写作训练的多样化

写作训练的多样化（精选6篇）

写作训练的多样化 篇1

英语写作教学是初中英语教学的重要内容, 也是英语教学的难点。英语写作教学不仅能有效地检测学生对所学英语知识的掌握情况, 还能进一步帮助学生巩固并及时运用知识。然而, 现今初中英语写作教学训练并不乐观, 学生写作综合能力相对滞后, 甚至产生厌烦的不良写作情绪 (吴廷莉2015) 。联系学生的学习实际, 加强初中学生的英语写作训练已经成为英语教学的重要任务。

一、初中学生英语写作现状不容乐观

从目前的初中英语教学实际来看, 学生英语学习中普遍存在害怕英语写作的现象, 他们的英语写作学习兴趣也随着英语学习时间的增加而逐步下降。根据我们的调查, 七年级第一学期学生对英语的兴趣较浓, 大部分学生都能掌握所学知识, 学习成绩普遍在良好以上。英语写作的内容由于比较简单, 写作要求也不高, 90%的学生都能完成学习任务。可到了第二学期, 随着知识难度的加大, 单词量的增多, 开始出现两极分化, 甚至相当一部分学生根本无法学下去, 干脆放弃。特别是英语写作中, 许多学生因为单词量积累少, 语法运用不熟练, 没有办法适应英语写作的教学要求。英语写作学习兴趣随着英语学习内容的增多和难度加大而逐渐降低。初中的英语写作已经成为英语教学中迫切需要解决的问题。

(一) 缺乏写作兴趣

兴趣是学习的内在动力, 激发学生的学习兴趣能够调动学生主动学习的积极性, 是一种很好的教学方法。实践证明, 初中英语写作教学中可以通过激发学生的内在学习动力而很好地提高教学效果。

初中学生英语写作学习兴趣不高的原因很多, 其中主要原因是学生缺乏写作方法和技巧, 对英语单词掌握的量不够。

(二) 缺乏写作方法和技巧

大多数初中学生不会写作文, 更不会写英语习作。开始写英语短文还可以, 可开始写长篇英语习作时就不知道从哪里下笔了。对八年级学生进行调查发现, 有50%以上的学生不会写英语习作, 有超过70%的学生不知道写什么和如何写。

(三) 学生的英语单词量掌握不多

初中学生不会写、写不好英语习作的原因很多, 但英语词汇量的不足是一个重要原因。由于英语词汇量不足, 他们在英语写作时就会无话可说, 对有些问题的表述不知道用什么单词合适。不像语文习作那样想说什么话就写什么话, 往往自己想说的话又不会用英语去表述, 导致学生写不好英语习作。

二、创设英语写作情景, 让学生在生活中学会写作

生活经验和感受是写作素质的源泉。要引导学生学会英语写作, 一个重要的前提就是为学生创设英语写作的情景, 让学生在生活中利用生活体验去学会习作。

(一) 创设英语习作情景, 调动学生习作兴趣

英语习作在本质上也是学生生活经验的反映, 其中包括学习知识的运用。英语习作, 需要借助于学习过的英语词汇和语法知识, 同时也需要生活经验的积累。要帮助学生学习好英语习作, 一方面要加强学生的英语阅读和英语语法训练, 还需要创设一定的英语习作情景。让学生在英语情景中体验和感受, 激发学生的习作兴趣。例如, 在写《保护好国宝大熊猫》的写作中, 教师可以利用现代化教学手段, 通过视频来展示大熊猫的生活情景和大熊猫生活条件恶化的情况。学生通过观看大熊猫生活的视频, 对熊猫的生活习惯和生活环境有了一定的了解, 写起来就有话可说。例如, 可以设计一些培养学生合理选择资源并进行加工资源的小活动。如学完状语从句和被动语态的用法后, 笔者要求学生写一篇关于computer的作文, 且写作过程中必须用到所学课文的知识点和状语从句以及被动语态。这项活动旨在训练学生整理、归纳、选择所提供的学习资源的能力, 提高他们整合资源的能力。学生在完成选择整合学习资源的同时, 也就进一步加深了对知识点的理解, 对课文知识点的运用会更加灵活自如。学生不仅提高了资源整合能力, 还提高了自主学习能力。

(二) 加强写作训练的指导, 让英语习作不再困难

初中学生害怕英语习作的原因很多, 其中缺乏写作训练是个重要原因。熟能生巧, 加强习作训练是提高英语写作水平的重要手段。平时教学中, 可以通过听写和阅读训练来加强写作训练, 在听写中学习写作, 在阅读中练习写作, 可以通过改写课文、听写训练等多种形式进行写作训练。从短文到长文逐步加强写作训练。如模仿造句、组句成文, 写作时尽量用熟悉的单词和句型, 减少错误, 作文后运用每单元Self-assessment进行自我评分, 在小组分享中进行他评, 切实提高学生书面表达的能力。

