小学英语新课程基本理念解读

小学英语新课程基本理念解读（通用10篇）

小学英语新课程基本理念解读 篇1

基本理念解读

（一）面向全体学生，注重素质教育

面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时，起点不能太高，应从中下层学生的基础出发，教学进度不能太快，教学难度不能太大，坡度不能太陡。当然，在保证课程面向广大学生的同时，我们也要创造条件，满足那些有更多学习潜力的学生的需要。

另外，英语课程不仅要培养学生的语言能力，而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育，使学生心智都得到发展。

在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：

1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时，要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说，小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。

2、在小学英语教学中，要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心，就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事，使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信，具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中，和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中，应该以小学生朋友、帮助者的身份出现，尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的一切尝试，保护他们的积极性，让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

(二）整体设计目标，体现灵活开放

新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体，而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段，教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外，英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调查课程目标。英语课程标准的分级式设计与整体性要求，体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡，师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际，灵活确定各年级的教学要求。教育研究部门和学校管理层也应该以一种开放的心态支持小学英语教学为此所做的努力。

(三)、突出学生主体，尊重个体差异

小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体，主要应该考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要上教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。大家知道，“玩”是儿童的生活内容，“游戏”是儿童重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中，儿童的天性才能得到最大限度的释放；只有在活动中，儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。二是重新定位师生关系。在小学英语教学中，教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨炼意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在是小学英语教师在教学设计与教学实施、教学评价的过程中一定要满足小学生英语学习的需要。

尊重个体差异

尊重个体差异在小学英语中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层是要认识到学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的子进行教学，让每一个孩子都有所获。哈佛大学教授霍华德-加德纳博士用“多元智慧论”来解释学生在学习中表现出来的差异。他将人的智慧分为8种：语文智慧、逻辑-数字智慧、空间智慧、肢体-动觉智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧和自然观察智慧。

所谓“差生”就是因为评价标准单一而“制造”出来的，是由于没有充分认识人的智能结构而“产生”出来的。同进，由于我们的教学不恰当，也导致了一部分学生学习英语毫无兴趣。认识学生是有差异的，就是把学生作为“独立的人”来看待。每个小学生都会有自己丰富多彩的精神世界，有自己的思维方式，有自己的个性。作为小学英语，只有首先认识到了这一点，才会把学生作为“发展的人”来认识。小学生身心发展不健全，正处在一个“长大”的阶段，每个人的身上都有诸多的缺点，在英语学习中也会表现出不稳定性。但这并不重要，重要的是小学英语教师要善于发现这些问题，找出应对的方法，使每一个小学生在自己原来的基础上有所进步。

(四)、采用活动途径，倡导体验参与

这条理念中的关键词是“活动”与“参与”。“活动”一词源于拉丁语，是“做”的意思。在英语教学中我们所说的“活动”途径实际上就是指英语教学过程中学生主动参与，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以互动学习、探索为特征，以实现学生英语综合语言运用能力发展为目的的主体实践活动。

在小学英语教学中，采用活动途径应该明确以下指导思想：

1、坚持以活动促发展。发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。小学生要想在英语学习过程中有所发展，必须通过自己大量的语言实践活动才能实现。教师要围绕教学目标设计较多的活动，让学生通过自己亲自动手、亲自实践，既可理解语言知识，又可以发展自己的表达能力

2、小学英语教学活动的设计要与小学生的特点相符合。活动的设计一定要适应小学生发展水平和个性特征，因为小学生才是活动的主体。小学生身体正发育，思维形象具体，心理有较多的象征性、拟人化的特征，更适合采用游戏活动教学。为什么我们特别提倡游戏活动教学呢？因为游戏活动比较形象直观，与儿童的生活经验密切相关。在游戏中每名学生都能积极参与，通过游戏活动愉悦身心，发展心智，养成合作、竞争等个性品质。

3、采用活动途径要以培养小学生学习英语的兴趣与运用英语的能力为核心以素质整体发展为取向。采用活动途径进行小学英语教学实际上是提倡小学生的主动学习。主动学习是一种基本的学习方式，这种学习方式是建立在学生浓厚的学习兴趣和强烈的内在学习需要的基础上的，学生在自主学习的过程中伴随着自己强烈的情绪体验和克服困难的意志活动。这种学习方式的目的不单单在于获得知识，还在于获取学习方法，提高认识能力和形成价值观。在小学英语教学中，我们设计的活动指向应该是兴趣、能力与情感态度价值观。

(五)、注重过程评价，促进学生发展 评价的目的是什么？或者说，我们应该建立什么样的英语教学评价体系？根据英语课程标准，英语教学评价体。通俗地说，在小学英语教学中，我们应该充分发挥评价的激励作用。小学英语教学评价应该将形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和提高他们学习英语的积极性。评价应以小学生平时参与各种教学活动的表现为主要依据，通过对小学生学习行为的观察、与学生的交流等方式，考查小学生用英语做事情的能力。小学六年级期末或学年考试可以采用口、笔试相结合的方式。口试主要考查小学生实际的语言运用能力，笔试包括听、读以及初步的写的能力。小学英语评价要重视小学生的参与。要实现评价主体的多元，即学生、教师、家长共同参与到评价活动中来，使评价的结果更全面，更公正，更准确，以达到促进学生的目的。

小学英语新课程基本理念解读 篇2

一、中学英语课程教育的现状

回顾几十年来的中学英语教学, 可以发现这样一个现象:学生毕业后, 对英语的了解仍只知其一不知其二, 学生所学英语被称为“哑巴英语”, 很多学生在学完英语后完全不会灵活应用英语。例如, 初中课本第一册中, 我们学过一些关于见面的简单用语, 对于刚认识的两个朋友, 课本里教过:“———Niceto meet you.How are you?———Fine, thank you.And you?”对于这样简单的对话, 我们再熟悉不过了, 甚至可以说是倒背如流, 对付考试可谓是小菜一碟。但是在实际生活中, 很多学生不知道应该如何运用已学的英语知识来自由表达个人观点。导致和外国人接触时, 每次交谈都是以上述的英语对话开始, 久而久之, 这样的表达被认作正确的表达。但是外国人听到这样的对话, 开始可能感觉还很正常, 但如果和二个、三个、四个甚至更多的学生交谈, 多次听到完全相同的对话, 自然就会觉得很奇怪。多年的应试教育导致学生的英语思维定式, 以致于和人交谈的模式都是千篇一律。

