有意思作文的写作策略

有意思作文的写作策略（精选12篇）

有意思作文的写作策略 篇1

2012年苏州市中考作文题是请以“心中有支欢乐的歌”为题写一篇文章。这是一道命题作文, 题目的关键词“歌”, 既可以实指歌曲, 也可以比喻某种情怀、志趣, 或者成为某种“象征”, 考生既可实写, 也可虚写, 也可虚实结合写;“欢乐”是“歌”的感情基调;“心中”表明歌是发自内心的, 强调自我感悟、自我体验。总体上来说, 题目干净明了, 质朴而不俗气, 容易上手, 为不同的考生提供了抒写真情实感的平台。

一.写作误区

从中考作文阅卷的情况来看, 大多数考生的作文立意正确, 能扣住中心, 注重从自己熟悉的生活中选材, 内容丰富多彩, 能够写出自己的生活体验和真情实感, 有部分的考生还敢于在体裁、形式、立意、构思、语言等方面创新。但也有相当一部分考生的作文存在一定的硬伤。

1、审题不细。考生们大多能抓住作文题中的关键词“歌”来组织材料进行写作, 但对题目中的“有支”、“欢乐”等修饰语缺少必要的关注, 造成了审题上的偏差, 以至于在短短的一篇文章里写了许多支歌, 而且不能突出重点;还有不少考生虽然写的是一支歌, 但综观全文很难感受到“欢乐”的情绪, 暴露出审题不细, 切题不准的误区。

2、文体不明。中考作文规定除诗歌、剧本以外文体不限。但仍然有不少考生把文体不限理解为不要文体, 以至于下笔之后, 便随心所欲, 任意而为, 结果写成了“四不像”, 或者把各种文体拼凑在了一起, 成了“大杂烩”。不少考生的作文的主体部分也像记叙文的形式, 但时间、地点、事件等记叙要素要么语焉不详, 要么丢三落四, 而在作文的开头与结尾, 却有几大段的议论。这样的作文, 在形式上显得不伦不类, 表达的中心势必含糊不清, 得低分便在情理之中了。

3、立意不深。很多考生在文章的立意上浅尝辄止, 没有深入开掘题目中“歌”的内涵和外延, 写出的作文只停留在对表象的罗列和叙述上;还有一些考生在写作时常常不能集中于一个主题, 一会儿是“欢乐”, 一会儿是“忧伤”, 且不能看出对比衬托关系, 主旨含糊不清, 给人东拼西凑之感;少数考生在立意上则刻意求新, 文章观点偏激, 缺乏是非观念和正确的价值观。

二.应对策略

针对中考作文中出现的问题, 在平时的作文训练中, 首先要强化作文的审题意识。有的考生的作文只有“歌”, 而没有“欢乐”;有的考生写了很多支“欢乐”的歌;甚至有部分考生的无视题目要求, 另立炉灶, 所写作文与“欢乐的歌”毫无瓜葛。本题中的“歌”既可以实指, 也可以虚指, 同学们在审题时, 如果能够做到由实而虚, 虚实结合, 就能准确把握题目的内涵和外延, 挖掘出隐藏在作文题目之中的深层含义。

其次要有意识地加强写作基本功的训练和相关的文体训练。作文复习时, 应该在作文审题、拟提纲、选材、定文体、构思诸环节按步骤重点突破, 要加强片段性的技巧训练, 强化语段训练, 生动描写训练, 细节描写训练。尤其是重视文体训练:写记叙文, 要做到内容具体, 中心突出;写简单的说明文, 要抓住事物的特点, 做到清楚明白;写简单的议论文, 要做到观点突出, 有理有据。

再次, 要善于调动生活积累。作文的思想与情感都是考生对日常生活的感悟。因此, 要养成积极地观察日常生活中美好事物的习惯, 要善于引进时代生活的源头活水, 关注社会, 广泛阅读, 积累材料。

考场作文因受时间和心理等因素影响, 很多考生往往不能正常的发挥水平, 作文要得高分, 还要做到以下几点:

1、要有亮点。所谓亮点, 就是文中能够打动阅卷者的心弦, 使阅卷者眼睛为之一亮的地方。作文最大的亮点是巧妙的构思或结构。此外, 一个句子, 一个词语, 一处细节描写, 一句内涵丰富的话语, 甚至是一个别具匠心的标点符号, 一个亮丽的标题都可以成为作文的亮点。

2、要有美点。美点是作文中那些值得肯定和称道的地方。作文有美点, 可以吸引评卷者, 引起评卷人的好感。例如:娟秀清晰的书写, 精彩绝妙的修辞, 细致入微的描写, 浑然一体的结构……这些都能使文章美丽动人, 吸引阅卷老师的眼球, 抬高作文的身价。

3、要有特点。阅卷老师对作文千篇一律的现象极为反感, 那些有个性、有特点的作文常常被阅卷老师所亲睐。因此在写作的时候, 选材要有独特的发现, 立意要有独到的开掘, 构思要有别致的格局, 语言要有精美的表达, 提倡“真实的体验、创新的表达”。要杜绝写作的套、假、旧、泛、怪、抄等弊端。

有意思作文的写作策略 篇2

2，投诉信主要写明自己投诉的原因，并展开论述该问题的具体情况和对自己造成的损失，最后表达对上述问题需要及时得到解决的强烈愿望。

3，邀请信开篇表明写作意图，向某人发出邀请。然后说明邀请的具体原因，邀请的内容。最后表明强烈的期盼，并希望尽快得到答复。 （来源：考研教育网）

4，订购信开篇点出写信的目的，定购你要的东西。接着详细说明你订购货物的规格、大小、颜色、尺寸等。最后表示对方回函以便确认。

5． 询问信首先明确写信的目的，说明写这封信的目的是寻求某信息或帮助。然后询问具体问题，强调所需信息的重要性。最后表达获取信息的强烈愿望，提供联系方式以便收信人与你联系，并对有关人员表示感谢。

同学们在写小作文的时候还要注意简化描述语言。用简短的语句代替冗长的语句。在作文完成的时候，应该检查、修改，以免遗漏一些需要表达清楚的要点和细节。

（来源：考研教育网）

有意思作文的写作策略 篇3

现在，有许多学生的习作存在着说假话、大话、空话的不良现象，为了作文而编造生活，甚至伪造生活。为了克服这种现象，在写作教学中，要大力提倡学生写生活作文。《语文课程标准》强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出。”笔者在写作教学中，就非常重视学生写生活作文，具体做法如下：

一、淡化文章的思想性，让学生紧密联系生活去写作

以往的写作教学，十分强调文章的思想性，要求学生在自己的作文中表达伟大的思想、积极的意义、高尚的情操等。这种硬性规定，反而会扭曲写作本应具有的作为个人表情达意的功能，容易造成学生说假话、大话、空话的现象。而语文新课程改革淡化了写作的功利倾向，《语文课程标准》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，它并没有做思想性方面的硬性规定，这对学生的写作给予了正确的导向。例如，笔者在教学“写写你生活中做过的一件好事”。如果强调作文的思想性，要硬性规定学生向雷锋叔叔学习，做对人民有益的事的话，反而会扼止学生写作的兴趣，限制学生思维的活跃性。而提倡生活作文，效果迥然不同。笔者启发学生回忆自己的生活中，你对别人有过哪些帮助？哪怕是很微小的事都可以。学生的答案顿时丰富多样：有学生在校园里拾到IC卡交给老师；有学生保管班级钥匙，为本班同学服务；有学生开“六一”联欢会时，自费买东西布置教室……这些事例看起来微不足道，却实实在在是学生生活中所做的，学生写自己亲身经历的事情，才不会感到无从下笔，更不会出现全班都是让座、扶老奶奶过马路的虚假事例。作文生活化，点燃了学生情感的火花，关注了学生写作的个性化。

