诗歌教学贵在得法（精选8篇）
诗歌教学贵在得法 篇1
我们在辅导学生英语学习的过程中, 很多学生问得最多的问题是:老师, 这个单词怎么读?我们教师的第一反应通常是:这个问题太幼稚了!你为什么不自己去看音标拼读呢?我现在告诉你这个单词怎么读你是否就能记住不忘了呢?细问一下便知道:其实很多学生根本不知道英语音标的发音, 更不知道如何运用音标去拼读单词。所以, 这并不是一个幼稚的问题, 而是让学生刚进入初中大门就对英语望而却步的大问题。那么多的单词, 很多学生完全是依靠教师的反复带读才记住读音的, 那么, 有不认识的单词而教师又不在身边的时候怎么办呢?在经济、文化都比较薄弱的边远地区, 英语学习本就没有得到学生足够的重视, 再加上音标学习的枯燥, 很多学生在刚接触音标开始时就对英语失去了兴趣。而我们教师为了追赶教学进度也未敢在音标教学上占有太多时间, 通常是三两节课匆匆了事, 无暇顾及每一个学生是否能正确、熟练地掌握音标的发音及运用。在之后的教学中通常是教师一遍遍地领读, 学生机械地反复跟读, 导致教师教得累, 学生学得苦。笔者结合自身的教学实践, 谈谈个人对于音标教学的点滴思考。
一、好的开始便是成功的一半
音标是学生学好英语的利器之一, 掌握好了音标, 等同于找到了一位形影相随的教师。语音是英语学习的基础, 而音标则是基础中的基础。语言学家指出:语音是语言学习的一个重要组成部分, 教授语言首先应该教授学习者语音, 而音标是语音的核心部分。所以在学生刚进入初中学习之初, 我们的英语教学不应该片面地去追求教学进度, 而是要相信磨刀不误砍柴工, 应先让学生扎实地掌握音标的正确读音与运用。
笔者在教学中发现:一些学生利用汉语的读音标注英语读音, 造成了学生的英语读音的错误或读音不准确, 学生讲的英语中国人听不懂外国人不明白。如果教师在教授音标时愿意多花几个课时, 反复操练, 教会学生运用音标去正确拼读, 就会避免上述的用汉语标音、读错或读不准的现象, 也为在后面的词汇教学中引导学生通过音标去记忆单词打下良好的基础。
只有在学习的过程中体验到成功的乐趣, 学生才能真正地对该学科产生兴趣。如果连最基础的音标都不能掌握好, 在以后的英语学习中处处都是拦路虎, 学生的英语学习兴趣何从谈起?好的开始便是成功的一半, 只要能开好音标学习的这个头, 相信在以后的英语学习中定能收到事半功倍的效果。
二、教无定法, 贵在得法
如何让学生快速有效地掌握音标呢?笔者的做法是:
1. 先学辅音, 激发兴趣。
在26个英语字母中, 仅仅5个元音字母及其组合就对应有20个元音音标, 而21个辅音字母及其组合仅对应有24个辅音音标。这不难发现元音字母发音的多样化, 而在音标教学的过程中也不难发现元音音标的掌握要难于辅音音标。所以, 本着先易后难的原则, 笔者认为宜先教授辅音音标。而对于辅音音标的教学, 笔者主要是从以下两方面去尝试的:
(1) 通过与汉语拼音的对比学习辅音。/p//b//t//d//k//g//f//s//z//h//m//n//l//w/等辅音音标与汉语拼音中对应的p b t d k g f s z h m n l w等拼音的书写是一致的, 发音也有相似之处。所以, 为了让学生能快速掌握这些音标的发音, 教师可以先示范汉语拼音与其对应的英语辅音音标的发音, 让学生去听并发现其中的区别。这样利用学生对这些汉语拼音的亲近感很自然地就能让学生过渡到英语辅音音标的学习, 通过两者的对比, 学生很快便能抓住这些音标发音的窍门, 并掌握好这些音标的发音。
(2) 通过辅音字母的读音学习辅音音标。经过小学六年的学习, 学生对26个英语字母的读音已经熟悉, 在21个辅音字母中, 每个字母都有元音因素, 我们将其中的元音读音去掉后剩下的就是该辅音音标的发音。如在f m n l s这几个字母的读音中都含有一个共同的元音音素/e/, 将其去掉就剩下/f//m//n//l//s/这几个辅音音标的读音了, 同理将字母h读音中的/ei/去掉后就剩下读音/t/了。而在b c d g p t v z这些字母中都含有一个共同的音素/i:/, 将其去掉后就剩下/b//s//d//諨//p//t//v//z/这些读音了, 同理去掉字母j k中的/ei/音后就剩下/諨//k/这两个辅音音标。因此, 先教学这些能与学生以前的知识建立起联系的音标, 不但能消除学生对英语音标的陌生感, 也能让学生掌握起来会更轻松、牢靠, 而剩下的几个音标也就不难掌握了。
2. 元音学习, 难在音部。