从以上常见的现象中可以看出, 我国当今的教育存在着许多不足, 究其原因, 主要有以下几点:一是多数英语教师在走上教育岗位之后不重视学生综合能力的培养, 导致授课方式陈旧、课堂氛围不够活跃, 新世纪青年教师原本应该有的青春活力、创造力完全看不见。二是原来的课程设置没有紧跟知识传授的要求来设置, 导致教师教学的失误。三是教材内容陈旧、偏重理论知识, 课堂上以讲授理论知识为主, 没有课后的应用实践活动。在当今知识更新速度飞快的社会环境下, 如果仍然以传统“填鸭式”的教学模式来授课, 我国的教学必将落后。

二、英语课程设计的新要求

根据新课程标准, 其英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生的综合素质因此可以得到提高, 在今后进入社会在面对种种困难时可以从容应对。但这种综合语言运用能力的形成又是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上的。而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础, 文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素, 学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

《英语课程标准》提出了五个基础理念: (1) 面向全体学生, 注重素质教育; (2) 整体设计目标, 体现灵活开放; (3) 突出学生主体, 尊重个体差异; (4) 采用活动途径, 倡导体验参与; (5) 注重过程评价, 促进学生发展; (6) 开放课程资源, 拓展学用渠道。新课程标准更加重视学生自身能力的培养, 而不是单纯地摄取知识、背诵、考试, 简单的输入输出活动并不能在大脑中长久记忆, 因此, 要将学到的知识联系实际, 并适当运用到实际生活中去, 按照这种教育模式, 学生才能懂得怎样真正学有所成, 同时, 在实际生活的锻炼中, 学生的创造性、学习自主性都会有相应提高, 有利于学生个性和潜力的发挥。新课程标准下的英语课程的设计逐渐也向多样化的方向发展, 在这样的教学环境下, 学生的自主能力提高, 有助于分析问题和解决问题, 学生自我发展的机会也会增多, 在学习中, 培养了学生对未来的规划能力, 有利于完善其知识体系。这样的课程完全是从学生角度出发, 结合实际生活, 解决了课本和实际脱节的问题, 使学生在学到知识的同时, 也和社会紧密联系, 为以后在社会立足作铺垫。

三、中学英语课程新理念在教学中的应用

1. 从教学模式角度

要注重实用性、文化性和趣味性相结合。新课程标准要求学生不仅能够掌握课本上的知识, 还要由浅入深, 自由应用课本知识, 培养学生的创造力和实际操作能力, 提高学生的综合素质。实用性, 即要和实际生活息息相关, 课本上的内容可以在生活中生动再现, 让学生在实践中体会语言是如何使用的, 从而对其有更深刻的理解与掌握。文化性, 即课本内容不仅包含中国近现代的, 还要有中国古代的, 不仅要有中国的, 还要有国外的, 要积极吸收国外先进的教学理念、教学方法, 当然, 要辩证地看待西方文化, 将中西方文化进行对比, 从而汲取有效知识, 传授给学生。趣味性, 即课堂教学不再是传统的“填鸭式”教学, 不再是以教师为中心的被动式的学习, 而是从学生的兴趣出发, 将学生现有的认知水平与即将学习的知识联系起来, 构成一个自然的学习链接, 以学生为中心、教师为指导的新模式来培养学生的自主学习能力。

2. 从教师角度

在以前, 中国的英语教师过去都是根据自己的观念来进行教学, 没有很好地和学生沟通。在这样的教学过程中, 教师往往会将自己认为正确的知识教授给学生, 并没有根据学生的需求正确灌输, 在这样极其被动的教学过程中, 教师的教学目的没有达到, 同时, 学生的求知欲也没有得到满足, 在这种状态下, 教学并没有真正达到师生交流的和谐统一。而新课程标准的要求, 教师要自觉转变教学观念, 以学生为中心, 要认识到教师在课堂及课后的作用是指导学生, 使之能够自主学习, 对教学方法进行改革, 提高教师自身的综合素质, 重视教学, 使自己成为一名专业化的教师。要做到这一点, 教师要有强烈的事业心和崇高的人品修养, 在知识储备方面, 要有完善的知识框架;在专业课的教学中, 要能融会贯通各方面的知识, 将专业知识简易教授。作为一名中学英语教师, 要学会合理利用资源, 很多资源可以作为英语的教学资源, 例如, 英语广播新闻、英文报刊杂志、网络丰富的英语资源。当一名教师符合以上条件时, 表明该教师的教学观念已经有了很大转变, 在今后的教学中, 会更多、更全面地为学生着想, 英语教学也更加具有实用性和趣味性。

3. 从学生角度

在英语教学中, 学生虽然处于被动地位, 处于时刻接受新知识的状态, 但是作为吸收知识的主动者, 要学会将学到的知识进行消化, 举一反三, 融会贯通。新的课程标准重在挖掘学生潜力, 提高学生兴趣, 增强学生的自主学习能力, 从而提高学生的综合素质。因此, 学生在吸收知识的同时, 要注意新知识的学习和联系, 注重新旧知识的结合, 在课堂上, 要积极配合教师, 课后积极和教师进行沟通和反馈, 在教与学的双重活动中提高自身的语言综合水平。

四、结语

当今社会是科技发展迅猛的知识经济社会, 全球发展的步伐相当迅速, 为了能够跟上社会发展的脚步, 就要培养出一批批出色的栋梁之才, 而这就要从基础教育抓起, 在新理念的指导下, 转变教师的传统思维模式, 改变“填鸭式”的教学模式, 积极培养学生的自主学习能力、创造力。通过新课程改革使我国的基础英语教学与国际外语教学接轨, 学生的英语基础才能打牢, 将来才能为中国教育事业出一份薄力。

摘要：近年来, 中学英语课程在教育界制定的新英语课程标准的指导下, 调整了教学方案, 全面体现了新课标的教学理念。在教学过程中, 新理念对教师、学生提出新要求, 并指出现代教学课堂应追求实用性、文化性、趣味性于一体, 提高学生的自主学习能力, 挖掘学生自身潜力, 注重学生的系统知识和应用知识的培养。

关键词：中学英语课程,新理念,课程教育

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京大学出版社, 2001.