二、教会学生观察生活，让学生做生活的有心人

许多学生作文中存在说假话、空话、套话的现象，大都是因为他们缺乏素材可写，只能闭门造车，应付了事。有些教师也不免常发出感叹：“学生的生活范围就这么狭小，不是学校就是家里，阅历这么少，你能指望他们写出什么东西来？”如果对学生如此缺乏信心，不了解学生的生活，又怎能指导学生写出一篇篇富有童趣的习作？学生的生活看似平淡无奇，实际上他们也经历着许多事情，他们的生活也有着喜、怒、哀、乐，不乏丰富的色彩。写作课上，教师要引导学生去观察生活，发现生活，挖掘生活。只有观察得仔细，才能熟悉生活，感悟生活。学生写自己熟悉的生活，有所感悟的事情，自然是有话可说，有情可抒了。例如，有一次习作是“写写你喜欢的灯”，很多学生一看到习作要求，就感到无从下笔。于是，笔者就引导学生要从灯的造型、颜色、材质、灯光等方面去观察。经过几天的仔细观察，学生大有收获，发现了自己平时习以为常的灯竟然蕴藏着这么多“奥妙”。有学生写道：“我家的小台灯，像一朵美丽的白莲花，花心被染成了嫩黄色，美丽极了。灯柱是透明的，里面充满了水，有条小鱼藏在水草间。当我按下开关时，灯柱里的小鱼从嘴巴里吐出一串串小水泡，仿佛是一颗颗晶莹的珍珠……”有学生写道：“我家的吸顶灯白天看起来十分平常，可当夜幕降临一按开关，它放射出的光芒，就把客厅照得如同白昼一般，为我家带来了光明和欢乐……”一篇篇习作，虽然稚嫩，甚至有些粗糙，但都是学生眼中的世界。只有通过学生的双眼观察到的事物、体验到的生活，才充满了童真童趣。这字里行间流露的童真童趣，才是学生习作中难能可贵的东西。因此，指导学生写好作文，离不开对生活的仔细观察。教会学生做生活的有心人，才能用心写出好文章。

三、鼓励学生自由表达生活，让真情从学生心底自然流露

传统的写作教学总是把写作课教成理论课，学生日复一日、年复一年地重复着别人的思想，却没有表达自己的思想和情感，这样的教学大大地扼杀了学生写作的自信心和积极性。《语文课程标准》提出：“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此，在写作教学中，提倡学生自由表达生活，让真情从心底自然流露，将成为写作教学的首要任务。笔者经常鼓励学生自由表达，说真话表真情。于是，学生的习作成了师生沟通的桥梁，笔者对他们也有了更多的了解。笔者从“我的心愿”中，了解到有个学生的母亲常年卧床不起，她最大的心愿就是希望母亲快快好起来，笔者感受到了她一颗善良而又有些焦虑的爱母之心；笔者从“假如我是一名老师”中，了解到一个学生因生病迟到，却被笔者严厉批评，导致她用了很长时间才走出这个阴影。读到这，笔者为自己的粗暴而感到惭愧……在写作教学中，放手让学生去写，去表现生活，表达自己的情感，这样的习作也许很幼稚，但却是学生自己的生活和心声，这样的习作才具有独特的个性，这也正是我们教师所希望的。

多维视域下的材料作文写作策略 篇4

2012年北京卷的作文题, 与往年相比, 命题视角发生了重大转变。由过去关注宏大主题, 关注精神导向, 关注社会公平, 关注竞争规则, 变为关注社会底层一线普通工人的工作、生活。这是一种平民视角, 将考生的注意力由理性层面引导到感性层面, 由对外部的思考导向个体思想情感的体认, 由注重社会认知、价值判断转向感悟人生、内省自我。视角的转变, 实质上是一种理念的转变, 是一种让语文回归“语文”的转变。众所周知, 教育本身的任务是培养心系天下、品德高尚、情感真挚、人格健全的社会公民。高考作文作为考生走向社会的第一份答卷, 它可以承载方方面面的东西, 但首要的一点是, 不能忽视或忽略考生这个活生生的“人”的存在及环境, 不能置“人”于不顾, 不能只顾环视外部世界而缺失对内部世界的审视, 更不能抛却语文的基本常识, 使其附庸于本不属于它的东西, 成为社会发展的晴雨表、道德考量的风向标、道德准则的试金石。高考作文应该重视考生之“人”的个性张扬、情感抒发、人生期许、价值诉求, 让考生说自己想说的话, 思考自身所要思考的问题。有鉴于此, 我们应该为北京卷命题视角的转变叫好。

就材料而言, 这道题目的主题过于直白, 思维的指向虽然是多向的, 但这样的“多向”其实仅是局限在颂扬、认同、敬佩等“单一型”的角度或层面, 考生不可能也不可以作反向的思维, 这在某种程度上削弱了考生的发散审视能力与辩证思维能力。

构思角度提示:1、从老计“独自巡视”的角度。 (1) 热爱本职工作才能干出成绩; (2) 心系百姓, 体现的是一种无私大爱; (3) 把他人的安危放在心上, 他人就会把你装在心里; (4) 乐于奉献是人最为宝贵的品质, 奉献使我们的家园更美好、社会更和谐、生活更幸福; (5) 一个人只要心中有追求, 再枯燥的工作, 再寂寞的环境, 都能让他感到充实、快乐; (6) 坚持, 成就美好; (7) 敬业才会乐业, 乐业才会不计得失; (8) 要有责任意识, 做好一份工作就得承担一份责任; (9) 独自一人而能兢兢业业、恪尽职守, 考验的不只是道德良知。

2. 从老计“庄重敬礼”的角度。 (1) 对自己的事业常怀敬意之心, 才能有所成就; (2) 尊重他人, 才能得到他人的尊重; (3) 予人玫瑰, 手有余香, 赤诚待人, 人人敬爱。

3.从列车“鸣响汽笛”的角度。 (1) 要懂得回报, 懂得感恩; (2) 爱意、善意的传递不只在收受双方, 更能影响一方水土; (3) 每一个人都应该知书达理, 为社会的和谐温馨作出自己的贡献。

2012年的上海卷与往年的高考作文题相比, 命题理性意味较浓, 思辨性较强, 看似好写, 实则有不小的难度。

重视理性思辨, 对于上海卷来说其实并不是什么新鲜的特点, 而是一直保持的特色。比如说2009年对郑板桥书法“不可无一, 不可有二”认识, 2010年对环境资源问题的思考, 2011年关于戒指铭文的思辨。这样的特色, 对考生解读材料的能力, 萃取观点的能力, 嫁接生活、感悟常情常理的能力, 都提出了较高的要求。但即便如此, 过去三年所给的材料, 内涵相对来说还比较显豁, 把握材料比较容易, 难是难在如何嫁接生活上。而今年的这道题则两者都难。材料的“难”, 一是“微光”用的是个“喻体”, 考生必须能准确把握其“本体”;二是句意理解难, “自己的东西”舍弃之后, 怎么就会出现在了“天才的作品中”呢?嫁接生活的“难”, 与前者密切相关, 句意理解不了, “本体”找不到或找不准, 也就难以寻求生活的切入口, 无法从生活中获得感知。

从字面上看, “微光”指的是细微的光亮。其特点是“细小”、“暗弱”, 与之可能发生的“伴生义”或许还有“短暂”、“易逝”、“易被忽略”、“不受重视”等等。

材料中包含着三组对比。一是个体的对比:“自己”与“天才”, 前者无心、无意, 后者有心、留意, 所以“自己”成不了“天才”。二是态度的对比:“拥有”与“舍弃”, 对自己“拥有”的东西视而不见, 认识不到其价值, 故而“舍弃”, 而“天才”则与之相反。三是结果的对比, 原本是“自己的”, 却成了“别人的” (“微光”出现在了天才的作品中) 。

由此可以看出, 要落实“微光”的“本体”, 以及从这三组对比中嫁接生活, 可以从以下两大方面考虑:

一是内部, 即个体本身。包括自身成长、精神品质、普通情感等。二是外部, 即社会环境。包括教育体制、道德体系等。请看下面的构思导引。

构思角度提示:

1.内部 (个体本身)

A、自身成长。 (1) 思想的火花是“微光”, 要敢于质疑, 更要善于表述自己的观点; (2) 稍纵即逝的灵感是“微光”, 做生活的有心人, 才能抓住灵感, 让它带来创造; (3) 成长中的好奇心是“微光”, 精心呵护自己的好奇心, 或许人人都能成为天才; (4) 成长中的一次次失误是“微光”, 不自卑, 不轻言放弃, 人生会有意想不到的收获; (5) 相信自己、尊重自己的每一份感受与体验, 认识到自身的价值; (6) 妄自菲薄者终究一事无成。

B、精神品质。 (1) “梦想 (理想) ”是“微光”, 坚持梦想, 发展自己, 成就未来; (2) “信念”是“微光”, 执著坚定, 矢志不移, 是每一个成功者必备的素养; (3) “诚信”、“善良”是“微光”, 在这个物欲横流的社会, 惨遭轻视、蔑视, 而它们恰恰是每个人都应坚守的精神品质; (4) 在这个浮躁的时代, “幸福”成了“微光”, 反思自己的“幸福观”, 我们或许会有别样的认识。

C、普通情感。 (1) “孝敬父母”是“微光”, 常常为人们所忽视, 我们应该怎么做? (2) “感恩”是“微光”, 人们不懂得感恩, 却常常被别人的感恩之举感动得热泪盈眶, 值得深思; (3) “怀念”是“微光”, 不知道怀念的人没有过去, 也没有现在和未来。

2. 外部 (社会环境)

A、教育体制。 (1) 应试教育的模式化扼杀了孩童个性的“微光”; (2) 一切只看分数的当今, 奇思妙想、异想天开成了孩子们的“奢望”; (3) 精英教育让学生失去了自我, 失去了创造, 更谈不上创意, 任何的“微光”在这精英的风暴面前只能熄灭。

