诗歌教学与写作训练

诗歌教学与写作训练（精选11篇）

诗歌教学与写作训练 篇1

一、思维训练与思想及语言的关系

从现象来看, 写作是一种单纯的书面表达;从本质来讲, 写作又是一种复杂的思维活动。人们在想问题的同时必定要运用语言 (内部言语) , 而运用语言 (包括外部言语) 的同时就要开动脑筋。思维能力和语言能力相辅相成, 密不可分, 对写作来说都很重要。然而, 因为思维活动在整个写作流程中是一个无形的链环, 要是仅仅从写作的结果来看, 语言能力似乎就显得尤为重要。因此, 许多写作教材在论及语言训练的有关章节里虽然都提到“应重视思维训练”或者“要把语言和思维结合起来训练”, 但对于“怎么结合”“怎么训练”, 可能是因为作者认为已属于另外一个话题了, 都没有充分展开论述。由于思维活动具有隐秘性和复杂性等特点, 人们对它的活动规律尚缺乏深入的研究, 还没有应有的认识。因此, 写作教学习惯上总是比较看重语言训练而忽视甚至遗弃思维训练。

文章是生活的客观之“物”和作者的主观之“识”相互渗透、融为一体之后, 辅之以相应的模范并用“言”包装起来的一种精神产品。生产这一精神产品的原材料是源于生活的, 但生产过程中必须经由作者的感官摄取和思维加工, 其间有一个非常复杂的内部言语运化环节。可以这么说, 文章直接呈现给读者的是语言文字, 而通过语言文字反映出来的则是作者的思想。高尔基说:“语言是思想的直接现实。”语言是形式, 思想是内容, 而思维则是联系思想和语言的媒介。思想还存储在大脑里的时候是静态的, 语言被书写在纸面上以后是凝固的, 而思维则始终是一种精神的活动, 是一种运思的方式, 它具有鲜明的动态生成特点。一篇文章要表达什么样的思想?用什么样的语言表达?怎么表达?这些问题很大程度上都是由思维决定的。因此, 文章里出现用词不当、语句不通、表达不清、文气不顺等现象, 往往跟作者思维上的毛病有直接关系。语言上的拖沓、累赘, 是思维松散、不够缜密的结果;思想偏激, 认识片面, 必定导致钻牛角尖、说过头话。因此, 矫正语言上的毛病不能只在纸面上涂涂改改, 还应在思想上反复锤炼;而思想上的毛病也只有通过语言的形式表现出来, 凝固在纸面上, 才可能发现它、改正它。从这个意义上说, 写作的过程既是斟酌语言的过程, 也是整理思想的过程, 这“斟酌”和“整理”的工作却是由思维来完成的。所以, 语言训练不但要与思维训练结合进行, 还要与思想训练结合进行。

二、写作教学中的思维训练

简单地说, 思维就是人们思考问题的方法。从不同的思考基点、路径和不同的思考性质、作用来看, 思维有许多种方式。其中, 写作常用的、相互对应的就有:形象思维、抽象思维, 聚合思维、发散思维, 辩证思维、批判性思维、创造性思维, 等等。思维训练的内容是相当丰富的, 训练的途径与方式也是多种多样的。这里所说的只是与高中写作训练联系密切的一些思维能力训练, 并跟思想水平训练、语言表达训练联系起来, 排成序列, 以便循序渐进。

(一) 形象思维和抽象思维的训练

形象思维是应用十分广泛的一种基础思维方式, 因为人类的所有思维活动几乎无一不是建立在形象感受基础上的, 所以培养思维能力就应该从训练形象思维开始。根据脑科学研究, 人类左侧大脑半球的功能主要是作用于语言、数学、逻辑、分析、判断和其他科学活动, 侧重于抽象思维;右侧大脑半球的功能主要是作用于空间关系、艺术和直觉活动, 侧重于形象思维。所以, 形象思维是每一个正常人都可能具备的思维能力。令人遗憾的是, 长期以来, 在学校教育中, 教师往往只注意培养学生的语言、数学和逻辑的抽象思维能力, 而忽视形象思维能力的训练和培养, 甚至会认为一些求知欲强、兴趣广泛、富于幻想的学生是不务正业而横加歧视或约束。有关研究表明, 人类右脑的记忆功能是左脑的100万倍, 开发右脑、发展形象思维的潜力大得惊人。形象有视觉的、听觉的, 还有语言的。它们有的存在于艺术作品中, 更多的则存在于生活中。所以, 要培养和提高形象思维能力, 就必须引导学生深入生活, 参与活动, 教他们学会观察和感受, 帮他们增加阅历和储备。形象思维主要有联想思维、比较思维等。想象一般都被惯常地认为是一种写作能力, 或者是一种创作手法。其实, 想象也应该算是一种思维方式, 联想思维就是一种类比想象。象征是想象中的一种手法, 自然也可以算是一种思维方式。这些思维能力可以和观察、采集、感受等写作基本能力同时进行培养, 而且都应该安排在高一, 跟记叙文、散文和短章小诗的写作训练结合起来培养。尽管高考作文把诗歌排除在外, 但诗歌写作确实很适合训练形象思维能力, 而且事实也证明, 不是学生不会写诗, 而且我们教师不相信他们会写诗, 也不愿意让他们去写诗。

抽象思维, 也叫语词逻辑思维, 是较高水平的一种思维方式。定义思维、类比思维、归纳思维和演绎思维等思维方式都属于抽象思维的范畴。由于抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的本质特征和内部联系的, 而判断、推理又是在概念的基础上进行, 所以概念便成了逻辑思维的基础。而概念又是在词的基础上形成的, 词是概念的名称, 也是概念的物质外衣。因此, 跟形象思维一样, 抽象思维能力的训练也必须结合语言训练进行。平时要求学生注意积累, 丰富词汇, 就有利于概念的不断扩大和认识的逐步深化, 有利于逻辑思维能力的形成和发展。人们的思想有各种品质, 思维也有许多品质, 不同的思维能力对应着不同的思维品质。训练定义思维能力, 有利于提高思维的“准确性”品质;训练类比思维能力, 有利于提高思维的“开阔性”品质;训练归纳思维能力, 有利于提高思维的“概括性”品质;训练演绎思维能力, 有利于提高思维的“严密性”品质。定义思维能力提高了, 认识客观事物的能力也增强了;类比思维能力提高了, 发现事物联系的能力也增强了;归纳思维能力提高了, 发现客观规律的能力也增强了;演绎思维能力提高了, 展开推理论证的能力也增强了。逻辑思维能力的作用在议论文的写作中表现得尤为突出, 应该跟分析、综合这两种写作基本能力结合起来进行训练, 可以着重安排在高二年级进行。

(二) 聚合思维和发散思维的训练

聚合思维又称求同思维, 它是利用多种已有的信息, 从各个不同的方向朝着一个相同目标去思考、寻求答案的。因此, 教师在日常的教学中引导学生通过生活、书本和其他传媒等途径, 运用观察、体验、阅读、摘录等方式, 让学生尽可能多地掌握各种信息 (故事性的、知识性的、理论性的) , 是进行聚合思维活动的前提 (其实, 不断积累经验、充实头脑、丰富思想, 这也是进行各种思维活动的前提) ;而抽象、概括、判断和推理的能力则是进行聚合思维活动的基础, 因为这个思维过程的关键环节是对各种信息进行去粗取精、去伪存真的清理和筛选。聚合思维是写作活动不可或缺的一种思维能力。从目前写作训练的具体情况看, 无论是指导还是评改, 都特别强调标准的统一, 求同思维训练用力过甚。注重这样的写作训练, 学生作文缺少创意, 没有个性, “八股”盛行, 平庸泛滥, 也就不必感慨了。因此, 我们提倡在客观意义上训练求同思维能力, 集中精力, 花大力气去培养求异思维能力。

发散思维就是求异思维。它由一个已知信息出发, 通过分解扩散、联想类比、引申推导等方法, 从不同的方向进行思考, 想出多种思路, 得出多种可能。它的思维目标是多侧面、多角度、多方位的, 但这些思维目标并不是最终目的, 要解决问题、完成任务, 非得聚合思维参与不可。发散思维和聚合思维虽然属于两种不同方向、不同作用的思维方式, 但在实际思维过程中, 两者又往往是结合运用并相互补充的, 特别是像写作这种复杂的思维活动, 要经过立意选材、谋篇布局、运思行文等多个环节, 只有经过“发散—聚合—发散—聚合……”多次循环往复, 才能完成。跟作家的创作有所区别, 学生的写作, 几乎都受着求同与求异两种思维能力的深刻影响和严重制约。无论是标题作文、话题作文还是命意作文, 都在客观意义上对写作提出了方向和目标的限制 (预设) , 因而审题本身就是一个求同过程。我们常见的文不切题情况, 其实就是求同思维能力不强的结果。其他诸如主旨的集中性、材料的典型性、布局的条理性等, 都同样体现着求同要求。但是, 这些求同特性就整体而言都还是客观上的求同。从微观上说, 立意上的另辟蹊径、巧取一点深入开掘, 构思上的新颖别致, 选材上的全新角度, 手法上的灵活多样等, 又无不对求异思维提出了多种要求。发散思维从其本身的质量和复杂性来看具有流畅性、变通性和独创性三个层次的品质。独创性就是人们常说的创造性, 它是发散思维最高层次的品质, 是指人们在思维过程中作出不同寻常、异于他人的、新奇独特反应的一种能力。心理学研究表明, 一般人的思维都不同程度地存在着一种“思维定势”, 或者叫思维的“功能固定性”。要培养和发展思维的创造性能力, 就必须学会运用逆向思维方法, 勇于“反常”, 突破“惯性”;还要克服“从众”“认同”、怕出差错等心理障碍, 努力做到一问多答、一题多解、一事多思。譬如:可以结合语言训练, 让学生尽可能多地写出其所能想到的带有“大”字结构的文字;可以让学生训练材料的多角度解读 (立意、选材) 、论题的多层次分解、论点的多方面分析;可以让学生续写故事的多种可能的结尾……只有解放思想, 开阔思路, 才能不落窠臼, 标新立异。

(三) 辩证思维的训练

通过求异思维训练的学生, 大都思想比较活跃, 一般不会囿于常规思维模式, 作文立意常常能出奇制胜。但如果一味求异求新, 也容易出现顾此失彼、走向偏颇的情况。这既是思想认识上的问题, 也是思维品质上的问题。思维的辩证性品质对保证思想的完整性和准确性至关重要。辩证逻辑的基本范畴包括:个别与一般, 局部与整体, 表象与本质, 主流与支流, 数量与质量, 等等。辩证逻辑的思维规律包括:对立统一规律, 运动发展规律, 量变质变规律, 否定之否定规律。这些内容的共同点就是全面地、联系地、变化发展地思考问题, 认识事物, 即不仅要顾及问题的这一点, 还要顾及问题的另一点;不仅要了解事物的这一面, 还要了解事物的另一面或反面。如果能教给学生一些辩证唯物主义的知识和方法, 使他们能辩证地思考问题, 就可以克服思想认识上的片面性, 避免语言表达上的绝对化。

