英文写作能力

英文写作能力（共11篇）

英文写作能力 篇1

笔者从事大学英语教学多年，在教学过程中发现学生的英文写作水平相当有限，错误很多。他们写作中出现的错误不仅有词、句、段落，还有篇章结构方面的问题。在问及学生的英文作文为什么有这么多错误时，很多学生都说有些想用的单词不会写，时态也把握不好，更难的是不知道如何谋篇布局。这个问题引起了笔者的思考：目前我们的中小学校教学手段及教学方法不断得到改善，中小学生的英文水平普遍有所提高，尤其在听力、口语方面大幅度地提高，但为什么在写作方面表现得不尽人意呢?笔者觉得英文写作能力的强和弱与学生的语言输出能力有关。

1. 写作能力是一项重要的输出技能

我们英语教学的目的是培养学生听、说、读、写的能力。这四种基本技能对语言学习者来说都很重要，但笔者认为写作能力更能体现一个人的综合能力。一篇好的习作不仅词句运用恰当、篇章结构完整合理，而且还需要逻辑严密。因此，学生不仅要掌握听、说、读的技能，更重要的是要能把学到的东西以文字的形式表达出来，这是英语学习的更高形式。因此，笔者认为英文写作能力的培养非常重要的。它的重要性体现在以下三个方面。

1.1 写作能力是必要的交际工具。

语言教学的目的是能用目的语清楚地表达，完成交际。当前，我国的各项工作逐渐与世界接轨，书面的信件、签约、技术交流等与日俱增，写作是非常重要的表达方式。没有笔头的输出技能，如何进行有效的交际呢?

1.2 输出性的写作能力是语言学习过程中一个必不可少的环节。

语言习得的条件不仅包括语言的输入，同时还包括语言的输出。在课堂上，由于班级人数过于庞大，学生没有足够的时间进行口语输出，因而笔头输出，也就是写作就成为一种比较有效果的语言输出方式。学生可以从写作中得到输入的反馈和验证，进一步强化输入，从而更好地掌握

1.3 写作能力是一种再创造能力。

写作要求学习者将接受的知识理解吸收，并用这些知识进行再创造，这是综合技能的体现，同时也非常具有挑战性。培养学生的这种再创造能力，会使学生终生受益。而且在再创造的过程中，学生的学习兴趣被激发出来，使输入的知识更多，学习也更有效果。

由此可见，写作能力不仅是输入的反馈和验证，而且能促进输入的巩固和深化，激发学生更强烈的学习兴趣，培养学生的创造性，反过来也可以提高学生的语言交际能力。

2. 学生写作中常见的错误

学生的作文问题在词、句、段、语篇各层次都有反映。

2.1 词的误用。

2.1.1 词性误用

学生对每种词性都有所了解，但在写作中往往出现将动词与名词、形容词与副词等混用的错误。

2.1.2 词义误用

英语词汇中有些词具有相同的或类似的汉语意思，但在用法上有差别，或者有一些固定的搭配。教师虽然在教学中尽量输入有关知识，可学生仍然免不了出现类似下列句子的错误：

(1) These are the words that express his writing style.

这里的express是“表达、表示”的意思，多指语言、动作、神色表达某种情感或想法

所以用来说明works(作品)不合适，应改为illustrate(用实例说明，表明)。

(2) Her children are all at work and able to support their living.

这里“谋生、维持生活”要用固定搭配make a living，不能用“support”。

此外还有动词的过去式、过去分词误用及拼写错误。

2.2 句子误用。

2.2.1 从句概念不清

(1) We believe what he has said because that he is an honest man.

这里仅用状语从句连词because就够了，that应该去掉。

(2) The incidents happened later confirmed my suspicion.

划线部分缺少引导定语从句的关系代词、应改为The inci-dents that happened later.

2.2.2 并列句之间缺少连词

Only a few workers have been promoted, meanwhile hundreds of them have been dismissed.

这里两个并列句之间缺少并列连词(but)，而学生误以为meanwhile为连接词，这种错误屡见不鲜。此外还有句型选择不当等错误。

2.3 段落方面的问题。

语段形成应该围绕某一主题或中心，而学生在写作中出现了主题不突出的问题。有些学生不知道如何围绕主题展开论述，也不知道如何选材，如何利用一些相关的连词使句与句之间形成紧密的逻辑连贯。有时一段写下来，几句话是同一个意思的重复，有时出现与主题句无关的信息，有时句子之间似乎毫不相干。

2.4 语篇方面的问题。

文章每段的主题不明确也就影响了整个篇章的布局。有些作文的第一段和第二段虽然主题句不同，但下面的具体内容都是一个主题。材料安排也比较混乱，段落层次不清晰。还有的文章各段文字字数分配比例失调。第一段觉得有话可说，就写了90多字，第二段只写了40多字，有头重脚轻之感。另外，有些文章根本就没分段，给人非常混乱的感觉。

3. 错误原因分析

从以上的写作失误来分析我们教学中的失误，似乎令人大为不解。就词性误用和从句连词错用例子来说，这里所涉及的语法知识早在初中或高中就已经学过了，而且还做了大量的相关语法题目来认识和识别各种句型，在大学的阅读教学中和课外阅读中也都有了进一步加深。应该说输入的量或强度已经不会造成表达的障碍了，可情况正好相反，原因何在?

再从篇章和段落来看，以往传统的教学过分注重词、句，但目前的大学英语教学方法已大大改进，语篇教学已从过分注重词、句过渡到从文章的主题入手，分析各段与主题之间的关系，以及段落与段落之间的关系，并通过分析各种文体，使读者了解文体对中心表达的重要性。学生已经从字、句、语言点的学习过渡到从篇章角度全面考虑文章的结构和主题。但学生在写作还会出现各种各样的逻辑问题，这又是为什么呢?

究其原因，笔者认为，这是输入与输出的比例严重失调造成的。听、说、读、写是人们常说的四项基本技能，但人们往往把听和说、读和写连在一起，这是因为听和说、读和写在获取和发出信息时方式相似。因此在课型设计上就必然出现了精读课兼顾写作，听力课兼顾口语会话的安排。然而由于教学内容过多，而多数教师又不能合理地取舍，实际上形成了以讲授为主、听读为主，写和说就兼而不顾了。

教师如果从输入与输出的视角来审视听、说、读、写技能与外语教学模式，就会发现课堂教学中占主导地位的是一种接受性技能。教师和学生将教学过程中简单地视为知识的传授积累，学生往往习惯于被动地接受输入内容，在课堂中实践机会和输入反馈很少。所以，笔者认为，这种重视听读、忽视写和说的教学模式，漏掉了学习过程中的重要环节———输出，正是我们英语教学中“耗时多而收效少”的主要原因。

