写作策略训练

写作策略训练（共12篇）

写作策略训练 篇1

一、高三学生英语写作的现状

由于目前英语教学存在重结果轻过程的现象, 所以学生在高一、高二阶段对英语写作没有给予足够的重视, 导致高三面临高考时才临时抱佛脚, 靠背几篇范文作为英语写作训练的应对办法。由于缺乏系统、合理的训练, 学生在没有掌握正确的写作方法的前提下, 仅靠背范文就想取得好成绩是不太可能的。在学生的习作中我们经常会看到体裁错位、格式不对、中文式英语等等问题, 这样使得学生的习作成绩往往不及格, 进而影响英语成绩。

二、高三英语写作训练策略

针对上述问题, 笔者尝试运用集中强化的训练方式进行高三英语写作训练, 取得了很好的效果。

1. 英语写作训练前强化写作方法指导

高三学生面临高考, 英语写作训练必须符合高考的要求。所以, 让学生明确了解有关高考英语写作方面的信息是非常必要的。

A.让学生了解高考写作的命题趋势

了解命题趋势, 有利于学生有针对性地、分清主次地开展写作训练。通过分析高考题, 不难发现高考写作正向实际性和开放性发展, 并以培养学生的创新能力为目的。试题的内容贴近学生生活, 为学生所熟悉, 易于表达, 学生有话可写。具体来说, 体裁以应用文 (包括书信、通知、日记, 其中以书信居多) 为主, 同时重视对说明文和议论文的考查, 减少了对记叙文的考查。

B.让学生明确高考评分标准

让学生明确高考评分标准, 有助于学生在平时训练时有的放矢, 自我评估自己的习作是否符合高考要求。笔者着重强调了高考写作第五档的要求, 即:完全完成试题规定的任务, 覆盖所有的主要内容, 应用了较多的语法结构和词汇, 语法结构或词汇方面有些错误, 但为尽力使用较为复杂结构或较高词汇所致。有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到了预期的写作目的, 有较强的语言运用能力。

作文书写也是衡量高考作文优秀与否的一个重要依据。一篇漂亮工整的书写完全有可能比预期的分数高出三到五分。所以强调书写绝不是小题大做, 吹毛求疵。笔者采取了强化训练的方法, 利用一周的时间, 从零开始, 抓26个字母的规范写法。合格后抄写范文上交, 全批全改后挑选合格的作品供大家参观学习。不合格的继续抄写。经过这样的训练, 学生都能在书写上给予足够的重视, 力求做到书写工整漂亮, 卷面整洁。

C.让学生明确写作的五个步骤

第一步, 认真审题。审题是关键。审文体, 审格式, 审时态语态, 审人称。审题不清, 导致全盘皆输, 下笔千言, 却离题万里。所以, 要让学生看到试题, 先不要急于下手, 审清题目, 做到心中有数。

第二步, 形成框架, 分化要点。一篇美文, 必须有头有尾, 中间饱满。培养学生采用总、分、总的方式来分段, 便于他们养成对于文体实现宏观把握的意识, 让学生养成在草稿纸上列出要点1、2、3、4, 并将其合理排列起来, 分清主次, 进而养成不遗漏要点的习惯。

第三步, 选择词汇, 句型连接。文章框架已出, 就要连词成句, 连句成文。选择并列、递进、条件、因果、转折等意义的连词使文章连贯通顺。在有把握的前提下, 采用定语从句、非谓语动词、强调句、倒装句等高级表达法, 为赢得高分提供条件。

第四步, 仔细检查, 及时纠正。修改是书面表达得高分的重要保证。只有通过认真检查和修改, 才能保证少出或不出错误。检查尤其要注意查标点符号, 字母大小写问题, 单词错拼和主谓一致, 时态是否呼应等。

第五步, 认真誊抄, 书写工整。最后上考卷的文章要做到书写工整清楚, 切忌东涂西画。一篇美观整洁的习作一定会使阅卷老师眼前一亮, 得高分水到渠成。

2. 英语写作训练过程中强化题型训练和范文讲评

A.掌握不同题型的写作方法

高三英语写作训练过程中应以题型训练为主线, 选取有代表性的高考题或模拟题作为训练话题, 培养学生根据不同体裁写作的能力。高三英语题型写作训练应以应用文体为主, 其中的书信写作训练是重中之重。书信常考类型有邀请信、自荐信、投诉信、一般回信、感谢信等, 在训练时应在格式上和写作语言上分别加以训练, 了解各种信件的特点和区别点, 一些常用句型、惯用词组要求学生背会。说明文以物品介绍、人物介绍为主, 强调写作顺序、行文的连贯, 训练时要注意语言的运用。例如, 介绍一个物品如果以广告的形式出现, 则要采用广告语言, 体现广告促销、吸引消费者的特点。议论文以对比类、数字类为主, 训练时要配上各自相应的例文和学生一起分析其写作方法及特点。此类文章只要找到规律, 学会一些常用表达句型, 一般写起来并不困难。这里特别要提到图表类及图画类的写作训练, 此类文章属于开放性文章, 如果不加以训练, 学生往往找不准切入点, 导致无话可说。总之, 要通过强化题型训练帮助学生从例文中发现写作规律, 培养写作能力。

B.课堂教学方式与批阅方式

在高三英语写作训练时, 笔者先通过例文讲解, 与学生共同找出范文的精彩之处, 例如高级句式、经典词汇, 让学生学习、体味。然后组织学生以小组讨论的形式, 就一篇类似文章细致深入地分析、构思。小组讨论是一种有效的组织形式, 既可以使学生通过交流互相启发, 获得写作资源, 也可以激发学生大脑储存的语言表达, 使原本无序的素材清晰化和条理化。在此期间, 小组成员集思广益、积极思维, 精心选取最恰当的词汇和句型来表达, 最终由一人执笔, 交出一份答卷。

交上的答卷笔者会一一细致批阅, 甚至采用面批的形式给该组成员指出问题和建议。在此基础上从交上来的答卷中挑出优秀的作品当范文, 在课堂上一一点评, 让全班同学学习其长处。这样做, 带给学生的是巨大的写作动力———当看到自己所在组的作品得到高分, 成为全班学习的范文, 这种内心的自豪感以及所产生的写作热情是老师无法单纯用语言鼓动达到的。

在训练了一定时间后, 学生的习作水平明显地提高了, 写作兴趣也得到增强。绝大多数学生都能按照训练的要求来谋篇, 而且都有了写高级句型的意识, 一些优秀作品脱颖而出, 令笔者很感欣慰。

实践证明, 这种训练方法对于学生英语写作能力的提高有一定的帮助。当然, 英语写作训练还应从头抓起, 经过长期系统的训练, 这样才能真正让学生在高考中取得好成绩。

写作策略训练 篇2

湖北省大冶一中 刘念波

高中语文新课程标准在“表达与交流”部分将“写作教学”与“口语交际”合二为一，强调两者在内容上的相互关联性。同时，新课程标准又分别强调了两者不同的目标要求，如“写作教学应是着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维”，这是强调作文教学中思维训练的重要性；“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，……还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”又注重口语教学的应用性和具体的操作性，都体现了新课改背景下对于学生思维和能力的双重期待。但在目前的教学中，我们语文课堂又实施得怎样呢？作文教学与口语训练的落实情况又是怎样呢？

一、写作教学的现状——低效与无序

在目前的新课程理念下，学生的作文现状仍然不容乐观：首先，在写作的内容（写什么）上，学生缺乏真实深刻的材料，无法对生活现实作出筛选、提炼、运用，只能或是编写一些虚假、肤浅的故事，或是干脆利用课文中的相关人物（屈原、史铁生等）来演绎“借尸还魂”的套作，或是在文中人云亦云地谈论一些为人们所习见的常识和道理。这些由于材料匮乏而导致的作文低幼他、程式化、平庸化的倾向越来越严重。而这种倾向的盛行似乎更应该归咎于教师，因为学生囿于学习的紧张和生活的闭塞，不可能有广泛接触课外生活的时机。那么这就意味着，学生作文的不良倾向反映出来的实际上是我们写作教学的低效，如果语文教师不将这个问题解决，指望学生在自己的狭小范围内向壁虚构出有生活质感的文章，真不啻于天方夜谭。它告诫我们广大语文教师，要在语文课堂上帮助学生了解生活，关注热点、重视创新，训练思考。

其次，在作文的形式（怎么写）上，作文教学也乏善可陈。在平时的作文训练中，由于学生的学业负担、教师的课时安排、作文批改的周期和作文训练的程序安排都存在着难以协调的矛盾，所以大多数情况下，语文教师很难有系统的作文训练。很多学校通常的方法都是借助考试作文的写作来检测学生的作文水平，并通过作文评讲来指导写作。但这种做法的局限是很明显的，学生的写作没有经历由浅入深、由易到难的规范训练，不能够在内容上完成知识的积累和强化，不能通过作文写作来完成素材的吐故纳新，所以很多时候学生还是在自己有限的作文“宝库”里转圈，甚至是将屈指可数的作文素材随意拼贴剪接。评讲时的具体分析也只能针对某一特定的话题和材料，完全是一种“头痛医头，脚痛医脚”的补救措施，不足以满足作文内容和材料千变万化的要求。另外，只是一味地强调作文的结构、语言、文采等枝节部分，而没有内容作为支撑，所有的操作性技巧也只能是空中楼阁、沙上之塔。

二、口语训练的现状——单一和滞后

值得注意的是，高中语文新课程标准的“课程目标”没有延续传统语文课程目标识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的表述思路，而是将“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面作了一定程度的整合，由此我们发现，这样的表述既淡化了口头、书面表达与交流的界限，也避免了听说单向化倾向的风险，体现出教育改革对语文新课标的听说能力的重视和期待。

但是，我们仍然不无遗憾地看到，在语文新课标下，我们身边的口语教学并没有太大的改进和提高，口语教学的形式仍然显得单一和滞后。我们的教师往往还停留在固有的“我问你答”、“我说你听”、“我启你发”的模式之中，既不能在形式上作出真正的变革，又不能在内容上把握学生的期待心理以激发学生“说”的欲望和兴趣。因而在口语交际方面，我们的 1 广大教师还需要探索出真正行之有效的方式，为学生提供有话想说、有话可说的合适话题。

在《语文新课标实验教科书》的“口语交际”中，对口语交际的形式和层次作出了如下具体的分类：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。但这种分类过于琐碎，口语交际完全应该是综合的、立体的，而不是这样彼此割裂、各自为政的。有没有一种口语形式能将这六个环节都整合起来，并突破时间的界限，变成每一节语文课上的习惯性写作训练和语言训练呢？同时，这一训练又能具有较强的操作性而不至于分散学生和教师的精力呢？

