评价视野下的数学课堂

评价视野下的数学课堂（共6篇）

评价视野下的数学课堂 篇1

一、多元智力理论的内涵

古往今来, 在智力的结构、功能等问题上, 各个历史时期的心理学家们都曾从各个不同的视角提出了形式各异的观点。传统的智力理论认为, 个体的智能先天具有高低之分, 因此, 把对个体智能的关注主要集中在语言能力和数理逻辑能力方面。这种“智商式思维”极大地忽视了个体生存与发展中的其他重要智能因素, 在一定程度上阻碍对个体智能特点的准确判断, 容易延滞个体身心的全面发展, 与现代教育理念的发展以及现代社会人才培养之需求的不适应性日益凸显。

从传统的智力理论到多元智力理论的发展无疑标志着人类智力研究领域的一场革命。

1983年, 美国哈佛大学心理学教授加德纳在吸收各种智力研究成果与理论的基础上提出了关于个体智能的新理论—多元智力理论。加德纳的多元智力理论, 关注个体智能的多元化和从多元化的角度看待个体智能, 突破了传统智力理论的局限, 重新定义了智力的结构。加德纳认为, 个体之间存在的是智能类型的差异而非智力水平的高低, 并提出个体智能所具有的语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体运动、音律节奏、人际交往、自我认知、自然观察和存在智力九种能力类型。加德纳还进一步提出, 个体的智能不应是一种能力类型或以某一种能力类型为中心的能力, 而是各自相对独立自主而又互相协调联系的多种智能类型的和谐组合, 它们在个体身上以不同方式和不同程度的存在, 从而形成了个体智能上的差异性。而正是这种差异性导致了个体在“某种社会或文化环境的价值标准下, 用以解决自己遇到的真正难题或生产及创作出有效产品所需要的能力”的不同。

二、多元智力理论的启示

多元智力理论为我们提供了一个多维度看待个体智能的崭新视野与科学方法, 从而引起了世界教育各界的极大重视, 很快就成为各国教育改革的重要指导思想之一, 也为进一步探究和解决课堂教学评价过程中出现的种种问题提供了坚实的理论基础和明晰的视界。

多元智力视野下, 现代美术教育的观念在不断转变, 从而也激励着美术课堂评价机制的多元化发展。众所周知, 课堂评价具有重要的导向作用, 不同的评

筅广西桂林旅游高等专科学校陈靖

价观对美术教育的发展能产生不同的影响。多元智力理论认为, 个体智力的组合是千差万别的, 因此, 不应该存在衡量智力高下的统一标准。在多元智能理论的启发下, 变革美术课堂评价中的片面观, 变单纯以标准的技能测试和学科成绩为主的只重结果的教学评价为关注个体学习过程、关注个体个性发展、关注个体情感价值观等多元多维的课堂教学评价势在必行。

三、对现行美术课堂教学评价的反思

1. 评价主体的单一

以往传统的美术课堂过于强调“师道尊严”, 因而在教育教学评价过程中多以教师评价为主, 较少有学习个体自身、个体之间、家长与社会力量的协同参与, 因此, 容易流于主观和片面, 不能很好地发挥个体自我评价和互评交流的激励与发展功能。

2. 评价内容的单一

过于倚重课本知识与技能, 在美术课堂评价的内容方面多局限于传统的知识技能测试, 往往以个体在艺术技能方面达到什么程度来衡量美术教育质量的高低, 而忽略了对个体创新能力和综合美术素养的全面评估, 从而也很难体现出个体对美术活动的爱好兴趣和欣赏水平的发展。

3. 评价手段的单一

传统的美术课堂教学评价手段较为匮乏, 通常以传统的技能测试为主, 侧重测试量化的结果, 更多的是考量学习个体对知识技能的记忆和复制能力, 而非个体在具体美术创造活动中运用知识和技能的综合能力。

4. 评价标准的单一

传统的美术课堂教学评价多强调评价标准的统一, 过于注重个体技能上的高低水平, 以考试成绩为绝对重心, 而忽略了个体差异和个性化发展的不同需求。

四、纠偏策略

1. 评价主体的全员化

美国心理学家詹姆斯曾说:人最本质的需要是渴望肯定。这种渴望不仅表现为对来自于教师的肯定, 还有个体自身的自我肯定, 同伴之间的互相肯定以及家长和社会的共同肯定等。

大量实验表明, 教师善意、激励、公正的评价对学生个体身心的健康发展有良好的建构作用;而踊跃大胆的自我评价, 能使学习个体增强对自己作品价值的认识, 挖掘自身的创造潜能, 帮助个体增强美术学习的自信心和勇气。同时, 个体在具备了一定美术知识技能和美术体验的前提下, 完全有能力对自己和他人的作品作出自己的判断, 并且在这种角色的变换中获得自尊感的满足。除此之外, 家长和社会各界积极的反馈与肯定, 也将对个体学习的完善与修正起到极大的推动作用。

因此, 寻求师生、生生、家校、社会企业的全方位合作, 使美术课堂的评价主体更为全员化, 有助于科学而全面地对学习个体给予及时的鼓励和支持, 促进其身心的健康发展。

2. 评价内容的丰富化

日本和光大学教授泽典明曾说:“通过美术学科的教育, 目的不是培养理解美术知识和掌握相关技能的“美术修养”的人, 更不是造就画家、雕刻家和图案设计师, 而是在普遍一般的教育中, 透过美术的教育获得全面协调能力的人, 而非偏重智育的不平衡的人。”