[2]罗晓燕.新课程标准下中学英语教学改革的思考[J].中小学实验与装备, 2007, (1) .

高中英语新课程改革的基本理念 篇3

一、 构建高中生发展平台

“英语课程教学的共同基础不仅是语言知识与语言技能的基础，也包括情感态度基础、学习能力基础和文化意识的基础，没有了这些，英语学习也就没有了持久的驱动力。”本理念的目的就是要帮助学生打好语言基础，为学生的终身学习及就业创造条件，并使其具备基本的语言素养。高中英语新课程根据高中生的认知特点及学习发展的需要，在发展学生基本语言运用能力的同时，提高学生用英语获取和处理信息、分析和解决问题的能力；培养学生用英语思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做好准备；为学生的健康可持续发展构建平台。这一理念遵从了以人为主导的人文主义教育方向，体现了学生的主体地位，顺应了时代的发展需要和人的自我发展需求。高中英语学习方式优化也要基于学生的发展，使优化朝着更有利于学生健康发展的方向发展。

二、 优化学习方式，提高自主学习能力

优化学习方式就是要使学生的学习方式尽最大可能完善，使其产生最佳效率，更有助于学生的发展。因此要求高中英语课程的设计与实施要有助于优化学生的英语学习方式，使他们改变过去传统的被动的、机械训练式的学习方式，而采用主动、体验、合作等积极主动的学习方式，使其充分发挥自己的学习潜能，形成更加有效的学习策略，提高学生的自主学习能力，并且强调课程的设计和实施要有助于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，并形成适合个体发展的学习方式。此理念对教师提出更高的要求，要求教师采用启发和开放的教学方式，使学生逐步成为独立自主的学习者。

三、 提供多种选择，适应个性需求

高中英语课程的设计要有利于学生个性和潜能的发展。要求高中英语课程多样化，具有选择性，以满足不同学生的发展需求。多样化的高中英语课程既要关注社会发展的需求，也要满足不同学生的个人发展需求，让学生从中学会认识自我和发展自我。课程应力求为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向，这也是本次高中课程改革的重要目标之一。此理念强调以人为本，不仅关注全体学生的发展，还关注每位学生的个性及潜能的发展，注重课程的选择性。在此理念的引导下，会使各地方以及各学校在课程内容、教材编排及课时安排上有一定的选择余地，使课程更加适合不同地点不同学校的发展需要。新课程具有选择性，立足于学生个性和潜能的发展需要，以适应学生的个性差异，当然学习方式亦不可单一化，每位学生可以根据自身情况选择适合自己的英语学习方式，使学习达到最优化状态。

四、 关注高中学生情感，提高人文素养

学生的情感是高中英语新课程需要关注的。学生积极向上的情感将能促进他们更好地自主学习，提高学习效率，相反，学生的情感若是消极的将会影响他们的学习效率，可见，情感对学生的发展是极其重要的。所以，要在学生中营造宽松民主的学习氛围，使学生拥有积极向上的情感，提高他们独立思考和判断的能力，发展他们与人沟通和合作的能力，增进他们利用英语进行跨文化理解和跨文化交际的能力，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们的社会责任感，全面提高他们的人文素养。此理念关注学生情感，尊重学生的个性，体现了教育中的人本主义思想。对学习方式的优化亦需要关注学生的情感，让学生以积极的情感投入到学习中去，才能更好地使其学习方式得以优化。

五、 完善评价体系，促进学生发展

正确有效的教学评价对学生的学习起着重要的激励作用，对学生学习方式的影响也是显而易见的。因此，英语教学中要特别重视教学评价，不断完善教学评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。有效的教学评价应使学生从被动接受评价变成为评价的主体和积极参与者；使评价标准的多样化的、多角度的来评价学生和让学生评价自己和同伴的学习；运用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重评价学生的综合语言运用能力以及他们在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；使评价手段有助于全面、公正、客观，更有助于学生对自己的学习进行监控与反思，发现自己的长处与不足，并及时调整自己的学习策略。

通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，不断认识自我，树立自信，促进学生的健康发展。完善后的教学评价将打破以考试为标准的单一的评价方式，通过评价能够更加全面、客观地了解学生、教师的教学方式及学生的学习方式也将随着评价体系的完善得以优化。高中英语新课程改革的基本理念体现了全新的教育教学理念、全新的课程体系、全新的教学方式和学习方式。在新课程改革的基本理念的作用下，将给高中英语教学带来正确的发展方向，给学习方式的优化带来明确的指向航标。这五大基本理念既强调重视语言学习的基础性和语言运用的灵活性，也强调关注学生人格发展的全面性和综合性。由此可以看出，要优化学生的学习方式必须改变学生被动学习的现状，提倡学生积极主动的参与，关注学生的情感体验，注重对学生的终身学习能力的培养。

小学英语新课程基本理念解读 篇4

（一）新授课教学模式

一、遵循的理念：

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。英语课程标准要求我们：

（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

（二）关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

（四）加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识能力

（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

二、新授课课堂教学模式：

通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我们自己的新授课课堂教学模式。现将模式阐述如下：

Preparation

Warming up

Presentation

Learning tasks

Practice

Communicative activities

Production

Assessing

Progress

Summing up

三、课堂教学过程：

Step1: Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons

教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。Step 2: Presentation（新知识的呈现）1.Learning tasks（出示学习任务）

教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。学习任务可以包括如下内容：a.列出学生需要掌握的重要的语音、词汇、主题句、语法；

b.设计好功能与交际相结合的练习，进行巩固提高。2.The presentation of the new material（呈现新知识）

如何将新授的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。在介绍新的教学内容时，教师充当示范表演者。在这个环节中，要利用各种教学辅助手段，采用规范的英语、面部表情、手势动作、及其他直观教具创造情景，教授新的语言项目。讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意教学方法得当，应引导并帮助学生利用所学过的知识进行积极思维、分析和类比。这样，学生在感知语言材料的过程中始终处于积极思维的状态，能启发诱导学生主动学习，要注重培养学生的自主学习、小组合作学习的能力，养成良好的学习习惯。Step 3： Practice(操练)

