新小学英语教学模式

新小学英语教学模式（精选11篇）

新小学英语教学模式 篇1

新目标国际英语教学新方法促进英语词汇教学

湖南湘潭市第一中学

周炜

摘要：新目标国际英语教学新方法的主要宗旨是帮助华人用最短的时间

花最少的费用 解最难的英语学习问题

陈伟邦博士(Dr.Eric Chen)

任务型语言教学为主，把新目标国际英语教学新方法基本理念转化为具有实践意义的英语课堂词汇教学方式。

关键词：新目标国际英语教学新方法； 英语拼音；IMDO 单词公式

《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》，是澳籍国际教育专家Dr.Eric Chen（陈伟邦 博士）创造的，寻找中国学生如何在母语即汉语普通话的基础上有效学会国际英语，在中国参加雅思考核和相应的中国各级英语考试，并能获得好成绩，增强全球就业和全球发展能力。(Dr.Eric Chen)

英国文化委员会最近研究表明：2015年全球将有20亿人学习英语，其中中国超过3亿人。英国前首相布朗宣称：在10年的时间里，中国说英语的人将超过世界以英语为第一语言的人数。但中国学生从幼儿园开始学习英语，费了很长的时间，用尽精力，却收效甚微。尤其是在词汇学习方面困难重重。国际英语教学新方法的研修让我感觉耳目一新，收益匪浅。

新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology中的基本慨念：

国际英语，全球三角，新目标； 基本原理：雅思原理，自然拼读法，汉语拼音法；

创新慨念：英语拼音，英语数学，教学程序。还有科学（系统）system：

雅思（国际英语考核标准）+ 英语母语教学法 + 汉语母语教学法 ；专业（简单）simpleness：

IMDO拼音拼读法 + 句式练习法 + 读写练习法;IMDO教学程序法 + IMDO课堂管理法

+ IMDO记忆复习法； 双语语言能力+全球思维能力+全球发展能力（时间-空间-心态）；

实用（有效）practicality：

学生：学习动力 + 学习方法 + 学习习惯（思想-行为-习惯-性格-命运），教师：对接学生 + 作用学生 + 为了学生，师生：专业能力 + 思维能力 + 发展能力

（职业-常识，责任-批判，学习-管理）。学习了如此多的新方法，很多的体会，不能在这么短的时间详述，暂且谈谈新目标国际英语教学新方法英语词汇教学。

学习英语方法很重要，而记忆更重要。我们常常对听到的单词感觉熟悉，但是想不起来。这表明我们还是没有记住。只有科学的记忆才能牢记学过的单词。IMDO新方法提出学习记忆法：音形对应记忆法，一个拼音me就对应一个辅音m加上元音e； 词干词性记忆法，act，actor，actress ；图形联想记忆法，看到一件衣服，会想到与衣服有关的，什么形式的，西服，T恤，还是套装？什么颜色的？面料？

英语国家英语教学基本方法

Phonics（自然拼读法）Peter Anderson 英语共有26个字母。

同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。国际音标是传统的标音法。

Phonics（看字读音教学法）是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。其核心是建立字母名(letter)与字母声(sound)之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出单词的音，解决单词不会读，无法拼的问题。学生在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出该词的拼写。做到看词能读，听音会写。

Phonics（自然拼读法）特点

英语26个字母（A-Z）本身隐含一套发音规律，美国教育学专家Philip B.Gough & Connie Juie 认为：“就字母文字而言，它存在着字母与声音之间的对应关系，它描述了英语字母与声音之间存在的发音规则”。

Phonics教学法主要是通过向使用本族语的学生传授并引导深入学习26个字母及各种组合的发音规律，最后达到无音标即可识读单词并进一步提高阅读能力，大量吸收有用信息的目的。

它要求相应的教学环境，使学生到达最佳学习效果。学校-家庭-社会三位一体。学校强调读音懂意（从单词到句子到故事），家庭和社会相应补充。但Phonics教学法引入中国非英语环境，教学效果大打折扣。所以我认为新方法能促进英语课堂词汇教学。

IMDO 新方法包括： 英语拼音：源自汉语拼音原理 2 英语数学：三个三角-简表-公式 3 教学程序：读-说-听-写-变五步法

“英语拼音”概念：一个元音和其前面紧连的一个辅音构成英语单词中的最小语音单元，称为英语拼音（没有辅音相配的单个元音也称英语拼音）。它比音节更精准的表现了音与形对应形式。也就是我们用中国人最擅长的部分-拼音来学英语。IMDO 英语拼音公式 英语拼音=辅音+元音

English Pinyin=Consonant +Vowel EP=C+V（V ≠ 0）IMDO 单词公式 单词=拼音+辅音+后缀

Word=EP+Consonant+Suffix

W=EP+C+S（EP≠ 0）

统计上讲，百万英语单词含约80%拼音、约10%辅音和约10%后缀。

英语拼音和辅音拼读就是英语单词的读音。实践中先读出后缀（后缀是由一个或两个拼音构成的相对固定的音形结构）或辅音，再读出拼音，两个拼音（含）以上读出重音和弱音，按重弱音规则拼读单词。

统计上讲，单词含有两个或两个以上拼音时，拼音有重读和弱读之分。拼音顺序从单词尾部（含后缀）到前部。重音一般在第二个拼音上

（双拼音单词）或第三个拼音上（多拼音单词）。重读元音发18个基本元音的音。弱读短元音时，a、o、u 发弱读 er 元音，e、i 发短元音 i音。

表一

英语字母名 Letter

a

b

c

d

e

f

g

h

i

j

k

l

m

n

o

p

q

r

s

t

u

v

w

x

y

z 表二

26个基本辅音

b

c k

d

f

h

j

l

m

p

qu

r

s

v

w

x

y

ch

sh

tr

dr

表三

18个基本元音 Vowel

a

e

i

o

ar

or

er

ow

a_e

e_e

i_e

o_e

air

ear

oi

IMDO 拼音拼读法

汉语拼音 = 声母 + 韵母 Bei = B+ei（北）Beijing = Bei+Jing 英语拼音 = 辅音 + 元音 ba = b a

bat

de = d e

desk su

u

sub ma_e = ma_e

make

fee = f+ e_e

feed li_e = l+ i_e

like

一个拼音的单词

bat(a)n.蝙蝠 vi.vt.用球棒击球 leg(e)n.腿 vi.逃跑 him(i)pron.(he的宾格)他

hot(o)adj.热的，热门的 Duck

(u)n.野鸭 vi.vt.低下头

两个拼音的单词

farmer

(ar-er)n.农场主

corner

(or-er)n.角落vi.拐弯vt.垄断 German

(er-er)n.德国人a.德国的 owner(ow-er)n.物主，所有人

g n t z th/th u oo u_e

toothbrush(oo-u)

n.牙刷

a.青少年的 n.青少年时期 teenage

(e_e-a_e)