三、课前演讲——作文教学与口语训练的并行不悖

在平时的教学中，笔者尝试着采用课前演讲的形式来训练学生的作文思维和口语能力，并收到了预期的效果。这里的课前演讲是师生基于一定的主题和内容进行平等对话的交往过程。学生和教师在课堂上都参与对话和讨论时，自然会产生不同的观点、方法、体验，它们的相互交流和碰撞又会为彼此提供新的视角，形成新的判断。而演讲过程中当然会有置疑、反驳、悬置、妥协，引起双方的探索欲望并进行更深入的思索和探究。

课前演讲不是表演性质的，不是在观摩课上展示给评委欣赏的，它是一种和语文课紧密结合的教学形式，它贯穿于每一堂语文课中，所以，应该形成具体的组织程序，让学生形成一种思维习惯；同时，它应该尽量避免摇摆性，减少偶然性因素，在不同的年级和班级都可以很方便地推广和采用。在平时的课前演讲中，笔者采用如下程序：教师确定话题——学生撰写演讲稿——课前演讲、提交演讲稿——学生辩论、教师点评——打印精彩片段——学生学习、体会。

课前演讲简单易行，操作性强。课前预备铃响后，以学生的学号为顺序，插进5分钟的演讲，可以集中学生的注意力，提高学生参与的积极性。演讲的准备过程能帮助学生开阔视野，积累一些作文材料，引导学生关注现实生活，进而对某些社会热点和焦点问题作出自己的独立判断和深入思考，提高作文的思辨能力。演讲的材料或话题每周一换，一般是教师在上周末提供给学生，它们往往来自《中国青年报》《南方周末》《三联生活周刊》、“新闻调查”、“新闻1+1”、网络上的热点和争论的焦点问题。在演讲之前，教师会要求学生先写好演讲稿，拟好题目，确立几个关键词，再脱稿演讲，而这份演讲稿往往就是一篇800字左右（事实上，经常有同学将演讲稿写到三、四千字）的材料作文或话题作文，于此顺便锻炼了学生的写作能力和口头交际能力。每次演讲结束后，教师再进行即时的总结，一方面是对刚才的发言作一个点评，指出其中的优点和不足，提出改进的措施；另一方面展示自己对材料的重新思考，引导学生拓宽思路和深入挖掘。最后教师再将学生演讲稿中的精彩片断打印出来，作为作文剪报发给每位学生，供他们借鉴学习，这样每节语文课都有作文训练，每次课文课都是对于听、说、读、写、思的集中训练，坚持下去就提高了学生的阅读、思考、写作、语言表达能力，可谓事半功倍，一举多得。

四、和谐共进——课前演讲的意义与效果

课前演讲对教师和学生都带来了极大的影响。它为学生提供了一种新的思维训练方式，提供了一个整合听、说、读、写、思、演、辩等能力的契机，提供了一个展现自我才能的平台，提供了师生教学相长、和谐共进的途径；它还体现了一种民主、平等的教育理念，将学生的身心发展都纳入可操作的过程之中。

课前演讲的开放带来了课堂教学结构的开放，学生经历课前搜集资料、整理信息、锤炼语言、上课发言、相互辩驳、课后学习的过程，将课堂内外完全打通，给课堂带来了许多意想不到的非确定因素，也给课堂教学带来了无限的创造力。学生在筹备演讲时，为了增强说服力和感染性，势必会运用一些基本的演讲技巧。由于演讲是听的艺术，演讲者为了让听众明白自己的观点，必然会安排好自己的思路，这就训练了学生思维的严密和清晰；为了更好地表情达意，必然会采用排比句、对偶句、顶针句、反问句、设问句等，这自然就完成了语言表达的训练。学生是“有备而来”，就会觉得在课堂上自己有话可讲，自己的努力得到了 2 师生的尊重和认可，且同学之间的相互辩驳也能形成思想的碰撞和冲击，就会点燃思考的火花，从而形成更大范围内的思索和感悟。这样，学生提高了搜集、组织、选择材料的能力，也提高了思维上的质疑、提炼、归纳、类比、甄别、认同、反驳等思辨能力，也加强了语言表述上的清晰、连贯、组织能力，还锻炼了学生的胆量和对场面的掌控力。每周一个话题，这样一个学期下来，学生就要对20多个话题进行了积累、思考、争辩，从而积累了大量的作文素材，也提升了思维水平，加强了人文素养。

写作策略训练 篇3

【关键词】初中英语 写作能力 障碍分析 应对策略训练 项目化游戏设计

初中英语写作能力障碍因素分析和认识

本文笔者将研究视角聚焦于初中的三个年级，首先通过调查研究深入了解初中生的英语写作存在的问题，进而分析出阻碍学生写作的因素，最后深入探讨提高初中生英语写作能力的策略和途径。为了进一步了解初中生英语写作能力的现状，通过调查发现，所调查对象在写作上主要存在以下三个问题：1.心理障碍，2.语言障碍，3.写作教学方面问题。其中在心理方面：首先，大部分学生对英语没有写作兴趣；其次，英语写作的动机大多来自家长和老师的要求以及考试的压力；再次，甚至有些学生对英语写作充满焦虑情绪和畏惧情绪。在语言和写作教学方面：笔者主要从词汇、句子、以及整体谋篇布局方面来进行调查。首先，词汇量方面，学生较多使用简单词汇，对高级词汇的使用较少。其次，句子运用方面，有的学生为了避免错误，选择全部使用简单句。再次，很多学生存在语篇衔接不当的问题，受母语负迁移的影响，很多学生采用迂回方式表达自己的思想观点。

笔者就学生写作存在的这些问题提出相应的解决方法：加大学生英语可理解性输入量；激发学生写作的兴趣；在写作课中，系统讲授写作知识，加大学生的写作训练量。主要解决影响写作障碍的：词汇问题，语法问题，语篇衔接问题以及对英语写作基本技巧的认知问题。

1.拥有词汇。写好一篇作文不仅要求拼写准确，词的用法也要正确。词汇量的不足会导致拼写错误，词语误用或词不达意等现象。因此，词汇问题是学生写作的主要障碍因素。

2.规范语法。句子是表情达意的基本单位，句型结构，语法规则是人们组织词汇，句子进行言语表达的基础，语法不规范是影响英语写作能力的另一障碍因素。因此，要发展学生的写作能力必须关注语法和句子结构的教学。

3.语篇连贯。语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，还要在语义上连贯。许多学生的作文都存在着机械地堆砌词句的现象，其结果是写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。

4.掌握写作基本技巧。缺乏英语写作基本策略和英语写作学习策略也是学生写作能力水平发展缓慢的障碍因素。学习者应该熟悉和掌握写作各个阶段的学习策略，如在准备阶段寻找话题，明确主题，根据写作目的收集与主题相关的信息，整理思路，组织素材和规划文章结构。

初中英语写作课PWP三阶段写作教学模式的教学任务和活动设计

在独立的写作课中，教师可以采用PWP三阶段写作教学模式，三阶段指写前（pre-writing），写中（while-writing）和写后（post-writing）三阶段，具体教学任务和活动设计如下：

1.写前。写前活动的首要任务是明确写作目的，选择正确的文体，命题写作由教师或师生共同商讨决定；其次是写作兴趣的激发和写作素材或语言材料的准备。教师可以安排以下写前教学活动：围绕相关话题展开讨论或辩论，看图说话或自由交谈，阅读短文或视听活动。上述活动的目的是进行写前的内容和语言的输入，保证学生有感而发，有话可写。讲解范文写作技巧也是重要的写前活动，它是提高学生写作效率和准确率的前提和基础。

2.写中。写中是指学生的初稿写作活动，是学生以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果写出来的活动。

3.写后。教师要求学生完成初稿后同桌互换对初稿进行修改。单词的选择和运用、单词拼写、标点、句子结构、段落结构、语法等方面是修改的重点。

为了满足学生的成就感并激发学生写作热情，教师应在学生修改后评选出优秀的作文进行现场展示并给予点评。同时对学生的二稿写作做方向性和技巧上的引导，为进一步修改奠定基础。学生二稿上交后，教师再进行书面批改和评价，重点关注篇章结构、思想内容和写作技巧、风格等。

初中学生英语写作能力基础训练探究

初中学生学英语写的能力是利用书面语言表达一个人的思想，传递信息的能力，它是一种综合运用语言的能力，是书面的交际形式。写的能力的训练是一种综合能力的训练。

1.造句训练。句子是交际的最小单位，也是写作的基础，教师可使学生通过运用单词和短语来掌握句子。例如，让学生用所给的单词或短语造句，用同义词，词组改写句子，用所给的词连句子。

2.缩写训练。要求学生把所学的对话用第一人称进行缩写成短文，把学习过的课文对话用5-10句话进行缩写。

3.仿写训练。仿写是学生进行独立性写作的一种过渡练习，主要做法就是教师给学生一篇范文，要学生读并理解，然后模仿该范文，自己写出一篇作文来。

4.自由写作训练。用英语记日记、周记或随笔，记录自己当天（一周内）的所见所闻，所作所为，所想所悟。用英语写信，与笔友、网友、其他同学或朋友交流学习经验和生活感悟，畅想理想等。用英语与QQ好友聊天或在校园网上进行BBS网上论坛。自由写作能够训练学生交际性写作的能力。

5.在写作中应该注意的问题：

① 用词不当。有的学生为了写作文去查阅一些资料，摘抄一些句子，遇到要表达的词不会拼写去查字典，结果不理解其真正意思，拿来就用。

②对动词没有时态意识。英语中的动词变化形似很多，依据人称、数及时间的不同要发生相应的变化，而学生在写作时常忽略这一点，从头到尾一律用原形。

③中式英语。这是学生最常见的错误，学生常以汉语思维方式来写英语句子，因此平时要训练学生多阅读，多背一些常用句型，尽量使用英语中现成的习惯句型。

④内容上的重复。

⑤内容写得不具体。学生在写作时经常使用一些极度词。例如：

She is very beautiful.

⑥无话可说。学生在写作时常会遇到“没词” 或想表达一个意思却找不到合适的英语，这与学生的词汇量有关。因此平时要训练学生多背优美的句子和文章，这样才能真正掌握这些词的用法，灵活地用到自己的文章中。

初中英语课堂项目化游戏设计写作能力训练改革

教师在教授作文时应运用各种教学手段来打破传统作文学习的沉闷局面并激发学生积极思考和参与的动力。课堂游戏就是其中的有效手段之一。

1.修辞手段游戏设计写作能力训练。修辞是语言的调味品，是加速语言力量的重要成分，也是学好写作的基础。然而教师对修辞手段的介绍往往局限于对定义的讲解、例句的列举和学生的操练。修辞作为语言文化的重要组成部分，在语言的传授和应用过程中特别在写作方面不应被忽视，而应受到应有的重视和加强。课堂游戏可以作为一种重要的辅助手段来配合学习修辞手段的完成。

游戏：学习明喻

游戏目的：修辞手段的使用、想象力训练

游戏步骤：

①当学生在学习过程中遇到明喻时，教师可在黑板上举例说明。例如：

She is as beautiful as a rose.

