写作能力培养与训练

写作能力培养与训练（共12篇）

写作能力培养与训练 篇1

在高中英语教学中, 培养和训练学生的英语写作能力是教学的重点。英语写作练习, 既能使学生的英语思维能力得到有效地培养, 同时还可以帮助学生对英语语言知识进行有效的掌握。作为一种交流、沟通方式, 写作水平的高低, 能够对学生的英语综合能力很好地衡量。英语写作过程主要是将学生的主体创作性很好地发挥出来, 对学生的思维能力要求十分严谨, 书面表达要有针对性, 或者是语义表述, 或者是主题选择等。所以, 将学生的英语思维能力有效地培养起来, 就显得尤为重要, 本文主要是探讨高中英语写作教学中怎样培养学生英语思维能力的问题, 希望能为高中英语教学提供一定的参考。

一、英语写作过程的实质

高中英语教学的目标在于对学生的英语基础知识进一步巩固和扩大, 当然, 这必然是建立在初中英语教学的基础之上, 不断地发展学生的基本技能, 将其语言综合运用能力培养起来。就高考命题来说, 对学生来说其中比较难的部分便是关于写作的。英语写作对学生有着很高的要求, 体现了对学生综合能力的要求。学生不但要在语言基本功方面过硬, 还要求学生具有一定的综合能力, 具体包括写作审题能力, 对信息的处理能力, 对文章结构的驾驭能力, 对各种题材的很好选择以及对文章内容的安排能力等。英语写作过程, 实际上也就是思维的过程。然而, 不少学生的写作过程, 通常都只是简单地翻译一下写作材料, 往往无法对写作的具体要求进行充分理解。这就造成最终写成的文章不具备充实的内容, 缺乏句子的连贯性等, 就具体考试过程而言, 往往没有很高的得分。

二、英语写作中存在的问题

( 一) 语篇错误

就短篇作文来说, 一定要确保写出的文章具有明确的主题, 要求全部句子都要紧密地联系起主题。然而, 有一些学生的作文经常会有跑题、离题的现象, 没能集中主题。作文也没有丰富而充实的内容, 篇章的结构往往比较零散。这些与教师的教学方式往往关联性很大。如今, 不少教师在具体的教学中常常是对机械地传授语言知识过分侧重, 却忽视了培养和训练学生的英语语言思维能力。如此, 最终就使得学生只会简单地将句子写到一起, 欠缺整体的英语写作概念。

( 二) 汉式英语表达

有不少学生对英汉文化差异缺乏了解, 因而在英语写作过程中, 通常只会简单的逐句翻译汉语句子, 以为这样便是英语写作, 在进行语言组织时用的是汉语思维而不会用英语的思维。具体表现在两方面, 一是对英语习惯用语学习的忽视, 二是选词用词不能正确地进行。

( 三) 词汇错用

汉语中不同的词汇具有的词性也是不同的, 词汇放在句子当中充当的成分不同, 其词意和词形往往也是不变的。然而, 英语却不同, 词性、词形和用法都具有多变性。在词性发生变化的时候, 词形和用法也就会相应地发生变化。可是很多学生在进行英语写作时, 却是常常将英语词性的变化忽略了, 这必然会造成英语写作的不顺利。

( 四) 词汇量不足

在英语写作中, 会用到的词汇非常多, 所以要求学生在这方面进行大量的积累, 在日常学习的过程中要坚持持续地积累, 但是, 有很多的学生往往难以做好这一点。而且, 学生能够熟练使用的词汇更是少之又少, 这就直接造成了学生在英语写作过程中, 经常会有用词不当或者是错误拼写单词的情况。文章写出来也就会造成理解困难, 这对整体的文章表达和信息传递, 都会有不利的影响。

三、英语思维能力的培养方法

( 一) 注重英语基础知识的教授

对于英语写作水平影响较大的主要是学生党的英语认知结构和知识水平。英语写作要想写好, 就需要具备良好的英语思维能力, 具体涉及到对思维的深刻性、灵活性和广泛性。要想提高教师的英语思维能力, 就需要教师在教学过程中积极运用不同的方法, 来逐步提高学生英语思维的灵敏性和创造性, 进而不断提升其英语写作水平。要牢牢掌握住英语基础知识, 这样才能有更高的英语认知结构和英语知识水平。学生学习英语词汇, 关键就是要将英语基础知识牢牢掌握。所以, 教师在教学过程中一定要对单词教学予以高度重视。

( 二) 重视培养学生的英语思维能力

1. 英语的思维模式实际上是一种抽象思维, 并以分析性为主。英语思维主要的表现是直线性、实证性和逻辑性, 往往侧重有利地阐述体现实验结果、统计数据和客观事实等中心思想。在具体的英语教学过程中, 要积极学生帮助其多做一些有针对性的练习。在阅读教学中, 引导其依据作者思路来对整篇进行有效的综合分析, 对其写作方式进行模仿, 在写作练习中很好地进行写作模仿, 从而帮助其将特定的英语思维概念建立起来。

2. 英语写作教学中要重视很好地结合起英语思维和句法结构。要重视对学生扩散性思维的培养, 与此同时, 还需要根据英语思维的灵活性规律来训练学生, 帮助其养成良好的英语写作习惯。

( 三) 教师要提高自身的英汉思维差异性的能力

1. 在高中英语教学过程中, 我们的教师应该将中英思维应用能力传授给学生, 从而帮助其从不同的角度来对整篇文章的结构进行正确的理解。所以, 英语教师在写作课的授课过程中, 先要自己对两种思维模式的差异性进行充分地了解, 进而不断促使学生对差异性的存在进行认识和感知, 进而向自身的思维模式转化。

2. 教师要对英汉的思维差异更加明确, 将转变思维的教学理念建立起来。高中英语教师在写作部分的教学, 应该把过去的将培养学生的语法、句和词能力视为教学重点的思想转变过来, 着重培养学生的跨文化能力。教师在讲解课本时, 要多角度地进行全新的讲解。具体涉及到文章的词汇、句式和文章的建构等。在整体的教学实施过程中, 尤其需要重视思维的培养模式, 要始终以英语思维为核心来开展教学活动, 实施教学方式以及制定教师的教学策略。

四、结语

不论是提高学生的英语写作能力, 还是培养学生的英语思维能力, 必然需要长时间的积累, 凡事都不可能一蹴而就。如今出台的新课程标准, 更加突出要求学生具备一定的英语写作能力, 所以, 实际教学过程中, 教师要采用一些综合性手段, 从而将学生的英语思维能力和习惯逐步培养起来, 对学生的写作技巧着重训练, 促使学生的写作成绩不断提升, 从而促进高中英语写作教学得到有效地发展。

参考文献

[1]余东东.新课标下高中英语写作教学中思维能力的培养[J].大观周刊, 2012, (39) :267.

[2]郑静君.新课程下的高中英语写作教学[J].基础英语教育, 2008, (05) :44-48.

[3]张润.高中英语写作常见问题分析及应对策略[J].中学生英语, 2011, (08) .

写作能力培养与训练 篇2

山西省中阳县一中张锁应

根据大纲、教学内容及社会的需求，中学生应具有必要的常用应用文的写作能力。即：【初一】日记、读书摘记、听课笔记、条据；【初二】书信、简单通讯、通知、布告、启示；【初三】读书笔记、讲话稿、会议记录、电文。【高一】通讯特写、对联；【高二】广告、合同契约、产品说明书、序言；【高三】计划总结、调查报告、诉讼书、书（影剧）评。为此谨设计几种常见的应用文写作训练。

【训练题目】

一．今年四月十一日，刘放的妻子带儿子小刚赴太原作客，下午游览迎泽公园时，因妻子疏忽，孩子走失，到处寻找未得。在电视台上播了则启事，星期天，市九中的的金锋同学将孩子送回至家。1.模拟写则“寻人启事”。2.代金峰拟个电文，告知孩子他已收留，十五号送回让放心。3.代失主写封感谢信和表扬信。4.以你班的名义拟写“关于学金峰，树新风活动”的倡议书。

二．某待业青年王强，自费学习“家电维修技术”毕业，在县城开业走上了致富就业之路写一篇调查报告。

【训练指导】

一．1.启事是单位或个人向大家公开说明某些事情或请求人们协助办理时的应用文体。如寻人（物）、招领、征文（聘）等格式：①标题；②正文（目的、意义、内容、形式、要求、地点等）。③署名和日期。写“寻人启事”得考虑走失者的姓名、特点、年龄、籍贯、口音、身高体型特征、出走时间、地点、衣着、联系地址等。

2.电报分四栏：①报头，由营业员填写。②收报人住址姓名，住址只写省（市）县，具体的写到“收报人住址和姓名”栏方格中，每格一字，姓名后不写称呼。有“电报挂号”的只写“号码”（占一格）即可。③电文和署名。文中数目字应用阿拉伯数字。若住址固定，姓名对方知晓，可只写名字或某个字。④发报人姓名地址、电话号，这是供电信局与发报人联系用的。金峰的电报，让对方知道孩子有人收留，不必担心，若自己亲自送就不必写地址、姓名了。

3.感谢信和表扬信。感谢信是受到对方的帮助支持后向人家表示感谢的，表扬信是表扬先进事迹、思想风尚的。这两种书信都可张贴和登报，都要求把其原因（时间、地点、事情）交代清楚，再向对方表示深切的谢意或热情的赞扬。写法同一般书信，只是表扬信中若写单位的应建议“予以表扬”之类的话语。代失主写这两封信，应明确写给谁看的（称谓）就可按要求去写了。

4.倡议书是个人或团体乃至几个单位联合提出竞赛的倡议书。分四部分：①标题；②称谓；③正文，写倡议书的目的，意义及其具体内容要求等；④署名和日期。该倡议的写作应明确向全年级，或学校，或全社会提出倡议，即可完成了。

二．1联欢晚会的会名，须从其性质、特点、范围对象及目的意义考虑，应紧扣“毕业”、“联欢”两点。请辨析下列几种拟名：A《夏之梦》；B《辞旧迎新》；C《高（9）班毕业联欢晚会》，D《为了明天的乡镇企业我们充满希望的“毕业联欢晚会”》‘E.《毕业之歌联欢会》；F《明天会更好》。

2.海报，属广告类，是用于向广大群众报道或介绍戏剧、电影、体育、报告会、商品等信息的招贴，有的并加以美术设计。具有醒目、快速、制作简易等特点。写法：标题有的写“海报”字样，有的直接写“球讯”、“新春文艺晚会”等，正文写明内容、时间、地点、如何参加（观）及其意义和举办单位，应精心设计。