输入是外语教学的关键和前提，输出是保证，但输入不可能自发地转化为输出。输入只有经过学生的理解、吸收，并伴以实践的体验，才能有效地输出。

4. 提高输出能力的措施

4.1 因人而异，调整输入与输出的比例。

教师在授课时总是想多向学生传授些知识，但总觉得时间不够用。但是学生的英语水平是有差异的，因此讲授的内容要因人而异而取舍，不能一成不变。随着我们国家对中小学英语教学的重视，目前的大学生英语水平越来越高，有许多语言知识过去已经讲过，而且通过大量的练习都加以巩固。所以作为教师必须了解自己的学生，了解学生的需求，有些知识让学生自学效果可能会更好，如此一来，教师就可以节省大量的输入的时间，学生就有了更多的输出能力的训练了。

4.2 从输出着手，加强语篇教学。

英文课文的讲解，要以输出为着眼点采用自上而下的教学模式，先分析主题、文体的选择，引导学生分析课文中段落之间、句子之间如何连接，然后再研究如何使用词汇和句型来支持这一主题。这样的教学方式避免了学生只见树木不见森林、只见词不见篇的问题。当然在加强语篇教学的同时也一定不要忽视词、句层次的分析和讲解，语言基础一定要打牢。只有具有这种整体连贯思维和丰富的语言知识，才能进行输出性的写作。

4.3 输入与输出并重。

如何处理输入与输出的关系，是有了足够的输入之后再输出，还是输入与输出同步?从学生的语言知识输入量和作文中的问题来看，输入与输出不能分割，应该学一点，用一点，不断验证，不断深化知识。课堂上多进行师生互动、学生互动的活动，让学生真正做到在学中用，在用中学。

4.4 多种形式输入，激发学生的输出意识。

语言输入的方式直接影响着学习者的接受效果，教师应努力改变单一的“填鸭式”教学手段，要充分利用现代化多媒体教学手段，创造融真实性、交际性、趣味性于一体的英语教学环境，从而激发学生学习英语的积极性，使其变被动输出为主动输出，成为自主学习者。

5. 结语

提高大学英语教学质量，不能只重输入、轻输出。教师要以多种形式激发学生的参与意识。学生在学与用相结合的实践中，不但会增强语言能力，而且能成为学习的主人。学生不断地参与到语言输出的活动中来，将写出更好、更美的英文文章。

参考文献

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[4]徐宏武.“输出”才是硬道理——新形势下大学英语教学导向[J].牡丹江大学学报, 2008, (3) .

[5]肖宇, 夏梦洁.浅谈大学英文写作能力及培养[J].兵团教育学院学报, 2003, (6) .

[6]东风兰.大学英文写作能力分析及策略[J], 2004, (9) .

浅议初中英文写作能力的培养 篇2

关键词：初中英语；培养；写作能力

初中英语教学活动中一个很重要的组成部分就是写作教学。学生们的反馈是对英文写作抱有为难心理。考试中，英文写作也成为一个主要的失分点。笔者通过多年的英文教育教学总结了一系列成功经验，实践中取得了不错的效果。初中英文写作练习，首先从英文单词等最基础的开始，强化英文读写练习，培养英文写作兴趣，形成良好的英文写作习惯，从而不断提升学生们的写作能力。

一.重视英文写作的重要性

初中英语教学实践中，主要有有以下几点意义：

1有利于掌握和强化所学知识。英文写作是对所学英文知识的系统的运用。英文写作有利于学生温习和把握已学过的英文知识，学习如何熟练运用课上所学的词汇、短语、句型和英文语法。必须努力做到摒弃过去那种对着英语教材机械化的学习的效率要提高很多。

2有利于对英文的阅读理解。英文的写作过程中就是学会怎样把握一篇文章主题的过程，所以学生们在进行英文的阅读理解时，通常情况下就要比不曾受过英文写作练习的学生稳、准、快。

3有利于提升英文学习能力。英文写作可以培养学生的英语思维，一步步帮助他们掌握表达思想的技巧。英文写作能够帮助学生克服英文学习过程中的种种弊端。学生的英文作文可以反映出其对英文词汇、短语、一些句型句式的掌握程度。之后的英文缩写、扩写，还是续写练习，学生的完成度都不错。

二.夯实英文写作的基础

一篇英文文章基本包含段落、句型、词组等几个层面，这些都是英文写作的基础。所以英文写作训练中必须强化这几方面的基础练习。第一，加强英文词汇和短语积累，建议采取分组互动、英文词汇竞赛等方式，加强学生对英文词汇、短语的把握。第二，强化基本基本句型的学习。可以说所有英文句型都是这几个句型的变化和衍生，所以必须强化学生对几种基本句型的训练。第三，强化句型教学，进行句型分析，加强一句多说”能力培養。

三.重视写作训练的多样性

1预制情境写作。教师可以在课上创设一个真实的情境，增加学生的英文写作机会，此种英文写作任务源于真实的生活事例，也可以解决现实生活中都可能遇到的问题。学生也会感觉容易下笔。教师通过指导学生通过感受，体验，亲身参与的方式，克服不良情绪，乐于作文，解决了现实问题，从而感受成功的激情。特别注意教师在指导英文写作的过程中，一定要注重培养学生的独立意识，积极引导学生勇于实践，激发学生的思辨能力，从而帮助学生逐步提高英文写作水平。

2制造宽松环境。学生情绪好坏直接影响着英文作文的写作，教师要设法创设宽松的英文学习气氛，让学生有一个积极的心态，学生的焦虑也会烟消云散，这样学生也可以积极参于到英文写作活动中了。教师可以安排同学们分组讨论，这样学生之间的互相帮扶、互相提点，可以消除想法得滞后、表达欠佳的状态、想象空洞也不会出现在学生对英文写作里，在经过一段时间的模式化训练，学生的自信心就逐渐树立起来了，自然而然的写作能力也就提高了。还有，英文写作教学不能搞一刀切，对学习差的学生要适当将要求。

3说写相依训练。英文口语训练是英文写作的基础。所以，教师在英语教学中应可以重点培养学生的口语能力，只要我们的学生能够积极地开口说话，离会写作业也就不远了。第一要从英语句式起步，积极引导学生能够说出积极正确的英文口语，随着学生英文知识水平的不断提高，要帮助学生养成英文表达连贯的思想意识，英文口语训练一定要与英文写作训练结合起来。事实说明，英语口语说得越清楚，英文写作是就会语句通顺，条理清楚。教师要帮助学生提高观察、思维和表达能力，把听说读写结合起来。

4读写结合训练。听说读写相辅相成，密不可分：听说读写互为目的，互为手段。教师要有意识地加强对学生写作策略的指导，从分析范文、模仿范文开始，从写作的“措词、选旬、组段、谋篇”等几方面进行有效的指导，允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式，并且指导他们准确地运用语法知识，注意单词的大小写，动词的时态、语态，主谓一致，名词的单复数形式，形容词的比较等，句子的平衡及时态呼应，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何写作。

四.重视英文写作训练的规范性

中学阶段的英文写作训练，培养学生的写作习惯是非常重要的。英语教师可以按照构思、提纲、起草、校订、修改这一写作步骤开展英文写作教学。教师必须要求学生的英文作文书写格式要规范，学生们一定要工整地书写英文词汇、短语和句式，留意字母大小写问题和标点，一定养成良好的英文书写习惯。同时对各种英文文体特征和书写格式要了然于胸，严格规范自己的英文书面表达方式。