②当学生对明喻的定义和用法有所了解后，教师可把全班分为若干小组，然后在黑板上写出五个形容词，由学生自己创编明喻，时间可控制在两分钟以内。

③教师可以各小组抽选代表大声读出他们所完成的句子，如果出现语法错误或所用的明喻不合逻辑，教师可以及时予以纠正。

注意事项：学生在创编明喻用法时，教师应鼓励学生发挥自己的想象力。如果学生编写的句子不能令人满意，教师可把自己准备好的句子抄在黑板上，让学生进行对比。

2.改编课文游戏设计写作能力训练。

游戏：改编课文

游戏目的：话剧脚本作文表达

游戏步骤：

①学完一篇课文后，教师可安排学生回答一些问题，让学生对课文的内容，人物，背景等有更透彻的了解。

②把学生分为7-10人一组，也可视具体需要来定。

③请各组学生把课文内容改编为话剧脚本并在适当时候作表演。

注意事项：课堂上可能没有足够的时间让学生自编自导话剧，教师可以在课堂上作出安排，由学生在课外作好准备，下次上课时抽出几分钟时间让学生汇报演出。不论演出效果如何，教师都应该给以鼓励，正面引导为主。

3.描述我的同学游戏设计写作能力训练。

游戏目的：快速作文表达、观察能力培养

游戏步骤：

①以同桌为一组开展此游戏活动，如果班级过大，也可安排四人一组。

②让学生在5分钟内写一篇短文，要求对同桌之间进行描写。如果是四人一组，可采用两人合作的办法进行，描写另两人中的一人。

③教师把学生所写的短文收集后，在课堂上不必作修改，课后可抽几名学生一起参加评定，选出最佳的3篇在班上作示范，示范的形式可选择朗读、作文展览等。

注意事项：该写作形式可在不同年龄的学生中进行，针对低年级的学生所选的标题可以宽泛一些；而针对高年级的学生，所选标题可以具体一些，可要求学生从长相、性格、爱好、习惯等方面进行分析和表述。

初中英语教学，由于教师教学行为和教学策略各不相同，对学生写作能力培养的效果也是参差不齐。希望通过我们的教学实践和训练探究，能逐步改变“谈写色变”和“听到写作学生心烦，见到作文教师头疼”的现象。学生的写作水平过了关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。学生的英语写作就将走的更远。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听说读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。

参考文献：

[1]任风焕.高中生英语写作能力的现状.

[2]蒋妮妮.关于英语写作能力训练管窥.

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[5]张瑞娟.初中英语教学课堂艺术[M].中国林业出版社.2005.（05）.

[6]伍萍.基于语块理论的英语写作训练策略探究[J].教育学术月刊.2010.（07）.

[7]谢贵华.外语课堂游戏——设计与应用[M].中山大学出版社.2007.（01）.

[8]任淑玲.初中英语写作教学策略初探.

初中英语写作训练策略探究 篇4

英语写作是英语教学中的一个重要部分。如何培养学生的写作能力, 提高学生的写作水平是广大英语教师面临的一个非常重要的、紧迫的课题。近几年来, 写作教学越来越引起教师的重视。初中英语写作能力的考查在中考试卷分值有上升的趋势。因此, 在教学中, 应该采取哪些教学策略和有效教学方法来使学生掌握英语写作的技能, 提高他们的写作能力和水平, 是每一个英语教师应共同探究的课题。

二、写作教学中存在的问题

(一) 教师在教学方面的原因

1. 忽略写作教学的作用

由于受传统教学的影响, 很多教师对写作教学的重要性理解不够深刻, 对课程标准的写作目标认识也不够, 因而忽略了写作教学的训练。不少教师将教学的重点放在对课文难点的讲解, 对词汇记忆、语法知识的讲解和操练, 因而缺少必要的写作训练。

2. 忽略写作目标的教学要求

课程标准对写作的教学目标作了明确的说明。但有部分教师对写作目标的每级要求还不清楚。因此, 他们对写作教学目标定位也没有系统的训练策略, 常常把写作教学活动作为课后的一般性任务来要求。

3. 缺乏有效的写作训练方法和教学策略

相当一部分教师很少对写作教学方法进行探索研究。比如, 有一些教师给学生布置一道作文题后没有作任何要求和任何指导。教师在批改作文时, 只是粗略地看一看就给个分, 也没作任何点评。当作文本发回来后, 学生只知道一个结果, 对自己哪里写得好, 哪句写得不正确, 哪个词语用得好或不恰当等问题根本不清楚。还有不少教师缺乏对学生进行写作技能指导, 包括文章的篇章结构, 如何开头和结尾比较好, 在文章的主体部分如何安排才符合逻辑, 怎样才能使语句表达得流畅、贴切, 细节描述得生动以及准确地运用词语等。教师的指导对学生写作的指导至关重要, 是能否提高写作能力的关键所在。

(二) 学生自身方面

1. 缺乏写作意识

很多学生存在写作意识淡薄的问题。在平时, 除了教师布置的写作练习之外, 学生很少有意识利用课余时间进行写作训练 (如写日记、周记, 写邮件、信件等) 以提高自己的写作水平。

2. 对写作缺乏自信

据有关调查资料显示, 约有90%的学生害怕写作。他们认为写作是一种学习负担, 宁可多做两套试卷 (书面表达除外) 也不愿意写一篇短文。给学生发一份试卷作为家庭作业, 到第二天交作业时, 常常发现有一半甚至超过一半的学生未完成写作题。

3. 语言基础比较薄弱

相当一部分学生的语言基础比较薄弱, 掌握的词汇和句型太少, 难以正确表达语句;不少学生对文章的篇章结构掌握不够好。他们写出来的文章通常只有一段, 这样容易出现思路紊乱, 层次不清晰, 中心不突出等问题;还存在语句表达不够通顺, 语句过长, 很少运用连词、关联词以及常常出现中文式的英语句子等问题。

三、优化写作训练教学策略

写作是一种综合性较强的思维活动, 是语言输出的一种方式。它既有知识形态特点, 又有学习手段特征。写作技能训练具有发展学生思维能力和表达能力的独特作用, 同时也是衡量教学效果的标准之一。那么, 应该采用怎样的教学策略呢?如何优化训练策略呢?

(一) 细节描写训练策略

根据课程标准三至五级写作目标要求, 教师可以先从学生熟悉的题材切入, 按分文别类的方式进行写作训练。比如:人物描写, 包括自己、同学、教师、父母、朋友等;又如:物体描写, 包括教室、学校、自己的家、自己的房间等。从自己身边熟悉的人和物写起, 再写其他人和物体, 要按这样的思路来训练写作。而在人物描写中, 不同人物其描写的内容, 所用的词汇、语句、要点是大同小异的。因此, 只要能写好其中的一个局部或篇章, 就有触类旁通的效果。下面以“My best friend”为例, 写一篇短文。教师引导学生从以下几方面来详细描述。

(1) 外貌描写:He (She) is tall (short, thin, fat, slim) .He (She) has around face (big eyes, long/short hair, long nose...) .Her skin is white (brown) .She wears a pair of glasses.She is good looking (beautiful, pretty) .He is handsome (smart) .

(2) 性格描述:He (She) is kind (gentle, clever, lovely, rude, funny, quiet, wordy...) .

(3) 特点描述:He (She) is an excellent student and kind to others.He (She) is also polite to others.He (She) studies very hard.He (She) often helps others.He (She) works very carefully (carelessly) .He (She) seldom makes mistakes when he (she) works.

(4) 兴趣爱好描述:He (She) has many hobbies.He (She) likes sports, such as, basketball, badminton, swimming, etc.He (She) likes listening to music (watching movies, reading, playing computer games, surfing the Internet, collecting stamps, and so on.)

(5) 其他相关信息描述:Introducing something about his (her) family and family members;his (her) daily life and life habit, etc.

通过分类、分块的细节描写, 学生对于人物、物体、事件等各方面的细节描写有了初步的认识并大体上掌握了细节描写的模式, 这为学生进行篇章结构的写作打下了坚实的基础。

(二) 分段写作训练策略

分段写作是学生在教师指导下, 分段完成写作的一种训练方式。教师要求学生将一篇作文按照“三段式”的写作模式分段描写。操作步骤如下:第一步, 教师把写作任务要求交代清楚。第二步, 要求全体学生一起同时写“第一段”, 并安排两位学生在黑板上写。第三步, 对这两位学生所写的第一段进行点评和批改。然后, 再检查其他学生的写作情况。通过现场批改、点评和对比, 看哪一位学生写得比较好, 比较有特色。第一段修改完成后, 按照同样方式组织学生完成第二段和第三段的写作。最后, 教师对黑板上两篇作文和其他学生的的作文进行修改整合, 整理出一篇高质量的范文给学生参考。

学生的基础有差异, 领悟能力和写作水平也不同。为了让学生有一个自我消化过程, 教师在每一段批改和点评后, 要留出一点时间给学生自行修改完善自己的作文。整个训练过程实际上是给学生提供了一个互相学习、取长补短、共同提高的机会。

这样的训练方式非常有利于学生对文章每一段写作特点的理解和掌握, 对文章的结构、写作思路、段落之间的逻辑关系、语句的表达、词汇的运用等方面都有不同程度的认识和理解, 更重要的是能够使全体学生的写作能力有较大的提高。

(三) 篇章结构训练策略

一篇文章通常由开头、主体和结尾三部分组成, 常常称为“三段式”。当学生写一篇命题作文时, 大多数学生往往不加思考, 立即动笔。这样常常出现开头平淡, 语言描述不够精炼、逻辑混乱、结构单一、中心不够突出等现象。因此, 教师在写作之前必须进行写作方法的指导。具体方法如下。

首先, 要给学生提供一些必要的提示词, 以便写作水平不够高的学生下笔。第二, 要引导学生写自己熟悉的语句和选择自己熟悉的词汇。第三, 语句力求简洁并适当用上一些连词。如:and, but, so, so that, therefore, if, or, although, not only...but also, 等等。第四, 在写作思路方面, 写作的主线要清晰鲜明, 段落之间的衔接要紧密, 逻辑关系要清晰。在叙述中, 如果出现多个要点或步骤, 可以用firstly, secondly, thirdly (next, then) , finally等词来表示顺序;用such as, for example来举例说明, 等等。最后, 要重视文章的开头和结尾的写法。因为文章的开头往往是整篇文章的要点所在, 而结尾往往是给读者留下一些思索和回味空间的部分, 正所谓“龙头凤尾”。因此, 教师对文章的篇章结构进行训练是非常重要的, 这也是一篇文章质量高低的重要体现。