辩证思维还要求我们用怀疑和批判的眼光看问题, 从人们习惯认为正确的问题 (定论) 中找出不合理因素, 从人们习惯认为错误的问题 (定论) 中找出合理因素。这其实已经涉及思维的批判性品质了。思维的批判性是创造性思维最宝贵的品质之一。批判性思维的主要特点是:善于根据客观事实和情况冷静地思考问题, 对所遇到的一切人和事不轻信、不盲从、不轻率地肯定或否定, 且能根据一定的原则作出正确评价。议论文写作过程中的求新因素, 本质上体现了对习惯性思维定势的批判态度。而从论证方式看, 与立论相对的驳论文写作及作为议论文的一种类型的评论写作, 则最为集中地表现着对批判性思维的强烈要求。换句话说, 驳论文和评论写得成功与否, 关键在于批判性思维品质是否完善。归谬思维法属于证伪思维法, 它是以演绎推理为基本方法的, 适用于驳论文章和评论的写作, 掌握并运用归谬思维法, 能增强文章的说服力, 有利于培养和提高思维的批判性品质。具有良好的批判性思维品质, 能在思想上激浊扬清, 在表达上推陈出新。

高三年级的写作训练可以从高考应试的实际出发, 着重进行审题立意、章法结构和语言表达的训练。聚合思维有利于文章切题, 发散思维有利于打开思路, 逆向思维有利于立意出新, 辩证思维和批判性思维不但能深化认识, 还能影响章法规范。高三总复习不但安排了写作专题, 还安排了词汇、语法、修辞等语言应用专题。语言表达专题在准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体等方面提出了要求, 这些要求联系着思维品质。因此这些训练基本可以跟思维训练结合起来进行。语言训练要跟思维训练结合起来进行, 这一点已经成为不少人的共识了。语言训练、思维训练都要跟思想训练结合起来进行, 这恐怕还是一种不够成熟的认识。至于思维训练还要跟其他写作能力结合起来进行, 怎么结合怎么训练才合适等问题, 则更值得广泛关注, 需要深入研究。这也正是笔者写作本文的目的。倘能得到专家同仁的指教, 则幸甚矣。□◢

诗歌教学与写作训练 篇2

一、课题提出的背景及意义

新《语文课程标准》把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习，开放性教学，建构性教学，为主体性发展指明了方向。它在“阅读与鉴赏”方面，提出要注重“个性化的阅读”、“探究性阅读”和“创造性阅读”，在主动积极的思维和情感活动中，获得“独特的感受、体验和理解”，发展“想像能力、思辨能力和批判能力”。而针对“表达与交流”，则倡导“根据个人特长和兴趣”，针对不同情境，学会运用各种表达方式，完善语言表达能力，尤其对于作文，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，鼓励自由表达和有创意的表达。”

新课标强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中，用什么样的方法进行学习，给学生学习的自主权。那就要让学生在自主阅读的过程中内化知识，在自主写作的过程中发挥创造性思维。功利性的阅读教学严重制约了阅读本身应有的自主性和多样性，学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及感情态度得不到重视，学习过程中只有被动的接受，理解、表达的能力逐步退化，而作为表达能力的重点的写作教学的突出弊端之一也在于压抑学生的主动性和积极性，条条框框，自然让学生缺乏“写”的欲望和能力，这样的教学不仅使学生丧失了独立学习的能力，而且熄灭了探索的动力与兴趣，最终扼杀了他们的创新意识和创新能力。在读写教学日渐倾向应试需求的情况下，学生总体阅读积累不够，阅读经验浮浅直接影响了表达水平特别是作文能力，所以学生需要不断地通过阅读获得间接经验，进行知识积累，提升自己的语文素养，并全面打通提高写作能力的路径，因此研究“高中语文读写一体化”这一课题是尊重学生这一学习主体，以人为本，全体发展的需要，是新课程改革的需要。

针对以上情况，本课题就是要关注学生读写的现状，找到读写结合的契合点，探索学生读写能力的发展方向，研究读写结合的最优方法，帮助学生彻底改善读写质量，从而全方位地提高学生语文素养，使语文教学真正地适应新课程提出的学生个体发展的要求。

二、课题研究的理论依据

1．现代信息论指出，阅读过程是一个信息获取的过程，而表达是一个信息输出的过程。研究读写一体化，就是旨在寻找有机整合两种能力的科学有效的途径与方法。它的科学性体现在它符合客观认知规律，呈现为一种互补渐进的过程。

2．根据现代阅读认知理论，读者通过阅读使自己的知识储备产生与获得的知识趋同和趋异两种结果，它们分别促使读者的认知结构更趋牢固或形成更高级的认知结构；而依据相同要素说的关于学习情境和迁移情境相互关系的理论，也能得出相似的结论。这对我们顺利找到并把握读写二元的结合处，科学安排读写教学和训练有很好的理论支持。

3．主体学生观则认为，学习不仅仅是一个认识过程，还是学生主动探索，学为所用的过程。苏霍姆林斯基说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”对于读写一体化来说，读无疑是“学”的过程，而写则是“用”的过程。语文里的读与写是“你中有我，我中有你”，不能截然分开的。

三、课题界定

读写一体化是以系统科学中的整体性理论为指导，以听说读写互载、互为、互动为主旋律，以“读写一体化”为核心构建的一体化语文教育观。它是以我国古今读写结合的理论与经验为借鉴，对操作层面的读写结合作出一种扬弃与整合而发展成的一种全新意义的教学理念与教学方法。

读写一体化概念认为，文章是人们对客观事物认识的产物，也是客观事物呈现的载体。我们倡导用听说读写互载、互为、互动的理念，强化读写一体化意识，用一体化读写的方式、方法，重新整合两者关系。更重要的是，作为一种教学思想、教学理念，读写一体化从工具式的训练型教学走向依靠学生的主体性学习，将成为研究性学习的一种重要活动方式。

四、研究目标

通过课题实验，预期达到以下几个目标：

（1）探索质疑，能动发展

探索质疑指培养学生的读书能力，使其爱读书，善读书。学生通过阅读文本，赏析文本，从文本中吸取营养，懂得吸取营养的方法和途径，并养成良好的读书习惯。

能动发展指通过读写一体的训练，由首先培养自己带有较强的目标意识进行阅读欣赏、写作技巧分析、处理各种现存的语言信息，并作相关的表达训练进行强化，进而发展到主动自觉地将读的过程转换为写的过程。

（2）展示个性，创新发展

语文读写一体化教学要求尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。学生在日常生活和以往各种形式的学习中已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法，但由于经验背景的差异的不可避免，学生对问题的看法和理解也是千差万别的，而这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。正是由于这些差异的存在，才有了探讨的空间，在探讨过程中及时发现问题或亮点，并以此为据引导学生丰富或调整自己的认识。

五、研究的内容

本课题研究的主题，就是依托新课程教学理论的支撑，探索有别于传统教学读写分离状况的读写结合的新模式，紧紧围绕“一体化”的理念，科学、系统、合理地设计、实现读写互补互促的关系，在实践中充分体现学生的自主性，教师的主导性和授受的互动性，并且在实验活动中印证、确立相关的理念。具体为：

1、设计系列读写教学训练的目标和计划

2、探索构建读写一体化课堂教学模式

3、科学设置课外阅读的定量定性指标，并订立相关指导与促进落实的措施。

4、设计多样化、富于创造性的的活动，研究它们对学生提高读写兴趣的意义。

六、操作要点和方法

1、问题教学法

——注意“重述”、“关联”和“实现”三个学习阶层；认真合理设计各种问题。

2、语感教学法——培养对学生的有意注意（语文意识），架构阅读写作桥

梁。

3、“引导——发现语文教学法”——引导学生自己读懂课文，自己从字里行间探索问题答案，使学生处于发现问题、分析问题和解决问题的思维活跃状态中。”

七、研究过程

课题研究主要分三个阶段：

第一阶段：理论学习阶段。（2011年9月——10月）

本阶段进一步开展理论学习，密切结合新课程改革的相关理念，树立全新的语文教学读写一体化理念。本阶段主要任务是定期整理网络、杂志、报刊中的相关论述，及时学习，形成更为全面的理论系统。课题成员每人每周要负责收集一篇以上的相关论述，并认真学习，在课题中及时交流。

第二阶段：实践与研究阶段。（2011年11月——2012年5月）

本阶段主要是通过语文教学实践开展研究。在常规教学中，特别注意发挥学生的主动性和兴趣性，并在课堂形成一种读写氛围，充分调动他们的读写欲望；或以边读边写的方式，创设氛围，调动学生当场操作，并给予适时适度的指导。同时课题成员之间要及时交流总结，形成课后反思。

有计划地开展学生的自主性学习与积累方面的工作，让学生积极参与到语文读写一体化资料的收集、积累上来，实现会读会写和提升读写水平。

第三阶段：总结阶段。（2012年6月——2013年10月）

本阶段主要任务是，在学校教科室的指导下课题老师总结、完善课题结题报告，整理研究成果，总结经验教训，于7月份完成全部的研究。

八、完成本课题研究任务的保证条件

1、组织保证。

在学校教科室的领导下，科学管理、精心组织课题组成员有计划、有步骤地完成研究任务。打算任务到人、责任到位、定期验收，邀请专家适时指导，保证研究质量。

2、制度保证。

制订课题管理条例，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，重奖科研成果，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师参与课题研究。

3、师资保证。

本课题负责人及课题组成员具有一定的研究能力，均为本科以及本科以上学历，平均年龄35岁，担任一轮或多轮高中的循环教学，是学校的教学骨干，有较好的科研理论基础和实践经验。

4、经费保证。

学校设立专项课题研究经费，保证研究过程中各项经费的使用，所需物品的供应，教师研究成果的奖励等，确保课题研究活动正常开展。

九、课题研究的成果形式

1、教学实践成果：通过本课题研究，以科研促教学，实现课堂教学的有效化，制作一批教学课件，推出一些实施教学的典型课例，编写一套语文读写一体化练习

2、理论研究成果：撰写课题研究的总结和实验报告,汇总并发表一定数量的高质量的学术论文。

3、队伍建设成果：增强教师的教科研意识，提高教师的教学素养，更新

教师的教学观念，使 80%的老师能独立顺利开展读写一体化教学，并在全校推广普及,切实提高教学质量和办学效益。

十、课题组成员

课题组长：周井岐

诗歌教学与写作训练 篇3

初中教材编排符合学生认知发展的规律，从感性到理性，从情感到哲思，从观察身边琐事到对生活的思考，文本的内容贴近学生的生活，贴近他们的思想。学生能从文章中找到“小我”，也能看到“大我”。这种情感上的共鸣能够让学生很快地进入情境，顺着作者的思路去思考，去探究，在阅读中提升认识，寻找到写作的途径。

因此，教师在文本教学中，除了传统的阅读能力的培养，还应当有意识地和写作训练“联姻”，有效地开发利用课本资源，为写作提供更丰富的源头活水。

一、以文本作为平台，打开思路，提升认识。

初中生因为年龄、经历的限制，他们看待生活，分析问题时目光难免狭窄，认识难免浅薄，思考难免片面，不可能像成年人那样高屋建瓴，从现象中发现本质，很深入、全面、辨证地思考生活，感悟人生。此时，我们的文本能成为一座桥梁，接通学生的现实生活和人生哲理，让学生在与作者的对话中结合自己的生活去体验，去感悟，打开写作的思路，从而达到认知的提高，思想的升华。如：

难忘的第一次

周雪薇

一年前与朋友聊天，对方说她已经借阅了《羊脂球》、《朝花夕拾》，我表面依旧微笑着，心里却小小地一惊——我平时只看些科普杂志，文学领域似乎还没有正式地涉足过。现在正是读书的好时候，怎么可以错过？不久我便去了一次书店。

