8,9。即可求苹果数，而这位同学则认为“不足3”应理解为“大于或等于零且小于3”故不等式改为0≤3x+8-5(x-1)<3∴5

5、课本知识的引申型

学生在学习课本知识之后会据课本的知识的结构与自己的经验及收集到的有关资料的提示，对课本的课本知识进行联想思考得出可讨论的问题然后可以进行论述，如在学习全等三角形判定公理与直角三角形全等的判定定理“HL”定理后联想到“钝角三角形全等判定的特例”在这篇小论文习作中他写出了“在两个钝角三形中有最大边与另一条边及钝角也对应相等那么这两个钝角三角形全等，并且它用证明的方法证之为正确，他从直角三角形为判定特例联想而来的，从而也用前面学过的直角三角形全等及全等三角形的判定公理给予了证明，事实这一切也只不过是简单的举措，但在许多同学中就没有如此丰富的联想，而这位同学自从进行了初中数学小论文写作以后，遇事认真，态度诚恳，又动了脑筋，从而丰富了想象力，联想不断，终于有上述这一篇结构新颖、题材突出的小论文展现在我们的眼前，从此这位同学的数学学习兴趣非常浓厚，数学成绩一直领先。

总而言之通过对初中数学小论文写作活动的实践研究建立起一整套的理论依据。使我们数学教育者及学习者有较可靠的方法去对数学知识的理解，能力与技巧的理解与掌握，从数学小论文的创作过程中获得和提高，使初中数学小论文写作活动真正发挥激励、交流、导向、激发学生的学习兴趣，加强学生的学习方法的掌握，并大面积提高学生素质，形成良好的学习习惯和学习态度。

主要参考文献：

1、《数学素质教育设计》 张奠宙 江苏教育出版社19

2、《数学思维教育学》 张乃达 江苏教育出版社1990年

3、《初中数学课堂教学研究》 李求来 湖南师范大学出版社19

4、《中学数学小论文写作调查研究》 孙亦器《中学数学教学参考》第5期

5、《建构主义与数学教学》 柴鉴仁 《中学教研(数学)》年第12期

1.浅谈论文的写作指导

2.关于小学生科技小论文写作指南

3.浅谈论文写作中的选题

4.浅谈小学生写作能力的培养论文

5.浅谈如何提高中学生的写作水平论文

6.浅谈议论文写作审题立意中的思维训练论文

7.论文的写作要求、步骤与论文写作技巧

8.学术论文的写作

9.论文正文写作

浅谈初中英语写作教学 篇6

一、狠抓英语基本功训练

一篇好的文章离不开词句的积累, 但是大部分学生对英语单词的记忆却提不起兴趣。在长期的教学活动中, 笔者是这样狠抓学生的基本功的:

1.词汇训练。在平时的课堂中, 注重对学生词汇的积累。每个模块的四会单词都要让学生听写过关, 每一个单元的重点句子要学生倒背如流, 并且会默写。掌握了一定的词汇之后, 学生写作文的时候, 就会“下笔如有神”。

2.造句训练。造句是最基本的训练方式, 也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的5个基本句型, 尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别。

3.句型转换训练。教师要尽可能地让学生积累多种句型, 并且指导学生了解各种句型的应用特点。例如:My mother likes apples.

变为否定句:My mother doesn't like apples.

变为就画线部分提问:What does your motherlike?…

4.连句成文训练。一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来, 使文章句子流畅, 意思连贯, 逻辑合理, 层次分明。

二、加强朗读训练, 培养学生语感, 间接培养学生的写作能力

“听说读写”是中小学英语教学大纲的基本要素。先会“听说读”, 然后才会“写”。“说读”就是平时的朗读训练。在平时, 学生能听英语的机会不多, 但是朗读的机会确实不少, 每个班每周都安排有几节的早晚读。笔者利用早晚读时间大声教学生读英语单词, 鼓励学生大声读, 读完单词读课文, 读发音部分的词汇。