操练，主要对新课中的语言知识结构进行练习。在学生感知语言材料后，接着进行操练，教师应精心设计操练的方式，加强对课堂的控制，有计划、有步骤地指导和组织学生进行有效的操练，操练要有梯度，要循序渐进；由易到难,给学生充分的信心；并确保操练的广度，扩大活动面和提高时效，有效地增加学生语言实践的机会。教师要注意时刻表扬学生，给他们信心调动孩子的积极性，培养发散性思维。Step 4： Production（实践）

在进行充分的操练后转入实践，实践主要是针对新课中所学语言材料进行活学活用的表达性的练习，教师应给学生更多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言进行交际。教师可以指导一两组学生进行示范，让学生分组开展信息交流等活动。在小组合作交流的过程中，适当地进行学生自我评价（Assessing），让学生在实践中感受成功的喜悦。

Step5：Progress(巩固提升)

此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固。巩固的形式很多，可以是唱歌，游戏，还可以用练习册、学案；可以是口头的，也可以是笔头的。最后，对本节课进行小结，并布置适当的课下作业。

（二）单元复习课教学模式

一、单元复习课遵循的规律：

所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分析、归类、有机地串联起来。从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。在复习中，教师在充分发挥自己主导作用的同时，必须更加重视学生主体作用的发挥，把学习的自动权交给学生，把大部分时间留给学生。使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验，在通过各种学习活动中，用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验，从而获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。

二、复习课课堂教学模式：

出示复习任务—指导学生自学—小组合作交流、讨论—质疑、重难点解析—体验、拓展、提高—话题讨论、检查自学的效果—当堂完成课堂作业

三、复习课课堂教学步骤：

（一）出示复习任务

此环节要注意由基础到能力的设计，既要照顾字词、句篇、语法的复习，又要注重听、说、读、写的训练。

（二）指导学生自学

此环节老师要根据所设计的任务制定详细的教学活动，让学生在活动参与中达到自学的效果。以复习单词为例，采用抢答形式或游戏形式，让学生乐于参与，增加趣味性。

（三）小组合作交流、讨论

将大的任务设置成一个个的小任务，将知识点及语法分散在语言环境当中，让学生在完成小任务中达到语言的运用。在这一环节当中，可以让学生记忆重点句子及3a部分，可采取翻译记忆、组词造句等。复习课文时，可以任务型教学模式让学生进行体验活动，不但复习了旧的知识点，又在原基础上有所创新。小组合作时，教师要巡视，并加以个别辅导。

（四）质疑、解析

将学生不懂的问题，采用兵教兵方式、教师引导、解析。让学生自己总结规纳，自己解决问题，概括能力和解决实际问题的能力。

（五）体验、拓展、提高

根据词组联想课文中的句子，让学生由一个单词联想许多与之有关的词组，并以多个句子的形式口头表达出来，以点带面，以面带全，既训练了词组的运用，又提高了学生的思维能力，同时部分学生还会感到学习英语的成功感，增强学习的乐趣。利用多种手段，创设各种情景，设计各种实践活动，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极学习语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言。

（六）话题讨论、检查自学的效果

在复习基础知识与锻炼思维能力的基础上，就本单元的话题进行口头或笔头训练，提高学生的综合能力，同时针对本单元的复习任务和复习内容的要求，检查学生自学的学习效果。

（七）当堂完成课堂作业

此环节要注意题目选择的针对性，重点练习学生的薄弱点，做到查缺补漏。

（三）初中英语听说课教学模式

适用于每单元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d两部分教学 Section A是语言的基本内容，是语言的输入阶段。Section B是综合的语言运用和知识的扩展部分。

（一）教学目标(Teaching aims)：

（教师可以根据学生水平，发展层次，提出不同的目标要求，不同的学生可以布置不同的任务，让所有学生经过努力都能完成任务。）

（二）任务活动暨完成任务所需要的语言(Task-based teaching activities)： Language Goal: Task one:(基础语言知识目标)Target language 目标语言： Task two:(随内容定)

（三）教学准备(Teaching materials)：

Teacher: 教师课前需要做哪些工作，准备哪些教具，上课需要的示范物。Students: 学生需要为本节课准备哪些物品

（本环节教师可根据具体教学内容灵活处理，可多可少，可有可无）

（四）教学过程(Teaching procedures)： Module 1 热身（Warming-up）

（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择下面的方法和步骤。）

1.话题交流（Free talk or daily English）

结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。

2.复习/头脑风暴（Revision or Brain storm）

针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，进行旧知识复习,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，创设适当的语境，复习句式和时态等语法知识。也可以开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识储备。例如，问路、指路这个中心话题，联系学生以往学过的有关内容，进行旧知识复习。next to , go straight on, turn left/right 等。

Module 2 中心任务活动（Main tasks）

（说明：任务活动主要是根据课堂教学内容来设计的，每个单元应有一个中心任务，完成这个中心任务需要很多目标语言，要把这些目标与分散到各课时内学习，在这个环节中就是围绕着中心任务设计成小任务活动，每个小任务活动都学习使用一小部分目标，教师就是根据这些目标语的学习过程来设计任务活动的，任务活动可多可少，可繁可简，可大可小，没有限定，均以学生能顺利完成学习任务为目的，以下步骤就是本着这原则而设计的基本操作方法，不是固定的一成不变的框框。教师可参考）

Task one: 任务1应该是本单元话题中最简单的任务，所用的语言应是本课时最基础的语言，基本采用第一和第二人称，目标语言主要使用的是1a—1c部分。

Step 1.1a 学习目标语

1.Speaking: Talk about the picture in 1a进行图画描述,教师引导学生就1a的图画进行自由表述（这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程），教师可以给予适当的问题提示，根据学生已有的知识采用问答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?… 引导学生观察图画，进行口语表述。

2.Study new language：教学1a,通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，再在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用语言。