可见, 美术课堂评价的内容不应仅包括知识技能的掌握, 如通过美术操作练习评价个体对美术知识技能掌握的水平, 更重要的是要增加个体在美术学习过程中表现出的对其美术学习能力、学习态度、学习方法和情感、价值观等方面的评价内容, 构建起美术课堂评价机制的全面性和丰富性, 使美术课堂评价真正成为促进每个个体在美术学习活动中充分发展的有效手段, 为个体的全面发展提供足够的拓展空间。

3. 评价标准的发展化

多元智力理论认为, 个体之间智力的差别主要在于其各自拥有的不同智力结构组合的差异, 因而会存在某些智力类型表现突出而另一些智力类型表现相对逊色的个体特征。也就是说, 在我们的教育教学过程中, 如果能有教师、家长和社会等各种教育力量恰当、适时的引导和帮助, 那么学习个体在充分发挥自己优势智力类型的同时也会不同程度地促进与带动其他智力类型的同步协调发展。

因此, 美术课堂评价标准应该是发展化的, 应该是关注个体成长过程、注重个体差异的发展性标准而非静止、僵化的固定尺度。传统美术课堂评价标准中那种多以成人化的评判眼光和程式化的评判方式如“像不像”或表现技能技巧的高或低等评价条件, 容易造成师生之间、生生之间、家长社会与学习个体之间的冲突与对立, 严重的甚至会导致个体丧失对美术学习的兴趣。美术课堂评价标准不仅要关注个体的技能提高, 同时更要关注学习个体在美术学习活动与各个成长阶段中的每一个进步, 由侧重个体单次测试成绩的高低向侧重个体的综合素养的提升转换, 从而逐步形成多维度的、灵活的评价标准, 以配合个体智能组合的差异, 更好地展示和发挥其优势智力的同时促进其他智力领域的开发与提升。

4. 评价手段的多样化

多元智力理论重视和强调个体智力的多元化结构和个体的个性差异性, 这种个体智能结构和组合的特殊性对我们现有的美术课堂评价手段提出了更高的要求。因此, 现代美术教育教学倡导美术课堂教学评价手段要多样化:要关注个体学习的过程, 了解他们在学习过程中产生的良性变化;要关注个体在具体学习情境中主动地参与学习的状态, 引导他们的学习情绪与学习方法;要关注个体是否乐于和同伴进行交流合作, 鼓励他们的学习合作和沟通;要关注个体是否具有学习的兴趣和克服困难的精神, 激励他们的学习激情和韧性;还要关注个体是否真正地开动脑筋思考, 是否敢于发表自己的见解等, 真正使个体从技能技巧的单一考核评判中解放出来, 在美术学习过程中为个体提供能够表现其多种智能的良好机会, 并使其从中体验到操作的乐趣, 体验到创造的成功, 感受到自身努力的价值, 从而激发出个体智力潜能的有效开发, 使美术课堂评价真正成为促进个体全面发展的有效手段。

正像陶行知先生说的那样:“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜, 要看事实, 看未来;解放头脑, 撕掉精神的裹头巾, 要想得通, 想得远;解放嘴巴, 享受言论自由, 谈天, 谈地, 谈出真理来;解放双手, 甩去无形的手套, 大胆操作, 向前开辟;解放空间, 把学生从文化的鸟笼里解放出来, 飞向大自然、大社会去寻觅、去捕捉。”

总之, 多元智能理论为美术课堂评价机制开拓了一个崭新的空间, 它与现代美术教育理念相吻合, 以学习个体为本源, 从多元化的角度观察、发掘和培养个体的多元智能, 通过评价的积极作用实现优势智能与劣势智能的协调共进, 真正促进个体的全面发展。

参考文献

[1]陶行知.陶行知全集 (卷一) .南京:江苏教育出版社, 1997.

[2]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示.教育研究, 2000 (9) .

[3]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革.北京:北京大学出版社, 2002.

[4]胡知凡.谈美术作为一种文化的学习.中国美术教育, 2003 (5) .

评价视野下的数学课堂 篇2

关键词：高中数学  问题   策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.095

一、课堂互动是前提

在数学课堂教学中，开展互动式教学，能够提高教师的教学效率，同样也能提高学生的学习效率。在数学课堂教学中，要想将互动式教学的优势充分发挥出来，需要教师对教材、学生有一个比较全面的了解和把握，并且能够将其有效地运用在课堂的教学过程当中，以此来提高课堂的教学效率。

1.创造课堂互动的情境。数学课堂教学情境的创造有利于互动教学模式的正常展开，有效的情境教学的创设也是教师教学成功的基本保证。学生高效率的学习需要合适的教学环境作为支点。所以说，数学教师在教学的过程中要结合教材内容和学生的实际情况，多创设一些形式多样且丰富多彩的课堂情境，充分地调动学生参与到活动中来的意识，将他们的学习状态调整到最佳。只有这样，互动式教学才能顺利地展开。

2.联系生活实际，设置数学问题情景。数学作为高中阶段的基础学科，与我们的日常生活有着密切的联系。教学时，教师可以利用学生所熟悉的日常生活的一些例子来设置相关的问题情境，以此来引发他们的问题意识，激发他们主动思考问题的能力。比如，在教学《等比数列求和公式》的相关内容时，我是这样跟学生说的：“同学们，从今天开始，我可以在一周内每天给你们每人10元钱，但是在这一周内，你们也必须在第一天回扣我1分钱，第二天回扣我2分钱……，即后一天回扣给我的全数是前一天的两倍，有谁愿意呢？”这个案例趣味性十足，瞬间勾起了学生的好奇心和积极性，课堂氛围也顿时的活跃起来，学生对问题都产生了浓厚的兴趣，积极地展开讨论。这时，我也顺势将学生的这种学习热情转移到新知识的探究当中。

