加强写作训练（精选12篇）
加强写作训练 篇1
人类的发展离不开模仿, 写作也是一样, 没有任何一个文坛大家是不经过借鉴与学习就能自成一派的, 任何的点滴积累都是在模仿中获得提升与思索的。模仿式的习作教学, 既能提高学生的习作水平, 又能激起学生的写作兴趣, 而“读文———联想———写作”三步走的模式, 正是实现模仿式习作教学的有效途径之一, 它是在学生深入学习和理解范文的基础上, 展开合理的想象, 使学生有话可说、有例可依的一种教学方法。
一、模仿式习作应深入地理解文本
读文是习作的关键, 读文也是模仿式习作教学的基础。教师要想开展模仿式习作教学, 就应该为学生选择合理的范文, 因为阅读范文是“读文———联想———写作”这一模式的关键。范文的选择比较简单, 任何文体, 只要能够满足学生的求知欲, 就可以作为习作的范例。从记叙文到说明文, 从小说到散文, 从小品到诗歌, 只要存在, 即是合理, 只要需要, 便可使用。当然, 教师在为学生推荐适量的范文后, 如果不做出任何说明和指导, 就很难提高学生的习作水平, 反而会使其流于形式。所以, 教师的指导至关重要。教师作为教学模式的指导者, 应先梳理自己的脉络, 做到心中有数, 然后带领学生对文本进行深层次的理解。但是, 在实际教学中, 教师不能要求学生按照自己的设计与套路去理解, 一千个读者就有一千个哈姆雷特, 只要是学生的所想和所思, 教师都应该给予鼓励。
二、模仿式习作应鼓励学生展开合理的联想
教师为学生提供范文, 并指导学生学习范文, 是给学生一个范本, 给学生一块敲门砖, 但引导学生走上正确的习作之路的, 还是教会学生展开合理的联想。那么, 教师要怎样引导学生展开合理的想象呢?
首先, 联想的内容必须结合实际, 不能天马行空。教师在教学时, 应指导学生在理解范文的基础上, 紧密地联系实际, 利用范文和生活中产生共鸣的部分, 展开丰富的联想。但是, 联想的内容绝不能是空洞无物的呻吟, 也不能是枯燥无味的编造。
其次, 联想时要张开思维的翅膀, 不能过于拘泥。学生在展开联想时, 其内容不能过于拘泥, 可以是对文章结构形式的感触, 可以是对人物的看法, 也可以是对一个词的理解, 只要学生有自己的想法, 有自己的理解, 就可以放心大胆地去想象。以人教版五年级下册《桥》为例, 学生可以联想到与老汉相同的英雄形象, 也可以联想到只顾自己不顾别人的自私人群, 甚至可以就大雨、山洪展开联想。不拘泥才会放得开, 放得开才能贴得紧。
三、模仿式习作是有条件、有选择的借鉴
如今, 良莠不齐的作文书占据了教辅市场的绝大部分, 几乎每到一个书店, 就能看到《好词好句大全》《经典作文》之类的作文书。作文书之所以受到如此青睐, 经久不衰, 归根结底还是模仿的作用。许多学生缺乏好词好句的积累, 不会组织语言, 所以迫切需要此方面的书籍。虽说存在即合理, 但如果教师在模仿写作的教学中也用这种做法, 就势必会使学生回到机械模仿的怪圈中。抄写范文的好词好句并没有错, 因为优美的文章和语句如果不被人们诵读、利用, 他们就失去了存在的价值。但是, 这种利用应该是建立在对文本的充分理解的基础之上的, 而不是为了应用而运用, 为了完成任务而应用。教师在写作教学中, 虽然不必反对学生摘抄范文中的好词好句、优美段落, 但应鼓励学生自己创作, 尽量用自己的语言。虽然自己的语言比不上范文, 但只要是学生自己感悟出来的, 通过读文和联想中深刻体会到的, 就一定能贴近实际。
模仿是学习的本能反应, 只有在模仿式习作教学中, 重视对学生个性需求的养成, 重视对学生发散思维的启迪, 重视培养学生自己创作而不是简单的抄写, 才能让学生走出模仿的套路, 飞向自由创作的空间。所以, 模仿式的习作教学不应是机械的摘抄和套用, 而应是充满灵动的自我理解、自我认识和自我提升的过程。
加强写作训练 篇2
摘 要：应用文是人们日常生活中一种重要而实用的文体，也是不可或缺的书面交际工具，《义务教育语文课程标准》在不同学段明确指出要培养学生的应用文写作能力，其中第四学段要求“根据生活需要，写常见应用文”，但是长期以来，在初中语文教学中，应用文写作处于一种被忽略的状态，还没有得到足够的重视。本文分析了问题产生的原因，并对如何重视和加强应用文写作训练提出了见解和思路。
关键词：初中语文；应用文教学；观念；方法
应用文是一种具有特定对象和惯用格式的实用性、事务性极强的文体，可以帮助人们传递各种信息，处理复杂的事务，或者交流感情，有的应用文还用来作为凭证和依据，是人们工作和生活中必不可少的沟通工具。条据、通知、日常书信、申请书、聘请书、请柬、介绍信、规则、计划、表扬信、建议书、倡议书、通告、布告、启事、广播稿、会议记录、总结、调查报告、实验报告、说明书、契约、合同、民事诉状、纳税申报单等等都是我们日常生活中接触和应用到的文本，也都属于应用文的范畴。当前初中语文中考试卷缺乏对应用文写作的考查，语文教材涉及应用文的知识很少，而且应用文是一种比较特殊的文体，写作有着鲜明的目的性，结构具有程式化，语言要求准确、简练、朴实，不如那些文学性强的作品文字优美生动，再加上初中时期的学生还处于身心发展的阶段，性情活泼，思维活跃，对应用文这类讲究规范性和严肃性的文体，学习的积极性并不高。此外，教师的教学方法也比较单一，学生会觉得单调枯燥。大多数教师在讲授应用文写作的过程中，主要就是讲讲文体格式，然后让学生通过仿照例文来练习写作。这样的教学，连教师本身都会觉得枯燥无趣，想要以此来调动学生的学习兴趣就更难了。应用文与学生的生活息息相关，按照语文教学的语用性原则，重视和加强应用文的写作教学是我们初中语文教师义不容辞的职责和义务。
一、转变当前的教育观念
教师在教育教学过程中，应该从学生全面发展的角度考虑，努力提高学生各方面的综合素质。应用文的实用性很强，在人们的生活和学习中，常常会使用到。“而这些毕业后选择工作的学生在日常工作和生活中也常常需要动手写点什么，所以，在中学的语文教学中就应该进行应用文写作教学，使得学生在以后的工作生活中具备写作应用文的能力”。因此，教师不能仅以考试成绩作为教学的出发点，应克服功利化的教学观念。此外，教育部门的相关人员以及学校管理者，也不能因为升学率等原因而无视学生的终身发展，忽视初中阶段应用文写作的教学。应该正确利用中考的导向性，在试卷里重视对应用文的考查，增加相关的分值。
二、明确应用文的教学目标
教师在进行应用文写作教学时要有一定的针对性，要根据学生的身心发展特点和学生已有的知识水平，来确定具体的教学目标，拟定合理可行的教学计划。而目前新课标中的表述则不够明确，我们可以从三个方面来设定教学目标。首先，加强引导，转变学生的认识。让他们明白在初中阶段学习写作应用文的重要性，提高其写作的积极性。其次，要让学生掌握一些写作应用文的基本知识，使其了解文体特点。最后，注意平时的写作训练，不断提高其写作水平。让学生能够恰当地选择应用文种类，明确写作内容，做到学以致用。
三、应完善语文教材的编排内容
应用文的种类有很多，每种又都有自己的写作规范和要求，而且难易程度也不相同。因此，教材编排者应该根据不同年级的学生特点，合理安排设计内容，在每册教材中都适当增加应用文类的课文，同时为了方便学生了解和学习，有关的文体知识也应编入。虽然说应用文的写作对于学生的终身发展至关重要，但是在实际的语文课堂上，教师不可能为此占用大量的时间。如果学生自己拥有应用文写作的参考书，那么他们在课堂上遗漏的知识点，就可以在课后通过自学来弥补，平时在日常生活中也可以借助参考书来解决写作需要。而书店里却缺少这类的课外辅导用书，教材的编写者们为什么就不能出版此类书籍呢？这会有助于提升初中生写作应用文的水平。
四、挖掘应用文的内在美和艺术感染力
很多学生喜欢上语文课而不喜欢上应用文写作课，觉得语文课中很多的文章可以给人美的享受：精彩的故事情节，生动的人物形象塑造，细腻传神的描写。觉得应用文枯燥乏味，除了理论，就剩下一些程式化的要求。其实不然，应用文也并不全都是理论和程式化的说教，在应用文体里也是有美可以挖掘的。