3.开幕词与讲演稿、演说词、谈话搞、闭幕词祝（酒）词等同属讲话稿。其写法基本相同。写作时须考虑①听众的程度和范围；②要有针对性，吃透领导和群众的情况；③态度要明朗，观点要鲜明；④简短有力，不宜过长；⑤合乎口语，不宜用长句，应注重文彩、雅俗共赏，具有生动性和鼓动力；⑥代表政府机关或组织，还是个人，在措词上和语气上应有区别。

写开幕词应考虑到观众和气氛，紧扣“毕业”、“联欢”两特点及其关系进行写作。

三．1.申请书：个人或集体向组织表达愿望，向机关、团体、单位领导提出请求时使用的一种文体。格式同一般书信。只是有的末尾写“敬请核准”“请领导批准”之类的。开业申请应明确称谓（何单位）、事因及具体请求等。

2.契约：与合同写法基本相同，它是两方或几方同意办理某事。如人事保证，财物买卖、交换、转移等。31

在合法的前提下，将共同协商好的条件立文，作为双方或一方遵守执行的凭证。内容可繁可简，但证明人、立约原因、遵守条文、期限、时间、地点、立约人和单位的签名盖章，是必不可少的。王强与房主应立什么性质的契约（标题）得明确，再考虑具体内容。

3.对联：又称“对子”“门联”。常见的有春联（过春节）、喜联（庆祝其他节日或办喜事）、挽联（办丧事或纪念他人逝世若干周年），都要求对仗整齐、竖写、上下联字数相等、词性句式节奏相对。一般要配横额（批、披、楣），通常由四字或二、三、五组成。若是赠送的，还得写“上款”（称谓，小字写在上联的右上方）和“下款”（送方署名，并在其后，春联写“敬赠”，喜联写“敬贺”、“同贺”，挽联写“敬挽”）。对联的张贴，上联在右，下联在左，横额居上中。

开业对联应考虑其性质、内容、气氛以及主人的有关情况。

4.调查报告是把调查研究的结果正确地反映客观事物的书面报告。写法为①标题（单、双标题，即有无副标题）；②开头部分（导语、前言、引言或简要说明等），有的就无开头语；③正文，因主题而选择典型代表性材料，结构布局；④结尾，可有可无，因内容而定；⑤在标题下或末尾注明调查单位姓名，以及调查的对象、范围、时间、地点等。要写关于待业与就业的调查，应明确写作的目的、意义、作用等，因而得有计划、有目的、有选择地进行周密细致地调查研究，而后确立主题，再选择其代表性的典型材料（不同角度、方面的）表现主题。至于标题的拟定、材料的详略取舍、结构布局的安排，应因主题的表现而决定。

得失例谈

一．1.寻人启示：

刘小刚，男，五岁，中阳口音，身高0.81米，圆脸，花眼皮，小平头，身着的确良天蓝色童装套服，脚穿白间蓝色运动鞋。与4月11日在迎泽公园走失，有知其或收留者，烦请速告中阳县工行刘放，电话356电挂0246 特先致谢。90年4月11日

该启事格式正确，文字简洁，内容完整，语言中肯礼貌，不罗嗦，但是切勿将“启事”的“事”写成“示”

2.电报（加急）

山西中阳工行刘放叔叔：你子我收留十五日亲送，请放心。太原九中金峰。

电文在本省市范围内就不必写省市名（同书信），径直写县名；又因对方有电报挂号，不必写地址；称呼可不写，文中的数目字“十五”可写“15”；因亲自送回，发电者的住址姓名没必要交待；“请放心”可写成“勿虑”或“勿忧”、“勿念”等。拟文为：“0246刘放，子居我家数日，15日亲送，勿虑”。

3.①感谢信

金峰同学：

······我们全家人对你校表示感谢！

致谢！中阳县工行：刘放

90年4月16日

②表扬信

太原市九中：

在本月······。金峰同学这种助人为乐的精神，使我们机关及居委群众深受感动，他的这种行动反映了······为此，特向关心和教育金峰同学的家长和校领导、老师表示衷心的感谢，请求在贵校予以表扬，让这种精神文明之花开遍三晋大地，遍及神州！致最诚挚的敬礼！

中阳县工行：刘放及全家

90.4.16

写感谢信和表扬信时，A.称谓、内容和祝福及署名应一致。如①称谓为“金峰”，而内容和祝语就不能对“学校”，只能写作“对你及全家人表示由衷的感谢”和“祝你学习进步，全家幸福”；署名应为“刘放及全家”。B。感谢和表扬的话要符合对方的身份。C.文字要精炼，篇幅应短小。D.感谢信在叙述中，要怀着感激的心情加以议论评价；表扬信则要反映出可贵精神和动人的事迹。即见人、见事、见精神，语气要热情、恳切。例②格式合乎要求。

4.倡议书：

①称谓和署名要统一。本来以班级名义倡议，称谓应为“全体同学们”或“青少年们”，署名及为“某班”或“某班班委会”就一致了。可答卷中仍有署名为“某某学校”、“学生某某”、“某某老师”、“倡议人某某”“全县的公民们”等。②有的同学将“倡议书”写成了“建议书”。如：“······这里我以我班的名义请求你们在报上写封倡议书”“周老师······全班同学向您提出倡议来，望能同意。”“我们希望学校开会决定···希同意。”③倡议书与通知混淆。“全体同学：···写篇关于学金峰同学的文章，将在本周末进行讨论，希做好准备。二．1.会名：在“训练指导”中的例子A.太晦涩，不明快；B.不合题；C.平庸；D.冗长；E.落于俗套；F.比较适合该会的主题及高中生色彩，“明天”喻新生活，富有诗意，明快简洁，又颇有鼓动性和感召力。

2.海报明天会更好——90届高（9）班毕业联欢晚会

●吟深沉的诗句步入夏风唱高亢之歌曲走向明天

●欢送友谊！

真挚感人！

惜别重嘱！

● 特邀：校“百灵鸟”白娟，“滑稽大王阿K”等师生文艺爱好者参加献艺。

● 形式不拘一格内容丰富多彩

● 时间：五月二十日晚七点

● 地点：高（9）班教室

高（9）班班委90.5．18

文字简洁明快，新颖别致，颇有诗意，以阶梯式文字，体现晚会主题，生动活泼，具有鼓动性。格式正确。

1.开幕词：

各位来宾、老师同学；晚上好！

今天，我们欢聚一堂···，表示欢迎。三年来·····，向领导、老师表示谢意！昨天是值得留恋的······。但是明天会更好，我们不会辜负母校的愿望，将勇敢而坚定地走向明天，为美好的明天，为我们晴朗的天空，唱吧！跳吧！朋友们，老师们，让我们尽情地唱起来吧！

格式正确，主题明快（毕业和联欢），富有感情和鼓动力，层次分明，结构严谨，语言准确，合乎口语化，并注重文采，渲染了气氛。

三．1.开业申请：应向县工商行政管理所申请。注意：⑴申请的必要性；⑵理由的合理性；⑶因审阅对象叙写详略；⑷必要时在末尾应表示态度。

2.租赁契约：

立租约人：房主（甲）王琳用户（乙）王强；今甲方愿意将自己的空房租给乙方使用，经协商立约：

（一）。甲方将其南街5号平方两间（各三十平方米）租给乙方开“家电维修部”。

（二）。房内无水电设备，乙方自备。

（三）。月租金X元，当月底付清。

（四）。租期三年（90年2月至93年2月底）。

恐后无凭，特立此约存照，本约一式两份，甲乙双方各执一份。

立租约人甲方(盖章)乙方（盖章）90.1.25

立约必须①合乎法律；②当事人自愿；③当事人具有行为能力；④若第三者参与证明要签名盖章。

3.对联：就业路千途

就业为民

为人民万户

该开业对联既有吉庆之特色，又符合王强奋发图强为民服务的精神。

4．调查报告：标题可拟①《王强是如何走上就业为民之路的？》；②《待业青年的出路在哪里？

在写作训练中培养学生的创新能力 篇3

【关 键 词】创新思维；想象力；创新能力

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）01-0132-02

《小学语文课程标准》明确指出：语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。社会需要新型人才，新型人才的培养当然离不开创新教育。创新教育已经作为一种改革的理念和指导思想，贯穿于教育的各个领域和各门学科的教育之中。而作为语文学科重要的组成部分——作文教学，正是对学生进行素质训练的主阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组创新的过程。因此，作文教学是培养学生创新能力的沃土。

一、增加学生的阅读量，培养学生的创新能力，为写作奠定良好的基础

读好文章是提高写作能力的重要途径。古人云：“取法乎上，得之乎中；取法乎中，得之乎下。”因此，我经常引导学生去阅读吟诵古今中外流传至今的优秀作品。通过这样坚持不懈的努力，学生在阅读文学大家的优美文章的同时，积累了大量的好词好句，开阔了自己的写作视野。自己的思想也在不知不觉中受到影响，从而有了一定的深度，这样同学在写作文时，由于他们脑中储备了这些大量的信息，就会使他们去掉写作的负面情绪，驾轻就熟地信手拈来，进行写作实践活动，为写作奠定了良好的基础。

二、指导学生构建创新思维，培养学生想象力，提高学生的写作水平

富于想象，本是学生的天性，然而随着年龄的增长，学生的作文越发的模式化。造成这种情况的一个很重要的原因就是学生的想象力正逐渐被泯灭。因此，在高年级作文训练中也一定要充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象。比如：在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢？”“看着这些，你的眼前会出现怎样的画面”等问题，促使学生从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象，展开合理的想象，构建自己的创新思维，从而提高写作水平。

为了让学生的观察与想象能力更好地有机结合，我从多个渠道对学生进行训练，取得了较好的效果。

1. 妙语连珠。即让学生提供自己积累的好词语，这样在众多学生中提供的不同类别的词语中，让学生展开想象。可以想象这些词语带给你怎样的画面，并用语言描述下来，可以将众多词语中的几个或是更多连成一段话。通过这种训练，既培养了学生遣词造句的能力，又培养了学生想象力，更开辟了作文教学的良好途径。

2. 进行情节扩充。给学生提供简要的情节，让学生据此展开丰富的想象，构建事情的细节内容，把简单情节扩充为一篇具体生动的好文章，充分展现了学生的价值观，以及对生活的积极乐观态度。