Step 2．1b 听力训练

1.Listen and do 1b: 教学1b, 完成1b的教学内容

教师要帮助学生明确要求，并且给出一定的听力方法指导。放录音时，第一遍录音只听，不做练习，放第二遍录音时，完成练习。

2.Listen and complete the materials: 听力材料的再利用（灵活处理的环节）

新教材的最大特点之一就是听力内容在课本中不出现文字，在平日的教学活动中容易被忽略，但是它们又是每单元的主要教学内容，对此，教师可以采取漏词填空或者将对话打乱顺序重排的方法，将听力材料不完整地呈现给学生，学生根据上下文和已有信息将材料补充完整，亦可进行听写、补写或者排序训练。

（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理。）

3.Listen and repeat: 听录音跟读、听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。（此环节中建议教师和学生同听同练。）

Step 3．1c 任务活动

教师根据学生掌握的情况灵活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 结对练习对话，根据对话内容，进行模仿练习。

2．Make a survey: 调查汇报教师根据话题提出任务，给出适当的语境，通过语言或图片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口语交际任务，让学生运用所学语言完成任务1。

Task Two: 任务2应该是任务1的延伸和拓展，以听力材料的话题为任务活动中心，基本采用第三人称，目标语言主要为2a—2b部分的内容，活动重点在听和说。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 听前活动 Talk about the pictures in 2a & 2b 进行图画描述

2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯——通过图片介绍、听力话题预热等方式降低难度。

在进行听力练习前，教师可以引导学生就2a和2b的图画进行自由表述，可以提出具

体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。

Step 2.While-listening 听中活动

1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习,经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。

2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习,再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无）

Step 3．Post-listening 听后活动，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Module 3 Consolidation and Extension巩固拓展 Task Three: 任务3是本课时的中心任务，是任务1和任务2的综合和拓展，人称混合应用，目标语言包括了任务1和任务2两部分。

2c Pair work Step 1． 根据对话内容，进行模仿练习。

Step 2．Activities: make new conversations教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务3。教师设计的任务3应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程

资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 3.Summary小结

Grammar Focus进行语法归纳，掌握目标语言的语言结构。在这个环节中，要重视时态、语态和语言结构在实际生活中的作用，通过训练和小结让学生明白所学习的语言结构在什么语境情况下使用，具体的、不同的语言环境应使用具体的、不同的时态和语态，怎样用，让学生感悟、进行实践。

Step 4.Homework 本课时的作业可以布置听写听力材料的听力和以编写对话或写小短文为主的笔头两个作业，让有听力条件的学生再巩固听力，并将课堂口语任务活动落实到书面。

（五）教学反思(Thoughts and feelings):

（四）初中英语阅读教学模式

英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效.。因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成 “感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：

一、感知课文

1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。

3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。

二、理解课文

1.设置问题。教师可先设置几个简单的 Yes—No question.让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。

2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。

3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。

4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。

三、复述课文

1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。

2.学生复述课文，在课文结束时，结合学生的理解和所学知识点的应用，对课文进行复述要求学生尽量把要点和课文的思想有机的穿起来。

3.播放录音，让学生和自己的复述情况做比较，弥补自己的不足。

四、阅读反馈

1．设计精练的练习配合课文是阅读课教学中很重要的环节。也是整个教学设计成功与否的关键体现。可利用多媒体教学的优势，设计多张幻灯片，进行口头练习。

2．设计课堂5分钟，对本课的知识点进行概括和复习，落实到学生的笔头上。

3．可根据学生的实际情况，扩充适当的课外阅读文章。

通过以上教学模式，训练初中学生的英语阅读能力，可以逐步提高学生的阅读水平，为以后的教学打好基础。

问题。之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。

4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。

（五）初中英语语法教学模式

指导思想：

以《英语新课程标准》为指导，结合学生的实际情况，在英语语法教学中，使学生通过英语知识的学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，强化语言的交际功能，提高语言实践运用的能力。

语法教学要注意系统性、层次性、交际性和多样性原则，要符合学生认知和发展规律，由表及里、由浅入深、循序渐进地进行教学，注重语法的实际应用功能。

基本目标：

1.通过学习使学生在掌握基本的英语语法知识。

2.在掌握知识的前提下，创设情景，引导学生进行一定的语言交流实践活动，提高学生的交际能力。

3.加强对学生的学习方法的指导与学习策略的引导，使学生养成良好的学习习惯，从而提高自生的学习能力。

基本模式：

1.展示目标（2分钟）：首先展示本节课的教学目标，以便让学生了解本节课的任务，使学生明确了学习的方向，为接受新知识做准备。激发了学生学习的动机，也调动了学生学习的积极性。

2.呈现新课（5分钟）：

1）导入.呈现新课内容首先要注重导入环节。导入自然有趣，方可引到学生进入角色，调动其学习的积极性。导入部分可以在复习旧课内容的基础上进行，也可用相关知识点如课文中的句子，歌曲或动画引起学生重视，感受语言。

（2）呈现新课.该环节可以是通过篇章或句子让学生归纳总结规则。教师可以创设情境，引导点拨学生归纳。也可是通过学案展示规则，让学生根据情境进行对话交流。还可以是创设情景，让学生去感受语言的结构，自己去发现其中的规律。

3.巩固操练：（15分钟）

（1）口语交际练习：教师提出要求、确定任务，学生运用所学语法规则进行语句翻译、对话、朗读等口语练习，进行病句分析，学会语法规则在英语口、笔语中的具体应用；

（2）小组协作练习：创设情景，分组练习，互动交流，自主探究，互相反馈，从多个角度进行知识点的练习。由知识上升到技能。

4.知识拓展：（5分钟）面向中考，多进行中考题型的链接。也可以拓展一 些英美风俗概况知识，从而拓宽学生的视野，激发他们的学习激情。还可以是所学知识的延伸或能力的提升。

5.课堂检测（10分钟）：“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。每节课都要精选试题，利用课件展示或制成试卷，当堂检测，及时反馈。做到“堂堂清”。当堂训练的时间一般不少于10分钟，要确保学生能够把 转自刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效可以提高课堂45分钟的教学效率，同时也大大减轻了学生的课业负担。

6.课堂小结（3分钟）：强调重点、难点，考点；精讲点拨，进行错误总结纠错；用顺口溜等易记忆的东西归纳总结。

基本方法：

第一种是情境教学：用结构与情景相结合的方式进行语法教学。结构是规定性的，而情景具有描写性，在有意义的语境中教学语法，语言交际成为语法学习的基础。要充分利用ppt课件，flash动画，图片等现代化的多媒体手段，为学生创设语言情境，帮助他们理解语言的结构和交际性。