另外, 教师还要指导学生在课外去学习和积累写作素材, 可以通过阅读报刊, 还可以利用电视、广播、网络等来积累英语国家的文化知识。另外, 教师课前也应该多了解课堂相关的话题、国外历史、文化背景等。这样, 学生的学习从课内延伸到课外, 主动积累英语国家语言表达技巧。学生只有掌握了正确的表达, 才能写出正确的句子、段落和篇章, 提高自身的作文水平。

三、优化写作教学方法

目前, 我国初中学生的英语写作能力亟待提高。很多学生在英语写作中普遍存在着内容空洞、用词不当等问题 (庄恒玲2012) 。选择适合学生学习能力和生活实际的学习方法, 可以很好地提高教学效果。

(一) 练习写作形式的多样化

在一线教师看来, 在课堂上为学生创设真实的情景并提供范文, 让学生“照葫芦画瓢”, 是一种机械的搬运, 不能是主要途径;作文的兴趣、技能、阅读的方法等, 还需要在课堂上加以指导和培养。在学生平时习作中, 教师应根据具体情况采取多种方法批改, 特别强调以下两个方面:面批面改和着重批改中等偏下的学生的习作。在作文批改过程中, 笔者一直努力引导学生找出习作错误, 并给予适时的指导与纠正, 要求学生自备作文“病历卡”, 让他们从平时做起, 注意纠正写作中的错误并做成错题集;对于写得好的学生, 课上给予表扬, 并作为范文投影出来, 让他们读给全班同学听。这样, 有效地调动了学生的积极性, 激发了他们的写作兴趣。

(二) 教会学生由模仿到创作

初中学生的英语写作能力很低, 必须提出明确的写作要求和规范, 让学生知道写什么、怎么写。为了让学生会写, 写好, 可以帮助学生学会由模仿到创作。如在教学译林牛津英语七年级下册第一单元Dream homes的Task时, 教师可以先以网上一些房子的照片引出自己的Dream home, 让学生进行free talk, 谈论他们自己的梦想家园, 完成相关练习, 并要求学生以课文为例仿写一篇短文。

写作前, 可以适当提示, 帮助学生按要求列提纲。

1.在帮助学生理解课文内容的基础上, 请学生互相讨论, 知道文章是从哪几个方面描写Dream home的。

2.帮助学生归纳总结, 文章是从introduction, main body与conclusion三大方面入手, 请学生列出写作的提纲。

Post-writing, 提供写作标准, 让学生根据标准写一篇介绍自己家乡的文章。教师可以让几个学生 (含作文较好和一般的学生) 到小黑板上写自己的作文, 其他学生在自己的本子上写作文。

3.Sharing (分享) 。教师可以请班级里写作比较好的学生到讲台前读自己的文章, 全班来共同分享写的好的文章, 学习他人的写作经验。

Post-reading, 引导学生讨论:What is your dream home like?让学生进一步思索, What will you write about your dream home?为下面的写作埋下伏笔, 做好铺垫。

4.While-Writing。教会学生正确使用相关句子, 同时提供关于家的一些精彩词组和句子, 为学生写作提供素材。同伴互助, 共同提高。在平时作文教学中, 教师可以让学习好的学生与学习差的结成“一帮一”好伙伴, 这样既能取得好的效果, 又能使学生之间关系更为密切, 也有助于差生良好写作思维与习惯的养成。

作为初中英语教学的难点, 英语写作教学要采用多种教学方法和手段强化写作训练, 不断提高学生的英语写作能力。

摘要：初中英语写作教学是初中英语教学的重要目标和内容, 针对初中学生不会写英语习作的实际, 提倡在教学中采用多样化的训练方法, 加强英语写作训练, 把英语的读、听、写和练结合起来, 不断提高学生英语写作的能力和技巧。

关键词：初中英语,写作教学,多样化

参考文献

吴廷莉.2015.初中英语写作教学的几种训练方法[J].考试与评价, (3) :4-5.

庄恒玲.2012.论初中英语写作教学的现状及其对策[J].广西教育, (10) :73-74.