三、结合课本内容进行写作训练

教师要充分利用课堂讲解课文的过程进行写作训练, 促进学生各方面的发展。讲解课文的过程中可以要求学生根据自己的理解对课文进行解释, 学生在不知不觉中训练了口语能力, 也为书面表达打下了基础。在分析句子结构时, 提醒学生注意中英文在表达方式上的差异性, 课文的重点段落还要求学生进行背诵和默写, 为书面表达积累素材。在熟悉课文的基础上进行多种多样的练习, 充分运用课文里的材料进行写作训练。

例如:外研版第四册Module 6 A FARM Unit 4They were afraid so they ran away.Part3 Write A Dayin the Countryside.我先叫学生运用所提供的单词帮助写作, 大部分学生可以根据单词来完成句子写作。接下来, 我把题目改为A Day in My School, 强调学生主要写自己在学校一天的生活, 时态上运用一般过去式。通过类似题目的写作, 加深了学生在书面表达上的熟练程度。

四、让学生了解英语写作题型和英语作文的步骤

(一) 熟悉英语写作题型对于学生来说很重要。

学生了解了题型, 写作时就会有的放矢, 目标明确, 教学效果好。根据多年的观察, 笔者发现英语书面表达大多数是以看图说话和命题作文形式出现。

1. 看图说话类型答题方法:

(1) 根据图画提示初步打好腹稿, 确定好将写文章的时态、人称和细节等。

(2) 根据提示词语连词成句, 排列成段。

(3) 检查大小写、标点符号和主谓一致等的正确运用情况。

2. 命题作文答题方法:

(1) 通过审题确定体裁。通常以记叙文为主。

(2) 根据题目, 写出文章要点。写完要检查。

(3) 了解英语书信、便条、通知等文章的写作要点。强调格式正确、用语规范等。

(4) 其他注意要点同看图说话。

(二) 给学生讲解英语作文的基本步骤:

1.定题;2.构思;3.拟立提纲;4.写出初稿;5.修改定稿。

五、学生习作的批改和讲评

点评作文可以使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的毛病, 应该注意哪些问题, 应该如何改进等。对学生课后的作文, 教师可以批改全文或者抽改部分。在批改过程中, 只需要画出明显语法错误、关键词和重点句子的错误即可。教师要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导, 如果拖的时间长了, 效果就会不太理想。此外, 教师应归纳出典型错误在全班提醒学生, 避免下次再有类似的错误出现。

浅谈初中写作教学 篇7

【关键词】创新写作 口头作文 书面作文

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0166-01

作为工具学科，语文，天生重要。广义的语文教学包括 听、说、读、写四部分。其中，听、读是说、写能力形成的基础；说、写是听、读能力的进一步延伸与发展，从某种意义上说，说与写能够体现听与读，而说与写正是学生口头作文与书面作文的能力体现。由此可见，写作乃语文教学的生命线，特别是面对新形势下的教研教改，如何上好作文课至关重要。她丰富多彩的教学手段、博大精深的写作素材、变化多样的评价机制将足以体现语文课的活力与精彩。以下是我在短短几年写作教学生涯中的几点体会与思考，望与大家共勉。

一、 倡导自由写作，张扬学生个性

传统的命题作文难以照顾学生的写作个性，忽略了学生自±学习的需要，又往往违背写作规律，所以新的教学要求鼓励学生自由写作，让学生自由地写自己愿意写的内容，这样既尊重和发展了学生个人的情感自由，又便于学生抒发真情实感，文章自然能引起读者的共鸣。

语文是一门最广义的学科，其外延和生活的外延相等，所以学习语文就是学习生活。教师要鼓励学生走出课堂、走出自然、走进社会，在实践中感受生命的意义和真谛，从生活中挖掘写作素材。当然，作为教师首先应该为学生创设各种写作的意境，教育学生多方位观察、思考，并能通过特定的情境激活学生的思维，这样学生就能写出许多立意新颖、见解独特的文章。

二、探索多样教学模式，打造写作课堂新气象

课堂是学生的舞台，教师不再是演戏的主角。所以唯有进行角色换位，把讲台还给学生，学生才可能有所创新，也许因为年轻而少了太多“规矩”的束缚，在这方面，我曾进行过大胆尝试，也均收到了意想不到的效果。