B、道德体系。 (1) 道德的滑坡使得硕果仅存的那一点良知的“微光”摇摇欲坠; (2) 没有了对真理的敬畏, 而只有唯利是图, 心灵深处道德律的“微光”变得多么微弱和可怜。

作文策略记叙文写作技巧 篇5

画龙点睛法

——记叙文写作技巧(一）

所谓画龙点睛，本出唐代画坛典故，是指先画好龙身，最后在眼眶里点上眼珠儿。作文中的画龙点睛，是一种比喻说法，就是在关键地方用上精辟的词句点明主题，从而使内容更加生动有力。可见，它是文章主旨的聚焦，是作者智慧的结晶，是感染和激励读者的源泉。一篇记叙文，如果没有一两句光芒四射，哲理闪烁的点睛之笔，文章就会平淡无力。

记叙文中的画龙点睛，一般通过议论或抒情来实现的，因为只有议论或抒情，才能使内容深化，感情升华。例如习作《生活是一首歌》，作者在叙述生活中的“苦”处之后，作了一段简要的议论：

但是我知道，‚生活是一条路，怎能没有坑坑洼洼‛，‚生活是一杯酒，怎能没有酸甜苦辣。‛我有什么理由怨叹生活的不公呢？

这段精辟的议论，借用《篱笆 ·女人和狗》插曲中的歌词，将自已对生活的认识由感性升华到理性，深该认识到生活是充满矛盾的，需要人们去搏击。

画龙点睛运用的位置，既可以在头出现，例如《白杨礼赞》的开篇：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”议论抒情，融为一体，崇敬赞美之情，溢于言表，揭示主题，简明而深刻；也可以出现在中间，例如《祖冲之》第三节对《大明历》的评赞：“新的历法是那个时代最好的历法。”这就突出了祖冲之在天文学上的成就和贡献；更多的则是在结尾出现，例如《记一辆纺车》的结尾：“跟困难作斗争，其乐无穷。”它总结全文，点明题旨，交代原因，令人深思回味，充满赞美、乐观之情。

画龙点睛的方法，常用的有两种。一是纵深引导法，就是通过联想或想象，由此及彼，由表及里，引伸挖掘，使文章陡然增色。二是自然归结法，就是在叙述过程中，顺着文脉，用一些贴切的字眼或句式，道出文章的主旨。因此，画龙点晴在记叙中的运用，一要文字简洁，不能拖泥带水，不罗嗦冗长，点到为止，言至即收，写多了不但会产生裂痕，造成累赘，而且会影响文体。二要叙中自然生发，是作者对生活深刻理解后饱含情感的沉积，不能脱离所叙内容，不能硬塞强加，不能逸高;三要围绕写作意图和主旨去点化,不能旁逸斜出,另生枝蔓,偏离中心;四要话语警策,富有感染力,含蓄别致,发人深醒,要言不烦,恰到好处。

巧合成文法

——记叙文写作技巧(二)

所谓巧合成文,就是将生活中凑巧相合的事情写成文章,以巧成书,以巧取胜,也就是人们所说的“芝麻掉进针眼里”。

巧合成文有两种情况:一是所不希望的事情却发生了,歪打正着 ,人物因之动容,读者为之动情。这方面 1的突出例子如“连升三级”。它巧得自然，巧得出奇，巧得令人叫绝，叹为观止。目不识丁的张好古赴京赶考，城门已关，正好趁“水车”队溜进城里，此一巧；进得城来，碰撞魏忠贤的马，本要杀头，可魏忠贤一时来兴，倒送一张“名片”，此二巧；有了名片，考官误为张是魏的亲戚，便为之代笔，“弄个笫二”，此三巧；有了笫二名，获魏的青睐，保荐翰林，此四巧；做了翰林，给魏祝寿，误送骂名对联，但未发现，此五巧；魏忠贤受诛，张不但未受诛连，反而“连升三级”，此六巧。这六巧，既出乎意料，使人发笑，又合乎情理，令人可信，情节滑稽，巧得有趣，恰似一根链条，环环相扣，节节相连，层层推进，大大增强了表达效果，讽刺鞭挞十分有力。

巧合成文的另一种情况是正打正着，就是所希望的事情正好遇着了，人随物之发展，读者受之牵引。例如有一篇题为《钱》的习作，写一个中学生希望得到一大笔钱，一天中午放学，果然拾到一个钱包，内装“五百块钱”，此一巧；他私下心想，这钱包“很面熟”，是不是“爸爸”的呢？打开钱包夹层，里面果然有爸爸的工作证，此二巧；爸爸是一位普通的小学教师，哪有这么多的钱呢？别是赌钱赢来的吧？经过“我”的一番“审问”，一番“侦察”，果然如此，爸爸还因此而“得意”呢，此三巧；赌钱是一种社会丑恶现象，是要“犯错误”的，果然，笫二天两个公安人员“登门”了，此四巧。这些巧合，按习作者的心理活动“希望”发展，迭岩起伏，构设新颖，巧得自然，趣味横生，发人深醒。

可见，巧合成文法是一种写好记叙文的好方法，在使用中要注意两点：一是要恰合情理，令人可信，巧得自然贴切，不能牵强附会。二是要在收束时揭示巧合的主旨或形成的原因，令人深思警醒，回味无穷，并得到某种艺术享受。

小中见大法

——记叙文写作技巧（三)

所谓小中见大，就是指从小处看出大问题或道理，是一种思维分析方法。这种方法运用到写作上，可以成为一种写作技巧，这就是通过一些平凡、细小的事情，来深入挖掘，从而揭示重大的主题，显示不平凡的意义。

小中见大，是从写作取材角度来考虑的，也是作者巧妙构思、匠心独运的结果。以一滴水珠来反映太阳的光辉，以一粒砂子看出整个世界，这也是符合辨证法，符合客观实际的，因为在现实中，人们所见的大多是平凡小事，这样写来，具有广泛的实际意义。

例如《集市一瞥》这篇习作，所写的题材就很小：一个卖小猪的大嫂不做亏心事，一直将小猪‚空着肚子‛出售，不让顾客吃亏。售市贸易，人山人海，交易的东西甚多，样样都写，就显得臃肿庞杂，无法深刻。习作者选择这件小事，从小处落笔，生动地反映了集市贸易中的新人新事，歌颂了社会主义的新风尚﹑新道德，表现的主题重大而深刻。

小中见大的写法，在中学语文课本里俯拾皆是。例如吴伯箫的《菜园小记》，写的是菜园种菜这件小事，围绕这件小事而写的挖水﹑ 积肥、播种、管理、收获，也都是平凡而细小的。但它的社会背景大：延安开展大生产运动；反映延安军民“自己动手，丰衣足食”，热爱劳动的崇高精神境界和充满乐观的精神面貌；启迪意义大：继承革命传统，战胜自然灾难，克服暂时困难，赢得革命胜利。这样，取材段段见“小”，内容处处含“大”，小处落笔，大处着眼，以小写大，以小胜大，笔法灵巧，饶有兴趣，使人深受感染。可见，小中见大的写法，“小”为手段，“大”为目的，取材在“小”，表现在“大”，是一种行之有效的写作技法。但在具体运用这种写法时，有两点值得注意：一是要明确“小”与“大”的关系，“小”是“大”的体现，要服务于“大”，服从于“大”，要选择好“小”，不能事无巨细，样样都写，更不能像记流水帐式的罗列，要做到典型、真实、新颖、具体。二是不能就事论事，不能空泛，要由此及彼，实实在在，通过“小”，看出“大”，“小”得合体，“大”得自然，不能牵强附会。

悬念环扣法

——记叙文写作技巧

（四）所谓悬念环扣，就是在记叙之中，制造某种气氛，峰回路转，悬念迭出，环环紧扣，扣人心弦，使读者产生急切期待的心理和紧张关注的心情。它的主要功能，就是增加行文的曲折性和生动性，是使文章形成波澜的一种有效笔法，好的悬念设置，犹如“盘马弯弓，”提出之后，便维持发展，拖延推进，逐步强化，直至最后，才全盘托出，释念明朗。

例如，习作《买壶》的悬念就设置得十分成功：爷爷买回一把铝壶，检查质量时，情绪异常：“嗯——？”并很快提壶出了门。这是不是一把漏壶呢？此一悬念。奶奶也以为爷爷出门是换壶去，可是天黑回来，他脸色阴沉，而且行动异常：将壶锁进柜里。这又是为什么呢？此二悬念。笫二天清早，爷爷又去找卖壶人，并拉住“我”一起去找。是不是找卖壶人吵架呢？此三悬念。这样，渲染烘托，不遗余力，悬念环生，层层发展，一步一步推向高峰。最后通过爷爷与卖壶人的对话，才使人明白，原来爷爷的壶里有“250元钱”。他奔跑两天，既不是找人换壶，更不是找人吵架，而是找人还钱，这就增加了文章的曲折性，产生了引人入胜的艺术效果。

