写作训练方法漫谈

写作训练方法漫谈（精选9篇）

写作训练方法漫谈 篇1

摘要：本文从“过程”入手, 宏观计划高中三个学段, 微观设计每个学段的写作训练目标。依据高中三年学生心理、知识积累的逐步成熟与完善, 确立阶段目标, 研究探索环环相扣、逐步递进的训练方法、步骤及内容。经过三年有计划、有指导的训练, 学生最终形成成熟而稳固的写作能力。

关键词：英语写作,阶段,高一,高二,高三,训练方法,训练内容

英语写作是综合性很强的语言运用形式。在英语写作的过程中, 词汇、语法和句型等语言知识都能得到复习和巩固, 由领会掌握上升为活用掌握。但英语写作技能的形成并非一朝一夕就能完成的, 而是需要长时间的发展过程和有效的训练方法, 才能臻于成熟和稳固, 因此要力戒“速胜论”。作为高中英语教师, 笔者重视培养学生英语写作能力, 在教学实践中发挥创造力, 遵循循序渐进、训练多样化、内容与时俱进、持之以恒以及多写多练的原则, 突破现有以“成品”为主的英语写作模式, 另辟蹊径, 从高一至高三, 从“过程”入手, 依据学生高中三年的心理, 随着知识积累的逐步成熟与完善, 确立阶段目标, 研究探索环环相扣、逐步递进的训练方法、步骤及内容。

1 高一学段, 实现词汇、语句、语段表述准确的目标

学情分析:刚刚升入高中的学生, 在初中应积累2000左右的词汇量, 能够根据提示写出60~80词的英语作文。但是, 我校学生普遍不具备2000的词汇量;基础知识薄弱, 句子成分模糊;英语作文中不能够写出准确的句子, 甚至很多学生不会写英语作文。

在高一学段, 针对写作能力的培养, 不要急于求成, 应确立实际可行的目标——实现词汇、语句、语段表述准确, 扎扎实实开展英语写作能力的培养, 一步一个台阶。

(1) 要注意初高中衔接

认清学情, 在高一起始教学中, 针对英语写作, 从词汇、句型等方面做好初高中的衔接, 采取基础过渡性训练, 有意识地筛选写作词汇、写作句型, 尤其重视过渡词, 强化学生记忆, 并设计形式多样的训练方式, 引导学生学会使用所记忆的词汇、句型去表达想法。

(2) 寓写作教学于课堂教学之中

英语写作训练要与阅读教学、听力教学、口语练习等紧密结合。例如, 学生们进行口语对话后, 可让学生把对话改写成一段短文。在进行课文阅读教学、培养学生阅读能力的同时, 对学生进行多种形式的写作技能训练, 培养学生初步运用英语进行书面交际的能力 (包括听写能力、造句能力、组词成句与组句成篇能力、书面概括等能力) 。听力练习后, 采用写的方式巩固听的学习效果, 让学生以此练习作为线索将听到的内容写到作文本上, 听与写的结合训练可促进学生书面表达能力的提高。

(3) 开展形式多样的教学活动, 激励学生提高英语写作能力

高一学段的学习压力还不算太大, 教师可以围绕写作培养目标开展一些丰富多彩的活动, 使学生乐在其中, 自然而然提高英语写作能力。例如, 可以开展英语书写比赛, 为卷面英文书写拿到印象分;依据课本教学开展手抄报展, 外研版必修二第二模块主题是No Drugs, 学习后组织学生绘制手抄报进行“拒绝毒品”的宣传, 从而进行最自然的应用和练习。

2 高二学段, 实现仿写各种体裁作文的目标

学情分析:经过高一一年的学习和积累, 学生在词汇量上有了一定的增长, 能够识别不太复杂的句子成分, 能够写出语法、词汇均正确的句子, 绝大部分学生能够写出含有三四个句子的语段。但是, 这一学段的学生缺乏按要求构思完整语篇、行文过渡等的写作能力。

在高二学年段, 以课堂教学为依托, 通过仿照课文、书面表达范文等进行写作练习, 达到仿写各种体裁文章, 从而掌握各种体裁文章的写作特点。

这样的仿写训练, 要有计划、有步骤地开展, 切记盲目仿写、随机仿写。而且, 仿写范文的选取和分析也是非常重要的。仿写之初, 可以引导学生模仿课文思路、课文结构、课文情景、课文句式等进行仿写。如记叙文有贯穿全篇的线索;描写文有合理的逻辑顺序, 包含着由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文按照一定的时空顺序来说明事物。在学习课文后让学生按照课文的写作思路进行仿写, 有助于学生理清写作思路, 做到层次分明。

3 高三学段, 实现独立谋篇, 活用技巧的目标

学情分析:高考在即, 高三的学生能够认识到英语写作的重要性。而且, 通过上一学段的仿写训练, 学生有了篇章的概念。但是, 当独立面对某一主题的写作时, 学生仍然缺乏独立谋篇、活用表达方式及词汇、自然过渡的能力。而且往往写作时, 一遍成文, 不会自我修改。

经过前两个阶段的训练, 学生们已经具备了基本的英语写作能力。在高三这一阶段, 重点要培养学生独立谋篇、活用词汇和写作技巧的能力, 并且还要能修改自己的作文, 包括纠错、修饰等。

(1) 按文体、体裁有序开展独立谋篇、活用技巧的训练

根据近几年高考英语作文所考查的作文文体和体裁, 可以按照以下的顺序进行训练:以书信体为主要形式, 分别进行记叙文、应用文、议论文、说明文的写作练习;再辅以日记、通知、图文等形式进行独立谋篇的写作练习。