（一）口头作文训练，既锻炼了学生的口才，也开拓了学生的思维，启迪学生要学好语文必须要有一双语文眼、有一颗语文心，用敏锐的双眼去观察，用独特的心灵去感悟，用生动的语言去表达。

众所周知：“语言是交流思想的工具”，“思维不能脱离语言而单独存在”。迅猛发展的信息社会要求人们既要有“下笔能成文”的“文才”，更需“出口能成章”的口才。因为口头语言在这个讲时间和效率的信息社会里比书面语言更具广泛性《直接性和实用性b曾经有人 作过统计，即便是一个专职搞文学创作的作家，其口面的运用率之比为3：1左右，一般人的运用之比为100：1左右。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的，因此，培养和提高学生的口头表达能力，是语文教学的重要任务之一。再者，初中学生知识增强了，感情丰富了，独立意识和遇事想要表达自己见解的愿望也大大增强，他们可塑性强，天真烂漫，，在说话和交际中没有高中生那么的羞涩，更没有成年人那样复杂的心理障碍，这也为训练和培养学生的口头表达能力提供了有利条件，因此作为语文教师应放开手脚，勇于创新，大胆尝试，为学生口语表达能力的提高提供一个个新的平台。在这方面，我做了以下几种尝试：

1、采用多种形式，把握时机，鼓励学生登台亮相。

尽管校园空间和学生的生活视野十分有限，但我还是想方设法为学生寻找、提供口语表达的锻炼时机，让学生成为课堂的主人，成为班级管理的主人，成为学校重大活动的主角，尽可能的让学生在第二课堂中锻炼自己的表达能力，在具体的班级管理过程中发表各自的见解，在学校重大的活动中显山露水，登台亮相。

2、上活口语作文课，适时引导，给学生的语言插上想象的翅膀。我们知道写作教学是语文教学中相当重要的一部分，写作文难，写出好文章更难，所以上好口头作文课，激发学生的思维火花和表达欲望尤为重要，在隔周一次的口头作文课上，我曾经进行过多次尝试，也均收到了好的效果。

如：在一次以“灯”为话题的说话课上，A生说“假如我是一盏灯，我将用她点亮盲人的眼睛”；B说：“假如我是一盏灯，我将照亮世界最阴暗最腐朽的角落，让罪恶者无地自容”；C说“假如我是一盏灯，我将给寒冷者以温暖，给夜行者以光明”；而申宇光却说“假如我是一盏灯，我将在白天跟太阳比比，谁更亮”。他的鸿鹄之志令我震惊，更令我敬仰。的确，说话课不仅给课堂注入了新鲜的血液，且拉近了我与学生的距离，朝夕相处中，我自然成了他们最知心的朋友。同样，我这个最受欢迎的教师也更可以成功地做好他们的思想工作，说话课有利无弊，何乐而不为呢？

我们学生最喜欢上说话课。因为在这样的课堂上，学生没有了教材的约束，教师不再受教法的限制，师生间更无森严的等级，此时的说话课已不再是师生方狭隘的语言交流，而是一种真正意义的精神对话与沟通。学生深刻的思维、敏锐的洞察力、丰富的想象、鲜活的语言常常 带给我无尽的震撼和惊喜。

除了说话课，“五分钟课堂”也不失为一种良好的教学模式，即把每节课分为若干个五分钟，由学生当老师，自主把握自己争取来的这短短的五分钟。五分钟内，你可以给大家讲催人泪下的故事，也可以通过幽默使众人在欢笑中前仰后台；可以声情并茂地朗诵一篇精美散文，也可以介绍你到过的名胜古迹。令人惊喜的是有的学生竟借助作文课堂条理清晰地讲起了思维缜密的几何题，而刘腾居然大胆地在讲台上“疯狂英语”。这样，作文课既锻炼了大家的口才，也给众生提供了一个展露才华的机会，正是由于写作课的良好契机才使学生在各级演讲、朗诵、辩论赛上一次次夺魁。同时，口头作文中，我还注重情景对话教学，即根据所读文章的内容，让学生充分发挥想象，在特定的情景中层开对话。如：在学了《玫瑰树根》后，我让学生根据极富情趣的“树根”与“细流”的对话，设想“鲜花”与“流水”的对话；学了《家园》后，让学生完全融入角色，合理想象，用语言表达灰喜鹊给老人送枣时的三次呜叫中寄寓的对老人想说的话。通过心理换位，学生对作品中人物的塑造把握的更加到位。