首先，格式的安排，词语的使用符合美的要求。标题居中是为了醒目、好看；称谓必须顶格书写，是为了尊重，更是为了当有求于人时，能更快传递信息；正文开头另起一行空两格书写，除了是文章写作格式的要求外，里面或多或少地包含着我们民族“进退如仪“的礼节；结尾的祝词，特别是”此致，敬礼“分两行写法，更是把这种民族的文化精髓作了很好的注释。在词语使用上，应用文中有许多程式化的词语，写作时都可以照搬，如表示感谢，提出表扬，寄予希望，号召学习的词语；希望汲取教训，认真总结经验的词语；文末盼望回复，得到批示的词语等等都极具规范化，满足人们”合规律“的认识。这就跟黄金分割比例所界定的那样，美首先表现在有一定外在的形式。应用文程式化的要求，它既是从实用目的出发来作出的要求，同时当它一旦形成，就以这样的而不是那样的形式呈现在人们的视野中，进而约定俗成，在人们的意识中根深蒂固，进而上升到一种“合规律”的 高度。
五、改革应用文的教学方法
教师应当尝试使用多元化的教学方法来吸引学生的注意，注重课堂教学改革，对此，我们建议使用情境教学法与实践教学法。先来谈谈情境教学法。对于教学比较沉闷的应用文文体，教师如果能创设与教学相应的生活情境，就能激发学生的学习兴趣，从而淡化文体本身的单调和乏味。此外，应用文的实用性很强，在实际写作中，它也往往和日常生活紧密联系在一起。“所有文章的写作材料都来自现实生活，而生活是丰富多彩的，是写作取之不尽用之不竭的源泉”。比如，学校要举行运动会等活动，就让学生写宣传海报；班级有重要事情要公布，就来写通知等等。再来看看实践教学法。应用文具有较为鲜明的实践性，只有让学生把学到的理论知识运用到真正的实践中去，才能不断提升写作能力。例如，七年级语文实践活动要求让学生开展一次关于保护野生动物的调查，之后写一篇简单的调查报告。教师可以让学生分组合作，利用假期进行调查，然后根据所搜集的资料写作。之后教师可将优秀之作送到新闻单位或环保部门，看可否被采用。这样，不仅能够提高他们的学习兴趣，还可以鼓励学生关注生活，培养其社会责任感，同时可能也会发表文章，可谓一举多得。
加强写作训练 提高创新能力 篇3
[关键词]写作训练;创新能力;思维能力
作文教学是语文课堂教学的核心内容之一。因此。抓好写作训练必须从“先拟后说、点拨启导、评改结合”三个方面人手。
一、先拟后说有利于培养学生的语言表达能力和写作兴趣
拟是一种有意识的作文前训练活动,教师重点指导学生观察,构思选材,然后按一定的顺序把看到的、想到的人、事、物构画成轮廓有条理的写出来。在写作教学训练中放手让学生分批在讲台上读一读事先拟好的底稿。教师并要求台下的学生一边听一边做好记录.然后将自己的作文与其他同学的作文进行对比,从中感知各篇作文的素质高低.这时让学生去发现自己写作的不足之处,感悟一些用词精湛、语序连贯、细节突出和语言优美的文章。从无意中借鉴写作优点,弥补个人写作的不足。这样训练的目的是通过说听在短时间内浏览许多篇不同色彩、不同角度、不同质量的作文,填补了课内阅读作文的空白。一些优秀篇章起到了抛砖引玉的仿效作用,学生对写好作文产生了浓厚的兴趣,同时也为改写中创新奠定了良好的基础。
先拟后说既培养了学生勇于创新的精神,又培养了学生敢于写真事,说真话的能力,也培养了学生语言逻辑表达能力和想象思维能力。先拟后说避免了以往写作的毛病:学生写完后交给老师,老师批阅后还给学生,学生看评语和等级就算完事。而先拟后说训练有三个优点:(一)培养了学生听后感的能力和再发现再创新的思维能力;(二)培养了学生评价自己和评价别人的能力;(三)把封闭式作文教学变为主动式作文教学,开拓了学生写作创新的机遇,变“要我写”为“我要写”。
但先拟后说也有自身的缺点,第一次让学生在讲台上表达时往往会使学生产生一种恐惧感和羞怕感,教师如果引导不好就会造成学生厌恶写作的行为。因而,初步拟说训练时教师要处理好以下几个方面:(一)扩大训练题目的范围,鼓励学生多角度选材,写自己身边的人、事、物。喜欢写什么就写什么,体裁多样化,可以记人、记事、抒情、说明;(二)创设每个学生都说一说的机会,实现多人多次的大面积训练,做到写作教学“以训练为主线”;(三)要求学生听时不当堂嘲笑,互不妒忌,消除心理障碍,尊重自己,尊重别人。激发学生敢说乐说的欲望。
二、点拨启导有利子培养学生的创作新意
点拨启导是训练学生再认识再创新的一种有效方法。以点带写,先导后改,引入门径。教师要切实解决好学生在写作内容、结构、写法、修辞方式、细节描写等方面的困难。肯定学生写作中的滴点进步和成绩,对存在的问题适时给予引导和启迪,增强学生写作的信心。指导学生分组议一议,对审题、立意、构思、词句、内容等方面进行分层讨论辩证,达成共识。然后让学生自改、互批、对比酝酿。教师在学生中巡回点拨启导,对改后的文章再读一读,感受感受效果。促使学生消化不良,扩大训练目标,创造训练意识,点拨启导恰到好处,不伤害学生自尊心,让学生讲真话,抒真情,做真人,避免了客套话和抄袭现象,照顾了不同层次的学生,培养了学生再创新的能力。
开辟第二课堂,拓展作文课堂外延。我们可以通过组织一些学生比较爱好的活动,创建学习兴趣小组,让他们走出去,多参与,多积累一些创作的素材。培养他们的扩散型思维,在生活中找元素,从多角度去考虑问题。作为教师,我们要多引导学生作文时并非自古华山一条道,而是条条道路通罗马这样一个思维。打破以往教学中的条条框框,让学生充分发挥他们的想象力,把生活中的所做所感所思都变的有意义起来,这就为作文提供了一个取之不尽,用之不竭的材料库。
三、评改结合有助于学生再认识再创新的能力
因为“创新是民族的灵魂”,只有在改中创新,才能提高学生的写作水平。评改这个过程有利于学生手脑并用,使写作时言之有物,情景交融,启动了学生心灵之感,动笔添、删、补、换、调时胸有成竹。纠正了学生滥用词语,语无伦次,重点不突出等现象。使写作内容更加完整,更加新鲜,锤炼了写作的实践性,引发了学生再创造能力,调动了学生观察、思考、练笔的积极性,激发了学生对生活的热爱和向往。同时教师还要做好优秀作文的选登、评比。采取印发、办报、办优秀作文专栏等形式进行展评交流。通过拟、说、评、改几方面的教学训练有力地提高了学生认识能力和实践能力。此方法符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。有效地调动了学生写作训练的积极性。
如何加强中学生的写作训练 篇4
一、明确目的
要让学生明白怎样的作文才算是好作文,这样才能有的放矢,让学生写出好作文。好作文应该有深邃的思想,能耐人寻味,发人深省,给人启迪,能够提升人,感染人,以思想取胜。另一类好作文应该是文辞优美,能够激发人的想象力和审美情趣。当然最好能够二者兼备。
二、素材积累
明确了目标之后,具体实施却是一个艰苦而漫长的过程,是一个厚积薄发的过程。因此需要大量的积累。
1. 感情积累。
生活的积累是写作的源泉,就像罗丹所说的:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而缺少发现。”感情成长的过程越曲折,文章就越有波澜;成长的经历越曲折,文章就越充实,苍白的人生写不出精妙的作品。因此,应让学生走向自然,深入社会,观察社会,体验生活,以丰富人生阅历。比如,可以让他们适当参加一些力所能及的劳动,这样可以促进他们对社会、对生活的认识,可以让他们体察到劳动的辛苦和收获的快乐,从而使他们学会体谅父母,学会体谅他人,这些都是学生写作中难能可贵的思想情感。此外,一个人往往在经历挫折时,他的情感才能丰富,因此,还可以让学生在生活中经受挫折的体验,如求知的挫折、劳动的挫折,等等,这些也是学生写作时宝贵的情感财富。如此日积月累,学生就会产生非写不可的创作激情。由此可见,有意识地让学生经受一点挫折,并让他们亲自体验挫折,会进一步丰富他们的情感,这就是情感积累。
2. 间接生活积累。