二、课堂提问是关键

在数学课堂中，有效的提问能够开启学生创造性思维的能力，提问也是引导学生思维的最直接、简便的教学方法，有效的提问也是教师接受学生反馈信息的一种有效的教学手段。因此，在课堂教学中，设置有效的课堂提问，能有效激发学生积极主动地参与到教与学的互动过程当中。有效的课堂提问能够促使课堂教学达到事半功倍的效果。

1.课堂提问要重情境设置。课堂的情境设置要贴近学生的生活，让学生意识到生活中处处有数学，进而能够更好地激发学生投入到学习当中。比如，在教学《点、直线、平面之间的位置关系》的相关内容时，我就让学生以教室为参照物，然后指导学生找出空间体内的点、线、面之间存在的位置关系。其中，需要指出的是两直线的平行与垂直。设置这样的问题，学生也很乐于接受，他们也能在直观的认知中得出正确的结果，而且还能够在此基础上抽象得出空间内的位置关系。此外，在初中学习时所强调的“在同一平面内”的相关知识在此也得到了很好的解释，这也为接下来要学习的新知识打下了坚实的基础。

2.问题布置疏密协调。数学课堂教学中，提问并不是越多越好，设置问题时，教师要避免因为过多的提问而引起学生的反感，提问要适可而止。问题设置效果的高低取决于问题设置的难易度和切入点，并不是数量。其中，有效的提问能够迅速地引起学生的注意，而且还能够快速地带动课堂的讨论氛围，提升学生探究问题的兴趣。因此，教师在设置问题的过程中，要疏密有致、张弛得体，要有一个比较合理的安排。只有这样，才能使提出来的问题更加高效，问题设置得合理，才能激起学生的探索欲望。基于此，教师在课堂设置问题的环节中，要将提问次数控制在一定的范围之内，适当的问题设置，也才能使得数学课堂的教学过程更加的丰富多彩。比如，教师可以在讲解完一个习题之后增加一个与之相关的拓展性的问题，让学生去思考，以此来加深他们对相关知识点的印象。举个例子，教师可以按知识点的分布来安排问题的个数，每一个知识点可以布置若干个问题进行课堂进度的引导等，让学生始终处于思索的状态当中，促使学生始终保持对学习数学知识的积极性与主动性。

三、课堂教学也要重视评价教学

有效的课堂评价，能使学生在学习的过程中更有动力，有效的评价还能够让学生在学习的过程中方向更加的明确，而且还能够让教师教有所得。

1.课题评价要遵循发展性的原则。数学课堂评价是以促进教学的发展为目标的，因此，学生成绩的理想或者不理想、教师教学质量的高低等都不全是数学课堂评价的主体。真正的数学课堂评价需要教师站在发展的角度看问题，要从多个侧面对数学课堂的“教”与“学”提出中肯的意见，促进教学主体与客体展开良好的互动，进而再顺利地达到有利于课堂教学的发展目标。

2.灵活性取代单一、刻板。单一固定的评价如同一个固定的模具，将天赋不一、兴趣各异的学生强按其中，这样教育出来的学生也会刻板僵化，且缺乏个性，更缺乏灵动性。基于此，教师在课堂评价的过程中，需摆脱刻板、单一的评价模式，要走向灵活，走向智慧。比如，教师可以通过观察、交流测试或者是与学生共同探究一些问题等实践活动来了解每一位学生的个性与学习状况，以此来建立有效的学情信息档案，并在此基础上，因人而异、因时而异、分层推进，对学生做出有针对性的、差异性的评价。这样能够最大限度地调动学生学习的积极性。

数学课堂教学不仅是教师的教学工作，同时也是让学生积极参与课堂活动的教学。要想构建高效率的课堂教学，需要教师重视培养学生的数学思维能力、实践能力以及独立思考问题的能力，让学生在有效课堂的教学模式下，逐渐提升自己的学习效率，促使数学课堂教学向着素质化、现代化以及科学化的目标迈进。

参考文献：

[1]万顺.高中数学互动探究式教学模式的研究与实践[J].中国教育技术装备，2009（1）：30.

[2]沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[D].上海师范大学，2009.

[3]孙贤勇.数学教学有效性探究[J].数学大世界：教师适用，2010（4）.

评价视野下的数学课堂 篇3

1 必须充分认识课堂教学质量面临的严峻形势

2005年以来, 我们围绕提高课堂教学质量, 开展了以信息化教学为中心的各项培训, 狠抓基本教学制度的落实, 组织了教学比武活动, 落实了等级课程申报制度, 坚持了领导、专家、同行和学员的课堂满意度测评, 较大程度地提高了课堂教学质量。但是与课堂教学评价标准相对比来看, 无论是教学理念、教学设计、教学实施, 还是教学对象、教学条件等都还存在一定的差距, 主要表现在以下几个方面。

课堂教学理念创新还不成熟。主要表现在:发挥学员主体地位不够, 以教员为中心还很突出, 满堂灌的现象比较多;不重视学情研究, 学员不想学不会学的问题研究得不多, 解决得不好;教学方法陈旧, 缺少启发式、探究式、研讨式、案例式等教学方法;对现代教育理论研究不深, 错误地将简单提问认为是启发式探究式教学, 而在教学中过多使用提问以达到互动效果。

课堂教学设计还不规范合理。主要表现在:对三级教学目标把握不准确, 存在随意划分的现象;重点难点区分不明确, 时间分配不合理;课堂教学进度与课堂教学设计进度不吻合, 差异性比较大;教学节奏把握不协调, 存在前松后紧的现象;对章节知识点研究不深不细, 举例不贴切;授课表述与幻灯演示前后不一致;在理论与实践、基础与临床、知识与技能等方面, 没有体现出学科的交叉与融合。