第二种是篇章教学：以句子和语篇为单位来实施语法教学，以语篇为基础的语法教学可以避开过多的繁琐的知识讲解，其知识含量较易被学生整体接受和运用。在运用过程中，词汇、语法、语音在篇章中都能得到综合的体现。这种方法也有利于精讲多练，提高40分钟的上课效率，语法学习因此成为有源之水，更具生命活力。

新课程物理教学设计的基本理念 篇5

一、教学设计的基本要素

教学设计的具体程序：在分析教学任务与教学过程的基础上，设计学习环境。主要包括：

（一）教学目标：教学所要达到的预期目标是什么？

（二）教学内容：为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？

（三）教学策略、教学媒体：如何组织有效的教学？

（四）反思与评价：如何获取必要的反馈信息？

安排时间进程（教学内容的时间进程、学生活动的时间进程、教师指导的时间进程）。

二、初中物理新课程的基本理念

初中物理规律教学设计除了要考虑教学设计的一般方法及流程，还要考虑初中物理课程标准的要求。

依据义务教育阶段物理教育的目的定位，设计时要注意以下几点：

（一）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念

教学内容：要适合全体学生发展，不是少数精英。

教学目标及教学策略：关注学生的发展需求，适应学生的认知特点。

（二）从生活走向物理，从物理走向社会

教学内容：

1.贴近实际，让学生从熟悉的生活现象去探究并认识物理规律，从中感受到乐趣。

2.将学生知道的物理知识及科学研究方法与社会实践结合起来，使其体会到物理在生活与生产中的实际应用。

（三）注重科学探究，提倡学习方式多样化

让学生通过物理学习，学会学习、探究，形成正确的价值观。

小学语文新课程理念解读 篇6

——语文课程应该是开放而有活力的“开放”与“封闭”是相对的。封闭的语文课程把学生的视野框定在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。这样的语文课程必然是封闭而呆滞的。而开放的语文课程则以学生的语文生活经验和成长需要为依托，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的语文课程必然是开放而有活力的。

开放而有活力的语文课程具备以下特点：

一、从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

二、在结构方面，开放的语文课程应包括国家课程、地文课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性学习。

三、从课程目标上来看，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习态度、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅局限于系统的语文知识的传授。

四、从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教室，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。

五、从实施来看，开放的语文课程强调师生与课程文本的互动，强调师生对课程的构建。

铺集镇华银小学

生物新课程理念探究性学习解读 篇7

关键词：探究性学习,生物教学,探究式教学模式,实施策略

科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。生物课程是科学课程, 在培养学生科学素养方面有着重要的任务, 按照以往的课程理念和习惯, 采用以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。因此, 《普通高中生物课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念, 并要求学生在新课程的学习中以探究学习作为主要的学习方式之一。

1. 探究性学习的来源

第二次世界大战结束后, 科学技术迅猛发展, 对教育产生了深刻的影响, 以传授文化知识为目的的传统教育体系已经无法适应社会的迅猛发展, 人们开始对传统的“知识教育”进行大刀阔斧的改革。其中, 著名教育学家施瓦布提出了一种教学方法———“探究性学习”[1]。探究性学习强调科学概念、科学方法、科学态度的综合和对研究过程的理解, 这些特点使其成为美国教育改革中最重要、最有影响力的教学方法, 并广泛传播到世界各国。

2. 探究性学习的概念

2.1 探究性学习的定义有多种, 具有代表性的是:

美国《国家科学教育标准》认为探究性学习是能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。

2.2 虽然探究性学习的定义没有定论, 但它都包含以下几个方面[2]。

2.2.1 探究。仔细地考察某一事物, 获得有关的知识。

2.2.2 探究活动。

做观察, 提出问题;查阅书刊和其他信息源;设计调查和研究方案;运用各种手段来收集、分析和解释数据;提出答案、解释和预测;对所作解释加以检验;把自己的看法和意见传达给别人。

2.2.3 探究任务。

研究型探究、观察、调查 (访谈、问卷调查、测试) , 文献研究, 实验, 模拟, 等等。

3. 生物教学中实施探究式教学模式的策略

在探究式教学过程中, 生物教师运用全新的教学方法提高教学质量和学生的综合素质是非常重要的。下面是我在生物教学过程中开展探究性学习的一些尝试。

3.1 通过创设问题情境进行探究性学习

著名的物理学家李政道说过:要教学生“学问”, 必须首先从教学生学会“发问”开始。一个好的问题可以激发学生学习的兴趣和动机, 以及探究的欲望, 因此问题是学生思维活化的源头, 是主动学习的基础, 是学习动力产生的根本原因, 同时也是探究性学习的核心。在探究性学习的过程中, 教师要根据学生的认知发展规律, 把知识放在问题中, 放到一定的情境中, 引发学生对知识产生认知需要, 主动参与探究。如讲“基因的分离定律”时以提问导入课题:“为什么有的同学是双眼皮, 有的是单眼皮?”“为什么有的同学父母都是双眼皮, 而他却是单眼皮?”“为什么有的同学是双眼皮, 而他们的姐妹却是单眼皮呢?”这样学生的兴趣就被充分调动起来, 我也就顺理成章地引入新课, 同时也加深了学生对知识的理解, 增强了学生的探究意识和探究能力。

3.2 通过生物科学史进行探究性学习

科学不仅是一个知识体系, 而且是人类探知未知世界的过程。新教材中增加了很多科学发展史的介绍, 如光合作用的发现、生长素的发现、孟德尔遗传规律的发现等。生物科学发展史生动地反映了生命科学起源和发展的历程, 以及生物科学成就对社会发展产生的历史性的、开创性的影响。科学发现史的教学不应只是让学生记住科学发展的历史, 更重要的是让学生在学习科学史中体验科学探究的一般过程, 体会科学家是如何发现问题、如何假设、如何解决问题、如何进行分析推理的, 以此培养学生探究的态度、方法和思维的品质。同时, 还可以让学生体会科学家面临疑难情境时, 如何搜集和加工资料, 了解科学家创新的思路, 从而理解科学的本质和科学的实验方法, 并学习科学家的思维方法和献身科学的精神。