3. 进行诗句改写。利用诗词教学，让学生在充分理解诗词含义的基础上，展开想象，把语言精炼的诗歌改写成为记叙文，使诗句作者的情感得到充分的体现。

4. 故事续写。有一些文章，故事在结尾处有一定的悬念，教师可以引导学生展开想象的翅膀把故事续写下去，以此来来想象故事主人公的命运，表达自己对主人公的真切情感。

三、注重学生的个性发展，培养学生的创新能力，指导学生写出真情实感

当代的学生思想活跃，但由于他们受年龄和心理特点的限制，他们还不具备成熟的世界观。因此，虽然他们有善于观察和思考的习惯，但因为对事物的认识有其稚嫩的一面，而往往产生偏执的想法。而这种观点也会或多或少地体现在他们的作文中，面对这种情况，我们首先要消除学生心理上被老师套上的无形枷锁，不回避现实生活中真实展现自己的情感本色。鼓励学生做到“我手写我心，我情表我意”。只有这样才会让学生写真话，抒真情，也才会使“写作要写真情实感”这句话不成为空谈。

在写作训练中，只有每时每刻把创作的主动权交给学生，把创作的空间交给学生，把创作的方法交给学生，学生才会真正成为“创作之人”，也只有这样才能让学生树立起“我能写”、“我能写好”的自信心。从而激发学生新的创作动机，使作文教学步入良好的轨道。

写作训练中学生思维能力的培养 篇4

一是以模糊的结果替代清晰分析。写作过程是一个不断取舍、不断裁剪和不断生发完善的过程, 在这个过程中, 虽然有的思维过程通过文字形式得到体现, 但还有大量的信息没有反映在文字之中, 那些被割舍的或者与要传达的思想没有直接关系的内容并没有得到体现。这思维过滤的过程是不可或缺的, 但在写作过程中, 一些教师往往只注重了思维结果, 而忽视“概念—推理—判断—结论”的思维过程的训练。如审题训练, 一般的做法, 是就所给材料让学生概括观点或者提取主题, 并不要求学生把观点的由来或者主题的提炼过程, 用语言的形式表述, 而是就这个结果做出对或错、是与非等评价。由于没有必要的思维过程的呈现, 久而久之, 学生的作文必然出现论述缺乏条理, 语言不够缜密的现象。事实上, 给材料作文的审题过程, 不应该只是完成立意的任务, 也不仅仅完成作文这个结果, 还应该是思维训练的过程。在实际操作过程中, 我们不但需要这个思维的结果, 更需要再现支撑这个结果的思维轨迹, 后者对于提高作文能力更为重要。

二是以教师的思维替代学生的思维。一般说来, 作文教学的知识是可以传授的, 但思维过程和思维能力是无法直接“传授”的, 任何认知都是个体对自己的认知过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。任何外在的、试图强加于认知主体的行为都是毫无意义的。同时, 我们必须指出, 写作如同爱因斯坦儿时制作的小板凳, 不管美丑毕竟都是个性的表达。

作文虽然命题形式不同, 但通常需要经过审题、命意、谋篇和布局的过程。这个过程事实上是学生不断调动个人的生活经验、知识储备的过程, 也是认知和思维逐渐清晰的过程。这是写好一篇作文的前提条件, 同时也是个性得到充分展现的基础。只有在充分参与、不断思考中才能发挥个人才能, 才能体现思维的个性。这个审题命意、谋篇布局的过程, 一般来说需要较长的时间才可以完成。恰恰因为这个过程需要时间, 有些教师便用自己的理解加以引导, 从而抹杀了学生个性思维和个性解读的过程, 直接的后果是, 学生的习作千篇一律, 很少有个性思维的痕迹。这种做法欲速而不达, 同时也影响到学生思维能力的形成。

三是混淆不同的思维类型。由于文体形式不同, 所要求的表达方式不同, 决定了思维的方式也有极大的差异性。如逻辑思维往往表现在语言的缜密、结构的完整、层次的清晰等, 而这些于说理文是不可或缺的, 因为这种抽象思维是借助概念、判断、推理达到对事物本质和内在联系的认识。论说文的目的是揭示事情本质特征, 用阐发道理的方式来表达自己的观点和主张。逻辑思维恰好达到了阐发道理、揭示本质的效果。叙述文则不同, 从思维类型看, 它是以形象为前提的。这种思维类型更类似苏轼的“胸有成竹”。叙述文的创作意图是以形象感染人、以形象动人, 在形象中得到美感、受到教育。因此, 这类文章只能在生动地描写、形象地刻画和情境设置上下工夫。

在实际的作文教学中, 有很多教师并没有对不同的思维类型进行深刻的研究, 理想化地认为, 只要对文体知识略作说明, 就可以具有了相应的写作能力;认为只要了解了文体特点, 一切问题便得到解决。结果很多学生写记叙文无话可说, 或以一个个的主观判断替代情景再现;写议论文无理可讲, 要么用叙述故事证明观点, 要么把说理变成喊口号。

那么, 写作训练中如何对学生进行思维训练, 培养学生的思维能力呢?

一、形象思维能力的培养

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 也是对生活、对自我, 由感性到理性的认识过程。写作是从观察开始的, 通过观察、了解, 搜集了大量的感性材料;但这些材料到形成文章还具有相当的距离, 还需要对所获的材料进行分析、比较、综合、判断等。这种在作者头脑中进行的巨大而艰苦的劳动, 就是思维。它贯穿于写作过程始终, 渗透到写作的每一个环节, 如中心思想的确定、材料的取舍、结构的安排等。所有这些都是最好的思维训练的过程, 而且是需要一个长期的训练过程。

形象思维是通过感性形象和观念形象来反映和把握客观事物的思维活动。在形象思维活动中, 客观事物的具体形态、色彩等物象反映到人脑中, 通过对形象信息加工使感性形象上升到理性形象, 从而创造出某种完整的独特形象。它的主要心理成分有联想、表象、想象和情感等要素。依据这些要素, 我们可以设置相应的训练。

1. 物象诱导训练。

物象是依据形象思维训练的目的而设置的具有诱发性的材料或具体场景。诱导训练则是以材料或场景为媒介, 诱发学生的联想和想象, 从而达到思维训练的目的。

一般说来, 思维总要有一个生发的依据和过程, 生发的诱因往往具有随机性, 如看到孩童的嬉戏, 会联想到自己儿时的情景;看到“大江东去”的诗句, 联想到汹涌的波澜和滚滚的水流等。通常这些联想是偶发的而不是必然的;同时, 这些联想都基于往日生活经验, 带有鲜明的个性特征。如果这样的思路不谬, 那么, 借助于最能诱发联想和想象的材料, 自觉地引发学生的联想和想象便有了依据。

这个物象可以是任何一个具有诱发要素的事物, 其前提是足以调动学生的个性感受和生活经验。如一棵树, 我们可以借助树的枝干、形态、颜色等捕捉到春天或者秋天的信息, 可以借助树上的小鸟想象婉转的鸣叫, 可以借助枝条的倾斜程度联想到风的大小等。由这些信息源诱发的联想和想象, 便构成一个形象具体的场景, 把这些场景给予时空的联系, 用文字符号加以描述, 于是便有了春天的鸟语花香, 有了秋天的遍地金黄, 有了冬天的银装素裹。

必须说明的是, 这样的训练和“妙手”文章有着一定的联系, 但认知和操作都需要借助于符号才能完成, 思维的表达以语言符号的掌握为前提, 所以文章的成败绝不是一个方法所能完成的, 还需有语言训练的过程。

2. 情景激发训练。

所谓情景激发训练是通过感知具体的场景来积累表象, 以达到启发想象的目的。就形象思维的形式而言, 它是意象、直感、想象等形象性的观念, 其表达的工具和手段是能为感官所感知的、物象、图式和形象性的符号。具体的情景设置恰恰满足了生动性、直观性和整体性的特点。

写作教学和阅读教学一样需要调动学生学习的情绪, 激发学习的积极性, 如果导入环节是调动学生学习积极性的必要手段, 那么, 作文教学中的情景设置同样起到这样的效果。一个场景或者画面与干瘪的作文题目比较, 生动的场景更能激发学生的情趣。如果这个场景的设置能和学生的兴趣融为一体, 学生的思维就会得到进一步的激发。因此, 我们认为, 必要的情景, 对于学生的思维能力培养有着积极的作用。

如, 我们可以择取孩子们打雪仗、堆雪人画面, 调动学生已有的生活经验, 以激发学生对儿时的联想和回顾;用母子分别的场面来唤起情感体验, 联想自己与母亲之间一个个生活的画面;用一组具有象征意味的怪石, 让学生对这些意象加以想象, 使其成为人物或者动物。然后以自己想象中的人或物为故事中的主人公, 勾勒情节, 刻画细节, 编织故事。这些具体的场景以直观形象的方式呈现给学生, 并以此作为思维的平台, 通过形象思维再现往日生活的画面, 或者创造出全新的形象。这个训练的价值不但为学生提供了可操作的思维平台, 同时也为形象思维的形成提供了有效的方法。

3. 观察引导训练。

观察引导就是借助对描写对象的近距离接触, 通过个性化体验和教师的引导, 完成对景物的形、色、态以及内在精神的再现。

语言相对于千姿百态的大自然而言, 总是匮乏而无力的, 面对一幅立体的画面, 一处鲜活的胜景, 如果诉诸语言, 也许会感到力不从心。如果亲临胜景, 通过近距离地接触和观察, 那么, 这样的体验一定可以胜过语言描述。

当学生为眼前的景色吸引, 有了语言表达的欲望时, 此时教师的引导和启迪显得尤为重要。我们除了适时地引导他们对景物从整体到局部、从色彩到形态的观察外, 更要引导他们对景物动静的变化、远近的差异以及晨昏异同等方面的想象和联想, 从而得到更大限度的审美体验。在得到真切体验的同时, 并通过特定的对象, 不断拓展思维的空间, 完成对各种对象的选择、调整、挪移和再造, 为自我的情感抒发提供有力的载体。只有在这样的情况下, 景物描写的技能和方法才可以得到施展, 作文指导才得见成效。

此时的景物, 既有静态的风姿也有了动态的神韵, 既有了远看的轮廓也有了近观的精彩, 既有了外在之美也有了内在的精神。这种训练方式不但避免了闭门造车的尴尬, 而且弥补了生活体验的缺失, 尤其在学生的自觉参与中, 学会了把个人的情感寄托于情景的再现和再造的途径和方法。