教学媒体制作精细度不高。主要表现在:现代教育技术手段单一, 主要使用PPT进行幻灯演示;幻灯内容缺乏提炼, 抄书的现象比较普遍;文本格式上存在多字漏字、错位换行、标点符号使用不规范等现象;媒体运用上比例搭配失调、图文标识不突出、色彩搭配不和谐, 造成学员视觉疲劳, 不利于形成强烈的冲击效应来调动学员学习的主动性和积极性。

课堂教学基本功训练还不扎实。主要表现在:课前导语方面举例不当、相关知识铺垫过于生硬、旧课复习用时过多, 没能有效吸引学员的注意力。讲授过程中语速过快或过慢、语调平淡或无力、表达上阐述口误、尾句重复, 内容转换上衔接生硬, 板书书写上随意性大。在课堂小结方面, 简单重复课堂教学目标, 一带而过, 没有归纳总结、提炼升华。在整个课堂教学过程中, 教姿教态不规范, 有的教师眼神游移, 或者目光一直向上看, 缺少与学员的眼神交流;有的手势过多、身体晃动, 影响学员的注意力;有的体位变换频繁, 或者神情表现有气无力等。此外, 学员课堂学习过程中开小差走神、睡觉的现象还存在, 被动听课, 缺乏思考, 不作笔记, 考试平均成绩良好率低等都说明课堂教学质量确实还有很大的差距。

2 影响课堂教学质量的因素

影响课堂教学质量的因素是多方面的, 既有历史原因, 也与现实有关;既有个人原因, 也与组织有关;既有教员原因, 也与学员有关;既与学校自身有关, 也与整个体制机制有关。只有从多方面多角度进行分析, 才能找准问题的症结所在, 为矛盾的化解理清思路。

2.1 过多的课堂教学欠账是历史因素

课堂教学质量的提升总是建立在一定的基础之上, 基础扎实见效就快, 基础薄弱改进难度就大。由于我校编制体制特殊、驻地边远偏僻, 课堂教学基础一直十分薄弱。一是老中青教员比例结构不合理。35岁以下青年教员占绝大多数, 没有经过系统的教师岗位培训, 缺乏教育学、心理学等基本知识;专业训练不完善, 实践经验不丰富, 课堂掌控能力较弱。二是课堂教学标准执行不严格。不研究学情、照本宣科;没有系统科学的教学设计、教学内容把握不准确;教案书写不规范, 课堂讲授比较随意等;教风敷衍塞责, 缺乏教学资料和教学经验的积累, 转变作风有难度, 抓提高没基础。三是领导机关不够重视。过多强调办学困难的客观因素, 满足于一般教学的维持, 改善教学条件的建设投入不足;对学员学习要求标准不高, 缺乏主动抓的积极性;每周听课查课没得到坚持, 对发现的问题抹不开面子没有讲评, 或者蜻蜓点水讲评不到位等。

2.2 不足的课堂教学动力是内在因素

教员精神压力过重, 成就感自我体验不足;学员个人发展受限, 缺乏挑战性, 是造成教学动力不足, 精力不集中的根本因素。军校教员承担多维的社会角色, 与其他地方院校教员相比, 需要付出更多的时间精力, 做出更多的牺牲奉献。随着信息化教学时代的来临, 教员树立信息化教育观念, 更新信息化教学手段, 探索90后教育方式, 重塑建构教学知识体系, 既没有经验可以学习借鉴, 也不是简单努力就能够实现的。随着教学评价对教学的标准化精细化要求, 课堂教学不仅需要课程标准、教学设计、教案、多媒体课件和教材五件套齐备完善, 更需要一一对应、完全配套。标准不具体难以掌握, 配套建设的时间保障难以落实。除了教学科研之外, 作为军人, 教员要参加各种学习教育, 接受各种检查培训, 承担教学评价等其他大量工作。由于编制缩小, 高职岗位超编, 教员晋升途径堵塞。这些对于按部就班的教员来讲, 过重的精神压力会产生严重的焦虑情绪, 造成无所谓的心态和消极的不作为。同时, 培训层次低, 学员文化基础差, 教员感觉没有成就感, 学员缺乏挑战性, 双方互动的结果就是都不愿意全身心地投入到提高课堂教学质量中去。

2.3 偏移的考核晋升标准是制度因素

制度是管长远管根本的, 具有示范和导向作用。邓小平曾经指出, 好的制度可以使坏人变成好人, 坏的制度可以使好人变成坏人。对于教员来讲, 好的制度可以激发他们工作的动力, 不好的制度则会影响他们积极性的发挥。近年来, 教员队伍建设方面加快了制度化的步伐, 建立健全了教学干部年度考核、福利待遇、评比表彰等规定, 但是制度不完善, 不合理还存在。比如, 课时费的发放是看教学数量完成情况而不是教学质量如何;教学干部年度考评授课任务比重不高而科研成果则有多项加分;职称晋升、岗位技术津贴评选等看的不是完成了多少教学任务而是主要看有多少科研成果, 取得了什么样的奖励等。这样的激励导向与课堂教学中心地位冲突的结果, 就是教员追求自我发展, 实现自我价值, 不是研究如何适应教学对象提高课堂教学质量, 而是简单应付课堂教学, 以更大的精力投入到科研学术研究上面, 取得个人最大的成绩。

3 提高课堂教学质量的举措

抓课堂教学质量要放在教学评价大视野之中, 紧紧把握信息化教学的特点规律, 发挥党委“抓教议教”的核心领导作用, 形成齐抓共管的良好局面;充分调动教员队伍的内在动力, 提高课堂教学的积极性;从政策体制改革着手, 形成抓课堂教学的正确风向。