三、采取多种评价机制，激活学生创作热情

“有付出就需有回报”，同样学生的努力更希望得到老师的认可。我认为，我的学生写作热情高涨的一个重要原因，便是每次作文之后即使工作再累，时间再紧，我也要毫无条件地给学生作文一个恰如其分的评价。这样，作文课上夺冠者便有勇气尝试着将自己的作文投稿，希望有朝一日变为铅字，得到更多人的认可；虽无夺冠但受到老师表扬者将会在下次的作文中更加努力，力争下次自己也能跻身于优胜者的行列；需要修改者也明白自己在作文中存在的问题与不足，找到了改进和提高的明确方案。可见，老师的评价既能给学生及时、科学的指导，又能不停地给学生注入写作的信心和热情，“王侯将相宁有种乎”有谁就那么甘愿输给别人？不愿认输，自然就要努力笔耕，这样去哪儿愁学生一看题目就无从下手，一上作文课就眉头紧皱？

说到作文评价机制，可以根据实际需要采取书面、口头、等级、评语、反批语等多种形式，教师要针对学生的不同性格、不同写作水平采取最恰当、最便于激发和挖掘学生潜能的一种。这诸多种评价机制中，前几种均以教师为主体，最后一种却是以学生为主体，而它却在整个作文教学中占有至关重要的作用，下面我略作阐释。

所谓反批语，就是学生针对教师的作文评改有感而发的批语。它可采用随笔、短信、散文等形式，通过说明、议论、抒情等多种表达方式，对教师的评语或评论、或褒扬、或指正。 看后，必要时，教师再对学生的反批语加以答复。这样，反批语这条纽带便架设起了师生互通的情感桥梁，在相互理解和尊重的基础上激发了学生的创作热情，从而推动写作教学再上一个平台。

浅谈初中数学教学案例写作 篇8

浅谈自主学习模式下初中英语写作教学【教

育论文】

摘要：英语写作是初中英语教学的重要组成部分，也是教学的重点与难点。但是传统的英语写作教学中教师运用讲解、学生机械训练的教学模式，学生学得被动，写作水平难以提升。所以，初中英语教师应该结合学生的特点，运用自主学习模式，突出学生主体地位，组织学生交流互动；与生活相联系，提高学生写作兴趣；发挥学生自身潜能，掌握英语写作方法，有效提高学生的英语写作兴趣与能力。

关键词：初中英语；自主学习；英语写作

英语教学的基本任务是提高学生的 听、说、读、写 能力。但是传统教学模式下，教师通常运用讲解灌输的教学模式，学生缺少主动学习的机会，也失去了学习英语的兴趣。英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，是对学生综合英语能力训练的重要手段。但是在具体的英语教学实践中，教师会发现学生的英语写作能力处于较低的水平，有的学生感到英语写作无话可说，无情可抒；学生写作中错误百出，如出现语法错误、句法错误等；学生不能独立地完成英语写作训练。因此，探析自主学习模式下初中英语写作教学策略，对于提高学生综合英语水平与英语教学的有效性，具

精品学习文档

有十分重要的意义。

一、突出学生主体地位，组织学生交流互动

新课改强调生本教学理念，教师要改革传统教学满堂灌的教学模式，在教学中突出学生的主体地位，根据初中学生的心理特点组织教学，激活学生思维，使学生充分参与到教学活动当中。初中学生思维活跃，活泼好动，教师要在教学中充分挖掘学生的潜能，以学生的发展为中心，组织学生开展不同形式的英语学习活动，特别是在写作教学中，教师要打破传统教学中学生各自孤立完成写作任务的教学模式，引导学生进行同伴间的合作互动，促进学生自身写作能力的提高。例如，对于学生的作文可以采取教师评阅与学生集体评阅相结合的方式，即学生的作文，教师可以进行整体评阅与修改，对于典型、共性的问题进行归纳总结，然后将学生的作文运用多媒体呈现给全班学生，让学生进行交流互动，对问题进行分析讨论，从而使学生认识到问题产生的原因，掌握改正的方法。这样就突出了学生的主体地位，促进学生对问题的思考，提高学生自主学习的能力。此外，教师还可以将学生进行分组，把作文分发于每个小组，小组成员对于同伴的作文进行互批互改。在互批互改的过程中，可以进行面对面交流，指出作文的不足，肯定作文的优点，这样学生之间可以相互评价，相互促进，共同交流提高，达到取长补短的效果。这种互批作文的方式，有利于促进学生自主学习能