生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的,但人的精力和经验总是有限的,而且往往受着时间、空间的限制,不可能任何生活都直接参与、直接体验。要培养学生善于阅读的好习惯,因为大量的知识要从书本中获得。同时,要使学生养成写阅读笔记的学习习惯。俗话说:“好记性不如烂笔头。”只要大量阅读,善于积累,就可以从中获得对生活的丰富感受,提高对生活的认识。
3. 留心观察,提高感悟能力。
以关注自己的心态关注世间万物,一草一木一世界,一花一石一宇宙。因此,要注意培养学生细心观察的习惯,使他们在细心观察的基础上找出同类事物千差万别的个性和特征,亲近自然,和自然去对话。这样我们的作文才是有源头的活水。
4. 多写片断,多写日记。
一般地说,学生课外时间有限,过分要求写整篇文章,会让他们感到“心有余而力不足”,因此中学生平时可以多练笔,多写日记,茅盾说:“应当时时刻刻身边有一只铅笔和一本草簿,把你所见所闻及所感随时记下来……”倘若中学生平时能按照这样的要求做,平时多写日记、多写片断,让自己的感情淋漓尽致地表达出来,不仅可以得到一种精神的享受和乐趣,而且可以大大提高写作水平。为此,在平时的作文教学中,我强调每位学生每天至少练笔一次,大至时事要闻,小至鸡毛蒜皮,不一而足,学生经过一段时间的练习,素材丰富了,有些内容还运用到作文中,从而降低了写作的难度。
因此,我们要培养学生做生活的有心人,善于留心观察身边的事物,到大自然中陶冶美的性情,到社会生活中发现美的事物。只有生活丰富多彩,热爱生活的人,他的思想才会活跃,感情才会丰富,才可能写出感人的文章。
三、如何去写
没有材料或材料不足,自然写不好文章。但有了材料如果不精心选材或选材不当,也写不出好文章。因此,要提高学生的写作能力,重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。
1. 审明题意,选取材料。
材料是为主题服务的,因此,在选择材料前,必须明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想。有些学生往往不舍得割舍材料,有用没用一起上,这样就会造成“下笔千言,离题万里”的结果。所以,在写作时,首先要明确主题。教师在教学中除了引导学生注意分析课文题目,培养审题技能以外,还可采用一些具体方法,培养学生概括、提炼的能力。如,让学生把自己作文的中心思想浓缩为一句简短的文字,即提炼出“主题句”。采用这种浓缩法,对提高学生审题立意的技能,是十分有益的。其次要选取典型材料,即那些反映事物本质、有代表性有说服力的材料。同时,还应注意材料的真实性和可信性。
2. 立意要深刻,创意要新颖。
无论何种体裁的文章,都需要通过材料烘托主题。因此,看一篇文章是否成功,首先就要看作者是否是透过现象,抓住本质,对生活是否有深刻的认识和独到的见地,即立意是否深刻。其次,在立意深刻的基础上,还要看作者的创意是否新颖,即作者在文章中所提出的见解,所抒发的感受,是否不落俗套,否则人云亦云,没有新意。因此,在写作训练中,应拓宽学生的视野,鼓励学生大胆想象,在文章中体现自己的独特性,这样就会抓住读者,给人一种新鲜醒目的感觉。要做到创意新颖,关键是写作的角度要新。因为现实生活丰富多彩,客观事物纷繁复杂,人物千姿百态,即使是同一生活现象、同一人物或同一景物,只要观察者的角度不同,就会表现出不同的侧面。因此,角度要新也就是立意要新,观点要新,构思要新。
四、注重表达能力的培养
作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。认识生活需要敏锐的观察力和深刻的分析能力,而反映生活则需要准确的表达能力。
高考作文写作训练审题思路训练 篇5
农民工老王突发胃穿孔，被送进医院。为救治这名医患者，医院开通“绿色通道”给他做了手术，又进行了十天治疗。虽然老板主动送来5000元，老王仍欠下4000多元医药费，而医院默许他出了院。老王刚一出了医院就回到了工地：“哪怕打工还钱再难，我也得努力，是医院和老板救了我。”可欠款还是像石头一样压在他心上。最终，老王鼓足勇气找到医院，说出了想在医院打工抵债的心思。院方深受感动，聘他为陪检员。老王也特别敬业，作为曾经的患者，他格外懂得怎样帮助别人。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容以及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。
审题训练|（分对象审题法）可以划分为两大对象——施救方和被救方，也可以细分不同人物对象。1：（从医院的角度）胃穿孔，被送进医院。为救治这一名贫困患者，医院开通‘绿色通道’，给他做了手术，又进行了十天治疗——医院（医生）的天职是“治病救人，救死扶伤”，必须有医德，决不能利益至上，见死不救。
2：（从老板和医院主动施救的角度）老板主动送来5000元，医院默许他出了院——为弱势群体伸出援助之手，主动施救。3：（老王角度一）——老王刚一出了医院就回到了工地：“哪怕打工还钱再难，我也得努力，是医院和老板救了我。”可欠款还是像石头一样压在他心上——心怀感恩，知恩图报；承担责任，诚信为人，这些都是做一个有风骨的大写的人的必备素质。4：（老王角度二）老王也特别敬业，作为曾经的患者，他格外懂得怎样帮助别人——将心比心，爱岗敬业，热忱的服务他人，回报社会。
5：老王和医院的角度）老王鼓足勇气找到医院，说出了想在医院打工抵债的心思。院方深受感动，聘他为陪检员。老王鼓足勇气找到医院——医患关系并非水火难容，完全可以达成一种和谐。在这里，“院方”为何深受感动呢？原来是在医院欠费后一走了之的患者大有人在，何况王秀光还是外地人，当时根本没指望他能还账。
由此可以得出一下参考拟题：施恩感恩报恩；信任是相互的；传递美好正能量；互助才能前进；良心在上；让世界更美好等等。你也可以试试你的拟题呀。写作思路训练：（以下为唐老师设计，学生也可以自己设计自己的写作思路，如果觉得有难度，可以学学老师的思路写作）假如拟题为——点亮心中那盏灯
思路设计为：开头紧扣题目材料，首段请用诗意语言引出文章观点：用爱点亮心中那盏灯，照亮人世界黑暗的角落。
接着对老王的故事加以分析。接下来试试引用孟德斯鸠的名言：“对一个人的不公，就是对所有人的威胁。”来反驳时下流行的怪罪于医疗保障不足的观点，将文章拓展开来，写出深度。
接下来请用多个实例强化文章中心，表达对现实生活的关注。最后试试排比手法以怎么做结尾。
课堂按思路训练试试，40分钟左右写完作文。写完后对照范文，看看哪些地方有待提升。
范文参考：点亮心中那盏灯
爱是一种奇妙的东西，无形，无声，却有着抚慰人心的力量与潜能。如果每个人的心中都能够孕育一份爱——对世界的挚爱，对他人的关爱，那么这一份爱汇聚、集合起来的温暖和光明，就足以填补世界上冰冷的空缺，照亮人世界每一个黑暗的角落。
因为心中有爱，所以暗里有光。
我们对因突发疾病而送进医院的老王感到担忧和同情，同时，也为医院的“绿色通道”、老板的慷慨解囊而倍感欣慰。面对工人的突发状况，老板没有逃避推脱，医院也没有因诊费不足而冷眼旁观拒绝施救，他们用自己的爱心与良心，为身临绝境的老王在黑暗中点亮一盏盏明灯，挽救了他的生命。事后，老王自愿打工抵债的行为更是让我们眼中有泪，心怀感动。感于他人的恩，报以自己的情，爱的传递和循环，温暖了彼此，驱散了阴霾，照亮了黑暗。
孟德斯鸠说：“对一个人的不公，就是对所有人的威胁。”为什么？因为一个人的不公所显示的是制度的逻辑，无人能保证自己幸免。也许有人会说，是因为社会体制对想老王这样的穷人的医疗保障不足，才会发生这样一连串的事情。毋庸置疑，他们的说法有一定道理。当今社会上的确有这样那样的不公，让弱势群体没有足够的能力来谋求自己的利益。但是。我认为制度是需要不断完善的，道路是需要不断探索的，而我们国家正在努力谋求发展，实现社会公平。实际上，制度只是一种外在的表现，追求文明的实质应该在于心灵的转变。多一些善意和宽容，少一些恶意和冷漠，有了团结的心，有了无私的爱，还怕没有公平的体质吗？还怕没有和谐有爱的社会吗？