书店里有几个专门摆放文学名著的书架，一些和我一般大的学生坐在地上聚精会神地读着。我将目光移回书架，用手小心翼翼拨动着一排排书脊。书脊上的《巴黎圣母院》、《安娜·卡列尼娜》等一个个响当当的名字令我的动作有些谦逊和诚惶诚恐的成分在里面。我抽出一本《马克·吐温短篇小说精选》，根据前言翻到了《我是怎样编辑农业报的》这一页（这是他比较有名的一篇）。然后我也坐下成为他们中的一员，虔诚地读起来。但这种状态实在没有维持多久，因为我已经被作者逗得笑破肚子了。我的笑声打破了大厅的寂静，立刻招来异样的眼光和制止的眼神。我只能死死闭着嘴，不让自己再笑出声来。

然后，我又取下朋友推荐的《小妇人》，看了看目录及书的前三页，感觉也很不错，就都买回了家。回家后我如饥似渴地阅读起来，惊喜地发现了“名著的魅力”。

如《竞选州长》，“我”去竞选州长，纽约的新闻界不断地杜撰一些莫须有的罪名强加于“我”，罪名荒诞离奇，把强占别人的“芭蕉地”定为伪证罪……可笑！最后“我”崩溃地退出竞选。文章看似揭露报社新闻界虚假、黑暗，实际上反映了整个社会的黑暗。而马克·吐温本身的写作风格也是个很好的例子，作者最初的风格是幽默的，具有讽刺意味的，随着时间的推移，幽默成分越来越少。讽刺的成分和悲哀的情绪越来越多。通过他的作品我懂得了世界不全是美好的，也有很多的阴暗面。

而《小妇人》则让我和四个可爱的姐妹交上了朋友，快乐地和她们一起成长。渐渐地明白了一些人生的道理。它令我的生活是如此的快乐充实，以致于我整天抱着书进进出出，晚上熄灯后还忍不住开灯偷偷地接着看。

这便是我第一次真心实意地感受到文学之美。它令我的每一天都那么新鲜有趣，就像一缕灿烂的阳光照亮了我的生活，开阔了我的眼界，也照亮了我脚下的路。

以往学生在写《第一次……》这一文章时，他们更多关注的是第一次的得与失，从成功与失败（当然多数是失败）的经历中感受坚持，顽强的魅力，大多千篇一律，很难见到新意。学完《第一次，真好》一文之后，大家重新审视自己的“第一次”，重新认识生活中众多的“第一次”，才明白自己对题目的理解太狭隘，除了成败之外，很多新鲜的感受，触动心弦的“第一次”都是值得珍爱的，值得回味的。于是，在《难忘的第一次》的写作中，学生对“第一次”的认识异彩纷呈，或是第一次独自乘车回家的紧张与兴奋，或是第一次看到武汉的雪景时的喜悦和遐想，或是第一次真心感受文学魅力的新鲜有趣……他们看待生活的眼光因文本而进入更广阔的天地，他们认识生活的能力也因文本而提升到新的殿堂。

二、以文本作为素材，关注细节，提炼生活。

学生提笔行文时总感叹“无米”，或是感慨“米”的陈旧。一写到老师，就是“生病时的问候”“犯错时的交流”，一写到母亲（或父亲），就是“雨天送伞”“生病送医院”，仿佛天下所有的老师和父母都是一个模子刻出来的，没有个性，没有生命，只有概念和模式。究其原因，是因为学生对生活中的细节关注得少，思考得少，忽略了身边很多新鲜的、感人的细节。而文本却为我们做出了很好的示范，为我们展示了一个个平凡鲜活的人，也为我们勾勒了一幅幅平淡却感人的生活画面，文本向学生揭示了生活的本质，还原了生活的真相。如果教师引导学生触摸到这一点，无疑为学生打开了生活的大门，让他们看到生活平凡而深刻的一面。

例如，学完朱自清的名篇《背影》，我又补充了肖复兴的《窗前的母亲》一文，引导学生发现，名家笔下的父母并没有做出什么惊天动地的大事，有的只是生活中平凡的琐事，而爱往往就在这些细微末节中。在教师的启发下，学生尝试着寻找寄予亲情的物，尝试回忆被遗忘的生活细节，在后来的练笔中绝大部分学生写出了深情，写出了父母对自己独特的爱。有的同学从影集中发现了母爱的痕迹，有的同学从父亲翻动的课本里，从父亲的仙人掌花中体会到了无声的父爱，还有的同学从冬日父亲抢先洗澡的细节中感受到了深沉的父爱，而有的同学则在冬日清晨在瑟瑟寒风中喊他起早的父亲，以及为了不让油烟打扰他学习而将自己关在厨房的母亲身上感悟了亲情的伟大……

再如，在学完苏步阳《我的老师》一文后，我引导学生注意文章的选材，让他们试着比较此文和他们以往文章在选材上的不同。在文本的指引下，大家尝试着像作者那样将目光投注到真实的生活中，仔细观察老师们是如何教学，如何在课堂上引导学生，如何将身心投入到工作中的。于是学生笔下的教师们开始有了生气，有了个性，有了生命。学生李雅在写外语陈老师（一位即将退休的优秀教师）时，紧紧抓住陈老师身体不好，但是提前到教室，生怕因为爬楼耽误大家上课的细节，以及课堂上陈老师如何用眼神鼓励每一个同学投入课堂的神态，将陈老师刻画得细致入微，文章深沉而动人。

三、以文本作为纲要，构思行文，巧做文章。

一堆同样的材料，有的人能够建成漂亮的高楼，而有的人却只能搭建低矮的陋屋。究其原因，在于对材料的使用和构造缺乏创意。同样，写文章也是如此，文章的结构图就是一栋房子的设计图纸，只有心中有丘壑才能高屋建瓴，俯瞰全局，才能清晰流畅地表达。再好的材料如果不善于布局，巧妙构思，运用一些写作的技法，也难以取得预想的效果。优秀的课文不仅能给学生思想上的启迪，教给他们关注生活的视角，同时，很多作家的作品如行云流水，一气呵成，在行文的结构和写作的技法上也有很多值得学习借鉴的地方。在文本的教学中，教师除了引导学生理解文本深刻的内涵外，还应当帮助学生理解和掌握这种写作的技巧，将此方法内化成自己的一部分，这对学生写作能力的提高也是大有裨益的。

例如，通过《羚羊木雕》的学习，我们了解了插叙的作用，也明白了如何在写作中去运用插叙这一手法;通过《安妮日记》的学习，我们学到了日记体的行文方式;通过《人的高贵在于灵魂》的学习，我们懂得如何运用“引——议——联——结”的结构布局……无论是记叙文还是议论文，无论是散文还是小说，他们各具特色的结构方式都给我们有益的启示，为我们构思行文指引了方向。在一个教学时间段内，教师可以将学过的课文进行整合，归纳记叙文或议论文的结构图示，并要求学生在每篇作文之前写好提纲，学习——实践——再学习——在实践，在反复的训练中，学生的谋篇布局意识得到了强化，行文自然也会脉络分明。

四、以文本作为词库，积累语言，增添文采。

一个很感人的材料为什么写出来却是平淡无奇，波澜不惊？学生常常困惑于此，其实成败的根源就在表达上。同样是表现疲惫，“我感觉非常疲惫”和“一阵疲劳袭上全身”，哪一句更有表现力自不用多说，可见，生动、富有表现力的语言才能够感染读者，打动读者。如果教师用好文本，挖掘课文中精彩的语句，无疑为学生建造了一个文字仓库，资源自是源源不断。而教师在帮助学生建立“粮仓”的过程中，要强化学生的“使用”意识，因为我们积累优美生动的语言最终目的是为了“应用”。下面就以鄂教版七年级上册的语文课本《捅马蜂窝》为例，谈谈“粮仓”的建立。

《捅马蜂窝》

1、描写细致的语句

①我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去。那沉甸甸压弯枝条的海棠果，个个都比市场上买来的大。

（引导学生学习动词、形容词的使用，让他们认识到此段适用于写调皮的男孩子，也可以模仿此句式描写各类性格的孩子。）

②转年开春，有两只马蜂飞到爷爷的窗檐下，落到被晒暖了的木窗框上，后来还在去年的旧窝的残迹上爬了一阵子，跟着飞去而不再来。空空又是一年。

（引导学生关注这一段的动词以及最后一句话所体现的失落、遗憾。）

2、运用修辞手法的语句

①这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像倒垂的一只莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去。

②一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

（引导学生找到本体、喻体，体会喻体的特点，并注意比喻句的使用要注意的事项。）

③那一窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？我甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去。

（引导学生注意句式，同时在比较中让学生体会变换的句式在表达中的效果，学会行文中多种句式的综合使用。）

3、有深刻哲理的语句（包括名言）

①我不由得暗暗告诫自己：再不做任何伤害旁人的事。

（此句表达一般，但是要在别的文本中引导学生认识到，记叙性文章的哲理句一般出现在文章的结尾，是全文的中心所在，这种句子表达简洁，语言凝练，内涵丰厚，平时的阅读中要有意识地积累这样的语言，并创造性地运用到自己的文章中去。）

当然，就像叶圣陶先生说的“课文只是个例子”，文本中的语言积累只是一个示例，教师还是要引导学生将目光投注到更广阔的阅读天地，积累更多更优美的语言，为自己的写作储蓄“粮食”，才能保证写作时“充足的营养”。

诗歌教学与写作训练 篇4

老舍先生在20世纪60年代所著的《出口成章》一书中强调要把语言的规范性与语言的艺术性结合起来;河南新乡教育学院的陶宏老师和大连教育学院刘洁老师则在2006年不约而同地提到了语言训练结合思维训练的重要性。这两种观点都具有一定的代表性, 同时也形成了互补之势, 但对于初中学生而言则缺乏相对系统的可操作性。

诗歌的语言以其特有的音律美、文采美以及哲理美具备了优质语言的重要因素。我认为可以在作文教学的语言训练过程中引入一个“诗歌模版”, 即在语言训练的各个环节中强调诗歌语言的模范作用。

一、初中写作教学中语言训练的现状分析

《全日制义务教育语文课程标准》在七到九年级写作目标部分涉及语言训练的描述主要为第二、六、八共三条, 内容分别为“写作要感情真挚, 力求表达自己的独特感受和真切体验。”“能从文章中提取主要信息, 进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象, 进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写。”“养成修改自己作文的习惯, 修改时能借助语感和语法修辞常识, 做到文从字顺。能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。”其中除了“感情真挚、文从字顺”外对语言训练的目标描述较为粗放, 也没有对语言训练的阶段性目标提供参考模版。结合本人写作教学实践和对大量写作案例的分析, 不难概括目前初中写作课的语言训练基本维持在依序渐进的四重境界。

1.基于文本阅读的基础积累

通过讲读理解, 大量储存字词句系列材料, 即营造一般意义上的词汇量, 形成笔端流出的语言知识库存。

2.基于语法规范的写作操练

通过模仿 (仿句) 、辨析 (选填) 、延伸 (补写) 、纠错 (病句) 、变形 (改写) 等一系列手段, 养成合理规范的使用习惯, 操练并巩固已有的语言积累。

3.基于能力提升的写法指导

通过对表达方式 (记叙、说明、议论、描写、抒情) 和修辞方法 (以比喻、排比、拟人为主) 的相关训练, 掌握语言丰富多彩的表现形式。

4.基于文理并茂的主题刻画

通过语义品读, 心情实录, 名言的积累和运用、议论和抒情的切入等手法使语言呈现一定的思想内涵。

二、初中写作教学中语言训练的“诗歌模版”