二、抽象思维能力培养

抽象思维是思维的高级形式, 即借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。抽象思维的目的虽然在于认识事物本质属性, 但认识事物的过程又不尽相同。如果我们把认识事物的本质比作“罗马”, 那么, 认识事物本质的过程就是条条大道。一方面是因为认知主体的个性差异, 一方面是因为认知主体所遵循的认知途径的不同。从这个意义上说, 同样是揭示历史的本来面目, 鲁迅的《灯下漫笔》和《狂人日记》具有同样的意义。正因为这样, 作文教学中的抽象思维培养不是有关思维概念的把握, 而是基本的思维能力的培养。

既然作文要肩负着思维能力的培养, 那么, 作为教师首先要为学生思维构建起向深度挖掘和广度拓展的思维平台, 其次是要有必要的思维方法。通常说来, 思维的方法是可以传授的, 而真正的思维能力只能从训练中得来。因此, 有计划、有目的地进行思维能力训练是不可或缺的。

1. 借助写作环节的思维训练。

作文教学的目的不只是最终完成的结果, 而应该是通过作文达到认知和思维能力的提高。事实上, 只有认知能力和思维能力提高, 才可能有好的作文。抽象思维是由概念、判断到推理的复杂过程, 作文中的审题立意的过程, 恰好能够呈现了这个过程。

以下面的作文题为例:

一位生物学家看到一家鸡场的鸡群中有一只老鹰, 感到非常奇怪, 就询问鸡场的主人。主人说:“它一直吃鸡饲料, 被训练成一只鸡, 始终不想飞, 根本不认为自己是一只鹰了。”生物学家说:“不过, 它到底是一只鹰, 应该能教它飞的。”

于是, 生物学家经过多次的训练, 逐渐打消了主人的疑虑。最后生物学家把老鹰带上高山, 面向太阳, 奇迹发生了:老鹰发出胜利的欢叫, 冲向了苍穹。要求以所给内容为话题范围, 确立观点。

从所给材料可以提出很多种观点。有的人从老鹰飞上天的条件入手, 得出“个人发展或事业的成就, 既要主观努力, 又要客观的机遇”的结论;有的人则从老鹰开始不会飞和最后一飞冲天的因果关系着眼, 提出“面对困境要保持清醒的头脑, 从而最大限度地实现自身的价值”的观点;还有人从鸡场主人、生物学家和老鹰三者联系出发, 得出“积蓄力量, 抓住机遇, 寻求一个自我发展的空间”的论点。

这些观点无疑都是准确地反映了材料的某个方面, 但作为思维训练, 只是做到提出论点还是不够的, 因为这个思维的结论只是处于模糊的状态。我们还必须要求学生把自己依据的材料、形成的判断和结论的轨迹清晰地呈现出来, 才真正地把思维训练落到实处。

事实上, 谋篇布局同样具有思维训练的价值。因为它不是一个单纯的技巧问题, 也不是某个范式或者套路, 而是在审题立意的基础上的思维延伸和拓展。谋篇布局既是文章整体一致性的保证, 也是思维能力得到进一步发展的需要。就思维能力而言, 这个环节不但满足所有的思维要素, 而且直接反映抽象思维水平。编写结构提纲是一个好方法, 只是作为教师要意识到这个环节对思维能力培养的作用;作为学生应了解这个环节的意义所在, 而不是单纯的、既少深度又无广度的形式。

2. 借助范例的思维训练。

如果说审题立意和谋篇布局是作文过程中不可或缺的环节, 那么, 作文讲评和修改同样是无法忽视的内容。作文讲评不单纯是一个环节, 而是使思维不断完善的一个过程。如果我们把文章比作美玉, 那么, 修改和讲评则是雕琢。在作文的后期, 用切实的例子进行讲评和修改, 对于提高学生写作能力和培养学生思维水平具有更重要的意义。如有的学生在完成《学习和成绩》的作文时, 具体分析了影响学习的种种原因。如智力的和方法的因素、遗传的和后天的因素、知识和能力的因素等。这些确实是影响学习成绩的原因, 但是, 如果我们从教与学的关系出发, 就会发现这诸多因素中, 恰恰缺少了教师这个因素。如果只从学生身上找原因或者只从教师的角度分析原因, 显然都是不够客观的。这无疑是认识上的缺失, 作文讲评环节, 解决的就是认知的偏差, 引导学生思维不断自我修正、不断拓展和完善。这样的修改既有针对性, 又具有很强的启发性。

又如, 就漫画《羡慕》写一篇作文。有很多学生提取的是“这山望着那山高”的论点, 也有人提炼出“热闹是人生的理想境地”的观点。这两个观点显然与材料本身相背离。我们可以借助这个不成功的作文作为典型, 在修改中, 引导学生形成正确的认识, 找出漫画命意所在。事实上经过必要的引导, 学生从由少到多, 又由多到少的反复中, 可以发现因果联系。一条鱼羡慕的是多条鱼的热闹, 而多条鱼羡慕的则是一条鱼的空间。他们所以多次反复, 没有达到理想的境地, 缺少的是达到理性境地的整体规划。最后得出“做好人生规划, 是实现理想的前提”的结论。

3. 借助典型材料的思维训练。

典型材料是指具有分析、综合、归纳和演绎等思维价值的虚拟性寓言或者现实的热点问题。材料的价值在于提供多种思维方式。这样的材料可以达到最大限度的利用, 也可以起到以少驭多的效果。

我们知道, 任何能力只能来自于习得, 思维能力也是这样。就这个意义上看, 训练便显得格外重要。如果这个观点可以达成共识, 那么, 选择怎样的材料进行训练呢?我认为, 横向具有拓展的空间、纵向具有深度发掘的材料应该是思维训练的首选。

看下面的作文题:

“买镜子, 有的人要买清晰的, 有的人要买模糊的。”请据此写一篇不少于800字的作文。

可以进行多角度的分析。如需要模糊镜子人的心态, 这样的人无非两种:一是在生活中自命不凡的人, 在工作上感觉良好, 他们似乎站在模糊的镜子前面, 看到的是夸张的伟大;有些人在生活中缺乏自信和勇气, 不敢面对现实。在此基础上, 可以完成归纳思维的训练, 概括两者的共同点, 也就是透过两者的现象, 认识其本质。虽然两种人表现的形式不同, 前者趾高气扬, 后者消极自卑, 但他们本质上具有相同的特征, 即不敢正视现状, 不敢面对自己真正的人生, 本质上是一种懦夫的心理。在求异的分析和求同的综合中, 不但发现了寓言的深刻寓意, 更使学生的思维得到充分训练。当然, 我们还可以分析不同人在社会生活中的态度。有的人手里有两面镜子, 工作中用清晰的镜子看待别人缺点和自己的优点, 用模糊的镜子对照自己的错误和他人的成绩。这种对人严、责己宽的处世态度, 已经不仅仅是懦夫心理所能涵盖的, 而是一种强盗的哲学。如果说前面的分析只是拓展了思维的广度, 那么后边的分析便揭示了材料的深度。

这样的训练至少可以起到一箭三雕的效果:其一训练了学生的思维能力;其二多角度的积累了写作材料, 让学生摆脱无米下锅的尴尬境地;其三提供了思维训练的平台, 使思维能力培养落到实处。

宝宝语言能力的培养与训练方法 篇5

方法一 逗宝宝发出笑声

宝宝一般在满月后就会笑了，从这个时候开始要经常逗宝宝发笑，尽量使宝宝笑出声音，这是激活宝宝语言的前期准备，同时也是促进他发音器官成熟的有效手段。如挠痒宝宝的身体和手脚，向宝宝扮笑脸、吹口哨、摇铃鼓、躲迷藏等等，逗他发出笑声。

方法二 与宝宝亲切交谈

首先要把宝宝看成一个能听得懂话的孩子，随时与他亲切交谈，使他充分感受语言信息，如“哦!宝宝醒了，妈妈来了。” “宝宝，望着妈妈笑一笑。” “宝宝，吃饱了吗?” “宝宝别着急，妈妈马上就来了!”等等。这种“对牛弹琴”的方法绝对必要。

方法三 对宝宝说一点“儿语”

所谓的“儿语”是指由两个重合的单字音所组成的象声词语或不规范词语，如把“小狗”说成“汪汪”，“小猫”说成“喵喵”，“汽车”说成“嘀嘀”，“米饭”说成“饭饭”，“猪肉”说成“嘎嘎”，“鱼”说成“鱼鱼”等等，

资料

在宝宝五、六个月时，成人可以指着相应的东西说一些“儿语”给宝宝听，如看见了一条狗，就说“汪汪”或“狗狗”，喂稀饭时就说“饭饭”等。这样做主要是一方面将语言伴随着行为，让宝宝理解大人的`语言，另一方面便于宝宝模仿语言，促进他早一点说话。但要注意的是当宝宝会说话以后，就不要再教“儿语”了，要教规范词语。

方法四 附和宝宝的发音

宝宝在三、四个月时，会自然地发出一些原始音，这是他以后学会语言表达的前期“语言”，大人要十分重视宝宝的这种“语言”。如宝宝自发地发出“妈”这个音，大人就附和着连续发“妈、妈、妈…”的音，还可以将“妈”音转变为“发、发、发…”的音对着宝宝说。当然也可以主动对着宝宝发各种单音或双音，让他模仿。

方法五 适当让宝宝看一点动画片

英语写作技能的培养与训练 篇6

关键词：英语写作；语法句法；中职英语教学

引言：

在英语学习过程中，对写作能力的考核属于级别最高的考核。众所周知，英语的教学目的主要集中在“看、听、读、写”四个方面，其中写作能力，需要前三种作为坚实基础。学生在学习英语时，只有在初步掌握了听说能力后，才开始逐步具备书面表达的能力。同时，中职中专的英语教学具有更强的实践性，通常是针对外贸、旅游等专业的具体实务开设的，因而存在着重口语，轻写作的局限性。在文章中，作者结合当前中职英语教学的发展现状，以及自身的教学经验，来阐述写作在英语教学中的重要位置，并基于这一重要性对写作技能的培养和训练方法展开详细的探讨。