纵然当今社会仍有某些不安因子恣意横行，可是我们仍能看到人们的爱的行动，携着正义和光明。黄旭华投身核潜艇建设三十余年，用青春和热血浸染对祖国对人民的爱；龚全珍一生秉持为人民服务的信仰，年近半百，衷情不减，爱心不变。越来越多的人热衷于公益事业，着眼于弱势群体，公益事业的创办如火如荼，《想合唱团》《梦想星搭档》等音乐公益节目前者还未平息，后者又已唱起。爱在人们心中层层叠起，光明不会给黑暗留下任何余地。
加强写作训练 篇6
关键词： 高中英语 写作训练 教学措施
在高中英语学习中，写作训练占有较大的比重，是考试中的重点环节，是体现学生是否具备英语综合运用能力的重要手段之一，也是学生学以致用的表现。高中英语的写作要求一般是根据话题在120字以内写出文章，虽然字数不多，但却考查了学生词汇量、语法、时态等方面知识的掌握程度。因此，高中英语写作是对学生英语水平最综合、全面的反映，也是对学生的英语水平要求最高的环节。高中英语老师应重视写作训练，有意识地锻炼学生的写作能力，想尽办法提升学生的写作水平，提高教学质量。
1.充分掌握高中英语写作训练的要求
高中英语写作是体现学生英语听、读、写、译四方面能力的重要环节，是考查学生书面表达能力、语言组织能力、记忆力和分析能力的基础手段，是学生灵活应用英语的综合表现。高中英语写作要综合应用语法、词汇、句式、时态等知识，对学生的英语综合素质要求较高，需要学生从单词拼写、词汇构造到语法使用、句式组织再到文章总体编排、修辞手段等方面都有较高的水平，才能写出优秀的英语文章。因此，高中英语写作训练要求学生注重词汇、句式、长句的积累，并且要背诵优秀范文，能够根据话题快速组织语言，清晰、有条理、连贯地表达出想法，更好地参考优秀文章的行文结构、写作模式和词句使用，写出优秀作文。
2.明确高中英语写作训练的教学任务
高中英语是一门基础学科，英语写作是高中英语教学的重点环节，因此，老师要明确高中英语写作训练的教学任务，依据高中生的实际学习进度和对知识的掌握程度制定出一系列教学内容，明确教学目标。其中主要包括以下方面的内容：一是在课堂上，老师要指导学生学会依据话题或材料提取文章有用的信息；二是要根据话题收集和浏览相关写作资料，丰富教学材料；三是整理和筛选出有效的素材；四是指导学生学会根据话题清晰表达自己的写作目标和对象；五是对文章主题提取出重要内容，列出写作提纲并组织好句式、行文结构；六是正确使用修辞、语法、长句，清晰地表达写作观点和态度；七是对文章进行润色。根据这七方面的内容，高中英语老师的教学策略应有所侧重，根据教学任务制定教学目标，有针对性地对学生进行写作训练，从而提高学生的英语写作能力。
3.提升高中英语写作水平的教学措施
3.1注重词汇积累，打好写作基础
写作最基本的要素是词汇，词汇量的积累对写出优秀文章具有重要的影响。一篇好文章需要有丰富的词汇量，若没有足够的词汇支撑，一篇文章就不能很好地表达出作者的思想情感。在高中英语作文的评分标准里，所应用的词汇较多、变化多样、句式丰富，此类文章易取得较高的分数，属于优秀文章。因此，高中英语老师在进行写作教学时，要注意学生词汇量的积累，打好写作基础。首先，要求学生从每天的阅读中积累词汇，原因是在阅读材料中积累的词汇具有一定的语境表达特点，学生能够很好地根据其写作环境模仿词汇的使用，更容易理解新词汇；还有就是从阅读中积累的词汇更容易记忆和使用。老师规定学生每天背诵一篇范文，并且摘抄出其中不懂、多用的词组、句式至少10个，对其进行背诵，学生对摘抄结构进行相互检查。其次，老师要强化学生的记忆。每天上课前老师都要进行新单词的听写，通过听写了解学生对新词汇的掌握程度。老师还应要求学生每周至少写3篇英语周记，而且每篇周记都至少使用3个这一周所学的新单词，加强对学生新单词使用的锻炼，从而让学生更好地应用新单词、接着。老师还应在评改学生作文时，给予学生写作建议，鼓励学生使用高级词汇和短语或长句，如表达“喜欢”时，在评语上可写到“可用‘be fond of’代替‘like’”；表达“许多”时可用“a lot of”，“so many”，“much”等。
3.2鼓励学生多使用长句，灵活表达情感
老师在对学生的词汇量进行训练后，应进行组词或造句的训练，丰富写作内容。因此，老师应重视句式的积累和使用，让学生多训练词语或句式的使用，让学生适当地对句子进行翻译，根据所学词汇造句，强化对学生组织能力的训练。
首先，老师应鼓励学生使用复合长句。老师在进行写作教学时，可将学生长写的句式列出，指导学生如何对此类句式进行润色、加长，让学生进行记忆，增加写作素材。比如鼓励学生多使用定语从句，同一个名词或代词出现的次数较多时，就可使用定语从句。如学生在写作时喜欢写“I have a good friend.He likes playing computer games very much.”，老师可建议学生将句子改成定语从句“I have a good friend who likes playing computer games very much.”，这样就可使文章更生动、有层次。
然后，鼓励学生在写作前思考如何表达同一问题，对同一意思使用不同的表达方式，使得文章更加精彩。如作文要求是给予英语写作建议，可引导学生思考句式“I advise you to ...”，“You’d better ...”，“Don’t forget to ...”，“It’s better to do ...”等，通过引导使用不同的句式，为学生提供写作思路，增强学生写作信心。
再次，鼓励学生在范文中摘抄优秀句子。比如话题是保护环境的优秀范文，用到“Only in this way can we protect our enviroument.”这样的倒装句，可让学生摘抄下来并进行记忆。
3.3规定学生在有限时间内进行写作，提高写作速度
为在有限的考试时间内写出优秀的作文，老师应在平时训练时注重提高学生的写作速度，使得学生在有限的时间内写出优秀作文。老师可在寫作课上开展限时写作活动，训练学生的速度。在课堂上，老师可模拟考试情景，当场布置写作话题，让学生在规定的时间内写作，然后上交作文，这样可以在模拟的真实环境下训练学生的写作速度，提高写作效率。在开始训练时，可能有一部分学生不能很好地在规定时间内完成任务，老师需对这部分学生进行强化训练，特别地进行格外辅导，使其尽快适应教学节奏。
3.4做好学生作文的评价工作
高中英语老师除了要训练学生的写作外，还要对学生每次的写作进行讲评，使得学生清楚自己写作的缺点在哪里、如何修改作文等。老师的评价手段应该是多元化的，在学生文章最后附上评语或让学生相互批改作文并给出修改意见。老师将批改权限交给学生，让学生在批改过程中既参考别人的写作手法，又查找出自己的问题。比如老师在修改完学生的作文后，在文章后面用红笔写出文章的优点和缺点，并指出需要改进的地方，然后让学生根据修改意见进行重写，真正发挥批改作文的作用。再如老师在课堂上将学生的作文发到同桌手上，并讲解批改的注意事项和扣分点，然后让学生进行批改，并写出修改意见。又如老师可在课室范围内张贴学生的优秀作文，讲评作文时让学生本人朗读，并对其进行当面表扬，激发更多学生的求胜心，从而提高学生的写作兴趣。
4.结语
英语写作是高中英语教学中的重难点，是提高学生英语综合能力的载体。只有高中英语老师明确教学任务和教学目标，制定完善的教学策略，才能高效地培养出优秀的学生，才能更好地激发学生写作的兴趣，从而提高学生的写作水平。因此，在实际高中英语写作教学中，老师要有计划、有目的和有步骤地进行写作训练，逐步提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]刘雪梅.探究式教学在高中英语写作课堂中的应用探讨[J].科技致富向导，2014（03）.