对照诗歌的语言特点和语言写作训练的基本程序, 不难发现“基础积累、规范操练、写法指导、主题刻画”四块内容都和诗歌密切联系, 而且从语言的发展趋向上去审视, 诗歌无一例外地站在了相关各方面的高端。也就是说, 在中学写作课的语言训练层面, 诗歌的语言是一种目标指向, 可以看成是语言审美的基本模版。老舍先生说: “语言之美并不是耍贫嘴”, “用我们自己的话道出东西的特质, 便出语惊人, 富有诗意。”可见老舍先生是强调写作语言的诗意美的。当然小说创作中的诗意美是一个广义的概念, 语言训练中的诗意美则必须从狭义说起并立足于狭义。

1.语言训练中诗歌的积累模范作用

提高语言的运用技巧首先要解决的便是语言本身的累积量问题。所谓“巧妇难为无米之炊”, 没有足够词汇或者其他语言知识的积累, 学生就会出现词不达意、语言贫乏等毛病。一般来说, 多数文本都能提供足够的支持来实现阅读后的语言积累, 但诗歌可以凭借其相对精短的篇幅、隽永凝练的语言以及琅琅上口的韵律形成竞争优势;同时诗歌的写作范围广泛, 用词一般都高于普通的生活用语, 学生可以在反复的吟诵过程中熟记大量书面用语。反之, 其他文本因无法吸引学生反复诵读, 自然也无法形成拥有较高储存率的阅读效果 (义务教育阶段推荐阅读的经典美文及其他精美文字都具备诗歌的特质和魅力, 其阅读效果等同于诗歌) 。

浙江省从2002年始实施的新课程改革在教材编排上更多的引入了诗歌内容, 每册教材后面又选编了十首的古诗词诵读内容, 这是对初中阅读方向的一种明确表示, 说明诗歌语言的积累对于初中学生的写作语言应是一块超脱平常的亮点区域。有的老师习惯在早读时间安排诸如“每天读一首诗”的积累性活动, 就是看到并利用了诗歌的积累功能, 这样的做法和要求学生随意读课文的常规做法进行比较, 前者是短小凝练而多精华, 后则是篇幅冗长米糠并存;前者是点到即止方便记取, 后则需要在阅读分析之后择要记取, 孰优孰劣一目了然。

2.语言训练中诗歌的操练模范作用

语言操练一般都要求在规范的前提下进行, 达到巩固和运用的目的。普通推论都会认为诗歌的语言跳跃性强, 修饰性强, 很难和规范相联系, 所以这种层面的语言训练往往会避开诗歌。实际上诗歌的语言除了少数例外, 大多是符合最基本的语法规范的, 只是其对语法的运用技巧相对较高些, 因此, 反而能从一定程度上拔高训练目标;另外, 学习语言和学习篇章是不同的两个概念, 从语言本体出发, 利用诗句的精美性质来锻炼语言的规范并没有冲突。比如最常见的语言仿写训练, 教师或材料编写者在提供例句时首先要考虑的是例句的典型性和精美性, 像这样的语句在普通文本中不会出现很多, 而传统的诗歌文本则相对集中。所以在语言的规范化操练中, 教师可以设计出一个从普通书面语到诗歌用语的梯度程序, 引导学生循序渐进, 日益拔高, 而非重复操练, 原地踏步。

初一语文教材中流沙河的《理想》一课, 好多诗句整齐优美, 可以用做语言训练的规范化素材, 如“理想是石, 敲出星星之火;理想是火, 点燃熄灭的灯;理想是灯, 照亮夜行的路;理想是路, 引你走到黎明。” 学生可以回答“信心是水, 浇灌生命之树;信心是树, 染绿荒芜的地;信心是地, 延伸前进的路;信心是路, 伴你走向成功。”或“爱心是云, 化为生命之水;爱心是水, 滋润枯萎的树;爱心是树, 燃出日月之光;爱心是光, 帮你点亮人生。”这种仿句训练一般要求从语言句式和文意两方面进行模仿, 教师可以在诗歌作品中找到好多典型范例。

3.语言训练中诗歌的写法模范作用

从写法角度来衡量语言训练的目标通常都是从表达方式和修辞方法入手, 表达方式更多的是着眼于篇章整体, 修辞方法则多半立足于语句层面。袁枚的《随园诗话》: “一切诗文, 总须字立在纸上, 不可卧在纸上。人活则立, 人死则卧, 用笔亦然。”语言的立和卧除了思想情感的因素外, 我认为写法的帮扶作用是无法避免的, 恰如其分的写法可以帮助思想的支柱和情感的拐杖撑起“语言的立”。而诗歌的语言无疑是写法运用的典范。当然, 诗歌语言本身也有一个渐进的改良过程 (20世纪80年代, 以于坚为代表的“《他们》诗群”强调“诗到语言为止”, 即强调口语写作的重要性, 写法尤其是诗歌中大量存在的隐喻手法被刻意弃置。这种创作观对当时的所谓第三代诗群产生过重要影响) 。但从总的文本语言发展历程来看, 写法是不可能被语言运用主体所回避掉的, 白开水一样的语言固然有其平民化的哲学认知, 但终究只是语言文学中独特的一支。更多的诗歌语言是强调写法支持的, 比喻、排比、反复、对偶、夸张等修辞手法在诗句中层出不穷, 便造就了诗句语言的多姿多彩甚或绚丽妖娆。可以说没有一种文体的语言会比诗歌的语言更富有形式美, 而这种形式美的背后就是林林总总的写法支持。

因此, 语言的写法锤炼应以诗的语言为模范。譬如在进行语言的修辞训练时, 教师可以出示苏轼的《水调歌头》全文;而后要求学生自由诵读几遍后指出全词用到了哪些修辞方法, 并体验修辞作用;学生找到设问、夸张、比喻、排比、对偶等内容后, 师生就文中修辞方法的表达作用展开简单讨论;教师总结, 诗歌的语言是很讲究修辞方法的运用的, 我们能不能从以前所学的诗歌作品中找到其他更多修辞方法呢;学生查找或讨论后找到拟人、通感、反复等;教师引导学生一起加以甄别, 并做简单统计, 发现诗歌中比喻的修辞方法出现频率最高。教师引入第二则材料余光中的《乡愁》全诗, 要求学生模仿里面的比喻句“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头”进行语言仿写训练。

以上教法中教师借助了诗歌的语言进行作文语言训练, 至少拥有两个明显的优势:一是避免了写法教学的孤立, 二是渗透了诗文美学的熏陶。

4.语言训练中诗歌的主题模范作用

对于新课标中没有明确描述的语言训练目标, 我认为至少可以详细到内外两个层面, 即:总体来看写作语言的终极目标应该区分成内外两部分, 语言内敛部分的情感美、哲理美和视觉部分的形式美、修饰美。而诗歌的语言在这两方面都体现得尤为充分。日常生活中, 一般人群听闻或阅读到文采斐然、语义精辟的语言时多半以“诗一样的语言”来赞美;王国维先生在谈及人生的境界时说“古今之成大事业、大学问者, 必经过三种之境界:‘昨夜西风凋碧树。独上高楼, 望尽天涯路’, 此第一境也。‘衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴’, 此第二境也。‘众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处’, 此第三境也。”可见, 无论普通人群或专家学者都是很认同诗歌的哲理内涵的, 都会不约而同地用诗歌来表达或衡量语言的精辟内涵。因此, 写作课的语言训练在情感和哲理方面的美学要求, 通过对诗歌语言的渗透教学完全可以取得事半功倍的效果。我们经常会听到看到一线教师对学生的作文语言缺乏真情实感而喟叹而束手无策, 这多半是因在日常阅读教学和语言写作的指导过程中, 教师本身对于语言的内涵分析往往流于说教所致。老舍先生在《出口成章》中也谈到: “我们的最好的思想, 最深厚的感情, 只能被最美妙的语言表达出来。”这种“最美妙的语言”应该是具备广义或狭义上的诗意美的。

总之, 诗歌是人类语言的高端产品, 作为一个语言学习者应该从小就在内心植入一方诗歌特质的芯片, 即所谓心中有诗、文中有诗;作为一个语言教学工作者, 也应不失时机的在教学各个环节渗透诗歌的成分, 力求以诗歌的美学模版营造出语言学习的美丽氛围, 展现出语言学习中相对清晰的价值取向, 以最短的路径和最快的速度来提升学生的语言文字水平。鉴于教学的多元化取向以及本人能力限制, 本文在理论和实践两方面都可能存在一定偏颇, 冀盼专家指正。

摘要：初中写作教学课中的语言训练是提高作文水平的主渠道, 而语言训练的界定目标是一个多元、模糊的概念。本文尝试引入诗歌这样一个相对清晰并可供大量参考的语言体系来衡量语言的高度和深度, 力求使语言训练的积累、巩固、提高、深化等各环节训练目标接轨诗歌的语言, 尽量避免训练过程中的重复无效劳动, 使教师和学生拥有一个明确的提高方向和参照模本, 从而切实有效地提高语言写作能力。

关键词：初中语文,写作,语言训练,诗歌

参考文献

[1]《全日制义务教育语文课程标准》北京:人民教育出版社, 2003 (1) .

[2]梁晓明, 南野, 刘翔.中国先锋派诗人档案[M].杭州:浙江文艺出版社, 2004 (7) .

[3]老舍.出口成章[M].云南:晨光出版社, 1963 (10) .

浅谈诗歌鉴赏与写作教学的联系 篇5

一、诗词人生 情感熏陶

作文是有境界的，一个人思维品质的高下决定了他作文境界的高下。文如其人，文气修身。学生人文精神的培养和写作有紧密的联系。古典诗歌从《诗经》、楚辞、乐府，到唐诗、宋词、元曲，构成了光辉灿烂的诗国文明，绵延始终高贵的人文精神和高雅的审美情趣。诵读这样的诗歌，我们自然而然就可以培养起自己对万事万物的观察感受的能力以及赏爱关怀的美好感情。如岳飞的《满江红》，前四字，即司马迁写蔺相如“怒发上冲冠”的妙，充分表现诗人强烈的爱憎情感。全词读来感情激荡，气势磅礴，有着强烈的感染力。

盘点初中语文课本的诗歌，浸透着各种爱国爱家、思亲念友的情愫。

表现爱国爱民的，如：《泊秦淮》、《茅屋为秋风所破歌》；

表现建功报国的，如：《雁门太守行》、《破阵子》；

表达边关思乡的，如：《渔家傲·秋思》、《白雪歌送武判官归京》。

在诵读感受中，可以引导学生逐步形成积极的人生态度和正确的世界观价值观，而后把这种情感寄托在作文的写作中，形成方正的作文主题观。

在学生的具体写作应用中，结合其人生阅历，融入“人气”，即个人修养、气质、精神力量的组成，就可自然而然地达到作文的“文气”。在修身中写作，在写作中感悟。鉴赏诗歌，培养文气，融入写作，教师应心中有数，培养学生的人性写作。