悬念环扣的写法，在中学语文课本里也不乏其例，《潘虎》就是其中的典型代表：“我们”一大早出发，就有个农民不即不离地跟在后面。他是敌人，还是暗探？此一悬念。这个农民刚坐下，又来了两个农民，并把“我们”“请”去，队长只几句话，就丢来一把“铡刀”，要“我们”“直架”。“我们”是否被杀，此二悬念。当“我”说出潘绍桃之后，他们又挤眉弄眼，随后都出去了。他们是否去搞什么新的阴谋？此三悬念。夜幕降临，“我们”被带到坛子里，这里站着双行队伍，一派肃杀气氛。他们是否要在这里处决“我们”？此四悬念。来到山顶，潘虎问“我”还有什么话说，这不是问最后的遗言吗？此五悬念。原来，他们是带“我们”来山上住宿的。“我”并被邀为“政委”，从而抖开了包袱，释除了悬念。这些悬念，是以人们对事物发展的通常心理和违反常情出人意料的结果相矛盾而构成的，层层设悬，步步置疑，险象环生，曲折发展，令人猜测，扣人心弦，不但渲染了紧张急迫的气氛，而且生动地刻画了潘虎的形象。悬念环扣法在写作中的运用，要注意不能简单地、静止地维持和拖延悬念，要在矛盾的推进发展中，不断丰富和强化悬念，使之多彩多姿，引人入胜。同时，一经提出悬念之后，就要按此发展，并在发展中设置若干服从于总悬念的小悬念，不能中断，更不能另生枝蔓。

尺水兴波法

——记叙文写作技巧

（五）尺水兴波，即在面积很小的水域兴起波澜。在写作上说起尺水兴波，就是使很短的文章起伏多变，腾挪跌宕，是一种写作技巧的比喻说法。

古人云：“文似看山不喜平”，“横看成岭侧成峰”。这是人们对文章的审美要求。中长篇文章，要做到这一点，难度并不大，但如果在很短的篇幅里，尤其是微型作品，要做到这一点，就颇费苦心了。请看《三封电报》全文：

伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接到弟弟的电报：“爸布猎狮身死。——佛莱特”

伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运其尸回家。”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一只狮尸。她又赶发一个电报：狮收到。弟误，请运回巴布尸。”

很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。——佛莱特”

这是一篇在美国夺得大奖的超短篇小说，连同标点符号，总共才150余字。然而，在这有限的篇幅里，作者的笔墨时而顺向时而逆向，竟掀起了三次大的艺术波澜。巴布与其妻弟去非洲打猎度假，然而却“猎狮身死”，此一波澜；妻子想见丈夫一面，今弟运尸回来，然而运回的却是“狮尸”，此二波澜；妻子再复电说有误，弟弟再回电说“无误，巴布在狮腹内”，此三波澜。这三次波澜，都是由顺向发展与逆向回答相结合而构成的，委婉曲折，错落有致，情节完整，变化多姿，给人以完美的艺术享受。

尺水兴波法在初中语文课本里也不乏其例，例如《醉人的春夜》一文，就具有这种特点，文章虽仅一千来字，但误会环生，波澜叠起。夜深人静，小伙子骑车一掠而过，可“又回来了”，陈静以为要加害自已，顿时“紧张起来”，其实小伙子是回来帮她修车的，此一波折。当车无法修好时，小伙子又问她家住多远，陈静以为他不怀好意，又“没了主意”，下意识地往前紧走，实际上，小伙子有近则送一程，远则修好车再走的想法，此二波折。小伙子将车修好后，”陈静问要多少钱，小伙子说“五块”，陈静以为是“敲诈”，其实小伙子是开玩笑，一分钱也不收，此三波折。这就不仅增加了情节的曲折性，而且渲染了紧张、幽默、和谐的气氛。

尺水兴波之作有这样两个特点。一是用语既干脆又含蓄，开篇入题，收束急速，过渡转换，往往省略。二是作者创作与读者参与密切配合，没有读者的想象，便没有它的存在。其中的省略，其中的空白，其中的原因、结果及背景，都需要读者去补充，并进行由此及彼的再想象，再创造。

抑扬顿挫法

——记叙文写作技巧

（六）所谓抑扬顿挫，本指声音高低起伏，节奏鲜明，是一种音乐现象，它在文学作品中的运用，主要是指起伏跌宕的行文特点。

抑扬顿挫写法的主要标志之一就是褒贬有致，变化多姿，变中见本质，变中见真实。例如契诃夫的小说《变色龙》，就成功地运用了这种技法。

小说的主人公是奥楚蔑洛夫，他在处理狗咬人事件的过程中，态度变化无常，言语出尔反尔。究其原因，就是狗的主人发生了变化所致。不知狗的主人是谁时，则给以狠贬，要么是“ 疯狗”，要么是“野狗”，要么是“贱狗”；当说是将军的狗时，则给以狂褒，要么是“名贵的狗”，要么是“伶俐的狗”，要么是“娇贵的狗”。这三贬三褒，三抑三扬，褒贬风生，抑扬顿挫，间隔出现，曲折发展，六次反复，对比鲜明，形象地揭示了主人公的“变色”本质和奴才嘴脸，从一个侧面反映了沙皇统治下社会风气糜烂不堪的现实，具有强烈的讽刺意义，读后给人以深刻的印象。

抑扬顿挫的笔法，在文章中运用的次数，因文而易，多少不等，象《变色龙》就出现了三抑三扬，但至少要一抑一扬，才能形成波澜。只抑不扬或只扬不抑，就改变了这种写法。

抑扬的出现顺序，大致有两种情况，一是先抑后扬，如《变色龙》。二是先扬后抑，如一篇题为《**》的习作，就采用了这种笔法：

文中写的是不会游泳的唐天庆救起了一位落水的小学生。一入文就通过全校同学的议论，其中心是“出了一位大英雄”，写政教主任匆忙奔跑的举动和神采飞扬的表情，写学校的震动和师生们的奔走相告，欢呼雀跃。气氛渲染，淋漓尽致。在充分蓄足“ 扬”势的基础上，唐天庆出场，通过对话，交代原委。原来，他救人是实，但并未下水，而是用一根毛竹救上来的。于是，矛盾急转直下，写政教主任难堪的表情，低声嘟哝和勉强的笑，写刚刚沸腾的校园又“恢复了原来的平静”，从而形成“抑”势。这样用笔，先扬后抑，由大到小，既写出了平凡，又显示着伟大，曲折多姿，令人深醒。

抑扬顿挫技法的显著特点是运用对比手法，而且是事物本身形成的。通过对比，或以抑衬扬，或以扬衬抑，或先抑后扬，或先扬后抑，但不论哪种形式，其重心，其主题，一般都在作品的后面。

唱三叹法

——记叙文写作技巧

（七）所谓一唱三叹，原指宗庙奏乐，一人唱歌，三人应和。后也用以形容诗文婉转而富有韵味。一唱三叹在记叙文中的运用，主要是指相同或相近的词句在不同地方的反复出现，或强调某种感情，或重现某种现象，或抒写某种事物。这些反复出现的词句，不是顺手拈来的，而是作者匠心独运的结果。它们要么是作品主题的集中体现，要么是作者情感的高度浓缩，要么是文章题眼的多次点缀。从而形成前唱后叹、上下呼应的严谨结构，以增加行文的色彩，富有节奏和韵律。

例如92年安徽省中考优秀作文《我渴望当一名教师》，就运用了这种技法。这篇文章的题眼在“渴望”，考生感情的凝结点也在“渴望”，文章的主题同样在“渴望”。正文就以“渴望”为唱叹内容：首段点题，定下“渴望”的基调；二段喻“渴望”为种子，说“渴望”的心境；三段写“渴望”的志愿，说“渴望”的区别；四段交代“渴望”原因，展示“渴望”成果；最后，以问扪心，强调“渴望”的感情，这样，以“渴望”入文，以“渴望”收束，中间各段，也随时以“渴望”点缀，十次扣题，十次反复，一唱三叹，上下相连，不但强调了应考作者“渴望”当一名教师的真挚感情，而且使全文形成首尾圆合、频繁照应、浑然一体严谨结构。

一唱三叹的写法在中学语文课本里也有不少范例。例如《背影》，文中所写的“背影”就是标题，而流“泪”则是作者感情高潮的外露。这两个词语，都分别在文中出现了四次。前者：笫一节，北京回忆点“背影”；笫六节，徐州见父引“背影”；“南京分别写“背影”；笫七节，北京思念忆“背影”。后者，笫二节，祖母去世，回家奔丧而流“泪”；第六节，坐在车上，看到背影而流“泪”，父子告别，背影消失而流“泪”；