3.1 加强思想建设, 充分发挥凝聚激励作用

思想发动, 提高认识是我们党和军队的优良传统, 是做好一切工作的根本前提。抓提高课堂教学质量, 党委班子要形成共识, 才能推动工作;层层动员, 才能具体落实。

首先要树立大局意识, 克服多此一举的错误认识。教学评建工作抓住了新世纪新阶段军队院校人才培养质量的核心, 体现了科学发展观以人为本, 适应了新的使命任务要求。认识课堂教学质量不能仅仅局限于一般工作性、战术性层面, 而要同党和国家的战略意图统一起来, 同履行新世纪新阶段的使命任务统一起来, 同贯彻落实科学发展观统一起来, 同院校生存发展的战略机遇期统一起来, 用宏伟的目标和崇高的使命凝聚、激励院校人, 树立抓课堂教学质量的神圣感、荣誉感。

其次是要树立进取创新意识, 克服自信心不足。当今世界充满挑战, 同时机遇并存。军队院校人才培养体制正逐步理顺, 对于我们这样一个编制小、层次低、通用性强、驻地边远的学历教育单位, 正面临着前所未有的生存压力。与三个军医大学相比较, 底子薄、基础差、人才少、投入不足等矛盾十分突出, 用本科院校评价标准进行衡量, 存在若干明显的弱项。逆水行舟, 不进则退。确立本科评价标准进行院校建设, 不是标新立异, 不是搞所谓的政绩工程, 不是为评价而评价, 而是总结61年来的办学特色, 充分发挥地域优势, 在更高起点建设院校发展院校, 提升院校办学实力, 扩大影响力、增强自信力。

再次是要树立正气意识, 克服无原则迁就。风正则气顺。在抓课堂教学质量的思想发动过程中, 既要弘扬正气鼓舞干劲, 也要批驳歪风助长正气。由于自身工作的局限性, 教员在宏观上对把握课堂教学质量的认识程度不高, 对“四个工程” (党委工程、主官工程、发展工程、生命工程) 重视不够, 背后乱议论说怪话;有的教研室领导工作怕苦怕累, 作风不深不细, 会上讲得多, 保证写得多, 但真正抓落实的不够。对于存在的这些不同认识, 既要做思想工作加强引导, 同时也要不怕得罪人, 敢讲真话, 敢于较真, 注意用易于使人接受的方式方法批评人, 彻底纠正好人主义, 杜绝无原则的所谓团结和谐。

3.2 加强队伍建设, 充分发挥组织协调作用

抓课堂教学质量必须牢牢把握住人这个关键因素。要有全面协调的视野, 既抓课堂教学的实施者, 又抓课堂教学的接受者, 更要抓课堂教学协调者的服务者。

首先要加强教员队伍建设, 提高信息化教学能力。要开展形式多样、方便灵活的学习研讨活动, 研究已评院校的精品课, 培育现代创新的教育理念, 掌握课堂教学的规范标准, 查找课堂教学的弱项, 制定改进措施。要开展课堂教学检查评比活动, 推动研讨活动的贯彻落实。要以课程标准制订、课程教学设计和教案写作为契机, 认真研究教材, 充分掌握相关和前沿, 增强知识性、前沿性和应用性。要以教材为依据, 以课程教学设计为统揽, 形成五件套的配套, 增强课堂教学的规范性。要进行教学基本功培训, 规范教员礼仪。

其次要加强学员队伍建设, 提高自主学习的动力。教学相长是教育学的基本规律。要着眼信息化教学的发展趋势, 将学员的主体地位与教员的主导作用辩证统一起来。合理调配公差勤务, 确保学员有足够的学习时间和精力;搞好入学教育, 端正入学动机, 确立科学的人生定位, 防止入学后对学校和所学专业不满意造成消极应付;加强信心教育, 正确看待大专学历, 树立万丈高楼从地起的发展意识, 防止学习不刻苦而浪费光阴空度岁月;加强人生规划教育, 正确看待毕业去向, 树立借助平台锤炼自己的创业意识, 防止悲观情绪造成的主动性缺乏。

再次, 要加强管理队伍建设, 提高服务管理的能力。要端正指导思想, 切实转变作风, 眼光多向教员学员, 多向课堂教学一线, 多从关心爱护教员学员角度出发。要加强统筹协调, 学会给教员减压, 确保有足够时间和精力投入到提高课堂教学质量的工作中去。要加强计划性, 安排工作要讲科学, 急用先行, 防止战线过长, 摊子铺得过大, 要求得过急, 反而不利于推动工作。教学管理人员要加强业务学习, 提高指导教学的能力, 争做门内汉, 不讲门外话, 不断提升教学指挥机关的威信。

3.3 加强制度建设, 充分发挥示范导向作用

积极推进院校法制化建设是依法治国方略的重要组成部分, 是军队贯彻落实从严治军方针的重要举措。在抓课堂教学质量上必须以制度为规范, 以落实为抓手, 逐步培育出一心谋教学、科学促发展的良好校风、教风和学风。

首先要严格落实教学制度, 形成全方位全流程的系统管理。要坚持党组织对教学工作的领导, 书记要有“抓教议教”的意识、决心和能力, 严格落实每月教学形势分析讲评制度, 督促教员、学员执行支部关于教学的决议。教研室主任要合理分配教学任务, 确保自己有主要精力和时间抓好集体备课、试讲、教案审查、听课、讲评等经常性教学工作。机关要合理安排每周半天的业务学习时间, 减少集中开会, 尽量让各教研室结合自身实际开展教学培训、分析教学形势、探讨交流教学方法, 以培养教员信息化教学理念、熟悉教学规章制度、掌握课堂教学质量标准和驾驭课堂教学的能力。