(四) “读写结合”的训练策略

“读写结合”是指学生通过阅读一篇范文, 然后写一篇体裁和题材与范文相似的作文的一种训练方式。其训练过程如下:首先, 教师有目的地选择一些与课文难度相当, 体裁和题材要结合课本内容, 而且学生比较感兴趣、内容新颖的文章。第二, 教师将该短文印发给学生, 一般要求他们在5～10分钟内完成阅读理解的相关练习。然后, 教师用3～5分钟给学生检查讲评练习。教师应根据阅读类型、材料难度、篇幅长度等因素来设置时间。第三, 教师再用3～5分钟讲解、分析文章的中心大意、结构特点、写作思路、开头与结尾、语句的描述以及词汇的运用等方面。第四, 教师讲评后, 要求学生马上完成一篇作文, 可以参考该范文, 时间控制在15～20分钟内, 同时安排两位学生到黑板上来写。最后, 教师安排5分钟时间来讲评。

读写训练具有以下特点: (1) 教学目的很明确。 (2) 写作类型、体裁以及题材有较强的针对性。 (3) 能使学生快速掌握该类型的文章写作特点、写作格式、篇章结构、写作思路, 特别是应用文。如:明信片、请假条、通知、电子邮件、信件、日记等。 (4) 教学效率高, 效果好, 尤其对写作水平不够高的学生帮助特别大。

(五) “写—改—评—写—改”训练策略

笔者常常在布置写作任务后及时进行批改, 接着点评, 然后再重写, 再次批改。布置作业和批改是常规教学的重要一环。批改作业有详细批改和粗略批改;有教师批改, 学生小组互改, 学生交叉互改等方式。“点评”是指教师批改学生的写作练习 (包括课外作业和课堂练习) 后对所出现的问题进行点评。“再重写”是指教师批改学生的写作练习后, 要求学生将该作文重新写一次。具体操作如下:首先, 教师对学生的写作详细批改。其次, 针对学生在写作中的优点以及存在的问题进行集中讲评。再次, 教师要求学生根据批改再重写一遍。最后, 教师再批改一次。

多年实践证明, 这种写作训练方法虽然使教师的工作量大增, 但是对提高学生的写作水平非常有效, 能够使学生清楚地认识到自己的作文有哪些优点和不足, 也能够使学生对该文章的写法留下深刻印象。

下面, 以一位学生的作文为例, 比较第一次与第二次所写的文章水平。

作文题目:随着社会的快速发展, 环境问题日益严重, 尤其是水资源的污染问题, 人类面临水资源短缺的情况将如何生存?请以“Protecting Water is Our Duty”为题, 写一篇关于保护水资源的短文, 文章长度为70～80个单词。

参考词汇:important, in danger, resource, be polluted, keep clean, throwing rubbish, producing, harmful

笔者经过几年的教学实践, 认为以上的写作训练方法收到了较好的教学效果。主要体现为: (1) 学生对写作有了一定的信心, 也有了一些兴趣。 (2) 学生对写作有了一定的认识, 比训练前重视多了, 写作意识也增强了。每次教师布置写作任务, 绝大多数学生能够认真完成。 (3) 学生在写作技巧、方法, 对篇章结构、写作思路等方面有了深刻的理解并且掌握较好。 (4) 学生在词语运用、语句表达、细节描写以及综合运用语言能力等方面有了明显提高。

四、结语

英语的听、说、读、写能力的培养始终贯穿整个英语教学。英语写作教学的重要性越来越突出。学生的写作水平能否较快提高与教师的训练策略是否得当有着密切关系。教师能够采取有效的教学策略, 运用科学的训练方法必定有助于学生写作水平的提高。然而, 目前的英语教学尤其是写作教学仍然存在许多不尽人意的地方, 不管教师还是学生都存在各种各样的问题。特别突出的是对写作的重要性普遍认识不足, 训练方法过于单一等问题, 导致学生的写作能力普遍不强, 写作水平普遍不高。为此, 作为英语教师必须认清并了解目前的写作教学存在的不足, 并尽快采取有效的教学策略, 不断探索英语写作教学的有效方法, 优化写作教学, 使学生的整体写作水平快速提高。

摘要：本文依据课程标准的目标要求, 分析了目前初中英语写作教学的现状以及存在的问题, 并针对写作教学中存在的种种问题, 提出应采取一系列有效的解决对策。通过多种教学策略和形式多样的写作训练方法达到培养学生的写作技能和提高学生的写作水平的目标。

文案写作课写作训练题 篇5

1、你是流行乐队“FLY乐队”的歌词创作人。她最近才有了三首歌都成为排行榜首。而且全是情歌。“FLY乐队”希望她的下一首歌要跟冷掉的披萨、发酸的奶油、和走气的啤酒有关。她的经纪人认为这首歌也该是情歌。你的歌词应当两个要求都作到。

2、你是位口袋书作者。请用100字以内描述中国的历史。

3、你听说过有人因为把冰箱卖给爱斯基摩人而赚了大钱的故事。你能否用不到100个字把电话机卖给正恪遵静默教规的特拉普会修士？

4、为某受欢迎的全国性电视节目写一个广告，让该节目读者每人都寄一角钱来。

5、写一个短自传介绍自己,请分别用：(1)诗人(2)散文(3)记者的角度

6、选出一份杂志或报刊上的广告,请用100字以下陈述:

a)你认为其针对对象是谁?

b)你认为其目的是什么? c)你认为其消费者承诺是什么? 这是一个优秀的广告吗?假如是的话,为什么?假如不是的话,为什么?(不超过100字)

7、请针对同一产品同一对象,以同一目的,同样承诺,以另外形式,创造一个广告,再用不超过200字来解释你的创作。

8、你的客户最终培育出一种四腿鸡。请创作一电台广告宣告这种四腿鸡已进入街坊超市。长度为30秒。或者写出一悦耳的对话,或者以你相信比较适合的形式来拟写。

9、市面上充斥的烂广告，找出任何一则让你受不了的广告。简单写下你认为他们其实想要说的东西。然后跟据这个中心思想创作出一则全新好广告。

10、请写一则宣称──也就是先前叫作标语的东西──描述你老妈。

11、某公益服务客户希望刊播一则帮老妈写的非常有说服力的公益广告。怎么写随便你。

12、原图是一个乞丐拿着空白的标语牌。你的任务是帮助这个乞丐，替他想想他的标语牌上要写什么。

13、为可口可乐想一则30秒电视广告，广告的宣称是“Try something new-and Coke at 3°C.”(试试新鲜事──和3度C的可口可乐。)

14、自选广告。你在最近看过的广告中一定有最喜欢的。为你喜欢的广告创作一则最新的系列广告。(平面、广播、电视广告均可。)

15、为你自己作一则广告吧──任何形式都可以。

16、请用三句话分别从长相、性格、生活观念三方面描述你自己（不超过30字）

17、请用10个成语来形容一个您最讨厌或者最喜欢的人。

18、请写一个不少于20字的长句，或者写一个第一层关系是并列、第二层关系是转折的复句。

19、请分别写出与以下词条相关的词条，然后将新词条串成一段100字内的短文；

手机

麦当娜

鼠标

梁祝

上帝

《十面埋伏》 床前明月光

灌水

当爱已成往事

同性恋

20、咸鸭蛋，席梦思，吃年饭，过马路。以这四个词写一段300字短文，要求人物故事情节明确，时间地点准确。

21、写一段“暗巷对话”(不要超过200字。)

22、分析伊利纯牛奶系列广告：

广告文案一：无论怎么喝，总是不一般香浓！这种不一般，你一喝便明显感到。伊利纯牛奶全乳固体含量高达12.2%以上，这意味着伊利纯牛奶更香浓美味，营养成份更高！

广告口号：青青大草原

自然好牛奶

广告文案二：一天一包伊利纯牛奶，你的骨骼一辈子也不会发出这种声音。每1100毫升伊利纯牛奶中，含有高达130毫升的乳钙。别小看这个数字，从骨骼表现出来的会大大不同！

广告口号：青青大草原

自然好牛奶

广告文案三：饮着清澈的溪水，听着悦耳的鸟鸣，吃着丰美的青草，呼吸新鲜的空气。如此自在舒适的环境，伊利乳牛产出的牛奶自然品质不凡，营养更好！

广告口号：青青大草原

自然好牛奶

问：(1)版面特点是什么？并分析版面效果。

(2)分析所采用的诉求方式。(3)语言特点是什么?(4)分析广告立意的角度。

23、易初莲花是一大型的超市，集各种生活日用品、食品、新鲜蔬果等各类商品，品种齐全，价格合理。现欲在某一中小型城市开一家中型连锁店。

要求：根据所给的背景资料，写一则广播广告，完成广告文案写作部分，充分体现口头语言的特点，并适当运用音乐、音响效果，用文字描述音乐、音响的效果；或者写一篇平面广告，广告标题、口号、正文、附文格式完整；正文字数不少于200字。

24、（1）以“金戈铁马”、“霹雳弦惊”、“十面埋伏”、“挑灯看剑”为关键词，写一段150字短文。要求文风细腻婉转，柔情悲伤。（2）以“小桥流水”，“轻解罗衫”、“眉目传情”、“郎情妾意”为关键词，写一段150字短文，要求文风粗犷彪悍，豪情万丈。

25、分析下列广告标题的表现形式并说明之。

广告标题一：美国大陆航空的“海洋、陆地篇”系列广告标题 “发现藏在海里的二分之一个世界”，“发现陆地之外的二分之一个世界”；

两则副标题均为“美国大陆航空载您飞往密克罗尼亚的每座热情岛屿”。广告标题二：埃索石油“赛车、飞机、轮船”系列广告标题 “为什么——撒哈拉大赛车前三名都有同样的坚持……？” “为什么——国内98%的民航都有同样的坚持……？” “为什么——世界最大的船队都有同样的坚持……？” 广告标题三：台湾松下电器国际牌“省思篇”系列广告标题 “如果有一天，你聆听的只剩下这样的音符” “如果有一天，水中的世界不再有鱼类生存” “如果有一天，地球只剩下这样的植物”

26、背景资料：方正集团是中国改革开放以后成长起来的著名高科技企业，由北京大学1986年投资创办。拥有6家在上海、深圳、马来西亚及香港交易所上市的公众公司和遍布海内外的20多家独资、合资企业，员工1500余人，名列国家首批6家技术创新试点企业之一，500家国有大型企业集团之一，120家大型试点企业集团之一。激光照排技术一直都是方正企业的创业根本。过去，该企业由技术垄断形成市场垄断，业绩高速增长，但在发展过程中，由于管理人员多是技术出身，管理上的粗放就逐渐显现出了弊端，业务增长受到严重影响，人事更迭频繁，现代企业制度无法在方正确立。于是以魏新为首的新一代领导核心集体，开始了前所未有的方正变革——战略创新，产业重组，管理优化，文化重塑。因而企业从中文照排发展到网络安全、方正电脑等多个方面。

要求：根据所给的背景资料，分析该集团目前存在的问题，确定企业的新形象，选择应用媒介，完成此广告文案写作部分，并用语言表述视觉效果；广告标题、口号、正文、附文格式完整；正文字数不少于200字。