加强初中英语教学的写作训练 篇7
初一阶段, 学生的英语水平较差, 要求他们写作往往会使他们产生畏难情绪。教师可以采取激发学生兴趣, 由浅入深, 循序渐进的方法。使用英语词汇教学促进英语水平提高, 连词成句是最基本的英语写作。通过这类题型的写作, 学生们可以掌握最基本的句型结构。另外, 教师在教学中, 还可以尝试让学生作组词游戏;按词——短语——句子的顺序练习组词能力。例如让教师先说hat和cat, 然后让学生自由组词 (要求长度逐渐增加) :a cat, a black cat, I like a black cat, My hat is li ke a black cat.又如, 教师说ruler, 然后学生说出:a ruler, a long ruler, a long blue ruler, The long blue r uler is on t he desk.在教学新单词和复习旧单词时, 教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习, 教师提供若干个单词, 让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活应用词组和句子时, 教师要及时予以表扬和鼓励。这样, 既激发了学生的学习兴趣, 又使他们乐于积累词汇, 为以后写作打下基础。
初二、初三学生已经积累了一些词汇, 有一定的英语基础, 教师可以采取练句型、重复述、巧改写进行写作训练, 书面表达要求文句符合英语表达习惯, 文理通顺, 语言准确恰当, 条理清楚, 这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的句型。
复述和改写是行之有效的写作训练方式。在日常的英语阅读文章教学中, 我经常把一些关键短语提示出来, 让学生们根据这些短语口头复述文章。我有时让一个学生复述一段, 若干学生共同完成复述任务, 有时让一个学生独立完成复述任务。最后, 给学生们布置作业, 把他们复述的内容整理成文。通过这一系列的活动, 学生理解并掌握了对话中的重点单词、词组和句型, 这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行已掌握的知识再创造, 还可以使学生灵活运用所学的语言知识, 提高其语言表达能力。
加强写作训练 篇8
一、问题的展现及解析
在一次小学四年级《妈妈的手》的习作训练中, 一位学生写到:“我的妈妈是一位普通的农村妇女, 她的手很粗糙, 平时那繁重劳作使这双大手留下累累的伤疤。每当这双大手抚摸我的时候, 我都会深深的感受贫穷生活带给妈妈的艰辛和劳苦。”在评阅作文的时候王老师非常吃惊, 因为这位学生的妈妈是王老师的好朋友。她常年坐在办公室中, 那双手更是白皙细腻。当王老师责问这位学生时, 这位学生说:“我看过作文选上好多篇文章都这么写, 咱班的同学也都这么写, 不模仿别人的文章我不知道怎样写。”
作文题目《妈妈的手》非常贴近实际生活, 易于小学生的抒发真情实感, 针对不同的生活背景, 学生们完全可以写出个性鲜明的文章。但是在案例中这位学生脱离生活实际在写作中照抄照搬, 盲目借用, 甚至从各类作文选改头换面地搬用过来的现象绝非个别现象。长期以来, 写作教学恰恰又是小学语文教学中极其薄弱的一个环节, 小学生生活经验欠缺, 缺乏童真童趣、真话真情, 表达能力不强, 写作缺乏个性已成为不争的事实。
二、对策的研究及方法
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”可见, 写作教学是语文教学的关键, 引导学生个性化的写作则是写作教学的难点, 教师要为学生个性写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。针对如何培养小学生作文的个性, 我做了如下的探索与实践, 收到了较好的效果。
1、引导学生观察生活, 表达真情实感是写好个性作文的前提。
小学生开始写作时, 常头脑空白, 觉得无材料可写。要启发引导学生观察周围事物的特性和变化, 让他们自己去发现和感受;启发学生捕捉自己觉得新奇有趣的事物和感受, 留心观察周围的事物并进一步进行思考, 然后勤动笔, 巧动笔, 则下笔千言, 言之有物, 充满了小孩子的灵气与乐趣。因此, 引导小学生认真观察生活, 写自己的真切感受, 发挥自己的写作个性, 运用自己独特的写作语言这是写好个性作文的前提。
2、培养学生思维能力, 引发学生思考是写好个性作文的关键。
在写作中, 面对一个文题或一个材料, 学生的构思立意往往表现出令人吃惊的趋同化, 这样的文章, 首先大脑就丧失了自我, 失缺了个性色彩, 因此语言是思维的外壳, 只有灵性的思维, 才能产生灵性的语言。要对学生进行想像力的培养。小学生与成年人不同的是;他们不仅有与现实接触的经验世界, 而且还有想像世界。小学生处在创造性想像发展的最佳期, 他们常常借助想像和幻想的方式来观察、理解和解决现实世界中的事物。因此培养学生的想像力, 是培养思维能力不可缺少的手段。多让学生进行续写、改写、想像未来和未知的空间, 思维驰骋的空间便会越来越广。
3、自由写作实践, 鼓励学生个性表达是个性写作的必要手段。
教师要肯定学生个性化的作文, 让学生获得心灵的解放, 从而放飞思绪, 大胆行文。为追求学生独特的表达, 培养学生良好的个性, 作文教学要力求开放。在文题上, 倡导学生自主拟题, 少写命题作文, 在个性各异的题目下, 学生各显其能;在语言上, 鼓励学生进行创造的有个性化的表达;在形式上, 鼓励学生不拘一格, 自由创造, 自由表达。从而放飞学生灵性, 张扬学生个性。
4、引导学生注重语言的积累和感悟, 展现出文章的个性色彩。
丰富多彩的语言表达是个性写作的根本。要狠抓学生语言的积累, 让每个学生准备一本笔记本, 将平时看到的优美的句子摘抄到本子上, 并写出简要的点评, 每周教师都要检查学生的完成情况, 每个月全班交流一次, 评出活动的优秀学生, 并给予适当的奖励。通过这样的训练, 长此以往学生就会自觉的积累并学会灵活运用新颖丰富的语言, 这对展现出文章的个性色彩大有益处。
互动评改, 为学生张扬个性搭建平台。通过个性交流, 可以使学生看到自己的优点, 体验成功的喜悦。作文的评改也可以采用多元评价的策略, 让学生亲身体验, 真切感悟, 在表达中张扬个性, 表现“真我”, 享受作文成功之乐。
小学生个性化的培养是一个长期的过程, 只有循序渐进, 持之以恒才能收到成效, 使学生受益终生。
摘要：写作教学是小学语文教学的一个薄弱环节, 学生写作缺乏个性。从引导学生观察生活, 表达真情实感;培养学生思维能力, 引发学生思考;自由写作实践, 鼓励学生个性表达;引导学生注重语言的积累和感悟等方面下功夫, 达到提高小学生表达能力的目的。
关键词：个性,写作,训练,学生
参考文献
加强写作训练 篇9
如何帮助学生解决在英语写作中出现的问题呢?多年的一线教学, 笔者总结出以下几点做法:
一、教学教法、学生学活是前提
刚接触英语的初一学生, 对英语学习充满兴趣。这时, 教师教学生应多说句子, 可以多给学生几个例子, 让学生去模仿。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句子作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。7A课本中有购物的对话, 我就帮助学生进行小组间的模仿比赛。哪怕学生说错, 哪怕只能说一句或几个词, 他们还是积极地去展示自己。这样简单的训练会引起初学英语者的极大兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的英语写作打下良好的基础。
二、用好单元话题
新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 每个单元一个话题 (复习单元除外) , 都涉及到学生的日常生活, 难易程度适中, 适合学生进行写作训练。例如, 我让学生对课文中的故事进行改写、缩写与仿写训练, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。
三、学会用英语思维
在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是汉语式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。
在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?