写作训练的多样化 篇2

英语写作长期以来都是大多数中国学生的一大弱项，当然在雅思考试中也不例外。许多考生在雅思听、说、读、写四项中也存在偏科严重的现象，经常会出现听力、阅读拿7分以上的高分，而写作这门却总是突破不了的情况。造成这种现象正是因为有许多的考生一味侧重写：照本宣科的模写，亦或中文思维泛滥的翻写而时常忽略了写作这项中更重要的作：自己独立的创作，以及感情传递的写作。

有的考生们还有另外一个盲区，一味的以为只要写出长句子来就是好作文。拿雅思大作文来说，最少250个字，若能都写长句子，如此一来，的确10来句话就可以搞定一篇大作文，看似相当轻松。然而事实上长句子并非是一篇好文章的唯一衡量，而且就算可以，复杂长句对大多数考生来说却是很难攻克的难关。许多考生一看到长句子就头痛，再夹杂着根深蒂固的中式化思维，就开始胡乱翻写，老师上课分析过的从句，伴随等写法完全被抛在脑后。

正是由于以上这些现象，考生们在平时备考的练习中更要把作放在第一位，真正领会长句子的写法。本文将试从角色定位来分析怎样做到有效的`复杂长句多样化的表达。

角色定位介绍

写作训练的多样化 篇3

关健词：视唱练耳教学 节奏训练 多样化

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）24-0126-03

一、节奏训练的重要性

节奏是音乐的灵魂和骨架，节奏训练在音乐教学中占有重要位置。在音乐作品中节奏型运用得如何，直接影响到音乐形象的塑造和表现，同样在演唱或演奏中节奏型的准确性掌握，不仅直接影响到音乐作品的表现，甚至破坏原有的演奏或演唱效果。所以行之有效的节奏训练不仅能增强学生的节奏感，还能有效促进学生学好音乐。

节奏训练能激发学生的学习兴趣，通过形象化的节奏训练，就能调动学生的激情，让他们愉快的掌握所学的知识，把枯燥、单调的节奏变得生动、有趣。节奏训练能帮助学生掌握重难点以及基本的乐理知识，还可以训练学生的乐感和音乐鉴赏能力。最后通过节奏创作，能培养学生的思维能力和音乐鉴赏能力。

二、节奏训练方法的多样化

（一）单声部节奏的训练

1.节奏的记忆加编排练习

在高等师范类的视唱练耳课堂节奏教学中，学生们在高考前都学习了解过基本的节奏型，所以我们在此基础之上进行瞬间节奏的记忆，进行节奏的强化训练。即兴创编一条4小节2/4节奏，由第一位同学说一个小节，下一位同学重复之前第一位同学所说再加入自己的新的节奏，以此类推，最后一位同学就需重复前3位同学所说的三个小节再加入自己的最后结束的一小节。全班同学都要在此过程中记忆四个小节的节奏。从中间随机抽查学生来说这一条节奏，再采用颠倒4个小节的顺序继续训练学生，比如倒序，{1、3、2、4}，{4、1、3、2}这样不同的变化来进行节奏训练。这样的记忆训练，可以让学生对节奏型更加熟悉，对以后的节奏听记会起到极大的帮助，还增强了节奏感，在这样游戏的过程中大家的注意力都是高度集中的，就避免了教学课堂中学生懒散的状态。

2.节奏中的变奏

在音乐中 我们熟知的乐曲中有很多变奏曲，变奏曲是指主题及其一系列变化反复，并按照统一的艺术构思而组成的乐曲。而变奏的方式有很多，其中就有改变节奏节拍进行变奏，所以我们在课堂上可以让学生自己根据旋律进行变奏，然后两种节奏进行比较，找相似与不同。由老师给出一条节奏，同学进行变奏练习，不能彻底改变还要有相似的地方，这样的训练对学生的改编能力也有所提高，无形中掌握了变奏曲式的感觉，也将其他知识融入其中，提高学生的兴趣。

3.在节奏中加入语言的训练

在节奏中加入语言训练是受奥尔夫音乐教育体系中节奏训练的启发，在我国的语言中讲求的是抑扬顿挫，所以在说话中腔调很重要，每个字的长短是不一样的，比如说：小学生上课都要起立说“老师好”，而且会拖的很长，在这三个字中“老师”是八分音符，“好”是四分音符。而老师回答都是简明利索，“同学们好”这四个字就是四个16分音符组成，这些都是我们生活当中发生的。所以为了丰富学生们上课的形式，我们的节奏训练中也是可以加入语言的。第一种：在黑板上写一条八小节的节奏。让同学们再编一句话进这个节奏中，或者让学生编着说一小节的语言，后边同学再说下一小节，但最后这句话要通顺。第二种：同样的一句话，请同学们加入不同的节奏，每人都写一条自己根据语言编进去的节奏，再让学生读出自己与众不同的带着语言的节奏。

4.听记旋律中的节奏型

这种训练其实比较普遍，我们的旋律是由节奏和音高组成的，所以节奏在旋律中是至关重要的。我们先可以在旋律中将节奏抽离出来，只听记节奏。在课堂教学中，可以请同学们自己创作旋律，然后让学生演唱自己所写的旋律，其他学生来听记其中的节奏。这样的教学方法，打破了老师弹学生听的传统，让学生们之间也互动起来，提高他们的积极性，而在旋律中听记节奏，要比单听节奏练习稍难一点，但只要听习惯之后，再去听普通的节奏就会觉得非常简单。这样的锻炼对学生的节奏帮助非常大，也很新颖。