(2) 如何独立谋篇, 活用技巧

指导学生采取“审题构思——初稿——自评修改——教师再评——学生修改——定稿”的程序进行写作, 尤其注意在审题构思环节强化分析不同文体、不同体裁, 分析要点、要素的能力。

引导学生研读高考书面表达评分标准, 领会高分作文需具备的“准确表述, 使用有难度的词汇, 过渡自然, 准确使用一定的语法项目”等要素。介绍行之有效的写作技巧, 例如如何将简单句扩充为复合句、如何写倒装句、如何进行过渡等。

(3) 如何做到自我修改作文

修改英语作文比写英语作文对学生的要求更高。学生必须具备准确的语言基础知识和跳出圈子看问题的能力才能发现错误、改正错误。为了实现自我修改, 除了在日常学习中强化基础知识外, 还可以指导学生在修改过程中从时态、搭配、语法规则、词汇准确等几个角度进行审查, 聚焦修改范围, 便于学生发现并改正错误。

从高一到高三, 三个学年段, 确立递进写作教学目标, 逐级训练, 教师随时观察学生写作能力的变化, 及时在训练方法、步骤及内容上进行调整和改进。教师可根据需要自主命制写作练习题, 例如用短语造句、英译汉、汉译英、连词成句、仿写语篇等, 有意识地将这些有价值的练习题按阶段、按不同训练目标收集起来, 并进行扩充, 形成英语写作训练题库, 为每一届英语写作教学提供实用的训练内容。题库在日后的教学应用中, 还将与时俱进、不断完善。

笔者认为高中英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程。笔者尝试宏观计划高中三个学段, 微观设计每个学段的英语写作训练目标。一个循环下来, 学生们从心理上不再畏惧英语写作了, 不同基础水平的学生都有了不同程度的提高。有部分能力较强的学生可以用已学词汇尝试短篇小说的创作;能力中等的学生可以很好地完成100词左右的短文, 体裁、内容不限;能力较弱的学生也能够在短文写作中准确写出几个句子。最终, 实践证明, 针对英语基础水平不强的学生, 从阶段入手培养其英语写作能力的方式是有效的。

参考文献

[1]蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006 (9) .

[2]陈琳.高中英语写作[S].外语教学与研究出版社, 2006.

[3]邓鹂鸣.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学, 2003 (6) .

写作训练方法漫谈 篇2

怎么讲就怎么写

一是敢说。这是说话训练开始时的要求，旨在鼓励小学生大胆地、轻松地、无所顾虑地说话，以培养他们说话习惯。

开始训练说话时，要求不要过高，限制不要太多，更不要轻易打断他们的话，可以任他们随心所欲地说。要让小学生感到，在上课时说话同样是很自然随便的。这样，他们就会踊跃发言了。

我们在刚开始上说话课时，曾设计了一个问题：讲讲昨天晚上家中发生的事情。起先学生不愿意讲，后来看到老师鼓励的眼光，许多同学消除了顾虑，纷纷举手说话。有的讲打碎了碗，有的讲在家扫地，有的讲被爸爸揍了一顿，有的甚至讲和妹妹抢饼干吃。有的讲得十分流利，有的却讲得结结巴巴颠三倒四，但我们自始至终没有指责，因为这堂课的要求只有一个，就是要敢于讲出话来。

二是说顺。等学生都敢讲喜欢讲后，就要逐渐引导他们把话讲通顺了。

讲得通顺一般有两个要求：第一，要把话讲得流利连贯，要符合一定的口语规则。这是需要老师充分发挥点播作用。如学生看了一幅有关秋天景色的画，说道：“秋天来了，树叶在一个一个地落下来，开了菊花许多许多，大雁从南方飞了。”显而易见，“树叶”用“一个一个”做量词是不恰当的，“开了……许多”词序颠倒了，“大雁从南方飞了”语意不清，像这样的句子，老师就要给予指出。

第二，要求每一句话都讲的完整。有个学生讲故事，开头几句话他是这么说的：“猎狗养了一缸。一天，出去打猎，怕金鱼被人偷了，想一位朋友代它照顾一下。”“猎狗”养了一缸什么，没讲完整，从后文看，是养了一缸金鱼;“谁”出去打猎也没有讲清楚，应该点清是“猎狗”;最后一句在“想”字后面要添上“请”字，才能把这句话的意思表达完整。

要使小学生把话讲通顺，是有过程的。老师在听学生说的时候必须耐心，要等学生把话说完再中肯地指出其中的语病，切忌操之过急。

三是说具体。要言之有物，不能说得空洞、抽象。

有的学生说话三言两语，草草了事。这样说出来的话往往空洞无物，久而久之就会严重影响其口头表达能力的提高。有一个学生看了《堆雪人》的图后说：“一群孩子在堆雪人，雪人堆好了，他们回家了。”话说得很通顺，但太空了。这是老师应该根据具体的内容提几个“怎么样”。如：在什么地方堆雪人?堆雪人的动作是怎么样的?堆出来的雪人是怎么样的?最后他们又是怎么样回家的?一步一步地启发他把话说具体。