27、评析下列三则系列广告：

默沙东保列治平面广告1 广告标题：滴„滴„滴„

年过50的男人忍耐得了很多事情，只有滴尿不止忍不了

默沙东保列治平面广告2 广告标题：嘘„嘘„嘘„

年过50的男人听得惯很多声音，只有嘘尿声听不得

默沙东保列治平面广告3 广告标题：卟卟„啪！

年过50的男人顶得住很大压力，只有尿胀顶不住。

28、请为某数字电视的产品上市撰写广告文案。

广告发布时间：2007年元旦

广告发布媒介：《长江商报》广告版

广告版面：半版

要求：分析该产品类别、产品周期情况，并根据媒介运用、广告时间的要求，完成此广告文案写作部分，并用语言表述视觉效果配互。

29、谈广告。说说您近来看到的最喜欢的两则广告，最好是一则平面一则影视。请用文字描述它，并说说您喜欢它的原因。

30、运用学过的广告原理，分析这则认知新产品的广告：

广告标题：如果你真的既要高速度又要求大容量，那么桑塔纳旅行车两者兼备

广告正文：上海大众桑塔纳旅行轿车配置了4缸发动机，最大功率可达66千瓦。高超的动力性能保证让你走得更快、跑得更远。尤其是它的加速性极好，从静止到加速至每小时100公里，只需13.8秒，凡事总让你出奇制胜、先拔头筹。此外桑塔纳旅行轿车宽畅充裕的载物空间，是其它轿车无法比拟的。经特殊设计的后座折叠后，为你提供了1.8立方米的大容量，从装运一般办公设备，迎送公司来宾，到商业展示及会议、载客运物，都使你游刃有余，从容自在。只有上海大众桑塔纳深知与众不同的你凡事必求实在的品性。高速度加上大容量，上海大众桑塔纳令你一举两得，表现一流。所以务实的人最懂得桑塔纳旅行轿车。问：1.这则广告的立意角度? 2.运用何种方式将新产品介绍给消费者? 3.这则广告的诉求方式? 4.语言特点?

31、根据所提供的材料，写一则报纸广告文案。要求广告标题、口号、正文、附文格式完整；正文字数不少于200字。

复方银黄口服液说明书

复方银黄口服液为清热解毒之传统剂型，经现代科技手段精制而成。方中以连翘、板兰根、金银花为主药，清热解毒。辅以栀子、黄芩、玄参解毒泻烦、润燥。知母、生石膏、龙胆清热泻火。地丁则清热利湿、解毒消肿，配以麦冬、生地黄养阴生津、清热凉血。诸药合用，清热解毒、泻烦祛燥，养阴凉血。

【主 要 成 份】连翘、板兰根、金银花、黄芩、生石膏等。

【功能与主治】清热解毒，用于治疗流感、上呼吸道感染及各种发热疾病。【用法与用量】口服，一日3次，一次10—20ml或遵医嘱。【规

格】每支10ml 【贮

藏】密封，置阴凉处。中外合资东海百灵制药有限公司 厂址：东海市黄石沈下路50号 电话：1234-22222

32、广告文案评析(10分)台湾统一阿q桶面的广告文案：

饿的时候就食我/我是这么大碗的阿q桶面/很饿——很饿——的时候/你才能吃出我的实实在在/我有好多的面，好q……/我有好多的料，好香……/我有好多的汤，好鲜……/红椒牛肉，排骨鸡汁，/蒜香珍肉，麻婆豆腐，香菇肉松/……越想会越饿/饿的时候就食我/——实实在在的阿q 桶面。

33、为你所在的城市构思一则公益广告，采用你认为最佳的形式写出它的广告文案。

34、请以某一种商品为广告对象（选你最熟悉的），分别以以下五类不同人群喜好的风格撰写一段文案，包括标题、正文等。1）城市街头少年

2）意识形态语言（虽然不属目标对象，但很多人都喜欢这类文字，其对象可能是：时尚文化青年）3）小资女性 4）、中产阶级 5）、网虫

35、用一个画面表现：萎靡的想像。画一画吧，画得差也不要紧，关键是想得妙

36、运用学过的广告原理，分析奔驰汽车的整版广告：

它的画面表现是：全彩全页中，画面正中有一幅鲜艳的苹果画面(一盆苹果和一个盆外 的苹果)，画面的右下角是一辆五彩的奔驰车。

广告文案全文为：

广告标题：独乐乐或与众同乐，个中滋味同样难以忘怀。广告口号：平治汽车，难以忘怀的体验 广告准口号：三年全面免费保用

广告正文：无论对谁而言，平治自然都是车中首选。因为平治汽车设计尽善尽美，华实兼备，追求驾驶乐趣的车主，固然可以如愿以偿；向往舒适写意的乘客，也可尽享优悠。/以平治300E为例，安坐豪华舒适的座椅，便会发觉头顶及脚前空间特别宽敞，载乘一家四口，绰绰有余。汽车开行，享受更显缤纷。/平治深负盛名的避震系统，配合完美无瑕的隔声设计，令汽车无论于任何车速及路面下奔驰，乘客仍觉稳定宁静，心境舒畅。/驾驶者方面，又另有一番乐趣。事实上，驾驶平治无异于参与体验种种难以忘怀的感受：轻松的操控、柔顺的转向、凌厉的冲刺……乐趣淋离尽致，回味无穷。此外，平治汽车独特超卓的安全系统，叫人倍感保障周全，乐也无忧。/纵而观之，无论单从个人或兼顾家人的需要着眼，平治汽车都是众望所归的宠儿，人所共求。问：1.版面特点及效果? 2.诉求方式? 3.语言特点? 4.广告立意的角度?

37、根据所提供的材料，写一则报纸广告文案。要求广告标题、口号、正文、附文格式完整；正文字数不少于200字。

东湖藕粉食用说明：

食用方法：撕开包装袋，把速溶藕粉倒入容器内，一次性加入90°C左右的开水(藕粉与开水比例为1∶6),搅拌至透明糊状即可食用。配料表：莲藕粉(藕粉纯度100%)保质期：常温下12个月。净含量：162克(18克×9包)地址：东湖市石桥路30号。电话：555—66666

38、请为品牌名为“破镜”的月饼创意一个中秋节促销的电视广告脚本。

39、某地产开发商在塔可拉玛干沙漠中心开发了200亩的联排别墅，请为该别墅命名，并创作一期形象报广。

40、以“保护自然环境”为主题，创作一则平面公益广告。

要求：

中学日常写作训练的评价实施策略 篇6

【关键词】作文评价；分项评分；读者意识

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

写作是一个极其复杂的内隐思维、情感和言语的活动生成过程，属于言语心智技能的范畴，作文的本质即一个人生命情感的真实流露。以取得高分为目标的应试作文训练仅能培养学生的应试技巧，不能达到真正提高学生写作能力的目的。因此在教学过程中更应当根据写作的本质特点进行，通过能够自由表达真情实感的日常习作来实现，而与之相对应的作文评价也应当与考试的评价有所不同。

一、基于分项表现评价标准的作文评分

中学日常作文练习都有着很强的针对性，每一次的练习都会设定相应的训练重点和目标，可以是针对文体的训练，也可以是针对表达方式的训练，十分关注学生在本次练习中的表现和能力。但在评分时，教师往往将分数判定的大权独揽于一身，凭借自己的经验在感觉的尺度上给分，学生拿到评阅过的作文后只能以一个笼统的分数高低模糊地判断自己本次作文的水平。分数背后并没有一个明确具体的评分细则。要使作文评价能够真正成为提高学生写作水平的重要教学环节，形成明确具体的分项表现评价标准是十分关键的。

（一）分项表现标准的设定

教学标准一般可以分为内容标准和表现标准两个层面。内容标准要求学生应当掌握的知识和具体行为、技能；表现标准明确的则是学生应当达到的学习水平和知识的运用掌握程度。分项评价标准即是表现标准的具体化。在写作评价的表现标准中，可分为思想性、条理性、写作风格、用词、语句流畅性、写作常规这六个要素。简单来说，思想性即对主题立意的把握；条理性即文章的结构是否安排合理；写作风格可以成为日后考场作文中形成个人特色的一项训练点；用词即能用丰富、精细、富有色彩的语言来打动或启发读者；语句的流畅性指句子的通顺和流利程度，展现出汉语的音韵美；写作常规即格式正确，没有错别字。根据每次针对性的训练要点不同，这些要素可以根据训练要求的不同而灵活更改。

（二）分项表现标准的实施

在进行作文评定时，应依据训练目标对各要素分别评分，并可在每个要素中按照等级明确所匹配的能力表现要求。例如本次写作练习主要训练“写事要有点波澜”，围绕此目标制定具体的评分规则表现在这六个分项中，重点就应当放在条理性上，重在文章的叙事结构安排。在评分时根据目标要求将各项按等级明确表述出来，分项评分。待分数评定后，学生就可以清楚地知道作文的得分理由是什么，对照自己的分项得分自行评价本次的练习，并且做针对性的调整和提高。

（三）分项表现标准的意义

分项表现评价标准与基于标准的教学相结合，将作文内容分成若干要素，使学生的写作过程划分成一系列便于操作的板块。也使学生明确了练习标准，有助于强化其写作的读者意识，赋予了学生评价自己作文的能力。对于教师而言，该标准使教师确定了相对明确的知识内容和操作程序，为教师的作文训练教学提供了精准可靠的评价反馈教学工具。

二、基于对话交流的习作评语

日常的作文练习不仅仅是提高学生写作水平的工具，也是学生与教师进行对话交流的途径，是一次展现情感活动的过程，对学生而言具有一定的心理调节功能。教师作为学生习作的第一读者，作文批改不应是常见于周记本上的一个“阅”字或一个红勾的冷冰冰的“技术”评判，反馈给学生的评语应是基于文本对话的文字交流和精神对话。

（一）对话的双向性

教师对学生习作的批改可以将技术性评价以前文分项表现评价标准的形式展现。使学生在通过分数细则了解过本次练习情况后，更加期待读到老师对文中吐露的情感和故事的反馈。学生写，老师也写；你阅读我的故事，我也分享我故事；你述说你的写作经验，我为你提供写作建议，写作也就成了交流和对话的过程。在为学生习作写评语时，教师首先应当作为读者，带着理解和自己的故事走进学生的心灵和情感世界，以故事回应故事。使学生单向的独白变成思想和思想的交流。谁都有过成长的经历，教师不论从文中的任何一处都可以找到与自己学生时代相类似的思想和情感共鸣。教师带着对学生的理解写下的评语实际上本身并不针对学生习作中出现的问题进行改正，而是激发学生在下一次习作中有更强烈的表达欲望，进而激发出学生的写作兴趣，在反复的练习中不断提高语言表达、逻辑思维的水平。

（二）对话的启发性

日常习作的评语还可以针对文中引起教师对于相关话题的思考的相关阅读材料、影视、音乐作品向学生进行推荐。在习作的过程中不断拓展学生的阅读空间，在读写结合中潜移默化的提高习作的水平。

（三）对话的针对性

在对习作的评语中，教师应当将重点放在文中的亮点语句和长处上，有针对性的进行评价，而不只是泛泛空谈。多篇习作中亮点长处的不断累积比单篇习作的反复修改对于增加学生写作的积极性，提高学生写作水平要有益得多。

综上，对于日常作文训练的批改在注意分项表现评价标准的技术评定同时，注重在理解的基础上进行的精神交流和对话也十分重要。这意味着作文评价不能单纯关注有形文字的表达形式，还应当在倾听与对话中融入对学生的期待。这不仅仅是教师独自完成的事，也可以作为分享的资源向学生以及家长开放，让更多的人感受写作的经验与生活，在读者意识的激励下让学生有更多表达的欲望，从而增强写作兴趣，提高写作能力。

参考文献

[1]荣维东.构建基于科学标准的作文评价指标体系——从美国“6+1要素”作文评价指标说起[J].语文教学通讯，2008（29）.