5.单声部旋律加配节奏

在我们所学视唱书中的单声部旋律加入相同规则的节奏，比如说：一条2/4拍的旋律中基本都是两个八分音符，我们就可以给它配上附点四分音符加八分音符节奏。在唱旋律的过程中我们可以用轻拍桌子加入相同的节奏型。这样的训练首先为双声部的节奏打下了坚实的基础，其次对同学们的大脑反应能力也起到了很好的锻炼，最后就是在视唱中使同学们的注意力高度集中，也会注意手的配合，增加了视唱中的新鲜感和积极性。

（二）多声部节奏的训练

1.多声部节奏分组，同时进行唱拍敲练习

单声部掌握之后，我们来进行多声部节奏训练。其实多声部的节奏训练是为了培养同学们之间的合作意识，课堂教学方法如下：首先，选择四名同学在黑板上按纵列写四条小节数相同且拍号一致的节奏，之后一排同学读一条节奏，然后四条节奏四排学生同时读，在读的过程中不仅要保持自己声部节奏的速度，还要去倾听四条节奏同时纵向的感觉。第二步：还是这四条节奏，第一排的同学唱，第二排同学轻轻拍桌子，第三排同学拍腿，最后一排同学用笔轻敲桌子。再进行同时的合作，这样的不同形式来进行节奏训练能增加课堂中的趣味性，建立学生之间的团结合作意识。

2.双声部节奏左右手配合练习

随着教学难度的增加，我们从听记单声部到听记双声部的节奏。听记双声部节奏中，要按照横向思维去听记。第一遍先听上声部，第二遍再去听下声部。再听记双声部节奏之前，用双手分别来拍双声部的节奏。方法如下：上声部用左手拍桌子，下声部是用右手拿笔来敲。两只手同时进行，从简单的节奏型到难度大些的节奏型。通过这样的练习，能够训练学生的大脑反应程度以及双手在配合中动作的协调性，最重要的一点还是学生的节奏感。这个方法可以最有效的帮助学生听记出双声部的节奏。

3.双声部节奏即兴改编下声部

我们首先给出一条双声部节奏，在第二声部中全部是规则的四分音符。先让同学们进行练习，练习熟练之后再让同学们自己即兴来改编下声部，还要能双手拍敲出自己编写的声部。培养学生即兴的能力，还要看自己是否了解自己的程度。如果下声部编写过难，一时肯定拍敲不出来。可以逐步根据自己的程度编写和训练。这样的训练提高了学生自主学习的能力以及对自己学习程度的了解，更好的帮助自己去认知自己的学习状况。

三、节奏教学多样化的意义

首先节奏教学的多样化丰富了节奏教学的形式和方法，对于老师来讲，使课堂内容丰富多彩，增加了课堂的趣味性，提高同学们学习的效率，使课堂气氛比较活跃。对于学生来说，培养了敏锐的反应能力和协调能力，他们在课堂中成为了音乐的组织者和参与者，对于他们本身而言，不像常规上课老师弹学生听，而是多样化的节奏学习，学生们就会带有很多的兴趣去融入到这个氛围里面，在运用多种不同的训练方式之后，同学们的合作意识有所加强，增强音乐的记忆力，培养创造能力。所以节奏多样化的教学是必不可少的，使视唱练耳课堂更加活跃，使音乐教育得到发展与创新。

参考文献：

[1][苏]奥斯特洛夫斯基.基本乐理与视唱练耳教学法论文集[M].北京：音乐出版社，1957.

[2]戴夫·弗兰克，约翰·阿曼罗.即兴的乐趣[M].徐德译.北京：人民音乐出版社，2002.

[3][美]库斯特卡.20世纪音乐的素材与技法[M].北京：人民音乐出版社，2002.

[4]蔡觉民，杨立梅.达尔克罗兹音乐教育理论与实践[M].上海：上海音乐出版社，1999.

[5]繆力.体态律动课题[M].北京：人民音乐出版社，2001.

[6]陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海：上海音乐出版社，2006.

[7]李妲娜，修海林編著.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2002.