在音标教学中, 学生对于元音音标的掌握是比较吃力的。学生读长短音的时候读的音几乎是同一个音, 只是其发声时间持续的长或短不同而已, 所以学生读/i://i/, /蘅://蘅/, /u://u/这些音时, 长短都基本是一个音。所以, 在教学中应注重引导学生掌握二者发音时舌位的不同来正确发出长音或短音。如发/i/音时舌尖抵下齿, 舌前抬高, 舌两侧抵上齿两侧, 口形偏平;而发/i:/音时舌尖抵下齿, 前舌尽量抬高、舌位高于/i/, 口形扁平;发/e/音时舌尖抵下齿, 舌前部稍抬起, 舌位比/i:/低, 唇形中常, 开口度比/i:/大;发/覸/音时舌尖抵下齿, 舌前部稍抬高, 舌位比/e/更低, 双唇平伸, 成扁平形。同时, 元音发音时的口型也很重要, 很多学生由于羞于做出夸张的口型而不能正确、标准地发音。如发/覸/时要求学生将口张大到能同时放进食指和中指到口腔为准, 发/e/时。嘴要扁平, 以微笑时的口型最好, 否则学生发的/覸/和/e/基本是同一个音。发/i/时只需嘴微开, 小指头能伸进去即可, 否则学生发的/e/和/i/音也基本一样。学生在发/蘅://蘅/这两个音时口型基本是一样的, 那我们可以引导学生将/a:/和/蘅/这两个音对比起来学习, 发/a:/音时要将嘴张到最大, 而发/蘅/音时嘴张到/a:/音的一半即可, 而不是将嘴唇收拢得和发/蘅:/音时那样的圆。在20个元音音标中, 我们应重点教学单元音, 在掌握好单元音的前提下再来学双元音便很容易了。
3. 创设语境, 音不离词。
语言的学习是离不开语言环境的, 音标的学习也不例外。无论是辅音还是元音, 孤立地去学习、机械地去重复, 不仅效率低下, 还会使学生感到无味, 进而生厌。学生经过小学至少三年的英语学习, 已经学会了许多英语单词, 在教学每一个音标时, 尽可能让学生列举出脑海中有此读音的单词。教师也可以根据学生的英语水平列举出一些他们熟悉的单词, 帮助学生掌握、巩固所学的音标。通过已熟悉的单词去学习、记忆刚接触的音标, 更易于学生对音标的理解与掌握。
4. 面向全体, 逐个过关。
很多学生的学习主动性是比较差的, 在这种情况下, 教师应该花更多的时间、付出更多的精力去监督、辅导他们的学习, 对他们提出更高的要求。如果放任学生去自主学习, 很多学生很可能是不会主动学习英语的。所以, 在英语教学之初, 便应该对学生的音标实行逐个过关, 达到人人会正确地读、会正确地写及运用的标准。只有这样才能做到不落下一个学生、才能为他们以后的英语自主学习打下坚实的基础。
5. 学以致用, 用以促学。
学习音标的目的是为了能够运用。在音标教学之后不要急着上新课、赶进度, 而是要先教会学生如何运用所学音标去拼读单词, 一方面可以巩固所学的音标, 最主要的是教会学生学会自主运用、学习。这不但不会影响以后的教学进度, 反而会为以后的单词教读节省下许多时间。在教学生运用音标拼读单词时可以告诉学生借鉴汉语拼音拼读汉字的方法:声母拼韵母, 英语音标中的辅音音标等同于汉语拼音中的声母, 元音音标等同于汉语拼音中的韵母。让学生根据此方法, 从单音节单词到多音节单词, 从易到难地进行拼读单词练习。笔者在教学音标之后都会找许多又长又难的单词让学生专门去练习拼读, 第一学期每一节课的前三至五分钟也专门用来进行音标拼读练习。经过一个学期的巩固练习, 每一个学生的音标已能熟练运用, 所以在以后的英语学习中, 学生便能自主、积极地学习英语了。
诗歌教学贵在得法 篇2
1. 迅速“入轨”
张老师教学得法的一个突出特点指导学生迅速“入轨”。所谓“入轨”，就是让学生一上课很快知道英语课该怎么上，上课有什么要求，听课、回答问题要做到什么，作业怎么写才叫规范等。学生在入学后，对英语老师的第一印象就是“严”，丝毫不能马虎。每次上课时，张老师说“Stand up”之后，全班学生生会整齐地起立，向老师行注目礼，师生对话后再坐下。这一过程似乎习以为常。但是，这不到一分钟的师生交流却被张老师紧抓不放。她认为简单的“起立”不仅仅是告诉学生上课了，而且更重要的是提示学生，这节不是数学课，也不是语文课，而英语课，从而使学生产即反应出英语课老师提出的标准和要求，振作精神，集中精力投入学习。
张老师要求学生迅速入轨的另一个做法是规范每一个“第一次”。即第一次上课、第一次回答问题、第一次作业、第一次测试、第一次讲评。其中，各有各的标准，各有各的要求，做不到的或被打了折扣的，一概不能通过，没有“下不为例”。这样做的目的是为学生的学习定出一倏这当的标准，而前提是这个祭准能被多数学一接受，程度差、习惯不好的学生努努力也不难做到，以此帮助学生克服惰性，保证有限的教学时间得到充分利用。欲话说：没有规矩，不成方圆。教学工作也同样。一个无规矩，杂乱无序，没有任何约束的课堂是不能开展正常高效的教学活动的。
教学是科学，且带有很强的思想性。课堂教学要取得理想效果，教师就一定要针对学生的实际，了解自己的教育对象，拿出独到的主法，打用一定的“招术”。基于这种思想，张老师把住了英语教学中的学生学习入轨关，为教学 工作创设了一个好的开端，起了一个好头，为教学过程的顺利进行奠定了坚实的基础。多年来，由于她严抓英语教学的学生入轨，夯实学生良好的学习习惯，所以，她的课从来都秩序井然。在生源相对较差的情况下，同样一个班，有人可能对数学不感兴趣，也有人可能对物理、化学不爱学，甚至成绩不及格，可是张老师教的英语课却总是100%的及格率，优秀率也很高。有的后进学生，其它课几乎都不及格，而只有张老师教的英语课成绩及格了。学生和家长对此赞叹不已。“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。由此可见，张先云老师的英语教学工作要求学生“迅速入轨”是何等的重要和必要。教学实践下明，她的做法是成功有效的。
2. 环环“扣心”