[2]黄厚江.作文评价的标准及其实施办法[J].语文教学通讯，2008（29）.

[3]叶黎明，陶本一.作文评价的问题与对策[J].课程·教材·教法，2006（8）

作者简介：郝丹阳，女，1992年生，山西太原人，教育硕士，北京师范大学在读，研究方向：学科教学（语文）。

提高中学生写作能力的训练策略 篇7

一.教师与学生多沟通

老师是课堂的主导, 他们的行为举止影响着学生的学习情绪和学习想法。

1、告知学生写作的重要性, 让学生从思想上重视写作

写作是语文学科中应该要掌握的一项学习能力, 写作能够表达自己的想法, 传递出自己的思想意识, 交流相关的信息内容, 重要的是对于语文学科学习的一种实际应用, 能够把所学知识自如的应用到生活和工作的一种书面反映, 当然, 能够写好文章的人, 通常对事物描述的思路会更清晰, 更能表达情感, 能加深自己的文化沉淀, 所以对于每个学生来说这是为大学学习和走入社会打好基础的要素, 应该让学生深切的明白作文的重要性, 从思想上克服畏难情绪, 给予作文应有的重视。

2、与学生进行写作交流, 让学生明确作文的抓手

在高中阶段的语文学习中, 老师如果在学生的每次写作中能够现身说法, 谈自己的感受和想法, 就能在拉近与学生距离同时直接引导学生的写作方向。例如:老师经常会布置各种文章给学生来完成, 其实在每次布置的时候, 老师可以把这个题目自己先大致表达一次, 说出自己的想法, 如果文章由自己来写应该注意什么, 要把握哪几个关键点, 也可以请几位学生来表述观点。同时在学生每次完成一次写作时, 老师除了点评学生的文章写作情况外, 也可以把当堂的作文讲评课与自己写的同题的文章结合起来, 与同学们当场分享, 要真情实感的谈感受。当然也可以分享当年高中语文学习的一些经历和想法, 让学生也能觉得老师亲切, 更能大胆的写作。

3、多与学生分享感受, 让学生升华作文的灵魂

老师一般给学生的感觉是一个课堂的中心人物, 和老师的交流通常是教与受, 学生很少能与老师交流感受, 如果在写作课堂上, 老师可以和同学们亲近交流, 那么学生会觉得特别亲切;当老师在课外阅读到一些好的文章, 能够让学生有所受益时, 也不妨带到课堂上, 谈谈自己的阅读感受, 推荐给学生的同时从自己的角度出发, 为什么喜欢和认可, 感受要真实, 这样的分享没有太多的讲授而是一种亲切的表达, 学生更能接受并且有所感悟。

二.课堂与课外相结合

1、精研课内文章, 在阅读教学中贯彻写作教学

在高中阶段的语文学习中, 有很多的课文是非常经典的, 在学习的过程中, 不再仅仅是要求能够认识字词, 流畅的阅读或者背诵, 而是从多角度去寻找文章的主体和了解作者所要表达的情感, 对于文章的剖析要更深刻, 还要求学生多去了解作者写这篇文章时的一个背景环境。例如:《边城》, 出自于一代名家之手, 主要以散文的笔调意境来描写湘西的风光, 表达的是对一种最好的人类生活方式的追求, 在这篇文章的分析课堂中, 老师可以在网络中下载一些关于湘西凤凰的图片, 在课文讲解时给学生欣赏, 从作者的笔下是否真正的将这一美景描述出来, 同时能够加深学生对文章的理解和感受。在每篇文章的学习时都应该多涉及背景和文化来讲解, 让学生更多方面的了解作者想法和写作情绪, 形成学生对写作的一种自然理解, 然后让学生就相关话题写作练笔。

2、引导并丰富课外阅读, 给学生的写作添加养料

学生语文课程的学习是从小学开始, 但实际语言的操作和表达交流是从开始咿呀学语开始, 所以到高中时期是一直在这样的一个语言环境中, 对于文学气息的吸收不能仅仅来自于课本, 而是要不断的充实就要多阅读书籍, 有国内国外的大的名家作品, 例如《基督山伯爵》《傲慢与偏见》《围城》等等, 这些篇幅都是比较长的, 在阅读时不仅要看的是故事情节、时代背景、表达的主旨, 也要多注意里面的描写方式, 倒叙、插叙、以及文笔的流畅和精美;当然除了这些还可以推荐读一些周刊和杂志比如《读者》《青年文摘》等, 这两本杂志有着一定时间沉淀, 可以说影响着一代人。它们有多种文体表达形式, 同时因为是时时出新, 所以更具有时代感, 更贴近现代的文化氛围, 这些都是课外阅读的不错选择。

3、适当收看讲坛类、谈话类节目, 关注生活, 打造学生作文的思想灵魂

在一般学生和老师看来觉得写作文能多阅读就能改善, 其实真正的好的文章是要有灵魂的, 文笔再优美语句再流畅, 也并不一定具有内涵。现在的电视类节目, 其实有很多节目是值得中学生来收看的, 学生要能够有好的写作能力能够自如的流畅的表达, 是需要有一些知识面的, 当你了解的越多越全面的时候, 自然而然文章的表达也会更有说服力和时代感, 让人想要阅读, 所以我们可以多了解历史了解中国文化, 多汲取他人的经验之谈, 如中央台讲坛类节目《百家讲坛》就是十分值得一看的, 它是坚持以一人主讲, 辅之以多种电视表现手段的讲座类电视节目, 将传统文化以电视传播方式来普及, 因为里面会有一些故事所以能更生动的表达, 有吸引力, 最重要的是能增加学生对事物历史发展的感想。当然有一些名人类的访谈节目也是推荐可以收看的, 从别人的故事中总结人生和渗透社会及经历, 这些节目能从心出发, 引起共鸣。

三.提倡学生多写多表达

在学习过程中, 学和习各占一半, 想要掌握好写作技能, 这需要通过不断多的练习来巩固来提升。

1、养成记日记、周记的好习惯

写日记很多人都有这个习惯, 而且能够坚持这个习惯的人, 通常写作能力都不错的。这个也可以老师进行布置, 有字数要求, 但不用很多, 两百字以上即可, 可以让学生写当天发生的事情, 可以就任意的事情谈谈个人感受, 自己心情、情绪变化的表达都可以, 主要提倡的是写, 所以内容可以多样化, 而不需受到限制, 不需要每天硬性检查, 而是每天按小组轮流收上来检查批阅, 学生可以自己决定让老师帮自己批阅哪一篇, 可以挑选自己写得好的, 也可以是希望老师点评的文章, 在那一页折上角, 老师也可以每周只帮学生批改一篇, 这样既能减小老师的工作量, 也能让学生不会有太大的作文学习压力, 学生也有自主的选择权, 尊重了学生的感受, 能加强学生对自己作文水平的审视和练习。

2、组织片段作文表达

片段作文是简短的一种作文, 文字数量少, 是就整篇作文相对而言的, 指的是以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文。其目的是考查某一种单项写作表达能力。老师可以利用作文形式来锻炼学生的写作和表达能力。例如:教师每天课堂前专门留五分钟给学生, 让两名同学在讲台上通过口语表述来完成这一项任务, 按座位小组划分, 每天轮一组, 中间随意抽取两位同学来进行片段作文, 因为是每天固定的轮流, 所以大家都可以提前准备, 大概讲一到一分半钟, 任何话题和文章类型都可以, 当两位同学都讲完后, 老师给与简短点评, 能丰富课堂内容, 形成互动, 也能让学生练习写作能力培养口头表达, 克服在众人面前的胆怯心理, 可以让学生的表达和写作能力得到提升的。

3、开展校园内作文比赛或辩论会

通常对于学生来说好的学习氛围是非常重要的, 所以作为学校, 为了给学生一个好的写作的氛围, 整体调动气氛, 在学校开展大范围的作文比赛, 可以整合优秀的学生的文章, 并了解整体的学生写作水平, 辩论赛核心词汇就为一个“辩”字, 也正如这个辩, 双方的辩手都是势均力敌, 每一方都有自己的论点和论据, 双方的辩手就凭借自己的能言善辩, 凭借自己的思维能力。这个活动不仅能提高辩手的说话水平, 也能让台下的观众有所收获和总结, 一般都是由小组辩论, 所以也是一种合作模式的体现, 并且给整体校园的学习气氛带来新鲜感受。

结束语:高中语文写作能力的培养, 需要教师引导学生努力及良好的学习环境的营造, 在教学中教师要针对学生写作实际, 努力探索学生作文的规律, 采取行之有效的方法, 大面积提高学生的写作效率和水平。总之从多方面着手, 不断尝试、不断改进完善, 让高中的学生的写作效率提高以及写作能力得到提升。

参考文献

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[2]吴昕.一桥飞架南北, 天堑变通途——架起课文与作文之间的桥梁[J].现代阅读 (教育版) .2012 (05)

[3]韦钰.个性化创新作文教学能力培养的研究[J].广西教育学院学报.2009 (02)

[4]杨秀.作文教学要注重发挥学生的创造性才能[J].新作文 (教育教学研究) .2007 (11)

[5]刘桂宁.浅谈作文教学课堂结构改革[J].教育实践与研究 (B) .2011 (05)

高中英语基础写作训练的策略研究 篇8

一、教师指导,拓展视野

要想提高学生的英语写作水平,首先就应该对学生进行适当的鼓励,增强他们的自信心,让他们对写作产生兴趣。在给学生的作文写评语时,要多肯定学生的优点,对英语成绩好的和成绩不好的学生要一视同仁,不能个别开小灶,对差生要更有耐心。

英语作文写作离不开阅读。不论是课本阅读,还是通过报刊、网络或者图书馆等途径获取到的相关资料,既包括文字资料,也包括视听资料。对于初步进行写作的学生来说,第一步就是进行仿写。阅读和体会一些经典范文,并以之为参考,作为写作模板。在写之前,学生可以先熟读一篇与教师所给任务相似的文章,并且掌握里面的句式、句型和结构模式,并使用合适的联结词,连词成句,连句成文。例如,在进行游记类写作时,首先要清楚行程经过:park→lake→the museum→the school→the zoo,或者按照一定的方位进行描写:the east→the north→the west→the south,或者按照旅行时间进行叙述:Day 1→Day 2→Day 3,接着进行记事性描写,然后使用at first、then/next、later、at last等表示顺序的连接词进行连接。又如,在进行人物传记类写作时,可以从人物名称由来、生平事迹等方面进行写作。当然,写作既要与自己的水平相当,还要注重能与实际相结合,贴近自己的生活,使文章充满趣味性。