写作训练的多样化 篇4

写作的多样性与独特性――《文章写作与修改》之一怎样才能使文章展现出独特的个性色彩呢? 第一，回到自己，大胆展示自我。第二，注重个性阅读。作文，倘能让你个性化阅读的内容为文章的主旨服务。你的文章就会别具一格，高人一等。第三，发现、培育自己的写作“专长”。每个人都有最适合自己的表述方式，“一充分发挥自己的个性特长：思维活跃的，使之工于构思；语言丰富的，使之精于表达；思想深刻的，使之开掘内涵„„什么是联想呢？东晋著名的政治家谢安有一次和他的家人一起吃午饭，窗外纷纷扬扬下起了雪，这么大的雪南国还是少见的，孩子们都瞪在眼睛向外看着。谢安乘机问道：“你们看这飘飘的雪花象什么？”他的侄子谢朗说：“撒盐空中差可拟。”他的侄女谢道韫说：“未若柳絮因风起。”所谓联想，是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动。分 类生活中有许多现象都充满哲理对关在笼子里的鸟来说，就算这个笼子是金的，也不如没有的好。镜子：只有看得起我的人，我心里才会装着他。彩虹：我七色的光彩，来自那最普通的阳光。凸透镜：把力量聚在一起，便能获得成功。大家想一想下列事物包含的哲理昙花：一滴水：啄木鸟：联想和想象的合理性①要符合事物特征②要符合生活逻辑③要写有意义的内容④所写的内容力求新颖独特其实，由于标准和角度不同，这四个图形都可以作为正确答案。圆形，因为圆形是惟一没有角的图形。三角形，它是惟一由直线构成的。半圆形，它是惟一由直线和曲线组成。第四个图形也可以，因为它是惟一非对称性的图形。* * 天津市耀华中学陈浩第一节写出自己的个性什么是个性呢？文章的个性，是指一篇文章所独有的特色。有个性，指的是不人云亦云，不说套话、空话。没有个性的人，必然淹没在人海之中；没有个性的作文，很难引起人们的注意。但目前的情形是，一些同学作文总是步人后尘，别人怎么认识，他也怎么认识，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，没有自己的创意。千人一面，众口一词，大家好像都在进行思维和表达的复制。这一情形必须得到根本的改变。第二节联想与想象我们先来看《世说新语》中一个故事：这里谢朗把飘飘而落的雪花比作盐粒，谢道韫则把它比作柳絮。无论是盐粒还是柳絮，都是他们因看到眼前的雪花而想到的。那么，谢朗与谢道韫的联想哪一个更好一些呢？相信很多同学都感觉到了，沉甸甸的盐粒除了形状颜色与雪花相似以外，再无共同之处，谢朗的联想非常之一般。而“柳絮因风起”则传神地描绘出了雪花轻柔飞旋之状，轻灵而美丽，谢道韫的联想的确深刻独到。所以说联想人皆有之，但深度、广度、强度、层次很不一样，人们对生活感悟力的不同决定了这一点。很多同学写作文的时候常感到“无话可说”，其实往往并不是记忆仓库里没有材料，而是不能“浮想联翩”，不能由题目或材料联想到与之相关的人、事、物及其所含的道理。世上万事万物都有许许多多的联系点，关键是找到恰当的一点，这就“接好电路”，也就是要了解并掌握一些联想的方法。相似联想相关联想相反联想 抓住事物的相似性进行联想 由一件事物联想到与之相关的任何事物由一件事物联想到它的反面叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。由眼前的荷花想起江南采莲旧事朱门酒肉臭，路有冻死骨我之所以异常美丽，是因为我的生命短暂得令人倍加珍惜。我很渺小，却可以反射整个太阳。真挚的爱，往往是残酷的爱。是表现你对生活独特的主观感受的另一种重要的方法。想象爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的进步，推动着进步，并且是知识进化的源泉。达尔文说：想象是人类最高禀赋之一。人类因此得以把积累下来的形象和思想综合起来，并在不知不觉中产生出奇妙的成果。很多同学的作文只是罗列大而空的情节，只有表示抽象事物的语汇，无生动鲜明的形象，无丰富具体的细节，内容干瘪，文章缺少深度，语文缺少活力。探究其原因，许多是大家在观察和写作时没能充分地展开自己的想象力。那么到底什么是想象呢？我这样设想自己的将来：在一个远离尘嚣的海湾，我能拥有一座只要能抵挡住海风的小屋，里面只要有一张床、一张桌子和一张凳子，以及在我写累了到海边散步时，能拾到有人从海的那一边寄给我的漂瓶，里面盛着只要能使我不至饿死的食物。等到我感到自己太老的时候，我便悄悄地来到黄昏的海滩，默默地将自己在这里写下的文字装进漂瓶，寄给远方的不知哪一个朋友。然后，我就轻轻地躺下，静静地等待晚来的潮汐将我带走，不留一丝痕迹„„（程士庆《二十岁的坦白》）我们还是先来看一个例子：什么是想象呢？上文中，作者通过想象，为自己的生命设想了一个美丽的结局。想象就是人们在感知客观事物的基础上，对过去经验进行改造和重新组合成新的形象的心理过程。想象力是人的创造力中最宝贵的品质。想象力越丰富活跃，所受的限制越小，对生活的理解就越深刻，精感体验就越强烈，审美体验就越丰富，创造力就越大。作文需要创造思维，创造思维的核心是想象力。不只科幻式虚构故事的想象作文需要想象力，写其它类型的作文也需要想象力的加入。高尔基说“想象和推测可以补充事实的链条中不足的还没有发现环节。”写作中充分运用想象，有利于拓展写作思路，使我们“看”得更广远、更深细，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象耐人寻味，使文章富感染力、表现力。晴天是另一种山貌，尤其是雨后青山，晶莹翠绿，一副冰清玉洁。白云自天外飞来，绕着群山飞舞，山伸出千树手指，戏弄着云，也逗引着风，云是不胜娇羞的少女，怎禁得住山的挑逗？她躲躲闪闪，一不小心跌进山的怀抱，把山谷跌成一片氤氲，山笑了，把笑脸迎向朗朗晴空，迎向坐在窗前的我。一抬头，我便承接住了山的明朗与活泼，我窥见云的飘逸和洒脱。于是，我也忍不住把笑脸迎向山、迎向云、迎向蓝天、迎向大自然的和煦温馨里。欣赏朱星鹤《坐一对山青》：山青翠，云妩媚，人和青山白云融为一体。作者运用想象充分表现了自然的美和人与自然的默契和谐。想象的方法有很多，我们要充分运用想象来作文1991 年的高考小作文也是一个情境性的想象老师在黑板上画了一个圆，要求学生写想象作文。他举例说，比如你可以把这个圆想象成一轮满月，然后以满月为重点，再用天幕、云彩、柳梢等作为陪衬，构成一个美丽的画面，再把这个画面用文字描述出来就是想象作文。