一、以词汇量为基础，夯实语法句法

单词是句子的基本组成部分，任何语言的学习，都是从简单的词汇开始。因此，在开展学生的写作教学时，应要对词汇的掌握放在首要位置上。此处强调的词语，重点指的是英语中带有语法功能的词语。例如 take，get这类功能型的英语单词，对它们的理解与识记绝对不能仅仅停留在课文或者英汉辞典的解释上。

在有了一定的单词量作为积累之后，就可以启发学生运用基本的句法结构知识来造句。掌握一门语言是一个缓慢的过程，在这一过程中，教师需要制定合理地教学方案来逐步引导学生，以防止学生对语法句法的学习产生畏难心理，继而对整个英语学习丧失了兴趣和信心。

总之，英语写作能力的培养和提升，只能遵循先易后难，先短后长的基本原则，引导学生先学会使用简单句，祈使句，紧接着在逐步开始尝试复合句表达的表达。一开始无法要求学生写出非常有文采的漂亮句子，但务必要使其保持语法和语法上的工整严谨，例如基本的时态，语态，单数第三人称，动词变位等细节切不可忽略，否则将直接影响到学生下一步的学习演练效果。

二、从思维上启发学生的写作能力

英语是一门以逻辑为主体的语言，而汉语则更多地建立在经验与感性认识上。笔者通过多年的教学经验观察到，在小学至初中阶段，一般是女孩子在英语的学习上占有明显优势，而初中以后，许多原本英语成绩不错的女同学就开始力不从心。其根本原因就在于女孩子擅长形象思维，而面对以逻辑为主导的英语，常常感到难以理解，陷入了思维方式的障碍中。

对此，教师在课堂授课时，应着重强调英语乃是一门重视逻辑的语言。多以实例示范来让学生，尤其是习惯于形象思维的女生逐渐习惯逻辑的思考方式，在循序渐进的过程中提升对英语的语感。

为了加强学生的参与性，教师可尝试与学生同时开始写一段文字，并在约定时间内完成。时间一到，学生停笔，先听教师读范文，再通过比较发觉自身不足。有了一定的基础后，教师可不提供范例，让学生自改互改作业，相互交流。在上述过程中，可当场如有任何疑问，教师都可当堂为学生及时解答。

三、加强课外练笔

写作是一种书面的语言输出形势，与口头表达相比较，对于语言的逻辑严密性，表意的精准度有更高的要求。只有在语言输入大于普通的语义输出时，方能算是完成了写作的根本目的。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，与英语学习中的其它环节亦是紧密相关的。除了课堂上的句型操练，课堂外为学生适度地布置一些练笔也是非常重要的。课外练笔是课内知识讲解的最好补充和巩固，好的文章不是靠学出来的，而是靠写出来的。

要使文章的结构呵护逻辑，表意清晰，离不开学生平日在英语方面的阅读与积累。对此，教师在给学生布置课外写作任务时，也可以尝试鼓励学生多阅读一些适龄的英语课外读物，多摘抄精美的文章和句子，将其部分地借鉴到自己的写作之中，或者进行句型上的仿拟也是值得鼓励的行为。身为英语教师，不仅不应该片面武断地把此举当做是学生的抄袭行为，反而应该对学生对英语主动扩大阅读量的求知欲望予以保护和鼓励。

比如，笔者亲身实践多年的“五分钟课前训练”就对于提升英语书面表达能力有显著的效果，具体方法是：在上正课前五分钟，让学生用英语讲一个简短的小故事，或是朗读一段精美的心灵鸡汤文字，然后让大家课后模仿。同时，还可以依据学生们平日关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；要么让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。如此反复操练，学生的书面表达能力有了长足的进步。

四、加强学法指导，掌握英语写作的基本范式，力求教学创新

纵观当前的传统英语教学，对写作方面的启发和尝试做得明显不够，导致写作在学生心目中成为了一种爬坡拔高的难题，极大地挫伤了学生对写作的探索和提高欲求。因此，在英语教学中，教师应加强英语学法研究与指导，使学生逐步领悟到英语学习写作的基本范式，从枯燥被动的跟随模仿，逐渐走向主动探索一个词语，一种句型的运用，真正做到学以致用，举一反三。

创新学习强调为学生打造开放式的学习氛围，教师应该在授课手段上，踊跃尝试，走出传统教学照本宣科的老路子，使学生不再是被动的信息接受对象，而转化为课堂的参与者，甚至是主导者。从而使学生得以获得更多主动提出问题，并在教师的辅助下自行解决问题的机会，开始明白英语写作并非一项艰深的任务，而是具有极强的实践意义，且对自己日后的求职就业都将起到不小的促进作用。如此一来，学生学习积极性和学习效率都将得到明显的提升，从此爱上英语写作，并为之受益终身。

总结：

综上所述，写作能力是对英语能力的最集中体现。运用切实有效的方法培养学生的英语写作能力，对于提高其英语综合实践运用能力是大有裨益的。不仅如此，出色的英文书面表达能力也无疑会成为学生日后求职的重要加分点。本文分四个方面阐述了培养和训练英语写作能力的具体方法，意在为中职中专英语教学工作的教学研究略尽绵薄之力，还望同行前辈不吝赐教，多多斧正。

参考文献：

[1]宋晓英，乔秀梅.技能训练学习模式与英语专业学生基础写作能力的培养[J].福建教育学院学报，2006，07：83-85.

[2]魏晓慧.高职师范专科英语写作技能训练初探[J].课程教育研究，2015，32：122-123.

写作能力培养与训练 篇7

一、加强词汇句型教学, 夯实写作语 言基础

词汇是写作的基础, 写作时词汇选择是否准确、贴切直接影响着文章的质量好坏, 学生只有掌握大量的英语词汇, 才能将其灵活地运用到写作中, 写出好的文章, 因此高中英语教学中, 必须加强词汇教学, 帮助学生掌握英语词汇。传统的记忆单词的方法是记忆孤立的单词, 这种方法不仅费时费力, 同时还容易忘记, 因而在教学中, 教师应当采用举例法、启发诱导法、归纳分析法等各种科学的记忆方法, 帮助学生记忆单词, 如在高一Unit4单元中, 有“destory”、“tower”等新单词, 教学中可以利用举例法, 将生词串联在一起, 如“The erathquake destoryed the tower”, 不仅能让学生更好地记忆单词, 还能帮助学生快速地分辨出单词的词类。英语有着其固有语法、句型等, 在写作过程中, 只有正确地运用英语语法、句型, 才能写出一篇好的英语作文, 因此教学中, 教师不仅要帮助学生掌握一定的词汇量, 还应讲清楚每个单词的使用条件、用法等, 使学生能够正确地运用单词, 从而提高学生英语写作水平。

二、开展写作实战训练, 提高学生学 习兴趣

在进行英语写作基础训练时, 开展实战训练不仅能够切实地提高学生写作水平, 而且多样化的实践活动, 还能增强英语写作的趣味性, 提高学生写作兴趣, 促使学生积极主动地参与到学习中, 发挥学生的主体作用, 提高教学效率。教学实践中进行实战训练, 除了可以让学生坚持每天使用英语写日记外, 还可以利用校园广播、报刊栏等开展各种兴趣活动, 如鼓励写作水平较好的学生写好英语稿件, 鼓励其利用校园广播时间朗读稿件, 提高学生口语能力;鼓励学生每月就自己感兴趣的话题写作, 选择较好的文章贴进报刊栏, 通过各种趣味性活动的开展, 激发学生的写作热情, 提高学生的学习兴趣。

三、培养良好写作习惯, 掌握应试作 文技巧

一篇卷面整洁、书写规范的文章, 能够给人以视觉享受, 引起阅读者的阅读兴趣, 因此在写作基础训练中, 教师还应当注重对学生进行良好写作习惯的培养, 要求学生在写作时注意书写的规范性, 单词字母的大小写、标点符号等均应达到规范化的水平, 避免字迹潦草、乱涂乱画, 以免影响文章思想和情感的表达。掌握一定的写作技巧是提高英语写作成绩的关键, 在日常的训练中, 教师应注重对学生写作技巧的培养。高中英语书面表达主要有记叙文和议论文两种体裁, 不同的体裁在语言表达方面也有所不同:如记叙文写作应明确清楚地表达出时间、地点等记叙文六要素; 议论文主要是通过摆事实、讲道理论证自己的观点, 写作时一般按照提出问题、分析问题、解决问题的顺序来安排层次, 使文章层次结构明晰, 提高文章的可读性。

四、实施阅读写作整合, 培养学 生英语语感

在英语学习的过程中, 阅读是输入环节, 也是写作的基础和源泉, 写作是输出环节, 有效的输入不仅能够帮助学生在阅读过程中掌握更多的词汇、句型、语法等, 而且通过对作品的精心分析和研究, 还能提高学生谋篇布局的能力, 促使学生能够自如地运用英语表达自己的想法, 因此将高中英语阅读与写作整合, 构建读写整合教学模式十分必要。在实施阅读写作整合时, 除了注重课外阅读, 促使学生积累语言材料, 培养学生语感外, 在阅读教学中, 还应有意识地深化篇章理解, 培养学生构建篇章的能力, 同时运用层次训练的方法, 提高学生写作技能。层次训练即将写作训练分为句子层面和段落层面两个层面, 在句子层面, 可以挑选阅读材料中有代表性的词汇、短语让学生进行词汇替换、连词成句等练习, 挑选简单的句子让学生进行合并复合, 改写句子中的独立成分、介词短语等;还可挑选阅读材料中典型的句型让学生进行英汉互译, 使学生在双语转换的过程中了解两种语言的不同, 培养学生使用英语表达方式进行英语写作的习惯;在段落层面, 可引导学生注意阅读中主题句的统领作用和段落的扩展方式, 通过段落组合、段落改写、给出中心句进行段落扩写等方法进行训练, 使他们学会用不同的方式组段。

英语写作能力是学生综合语言运用能力的重要体现, 同时也是高中英语教学的主要目标之一。学生英语写作能力的提高是一个长期的过程, 在教学过程中, 教师应当注重词汇、句型等英语写作基础教学, 强化基础训练, 注意引导学生掌握一定的写作技巧, 培养学生良好的写作习惯, 同时积极采用阅读与写作一体化教学方法, 培养学生语感, 从而提高学生书面表达能力, 实现教学目标。

摘要：加强英语写作基础训练是切实提高学生英语写作能力的重要手段, 在高中英语教学实践中, 教师应当注重基础选择, 积极采取措施, 加强基础训练, 提升学生英语书面表达能力。