三个拼音的单词

carefully

(air-er-i)

adv.仔细地

Appointment(er-oi-er)

n.约会，委派

telephone

(e-i-o_e)

n.电话 vt.vi.给打电话 operate

(o-er-a_e)

vt.运转经营 vi.开刀 benefit

(e-i-i)

vt.vi.有益于 n.好处 develop

(i-e-er)

vt.vi.发展，成长

多个拼音的单词

variety

(er-i_e-er-i)

n.种类，变化 technology

(e-o-er-i)

n.科技，技术科学 situation

(i-u_e-a_e-er)n.形势，位置，职位 education

(e-u_e-a_e-er)

n.教育，培养，训练 sociology

（o_e-i-o-er-i)

n.社会学

meteorology

（e_e-e_e-er-o-er-i)

n.气象学

利用新方法处理高中牛津英语上的新词汇，如：

ci vil

a vi a tion

uni ver sal

po stal

u ni on

mo ne ta ry

民用的 航空 全体的 邮政的

联盟

货币的

fund

基金

pro gram me

计划,项目

spe cial ized

专门的 a gen cy

Module 2 Unit 1 Reading Tales of the unexplained

New words of this reading part

Puzzled

(u)

adj.困惑的,茫然的 Step up

(e-u)

加紧,加强,促进 Flash

(a)

n&vi 闪光

Assume

(er-u_e)

vi.假设,认为 Occur

(er-er)

vi.发生

Evidence

(e-i-er)

n.证据 Injury

(i-er-i)

n.伤害

Dismiss

（i-i)

vt.不予考虑,解雇,解散

机构

Detective

(i-e-i)

n.侦探

Incident

(i-i-er)

n.发生的事情 Disappear

(i-er-ear)

vi.消失

Witness

(i-er)

n.目击者 Vt目击,见证 Case

(a_e)

n.案件,具体情况,实例

总体来说，《新目标国际英语教学新方法IMDO IELTS New Methodology》较好地解决了中国学生学习外国语英语词汇时不会读生词，缺乏练习环境，使学生们从辛苦的死记硬背中解脱出来。用我们中国人最擅长的拼音来学英语、可以激发和调动学生学习英语，增强学生学习英语的信心。在我们对它有了进一步的认识和了解之后，我相信在以后的教学活动中，依据学生的实际情况，作适当调整，转变教学观念，改变教学方法，促进英语词汇教学 从而取得更好的教学效果，增强学生实际运用语言的能力。帮助学生拓展视野，立足中国要素（语言 文化 市场），用好西方精华（语言 文化 科技），和谐东西文明（自由 享受 奉献）。

培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

新小学英语教学模式 篇2

一大学英语四六级考试变革的特殊性

为了弥补大学英语教学中存在的不足, 教育部对大学英语四六级考试制度做出了适时的调整。新四六级考试重点体现了对于学生英语交流能力的考核。它的出现符合目前大多数大学生英语水平发展的需求, 实现了许多英语学习者想要客观地评价自己在各方面英语能力的愿望。与此同时由于变革后的考试题型更注重英语沟通能力的检测, 增加了主观问题的比例, 这使得学生在平时的学习中更加注重英语应用能力的提升, 促使考试成绩和英语水平更加一致。

英语四六级考试题型从四方面做了调整:听力部分的复合式听写部分在以往的试卷中是以8个单词和3句话的题目形式存在着, 在新考试题型中改成了考查10个单词或短语的形式;快速阅读部分由段落信息匹配题取代, 在这部分上四级考试需看10多个段落, 之后与10个信息点匹配;六级则需要掌握15个段落, 与10个信息点匹配;完形填空被加长版本的短句翻译取代, 也就是把一篇完整的小文章, 中文翻译成英文;考试时间也有所调整, 由以前的120分钟增加到130分钟。

面对一些新的四六级考试题型, 教师应该特别注意这些题型所要检测的目标, 即提升学生的英语实际应用能力, 在教学中教师要把握好这一点, 利用科学合理的方法引导学生对新题型进行科学有效的复习, 与此同时, 教师要提升自身的教学水平, 这样可以更好地为学生指点迷津。

二分析英语教学变革的教学方法

1.根据学生的英语水平, 开展英语分层教学

分层教学这种教学模式, 是在素质教育思想下应运而生的, 其实质就是因材施教。因材施教是中国教学发展史从古至今被认为最优秀的传统教学原则, 尤其当下学生个性化比较鲜明, 教师更应该认真地执行因材施教这一原则。在实际教学中的运用方法如下:当学生一步入学校, 学校就应该实行分级测试, 结合学生的考试分数, 重点把握其入学英语分数, 让学生形成不同的层次, 如预备级、1级、2级等, 在教学中有针对性地安排教学目标。通过这一系列的行为, 使学生的学习积极性和热情被激发出来, 也更好地促进了教师实践教学工作的开展, 打造出一批专业知识强, 英语水平高的实用型人才。特别值得一提的是此种方法尤其适用于干部学院。