其次要健全激励竞争机制, 形成科学完整配套的奖惩制度。要加强题库建设, 完善教学、考试分离制度, 给教员必要的教学压力。要树立市场经济的观念, 尊重教员劳动成果, 提高课时费发放标准, 形成讲多讲少不一样的风向。要探索建立授课时数与授课质量相统一的课时发放标准, 形成讲好讲差不一样的风向。要完善教员干部考核机制, 突出教学考核的权重, 突出教学质量考核, 将结果与年终奖励和超劳补贴紧密挂钩, 形成真正意义上的公平。要敢于落实学员末位淘汰制度和黄牌警告制度, 形成学好学坏不一样的风向。

再次要严格落实晋升机制, 形成梯次配备合理的教员队伍。要科学规划教员队伍建设, 形成高中初职梯次的合理配备, 留足教员正常晋升的发展空间。要形成相对稳定的、长期一致的干部晋升制度, 不因领导层的更换而改变教员晋升条件, 以免造成个别人占便宜的不公平现象。要坚持优中选优, 实行课堂教学质量和年终考评一票制, 任期内凡有不称职的均不能正常晋职晋衔, 以免干好干坏一个样的坏风气滋长, 影响教员队伍创新进取的敬业意识。各级组织都要自觉执行教员干部晋升制度, 坚持党性原则, 坚决抵制说情风, 确保制度落实, 并发挥作用。

摘要：抓好课堂教学质量具有重大的现实意义, 要全面把握影响课堂教学质量的因素, 牢固树立科学发展观, 以教学评价为契机, 从思想引导入手, 抓人才队伍建设, 培育良好的风气。

评价视野下的数学课堂 篇4

【关键词】 好课；标准；新课程

关于基础教育课程改革的一系列政策和措施有如浪涛汹涌而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度的创新和突破。此次课程改革带给教师带来影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。针对这次课程改革，教师们都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课？一堂好课需要具备哪些特征？如何评价课堂教学？针对这些疑惑，本人将通过专家和教师们对新课标准的讨论意见，结合自己的理论研究、教学实践，谈谈一些不尽成熟的思考与想法。

现代教学的课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一认识包含以下四层意义：（1）教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。（2）它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。（3）教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。（4）这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。

当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：

第一，精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。

第二，体现课程理念，过程流畅自然。新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。

第三，激发学生情趣，课堂活泼有序 。随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

第四，展示教师素质，塑造教师形象。新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变的灵活多变。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。

第五，设计完美提问，思维延伸课外。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生的主动探究的个性，能够主动的加入课堂教学中去。

评价视野下的数学课堂 篇5

作为一名数学教师, 我在实践中体会到, 处理好课堂作业与反馈矫正是提倡“高效课堂”所不容忽视的。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程, 也是一种重要的课堂活动, 能激发提高学生兴趣, 给课堂教学带来生机与活力。

一、课堂作业的重要意义

1.利用课堂作业给学生减负。

传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”, 作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。数学作业内容机械重复, 学生陷于“题海”, 逐渐消磨了学习的热情。数学在新知教学之后, 需要通过一定量的练习来帮助学生掌握基本技能。但我们要处理好练习的质量与数量的关系, 从关注量向重视质转变。如果学生在课堂上通过简单练习已经掌握得很好了, 还有必要在课外重复机械的练习吗?“不是去教教材, 而是用教材去教”。同理, 我想说:“不是要学生去做作业, 而是利用作业去做。”如果我们能够把书本以及配套作业本中的练习有针对性地提取出来, 作为课堂作业来使用, 就可以大大减轻学生的作业负担。学生负担轻了, 反而可以在一定程度上激发学生学习数学的兴趣, 提高学生的学习成绩。

2.利用课堂作业给教师减负。

经常听教师说起:整天就忙着批改学生的作业, 上午批改家庭作业, 下午批改课堂作业, 还要订正。用一句教师们经常开玩笑的话, 就是“自己掉进作业堆里了”。在这样的模式下, “教学六认真”中最重要的备课工作就得不到保证, 甚至只能草草了事, 最终导致教学效益不高, 产生恶性循环。如果教师们在认真钻研教材的基础上精备作业, 对课堂作业的时间、内容与要求精心安排, 充分利用教材及配套的补充练习, 设计出有梯度、有针对性、分层次的课堂作业, 做到质高而量精, 那么学生当堂完成作业, 不仅减少了挤占学生课外活动时间的现象, 甚至学生家庭作业的质量也会得到改善, 教师批改作业时也会轻松很多。因此, “当堂作业”不仅可以减轻学生的负担, 还可以减轻教师的负担。尤其是对教师而言, 这种负担不仅减轻在行动上, 更减轻在精神上, 从而形成一种良性循环。

3.利用课堂作业提升教学效益。

学生在作业过程中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我, 应是作业的价值所在。课外让学生去做作业, 往往会使作业失去本身应有的价值, 这是因为学生的心理所致。在课外, “玩”占据了学生心理的主动地位, 课外作业时学生往往是“完成任务”心理, 有的草草了事, 有的边玩边做, 有的甚至是不动脑筋抄来的。课堂作业课外做的效率是低下的, 效益是不高的。而在课堂上, “学”占据了学生心理的主动地位, 教师通过精心的设计, 把教材的练习和配套的补充练习有选择、有组织地让学生完成, 学生在积极的氛围下, 遇到问题静心思考, 努力寻求解决问题的方法。这样的形式使作业的价值得以体现, 学生的能力得以发展, 教学的效率得以提升。