第七节，北来读信，再现背影而流“泪”。这样，背影与流泪，题目与情感，交错写来，反复出现，一唱三

叹，令人同情，产生了催人泪下的艺术效果。

可见，一唱三叹，以反复为主要标志，以强调为最终目的，以增加行文色彩为艺术追求,以上下前后呼应为结构特点。这种技法，运用方便自由，写来比较顺手，但最要注意一点，就是防止简单重复。同时，还要注意唱叹的位置，要在行文的关键地方出现，既达到唱叹的目的，又有点睛之效。

独辟蹊径法

——记叙文写作技巧

（八）独辟蹊径，就是独自开辟一条新路，以此比喻独自开创一种新风格或新方法。这种风格或方法，运用到写作中，就是一种写作技法。这种技法的特点是，一反常情，转换角度，构思独特，立意独到，以奇取胜，能产生奇峰突起，今人叫绝的艺术效果。

例如《语文老师的帽子》这篇习作，就是独辟蹊径而又写得较好的范文。文章采用日记的形式，涉及时间四天。“9月1日“开学这天，“我们”发现：这么大热的天，新来的语文老师却“戴着一顶黄军帽”，于是同学们交头接耳议论起来：

‚这老师，准是个秃子。‛

‚可他这么一戴不就是‘此地无银三百两’了吗？‛

‚嗨嗨，电灯泡，上晚自修，不用发电了。‛

‚别瞎说，你瞧，‘阴转多云’了。‛

这段对话，气氛热烈，幽默诙谐，大有丑化之意，一入文就扣住读者，令人关注，语文老师是不是秃子呢？结果，班主任揭开谜底。原来，他为了火中救人，一头漂亮的头发被烧掉了，而留下了满头疤痕燎泡。可见，这篇习作是以歌颂老师为主的，而开头则给人以贬化之感，先贬后褒，曲笔行文，此一独特。以物为题，以物写人，以“帽”写人，此二独特。以“帽子”写“秃子”，以“秃子”写“疤痕”，以“疤痕“写“心灵”，层层造势烘托，此三独特。可见，歌颂老师，文章千万，而本文的习作者却选择独特的角度，进行别致奇巧的构思，独树一帜，通过“老师的帽子”，集中反映了老师崇高美好的心灵，可谓出奇制胜，令人耳目一新。

1990年安徽省中考作文题为《我帮妈妈做家务》，评卷中发现，诸如涮碗、扫地、洗衣服、喂猪、担水等事件充斥着卷面，也写得平平，而肥西县一位考生却别出心裁，独辟蹊径，反意成文，不但写出了“我”每做家务的权利被剥夺了，而且写了父亲要“我“每天给他们读报纸的这一独特的“家务”形式，既反映了父母望子成龙的良苦用心，又表现了“我”的强烈不满，立意高远，主题深刻，耐人寻味。

有意思作文的写作策略 篇6

关键词：初中英语；作文；写作技巧；培养策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-077-1

引言

初中英语是非常重要的学科，而初中英语作文是教学的重点及难点，它主要强调的是听说读写综合能力的提升，在写作的过程中，要求标点、拼写、造句以及思维逻辑等多方面的能力。在写作的过程中容易犯很多语法的错误，词语在表达的过程中也不是很明确，观点在表达的过程中也不夠明确等诸多问题，所以在教学的过程中，教师要引导学生学习，培养写作技巧，提升写作能力。

一、当前初中英语写作存在的问题

伴随改革的不断深入，初中英语作文存在更多的挑战。在应用作文教学过程中，不难发现，应用作文写作是普遍存在的一个非常严重的问题，学生写作水平普遍都不高，有些甚至非常差。想要写好英语作文，就必须掌握一定的文学架构，具有一定的词汇量积累，并且要学会正确地运用语法。由于英语作文写作考察的是一个学生综合的学习组织运用能力，所以就对学生整体能力提出了更高的要求。很多学生面对这些问题，很容易失去学好英语的信心，这也给教师教学增加了困难。现在普遍存在一个常见的问题就是老师更多的关注点放在批改学生的作文上面，而很少花费足够的时间在学生写作技巧的提升方面，因此，学生在写作水平上一直很难有大的提高。针对这一连串问题，教师应该改变传统的教学模式，观念也要做到与时俱进，更多的关注学生的写作技巧，针对每个学生不同的特点，有针对性地培养学生写作的能力，教给学生科学的写作技巧，提高学生的写作水平。

二、培养初中英语写作技巧的策略

首先，应该正确把握文章主题。要想写好一篇英语作文，最基本也是最关键的就是正确的审题，这看起来很简单，但是很多学生却很难做好这一点。导致在写作文的时候审题出现偏差，出现跑题、离题等诸多问题，尤其在面对看图写作文的时候，这种现象更是更加明显。所以，老师在教学的过程中，要重点对学生的理解主题的能力进行引导，提高学生审题的能力，不能由着自己性格，自由的发挥。同时也要适当鼓励学生在平时的生活中多去思考遇到的问题，并与作文相联系，做到理论和实践相结合，真正意义的理解事情的本质，为写作打下基础。

其次，要学会模仿优秀的作品和文章。为了提升英语写作的水平，模仿是非常好的方法。通过对好的作文以及作品等，模仿里面的语法、句型、词汇以及整体布局等，都能在某种意义上提升学生的写作水平。对于初中的学生而言，读的书相对较少，掌握的词汇量及阅读量都不是很多，存在着储备量少，应用少等诸多问题，所以仿写是一个很好的方法，通过仿写，可以真正掌握好的段落的精华，通过基本的模仿，还可以自己进行更新和创造，这样就达到了模仿的更高的境界，极大地提高了学生写作的综合能力。当然这种仿写，并不是生搬硬套，它是通过与现实情况相结合，合理地运用或者改造，根据题目及实际的需要所达到的一种质的飞跃的写作形式。

再次，要培养出英语的写作思维方式，并且有一定的文化积累。很多学生喜欢运用汉语的思维去写英语的作文，这样是很难把英语作文写好的，因为中西文化是存在很大差异的，中西之间的语法也存在很多差距。初中的学生在刚开始学习英语的时候，若将汉语的写作习惯应用到英语的写作中，以后将很难改变，这样英语作文就更难写好。所以，教师在这方面应该重点去引导学生，多介绍一些英语书籍让学生自己去阅读，比方说《谁动了我的奶酪》等比较具有代表性的英语书籍，并且在平时的教学过程中，多介绍一些西方的传统文化，多将西方的一些电影在上课的时候播放，这样不但能活跃课堂的气氛，增加师生之间的关系，也有利于学生英语知识的积累，提高学生西方的思维方式，为写好英语作文打下坚实的基础。

结语

在初中英语作文写作的教学过程中，老师是学生的引导者，教师指导的好坏将直接对学生的写作水平造成影响。如何将学生的写作水平予以提高，怎样增加写作的技巧培养，都是需要老师和学生一起努力的。学生在学习的过程中，要增加自己的词汇积累量，学会正确地运用语法知识，教师也应该改变自己传统的只是批阅作文这一习惯，多注重学生写作技巧的提升。学生通过学习写作的技巧，以后也能更好的去运用这些技巧，作文水平自然就在潜移默化的过程中得到提升。所以，教师一定要有计划有目的地去培养学生，提升学生的写作水平，为以后更好地英语学习和写作打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]尹喜龙.关于初中语文作文写作技巧的思考[J].吉林教育，2016（29）.

[2]陈蓉蓉.初中作文写作方法指导分析[J].作文成功之路（中），2016（08）.