2.把握好学生学习英语兴趣的形成

教师应该把握好英语教学的趣味性。教学可以说是一门艺术, 而英语教学恰恰是科学和艺术的融合。教学艺术简单地理解为教师在教学中有目的性的使用声音、图片、影像、表演和活动等手段, 使学生体会到美和知识的传播。教学艺术重在把握艺术的创造性, 所以, 这对于英语教师自身的专业水平就有了一定的要求, 此外还应该具备相应的艺术修养, 这样才会打造艺术的教学氛围, 运用艺术教学方法和艺术教学的理念。教学艺术主要从两点体现:引入艺术和设计艺术的讲堂。艺术的引入可以聚集学生的注意力, 激发学生的情感, 为进一步的课堂教学提供条件。可以通过多种形式引入艺术, 如一个笑话、一个话题、一个游戏或相关资料、图片等。在神经系统英语单词的教学中, 教师在教学前可以利用多媒体播放一些有关身体各个部位的神经系统图, 在各个部位标注上中英文方便学生记忆, 如胸神经、股神经等, 这样可以有效地激发学生的学习兴趣, 比单纯地教学生单词效果会更好。总而言之, 课堂引入艺术要注意以下几方面:美学、形象性、娱乐性, 使学生通过艺术自然而然地接受知识的学习。艺术教学质量主要反映在艺术参与和快乐, 在这个过程中教师不仅是教学活动的设计者, 也是学生参与活动的引导者。让学生积极主动地融入讲堂活动中, 从活动中接受知识、理解知识。教师要想使英语课更具有艺术感染力, 应该做到对教材和学生的需求有深入研究, 设置符合学生需求的课程活动, 进而提升学生的学习兴趣, 促进英语课堂教学的高效性。

总之, 为了适应社会发展的需要, 大学英语教学也在不断地做着调整。而作为检测学生学习英语效果的四六级考试, 其相关的题型也在不断地调整, 更加侧重学生英语听说能力的检测, 为的就是可以更好地推动老师、学生对英语应用能力的培养, 以至于可以更好地为社会输送高技术、高素质的人才。

摘要：大学英语四级和六级考试的变革, 对于传授医学专业学生英语知识有了更深层次的要求, 本文在对以前的教学经验和成果进行总结的前提下, 提出了笔者的观点:强调以学生为本, 分层教学, 利用多媒体技术为学生打造一个丰富的学习氛围, 重在促进学生养成英语实际应用能力, 提升医学专业学生的信心, 使改革更好地推动教学发展, 使教学的效果达到最优。

关键词：大学英语,教学改革,英语四六级,多媒体

参考文献

[1]宋秋环.从心理和认知的视角解析大学英语四级完形填空测试[J].西北医学教育, 2010 (4)

新课改下小学英语字母教学新思考 篇3

关键词：小学英语；字母教学；有效引领；精彩课堂

·【中图分类号】G623.31

小学英语教学中字母教学必须要重视，千万不能让学生一开始就落后在字母学习上，不能让学生学到的是不伦不类的英语。这就要求小学英语教师不论是从自身素质，还是从教学方法，都具备较高水平。在学习字母阶段，要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友、做游戏，确保字母教学的教学质量，为学生将来学好英语打下坚实基础。

一、乐学教师 “解惑启发”曲

有一个笑话叫《一个人教的》老师：你的试卷怎么和同桌试卷全是一样的呀？学生：因为我们都是你教的，都是听你讲的课，怎能不一样呢？这学生故然让人哭笑不得，但从中也反应了老师教育、启发学生任重道远，责无旁贷。鉴于此，我在英语字母教学中十分重视解惑启发学生。

⑴环肥燕瘦要认清——作比较

在字母中m和n，v和w，y学生一遇到这些字母就晕头转向，张冠李戴。为此我把它们归纳为一肥一瘦的关系，用作比较的方法，启发学生。

如我在教“m和n”时，此时我并没有绘声绘色地教学生记形认状，先写什么后写什么，只是津津有味地向他们讲了一个故事：从前有个学童不认真读书，他忘了肥“m”，就忙去查字典，碰巧看到一个瘦“n”，他惊讶地说：“哎呀，三天不见，竟瘦成这样，几乎认不出来啦！”只见学生陷入了一种惊动和喜悦。在“寓教于乐”中，牢牢地记住了“m和n”这两个字母了。又如教学“v，w”时，并没有振振有词地说这个字母该怎样写又是怎样错的大道理。只是幽默地说了一句话：瘦“v”变成胖“w”了，这一瘦一胖的对比，学生恍然大悟。是呀，所谓：不怕不识货，最怕货比货。把作比较的方法运用在字母教学上效果可想而知了。

⑵沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春——多样法

字母b ，d ，p ，q 很多学生都容易张冠李戴，如果教师只会口若悬河、枯燥无味地讲它们的区别，或火冒三丈，罚抄千行， 這样“一厢情愿”，对学生来说只不过是过期的药——失效了。据此我们不防换一种方法，醉翁之意不在酒——无为法。这里讲的无为是结合道家所说，指在教学中虽要讲的是关键的，但又用一种幽默的不沾边际的方式表达出来的一种教学方法。

如教b 和 d ， 我讲道：我家已学会字母‘b的侄子，一天老师再教他字母‘d，‘d字刚写在黑板上，侄子就惊讶地说：老师为什么您把“b”的肚子切平变成屁股了。您是想打它的屁股吗？“b”的妈咪会难过的，这怎么办？老师只好哭笑不得。听后学生开怀大笑起来，个个有所思，个个有体会，就这样区分了“b”和“d”了。这些有趣笑话既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。

二、欢唱学生“共同参与”曲

有这一个笑话：一年级的孩子放学回来，爸爸问他是否喜欢上学，孩子说：“我喜欢上学，更喜欢放学，就是不喜欢中间的上课。”我以为学生之所以厌学， 在很大程度上取决于学生的参与度。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了”。同样这句话也透露出知识的理解与掌握的最好方法是让学生参与实践。基于此，我在字母教学上采取以下方法，让学生积极参与课堂，八仙过海——各显神通。

⑴想象参与——无中生有

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”可见想象是很重要的思维活动。鉴于此，我把想象的生动性带入了字母教学中。激起学生记字母的参与情绪。比如：在教“j”时，我就试着让学生自由想象、畅所欲言。台下的学生欢呼雀跃、各抒己见：

“一把小伞——jjj”想像得惟妙惟肖。

“一条尾巴——jjj”想像得栩栩如生。

“一个鱼钩——jjj”想像得合情合理。

“我会，我会......” 滔滔不绝。好一个百家争鸣的局面。又如在教“t”的时候，学生把它想像成一条腿，一个发夹，一个称钩……不亦乐乎。举一反三，我们也可以用这种方法教“f，h，g，k……”。