实践证明, 课堂上留有足够的时间给学生进行独立练习, 对保证最佳的教学效果是十分必要的。作业限时完成, 学生情绪安定, 能提高对作业的紧迫感和责任心, 克服懒散拖拉的不良习惯, 也避免了互相抄袭的现象。

二、当堂反馈的关键作用

课堂作业的当堂完成与及时的反馈矫正, 是课堂教学中不可缺少的重要环节, 对提高数学课堂教学效率、提高教学质量有着极为重要的意义。当堂反馈矫正才能实现“堂堂清”, 促使教师获得进一步调整教与学的信息。信息反馈—教学评价—矫正补偿—教学调控, 这四个教学环节相互作用, 相辅相成, 才能形成教学的良性循环。

1.注意反馈矫正的及时性。

人类的认知往往会出现“先入为主”的情况。学生学习新的数学知识时, 一旦在大脑皮层形成错误认识, 而又没有在最短的时间内得到矫正, 就会形成错误的定势, 以后将要花费数倍的时间和力量才能纠正, 甚至都不能弥补首次认知的不足。所以, 在教学过程中, 对学生当堂作业出现的问题, 应努力做到快反馈、强矫正。例如:在教学《商中间有0的除法》时, 有的同学急于计算, 没有商0, 直接往下算了。如果这个错误得不到及时纠正, 以后不仅是整数除法, 就连小数除法也容易出错。

2.注意反馈矫正的针对性。

学生对于当堂作业的反馈信息必然存在个别差异:有的同学对概念认识不清;有的同学计算能力较差;有的同学逻辑思维不强, 解决问题有困难。教师在作业设计时应充分了解学生的认知起点, 洞悉学生在练习过程中可能出现的带有普遍性的问题, 预测学生容易出错的地方, 认真分析问题的实质、产生问题的原因, 针对学生的个体差异, 提前设计矫正方案:对出现的共性问题, 集体矫正;教师巡视检查时发现的个别问题, 采取个别矫正的方法。例如:《图形的放大和缩小》的练习第一题:图5是按 ( ) ∶ ( ) 的比例放大的?巡视课堂时发现, 很多同学写的是 (1.5) ∶ (1) 。这是一个共性问题, 所以在反馈后应集体订正, 提醒学生要把小数比化成整数比;巡视时还发现有一个学生填的是 (9) ∶ (6) , 他仅仅填长的比, 并没有理解图形放大时所有的对应边都是按同一个比例放大, 所以我通过点拨讲解, 帮助他比较对应长、对应宽的比, 明确思路。

3.注意反馈矫正的灵活性。

我们可选择的反馈方式很多, 而不同的反馈方式的及时性与作用是不一样的。例如: (1) 学生示范, 既能及时反馈学生掌握知识点的情况, 发现共性问题, 找到评价点, 同时又充分利用了学生学习的差异性进行激励教学。 (2) 举手示意, 是较快又比较全面调查学生掌握知识点情况的好办法。“语言评价, 是一种师生、生生互动的语言交流反馈方式。思路清楚才可能表达清楚, 培养学生的表达能力就是培养学生的动脑思维能力”。在学生完成课堂练习作业后, 可以根据题目的难易选择合适的反馈方法, 缩短错误信息在学生头脑中的停留时间, 有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。

4.注意反馈矫正的主观能动性。

当学生知道出现错误后, 教师不能代劳, 要让学生通过思考找出错误原因, 进行自我矫正。例如:计算教学时发现学生有计算错误, 可以提醒他验算, 让他通过验算对比找出错误原因, 再自己纠正。解决问题时要养成重新审题、检验复查的好习惯。鼓励学生进行自我矫正, 可以在课堂上以四人小组为单位, 以“自批自改、互批互改、讨论批改”的形式进行, 让学生参与批改当堂作业。在批改的过程中, 学生知道自己结果的对错, 并通过讨论找出致错的原因, 在小组中合作改正。这样有利于学生对自己的知识结构进行查缺补漏, 自己把所欠的知识补上。教师巡视时让学生多讲错在哪里, 为什么这样错, 有利于培养学生的判断能力, 使其形成良好的学习习惯和学习方法, 也激起学生的学习兴趣。

综上所述, 我觉得运用新课程的理念, 改革小学数学课堂作业, 寓课堂作业于数学活动中, 设计出丰富多彩的课堂作业, 张扬学生的个性, 增强课堂教学的活力, 促进课堂教学质量的提高, 这才是高效课堂所倡导的作业观。处理好小学数学课堂作业与反馈矫正是课堂教学的重要一环。如何以最少的时间和精力, 获取最佳的课堂教学效果, 还需要我们多方面的理性的思考、实践、反思, 把教学研究与教学实践相结合, 不断探索。教学实践证明, 只有真正实现了高效的课堂教学, 基础教育课程改革才不会是一句空话。

参考文献

[1]吴忠霞.目标教学在我国中小学实施的回顾与反思[D].西北师范大学学极, 2007.

[2]郭元祥.大规模教育实验:意义与局限[J].教育研究与实验, 2006 (4) .

[3]朱丽红.论新课标下学生学习方式的转变[D].河北师范大学学极, 2005.