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力的形成，提高学生对英语作文的鉴赏能力。

二、与生活相联系，提高学生写作兴趣

培养学生的自主学习能力是新课改对英语教学提出的重要要求，教师应该根据初中学生的特点组织学习活动，促进学生自主学习能力的形成。但是自主学习并不是让学生自由学习，教师需要对学生的学习活动加以引导。初中学生自制力较弱，教师可以通过组织相关活动，吸引学生注意力，让学生对英语写作产生兴趣。例如在学习Where sthepostoffice？这一单元时，教师可以让学生进行角色扮演活动，在扮演中学生掌握了问路的用语，最后让学生通过英语叙述 到某个地方如何走 的作文，这样不仅活跃了课堂气氛，学生还乐于将学到的句型用于自己的英语写作中，品尝到了英语写作的乐趣。在学习Howdoyougettoschool？一单元时，可以让学生在小组内彼此提问，进行调查，了解各个学生通过什么方式到达学校，然后将情况汇总，用英语进行写作；在学习了Howmucharethesepants一单元时，则让学生对自己的衣物价格进行介绍，最后汇总成一篇英语作文。这些写作内容既与课堂学习内容相结合，又与学生的日常生活紧密联系，学生在写作时感到轻松自如，不会再对英语写作望而生畏了。此外，在英语写作教学中，教师要注重学生的差异性，对于英语基础比较好的学生，教师可以对英语写作提出更高的要求；对于英语基础相对薄弱的学生，教

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师可以采取问答的形式完成作文，减轻学生对英语写作的心理负担，这样可以推进学生写作水平的全面提高。

三、发挥学生自身潜能，掌握英语写作方法

在激发学生英语写作兴趣的同时，还要对写作方法进行指导，学生掌握了写作方法，不但能进一步激发写作兴趣，还可以写出更规范的英语作文。在学生的自主学习过程中，学习方法的指导应该贯穿于整个教学过程。让学生在教师的指导下，发挥主体作用，挖掘自身潜能，提高写作水平。例如在学习Howwasyourschooltrip？这一单元时，教师让学生初步阅读课文，了解课文大意，在此基础上，让学生找出文章中的关键词，然后让学生根据文章的关键词来复述课文，并根据课文的内容仿写一篇英语作文，描写自己的 schooltrip，这样学生可以了解文章的写作思路，为自己今后的独立写作打好基础。此后，教师可以布置与教材类似的作文，题目让学生自拟。在写作前，让学生先确定每个段落的关键词，然后根据关键词来确定段落内容，完成英语写作。这样，在教学中充分发挥了教师指导原则，也有效地锻炼了学生的自主写作能力。在自主学习过程中，教师还需要指导学生记录自身的写作体会，在学生写作遇到困难的时候，帮助学生找出解决问题的方法。这样才能减少学生在学习过程中对教师的依赖心理。在学生自主学习的过程中，教师要求学生对自己学习过程中遇到的问题及时提出，与其他

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同学交流，或者向教师请教，这样学生在进行自主写作的过程中，能够有效解决问题，并使自己所遇到的问题得到及时反馈，对自己的英语作文做出及时修改与调整，有效提高英语写作能力。总之，自主学习模式能够促进学生主动学习，提高英语写作能力。教师要根据初中学生的特点，在写作教学中注意发挥学生学习主动性，突出学生的自主学习地位。要与学生的生活相联系，激发学生英语写作兴趣，注重写作方法的指导，有效提高学生的英语自主写作能力。参考文献：