课堂教学活动的过程，是教师引导学生认识世界、认识自己，不断充实自己、提高自己的过程。在这个过程中，学生是积极活动和不断发展的主体。张先云第师课堂教学的第二个成功之处是环环“扣心”，也就是刀子能紧紧抓住学生的心，尽力开发乐学的天地，使学生在课堂上做到上心、用心、专心。听张老师的课，总会有既紧张又愉快的感觉，她善于抓住良机调动学一的学习兴趣，通过新异的刺激创设愉悦的氛围，想方设法让学生通过眼、耳、手、脑等器官的活动获得知识，唤起学一求知的欲望，强化他们的学习动机。比如，在她的课上，前几分钟基本上是学生活动，有值日生值日对话或讲小故事，值日生回答班上其他同学的提问，值日生向在座的同学提问，教师检测前一节课所学的知识等。而这一系列的活动都与课堂教学的内容紧联系，并且全都是说英语。张老师充分利用学一参与活动的积极性和当众表演的表现欲，把英语教学的“听”、“说”练习很自然地融入课堂，使同学们在愉快的对话中提高了能力，巩固了所学的知识。在张老师的课堂上，学生的活动量很大，无论是复习旧知识，还是导入新课，或是对新知识的讲解以及巩固练习，讲究知识结构的系统、完整，从始至终都贯穿着一条主线。从调动学生参与活动上讲，每个环节都有学生活动，都让滂生活动。我们看到，在她的课上，学生总是在“说”，因为每个环节张老师都会提出问题，随时可能请任何一名学生起来回答，只要有人上课走神，没有专心听课，就可能回答失误，感到不好意思。学生为了避免自己出现失误，都在主动认真地听讲，随着老师快节奏的讲解而获得新的知识。这中间也有极少数学生并不是很主动的，但是在浓厚的学习环境中，他们的不情愿、不自觉也多多少少得到了抑制和克服，因而逐步跟上了大家学习的脚步。
张先云老师的课，按照常规，重点把握这样三个环节，即：复习前次课上所讲的知识，导入新知识，巩固练习。在这几个一下环节中，她为了达到对学生“扣心”效果，认真设计每一节课，精心地安排每一个45分种的内容。比如，为创设英语会话的语言环境，想方设法让学一多开口，多练习，提高学生兴趣，增强学生的感性认识。在条件允许的情况下，张老师常常把课上能涉及到的实物尽可能地带进课堂，鼓励学生说，说错了也不批评，纠正后接着说。久而入之，张老师所教学生的英事听说能力都比较强，而且都很大胆，很敢说。为了减轻学生学习上的难度，消除学生学习英语中的畏难情绪，张老师做到认真研究教学大纲，把握每个学期的教学工作脉络，突出重点，分散难点，提高学一接受知识的效率，有意识、有目的地把有关难点提前渗透在前面的课程当中，作好辅垫，为以后的学习创造条件，打下基础。这就要求教师在教学中有全局观念，把每一个45分钟应达到的效果与一个学期乃至一年、三年的教学目标紧紧地联系在一起。三年后，学生的能力、水平如何，正是对教师教学工作情况的公正评价。
3. 狠抓落实
张先云老师英语教学的第三条成功经验是狠抓落实。凡是学一应掌握的知识点，要求他必须学懂、学会、学通，“落实”二字体现在每一节课、每一单元、每一学期，直到学生毕业。
在强调落实方面她主要人以下三点做起：一是注重在教学中把握知识的连贯性，把相关的知识点编织成网，随着教学进度的展开，使学生在学习中能够做到学习后面的知识时仍不忘前面的知识，而且能够举一反三，使所学过的知识得到高效和积素。二是将初、高中的知识有机地结合起来，培养学生的能力，要求到位、落实到位。例如，就写作能力来说，大纲对初、高中学生的要求是有区别的。但是，张老师并没有因为对初中学生的英文写作能力要求不高而降低标准，总是从初一开始就渗透对英文写作能力的培养，从编对话开始，逐渐提高要求。在她落实思想的指导下，由浅入深、由易到难、由小到大，使学生英文写作能力达到了较高的水平，为高中阶段的英文写作打下了很好的基础。三是分层落实，不漏掉每一个学生在一个班级里，从智力因素和非智力因素角度看，学生间有着不小的差别。同样一个知识，理解能力强、专心听讲的学生可以一点就懂，而中等程度的学生却可能没有很明白，对于理解力差、又不专心听讲的同学来说就很难保证能理解多少了。也就是说，学生程度的差别也对教师的教学工作提出了新问题。在这种情况下，张老师注重课上的分层教学和课下的分层指导，使各类学生都在一定的条件下尽可能多地获得新知识。就拿课上设问来说，为调动各层次学生的听、说、读、写积极性，她总是事先准备好不同层次的问题。高标准的超出课本内容，中等标准的是掌握课本内容，而较低标准的是基本达到课一要求，但必须在合格的基础上。
在多年的英语教学实践中，张先云老师积累了丰富的经验，也取得了可喜的成绩。以九八届她所担任班主任的初三毕业班为便，在她这个班上，三年来基本上没有人在外边参加过各类辅导班，全班48名同学的英语中考成绩，有近40人90分以上，95分以上的学生超过全班人数的二分之一。这不能不说是张老师得法的教学获得的成功。
教学有法，教学无定法，贵在得法。在张先云老师多年英语教学的实践中，“迅速入轨、环环扣心、狠抓落实”，实际上是贯穿她教学过程的一条主线。她能够针对学生学习英语的实际，抓住学生的心理活动，根据中学生学习和掌握外语的特点和规律，找准自己教学工作有效的切入点。她认认真真研究每一节课，认认真真备好每一节课，认认真真上好每一节课。张老师英语教学的成功就得益于她的每一个认认真真。
成语教学,贵在得法 篇3
一、 利用字词意义理解成语