五.教师做到及时评判、积极反馈

教师的恰当评判可以增强学生的英文写作动力，帮助学生养成积极的英文学习态度。首先，教师要让学生了解英文作文的评价标准，应为此举可以帮助学生更好的完成英文写作任务，有助于教师组织学生进行小组互评讨论，达到共同金币的积极的学习效果。英文课上的写作，教师要学会根据学生的实际情况对他们的英文作文进行评价，以便学生立即修改错误；其次，教师要让学生明白字迹工整，卷面整洁可以带给阅卷人愉悦的心情，可以增加感情分。

初中英文写作是一个学生英语综合实力的直观展示，它是一个漫长曲折的学习过程。从我们初中英文教育教学现状来看，英文写作教学是中学英语教学的一个必须攻克的堡垒。所以只要我们初中英文教师们英语教学过程中耐心指导、细心帮助、及时纠正和不断启发我们的学生，多加培养学生对英文写作的兴趣，学生的英文写作水平就会不断提升，也会为今后的英文学习夯实基础。

如何提高英文的科研写作能力 篇3

我大学时的同班同学都知道, 那时我的英语不算好 (英语四级考试仅为“良”) , 写作尤其糟糕。初到美国之时, 对英文环境适应得很差, 读一篇JBC的文章要五、六个小时, 还常常不理解其中一些关键词句的意思, 心理压力极大。

很幸运, 我在约翰霍普金斯大学 (Johns Hopkins University) 攻读博士学位时, 1991年4月遇到了学兄和启蒙老师John Desjarlais。听了我的苦恼后, John告诉我, “Spend 45 minutes every day reading Washington Post, and you will be cruising with your written English in two years” (每天花45分钟读《华盛顿邮报》, 两年后你的写作能力会得心应手) 。这条建议正合我意——我原本就对新闻感兴趣!于是, 我每天上午安排完第一批实验后, 都会在十点左右花一小时的时间阅读《华盛顿邮报》, 主要看A版 (新闻版) 。刚开始, 我一个小时只能读两、三个短消息或一个长篇报道, 中间还不得不经常查字典看生词。但不知不觉间, 我的阅读能力明显提高, 1992年老布什与克林顿竞选总统, 我跟踪新闻, 常常一个小时能读上几个版面的消息或四、五个长篇报道, 有时还把刚看到的新闻绘声绘色地讲给师兄师姐听。

阅读直接提升了我的英文写作能力。看完一些新闻后, 我常常产生动笔写自己感想的冲动。92年巴塞罗那奥运会, 中国游泳队取得了四金五银的好成绩, 美国主要媒体纷纷指责这是中国运动员服用违禁药物, 但没有任何检测的证据, 完全凭美国运动员的感觉。此事让我很气愤, 我生平第一次给《华盛顿邮报》和《巴尔的摩太阳报》 (The Baltimore Sun) 各写了一封信, 评论报道的不公平。没想到两天后《巴尔的摩太阳报》居然原封不动的把我的信刊登在“读者来信”栏目, 同事祝贺, 我也洋洋得意。受到此事鼓励, 我在此后三年多的日子里, 常常动笔, 有些文章发表在报刊上 (大部分投稿石沉大海) , 也曾代表中国留学生写信向校方争取过中国学生的利益。有时还有意外的惊喜。1995年的一天, 一位朋友打电话告诉我:今天出版的《巴尔的摩太阳报》上有我的评论文章!我急匆匆赶到街头买来5份报纸, 果然, 在A版的倒数第二页, 以15厘米×15厘米的篇幅发表了我一个多星期前寄给报社、本以为不会发表的一篇抨击吴宏达的文章。

以上是简述我个人英文写作提升的一段过程。但是, 科研论文不同于读者来信, 有其专业特点、甚至是固定格式。1994年, 我第一次完整地写科研论文, 感觉很差。好不容易写完的文章, 连我自己都不愿意读第二遍;勉强修改之后, 交给了老板Jeremy Berg。他拖了三周没看我的文章, 我实在忍不住了、去催他, 上午9点, Jeremy告诉我:今天看!11点, 我去他办公室催, 秘书拦住我, 说Jeremy正在办理重要事务, 两点前不得打扰。我心里惴惴, 不知Jeremy在干什么。下午一点半, Jeremy急匆匆过来找我, 拿了一叠纸, “This is the draft.Please let me know what you think.We can aim for a Science report.” (这是初稿, 你看看如何, 我们可以试试《科学》) 我仔细一看, 天啊!一共7页, 四个多小时Jeremy已经把文章的整体写完了, 只是缺少Method和References。让我郁闷的是, 他根本没有用我的初稿。

从1994年自己写第一篇科研论文的艰难到现在写起来得心应手、驾轻就熟, 我总结出如下经验:

(1) 要写好科研论文, 必须先养成读英文文章的习惯, 争取每天30-60分钟。刚开始可以选择以读英文报纸、英文新闻为主, 逐渐转为读专业杂志。我会在近期专门写一篇博客文章介绍一套行之有效的增强读专业杂志能力的办法。

(2) 写科研论文, 最重要的是逻辑。逻辑的形成来自对实验数据的总体分析。必须先讨论出一套清晰的思路, 然后按照思路来做图 (Figures) , 最后才能执笔。

(3) 具体写作时, 先按照思路 (即Figures) 写一个以subheading为主的框架, 然后开始具体写作。第一稿, 切忌追求每一句话的完美, 更不要追求词语的华丽, 而主要留心逻辑 (logic flow) , 注意前后句的逻辑关系、相邻两段的逻辑关系。写作时, 全力以赴, 尽可能不受外界事物干扰 (关闭手机、座机) , 争取在最短时间内拿出第一稿。还要注意:一句话不可太长。

(4) 学会照葫芦画瓢。没有人天生会写优秀的科研论文, 都是从别人那里学来的。学习别人的文章要注意专业领域的不同, 有些领域 (包括我所在的结构生物学) 有它内在的写作规律。科研文章里的一些话是定式, 比如“To investigate the mechanism o f…, w e p e r f o r m e d”“T h e s e results support the former, but not the latter, hypothesis”“Despite recent progress, how…remains to be elucidated…”, 等等。用两次以后, 就逐渐学会灵活运用了。在向别人学习时, 切忌抄袭。在美国一些机构, 连续7个英文单词在一起和别人的完全一样, 原则上就被认为抄袭 (plagiarism) 。

(5) 第一稿写完后, 给自己不要超过一天的休息时间, 开始修改第二稿。修改时, 还是以逻辑为主, 但对每一句话都要推敲一下, 对abstract和正文中的关键语句要字斟句酌。学会用“Thesaurus” (同义词替换) 以避免过多重复。第二稿的修改极为关键, 再往后就不会大改了。

(6) 第二稿以后的修改, 主要注重具体的字句, 不会改变整体逻辑了。投稿前, 一定要整体读一遍, 对个别词句略作改动。记住:学术期刊一般不会因为具体的语法错误拒绝一篇文章, 但一定会因为逻辑混乱而拒绝一篇文章。

英文写作：英语中英文 篇4

In my opinion, teachers have more influence on students, because it is teachers who have the knowledge, which plays an important part in personal development of students. For example, Socrates uses questioning and his dialectic way of thinking to inspire his students to think independently. It is hard to imagine the achievement of Plato would be like if Socrates were a mere snob who braggers about the abundant knowledge he possesses rather than enlighten Plato’s critical thinking aptitude. On the other hand, the classmates of the same age cannot offer better understanding of the world to one and another, and therefore, it is impossible to replace teachers’ function in the pass-on of knowledge.