二、情景交融 营造氛围

情与景是诗歌创作中的两个要素。中国古代诗歌往往通过情景交融，而使诗情画意高度融合，从而增加诗歌的美感而耐人寻味。古代诗歌中的景物形象就是含有诗人情与意的形象，即意象。对于诗歌鉴赏，我们常谈到诗歌的意象。古代诗歌中，诗人往往是借意象表达自我，蕴含着丰富的意旨，寄托着复杂的情感，暗示着深刻的哲理。如梧桐，在中国古典诗歌中大多表示一种凄苦之音。如李煜《相见欢》：“寂寞梧桐，深院锁清秋。”好不令人凄苦。

又如岑参《白雪歌送武判官归京》的最后四句：

轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。

诗人把离别情意化为雪满天山路、伫立怅望的场景，形象地把依依惜别的怅惘之情、关怀之意，含蓄而又充分地表现了出来。

运用适当的景物，抒发情感，营造氛围，打动读者，这其实就是借景抒情，情景交融的手法。自然界的景物本身并不带感情色彩，但是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的倾向性。通过诗歌大量的意象接触，我们能积累写作中常需要的事物。通过事物来表达我们的喜怒哀乐，丰富文章情感。

初中生常写记叙文。如果能恰当地在事件的记叙中穿插写景，既可以做到缓和叙述节奏、丰富文章内涵的作用，也能借景物描写来营造氛围，推动情节发展，甚至起到暗示主旨、深化主题的作用。

三、诗化语言 美化作文

在古典诗词中，语言非常优美，这种美主要表现在色彩美、形象美、音韵美、建筑美、修辞美等。

诗歌中的色彩美如白居易诗中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”诗人用斑斓的色彩描绘了那个让他魂牵梦绕的江南。音韵美如李清照诗中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”运用叠字和双声字，这就变舒缓为急促，变哀婉为凄厉。

还有修辞美，学生最能学习运用。

如比喻：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍（文天祥《过零丁洋》）；

借代：知否，知否？应是绿肥红瘦（李清照《如梦令》）；

夸张：白发三千丈，缘愁似个长（李白《秋浦歌》）；

排比：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马（马致远《天净沙·秋思》）。

当然修辞繁多，举不胜举。在鉴赏诗歌语言的同时，让学生模仿诗歌中所运用的修辞手法，在作文中定能收到意想不到的效果。写作，若能将修辞手法恰切妥帖地运用其中，不仅能使语言富有文采，充实文章的内容，还能使其表达富有个性，增添文章的亮色，充分彰显作者的才情。

孔子云：“言之无文，行之不远”。因而，我们要引导学生了解并掌握让作文的语言生动形象起来的一些技巧和方法，以提高学生的语言素养，帮助学生逐步形成个性化的语言风格，让学生享受作文，感受作文的魅力。要想让考场作文的语言“靓”起来，学习模仿诗歌手法是最简单、也最有效的方式。

四、借鉴诗歌 炼字炼句

所谓炼句，就是指把日常生活语言锤炼成为语序错综、结构特殊的艺术语言。贾岛“莫话诗中事，诗中难更无。吟安一个字，捻断数茎须”。在古代诗人中，杜甫是一个语言的巨匠，他对语言是千锤百炼、一丝不茍的。他说：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”

一首诗中一个动词之差，便使全篇意蕴大为改观。陶渊明《饮酒》诗中“悠然见南山”句，“见”出神入化，一字表现出怡然自得的心态，让人叹为观止！

在诗歌词句鉴赏中，不妨让学生修改替换一些字，训练学生感受诗歌文字的精妙。

当然，在初中生的写作教学中，学生比较容易感受的是诗的外在美，这也相对容易借鉴模仿。至于诗歌内在的语言风格，如陶渊明的朴素自然、杜甫的沉郁顿挫、白居易的通俗易懂、李白的豪迈飘逸、李清照的缠绵悱恻等，这并非学生一时就能模仿得来。

总之，古人写诗为文，延续了几千年，其中当有许多共通之处。在教学中我只是肤浅地谈及了一些诗歌鉴赏和写作训练的感悟，方法还需更深入的探讨，也希望在今后教学实践中继续总结。

浅谈初中英语写作教学与训练 篇6

一、让学生打好语言基础，为英语写作铺好路

在英语学习过程中，书面表达属于输出环节，而只有加大输入和存储，才有可能轻松输出。

1．打好词汇基础

词汇是组成语言的基本材料，没有一定的词汇量是无法写出好文章的。初中阶段要求学生学会使用1600个单词和200—300个习惯用语，教师必须要求学生准确记住它们的拼写。此外，对一些同（近）义词要能辨析，如：say,speak,tell和talk。还须掌握一些常用词的习惯搭配，如：get to,reach,arrive in/at都可表示“到达”，后跟“所到之地”，但arrive是不及物动词，可以不带宾语，如：When did you arrive？还有只用不定式或只用动名词作宾语的动词等。只有完全掌握了这些词的用法，写作时才不会出错。

2．学好时态和语态

初中阶段学生要掌握八种时态，英语写作中每个句子都要考虑用什么时态，所以在教学中要使学生掌握每种时态的意义和构成形式。还要让学生掌握好被动语态，因为有些句子的表达必须用被动语态。如：今年山上种了许多树。（Many trees have been planted on the hill this year.)

3．熟练掌握英语五种基本句型、宾语从句、状语从句和一些关联词语

简单句的五种基本句型是必须要掌握的，它们是英语表达最根本的结构形式，理解掌握了它们可以防止写出不完整的句子。同时，使用复合句可以使文章简练、紧凑，句式错落有致。此外，对于一些关联词语如and,but,though,so,because,this is to say,on the other hand等也要熟练使用，以增强语言表达的逻辑性。

二、增加阅读量，并要求学生多背一些语言纯正、短小精悍的文章

大量的阅读能使学生在潜移默化中熟悉英语的词法、句法和文法。而背诵能增强学生的英语语感，如能长期坚持就会厚积薄发，书面表达能力的提高自然会水到渠成。

三、由易到难、由浅入深地加强写作训练，逐步提高学生写作水平

1．连词成句

这是初一刚开始的英语写作训练形式。如将am,Danny,I连成句子，只有三个词，学生马上就会写出I am Danny．将our,she,English,is,teacher连成句子就比上一个稍难。告诉学生要分析词义之间的联系，学生就会写出She is our English teacher．或Is she our English teacher？能自己写出正确的英语句子，学生就会产生成就感，兴趣也就增加了。

2．造句练习

给出一个日常生活中经常可以用到的词或短语，让学生自由发挥造句，学生有了自主权，兴趣就来了，思维也活跃了，同时也能培养学生的创新能力。如用look after造句，写出几个含有work的连贯的句子等。

3．汉译英练习

汉译英的练习能使学生加强英汉表达方式上的比较对照，了解汉英表达习惯上的差异。刚开始可翻译一些英汉表达较一致的句子，如：我相信你是对的。———I believe you are right．然后翻译一些英汉表达上差别较大的句子。学生可能写出这样的句子：The teacher told us don’t be late．/We have no water can’t live．/Yesterday I with Xiao Ming by bike went to school．然后让学生集体改错，教师顺便讲解一些词法、句法知识，使学生在以后的英语写作中能排除汉语的干扰，写出正确的句子。

4．改写课文的练习

改写可以是缩写，也可以是扩写，要保持原文的意义，重新组织语言。当然也可借用原文中的表达方式，还可以改换人称、改变角度进行描述。通过这种练习，学生就能将课文中的一些英语习惯表达牢固掌握，使其成为自己能够熟练运用的语言材料。

5．模仿写作练习

仿写是学习写作的必经之路。朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”可见仿写之重要。如学了冀教版B3 Unit 7之后可写My Hobby；学了B4Unit 1之后可写Summer is Coming等。也可以由教师提供范文让学生仿照着写，如教师展示范文后学生写同题作文Myself,My Teacher,My friend等；教师给学生写一张贺卡或一封公开信后鼓励学生给同学写贺卡，给以前的老师写信等。这样既能消除学生的畏难情绪，又能激发他们写作的热情。

四、以多种方式批改作文并认真讲评

对初中学生最初的英语习作，教师在批阅时宜“粗”不宜“细”，应尽量“包容”学生作文中所犯的错误，多鼓励，少责备，以免学生因怕出错而不敢写，失去积极性。对一些错误较多的习作可以面批，给学生当面指出所存在的问题，告诉他们正确的表达方式，使学生对出错的知识点认识更透彻，学生就不会再犯同样的错误。也可以采用学生互批的方式，让学生在教师的指导下将彼此作文中的错误指出纠正。还可以总结学生常犯的错误，编成改错习题让学生改，这样既锻炼了学生的纠错能力，又增强了学生修改文章的意识。养成习惯后，学生对自己的文章还能自批，久而久之，出错的可能性就会减少。教师还要对每次作文认真讲评，多发现学生“作品”中的闪光点，多给予表扬，给学生以良性刺激，让他们敢写、想写、多写，在反复实践中提高写作能力。

诗歌教学与写作训练 篇7

1关注学生启蒙阶段的习作过程, 为他们搭建习作之桥

1) 沙坪坝区远祖桥小学的陈慕阳校长在谈到小学低段习作起步时指出:句子是字词学习与段篇之间的桥梁, 孩子们在学习句子时, 不是存储句子, 而是存储生成句子的规则, 写句子时, 就要做到表意清楚, 语法正确, 有新意。在人教版一、二年级的语文课本中, 就有大量的词语搭配练习, 比如 () 的蓝天, () 的河水……所以在低段时, 就要让学生掌握把句子写完整、写正确, 要训练孩子写语义完整、语法规范的句子;句子写规范了, 开始积累词语, 并运用词语对句子进行修饰, 使句意更丰富、更具体、更生动。学会了锤炼语言, 就能使意思表达更准确。那么要把句子学好、写好, 在低段教学时还要采取相应的一些措施, 一是要借助标点认识句子;二要通过朗读分清句子类型;三要通过缩句和扩句抓住句子结构, 同时在扩句中使句子逐渐变得具体生动;四要通过补充句子培养学生完整表述;五要结合教材内容进行教学。。

2) 中段习作让学生学会把综合分解, 把瞬间拉长。低段的句子学习打好基础, 段篇的练习才有保证。在中段, 习作教学要让学生学会把综合分解, 把瞬间拉长。

进入中段后, 可以有意识地设计一些具有时间短、全员化、新鲜感、简单化特点的活动, 这些活动是为习作服务的, 称之为体验式活动, 比如“吃苹果、喝水比赛、扳手劲、撕纸条”等。通过这些活动来完成中段习作的三个阶段:

第一阶段:初步解决“怎么写”。通过进行活动体验式习作, 来加强基本功学习, 强化习作的交际功能, 重点是让学生强调体验, 学会抓点, 写清片段, 凸显交际;

第二阶段:初步明确“写什么”。通过生活体验式习作, 来引导学生习作材料的选择, 强化习作的表情达意的功能, 类似的活动有:教室里来了位“不速之客”“恼人的拖堂”“当老师不在教室的时候等。这样, 写作教学生活化, 以写作的方式表达自己的存在, 以真实的方式与文字建立关系;

第三阶段:自主体验“写什么”。此时要关注学生个体化体验, 让学生自由进行材料的选择, 倡导“言为心声”。

2借助习作之桥, 让写作与思维齐飞

话虽如此, 但是低段句子教学的现状也令人堪忧, 孩子们写的句子缺创意、缺美感、缺增长、缺思维广度, 究其问题及原因分析, 由于教材和教师的局限, 导致思维品质不高, 因而老师在引导时给学生打开的眼界就有所局限, 所以, 老师须既要立足教材, 又要超越教材。