四是说话。能够把话讲通顺了，也讲得比较具体，就需要提升说话的层次了。即要指导学生怎样把话说得生动形象，娓娓动听，引人入胜。

说橘子，有的学生说出来枯燥无味，而有的却说得有声有色。如有两个学生，同时看了一块画有金鱼的手帕，一个说：“这两条金鱼真像活的一样。”而另一个说：“手帕上画着两条金鱼，它们在水草间快活地游来游去，嘴里吐出泡泡。我真想抓起来呢。”显然，后者说得生动多了。

五是说准。这时说话训练中一个层次比较高的`要求，也就是说，在讲得通顺、具体、生动的基础上，还要努力把话说得贴切准确，没有差错。只有把话说准说对了，才能正确地表达出自己所要表达的意思。

这里有一个锤炼、推敲语言的问题。锤炼、推敲语言不仅是对书面语言的要求，同样也是对口语言的要求。在口头语言的表达中，词、句、段也要经过锤炼和推敲，才能准确、贴切。如有一个学生曾这样回答老师，他说：“这篇课文写得真漂亮，我读了这篇漂亮的课文收获很大。”这里，用“漂亮”来修饰“课文”是不恰当的，应该用“生动“或其他合适的词来代替。类似的句子，老师就应该在说话的训练过程中及时纠正。

“英语写作训练”的教学方法 篇3

关键词：英语写作训练,教学,方法

一、激发学生的写作动机, 保持学生的写作兴趣

在教学过程中, 教师要善于激发学生的写作动机, 通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情境, 捕捉学生的兴趣热点, 使学生产生写的动机和愿望, 帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

二、教给学生正确的写作方法

1. 仔细审题, 明确要求。

每篇作文都会有一定的要求, 有的是通过文字给予说明, 有的是通过画面提出要求, 因此, 学生在着手作文时应通过审题, 对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。

2. 抓住要点, 叙述流畅。

不管何种体裁的写作题, 都会有几个明确的要点, 忽视其中任何一点, 都会使整篇文章显得不完整, 老师指导学生进行书面表达时要注意: (1) 紧扣文章主题, 表达清楚要求叙述的内容。 (2) 用自己擅长的词汇和句型进行写作, 采用“某词没底, 另找替换;某句有疑, 寻求他法”的手段来恰当表达文章内容, 保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机, 培养学生的写作能力

1. 在听、说、读的基础上提高写的能力。

语言的发展证明书面语是从口语发展而来的, 口语是书面语的基础, 在校生说的能力主要靠课堂活动来提高, 因此教师在课堂上要千方百计创设各种情境, 充分营造课堂交际的氛围, 创造更多的机会, 加强师生或学生间的对话交流以及学生间的相互对话, 相互启发, 取长补短, 使他们的思路更加开阔, 充分调动学生的学习积极性。在重视阅读教学的基础上, 可以提高学生的写作能力, 学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识, 学到的词、句与文章结构的组织方式, 要求理解和领悟能力, 它可以看作是一种“输入”。

2. 充分利用教材、指导学生写作。

W orkbook中“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习, 对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来, 再用完整的句子写出来。

3. 重视词汇与语言教学, 强化基本句型的训练。

词是句子的组成部分, 词汇量的多少影响着学习者的写作能力, 拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法, 在课文教学时, 老师要通过演示、讲解、操练和反复使用, 使词不离句、句不离文。

四、合作学习

按照语言生成规律, 英语写作的次序应是:词———句———篇。“词”是基础, “句”是过渡或桥梁, “篇”是目的。整个训练应遵循“低起点, 小步子”的原则, 在步与步之间铺设台阶, 构建一个个小的教学层次, 由易到难, 循序渐进, 最后达成目标。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验, 使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感, 同时也拓展了学生自由活动的空间。培养学生的集体协作精神, 使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小, 只有取长补短, 才能更好地完成学习任务。

五、循序渐进

英语写作能力的养成并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练, 严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时, 要求学生写出最简单的短句, 为以后英语作文打好扎实的基础。

六、限时训练

训练时当场发题, 限时交卷, 促使学生瞬间接受信息, 快速理解信息, 迅速表达信息, 提高实际应用和应试能力。这一步是关键, 也是学生的难关。

七、范例引路

学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、请假条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。

八、自改互改

申论写作的方法训练与能力培养 篇4

彭宏宇

来源：科学时代·下半月

2012年4期

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[摘要] 转型岗位任职教育后,军事课程教学在装备保障指挥各专业中的地位和作用、军事课程教学目前存在的问题和解决的方法，是从事军事教学人员需要认真研究解决的重要课题。本文从以上几个方面进行了探讨，以期对指挥专业军事课程教学的优化和创新起到促进作用。

[关键词] 装备保障指挥；任职教育；军事课程；教学

0.引言

任职教育中装备保障指挥各专业的军事课程是指针对装备保障指挥学员对军事知识、战役战术素养和身心素质要求而开设的军事理论、战略、战役战术、军事体育和心理训练等课程。从军事与装备保障辩证关系出发，正确合理地在装备保障指挥学员任职教育中开展好军事课程教学，对于完善学员知识结构、理顺指挥关系、学好装备保障指挥专业课程、提高学员军事素质具有重要作用。