浅谈合作学习下的数学课堂评价 篇6

一、合作学习的含义

合作学习这一教学思想起始于杜威的小组合作理论。杜威认为小组活动能激发学生的学习潜能, 合作共享的学习体验还能培养学生初步的民主观念。所谓合作学习, 是指在教学中学生依不同性别或能力混合编成若干小组 (每组约2至6人) , 小组成员分工合作, 相互扶持, 彼此指导, 共同努力学会教师每节课安排的内容, 并达到预期的学习目标的一种教学形式。

二、数学课堂教学评价的要素

一般认为, 教师、学生和教学内容是教学过程的基本要素。如果把教学过程看做一个动态的发展过程, 看做一个系统的相互联系的整体, 那么应当重视课堂教学的两个基本问题。

(一) 课堂教学是一个整体性和综合性的活动

在具体的数学课堂教学中, 各个要素无法孤立地存在, 每一个要素都必须以其他要素的存在为前提。也就是说, 课堂教学是一个整体, 各个要素只有综合发挥作用, 才能形成高质量的课堂教学。各个要素的高水平, 并不一定能够实现预期的效果。相反, 只要能够使各个要素有机地融合在一起, 即使某一个要素没有达到高水平, 也有可能实现高质量的课堂教学。

(二) 数学课堂教学的效果具有动态生成性

课堂教学质量是在不断变化的过程中生成的, 在生成的过程中充满了变数。综合人们对教学过程要素的研究和课堂教学的本质特点, 数学课堂教学评价的要素应该包括教学目标、教学内容、教学方法、教学心理环境、教师行为、学生行为、教学效果。

三、数学课堂教学评价存在的问题

传统的数学课堂教学评价, 注重的是知识的传授, 重点是评价教师的“教”, 这种评价在一定程度上反映了课堂教学的内在运行机制, 规范了课堂教学行为。但是随着学校教育的不断发展以及国家新课程改革的大力推进, 传统的课堂教学评价逐渐暴露出其不足和问题, 主要表现在以下几点:

(一) 教学评价偏于片面

在传统教学评价中, 为了减少评价的主观性和随意性, 在评价时往往拒斥被评价者对评价的介入, 反对评价者和被评价者之间的沟通与协商, 致使评价者高高在上, 评价者和被评价者在心理上相互对立, 信息源单一, 这种单方面的、直线式的、孤立的评价, 使教学评价偏于片面而不全面, 执行独断而非民主。

(二) 评价的内容过于单一

在数学课堂评价中, 相对部分的老师在评价时只注重对学生知识方面的评价, 而不对学生情感方面做出相应的评价。教师大多只评价学生所学知识的对与错。而忽视了学生学习的态度与价值观是否值得肯定。在数学学习过程中, 教师大多只关注学生的学习成绩, 而不关注学生在学习数学时所付出的努力, 这就反映出数学课堂评价的内容不够多元化, 过于单一。

(三) 评价的方式过于狭隘

在数学课堂评价中, 很多老师只关注少数几个学生而忽视大部分学生。这一种偏好使得评价方式被老师自动的主观化了。在现今的数学课堂上老师的评价趋于赞扬, 而缺乏相对的负面评价, 这将不利于学生的全面发展。

四、解决问题的对策

(一) 转变评价观念, 引导学生参与

合作学习是问题解决的学习, 学生面临的是复杂的综合性问题, 这就需要依靠学生的智慧和分工协作。为此, 我们应强化生生互动评价。数学课堂教学中应鼓励学生大胆地提出自己不懂的问题, 提供一定的时间让大家思考。答案或结论得出后, 让那些思路明了的学生上前做“小老师”, 向其他学生讲解展示, 再让其他学生评价。这样使学生有充分表现自己的机会, 促使他们有一种成就感, 激发其求知欲、创造欲。对于突出有效方法的学生自然清晰地给予了准确的评价, 对于较为困难的学生, 在小组内的讲解中心里也会比较放松, 同时回答“小老师”的提问还会得到“小老师”的赞扬评价, 这种来源于同学间的赞扬更为激励人。

(二) 丰富评价语言, 营造和谐氛围

课堂上如何进行评价, 学生就会有积极的表现、愉快的情绪体验呢?我认为, 教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝, 让课堂评价发挥其独有的魅力。以往在课堂上经常会听到“不错”“很好”“再想想”“你能这样回答很好”等这样的评价语言。的确, 这些语言有一定的激励性, 但久而久之, 学生就会感到枯燥乏味, 无法更好地调动学生学习的积极性。我认为课堂上的评价语言不应拘于一种形式, 它应因人而异, 因课而异, 因时而异, 因发生的情况而异, 教师要创造性地对学生进行评价, 使被评价的学生都能得到学习成功的满足, 都能提高兴趣, 都能更积极主动地投入学习, 真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。

(三) 运用多元评价, 促进课堂高效

课堂上教师对学生的评价, 除了要善于用激励性的语言外, 还应经常用无声鼓励, 即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。例如, 学生积极思考时摸一摸他的头, 学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。当学生准确解题之后, 我会情不自禁地为他鼓掌;当学生没思考周全, 还不知如何回答时, 我会送上期待、信任的眼神……。学生从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱, 感受到了赞赏;更感受到了那无声的动力。

总之, 课堂教学模式改革后的教学评价有别于传统的评价方法。特别是在小组合作学习的前提下课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现, 评价必须考虑学生个体间的差异, 考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化, 把多角度、立体式的评价同步进行, 有机结合, 才能真正地把课堂还给学生, 让学生有一个自主的天空, 让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

摘要：新课程标准倡导小组合作学习课堂评价已经成为成为高效课堂一个提升点。对数学学科的课堂评价研究已经逐渐走进学者的视野中, 但研究并不系统与完善。本文通过一定的研究, 发现数学课堂评价现存的问题并针对这些问题提出解决问题的策略。

关键词：合作学习,课堂评价,存在问题,解决对策

参考文献

[1]刘黄玲子, 黄荣怀.协作学习评价方法[J].现代教育基础, 2002, (1) .

[2]王坦.合作学习的理念与实践[J].北京:中国人事出版社, 2002.

[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学范出版社, 2001.