3.3 通过生物实验实施探究性学习

实验是一种以认识为直接目的的探索活动, 使人类认识客观世界的事物、性质和规律, 从而能动地改造客观世界的实践活动。生物学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是学生进行探究活动的重要手段, 也是一种探究性学习的一种极为重要的载体。实验教学应该为学生创造积极探究的条件, 让学生参与到实验中来。通过生物实验, 要让学生学会如何选择和处理实验材料, 学会如何设计对照、预期和分析实验结果, 还要学会怎样撰写实验报告、研究改进实验的方法、改进实验的器具, 等等, 来实现“探究性学习”。这样学生通过亲身体验, 主动去学习与探索, 会更好地理解知识, 认识到学习科学要有严肃的科学态度, 而且通过实验探索, 会获得利用科学研究方法来探究解决问题的能力。在高中生物教材中, 实验内容和类型较多, 这就为在实验中落实探究性学习提供了良好的条件。

3.4 通过研究性课题进行探究性学习

教师可以根据教材中的知识点编一些探究题目, 鼓励学生对知识点提出质疑, 引导学生开展课外的探究性实验, 如植物去除顶端优势后, 植物的侧芽如何生长?CO2、光照等因素对光合作用的影响如何?哪些影响因素到植物细胞质流动?探究酶的化学成分, 探究酵母菌的呼吸方式, 以及泡菜的制作条件, 等等。通过研究性课题, 学生经过提出主题、收集信息、写出报告到报告的交流和评价, 在调查中能获得了解与掌握学科新知识, 加深对新问题的认识, 在相互合作、交流讨论、学习的过程中完成信息的“互补”、资源的“共享”。通过调查, 学生不仅增加了信息量、拓宽了知识面, 而且培养了探索精神, 提高了表达能力和信息交流能力, 更充分激发了学习生物学习的兴趣, 自觉主动地参与到学习中来。

总之, 随着教育、教学改革的不断深入, 进一步深化生物课程改革, 提高生物科学素养, 倡导探究性学习, 无疑是时代对教育要求的体现。这不仅可以促使学生转变原有的学习方式, 学会主动学习、终身学习, 而且可以促进教师教学观念和教学行为方式的改变, 建立新型的师生关系, 同时, 组织、参与、指导学生开展探究性学习活动, 教师能提升自身的综合素质和实施素质教育的能力, 迎接教育的新革命。

参考文献

[1]丁远毅, 崔鸿.高中生物新课程教师读本.华中师范大学出版社, 2003:37-40.

小学英语新课程基本理念解读 篇8

1有效的情境能提高学生生物科学素养

生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感、态度与价值观。提高每个高中学生的生物科学素养是课程标准实施中的核心任务，教学情境的设计理所应当首先必须服务于这一任务。

案例1：对生物膜结构的探索历程。19世纪末，欧文顿曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行了上万的实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样。凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易进入细胞，于是他提出“膜是由脂质构成的”这一观点。教师设计这一情境时，要强调关键词：“500多种”、“上万次”，并反问学生：如果是你，你能做到吗?欧文顿这样做体现了科学家的什么精神?然后进一步引导学生思考和讨论：欧文顿提取出脂质了吗?为什么在当时没有呢?欧文顿的想法还没有得到实验支持，可以把它称为假说。假说是随便假设的吗?最后通过师生讨论后得出：假说是在观察和实验的基础上，加上科学家严谨的推理和大胆的想象提出的。假说正确与否还需要通过观察和实验进一步验证和完善。

生物学家本身就是善于发现问题、研究问题和解决问题的典范，他们都有着勤奋博学、探究创新的治学态度。生物学始终蕴含着真实生动、丰富多彩的创设问题情境的素材，让学生重温科学家当年的研究历程，“遭遇”当初科学家曾经经历过的困境，体验类似的心理冲突，学生不仅可以体验前人的经历、思想，学会科学的思维方式，而且在主动学习中掌握了知识的重点，认识到科学研究并不神秘，但科学研究过程是曲折艰辛的。

2有效的情境要面向全体学生

面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的学生通过生物课程的学习都能在原有的水平上得到提高，获得发展。面向全体学生也意味著课程的内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求。过去，教师在选择课程内容时，主要强调以生物学科为中心。在新课程下，面向全体学生还意味着教师在教学过程中要因材施教，以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。如果离开了全体学生这个层面，情境设计只针对一部分学习成绩好的学生，久而久之，就会使情境教学完全背离了它的初衷，成为“贵族化”的学习方式，部分学习困难生就会成为学习的老大难，失去了学习生物的乐趣和信心。所以，在具体操作时，教师要分别针对上、中、下的实际，对学习好的学生通过设计有一定难度的情境去提高。同时，有提高中、下学生的情境设计要有坡度，切实帮助他们提高，使之体验到成功的欢乐。

案例2：植物细胞的质壁分离和复原。教师可由易到难设计进行的问题：为什么质壁分离要选用紫色洋葱表皮细胞?用洋葱根尖行吗?把洋葱表皮放在0.3g/mL的蔗糖溶液中，植物细胞发生了质壁分离，而后放人清水中又发生了质壁分离复原，为什么?如果把蔗糖溶液浓度不断提高，质壁分离的速度和程度将会怎样变化?随着蔗糖溶液浓度的不断上升，能否继续发生复原?如果把洋葱表皮细胞放入一定浓度的硝酸钾溶液中，会发生什么现象?为什么?