关键词：高中英语,写作,基础,训练

参考文献

写作能力培养与训练 篇8

教师在语文教学过程中要积极引导学生强化阅读基础训练, 充分积累写作所需要的语言材料和结构文章的艺术技巧。阅读前做好科学引导工作, 因为小学生对什么事物都怀有一种好奇心, 有一种不达目的, 誓不休的求知欲望, 教师应该抓住他们的这种心理, 精心设计阅读课文的导语, 设法提高他们的学习兴趣。笔者曾经在教学“雨”这篇课文时, 首先引导学生说:“你们都见过‘雨’吧, 有谁能描述一下“雨”的状况, ‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物, 它与我们的生活时时相伴, 就像我们的好朋友, 谁也离不开谁, 可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想”。于是我就说:“好, 今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文, 课文详细地介绍了这些方面的知识, 请你们用自己的能力去阅读课文, 并寻求答案好吗?”启发性话音刚落, 同学们就情绪高昂地认真朗读起课文来, 恨不得尽快从中找到答案。对于作文教学来说, 激发小学生的阅读兴趣非常重要, 当一个人的兴趣培养起来, 就会积极主动增加阅读数量, 有了兴趣, 就能够提高阅读效果, 它是学生学习知识的内在动力和关键所在。教师围绕写作教学的需要, 指导学生科学有效开展阅读, 深入理解课文的中心主旨, 精心选择适合学生年龄特征和知识水平的课外阅读作品, 太深奥会挫伤孩子们的学习积极性, 太浅显容易导致孩子浮躁, 对提高写作水平不利。

二、创设教学情境, 培养写作激情

随着教育教学的改革发展, 现代多媒体技术可以更加便利地设计作文教学情境, 引导学生去积极探索形象生动的情境背后的深刻意蕴, 让学生从中体验文学作品的魅力和尝试写作的快乐, 进一步提高学生的文学素养和写作能力。通过多媒体教学资源整合实时创设最佳教学情境, 是小学作文教学的一个重要组成部分, 对于高效率推进小学作文教学现代化进程, 提高作文教学效果, 培养学生的观察分析问题的习惯、激发写作兴趣、强化形象思维能力等方面都有其优势和潜力。现代多媒体技术辅助教育已成为时代的潮流, 同学们的日常生活、学习、工作等已很难离开多媒体, 构建多媒体教学环境已经成为小学生的生活和学习的主要空间, 把数字化信息技术与小学语文课程进行有机结合, 成为当前语文教学改革的重要组成部分, 有利于促进学生熟悉信息化环境, 提高学生的综合素质, 真正发挥新媒体技术在语文教学中的有效作用。现代多媒体技术和网络技术对语文教学有很便利的辅助作用, 把它运用在作文教学中与传统教学方法重新整合, 是新世纪教育改革的新思维, 是一种全新的教学方式。这种整合是指在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施优化教学的活动, 实现信息技术、信息资源、信息方法和作文教学内容的有机结合, 优化教育教学过程, 培养学生的创新精神, 有效提高写作能力。现代信息技术在语文课程教学中的广泛应用, 极大地拓展了教育的时空界限, 根据作文教学的需要, 可以随时把作品中的情境还原到过去某一时空的环境中, 可以很方便及时看到激情饮酒挥毫泼墨的李白, 也可以随时与忧国忧民生活潦倒的杜甫接近, 这极大地改变了传统教学结构中的课堂教学模式, 提高了学生学习写作的兴趣。多媒体技术与语文课堂教学的有效结合, 有利于创设最佳作文教学情境, 提高写作教学质量。

三、科学指导写作, 提高作文水平

教师对学生的作文能力, 往往只强调多读、多写、多观察, 从语言运用的基础工作做起, 逐步提高阅读写作能力, 在长期教学中, 教师往往只强调宏观的教学指导, 而忽略了微观的写作技巧的传授, 其实这二者缺一不可。长期以来, 教师与学生之间难以建立真正意义及教学上的心灵沟通, 说到底, 阅读鉴赏是一种审美心理活动, 克服阅读的盲目性、片面性。虽然指导阅读训练的方法很多, 但是相对科学合理的方法还有待于我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践。读书的目的是为了做有益的升华和充实, 尤其小学生读书, 教师必须作好关于课外阅读的指导。阅读首先要选择好书读。作文课堂教学必须把写作中应该注意的技巧性和经验性东西讲清楚, 尽量把提高写作能力的功夫放在课外阅读和观察思考上, 强化平时每天写日记的锻炼。教师有责任有义务帮助学生选择最佳优秀读物, 并且选择最佳时间实时指导阅读, 尽量不把应该在课外下工夫的事放在有限的课堂中完成, 也不要把课堂上应该讲解的技巧让学生在阅读中完成, 不能让课外阅读成为辅料, 应该让课外阅读成为提高写作水平的有效途径, 所以教师对于学生的课文阅读不能放任不管, 必须实时关注, 勤于指导, 让课外阅读成为学生不可丢弃的习惯, 同时能够收到有助于写作能力提高的良好效果。与课外阅读相比, 课堂教学要起到引导和释疑的关键作用, 是教师集中解决阅读与写作过程中一切问题的最佳时间。选择课外书籍主要依据应是:思想内容健康, 艺术结构独特, 描写语言耳目一新的优秀作品, 内容尽量与当前作文教学的重点结合, 选择适合自己的阅读能力和阅读兴趣范围内的作品, 教师在帮助学生选择好书的同时一定要综合考虑知识性、趣味性和艺术性的紧密结合, 否则是不会收到理想效果的。

结束语

新时期, 为培养以能力和素质为主体发展目标的人才, 必须从小学阶段就注重语文素养的形成, 以强化语文阅读、写作训练为基本途径, 逐步夯实语言运用基础, 拟培养综合型高素质人才, 为建设社会主义精神文明培养新型写作人才。

摘要：培养和强化小学生良好的语文阅读能力至关重要, 是小学生提高写作水平的基础, 也是教师提高语文教学质量的关键。在提倡素质教育的今天, 传统的语文教育教学方法显得日益落后而远离实际, 语文教学只把考试强调的重点部分当做中心任务完成, 严重影响着学生的思维能力, 阻碍了学生学习活动的个性化发展空间, 不利于学生充分发挥自身的潜力。因此, 在近年来的教学活动中, 笔者从培养和加强小学生的语文阅读能力入手, 把学生们放在教育教学的“主体”地位, 充分让他们展示其自身的才能, 提高他们的阅读兴趣和写作能力。

关键词：小学生,阅读,写作,基础,训练

参考文献

[1]、武贺松.如何指导学生写作[J]《素质教育论坛》, 2009年

写作能力培养与训练 篇9

一、在听的训练中培养写的能力

在语言习得过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。因此，听力是掌握语言的基础。

壮母语学生提高英语听力需要克服三方面的障碍：一是心理上的障碍：许多壮族地区由于经济发展速度和水平还相对比较缓慢和滞后，壮母语学生很少有机会见到外国人并与之交谈。所以，他们在听英语的过程中具有潜在的心理障碍，存在着听英语时精神高度紧张，过分注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，并感到被动、无把握。如此，本来可以听懂的东西也变得听不懂了;二是语音上的障碍:壮母语学生生活在壮族聚居区，长期受到壮语的耳濡目染，同时自己说的也是壮话，没有掌握正确的英语发音、充足的词汇量及相关的语法。听力是听和理解的总和。当所听的材料中出现新词、新句型或新语法现象，或者由于连读、失去爆破、弱读、重音移动等语音现象而使语句发生变化时，都会引起听的困难;三是内容上的障碍：语言是文化的载体，要提升听力水平必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。如果这方面知识贫乏，常常会感觉到只听懂了单词，却不能听懂其所表达的内容。壮族作为中国55个少数民族中的一员，有自己的独特的民族习惯，包括生活习惯、风俗习惯、文化特色等等，壮母语学生往往因为英语国家背景知识贫乏而出现听力障碍，例如，英语中教师和学生打招呼时，父亲和儿子讲话时，常常直呼其名。这时，壮母语学生的思维就无法转过弯来理解，谁是学生，谁是老师，当然更别提谁是父亲，谁是儿子了。

这三方面是壮母语学生提高英语听力的关键之处，同时也是他们在培养写作能力中必须要解决的问题。消除了心理障碍，能增强学生的信心，激发他们的学习兴趣;克服了语音、语调问题，可以促进单词的记忆和英语语感的形成;解决了内容上的困难，有助于熟悉英语背景知识，培养英语思维能力。因此，在听力训练的过程中，壮母语学生的的词汇量得到了扩大，英语语感不断增强，背景知识日益积累，思维能力逐渐提高，自信心得以加强，从而也为写作水平的提高打下良好的基础。

二、借助英语会话训练，提高英语写作水平

英语口语在语言学习的四项基本能力中，是“说”的技能，它在英语课堂教与学之中扮演着一个关键的角色。口语水平的好坏直接影响着学生对学好英语的自信和态度;同时，大多数社会生活活动依赖于说和听。在当今全球经济信息化的大环境中，学生们与外国的朋友、学生需要用英语交谈和聆听。他们的理解力、创造力和想象力需要通过讨论和相互交流才能得以提高、培养和发展。口语正是他们参与这些活动必备的一项技能。

壮母语学生在英语口语学习中存在着诸多困难。首先，壮母语学生的英语口语往往发音不准，他们长期生活在壮语地区，和伙伴、同学、甚至教师之间的交流都是用壮语进行，所以其英语的语音、语调都夹带壮语的发音痕迹，主要表现为：(1)壮语中没有送气音(清辅音)，所以壮母语学生在说英语时便习惯性地常把清辅音发成浊辅音，如把[t]发成[d]，把[f]发生[v]，从而把They laughed till tears came。说成近似于They loved till dears came。类似的母语负向迁移情况还有不少, 这都直接影响他们英语交际的顺利进行, 轻则造成交际对方理解上的障碍或产生少许误解, 重则导致交际的彻底失败, 甚至挫伤其继续用英语交际的积极性或自信心;(2)壮语中没有卷舌的习惯，因此壮族学生容易把“r”读成“l”，所以当表达“All right”时，经过壮族学生的口舌后就变成了“All light”; (3)各个壮母语学生普遍都有漏发末音位的现象，如壮语中的入声词bit(鸭子)、mak(果子)等，这种发音习惯自然而然地迁移到英语上来;(4)在壮语中没有音和调的变化。壮语的声调多为平调，且节奏感和重音、轻音的区别不大，但在英语中，单词有重读、弱读，句子有降调和升调之分。其次，壮语的思维表达方式与英语中的区别较明显。例如，壮语有修饰成分 (定语) 后置于中心名词的特点，汉语和英语(从句除外)则恰好相反。如，壮语：他买毛衣红件一。汉语：他买了一件红毛衣。英语：He bought a red sweater。这种句法结构上的差异性使壮母语学生在进行英语思维、表达及理解方面均受到一定影响(李强，1998)。正是由于这种壮语语言习惯和思维方式的影响，使得壮族学生的英语说得吞吞吐吐，词不达意。再则，运用英语的场合不恰当。在日常生活中，壮母语学生习惯用壮语的思维习惯和文化习惯与老师、同学和伙伴打招呼：“吃过晚饭了吗?”“你去哪里啊?”于是他们在用英语进行的交流中仍然沿用了类似的思维表达形式。最后，说话方面的困难还表现在壮母语学生由于接触面较小、词汇量较少，造成了其常常有话说不出的现象。