提高学生英文写作能力的几点尝试 篇5

一、抓好课本教学，夯实英语基础

学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型，语法知识，词汇等。中学英语课本内容均属精读内容，学生应把课本中的知识学透记熟。在学习每一课的时候，教师引导学生把其中的重点句型找出来，经过反复练习，熟记于心。课本中的课文需要学生背熟，熟背课文有很多好处：

1.熟背课文有利于对课文内容的理解。每篇课文都是一个整体，前后呼应。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好的理解，对整篇文章的内容也有更好的理解

2.熟背课文有利于巩固课文知识。反复通读，随着对课文的进一步理解，对课文的巩固也在继续。课文背得越熟，便理解得越深刻，知识就巩固得越好。熟背课文后，学生会从中得到成功的体验，会对学生产生很大的鼓舞，激励学生进一步学生英语。

3.熟背课文能增强英语语感。英语跟汉语属于不同的语系。无论在语法结构上，还是在表达习惯上都有很大的差异。通过背诵课文，学生能增强英语语感。语感就是人们对某种语言的感性认识。凭着语感人们可以流利地进行交流，运用语言。正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。

4.熟背课文有利于学生写作。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。

二、引导学生广泛阅读，拓宽学生的知识面

英语精读是必要的，泛读也是不可缺少的。学生能在很多报刊和书籍中找到适合自己阅读的英文短文。学生在阅读中体味到读书的快乐，吸收书中的词句，丰富着自己的知识，提高着自己的英语思考能力，同时也是在为写作做准备。

三、参考范文，借鉴写作方法

几乎每份试题后面都会有一个写作题。在学生写作实践后，老师把自己的作文写在黑板上或用屏幕放映出来，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴老师的写作方法和技巧。

许多试题的答案中有考试范文，如例年淄博市模拟试题中的最后一题，参考答案中都有范文，把范文汇集起来印发给学生，让学生模仿借鉴，能迅速促进学生写作水平的提高。

模仿是学习的一个重要过程。像歌手唱歌一样，模仿别人会掌握本领，英文写作也是如此。在模仿的过程中完善自我，成就自我。先模仿，后创造性地发挥，学生会写出优秀的英语作文。

四、敢于实践，勤于实践

模仿的目的在于实践。实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。

现在的试卷中，差不多每份题都有一个写作题。在平时训练时，遇到写作题学生不可以不做，不做就失去了实践的机会。教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。一般地作文要求语法正确，文字通顺，语言规范，80至100个词。一开始，教师要引导学生尽可能地多写，不要怕出错，错误是可以原谅的。只有反复练习，才能粗中取精。

教师要经常表扬学生，哪怕是学生写对一个完整的英文句子，老师在恰当的时机给予一个表扬或一句鼓励的话，学生就会对写作充满信心，倍添学习的勇气。人人都喜欢受到称赞，学生也不例外。学生对写作有畏难情绪，老师的鼓励和赞扬，不仅能和谐师生之间的关系，也能激发学生对教师的爱，对英语学科的爱，对英语写作的爱，能够促进学生写作能力的提高。

五、多批细改，持之一恒

学生的英文作文中难免出现许多问题，这就需要老师给予修改。有些作文真能把老师气得发抖。但细想起来，我们当老师的不要生气，学生的知识少，实践量小，当然写作能力差。学生把作文交上后，老师应一句一句地给学生批阅。经验告诉我，只要老师坚持认真批改，学生在写作方面的进步是很快的。

教师要善于总结学生中出现的问题，有些问题是共同的。对于这样的问题，教师要在课堂上讲一讲，避免学生以后再同样的出错。对于个别出现的问题，只要教师给他们注在作文纸上就可以了。篇篇批改，老师的工作量是很大的。可是想到这样做能够提高学生的写作水平，老师也就心甘情愿了。

浅谈如何提高学生的英文写作能力 篇6

随着社会的不断发展与进步,高等教育对人才培养的标准发生了深刻的变化,强调人才的‘复合型’。作为最能体现学生掌握语言程度与实际运用语言能力的英文写作被提上了日程。但英文写作教学是目前高校英语教学中较为薄弱的环节。

我校属高职高专院校,决定其教学目标注重实用性,因此我系英文写作课需兼顾并重写作实用技能和写作基本理论知识两方面的培养与训练,注重学生语言能力与思维能力的同步发展。

二、学生英文作文中出现的问题及原因

英文写作课,既强调对学生写作结构方面的要求,又强调了对交流信息,表达观点和态度与思维方面的要求。笔者从实际教学中体会到传统的英文教学中,教师与学生都有不足之处。学生在用英文写作时,受到表达能力与思维能力的双重制约:思维敏捷、有想法却拙于文字者,其文章难以展现其思想深度,更甚者下笔后文字偏离原意;而思想不佳者,其文笔再好,终究很难掩饰其文字背后思想的浅薄;还有更甚者,他们文章前言不搭后语,跑题现象严重,亦或流水帐式作文,结构松散,主次不清。

1、常出现的问题:

问题一:习作的选材意义不大,可读性不强

It doesn’t matter how many times you fail,if there will be always full of confidence in your heart,you will succeed sooner or later.Perhaps your parents didn’t give you a beautiful or handsome appearance,and please don’t lose your heart,and just remember when you are filled with confidence,and you have made your effort to the best,you are just the greatest man.Nothing is important but the confidence in your life.

这是一学生在The value of the confidence一文中论证的那段。其实该生开头部分很好的:The confidence is a resource of power,and it can help you choose the right from the wrong;the confidence is a bridge to success,and it can help you find the suitable position for yourself;the confidence is a lamplight with hope,and it can make you choose the right direction to the way of life.论证部分如按开头那样三点行文,这篇文章会是很好的一篇文章。

问题二:习作中只是罗列事实,分析问题少,单纯为了写作而写作

一学生在Is hardship a bad thing一文中,开头段落提出观点是hardship is a good thing。接着这样论证:Cao Xueqin lived in declined dynasty,but he was famous for The Red Floor Dream;Sun Zhongshan lived in hardship but led the revolutions of China;Mao Zedong、Zhou En’lai also lived in hardship,but they founded the big country;然后就是结尾段了。

问题三:习作的内容层次不清,表达不具体,不确切,不形象

如学生在The spring’s manifesto一文中这样描写春的。此段立意很好,想从嗅觉、视觉、听觉等几个方面描写的,但行文却是这样的:In the field,the air is very fresh;there are lots of spots of the green;and many flowers are the bloomed.In your eyes,the weeds begin to come out.The birds come out.you can hear sweet music in your ears.这样的文章一路读来,读者会被弄的一头雾水,不知所云。