3有效的情境是可探究的

“倡导探究性学习”是新课程的基本理念之一，新课程标准“倡导通过探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力”。

案例3：物质跨膜运输的实例。教师可设计这样的探究活动：设计实验来鉴别两种不同浓度的蔗糖溶液。所提供的材料有：一瓶0.3g/mL的蔗糖溶液、一瓶0.1g/mL的蔗糖溶液、250mL烧杯一只、半透膜制成，的透析袋一只、刻度玻璃管一支、细线一根、支架一个。通过这样的探究活动巩固渗透作用的知识，使学生领会科学研究的一般方法，同时也感受到科学探究的乐趣。

4有效的情境要与现实生活联系

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。新课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。

案例4：细胞呼吸。

某日教师可以设计这样的情境：家住岱岳区的李某下到地窖里清理杂物，几分钟后晕倒在地窖里。张某见状，马上招呼他人携带绳索下到地窖里面绑住李某。通过大家努力，李某被救上来。但下到地窖里的张某却因为体力不支以及严重缺氧，昏倒在地窖里，被救上来时已经停止了呼吸。这种来源于生活感受的问题能够引起学生好奇心，激发学生的学习兴趣。

小学英语新课程基本理念解读 篇9

学习体会

阳谷县青少年素质教育实践基地魏自友

艺术创意课程集艺术性、趣味性、实践性、科学性为一体，深受广大青少年学生的喜爱，通过整个活动方案体系，让学生了解摄影的基本指导原则和常用的艺术创意效果，掌握数码相机的使用技法，能把数码相机上的照片导入到计算机里的指定位置。会利用专业的数字图形软件Art weaver等对所拍摄的照片的后期处理，并制作电子相册。艺术来源于生活，创意让生活更精彩。艺术创意课程顺应学生成长的天性及特点，对学生实施良好的艺术教育，以最佳的方式培养学生的美感和创意能力，让学生不仅爱艺术，更加热爱生活，善于发现生活中的真、善、美。在整个学习过程中，学生有强烈的参与意识，充满了自由创作的快乐，提高了学生的实践能力，促进学生之间的团队协作精神。

艺术创意活动课程在对照片进行艺术美化处理环节，引导学生联系日常生活中的手机拍照，用美图秀秀可进行简单美化。这样使学生建立学习与生活的有机联系，有亲身体验的过程。教师再讲解利用Artweaver Free 5处理照片时，学生易于接受，并快速掌握。从而积极主动参与实践，以提升动手实践能力和创新精神。

艺术创意课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性。学生在室外拍照环节，各小组成员间要相互团结，集思广益，充分利用校园内的景点，力争拍出艺术性强的作品。在后期处理时，要求对照片添加有创意的文字，要注重策略，开动大脑，合力完成。

小学英语新课程基本理念解读 篇10

我们教研组本次组织的学习主要从以下几个方面对《新课程小学英语教材》进行解读分析的：

一、《英语课程标准》的整体修订情况。

2001年我们开始制定并试验义务教育阶段《英语课程标准》《实验稿》，2003年正式开始使用，而2011年我们又结合全国各地的实验反馈情况进行了课程性质方面的修订。主要修订的内容：

（一）从倡导任务型教学途径修订成提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

（二）将音标写在课程里。

（三）修订稿中增加了教学案例（从5页增至20页）和评价案例（6页增至44页）。

（四）单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（1600个词），而且单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇，并删除了词汇表中的词性和中文释义。

二、分级标准的特点解读

“能”字为先；力求体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念，知识与技能并重，有机结合；语言目标与非语言目标并重，有机结合；过程目标与结果目标并重，有机结合；

“知道”与“了解”概念的区别；

“正确”、“恰当”与“适当”的概念区别；

“学习”与“学会”概念的区别。

三、新课程小学英语教材特点的解读

话题、功能、结构向结合的多元教材编写框架；

教材中主要人物的日常学习和生活活动贯穿始终；

图文并茂，色彩丰富，形式活泼；文字、声音、情景、语境融为一体； 教材内容和活动设计合理渗透思想品德教育；

渗透文化内容，注意跨文化意识与跨文化交际能力的培养

关于模块二：

第一、目前的阅读教学主要有哪些方法；第二、小学生在阅读教学方面有哪些主要困难；第三、小学英语阅读教学中存在哪些主要问题？第四、教师关于阅读教学有哪些困惑?

要了解英语阅读教学的本质；了解英语阅读教学的过程指导阅读教学环节的设计；了解儿童阅读时的心理认知过程；了解阅读涉及的知识与技能，合理设置阅读教学的目标和内容。

理解词汇；理解语法知识；借助单词的声音；借助非语言信息。

朗读的作用：练习语音，意义通达，形音对应，培养语感，发展口语能力。默读的作用：形义联系，提高阅读的速度，扩展知识。

满足好奇心，体验愉悦，获取信息。

要给学生真正意义上的阅读，在生活和工作中获取信息，增长知识。

在学习这两个模块的过程中，认真地思考、不断的反思、一次次地与专家的思想发生碰撞与共鸣，整理一下自己的思路，大致有以下几方面的收获。

收获

一、关于从倡导任务型教学途径向提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法的修订。

反思自己的课堂，虽然自己已经参加工作多年，但也不是每节课的真实性任务都能很好的完成，有时甚至出现为完成任务而出现语言知识“夹生饭”的现象，于是，进行英语教学的过程中，我对不同的课型采取不同的教学模式，在单元的起始课似乎更注重知识的传授和大力度的操练，在学生有了一定语言输入的基础上再给学生设计真实性的任务让学生进行综合语言训练，这样效果似乎更好一些，但还是忐忑于自己不能按照《标准》要求高水平地完成教学任务。修订后的《标准》似乎给了我们一线教师更为广阔的空间，让我们充分发挥并不断完善自身的教育教学的特色和优势，这样，我们似乎有了切合实际的抓手，我们可以在教学过程中不断实践、反思、凝练、提升，让我们的课堂教学更加注重学生实际，使课堂教学的有效性不再是一句空话，循序渐进，稳步提高。

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二、关于音标的加入

英语教学强调工具性和人文性，音标不就是学习英语最重要的工具么，授之以鱼就是不如授之以渔。它无异于我们语文的汉语拼音，早掌握岂不早受益，我曾于多年前研究过儿童学习音标的趣味方法，学生学起来还是比较轻松的，也曾欣喜于学生掌握音标以后能够拼读音标的情景，后来慢慢淡化了，更注重语言知识与技能的操练与运用，现在，《课标》进行了修订，我想这也是专家在进行调研与实践之后审慎地提出的修订，因此，作为我们英语教师也一定要把握好小学生音标教学的度与方法，在教学的过程中注意将枯燥知识趣味化，繁杂知识规律化，并巧用汉语拼音就能够让学生掌握音标，并作为工具为我们的英语教学服务。

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