1.课堂上英语教师尽量用英语组织教学, 用英语来跟学生进行交流与沟通。
2.教师经常性地给学生介绍一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。
3.让学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。
四、创设情境
语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。
五、学生用英语写日记
要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 也可以让学生抄写优美句子、段落并加以背诵。不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。
在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的学习品质。
高三英语写作训练策略 篇10
由于目前英语教学存在重结果轻过程的现象, 所以学生在高一、高二阶段对英语写作没有给予足够的重视, 导致高三面临高考时才临时抱佛脚, 靠背几篇范文作为英语写作训练的应对办法。由于缺乏系统、合理的训练, 学生在没有掌握正确的写作方法的前提下, 仅靠背范文就想取得好成绩是不太可能的。在学生的习作中我们经常会看到体裁错位、格式不对、中文式英语等等问题, 这样使得学生的习作成绩往往不及格, 进而影响英语成绩。
二、高三英语写作训练策略
针对上述问题, 笔者尝试运用集中强化的训练方式进行高三英语写作训练, 取得了很好的效果。
1. 英语写作训练前强化写作方法指导
高三学生面临高考, 英语写作训练必须符合高考的要求。所以, 让学生明确了解有关高考英语写作方面的信息是非常必要的。
A.让学生了解高考写作的命题趋势
了解命题趋势, 有利于学生有针对性地、分清主次地开展写作训练。通过分析高考题, 不难发现高考写作正向实际性和开放性发展, 并以培养学生的创新能力为目的。试题的内容贴近学生生活, 为学生所熟悉, 易于表达, 学生有话可写。具体来说, 体裁以应用文 (包括书信、通知、日记, 其中以书信居多) 为主, 同时重视对说明文和议论文的考查, 减少了对记叙文的考查。
B.让学生明确高考评分标准
让学生明确高考评分标准, 有助于学生在平时训练时有的放矢, 自我评估自己的习作是否符合高考要求。笔者着重强调了高考写作第五档的要求, 即:完全完成试题规定的任务, 覆盖所有的主要内容, 应用了较多的语法结构和词汇, 语法结构或词汇方面有些错误, 但为尽力使用较为复杂结构或较高词汇所致。有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到了预期的写作目的, 有较强的语言运用能力。
作文书写也是衡量高考作文优秀与否的一个重要依据。一篇漂亮工整的书写完全有可能比预期的分数高出三到五分。所以强调书写绝不是小题大做, 吹毛求疵。笔者采取了强化训练的方法, 利用一周的时间, 从零开始, 抓26个字母的规范写法。合格后抄写范文上交, 全批全改后挑选合格的作品供大家参观学习。不合格的继续抄写。经过这样的训练, 学生都能在书写上给予足够的重视, 力求做到书写工整漂亮, 卷面整洁。
C.让学生明确写作的五个步骤
第一步, 认真审题。审题是关键。审文体, 审格式, 审时态语态, 审人称。审题不清, 导致全盘皆输, 下笔千言, 却离题万里。所以, 要让学生看到试题, 先不要急于下手, 审清题目, 做到心中有数。
第二步, 形成框架, 分化要点。一篇美文, 必须有头有尾, 中间饱满。培养学生采用总、分、总的方式来分段, 便于他们养成对于文体实现宏观把握的意识, 让学生养成在草稿纸上列出要点1、2、3、4, 并将其合理排列起来, 分清主次, 进而养成不遗漏要点的习惯。
第三步, 选择词汇, 句型连接。文章框架已出, 就要连词成句, 连句成文。选择并列、递进、条件、因果、转折等意义的连词使文章连贯通顺。在有把握的前提下, 采用定语从句、非谓语动词、强调句、倒装句等高级表达法, 为赢得高分提供条件。
第四步, 仔细检查, 及时纠正。修改是书面表达得高分的重要保证。只有通过认真检查和修改, 才能保证少出或不出错误。检查尤其要注意查标点符号, 字母大小写问题, 单词错拼和主谓一致, 时态是否呼应等。
第五步, 认真誊抄, 书写工整。最后上考卷的文章要做到书写工整清楚, 切忌东涂西画。一篇美观整洁的习作一定会使阅卷老师眼前一亮, 得高分水到渠成。
2. 英语写作训练过程中强化题型训练和范文讲评
A.掌握不同题型的写作方法
高三英语写作训练过程中应以题型训练为主线, 选取有代表性的高考题或模拟题作为训练话题, 培养学生根据不同体裁写作的能力。高三英语题型写作训练应以应用文体为主, 其中的书信写作训练是重中之重。书信常考类型有邀请信、自荐信、投诉信、一般回信、感谢信等, 在训练时应在格式上和写作语言上分别加以训练, 了解各种信件的特点和区别点, 一些常用句型、惯用词组要求学生背会。说明文以物品介绍、人物介绍为主, 强调写作顺序、行文的连贯, 训练时要注意语言的运用。例如, 介绍一个物品如果以广告的形式出现, 则要采用广告语言, 体现广告促销、吸引消费者的特点。议论文以对比类、数字类为主, 训练时要配上各自相应的例文和学生一起分析其写作方法及特点。此类文章只要找到规律, 学会一些常用表达句型, 一般写起来并不困难。这里特别要提到图表类及图画类的写作训练, 此类文章属于开放性文章, 如果不加以训练, 学生往往找不准切入点, 导致无话可说。总之, 要通过强化题型训练帮助学生从例文中发现写作规律, 培养写作能力。
B.课堂教学方式与批阅方式
在高三英语写作训练时, 笔者先通过例文讲解, 与学生共同找出范文的精彩之处, 例如高级句式、经典词汇, 让学生学习、体味。然后组织学生以小组讨论的形式, 就一篇类似文章细致深入地分析、构思。小组讨论是一种有效的组织形式, 既可以使学生通过交流互相启发, 获得写作资源, 也可以激发学生大脑储存的语言表达, 使原本无序的素材清晰化和条理化。在此期间, 小组成员集思广益、积极思维, 精心选取最恰当的词汇和句型来表达, 最终由一人执笔, 交出一份答卷。
交上的答卷笔者会一一细致批阅, 甚至采用面批的形式给该组成员指出问题和建议。在此基础上从交上来的答卷中挑出优秀的作品当范文, 在课堂上一一点评, 让全班同学学习其长处。这样做, 带给学生的是巨大的写作动力———当看到自己所在组的作品得到高分, 成为全班学习的范文, 这种内心的自豪感以及所产生的写作热情是老师无法单纯用语言鼓动达到的。
在训练了一定时间后, 学生的习作水平明显地提高了, 写作兴趣也得到增强。绝大多数学生都能按照训练的要求来谋篇, 而且都有了写高级句型的意识, 一些优秀作品脱颖而出, 令笔者很感欣慰。
加强写作训练 篇11
【关键词】初中英语 写作能力 障碍分析 应对策略训练 项目化游戏设计
初中英语写作能力障碍因素分析和认识
本文笔者将研究视角聚焦于初中的三个年级，首先通过调查研究深入了解初中生的英语写作存在的问题，进而分析出阻碍学生写作的因素，最后深入探讨提高初中生英语写作能力的策略和途径。为了进一步了解初中生英语写作能力的现状，通过调查发现，所调查对象在写作上主要存在以下三个问题：1.心理障碍，2.语言障碍，3.写作教学方面问题。其中在心理方面：首先，大部分学生对英语没有写作兴趣；其次，英语写作的动机大多来自家长和老师的要求以及考试的压力；再次，甚至有些学生对英语写作充满焦虑情绪和畏惧情绪。在语言和写作教学方面：笔者主要从词汇、句子、以及整体谋篇布局方面来进行调查。首先，词汇量方面，学生较多使用简单词汇，对高级词汇的使用较少。其次，句子运用方面，有的学生为了避免错误，选择全部使用简单句。再次，很多学生存在语篇衔接不当的问题，受母语负迁移的影响，很多学生采用迂回方式表达自己的思想观点。
笔者就学生写作存在的这些问题提出相应的解决方法：加大学生英语可理解性输入量；激发学生写作的兴趣；在写作课中，系统讲授写作知识，加大学生的写作训练量。主要解决影响写作障碍的：词汇问题，语法问题，语篇衔接问题以及对英语写作基本技巧的认知问题。
1.拥有词汇。写好一篇作文不仅要求拼写准确，词的用法也要正确。词汇量的不足会导致拼写错误，词语误用或词不达意等现象。因此，词汇问题是学生写作的主要障碍因素。
2.规范语法。句子是表情达意的基本单位，句型结构，语法规则是人们组织词汇，句子进行言语表达的基础，语法不规范是影响英语写作能力的另一障碍因素。因此，要发展学生的写作能力必须关注语法和句子结构的教学。
3.语篇连贯。语篇是由一系列语义连贯的句子和语段构成的语义整体，不仅要合乎语法，还要在语义上连贯。许多学生的作文都存在着机械地堆砌词句的现象，其结果是写出的段落或篇章条理不清晰，逻辑不严密，语义不连贯。
4.掌握写作基本技巧。缺乏英语写作基本策略和英语写作学习策略也是学生写作能力水平发展缓慢的障碍因素。学习者应该熟悉和掌握写作各个阶段的学习策略，如在准备阶段寻找话题，明确主题，根据写作目的收集与主题相关的信息，整理思路，组织素材和规划文章结构。
初中英语写作课PWP三阶段写作教学模式的教学任务和活动设计
在独立的写作课中，教师可以采用PWP三阶段写作教学模式，三阶段指写前（pre-writing），写中（while-writing）和写后（post-writing）三阶段，具体教学任务和活动设计如下：
1.写前。写前活动的首要任务是明确写作目的，选择正确的文体，命题写作由教师或师生共同商讨决定；其次是写作兴趣的激发和写作素材或语言材料的准备。教师可以安排以下写前教学活动：围绕相关话题展开讨论或辩论，看图说话或自由交谈，阅读短文或视听活动。上述活动的目的是进行写前的内容和语言的输入，保证学生有感而发，有话可写。讲解范文写作技巧也是重要的写前活动，它是提高学生写作效率和准确率的前提和基础。
2.写中。写中是指学生的初稿写作活动，是学生以最直接的方式在最短的时间内将其要表达的思想转换成文字，将构思的结果写出来的活动。
3.写后。教师要求学生完成初稿后同桌互换对初稿进行修改。单词的选择和运用、单词拼写、标点、句子结构、段落结构、语法等方面是修改的重点。
为了满足学生的成就感并激发学生写作热情，教师应在学生修改后评选出优秀的作文进行现场展示并给予点评。同时对学生的二稿写作做方向性和技巧上的引导，为进一步修改奠定基础。学生二稿上交后，教师再进行书面批改和评价，重点关注篇章结构、思想内容和写作技巧、风格等。
初中学生英语写作能力基础训练探究
初中学生学英语写的能力是利用书面语言表达一个人的思想，传递信息的能力，它是一种综合运用语言的能力，是书面的交际形式。写的能力的训练是一种综合能力的训练。
1.造句训练。句子是交际的最小单位，也是写作的基础，教师可使学生通过运用单词和短语来掌握句子。例如，让学生用所给的单词或短语造句，用同义词，词组改写句子，用所给的词连句子。
2.缩写训练。要求学生把所学的对话用第一人称进行缩写成短文，把学习过的课文对话用5-10句话进行缩写。
3.仿写训练。仿写是学生进行独立性写作的一种过渡练习，主要做法就是教师给学生一篇范文，要学生读并理解，然后模仿该范文，自己写出一篇作文来。
4.自由写作训练。用英语记日记、周记或随笔，记录自己当天（一周内）的所见所闻，所作所为，所想所悟。用英语写信，与笔友、网友、其他同学或朋友交流学习经验和生活感悟，畅想理想等。用英语与QQ好友聊天或在校园网上进行BBS网上论坛。自由写作能够训练学生交际性写作的能力。
5.在写作中应该注意的问题：
① 用词不当。有的学生为了写作文去查阅一些资料，摘抄一些句子，遇到要表达的词不会拼写去查字典，结果不理解其真正意思，拿来就用。
②对动词没有时态意识。英语中的动词变化形似很多，依据人称、数及时间的不同要发生相应的变化，而学生在写作时常忽略这一点，从头到尾一律用原形。
③中式英语。这是学生最常见的错误，学生常以汉语思维方式来写英语句子，因此平时要训练学生多阅读，多背一些常用句型，尽量使用英语中现成的习惯句型。
④内容上的重复。
⑤内容写得不具体。学生在写作时经常使用一些极度词。例如：
She is very beautiful.