每次学习成语前，我总让学生先来认识每个成语中的成员：“你和谁比较熟悉？”于是学生带着找熟人的心态，首先从字词入手。如“敢怒敢言”中，学生大部分都说知道“怒”表示愤怒、生气等，而“言”就是说话啦！那敢于表达愤怒，敢于讲出心里话就是这个成语的意思了。那“敢怒敢言”深层意思是什么呢？我又联系国情，讲述背景，让学生知道在黑暗势力猖獗的解放前，人人自危的旧中国，能敢怒敢言代表了多么勇敢无畏的精神。同学们于是运用“敢怒敢言的谁”来加深理解，如“敢怒敢言的鲁迅”“敢怒敢言的刘胡兰”“敢怒敢言的林则徐”等。学生不但理解了词语，更对英雄们产生了无限的崇拜。
二、 利用人物特点运用成语
有些词语学生是耳熟能详的，可是到底应该用来形容什么样的人呢？他们不清楚。再加上学生对于人物缺乏概括的能力，所以有时他们不能将人物和所学习的成语相对应。比如在学习“学富五车、满腹经纶、学贯中西、博古通今、功成名就、著作等身、温文而雅、文质彬彬”这组成语的时候，我设计的练习是你能把我们所知道的人和这些成语配对吗？于是学生积极性很高，结合课文很快找到“学富五车的司马光”“学贯中西的童第周”“著作等身的郭沫若”等，学生甚至想到了身边“文质彬彬的丁冰同学”。这就让学生多了与成语的亲密接触，从而能够熟练地运用成语。
三、 利用生活事例学习成语
成语来自生活，也当运用于生活。每次学习成语，对学生来说就是一次生活经历的回放。比如在学习“囫囵吞枣、浮光掠影、一知半解、不得要领、追本穷源、滚瓜烂熟、熟能生巧、运用自如”这组成语的时候，我鼓励学生用成语来讲讲自己，讲讲同学，讲讲道理。一句句忠言从他们的口中飘出，于是谁都知道：学习不能囫囵吞枣；凡是浮光掠影得到的只能是一知半解；追本溯源就是打破砂锅问到底，好奇心才能产生创造力……看到学生们运用成语也能讲出一番大道理，我知道成语已经走进他们的心里。
四、 利用课文内容了解成语
教材安排成语的学习虽然在练习之中，但是很多时候也和课文密不可分，在课文教学时出示成语，也是我常常运用的教学环节。如在学习《开天辟地》这篇课文时，我就结合练习中的“混沌一团、昏天黑地、大刀阔斧、开天辟地、顶天立地、改天换地”这组成语，让学生复述课文，学生轻松理解成语并且熟练运用。在讲解《三顾茅庐》一课时，看到学生们对诸葛亮崇拜的眼神，我出示了“初出茅庐、才华横溢、料事如神、胆大心细、鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支、回天无力”这组成语，结合讲解，学生们对这样一个伟人的一生就有所了解。
教无定法，贵在得法。对于不同类型的成语我采用不同的方法，教会他们用眼睛看、用鼻子闻、用肌肤触摸、用心灵去品尝，不仅熟记、还能运用，孩子的语言能力有了一定的提高。
语文朗读教学贵在得法 篇4
一、在朗读中强化记忆, 深入体会文章的感情
朗读时, 口、眼、耳、脑并用, 增加了文章向大脑输送的渠道, 这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读, 让学生达到熟读成诵的程度, 从而有利于增强记忆。
对学生进行美的熏陶和爱国教育。学习文章, 只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以较好领悟文章的思想感情的。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字、词的意思及句子所表达的含义, 还要使语言文字情绪化, 才能使蕴含于课文中的作者所要表达的思想感情浮出文字表面。
二、引导学生联想和想象, 培养学生的形象思维
在朗读教学中, 根据课文内容需要大量的形象思维参与, 这就要求教师应充分创造条件, 引导学生展开丰富的联想和想象, 培养和发展学生的思维能力。
如教学马致远《天净沙·秋思》, 先让学生听录音范读, 听准字音、节奏, 再让学生反复有感情地朗读全文, 要求学生展开想象的翅膀:“你们能不能在朗读中想象一下这首词描绘了怎样的画面?”学生通过朗读打开了思维之门, 脑子里就像放电影一样, 通过字里行间仿佛看到:深秋的黄昏, 骑着一匹瘦马的游子, 正在苍凉的古道上缓缓独行。他走过缠满枯藤的老树, 看到暮鸦即将归巢;他走过横架在溪流上的小桥, 来到溪边的几户人家门前, 这时太阳快要落山了, 自己却还没有找到投宿的地方, 迎接他的又将是一个漫漫的长夜, 不禁悲从中来, 肝肠寸断。
实践证明, 通过听、读训练, 有助于学生对课文内容加深理解和巩固。同时, 也使学生的思维能力得到不断发展。
三、多种朗读形式结合, 培养学生的审美情趣
《语文课程标准》指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”初中语文教材中的内容, 无论是文学作品, 还是非文学作品, 大都是文质兼美的佳作, 具有很强的美的感染力。学生在朗读过程中, 不仅在感官上获得一次享受、一种愉悦, 而且在朗读过程中也能真切地感受美、体验美、欣赏美。