1.军事课程教学是装备保障指挥各专业任职教育的重要内容

装备保障指挥军官的特点是“装指合一”，他们担负对所属装备保障机关、部队、分队的组织指挥和对下级装备保障的业务领导，是军队指挥的重要组成部分。对装备保障行动的指挥既包括作战中装备保障指挥工作，也包括组织指挥所属部队、分队的战备行动、训练演习、抢险救灾及执行临时受领的任务等。这些任务的有效完成，特别是战时装备保障行动，有赖于良好的装备保障业务素质，也有赖于良好的军事素质，这主要是由作战与装备保障的内在联系决定的。作为一名装备保障指挥军官，在组织装备保障行动时，在行动目的上要紧紧围绕作战行动对装备保障的需求，在保障部署方式上要与作战部署紧密配套与协调，在具体行动上要与整体作战行动实现联动。因此，军事课程教学是构建装备保障指挥学员良好军事素质的必然要求。另一方面，装备保障指挥人员了解掌握了军事理论后，可从装备保障方面，向军事指挥人员提出合理化建议。通过对装备保障指挥岗位任职能力需求分析，在军事课程教学方面，学员必须了解和掌握以下知识：

1.1要了解和掌握信息化战争的基本理论和中国特色军事变革的战略思想

积极推进中国特色军事变革，是中央军委适应世界新军事变革发展趋势、着眼我军面临的紧迫任务和长远建设做出的重大战略决策。学习信息化战争基本理论和中国特色军事变革的战略思想，对于深入学习贯彻和落实科学发展观，把学员的思想和力量凝聚到推进中国特色军事变革的伟大实践中，圆满完成以军事装备保障斗争准备为主的各项任务，加快我军装备保障现代化跨越式发展，确保履行好“保障有力”的历史使命，具有十分重要的意义。

1.2海军航空兵战役战术基本理论和战役战术重点课题

这是装备保障指挥学员学习军事课程中的主要内容。其教学目的是通过学习，使学员了解和掌握海军航空兵战役战斗的基本概念，信息化战争条件下战役战斗的新特点；掌握组织战役战斗保障指挥的基本程序和方法，特别是了解指挥员定下战役战斗保障决心的内容和方法；了解战役战斗实施过程中作为指挥员应关注的关节点，提高组织保障指挥战役战术水平，为战役战术装备保障指挥专业课程的学习打下一个良好的军事基础。

1.3组织军事体能、技能和军事心理训练的基本理论和基本方法

组织军事体能、技能和心理训练，通常包括装备保障指挥人员组织部队进行体能、防护、轻武器射击、队列等军事体能、技能训练和相关专业的心理训练，其教学目的是为了使学员掌握组织军事体能和心理训练的基本方法，为组织部队训练，提升部队战斗力和保障力打下良好的基础。

2.军事课程教学在装备保障指挥各专业任职教育中的现状分析

从教学实践和部队反映的情况来看，在装备保障指挥学员中开设军事课程对于完善学员知识结构，提高学员军事素质，做好装备保障工作起到了不可或缺的作用。但从教学情况来看，仍有不足之处，一定程度上影响着军事课程教学的效果。

2.1学员军事基础相对薄弱

以指挥基础理论教学为例，某年度2个月指挥专业培训班 20名学员中，入学前较系统学习过战术或者指挥理论的仅有6人，指挥理论基础和军事素养总体不强。因此，在指挥课程教学中，为了照顾大多数，打好基础，要从本来并不充实的教学时间中，拿出一定的时间，从最基本指挥概念开始讲起。这样就影响了指挥课程教学的正常进行，教学内容难以达到人才培养方案的要求。

2.2军事课程内容体系有待改进

由于认识和研究所限，人才培养方案中的军事课程体系还有需要完善和改进的必要。以地勤指挥专业人才培养方案中军事课程体系为例，在5个月学制培训班中，军事课程开设了军事思想与军事谋略和兵种战术，课程设置没有涵盖学员应掌握的军事知识体系。另外，教员在教学内容的选取整合上，还有待在贴近部队、贴近岗位和贴近保障上加强改革创新。

2.3军事课程与装备保障课程内容需要衔接

军事课程与装备保障课程的联系性和统一性特点，决定了二者的教学内容必须做到相互衔接，前后贯通。在学员看来它是连续的、相一致的一个完整的知识体系。当前，军事和装备保障指挥教学还不能做到有机结合，在具体教学重点内容上没有进行细致统一计划，军事课程教学与装备保障课程教学尚待科学合理的进行接轨。

3.加强和改进军事课程教学的几点想法

根据上述军事课程教学现状分析，针对装备保障指挥学员具有丰富的部队实际工作经验、较厚实的科学文化知识和专业知识的特点，在教学内容设置和教学方法上必须摒弃从“根”寻起、面面俱到、按部就班的做法，具体从以下几个方面取得突破：

3.1优化课程体系，补齐学员的军事知识短板

要区分学员军事基础层次，量体裁衣，因材施教。具体做法是将军事课程细化成课题，列入选修课程，由学员依据自己的情况灵活选择。在教学评价上，制定军事课程学分标准，以学员选修学分的多少作为衡量标准。这样，可有效避免学员不论基础情况如何，都要在同样的时间内学同样内容的问题，使学员真正能有针对性地依据自己的需要情况进行补课。

3.2加大案例教学的比重，增强学员应用能力

以往军事课教学受学员军事知识基础和教学时间的限制，教学内容往往侧重于介绍基本概念、基本特点、基本观点、一般程序、一般方法等基础内容，而军事课程的实践性和操作性又很强，造成的结果是学员对教学内容似懂非懂，存在概念模糊，难以具体化的问题。因此，要在教学内容上，加大案例教学、战例分析和想定作业的比例，在提高学员实践能力的同时，加深对基本理论的理解，在战役战术谋略训练中，养成良好的思维品质。在理解军事问题的同时，为战役战术装备保障指挥想定作业奠定良好的战役战术基础。