⑥无话可说。学生在写作时常会遇到“没词” 或想表达一个意思却找不到合适的英语，这与学生的词汇量有关。因此平时要训练学生多背优美的句子和文章，这样才能真正掌握这些词的用法，灵活地用到自己的文章中。
初中英语课堂项目化游戏设计写作能力训练改革
教师在教授作文时应运用各种教学手段来打破传统作文学习的沉闷局面并激发学生积极思考和参与的动力。课堂游戏就是其中的有效手段之一。
1.修辞手段游戏设计写作能力训练。修辞是语言的调味品，是加速语言力量的重要成分，也是学好写作的基础。然而教师对修辞手段的介绍往往局限于对定义的讲解、例句的列举和学生的操练。修辞作为语言文化的重要组成部分，在语言的传授和应用过程中特别在写作方面不应被忽视，而应受到应有的重视和加强。课堂游戏可以作为一种重要的辅助手段来配合学习修辞手段的完成。
游戏：学习明喻
游戏目的：修辞手段的使用、想象力训练
游戏步骤：
①当学生在学习过程中遇到明喻时，教师可在黑板上举例说明。例如：
She is as beautiful as a rose.
②当学生对明喻的定义和用法有所了解后，教师可把全班分为若干小组，然后在黑板上写出五个形容词，由学生自己创编明喻，时间可控制在两分钟以内。
③教师可以各小组抽选代表大声读出他们所完成的句子，如果出现语法错误或所用的明喻不合逻辑，教师可以及时予以纠正。
注意事项：学生在创编明喻用法时，教师应鼓励学生发挥自己的想象力。如果学生编写的句子不能令人满意，教师可把自己准备好的句子抄在黑板上，让学生进行对比。
2.改编课文游戏设计写作能力训练。
游戏：改编课文
游戏目的：话剧脚本作文表达
游戏步骤：
①学完一篇课文后，教师可安排学生回答一些问题，让学生对课文的内容，人物，背景等有更透彻的了解。
②把学生分为7-10人一组，也可视具体需要来定。
③请各组学生把课文内容改编为话剧脚本并在适当时候作表演。
注意事项：课堂上可能没有足够的时间让学生自编自导话剧，教师可以在课堂上作出安排，由学生在课外作好准备，下次上课时抽出几分钟时间让学生汇报演出。不论演出效果如何，教师都应该给以鼓励，正面引导为主。
3.描述我的同学游戏设计写作能力训练。
游戏目的：快速作文表达、观察能力培养
游戏步骤：
①以同桌为一组开展此游戏活动，如果班级过大，也可安排四人一组。
②让学生在5分钟内写一篇短文，要求对同桌之间进行描写。如果是四人一组，可采用两人合作的办法进行，描写另两人中的一人。
③教师把学生所写的短文收集后，在课堂上不必作修改，课后可抽几名学生一起参加评定，选出最佳的3篇在班上作示范，示范的形式可选择朗读、作文展览等。
注意事项：该写作形式可在不同年龄的学生中进行，针对低年级的学生所选的标题可以宽泛一些；而针对高年级的学生，所选标题可以具体一些，可要求学生从长相、性格、爱好、习惯等方面进行分析和表述。
初中英语教学，由于教师教学行为和教学策略各不相同，对学生写作能力培养的效果也是参差不齐。希望通过我们的教学实践和训练探究，能逐步改变“谈写色变”和“听到写作学生心烦，见到作文教师头疼”的现象。学生的写作水平过了关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。学生的英语写作就将走的更远。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听说读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。
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[8]任淑玲.初中英语写作教学策略初探.
写作教学与思维训练 篇12
从现象来看, 写作是一种单纯的书面表达;从本质来讲, 写作又是一种复杂的思维活动。人们在想问题的同时必定要运用语言 (内部言语) , 而运用语言 (包括外部言语) 的同时就要开动脑筋。思维能力和语言能力相辅相成, 密不可分, 对写作来说都很重要。然而, 因为思维活动在整个写作流程中是一个无形的链环, 要是仅仅从写作的结果来看, 语言能力似乎就显得尤为重要。因此, 许多写作教材在论及语言训练的有关章节里虽然都提到“应重视思维训练”或者“要把语言和思维结合起来训练”, 但对于“怎么结合”“怎么训练”, 可能是因为作者认为已属于另外一个话题了, 都没有充分展开论述。由于思维活动具有隐秘性和复杂性等特点, 人们对它的活动规律尚缺乏深入的研究, 还没有应有的认识。因此, 写作教学习惯上总是比较看重语言训练而忽视甚至遗弃思维训练。
文章是生活的客观之“物”和作者的主观之“识”相互渗透、融为一体之后, 辅之以相应的模范并用“言”包装起来的一种精神产品。生产这一精神产品的原材料是源于生活的, 但生产过程中必须经由作者的感官摄取和思维加工, 其间有一个非常复杂的内部言语运化环节。可以这么说, 文章直接呈现给读者的是语言文字, 而通过语言文字反映出来的则是作者的思想。高尔基说:“语言是思想的直接现实。”语言是形式, 思想是内容, 而思维则是联系思想和语言的媒介。思想还存储在大脑里的时候是静态的, 语言被书写在纸面上以后是凝固的, 而思维则始终是一种精神的活动, 是一种运思的方式, 它具有鲜明的动态生成特点。一篇文章要表达什么样的思想?用什么样的语言表达?怎么表达?这些问题很大程度上都是由思维决定的。因此, 文章里出现用词不当、语句不通、表达不清、文气不顺等现象, 往往跟作者思维上的毛病有直接关系。语言上的拖沓、累赘, 是思维松散、不够缜密的结果;思想偏激, 认识片面, 必定导致钻牛角尖、说过头话。因此, 矫正语言上的毛病不能只在纸面上涂涂改改, 还应在思想上反复锤炼;而思想上的毛病也只有通过语言的形式表现出来, 凝固在纸面上, 才可能发现它、改正它。从这个意义上说, 写作的过程既是斟酌语言的过程, 也是整理思想的过程, 这“斟酌”和“整理”的工作却是由思维来完成的。所以, 语言训练不但要与思维训练结合进行, 还要与思想训练结合进行。
二、写作教学中的思维训练
简单地说, 思维就是人们思考问题的方法。从不同的思考基点、路径和不同的思考性质、作用来看, 思维有许多种方式。其中, 写作常用的、相互对应的就有:形象思维、抽象思维, 聚合思维、发散思维, 辩证思维、批判性思维、创造性思维, 等等。思维训练的内容是相当丰富的, 训练的途径与方式也是多种多样的。这里所说的只是与高中写作训练联系密切的一些思维能力训练, 并跟思想水平训练、语言表达训练联系起来, 排成序列, 以便循序渐进。
(一) 形象思维和抽象思维的训练