是呀，所谓：实践出真知。通过联想，同学们能经过自己的实践，参与课堂，亲身想法子记字母，并集思广益，字母固然记得牢了。

⑵肢体参与——手舞足蹈

有这样一个故事：在一节语文课上，教师让学生用“本能反应”造句。只见小明不停的动着。老师发火道：“小明不许动了，你来造一句！”他兴奋地道：“好动是我的本能反应！”从中不难看出爱动是儿童地天性。很多教师上课，一板一眼，学生只能呆若木鸡，效果必会是吹气人的竹笼——劳而无功。其实动作比语言更响亮。更能成为孩子学习中的一件妙趣横生和心醉神迷的乐事，那么学字母就让学生手舞足蹈，活动活动去吧。

如在教字母“c”时，我道：“谁能手舞足蹈，运用你的全身，让人记住这个字母？”顿时课堂气氛高昂，狄德罗说：“情感在胸怀堆积、酝酿，凡是具有喉舌的人都感到说话的需要，吐之而后快。”正是如此，同学们已情不自禁各抒己见了：

“我会，弯腰——c c c！”愉悦的感情跃现脸上。

“我来，勾腿——c c c！”兴奋的感情一触即发。

“我试，曲指——c c c！”自豪的感情流露无疑。

“我，我……”他们手舞足蹈，兴致勃勃……

又如教b d p q的时候，我让学生用手指摆出其形状，边舞边读：左手向上p p p，右手向下b b b，右腿向上q q q ，左腿向下d d d 。学生积极参与，欢蹦乱跳，一气呵成。是呀，所谓：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在活动中，不仅有热情洋溢，而且有沉思，有理解，有思想的闪烁和飞跃。

三、趣写课内外 “多样拓展”曲

我把准备好的字母卡片贴好说道：“今天我们画画了。”依照老规矩，学生就一边读一边画起来了：“小画家呀，学画画，画出字母顶呱呱，b b b，先竖尾巴，再画肚；p p p，先竖尾巴，再勾头，H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是海狮头上顶个球，t是伞把带开关……”如此类推，一气呵成，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。是呀，画画画出了兴趣，画出了知识。

总之，字母教学作为英语学习的启蒙课，有着不可替代的作用。教师应充分挖掘字母发音知识的教学价值，与时俱进，不断更新教学观念，在教学过程中不断地摸索，把字母教学变得更有生机，更富有创新。相信只要我们携手共进，英语课堂一定会变得更加实效精彩。

参考文献：

[1]陈秀霞.小学英语字母教学指导探析[J].小学教学研究，2014（11）.

小学体育新授课教学模式 篇4

一、设计的指导思想

（一）理论依据

体育新授课是小学体育学科的基本课型。教学论认为：在中小学体育教学中，要使学生掌握某项技能和技巧，一般的先是教师示范表演，而后是边讲解边示范，学生观察模仿动作要领。模仿训练之后，转入尝试训练阶段。学生尝试时教师进行辅导，纠正错误动作。学生经过一段时间的练习，达到或基本达到掌握动作要领，即实现“定势”。

（二）功能目标

首先使学生建立正确的技术概念，清楚动作的重点与难点。通过学生肌体的活动来实现体育的目的、目标。同时，培养学生良好的思想品德和勇敢、顽强、不怕吃苦、乐观向上、不断进取的精神。

（三）适用范围

该模式适用于小学体育新授课教学。

二、操作程序

（一）教师示范

教师通过完整示范将本节所要学习的动作展示给学生，使学生知觉清晰，印象深刻，明确“这就是我要学的动作”。

（二）教师讲解

讲解动作要领，突出重点与难点。有时要有针对性地提出具体问题，启发学生思维，以便使学生在练习中做到边思考、边观摩、边练习。

（三）教师再示范或学生示范

教师再次示范前提醒学生在观摩完整动作的同时，注意某个重点、难点环节，使印象更加深刻；学生示范，教师要指出其示范的优点所在和存在的缺点、错误，以及纠正的方法。同时讲解“帮助与保护”（指体操项目）的方法、措施。

（四）学生分组练习

通常先练习分解动作和辅助动作，再做完整动作。教师巡回指导，及时纠正错误动作。

（五）集体纠正

教师根据巡回指导获得的信息，针对练习中普遍存在的问题，再次讲解、示范，并组织继续练习。

（六）师生小结

师生共同回顾所学的动作，以教师为主导，共同分析练习中的优缺点，使学生认识到哪些是错误的动作，今后应该怎样改进，以达到动作准确而完美。

三、实现条件

（一）对教师的要求

1.教师要熟练掌握教材，分析教材特点，如教材本身的难易程度、运动量大小等，认真研究教材的关键和特点。

2.要选择适宜的教法和恰当的示范位置。示范动作要准确无误，姿态要优美大方，将学生的注意力集中到课堂上。

3.准备好场地器材。场地、器材准备的情况，是教师能否上好课的前提条件。课前教师要把场地布置好，器材准备齐全。

4.课前要培养体育骨干，以便在课中使他们更好地发挥助手作用。

（二）对学生的要求

1.学生必须认真听讲，严格执行教师的指令，严禁说笑打闹。

新起点小学英语二年级教学反思 篇5

Unit2 Friends lesson 7 这是一节单词的新授课,课堂气氛活跃，主要学习了big ,tall,thin,short, pretty,ugly六个单词在教学过程中运用了chant进行教学，学生的积极性也得到的提高。

1.生动有趣的CAI课件。“ 兴趣是最好的老师”。课前我根据学生的兴趣爱好设计了生动有趣，贴近学生生活的CAI课件,对学生进行视觉与听觉的双重刺激，让原本死的内容变成活的内容，让无声的课本变成有声的画面，增强了课本的趣味性。课件中熟悉的歌星和运动员，老师以及他们的同龄人，都让学生觉得真实、自然，从而激发了学生的参与热情。

2.形式多样的游戏活动。我通过游戏listen and do 导入新课，有趣自然，游戏避免了机械单调的单词操练，小老师的参与提高了学生学习的热情，使单词教学落到了实处。

新课程的核心理念是:为了每一个学生的发展。在尊重、理解、相信学生的前提下，小学英语要从学生的兴趣出发，以语言结构为主线，注重能力培养，重视双向交流，发展学生的语言交际能力。