首先要拓展思维广度:启发学生从不同角度去思考。比如一年级教材中就有这样的训练, “我们正忙着搬东西呢!李老师正忙着改作业呢!____正_____呢!通过这样的训练李拓展学生的思维广度。

其次培养创造思维:教会孩子换个角度观察事物!我们在教学中这样的句子出现得很多, 比如, 太阳像火球。银杏树叶像扇子。但如果引导学生转换角度来观察事物, 学生还可以写出这样的句子:老师的衣服是猪血一样的颜色。在这个地方, 要了解一个重要名词——泛灵论。瑞士著名的心理学家皮亚杰认为, 幼儿期的孩子, 普遍存在一种独特的心理现象———泛灵心理。泛灵心理, 就是这个时期的孩子把所有的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。从人类为首的一切动植物到无生物, 甚至自然现象的万事万物, 皆视为有灵存在的一种见解。因此对孩子的特点要有真切的认识。培养创造思维旨在培养“拟人意识”, 让孩子的眼光在自然中皆人化, 比如雨越下越开心…… () 跟 () 说话了, 说着说着, () 醒了。

() 跟柳树跳舞了, () 着 () 着, 小柳树呀, () 了。

() 跟 () () , () 着 () 着, () 呀, () 了。

除了这种“拟人意识”, 还要注重培养学生的形象思维, 心上生相, 化简为繁, 比如:我家有只可爱的小猫。——我家有只可爱的小猫。它有尖尖的爪子和亮亮的眼睛, 能帮助我们抓老鼠。想, 就是心上生相, 再看写“高兴地”——高兴地:

她高兴地挥着手上的听写本, 眼睛都笑成了一条缝, 一边跳着嘴里还一边不停地大声喊着:“耶, 我全对!我全对!”你看, 心里有了, 笔上就有了。

在句子训练中发展学生思维, 还要注意培养思维的灵活性, 这个可以通过变换句子成分的位置。比如:我们在操场上做游戏。可以变换成“操场上, 我们做游戏。”银杏树叶在阳光下像一把把金光闪闪的小扇子。可以变换成“阳光下, 银杏树叶像一把把金光闪闪的小扇子。”还要通过复句练习训练学生的逻辑思维,

“板凳做得很粗糙, 但是看得出他做得很认真。”

“看得出他做得很认真, 但是板凳做得很粗糙。”

复句前后句子位置不同, 所强调的内容就不同, 是训练小学生逻辑思维最简单易行又见效的方式。那么到了中高段, 由句子到篇章, 也是同样的道理。

高考英语写作训练与指导 篇8

一、注重积累词汇

词汇是写作的必需材料, 如果学生拿起一篇英语文章有80%的词不认识, 那么怎么能够理解文章所表达的信息呢? 如果要写一个句子, 10个词有8个词拼写不出或拼写错误, 那么怎么能表达自己的思想呢? 可见, 衡量学生英语水平及交际能力的高低, 关键还要看他掌握词汇量的多少。 大纲明确指出, 学生应“能拼写所学单词”、“知道其基本词义, 能听懂, 在口、笔头练习中能运用”。 为达到大纲要求, 提高学生写的能力, 我在多年教学中都坚持每周用一课时让学生默写本单元的重点单词, 要求学生熟练掌握这些单词的词义、词性及用法。 对这些单词的默写正确率要要求达到96%, 默写错了的要立即订正, 直到完全默写正确为止。 这就使得学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量词汇。 此外, 对高、初中学过的不规则动词过去式、过去分词, 反复记忆, 直到熟记于心。 还要注意形容词、副词不规则变化, 特殊形式的名词复数, 年、月、日、星期等, 进行专项默写, 为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础, 从而使学生在书面表达中避免因单词拼写错误或不会拼写而失分的情况。

二、注重基本句型结构

英语属于结构语言, 有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 这些都是不可变的, 要想在写作中运用、用好它们, 必须加强基本句型的基本训练。 首先, 加强五种基本句型结构教学。 几乎所有英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化, 反之, 任何一个复合句, 我们都能够缩句为五种简单句的其中一个句型。 训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练, 让他们把这五种基本句型记牢, 不断运用。 五种基本句型是:

(1) S+V; (2) S+V+O; (3) S+V+O+O; (4) S+V+P; (5) S+V+O+C。

如写“我的家庭”时, 指导学生写出一些简单句。 随着学生英语水平的不断提高, 写作能力的进一步提高, 要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式简单的句子, 并慢慢向复合句过渡。 对于基础相对比较薄弱的学生, 让他们在高考的写作中, 尽量使用简单句。

三、注重限时训练

限时模拟写作训练, 增强考生临场应变能力。 近年来, 高考试题包容量大, 知识点覆盖面广, 这就要求学生在做题时既要注意答题的准确度, 又必须注意答题速度。 高考书面表达从时间分配上看, 最多只能用10-15分钟左右的时间, 学生必须在这个时间内完成书面表达, 并且意思连贯, 无严重语法错误。 在平时的写作训中, 必须训练学生的写作速度。 练习当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。 这一步是关键, 也是难关。 首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英, 又不是作文, 不可任意发挥, 要求将所规定的材料内容经整理后, 展开思维, 目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。 要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀:“先读提示, 弄清要点与格式;时态语态要当心, 前后呼应要一致;句子结构和搭配, 语言习惯莫违背;文章写好细检查, 点滴小错别忽视。 ”学生在明确目的并掌握要领后, 要严格在规定时间内完成作业。 训练的初级阶段, 每次时间可放宽一点, 随着学生写作能力增强, 时间相应缩短, 逐步做到30分钟内完成任务, 不能养成拖拉的坏习惯。

四、注重模式训练

高中起始阶段的写作训练, 培养学生的写作模式是非常重要的。 我按照教师用书上说明的写作步骤, 即 (1) 构思 (讨论题目) ; (2) 写提纲 (理顺思想的逻辑关系) ; (3) 起草 (打草稿) ; (4) 校订 (检查错误, 重新安排内容) ; (5) 修改 (定稿) , 对学生进行写作模式的训练。 这样看起来比较麻烦, 但避免了反复, 养成了良好的写作习惯。 另外, 书写和文体格式要规范, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号, 养成良好的书写习惯。 同时对各种文体特点、格式要讲清楚, 使学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

五、注重范文的作用

加强高考满分书面表达或范文的背诵和仿写, 强化语感, 提高学生审题和把握写作内容的完整性能力。 最好以高考英语真题为写作训练素材—对比高考范文—背诵范文—模仿写作的形式展开, 增强写作训练效果的同时提高语感, 实现语言的流利和自然美。

语段写作训练教学实录 篇9

师:同学们喜欢猜谜语吗?下面请根据老师给的一段文字猜猜描写的是谁?

(屏显, 教师朗读:他是节目主持人, 大家都认识他。他的脸很有特点, 嘴也长得与众不同, 他的头发造型很时尚。你知道他是谁吗?)

生1:是汪涵。

生2:是何炅。

生3:可能是李咏。

……

(学生兴趣很浓地猜测着)

师:这段文字让同学们拿不准写的是谁, 对吗?那么, 请看第二段文字, 看能不能很快猜中。

(屏显。教师朗读:他是著名的节目主持人, 样子长得挺滑稽:高高的个子, 两条腿瘦得像两根火柴棒;一张马脸, 额头宽宽的, 仿佛能停得下一辆小轿车;眼睛有点小, 一笑起来就变成一条细缝;他的嘴巴特别大, 吞下一个驼鸟蛋准没问题。哦!对了, 他留着狮子一般的卷发, 还精心挑染了几缕黄色, 自以为帅呆了, 他最擅长使用“兰花指”……你知道他是谁吗?)

生: (毫不犹豫齐声答) :李咏!

师:这两段文字实际上想写的都是央视著名的节目主持人李咏。为什么面对第一段文字我们犹疑不决, 而依据第二段文字我们能很快猜出写的人物呢?请同学们谈谈。

生1:第一段文字太空, 太笼统了, 许多人长得都是这样, 我们班杨鹏就是这样的。 (师生齐笑)

生2:第二段文字写得具体些, 细致些, 生动些。

生3:第二段文字抓住了人物的细节, 突出了人物的特征。

师 (提醒) :能结合具体的句子说说吗?

生3:第二段文字抓住了李咏个高腿瘦、马脸宽额、眼小嘴大、狮子般卷发等外貌上细小的特点进行描写, 这些特点是别人没有的。所以我一下子就猜出来了。

生4:还有李咏的招牌动作———“兰花指”的细节, 这是他最有特点的地方。

(生边说边模仿“兰花指”, 大家齐笑)

生5:语段里面用了比喻、夸张等修辞手法, 既描绘了李咏的外形特点又很风趣, 我喜欢第二段, 我写人就不会这样写。

师 (赞赏的) :同学们点评都很精彩, 说到了点子上。的确, 写人就应突出人物的个性特点, 才能将你、我、他区别开来, 否则就像同学们最近所进行的人物描写练笔一样, 所写的人是千人一面, 全成了克隆人了! (教师指着讲台上的一摞学生习作本, 生不好意思齐笑。一个学生情不自禁地举起了手)

师 (望着该生) :你有什么话要说, 对吗?

生:老师, 我们也想写好自己作文中的人物, 可是不知从何处下手。不过, 写李咏的两段文字, 给了我一点启示, 那就是可以写人最细小的最突出的地方。

师:你很聪明, 学有所悟。这一节课, 我们就是要一起解决同学们写作上的难点。我们就从最基本的描写人物的元素———细节描写, 开始练笔, 写出人物的神韵。

(板书课题:通过细节描写凸显人物神韵)

师:细节描写就是指文学作品中对典型人物、自然景观、场面气氛等进行具体的细致生动的描写。我们这一节课的教学目标锁定在写典型之人。

(屏显学习目标:1.探究人物细节描写的方法及要求。2.能够对人物进行细节描写, 写出人物的神韵。)

二.典范导航, 寻幽览胜

师:在文学作品中有许多细节描写的精品, 文学大师们也常常是细节描写的高手。这些典范作品是我们学习写作的很好的例子, 请同学们放声读微型小说《敲门》, 完成语段思考题。

(屏显材料1:微型小说《敲门》)

(1) 当局长的隔壁邻居真倒霉。半夜三更, 我会让一些不速之客的敲门声, 惊得从床上跳起来。

(2) 渐渐地, 在众多的敲门者中, 我认识了他。

(3) 笃, 笃, 笃 (dǔ) ……三年前的一天, 天边挂着淡淡的一钩银白的月牙儿。他第一次来敲门, 可怜巴巴的、怯生生的像个姑娘, 瑟缩地站在门外, 徘徊了足足一刻钟, 敲门声轻得几乎令人听不出来, 像生怕蹭 (cèng) 掉门上的那紫红的漆皮似的, 口里一迭声叫着“李局长”, 脸上露出谦恭、羞怯的笑。

(4) 咚, 咚, 咚……银白的月牙儿成了半圆, 他又来敲门了。“李局长”改成“老局长”了, 亲亲热热地, 手里提着一网袋名酒和高级香烟, 好像他们在枪林弹雨中共事过几十年。

(5) 砰, 砰, 砰……“老李在家吗?”今夜, 低低的嗓音突然变得清脆圆亮, 听说他快要接替老局长的位置了。金黄的圆月把清辉洒在他喜气洋洋的脸上, 昔日的谦恭和羞怯早已无影无踪……

(6) 老局长终于退居二线, 月下敲门声日渐稀少。最近, 他的影儿也不见了。不过, 我总算可以睡个好觉了。

学生自学要求:

1.读材料, 勾画出材料中能突出人物特点的细节描写的句子。想一想, 这些句子是从哪些方面描写人物的?写出了人物怎样的特点?