圆是可以想象成很多不同的物体的。请你根据这位老师的启发，把这个圆想象成另一个物体，写成一篇200 字左右的想象作文。要求：①不要再把圆想象成满月进行描写。②以一个圆的想象物作为描写重点，不要以陪衬物作描写重点。③写成一个画面或一个镜头、一个场景，不要写成故事。情境性想象想象的方法有很多，我们要充分运用想象来作文下面是可供参考的情景：圆是苹果，苹果落下，牛顿发现第一定律。圆是落日，下面是黄沙长河，“长河落日圆”。圆是足球，球门线前特写，进球的精彩一瞬。圆是气球，儿童正在放飞理想。圆是殒石，飞速地冲向地球，“天地大冲撞”。情境性想象它像一面圆圆的镜子。镜子不仅能照出人外表的美丑，还能照出人的灵魂。李世民就说:“以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以明得失;以史为镜,可以知兴替。”圆，使我想起了长河落日圆，满是光彩的云朵流过太阳，慢慢地，向上飘去。大圆球似的夕阳，涨红着脸，俯视着万物，迟迟不愿离去，把自己最后一抹光辉洒向人间，带着羞涩的笑隐在五彩云朵中。一轮更圆，更红的太阳，将在明朝升起。夕阳打架“打架了！”随着一声喊叫，骑车的下车，走路的停步，呼啦围成一个圆圆的圈，观赏这不可多得的“格斗”。人们各自站在自己的位置上，不偏不倚。总是以格斗者为中心，以不伤害自己而又看得清清楚楚的最佳距离为半径，这圆圆的人群中竟没有一个越轨。“闲事少管嘛”，就是这个圆的哲学。想象的方法有很多，我们要充分运用想象来作文想象训练上面四个图形符号中，哪一个与其他三个类型不同？请说明你的理由。

写作训练的多样化 篇5

【关键词】小学教育 数学问题 原因 多样化 设计与训练

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0125-01

数学是一门严谨复杂、难度高的学科，同时对于大多数的学生来说也是一门枯燥乏味的学科，因此为了更好地培养学生的学习积极性和学习数学的兴趣就需要加强对数学科目的创新与完善，将数学问题多样化，这样不仅可以提高学生的学习兴趣还能够提高学习的效率。针对小学数学问题为例来探析问题多样化的设计与训练。

1.小学数学教学目前存在的问题

目前我国还处于应试教育阶段，所以在许多教学上还存在许多不足与缺陷。例如在小学教育中的数学教学问题，一些学校为了落实学校规定的教学任务，忽视了对教学的创新，导致教学质量差，效率低。以下针对普遍存在的问题进行归纳和分析。