以上几点是壮母语学生英语口语学习中需要重点解决的困难。这些困难主要涉及到语音和思维两大问题。这两个难题其实也是其他很多民族学生学习外语时的共同障碍，只是对在汉语环境下学习英语的壮母语学生来说，它们的表现更为突出。如前所述，语音和思维问题也是壮母语学生提高英语写作水平的两个障碍。因此，解决他们口语学习中的这两个困难，实际上也同时为提高英语写作水平消除了相应的障碍。

三、通过扩大阅读量，提高英语写作能力

阅读是一项重要的人文活动，一个人的阅读水平受先天的影响，但更多地有赖于后天的学习培养，学生的智力水平、生理条件、心理状态和语言基础对阅读能力的发展均有不同程度的影响。

壮母语地区经济落后，资金短缺，师资缺乏，设施简陋。这些客观条件使壮族子弟启蒙晚，入学迟，智力开发滞后。他们多数是学前教育空白，小学学汉语，进了初中才开始学英语。可以说英语学习的起步很晚。这些不利因素造成了他们英语阅读水平的滞后状况。但阅读水平可以通过扩大阅读量逐渐提高，阅读训练实际上也是提高写作能力的一个过程。

多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。首先，阅读和写作是语言学习中紧密联系的两个方面，也就是说阅读能力和写作能力是相互促进的。一方面，阅读能够促进写作水平的提高;另一方面，写作水平的提高也同样能够帮助语言学习者提高阅读的水平。其次，如果我们同意词汇是写作的一个重要的决定因素，我们可以推断出这样一个结论：阅读对于写作是至关重要的。这是因为，正如许多语言研究专家都认为的那样，词汇和拼写方面的知识，大部分是来自阅读。此外，阅读可以提高写作者的背景知识和写作的逻辑性，这对于写作来说无疑是非常重要的。最后，就写作者而言，熟悉各种体裁的写作方法对于提高写作水平具有相当重要的意义。在某种程度上说, 阅读对于了解不同体裁的写作起着很大的促进作用。

在阅读训练中，教师要注意以下几个问题：(1)教师要指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法;(2)要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词、用词，通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量;(3)要扩大阅读量。阅读的材料，涉及面要广，这样才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，它应贯穿于教学活动的全过程。壮母语学生写作能力的提高并非是一蹴而就的，它是一个长期复杂的过程，必须从他们的民族特点出发，坚持从易到难、从少到多、从课本到课外、从慢到快的循序渐进的原则，从而激发他们英语写作的兴趣和积极性。作为壮母语地区的英语教师，要从语篇水平上考虑谋篇布局，进行内容表达、语法修辞等诸方面的训练，必须长期坚持不懈、持之以恒地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，这样才能真正提高壮母语学生英语写作的能力。

摘要：以壮语为母语的学生在英语学习中面临着一些特有的困难和障碍, 壮母语学生在英语听、说、读训练中的某些困难和障碍也是他们提高写作能力的重要影响因素, 这些困难和障碍的解决和克服, 也是英语写作能力得到培养和提高的一个过程。

关键词：听、说、读训练,壮母语学生,英语写作能力

参考文献

[1]李强.多民族文化背景下的英语教学[J].云南民族学院学报, 1998, (3) .

[2]王晓.关于壮语语法若干问题的商榷[J].中央民族大学学报, 1997, (1) .

[3]韦合.逻辑性思维与英文写作[J].河池师专学报, 2003, (4) .

写作能力培养与训练 篇10

首先, 低年级语文课的听、说、读、写、书的基础训练就其训练的性质而言。听和读是培养学生接受能力, 说、写、书就是训练学生表达思想感情的本领。即是用文字语言表达出来。让人一看就明白, 他表达的是什么意思。不善于听别人说话或听不明白别人说话的意思。看了别人的文章, 要想说给别人听就无从读起或者说得受影响, 言而无序。因为不会听、听不懂就会失去学习最基本条件, 所以说、读、写、书的训练也就成了空话。因此听的训练很重要、很关键。可是在教学实践中听的训练往往受到忽视。有的教师认为除非聋子才不会听。普遍认为教师讲、学生听是很自然的事。无需要进行有意识、有计划的训练。既然有具备听的生理条件的人, 都可以听讲课、听说话。但是听得到和听得懂、听得好能接受情况可就太不相同了。大家都同样在听老师讲故事。有的同学有喜怒哀乐的情感表露, 深受感动。但有的同学却好似对牛弹琴、无动于衷, 好象什么都没听到。听完故事有的同学可以有声有色、有条理地叙述, 那是接受能力强的同学。有的同学则张口结舌、语无伦次叙述不出来。当然原因是多方面的。也恰恰反映了每位同学听的能力和听的品质 (记忆) 不同。因此一定要有意识有计划地进行听的训练。帮助哪些智力较差的同学, 决不能等闲视之。

其次, 习作的讲评是一个提高学生作文水平的重要环节, 它可以使学生明白自己作品的缺点在哪里, 优点在哪里, 还可以激发小作者习作的兴趣, 提高习作的能力, 习作的讲评主要表现在以下几方面:1.构思立意。抓住每次习作的内容, 结合已学过的课文, 讲评是否构思曲折有致, 行文波澜起伏;是否开篇点题, 前后呼应, 设下悬念, 继而又挖矛盾让读者想象, 最后点出由来。剖析一篇文章, 连带说明其它情况, 让学生引起重视。表达方式。具体到每一篇文章, 首先看是否抓住了文章的体裁, 是否突出中心, 短小精悍, 风格别致。2.表现手法。抓住文章的中心内容, 采用对比的方法、象征手法, 以小见大、平中显奇的手法, 描写人物烘托人物手法等, 是否有力地突出了文章的主题。语言特点。习作是不是根据不同的表达方式, 运用了不同风格的3.语言, 对增强文章的艺术魅力起到了哪些作用, 令人感觉自掘学习潜力, 促进智慧更加有效地发展。在数学教学中, 兴趣不仅能激发学生的学习动机, 而且能大大提高课堂教学效率。

四、优化教学过程, 改进教学方法

优化教学过程是教学活动的出发点和终点。教师在这过程中要起好主导作用, 把学习的主动权交给学生, 让学生积极主动地参与到学习中来。教学过程一是巧妙的课堂引入;二是抓住教学内容的关键, 引导学生讨论, 主动探索, 让学生自己推理出结果, 三是重视课堂小结。

1. 巧妙的课堂引入。

人们常说:“良好的开端是成功的一半”。因而上课伊始教师就应使用诙谐幽默的语言、巧妙的方法, 引起学生的注意、激发其兴趣、启迪其思维, 使学生在最短时间内对本节内容产生好奇心和强烈的求知欲。

2. 抓住教学内容的关键, 引导学生讨论, 主动探索。

课堂讨论是一种调动学生主动学习和思考, 并培养学生独立思考能力的教学方式。因此在教学过程中教师应该为学生提供自主探索的机会, 让学生在讨论的基础上发现知识。

3. 不容忽视的课堂小结。

这是由教师引导学生概括教学内容、点明中心、突出重点、导出结论的结尾方式。学生通过小然、朴实、形象生动, 活泼清新。

句子是文章中表达一个完整的意思的语言学位。读懂文章中的句子, 理解句子在文章中的含义和表达作用, 是阅读文章的基本功。在阅读中, 一般句子的含义是很容易理解的, 有些句子, 需要结合文章的内容、文章中的具体环境作比较深入地钻研, 才能准确地理解它的含义。

再次, 口头作文是培养学生大胆讲、敢于讲、讲流利、有机会讲的基本方式。首先培养了学生想讲、愿意讲、学着讲的大方品格。其次可以提高观察能力、表达能力和语言组织能力。

其实, 一个人的口头发言, 就是一次口头作文, 只要稍加整理形成书面文字, 加上题目, 就可以作为一篇小作文了。因此, 我每接到一个新班后, 在上第一堂课时, 先向学生自我介绍, 然后让学生仿照我介绍的几个方面, 如本人爱好、家庭情况等, 主动做自我介绍。利用讲故事提高口头表达能力听故事容易, 讲故事就不容易了。只有把故事情节清楚地讲给别人听, 引起别人的兴趣, 才能使人有身临其境之感。讲故事是锻炼学生语言能力和组织能力的有效方法。利用先口述后仿写提高写作能力, 学生口头作文有了一定基础之后, 随着学习新课文的增多, 我开始让学生搞仿写。

课堂教学是训练学生听的能力的基本途径, 学生学习知识主要靠听老师讲课、板书。因此小学生一入学就要重视培养学生听课的能力和习惯。有时也要进行听写的训练。不要认为学生坐得好就是认真听讲, 就能听好课。首先要向学生提出明确的教学要求, 告诉学生本节课教几个字母、教几个字、词语或者是学习朗读等等。使学生心中有数, 听有目标。在教学过程中还须提出具体要求。

语言是表达思想内容的一种工具。作者表达思想的目的, 方式不同, 选用语言便不一样。根据语言特点发挥的功能, 能让我们由品赏语言过渡到深究思想内容, 领悟文章的语言精华所在, 进而转化为自己的写作能力。