2.初步归纳人物细节描写的要求。

(学生放声朗读材料, 边读边勾画, 读完材料马上有学生举手。)

师:同学们的读书声真洪亮, 读得很认真。下面我们先交流你们勾画的细节描写的句子, 说一说, 这些句子是从哪些方面描写人物的?写出了人物怎样的特点?

生1:我勾画了第 (3) 段, 这一段写出敲门者的害怕的特点……

师 (提示) :对不起, 要打断一下, 请结合具体细节描写的句子或词语回答, 不要笼统说。如第 (3) 段“可怜巴巴、怯生生、瑟缩”这处神态细节描写, 把此人身份低微时的那种怯懦形态活灵活现的表现出来, 很形象。

(学生在老师启示下纷纷发表看法, 讨论热烈)

生1:此段中“徘徊”、“蹭”, 是动作细节描写。“徘徊”, 写出敲门者面对高高在上的局长想巴结又恐惧, 进退两难却又不死心的心理;“蹭”, 显得小心翼翼, 写出对老局长, 更是对权力的敬畏。用词普通, 但意味无穷。

师 (微笑点头) :这样分析就很好, 很具体, 有深度!

生2:此处的细节描写还与下文中的“亲亲热热”、“喜气洋洋”这些细节描写相照应, 把“敲门者”随着地位改变心态前后也发生变化 (畏缩—巴结—得意) 的过程揭示了出来, 入木三分地揭露出此人“变色龙”的本质。

生3:文中对老局长前后称呼变化的语言细节值得品味。叫“李局长”体现了“敲门者”与老局长情感距离较远, 较生分, 包含着敬畏, 为后文用金钱打通关节做铺垫;叫“老局长”则反映出金钱作用已产生, 巴结局长的目的初见成效, 为下文升官做铺垫;叫“老李”, 则体现“老局长”的地位与“敲门者”进行了对换, “老局长”的利用价值已消失, “敲门者”对老局长就不再尊重, 在老局长的面前甚至有些忘乎所以了。这个细节真精彩, 能将人物丑陋的灵魂揭示出来, 通过这个细节我读出作者不仅鄙弃“敲门者”“过河拆桥”、趋炎附势的品性, 更将矛头指向了钱权交易的社会现实。

(师生对此精彩的分析热烈鼓掌, 其他学生纷纷举手, 课堂气氛高涨)

学生4:敲门声音的变化这个细节描写更传神, 通过敲门声音由轻到重, “敲门者”的动作、神态、心理暴露无遗。“笃, 笃, 笃……”, 第一次上门时敲门声轻得几乎令人听不出来, 反映了“敲门者”初登局长家门时的恐惧———官位大的局长令他害怕, 惊扰局长得罪局长使希望落空让他害怕, 这次登门事关前途却结果未卜让他害怕……总之, 他有太多的担心让自己惊恐, 而作者就用轻轻地敲门声这个细节把人物的复杂心理揭示出来, 此处细节描写真是四两拨千斤!……

(该生话未说完, 另外几名学生控制不住抢着补充, 课堂学生思维碰撞达到高潮)

学生5 (抢着补充) :另两处“咚, 咚, 咚……”、“砰, 砰, 砰……”的声音细节, 与上文照应, 在行文中巧妙地穿针引线, 把人物目的达成的心理变化过程写出来了。“砰, 砰, 砰……”的敲门声近乎肆无忌惮, 此处细节让人联想到“得势者”的张狂, “失势者”的可悲, 想到太多社会现实。

(老师要求学生一起做出三种敲门的动作, 感受声音变化背后人物的本性。)

师:同学们思维活跃, 对人物细节描写的内容把握很准, 细节描写的作用理解很透彻。材料中有没有从侧面对人物进行烘托的细节描写?

学生6:月由“月牙儿”到“半圆”到“金黄的圆月”这个环境描写的细节就是侧面烘托。此处细节写出月的形态到颜色变化, 暗示了人物身份地位的变化, 预示着人物目的的达成。尤其是“金黄的圆月”寓意着“敲门者”“功德圆满”的结局, 极具讽刺性。

学生7:此处描写还推动情节发展, 对刻画人物起到衬托作用。

学生8:我觉得文中的老局长也是侧面细节描写, 他是一个可恶、可悲的角色。

师:对。这则材料讽刺社会上权钱交易, 行贿受贿的不良风气。文中的老局长虽未正面出场, 也是一个值得批评的角色, 他在行贿受贿的不良风气中起到了推波助澜的作用。

师:这则材料用典型的细节描绘出一个有代表性的就生活在我们周围的人物。请同学们结合材料并联系课内外所读的精彩细节描写, 讨论归纳细节描写的作用、方法和要求。

师生归纳板书。

作用:细节描写能增强作品的真实感、生动感、形象感、深刻感。

方法:人物细节描写可从正面落笔, 突出人物动作、语言、神态、心理、外貌等细节;又可从环境细节入手, 进行侧面烘托。

要求:细节描写要选点准 (选代表性的典型细节) , 描写真 (描写真实贴切) , 语言精 (语言生动精练) 。

三.名篇共赏, 牛刀小试

师:有了刚才所归纳的方法, 我们接下来想以方法导航, 启动我们写作的双桨, 在文海中边赏边行。下面请同学们分组进行自我小创造。

(屏显)

从括号中选择细节描写恰当的词填在原文中, 或在横线上补上恰当的细节描写, 使原文更具体生动。

材料2:刘姥姥到了荣府大门前石狮子旁边, 只见满门口的轿马。刘姥姥不敢过去, 掸掸 (dǎn) 衣服, 又教了板儿几句话, 然后溜到角门前, 只见几个挺胸叠肚, 指手画脚的人坐在大门上, 说东谈西的。刘姥姥只得 (跑、踱、蹭) 上来问:“太爷们纳福。”———曹雪芹《红楼梦》

材料3:一对孪 (luán) 生小姑娘走进玫瑰园, 不多久, 姐姐 () 说:“妈妈, 这是个坏地方!”

“为什么呢, 我的孩子?”

“因为这里的每朵花下面都有刺。”

不一会儿, 妹妹 () 说:“妈妈, 这是个好地方!”

“为什么呢, 我的孩子?”

“因为这里的每丛刺上面都有花。”听了两个孩子的话, 母亲陷入了沉思。

(学生小组讨论很激烈, 教师微笑着巡视, 观察学生思维状态, 有的学生争论不下请老师做裁判, 老师只不置可否反复说“结合文段细节, 再想想”)

师:下面请同学们交流想法, 先看材料2中的这个空怎么填?

生1:我认为应填“跑”这个动作细节较恰当。因为从前面刘姥姥“溜到角门”这个细节可以看出她很害怕, “跑”动作快些, 写出刘姥姥想速去速回的心态。

生2:我不同意。刘姥姥年龄很大, “跑”不合乎人物年龄特征, 再说从“掸掸衣服, 教板儿几句话”这个细节突出刘姥姥虽不是大户人家出生, 也还懂些礼节, 初次登荣府大门很慎重, “跑”显得不稳重, 不合乎身份特征。

生3:我赞同填“踱”这个词。刘姥姥年龄很大, 行动当然就慢。

(生议论声骤然增大, 学生纷纷举手, 课堂高潮再起)

生4:我反对。“踱”虽然写行动很慢, 但只有悠闲的人才会踱来踱去慢慢走, 刘姥姥被生活所迫是来求援的, 不可能有“踱”的那份心情。再说刘姥姥这个身份低微处在社会底层的人, 她没见过“门口有高大的石狮子, 满门口轿马”的阵势, 此时哪敢慢行, 不赶紧躲开才怪。

师:很好, 我感觉你们通过分析细节, 在一步一步走近刘姥姥, 一步步走近当时的社会。再接着说。

生5:填“蹭”最妥帖。“溜到角门”这个细节写出了刘姥姥面对排场大、地位高的荣府所产生的敬畏之情, 但此次来荣府的目的她很清楚, 在她心中荣府就是一根救命稻草, 所以即使受尽委屈、讨好巴结也只得承受。“蹭”这个细节恰好描绘出刘姥姥这个未经世面的农村老太太此刻紧张迟疑、小心翼翼的心态。

生6:我也认为填“蹭”好。这个细节让我们从刘姥姥的一个小小的举动中感受到社会的不平等, 显现出穷人地位的卑微, 折射出当时社会中人格的不平等。

(生都点头表示认可。)

师:英雄所见略同, 原著选的就是“蹭”字。可见同学们对细节描写的理解分析能力很强, 我们也感受到经典的细节描写, 哪怕是一个字, 也能折射出整个社会!真是只着一字尽得风流!下面请同学们补充完成材料3中的细节描写。

生7:我填姐姐“生气地说”;妹妹“高兴地说”。这里是将姐姐和妹妹对玫瑰园的不同心态进行对比, “生气”这个神态细节反映姐姐看问题的消极, “高兴”则体现了妹妹的积极心态。

生8:我填姐姐“沮丧地说”;妹妹“惊喜地说”。这两个词对比强烈些, 人物的个性更鲜明。

生9:我填姐姐“捂着受伤的手伤心地说”;妹妹“举着被刺破的手激动地说”。

师:你除了神态细节还加了动作细节, 更生动形象。

生10:我填姐姐“像被马蜂蜇了一下, 惊叫着恨恨地说”;妹妹“像发现新大陆似的, 跳起来欣喜地说”。我加上比喻细节, 写人的感受, 就更具体了。

(同学们个个跃跃欲试, 学生的创造力得以培养。)

师:同学们的创造力真强, 刚学到的细节描写的方法也能进行迁移运用。下面我们要进入实战演习阶段, 完全自主创新, 写出令自己满意的人物细节描写片段。请看大屏幕。

四.自主创新, 佳作展示

师:请看大屏幕, 可以从两道题目中任选一个。

(屏显) 语段写作训练。

1.猜猜他 (她) 是谁。

请运用细节描写, 写一位你现在熟识的同学、老师、朋友……, 要求写出人物的特点及神韵, 交流猜猜写的是谁?