3.3加强研究式教学，拓宽学员视野

装备保障指挥学员任职教育属进修型，在教学内容和方法上必须突出研究式教学方法，即紧紧围绕军事斗争准备的需要，将信息化战争、中国特色军事变革和战役战术重点、热点等问题进行研讨，在研讨过程中拓宽学员思路，开阔知识领域，把握学术前沿问题，使学员既能满足任职需要，又能在知识、能力上具有一定的超前性，为以后的发展在知识、素质储备上奠定基础。

3.4实施“一体化”教学，搞好军事和专业教学的接轨

实行“军事和装备保障指挥一体化”教学。首先，要以作战与保障并重的思想，统一思想，摒弃片面强调某一方面的做法。其次，抓课题式教学这一关键环节，在实现军事与装备保障相统一上下工夫。具体做法上可考虑由教学机关牵头，并吸收军事与指挥专业教学人员参加，建立教学协商机制和渠道，相互交流教学内容及前后需要衔接的重点问题，统一制定课题教学目的、内容、时间、要求等问题，由此来创新人才培养方案。再次，在装备保障指挥综合演练阶段，军事教员和指挥教员要共同参与组织，并形成制度，以确保学员在最后学习阶段军事素质和专业素质的进一步融合和提高。

参考文献：

写作训练方法漫谈 篇5

1. 从评分标准看要培养的写作能力

雅思考试写作共要写两篇文章。第一篇要求在20分钟内写不少于150字的文章。主要是以图标为主, 例如, 曲线图、饼状图、柱状图、表格、流程图、示意图等。根据http://www.ielts.org的公布, 雅思写作Task 1评分的9分档描述如下:

(1) 满足任务的所有要求, 对题目的回应清晰完整。

(2) 不露痕迹地使用衔接手段, 分段得体。

(3) 词汇使用广泛、老练, 极少出现小错误。

(4) 语法结构使用广泛、准确而灵活;极少出现小错误。

总的来说, 写作要想拿高分, 就必须做到:完成题目要求的任务;写作时候用衔接手段;语言要正确。

于是, 教师在教授雅思写作的时候, 就要注意训练学生上述的几个方面的能力。其中, 掌握写作模式与要求, 有利于完成题目要求的任务。因此, 教师如何让学生掌握写作模式就成为教授雅思写作的重要步骤之一。

2. 如何教授写作模式和写作要求

教师在教授雅思写作模式和写作要求的时候, 仅靠单纯的文字描述不直观, 学生听起来不容易接受。因此, 教师在讲解的时候可以结合范文, 通过分析范文, 而从中讲授写作的模式及要求。

例如:

You are advised to spend a maximum of 20 minutes on this task.

The line charts below show the growth of defense spending and its percent of GNP in USA.Write a short report for a university lecture describing the changes between 1956 and 1975.

You should write at least 150 words.

Sample Test:

The two graphs depict the same thing seen in two different ways.Both show the spending on defense by the US government between 1956 and 1975.

The first diagram simply records the amount of money spent, in billions of dollars, during this period.The trend is almost uniformly upward from about$37 billion in 1956 to around$80 billion in 1975.The graphrises more steeply between 1965 and 1970.

The second graph throws a new light on the situation.This line expresses defense spending as a percentage of GNP, thus relating one factor in the economy to the progress of the economy as a whole.It reveals that with the exception of the 1965.1969 period the rise in the amount of money spent on defense was matched by a fall in its value proportionate to the GNP.It declined from a figure of 9.6%in1956 to under 6%in 1975. (新东方教育科技集团, 2006:79-80)

在分析上面例子的时候, 教师可以先让学生审题, 并读一次例文。然后通过分析例文, 使学生了解写作模式。以上面例子为例, 教师可以这样进行分析:

第一段是引言段。开篇要有主题句。这里用的语言结构是“The two graphs depict...Both show...”。这段引言描述了图表的性质“the spending on defense”、内容、背景“by the US government”、时间“between 1956 and 1975”。

第二、第三段描述图表的信息和数据, 包括它们的主要特点与总体变化规律。教授学生在描述的时候, 要注意抓住图表的特点, 例如:“The first diagram simply records...”介绍图表总体情况;“The trend is...”介绍总体变化;然后第二段最后一句介绍某个特别时段的特征。由于这题目是有两个图表, 所以就有必要将两个图表进行比较, 看它们的区别与联系。因此, 在第三段开头, 为了显得连贯, 使用了一个承上启下的句子“The second graph throws a new light on the situation.”。同样, 在描写图表的时候, 要注意图表中特别的描写。

最后, 教师还要告诉学生, 要注意文章中没有作者添加的意见和对图表进展的推断, 在写作时, 考生不要对图表作任何的评论和推论。

通过这样的讲解, 可以使学生有更深的体会。之后, 教师可以适当布置写作练习, 让学生将所学的应用于实践。这样可以通过练习, 学生的所学得到巩固和提高, 为下面的写作教学做好准备。

3. 结语

综上所述, 在教授雅思写作时候, 教师要注意对学生写作模式的讲授与训练, 讲授时要注意结合例子加以分析, 以便学生容易接受。讲授完毕要有相应的练习加以巩固。雅思写作的教授方法很多, 学生不同, 采取的方法也各异, 当然, 在不同的情况下, 取得的效果也有差别。以上的方法和例子, 在此只是笔者提供的一条可参考的方法而已。

摘要：本文简要介绍了学术类 (A类) 写作的Task1的写作中写作模式的教授方法, 以及如何训练。目的在于为教授雅思写作的教师多提供一条可选择的教学方法, 尝试为中国学生考雅思时候遇到的问题多提供一些解决的方案。

关键词：雅思写作Task 1写作模式,教授方法,训练

参考文献

[1]Cambridge IELTS5.Cambridge University Press, 2008.