问题四:习作离题、跑题,主次不清

有学生被要求写一篇关于Fake Commodity的文章中,他却写了一篇Introduction of SOD Milk的文章。有学生在写Is hardship a bad thing他竟通篇详细记叙了Helen Keller的事迹。有学生在确立了E-mails比letters好的主题后,先论证了E-mails的优点,接下来却来了这样一段而且这段论证E-mails的坏处比说E-mails好处的那段文字还多,从而削弱了主题。

三、英文写作课授课方法

写作课要求教师的辅导和学生的参与同行,真实实现了“以学生为主体”的教学;学生从信息收集、文章构思、内容起草、成文、修改到定稿的整个过程都需要写作技能和积极的思维。具体实施分为以下两个阶段:

第一阶段:写作信息输入阶段

首先,教师传授写作的相关理论知识,给学生布置任务,要求学生就习作要求查找相关信息。

然后需要教师提供相关范文。对于范文的处理可以分为阅读范文和分析范文。阅读是写作的源泉,而写作又是提高阅读效果的最佳途径。写作本身是考察学生综合运用语言的能力,学生只有通过阅读才能进行有效的输出。在此基础上,教师可提供多篇范文,让学生自己分析,因为写作课时毕竟有限,所以大部分的阅读分析范文的任务需要学生课后完成。另外教师可以组织学生讨论,针对习作题目的要求,学生就其所查找的相关内容与信息,以及对范文分析理解的基础上进行讨论,相互启发,从而形成初步写作框架。

第二阶段:写作输出阶段

首先要求学生独立写草稿。在经过范文分析、小组讨论后,学生开始进行写草稿。考虑写作课时有限问题,草稿可在课上完成,也可以在课后完成。

然后要求学生相互修改。教师要求学生相互阅读草稿,并就草稿的内容及习作结构发表意见,同时提出改进意见。这一过程主要由学生完成,当然不排除教师有时教师需提供必要的指导。

第三步是学生定稿。学生在听取其他同学或教师意见后修改草稿,最后形成终稿并上交。

第四步是教师批改。教师批改学生作文,给出鼓励性或建设性的评语,或提出具体修改建议。教师可根据具体情况,采取面批,从而为学生提出更具体的指导。

第五要求学生再次成文。教师批改完学生习作后,再返回学生手中。这时学生根据教师的意见再次修改作文,使其达到更加高的水平。

四、此种写作授课方法的理论依据和现实依据

建构主义强调个体或学生在学习中的重要作用。建构主义在观点上可上溯到杜威、皮亚杰、维果斯基等的思想和研究。其中,皮亚杰认为,语言的发展是天生能力与客观经验相互作用的结果。他认为,掌握知识是一种智力活动,在智力行为发生过程中,外界刺激与主体反应是双向交流关系。

如果把学习写作比作学习游泳的话,那么我院(高职高专)我系(英语教育系)的学生必须是一群既懂得游泳规则(写作的理论知识),又需下水练习(进行大量练习以达到能写出一手好文章的实际技能)的人。因此,在实际教学中,作为写作教师的笔者需一直坚守这一教学原则;既教学生有关写作的理论知识,又要注重学生实际写作能力的训练与培养。

五、结语

英文写作能力 篇7

一、话题引活思路奠定写作基础

写作要想超凡脱俗,必须要有自己的思路,而不是一味地跟着套路走,写模式化的文章。以往的初中英语写作中, 大多学生抱怨没有写作思路,难以下笔,词汇量小,语法不行等问题。究根结底,学生心中没有写作素材,感觉难以写出一篇符合规定的文章。这就需要教师用心去引导学生,可以设计与写作相关的话题,利用话题讨论活动引活学生的写作思路,让学生有“料”可写,有“话”要说,有效奠定英语写作基础,让学生逐步进入“下笔如有神”的境界。

例如:在学习了牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时,教师设计话题讨论活动,引导学生大胆发表自己的观点,从而促进学生写作,取得很好的教学效果。本单元的内容与“节日”有关,在学习完后,教师设计以“My favorite festival is ……”为题的半命题式写作任务。首先,教师引出话题:Which festival do you like best? (提示学生可以说说中西方最喜欢的节日是哪个)由于学生各有想法,思维、 生活体验都不一样,因而给出的答案也不一样。有学生说“I like Christmas best”,有学生说“I like Chinese Spring Festival best”……学生各抒己见。紧接着,教师继续以问题与学生互动:Why is it your best/favorite festival? (这个环节主要是引导学生说出自己喜欢节日的原因,如:如何庆祝等,不断引活学生写作思路)。此时,学生争着发表自己的观点,写作课堂顿时变得活跃起来。最后,教师将学生带领到写作中去,让学生按照刚刚的思路撰写文章。

在这个教学案例中,教师不是只引出写作题目,而是利用话题作为铺垫,让学生脑海中有印象,说出想法,再引导学生动手,从而让学生不再畏惧写作。

二、训练写作方法提高写作能力

提高学生的英语写作能力需要方法和技巧,并且需要时间的沉淀。仅有写作思路还不行,教师还必须训练学生写作方法,带领学生迅速“上道”,从而能够从容应对不同的写作要求,写出不同风格、符合要求的文章。在训练学生写作方法时,教师要紧密结合英语学科特点,并且掌握学生的英语整体能力,从而有针对性地训练。

例如:在学习牛津英语8B中的Unit 1 Past and present这一单元时,教师引导学生复述课文,从而掌握一定的写作技巧,取得很好的教学效果。本单元的阅读内容以Beijing Sunshine Town的发展变化为主线,主要阐述了Sunshine Town的发展变化,形成对比。为此,在学习完单元内容后,教师引导学生根据自己对文章的理解,利用自己的语言进行复述。在这个环节后,教师再引导学生以The changes in my hometown为题,模仿刚刚的复述,进行撰写。也就是说,学生可以变换地点、变换表达,从而形成属于自己的文章。除了这个方式,教师还可以引导学生模仿范文,主要模仿的是写作整体思路,通过不断模仿,形成自己的思路与风格。这在一定程度上能够促进学生英语写作能力的提高。

训练学生写作能力的方法多种多样,主要是针对不同英语能力的学生选择不同的方法。因此,教师要深入了解学生,再进行针对训练。

三、注重写作点评强化写作动力

要想提高学生的英语写作能力,还必须注重对学生作品的点评。除了教师点评,教师还可以引导学生相互修改,相互点评。通过这一方式,学生之间可以互相帮助对方发现写作中的问题,并且促进对方改进,从而有效地提高自身的英语写作能力。在这个环节之后,教师再进行综合点评,融合一些鼓励性的语言,强化学生的写作动力。