有意思作文的写作策略 篇7

一、微写作在高中作文教学中的意义

对“微写作”式高中作文进行研究具有非常重要的价值, 从目前高中语文作文写作教学的角度进行分析, 受我国传统教学方式和高考标准的影响, 高中语文写作形式与基本内容受到了多方面的限制, 学生在写作的过程中, 要按照既定的准则和要求进行创作, 多数情况下不能自由表达自己的想法和见解, 致使高中作文内容与写作结构过于单一, 缺少基本的文学内涵。据不完全数据显示, 2013 年到2015 年之间, 全国高考作文平均分为42.8, 以广东省为例进行说明, 经过一系列的调查和分析后发现, 2015 年广东省高考零分作文将近680 篇, 与前几年相比高考作文水平有了显著的提高, 但是单独的作文平均分仍旧处于40 分以下, 就总体效果来说还不能够达到理想的标准[1]。

二、微写作在高中作文教学中的策略

(一) 注重基础内容的教授

高中语文作文要求学生在规定的时间内, 根据相关写作要求写800 字左右的文章, 从目前高中学生写作现状看, 完成800 字的写作内容并不是十分困难的事情, 但是在实际写作的过程中, 文章内容的逻辑性和相应辞藻的应用都存在一定的问题, 在相同的写作环境下和相同规定要求下, 不同学生写出的文章质量不同, 班级内部学生的整体写作水平差距较大。针对这样的现实问题, 要想提升学生的逻辑思维能力和语言组织能力, 就应该注重写作基础内容的教授, 在实际教学的过程中, 给学生提供相应的条件, 让学生进行“微写作”创作, 不限制学生的思路和想象力, 让学生充分发挥自己的写作优势, 进而让学生在大量练习的过程中, 巩固写作基础知识和技巧, 形成稳定有序的写作思维模式, 最后在最大限度上提高学生写作语言应用的流畅性和精妙性[2]。

(二) 注重写作环境的营造

“微写作”理念的基本是自由的思想和洒脱的文笔特征, 良好的写作环境能够给作者带来不一样的灵感和写作体验, 针对“微写作”理念的特点, 在实际教学的过程中, 教师可以根据特定的作文题目要求, 给学生提供相应的写作环境, 以此来提高学生的积极性, 让好文章流动起来, 增加学生的写作经验, 以及学生应用写作技巧的熟练度, 从而在真正意义上提高学生应对命题作文的能力。与此同时为了保证“微写作”作品的质量, 要加强道德思想教育的力度, 让学生按照自身喜好随意发挥的同时, 把握好个人意见表达的程度, 避免写作变成不负责的恋爱告白, 或者成为学生不满思想的发泄途径, 提升学生个人的道德素养, 进而在进行“微写作”创作时, 形成隐性的规章制度[3]。

(三) 充分发挥微写作特点

“微写作”可以说是文学创造上的传播革命, 突破了传统写作创作的规定束缚, 在这样的情况下, 就应该吸取“微写作”式理念的特点, 并将其应用在高中语文作文教学中, 为高中语文作文教学添加全新的生命力, 进而解决高中语文作文写作水平不高的问题。在实际教学的过程中, 抱着严肃的态度看待“微写作”, 让学生从根本上理解“微写作”的实质性内涵, 继而让学生体会到写作的魅力, 提高学生写作水平和写作的感情丰富度[4]。

结论:综上所述, “微写作”式理念充分体现了现代文学的特点, “微写作”理念在高中语文作文教学中的应用, 能够在最大程度上提升学生的写作思维水平, 以及学生进行文学创作时的感情维度, 进而从根本上改变传统高中语文写作内容过于形式化的问题, 促进当下高中学生身心健康全面发展, 满足现代社会个性化教学的基本要求。

参考文献

[1]徐春林.高中语文材料作文审题立意教学策略初探[J].语数外学习 (语文教育) , 2013, 11:125.

[2]张丹.高中语文作文教学有效性策略初探[J].语数外学习 (高中语文教学) , 2014, 09:73.

[3]陈杰.基于学生写作动机与情感态度的高中作文教学有效性策略[D].湖南师范大学, 2014.

有意思作文的写作策略 篇8

一、观察生活

车尔尼雪夫斯基认为:“美是生活。”生活是美好的, 生活中处处有美的闪光点, 要善于观察、发现、捕捉, 才能充实头脑, 美化心灵, 从而写出好的文章来。只有对观察产生了兴趣, 才能变被动为主动, 变无心为有心, 才会产生写作的积极性。生活是写作材料的源泉, 观察是写作的基础。

如何让学生学会观察生活呢?渠道是多种多样的。如可选择节假日带领学生去大自然中观察自然现象, 体会自然乐趣, 感悟生活情趣。比如, 可以让学生尝试为自己或同学所拍摄的一幅照片拟标题, 写说明文字;拍摄照片的花絮;对画面的有关内容发表议论;讲述照片的故事等。

再比如, 布置学生了解父母的一些鲜为人知的故事, 感激父母为自己的成长付出的艰辛。

对生活有了感悟, 精神世界就丰富了。教学生作文, 就是教学生如何做人, 把世界观、理想教育、社会公德、心理健康、爱国主义等内容渗透到生活中, 让学生去感受生活的苦与甜、正确与错误, 感受亲情、友情、爱情, 放飞心灵, 思考人生, 进而去热爱生活、热爱生命。

二、学会积累

叶圣陶先生曾说过:“阅读是怎么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样, 阅读就是吸收精神上的营养……写作是怎么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来, 让大家知道, 或者用嘴说, 或者用笔写。阅读和写作, 吸收和表达, 一个是进, 从外到内, 一个是出, 从内到外。这两件事, 无论做什么工作都是经常需要的。”他还指出:“实际上写作基于阅读。老师教得好, 学生读得好, 才写得好。”因此, 不难看出, 在语文教学中, 既要让学生读书, 又要教学生作文。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”, 教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言, 掌握积累的方法。第一, 指导多读多背, 采用多种形式多读名篇课文, 精彩的部分还要多品读, 直到能背诵下来, 让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。第二, 指导摘录词句, 要求学生准备一本摘录本, 指导学生把课文里的好词好句摘录到本子里, 做到笔记、脑记相结合。第三, 指导读写。叶圣陶说:“作文教学要避免机械模仿的做法, 提倡采取启发诱导熏陶的方法, 指导他们自学自悟。”我们的语文教学就要引导学生探寻、理解蕴藏在教材文本中的真善美并内化为自己的精神养料。

三、发展思维

俄国教育家乌申斯基说过:“谁要想发展学生的观察能力, 首先应发展他的思维能力, 离开了思维单独发展语言是不可能的。”在作文教学中, 思维训练应被摆在首位。可以说精巧的构思是写作成功的一半, 而精巧构思的基础在于写作的创造性思维。

叶圣陶先生说:文章写不通, 主要由于没想通, 半通不通的文章就反映半通不通的思想, 文章是客观事物的反映, 而反映的中介是思维。语言是思维的物质外壳, 而语言文字实际上是思维的外在表现, 是思维的物化, 从这个意义上说, 写文章就是写思想, 讲话是讲思想。所以说要写好文章关键在于开拓思路, 启发思维。思想禁锢就不敢写, 需要解放思想;思路闭塞就无话写, 需要打开思路;思路紊乱就不会写, 需要理清思绪。大凡良好的思维品质, 一般包括思维的敏捷性, 思维的广阔性, 思维的严密性, 思维的深刻性, 这些思维品质的有机融合和高度统一, 也就构成了思维的立体化。此外多向思维、逆向思维、原点思维也是训练学生思维的有效方法。

实践证明, 通过以上的做法, 不仅有效地激发了学生写作的兴趣, 拓宽了学生的写作思路, 而且提高了学生做人的品位, 促进学生感悟生活、主动积累、发展思维、开拓创新的能力。倘若学生把作文作为一件乐事, 成为自己的需要, 我们将看到的是无比灿烂的景象。

摘要：本文简要分析了职高学生作文写作困难的原因, 提出应要求学生细心地观察自然、观察社会、感悟人生, 从而积累素材;通过大量的课外阅读, 培养学生高尚的人文情怀、高雅的审美情趣和高卓的心灵境界。在写作中促使学生积极进行创造性思维, 激发学生学习写作的兴趣, 提高学生的写作能力。

有意思作文的写作策略 篇9

1 培养学生的积累意识

课程标准在阅读目标中强调了语言和积累, “没有积累, 谈不上培养良好的语感, 也决不可能有真正的听说读写能力, 当然也学不好语文。 ”写作的基础正是阅读和积累, 即不但要广泛阅读, 还要懂得积累。课堂上, 我常引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落, 为写作打下基础。 课余, 我鼓励孩子们坚持课外阅读, 每学完一篇课文阅读一篇课外读物, 积累名言警句、优美词句、精彩片断等, 把积累的东西收集在《积累本》里。 每学完一篇作文要进行交流, 并开展评比活动, 激发孩子们阅读和积累的兴趣, 为写作奠定基础。 写作是厚积而薄发的创造性活动, 积累的东西多了, 写起来就得心应手。

2 创设情境让学生多说

课程标准提出低年级写话必须强调先说后写, 在说的基础上写, “我口说我心, 我手写我心”。 教学中我创设了各种情境培养孩子们的说话能力。

2.1 在课堂上说

首先, 营造说话氛围, 让学生敢说。 上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切, 对学生多表扬、少批评, 营造轻松、愉快的课堂气氛, 让学生放松地说、尽情地说。 其次, 扩宽说话范围, 让学生乐说。 找喜欢的词句时说为什么喜欢;学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容;学习童话时说续编、改编或自编的故事;学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等, 鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话, 培养创新思想。