[2]Cambridge IELTS6.Cambridge University Press, 2008.

[3]Cambridge IELTS7.Cambridge University Press, 2008.

浅谈初中生英语写作训练的方法 篇6

一、激发学生的写作动机, 使学生保持写作兴趣

在教学过程中, 教师要善于激发学生写作的动机, 通过提供令学生感兴趣的话题 (如你最喜欢哪种体育运动, 为什么?假期你有何打算等) 或设置交际情景, 捕捉学生的兴趣热点 (如你对某部电影或某位明星的看法等) , 使学生产生写的欲望。

二、教给学生一定的写作技巧

1. 仔细审题, 明确要求。

每篇作文都会有一定的要求有的是通过文字给予说明, 有的是通过画面提出要求, 因此学生在着手作文时应通过审题, 对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。例如, 有的要求以书信格式有的要求写E-mail, 有的要求以对话形式表达。如果学生不按规定的格式去写, 即使文字表达再优美, 最终也不会得到理想的结果。

2. 抓住要点, 叙述流畅。

不管何种体裁的写作题, 都会有几个明确的要点, 忽视或漏掉其中任何一点, 都会使整篇文章显得不完整, 我在指导学生进行书面表达时, 提醒学生要注意:一是紧扣文章主题, 确定写作要点, 表达要清楚、准确;二是用自己擅长的词汇和句型进行写作, 采用“某词没底, 另找替换;某句有疑, 寻求他法”的手段来恰当表达文章内容, 保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机, 培养学生的写作能力

1. 在听、说的基础上提高写的能力。

语言的发展证明书面语是从口语发展来的, 口语是书面语的基础, 学生说的能力主要靠课堂活动来培养和提高, 因此, 教师在课堂上要积极创设各种情景, 充分营造课堂交际的氛围, 创造更多的机会, 加强师生或学生间的对话交流。学生通过相互对话, 可以相互启发, 取长补短, 使他们思路更加开阔充分调动学生的学习积极性。学生在对话中, 在教师的指导下, 不断纠正错误, 表达内容精益求精, 从而为书面表达奠定坚实的基础。

2. 在重视阅读教学的基础上, 提高写作能力。阅读要求

的是理解和领悟能力, 学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识, 学到的词、句与文章结构的组织方式, 所以我们可以把“阅读”看作是一种“语言输入”。在阅读教学中我经常结合课文讲解, 通过多种类型的句型结构, 词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作, 使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。另外还加强学生的阅读、背诵训练, 把阅读与写作训练结合起来, 为写作吸收积累更多有用的句型和素材。

3. 充分利用教材, 指导学生写作。

“根据课文回答问题”是一项很好的培养学生写作能力的练习, 对每一个问题的回答老师可要求学生先以口头的形式表达出来, 再用完整的句子写出来。另外每单元都会围绕着一个话题展开, 每学完一单元可布置与本单元话题相关的写作练习, 学生可仿照课文中的例句来写, 这样可以使学生感到写作文并不是很难。

4. 重视词汇与语言教学, 强化基本句型的训练。

词是句子的组成部分, 词汇量的多少影响着学习者的写作能力, 拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。要使学生真正掌握词的用法, 在课文教学时, 老师要通过演示、讲解、操练和反复使用, 使词不离句、句不离文。同时要注意英、汉语序的比较, 并对一些常用句型要进行举一反三的替换练习, 使学生尽早地、熟练地掌握句子结构, 为学生能够准确地进行书面表达奠定基础。

四、提供范例, 培养写作能力

学生在进行短文写作训练时, 教师应提供各种文体的范文, 讲明各种文体的要求, 如日记、请假条、书信、通知的格式等, 并给予必要的提示。每次发完材料, 教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到, 学生立即停笔, 听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板, 而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后, 及时听到一篇比较规范的答卷, 比较一下自己的作业, 可初步衡量出自己答题的准确度, 找出差距, 及时查出作业中的毛病。

总之, 要提高学生的英语写作能力, 就要培养学生良好的学习习惯, 要重视词、短语、句型的理解记忆, 对优美的词、句和篇章要熟读背诵, 多做翻译、改写和仿写练习, 结合各种体裁进行写作训练。只有坚持不懈、持之以恒, 才能写出准确、生动、规范的英语文章。

写作训练方法漫谈 篇7

1. 背诵佳句

学生写作水平不佳首先表现在表达上, 从学生的作文中不难发现, 除去“主系表”和“主谓宾”之类的简单句, 出现不符合逻辑、结构失衡的病句较多。为提高学生的英语写作水平, 教师可让学生背诵一些有代表性的句子和短文, 做到了然于心, 脱口而出, 运用自如。通过日积月累, 积少成多, 学生在写作时就能得心应手。

2. 积累词汇

词汇的累积在整个写作过程中非常重要, 教师应该尽量要求学生多看英文杂志, 多接触和了解大量词汇, 增加自己的词汇量, 这样在写作的过程中才能更加从容, 不会出现词语匮乏的现象。教师要多传授给学生记忆单词的方法, 通过各种方式帮助学生提高记忆力, 让学生尽可能多地将词汇应用到实际的学习和生活中去, 经过较长时间的积累训练就可以达到记忆的效果。在进行写作之前, 教师可以教学生先构思框架, 设想要用到什么词汇, 然后教师把这些重要的词汇写出来, 帮助学生构思。在经过充分的构思后再动笔写作, 这样文章结构才会严谨, 行文才可能流畅。