例如:在对牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元设计的写作活动进行点评时,教师分为两步走。首先, 教师引导同桌间相互交换写作文章,互相批改,指出对方文章中的不足与可学习之处。如:有一名学生写了My favorite festival is Spring Festival,写的时候出现语法问题,如:The Spring Festival is our tradition festival.其实,学生想表达的是春节是我国的传统佳节,应该用traditional festival而不是tradition festival.由此,在批改时,同桌帮忙纠错,形成深刻记忆。然后,再表扬这名学生的文章整体思路不错,值得学习。通过这一环节的互评后,教师再点评学生的文章。教师既要以激励为主,又要披露问题,如:Good beginning/Glad to see your improvement in handwriting,but you should pay more attention to grammar.Well-organized.等。

通过双重点评,学生能够更加清晰地了解自己写作中的问题,从而促进学生改进、提高。教师多运用激励语言,还可以强化学生的写作动力。

英文写作能力 篇8

中国国家教委硕士、博士学位研究生英语教学大纲中明确规定:研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具, 进行本专业的学习、研究与国际交流。在英语教学中要坚持从实际出发, 学以致用的原则, 培养和提高研究生运用英语的能力。研究生英语教学的目的是培养学生具有较熟练的阅读能力、写作能力和一定的听说能力, 能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。然而由于不断扩大招生规模, 研究生英语水平参差不齐, 许多学生连写一份简单的英文自我介绍都不知从何下手, 围绕如何改进研究生英语教学、提高学生写作水平这一问题, 我们进行了积极的探索与尝试。

一、英文写作教学的基本现状

从目前研究生英语教学来看, 首先对于研究生教学投入、研究和管理的力度不够。我国研究生人数在不断地扩大, 而教师的人数和教学设施却没有得到相应的增加和改善, 过多的学生不允许课上开展灵活多样的教学活动, 单一死板的教学方法扼杀了学生们学习英语的积极性, 同时也磨灭了教师的热情。繁重的教学任务更不允许教师抽出时间与精力进行教学研究, 进一步改进和完善教学效果, 所以, 长期以来研究生英语教学一直处于被动的延续和维持状态。

目前, 在研究生英语教学中过去存在的重视阅读, 轻视写作的现象没有多大变化, 由于教学课时有限, 写作能力的培养很难通过短期强化训练见到成效, 这种能力是一个循序渐进的积累过程。以前为了追求六级通过率, 我们把教学重点放在词汇结构和阅读理解上, 忽视了写作技能的培养, 只是在临考前才采取应急措施。例如:让学生背诵几篇范文来应付考试;或背诵几个作为段首和结尾的句子, 无论遇到什么样的题目都可以拿来套用, 其结果可想而知, 有的研究生在翻译本专业论文摘要时, 频繁出现语法结构和句子结构的低级错误, 这就要求我们改进教学方法, 使阅读与写作能力的培养成为相互协调、相互促进的统一体。

二、研究生英语精读课堂教学的内容与特点

精读教学也有人称为语篇教学。它以文章为基本单元, 从文章的整体结构出发, 对文章进行精细分析、准确理解与评价。从这个意义上讲, 笔者认为英语精读教学定义为“精析教学”更为准确, 因为这一概念比以往的精读教学或语篇教学更直观, 内涵更加丰富和准确, 有助于培养研究生阅读与写作能力。

传统研究生英语精读教学一直把重点放在词汇、语言点和句子上, 对文章进行逐句的解、翻译。这样有一种误导, 学生看到的往往不是完整的文章, 而是若干被分割开来的句子。这种以文章语言结构为重点, 停留在字、词、句分析的精读教学往往偏重于句子水平上的语言教学。在研究生英语教学中“英语精析教学”包括引导学生全面把握文章结构的同时, 紧紧抓住文章的主题并分析主题的展开方式、方法, 各章节的有机联系与中心思想。通过对不同写作类型文章进行通篇精析和理解, 不仅仅通过字、词的微观角度, 还要从章节宏观角度理解全文的层次以及段落之间的联系, 以达到对整篇文章能够全面、正确的理解, 这样有利于英文写作能力的提高。

《研究生英语教学大纲》规定的教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力, 一定的听、说、读、写、译能力, 使他们能用英语交流信息。不仅要求顺利阅读, 而且要求听懂英语并用英语进行口头表达。”《大纲》将听、说、读、写、译“五项技能”并列为同一层次, 目的是全面提高学生运用好英语语言的综合能力。因此, 笔者认为, 在研究生英语精读教学中, 要在打好英文基础的同时, 对精读文章进行“精析”教学, 而非以往的“精读”, “析”比“读”内涵更广、更全面, 一字之差可以引导学生更深入地思考, 更加有的放矢的带着问题去阅读和理解英文, 从而实现快速提高研究生英语读写能力的目的。

三、精析教学有助于培养学生的写作能力

《研究生英语阅读》教材收编的文章多数内容丰富、结构严谨而且体裁多种多样。在精析教学中, 引导学生对每一文章的篇章结构进行宏观分析和精细研读, 不仅对理解课文内容有极大好处, 而且对写作能力的提高也非常有效。因为一篇好的文章首先是其段落组成结构布局严谨, 紧扣主题。特别是每个段落句首主题句, 对概括或提示该段的中心思想起到了“画龙点睛”的作用, 是文章精髓的最好凝练。因此, 要提高研究生英文的写作能力, 在分析文章时, 首先要引导学生找出整篇文章的主题, 分析关键词在文章中的地位和作用, 然后围绕主题和关键词分析文章结构和组成, 找出各段的主题句列成提纲, 这样, 一篇文章的全貌或主线便可比较清晰地展现出来。这是文章精析的基本技巧, 也是引导学生练习英文写作的基本程序和步骤。

学生在掌握了文章主题、关键词以及文章组织结构的同时, 便可以比较轻松地理解文章的具体细节与主题之间的密切关联, 从而可以自然地学习和领会英文文章的写作知识和写作技巧。这时教师可因势利导地为学生提供各种形式的练习写作机会, 比如在课堂上利用20分钟时间让学生缩写, 在课后布置学生作业进行改写或摹写。这样不仅可以提高学习兴趣, 也可以使学生在理解精读文章的同时, 消除对英文写作的神秘感或恐怖感, 通过不失时机地反复训练, 较快地提高学生的英文写作水平。

四、开设高级英语选修课

为了提高研究生的英语写作水平, 第二学期在正常开设英语精读课的同时建议开设高级英语选修课, 如英语写作与翻译技巧、高级科技英语交流、高级科技英语读写、英美概况等, 都可以帮助学生提高英语的写作能力。

笔者认为, 在上述科目中, 全文翻译训练对提高学生的英文写作水平效果非常明显。具体做法是由教师给学生讲解英语科技论文的翻译要领与技巧, 既要快速, 又要做到“信、达、雅”, 然后布置课后作业。要求研究生根据自己所学专业, 自行选择与自身研究课题有关的正式发表的高水平学术论文, 如SCI论文, 每1～2周全文翻译1篇, 包括所有论文图标与参考文献, 这样一学期下来一般可以完成15～30篇的全文翻译。其重要作用在于, 一方面可以帮助学生精析和实际掌握英语论文的写作技巧, 另一方面有针对性地培养了英语的实际运用能力, 找出自己的差距。当达到一定的翻译数量后, 就可以布置学生根据各自承担研究课题的进展或成果数据, 练习写作英语专业论文了, 写成后再经过各自专业导师的反复修改, 就可以正式投稿。经过这样的反复训练, 学生就会抛弃英文写作的恐惧感, 大大激发研究生英文写作的积极性和主动性, 真正做到学以致用。