二、收集资料,拓展词汇

高中学生的写作注重扩大词汇量,丰富知识储备。由于本身掌握的词汇量不多,语法知识也不够牢固,对于大部分学生来说,能够掌握考纲词汇已经是个很大的挑战。这就需要教师对传统的教学方式进行改革,根据学生的具体情况,对每个学生需要掌握的词汇量进行分类汇总,适当进行听写测试,以增强学生的记忆力。单词拼写完成后,可以对学生进行语法训练,进而进行基础写作训练。学生在实际写作中经常出现语法运用不当的状况。因此,教师有必要让学生在阅读资料时掌握基本时态、句式、句型、语法和表达方式。此外,还要有针对性地培养学生阅读积累的习惯,将阅读时看到的较好的、较常用的句式和句型记录下来,经常进行温习,或者可以自己尝试造句,这样以后写作时自然而然就能运用。

首先,要从字词入手,熟练掌握课本每个单元的基本词和句。这样不仅能提高学生的记忆能力和运用能力,还可以作为准确的模板对以后的写作进行纠正。只有将语言和词汇材料积累到一定程度,才能顺利进行写作。例如,可以对部分句式和句型进行归纳:find it +adj. to do sth.;because、when引导的状语从句,where引导的定语从句;It is... that...强调句型等。为了使学生熟练掌握课文中所讲的词句,应该对学生进行适当的写作训练。如将课文中的词句转换情境,或者把课文设置成完形填空、翻译或者句意理解等形式,帮助学生锻炼能够熟练使用词句的能力。此外,也可以借鉴课文进行写作练习。教师先设置情境,然后让学生进行仿写。这样既降低了难度,又能增加学生写作的自信心,同时还能锻炼学生造句的能力。

三、熟练掌握,注重评价

教师要时刻关注学生的写作进程,告知学生在写作训练中一定要认真审题。在教学时,要提供各种范文,如书信、日记、通知、留言、发言稿等形式,向学生讲明相应的要求和注意事项,尤其是格式和时态。当然,运用一定的修辞手法或者名言警句也是很好的写作手法。

此外,在写作时,不仅要注意整篇文章的结构,还要注意短语之间的衔接。首段和结束段要紧紧扣住题目,同时保证上下文能够通顺连贯。为了达到这个目的,一定的衔接关联词是必须熟练掌握的。例如,表示并列和递进关系的关联词有and、also,what’s more、in addition、moreover,表示时间先后顺序的关联词有first、next、then、eventually、finally,表示总结的关联词有in a word、as we all know、above all、in conclusion,表示因果的关联词有therefore、so、thus,表示转折but、however、while。

还有一些作文题目对文体格式有要求,这就需要学生根据教师讲解的格式要求和写作步骤进行写作。如进行记叙文写作时,可以按照如下顺序:At first...Then... Finally...;进行对比型文章写作时,可以用:On one hand... on the other hand...等。

仅仅能够进行写作,还不足以提高写作水平,还要能够进行自我修改和自我评价。好的文章不是一蹴而就的,而要经过一遍又一遍的改写。自我修改不仅能让学生理清思路,改正错误,还能让他们提高自我纠正的觉悟。学生之间也可以进行互改,这样不仅能知道自己的不足,还可以学习到别人的优点。

写作策略训练 篇9

一、在课堂教学中渗透英语写作训练

我们通过调查发现,大部分初中英语教师不愿意在英语写作上花费时间,这除了英语作文在考试中所占分值不高这一因素外,另一个重要的原因就是教师感到写作训练费时却收效甚微。如果教师能将写作训练同听、说、读有机结合起来,将其渗透到课堂教学中,就会取得很好的效果。

1.写听结 合 。

写与听的结合可以通过“听写”的方式开展。所谓“听写”,就是先听再写。其中,最简单的形式就是要求学生将所听到的内容准确地写出来。这种方式不但可以提升学生的听力水平,而且可以训练学生的写作能力。因为在听写的过程中,学生的大脑会不自觉地回忆相关英语单词、组织相关语法,从而使写作能力在不经意间得以提高。

“听写”的另一种更为进步的方式是“写听”,即让学生听完以后,凭记忆和对材料的理解,用自己最熟悉和最有把握的词句,将听到的内容复写出来。这样,既可以培养学生“听音会意”的能力,又可以提升他们遣词造句的能力。

2.写说结 合 。

课堂教学中,教师还可以将写与说结合。

写说结合的一种方式是先写后说。例如,先让学生就某一主题写一篇文章,然后在课堂上朗读,其他学生对这篇文章发表意见。因为有书面准备,所以学生信心十足,敢于开口表达。并且,因为知道写后要说,所以学生在写作时既有压力,也有动力,会不自觉地要求自己尽量将文章写好。如果教师能长期采用这种方式训练学生,学生的写作能力将得到有效的提高。

写说结合的另一种方式是先说后写。采用这种教学方式时,教师可以让学生就某件事发表评论,或描述某件事情,然后将讨论的内容写下来。这种训练方式对学生说的能力要求更高,所以教师在选择主题时,一定要结合学生的水平,特别要照顾基础比较薄弱的学生。先说后写,使学生更容易发挥,并且在写的过程中重新组织自己的思维,从而提升英语表达能力。

3.写读 结 合 。

读和写的结合同样是提升学生英语水平的有效方式。

写读结合,包含三个层次的内容。

最低层次是将读到的精华摘抄下来。这是语言学习的一种普遍适用的方法,在语文教学中就经常使用。随着英语写作素材的不断积累,学生会逐渐变得有话可写,写起来也会更加规范。这种方式虽然简单,但对提高学生的英语写作能力,还是很有效的。

写读结合的第二个层次是对所读材料进行改写、缩写和扩写等。无论改写、缩写还是扩写,教师都可以让学生仿照材料进行表达,训练英语写作能力。

写读结合的第三个层次是写读后感,即让学生根据自己对原文的理解发表评论。读后感必须要有独到的视角或观点,并且一定要用英文表达,所以,它对学生的要求较高,如果能有效开展,会很好地培养学生的英语写作能力,并且还能有效地训练学生的英语思维能力。

二、在课后练习中渗透英语写作训练

前面讲到的是如何在英语课堂教学中将听、说、读、写进行结合。但课堂上的时间毕竟有限,不可能充分开展写作训练,要想巩固课堂教学效果,真正提升学生的英语写作水平,教师还需要在课后练习中渗透英语写作训练。

在课后练习中渗透英语写作训练,简言之,就是要经常布置与写作相关的作业。需要指出的是,这样的作业不是纯粹的英语写作,教师要想方设法将写作与对其他知识点的复习有机结合起来。

1.将写 作 同 单 词背诵结 合 起来 。

例如,学习了新内容后,教师可以布置学生利用所学单词写一篇英语短文。这样的练习不但使学生的写作能力得到了训练,同时也能帮助学生记忆单词,起到一举两得的作用。

并且,这样的写作练习还有一个优点,就是给学生提供了写作思路,使写作变得相对容易,从而可以长期坚持。

2.以翻 译 的 形 式 进 行 课 后写 作 练 习 。

例如,教师可以选择一些有趣的文章,要求学生在课后将其翻译成英文。这样做的好处是,学生不需要为写什么而发愁,从而可以将精力全部放在英语表达方式的训练上。当然,教师所选的文章不要太长太难,要有可操作性,避免学生花过多的时间,从而影响其他学科的学习。

3.写英 语 日 记 。

这种方式实施的难度可能比较大,因为对学生而言,坚持写日记本身就比较难以做到,何况是写英语日记。但教师可以通过降低难度予以实施。

例如,在语文写作中,“流水账”是不值得称道的,但在英语日记中,尤其是在初始阶段,教师不妨将此作为一种基本的模式,鼓励学生尽量写长。一旦学生养成了写英语日记的习惯,教师就可以再对他们提出更高的要求。

以上三种方式,只是部分思路,除此之外,还有其他方式,需要教师根据学生的水平和特点,灵活选用。但不管采用哪种方式,教师都要注意循序渐进,切忌急功近利。

写作策略训练 篇10

问题一:写作句式时态语态使用不当。

例句1.The city changed a lot since I left my home.

改为:The city has changed a lot since I left my home.

2.A big fire was broken out in the building last night.

改为:A big fire broke out in the building last night.

问题二:使用一般现在时时,单数第三人称动词不加s。

例句It not only provides you with lots of knowledge but also develop your interests.

改为:It not only provides you with lots of knowl- edge but also develops your interests.

问题三:形容词和副词使用不当。

例句:1.He very likes playing computer games.

改为:He likes playing computer games very much.

2.We have an empty room in my house,so you can live with us.

改为:We have a spare room in my house,so you can live with us.

问题四:汉语思维给英语写作制造的障碍。

例句:1.I think have many reasons.

改为:I think there are many reasons.

2.The street happened an accident.

改为:An accident happened in the street.

3.Welcome you to visit our school.

改为:You are welcome to visit our school.

问题五:句子的结构性错误。

例句:Professor Smith comes from Oxford Univer- sity will give us a lecture tomorrow.

改为:Professor Smith from Oxford University will give us a lecture tomorrow.