3. 遣词造句

通顺达意的句子是一篇好文章的基础, 教师应十分重视对学生遣词造句的指导。有关造句的基本要求是正确为先, 选常用词, 写熟练句, 句子应以简单句为主, 适当使用一些复合句, 以增强语言表现力, 提高文章档次。造句时要注意符合语句规范, 避免出现语法错误。要提醒学生在写作时用自己最有把握的句型来造句, 同时要注意时态及人称变化;对于平时用得少的内容要注意强化练习。此外, 在课堂上教授生词时要让学生用一个单词造多个句子, 不必拘泥于课本, 可以从自己的日常生活中寻找资源。

4. 改写、缩写课文

对课文进行改写可以提高学生的写作能力和对课文的理解能力。课文是学生学习的最好范文。学生在深入理解的基础上对课文进行缩写、改写, 不仅可以巩固知识, 还有利于训练写作能力。缩写是对原文的压缩、概括, 通常要求学生不改变原文的体裁、人称或时态进行缩写。练习缩写既可以提高学生阅读理解、归纳概括的能力, 也可以提高学生的写作能力。九年级英语一般都是以每个topic的Section C中的reading作为改写、缩写的素材。改写则要求学生可以改变原文的体裁、人称和时态, 使之成为与原文相关的新作。或者把每个topic的Section A、B的对话改写成短文。教科书中的课文体裁多样, 内容丰富, 教师可以选取不同的体裁让学生多练。对教材中的一些文章进行改写和缩写, 能够帮助学生理解词汇, 在写作中减少词汇和语法错误, 提高写作水平。

5. 连句成篇训练

连句成篇要求学生在前面训练的基础上, 把句子连成文章。虽然这样的文章质量不够好, 但不失为培养写作能力的好方法。对拼凑起来的文章进行加工和修饰, 也能改出好文章。具体做法如下:

(1) 长短句结合

把简单的词汇连接起来, 构成长句, 用and、then等词语来连接。比如将“Last night I had supper at 6:30p.m. I did my homework. I watched TV. I went tobed.”改成“Last night I had supper at 6:30 p.m. anddid my homework. Then I watched TV and went tobed.”此外, 还可以运用从句修饰文章, 将一些简单的句子复杂化。

(2) 主被动结合

主被动相互结合也是一种很好的润色方式, 不同的句子语态能增加文章的可读性, 教师要鼓励学生进行主动句和被动句之间的转换。如“Many people planttrees in spring.”可以改为“Trees are planted in spring (by many people) .”。

(3) 添加连接词

连接词在文章中也非常重要。加上and、but、so、then、after、before、however、what’s more等连接词可以使文章既有迂回曲折的层次感, 又有表意清晰的流畅度。如“This morning I got up at 6:00 a.m. Idid running on the playground. I read English aloud.I had breakfast in the dining hall.”可以改成:“Thismorning I got up at 6:00 a.m., then I did running onthe playground. After that I read English aloud andthen I had breakfast in the dining hall.”

6. 打草稿和书写规范

教师在指导学生进行写作的过程中, 一定要让学生养成打草稿的习惯。如果不打草稿, 学生在写的过程中会不断地进行修改, 影响写作思维的流畅。因此在写作前打草稿对于写作非常有帮助, 能够帮助学生提高作文的条理性, 避免在写作中有所遗漏。

写作训练方法漫谈 篇8

1. 营造良好的英语写作氛围

小学高年级学生由于年龄尚小,注意力不能长时间集中,且自控能力较差,很容易受到外界环境的影响。然而英语写作是一个复杂的思维过程,要求学生具有连贯性思维。因此,为了确保小学高年级学生可以顺利地开展英语写作,教师需要为学生营造一个良好的写作氛围,使学生可以积极主动地投入到写作中。基于此,教师需要对写作课堂教学进行精心的规划和设计,采取有效手段激发学生的写作兴趣,提高他们的写作热情和积极性。例如教师可以多组织一些与写作有关的活动,如英语作文大赛和演讲比赛等,并鼓励学生积极参与到活动中来,使学生在活动中不断提高自身的写作能力,同时还可以培养学生的竞争意识,有利于其个性的发展。简言之,营造良好的英语写作氛围是开展小学高年级写作的前提和基础,教师需要注意合理教学方法的应用。

例如,在开展写作教学的过程中,教师可以采取小组英语日记的教学方式。首先,教师需要对班级人数进行适当的分组,一般3至4人为宜。然后给每个小组发一个日记本,让各小组成员轮流记录一篇英文日记,内容可以是生活中的所见所感,也可以是教学的收获等等。每天的日记由教师及时进行评改。学生之间也可以互相借读,这样可以有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的写作能力。

为了降低学生写作的难度,教师需要结合教学实际来为学生 拟定一些 新颖有趣 的题目 ,如“My best friend is...? Why?”、“Do you have a pet? What it is?”等等。通过这些有趣的题目来激发学生写作的欲望,从而促使学生自主地投入到写作中来。