最后课文是最好的范文。要求学生做到初读感知内容, 能解释课题, 疏通文字, 理解内容, 读懂一层, 知道句与句之间的联系;细读加深理解, 能分段分层, 明确重点, 理清条理, 读懂一段话, 清理层次之间的联系;精读明确中心, 能归纳中心, 品词评句, 读懂整篇文章, 明白段与段之间的联系, 从而举一反三, 理解文章的脉络、中心线索, 使感知升华, 用自己的语言概括中心思想。反复读, 体会写作方法。掌握文章中心内容先写什么, 后写什么, 为什么这样写。这样学生不但学习了课文的知识, 同时也学会了写作方法。

对于学生的发言、回答问题或者复述等, 教师不要急于表态, 要让学生认真思考, 让学生发表他们见解。经过听——思——说的练习然后教师再来小结。如果教师急于作出对与不对答复, 学生不仅会不认真听和思考, 还会产生听不听、对不对无关系。反正老师会作出正确答案的想法。这必然会影响学生发言和听的能力的提高。

结, 总结自己对本节内容的掌握情况, 不但要找出自己错误的原因, 也要学会纠错、究错。学生每堂课的总结, 可以让教师及时收集到本节课学生对所学内容的反馈信息, 以便于及时纠正学生的易错和易混点。

五、大力提倡合作学习, 增强数学课堂效率

新课程标准大力倡导学生的合作学习。合作学习既体现了学生的合作精神, 又体现了学生的团队意识。在合作学习中, 大家相互鼓励、共同提高, 面对疑难问题相互争论, 在争论中解决问题。面对学习有困难的个别同学, 大家都来帮助, 使他们树立信心, 使这个团队更具凝聚力。此外, 成功的合作学习, 不仅汇聚了学生的智慧, 而且锻炼了学生的能力, 同时也给有困难学生一个展示自己的机会, 使其他学生知道了他们的存在, 树立自信心。由此可见, 成功的合作学习能大大提高数学课堂效率。

写作能力培养与训练 篇11

但是，当前初中普遍存在学生作文水平低、写作质量差的现象，这不能不使人担忧。究竟是什么原因使学生的写作水平长期得不到提高呢？究其最根本的原因，除了学生的生活面、知识面狭窄外，关键还在于“情感”“兴趣”等非智力因素的缺失。因此，如何从引发学生的“情感”入手，充分激发学生的写作兴趣，使他们的创新能力得到提高成了改革作文教学、提高初中学生写作水平的关键。

国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。因此，写作教学不仅应贴近学生实际，使学生易于动笔、乐于表达，还应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。经过多年的教学实践，笔者在作文教学方面总结了一些有效的方法，现开列于此，希望对广大语文教师有所帮助。

一、指导学生课外阅读和口语交际

作文就是学生记叙自己的生活、表达自己的情感、发表自己对问题看法的一种手段。要写好文章，写作兴趣十分重要。为使学生对写作产生兴趣，笔者作过很多尝试。笔者参照语文课程标准的相关要求，生动活泼地开展了课外阅读、写作、参观访问、专题研究等活动，并组织各种语文兴趣小组和文学社团，通过这些活动充分发挥学生的主动性与创造性。除了组织活动外，笔者还有计划地对学生进行课外阅读指导，在不加重学生课业负担的前提下，由学生自愿订阅或购（借）阅有利于提高自身写作能力的课外读本。

口头表达能力是学生应具备的能力之一，但多数学校对之并不重视。多数学校并未将口头表达能力的训练列入教学计划当中，有的学校有少量口头表达训练，但大都带有很强的随意性，这样的事实使人痛心疾首。

叶老说：“语文里面有个语字。如何听他人的话，如何好好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”针对农村中学学生见识、交际不广的状况，学校可以以学年为时段，制订切实可行的《口头表达能力训练计划》。口头表达训练应由易到难、由简到繁，形式应灵活多样。笔者近年来坚持进行课上3分钟说话练习，取得了不小的收获。这种说话练习不仅很好地锻炼了学生的语言表达能力，而且大大有利于学生创造精神的培养。在练习中，“说话者”为了征服听众，上台前就努力在认识的深度、联系的广度、语言的生动、布局的新颖诸方面下工夫，上台后又用心在发音、语调、情感、姿势、应变力等方面做文章。“八仙过海，各显神通”。这种练习将书面表达与口头表达集于一身，将说和写融为一体，极大地培养了学生的创造精神，充分调动了学生的写作积极性。

二、坚持“多观察，多练笔”

初中学生正处在对人生、对世界充满热情且又好奇的阶段，在这个阶段中，他们对任何事物都有一种好奇心，特别是有一种好看好动的心理。在这个时期，只要我们做教师的能够循循善诱，把他们的注意力、兴趣吸引到写作上去，就能轻松地提高学生的写作能力。

想要培养学生的写作兴趣，就要有目的、有计划地制订培养学生写作兴趣的实施方案。多年来，笔者一直采用让学生走出去多观察和平时多练笔相结合的方法，实行两条腿走路，以提高学生的写作能力，培养他们的写作兴趣。此外，笔者还努力让学生养成良好的写作习惯。在这方面，笔者经常鼓励学生记日记、写周记。

三、突破传统的评分制度

写作是一项极具创造性的脑力劳动，但学生在作文中普遍缺乏创造性思维，他们的作文显得呆板，没有活力、没有生气，缺乏新意。为什么会这样呢？笔者认为，统一的评分制是制约学生创造性思维发挥的一个重要的原因。就是因为统一的评分制度，在作文中才会出现立意求同、选材一致、结构公式化的现象。

评分标准约束了学生思维的发展，要改变这种现象，就得转变教育观念和文化观念。在评改过程中，应该对文中表现出的创造性思维给予鼓励，并适当加分。具体来说，就是要对那些立意新深、结构奇巧、语言有特色的文章给予鼓励，这样才能激活学生的创造性思维，使其写出精美的文章。

四、提倡互评互改

在日常作文教学中，我们往往采用千篇一律的教学模式，即老师命题、提出要求、学生思考写作、老师再收文批改，这一模式导致学生慢慢地对这种毫无新意的作文课失去兴趣。那么，初中语文教师如何才能改变这种被动消极的局面呢？笔者认为，在作文教学与批改中，教师应充分发挥学生的主体作用，让学生畅所欲言，说说自己的想法，然后成文。另外，还应改变作文评改方式，让学生参与作文评改，并采用互批互改、集体批改等多种形式。在评改作文时，应要求学生做到以下几个方面：第一，先通篇读文章，看作文是否符合写作要求；第二，一句一句认真读，找出不通顺的语句、不恰当的词语和错别字，并用圈、点等符号标出；第三，找出作文的优缺点，写上对这篇作文的简评。写作基础好的学生与基础相对薄弱的学生对调批改作文，可使作文水平差的学生在改好的作文时学到方法、受到启发，从而提高自己的写作水平，而作文水平好的学生改到相对差的作文时也会从中得到教训。

事实证明，发挥学生的主体作用，让他们自己评改作文不仅能够改变以往单一、枯燥的作文教学形式，而且能够大大提高学生的写作积极性，使学生逐步养成爱动笔的好习惯。久而久之，就能自然而然地提高学生的写作水平。

五、多对学生进行鼓励

在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又让其愉快地认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣。

作文课后，笔者经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，将之张贴在教室里，让学生参照阅读，这样既可以让学生互相学习，也可以使学生相互激励。除此之外，还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题，这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。笔者平时就是这样做的，确实能达到事半功倍的效果。

针对目前农村初中学生的写作状况，笔者认为，作文教学的改革若能在学生的兴趣上狠下工夫，不仅有利于学生作文能力的提高，而且有利于学生阅读能力的提高，同时还有利于学生口头交际能力的提高和语文学习习惯的养成，可谓一举多得。

培养与训练学生的背诵能力 篇12

著名学者程千帆说“背诵名篇, 非常必要。这种方法看似笨拙, 实质巧妙。”诸多古代先贤、现代大家何尝不是从“背”起步而走向辉煌的?巴金十二三岁能将《古文观止》倒背如流, 吴晗13岁以前背完了十三经, 郭沫若的背功更是尽人皆知令人惊叹。这都为他们后来的成就打下了坚实的基础。

从语文学习的规律来看, 读、诵、悟是一个连贯的基本过程。显然, 在这一过程中, “诵”与其他环节是相互渗透不可分割的, 是其中很关键的一环。因此, 作为一名语文教师应该对背功给予足够的重视, 应当在大力提倡背诵的同时对学生导之以法, 助之以力, 鞭之以策, 并且最好能够以身作则, 以己为范, 师生互励互动, 优质地完成“背功”训练。

为了达到这个目的, 教学中可以从多方面着手。首先教要甘于下水, 必要时在“备课”的同时也要“背课”, 这样做, 一方面可以躬亲示范做好表率激励学生, 另一方面可以增强自身教学素质, 而更重要的一方面是可以亲身体验文章的难点、要点和背诵的最佳方式及途径, 这样就可以指导学生高效而轻松的背诵。此外, 教师要对学生导之以法, 助之以力, 变“硬背”为“巧背”, 要帮助学生理清背诵线索, 确立关键词语, 抓住重点句段, 这样学生根据线索、关键词语、重点句段进行背诵, 背起来必定事半功倍。当然, 加强“背功”训练是提高学生背诵能力的主要途径。为此, 教师可以用灵活多样的形式来搞活背诵教学, 使学生背出兴趣来。

本人教学过程中, 常采用以下几种方法指导学生背诵。

一、“跟进法”

即教师选择领起重点语段中任意一句, 学生立即跟进背完整个段落。

二、“接力式”

即当前一位学生背诵部分刚结束, 教师快速点出另一位学生以接力的形式顺着文章往下背。

三、“挑错背”

即教师先指定一位学生开始背诵, 一旦背诵过程中出现错误, 别的学生马上纠正错误并继续背下去, 以此类推。这样整个背诵过程紧张而又活泼。

四、“对仗背”

这种办法大多适用于古诗文。即教师出上句, 用此法可以强调性地检查背诵古诗文中的重点句以加深学生的记忆。

以上几法适用于课堂训练, 这些形式的背诵过程中, 学生注意力高度集中, 情绪持续高涨, 气氛一直活跃, 在这种状态之下, “背功”训练无疑会有很好的效果和较高的效率。但是, 学生背诵能力的培养仅靠课堂上的训练是不够的, 需要的是持之以恒, 因此还必须养成课外背诵的习惯。教者为了调动学生的背诵兴趣, 开展“成语接龙”“名言警句集锦”等活动。