1.1对于数学问题的错误理解

所谓对数学问题的错误理解就是指盲目的学习数学知识，知识单纯的进行复制模仿。学生仅仅只是对于老师在课堂上所教授的知识进行第二次重复预习，没有真正的去将知识“举一反三”。许多老师会给学生一些误导性的教导，例如数学学习就是要靠做题去积累，这就导致学生盲目的进行题海战术，对于数学问题只有浅显的认识和积累。这种思想上的误区会导致学生的学习方向和学习方式都有不利的影响，一方面这种错误的认识会阻碍小学生的思维和智力的发展，另一方面也会导致他们在以后的数学学习中养成不好的学习习惯，这些都不利于学生的学习和发展。目前小学教育的质量水平还有待提高，教育质量的好坏直接影响到学生的学习效率和整体学习水平，因此加强教育管理才能更好的促进学生更好的学习。

1.2教学方式过于机械，只重视结论而忽视过程

数学学科不同于其他学科，它的难度系数比其他学科要高。任何现象和变化都可以用数学知识去解释，科学研究更是离不开它，所以学习数学就是一个认识再不断发现的过程。但是有许多的小学数学老师则忽视了数学学科的特点，教学只是流于形式，没有做到真正的去以学制教。许多小学数学老师在教数学课程的过程中往往只是将书本上的结论讲给学生听，并没有将结论的论证过程讲给学生听，这就导致学生在处理数学问题时只知道结论而不懂是如何得来的，导致学习的知识被局限，不会举一反三，这对小学生的学习是十分不利的。教学方式机械不懂得变通就会导致学生在分析问题和解决问题上过于依赖数学教学的例子，而不会适当的转变思维，这对于小学生的思维和智力都会有阻碍作用。

1.3教师对于学生的鼓励激励不到位也会影响到学生去学习数学问题

老师的个人行为直接会影响到学生的学习效果，例如老师在教学过程中对于学生学习的效果评价不同，对于小学生的影响都不同。此外，大多数的老师一般都只是侧重于学生是否对所学的基础知识是否掌握的牢靠，对于学生的创造性思维或是其他突出的特性或是态度等缺乏关注。不同的学生都有不同的思维方式，老师应当给予鼓励和关注而不是否定，这样对于学生的进步和发展有很大的影响。

2.改善小学数学问题多样化的训练措施

为了提高小学生的数学能力，必须要大力发展小学生的思维能力，让小学生感受到学习数学的趣味性，只有这样才能真正的有助于小学生全面素质和能力的提高。以下针对小学数学问题进行多样化的设计与训练。

2.1设计一些科学合理的数学应用问题

数学学科的学习不仅仅是针对书本上知识的背记，还需要开动脑筋了解这些结论的证明过程，只有这样才能更好的掌握所要学习的知识。老师在教学的过程中适当的列举一些比较科学的应用型的数学问题。这样就能够引导学生去思考去探索结果，才能培养小学生的逻辑思维能力。

2.2引导学生去比较性的学习

在学习数学知识的过程中常常会遇到许多新的问题，然而所有的知识都不是独立存在的，它们之间都是相互联系的。因此在学习数学知识的过程中还要适当的将新的知识和原来所学的知识相联系起来。例如在学习数字的运算法则时，最先学习的是加减运算，那么在学习乘除运算时就可以将之前学的知识进行巩固。这样就可以促进学生去主动去学习。

2.3在设计数学题时注重学生反向思维的培养

所谓反向思维就是用不同于常规的思想去看待问题，这是一种思维上的进步与发展。小学生的思维比较活跃，如果加以正确的引导就会挖掘其无穷的潜力与天赋。为了更好地促进小学生的思维能力，不仅要培养他们的逻辑思维能力还要适当的培养他们的反向思维，这样才能有助于学生去面对突发状况。

2.4培养学生的反省意识

俗话说“失败是成功之母”。当然在学习数学问题时也要抱着谦虚谨慎的态度，学会自我反省。老师在设计数学题时可以适当的布置一些容易出错的问题，设计问题陷阱。这样就可以培养小学生树立自我批判意识，这样才有助于以后的学习。无论是几何题还是应用题都可以适当的设计一些问题陷阱，让学生能在挫折和问题中取得进步。

2.5设计一些能够培养学生抽象思维的创新性题目

小学数学虽然难度不高，但是对于小学生来说也是一种探知的学习。所以除了要掌握基础的知识外，还要学着去培养他们的创造性思维和抽象性思维。数学学习过程中经常会遇到一些复杂或是难以理解的问题，所以就需要学生在日常的学习中学会积累，另外学习数学知识不能太过于单一，要学会全方位的考虑问题。例如在解决一个数学问题时不能只满足于一种解决方法，还要试着尝试用其他方法解决。学会举一反三才能更好的掌握知识。

为了更好的提高学生学习数学的积极性，就需要加强小学数学问题的整体质量，设计一些多样化的具有创造性的问题，激发学生去主动学习。充分的挖掘学生的思维潜力，促进小学生全面素质和能力的培养。