2. 扎实写作基础

2.1 注重单词积累

正所谓:“巧妇难为无米之炊”。单词是写作的基础。如果没有足够的单词储备量,学生在写作的过程中就会出现词穷的现象,感觉无从下手。

在开展英语写作教学的过程中,教师要注重引导学生不断地积累词汇。为了提高学生记忆单词的速度,教师可以教授给学生一些单词记忆的方法,如词语接龙、卡片记忆和词性混记法等。其中词语接龙就是将单词的首字母与另一单词的尾字母保持一致,如“he-eat-tea-arm-much-holiday-yellow-work...”等。

2.2 合理运用教材,夯实英语基础

课堂是小学高年级英语写作学习的主要时间。英语教材是学生获取英语知识的直接途径,是学生学习的知识媒介,所以教材对于学生的英语学习具有重要作用。教材知识丰富,涉及了英语单词、句式、句型等内容。因此,在开展英语教学的过程中,教师可以让学生对教材中的优秀语句或结构进行背诵。小学生具有很强的模仿能力,在背诵后,其中所包含的结构会印刻在学生的脑海中,学生会在不经意间利用这些句式或句型来写作,从而大大提高写作质量。例如,在教材中有“Danny and Li Ming are good friends, and they always help each other.”这样的句子。通过背诵该句式,学生能够理解单复数以及连词的应用。这会规范学生写作的形式,提高写作质量。

2.3 引导学生积累写作素材

阅读是写作的基础。学生只有通过大量的阅读才能获取丰富的写作素材,同时也扩大词汇量,增强英语语感,充分了解英语句式的表达。大量的教学实践证明,学生课外阅读量的多少直接影响着学生的写作能力。因此,在开展写作的过程中,教师除了让学生借助教材来丰富写作素材外,还应该为学生提供一些难度适宜的课外阅读材料,通过广泛阅读来丰富学生写作的素材库,提高学生的写作能力。

3. 加强写作训练

加强英语写作训练的方法众多,形式各异。首先,英语作文是由许多不同的句子构成,句子是英语作文构成的基本要素。所以在开展英语写作训练的过程中,可以先让学生练习造句,通过造句来提升学生的英语表达能力以及对语法的掌握程度。基于此,教师可以根据教学实际情况,结合现实生活情景来为学生提供一些新颖的话题,让他们自由造句,但是要确保其与写作主题相关。例如以“book/river/happy life...”为关键词,学生根据生活实际可能说“I bought a new book in the book store yesterday.”或“In front of the school, there is along river.”等等。其次,教师可以为学生展示一系列有趣的图画,来让学生对其进行描述;又或者可以让学生进行英语日记写作,通过不断地锻炼来强化学生对已学知识的记忆,提高其写作能力。

写作漫谈 篇9

时间具体, 还有形象。又如《水浒传》写鲁智深到“瓦观寺”看庙子, 大殿很干净, 一堆燕子粪在那里。就是这样一句话把庙子很清静, 又是荒废的交待清楚了。用部分暗示全体, 不必再多作描写。瓦观寺如何荒废, 你可以用千多字来描写, 他却用了燕子一堆屎在大殿上这么一句话就描写了。有些人这样写:“那里有个菩萨的像, 胡子都扯掉了半边罗。”这样一句话, 也写出庙子的破落, 也是部分暗示全体。

《木兰辞》这首诗写了“将军百战死, 壮士十年归”, 从军十年, 一句话就代替了。他的描写着重在木兰出征的那几天“朝辞爷娘去, 暮宿黄河边, 不闻爷娘唤女声, 但闻水流鸣溅溅”, 是形象具体的。如果把十年的磨难都写, 写几万行诗都写不完。莫泊桑的小说《项链》, 写一个女的虚荣心很重, 又是个小职员家庭, 她要到跳舞会上去, 就借了个项链。因为外国的妇女肩膀和胸口都是露出来的。人家都有项链, 而她没有, 所以她就去借人家的项链。在跳舞会上她跳得很成功, 因为她年轻, 戴上项链很漂亮, 她很高兴。可是回到家里, 却发现项链掉了!这是借人家的, 又是很值钱的, 没有别的办法, 只得日积月累地积攒赔人家项链。她“把楼上的垃圾一撮箕一撮箕地端下来倒, 绳子上穿了一串衣服, 都是她亲手打的肥皂”, 这么几句话就把十年的痛苦写出来了。后来她在一个公园里会见那位借给她项链的女朋友, 那女朋友问她:“你呀, 十年不见, 怎么老了这么多了?”她说:“怎么不老嘛!我掉了你的项链。”那女朋友说:“你怎么不早说嘛, 那项链是假的, 又不值钱。”就是写这样一个故事, 一个假宝石项链, 她把它当成真的去赔, 十年如何辛苦、如何积攒钱来赔, 几句话就把它带过去了。

这也是部分暗示全体的办法。小说、散文要写出具体形象, 有感情, 有诗意, 才使人家感动。如唐诗:“风平月白树栖鸦, 冷露无声湿桂花, 今夜月明人尽望, 不知秋思落谁家?”他写的就是具体形象。月亮白时, 树上栖的有老鸦, 晚上, 降落的冷露没有声音, 把桂花打湿了, 今天, 大家都在望中秋月, 不知“秋思”落在谁家哟?还有李商隐的诗“巴山夜雨涨秋池”, 是写出感情的。我们中国的旧体诗, 能用很少的字写出具体形象, 写出感情来, 这是需要我们认真学习的。

关于作品的语言问题, 写散文也好, 小说也好, 语言是很重要的。要有丰富的人民语言。曹雪芹、吴敬梓这些人一生只写一部小说或是两三部小说。他们的准备工作比我们做得好。