2.2 在活动中说

创设口语交际情境, 让学生畅所欲言。 如在进行二级写话训练—《美丽的春天 》的教学时, 由于北方的春天比较有特点, 所以我带领学生到外面去寻找春天的踪迹, 让学生调动自己的五官去寻找身边真实的春天, 如小草刚刚从土里钻出来, 嫩嫩的, 细细的;桃花争先恐后地开放……然后再回到课堂上说春天, 学生的说话气氛就会非常活跃, 进而为学生写话做好了铺垫。

3 发挥教材的潜能, 成为写作的纽带

在教学中, 我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。 运用得当, 以文引文, 进行大量的课外阅读, 能开拓视野, 积累知识, 还可以扩展孩子们写作的思路。 现在的课文浅显易懂, 贴近孩子生活, 孩子易于理解、易于模仿。 孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多, 找到不同的角度、发现不同的思路, 进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作, 写起来言之有物有感有情。 如学习了诗歌《妈妈的爱》一文后, 我便引导孩子们先说一说平时妈妈关爱自己的事, 再动笔写成小诗;学习了写景的课文, 引导孩子们写自己观察到的景物;学习了童话故事, 让孩子们续编、改编甚至自编故事;同时鼓励孩子们创新, 敢于改写课文。 只要用心启发, 大部分课文都可以开启孩子们的写作思路, 激发创作欲望。 同时结合开展“小小诗人”、“小小作家”、“故事大王”大赛, 孩子们的写作兴趣更浓, 写作激情更高涨。

4 注重培养学生的观察能力

课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。 怎样培养学生的观察能力呢? 下面是我的几种方法:

(1) 利用课文插图, 培养观察能力。 现在的课文插图精彩纷呈, 非常吸引孩子们的注意力, 是培养孩子们观察能力的很好的资源。 教学时, 我有时先让学生看图再学文, 鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点, 改写课文;有时先让学生学文再看图, 发挥想象, 补写课文, 培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。

(2) 结合课文教学, 交给观察方法。 如教学《黄山奇石》时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点, 还要边观察、边感受、边想象。

(3) 开展班级活动, 激发观察兴趣。 如进行游戏比赛时适时进行现场指导, 激发观察兴趣, 活动后组织交流, 扩大观察效果。

(4) 留心观察生活, 争当“小观察家”。 写作题材多样, 想写什么就写什么:可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情;可写喜欢的人物、景物、植物或动物;可写季节、节日或天气变化;可写读后感、观后感或观察日记;可写实验过程、手工制作过程或家务劳动;可写梦境、幻想等等。 想怎么写就怎么写。

只要留心观察, 生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。 因此, 不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考, 带上纸笔多记录, 耳闻目睹脑思手写, 就会心中有物、言之有情。 只有做生活的有心人, 才能成为写作的姣姣者。

5 加强学生的成功体验

学生怕作文, 不喜欢作文, 主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话, 他们没有成就动机。作为教师, 我们应该像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样去呵护滋润这些稚嫩的写作果实, 及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点, 使他们切切实实地体验到写作的快乐, 进而把 “作文当作是一件很有意思的事” (叶圣陶语) 。

低段学生对学习抱有的新鲜感和积极性, 为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。 只要能抓住一切有利的契机, 注重渗透, 持之以恒, 定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。

摘要：《语文课程标准》对低年级写话训练的要求是“对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象中的事物, 写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说, 教师要根据学生的心理特点, 选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前, 为学生提供广阔的写作空间, 减少写作的束缚, 最大限度地发挥他们的主观能动性, 产生最优的学习效果。

关键词：积累,情境,教材,观察,体验

参考文献

[1]语文课程标准解读[Z].

[2]小学语文教师[Z].

[3]向成勇.作文教学要把“积累”关[J].语文学刊, 2005 (10) .

[4]殷淑平.小学作文教学生活化研究[J].成功 (教育) , 2008 (12) .

有意思作文的写作策略 篇10

一、明确单元主题,把握写作方向,制定写作目标

以人教版七年级语文上册第一单元为例,教学参考中的单元说明是这样定义写作的:本单元的写作主题为“从生活中学习写作”,意在强调生活是写作取之不尽的源泉。教学中,教师要引导学生观察生活、思考生活,总结自己的生活经验和感受,并流畅地表达出来。而初一阶段的学生生活比较单调,他们不会留心观察和体会生活,写作中不知道该写什么不该写什么。而本单元所选文章能很好地为学生提供写作思路,这些文章都是贴近学生生活的作品,以亲情为主题,兼顾了古今中外。学习这些文章可以丰富学生的生活经验和情感体验。在这个大的单元主题下,单元内的每一课都有各自的侧重点。莫怀戚的《散步》题材虽然平凡,但意蕴却非常丰厚,从中可以感受到亲情的温馨、生命的可贵,使学生理解传统的孝敬观念;《秋天的怀念》则是表现无私、深沉、宝贵母爱的典型篇章,其中蕴含了作者对自己的生活经历、情感变化历程的回顾与反思;《羚羊木雕》写的则是子女与父母之间的矛盾,而这种矛盾恰恰正符合初一年龄段学生的心理特点,读来感同身受;散文诗两首《金色花》《荷叶·母亲》则以优美浪漫的笔调抒发了子女对母亲的爱;文言文《陈太丘与友期》则更是一则以儿童为主角的故事,表现了陈元方的聪颖机智。明确单元的主题与写作的方向,据此制定写作目标:引导学生认真观察自然,从中发现自然之美、自然之趣和自然之理;引导学生用心感受校园生活,捕捉美好的、有趣的、有意义的瞬间,记录自己的感受与体验;引导学生关注家人,关注平凡的家庭生活。

二、把握课文内容,明确训练目的,确定训练内容

以人教版七年级语文上册第一单元为例,通过《散步》中的生活小事制定本课训练目的——观察生活。教师可以制定训练内容:写家庭生活中的一件小事,要求(1)选取家庭生活小事来抒发真情实感;(2)150字左右。通过本课的训练目的,引领学生回归生活,寻找生活中的小事,以小见大地抒发真情感。《秋天的怀念》的训练目的可以定为感受生活,由于文中有极为丰富的人物心理描写,可以制定训练内容:用心去思考生活,要求(1)细致观察生活;(2)写出自己的真情实感;(3)运用恰当的人物描写;(4)200字左右。《羚羊木雕》记录了一件贴近儿童生活的平凡小事,所以要求学生写一件自己生活中亲身经历的事,可以制定训练内容:写自己熟悉的生活。要求(1)写你亲身经历的事,有自己的独到体会和见解;(2)综合运用描写的表达方式和各种修辞手法;(3)200字左右。基于前几课的训练,学生已经有了一定的素材积累、写作手法运用,以此进一步设计第四课的训练:借助一种具体形象来抒发自己对母亲的爱,要求(1)仿写《金色花》或《荷叶·母亲》;(2)运用具体的形象抒发情感;(3)200字左右。这种训练方式可以减少写作的难度,达到初步接触诗歌体裁的目的。

三、片段习作训练,单元主题升华,生成有效习作

在对每一课的单方向训练基础上制定本单元的作文设计:用心观察生活,体验生活,提炼生活。以本单元课文为例,写自己熟悉的生活,确定写作对象,选择恰当的写作手法,抒发真情实感。自拟题目,以生活中真实的故事为素材写一篇文章,不少于500字。经过每一课的阅读与写作相结合的训练,学生的写作习惯会有所改变,而不是一味地漫天飞“绪”,而在落笔之前有所思考,在写作中尝试实践与运用,而那些没有写作思路的学生也会参照课文内容、写作训练来进行仿写,这样既引导了学生的写作方法、培养了他们良好的写作习惯,又拓宽了他们的写作视野,为学生习作扩宽了领域,奠定了基础。

综上所述,作文教学是语文教学的重中之重,要想提升作文的教学质量,教师就必须积极探索新的思路与方式,培养学生的创新意识,让学生在现实生活中挖掘素材,积累写作经验。目前,世界各国都在研究中学的母语写作教学。我们国家在长期的课改历程中,也逐步摸索出了教材体系的新出路,教材内容排版发生了很大变化,体系比起十年前也有了许多进步。目前,全国各地中学生使用的语文教材容纳了所有母语的听、说、读、写内容。这样编排有利于加强各部分内容和知识点之间的联系、衔接与过渡。在实际教学中,写作教学由于缺乏具体的可供操作的指导,写作教学流于随意甚至缺失。对于单元主题的片段写作教学与训练,教师可以将笼统抽象的理论化为具体可行的操作方法,将作文教学过程具体化、趣味化,使学生在写作中乐于动手,缩短学生由“生”变“熟”、由“拙”到“巧”的过程,从而提高作文的有效性。

摘要：作文教学在初中语文教学中占有重要地位,也是教学的重点内容之一,然而目前初中生写作水平普遍下降,写作耗时耗力,既没能通过写作提升语文素养,又不能把握好中考考场作文。要想提高学生写作的效率,我们应积极挖掘教材资源,充分把握单元的情感主题,利用教材提供的写作手法、好词佳句,从不同角度入手,帮助学生积累写作词句、写作素材、写作技法并总结经验,从而提升学生的写作水平。

关键词：初中语文,作文教学,单元主题,片段写作,能力提升

参考文献

[1]邹雯.新课程背景下对写作教学的思考[J].中学语文教学通讯,2013(10B).