参考文献：

[1]郭先丽. 浅谈小学数学教学中学生逻辑思维的培养[J]. 青年文学家 2009年20期

[2]黄育粤. 把思维的方法教给学生[J]. 云南教育（基础教育版） 1983年12期

[3]李海燕. 粗心变细心——浅谈小学生数学学习习惯的培养[J]. 吉林教育 2010年17期

多样口语训练点亮情趣课堂 篇6

一、练在汉语拼音教学中

一年级学生首先学习的是汉语拼音。课堂上要进行大量的字母发音、书写记忆字母字形、拼读音节的学习。这样的读说形式如果单调而枯燥，极易使学生提不起学习的兴趣，课堂也就死气沉沉。于是我利用教材中一幅幅贴近学生生活、色彩艳丽的插图，进行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，不失时机、见缝插针地训练，使同学们都乐意说，敢于说。

如教学α、o、e时，引导学生观察插图——一幅清新的乡村生活图，说说看到了什么。孩子们会说，看到了公鸡、白鹅……接着再引导说，什么样的公鸡？什么样的白鹅？在哪儿？干什么？渐渐地，孩子们能把话越说越长，越说越具体，越说越生动，还抢着说，争着说，高兴时还配上动作。在师生的配合下，孩子们居然也能将插图说成一个完整的故事。学生有了成功的体验，课堂不再死气沉沉，整节课的拼音教学在浓浓的情趣中展开。在不知不觉中，学生也完成了说话的训练。

又如在教学四声ā、á、ǎ、à时，我不仅教学生读准声调，还根据四声引导他们练习说话：“à，这儿的风景真美啊！”我声情并茂及丰富的肢体语言引起学生会心的大笑，激起了他们说话的兴趣。于是孩子们争先恐后地学着说：“à，今天我真高兴啊！”“à，老师真有趣啊！”……这样的说话训练不仅使课堂灵动起来，同时也让学生在欢乐和情趣中锻炼了说话的能力。

二、练在识字教学中

在识字教学中，我们也可以把口语训练与其结合起来。于是生字在我们眼中不是孤立存在的了。在识字读词的基础上引导学生进行连词成句的训练。如在学生掌握了“人、又、工、大、个”这几个字后，就可以指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：大人、老人、工人、中国人、一个人……到这里，还可以进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生说了很多，如：“爸爸是工人。”“妈妈是老师。”……将句子说完整后，再引导学生把句子说得更加具体形象。于是孩子们打开了话匣子，有的竟向大家介绍“我的家”。话题激起了说话的兴趣，孩子们很享受这样的练说训练。

三、练在口语交际中

教材每单元后的练习中都有“口语交际”这个训练点，这是一个系统的说话训练项目。在训练前，我们要事先布置学生做准备，课堂上做到老师少讲，学生多练，让少部分带动全体，力争每个孩子都有训练的机会。有时还可以根据实际情况创设情境，让学生在快乐轻松、充满情趣的氛围中练习口语，学会交际。

如教学第一册练习1中的“口语交际”——说说我的名字。我先布置学生回家问问父母自己名字的来历，然后请学生做自我介绍，重点谈谈自己名字的意义。孩子们做了充分的准备后，发言自然非常精彩。个人发言后，还可以小组交流，在有限的时间里让孩子们得到充分的训练。那些充满童真童趣的语言令课堂充满乐趣。如，刘远帆：“我叫刘远帆，我的名字是爷爷取的，我爸爸姓刘，所以我也姓刘，爸爸叫刘海，爷爷希望我是海洋中一只远航的帆船，驶向成功的彼岸，所以为我取名刘远帆。”蒋楷：“我叫蒋楷，爸爸姓蒋，我也姓蒋，爸爸希望我能成为学生的楷模，所以为我取名蒋楷。”刘雨婷：“妈妈说，我没出生的前几天，一直下着雨，直到我出生那天，雨终于停了，所以妈妈为我取名叫刘雨婷（停）。”在洋溢着情趣的训练中，我看到了学生口语表达能力在逐步地提高。

四、练在阅读教学中

在阅读教学中，我们要从低年级口语训练整体出发，以阅读教材为中心，结合课文内容，配以图片，将阅读、观察、口语训练有机结合起来，来提高学生的口语表达能力。如《家》一课，文本“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……”与蓝天白云的插图相结合，再配以形态各异的云彩美图，引导孩子们发挥想象，说说天上的白云像（），像（），还像（）。于是呆板的画面在孩子们眼中流动起来，视觉调动起全身的感官，孩子们妙语连珠。这样的口语训练不仅让孩子们充分发挥了想象力，还有效地训练了形象思维和语言能力。