总之, 要培养学生的英文写作能力, 提高英语写作水平, 单纯依靠精读教学是远远不够的。作为一种教学手段, “精析教学”的翻译训练无疑对培养学生的写作技能起到积极促进作用。今后, 应根据研究生英语教学的实际状况, 将写作训练教学融于精读课中, 形成阅读、写作一条龙的教学训练模式, 因此, “精析教学”不失为一种切实可行的教学方法。

摘要：随着我国经济的快速发展以及加入世贸组织后挑战, 我国不但对高素质人才的需求量不断增加, 而且对于硕士研究生外语水平的要求不断提高, 然而现行的研究生英语教学模式, 特别是英语写作课的教学有待于进行改革和不断创新, 从而提高学生英语的综合能力和实际应用能力, 在此, 笔者根据自己的教学实践进行积极地探索, 在英语精读课教学中, 通过“精析教学”对文章结构的分析、理解, 把写作知识的传授与写作能力的培养贯穿于精读教学之中。

关键词：研究生英语,精析教学,写作能力培养

参考文献

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[5]Green G.Pragmatics and Natural Language Understanding[M].New Jersy:Lawrence Erlbaaum Associates Publishers, 1989.

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[7]刘利君, 胡德康, 曹元寿.研究生英语系列教材[M].北京:中国人民大学出版社, 1994.

英文写作能力 篇9

As one of the more prominent assessment instruments for learning, portfolio represents a significant departure from traditional tests of learning and can be utilized as tool for competence development.The presents study aimed to find a more effective method of evaluating freshmen’s English writing.It was designed to employ experimental method to establish students’portfolios and to find out whether the portfolio assessment can improve their writing abilities.

2. Literature review

In the last decade of the 20th century, interest in and commiment to portfolios for assessing college writing swelled enormously in America and Europe.A number of studies focused on reliability and validity of portfolio based writing assessment..Portfolio assessment was introduced to China in late 1990s, and has been used as an alternate means of assessment to more traditional tests methods Many primary and secondary schools have been employing this approach in various subjects, such as English, arts, chemistry, and mathematics.

3. Methodology

3.1 Research question

The research question of the present study was:Can portfolio assessment better improve students’English writing ability of accuracy, complexity and coherence at the end of one term-last experiment?

3.2 Setting and sampling

The present project was designed according to the general principles recommended by Hamp-Lyons and Cordon (2000) and the framework posed by Delett, et al. (2001) .

The participants were selected by purposeful sampling, and this study focuses on two classes of one teacher and 61 freshmen of a technological academy in Shandong province.All of the participants have never used portfolio in their previous study.The two classes received the same instruction but different assessment approaches The results of pre-test showed that there were no significant differences between two groups.

3.3 Instrument design

In order to analysis the three varible, this study employed“CohMetrix”developed by Graesser et al. (2004) , which was available freely on the internet.In the current study, the compositions written by the two groups in pre-and post-project tests were put into computer with the original features with all the mistakes.Then these texts were read into Coh-Metrics one by one and the values of coherence and numbers of words and syllables have been calculated and stored in Excel for the purpose of further analysis.

4. Results and analysis

The following was the results of essay tests at the end of the project

As for the space limitation, only the paried samples test of experimental group was displayed.In the above table the mean for the experimental group in the posttest were.507, 12.66, 1.06 and.734with the deviation.011, .038, .127 and.128.The observed t-value were 8.2, 7.6, 7.4, and 12.4 which were greater than the critical value As the same time, p=.000, which was much less than.05.The table showed the means between pretest and posttest are different, and the result of posttest was higher than that in the pretest.The results indicated that the experimental class has improved writing skills greatly.From the results analysis of the data, it testified that both summative assessment and formative assessment can help enhance students’writing ability, but formative assessment can more faciliate the improvement of college freshemen’s writing ability of accuarcy complexity and coherence than summative assessment.

5. Conclusion

This study investigated the EFL learners’experiences and perceptions of participating in the writing portfolio assessment project.Although the data from this study give some implication on the improvement of students’writing ability by using portfolio assessment, limitations still exist.Hoping it is helpful to futher research.

参考文献

[1]、Delett, J.S., Barnhardt, S.&Kevorkian, J.A. (2001) .A framework for portfolio assessment in the foreign languageclassroom.Foreign language annals, 34 (6) , 559-568.

[2]、Graesser, A., McNamara, D., Louwerse, M.&Cai, Z. (2004) .Coh-Metrix:Analysis of text on cohesion and language.Behaviorresearch methods, instruments, and computers, 36, 193-202.

英文写作能力 篇10

【关键词】输出驱动假设 英文短篇小说 大学英语写作

引言

目前国内大学英语写作教学主要思路是先输入，后输出，通过增大学生的基础输入，以达到从量变到质变，进而提高英语写作能力。但多年来，效果不佳，这点从历年来学生在大学英语四级中的写作水平便可以反映出来。2008年，北京外国语大学文秋芳教授提出“输出驱动假设”理论，关注二语教学效率问题，引起学术界的巨大响应，纷纷尝试以英语能力输出为目标，来带动输入，盘活学生在中学期间所学到的“惰性知识”，从效率，质量上看，学生的英语各项能力都有有效提升。本文提出，在输出驱动理论下，通过深度阅读英文短篇小说对提升学生英文写作能力是非常有效的，并对短篇小说在写作能力培养过程中所实现的功能进行分析。

一、“输出驱动假设”理论

文秋芳教授提出输出驱动假设（output-driven hypothesis）主要针对接受正规外语教育、具有一定外语语言基础的学习者。大学生经过高中的基础学习，其实已经掌握了英语应用的基本知识储备，只是这些知识尚属于“惰性知识”，仍未盘活，需要一种内驱力将其调用，同时促进为进一步的知识储备。因此该假设强调：1.在教学过程方面，输出对外语学习的驱动力要远大于输入。因为输出不但可以促进知识的接受，同时也能激发学生们对于语言使用的渴望。2.就教学目标而言，学习者可以任意选择一种或者几种英语技能作为自己的学习目标。有一点要值得注意，输出驱动假设所关注的是二语习得的效率问题，而非二语习得假设。

面对当下世界的飞速发展，职场对大学生英语能力的要求也多有不同，有笔译，口译，口语，写作等等各项能力。要求学生在大学期间同时掌握多项能力显然是不切实际的，因此选择一项或几项能力对于大学生职场需求有实际意义。

二、读写一体化教学

输出驱动假设理论让我们意识到以下两点：第一，英语的学习在输入和输出方面是不能分割的。输入为学习者提供了语言基础，是输出的前提。但如果没有输出的驱动，对输入的质量，兴趣，长久性都会有影响。在日常教学实践中，我们可以发现，缺少输出实践，学生在学习上的主动性会非常不如人意。第二，写作这一实践活动也可以对阅读的输入质量进行检验，比如包括对词汇，短语，句式，段落结构，篇章结构，文体等的掌握程度。由此，我们也可以意识到以写作为目的，这对于阅读时要提出什么样的要求。