根据以上理念我设计并实施了教学，体现在以下几个方面：

1、活动，为学生创设愉悦的学习环境。

新课标》指出：英语教学要采用活动途径，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，形成积极的学习态度，促进语言综合运用能力的提高。因此在设计本课时，我采用了一种全新的教学方式，不是从外部强制地去灌输知识，让学生被动的学习知识，而是通过与学生的交流合作及不同的活动设计，从内部去激发学生的求知欲，使学生能主动投入学习，主动构建知识。本课在教学方式上，以学生参加“快乐英语大本营”的形式展开。共设有开场，回忆吧，英语超市，表演秀，尾声五个环节。把教学过程中的准备，复习，新课，练习，作业充分融入到每个环节中，为学生营造宽松，民主，和谐的学习氛围。教师以节目主持人的身份参加，学生以参赛者的身份参加。把整个语言的学习过程变为学生展示自己能力水平的过程。充分体现了课标的基本理念：突出学生主体。在五个环节中又设计了不同的活动有：看图作动作说，蒙住眼睛猜人物。描述明星，介绍朋友，设计卡通等等活动。从而实现由语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生在愉快的氛围中，保持了学习的兴趣。同时，在各种活动中，我借助自己夸张的表情和肢体语言，一次又一次地调动了学生学习的积极性，实现了师生互动和生生互动，让英语课真正“活”了起来！

2、输入，为学生语言输出准备。

没有大量信息的输入，何来输出？英语，作为学生的第二语言，必然受到母语的干扰，只有利用有限的课堂40分钟，给学生足够的信息，进行有效（效率+效果）的练习。根据教材的延续性、反复性特点，3、分层，为学生掌握重、难点垒台阶。

本节课中，单词的听、说、认读是一个重点，句型的练习和运用则既是重点，也是难点.为了让学生能较好地把握新词句，我创设了贴近学生生活的语言使用环境，构成了不同的信息差，并采用分层教学的方法，突出了重点（单词学习：模仿——跟读——纠正——巩固——运用），突破了难点（句型与对话：个人拍手机械操练——二人合作意义操练，教师引导说——半扶半放说——自由说），让学生的学习有据可依、有梯可爬。

本节课虽在精心的设计下，产生了师生互动，基本完成了教学内容，但还是存在着一些问题：

1、学生个体差异考虑不周——备课，要备学生。

备课时，我仅根据平时自己的所想，采用高密度、多信息的教学方法，以为用不同形式的活动可以引导学生到达“目的地”——运用新词句自由说。由于对学生个体差异欠考虑，过高估计了学生的原有认知和综合运用语言的能力，导致了学生有些“消化不良”，没能完全接受教学内容。这个教训进一步提醒了我：首先，在今后备课时，不但要认真备教材，还要充分备学生，为可能出现的变化作好准备；其次，在教学中出现此类情况时，我应当立即降低教学难度，让学生可以在同一目标的不同层次有所发展，不会“因噎废食”。

2、设计多样活动,但是个别衔接不够自然。

在教学活动中，各活动和环节要做到衔接自然，才能使教学行云流水，一气呵成。在本堂教学中，我有两处考虑不周的地方：一是在热身阶段后马上就进入了教学，中间太显突兀。可以通过猜朋友自然过渡到此句型的教学，从而保持课堂的完整一体性。二是在英语超市的环节中，没有考虑过渡语言就直接跳到了学生表演的环节，学生一下子没有反应过来。这都需要在平时的教学中避免出现的错误。

学生在课堂中兴趣很浓，但最后发现自己没有真正驾驭好课堂秩序。还有更重要的一点，自己在即兴问答学生时，出现了语法错误的句子。语音也需好好的进行学习和改进了。小学英语教师的基本功是学科里面，应该要求是最多的。除了唱、跳、画、演等，还要有标准的语音和漂亮的书写。更要有创新的思维，能让这个新兴科目发展的更快。

小学语文阅读教学新授课教学模式 篇6

(修订稿)

一、导入新课、明确目标

良好的开端是成功的一半。导入语作为课堂教学的第一环节,导语的作用至关重要，其作用主要有两个：一是激发学生学习的积极性，二是与学习的内容进行链接。可以利用故事引入，谜语揭题，质疑课题，谈话导入，情绪渲染、直奔主题等形式，无论哪种方式，目的是设疑激趣、启迪思维、创设情境、活跃气氛，激发学生的学习兴趣，为学生主动走入课堂奠定基础。导入要根据学生的生活感受、知识储备等具体情况而定，因此，要求教师不但要认真研读文本，更要了解学生。

注意的问题：

1、导入要充分调动学生的主体性。课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。但是在导入新课时，多以教师的主体活动，如：朗读激情、实验激趣、故事明理等作为载体，其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为承上启下的必要手段。这一阶段，学生的学习心态多处于被调动的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质。要真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。因此导入时要考虑充分发挥学生的主体性，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种良好的状态。

2、导入要具备简洁性。著名的语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的时间是有限的，要在有限的时间内巧妙的组织语言，精心设计导语，把学生与书本的距离拉近，将学生的注意力集中到课本上来。

二、自主学习、整体感知

学生根据学习提纲在自读自悟中发现问题。（预习题纲不一定是印发的，形式多样）在学生的学习兴趣被激发后，放手让学生自读课文，鼓励学生大胆质疑，学生在自己初步预习的基础上，掌握了部分知识，整体感知了课文内容。但学生也会提出一些五花八门的问题，甚至是教师意想不到的问题，面对学生各种各样的问题，教师应和学生一道围绕本课的教学目标，找出有价值的真问题，去除假问题，在确定有必要解决的几个主要问题后，着重展开小组讨论，以突出教师的主导作用和学生的主体地位。此环节可以侧重学生根据学习提纲课下完成，课上整理思路最多3分钟。