形象思维是应用十分广泛的一种基础思维方式, 因为人类的所有思维活动几乎无一不是建立在形象感受基础上的, 所以培养思维能力就应该从训练形象思维开始。根据脑科学研究, 人类左侧大脑半球的功能主要是作用于语言、数学、逻辑、分析、判断和其他科学活动, 侧重于抽象思维;右侧大脑半球的功能主要是作用于空间关系、艺术和直觉活动, 侧重于形象思维。所以, 形象思维是每一个正常人都可能具备的思维能力。令人遗憾的是, 长期以来, 在学校教育中, 教师往往只注意培养学生的语言、数学和逻辑的抽象思维能力, 而忽视形象思维能力的训练和培养, 甚至会认为一些求知欲强、兴趣广泛、富于幻想的学生是不务正业而横加歧视或约束。有关研究表明, 人类右脑的记忆功能是左脑的100万倍, 开发右脑、发展形象思维的潜力大得惊人。形象有视觉的、听觉的, 还有语言的。它们有的存在于艺术作品中, 更多的则存在于生活中。所以, 要培养和提高形象思维能力, 就必须引导学生深入生活, 参与活动, 教他们学会观察和感受, 帮他们增加阅历和储备。形象思维主要有联想思维、比较思维等。想象一般都被惯常地认为是一种写作能力, 或者是一种创作手法。其实, 想象也应该算是一种思维方式, 联想思维就是一种类比想象。象征是想象中的一种手法, 自然也可以算是一种思维方式。这些思维能力可以和观察、采集、感受等写作基本能力同时进行培养, 而且都应该安排在高一, 跟记叙文、散文和短章小诗的写作训练结合起来培养。尽管高考作文把诗歌排除在外, 但诗歌写作确实很适合训练形象思维能力, 而且事实也证明, 不是学生不会写诗, 而且我们教师不相信他们会写诗, 也不愿意让他们去写诗。
抽象思维, 也叫语词逻辑思维, 是较高水平的一种思维方式。定义思维、类比思维、归纳思维和演绎思维等思维方式都属于抽象思维的范畴。由于抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式来反映客观事物的本质特征和内部联系的, 而判断、推理又是在概念的基础上进行, 所以概念便成了逻辑思维的基础。而概念又是在词的基础上形成的, 词是概念的名称, 也是概念的物质外衣。因此, 跟形象思维一样, 抽象思维能力的训练也必须结合语言训练进行。平时要求学生注意积累, 丰富词汇, 就有利于概念的不断扩大和认识的逐步深化, 有利于逻辑思维能力的形成和发展。人们的思想有各种品质, 思维也有许多品质, 不同的思维能力对应着不同的思维品质。训练定义思维能力, 有利于提高思维的“准确性”品质;训练类比思维能力, 有利于提高思维的“开阔性”品质;训练归纳思维能力, 有利于提高思维的“概括性”品质;训练演绎思维能力, 有利于提高思维的“严密性”品质。定义思维能力提高了, 认识客观事物的能力也增强了;类比思维能力提高了, 发现事物联系的能力也增强了;归纳思维能力提高了, 发现客观规律的能力也增强了;演绎思维能力提高了, 展开推理论证的能力也增强了。逻辑思维能力的作用在议论文的写作中表现得尤为突出, 应该跟分析、综合这两种写作基本能力结合起来进行训练, 可以着重安排在高二年级进行。
(二) 聚合思维和发散思维的训练
聚合思维又称求同思维, 它是利用多种已有的信息, 从各个不同的方向朝着一个相同目标去思考、寻求答案的。因此, 教师在日常的教学中引导学生通过生活、书本和其他传媒等途径, 运用观察、体验、阅读、摘录等方式, 让学生尽可能多地掌握各种信息 (故事性的、知识性的、理论性的) , 是进行聚合思维活动的前提 (其实, 不断积累经验、充实头脑、丰富思想, 这也是进行各种思维活动的前提) ;而抽象、概括、判断和推理的能力则是进行聚合思维活动的基础, 因为这个思维过程的关键环节是对各种信息进行去粗取精、去伪存真的清理和筛选。聚合思维是写作活动不可或缺的一种思维能力。从目前写作训练的具体情况看, 无论是指导还是评改, 都特别强调标准的统一, 求同思维训练用力过甚。注重这样的写作训练, 学生作文缺少创意, 没有个性, “八股”盛行, 平庸泛滥, 也就不必感慨了。因此, 我们提倡在客观意义上训练求同思维能力, 集中精力, 花大力气去培养求异思维能力。
发散思维就是求异思维。它由一个已知信息出发, 通过分解扩散、联想类比、引申推导等方法, 从不同的方向进行思考, 想出多种思路, 得出多种可能。它的思维目标是多侧面、多角度、多方位的, 但这些思维目标并不是最终目的, 要解决问题、完成任务, 非得聚合思维参与不可。发散思维和聚合思维虽然属于两种不同方向、不同作用的思维方式, 但在实际思维过程中, 两者又往往是结合运用并相互补充的, 特别是像写作这种复杂的思维活动, 要经过立意选材、谋篇布局、运思行文等多个环节, 只有经过“发散—聚合—发散—聚合……”多次循环往复, 才能完成。跟作家的创作有所区别, 学生的写作, 几乎都受着求同与求异两种思维能力的深刻影响和严重制约。无论是标题作文、话题作文还是命意作文, 都在客观意义上对写作提出了方向和目标的限制 (预设) , 因而审题本身就是一个求同过程。我们常见的文不切题情况, 其实就是求同思维能力不强的结果。其他诸如主旨的集中性、材料的典型性、布局的条理性等, 都同样体现着求同要求。但是, 这些求同特性就整体而言都还是客观上的求同。从微观上说, 立意上的另辟蹊径、巧取一点深入开掘, 构思上的新颖别致, 选材上的全新角度, 手法上的灵活多样等, 又无不对求异思维提出了多种要求。发散思维从其本身的质量和复杂性来看具有流畅性、变通性和独创性三个层次的品质。独创性就是人们常说的创造性, 它是发散思维最高层次的品质, 是指人们在思维过程中作出不同寻常、异于他人的、新奇独特反应的一种能力。心理学研究表明, 一般人的思维都不同程度地存在着一种“思维定势”, 或者叫思维的“功能固定性”。要培养和发展思维的创造性能力, 就必须学会运用逆向思维方法, 勇于“反常”, 突破“惯性”;还要克服“从众”“认同”、怕出差错等心理障碍, 努力做到一问多答、一题多解、一事多思。譬如:可以结合语言训练, 让学生尽可能多地写出其所能想到的带有“大”字结构的文字;可以让学生训练材料的多角度解读 (立意、选材) 、论题的多层次分解、论点的多方面分析;可以让学生续写故事的多种可能的结尾……只有解放思想, 开阔思路, 才能不落窠臼, 标新立异。
(三) 辩证思维的训练
通过求异思维训练的学生, 大都思想比较活跃, 一般不会囿于常规思维模式, 作文立意常常能出奇制胜。但如果一味求异求新, 也容易出现顾此失彼、走向偏颇的情况。这既是思想认识上的问题, 也是思维品质上的问题。思维的辩证性品质对保证思想的完整性和准确性至关重要。辩证逻辑的基本范畴包括:个别与一般, 局部与整体, 表象与本质, 主流与支流, 数量与质量, 等等。辩证逻辑的思维规律包括:对立统一规律, 运动发展规律, 量变质变规律, 否定之否定规律。这些内容的共同点就是全面地、联系地、变化发展地思考问题, 认识事物, 即不仅要顾及问题的这一点, 还要顾及问题的另一点;不仅要了解事物的这一面, 还要了解事物的另一面或反面。如果能教给学生一些辩证唯物主义的知识和方法, 使他们能辩证地思考问题, 就可以克服思想认识上的片面性, 避免语言表达上的绝对化。
辩证思维还要求我们用怀疑和批判的眼光看问题, 从人们习惯认为正确的问题 (定论) 中找出不合理因素, 从人们习惯认为错误的问题 (定论) 中找出合理因素。这其实已经涉及思维的批判性品质了。思维的批判性是创造性思维最宝贵的品质之一。批判性思维的主要特点是:善于根据客观事实和情况冷静地思考问题, 对所遇到的一切人和事不轻信、不盲从、不轻率地肯定或否定, 且能根据一定的原则作出正确评价。议论文写作过程中的求新因素, 本质上体现了对习惯性思维定势的批判态度。而从论证方式看, 与立论相对的驳论文写作及作为议论文的一种类型的评论写作, 则最为集中地表现着对批判性思维的强烈要求。换句话说, 驳论文和评论写得成功与否, 关键在于批判性思维品质是否完善。归谬思维法属于证伪思维法, 它是以演绎推理为基本方法的, 适用于驳论文章和评论的写作, 掌握并运用归谬思维法, 能增强文章的说服力, 有利于培养和提高思维的批判性品质。具有良好的批判性思维品质, 能在思想上激浊扬清, 在表达上推陈出新。