例如教学《春》, 我便交替运用配乐录音朗读、老师范读、学生自读, 并贯穿于整个教学过程, 在朗读过程中除强调学生注意读音的轻重、速度的快慢和语调的抑扬外, 还要求理解课文中精彩的词句, 领悟课文中表现出来的情趣, 感受文章语言的艺术魅力。我问, 在句子“小草偷偷地从土里钻出来, 嫩嫩的, 绿绿的”中, “偷偷地”、“钻”两个词好在哪里?能否换成“慢慢地”、“爬”等其他词?通过反复朗读, 学生领悟到“偷偷地”、“钻”这两个词不能换, 作者通过拟人化的手法, 形象地描写出初春时小草旺盛的生命力, 突出了春草的清新可爱, 作者对春天的热爱和赞美之情溢于言表。
四、加强诵读实践, 强化学生的语感能力
《语文课程标准》指出:“鼓励学生多诵读, 在诵读实践中增加积累, 发展语感, 加深体验与领悟。”读书感悟是传统朗读教学经验的精华, 它追求以读促悟, 让学生在读中悟情, 读中悟境, 读中悟意, 读中悟法。在语文课堂上, 引导学生对语言文字进行有感情的朗读, 感知语言的优美, 领略文章的韵味, 让学生在读中与文本对象发生共鸣, 体会文本对象表达的独特之处, 张扬其思维。唤醒沉睡着的意蕴情感, 从而不断强化他们的语感能力。
余光中的《乡愁》一课, 全诗共四节, 大体包含了四个意象——邮票、船票、坟墓、海峡, 每一节都构成了一幅简约生动的画面。教学时, 我指导学生以舒缓的语速、深沉的语调、深挚的感情, 有节奏地反复朗读。学生在朗读中读出了爱国心声, 进而产生情感上的共鸣, 感悟出诗人由个人的哀愁上升到家国之思, 从强烈的思乡之情中领会到作者的心声:盼望祖国早日统一, 以结束两岸人民饱尝亲人离别的思念之苦。
五、重视作品语言的品味, 发展学生的语言能力
《语文课程标准》对阅读的要求是:“品味作品中富于表现力的语言。”初中语文教材中优秀的文学作品不仅在思想内容上能感染人, 而且在语言上也令人叹服不已, 那精练准确的语言, 为语言贫乏的学生提供了学习的好材料。而通过朗读, 有助于学生交谈、发言、复述等多方面语文能力的形成和发展。我常常根据学生的特点, 在教材中选择角度寻找学生朗读切入点, 把课堂变成学生发展语言能力的舞台, 促进学生口头语言表达能力的提高。
在教学《桃花源记》时, 我先范读, 然后让学生自由朗读, 引导学生熟悉课文内容, 并提出问题:“渔人离开桃花源为什么处处做记号?”“假如渔人带公差找到了桃花源……”这些问题极大地调动了学生的积极性, 使其思维亢奋。
诗歌教学贵在得法 篇5
【关键词】任务教学法；启发教学法；合作教学法
一、前言
在长期的教学实践中，大学英语教师不断推陈出新，采用了语法翻译、启发型、认知型、任务型等多种教学方法，在教学中都收到一定效果，但没有哪一种是普遍适用的。简单的搬动模仿是不可能在教学中起作用，只有根据教学内容和对象进行选择、融合，才能有效完成教学任务。这才是“教学有法，教无定法，贵在得法”。本文以新视野大学英语读写教程的某单元为例，说明多种教学法在大学英语课堂教学中的综合应用。
二、几种常见的教学法
1.任务教学法
任务型教学法指教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。任务型教学法强调以意义为中心，以完成交际任务为目标和动力，以交流、互动、合作等学习方式，让学习者在执行任务的过程中充分发挥自身的认知能力，激活其原有的目的语资源，从而获取新的知识和技能。任务型教学法需要学习者在任务活动中应变、决策，充分体现了学习者的主体性，因而也有利于培养其独立思考和分析、解决问题的能力（姜丽娟，2012）。
2.启发式教学法
启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其关键在于设置问题情境。教学中几种常见的启发式教学法有：问答式启发，直观式启发，对比式启发和讨论式启发（黎裕华，2007）
3.合作教学法
合作学习模式指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，基本特征是教学中的人际合作和互动。它大量采用对话、小组讨论、角色扮演等课堂活动，更强调学生间的彼此依赖性和责任感，从而使每个学习者始终处于积极参与状态。荣辱与共、彼此依存、团队交际、相互交流互动和定期总结是合作式教学法最显著的特征（Johnson&R. Johnson，1999）。
三、College Life in the Internet age课堂教学设计案例
笔者选取的教学内容是数字化背景下大学生在校园里的生活。在电子设备的新时代，无线网络覆盖了校园的各个角落，大学因此也成为世界上网络最普及的地方。学生可以充分发挥互联网神奇的作用，来完成作业、复习讲座提纲、参加课堂讨论、与朋友社交。老师利用网络上传课件与学生交流。各高校也积极更新网络设备，为学生提供各种免费的、最先进的网络系统。随时随地的网络连接使教育深受裨益。笔者以该文为例说明多种教学法在大学英语课堂活动中的应用。
教材：新视野大学英语读写教程（第三版）第一册
教学内容：第三单元Section A College Life in the Internet age
教学对象：某地方高校非英语专业新生
教学重点和难点：数字化教育的背景，关键词汇或句型，有关信息化校园的批判性思维
教学目标：讨论数字化教育，进一步理解课文，熟练掌握和运用相关词汇或句型，掌握相关写作结构。
教学方法：合作教学法，任务教学法，启发式教学法。
1.阅读前活动