三、合作探究、品味感悟

合作探究的问题要侧重揭示文章中心。为了突出课文中心，这一环节要求教师要精心设计由内容到中心合作探究的重点问题，注意问题的层次性。通过小组合作探究展示出来，这一过程不仅仅是追求问题的答案，更要对体现问题的语段进行品味感悟。品味感悟就是要学生在读懂全篇的基础上，抓住课文精华之处深入地读。课文精华即绝妙之笔，或一段，或一节，或一词一句。教师在这一过程要把时间充分地交给学生去读，去谈：读的方式有很多，如带着理解声情并茂地读，带着表演分角色有滋有味地读，带着问题不出声音慢慢地品读。谈的内容可以是对字句本身的理解，可以是从读中悟出的情。在学生反复地读和反复地交流中，彼此产生思维碰撞的火花，最终达到与作者产生思想的共鸣，知晓文章表达的方式方法。

注意的问题：

1、要注重阅读的个性化。做到这一点，需要教师有较强的驾驭课堂的能力。也要教师充分的研读教材，把握内容，以童心童趣融入课堂。学生的阅读水平受家庭环境、知识水平、智力因素等影响，不可能千篇一律，因此要照顾到个别差异。

2、要给学生足够的阅读、思考时间。重点环节要不惜时间，让学生充分阅读与思考，不可蜻蜓点水，走马观花。

3、要重视合作探究问题的设置。有价值的问题是引发学生合作探究的关键。

四、展示交流、点拨升华

学生借助各种合作方式进行交流、思考、发表意见，如：四人小组合作学习，同桌合作学习，师生对话，生生对话等。在这个过程中，学生主要针对找出的有价值的真问题，采用自由交谈、主动发言、教师协调配合的方式进行，鼓励学生有个性化的见解。采用的步骤是先小组内交流，后班内集体交流。这个环节要培养学生独立解决问题的意识和习惯，凡是学生通过独立思考、合作互助能够自我解决的问题，教师无须多讲多说，大胆放手让学生自己解决。而当学生经过思考、合作、讨论、交流后仍处于困惑之中，教师再给予必要的提示、点拨、讲解。经过交流与汇报，学生已对教学内容基本掌握，此时，教师再帮助梳理思路，并对有争议的问题重点讲解，便使学生及时地将整篇课文融汇贯通。在学生交流这一过程中要及时鼓励学生，增强学生的自信心。

注意的问题：

1、在实施过程中要注意关注生活，关注身边的社会热点。探究的内容要紧密联系学生生活。

2、要重视过程和体验，激发学生的探究兴趣和求知欲望。教师仅仅是平等中的首席。教师要营造一种宽松、民主、自由、激励的氛围，给予学生的是尊重和鼓励。

五、强化巩固、拓展延伸

这一环节主要是基础训练、拓展练习。要设置一定的课堂练习，例如阅读精彩的段落、基础方面的习题等，起到巩固所学的作用。延伸注重将课内知识和课外知识结合起来，使知识向能力迁移，阅读向社会延伸，课内向课外延伸。可以从培养学生善写作、善读书、善观察、善交流等方面入手。注意的问题：

1、在练习设计上要注重实效性、注意趣味性。要精选代表性强的练习题，不要为练习而练习。

小学英语有效教学新看点 篇7

一、建立和谐的师生关系

《英语课程标准》第四部分“教学建议”中强调:“关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”育人为本, 爱心是根, 没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。根据小学生的生理和心理发展的需求和特点, 教师要努力做到:

1. 情生课始。

在课堂热身和启动阶段, 教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的教学活动形式为载体, 紧紧抓住学生的心弦, 吸引学生注意, 调控学生情绪, 让他们尽快进入学习的状态, 使课堂教学更具艺术性。

2. 情浓课中。

在课堂教学中, 教师要尊重每个学生, 积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试, 特别要关注性格内向或学习有困难的学生, 尽可能多地为他们创造语言实践的机会, 当然要善待学生的错误, 保护他们的自尊心和积极性, 培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯, 将自主权交给学生, 让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作创新精神。

3. 情存课终。

古语有云:亲其师, 信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道, 在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果, 互相鼓励和帮助, 让师生和谐延伸到课外, 做到教学相长。

二、确定精准的教学目标

“凡事预则立, 不预则废”。一个精准的教学预设, 必须首先“定标”, 即确定一组明确的教学目标, 为实施课堂有效教学导航。然而, 有些教师在确定教学目标时, 仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上, 导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄, 或是照搬教参中明确给出的教学目标, 从而使得教学目标的定位形同虚设。笔者认为, 我们在英语课程总体目标的指导下, 全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点, 根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标, 特别要考虑学生年龄段的特点, 不可越位, 也不可缺位。

当然, 新课标强调生成, 呼唤生成的课堂。但预设和生成, 并不是井水不犯河水或水火不容, 而是水乳交融, 和谐共生。只要我们因势利导、点拨导航, 巧妙解决“生成”, 就不会置“动态生成资源”于不顾, 从而扼杀了学生的创造性思维, 反而能使教学沿着更佳的轨迹运行, 体现“山穷水尽疑无路, 柳暗花明又一村”的教学境界。

三、设计有效的教学活动

教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下, 依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平, 精心设计每一个活动, 使活动形式与教学内容相关, 能为目标服务;使活动形式多而不乱, 有语言知识作支撑;使活动活而有序, 具有可操作性;使活动真实, 并体现开放性;同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素, 使每个活动在目标下有机地联系起来, 并引导学生在参与活动中达成教学目标, 从而提高课堂教学效率。同样精彩的教学活动, 并不适用于所有的教学内容, 也不适用于各年级的学生, 所以在教学活动设计中要有对教学内容的分析、学生特征的分析和教学资源的准备基础上来制订。

四、制定合理的评价制度

《英语课程标准》强调:“评价要保护学生的自尊心和自信心, 体现尊重和赏识。”评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求, 实现对教学全过程和结果的有效监控。通过评价, 学生能够在英语学习过程中不断体验进步和成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展, 从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。

但要注意, 学生是学习的主体, 无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有助于学生反思和调控自己的学习过程, 从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义, 并学会自我评价的方法。在各类评价活动中, 学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分, 通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足, 明确努力的方向。

五、具备持续的反思精神

子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 同样“教而不思则罔, 思而不用则殆”。教育是实践性智慧, 需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思, 并把反思导向深入, 最终实践教育教学的创新, 提升育人的质量。因此, 持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。

新常态下小学科学教学新策略 篇8

作为小学科学教师，我们要适应这种新常态，掌握新常态的要求，重新认识新常态科学。重新认识新常态学生，尊重学生的差异性，相信学生富有创造性。重新认识新常态课堂教学，反思自己的教学行为，关注学生探究知识的过程，关注学生的科学体验。努力探索新常态下小学科学教学新策略。