除了以上列举的常见问题之外,学生的作文中还存在着文章结构安排不合理和句与句之间无相应的过渡性短语等问题。诸多因素造成了以上写作问题的出现。 例如,学生基本功不够扎实,对词汇,短语的理解和用法掌握不到位等。针对以上问题,作为高三教师,我们在保证常规教学进度的前提条件下,应该有侧重点地从以下几个方面有针对性地对学生加强写作训练,争取在有限的时间内达到效率的最大化。

第一,基本的常用单词、短语、句型必须要让学生通过造句练习来熟记,以达到熟练掌握应用的水平。如果让学生对词汇短语只知其一,不知其二地机械背诵,在使用的时候就会造成不能准确输出的问题。长此以往, 会造成学生的学习效率低下,而且会让学生在学习的过程中找不到自信,从而丧失学习英语的兴趣。让学生明白常用词汇、短语和句型的掌握必须通过典型的例句来突破记忆从而达到熟练掌握。在日常的教学中要给学生灌输“句子中心论”的思想,即单词、短语和句式的掌握必须通过例句来攻克。

第二,常见的有特殊用法的词汇、短语要有针对性地进行训练。毕竟英语不同于我们的母语,学生们在写作时很容易受到汉语思维的影响,因而犯下一些低级的错误。高频词汇、短语以及常用句型的重点针对性攻克是非常必要和有效的提高写作水平的途径。此外,虽然学生们可以在写作的过程中从自己的实际出发来选择句式和词汇,但是有时候也会不可避免地必须要用到一些核心词汇,这就要求同学们一定要认真、扎实地对高考核心词汇进行地毯式攻克。

第三,文章结构条理混乱很大程度影响了最终的作文质量。很多学生有提笔就写,想到什么就写什么,写多少算多少的不良习惯。虽然英语写作在审题上不像汉语高考作文那么深奥,但是在写英语作文之前很有必要对写作的内容进行一个大概的规划。在稿纸上把可能用到的一些词汇和短语句型先写出来以备不时之需。 然后根据写作要求分出段落和层次,从而使阅卷老师能够一目了然,按点给分。

第四,写作作为一项占分值多且主观性很强的评阅部分,人为因素在评阅过程中势必会对最后的得分有所影响。所以,抛开一切人为因素不谈,英语教师一定要在平时对学生的书写进行严格要求。书写规范整齐的一篇文章肯定会给作文加分不少。

总之,写作要想上一个层次,不但要有科学正确的练习方法,同时还应严格认真地按要求把各个细节都落到实处。只要英语教师能够对学生严格要求并狠抓落实,学生的英语写作水平一定能有一个质的飞跃,从而英语成绩也会得到显著提高。

摘要：本文对高三学生日常英语写作中常见的问题进行汇总,结合教学实践有针对性地提出几点行之有效的解决策略和措施,从而有针对性地对学生的常见问题进行写作训练,进而提高英语语言运用能力,达到写作水平的全面提高。

写作策略训练 篇11

一 、故事引导法

这种方法适合于写人记事类的作文。比如我在训练“难忘的一件事”这个话题时是这样做的：

1．导入。同学们，这节课我们来开个故事会，我们只讲发生在我们生活中的真实故事，每一个人心中都有自己最难忘的故事。或让你悲伤，或让你欢喜，或让你发笑，或令你警醒，或使你受到深刻的教育。这样的故事牵系着你的情感，你带着感情把它讲述给别人，别人也一定受到感染。那么同学们让你的思绪走向记忆的小屋，寻找藏在你心灵深处的故事吧。2．讲故事。先四个人一组，在组内同学们分别讲自己的故事，每个同学必须讲一个故事，要求：尽量把你的故事叙述清楚，想办法让你的故事生动感人。小组内讲完后，请同学们推荐小组内讲得最精彩的同学在班里讲。讲的过程中，教师注意点拨，引导讲故事者把故事讲完整，讲生动。比如哪个地方细致讲，那个地方需要讲一讲细节等。可以适当应用一些技巧，让学生抓住听众的心。3．写故事。在学生讲完故事后，教师再用语言激趣。“同学们的故事感人又有趣，老师准备编一本班级《故事会》，在其他班传看，请同学们把刚才的故事写下来，自己想想办法既能把故事讲完整，又能生动吸引人。这样学生各写各的故事，非常有兴趣，很自然地完成一篇记事的文章。训练中始终淡化“写作文”，学生在愉悦放松状态下，能够有灵感，触动情感，张扬个性。说真话，写真事，诉真情。

二、创设情境法

写作中，教师通过创设情境激发学生灵感，调动学生的情绪，使学生沉浸在浓郁的情感氛围中，笔随心意，畅所欲言。

比如，陕西西安的巩英莉教师，写“亲情”时就用了这种方法。多媒体画面上是一朵含苞欲放的郁金香花蕾，背景音乐是阎维文演唱的《母亲》。声情并茂的演唱、朴实生动的歌词、感人的画面将学生引入情境中。这样导入课堂后老师在大屏幕上又出示了四张动物亲情照片。教师提问：想一想照片表现什么主题？你联想到什么？同学们联系实际生活，截取最打动你的片断，说说感受。学生谈完感受后，教师播放《妈妈洗脚》的公益广告和几个亲情片断。最后，让学生进行习作。并用萨克斯曲《回家》作为结课曲。这样创设情境使学生受到感染，一步步将学生情绪推向了高潮，学生发言相互激发，相互感染，促使大家真情涌动，写出佳作。

三、激趣促写法

现在我们学生在怎样的状况下开始写作？大多是在外力的驱使下，为了完成作业，为了应付考试。学生写作缺少内在的驱动力，即缺少兴趣，缺少表达的冲动，写作不是兴趣所致，是不得已而为之。在这种情况下，老师讲太多的写作知识，只能让学生觉得生硬和可憎。因此教师要想办法激发学生的写作兴趣，让兴趣促进写作。如有趣的导语，让人感动的情境等。我在写人物训练时，是这样进行训练的。

1．用赵本山、宋丹丹的剧照导入。教师让学生说一说赵本山、宋丹丹的小品能够深入观众内心，其中的原因是什么？学生很自然想到，是因为演员语言幽默，动作夸张，神态引人发笑，服饰非常有特点等等。

2．我继续用大屏幕展示人物描写的片断，让学生猜所写的人物是谁。

片断1：阵中飞马跃出一员猛将，见此人跳下马来，身高八尺开外，头戴青巾，身穿绿袍，外罩绿色铠甲，往脸上看，面如重枣，卧蚕眉，丹凤眼，颌下五绺须髯飘洒胸前，见他面色肃然，圆睁二目，直视敌将。（老师用评书式的语言读这个片断后让学生猜出这个人物）

片断2：此人中等身材，经常穿一件黑色对襟衣服，他圆圆的光头简直可以当镜子照，用朱时茂的话说：“这光头是几百年来才出这么一个呀。”胖嘟嘟的大脸上最突出的是直钩鼻子，上托一双粗眉细眼，下连一张笑口，这一笑起来，连同那肌肉丰满的两腮，如同张裂的开心果，透着智慧，透着滑稽，透着可爱。

片段3：“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”

……

一面愤愤地转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

3．学生在以上这些训练的基础上自己总结写人物的心得。4．学生练习写人物。写你身边的人，最好是同学或者是老师，写好后让别人猜猜他是谁？

5．总结：如何写好人物，总结写人物的方法。

写作策略训练 篇12

关键词：英语,教学,阅读,写作

在初中英语阅读教学中进行写作训练的策略

力小明 (江苏省宿迁市钟吾初级中学)

摘要:本文作者探索在英语阅读教学中进行英语写作训练, 收到了良好的教学效果, 作者总结的英语写作训练策略对初中英语阅读和写作教学具有一定的借鉴意义。

关键词:英语教学阅读写作

学生英语阅读和写作能力是学生英语综合运用水平的重要体现, 现阶段初中英语阅读与写作教学是采取单项训练的方法来进行的, 效果不是太好。本人在教学实践中探索把英语阅读教学与写作训练结合起来的方法进行教学, 效果不错。

中学《英语新课程标准》也强调要求学生在英语学习中要有收集和处理信息并运用到写作和口语应用当中的能力, 这样的综合教学模式是对于学生交流和解决问题的一种提升, 同时提高其思维能力和阅读能力。下面就其实现的策略加以分析。

一、选择好适合阅读与写作相结合的教学主题

在英语的教学中每一个单元都有一个主题, 这样对于加强阅读和写作之间的联系有着很重要的作用。教师要选择适合阅读与写作相结合的材料进行阅读与写作训练, 使学生能够通过阅读得到写作的启发, 发现其规律性, 在写作的时候能够将积累的知识加以利用。但是, 不是每个主题都是学生所熟悉的, 在对于学生兴趣不大或者是不熟悉内容的时候, 教师需要应用一定的教学策略去对于学生的求知欲望进行激发, 引发其对于所学知识的联系。阅读教学的时候导入阶段可以设置一些问题, 引发学生的联想。例如:How do you think the little boy of this article?What do you learn form the second part。这是从学生的已知经验、渴求未知经验和所得经验三个部分进行问题的设计。

例如, 针对一篇文章提出以下的几个问题:Could you tell me some methods to learn English;What problems have you met in learning English;how do you want to solve this problems?这些问题是比较简单的, 结合自身的经历能够进行解答, 这样的问题的设计能够很好的激发其学习的欲望, 在进行阅读的时候很自然的就会对问题加以重视, 对于文章的中心思想有更好的理解。

二、在阅读教学中教会学生进行归纳和提取有用的写作信息

学会归纳是指将阅读中遇到的知识进行一定的梳理, 以便于在写作的时候能够应用起来。归纳提取信息, 一方面是对于学生的理解能力加以提高, 另一方面还可以对于学生归纳信息和组织语言等的能力加以锻炼, 学会对于信息的提炼和语言的加工。这是一个综合性的锻炼, 要求学生将文章中的表达信息和自身需要的内容能够很好的提炼和组织, 然后运用一种新的方式表达出来。在阅读的时候学生需要细读文章, 将主要的内容进行概括, 框架进行提炼, 这样获得的信息才能更好的服务于今后的写作。

学生将学习中的challenges;read sons;solutions进行一定的归纳, 这样学生对于整体的文章框架就有了很清晰的认识, 学生在归纳的知识点上再进行一定的语言上的组织:I can't understand the teacher because he speaks too fast.But I find it doesn't matter if you can understand every word.这样的语言组织的练习是写作的一种提升, 学生在阅读的时候掌握了信息也学会了句型的组织, 强化了学生的口头表达能力, 为以后的写作做好了铺垫。

三、对阅读材料进行模仿性写作是有效的训练方法

在有了前面的两个步骤的积累后, 学生在对于写作的基本信息有了一定的掌握。这样可以进行一定的仿写训练了, 对于学到的知识加以利用和巩固。这是学生从阅读走向写作的关键步骤, 对于在阅读中接收的信息也是一种检测。

例如, 在写作之前先对于书本上的三个问题进行分析, 学生自然就学会了应用the ways;challenges and solutions三个方面作为写作的三大线索。写作的时候就方法、遇到的问题和解决问题的办法进行解读, 这样文章框架清晰、规律明显, 加上应用语言的组织和句型的应用就可以将文章较为完整的表达出来。对于此类文章的写作有了经验, 在以后的写作中也会得心应手。还可以应用对于文章的改写、扩写或者是续写等方式进行联系。

四、扩展课外阅读强化英文写作训练

虽然教材中的文章已经是较为丰富, 但是对于学生摄取全方位的信息还是不够的, 必须在课外阅读中加以补充和强化。通过阅读不同类型的书籍熟悉语言表达的多种形式和文章的行为思路。在此基础上进行一定的创新和联系能够更加准确的表达出文章的思想。

课外的阅读中能够对于学习有着更好的丰富作用, 在阅读的过程中可以总结出不同于课本上的一些知识。例如一些句型的搜集:I find it difficult to…/It's not easy for mo to…/It helps a lot./I decide to…这些句型的应用可以使文章能够在书本的范围内得到一定的发挥, 同时也是对于书本知识的进一步灵活应用, 写作的时候也能够有更多可以表达的素材, 在行文的时候脉络清晰, 题材新颖, 写作的内容让教师眼前一亮。