课文学习前的热身活动，根据“组间同质，组内异质”的原则把程度不同的学生混合分组，每组约6至7人。首先，利用PPT向学生展示三幅图，要求各小组在规定时间内总结图中表现的各类教学方式（传统课堂教学，多媒体教学，网络教学）的优劣，然后小组内推选一名成员向全班同学汇报。此时，多媒体被直接用来吸引学生的注意力，激发学习兴趣；成员间的合作使他们有较大的空间发挥自己的想象力和创造力并增加了实际运用语言的机会；任务的布置也激发对主题的关注，以更好进入本单元主题——网络时代大学生活。然后，学生联系实际就两个问题进行组内讨论：①what is smartphone？②Do you think the Internet is indispensable in teaching and learning nowadays？这两个问题贴近学生生活，通常能激起学生的表达欲望，多数学生都会积极参加讨论。随后， 笔者作总结，进而将学生引入单元的学习中。这类活动很自然地营造了语言环境，激发起学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中进行简单的思想交流，有益于后面的教学活动。
2.阅读中活动
现在主要是教师归纳总结课文的结构和知识点，使学生对课文的内容加深理解。首先借同学们随时不离手的智能机为导线，引导学生分析出大学生活所涉及的三方：学生、老师和学校；接着分析智能机在课堂内外的影响。以预测课文大体结构。学生快速浏览并回答下列问题借此详细了解课文整体：How do students use new technologies in and out of class？ How do students feel about wireless Internet access？ Etc. 接着请大家找出对应的语言表达式：前沿，互联网接入，信息流等。然后教师对关键词汇或者句型精讲，同时要求学生多练习。这一阶段，音频、视频的展示，任务的布置以及教师对学生回答得肯定和激励都有利学生对知识点的掌握。
3.阅读后活动
教师给予学生提示，要求他们将课文内容简要陈述。最后专题探讨：Do you think the university should provide anywhere and anytime Internet access？ Why or why not？ What would life be like without the Internet？ 一则使学生内化语言知识，达到活学活用的目的；而来专题讨论，给学生联系语言的机会，是课堂活动的有益补充。
四、结语
教学有法，教无定法，贵在得法。每种教学法都只是反映了语言学习的某一面，各有优劣，大学英语课堂不应该是某一种教学法的孤立使用（李旭钊，2012）。教师应该根据自身情况，具体问题具体分析，不同问题采用不同方法，适当结合各类教学法，以达到最佳教学效果，实现教学目标。
参考文献：
[1]Johnson，D &R. Johnson，1999. leaning Together and Alone： Cooperative， Competitive， and Individualistic Learning.[J].Boston.
[2]姜丽娟. 任务型教学法在大学综合英语教学中的应用研究[D].西南大学. 2012
[3]黎裕华. 浅谈英语启发式教学法[J].双语学习2007， （9）.
[4]李旭钊. 浅谈大学英语多种教学法的合理应用[J].英语广场.2012.（1）.
[5]郑树棠. 新视野大学英语读写教程（1）[M].北京：外语教学与研究出版社. 2015
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教无定法贵在得法 篇6
一、钻研教材, 备好“心案”
我一直都是从事小学数学高年级教学, 对于四至六年级的教材可以说是非常熟悉, 但在备课上从来都是一丝不苟, 特别是在每堂课教学之前我都要静下心来阅读教材, 认真思考, 构思教法, 翻阅《中小学数学教学研究》 (小学版) 、《小学数学教学用书》、《小学数学教学设计》等, 借鉴他人的教学经验, 创造性地使用教材, 对知识的重点、难点及学生接受知识时容易出错的问题, 一定要在脑子里想一遍, 使自己的思路清晰, 切入点准确, 语言到位.只有教师自己条理清楚、层次分明, 学生接受起来才能顺理成章, 不至于出现简单问题复杂化、复杂问题更难化.因此我在上课时可以不用教案, 但不可以不备课.
二、课堂“高效”, 有效“把握”
课堂中要有良好的课堂纪律做保障.没有好的课堂纪律, 老师虽然在上面讲得头头是道, 眉飞色舞, 但学生没有几个认真在听, 积极参与.老师教得再好都没有什么效果, 严重地影响教学质量.大家都知道数学知识学起来很枯燥, 大多数学生不感兴趣.我为了调动学生学数学的兴趣, 上课特别注意创设课堂良好的氛围, 使用幽默的语言, 内容深入浅出, 把抽象的数学知识形象化, 让学生学起来很轻松, 不感到是一种负担, 而是一种有趣的娱乐活动.学生在宽松的课堂气氛中愉悦地获取知识, 培养了能力.一名学生如果喜欢这个老师, 一定也喜欢她上的每节课, 这样还愁教学质量不好吗?