一、启迪学生思维，给学生留足探究空间

小学科学课是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣。教材也侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。这时要留给学生充分思考的空间，让孩子们多想一想、多议一议。教师要善于倾听孩子们的想法，切莫一言堂。这样才能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。

例如，教学《水的蒸发和沸腾》一课，在探究“水蒸发要什么条件”这个问题前，教师采取分组实验法给学生预先创设一个情境：“给每个实验小组两支温度表，表上指示当时室内温度，两支温度表读数相同，然后让学生用一支温度表测出比室温略低的一杯水的温度。”紧接着，要求学生估计把这支刚刚用来量水温的温度表提出水面，温度表上温度读数会有什么变化？并且让学生用实验来验证自己的假设是否正确。当学生发现温度不仅没有上升，反而下降了，非常惊奇，不由自主地议论起来，急于要了解这是怎么一回事。教师就抓住时机地让学生“像科学家那样”去分析、寻找原因，诱使大家反复实验，直至得出水蒸发要吸热这个结论。蒸发是常见的现象，但水变成水蒸气的过程中要吸热是看不见的，只有通过儿童的探究过程的实践，把直接看不见的过程和条件揭示出来，使学生获得知识，促进其创新能力的发展。自由探究的过程实际就是让学生“卷入”科学发现的过程。那么，如何让学生自由探究呢？其关键取决于教师是否把学习的主动权“交给”学生。其实，这种自由探究是建立在教师精心设计、安排之中的，即教师的作用完全“潜伏”在学生自由探究的材料准备和使用过程中，但又明显地表现为让学生“自己独立进行”，自己创造性地探究出科学结论。

又如，教学《物体的热胀冷缩》时，教师设计了一个小课件，安排了充足时间给孩子们思考、观察、议论。开始是小朋友烧开水的生活情景动画，当放到“盛满水”和“0时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面中小朋友头脑上出现一个个的“？”，这时教师适度引导学生，提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯得太紧？在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与松对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

二、预设合作交流，给学生腾出探究空间

小学生上科学课，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学知识有着非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。作为小学科学教师要预设好合作交流的方案，给学生腾出探究空间。

例如，在教学《电磁铁的磁力》时，为了使孩子们更能充分认识影响电磁铁磁力的大小与哪些因素有关这一科学现象。教师特意安排充足的时间，引导学生小组内进行交流和讨论，共同制订研究方案，鼓励每人都要大胆发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了许多种不同方案。然后进行实验验证，在合作与交流过程中，教师要主动做好事件的引导，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人成绩，教学效果好。

三、实行激励评价，给学生营造探究空间

教师在课堂教学中要善于运用激励性评价语。通过评价，激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。如，对一些活动小组负责的组长称赞道“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”；对一些问题回答得好的学生发出啧啧的赞扬“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵。”“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”对一些实验过程中做得好的同学教师可以这样夸奖“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的小手真巧，你做得多有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响。

总之，新常态下科学教师应该把大量的课堂时间留给学生去观察、去实验、去收集整理材料、去进行思维加工、去发现新知、去得出结论。这样，学习的主动权掌握在学生自己的手中，定会学得轻松、学得愉快，有所收获。

《新目标英语》教学反思 篇9

1.开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”(实验心理学家赫瑞特拉的著名心理实验之一)。利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然,，让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。

2.制作适宜教学实际的课件。作为英语学科，课件的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。

新课改下小学英语阅读教学的思考 篇10

开发区硖石小学 刘静

英语阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法，它不仅可以帮助学生更好更多地获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，更重要的是通过加强阅读，能使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，培养主动学习的能力和团结合作的精神，为终身学习打下基础。目前,小学英语教学提倡“听说领先，读写跟上”，而在教学实践中我发现：学生的听说能力得到了提高，读写水平却没有真正跟上，以至中小学英语教学出现了衔接不上的问题。如何进行有效的英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？我谈谈自己的体会：

一、合理使用教材，循序渐进地进行英语阅读教学 学生的阅读能力不是一蹴而就的，抓好英语阅读教学关键是要根据不同年级学生的实际情况，合理使用教材，逐步分段地进行英语阅读教学。

在低年级阅读教学中，重点突出阅读与朗读相结合、与表演相结合。英语中有不少儿歌、名言警句，这些内容读起来朗朗上口，可激发兴趣，培养语感，比较符合低年级学生的年龄特点。在给孩子渗透这些内容时，要充分利用图片或动画辅助，帮助孩子理解单词及简单的句子。在培养学生英语阅读的兴趣过程中，教师还可以将连环画中的故事讲给学生听，或者放有声录音带，让学生在有声有色的声音感染中不知不觉地接触较多的单词和词汇，帮助学生把单词的音、形、义结合起来理解。再如小学生好表演，在学生阅读完文章之后，为检阅学生对文章的理解能力，教师可让学生分成小组，通过表演的形式，搭建舞台，使学生有学习英语的成就感。在中年级阅读教学中，重点要求精读与泛读相结合、与课外相结合。根据学生英语阅读能力相对进步的情况，通过给学生提供一些简单的英语故事，培养学生能根据上下文，猜测新词在句中含义的本领，并引导学生掌握对非重要单词跳过去的阅读方法来读懂故事内容，让学生明白在阅读中遇到生词很自然，做到不惧怕，敢读下去。同时，鼓励学生订阅一些英语报纸和图文并茂的英语简易读本，在教师的指导下，组织学生编辑英语小报、唱英文歌曲、表演英语课本剧等方式让学生学会选择阅读、欣赏阅读、理解阅读。

在高年级的阅读教学中，重点做到阅读教学与听、说、读、写相结合。在教学实践中，我们可以尝试让学生根据故事发展的过程，整理一篇次序混乱的短文，领会文章的组织与结构。或者结合开展的一些实践活动，指导学生用自己学过的词汇来写一些主题小作文，将学生的阅读活动与听、说、读、写相结合，从而提高他们的阅读分析能力。