[2]朱光潜,叶圣陶,梁启超,等.大师的作文课[M].北京:台海出版社,2015.

[3]蔡明.用写作知识教写作的三种路径[J].中学语文教学,2015(9).

[4]于漪.语文课堂教学有效性浅探[J].课程·教材·教法,2009(6).

有意思作文的写作策略 篇11

【关键词】小学作文；教育培养；写作策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、低年级学生群体学习的特点

小学低年级学生的学习特点主要体现在学生的心理发展、认知水平、思维能力和对事物的感知等方面，并且这些要素是相互影响、共同起作用的。

（一）低年级的儿童活泼好动、单纯可爱、诚实易于教育引导，心智不成熟，心理承受能力弱，他们对家长、老师和书本的依赖程度比较高，认为只要是书上写的、教师或家长讲的都是正确的，都全盘接受。他们并没有多少知识或经验可以用来同化新内容，多多少少拥有一些词汇量，但还不够丰富。

（二）小学生的思维有自己的特点。小学是由具体形象思维逐渐过渡到抽象逻辑思维，概括能力处于直观、具体形象的水平，形象思维在低年级学生群体中占优势，他们习惯于被动思维和形象思维，思考的问题多半是由教师提出来的，学习上依赖教师和家长。

（三）小学生在感知方面从笼统、不精确地感知事物的整体逐渐发展到能较精确地感知事物的各部分，感性认知占据他们的大半部分思维；小学生自制力不强，自控能力有待提高，意志力较差，在完成某一任务时，通常要在外部压力的强制下被动地完成，而不是靠自觉的行动。

二、低年级学生作文起步面临的困境

作文教学是小学语文教学的一大难点，它是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。学生的幼小心灵中，饱含着强烈的智慧和语言文字的表达欲望，他们好像一朵朵含苞欲放的花芽，急欲绽放，但是受小学生自身学习的各方面因素的影响，他们在学习写作的过程中会遇到各种困难。主要表现在以下方面：

（一）从他们的实际写作情况来看，最大的问题还是许多学生没内容好写，缺乏写作素材，写作水平不尽如人意，作文内容十分贫乏，选材面太窄，仅限于日常生活。这主要是由于学生的阅读时间很少，课余活动枯燥乏味。

（二）学生不会选材，缺乏观察、选材、组材、描述等写作技巧的训练。生活处处有作文，对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。

（三）学生在写作手法上比较单一，尤其是开头很容易千篇一律，作文主次不明，详略不分，混为一体，容易写成“流水账”。言词组织能力、表达能力以及自身的不自信等都使得学生在作文起步方面心态不积极。

（四）读写结合不紧密，学生观察事物、分析事物、表达思想感情的方法不当，而且不善于运用简单易学易用的写作方法，无情可抒或者有话难说、有情难抒，不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题。

三、低年级学生的写作能力提高策略

（一）教师要结合学生的个性特点做具体的指导，通过营造一个轻松快乐的学习氛围来减轻学生对作文写作的厌烦感和恐惧感，让学生在写作过程中感受到写作的乐趣；尊重每个学生的写作内容表达，学生刚开始练习写作时，不要拘于形式，鼓励学生毫不保留地写出见闻、感受和想象，强调表达的客观性，也不必考虑开头、结尾、布局、谋篇等，从而拉近学生与作文之间的距离，以此来开拓他们想象的空间。

（二）加强指导，培养学生的观察能力，树立学生自信心。自信心的树立对于学生来说在任何方面都是至关重要的，学生是学习的主人，而老师作为引导者，更应该注意突出学生的主体地位，给学生自由发挥的空间，让学生在快乐中写作，强调学生之间的交互活动，使学生学会分享与合作，老师也要以跟从者的角色去参与活动，并在语言上做出积极反映来促进学生之间的交往，使学生学会分享，学会合作。

（三） 加大阅读量，强化练习意识，注重语言文字训练，丰富语言的积累。阅读与写作是相互渗透的，读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展，所以我们在阅读课教学中要有计划地加强对学生的写作指导，引导学生从课文中学作文，加大作文的练习量；再者加强学生的语言文字训练，然后规范语言、积累语言。

四、小结

低年级作文是学生写作的开始，在整个作文教学过程中处于打基础的阶段。语文教师要根据低年级学生的特点，重视作文教学的起步阶段，引导学生迈出写作的第一步，在低年级学生起步作文方面仍需教育者不断努力和反思。

作者简介：林娜娜，女，1978年生，大专学历。研究方向：语文教学研究。

中职作文写作动机激发策略探析 篇12

关键词：中职教学,作文教学,写作动机

随着中职教育改革的不断推进,中职教育以就业为导向的办学理念已经初步确立,中职教育结合了技能培养和文化教育的职能,文化教育更多地体现服务学生专业职能的提升。

一、中职作文教学中存在的不足之处

作文教学是语文教学中的重点,能够帮助学生培养综合实践能力,促进学生写作能力的提高。但中职语文教师往往更加注重引导学生掌握写作的理论知识,忽视了写作能力的提高。而学生个人则往往认为作文是一件极为痛苦的事情,是学业上一种沉重的负担。思想认识的偏差致使师生逐渐对写作失去兴趣。另外中职学生的写作基础一般都较差,学生很容易在写作中受到挫败,从而产生畏难情绪,并逐渐开始厌烦作文教学。另外,中职作文教学中,学生的写作成果往往只是老师评价学生学习成果的一个载体,学生的写作欲望被功利性的教学方式所打击,没有足够的时间进行自由写作,其写作兴趣也逐渐淡薄,写作动机受到挫败。

二、中职作文教学中学生写作动机的激发策略

1. 依据专业需求,科学设置写作课程

中职教学体现了专业化的教学目标,语文教学更加重视对实践性和应用性的研究,因此,专业性质的应用文是中职学生的写作训练重点。中职学生进入社会后不仅仅需要一技之长,也需要具备基本的写作能力和表达能力。因此,中职院校要根据学生的专业特点,为学生设置具有专业特色的作文课程,结合学生的特点,及时变更教学内容,适当突出写作目的,调整教学计划,保证学生所学知识与职业需求的相关性,激发学生的学习动机。例如,教师可以采用多种形式激发学生的写作兴趣,让学生从最基本的自我介绍和留言条写作练起,逐步提升写作难度,根据学生的学习状况调整学习进度,让学生克服对写作的畏难情绪。

2. 创新教学方式,提高学生写作技能

在作文教学过程中,教师需要创新教学方式,引进多媒体教学,并科学地采用学生感兴趣的方式引导学生调整自身的心理状态,让学生逐步建立起对写作的兴趣。例如,采用情境教学的方法,为学生创设某个情境,让学生进行应用文的写作,提高学生的写作能力。教师可以先让学生掌握基本的写作方法,然后引导学生利用角色扮演的方式模拟应聘环境,让学生通过这种方式掌握求职信的写法。教师还可以模拟企业购销过程,让学生通过买卖双方角色的扮演,逐步掌握合同文书和招投标书的写作方式,通过对实际环境的模拟,提高学生的写作技能。

3. 积累写作素材,鼓励学生多看多写

一方面,教师可以引导学生进行课外阅读,通过大量的阅读,提高文学素养,并及时做好读书笔记,积累写作素材,帮助学生形成良好的读书习惯。并及时写下自己的所思所感,在阅读的过程中丰富自身的阅历。同时也要鼓励学生博览群书,通过扩展眼界,丰富知识,提高自身的写作能力。另一方面,教师要让学生对自己所记下的笔记进行背诵,也可以选取好文章、好事例让学生通过背诵加深印象,将背诵的知识转变为自身的素养,提高写作能力,积淀写作语言。同时教师要指导学生掌握正确的背诵方法,要将背诵与理解相结合,增加背诵的趣味性,让学生在背诵的过程中体会到文章的美感和文章所包含的情感,丰富学生的情感经历。

4. 合理运用评价,激发学生写作潜能

中职学生的自尊心较强,但往往又很自卑,很多学生对自身的认识还不充分,表现在作文教学中就是对自己的写作不够认同。因此,要让学生体会到教师的关爱和尊重。此外,教师也要重视学生的主体地位,尊重学生的独立人格,让学生在教学过程中体会到教师对他们的信任。因此,中职语文教师要在作文课堂中多尊重学生的见解,鼓励学生主动讨论和发言,为学生创造轻松的氛围,让学生在宽松的学习环境中不断提高写作能力,发挥创造力和想象力。