在数学教学中我还把许多数学知识编成了顺口溜, 便于学生理解和记忆.例如:在教学简便计算:576-143+24时, 为了防止学生学加减移位时混淆, 我把它们比成“换座位”, 不管班级男女生位置怎么换, 班级总人数不变.在名数改写的教学中, 学生学习起来很吃力, 教师教起来很头痛, 书中总结的方法表述复杂, 用的是专业术语, 为了让学生容易理解, 我把它概括为“大化小用乘法, 乘进率;小化大用除法, 除进率”, 这样学生掌握起来就容易多了;在三角形的整理与复习中, 我用“三字歌谣”总结本单元内容:三角形、三顶点、三条高;三角形, 站得稳, 意志坚;三角形, 两边和, 大三边, 两边差, 小三边;三角形, 内角和, 平角现.并配上“小老鼠上灯台”这样的乐曲, 学生读起来朗朗上口, 总结全面;在植树问题的教学中, 为了激发学生的学习兴趣, 我创设了这样一个情境;伸出左手, 猜数字词语———“五指四空”;一支粉笔, 弄成两断, 猜“一刀两断”, 从而引出植树问题的各种类型, 并形象地运用“五指法”, 让他们理解和掌握“棵数”、“间隔数”之间的关系, 即使遇到不明白的地方, 他们也会自觉不自觉地伸出五个手指看看.教学中除了创设宽松愉悦的课堂氛围, 同时还应注意培养学生良好的书写和自觉检验等习惯, 使学生在形成认知结构的同时, 能力和习惯都得到发展.提倡启发式, 反对满堂灌, 教学中要突出学生的主体地位, 保证学生有充分的动手、动口、动脑的机会和时间, 要注意适时运用“小组合作学习”形式, 让学生在接触客观世界的同时和学习伙伴一起理解学习任务, 探索、发现数学规律, 各抒己见, 相互启发, 交流补充, 锻炼他们不但会“做数学”还会“说数学”、“吵数学”, 从而形成数学知识与技能.这样学生的情感、态度、价值观也得以实现.
三、开放信箱, 寻找得、失
二十年来, 我一直担任班主任兼数学教学, 在班级文化建设栏目中总有一处“教学信箱”, 学生们可以在此毫无顾忌地写自己想写的东西 (因为纸条上不留名) , 教师每天晚上开放一次, 从他们的字里行间可以看出“教学中的得与失”.就像有名同学所写的———“老师, 位置与方向这一单元, 我们女同学感觉难度有点大, 加上你上课的速度较快, 我们有点晕头转向, 你能不能抽点时间给我们补补呀!”这时做教师的就该调整自己的教学方法了, 把不足之处及时弥补回来;还有一名同学这样写道:老师, 你编的三角形“三字经歌谣”太神奇了, 我这一单元的知识全会了.学生发自内心的肺腑之言, 无形中拉近了师生间的距离, 真正实现了“心与心的碰撞”.
四、特“位”特“座”, 以“优”带“差”
偏爱后进生, 严爱优生, 博爱中等生, 使各类学生都有不同程度的进步与提高, 我把全班分成14个小组, 每个小组4名同学, 排座位时每个后进生旁边都要安排一名成绩优秀的学生.让优秀生做他的小老师, 负责后进生平时的数学知识的辅导和督促.而每天这14个小老师的家庭作业由我一人第一时间批改, 然后发还给他们, 让他们发现自己的不足, 及时纠正, 而他们手下的组员则由他们分管负责, 针对出现的问题及时出些类似的题型给他们练.久而久之, 学生完成作业的积极性高了, 作业也一次比一次做得更好了, 班级中再也不会出现不完成作业的现象.对于学困生或问题生布置作业时重在基础知识训练, 加强家校配合, 由家长督促孩子完成好作业, 让家长在孩子的作业本签个名或让孩子打个电话给老师, 增强他们学习数学的信心, 提高学习成绩.
五、定期检测, 查漏补缺
适当时教师自己出一两份试卷, 试题应根据数学教学大纲和教材的要求命题.既考双基又考能力.试题覆盖面要大, 题型要多样, 题材要贴近学生实际, 难度要适中.对于学生考试的成绩要作详细的统计, 定期分析, 综合评价, 并根据考试与考察所得反馈信息, 不断改进教学.
教无定法贵在得法 篇7
一、关于“利用体操垫进行双手头上前抛实心球”的改进建议
1.仰卧垫子上双手头上向前抛实心球
原文把此练习作为辅助练习,笔者认为不妥。因为小学生的腰腹肌力量比较薄弱,并且学生仰卧时,双腿几乎都是伸直的,无形中增加了练习难度。有些学生在同伴帮助压住脚的情况下,徒手做仰卧起坐就比较费劲,更何况再加上双手负重,仰卧坐起就更费力了。从原图1也能看出,学生仰卧起来时很费力,几个学生的双腿还悬在空中,而且导致学生不能迅速仰卧坐起,而是稍有停顿,也不能仰卧坐起来的同时双手头上向前抛实心球,这与原文说的迅速仰卧坐起同时双手向前抛实心球不符。笔者认为,此练习作为发展学生投掷能力的练习比较合理,这样既增强了腰腹肌,又发展了臂力。
建议:将仰卧坐起同时双手向前抛实心球改成半仰卧倚在垫子上双手头上前抛实心球。具体做法:将两个折叠的小垫子叠放在伸展开的小垫子二分之一上面。学生半仰卧倚在垫子上,双腿弯曲大约90°,且分开与肩宽差不多(见图1),只用上肢力量将球从头上抛出,这样学生更能体会到双臂的发力,了解自己的上肢力量。但要注意,让学生的腰背部靠紧垫子,这样学生做起来就比较轻松,有助于体会上肢发力抛球的感受。
2.坐在垫子上双手头上前抛实心球