2.修改自己习作中的人物, 补充恰当的细节描写。

(师巡视, 学生紧张有序的写作, 7、8分钟后, 不少学生完成。)

师:同学们手中的笔都停下来了, 看来已写好了。下面请以小组为单位, 扣住细节描写要求, 交流互评所写内容, 并推荐佳作展示。

(学生合作交流, 评选作品, 举荐佳作, 师生再评, 在激烈的思维碰撞中结束了这节作文导写课。)

附:学生展示习作。

1.她小心翼翼地端起碗, 挑了几缕菜叶, 慢慢地送到嘴边, 害羞似的张开樱桃小嘴, 又迅速合上, 极小幅度地嚼着食物, 还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。

2.菜上桌了, 他使劲的用鼻子吸了一股气, 又缓缓地吐了出来。接着他拿起筷子一下叉进盘子, 夹起菜就往嘴里送, 如空腹的老鹰找到猎物, 风卷残云般, 几盘菜就下肚了。

3.语文考试只剩最后30分钟, 可他才刚刚准备写作文。他看了看表, 又看了看自己的卷子, 心中悬起了一块千斤重的石头。时间一分一秒的过去, 他的衣服已被汗水浸透, 笔停在卷子上, 手在不停地颤抖。咬咬牙, 他又开始动笔, 头顶的汗珠像没关紧的水龙头一样不停往外渗, 卷子上的字也慢慢地从正楷转为草书。离考试结束的时间还有五分钟, 作文还剩最后一段, 他稍稍松了口气, 放慢速度, 心中的那块石头终于落了地。

诗歌教学与写作训练 篇10

【关键词】词汇教学；阅读教学；写作训练；语文

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

近年来，在语文教学中，词汇是阅读教学与写作训练的重要前提，但是三者现在有着相互割裂的现象，对培养学生的读写能力方面具有重大的影响。通过对三者之间的融合是当代语文发展的一种新趋势。词汇是阅读与写作的基础，在现在的语文教育中，应结合词汇、阅读、写作等进行教学，使学生们更好地掌握词汇的记忆以及阅读鉴赏能力和写作技巧。其中莆田市特级教师许更生特别重视词语的掌握与运用，他的文章《联词成段：语文课堂变革的强力抓手》（《中学语文教学参考》）就强调和证明了词语学习的效用。我们老师在模仿和借鉴他的方法时，也尝到了实际的甜头：让学生从词汇练起，可以加深学生对文章阅读的理解领悟，同时又可以逐步练习写成段成篇的文字，无形之中，也提高了写作水平。

一、有效结合的依据

在教学主义观念中，教师是教学构建的促进者，而不是各种知识的灌输者，学生是学习信息的主体，而不是知识的被灌输者[1]。所以在复习词汇的过程中，教师应根据学生的具体情况加以引导或者以生动形象的场景来吸引学生的注意力，从而加强学生情境下的模拟训练，增加他们的感情色彩。经过教师与学生的活动来加深对词汇、词义等理解，构建基础知识的内涵与意义，促进学生语言的发展以及知识的开拓[2]。在我国支架式的教学被认为是“构建学习的知识是读者理解的一种框架”，目前，在教师的指导下，学生通过把复杂的学习任务进行分解，建立情景模式，一步一步构建起理念。同时，教师在学生写作前就要帮助学生构建结构、内容、语言等各种支架。

二、如何进行词汇、阅读、写作的结合

（一）加强材料的存储，合作讨论

教师可以组织学生在课前进行阅读，整理出相关词汇网，这样不仅可以帮助学生掌握词汇还扩充了词汇量。同时还可以帮助学生有效的提取词汇信息，有利于学生通过合作学习来提高学习的思维能力，以及培养他们的信息挖掘能力[4]。对学生写作思路不清晰的方面，就是可以要求学生通过这一话题不同层面来进行表达，在根据这一内容来发表自己的观点，通过思维的碰撞来提高学生对这一主题的深入了解，协助他们开拓思维，建立写作词汇库，为后期写作打下基础。例如：教师通过围绕学生校园里的生活中发生的“冲突”这一话题来组织学生分组进行讨论，让他们组织有关“冲突”的词汇，通过整理来表达自己的观点，以词汇“冲突”为话题，不断扩张词汇结构。然后，让学生通过讨论增加一些自己所联想到的词汇与其他词汇相结合，最后教师对收集起来的词汇进行整理结合，通过表格的方式发给学生们进行参考，这样就有利于学生巩固词汇、加深记忆[3]。

（二）建立情境模拟，灵活运用词汇

针对那些学过的词汇，教师可以把他们运用到语序表达上去，让学生学会灵活运用学过的词汇知识。通过设立情景模式，例如：学生插队买东西、体育课争夺训练场地、宿舍作息时间不同步等各种冲突。教师可以为学生提供几处任务让他们去完成，这样就可以使他们更加灵活运用所学过的知识。通过教材内容，教师可以通过活动来培养学生的语言表达能力，还可以帮助他们展开多层次的训练，在文本中不同的材料具有不同的特征，同时它的语言表达也不相同。教师可以根据材料的结果，给出问题，通过分析、解决问题等来引导学生进行总结归纳，使他们掌握文章的主要论点，建立结构支架，为后期的写作打下基础。

三、教学策略

（一）贯穿交流，打通读写二脉

大部分学生遇到写作时就无话可写，主要的原因是阅读过程过粗、过快，以及阅读时缺少必要的表达记忆。例如：在阅读教学中，学生的阅读思维方式没有通过梳理，就会导致他们的语言表达不清晰，导致写作时就会出现“巧妇难为无米之炊”的局势。因此，教师要加强学生的基础知识的积累，通过阅读大量的词汇以及文章，来丰富开拓自己的视野。同时，在阅读中，要深入思考，挖掘关键词、作品亮点等，训练学生捕捉信息的能力，形成一种通过想象看本质的习惯。

（二）通过思维链接，融合词汇、阅读与写作的训练

词汇是链接阅读与写作的主要链条，在阅读和写作中，要加强词汇教学与阅读教学的思维训练，通过从低到高的层次规律，通过认知性—理解性—评价性—创造性等活跃思维，把词汇与阅读教学分为重复—解释—评价—链接等模式。例如：需要写一篇“个人才华与善恶”议论性作文时，可以让学生快速阅读这方面的有关内容（如一本书、一篇文章等），然后组织语言进行仿写，以这种训练方式使学生加深记忆，巩固知识，为写作积累大量的素材，从而提高学生的语言表达能力。

（三）借助他人素材，反复训练读写能力

教师可以让学生阅读大量的名家作品，来提高他们的阅读、鉴赏能力。利用范文作为榜样来引导学生，以榜样的作用来提高学生的兴趣，训练他们的思维、表达以及写作技巧等能力。教师也可以拿学生写得好的文章来进行评价，边讲边归纳文章的亮点以及词汇搭配。通过参考别人的文章来提高自我修改与仿写能力。

四、结语

综上所述，在语文教学中，只会单独的学习词汇、阅读、写作是不行的，教师应该根据自身的经验来引导学生，通过词汇教学、阅读教学、写作训练等的结合，来提高学生的语言表达能力、写作能力，使学生加深对词汇、词义等理解，构建基础知识的内涵与意义，构建三者之间的平衡，促进学生语言知识的开拓，从而有效地提高学习成绩。

初中英语写作技能的培养与训练 篇11

一强化四种写作技能的训练

1. 词汇识记训练

词汇识记不仅是学习形式, 也是学习目标的要求, 《高中英语课程标准》 (实验) 对培养学生的记忆能力提出了明确要求:第一, 要求学生多记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。第二, 要求学生多记词族。词族就是在意思和形式上具有相互关联的词汇群。通过识记词组和词族的办法可以减少记忆的压力, 帮助学生通过联想和归类策略有效记忆词汇。第三, 通过四种途径学习词汇:一是通过听和读的方式学习词汇, 歌曲、诗歌、电影、录音等, 以及阅读过程中的生词猜测和判断。二是通过说和写的方式学习词汇。在这个学习过程中, 学生要做出对词汇使用的选择和判断, 这是学习和巩固词汇语用的最佳途径。三是利用词汇的前缀和后缀及其他构词法来识记词汇。四是利用单词卡片、记忆单词游戏、竞赛等方式来提高学生学习英语的兴趣, 从而提高记忆单词的效率。

2. 段落形成方法训练

尽管中学生书面表达没有严格分段要求, 但是高质量的写作必须要有段落质量意识, 段落形成方法训练有两个层次:一是段落知识结构。段落是组成文章的基本结构单位, 有其固定的知识要求。二是不同文体的段落形成方法。不同文体形式, 其段落形成方法有所不同。因此, 训练应该分类进行, 通过比较和分析的方法, 为完整的作文写作打下牢固的基础。

3. 完整作文写作训练

完整作文训练是写作学习的最后一个综合学习阶段。完整作文训练的重点在加强写作实践训练的基础上, 多让学生研读范文、仿写和命题作文的学习训练, 强化记叙文、说明文和议论文的写作训练, 抓住文体的写作特点、语言风格和布局谋篇来最大限度地提高写作水平。

4. 写作策略运用训练

写作策略的具体含义是指能够帮助学生顺利实现写作学习预期目标的技巧性和方法性的认知学习行为。这种训练能够使学生有效快捷地提高写作成绩, 是写作学习成为更加理性和科学的学习过程。因此, 指导学生学习写作不仅局限于知识传授和技能的训练, 还要重视写作策略运用的训练指导。

第一, 自由写作策略。为学生提供写作的情境, 鼓励学生大胆运用所学的词汇、语法、句型和话题表达方式去表现想要表达的东西, 在写作过程中要一气呵成, 酣畅淋漓地表达自己的思想。教师对学生的写作活动要多表扬少批评, 以鼓励增强信心为主, 尽可能地调动学生的写作积极性, 让学生使用英语记录自己的日常生活, 养成使用英语记日记或周记的习惯, 但要注意不能急于求成, 拔苗助长。等到学生培养出写作兴趣之后, 相关的写作知识指导也要恰到好处地紧紧跟上, 否则, 学生的写作就会因指导知识欠缺而变得不伦不类。

第二, 雕塑式写作策略。雕塑式写作模式是一种自命名的写作实验模式。词汇、句子、段落及语法犹如雕塑的原材料, 写作方法、技巧和模式就像雕塑的表现手段。学生在教师的指导下, 在体现学生为主体的前提下, 教师就是一个导演、裁判、指挥或组织者, 让学生把自己的作文从用词、用句、段落结构到语法问题逐层地修改, 正如常言所说, “文章是修改出来的”。这种修改的过程让学生学习写作知识的模式就如同雕塑家修饰自己的作品一样, 每一笔都是发自内心的质量追求。这是一种生成性的学习过程, 学生在修改自己的作文过程中能够切身学习、领会和体验写作知识与技能的构建过程。

第三, 技巧性策略。这是一种在解决写作过程中语言使用的具体问题的有效办法。在词汇层面, 结合每个单元的词汇来学习, 教师要帮助学生把那些高频率词汇和短语整理出来按照词汇的组成方式去记忆, 这样学习效果会更好。词汇记忆的方式多种多样, 殊途同归, 由于学生的记忆能力及努力程度不同应因材施教, 根据学生记忆的不同特点和方式教给学生一些简单易学便于操作的、高效的记忆方法。至于学生是否喜欢这些方法, 要由学生自己来决定。

二培养良好的写作习惯

英语写作是一种基于实践的语言表达技能。在写作教学过程中, 养成良好的写作习惯是提高写作成绩的必要条件。习惯是指人们在做事情的过程中逐渐形成的某种固定的思维倾向和行为方式, 培养学生的写作习惯就是让学生逐步形成以书面形式表达自己观点的行为习惯。笔者的教学实践表明, 要想提高学生写作成绩, 应先培养学生制订学习目标和养成合作学习的习惯。

培养写作习惯先要帮助学生建立个人学习目标。古人言:“凡事预则立, 不预则废。”因此, 要想改变学生被动的写作学习状况, 就必须帮助他们制订有效的学习目标, 培养良好的学习习惯。首先, 从写好字母、单词和句子的目标入手, 以多动笔、多鼓励、多展示、多竞赛为主, 激发学生的荣誉感和竞争力。其次, 从写作目标的因人而异、因材施教入手, 由浅入深, 待逐渐步入学习佳境之后, 再适当提高写作要求和目标。