三、英文短篇小说作为输入的优势

英文小说与英文写作相辅相成。英语写作是阅读结果的反映。英语学习是语言技能的学习过程，而短篇小说可以提供一个良好有趣的学习环境，这里面包含了文化，俚语，作者的特殊表现手法等，个别小说的语言的运用更加细腻。这些综合运用为学生提供了一个很好的范例。

另外短篇小说篇幅恰到好处，既不会因为过短而导致语言的运用不够深入，也不会因为过长使得学习的时间增大，使学生失去耐性。从短篇小说对英文写作的培养方面，我们对其功能进行以下分析：

1.拓展英语写作的语言知识。英文小说是语言使用的精华，语言丰富多彩，题材极为广泛，这其中涉及到如场景描述，言语对白，甚至影视剧本。这些表达对于语言素材的积累非常重要。除此之外，还可以不断强化对词汇，语法，句法，段落，篇章等等的体会及运用。这对构建篇章从整体到细节都有很好的借鉴意义。

2.深入了解中英思维差异。通过阅读原汁原味的外文小说，可以学生体会到中外两种思维对同一事物的表达差异，这一方面涉及到语言结构差异，一方面涉及到跨文化知识，而文化对思维的影响是深远的。

3.丰富英语写作的情感意思。在传统的英语写作学习中，教师与学生的更多精力都集中在语言本身，但对写作时需要驾驭的情感层面则未曾感知。写作是语言综合运用的过程，这里面必然包含作者很丰富的情感因素，英文小说的阅读不但可以了解作品的情感，也能提出自己的见解，有效促进学生的思考和感悟，这为英语写作打下情感基础，这才是写作的灵魂。

四、结论

本文提出输出驱动假设下，以提高大学生英文写作能力为目标，以写作实践作为驱动力，通过英文短篇小说这一语言形式进行分析，总结出该教学方法对于英语写作能力的提高是有效的，对实际教学有很好的指导意义。

参考文献：

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.

[2]王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界：学术版，2013，30（5）：58-62.

[3]蔡爱春.英语小说阅读对英语写作影响探究[J].校园英语旬刊，2014（10）：11-11.

英文写作能力 篇11

一、自我效能感的概念

“自我效能感”这一理论概念,是在1977年由美国心理学家班杜拉所提出的。自我效能感指的是人们对于自己在某个活动领域之内操作能力的主观性判断和评价。在自我效能感的产生或变化时,主要有四个因素能够对其产生影响,它们分别为成败经验、替代性经验、生理情感的激活、以及他人的语言劝说等。经过实践研究表明,如果学生的自我效能感越高,那么他所设立的目标也就越高,为了实现这一目标所付出的努力也就越多,而且努力所持续的时间也就越长。因此,如果在英文写作教学中提高学生的自我效能感,对提升学生的英文写作能力具有十分重要的意义。

二、自我效能感对学生英文写作能力的影响

1.对写作练习选择的影响。学生在进行英文写作练习的时候,自我效能感越强,越容易选择难度大、挑战性高的写作练习内容。自我效能感越强的学生,其表现欲望也就越强。因此在英语写作的课堂中,他们就更加愿意用英语将自己的思想表达出来。而激发学生用英语表达思想的意愿,正是提高学生英文写作能力的基本出发点。

2 . 对思维的影响。由于人们的行动都要受到思维的支配,人类的思维有一个主要的功能,就是对未来的行为结果进行预测。通过思维的活动,自我效能感会对人们产生促进或阻碍的作用。自我效能感较强的学生,更愿意去想象成功的写作作品,因此能够真正促进到学生的写作实践。

3.对学习动机的影响。学生的自我效能感越强,其学英文写作的动机也就越强。这样的学生在写作练习的过程中,如果遇到难题,会有更强的毅力和韧性,来解决问题。并且不断的进行自我学习和完善,以达到提高自身英文写作能力的目的。

4.对身心反应的影响。自我效能感还能够对学生的心态和情绪产生不同的影响,例如应激状态、抑郁、焦虑等情绪反应。自我效能感较强的学生,会更加相信自己有能力面对英文写作中存在的难题,同时有信心进行解决。因此,在写作进行之前,学生就不会产生害怕、担忧等负面情绪。让学生能够有一个良好的心态,进行写作练习。

三、基于自我效能感的英文写作策略

1.让学生获得成功的体验。成功或失败的经验,是人们在实际活动中获得自我效能感的一个主要方式,它能够体现人们对事件的掌握和驾驭能力。因此,在英文写作的教学当中,教师应当设置合适的写作目标,让学生能够得到成功的体验,并通过这种方式,帮助学生建立英文写作良好的自我效能感。在具体教学中,教师应当对学生的能力有一个充分的认识,给学生创造更多的机会来表现自己。这样教师能够很容易的发现学生的优点和长处,适当的进行鼓励和表扬。同时,教师还应当根据不同学生的不同英文写作能力,给学生设定不同的写作目标,以激发学生的写作练习的积极性。

2.重视榜样示范作用。所谓的榜样,实际上是一种替代性的成功经验。利用与自身情况相似的榜样示范作用,借鉴其成功的经验,来解决自身面临的难题。榜样示范作用能够促使学生获得更高的自我效能感,学生通过观察和学习来获取成功的经验。例如,教师可以把一些原本写作基础较差,但后期进步很快的学生作为写作练习中的榜样,让其他学生观察榜样的进步过程和努力成果,以提高学生的自我效能感,促进英文写作能力的提高。

3.对学生进行全面、客观的综合评价。当人们对自己的能力表示信任的时候,会拥有一个较高的效能感。而人们对于自身能力的认识则主要是通过外界评价获得的。在传统的教学当中,教师对学生的评价往往只是按照学生的考试成绩和分数来进行,这样的评价不具有客观性和全面性。在英文写作教学当中,教师既要关注学生的学习成果,更要注重其学习过程。综合学生各方面的表现,对其进行全面、客观的评价,对学生的优点应给予适当的表扬和鼓励,这样才能对学生的自我效能感产生积极的影响,从而提高学生的英文写作能力。

英文写作在英语的实际运用当中占有十分重要的位置。因此在英语各个方面应用能力的提高当中,写作能力的提升是相对较为缓慢的。对此,人们在进行英文写作练习的时候,只有具备较高的自我效能感,才能坚持不懈的进行学习,不断的提高自身的英文写作的技能和技巧,最终达到英文写作能力的全面提升。

摘要：随着世界经济一体化的不断发展,国际间的交流不断增加。作为国际通用语言,英语的重要性正在逐渐的凸显出来。我国目前需要培养大量的实用型英语人才,才能在国际交流当中占据有利的地位,争取更大的利益。在国际交往中,英语信函和邮件的往来十分密切。因此,对学生英语写作能力的培养就显得十分重要。本文对英语写作当中的自我效能感理论进行了阐述,并对基于自我效能感的英文写作策略进行了探讨。