原文中直腿坐在平放的小垫子上做向前抛实心球时,坐在垫子上不舒服,后仰时,大腿肌肉和腹肌必须紧张用力才能维持上体不后倒,这样不利于将球用力抛出(见原文图2)。
建议:把垫子折叠起来平放在地上,双腿弯曲成90°左右,且分开与肩同宽(见图2)。这样坐在“增高增厚”的垫子上,双腿和身体都比较舒服,并且双脚在前抛实心球后还可以起到制动的作用,弯曲的双腿也可以起到防止投球后身体前倾过大的作用。
3.跪在垫子上双手前抛实心球
即使按照原文图3中将双腿跪在垫子上前抛实心球,但在用力时还是有些不适,并且在抛球后,身体会随着抛球后的惯性前倾过大,不得不用双手及时按地来制动。
建议:把展开平放的小垫子折叠起来平放,然后将有力腿放在垫前成弓步(大约90°左右),另一条腿单膝跪撑在垫子上(见图3)。这样由于增加了垫子的“厚度”,一方面在一定程度上减轻了跪在垫子上的膝关节的疼痛;另一方面弓步的前腿起到了制动的作用。
二、关于“小垫子当投掷线”的改进建议
原文将小垫子伸开当投掷线来放大投掷线(见原文图4),以提醒学生在练习抛球时不要犯规。此想法很好,但还不够合理。
建议:将平放的小垫子竖起来(见图4),学生站在竖起小垫子的后面练习,竖起来的小垫子比平放的小垫子立体感更强,更能有效增强学生抛球后控制身体的能力。
此外,对于原文将提供的小垫子在前抛实心球教学的六种作用,即仰卧垫子上、坐在垫子上、躺在垫子上、体操垫当标志线、体操垫当目标、体操垫当“地道”,串联起来就是一堂课的观点,笔者也有不同的看法:如果按照中学一节课45分钟的时间来算,去掉准备部分时间和结束部分时间,基本部分时间还剩30分钟左右,平均每种练习才用5、6分钟时间(小学40分钟计算练习时间将更少),而且每种练习还要进行教学组织、讲解示范、摆放器材等,而真正的练习时间就所剩无几,岂不是又出现“蜻蜓点水”,低级重复的现象,这也是课程标准所不提倡的。再说,如果是新授课,根据中小学生的认知特点,应该先进行完整教学法,然后再分解练习比较好。
有效德育 贵在得法 篇8
案例:
曾经,我班有几个孩子,说起打架,会一哄而上;说起私自下河下塘洗澡,没有一个不支持的……善意的鼓励,倾心的长谈,严厉的批评……该使的招儿都试过了。然而总是收效甚微。怎么办?难道就此放弃?可他们还有三年才小学毕业呀。责任感驱使我不得不重新审视自己的教育方法。于是,我决定另选择一个突破口。
那天朝会课,我告诉孩子,咱们来做一个游戏。孩子们欣喜若狂。我认认真真地在黑板上写下了一个字——死。孩子们面面相觑,不明所以。我让孩子说说对死的认识,居然有学生谈到死人了,有乐队,好玩,还可以吃饭。孩子们近乎可爱的幼稚让我感到一丝悲哀。对生命的认识尚且如此,难怪他们会不珍惜生命,甚至常常干出一些危险的事情来。但我没有在意他们的此番表现,游戏还在继续——
“下面我宣布游戏规则,按照老师的指令行动,没有命令,可不能停下来哟!”
“请闭上眼睛!现在,世界末日已经来临,你将永远看不到这美丽的世界了。不许睁开眼睛哟!看,这是美丽的……这是美丽的……可惜,这一切的一切,你们再也看不到了!”
此刻,我发现部分孩子的神情有些严肃了。游戏还在继续——
“下面请屏住呼吸,因为,你已经死了!一、二、三……”
没有数到40,所有的孩子都憋不住了。看着他们涨红的脸,我也有了前所未有的激动。于是,我趁热打铁,面色凝重地对大家说:“孩子们,生命只有一次!!死亡不是游戏,更不可游戏啊!!刚才,我们仅仅体验了不到两分钟的死亡之旅。如果你知道,死亡将意味着你永远看不到你的亲人的时候,意味着你永远看不到这美丽的世界的时候,意味着你永远呼吸不到这新鲜空气的时候,你又会有怎样的感受呢?”
接下来,我和孩子们再次谈死亡、谈珍惜生命、谈健康游戏、谈活动安全……学生群情高涨,说得头头是道。
这节朝会课后,我常常在暗处观察孩子们的活动。我发现,在课间课余的活动中,他们的行为文明了许多。偶有狂追猛跑的,因为很少有人响应,也就渐渐地收敛了。不知不觉中,安全隐患降低很很多,这也让我省心不少。
反思:
虽然教无定法,但教育有法。在教育中,我们应该打破常规的程式化、教条化的方法,根据孩子们的实际情况,选择最为合适的手段,让教育得法、有效。
其实,这仅仅是一个很小的成功案例。之所以会成功,是因为以上教育过程充满了智慧,抓住了关键。教育,简单之中蕴含着不简单。简单的是,达到相应的教育效果。不简单的是,教育者必须让教育过程彰显智慧和人性。无论是开展什么样的教育,教育者都必须从学生实际出发,找准问题的关键。而更重要的是,要关照学生的生活和生命,让教育入心,触及灵魂。否则,无论你说出多少自认为鼓舞人心的话,那也是“对牛弹琴”,其效果也只会事倍功半。
在教育中,更重要的是切忌空谈。要少讲大道理,多让学生参与实践活动,让他们在实践中体验,在实践中思考,在实践中涵泳,在实践中获取真切的感受,就像上面案例中的教育一样。因此,在开展教育活动之前,我们要认真研究我们的教育对象,研究他们的心理,采用恰当的方法,扎实有效地开展教育活动(或引导他们进行实践活动)。同时,在不断的教育实践中总结规律和方法,为今后的教育点一盏明灯……