二、充分调动学生的主观能动性，让学生自主合作地进行阅读训练

新课标要求采用互动的课堂模式，提倡开放的学习方式，鼓励和引导学生自主参与，乐于动脑、勤于动手、合作交流。但在英语教学过程中我发现，很多学生对阅读文章缺乏兴趣，即使读懂了，也局限于课本内容，阅读效率不高。在英语阅读教学中，我们必须充分调动学生的主观能动性，激发学生的主体意识，从而让阅读教学变得生动、活泼、有效。

1、精心设计问题，有效激发学生的主体思维。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解短文的切入点。小学英语的阅读文章篇幅较短，内容比较简单，但由于小学生词汇量少及未涉及过语法的局限性，再加上小学生缺乏克服困难的耐心，因此有很大一部分同学读的时候没有目标或读了后还是比较迷惘。在教学过程中精心设计一些渗透文章内容的一系列问题，不但可以帮助理解内容，还可以激发学生思维、培养学生主动学习的习惯。

例如：在教PEP Book 7 Unit 3 What are you going to do? PART B Let’s read 出现了两个句子I’m going to plant trees.So I’m going to the plant shop.很多同学不能理解plant的意思，我就在黑板上出示了两个问题What is Sarah going to do on the weekend? Where is Sarah going to buy the plants?在回答了这两个问题后同学们恍然大悟，纷纷举手说前一个plant是植树的意思，而后一个 plant则是植物的意思。

2、把学习的主动权交给学生

教师的任务仅仅局限在传授知识是远远不够的，要提高学生的素质，就要培养学生的能力。从让学生“学会”转到学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。在英语阅读课中，虽然一问一答能让学生对阅读短文有所目标，但“一问一答”挤牙膏式的交流容易造成课堂毫无生气，且效果一般。因此，在阅读课中正确引导学生阅读轻松、有趣，对于提高课堂效率至关重要。在阅读教学中教师要妥善引导，最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。要营造良好的参与环境，宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围，留下足够的参与时间和空间，而不是“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，尽量让学生讲，学生能动的，尽量让学生动，组织学生独立思考与集体讨论，就他们感兴趣的方式以小组为单位全班展开讨论，以达到全体参与的目的。

三、开发课程资源，延伸英语阅读空间

小学英语复习课教学新策略 篇11

【关键词】整体 梯状 个性

【问题直视】

常规的复习课会有以下步骤：呈现复习内容—根据复习内容进行强化性训练—归纳小结—应用性操练—检查复习效果—布置作业。这种复习的方式只是针对复习内容本身，并无形式上的变化，老师和学生都会觉得枯燥。复习课的任何教学活动都应为学生获得语言知识、培养语言技能而服务。

1.知识碎片化。复习课常常等同于练习课，它由一个个不连贯的知识点练习和活动片断组成。繁琐、复杂的训练肢解了活生生的教材内容，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生缺乏综合化的语言实践活动，因此只能获得零散的语言知识和技能。

2.构建程式化。复习课的目的是复习旧知识，提高学生综合运用语言的能力。因此复习课又不是新授课，而我们的许多教师的思维受到了限制，不知道如何上复习课，于是在复习课上把以前学的新知识当成是未知的重新灌输给我们的孩子。

3.主体被动化。复习课教学急功近利，过多地关注学生的学习结果，忽视其发现问题及解决问题的思维过程。学生的一切活动静止化，学生的学习处于被动状态，变成成做练习的工具。

一、整体视角：从模糊走向清晰

1.由表及里地探析：目标生成。在教学中我们要透过现象看本质，深度挖掘文本内容。教师要明确教学目标，根据目标从学生 “学”的角度出发，设计一系列在同一个话题下形式不同的任务型活动。学生们在完成不同任务的过程中不知不觉地学会了语言，运用了语言，获得了能力。

2.由内而外地审视：立体架构。语篇教学都有一条主线，而复习板块的主线也不可缺少。缺少了主线，就仿佛断了线的一颗颗珍珠，杂乱无章。在教学中首先要抓住主线，其次再围绕这根主线来设计各个教学环节。

复习课中的内容错综复杂，教师应根据学生的生理发展、心理发展、英语素养的构成，梳理贯穿科学合理的认知主线，使其呈现出相互相互咬合、螺旋上升的序列。

二、梯状视角：从结果走向过程

1.厘清从“外显”到“内化”的认识。学生的已有知识经验，无疑是获取新知识和理解新事物的桥梁与中介，但如果文本语言与学生已有经验距离较远，差异较大，那就要尽量寻找具有相似点和相似要素的中介物来沟通。我们要通过一些外显的形式，重新构建起更加丰富的知识结构，让学生不断内化知识。“运用多种变式”来验证学生的学习，通过比较、辨析、提炼、整合，使学生明确概念，加深理解。

Super StudentsTV Show需要完成3个任务，Word puzzle- Make sentences- Make dialogues。三个活动分别从单词、句型、对话三个方面来复习1-4单元的内容，而最后的TVShow则让学生利用小语段来总结自己的生活。

2.打通从“陌生”到“开放”的通道。现代心理学“差异原理”表明：人的知觉和敏感性跟眼前的“图式”与心中熟悉的“图式”之间的差异度有关。只有那些与心中的图式不是完全雷同和完全无关的图式，即陌生图式，才能引起人的敏锐的知觉。

教师设计的开放式的活动有利于激发学生学习兴趣，使学生对知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

因此在单元复习课上，我们可以将“开放”与“陌生”整合到一起，开放的活动，陌生的形式更能丰富学生已有的知识、经验和情感等，促进主体的发展和生命的成长。

三、个性视角：从书本走向生活

1.在知识中寻找个性。教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。

2.在问题中寻找方向。罗杰斯认为，要让学生成为有自主意识，有责任心的个體，就要让他们直接面对各种现实问题。教学中要利用与教材相关的现实社会、生活案例，构建一种让每个学生都面对的现实问题情景来开展教学。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。我们要关注学生的生活，从中发现学生关心的焦点问题，选择学生面临的生活难题，引导学生围绕问题展开讨论，进而解决问题，形成有效的学习策略。

3.在生活中寻找自主。布鲁纳（J.S.Braner）认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。语言来源于生活。我们的英语课堂应该提供贴近生活的英语学习资源。我们应该尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

参考文献：

[1]薛法根.基于组块的教学策略.